Stsenariy asosida chet tili darslarini tashkil etish va o‘tkazish. Talaba aktyorlar yoki dramatizatsiya elementlari bilan chet tili darsini qanday o'tkazish

Ikkinchi darsning birinchi darsining stsenariysi xorijiy til

(frantsuz) 6-sinfda.

Dars mavzusi: "Frantsuz tili bilan birinchi uchrashuv!"

Darsning maqsadi: haqida tasavvur hosil qilish yaqin munosabat til va madaniyat, tilga kirish.

Dars maqsadlari:

Mavzuni o'rganish uchun motivatsiya va boshqa mamlakat madaniyati, an'analari, voqeligi va tiliga nisbatan bag'rikenglik tuyg'usini shakllantirish.

Maktab o'quvchilarini rivojlantirish va tarbiyalashchet tilini o'rganish muhimligini tushunish zamonaviy dunyo.

Nutq faoliyatining ayrim turlarida (gapirish, tinglash, o'qish) kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish.

Tilning aspektlarini egallash: leksik va fonetik.

O'z faoliyatini, sinfdoshlari va o'qituvchining ishini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Yakka, guruh va juftlikda ishlash malakalarini rivojlantirish.

O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish asoslarini shakllantirish.

Dars turi: yangi bilimlarning dastlabki taqdimoti darsi.

Darsning moddiy-texnik jihozlari: kompyuter, dinamiklar, video proyektor, darslik, darslik uchun audio qo'shimcha, Tarqatma(mashhur frantsuzlarning raqamlari, ismlari).

Darslar davomida

Salom bolalar! Bu yildan boshlab siz yangi, muhim va o'rganishni boshlaysiz qiziqarli mavzu– Fransuz tili, siz uchun bu ikkinchi chet tili. Umid qilamanki, biz ushbu go'zal til haqida asosiy tushunchaga ega bo'lamiz va uning madaniy boyliklaridan bahramand bo'lamiz! Ishonchim komilki, siz frantsuz mentalitetidan hayratda qolasiz, bu mamlakatning taniqli odamlari va voqealari haqida bilib olasiz, shuningdek, o'z bilimlaringizni namoyish etish imkoniyatiga ega bo'lasiz. so‘zlashuv so‘z birikmalari bizning hududimiz uchun bu ekzotik til! Birinchi darsning maqsadi - til va madaniyat o'rtasidagi munosabat haqida tushunchaga ega bo'lish, shuningdek, umumiy frantsuz tili bilan tanishish. Bugun dars oxirida sizni nima kutayotganini taxmin qila olasizmi? Hayotingizda frantsuz tilini birinchi 45 daqiqada nimani o'rganishingiz mumkin?

IIAsosiy bosqich (32 daqiqa)

O'qituvchi nutqi:

Frantsuz tilida amaliyotga o'tishdan oldin men siz bilan quyidagi savollarni muhokama qilmoqchiman: "Bizga chet tili nima uchun kerak?", "O'rganilayotgan til mamlakati madaniyatini o'rganishga arziydimi?" va "Til madaniyat bilan bog'liqmi?"

(Slayd № 2)."Tillarni bilsa, odam shunchalik erkakdir." Per Brantome.

Bayonotni muhokama qilish. O'qituvchi talabalarni chet tillarini o'rganishga undaydi va ularni o'rganish zamonaviy dunyoda muhim zarurat ekanligi haqidagi g'oyaga olib boradi. Til bilim olish vositasidir.

(Slayd № 3).“Hech kim o'zi tashrif buyurgan davlatning tilini o'rganmaguncha sayohat qilmasligi kerak. Aks holda, u ixtiyoriy ravishda o'zini o'zi qiladi katta bola- juda ojiz va bema'ni Ralf Valdo Emerson.

Bayonotni muhokama qilish. O'qituvchi o'quvchilarni chet tili boshqa xalqlar vakillari bilan muloqot qilish vositasi sifatida zarur, degan fikrga olib boradi, ulardan misollar keltiradi. shaxsiy tajriba sayohat.

(Slayd № 4)."Har qanday xalqning urf-odatlarini o'rganish uchun avvalo ularning tilini o'rganishga harakat qiling." Samoslik Pifagor.

Bayonotni muhokama qilish. O'qituvchi o'quvchilarni madaniyatning til bilan chambarchas bog'liqligi, xalqning madaniy qadriyatlarini tilda topish mumkin degan fikrga olib keladi; Misol tariqasida Alyaskaning eskimoslari haqidagi hikoyani keltirish mumkin, ular kundalik nutqlarida "qor" tushunchasini bildiruvchi 40 dan ortiq leksemalarga ega bo'lib, bu ularning ta'kidlashini ta'kidlaydi. maxsus davolash qor yog'ishi. Qorga bo'lgan bunday hurmat rus shaxsining nutqida va madaniy jihatlarida yo'q, bu ham butun dunyodagi madaniyatlarning xilma-xilligi haqida gapiradi.

O'qituvchi nutqi:

(Slayd № 5). Darhaqiqat, siz nutqingizda frantsuzcha so'zlarni ko'pincha frantsuzcha ekanligini bilmasdan ishlatasiz. "L'étoile" so'zi frantsuz tilidan "yulduz" deb tarjima qilingan, "sabr" o'yini "sabr" deb tarjima qilingan, teatr suflyori o'z nomini frantsuzcha "suffler" dan olgan, ya'ni "nafas olish, nafas olish, tez”, lekin “la fourchette” so‘zi umuman bufet stolini emas, balki “vilka”, palto ostiga kiyiladigan va tomoqni yopuvchi sharfni anglatadi.Ashne"("le cache-nez") frantsuz tilidan so'zma-so'z tarjimada "burnini yashirish", taniqli "sh" degan ma'noni anglatadi.ezlong" ("une chaise longue")frantsuzlar nazarida- "uzun stul"dan boshqa narsa emas. Qiziqarli misol, "pomidor" so'zi frantsuzcha "pomme d'or" dan kelib chiqqan va "oltin olma" deb tarjima qilingan! Shu kabi misollarni keltira olasizmi?

Guruh ishi . (Slayd № 6). Keyingi topshiriqni bajarish uchun talabalar 3 guruhga bo'linadi.

O'qituvchi nutqi:

Men sizdan frantsuz tilining xususiyatlarini, birinchidan, frantsuzcha suhbatning audio yozuvini tinglash orqali, ikkinchidan, vizual tarzda, slaydni o'rganish orqali ta'kidlashingizni so'rayman (unga xuddi shu ibora ingliz, nemis tillarida yozilgan, frantsuz).

Guruhlar o‘z xulosalariga kelib, o‘zaro mulohazalar bilan almashgandan so‘ng, o‘qituvchi 7-slayddan foydalanib, jarangsiz xususiyatlar (xususiyatlar orasida: nutq ohangi, oxirgi bo‘g‘indagi so‘zdagi urg‘u, diakritik, burun unlilari, “burr”)ga e’tibor qaratadi. "tovush va boshqalar).

O'qituvchi nutqi:

Biz frantsuz tilini ona tilimizdan va ingliz/nemis tilidan tubdan farq qilishini bilib olganimiz sababli, sizga birinchi so'z va iboralarni o'zlashtirishni mashq qilishni maslahat beraman! Oldin ta'kidlagan talaffuz xususiyatlariga e'tibor bering.

Ouvrez vos livres sur la page 8. Leç yoqilgan1. (Harakat bilan birga kelgan so'zlar)

O'qish qobiliyatlarini rivojlantirish. Talaffuz ustida ishlash.

Birinchi chet tilidagi tajribaga tayaning (ko'pgina frantsuz undoshlari birinchi chet tilidagi kabi talaffuz qilinishini tushuntiring). Harf birikmalarini o'qish qoidalari bilan tanishtirishou [ u] Vaom, yoqilgan[õ]. Undosh tovushlarni o'qish qoidalari bilan tanishtirisht, sva unlieso'z oxirida (o'qilmaydi). Xorda va yakka tartibda o'qishni mashq qilish. Darslikdagi vizual materiallar va doskadagi eslatmalardan foydalaniladi.

Nutq o'qituvchilar :

Ecoutez et répétez les phrases après le ma'ruzachi.(Salomlashish dialogini tinglab, sinf ma'ruzachidan keyin mashqdagi iboralarni takrorlaydi.)

Juft bo'lib ishlamoq. Talabalar dialogni rolli o'ynashda o'qiydilar.

Juftlikda ishlash + jismoniy tarbiya daqiqasi . Talabalar raqamlar yozilgan kartani chiqaradilar va bir xil raqamga ega bo'lgan yangi suhbatdoshni qidiradilar (sinf bo'ylab harakatlanish, o'rindiqlarni almashtirish va h.k.) Talabalar xuddi shunday salomlashish va xayrlashuv dialogini tuzishni mashq qiladilar, qahramonlarning ismlarini o'z ismlari bilan almashtiradilar. va bir-biringizga salom ayting. Keyin talabalar taniqli frantsuz odamlarining ismlari yozilgan varaqlarni chizishadi va o'zlarini boshqa birovning ismi bilan tanishtirgan holda tanishlar dialogini o'ynaydilar.

IIIYakuniy bosqich (7 daqiqa)

Uy vazifasi. Amalga oshirish strategiyasini tushuntirish.

Uy vazifasi:

Birinchi uy vazifasi sifatida talabalar o'zlarini tanishtirgan shaxs haqida ma'lumot topadilar va u haqida qisqacha ma'lumot (hayot yillari, kasbi, Frantsiya uchun ahamiyati) tayyorlaydilar, shuningdek, ilgari o'qilgan jumlalarda o'qish ko'nikmalarini mashq qiladilar.

Darsda ishni baholash.

“Ikki haftalik hisobot” metodologiyasini joriy etish. Birinchi darsda o'qituvchi ushbu texnika bilan ishlash texnikasini va bunday hisobotlarning maqsadini tushuntirishi kerak. Ular keyingi haftada birinchi marta bunday so'rovnomani to'ldirishadi o'quv dasturi 2FL darsi - haftasiga 1 soat.

Ushbu formativ baholash texnikasining mohiyati: Talabalar uchta savolga yozma ravishda javob berishlari kerak: “Bu ikki hafta ichida men nimani o‘rgandim?”, “Menga nimalar noaniq bo‘lib qoldi?”, “Agar men o‘qituvchi bo‘lganimda talabalarga qanday savollarni bergan bo‘lardim. tekshirish uchun , ular materialni tushundilarmi?

Darsni yakunlash. Erishilgan maqsadni muhokama qilish, kelgusi darslar uchun rejalar tuzish. Dars uchun sinfga rahmat. Ajralish.

Foydalanilgan manbalar va adabiyotlar ro'yxati:

Beregovskaya E. M. Fransuz tili. O'qituvchilar uchun kitob. 2015 yil.

Beregovskaya E. M. Fransuz tili. 5-sinf uchun darslik. 2015 yil.

Kobrinets O.S. 15 daqiqada frantsuz. Birinchi bosqich. 2015 yil.

Pinskaya M. A. Yangi federal davlat talablarini joriy qilish kontekstida baholash ta'lim standarti. 2013.

Shchepilova A.V. Fransuz tilini ikkinchi chet tili sifatida o'qitish nazariyasi va metodikasi. 2005 yil.

Dars o'quv jarayonining asosiy bo'g'ini bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Binobarin, dars samaradorligini oshirish yo‘llari, vositalari va usullari ham olimlar, ham amaliyotchi o‘qituvchilarning nuqtai nazari bo‘lgan muammodir.

Pedagogik adabiyotlarda darslar an'anaviy va noan'anaviy bo'linadi.

O‘qituvchining o‘quvchilarga tarbiyaviy-pedagogik ta’sir ko‘rsatishning an’anaviy yoki to‘g‘ridan-to‘g‘ri usullari va usullari maslahatlar, maslahatlar, buyruqlar, talablar, eslatmalar va boshqalar kabi usullarga asoslanadi. Doimiy foydalanish bilan ushbu usullar o'quv jarayonida ijodkorlikning yo'qolishiga olib keladi, o'rganishning ichki motivatsiyasini pasaytiradi, chunki ular ko'rsatmalar, majburlash, nazorat va baholash faoliyatiga qaratilgan.

Innovatsion o'qituvchilar tajribasini umumlashtirish shuni ko'rsatdiki, L.S. asarlarida shakllantirilgan yangi o'qitish strategiyasi maktab amaliyotida paydo bo'ldi. Vygotskiy, A.N. Leontyeva, Sh.A. Amonashvili, uning qoidalaridan biri o'qituvchilar va talabalar va talabalar o'rtasidagi muloqotning yangi uslubini o'z ichiga olgan hamkorlik pedagogikasini tasdiqlashdir. Bu olimlarning asarlarida ta’kidlanganidek, pedagogik muloqot faqat ma’lumot uzatish va qabul qilish hamda bilim almashish bilan cheklanmasligi kerak, u o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi hamkorlik va sheriklik, ijodkorlik, ixtiro va zukkolik asosida qurilgan munosabatlarni o‘z ichiga olishi kerak. . O'quv muloqotining yangi uslubi bilvosita pedagogik o'zaro ta'sirga, o'quvchilarni ta'lim muloqotining teng huquqli ishtirokchilariga aylantirishga qaratilgan. O'qituvchi rahbarlik qiladi, talabalarning ta'lim faoliyatiga yordam beradi, ishning mumkin bo'lgan sohalarini muhokama qiladi, qanday o'quv materiallaridan foydalanish mumkinligi haqida maslahat beradi, nutq hamkori, maslahatchi, katta do'st, maslahatchi sifatida ishlaydi. Ushbu yondashuv o'yin, muammoli, intensiv, loyihaga asoslangan va boshqa o'qitish usullariga asoslangan bilvosita pedagogik ta'sir ko'rsatish imkonini beradi. Ular ta'limni jadallashtirish uchun zaxira sifatida qaraladi va noan'anaviy yoki nostandart ta'lim faoliyati turlariga kiradi.

Yangi shakllar ta'lim jarayoni, maktab amaliyotida mustahkamlangan, noan'anaviy tuzilishga ega bo'lgan va o'qituvchi va o'quvchilarning darsdagi an'anaviy rollarini o'zgartirishga imkon beradigan improvizatsiya qilingan o'quv faoliyati. Hamkorlik o'qituvchi va talaba o'rtasidagi muloqot asosida quriladi, u o'quvchilarda o'z-o'ziga ishonch, o'qituvchidan "mustaqillik" va o'z ta'lim natijalari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyatini rivojlantiradi va shakllantiradi.

Nostandart shaklga ega bo'lgan darslar

O'rganishga qiziqish uyg'otish,

Talabalarning ijodiy mustaqilligini oshiradi;

O'quv materialining samaradorligini oshiradi,

Do'stona muloqot muhitini yaratish,

Tayyorlanmagan nutqning ulushini oshirish orqali nutq faolligini faollashtirish;

Jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish,

Qo'shma faoliyat natijalari uchun guruh oldida shaxsiy javobgarlikni rivojlantirish;

Sinfning uyg'unligini oshirish

Talabalarga muhim ijtimoiy ko'nikmalarni egallash imkonini beradi,

Ular o'zlarining xatti-harakatlarini boshqalarning pozitsiyasini hisobga olgan holda qurish qobiliyatini rivojlantiradilar,

Intizomdagi qiyinchiliklarni kamaytiring.

Nostandart darsni to'g'ri tashkil etish va o'tkazish uchun o'qituvchi:

Kattasidan boshlang dastlabki tayyorgarlik(talabalar dars uchun jihozlarni tayyorlashlari, dastlabki topshiriqlarni bajarishlari va o'quv materiallarini to'plashlari kerak);

Darsga tayyorgarlik ko'rish va uni o'tkazishda barcha talabalarni jalb qilish majburiydir;

Guruhning haqiqiy tayyorgarlik darajasini, topshiriqni engish qobiliyatini hisobga oling,

Natijalarni tahlil qilishda nafaqat maqsadga erishilganligini, balki ish jarayonida va natijani taqdim etishda o'quvchilarning qiziqishi, tashabbusi, o'zaro yordami va do'stona munosabatini ham baholang.

Mavjud har xil turlari noan'anaviy darslar.

Nostandart darsning eng keng tarqalgan shakllaridan biri munozara- muammoli masalani suhbat shaklida batafsil muhokama qilish;

turli nuqtai nazarlar mavjud bo'lib, uning yechimini faqat fikrlar to'qnashuvi orqali emas, balki mantiqiy izchil argumentatsiya va qarshi argumentatsiya jarayonida ham topishni maqsad qilgan. Ta’limning yuqori bosqichida munozara usulini qo‘llash munozarani boshqarish, muhokama qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish va bahslashish qobiliyatini o‘rgatishdan iborat. Ushbu ishning maqsadi tayyorlanmagan nutqni shakllantirish va boyitishni talab qiladigan talabaning aqliy faoliyatini murakkablashtirishdir. lug'at. Suhbatning asosiy mavzusini avval o'zlashtirilgan mavzular bilan bog'lashingiz, muloqotni o'tkazishingiz kerak

mavzulararo reja.

Munozara bu turdagi dars uchun eng tipik hisoblanadi “Dars-davra suhbati”. Bunday darslar ishning yakuniy bosqichida amalga oshiriladi og'zaki mavzu. Sinf xonasida o'qituvchi va talabalar o'tiradigan stollardan davra stolini yasash kerak. Davra suhbatining asosiy talabi talabalar bayonotlarining haqiqiy, faktik mazmunidir. “Davra suhbati”ning muvaffaqiyati muammoning aniq bayoni va tegishli vazifalar majmuasini hal qilish bilan belgilanadi. Bunday dars maktab o'quvchilari uchun dialogik va monolog shakllarda va tinglashda nutq amaliyotini beradi. Ta'lim va rivojlantiruvchi vazifalar muayyan mavzuning o'ziga xos xususiyatlari va mazmuni bilan belgilanadi.

Bunday dars qiziqarli daqiqalarni o'z ichiga olishi mumkin: viktorinalar, musobaqalar, do'stona multfilmlar taqdimoti. "Mehmonlar", masalan, "ingliz maktab o'quvchisi" ning paydo bo'lishi, ayniqsa, suhbatni jonlantiradi. Biroq, suhbat oddiy montajga aylanib qolmasligi kerak, qachonki hozir bo'lganlar kim va qachon gapirishini oldindan bilishadi. Talabalarni dars stsenariysi bilan oldindan tanishtirmasligingiz kerak, lekin kambag'al o'quvchilar uchun mashqlarni kamroq tashkil qilish kerak; Tinch, do'stona muhitda o'tadigan qiziqarli suhbatlar talabalarga chet tilini haqiqiy muloqot vositasi sifatida ko'rishga imkon beradi, bu ularning darsga bo'lgan munosabatiga va umuman fanni o'rganishga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Chet tilini hali etarli darajada bilmaydigan o'rta darajadagi talabalar uchun biz taklif qilishimiz mumkin ijodkorlik darslari, unda ular kichik guruhlarga bo'lingan. Har bir guruhga ma’lum topshiriq beriladi: ma’lum bir mavzu bo‘yicha krossvord yaratish, shunda boshqalar uni shifrlashi mumkin; o‘zingiz o‘qigan matn asosida stsenariy rejasini tuzing, shunda boshqalar uni ijro etishi mumkin; boshqalar taxmin qilishi uchun topishmoqlar tuzing. Vazifani tayyorlash uchun 10 daqiqadan ko'proq vaqt ajratilmaydi, qolgan vaqt esa vazifalarni hal qilishga ajratiladi.

Ekskursiya darsini samarali o'tkazish. Ushbu darsni sinfda ham o'tkazish mumkin. Bu o'quvchilarga haqiqatan ham foydali bo'lishi, ularning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va bilimlarini chuqurlashtirish uchun darsni o'tkazishdan oldin sinfni guruhlarga bo'lish va har biriga o'z vazifalarini yoki bir nechta savollarni taklif qilish tavsiya etiladi, ular javob topishlari kerak. o'z-o'zidan. Har bir guruh o‘z yo‘lidan boradi, so‘ngra bajarilgan ishlar haqida hisobot beradi va o‘rtoqlarining savollariga javob beradi. Masalan, "Fan muzeyiga" ekskursiyaga tashrif buyuruvchilar muzey xodimlarining mavzular bo'yicha xabarlarini tinglashadi. Ilmiy taraqqiyot va biz”, “Buyuk olimlar”, “Dunyo mo‘jizalari”.

ga alohida e'tibor uslubiy adabiyotlar beriladi o'yin shakllari trening. ( O'yin va loyiha topshiriqlari uchun tegishli seminar materiallarini ko'ring)

24. Chet tili darsida fonologik materiallar va lingvistik seminardan foydalanish usullari

O'qituvchining ixtiyorida chet tilida o'qitish va o'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazishda yordam beradigan turli xil moddiy vositalar mavjud. Aytish mumkinki, chet tillarini o'qitishdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan o'qituvchining ulardan maksimal samaradorlik bilan foydalanish qobiliyati bilan belgilanadi.

Ko'pgina metodistlar o'quv jarayonida TSO dan foydalanishning asosiy afzalliklarini o'z ichiga oladi

1 – ekstralingvistik fon bilan qo‘llab-quvvatlanadigan ona tilida so‘zlashuvchilarning ovozli nutqi orqali sun’iy til muhitini yaratish;

2 – chet tillarini o‘rgatishning ravshanligini kuchaytirish (eshitish va vizual ravshanlik, ijtimoiy-madaniy komponent);

3 - chet tilidagi nutqni tinglash doirasini kengaytirish, chet tilini o'rganish uchun vaqtni ko'paytirish (darsdan tashqari tinglash / tomosha qilish);

4 – individuallashtirish elementlarini joriy etish;

5 – darslarning yangi shakllarini joriy etish: videodars, laboratoriya mashg‘ulotlari, TSO bilan mustaqil ishlash;

6 - axborot manbalarini ko'paytirish, ovozli va namunali nutqning izchilligini ta'minlash;

7 – dars davomida va darsdan tashqari talabalarning til bo‘yicha mustaqil ishlarini optimal tashkil etish va boshqarish imkoniyatini yaratish.

Chet tili o‘qituvchilari darsni shunchaki bezatish, uni “zamonaviy” qilish uchun yetarli motivatsiyasiz TSO dan foydalanishdan darhol ogohlantirilishi kerak. TSOlar yordamchi o'quv qurollari bo'lib, ular darsni bezashda emas, balki uni o'tkazishda yordam berishi kerak; TSO qat'iy belgilangan hollarda, faqat ularsiz qilish mumkin bo'lmagan hollarda qo'llanilishi kerak. Aynan:

1. Uchun qo'shimchalar nutq namunalarini qayta-qayta takrorlash, qo'shiqlarni ijro etish, ona tilida so'zlashuvchilarning dialogik va monolog nutqi namunalarini namoyish qilish paytida o'qituvchining o'quv faoliyati.
2. To'liq yoki qisman uchun almashtirishlar o'qituvchi dars davomida yoki talabalar mustaqil ishni bajarayotganda maktab soatlaridan keyin(laboratoriya ishi, tovush xonasi, og'zaki nutq laboratoriyasi).
3. Uchun kuchayishi har bir talabaning til va nutq amaliyoti vaqtini ko'paytirish maqsadida o'quv jarayoni.
4. Uchun boshqaruv talabalarning til ko'nikmalari va og'zaki nutq qobiliyatlari (laboratoriya ishi, talabalar nutqini plyonkaga yozib olish).

O'quv jarayonida TSO ma'lumotlar kanaliga ko'ra tasniflanadi:

ko'rish, eshitish, ko'rish - eshitish.

Texnik vositalar yordamida namoyish qilinadigan o'quv materiallarini uch guruhga bo'lish mumkin: (1) proyeksiya uskunalari yordamida ko'rsatiladigan va o'rganilayotgan materialni faqat o'quvchilarning sezgi tizimining vizual kanali orqali yo'naltiradigan fotogrammalar (tasma, diafilmlar, tovushsiz plyonkalar); (2) fonogrammalar audio jihozlardan foydalangan holda taqdim etiladi va o'quv nutqi ma'lumotlarini faqat talabaning hissiy tizimining eshitish kanali orqali yuboradi; (3) barcha turdagi video saundtreklar yoki o'quv filmlari ovozli qurilmalar yordamida namoyish etiladi va talabalarning hissiy tizimining eshitish va vizual kanallari bo'ylab ham lingvistik, ham ekstralingvistik ma'lumotlarni sinxron ravishda yuboradi.

Muayyan texnik vositalarni qo'llash doirasi o'qitishning maqsadi va bosqichiga va o'quv jarayonining har bir mustaqil qismi tomonidan hal qilinadigan o'ziga xos uslubiy vazifalarga qarab o'zgaradi. Demak, fonetika va tinglashni o‘rgatishda har qanday holatda ham fonogramma hal qiluvchi rol o‘ynashi kerak, og‘zaki nutqni o‘rgatishda esa videotexnologiyalar birinchi o‘rinda turadi.

Chet tilini o'qitishda eshitish texnik vositalaridan foydalanish tajribasi quyidagilarni ta'kidlash imkonini beradi: uslubiy tamoyillar , muvaffaqiyatli assimilyatsiya qilish naqshlarini aks ettiradi o'quv materiali:

1. Oldindan tinglash tamoyili.

2. Takroriy takrorlash tamoyili.

3. Nutq oqimini bo'lish va pauza qilish tamoyili.

4. Nutq namunasiga taqlid qilish tamoyili.

5. Ko'rsatmalar yordamida nutq faoliyatini nazorat qilish printsipi.

Eshituvchi TSO uchtadan iborat funktsional guruhlar fon materiallari.

1. Fonogrammalar (F1 →), sof retseptiv tarzda qo'llaniladi. Ular tinglovchiga undan darhol javob talab qilmasdan, ma'lumotni "beradi". Ular dialogik va monolog nutqining parchalarini an'anaviy tinglash maqsadida qo'llaniladi. Ba'zi o'qituvchilar bunday fonogrammalarsiz ham qila olaman deb noto'g'ri ishonishadi. Biroq, unday emas.

Fonogramma har doim bir necha marta takrorlanishi mumkin.

Siz matnni yozib olishingiz va musiqaga o'rnatishingiz mumkin, bu o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatadi.

Fonogramma materialning kommunikativ yo'nalishini buzmasdan to'xtatilishi mumkin (bu dastlabki bosqich trening).

Ushbu turdagi fonogrammalar o'quvchilarning og'zaki nutqini bilvosita, ichki nutq tufayli o'rgatadi. Bunday sharoitda ichki nutq ikkita funktsiyani bajaradi:

1 - eshitilgan narsaning jimgina takrorlanishini ta'minlaydi (yiqilgan yoki kengaytirilgan shaklda), bu nutqqa o'rgatishning bir turi.

2 - tuzatuvchi va tartibga solish funktsiyalarini bajaradi, chunki u geribildirim vazifasini bajaradi (asosiy modeldir).

Ushbu materiallar "eshitish turi" talabalari uchun katta ahamiyatga ega.

Ushbu fonogramma guruhining umumiy tuzilishi oddiy: bundan mustasno ko'rsatmalar, qaysi ichiga joylashtirilgan maqsad va tinglash tartibi tushuntiriladi, fonogramma mavjud asosiy qismi, ya'ni manba chet tilidagi ma'lumotlar. Tinglash materiali uchun maxsus topshiriqlar va fikr-mulohazalarning mavjudligi hamma hollarda ham majburiy emas.

Shunday qilib, bu fonomateriallar guruhi nutq ma'lumotlarini qayta ishlash sof retseptiv usulda sodir bo'lishi va undan foydalanish, qoida tariqasida, kechiktirilgan vaqtda amalga oshirilishi bilan tavsiflanadi.

Ikkinchi turdagi fonogrammalar (F2↔) talabalar tomonidan tinglangan ma'lumotlarni faol qayta ishlashni o'z ichiga oladi. Nutqning to'g'riligini tekshirish uchun yoki ta'lim faoliyati teskari aloqadan foydalaniladi. Ushbu turdagi fonogrammalar nafaqat tinglovchiga ma'lumot etkazish, balki ulardan javob berishni va javobning to'g'riligini tekshirishni ham talab qiladi. Fonogramma pauzalarda bajariladigan vazifalar to'plamini o'z ichiga oladi va tekshirish har xil turdagi kalitlar yordamida amalga oshiriladi.

An'anaga ko'ra, bunday fonogramma quyidagilardan iborat ko'rsatmalar, topshiriqlar bilan tinglash materiallari, javoblar uchun pauzalar va fikr-mulohazalar uchun kalit. Ba'zan yozuvlar tuzilishiga to'rtinchi komponent qo'shiladi - ikkinchi pauza talabalar kalitni takrorlashlari uchun. Eng foydali ko'rsatmalar o'quvchilarni topshiriqning bir bosqichidan ikkinchisiga "etaklash" va ularni ogohlantirishdir mumkin bo'lgan xatolar, yo‘lda kerakli tushuntirish va mulohazalarni ovoz balandligidan pastroq, ya’ni o‘quv materialining ovozi orqali berish.

Ba'zi metodistlar bunday vazifalarni faqat mexanik mashg'ulot deb hisoblashadi, bu samarasiz, chunki u o'quvchilardan faol aqliy faoliyatni talab qilmaydi, faqat namunadan keyin takrorlash uchun tushadi. Bunday mashqlarning ahamiyatini ortiqcha baholashga hech qanday asos yo'q, lekin oz miqdordagi til va nutq materialini o'zlashtirish natijalarini o'z-o'zini nazorat qilish zarurati tug'ilganda ularning ahamiyati ortadi. Bunday mashqlarning monotonligi va axborot mazmunining yo'qligi xilma-xilligi tufayli kamayishi mumkin. an'anaviy kalit. Bo'lishi mumkin:

Ma'ruzachi to'g'ri javobni takrorlaydi,

Ma'ruzachining maslahati, to'g'ri javobga "itarish" (bitta so'z, ibora, grammatik shakl va boshqalar),

Bosma materiallardan foydalanish,

Chizmalar, diagrammalar, rasmlardan foydalanish.

Hamma hollarda ham kalit emas majburiy element fon mashqlari, chunki ko'proq ijodiy vazifa, javobni bashorat qilish mumkin emas.

Fonologik mashqni shunday qurish muhimki, talaba nafaqat so‘zlovchining gaplariga munosabat bildiradi, balki faol nutq hamkori ham bo‘ladi.

O'quv va uslubiy yordam: 2-ni bosing, Virjiniya Evans - Neil O'Sallivan

Dars vaqti: 45 daqiqa

1. Atrof-muhit: Microsoft taqdimot dasturi Power Point, Microsoft Word matn muharriri;
2. Taqdimot: 30 slayd (Power Point, Microsoft Word)
3. Taqdimot tuzilishi:

1. Sarlavha sahifasi.
2. Dars mavzusi.
3. Dars maqsadlari.
4. Nima bu?
5. Mavzu bog'lari: Legoland, Disneylend, Asterix Park.
6. Legoland parki.
7. Parkning turlari: Avliyo Jorj va ajdaho.
8. Park turlari: metro.
9. Park turlari: Trio.
10. Park turlari: Mening shahrim.
11. Park turlari: Big Ben.
12. Park turlari: Miniland mamlakati.
13. Park Asterix.
14. Multfilm qahramoni Asterix.
15. Park turlari: Zevs attraksioni.
16. Bog'ning turlari: Gallic qishlog'i.
17. Parkning turlari: rolikli kosterlar.
18. Parkning turlari: Transdemonium dahshat xonasi.
19. Park turlari: ko'cha.
20. Parijdagi Disneylend bog'i.
21. Parkning turlari: Uxlayotgan go'zallik qal'asi.
22. Bog'ning turlari: "Kosmik missiya" attraksioni.
23. Bog'ning turlari: "Kinostudiya bo'ylab sayohat" attraksioni.
24. Bog'ning turlari: "Karib dengizi qaroqchilari" attraksioni.
25. Bog'ning turlari: attraksion "Stunt Show"
26. Park turlari: Ajdaho g'ori.
27. Multfilm qahramoni Minni Sichqoncha.
28. Mavzu parki haqida ma'lumot.
29. Fikringizni qanday ifodalash kerak: nutq naqshlari.
30. Agar siz tematik parklar haqida ko'proq bilmoqchi bo'lsangiz, quyidagi saytlarga tashrif buyuring:

www.themeparkreview.com/europe2005/

Sinfda media-mahsulotdan foydalanishning maqsadga muvofiqligi:

1. mavjud o‘quv qo‘llanmalarida axborot materiallarining yetarli emasligi (darsliklarda ma’lum illyustratsiyalar, diagrammalar va boshqalar mavjud emas);
2. o'qituvchi tomonidan bir vaqtning o'zida kerakli ma'lumotlarni taqdim etish va ko'rgazmali qismlarni ko'rsatish orqali o'quv materialini o'zlashtirish samaradorligini oshirish;
3. maktab o'quvchilarining axborot madaniyati va malakasini shakllantirish (axborotni qidirish, tanlash, qayta ishlash, tashkil etish)

Dars maqsadlari:

Ta'limiy - o'quvchilarni turli tematik bog'lar bilan tanishtirish, taklif qilingan mavzu bo'yicha o'z fikrlarini bildirishga o'rgatish.

Rivojlantiruvchi - matnni tahlil qilish, kerakli ma'lumotlarni tanlash qobiliyatini rivojlantirish.

Tarbiyaviy - muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, boshqa odamning fikriga hurmatni rivojlantirish.

Dars uchun zarur jihoz va materiallar: kompyuter, proyektor.

Dars rejasi:

Darsning borishi:

Taqdimot ramkalari orasidagi munosabatlar diagrammasi.

1. Tinglang va gaplar rost (T) yoki noto'g'ri (F) ekanligini aniqlang.

a) Legolandda butun oila uchun nimadir bor.
b) Asteriks bog'ida siz o'n asr davomida o'tmishga sayohat qilishingiz mumkin.
c) Disneylend Parijda ajoyib Dragon Rideni sinab ko'rishingiz mumkin.

2. Matnni o‘qing. Jadvalni tematik parklar haqidagi ma'lumotlarni to'ldiring:

3. Ushbu bog'lar haqida o'z fikringizni yozing.

"Dramatizatsiya" so'zining o'zi teatrni, ulug'vor narsani esga keltiradi. Ko'rinib turgan murakkabligiga qaramay, aytish mumkinki, ko'pchilik o'qituvchilar o'z darslarida bu usuldan bir necha bor foydalanganlar. Dramatizatsiya elementlariga kiradi dialoglar va dramatizatsiya, bu talabalar ko'pincha juftlikda rivojlanadi.

Dramatizatsiya tushunchasi biroz kengroq: u nafaqat dialogik nutqni, balki monologik bayonotlarni va jamoaviy chiqishlarni ham o'z ichiga oladi. Dramatizatsiya usuli o'quvchilarning til va muloqot qobiliyatlari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan jamoaviy ishlarni g'ayrioddiy, do'stona tarzda bajarishga imkon beradi.

Dramatizatsiya yordamida chet tili darslarining maqsadlari

Dramatizatsiyadan foydalangan holda darslarda barcha muhim maqsadlar ishtirok etadi:

• Tarbiyaviy maqsad. Tayyorgarlik bosqichida talabalar ma'lum bir mavzuga bag'ishlangan material ustida ishlashadi, albatta, o'rganilayotgan til bilan bog'liq. Chet tilida skript yaratish ishlari talabalarning til ko‘nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan. Bunda o‘rganilayotgan tilning leksik birliklari, morfologik va sintaktik xususiyatlari mustahkamlanadi.
• Rivojlanish maqsadi. Mashqlarga va to'g'ridan-to'g'ri spektaklga tayyorgarlik tasavvurni, xotirani, e'tiborni rivojlantiradi, hissiy soha talabalar, shuningdek, shaxslararo muloqot qobiliyatlari.
• Aloqa maqsadi. Dramatizatsiya til muhitiga singib ketish effektini yaratadi. Spektakl davomida muloqot faqat chet tilida amalga oshiriladi.
• Tarbiyaviy maqsad. Dramatizatsiya bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi, teatr san'atiga qiziqish uyg'otadi, barcha ishtirokchilarga hurmat, qo'llab-quvvatlash va o'zaro yordam tuyg'usini tarbiyalaydi.

Dramatizatsiya darsiga tayyorgarlik ko'rayotganda nimani e'tiborga olish kerak?

Chet tili darslarida dramatizatsiya elementlarini joriy etuvchi amaliyotchi o‘qituvchilar ko‘pincha ushbu mavzuda berilgan dialoglarni sahnalashtirishda to‘xtab qolishadi. darsliklar. Afsuski, o'quvchilar tomonidan bu odatda chiziqlarni o'rganishga teng bo'ladi va sinf oldida gapirish qiziq emas. Bunday zerikarli, monoton spektakllardan qanday qochish kerak? Ba'zi muhim omillarni hisobga olish kerak.

• Dramatizatsiya o‘quvchilarning bilim darajasi yuqori bo‘lgandagina o‘rinli bo‘ladi. Talaba leksik mavzularni etarlicha yaxshi tushunishi, o'rganilayotgan tildagi gaplarning tuzilishini aniq tushunishi va eng ko'p qo'llaniladigan konstruksiyalarni tuza olishi kerak.
• Dramatizatsiya elementlari asta-sekin kiritilishi kerak. Siz bolalardan Shekspirning pyesalarini birinchi marta sahnalashtirishni so'ramasligingiz kerak. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga bir necha kishi ishtirokidagi oddiy dialoglar yoki dramatizatsiyalar ham taklif qilinishi mumkin.
• Dramatizatsiya bilan darslarni qiziqarli qilish uchun o'qituvchi dramatizatsiya uchun to'g'ri mavzuni tanlashi kerak. Bolalar bilan ishonchli va do'stona munosabatlar bilan bu qiyin bo'lmaydi.

Dramatizatsiya yordamida dars mavzulari

Darslarning mavzulari har xil bo'lishi mumkin. O'qituvchi asosiy e'tiborini o'quv dasturiga qaratishi, undan talabalar uchun eng qiziqarli va foydali mavzularni tanlashi mumkin. Zamonaviy voqelik voqealariga, ona yurtdagi, o‘rganilayotgan til mamlakatidagi yoki umuman dunyoda ro‘y berayotgan voqealarga tayanish mumkin. Bayramlar va an'analar mavzusiga murojaat qilish talabalar tomonidan ham ishtiyoq bilan qabul qilinishi mumkin. Quyida dramatizatsiya yordamida chet tili darslari mavzulariga misollar keltirilgan.

• "Londonga sayohat (Vashington, Berlin, Parij)." Mavzu juda keng, shuning uchun uni bir nechta qismlarga bo'lish va oz sonli odamlar (2-3) ishtirokida teatrlashtirilgan mini-eskizlarni o'tkazish yoki butun guruhni jalb qilish va bitta spektaklda sayohat bilan bog'liq turli vaziyatlarni taqdim etish mumkin. o'rganilayotgan til mamlakatiga.

Ushbu mavzu spektaklni ikkala mintaqaviy o'rganish materiallari (masalan, bosh qahramonning ichki monologi, shaharga kelgandagi fikrlari; mini-ekskursiyalar va boshqalar) va kerakli iboralar bilan to'ldirish mumkinligi nuqtai nazaridan samarali. aeroportda aloqa, jamoat transporti, mehmonxona, kafe va boshqalar.

Chet tilidagi o‘quv turkumlari, masalan, “Qo‘shimcha. Nemis tiliga zavq bilan!”, shunga o'xshash filmlar boshqa tillarda ham mavjud. Bu yerdan siz syujet va vaziyatlardan misollar olishingiz mumkin. Epizodni oldindan ko'rish va keyin talabalar bilan dramatiklashtirish uchun mavzuni tanlash haqida suhbatlashish yaxshi variant bo'ladi. Bundan tashqari, film aktyorlarining o'yini bolalarga ularning qahramoni qanday his-tuyg'ularni ifodalashi mumkinligi, o'zini qanday tutishi, boshqa qahramonlar bilan o'zini qanday tutishi va hokazolarni ko'rsatadi.

• "Kompaniyada uchrashish yoki yangi xodimlar bilan tanishish." Bunday dars barcha o'quvchilarga "Kasblar" mavzusidagi lug'atni jalb qilish va mustahkamlash imkonini beradi. Sahnalashtirish g'oyasi oddiy: yig'ilish davomida kompaniya direktori jamoaga yangi xodimlarni tanishtiradi va kompaniya faoliyati haqida gapiradi. Qolgan ishtirokchilar ham suhbatni faol qo'llab-quvvatlaydilar: o'zlari haqida savollarga javob berishadi, ularni qiziqtirgan savollarni berishadi.
• "Ushlab turish variantlari Yangi yil bayramlari" Asos sifatida siz Rossiyada Yangi yilni yoki chet elda Rojdestvoni nishonlashingiz mumkin. Rus Ota Frost va Amerika Santa Klaus ishtirokidagi dramatizatsiya kulgili ko'rinadi.
• "Xalqaro musobaqalar yoki olimpiadalar". Ko'pgina bolalar musiqa festivallari va sport musobaqalarini hayajon bilan kuzatib boradilar. Nega o'z Evrovidenie yoki Olimpiada o'yinlarini o'tkazishga harakat qilmaysiz? Sizga ko'plab ishtirokchilar kerak bo'ladi: boshlovchilar, jurnalistlar, sportchilar, rassomlar. Dramatizatsiyada voqealarni rivojlantirish uchun har qanday variant bo'lishi mumkin - barchasi o'qituvchi va sinfning tasavvuriga bog'liq.

Dramatizatsiya darsiga tayyorgarlik ko'rish xususiyatlari

Muvaffaqiyat uchun yaxshi natijalar, dars tayyorlashga mas'uliyat bilan yondashish kerak. O'qituvchi to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar berishdan ko'ra, talabalar bilan hamkorlik strategiyasini tanlashi tavsiya etiladi. Dramatizatsiya bilan darsga tayyorgarlik ko'p vaqtni oladi, shuning uchun siz bunday darslarni tez-tez o'tkazmasligingiz kerak. Olti oyda 1-2 dars etarli bo'ladi. Tayyorgarlik quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• Mavzu tanlash. Bu nafaqat o'qituvchining, balki o'quvchilarning ham tanlovi bo'lishi kerak.
• Materiallarni tanlash. Dastlab, materiallar ham rus, ham chet tilida bo'lishi mumkin.
• Chet tilida skript tayyorlash.
• Talabalarning afzalliklari va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda rollarni taqsimlash.
• Har bir ishtirokchining roli ustida ishlang. Mumkin bo'lgan xatolarni aniqlash, qahramonning xarakterini aniqlash.
• Manzaralar, liboslar va musiqiy hamrohlik tanlovi.
• Mashqlarni o'tkazish.

O'qituvchi va talabalarning mumkin bo'lgan xatolari

Ko'pincha, xatolar tayyorgarlik bosqichida sodir bo'ladi.

• Skriptni ishlab chiqishda o'qituvchi haddan tashqari informatsion komponentga berilib ketishi mumkin. Shunday qilib, mintaqaviy mavzularni ko'rib chiqishda eng ko'p foydalanish kerak qiziq faktlar, murakkablikdan qoching geografik tavsiflar, sanalar, raqamlar.
• Talabalarning xohish va qobiliyatini hisobga olmasdan rollarni taqsimlash.
• Talabalar tomonidan ishoralarni o'rganish.
• Ko'pincha talabalar o'zlarining rollarini yaxshi o'rganadilar, bu esa spektakl davomida chalkashliklarga olib kelishi mumkin. Barcha ishtirokchilar syujet bo'ylab erkin harakat qilishlari kerak.

Dramatizatsiya paytida materialni taqdim etishning qiziqarli va g'ayrioddiy shakli nafaqat o'rganish, balki ijodkorlik uchun ham sharoit yaratadi, shuning uchun ba'zi qiyinchiliklarga qaramay, sinfda ishlashning ushbu usulini sinab ko'rish kerak.

Bunday darslarda o'qituvchining orzusi amalga oshadi: nutq faoliyati barcha talabalar (albatta, turli darajadagi) va o'qituvchining o'zi darsning dinamikasini boshqaradi, o'quvchilarni ko'zga tashlanmaydigan tuzatish shaklida nazorat qiladi.

Talabalarning ta'lim faoliyatini tashkil etish bizga "eshitilgan-o'rganilgan" sxemasidan "faoliyatda o'rganilgan va mustahkamlangan" sxemasiga o'tishga imkon beradi.

Bu turdagi dars-tanlovni ijodkorlik darsi sifatida qayd etish joiz. Uning o'ziga xosligi va foydali farqi shundaki, talabalarga beriladigan topshiriqlar faqat ijodiy xarakterga ega. Masalan, bu erda ijodiy guruhlardan biri uchun krossvord yechilmaydi, lekin krossvord tuziladi, topishmoqlar yechilmaydi, lekin boshqa guruhlar a'zolari taxmin qiladigan topishmoqlar ixtiro qilinadi, matn asosida ssenariy rejasi yoziladi. o'qing, shunda sinfdoshlar uni o'qib chiqishlari va sahnalashtirishlari mumkin. Har bir vazifani bajarish uchun 10 daqiqadan ko'proq vaqt berilmaydi, chunki qolgan vaqt guruhlar tomonidan taklif qilingan vazifalarni hal qilishga ajratiladi.

"davra suhbati"

Davra suhbati dars shaklidan keng foydalanildi. "Davra suhbati" tushunchasining o'zi munozara shaklini bildiradi. Munozara maxsus shakldir dialogik nutq. U ikki kishi o'rtasidagi kundalik suhbatdan tortib, ko'p sonli ishtirokchilar ishtirokida hisobot yoki referat muhokamasigacha bo'lgan keng doirani qamrab oladi. Har bir haqiqiy munozara, birgalikda muhokama qilish va ishlarning haqiqiy holati haqida fikr yuritish orqali muammoning mumkin bo'lgan yechimiga erishishga urinishdir.

Shunday qilib, davra suhbati chet tilini o'rgatishda juda muhim bo'lgan muloqot darsidir.

Bunday darslar odatda ma'lum bir mavzu bo'yicha yakuniy dars sifatida o'tkaziladi. O'quv muloqotini real hayotga yaqinlashtirish uchun o'qituvchilar suhbatning asosiy mavzusini ilgari o'zlashtirilgan mavzular bilan bog'lashga va muloqotni mavzulararo rejaga o'tkazishga harakat qiladilar.

Davra suhbatining muvaffaqiyati bir qator muammolarning aniq shakllantirilishi va hal etilishi bilan belgilanadi. Bu darslar maktab o‘quvchilarining dunyoqarashini kengaytiradi, qiziqishlari, fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi, o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida do‘stlik, hamkorlik tuyg‘ularini mustahkamlaydi.

Davra suhbatining asosiy talabi - talabalar bayonotlarining real, faktik mazmuni. Lekin shuni ham hisobga olish kerakki, bunday suhbat oddiy montajga aylanib qolmasligi kerak, unda hozir bo'lganlar kim nima va qachon aytishini oldindan bilishadi. Siz bolalarni dars stsenariysi bilan oldindan tanishtirmasligingiz kerak, mashg'ulotlarni kamroq tashkil qiling, bu maktablar uchun juda xosdir, ayniqsa bir kun oldin ochiq darslar. Bunday darslar ochiq va ko'rgazmali tarzda o'tkaziladi. Talabalar yangi bilimlarni olmaydilar, chunki... zarur keskinlik va yangi narsa kutish yo'q. Kambag'al o'quvchilar uchun istisnolar oqlanadi: o'qituvchi ular bilan alohida aniqlangan masalalar bo'yicha ishlashi mumkin, ular bo'yicha gapirishlari so'raladi, ammo ularning bayonotlari hali ham o'z-o'zidan bo'lishi kerak.

Darsni o'tkazish uchun quyidagilar zarur: ish joylarini davra suhbati ishtirokchilari bir-birlarini ko'rishlari uchun tartibga solish, ular javob berishi kerak bo'lgan savollar tizimini ishlab chiqish, foydalanish. texnik vositalar ta'lim (agar kerak bo'lsa), shuningdek, "erkin mikrofon" tamoyili, qoidalar bo'yicha kelishib oling.

Davra suhbati rejasi variantlari:

Variant "A":

· qisqacha kirish so'zi taqdimotchi;

· eshitish qisqa xabarlar davra suhbati ishtirokchilari;

· davra suhbati boshlovchisi tomonidan tinglovchilardan kelib tushgan savollarni shakllantirish;

· munozarani rivojlantirish;

· muhokama mavzusi bo'yicha kelishilgan pozitsiyalarni ishlab chiqish.

Variant "B":

· ish mavzusi va tartibi bo‘yicha kelishib olish maqsadida auditoriyada hozir bo‘lganlar o‘rtasida blits-so‘rov o‘tkazish (masalan, anketalar yordamida va ularni kompyuterda qayta ishlash);

· qo'yilgan savollarning mohiyatiga javoblarni jamoaviy ishlab chiqish;

· ma'ruzachilarning fikrlarini tinglash;

· munozara davomida konsensusli fikrni ishlab chiqish.

Variant "B":

· muammoni taqdim etish (film, video, plakat va boshqalar);

· davra suhbati ishtirokchilarini tanishtirish, taqdim etilgan vaziyat yuzasidan ularning fikrlarini tinglash;

· hozir bo'lganlarning fikrini bilish uchun “erkin mikrofon”ni ulash;

· munozara;

· “aloqa nuqtalari”ni topish va kelishilgan pozitsiyani ishlab chiqish.

Davra suhbatini o'tkazish uchun variantlardan birini tanlashda siz muhokama qoidalarini eslab qolishingiz kerak. Biz bolalarni bahslashish madaniyati bilan tanishtirishimiz kerak: boshqalarni diqqat bilan tinglash