Ingliz tili darslarida nutq va muloqot ko'nikmalarini o'rgatish. Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish

Sinfda kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish inglizchada

"Ta'limning buyuk maqsadi bilim emas, balki harakatdir"
Gerbert Spenser

Chet tilining asosiy maqsadi shakllantirishdir kommunikativ kompetentsiya, ya'ni. ona tilida so'zlashuvchilar bilan chet tilidagi shaxslararo va madaniyatlararo muloqotni amalga oshirish qobiliyati va tayyorligi. Bundan tashqari, chet tilini o'rganish talabalarni o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati bilan tanishtirish, o'z mamlakati madaniyatidan yaxshiroq xabardor bo'lish, uni chet tili vositalari orqali taqdim etish qobiliyatini ta'minlashi kerak. , va maktab o'quvchilarini madaniyatlar muloqotiga jalb qilish. Zamonaviy sharoitda chet tilini yaxshi biladigan odam talabga ega.

Yangi standartni amalga oshirish sharoitida talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam beradigan bir qator eng samarali, mening fikrimcha, yondashuvlarni ajratib ko'rsatishni istardim:

har bir darsda ijod qilish haqiqiy imkoniyat aloqa;

nostandart darslarni o'tkazish;

axborotdan foydalangan holda loyihalarni yaratish va himoya qilish kommunikatsiya texnologiyalari, va til muhitiga taqlid qiluvchi vaziyatlar yaratish;

o'quvchilarni o'yin faoliyatiga jalb qilish tabiiy istakni keltirib chiqaradi tilda gapirish;

mustaqil birikma individual ish zarur ma'lumotlarni talabalar tomonidan guruh va jamoaviy, mustaqil izlash bilan;

ijodkorlikni, mehnat qobiliyatini rivojlantirish va turli manbalar ma `lumot;

darslarga haqiqiy materialni kiritish;

amalga oshirish darsdan tashqari mashg'ulotlar o'quvchilarning ijodiy va kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish yo'lidagi qadam sifatida mavzuda.

Mening ishimni boshqaradigan zamonaviy maktabda chet tillarini o'qitishning muhim tamoyillari:

1 Chet tillarni o'qitishda kommunikativ yo'nalish

O'quv jarayoni sharoitida maktab o'quvchilarini chet tilida muloqot qilishga o'rgatish juda qiyin vazifadir. Axir, tabiiy nutq zarurat bilan emas, balki haqiqiy muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan rag'batlantiriladi. Chet tili darslari - muloqot darslari. Lekin til muhiti mavjud bo‘lmaganda o‘quv sharoitlari fan mohiyatiga zid keladi, bu esa chet tili o‘qituvchilari uchun juda katta qiyinchilik tug‘diradi. Darslarimda ijod qilishga harakat qilaman tabiiy sharoitlar imkon qadar muloqot qilish uchun: rolli o'yinlar, o'yin vaziyatlarini yaratish, ko'ngilochar materiallardan foydalanish, jismoniy tarbiya daqiqalari.

Bularning barchasi maktab o'quvchilarining nutq faolligini yaqinlashtiradi tabiiy normalar, ilgari o'rganilgan materialni faollashtiradi.

2 Ta'lim jarayonining faoliyatga asoslangan xususiyatiga muvofiqligi.

Zamonaviy o'quv jarayonining muhim talabi - bu o'quvchilarning faolligini shakllantirishga hissa qo'shish, ularning faoliyatini faollashtirishdir. hayotiy pozitsiya, mustaqillik, fanga qiziqish, bilim, ko'nikma va malakalarning sifatini oshirish.

“Chet tili” fanining faoliyatga asoslanganligi dunyoni yaxlit, hissiy va faol idrok etuvchi talabaning tabiatiga mos keladi. Bu chet tilidagi nutq faoliyatini ma'lum yoshdagi bolaga xos bo'lgan boshqa faoliyat turlariga - o'yin, kognitiv, estetikaga kiritish imkonini beradi. Bu maktabda o'rganiladigan fanlar bilan turli xil aloqalarni o'rnatish va meta-predmetli umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish imkonini beradi. Bolalar bir-birini tinglashni o'rganadigan, ularning javoblarini etarli darajada baholay oladigan va yangi narsalarni o'rganishni xohlaydigan sharoitlarni yaratish muhimdir.

Yangi Federal Davlat ta'lim standartida bu tasodif emas shakllanishi maktab o'quvchilarini o'rganish qobiliyatini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyati, ya'ni. sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini-o'zi takomillashtirish qobiliyati zamonaviy ta'lim tizimining eng muhim asosiy vazifasi hisoblanadi.

Bu tamoyilda namoyon bo'ladi rolli o'yinlar va loyiha faoliyati. Darsda ishning turli shakllaridan foydalanaman: individual, juftlik, guruhli o‘yinlar va o‘yin vaziyatlardan darsda foydalanish bolalarning qobiliyatlarini, ularning individualligini ochib beradi, o‘quvchilarning ingliz tilini o‘rganishga bo‘lgan ishtiyoqini oshiradi, do‘stona muhit yaratishga yordam beradi. darsda. O'yinlar sizga imkon beradi Individual yondashuv talabalarga. Kollektiv o'yinlar guruhda ishlash va hamkorlikning zarur shakllarini topish qobiliyatini rivojlantiradi, o'yin metodologiyasining xususiyatiga qarab, o'yinlar quyidagilarga bo'linadi.

Mavzu;

Syujet;

Rol o'ynash;

D fir;

taqlid;

Dramatizatsiya o'yinlari. Mening darslarimda boshlang'ich maktab Men har xil turdagi o'yinlardan foydalanaman, lekin bizning eng katta afzalligimiz mavzuga asoslangan, syujetli, rolli o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari (slayd №1).

O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilishni o'rgatishda talabalar tartibga solish va kommunikativ ta'lim ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Besh balllik reyting tizimi bilan bir qatorda boshqa usullardan ham foydalanish mumkin. Shunday qilib, men bolalarga turli rangdagi doiralardan foydalanishni taklif qilaman ("yashil" - men muvaffaqiyatga erishdim; "sariq" - men vazifani bajara oldim, lekin xatolar bilan; "qizil" - SOS, vazifani bajara olmadim). Muayyan doirani ko'rsatish nima uchun bu rang tanlanganligini og'zaki tushuntirish bilan birga keladi. Sinfdoshlarning og'zaki javoblarini baholashni o'rganayotganda, siz bolalarni eshitganlari haqida o'z fikrlarini bildirishga taklif qilishingiz mumkin (birinchi navbatda rus tilida ingliz tiliga bosqichma-bosqich o'tish). Bunday tadbirlarni tashkil etish natijasida bolalar sinfdoshlarini diqqat bilan tinglashni va ularning javobini xolisona baholashni o'rganadilar. Shuningdek, yozma ishlarni o'zaro baholash kabi ish shaklini joriy etish maqsadga muvofiqdir.

Darsdagi fikrlash bosqichi, to'g'ri tashkil etilganda, darsda o'z faoliyatini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Bolalarning kayfiyati va hissiy holatini aks ettirish, bolalarning kayfiyati va hissiy holatini aks ettirish ham juda muhimdir. Siz mavzuni o'rganganingizdan so'ng, siz nafaqat bitta dars natijalari, balki chorak, yarim yil natijalari bo'yicha ham fikr yuritishingiz mumkin.

_-sinf o'quvchisi uchun 1-yarim yil uchun ingliz tilidagi aks ettiruvchi xarita (slayd №2).

O'rta maktabda kommunikatsiya texnologiyalarini qo'llash.

Talabalar tomonidan "Sayohat" mavzusida taqdimotlar yaratish. Ushbu turdagi ishning etakchi maqsadi aloqa jarayonidir. Shunday qilib, talabalar 9 b, d sinflari tayyorlangan va taqdim etilgan quyidagi ishlar:

- "Sankt-Peterburg bo'ylab sayohat";

- "Quyoshli Bolgariya";

- "Ispaniya Flamenko";

- "Gretsiya".

Talabalar o'z ishlarida musiqiy hamrohlikdan foydalanadilar. qiziqarli joylarni ko'rsatish, sizni sayohatga taklif qilish. Savol berishadi... Mehmonxonani qanday tanlash kerak, ob-havo, urf-odatlar, madaniyat, odamlar haqida va hokazo.

Guruhlarda yoki juftlikda "Sayohat va turizm" mini-loyihalari. Talabalar Angliyaga ta'lim sayohatining tashkilotchilari sifatida harakat qilishadi. Ularga dastlabki ma'lumotlar (yil vaqti, kunlar soni, sayohatchilar soni) beriladi va sayohat marshruti, diqqatga sazovor joylar va madaniy tadbirlarni ishlab chiqish so'raladi. Talabalarga sinfda o'rganilgan lug'at va rozilik/e'tiroz bildirishning odob-axloq shakllaridan foydalanish tavsiya etiladi. Guruhning barcha a'zolari yakuniy sayohat variantini kelishib olishlari va uni boshqa guruhlarga taqdim etishlari kerak. Turli xil variantlar taqdimotidan so'ng, guruhlar eng muvaffaqiyatlisiga ovoz berishadi. Guruhingizga ovoz bera olmaysiz. Bu tur vazifalar kompyuter bilan ishlash, Internet resurslaridan foydalanish, plakatlar chizish va hokazolarni o'z ichiga olishi mumkin.

Yangi avlod standarti ham katta ahamiyatga ega talabaning mustaqil ishiga beriladi. Shu munosabat bilan dars mashg‘ulotlarida loyiha metodi, tanqidiy fikrlash texnologiyasi, kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish yo‘li sifatida muammoli ta’lim, tabaqalashtirilgan ta’lim kabi texnologiyalardan foydalanaman.Bu texnologiyalar o‘quvchilarda faol fikrlashni rivojlantirish va ularga o‘rgatishga qaratilgan. bilimlarni faqat eslab qolish va takrorlash bilan cheklanib qolmay, uni amalda qo‘llay olish.

O'rganish uchun asosiy rag'batlardan biri bu o'yin. Darhaqiqat, o'yin muhokamalari va munozaralari bilan birgalikda, xususan, Ingliz tili darslarida rolli o'yinlar idrok etish nuqtai nazaridan eng ma'lumotli va samarali o'qitish usullari hisoblanadi. O'yin davomida talaba o'zining qattiqqo'lligi va tashvishini engadi.

Oddiy muhokamada o'ziga ishonchi yo'q o'quvchi jim turishi mumkin, lekin o'yin davomida hamma rol o'ynaydi va sherik bo'ladi va eng muhimi, o'quv materialining yaxshi o'rganilganligi. O'yinning o'zi muloqotga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi, ingliz tilida muloqotda ishtirok etishga qiziqish uyg'otadi ... Masalan, 9-sinfda "Konfliktlar" mavzusini o'rganishda.

Bo'limning birinchi darslarini munozara shaklida dialogik / monolog nutq qobiliyatini rivojlantirish maqsadida darslik muallifi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha leksik birliklarni kiritish va faollashtirishga bag'ishlayman, davra stoli, konferentsiyalar, suhbatlar va boshqalar.

Lug'atning ravonligi sizga quyidagilarga imkon beradi:

- talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish (muloqotda ishonch va ingliz tilida tinglangan matnni tushunish);

- vaziyatni aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirish haqiqiy aloqa(Davlat akademik imtihonida chet tili bo'yicha test savollaridan biri - vaziyat bo'yicha o'qituvchi bilan tayyorlanmagan suhbatni namoyish qilish);

- amaliy, ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega muammolarni hal qilish;

- o'z faoliyatingizni, sinfdoshlaringiz va o'qituvchining maqsad tilida ishini tahlil qiling.

Mavzu bo'yicha darslarning natijasi turli vaziyatlarda rolli o'yinlardir. O'yin davomida har bir ishtirokchi o'z xatti-harakatlarini sheriklarining xatti-harakati va kommunikativ maqsadiga qarab tartibga soladi. O'yinning natijasi nizolarni hal qilish bo'lishi kerak (slayd No3, 4).

Loyiha metodologiyasidan foydalangan holda ishlash talabalarni talab qiladi yuqori daraja qidiruv faoliyatining mustaqilligi, o'z harakatlarini muvofiqlashtirish, faol tadqiqot, ijro va kommunikativ o'zaro ta'sir. Loyiha uslubining asosiy g'oyasi - birgalikdagi ijodiy ish paytida diqqatni turli xil mashqlardan talabalarning faol aqliy faoliyatiga o'tkazish. O'qituvchining roli talabalarni loyiha ustida ishlashga tayyorlash, mavzu tanlash, ishni rejalashtirishda talabalarga yordam berish, ishtirokchi sifatida loyihani amalga oshirish jarayonida talabalarni kuzatish va maslahat berishdan iborat.

Chet tilini o'qitish jarayonining ijtimoiy-madaniy yo'nalishi

Ingliz tilini o‘rgatish o‘qituvchiga fuqarolik va vatanparvarlikni singdirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bunga mavzuning kommunikativ yo'nalishi, uning boshqa xalqning hayoti, urf-odatlari, an'analari va tilini o'rganishga qaratilganligi yordam beradi. hisob, Vatanga haqiqiy muhabbat. Axloqiy va tarixiy tamoyillar bir-biridan ajralmas. Binobarin, biz tarixiy ongni shakllantirish orqali bir vaqtning o‘zida o‘quvchilarning axloqiy g‘oyalari, vatanparvarlik tuyg‘ularini, Vatanimizga muhabbatni mustahkamlaymiz. Darslarimda Vatanimiz tarixi, urf-odatlari, buyuk vatandoshlarimiz haqida bilim beradigan muhit yaratishga, material tanlashga harakat qilaman, bolalarni solishtirish va xulosa chiqarishga o'rgataman. UMKda Biboletova M.Z. 2-11-sinflar uchun "Enjoy English" Rossiya bo'yicha keng qamrovli mintaqaviy tadqiqotlarni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, men boshqa manbalardan, shuningdek, audio materiallar va videolardan foydalanaman, bu mening fikrimcha, talabalarning qiziqishini oshiradi.

Sankt-Peterburg kursini o'rganish (slayd No5).

Darsning maqsadi - kichik vatanga muhabbatni tarbiyalash orqali vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash.

Asosiy maqsadlar:

(o‘qituvchilikdan tashqari): dunyoqarashini kengaytirish, o‘z ona yurti tarixi va diqqatga sazovor joylari bilan tanishish, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, fuqarolik tuyg‘ularini, o‘z Vataniga muhabbat tuyg‘ularini tarbiyalash. Ushbu kursning maqsadiga erishish uchun men loyiha usulini qo'llashni maqsadga muvofiq deb hisoblayman, ya'ni. loyiha metodi an’anaviy o‘qitish tizimiga integratsiya qilingan darsda AKTdan foydalanish uni o‘quvchilar uchun qiziqarli va esda qolarli qilish imkonini beradi. Taqdimotlar, jumladan fotosuratlar, rasmlar, jadvallar darsga uning turli bosqichlarida hamroh bo'ladi (bu tinglash, gapirish va test topshiriqlarini o'tkazishni o'z ichiga oladi). Bu erda shuni ta'kidlashni istardimki, maktab o'quvchilari loyiha ishlarini yaxshi ko'radilar, chunki bu ularga o'zini namoyon qilish uchun qo'shimcha imkoniyat beradi va ularga o'zlari yoqtirgan faoliyat shaklini tanlash imkonini beradi. Bu yigitlarni birlashtiradi, chunki ular ko'pincha guruh bo'lib ishlaydi, bir-biriga yordam beradi, loyiha mavzusini tanlash va muhokama qilish, adabiyot va materiallarni tanlash, loyiha rejasini tuzish, loyihalash, ish yozish, taqdimotlar yaratish. Talabalar tadqiqot ishining mavzusini (konspekt yoki taqdimot) tanlaydilar va guruhda yoki yakka tartibda ishlaydilar. Masalan, "Sankt-Peterburg" kursida ishlaganda, talabalarning universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirishlari yangi bilimlarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini yaratadi. Bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalarni o‘qituvchidan o‘quvchiga oddiygina o‘tkazish o‘rniga, maktab ta’limining ustuvor maqsadi o‘quvchining mustaqil ta’lim maqsadlarini belgilash, ularni amalga oshirish yo‘llarini loyihalash, ularning yutuqlarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini rivojlantirishga aylanadi, boshqacha aytganda o'rganish qobiliyati. Bu esa o'qitishning yangi shakl va usullarini izlash va ta'lim mazmunini yangilashni o'z ichiga oladi.

Ingliz tili darslarida umumiy ta’lim malakalari va ularni shakllantirish va rivojlantirish.

Gapni shundan boshlaylikki, o‘qituvchi doimo fan mazmuniga, fan mahoratiga e’tibor bergan. Biroq, hayotda biz kamdan-kam hollarda mavzuga o'xshash vazifalarga duch kelamiz, ko'pincha hayotiy vazifalar maktab amaliyotida umumiy akademik ko'nikmalar deb ataladigan fandan yuqori ko'nikmalarni talab qiladi; Biroq, bu turdagi ko'nikmalarni shakllantirishga etarli darajada e'tibor berilmagan, ularni o'zlashtirish o'quv natijalariga qo'yiladigan talablarning alohida tarkibiy qismi sifatida ta'kidlanmagan va shuning uchun o'qituvchi tomonidan amalda nazorat qilinmagan va baholanmagan.

Bugungi kunda, ta'lim maqsadlari va qadriyatlari g'oyasi o'zgarib borayotgan bir paytda, aniq bilim emas, balki uni olish qobiliyati muhimroq bo'lgan paytda, bunday amaliyotga yo'naltirilgan ko'nikmalar tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Umumiy ta'lim ko'nikma va malakalari - muayyan o'quv faniga xos bo'lgan fan ko'nikmalaridan farqli o'laroq, ko'plab maktab fanlari uchun universal bo'lgan bilimlarni olish va qo'llash usullari.

Ta'lim va tashkiliy umumiy ta'lim qobiliyatlari o'quvchilarning shaxsiy ta'lim faoliyatini rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish va tahlil qilishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

individual va jamoaviy ta'lim maqsadlarini aniqlash;

o'quv vazifasini bajarish uchun eng oqilona harakatlar ketma-ketligini tanlash;

olingan natijalarni o'quv topshirig'i bilan taqqoslash;

o'z-o'zini nazorat qilishning turli shakllariga ega bo'lish;

o'zining o'quv faoliyatini va sinfdoshlarining o'quv faoliyatini baholash;

o'z ta'lim faoliyatidagi muammolarni aniqlash va ularning sabablarini aniqlash;

o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati uchun maqsadlarni belgilash;

o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini amalga oshirish uchun harakatlarning eng oqilona ketma-ketligini aniqlash.

Ta'lim va axborot umumiy ta'lim qobiliyatlari o'quvchiga ma'lumotni topish, qayta ishlash va ta'lim muammolarini hal qilish uchun foydalanishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

darslikning asosiy komponentlari bilan ishlash;

ma'lumotnoma va qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish;

turli adabiy uslublarni farqlash va ulardan to‘g‘ri foydalanish;

muayyan mavzu bo'yicha materiallarni tanlash va guruhlash;

har xil turdagi rejalarni tuzish;

har xil turdagi matnlarni yaratish;

egalik qilish turli shakllarda matn taqdimoti;

matn asosida jadvallar, diagrammalar, grafiklar tuzish;

konspekt yozish, eslatma olish;

ko'rib chiqishni tayyorlash;

iqtibos keltirish va har xil turdagi sharhlarni o'zlashtirish;

hisobot, referat tayyorlash;

har xil turdagi kuzatuvlardan foydalanish;

o'rganilayotgan ob'ektning sifat va miqdoriy tavsifi;

eksperiment o'tkazish;

turli modellashtirish turlaridan foydalanish.

Ta'lim va intellektual umumiy ta'lim qobiliyatlari ta'lim muammolarini qo'yish va hal qilish jarayoni mazmunining aniq tuzilishini ta'minlaydi.. Bularga quyidagilar kiradi:

tahlil va sintez ob'ektlari va ularning tarkibiy qismlarini aniqlash;

ob'ektning muhim belgilarini aniqlash;

ob'ekt komponentlarining nisbatini aniqlash;

har xil turdagi taqqoslashlarni o'tkazish;

sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

tushunchalar, mulohazalar bilan ishlash;

axborotni tasniflash;

dalil komponentlarini o'zlashtirish;

muammoni shakllantirish va uni hal qilish yo'llarini aniqlash.

Ta'lim va kommunikativ umumiy ta'lim qobiliyatlari o'quvchiga oqsoqollar va tengdoshlar bilan hamkorlikni tashkil etish, ular bilan o'zaro tushunishga erishish va turli odamlar bilan birgalikdagi faoliyatni tashkil etish imkonini beradi. Bu ko'nikmalarga quyidagilar kiradi:

boshqalarning fikrlarini tinglash;

og'zaki nutqning turli shakllarini egallash;

turli nuqtai nazarlarni baholash;

ritorika texnikasini egallash;

birgalikdagi faoliyatni tashkil etish;

nutq madaniyatini egallash;

munozara o'tkazish.

Shu bilan birga, biz aniq hayotiy muammolarni hal qilishda turli guruhlardagi ko'nikmalar bir vaqtning o'zida qo'llanilishini tushunamiz.

Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, savol tug'iladi: umumiy akademik ko'nikmalarni qanday rivojlantirish kerak? Umumiy ta'lim ko'nikmalarini qanday ketma-ketlikda rivojlantirish kerak: ketma-ket, birin-ketin yoki parallel ravishda, ya'ni. Har bir darsda bir vaqtning o'zida ma'lum bir yosh uchun barcha eng muhim ko'nikmalarni rivojlantiring? Amaliyot shuni ko'rsatadiki:

O'qituvchi har bir davrda bolalar bilan qanday umumiy ta'lim qobiliyatini rivojlantirishini muhokama qilsa yaxshi bo'ladi. Shu bilan birga, o'quvchilar hozirgi paytda nimani o'rganayotganlarini tushunadilar.

Talaba o'z o'quv faoliyatining sub'ekti sifatida harakat qiladi, topshiriqlarni bajarish ongliroq bo'ladi va o'qituvchi rivojlanayotgan predmetdan tashqari ko'nikmalarga e'tibor qaratmagan holatga nisbatan natija ancha yuqori bo'ladi.

Muayyan umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'qituvchi ushbu ko'nikmalarni rivojlantirishga eng samarali yordam beradigan mavzu mazmunini tanlashi kerak. O'quv rejasining ba'zi mavzularida, masalan, ta'lim va intellektual ko'nikmalarni, boshqalarda - ta'lim va kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish maqsadga muvofiqdir. Umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish mexanizmlari qanday? dastlabki bosqichlar trening?

Leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bosqichida har bir o'quvchiga og'zaki amaliyotni ta'minlash va shu bilan birga ta'minlash kerak. fikr-mulohaza Shunday qilib, talaba topshiriqlarni bajarayotganda, uni to'g'ri bajaryaptimi yoki yo'qligini biladi, agar bo'lmasa, nima uchun va qanday qilib to'g'ri bajarish kerak. Ta'limdagi o'zaro ta'sirning eng adekvat modellari bu bosqichda juftlik yoki kichik guruhlarda ishlash. Ushbu model har bir talaba tomonidan talaffuzi, tushuntirishi, argumentatsiyasi va bilimini mustahkamlashi kiradi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sir bilan, qoida tariqasida, "zaif" talaba "kuchli" talabaning nazorati ostida topshiriqni bajarishga kirishadi.

Leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bosqichida aniq ifodalangan etakchilik bilan tavsiflangan ta'lim o'zaro ta'sirining "Lider" modeli ham qo'llaniladi. "Lider" maslahatchisi guruhning markazida bo'lib, uning faoliyati boshqa guruh a'zolari bilan turli xil aloqalar bilan ajralib turadi. U guruhdagi ishni tashkil qiladi va berilgan topshiriqning muvaffaqiyatli bajarilishi uchun javobgardir.

Malaka oshirish bosqichi nutq birliklarini reproduktiv va retseptiv o'zlashtirish maqsadida o'qitishni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Bu monologning rivojlanishi va dialogik nutq(qo‘llab-quvvatlovchilar asosida gap tuzish, o‘qilgan matnni tayanch so‘zlar yordamida qayta aytib berish, javoblar asosida mini dialog tuzish va h.k.) Mustaqil dialogik va monologik bayonga tayyorgarlik bosqichida o‘quvchilar tilni mustaqil qo‘llash imkoniyatiga ega bo‘ladilar. o'rganilayotgan material va u bilan kerakli harakatlar va operatsiyalarni bajarish. Shunday qilib, uchinchi sinfda o'quvchilar maktab fanlari, sevimli mashg'ulotlari, sevimli hayvonlari, uylari, mashg'ulotlari haqida gapirishlari mumkin. bo'sh vaqt.

Materialni ijodiy qo'llash bosqichida o'quvchilar o'rtasidagi aloqalar sonining ko'payishi va ular o'rtasida yaqin o'zaro ta'sir mavjudligi bilan tavsiflangan uslubiy vazifa qo'yiladi. G'oya shundan iboratki, har bir guruh a'zosi butun guruh bajaradigan vazifaning alohida qismini oladi. Masalan, “Mening uyim” mavzusini o‘rganishda har bir talaba katta uyning bitta xonasini, shuningdek, uni o‘rab turgan narsalarni – gulzor, bog‘ va hokazolarni tasvirlash topshirig‘ini oladi. Dars oxirida har biri Talaba bu uy nima ekanligini, uning necha qavatliligini, uning yonida va atrofida nima borligi haqida tasavvurga ega bo'ladi. Bundan tashqari, har kim o'z o'rtog'ining ishiga baho berish, kamchiliklarni ko'rsatish va ularga aytilgan fikr-mulohazalarni tinglash imkoniyatiga ega.

Ingliz tili grammatikasini o'zlashtirishda boshlang'ich maktab o'quvchilari odatda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Yoshi bo'yicha hali murakkab grammatik hodisalarni tushuna olmaydigan yosh bolalar bilan ishlash tamoyillaridan biri soddalashtirishdir. O'rganishning dastlabki bosqichlarida bolalarning xayoliy fikrlash qobiliyatidan foydalanish juda foydali. rolli o'yin. O'quv jarayonida qo'llaniladigan va o'quv muammosi yoki muammoli vaziyatni o'z ichiga olgan o'yin erishishga yordam beradi aniq maqsad.

Ishlatilgan kitoblar:

1. Bityanova M.R. Merkulova T.V. "Maktab nazariyasi va amaliyotida UUDni rivojlantirish" Moskva, "Sentyabr" 2015 yil

Osipova Aleksandra Muradovna,
580-son GBOU maktabi ingliz tili o'qituvchisi

Bugungi kunda ijtimoiy munosabatlar va aloqa vositalarida ro'y berayotgan o'zgarishlar maktab o'quvchilarining kommunikativ kompetentsiyasini oshirishni, ularning filologik tayyorgarligini takomillashtirishni talab qiladi, shuning uchun ingliz tilini o'rganish muloqot qilish va mamlakatlarning ma'naviy merosini umumlashtirish vositasi sifatida ustuvor ahamiyatga ega bo'ldi. o'rganilayotgan til va xalqlar. Chet tili o'qituvchilari oldida madaniyatlararo muloqotda ishtirok eta oladigan shaxsni shakllantirish vazifasi turibdi.

Bugungi kunda kommunikatsiya texnologiyalari rivojlangan davrda chet tilini bilish har bir inson uchun zarurdir. Ingliz tili darslarida biz kommunikativ kompetentsiyani, ya'ni maktab o'quvchilarining chet tilida muloqot qilish qobiliyati va tayyorgarligini rivojlantiramiz va chet tilida ona tilida so'zlashuvchilar bilan o'zaro tushunishga erishamiz, shuningdek, talabalarni rivojlantiramiz va tarbiyalaymiz. akademik mavzu. Oddiy qilib aytganda, kommunikativ kompetentsiya nutq faoliyatining barcha turlarini, og'zaki va yozma nutq madaniyatini, turli sohalarda va muloqot holatlarida tildan foydalanish ko'nikma va malakalarini anglatadi va shunga mos ravishda kommunikativ kompetentsiya muloqot qilish qobiliyatidan iborat. .

Keling, chet tillarini o'qitishning kommunikativ usulining asosiy tamoyillari bilan tanishamiz:

1. Nutq yo'nalishi printsipi. O'quv jarayonining nutqiy yo'nalishi nutqning amaliy maqsadiga intilishida emas, balki bu maqsadga erishish yo'li tilning o'zidan amaliy foydalanishdadir. Amaliy nutq yo'nalishi talaffuzda emas, balki nutqda, so'zlovchining aniq vazifasi bo'lganda va suhbatdoshga nutq ta'sirini amalga oshirishda namoyon bo'ladi. Nutqni yo'naltirish printsipi kommunikativ jihatdan qimmatli nutq materialidan foydalanishni ham o'z ichiga oladi. Har bir iboradan foydalanish mo'ljallangan aloqa sohasi (vaziyati) va talabalarning ushbu toifasi uchun kommunikativ qiymatni hisobga olgan holda asoslanishi kerak. Bu erda darsning og'zaki xarakteri ham muhim rol o'ynaydi.

2. Individuallashtirish printsipi shaxsiy jihatining yetakchi roli bilan. Individuallashtirish o'quvchining shaxs sifatidagi barcha xususiyatlarini: uning qobiliyatlarini, nutq va o'quv faoliyatini amalga oshirish qobiliyatini va asosan, shaxsiy xususiyatlarini hisobga oladi. Individuallashtirish motivatsiya va faoliyatni yaratishning asosiy real vositasidir. Inson atrof-muhitga munosabatini nutqda ifodalaydi. Va bu munosabat har doim individual bo'lganligi sababli, nutq ham individualdir.

3. Funktsionallik printsipi. Har qanday nutq birligi muloqot jarayonida har qanday nutq funktsiyalarini bajaradi. Ko'pincha, o'qish kursidan so'ng, talabalar so'zlarni va grammatik shakllarni bilgan holda, bularning barchasini nutqda ishlata olmaydilar, chunki hech qanday uzatish sodir bo'lmaydi (so'zlar va shakllar ular bajaradigan nutq funktsiyalaridan ajratilgan holda oldindan to'ldirilganda, so'z yoki shakl nutq vazifasi bilan bog'liq emas). Funktsionallik, birinchi navbatda, aloqa jarayoniga mos keladigan materialni tanlash va tashkil qilishni belgilaydi. Muloqot ehtiyojlariga yondashish faqat nutq vositalarini hisobga olish va materialni suhbat mavzulari va grammatik hodisalar atrofida emas, balki vaziyatlar va nutq vazifalari atrofida tartibga solish orqali mumkin. Nutqning leksik, grammatik va fonetik jihatlarining birligi ham zarur.

4. Vaziyat printsipi. Kommunikativlik vaziyatli o'rganishni nazarda tutadi. Hozirgi vaqtda vaziyatga bo'lgan ehtiyoj odatda e'tirof etiladi. Biroq, bu deyarli har doim faqat tegishli tapa nutq ko'nikmalarini rivojlantirish, bu etarli darajada emas, chunki vaziyatga bog'liqlik nutq mahoratining tabiiy xususiyatlaridan biri bo'lib, ularsiz uni o'tkazish mumkin emas. Agar mahorat harakatining situatsion xususiyati aniqlanmagan bo'lsa, uzatish amalga oshirilmaydi. Shuning uchun ham ko'plab yodlangan so'zlar va avtomatlashtirilgan grammatik shakllar o'quvchilar muloqotga kirishishga majbur bo'lganda xotira qutilarida qoladi.

Har bir inson muloqotga bo'lgan ehtiyoj hayotiy zaruratdan kelib chiqqanligini tushunadi.

1) uchun bilimlarni to'ldirish (muloqotning kognitiv funktsiyasi);

Dars davomida bolalar ma'lumot so'rash va taqdim etishni o'rganadilar. Misol uchun, ba'zida talabalar bir necha yil birga o'qiganlaridan so'ng, bir-birlari haqida juda kam narsa bilishadi. Va darslarning birida, "Men va mening oilam" mavzusini o'rganayotganda, bolalar o'z oila a'zolarining fotosuratlarini olib kelishdi, o'zlari va oilalari haqida suhbatlashdilar va bir-birlariga savollar berishdi. Shu tariqa o‘quvchilar bir-birlarini yaqinroq bilish imkoniga ega bo‘ldilar.

2) birgalikdagi faoliyatni tashkil etish (tartibga solish funktsiyasi);

Bu erda dizayn ishi qutqarish uchun keladi. Bolalar nafaqat ustida ishlashadi individual loyiha, balki birinchi guruhda ham. Ular bir-birlari bilan ona tillarida muloqot qilishni, bir-birlari bilan hamkorlik qilishni o'rganadilar (kimdir taqdimot qiladi, kimdir loyiha mavzusi bo'yicha ma'lumotni tanlaydi), chunki ular iloji boricha erishishlari kerak bo'lgan umumiy maqsadga ega.

3) suhbatdoshning qarashlari va his-tuyg'ulariga ta'sir qilish va o'zingizni ifoda etish (qiymatga yo'naltirilganlik);

4) yaxshi xulq-atvoringizni ko'rsatib, ijtimoiy aloqa o'rnating (odob-axloq qoidalari).

Ingliz tilidan ko'ra muloyim til yo'q, deb aytishga jur'at etaman. Talabalarning to'g'ri va madaniy nutqini targ'ib qiluvchi "Ijtimoiy ingliz" maxsus bo'limi mavjud. Dars davomida talabalar odobli iboralar va klişelarni o'rganadilar.

Talabalar agar murojaat qilsalar, bu odobsizlik bo'lishini bilishadi notanish odamga“Bank qayerda?” degan savol bilan. ("Bank qayerda?"). Ingliz tilida bunday vaziyatda savolni “Excuse me, can you tell me...?” degan so‘zlar bilan boshlash to‘g‘ri bo‘ladi. ("Kechirasiz, menga ayta olasizmi?") yoki "Kechirasiz, bilasizmi ...?" ("Kechirasiz, bilmaysizmi?").
Biz madaniyatli salomlashishni o'rganamiz (rasmiyroq "Salom" bo'ladi, biz yaxshi bilgan odamga "Salom" deb aytamiz). Yigitlar ham bir-birimizni turlicha salomlashimizni bilishadi. boshqa vaqt kunlar (" Xayrli tong", "xayrli kun" va "xayrli oqshom") Biz sinfning kundalik hayotidagi iboralarni ishlatamiz ("Chiqsam bo'ladimi?", "Kirish mumkinmi?"). Shunga ko'ra, bu butun nutq madaniyati ona tiliga o'tadi. va bolalar yanada odobli bo'ladi.

Chet tili orqali muloqotning ko'rsatilgan funktsiyalarini amalga oshirish uchun ushbu vositalarni o'zlashtirish, ulardan nutq faoliyatining asosiy turlarida (gapirish, o'qish, tinglash va yozish) foydalana olish, muayyan mintaqaviy voqeliklarni bilish kerak. , o‘rganilayotgan til mamlakati/mamlakatlari ijtimoiy-madaniy kontekstida nutq va nutqdan tashqari xulq-atvor xususiyatlari, bu bilim, ko‘nikma va malakalarning barchasini o‘zlashtira olish, shuningdek, vaziyatdan chiqish qobiliyatiga ega bo‘lish. xorijiy til vositalarining etishmasligi - parafrazdan foydalaning, kerakli so'zni sinonim bilan almashtiring va hokazo.

Shuning uchun har bir darsni rejalashtirishda chet tilini o'rgatishning asosiy uslubiy tamoyiliga - muloqot tamoyiliga amal qilish va bolalarni real muloqot jarayoniga jalb qilish kerakligini doimo yodda tuting.

Chet tillarini o‘qitishda ilg‘or xalqaro tajribalardan foydalanish

Ijtimoiy-madaniy, ishlab chiqarish, savdo aloqalarining rivojlanishi, kosmik texnologiyalar va eng yuqori ilmiy-texnika taraqqiyoti davrida yuqori malakali, malakali, malakali mutaxassislar talab qilinadi. Chet tillarning roli zamonaviy dunyo ortiqcha baholash qiyin. Shunday ekan, chet tilini o‘rgatish yaxlit, malakali bo‘lishi va xalqaro standartlarga javob berishi kerak. Shu bilan birga, ilg‘or xalqaro tajribalardan moslashuvchan foydalanish zarur. Buni tasdiqlash uchun men V.V.ning so'zlarini keltirmoqchiman. Putin: “Zamonaviy, tez rivojlanayotgan dunyoda inson butun umri davomida oʻrganishi kerak. O'qituvchilar buni eng yaxshi bilishadi, chunki ular doimo buni qilishadi. Biz xorijiy mamlakatlar bozorlarida mahalliy ta’lim xizmatlari va texnologiyalarini ilgari surishni boshlashimiz kerak. Biz rossiyalik yoshlarni dunyoning turli mamlakatlariga o‘qish va amaliyot o‘tash uchun faolroq yuborishimiz kerak”.

Ta'limdagi qarama-qarshiliklar uning muammolarini tahlil qilish asosida aniqlandi

Dunyodagi ta'lim muammolarini tahlil qilish bir qancha qarama-qarshiliklarni aniqlash imkonini berdi.

1. Umumiy va xususiyning qarama-qarshiligi.

Globallashuv tendentsiyalari shaxslar va milliy madaniyatlar uchun individuallikni yo'qotish bilan to'la. An'analar va yangi tendentsiyalar o'rtasida aloqa o'rnatish, o'z ildizlari va tamoyillarini saqlab qolish qobiliyati tegishli ta'lim darajasi bilan erishiladi.

2. Axborotning o'sishi va insonning uni o'zlashtirish qobiliyati o'rtasidagi ziddiyat.

Axborot texnologiyalarining rivojlanish sur'ati va yangi ma'lumotlarning hajmi shunchalik kattaki, hamma yangi narsalarni qabul qilish va o'zlashtirish imkonsiz bo'lib qoladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'quv rejalarining haddan tashqari yuklanishi, yangi fanlarning kiritilishi yoshlarning sog'lig'iga zarar yetkazmasdan, ularni kerakli darajada o'zlashtira olmasligiga olib keladi. Shu munosabat bilan asosiy ta'limda ustuvor yo'nalishlarni belgilash zarurati paydo bo'ldi. Bu uzluksizlik tamoyiliga asoslangan dasturlarni yaratishni o'z ichiga oladi.

3. Bozor iqtisodiyoti va ijtimoiy yo'naltirilgan bozor jamiyati o'rtasidagi ziddiyat.

Aksariyat mamlakatlarda bozor jamiyatda hukmronlik qiladi. Inson farovonligi haqidagi g'amxo'rlik orqa fonda yo'qoladi.

Kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismlari

Ta'limning zamonaviy bosqichining o'ziga xos xususiyati beshta asosiy kompetentsiyaga erishish uchun maqsadlarni talab qilish va integratsiyalashuvidir.

O'qitishning mohiyatini va chet tilini bilish darajalarini belgilovchi Evropa hujjatlari kommunikativ kompetentsiyaning quyidagi tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatadi.

1. Ijtimoiy-siyosiy kompetentsiya yoki muammolarni hal qilishga tayyorlik.

Hech bir o'qituvchi o'z o'quvchilarini barcha muammolarni hal qilishga tayyorlay olmaydi, lekin u muammoli vazifalarni modellashtirishi va faoliyat algoritmlaridan foydalanishi mumkin, masalan, quyidagi masalalarda:

Imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishda yordam berish;

Kurs yoki ta'lim muassasasini tanlashda yordam berish;

Bibliografiya tuzing va hokazo.

Tadqiqot ishini, loyihani tayyorlashda yordam berish.

2. Axborot kompetensiyasi.

Ushbu kompetentsiyaning mohiyatini zamonaviy axborot manbalari bilan ishlash qobiliyatlari, shuningdek, ko'nikmalar to'plami sifatida aniqlash mumkin:

1. kerakli ma'lumotlarni, shu jumladan multimediani toping;

2. uning ishonchliligi, yangiligi, ahamiyati darajasini aniqlash;

3. uni vaziyatga va berilgan vazifalarga muvofiq qayta ishlash;

4. arxivlash va saqlash;

5. qator masalalarni yechishda foydalaniladi.

Ammo axborotni qayta ishlash jarayonlari ancha murakkab, murakkab ko'nikmalar bo'lib, barcha o'quvchilar etarli darajada ega bo'lavermaydi. O'qituvchining vazifasi - boshlang'ich maktabdan boshlab maqsadli shakllantirish va yo'naltirishdir.

3. Kommunikativ kompetentsiya.

V.V. Safonova kommunikativ kompetentsiyani lingvistik, nutqiy va ijtimoiy-madaniy komponentlarning kombinatsiyasi sifatida belgilagan. Har qanday mutaxassis og'zaki va yozma nutqda ushbu malakaning etarlicha yuqori darajasiga ega bo'lishi kerak.

4. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya.

Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismidir, ammo yaqinda u zamonaviy siyosiy madaniy dunyoda yashashga tayyorlik va qobiliyat bilan bog'liq bo'lgan ta'limning mustaqil maqsadi sifatida qaraladi. Ushbu kompetensiya quyidagilarga asoslanadi:

Turli mamlakatlarda umumiy va farqli bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati;

O'z mamlakatingizni namoyish etishga tayyorlik;

Hayot me'yorlarini, e'tiqodlarini tan olish;

O'z pozitsiyalarini himoya qilishga tayyorlik.

5. Umrbod ta’lim olishga tayyorlik.

Bu kompetentsiya barcha ta'lim maqsadlarini amalga oshirishdan kelib chiqadi. Aytilganlarni umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

1. Kommunikativ kompetentsiya haqli ravishda etakchi va asosiy sifatida ko'rib chiqilishi mumkin, chunki u boshqa barcha kompetentsiyalarning asosini tashkil qiladi, xususan:

Axborot;

Ijtimoiy-siyosiy;

Ijtimoiy-madaniy;

Ta'limga tayyorlik.

2. Kommunikativ kompetentsiya ta'lim va axborot ko'nikmalari bilan chambarchas bog'liq holda shakllantirilishi va rivojlanishi kerak. Rivojlanish aloqa maxorati ta'limning hozirgi bosqichida nafaqat maqsad, balki har qanday fan bo'yicha bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish vositasi sifatida ham ko'rib chiqiladi.

Ushbu diagramma beshta kompetentsiyaning xususiyatlarini aks ettiradi.

Chet tilini o'qitish mazmunini an'anaviy tushunish

Galina Vladimirovna Rogova kitobidan iqtibos keltiraman: “Chet tilining tarbiyaviy funksiyasini ochib berishda o‘qituvchining o‘rni katta. Uning o‘zi ham o‘rgatgan tilni sevishi, shogirdlarida unga mehr uyg‘ota olishi kerak”.

lingvistik;

Psixologik;

Uslubiy.

1. Chet tilini o‘qitish mazmunining lingvistik komponenti zarur materialni tanlashni nazarda tutadi:

Lingvistik (leksik, grammatik, fonetik);

Nutq;

Ijtimoiy-madaniy.

2. Chet tilini o‘qitish mazmunining psixologik komponenti aniq sharoitlarda ushbu aniq bosqichda shakllanishi kerak bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni aniqlashga mo‘ljallangan.

Ko'nikmalar - bu nutq operatsiyalari bo'lib, ularning bajarilishi ma'lum darajada mukammallikka erishilgan. Ko'nikmalar tasavvur, his-tuyg'ular va fikrlashdan foydalanish bilan bog'liq ijodiy faoliyatni o'z ichiga oladi. Nutq mahorati har doim ma'ruzachining shaxsiyati, uning nutq vaziyatini to'g'ri baholash qobiliyati, argumentatsiya va ishontirishning turli usullaridan etarli darajada foydalanish qobiliyati bilan uzviy bog'liqdir.

3. O‘quv mazmunining uslubiy komponenti shundan iboratki, o‘quv jarayonida o‘qituvchi nafaqat yangi materialni tushuntiradi, balki o‘quvchilarga topshiriqlarni bajarishning ma’lum algoritmlarini taklif qiladi va mustaqil ishlash usullarini o‘rgatadi. Chet tilini o'qitish kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishga qaratilganligi sababli, uslubiy komponent kontseptsiyasi tilning turli tomonlarini o'rgatish, lug'at, grammatika, fonetika, lug'atlar, ma'lumotnomalar bilan ishlashni o'rgatish usullarini, shuningdek matn bilan ishlash texnikasini o'z ichiga oladi. , shu jumladan o'ziniki.

Ta'lim mazmunining quyidagi tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Bilim.
2. U bilan ishlash qobiliyati yangi ma'lumotlar(matn).
3. O'z ma'lumotlaringizni yaratish qobiliyati (matnlar, loyihalar shaklida).

1. Bilimga turli qoidalar, sanalar, faktlar, hodisalar, atamalar kiradi.

2. Yangi ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyati quyidagilarni nazarda tutadi: matn mavzusini, janrini aniqlash, turli manbalardan kerakli ma'lumotlarni topish, ma'lumotnomalar bilan ishlash. G'oyani, mavzuni belgilash kerak; eslatmalar, tezislar, kalit so'zlar, reja, kontur shaklida ma'lumotlarni yozib oling. O'qigan narsangizga munosabatingizni aniqlash, o'z mulohazalaringizni asoslash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish - yangi ma'lumotlar bilan ishlash muvaffaqiyatidir.

O'z ma'lumotlaringizni matnlar va loyihalar shaklida yaratish qobiliyati quyidagilarni anglatadi:

Ism;

Arxiv ma'lumotlari;

Jadvallar va ko‘rgazmali qurollardan foydalangan holda kompyuterda matn yaratish;

Matnni tuzing (sahifalarni raqamlash, havolalardan foydalanish, mundarijalar);

Yozma odob-axloq qoidalariga rioya qilish;

Matningizning nutqiy vazifasini tushunish va ifodalay olish;

O'z pozitsiyangizni muhokama qiling;

Misollar keltiring;

Xulosa, sharhlar yozing.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy darsning uslubiy mazmuni beshta asosiy tamoyil bilan belgilanadigan kommunikativlik bo'lishi kerak: individuallashtirish, nutqqa yo'naltirilganlik, vaziyatlilik, funksionallik, yangilik.

1. Individuallashtirish.

Galina Vladimirovna Rogova kitobidan iqtibos keltirishni davom ettirar ekanman: “O‘qitish texnologiyasining eng muhim muammolaridan biri o‘quvchilarning individual imkoniyatlaridan kengroq foydalanish yo‘llarini izlashdir” deb ta’kidlamoqchimanki, ta’limda individuallashtirish o‘rganishga yordam beradi. har bir talabaning mustaqilligi va tashabbuskorligini oshirish, uning individual ijodiy imkoniyatlarini rivojlantirish. Va Vladimir Petrovich Kuzovlev ta'kidlaydi: "Shaxsiy individuallashtirishni e'tiborsiz qoldirib, biz shaxsning eng boy ichki zaxiralaridan foydalanmaymiz." Xo'sh, bu zaxiralar nima?

Bular quyidagi 6 ta insoniy shaxsiyat zaxiralari:

Dunyoqarash;

Tajriba;

Faoliyat konteksti;

Qiziqishlar va moyilliklar;

Tuyg'ular va his-tuyg'ular;

Jamoadagi shaxsning holati.

Ushbu zaxiralarni qanday amalga oshirish mumkin? Vladimir Petrovich, sinfdagi o'quvchilarni, ularning qiziqishlarini, xarakterini, munosabatlarini yaxshi o'rganish kerakligini ta'kidlaydi, ya'ni. darsni tashkil qilishda yaxshi psixolog bo'ling. Misol uchun, agar o'quvchilar bir-birini yoqtirmasa, juftlik bilan ishlashning foydasi bo'lmaydi. Flegmatik odamni itarish oqilona emas, siz guruhda ishlashga tayyor bo'lgan xushmuomala talabaga individual topshiriqlar bermasligingiz kerak.

2. Nutq diqqati darsning amaliy yo‘nalishini bildiradi.

Shuningdek, u barcha mashqlarning nutq xarakterini anglatadi:

Bayonotning motivatsiyasi;

So'z birikmalarining kommunikativ qiymati;

Darsning nutqiy tabiati.

Shunday qilib, men quyidagi qoidalarga amal qilaman:

Muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishning mutlaq vositalari o'quvchilarning muloqot qobiliyatlari;

Men barcha mashqlarni nutq asosida quraman;

Men har qanday nutq harakatini motivatsiya qilishga harakat qilaman;

Men har qanday dars kontseptsiyada ham, tashkil etish va bajarishda ham kommunikativ bo'lishi kerak deb hisoblayman.

3. Situatsionizm - suhbatdoshlar o'rtasidagi munosabatlar tizimi.

Situatsionizm darsning tarkibiy qismi bo'lib, nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning zaruriy shartidir.

4. Funktsionallik.

Ushbu qoida quyidagi vazifalarni hal etishni nazarda tutadi: - xabardor qilish; - tushuntirish; - tasdiqlash; - muhokama qilish; - ishontirish.

5. Yangilik.

Darslarimda ommaviy axborot vositalaridan foydalanaman: Internet, gazeta, jurnal, radio materiallari. Bu mutlaqo to'g'ri, chunki ... hech bir darslik zamonaviylik bilan tenglasha olmaydi. Zamonaviylik esa darsning informatsionligi va yangiligining majburiy komponentidir. Materialning informatsion mazmuni darsning kommunikativ yo'nalishi va samaradorligining muhim shartlaridan biridir. Aqliy faoliyatni tashkil etish ta'lim jarayonining asosidir. M.N.Skatkinning fikriga ko'ra, "ijodiy fikrlashni rivojlantirish imkon qadar erta boshlanishi kerak". Yangilik tamoyili aynan shu narsani targ'ib qiladi, kompetensiyaga asoslangan ta'lim unga asoslanadi. Demak, asosiy vazifa kommunikativ doirani to'liq hurmat qilishdir.

Ingliz tili darslarida mintaqaviy va lingvistik komponentlarni amalga oshirish sharoitida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish

V.P. Kuzovlevning ta'kidlashicha, uning darsliklari bolalarni chet elga sayohat qilishga tayyorlashga asoslangan. Madaniy qadriyatlarga alohida e'tibor qaratilmoqda. Chet til madaniyati - bu bola chet tilini o'qitish jarayonida o'zlashtira oladigan narsadir.

Vladimir Petrovichning ta'kidlashicha, bolalar chet elga sayohat qilganda, ko'pincha xatolar yuzaga keladi - ijtimoiy-madaniy, grammatik. O'zaro tushunmovchilik paydo bo'ladi. Biroq, ona tilida so'zlashuvchilar grammatik xatolarni kechiradilar, ammo ijtimoiy-madaniy xatolarni kechirmaydilar, chunki ular semantik to'siqga aylanadi. Darsliklardan mashqlar V.P. Kuzovlev madaniy faktlarga asoslanadi, ular chet tilini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Talabalarni mamlakat madaniyati yutuqlari bilan tanishtirish maqsadida darslarimda mintaqaviy va lingvistik komponentlardan foydalanaman. Bu o‘quvchilarni madaniyatlar muloqoti sharoitida tarbiyalashga xizmat qiladi va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtiradi.

Men muloqot qilishni o'rganish ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlar milliy madaniyatining asosiy mavzulari (tarix, geografiya, ta'lim, sport) bo'yicha ijtimoiy-madaniy bilimlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi, deb hisoblayman.

Muloqotni o'rgatishda men talabalarga o'rgatish uchun maqsadlar qo'yaman:

Mavzular bo'yicha og'zaki va yozma muloqotlarni tushunish;

O'z fikrini bildirish;

O'z nuqtai nazaringizni himoya qiling va o'zingiz qaror qabul qiling;

Loyihalarni amalga oshirish va tadqiqot ishlarini olib borish;

Mustaqil va guruhlarda ishlash.

O'qitish sifati ko'p jihatdan o'qituvchining mintaqaviy va lingvistik materiallarni tanlash qobiliyatiga bog'liq.

Darslarimda ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlar haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan turli taqdimotlar, videolar, jadvallar, fotosuratlar, otkritkalar, kitoblardan foydalanaman. Vizualizatsiya o'quv xarakteriga ega va darsliklarga yaxshi qo'shimcha hisoblanadi.

Til va madaniy mazmunga ega matn bilan ishlashda muhim element o'qilgan narsani nazorat qilishdir. Men nazoratning an'anaviy va noan'anaviy shakllaridan foydalanaman. Men an'anaviy shakllarni ko'rib chiqaman:

Savollarga javoblar;

Xaritadan geografik nomlarni topish.

An'anaviy bo'lmagan shakllar:

Taklif etilgan to'rtta javobdan to'g'ri javobni tanlang;

Bayonotlar to'g'ri yoki noto'g'ri;

Toʻliq gaplar.

Rasmlar bilan ishlash muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi:

Lug'at va grammatika boyitiladi va mustahkamlanadi;

Tahlil va sintez qobiliyatlari rivojlanadi;

Madaniy elementlarning vizual assimilyatsiyasi mavjud.

Rasm tavsifiga misol. Rasmga qarang. Nima bo'lyapti? Oldinda (fonda) nimani ko'rishingiz mumkin?

1. Rasmga mos keladigan gaplarni belgilang.

2. Tasavvur qiling, siz rasmdagi odamlar o'rtasidagi suhbatning ishtirokchisisiz.

3. Savollarga javob bering.

4. Rasmni tasvirlash rejasini tuzing.

V.P. Kuzovlevning ta'kidlashicha, matn bilan ishlashda butun matnni qayta aytib berishning hojati yo'q, aksincha, yigitlar undan qanday yangi narsalarni o'rganganligi haqida gapirishadi.

Darsliklar V.P. Kuzovlev qiziqarli, chunki ular talabalarni ijodiy faoliyatga, mustaqillikka va tanqidiy fikrlashga undaydigan loyiha metodologiyasini taqdim etadilar.

O'rta maktab o'quvchilari uchun o'quv-uslubiy majmualar barcha kompetensiyalarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi, ya'ni etakchi bo'lgan kommunikativ, chunki u boshqa vakolatlar - axborot, ijtimoiy-madaniy, ijtimoiy-siyosiy va, albatta, ta'lim va o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik. .

Zamonaviy maktab ta'lim tizimiga kirish innovatsion texnologiyalar Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish kontekstida juda dolzarb. Shu tarzda tashkil etish juda muhimdir ta'lim jarayoni shuning uchun o’quvchilarning bilimlarni egallashi bilimlarni o’qituvchidan talabaga oddiy o’tkazish yo’li bilan sodir bo’lmaydi, balki o’quvchilarning bir-biri bilan ta’lim-tarbiyaviy muloqotida bilimlarni faol egallashi uchun sharoit yaratiladi. Maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda men ko'pincha texnikaga murojaat qilaman, uning mohiyati shundaki, ular o'rganilayotgan mavzu bo'yicha "Karusel" shaklida integratsiyalashgan so'rov o'tkazadilar. Ushbu texnikaning afzalliklari:

Shu bilan birga, barcha talabalar so'zlashadi, kommunikativ ta'lim vazifasini bajaradilar (barchani o'quv jarayoniga jalb qilish);

Hamkorlarni almashtirish - taassurotlarni o'zgartirish, sizga yordam beradigan yoki kimga yordam beradigan talabalar bilan uchrashish (xatolarni tuzatish, diagrammalar, jadvallarni to'ldirish);

Hamma bilan ishlaydigan har bir kishi (ijtimoiy ko'nikmalar); o'z matn, loyiha, tadqiqot yaratish.

Yigitlarga bunday muloqot yoqadi, chunki ular yangi sherik, yangi ma'lumotlar bilan juftlikda ishlaydi. Darslarda samarali kommunikativ muloqot uchun sharoit yaratadigan vaziyatlar, muammoli masalalar va boshqa vazifalar qo'llaniladi. Bir-birini qo'llab-quvvatlash muhiti va o'qituvchi tomonidan talabalarning faoliyatini ijobiy baholash mavjud. Amaliy maqsad - muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish. Faoliyatning bunday turi o'z natijalarini baholashga, ularni kursdoshlarining muvaffaqiyatlari bilan solishtirishga va o'zini tuta bilishga yordam beradi.

O'ylaymanki, chet tilini o'rganishni ushbu tilda so'zlashuvchi xalqlarning milliy madaniyati bilan chambarchas bog'liq holda tashkil etish, o'qitishning lingvistik va madaniy bo'yoqlari talabalarning kommunikativ va kognitiv motivatsiyasini kuchaytirishga yordam beradi, metodlarni diversifikatsiya qiladi va ish shakllari va maktab o'quvchilarining aqliy va hissiy sohasiga murojaat qilish.

Chet tilidagi muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga kommunikativ yondashuvni amaliy amalga oshirishning ba'zi usullari

Xorijiy tadqiqotchilar chet tilidagi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga kommunikativ yondashuvni amaliy amalga oshirish usullarini taklif qilishadi.

I. Chet tilidagi muloqotda sheriklar o'rtasida ma'lumot miqdori bo'yicha ataylab tafovutlar yaratish texnikasi(induktsiya qilingan axborot bo'shlig'i). Ushbu uslub aloqa uchun rag'bat bo'lgan chet tilida almashishi kerak bo'lgan ma'lum ma'lumotlarning aloqa sheriklari o'rtasida notekis taqsimlanishiga asoslanadi.

1-misol. Juftlik bo‘lib ishlayotgan o‘quvchilardan o‘z tillarida bir-birlari bilan muloqot qilib (va jadvallarni bir-biriga ko‘rsatmasdan) etishmayotgan ma’lumotlar bilan jadvallarni to‘ldirishlari so‘raladi. Masalan, har bir juftlikdagi A va B talabalariga quyidagi jadvallar berilishi mumkin:

Talaba A

Talaba B

Shunday qilib, birgalikda olingan ikkala jadval taklif qilingan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, lekin har bir talaba o'z jadvalida bu ma'lumotlarning faqat bir qismiga ega (ikkinchisida yo'q). Ushbu uslubni qo'llashda talabalar chet tilida muloqot qilishadi, bu psixologik jihatdan haqiqiy motiv - ularning har biri o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni almashish zarurati - jadvaldagi bo'sh joylarni to'ldirish bilan bog'liq.

Ta'riflangan texnikaga asoslanib, kommunikativ o'quv faoliyatining quyidagi turini tashkil qilish mumkin.

Juftlikda ishlaydigan talabalarning har biriga tegishli jadvallarni bergandan so'ng, o'qituvchi ularni (haqiqiy-noto'g'ri) testni bajarish uchun birgalikda ishlashga (bir-birlariga savollar berish orqali) taklif qiladi:

1. Italiya va Kuba bir-biridan unchalik uzoq bo'lmagan joyda joylashgan.
2. Italiya Kubadan biroz kattaroq.
3. Kuba aholisi Italiya aholisining yarmini tashkil qiladi. Va boshqalar.

Berilgan bayonotlar to'g'ri yoki yolg'onligini aniqlash uchun talabalar mavjud ma'lumotlarni almashishlari, ularni birlashtirishlari va tegishli qarorlar qabul qilishlari kerak.

Xuddi shu jadvallar asosida talabalardan har bir mamlakat haqida qisqa monologlar tuzish va bir vaqtning o'zida o'z mamlakatlari haqida o'xshash ma'lumotlarni almashish taklif qilinishi mumkin.

2-misol. Har bir talabaga haftaning kunlari soniga ko'ra etti ustunga bo'lingan kundalik sahifasi beriladi. O'qituvchi haftaning to'rt kunini tanlashni va o'quvchining shu kunlarda va qaysi vaqtda nima qilishini, uning haqiqiy va xayoliy rejalariga e'tibor qaratishni yozishni taklif qiladi.

Juftlikda ishlaydigan talabalardan keyin uchta bepul oqshomni birga o'tkazish so'raladi. Takliflarni qabul qilish yoki rad etishda ular o'zlarining kundalik yozuvlari bilan tanishishlari va rad etilgan taqdirda sababini ko'rsatishlari va boshqa kunni taklif qilishlari kerak. Bunday holda, tegishli nutq namunalari doskaga yozilishi mumkin:

1. Taklif qiling: Siz xohlaysizmi...+ vaqt va joy.

2. Rad etish: Kechirasiz. Men qila olmayman deb qo'rqaman ...+ sabab.

3. Yana taklif qiling: o‘rniga siz... qila olasizmi?

4. Qabul qiling: Ha, rahmat. Faqat... + vaqtni o'zgartirish.

Ko'rib turganingizdek, tasvirlangan uslubiy texnikaning birinchi misolidan farqli o'laroq, ikkinchi misolda nafaqat ma'lumot almashish uchun sharoit yaratishga, balki muloqotni shaxsga yo'naltirishga ham harakat qilinadi.

II. Nuqtai nazarlardagi farqlardan foydalanish texnikasi(variant bo'shlig'i). Ushbu uslubga ko'ra, chet tilidagi muloqotni rag'batlantiruvchi omil o'quv jarayonida talabalar tomonidan muhokama qilinadigan muammolar bo'yicha nuqtai nazarlardagi tabiiy farqlardir.

1-misol. Har bir talabaga tugallanmagan jumlalar ro'yxati (jumlalar varaqlari deb ataladi) beriladi va ularni hayotiy tajribasiga mos keladigan ma'lumotlar bilan to'ldirish so'raladi, masalan:

1. Uyga kelganimda birinchi qiladigan ishim ...

2. Uxlashdan oldin men...

3. Mehmonlar kelishidan oldin men...

4. Kimdir mendan jahli chiqqanini anglagan zahoti men ...

5. Qo‘ng‘iroq chalinishini eshitgan paytim...

Keyin o‘qituvchi o‘quvchilarni uch kishilik guruhlarga ajratadi va har bir guruhdagi B va C o‘quvchilaridan to‘liq bo‘lmagan gaplar bilan berilgan vaziyatlarda A talaba nima qilayotganini taxmin qilishni so‘raydi. Talabalar to'g'ri javobga yaqinlashguncha taxmin qilishlari kerak. O‘quvchi A o‘rtoqlari bildirgan takliflarni yo tasdiqlaydi yoki rad etadi va yakunda yozgan variantini xabar qiladi. Keyin xuddi shu tarzda A va C, A va B o‘quvchilari B va C o‘quvchilari berilgan vaziyatlarda nima qilayotganlarini taxmin qilishga harakat qiladilar. Ko'rinishidan oddiy ko'rinadigan bu uslub ular o'rtasida faol va manfaatli fikr almashishiga sabab bo'ladi.

2-misol. Kommunikativ til o'yini "Mening senga qarashim".

Har bir talabaga o'rtoqlaridan birining ismi va bir nechta to'liq bo'lmagan jumlalar yozilgan qog'oz beriladi va u o'z do'sti haqidagi fikrini aks ettirgan holda ushbu jumlalarni to'ldirishi kerak:

Keyin talabalar o'zlari yozgan odamlar bilan juftlanadilar. Er-xotinlar o'zlarining do'stlari nima qilayotgani, o'ylashlari, his qilishlari haqida o'z jumlalarini talaffuz qiladilar. Bu erda tasvirlangan texnika o'rganishning kommunikativ yo'nalishi tamoyilini amalga oshirishga yordam beradi.

III. Axborotni qayta kodlashni qabul qilish (ma'lumot uzatish). Texnika ma'lumotni bir shakldan ikkinchisiga, masalan, grafikdan og'zaki va aksincha o'tkazishga asoslangan.

1-misol. Juftlikda ishlaydigan o‘quvchilarga bir-birlariga ko‘rsatmaydigan chizmalar beriladi. Ulardan chizmalarning mazmunini shunday aniqlik bilan tasvirlab berish so'raladiki, sherigi uning tavsifiga ko'ra chizmani takrorlashi mumkin.

2-misol. Talabalardan biriga etishmayotgan ma'lumotni o'z ichiga olgan matn taklif etiladi, ikkinchisiga esa ustunlarida matndagi ma'lumotlarni taqdim etish kerak bo'lgan jadval beriladi. Bu erda kommunikativ muloqot va kashfiyot o'qish rag'batlantiriladi.

Talaba A

Elizabet Smit - o'rta maktab o'qituvchisi. U... yoshda. U Dandi shahrida tug'ilgan, hozir u erda yashaydi ... . Oilali, ikki o‘g‘li bor: biri sakkiz, ikkinchisi ikki yoshda.

Talaba B

Xodimlarni o'rganish varag'i Bolalar soni: Hozirgi manzil: Park Lane, 8-uy

IV. Reyting texnikasi(reyting). Muhokama uchun talabalarga taqdim etilgan ma'lumotlarni tartiblashda qarashlardagi farqlarga asoslanadi.

V. Hamkorlar tomonidan o'zlariga taklif etilgan vazifalar bo'yicha birgalikdagi echimlarni qabul qilish(muammoni hal qilish).

VI. Rol o'ynash texnikasi(rollar ijrosi). Agar kengaytirilgan bayonotlarni rag'batlantirishga imkon beradigan qo'llab-quvvatlovchilar bilan birgalikda foydalanilsa, ushbu uslub aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida aniq natijalar beradi.

"Poyafzal sotib olish":

Sotuvchi:	Xaridor:
Salomlashing va xaridor nimani xohlayotganini so'rang.	Salom. Javob bering.
Hajmi haqida so'rang.	Javob bering. Rang haqida so'rang.
Salbiy javob bering. Boshqa rangni taklif qiling.	Rad etish.
Boshqa uslubni taklif qiling.	Rozi. Narx haqida so'rang.
Javob bering. Suhbatni xushmuomalalik bilan yakunlang.

VII. Anketalardan foydalanish usuli(so'rovnomalar). So‘rovlar o‘rganishning barcha bosqichlarida o‘quvchilarning og‘zaki nutqini rag‘batlantirishning samarali usuli hisoblanadi. Ular har qanday mavzuga osongina prognoz qilinadi va barcha printsiplarga javob beradi kommunikativ ta'lim: nutqni individuallashtirish, funksionallik, vaziyat, yangilik.

Sinf o'quvchilarga nima qilishlari mumkinligini bilish uchun savollar beradi.

Jadvalga eslatma qo'ygandan so'ng, talabalar jadval mazmuni bo'yicha fikr bildiradilar:

Nik shaxmat o'ynay olmaydi, lekin u raqsga tushishi, suzishi va gitara chalishi mumkin.

Ushbu oddiy texnika yordamida maqsadga yo'naltirilgan o'quv mashqlari kommunikativ mashqlarga aylanadi.

2-misol. "Birovni toping ..." so'rovnomasi bilan mashq qiling:

1) gitara chaladi;

2) tez-tez kinoga boradi;

3) uchta ukasi bor;

4) kecha kech yotdi;

5) dekabr oyida tug'ilgan.

O'qituvchi o'quvchilarni sinfda erkin harakatlanishga va bir-birlariga "Siz tez-tez kinoga borasizmi?", "Kecha kechqurun uxladingizmi?" kabi savollarni berishga taklif qiladi. Agar ular ijobiy javob olsalar, o'rtoqlarining ismlarini va ularga berilgan anketalarni yozadilar. Talabalardan biri barcha savollarga javoblarni yig'ish bilan ish tugaydi.

VIII. Til o'yinlaridan foydalanish usuli, viktorina(til o'yinlari, viktorinalar). Kommunikativ yondashuv doirasida chet tilini o'rgatishda bunday o'yinlar muhim o'rin tutadi.

Shunday qilib, ijodiy o'qituvchi o'quvchilarning chet tilini o'zlashtirishga qiziqishini uyg'otish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun katta zaxiralarga ega.

Xulosa

Yuqorida aytilganlar ingliz tili o‘qituvchilarini izlashning asosiy yo‘nalishlari metodikaning zamonaviy tendentsiyalariga mos kelishini aytishga imkon beradi – masalan, fan orqali o‘quvchilarga tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta’sirni oshirish – ingliz tili; har bir o'quvchining qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonining kommunikativ yo'nalishini kuchaytirish, o'quvchilarning nutqi va fikrlash faolligini rag'batlantirish. Bir-biringiz va o'qituvchi bilan faol muloqot ko'pchilikni o'ziga jalb qiladi va ingliz tili darslarida o'zining munosib timsolini topadi.

Adabiyot

1. Kuzovlev V.P., Talaba individualligining tuzilishi nutq faoliyatini o'qitishni individuallashtirish uchun asos sifatida. // Maktabda chet tillari, 1979 yil, №1.
2. Mezenin S., professor Galina Vladimirovna Rogova. // Maktabda chet tillari, 1998 yil, № 3.
3. Nosenko E.L., Rivojlanishga kommunikativ yondashuvni amalga oshirish yo'llari
4. chet tillaridagi nutq malakalari, Chet tillar instituti, 2-son, 1990 y
5. Passov E.I. Oliy maktabda chet tili darsi. - Moskva, Ma'rifat, 1998 yil
6. Rogova G.V., Maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. - Moskva, Ma'rifat, 1991 yil
7. Solovova E.N., Apalkov V.G., Aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish va nazorat qilish: an'analar va istiqbollar. - Moskva, Pedagogika universiteti, "Birinchi sentyabr", 2006 yil.