В статье рассматриваются особенности формирования личности и эмоционально-волевой сферы у детей с диагнозом ДЦП. Особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата могут быть обусловлены двумя факторами: биологическими особенностями, связанными с характером заболевания; социальными условиями - воздействием на ребенка семьи и педагогов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Выступление на методическом объединении педагогов

по теме:

«Особенности развития ЭВС

детей младшего школьного возраста с ДЦП»

Особенности формирования личности и эмоционально-волевой сферы у детей с диагнозом ДЦП могут быть обусловлены двумя факторами:
биологическими особенностями, связанными с характером заболевания;
социальными условиями - воздействием на ребенка семьи и педагогов.

Другими словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает его исключительное положение, связанное с ограничением движения и речи; с другой стороны - отношение семьи к болезни ребенка, окружающая его атмосфера. Поэтому всегда нужно помнить о том, что личностные особенности детей, страдающих ДЦП, - результат тесного взаимодействия этих двух факторов. Следует заметить, что родители, при желании, могут смягчить фактор социального воздействия.

Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка.

Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.

При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости". Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.

Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному.

В одном случае это будет повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Им свойственны различного рода страхи (высоты, темноты и т.д.). Эти особенности личности и поведения гораздо чаще встречаются у детей, больных ДЦП.

Но есть ряд качеств, характерных для обоих типов развития. В частности, у детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто можно наблюдать расстройства сна. Их мучают ночные кошмары, они тревожно спят, с трудом засыпают.

Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью. Отчасти, это можно объяснить эффектом компенсации: двигательная активность ребенка ограничена, и на фоне этого органы чувств, напротив, получают высокое развитие. Благодаря этому они чутко относятся к поведению окружающих и способны уловить даже незначительные изменения в их настроении. Однако эта впечатлительность зачастую носит болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания способны вызывать у них негативную реакцию.

Повышенная утомляемость - еще одна отличительная особенность, характерная практически для всех детей с ДЦП. В процессе коррекционной и учебной работы, даже при условии высокого интереса к заданию, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение - ребенок может разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки.

Еще одна область, в которой родители могут столкнуться с серьезными проблемами - это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Как уже отмечалось ранее, психический инфантилизм, свойственный большинству детей с ДЦП, накладывает существенный отпечаток на поведение ребенка. Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу.

Факторы, оказывающие влияние на волю ребенка можно разделить на:
внешние, к которым относятся условия и характер заболевания, отношение окружающих к больному ребенку; и внутренние, такие, как отношение ребенка к самому себе и к собственной болезни.

Слабость воли у большинства детей, страдающих ДЦП, напрямую связана с особенностями воспитания.

Очень часто в семье с больным ребенком можно наблюдать такую картину: внимание близких сосредоточено исключительно на его болезни, родители проявляют беспокойство по каждому поводу, ограничивают самостоятельность ребенка, опасаясь, что он может пораниться или упасть, оказаться неловким. В такой ситуации сам ребенок неизбежно будет чрезмерно беспокоен и тревожен. Даже грудные малыши тонко чувствуют настроение близких и атмосферу окружающего их пространства, которые в полной мере передаются и им. Эта аксиома верна для всех детей - и больных, и здоровых. Что же говорить о детях, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, которых отличает повышенная впечатлительность и острота чувств?

Или еще одна картина: несчастная мать, которая, заботясь о ребенке, забывает о своей собственной жизни и становится заложницей болезни. Она выглядит уставшей и несчастной. Но любому ребенку нужна счастливая мать, способная отдавать любовь и тепло, а не свое здоровье и нервы. У больного малыша такая потребность в тысячу раз выше.

Все это приводит к тому, что ребенок растет безынициативным, неуверенным в своих силах и возможностях, робким. Он смиряется со своей болезнью и не стремится к самостоятельности. Он заранее рассчитывает на то, что окружающие все сделают вместо него. Со временем ребенок привыкает к такому положению вещей, находит его удобным. А отсюда и появляется ярко выраженный эгоцентризм, стремление манипулировать людьми.

Важность воспитательной позиции родителей по отношению к детям с ДЦП подтверждает и тот факт, что встречающиеся среди них ребята с высоким уровнем волевого развития являются выходцами из благополучных в смысле психологического климата семей. В таких семьях родители не зациклены на болезни ребенка. Они стимулируют и поощряют его самостоятельность в пределах допустимого. Они стараются сформировать у ребенка адекватную самооценку. Их отношение можно выразить формулой: "Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже".

Нельзя упускать из виду и отношение к болезни самого ребенка. Очевидно, что и на него существенным образом влияет обстановка в семье.

Исследования показали, что осознание дефекта у детей с ДЦП проявляется к 7-8 годам и связано с их переживаниями по поводу недоброжелательного отношения к ним со стороны окружающих и нехваткой общения. На сложившуюся ситуацию дети могут реагировать по-разному:
ребенок замыкается в себе, становится чрезмерно робким, ранимым, стремится к уединению; ребенок становится агрессивным, легко идет на конфликт.

Нелегкая задача по формированию у ребенка отношения к собственному физическому дефекту опять же ложится на плечи родителей. Очевидно, что этот непростой период развития требует от них особенного терпения и понимания. Нельзя пренебрегать и помощью специалистов. К примеру, переживания ребенка по поводу своей внешности вполне реально преодолеть благодаря хорошо поставленной психологической работе с ним.

Таким образом, особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП во многом зависят не только от специфики заболевания, но в первую очередь от отношения к ребенку родителей и близких. А потому не стоит считать, что причина всех неудач и сложностей воспитания - недуг малыша.

Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы.

Эмоции - особый класс психических процессов и состояний , который составляет переживаемые отношения человека к предметам и явлениям. Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительности . В чувствах отражается значимость предметов и явлений для человека в конкретной ситуации. То есть чувства носят личностный характер . Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность , отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными . Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами . Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей . Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства .

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные , но и эмоциональные результаты своей деятельности . Ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания . Под волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели.

Существенными компонентами волевого действия выступают возникновение побуждения, осознание и борьба мотивов, принятие решения и исполнение. Волевое действие характеризуется целеустремленностью, как сознательной направленностью человека на определенный результат. Первый этап волевого действия связан с инициативностью , выражающейся в постановке собственных целей, самостоятельностью , проявляющейся в умении противостоять воздействию других. Решительность характеризует этап борьбы мотивов и принятие решения . Преодоление препятствий в достижении целей на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии, предполагающем мобилизацию своих сил. Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из «полевого» в «волевое» (А.Н Леонтьев). В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия . Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем . Волевое действие начинается с постановки цели . Дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А.В.Запорожец). У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Л.С.Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели , своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком .

Удержание и достижение цели зависит от ряда условий .

Во-первых , от трудности задачи и длительности ее выполнения . Во-вторых , от успехов и неудач в деятельности . В-третьих, от отношения взрослого В-четвертых, от умения заранее представить себе будущее отношение к результату своей деятельности. В-пятых, от мотивации цели, от соотношения мотивов и цели .

Осознанность и опосредованность - это главные характеристики произвольности. Другая характеристика произвольного действия - осознанность, или сознательность. О сформированности произвольных действий можно судить, прежде всего, по активности и инициативности самого ребенка. То есть показателем произвольности выступает относительная независимость дошкольника от взрослого в постановке цели, планировании и организации своих действий.

В дошкольном возрасте, на основе самооценки и самоконтроля , возникает саморегуляция собственной деятельности. В развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии. К ним относятся развитие потребности проверять и корректировать свою работу и освоение способов самопроверки . В 5-7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность , направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков. Особенности развития воли в дошкольном возрасте:

У детей формируются целеполаганне, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении;

Развивается способность к волевому усилию;

Складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения с взрослыми.

Эмоционально-волевая сфера дошкольника формируется в достаточно короткий промежуток времени. Пройдет всего 6-7 лет и в ребенке созреет самостоятельная, активная личность, внутри образуется стержень психики, который в дальнейшем становится основой характера.

Когда зарождается личность

Особенности эмоциональной сферы дошкольника проявляются в осознании собственной личности, активности, деятельности и объективной оценке себя. В это же время формируется соподчинение мотивов. Оно указывает на то, что ребенок уже способен подчинить непосредственные побуждения более осознанным целям.

Показателем корректного развития является способность управлять поведением, контролировать выполнение поставленных задач и возможность минимально предвидеть результат деятельности или ее отсутствия.

К чему приводит правильное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника? Некогда безудержные эмоции и чувства становятся подчиненными мышлению.

Эмоциональная сфера претерпевает серьезные изменения с речевым и физическим развитием. Глобально переформатируются взгляды на жизнь, отношения с окружающим миром. Что делать родителям? Они должны понимать, что их ребенок — индивидуальность, становление которой проходит с постепенным подстраиванием.

Развитие волевой сферы дошкольника возраста 2-4 лет требует постепенного подхода. Важно осознавать, что в этом возрасте дети нередко проявляют весь спектр негативных эмоций громкими истериками, слезами и криками.

В возрасте 4-5 лет эмоциями правит желание независимости, однако сложные ситуации, усталость, эмоциональная перевозбудимость могут привести к тому, что в поведении ребенка будут прослеживаться черты, которые присущи более младшим сверстникам. Возникновение такой ситуации должно стать сигналом для взрослых, на ребенка навалилось слишком много, он не может этого вынести. Все что потребуется: утешение, ласка, забота и разрешение вести себя как маленькому.

Всегда ли плохое настроение ребенка должно вызывать тревогу родителей? Нет! Дошкольник подчинен чувствам, ему не под силу корректное и постоянное управление переживаниями. Именно эта особенность объясняет постоянную смену настроения и целую гамму чувств, возникающую в короткий промежуток времени. Разительный смех может сменяться горькими слезам и истерикой, такое поведение детей считается абсолютно нормальным.

Развитие стабильного эмоционального состояния напрямую зависит от социальных ситуаций. Изменения привычного уклада жизни и режима могут стать причиной возникновения аффективных реакций и страха. На неудовлетворение новых потребностей личность отвечает состоянием фрустрации, которая выражается яростью, агрессией и депрессией.

Условия успешного развития дошкольника

К чему может привести неправильное общение:

1. Односторонняя привязанность к матери очень часто оборачивается ограничением потребности в общении с одногодками.
2. Выражение родителями отчаяния по поводу и без него формирует в ребенке волнение и страх.

Необратимые процессы в психике запускает навязывание родительских эмоций. В данном случае ребенок и вовсе не замечает своих чувств. Когда постоянно спрашивают, нравится ли ему, что, например, похвалили на занятиях и обиделся ли он, что забрали машинку, то эти события и вовсе могут не вызывать ярких эмоций, но ему приходится их замечать.

Активное развитие эмоциональной сферы дошкольника проходит и при проведении специально организованной деятельности. Речь идет о музыкальных занятиях, уроках рисования, во время которых дети учатся испытывать чувства, возникающие на основе восприятия.

Интенсивное развитие эмоций происходит во время игры, которая для дошкольников является основным видом деятельности.

Стадии развития

Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников различного возраста:

1. От рождения до 1 года. Нормальной линией развития считается признание родителей, умение отличать близких людей и реагировать на их присутствие, мимику, голос.
2. От 1 года до 3 лет. В этот временной промежуток формируется минимальный уровень самостоятельности и уверенности в себе. Коррекция эмоциональной сферы требуется, если ребенок сомневается в собственных силах, наблюдаются нарушения в двигательных навыках, слабо развита речь.
3. От 3 до 5 лет. Эмоциональное развитие дошкольников проявляется в активном познании окружающего мира, живом воображении, подражании поведению и поступкам взрослых. Дополнительные обследования с корректирующими занятиями проводятся, если у ребенка наблюдается постоянная вялость, отсутствие инициативы, подавленность.
4. От 5 до 7 лет. В это время в эмоциональной сфере ребенка зарождается выраженное чувство долга и стремление к достижению цели. Наблюдается достаточно быстрое развитие коммуникативных и познавательных навыков.

Способы развития эмоционально-волевых качеств

Для развития эмоциональной сферы активно используется 2 приема: песочная и сказкотерапия.

Второй метод своими корнями уходит в XVII век, однако до появления исследований В. Проппа и Р. Гарднера сказки были лишь забавой. С помощью сказок проводится интеграция личности, расширение сознания, развитие творческих способностей, формируются линии взаимодействия с окружающим миром.

Правильно подобранная сказка способна вызвать интенсивный эмоциональный резонанс и обратиться не только к сознанию ребенка, но и к его подсознанию. Особую актуальность метод обретает при работе с детьми с отклонениями в эмоциональной сфере, когда требуется создание эффективной ситуации общения.

Сказка выполняет несколько функций:

• психологически готовит ребенка к сложным ситуациям;
• позволяет примерить различные роли, оценить поступки и результат деятельности;
• сделать выводы и перенести их в реальную жизнь.

Методы работы:

1. Сказка-метафора. Образы и сюжет сказок побуждают в сознании свободные ассоциации, которые в дальнейшем должны активно обсуждаться и корректироваться педагогом.
2. Не менее активный метод — рисование по мотивам сказок. В данном случае ассоциации выливаются в графическую форму, а не словесную.
3. Сказка формирует понятие, что такое хорошо и плохо. На основе поступков и действий персонажей ребенок может вынести свой мотивированный вердикт поведенческой линии.
4. Эмоции, вызванные сказкой, можно не только проговорить или нарисовать, но и проиграть, подключив мимику и интонации.
5. Максимум творчества позволяет раскрыть переписывание, дополнение сказки, изменение ее концовки, добавление новых героев и персонажей.

Сказки примечательны тем, что в них отсутствуют прямые назидания и нравоучения, события всегда логичны и диктуются причинно-следственными связями, которые существуют в мире.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста эффективно проходит и с помощью песочной терапии. К. Д. Ушинский утверждал, что самой лучшей игрушкой для ребенка является кучка песка. И это так. Игры с песком известны ни одному поколению. Песочная игра — это просто, доступно, удобно и многообразно.

Основное преимущество песка в том, что он дает возможность ребенку строить свой индивидуальный мир, представляя себя творцом, задающим правила игры. Простое пересыпание песка позволяет снять напряжение и успокоиться, лепка фигур развивает мелкую моторику, побуждает фантазию, поиск зарытых сокровищ стимулирует заинтересованность.

Развивающие игры с песком способствуют выявлению психологических травм и позволяют от них избавиться. Данный метод особенно эффективен при работе с детьми, у которых наблюдается недостаточность в вербальном аппарате и задержка развития.

Работа над EQ

EQ — международное сокращение, обозначающее эмоциональный интеллект. Под данным термином понимают способность ребенка осознавать свои эмоции, связывать их с желаниями и поступками. При низких показателях EQ наблюдается противоречивое поведение, недостаточный контакт со сверстниками, неспособность выразить свои потребности, агрессивность и страх.

Эффективные игры на развитие эмоционального (коммуникативного) интеллекта:

1. «Довольный слон». Для проведения игры потребуются картинки с изображением мордочек животных. Ведущий поднимает карточку со схемой эмоции и просит найти картинку с животным, который испытывает то же чувство.
2. «Пиктограммы». Необходимо заранее заготовить два набора карточек (разрезанный и целый). Разрезанные пиктограммы перемешиваются в общей массе, цель ребенка — собрать целый шаблон.

Второй вариант предполагает парную игру. Один из детей выбирает половину изображения и описывает ее своему собеседнику, цель — найти вторую половину картинки. При несовпадении необходимо дать объяснение, почему именно эта картинка была выбрана.

1. «Как дела?». Наиболее простая игра, позволяющая определить настроение и эмоции детей с аффективным поведением. Нужно предложить ребенку из стопки карточек с изображением эмоций выбрать ту, которая соответствует его настроению (сейчас, час назад, вчера).
2. «Испорченный телефон». Оригинальная игра по развитию эмоционального интеллекта, которую можно проводить с детьми старше 3 лет. Вся «телефонная сеть» закрывает глаза, бодрствующим остается только первое звено. Ведущий показывает ему эмоцию и предлагает передать следующему. Передача осуществляется только мимикой и жестами. После того как действие дойдет до последнего игрока, ведущий, начиная с конца, спрашивает о том, какая эмоция передавалась и почему, сложно ли было понять участника.

Игры на развитие эмоциональной сферы

Будучи включенными в игру дети обретают бесценный опыт моделирования жизненных ситуаций. Предлагается перечень наиболее интересных и универсальных игр, способствующих формированию и развитию эмоциональной и волевой сферы дошкольников.

«Угадай эмоцию»

Основная деятельность в игре направлена на активное изучение жестов и мимики, возникающих при проявлении той или иной эмоции. Благодаря ей ребенок учится распознавать чувства и настроение окружающих.

Для игры потребуются маски, изображающие различные эмоции. В возрасте 5-6 лет дети уже могут принять участие в изготовлении. Обязательно нужно изобразить восторг, грусть, удивление, радость, безразличие, испуг.

На одного из детей надевают маску (неизвестную ему), его задача — определить эмоцию на основе подсказок коллектива. В качестве подсказок можно использовать визуальное описание (положение губ, бровей) и ситуативное (эмоция возникает, когда…).

«Мимическая зарядка»

Улучшает способность корректно выражать эмоции и делать это в связке с вербальными и невербальными проявлениями, а также активизирует развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.

На карточках следует написать или изобразить эмоции (в зависимости от возраста детей) и попросить ребенка показать их в связке со сказочным героем: улыбнись, как Золушка; удивись, как Буратино…

«Актер»

Игра, направленная на формирование умения различать психологическое состояние людей, руководствуясь невербальными проявлениями.

Задание ребенку — изобразить с помощью жестов и мимики необходимую эмоцию. При этом часть его лица закрывается маской или листом бумаги. Задача команды отгадать изображенную эмоцию.

«Есть команда!»

Игра направлена на развитие способности быстро сосредотачиваться. Детям, марширующим под музыку, шепотом даются команды (присесть, поднять руки, взяться за плечи). Примечание: для игры выбираются только спокойные движения.

Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста — длительный и многогранный процесс, требующий всестороннего развития и согласованного действия всех участников (педагогов, воспитателей, психологов, родителей). Только при таком подходе достигается эмоциональное благополучие дошкольников, позволяющее формироваться успешной личности.

коррекции ЭВС у детей-сирот с ЗПР.

Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей-сирот с ЗПР. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей-сирот с ЗПР характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции детей-сирот с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию.

Типичные для детей-сирот с ЗПР особенности в эмоциональном развитии:

1) неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;

2) проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов;

3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям.

Также детям-сиротам с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый - отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной - отличается преобладанием пониженного фона настроения.

Учитывая все вышеизложенное, мною были отобраны и апробированы упражнения и разработаны занятия для развития и коррекции ЭВС, в общем, и коррекции страхов, в частности.

Данные упражнения можно применять как в комплексе на занятиях по коррекции тревожности и страхов, так и по-отдельности, на других занятиях.

Игры и упражнения для коррекции ЭВС

Упражнение «Апельсин (или Лимон)»

Цель : направлено на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая..., мягкая..., отдыхает...»

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями – достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.

Упражнение «Брыкание»

Цель : разрядка агрессивных импульсов и снятие личностного напряжения.

Ход игры : Дети ложатся на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно ребенок начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «нет», увеличивая интенсивность удара.

Упражнение «Бумажные мячики» или «Снежки»

Материалы : Старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которая будет обозначать разделительную линию.

Ход упражнения : Все берут по большому листу газеты, как следует комкают его и делают хорошие, достаточно плотные мячики. Участники делятся на две команды, и каждая выстраивается в линию. Расстояние между командами должно составлять примерно 4 метра. За разделительную линию перебегать нельзя. По команде ведущего игроки бросают свои мячи на сторону противника. Смысл в том, чтобы как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на своей стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», игра прекращается. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей.

Игра «Больше всего…»

Упражнение «Веселый страх»

Цель : коррекция тревожности, страхов.

Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты.

Игра «Восковая скульптура»

Цель : игра на преодоление расторможенности и тренировку усидчивости.

Участники, сидящие в круге с закрытыми глазами, лепят «по цепочке» друг из друга одну и ту же скульптуру, после чего остаются в приданной позе до тех пор, пока не будет закончена последняя копия.

Встаньте. Выйдите на середину. У большинства людей есть привычка, размышляя о чем-либо важном, ходить. Кто-то движется по кругу, кто-то описывает квадрат или треугольник, а кто-то и вовсе движется по траектории зигзага. Я предлагаю вам сейчас походить, опробуя все эти траектории. Не разговаривайте, прислушивайтесь к своим ощущениям, и запомните именно ту фигуру, по которой вам приятней всего ходить.

Квадрат – трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, - вот чем прежде всего знамениты квадраты. Они выносливы, терпеливы и методичны. К тому же квадраты – коллекционеры возможных данных. Они слывут эрудитами.

Треугольник – многие из них прирожденные лидеры. Они умеют сосредоточиться на главной цели и достичь ее.

Круг – символ гармонии. Люди, выбравшие эту фигуру очень чувствительны. Умеют сочувствовать, сопереживать, эмоционально отзываться на переживания других. Они хорошие друзья.

Зигзаг – символизирует творчество. Это люди устремленные в будущее. Мир идей для них также реален, как мир вещей для остальных.

Упражнение «Групповое рисование по кругу»

Цель : Развитие эмпатии, доброжелательного отношения друг к другу.

Материал : Бумага, карандаши.

Проведение : На листе бумаги необходимо нарисовать незатейливую картинку или просто цветовые пятна, а затем передать эстафету следующему участнику для продолжения рисунка. В итоге каждый рисунок возвращается к своему первому автору. После выполнения этого задания обсуждается первоначальный замысел. Участники рассказывают о своих чувствах. Коллективные рисунки можно прикрепить к стене: создается своеобразная выставка, которая какое-то время будет напоминать группе о коллективной работе в «чужом пространстве».

Данная техника может вызвать агрессивные чувства, обиды. Поэтому психолог должен предупредить участников о бережном отношении к работам друг друга.

Игра «Давай поругаемся!»

Цель : Игра направлена на снятие психоэмоционального напряжения.

Помогает трансформировать негативные эмоции в конструктивное взаимодействие. Также способствует развитию творческого мышления и расширению словаря ребенка.

Психолог предлагает ребенку «поругаться», при этом обзывать друг друга можно только овощами и фруктами. Потом психолог предлагает «хвалить» друг друга, называя разными цветами.

Упражнение «Доброе животное»

Цель: снятие напряжения, расслабление, снятие тревожности.

Прошу вас выйти на середину комнаты и встать в круг. Давайте возьмемся все за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое, ровное сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад. Мы все берем дыхание и сердце этого животного себе.

Упражнение «Дудочка»

Цель : расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

«Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!».

Упражнение «Дождь в лесу»

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«В лесу светит солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Тянутся высоко-высоко, чтобы каждый листочек согрелся. Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются. Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями касаются спины рядом стоящего товарища). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот появилось солнышко. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

Упражнение «Зубной кабинет»

Инструкция психолога

Подумайте о том, что вы записались к зубному врачу. В тот день, когда назначен ваш визит, вы собираетесь и идете в зубопротезную клинику. Входите в парадные двери, поднимаетесь на нужный этаж и открываете дверь в зубной кабинет. Смотрите на часы, они показывают назначенное вам время.

Вы проходите и садитесь в кресло. Справа от вас – стеклянная тележка с медицинскими инструментами, вы смотрите на них и чувствуете, как будто эти холодные металлические предметы неприятно касаются ваших десен и зубов. Слева – бормашина, неприятный звук которой, как вам кажется, вы уже слышите. Словом, при рассмотрении зубного кабинета ваше внутреннее напряжение постепенно возрастает.

Сзади от вас открывается дверь, и кто-то входит. Вы не успеваете обернуться, как медсестра говорит: «Сегодня врач не придет. Он немного простужен. Давайте, я перепишу ваш талон на другое время». Вы с облегчением вздыхаете и выходите из кабинета.

Психолог К. Шрайнер, автор этого упражнения, писал, что в жизни многие из нас ведут себя так, будто они – в зубопротезном кресле. Мы нервничаем, волнуемся, напряжены, тревожимся, что впереди – что-то плохое и неприятное. Еще ничего не произошло, а мы заранее уже переживаем и боимся невзгод.

А нужно всего лишь подождать и посмотреть, произойдет ли событие, которое может нас расстроить. Возможно, ничего плохого не будет, и мы только потом поймем, что зря волновались.

Цель

Необходимое время : 5-10 мин.

Процедура : Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

Упражнение «Колодец обид»

Возраст : младший и средний школьный.

У каждого из вас есть какие-то обиды друг на друга. Напишите их на листочке и скомкайте его. Бросьте свои обиды в «колодец». Встаньте на стулья (их меньше, чем детей), поддерживая друг друга, и посмотрите на свои обиды сверху. Это поможет вам забыть о них.

Цель : снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.

Ведущий . Я принесла сегодня небольшую коробку. Предлагаю отправить ее по кругу, чтобы собрать наши неприятные переживания и заботы. Вы можете сказать об этом шепотом, но обязательно в эту коробку. Потом я ее заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши неприятные переживания.

Детям раздаются черно-белые рисунки разных страшных персонажей. Им предлагается раскрасить и разрисовать их так, чтобы, взглянув на них, можно было рассмеяться. Портреты развешиваются на доске, и экскурсовод проводит экскурсию по картинной галерее, рассказывая о портретах так, чтобы вызвать смех.

Игра «Кукольный театр»

Цель : для работы с тревожными, застенчивыми, агрессивными, гиперактивными детьми.

Данный метод похож по своей концепции на метод психодрамы, он позволяет спроектировать любую терапевтическую ситуацию, при этом у ребенка есть своеобразная защита – ширма, что позволяет добиться гораздо большего эффекта, проблемы облекаются в иносказательную, метафорическую форму.

Ребенок сам выбирает героев для своей сказки. Смоделировав под руководством психолога проблемную ситуацию и найдя выход из нее, «пережив» эту ситуацию, ребенок приобретает опыт, который может быть использован в реальной жизни.

Упражнение «Ласковые лапки»

Цель : снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Игра «Мишки и шишки»

Цель : тренировка выдержки, контроль импульсивности.

Условия игры . По полу рассыпают шишки. Двум игрокам предлагают собрать их лапами больших игрушечных мишек. Выигрывает тот, кто соберет больше.

Примечания . Вместо игрушек можно использовать руки других игроков, например, повернутые тыльной стороной ладони. Вместо шишек можно использовать другие предметы – мячики, кубики и т.п.

Упражнение "Иголка и нитка"

Цель: активизировать детей, создать у них рабочее настроение.

Дети становятся друг за другом, положив руки на пояс впереди стоящего. Первый ребенок – "иголочка". Он бегает, меняя направление. Остальные – "нитка" – бегут за ним, стараясь не отставать.

Игра «Обзывалки»

Цель : снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, .... солнышко!»

Упражнение «Охотник и заяц»

Играют два ребенка: один – Охотник, другой – Заяц.

Они встают напротив друг друга. Им обоим завязывают глаза, и им придется рассчитывать только на свои уши. Все остальные выстраиваются по краю поля, чтобы Охотник и Заяц нигде не ударились, и ведут себя очень тихо. Заяц пытается перебежать через поле. Если он окажется на другой стороне – он в безопасности. Охотник пытается идти точно в то место, где он слышит Зайца, чтобы его поймать.

Упражнение «Пещера страхов»

Цель : дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация.

Средства : изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникативные.

Форма : индивидуальная.

Возраст : старший дошкольный, младший школьный.

Материал:

Эскиз «пещера страхов». Цветные карандаши (краски, фломастеры).

Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается педагогом в свободной форме.

Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования.

Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как?

Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал?

Почему выбрал эти цвета, линии?

Участники делятся на две группы. Каждой группе дается по листу бумаги и по одному фломастеру. Первый участник создает «прекрасный» рисунок и передает его соседу справа. Тот в течение 30 секунд превращает «прекрасный» рисунок в «ужасный» и передает следующему человеку, который должен снова сделать рисунок «прекрасным».

Так лист проходит весь круг. Рисунок возвращается первому автору.

Упражнение «Рисование страха»

Цель . Релаксация. Реагирование через изобразительную деятельность. Диагностика «базового страха».

Материал . Бумага, краски, карандаши, фломастеры.

Упражнение «Стаканчик»

Цель: подготовка к стрессовой ситуации.

Ребенку на ладонь ставится мягкий одноразовый стаканчик. Инструкция: «Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя действительно важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь». На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент педагог сминает стаканчик.

Что ты сейчас почувствовал? А вы, ребята, что почувствовали, когда я сняла стаканчик? На кого направлены были ваши чувства?

Игра «Тень».

Выбираются 2 ребенка. Один ребенок - «путник», второй – его «тень». Путник идет через «поле», тень следует за ним. Путник выполняет различные движения: «срывает цветы», «скачет на одной ноге», «прыгает через лужу», «бежит» и т.д. Задача тени скопировать все движения путника

Упражнение «Чемодан»

У вас лежат листы сложенные «гармошкой». Это ваш чемодан. Вы будете его заполнять вашими хорошими качествами и способностями. Напишите вверху свои имя и фамилию. По моей команде каждый передает лист своему соседу справа. И тот должен написать хорошее качество, способность или сильную сторону владельца «чемодана». Но только одно. Когда вы напишете, сверните лист так, чтобы другим не было видно, что именно вы написали. И по моей команде снова передайте лист. Так мы будем передавать листы, пока к вам не вернется лично ваш.

Просмотрите внимательно содержимое ваших «чемоданов».

Вам понравилось содержимое? Кого-нибудь удивило?

Упражнение “ Чужое имя”

Цель: раскрепощение, снятие тревожности

Сегодня я предлагаю вам на время занятия поменять себе имя. Сейчас вы придумаете себе любое имя: оно может быть сказочным, выдуманным или просто другим. Запишите эти имена на бейджики и приколите их. Теперь в течение всего занятия и я к вам, и вы друг к другу, должны обращаться только по этим именам.

Упражнение «Шарик»

Цель : расслабление мышц тела, и лица.

Представьте, что мы будем надувать воздушные шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше. Дуйте осторожно. А теперь отпустите его.

Упражнение «Щенок отряхивается»

Цель : Коррекция тревожности, снятие мышечных зажимов.

Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом – от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.

Упражнение «Щепки плывут по реке»

Цель : Развитие эмпатии, снятие агрессивности, развитие навыков невербального общения.

Материал : Аудиозапись со спокойной музыкой.

Проведение : Дети встают в две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга – они берега. Один ребенок – щепка. Он медленно «проплывает» между «берегами». «Берега» мягкими прикосновениями помогают «щепке». Говорят ей ласковые слова, называют по имени. «Щепка» сама выбирает, с какой скоростью ей двигаться. Упражнение можно проводить с открытыми или закрытыми глазами.

Упражнение «Ящик с обидками»

Цель : посредством активных действий выплеснуть негативные переживания.

Материалы : картонный ящик и газета.

Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику.

Когда ребёнок устанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может ими воспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувствует сильное напряжение и желание злиться.

Занятия по коррекции ЭВС

ЗАНЯТИЕ 1.

Научиться владеть собой

Цель: Создать условия для овладения уверенностью в себе

Задачи:

Коррекция логического мышления через приемы сопоставления и определение прчинно-следственных связей. Развитие внимания через данную воспитателем установку. Развитие речи и расширение словаря. Коррекция эмоционально-волевой сферы через повышение самооценки детей. Развитие воображения.

Формировать понятие уверенности в себе. Учить приемам релаксации. Помочь детям выявить свои сильные стороны. Познакомить с понятиями «негатив» и «позитив». Учить давать позитивно оценивать других людей.

Воспитывать навыки рефлексивной деятельности и самоанализа, чувство товарищества и правильное отношение к поведению друг друга.

Материалы и оборудование: ручки, листы «гармошкой», шаблоны человечков, плакат «Предложения», листы «Предложения» по количеству детей, лесенка уверенности, фломастеры, иголочки, мягкий одноразовый стаканчик, заголовки «негатив» и «позитив», заголовок занятия, кластер «Наши силы», цветные кружочки.

Здравствуйте, уважаемые гости. Дети, давайте поздороваемся с гостями.

Упражнение «Доброе животное»

/см. комплекс/

Как вы чувствуете себя сейчас?

Прошу вас садиться. Мне нужен 1 человек. Остальных прошу внимательно следить за всем происходящим.

Упражнение «Стаканчик»

/см. комплекс/

Что ты сейчас почувствовал? А вы, ребята, что почувствовали, когда я сняла стаканчик? На кого направлены были ваши чувства? Если бы вместо меня был твой ровесник, как бы ты поступил? А такие чувства в каких еще ситуациях проявляются? Всегда ли они обоснованы? Мешают ли они нам? Каким образом? Сегодня у нас первое занятие на тему: «Научиться владеть собой».

Итак, какие же чувства мешают нам владеть собой? /Тревога, страх, злость, обида/

Первый шаг к овладению собой – быть уверенным в себе. Как вы это понимаете? /Верить в свои силы и возможности, видеть реальные пути к решению проблем, преодолевать свои тревогу и страх/.

Задание «Предложение»

Вы видите здесь плакат с несколькими предложениями. У вас на столах лежат листы с точно таким же набором предложений. Я предлагаю вам сейчас внимательно прочитать их и выбрать те предложения, которые имеют к вам отношение. Отметьте их, пожалуйста, галочкой.

Теперь из выбранных предложений выберите только одно, которое больше всего подходит к вам. Отметьте его цифрой 1.

Мне хочется, чтобы друзья подбадривали меня

Моя жизнь бесполезна

Внешний вид других куда лучше, чем мой

Я не чувствую себя в безопасности

Я часто волнуюсь напрасно

Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым

Соберите листы. Сейчас на большом плакате я отмечу предложения, которым вы отдали предпочтение.

Какое предложение вы отмечали чаще всего? О каком чувстве говорит это предложение?

А, представьте себе, что сейчас я говорю, что вам необходимо выполнить одно задание, от которого будет зависеть вся ваша дальнейшая жизнь. Что вы чувствуете? Как реагирует ваше тело? /Учащенное дыхание и сердцебиение, тело дрожит/. А в таком состоянии можно ли хорошо и правильно выполнить какое либо задание? В таких случаях необходимо успокоится. И для этого нужно правильно подышать. В самом начале занятия мы уже выполняли упражнение на дыхание. А вот еще одно.

Упражнение «Шарик»

/см. комплекс/

Вам стало спокойней? А вы стали уверенней в себе?

Конечно, чтобы обрести уверенность в себе мало только правильно дышать. Необходимо изменять и свои мысли. Давайте вернемся к нашему плакату. Посмотрите еще раз на эти предложения. Скажите, они радостные, придающие уверенности? А какие? Такие предложения называются НЕГАТИВНЫМИ. /надписать/ .Противоположные предложения, по вызывающим их чувствам называются ПОЗИТИВНЫМИ. /надписать рядом/ И наша задача изменить наши мысли с негативных на позитивные. Давайте попробуем сделать это на этих предложениях. Например, первое: «Мне хочется, чтобы друзья подбадривали меня» я меняю на: «У меня есть друзья, на которых я всегда могу опереться». Чувствуете, какое это бодрое, утверждающее, уверенное предложение. И оно не вызывает у нас уныния и тревоги, правда? Попробуйте теперь сами переделать остальные предложения.

У меня есть друзья, на которых я всегда могу опереться

Я нужен родным и друзьям. Я могу помогать тем, кому хуже меня

Я выгляжу чисто и опрятно

Я умею бороться со своими страхами

Я всегда справляюсь со своим волнением

Я задаю вопросы, чтобы получить новые знания

Вы понимаете теперь смысл выражения «Мыслить позитивно»?

У каждого человека есть свои сильные стороны. Чтобы определить их надо выявить свою основную силу. Первая сила есть у всех нас. У кого-то она развита больше, у кого-то – меньше. Это способность контролировать движения, умение трудиться, отдыхать. Ловкость, выносливость, занятия спортом, танцами также относятся к этой силе. Что это за сила? (сила тела )

Воспитатель составляет с детьми кластер «Наши силы»

Следующая сила – это умение видеть, воспринимать пространство, цвет, форму. Умение видеть зрительные образы, рассматривать детали, картины, чертежи. Какая это сила? (сила видения )

Еще одна сила – это чувствительность к звукам окружающего мира. Она помогает ощущать ритм и понимать музыку. Это сила… (сила слуха )

Эта сила дает возможность рассуждать и делать выводы, связывая причины и следствия. Люди, обладающие этой силой, любят задачи, головоломки, доказательства. (сила мышления)

Сила, которая открывает двери в новое, позволяет нравиться, устанавливать контакты с людьми и обмениваться знаниями (сила общения).

Подумайте, какая сила развита у вас больше всего и отметьте ее цветным кружочком.

Очень часто для обретения уверенности в себе нам все же необходима поддержка и одобрение других людей. Я хочу помочь вам обрести уверенность в себе, но для этого нужно, чтобы вы походили.

Упражнение «Выбор траектории»

/см. комплекс/

Вы чувствуете себя уверенней? Теперь вы знаете какие хорошие качества заложены в вас. И, чтобы закрепить эту уверенность, сейчас вы будете искать положительные качества у своих товарищей.

Упражнение «Чемодан»

/см. комплекс/

Я бы хотела, чтобы вы сохранили эти листы, чтобы обращались к ним, когда вам тревожно или вы неуверенны в своих силах. Ведь тут записаны самые сильные ваши стороны. И, прочитав, вы почувствуете себя свободней и уверенней в себе.

А сейчас возьмите фигурки человечков, подпишите их и повесьте, пожалуйста, на этой «Лесенке уверенности». На той ступеньке, где находится ваша уверенность в себе после нашего занятия.

Как вы думаете, наше занятие было полезно вам? Чему полезному вы научились? Нужны ли вам такие занятия? Зачем? Хотели бы вы еще что-нибудь узнать о себе?

Спасибо всем. Вы очень хорошо работали. Занятие окончено.

ЗАНЯТИЕ 2.

Умейте всем страхам в лицо рассмеяться.

Цель:

Задачи:

Развивать логическое мышление через решение заданных ситуаций и через определение смысла пословиц. Развивать память через актуализацию прошлого опыта и игровые ситуации. Развивать диалогическую речь. Определить психическое состояние воспитанников с помощью теста. Коррекция эмоционально волевой сферы, излишней тревожности и страхов через различные упражнения и игры.

Формировать понятия и представления детей о различных видах страха, способах борьбы с ними. Учить детей простейшим способам релаксации и аутотренинга. Помочь детям в формировании внутренней свободы и раскованности.

Воспитывать познавательный интерес к теме, а также желание преодолеть свои страхи и неуверенность.

Материалы:

Цитаты; плакат «Виды страха»; кластер «Наши страхи»; маркер 2 шт.; плакат «Древо творчества» и к нему 12 яблок, 12 зеленых листьев и 12 желтых (нарисованных); иголочки; 12 альбомных листов, 12 кисточек и 4 набора красок (жидкая гуашь);ручки, бумага, карточки с ситуациями; магнитофон, аудиозапись для релаксации.

Ход занятия:

Здравствуйте, наши уважаемые гости и дорогие дети. Мы начинаем наше занятие.

сегодня начнем мы его не совсем обычно – с игры.

Игра «Больше всего…»

Дети с воспитателем становятся в круг и берутся за руки. Воспитатель начинает. Нужно повернуть голову к своему соседу слева и сказать: «Больше всего мне в тебе нравится…» и назвать то качество своего соседа, которое вам больше всего в нем импонирует. Затем уже тот ребенок которому говорили дожжен повернуться к своему соседу слева и сказать свой комплимент. И так, по кругу, пока снова не подойдет к воспитателю.

Скажите, во время игры вы чувствовали страх или тревогу? Почему? А сейчас вы чувствуете себя лучше? Вот именно о наших страхах и способах борьбы с ним мы сегодня и поговорим. Тема нашего занятия …

В жизни мы часто попадаем в ситуацию, когда нам становится страшно. Нет людей, которые ничего не боятся. Даже самые смелые герои испытывают страх.

«Храбрый -.это не тот,…который не боится, а тот, который умеет свою трусость подавить.» А.С.Макаренко.

А чего боитесь вы? Давайте запишем наши страхи на кластер.

Заполнение кластера «Наши страхи»

Что же такое наши страхи,как они возникают и как их преодолеть? Давайте посмотрим на этот плакат.

Плакат «Виды страха»

Страх основанный на собственном опыте.

Например: укусила в детстве собака - боится собак; попал в автомобильную аварию – боится ездить на авто.

Вызванный некомпетентностью, вашим незнанием.

Например: не знаете как вести себя в незнакомой компании; боитесь отвечать у доски, т. к. не уверены в ответе.

Страхи внушенные взрослыми.

Например: Не перебегай дорогу в неположенном месте – попадешь под машину; не гуляй один – можешь потеряться.

Страхи нафантазированные.

Например: привидения, темнота.

Вопрос : Какие еще страхи можно сюда отнести? Какие страхи из кластера можно отнести к этой категории?

Бывает, что человек считает, что его ничем не испугаешь. Или человека что-то тревожит, но он ничего не замечает. А ведь тревога тоже ведет к страхам и даже к агрессии. Но есть один очень простой тест для определения такого состояния. Хотите проведем с вами?

Тест «Кляксы»

Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им больше всего нравится, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась и на второй половине листа. Лист развернуть и объяснить на что или кого похожа полученная «клякса».

Обработка:

Агрессивные или подавленные дети выбирают кляксу темных цветов. Видят в ней агрессивные сюжеты.

Черную и красную краску выбирают дети склонные к гневу.

Лиловые и сиреневые – дети с пониженным настроением.

Серые и коричневые тона выбираются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми.

Теперь вы наглядно увидели свое внутреннее состояние. Думаю, пришла пора отдохнуть.

Релаксация «Солнечный зайчик»

Сядьте поудобней, расслабьтесь, слушайте музыку и мой голос. Солнечный зайчик заглянул к вам в глаза. Закройте их. Он побежал по лицу. Погладил ваши лоб, нос, щеки, губы, подбородок. Вам тепло и приятно. Этот солнечный зайчик очень ласковый и теплый. Вам тепло и приятно. Вот зайчик побежал еще ниже. Он погладил вашу шею, спустился на грудь, живот. Погладил вашу левую руку, правую. Спустился на ноги. Погладил одну, другую и скользнул в окно. Вам легко и спокойно. Вы хорошо отдохнули и успокоились. Откройте глаза.

Это упражнение вы можете выполнять, не только когда вам страшно или тревожно, но и при плохом настроении или просто усталости.

Всегда ли страх это плохо? Страх – это еще и средство познания окружающего мира, защита, позволяющая избежать встречи с опасностью. Ведь не обязательно попасть в больницу, чтобы понять, что гулять на стройке опасно. А как вы думаете, что будет если играть в футбол возле дороги? Если пойти с незнакомцем? Если гулять одному, без взрослых, поздно вечером? Значит иногда страх может помочь избежать неприятных ситуаций, поэтому нельзя совсем выбросить его из нашей жизни.

Ведь как сказал знаменитый испанский писатель Мигель де Сервантес «Смелость, которая не зиждется на осмотрительности именуется безрассудством. Подвиги безрассудного должны быть приписаны простой удаче, нежели храбрости.»

Но очень часто наши страхи, особенно из 1-ой, 2-ой, и3-ей категории мешают нам жить. Об этом говорит и народная мудрость. Какие пословицы вы знаете о страхах?

Пословицы.

Волков бояться, в лес не ходить.

У страха глаза велики.

Глаза боятся, а руки делают.

Попытка не пытка, а спрос не беда.

На всякую беду страха не напасешься.

Заяц от листа, а лягушка от зайца бежит.

Очень многих из нас преследуют совсем уж нелепые страхи. Например некоторые стесняются что-то спросить или попросить из-за страха что им откажут или не ответят. Что бы избавиться от таких страхов можно играть в простую, но интересную игру «Тень». Она поможет вам развить внутреннюю свободу и раскованность.

Игра «Тень».

/см.комплекс/

Вам понравилась игра? Вы можете играть в нее сами друг с другом. Это тоже способ избавиться от страха.

Но прежде чем начинать бороться со своим страхом вы должны понять его причину. Например, почему вы боитесь тараканов? Но ведь таракан на самом деле не причинит нам вреда, он не кусается и сам боится людей.

Потом мы должны выбрать способ борьбы со своим страхом. Как вы уже поняли сюда относятся различные игры, упражнения. Можно нарисовать свой страх, но рисовать его не обычным, а с какими-нибудь веселыми деталями. Можно узнать побольше о предмете своего страха – может вы узнаете, что то чего вы боялись совсем не опасно. Можно привлечь друга к решению своей проблемы – ведь, когда ты не один, уже не так страшно. Еще одно упражнение – это мысленно представлять себе пугающую вас ситуацию, но с хорошим концом. И т.д. Важно, что со страхом можно бороться.

Поэтому для вас задание. Каждая подгруппа должна будет в течении нескольких минут обдумать и записать свой способ борьбы с определенным страхом.

Страх насекомых;

Страх темноты;

Страх перед животными;

Страх общения.

Вы придумали очень хорошие способы.

Все вы можете успешно бороться со страхами. А чтобы это осуществлялось лучше я научу вас простому упражнению «Ровное дыхание».

Аутотренинг «Ровное дыхание»

Когда вы волнуетесь, попробуйте красиво и ровно дышать. Закройте глаза. Вдохните и мысленно скажите: «Я - ЛЕВ», выдохните-вдохните,

Скажите: «Я - ПТИЦА», выдохните, вдохните,

Скажите: «Я - КАМЕНЬ» выдох вдох,

Скажите: «Я - ЦВЕТОК», выдох, вдох,

Скажите: «Я - СПОКОЙНА», выдох.

И вы действительно успокоитесь.

Наше занятие подходит к концу. Вы научились на этом занятии чему-нибудь новому? Это пригодится вам в жизни? Что вам запомнилось больше всего?

Давайте выразим свои впечатления от занятия с помощью этого дерева. Видите, оно совсем голое. У вас на столах лежат наборы для каждого – красное яблоко, зеленый лист и желтый. Вам нужно выбрать что-то одно и прикрепить, с помощью иголочки, на дерево. Но выбрать нужно в соответствии со следующими рекомендациями:

Красное яблоко – вы покажете, что это занятие было вам интересно и полезно.

Зеленый лист – довольно неплохое занятие, но ничего особенного.

Желтый лист – ничего нужного и интересного на занятии не было.

Комментарии воспитателя. Занятие окончено.

ЗАНЯТИЕ 3.

Пусть страх отступит

(для младших школьников)

Цель: Создание условий для формирования эмоционально-волевых навыков.

Задачи:

образовательные –

Формировать представления о страхе, его видов и элементарных приемах избавления от него;

коррекционные –

Развивать навыки анализа через заполнение кластера, установление причинно-следственных связей через объяснение пословиц, коррекция эмоционально-волевой сферы, через игры, мультфильм;

воспитательные – Воспитывать элементарные навыки саморегуляции.

Материалы: плакат с темой; кластер «Страхи», картинки к нему; маркер; плакат с

пословицами; шаблоны масок; фломастеры; диски с мультфильмом и

музыкой к этюду; маленькие зеркальца; корзинки для мусора.

Ход занятия:

Дорогие, ребята, здравствуйте. Сейчас я прошу вас встать в круг. Присядьте на корточки, опустите голову и прикройте ее руками. Вы – семена цветов. Вот встало солнышко, пригрело семена, и они начали лопаться. Из них начали расти стебельки, листья и, наконец, распустились прекрасные цветы. Покачайтесь немного. Для цветов начинается новый день и они узнают и увидят много нового.

Опустите руки. Вы – как эти цветы – каждый день узнаете что-то новое. И сейчас у нас с вами новое занятие, на котором мы будем играть, разговаривать, рисовать. И начнем мы с маленькой игры, которая и подскажет нам тему занятия.

Игра называется «Телефон эмоций». Мы уже играли в такую игру. Встаньте в колонну друг за другом. Напоминаю вам правила: сейчас я, только жестами и мимикой, покажу эмоцию последнему игроку. Он должен легонько хлопнуть по плечу впереди стоящего игрока и, когда тот повернется, также показать ему эту же эмоцию. Он может повторить мои жесты, а может придумать свои. Так, показывая эмоцию по цепочке, вы передадите ее до первого игрока. А он вслух скажет нам, какую же эмоцию я показала. Вы не имеете права оборачиваться, пока вас не хлопнут по плечу. Старайтесь показывать эмоцию точно, чтобы не ошибиться. Иначе, в конце может выйти совсем не то, что я показала в начале. Если вам не очень понятно, что показывает вам игрок, можете попросить его повторить жесты. Вам все понятно?

Игра «Телефон эмоций»

Итак, какую эмоцию мы передавали? /Страх/.

Правильно. И тема нашего занятия «От улыбки страх отступит».

Садитесь. Скажите, какие страхи бывают у людей? У вас?

Кластер «Страхи»

(вместо слов используются картинки)

Посмотрите, какие разнообразные страхи бывают. Некоторые страхи вызваны нашими естественными опасениями: страх собак, диких зверей, машин – ведь они действительно могут принести нам вред. Но есть и другие страхи, необоснованные. Например, темнота. Разве по-настоящему темнота может принести нам вред? Нам кажется, что в темноте притаился кто-то страшный. Но ведь, на самом деле, там никого нет.

А то, что мы, например, боимся автомобилей помогает нам или мешает? Почему? Посмотрите на эти пословицы. Кто прочитает? Как вы понимаете их?

Пословицы:

Пуганая ворона куста боится.

Напуган – вполовину побит.

У страха глаза велики.

То есть иметь страхи естественно. Они помогают нам уберечься от необдуманных поступков, Например, перебегать дорогу в неположенном месте или лезть на крышу. Но они же и мешают нам в жизни, если мы не можем преодолеть наши страхи.

/За дверью слышится грохот и вой. Входит Страшила./

В. : Ой, кто вы?

С. : Меня зовут Страшилой. Я самая страшная и ужасная! Я люблю всех пугать, люблю, когда все боятся!

В. : Так ты что же, пришла нас пугать?

С. : Конечно. Но сначала я хотела бы знать, умеете ли вы правильно боятся. А то вдруг вы себя как-нибудь не так как надо поведете. Расстроите меня.

В. : Ну. Хорошо, Страшила. Мы, вообще-то, тебя не сильно боимся. Правда, ребята? Но раз ты наша гостья мы покажем тебе этюд «Испуганный утенок».

Как вообще чувствует себя испуганный человек? Думаю, что утенок тоже так себя чувствует, когда боится. Сейчас я буду читать рассказ, а вы должны будете изображать поведение утенка.

Этюд «Испуганный утенок»

Убежал утенок с птичьего двора. Ночь застала его в лесу. К тому же, испортилась погода: пошел дождь, завыл ветер. Деревья громко скрипели, гнулись ветки. Утенку казалось, что его хватают большие, мокрые, корявые лапы. До него доносились звуки ночного леса: животных и птиц. Так что утенку казалось, что кто-то кричит от боли. Наконец, измученный утенок нашел себе укромное место, где и спрятался до утра, весь дрожа. А утром его нашла собака и принесла домой.

В. : Молодцы, ребята. Ну, как, Страшила, правильно наши дети боятся?

С. : Ну, ладно, сойдет. Только конец у вашего этюда отвратительно хороший. Вы все и бояться перестали. Но я это поправлю. Вот сейчас напущу на вас тьму-тьмущую, натравлю на вас пауков и тараканов – вмиг опять забоитесь!

В. : А мы тебя не боимся! Мы тебя сами напугать можем!

С. : Ха – ха – ха! Вы меня напугать?! А, ну-ка, попробуйте!

В. : У вас у всех на столах есть шаблоны маски, карандаши и фломастеры. Давайте нарисуем на листах страшную маску. Вы можете рисовать то, чего сами боитесь.

Рисуют маску.

А, теперь, подойдите к Страшиле, приложите маску к лицу и страшно зарычите на нее!

С. : Ой, я боюсь, я ухожу! /убегает/

Вот какие вы молодцы – испугали саму Страшилу. Но такими масками вы можете испугать даже друг друга. Давайте сядем и отложим пока маски в сторону.

И все-таки, как нам бороться со страхами? Мы же не можем пугать все, что нас страшит. Есть один верный способ. Не догадываетесь какой? Посмотрите на тему занятия. Конечно же это улыбка. Давайте посмотрим мультфильм «Крошка-енот».

Мультфильм «Крошка-енот»

Вопросы:

Страшно ли было еноту в лесу, когда он пошел первый раз к пруду? Почему?

А кто жил в пруду?

Почему сначала енот подумал, что тот, кто живет в пруду, злой?

А как ему удалось подружиться с ним?

О чем поется в песенке «От улыбки»

Видите как все просто. Надо только не придумывать для себя несуществующие ужасы, а внимательно присмотреться и улыбнуться. Посмотритесь в зеркальца, улыбнитесь себе, покривляйтесь немного. Снова улыбнитесь. Правда, что от улыбки страхи уходят? А чтобы нас совсем ничего не пугало давайте порвем наши маски на мелкие кусочки в эти корзинки. Пусть с каждым клочком наши страхи убегают от нас далеко-далеко!

Теперь встаньте в круг. Вам понравилось то, что вы сегодня узнали? Что больше всего запомнилось?

Давайте снова встанем, как «цветочки» под солнышком. Мы сегодня много увидели и узнали. Вот солнышко садится, цветочки закрываются. Завтра, когда снова встанет солнышко, цветочки снова распустятся, и будут снова узнавать мир.

Занятие окончено.

ЗАНЯТИЕ 4

Как избавиться от страха

Цель: создание условий для обучения управления эмоциями.

Задачи:

Коррекционные –

развитие логического мышления через установление причинно-следственных связей, классификацию страхов и приемы сопоставления; коррекция памяти через актуализацию прошлого опыта; развитие ЭВС через рисование и тренинги.

Образовательные –

познакомить детей с классификацией страхов; учить делать выводы на основе манипуляций с рисунком и воображением; обучение приемам релаксации в борьбе со страхами через тренинговые упражнения.

Воспитательные –

воспитывать положительную мотивацию к приобретению знаний и опыта, дружелюбие, бережное отношение к своему психическому здоровью.

Оборудование и материалы:

2 кластера «Страхи», картинки к ним, маркер; плакат «Виды страха»; пословицы (3 на плакате и 2 разрезанные); диск с релаксационной музыкой; эскиз «Пещеры страха», заголовок, слово «смеха», карандаши, фломастеры, бумага; коробка «переживаний».

Ход занятия:

Дети, давайте поздороваемся с нашими гостями. И начнем наше занятие. Но сначала настроимся, подготовимся к нему эмоционально.

Упражнение «Избавление от тревог»

/см.комплекс/

Вы хорошо себя чувствуете? Готовы к занятию? Начнем.

Упражнение «Зубной кабинет»

/см.комплекс/

Возможно, ничего плохого не будет, и мы совсем напрасно боимся. Вот об этом мы сегодня и поговорим. Тема занятия«Как избавится от страха»

А чего боитесь вы? Давайте запишем наши страхи на кластеры. Я предлагаю это сделать таким образом: старшие дети самостоятельно заполнят этот кластер словами, а младшие выберут и наклеят картинки, ассоциирующиеся у них со страхами на свой кластер

Кластеры «Страхи»

/Сравнить/

Видите как много всевозможных страхов. Практически каждый из нас чего либо боится.

Что же такое наши страхи, как они возникают и как их преодолеть? Давайте посмотрим на этот плакат.

Плакат «Виды страха»

Иметь страхи естественно. Всегда ли страх это плохо? Страх – это еще и средство познания окружающего мира, защита, позволяющая избежать встречи с опасностью. Ведь не обязательно попасть в больницу, чтобы понять, что гулять на стройке опасно. А как вы думаете, что будет если играть в футбол возле дороги? Если пойти с незнакомцем? Если гулять одному, без взрослых, поздно вечером? Значит иногда страх может помочь избежать неприятных ситуаций и необдуманных поступков, поэтому нельзя совсем выбросить его из нашей жизни.

Некоторые страхи вызваны нашими естественными опасениями: страх собак, диких зверей, машин – ведь они действительно могут принести нам вред. Но есть и другие страхи, необоснованные, нафантазированные. Например, темнота. Разве по-настоящему темнота может принести нам вред? Нам кажется, что в темноте притаился кто-то страшный. Но ведь, на самом деле, там никого нет.

Сейчас я прошу старших прочитать пословицы на стенде и подумать как вы можете объяснить их смысл. Можете посовещаться между собой. А младшие должны будут собрать 2 пословицы, уже знакомые им, из разрезанных кусочков. Посмотрите на эти пословицы. Кто прочитает? Как вы понимаете их?

Пословицы:

1.Пуганая ворона куста боится.

2.У страха глаза велики.

1.Волков бояться, в лес не ходить.

2.Попытка не пытка, а спрос не беда.

3.Заяц от листа, а лягушка от зайца бежит.

Если мы не можем преодолеть наши страхи, то они же и мешают нам в жизни. Как именно? Например страх, что вы неправильно ответите на уроке и будете выглядеть смешно заставляет вас молчать даже если вы готовы к уроку, и вы не показываете своих хороших знаний. Или страх темноты не дает вам свободно передвигаться вечером даже по своему дому.

Прежде чем начинать бороться со своим страхом вы должны понять его причину. Например, почему вы боитесь тараканов? Но ведь таракан на самом деле не причинит нам вреда, он не кусается и сам боится людей.

Потом мы должны выбрать способ борьбы со своим страхом. Сюда относятся различные игры, упражнения. Можно нарисовать свой страх, но рисовать его не обычным, а с какими-нибудь веселыми деталями. Можно узнать побольше о предмете своего страха – может вы узнаете, что то чего вы боялись совсем не опасно. Можно привлечь друга к решению своей проблемы – ведь, когда ты не один, уже не так страшно. Еще можно мысленно представлять себе пугающую вас ситуацию, но с хорошим концом. И т.д. Важно, что со страхом можно бороться.

Сейчас мы попробуем все это сделать

Упражнение «Пещера страхов»

/см.комплекс/

Когда мы испытываем страх как мы себя чувствуем? /Дыхание сбивается, сердце колотиться, дрожь/. Поэтому для начала мы должны восстановить правильное дыхание.

Упражнение «Дудочка»

/см.комплекс/

А вот чтобы снять напряжение всего тела предлагаю сделать следующее упражнение:

Упражнение «Дождь в лесу»

/см.комплекс/

Итак, мы сняли напряжение. Давайте вернемся к нашей «Пещере страха». Помните, что я говорила о том, что страх можно нарисовать, но чтобы избавиться от него рисовать надо с какими-нибудь смешными деталями. Давайте попробуем.

Упражнение «Прекрасный ужасный рисунок»

/см.комплекс/

Обсуждение. Теперь ваши рисунки вас уже не пугают так сильно? Что вы можете сказать о рисунках других детей? Исправить название (Пещера страха – пещера смеха).

Наше занятие подходит к концу. Вы научились на этом занятии чему-нибудь новому? Это пригодится вам в жизни? Что вам запомнилось больше всего? Я очень надеюсь, что наше занятие поможет вам избавиться от надуманных и реальных страхов. Но если какие-то сомнения, страхи и переживания у вас остались, предлагаю сделать так:

Упражнение «Коробка переживаний»

/см.комплекс/

Я ее заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши неприятные переживания. Занятие окончено.

ЗАНЯТИЕ 5.

Путешествие по чувствам и эмоциям

Цель: Создание условий для формирования эмоционально-волевых навыков.

Задачи:

Коррекционные -

Развивать логическое мышление через выполнение заданий. Коррекция памяти, через запоминание понятий, выполнение упражнений. Продолжать расширять словарный запас воспитанников.

Образовательные-

Уточнять и расширять понятия детей о чувствах и эмоциях. Формировать навыки борьбы с гневом; закреплять навыки борьбы со страхами. Дать понятие «пиктограммы». Учить мыслить позитивно.

Воспитательные-

Воспитание познавательного интереса к предмету, умения держать себя в руках.

Материалы и оборудование: электронная презентация занятия, проектор, экран; раскраски, краски, кисточки; теннисные мячи, рукавицы; мяч; памятка.

Ход занятия:

Здравствуйте, дорогие ребята!

Упражнение “ Чужое имя”

/см.комплекс/

Слайд 1. Давайте посмотрим на экран

Что тут изображено, как вы думаете? Что их все объединяет? /они все о чувствах и эмоциях/. Правильно. Это своеобразные рисунки, изображающие характерные черты различных эмоций. Называются они – пиктограммы. Пиктограммы бывают разных видов. В данном случае мы взяли пиктограммы в виде смайликов. И говорить мы сегодня будем об эмоциях и чувствах.

Слайд 2 Тема занятия…

Что же такое эмоции, чувства? Какие они бывают? Как проявляются?

Радость, удивление, злость, гнев, ярость – это все состояние человека, которое мы называем эмоцией.

Слайд 3. Эмоции – это.., чувства – это…

А как мы показываем свои эмоции?

Эмоциональное состояние проявляется через выражение лица, мимику и жесты человека. При взгляде на человека мы можем определить его эмоциональное состояние.

Кроме положительных эмоций и чувств – любви, радости, просто хорошего настроения, – мы испытываем и отрицательные – злость, гнев, зависть. Проблематично не само их существование, а то, как мы умеем с ними справляться. Испытывать долго эти эмоции вредно для здоровья – можно даже заболеть. Кроме того, например, завистники вызывают у других людей неприязненное к себе отношение, их не любят и стараются с ними не дружить.

Слайд 4. Давайте рассмотрим таблицу, все ли в ней верно? А как должно быть?

Слайд 5 . Давайте проверим правильно ли вы думаете. Посмотрите на исправленную таблицу. Скажите, какие чувства и эмоции из таблицы, вы испытываете по отношению к людям, которые вам нравятся. А какие чувства и эмоции мешают вам общаться с людьми.

Слайд 6. Давайте подробней узнаем о разных чувствах и эмоциях и для этого совершим небольшое путешествие. Давайте познакомимся с новыми словами.

Для того чтобы путешествовать нужен один предмет.

Слайд 7. Что это? Это карта нашего путешествия.

Итак, мы отправляемся в путь. И первая остановка в ПОРТУ УДИВЛЕНИЯ .

Когда мы испытываем удивление? /Когда нам сообщают (или мы видим) что-то не совсем обычное с нашей точки зрения/

Слайд 8. Найдите пиктограмму, которая соответствует удивлению.

Слайд 9. Мы перенесли ее на карту

Слайд 10. А вот как переводится удивление на казахский язык

Наши эмоции сами по себе удивительны. Сейчас вы увидите картинку, которая наглядно демонстрирует нам одно удивительное свойство эмоций.

Слайд 11.

Псих.задание «Удивительная картинка»

Посмотрите, пожалуйста, на картинку (см. приложение) и дайте ей название.

(варианты записываются на доску, пока не будет назван правильный вариант «эмоции заражают»)

Давайте рассмотрим ее подробнее

Слайды (12-16) Кому не видно, на столах есть бумажные копии.

Правильно – картинка называется «Эмоции заражают». Разве это не удивительно!?

Наши эмоции, как правило, отражаются на других людях. А так как мы живем в социуме нам нужно следить и контролировать свои эмоции. Особенно, плохие. И мы должны уметь сдерживать свои эмоции

Слайд 17. Поэтому мы покидаем этот гостеприимный порт и отправляемся дальше в ГОРЫ ГНЕВА

Скажите, когда вы испытываете гнев либо злость?

Закройте на мгновение глаза и ощутите гнев в своем теле. Где именно он находится? Какого он цвета?

Какой он? Где вы его чувствуете?

Слайд 18. Найдите пиктограмму этого чувства.

Слайд 19. Мы перенесем эту пиктограмму на карту.

Слайд 20. Познакомьтесь с о словом гнев на казахском языке.

Когда человек в состоянии гнева, у него в организме выделяется вещество адреналин. Любое животное в подобной ситуации мгновенно начинает действовать: угрожает, нападает, убегает, если противник сильнее, благодаря чему нормализуется уровень адреналина в крови.

Ярость, злость, гнев – совершенно нормальные чувства, каждый так или иначе их испытывал. Проблема не в них самих, а то, как мы с ними справляемся. Мы порой деремся, обзываем друг друга разными ужасными словами, а это очень обидно окружающим нас людям.

Давайте, для начала, попробуем обзываться хотя бы не обидными словами.

Упражнение “Обзывалки”.

/см.комплекс/

Снять нервное напряжение, вызванное негативными чувствами и эмоциями, поможет вот такое упражнение:

Упражнение «Брыкание»

/см.комплекс/

Как мы чувствуем себя после того, как вспылили, выплеснули свой гнев на других людей? Вы хотели бы уметь сдерживать себя? Для этого нам нужно уметь контролировать свои эмоции. Одно из упражнений на тренировку выдержки очень веселое, хоть и требует сосредоточенности.

Игра «Мишки и шишки»

/см.комплекс/

Что ж, теперь вы можете, выполняя эти простые упражнения, немного контролировать свои вспышки гнева.

Но есть еще одно негативное чувство, которое вам хорошо знакомо. Давайте отправимся в новое место.

Слайд 21. ЗАЛИВ СТРАХА.

Мы продолжаем наше путешествие. Посмотрите-ка на эту пиктограмму. Как вы думаете, что за эмоцию она показывает?

Слайд 22. Правильно, это страх. Мы попали в залив страха.

Слайд 23. Ознакомьтесь с этим словом.

Мы уже проводили много занятий по страхам. Теперь я хочу узнать, что вы помните из того, что мы с вами учили: Какие страхи вы знаете? Я буду кидать вам мяч. Вы отвечаете и кидаете его мне.

А страхи мешают нам жить или помогают?

Слайд 24

Упражнение “ Закончи предложение”

Детям предлагается закончить предложение:

Взрослые обычно боятся….; маленькие дети обычно боятся….; подростки обычно боятся….

А как бороться со страхами? Чтобы не бояться мы с вами на одном из занятий рисовали свои страхи, а потом дорисовывали их, чтобы они стали смешными. Что-то подобное я предлагаю сделать вам снова. Иначе страх не отпустит нас с этого острова.

Упражнение “Картинная галерея”.

/см.комплекс/

Что нам лучше всего помогает бороться со страхами? /смех/

Слайд 25. Тогда отправляемся в ДОЛИНУ РАДОСТИ.

Слайд 26. Когда мы испытываем радость? У нас есть вот такой радостный цветок. На каждый лепесток нужно сказать фразу: «Я радуюсь когда…»

Упражнение “Я радуюсь, когда…”.

На доске вывешивается сердцевина цветка с надписью “Я радуюсь, когда…”. Каждому ребенку дается лепесток, где он должен написать окончание этого предложения. После этого лепесток прикрепляют к сердцевине.

Слайд 27. А теперь посмотрите на этот цветок. Это то, что вы называли мне 2 недели назад, когда я спрашивала, что вызывает у вас радость. Давайте прочитаем.

Смотрите, как много всего может вызвать чувство радости. Даже то, что ярко светит солнце, вызывает у нас улыбку, радость и приводит к хорошему настроению. А хорошее настроение – это лучший способ справляться с негативными чувствами и эмоциями. Я, надеюсь, что вы всегда будете помнить об этом.

Наше эмоциональное путешествие подошло к концу.

Вам было интересно? А скажите мне, пожалуйста, как вы чувствовали себя сегодня под чужим именем? Какие именно чувства и эмоции вы испытали? Понравилось вам быть как бы другим человеком? Почему? Что самое интересное и удивительное было на занятии? А Что вызвало гнев или страх?

Слайд 28. Я бы хотела, что бы вы оценили сегодняшнее занятие. У нас есть вот такая замечательная радуга и звезды. И еще есть памятка. Пользуясь памяткой, определите ваше отношение к сегодняшнему занятию. Затем подойдите к нашему оператору, чтобы он поместил вашу звездочку на тот цвет радуги, который вы выбрали. Памятка:

Красный – побольше бы таких занятий.

Оранжевый - все было интересно

Желтый – интересно, но не все

Зеленый – запомню надолго

Голубой – хотела бы узнать еще что-нибудь по этой теме

Синий – кое-что мне было непонятно

Фиолетовый – мне интересны занятия на другую тему

Спасибо вам большое за то, как вы работали на занятии. Занятие окончено.

Важнейшие задачей, стоящей перед ответственными родителями, является развитие эмоционально-волевой сферы у детей. Есть несколько техник и большое количество упражнений, которые позволят развить волевые качества малыша, их можно и нужно применять.

Определение

Эмоционально-волевая сфера характеризуется как сущность и динамические изменения чувств, эмоций и волевых проявлений личности. Эмоциональность напрямую связана с индивидуальностью, нравственными установками, жизненными ценностями и интересами человека, мотивационным потенциалом, волевым управлением.

С детских лет люди сильно различаются между собой по эмоциональной сфере: некоторые впечатлительны, эмоционально развиты, а другие – страдают так называемой эмоциональной тупостью.

Воля же представляет способность человека разумно управлять собственной деятельностью и протеканием психических процессов, умение преодолевать внешние и внутренние трудности. Можно выделить такие ее ключевые функции:

• определение цели и того, для чего ее необходимо достигнуть;
• превращение побуждения в действие при недостаточной или, напротив, избыточной мотивации;
• мобилизация возможностей человека в тех случаях, когда на пути достижения цели возникают препятствия.

Многие исследователи полагают, что воля и мотивация не синонимы: первая появляется в тех случаях, когда второй недостаточно.

Именно совокупность воли и эмоций и составляет эмоционально-волевую сферу.

Компоненты

Принято выделять несколько компонентов данной сферы, они представлены в таблице.

Наименование	Краткая характеристика	Примеры
Эмоции	Простейшие реакции на внешний мир	Положительные (радость)Отрицательные (гнев)Нейтральные (изумление)
Чувства	Более сложный по структуре компонент, включает ряд эмоций и проявляется по отношению конкретному человеку или событию	Восхищение, влюбленность, нежность, благодарность – положительные.Ревность, вина, страх, антипатия – отрицательные.
Настроение	Эмоциональное состояние, для которого характерна продолжительность	Устойчивое или неустойчивое.Стабильное и переменное.
Воля	Способность личности так регулировать свою деятельность, чтобы добиться поставленной цели

Как отличить эмоции и чувства? Если первые присущи и людям, и животным, то на вторые способен исключительно человек. Кроме того, чувства более сложны, устойчивы и продолжительны, одна и та же эмоция может проявляться в различных чувствах – и наоборот.

Значение развития

Эмоции и воля очень важны в жизни каждого человека начиная с детских лет – они управляют восприятием окружающего мира, воздействуют на познавательные процессы личности.

Данная сфера развивается в течение всей жизни, при этом считается важнейшим периодом для этого развития. У детей не просто формируется новые виды чувств (так называемые высшие – познавательные, нравственные и эстетические), но и развивается умение контролировать собственные реакции.

В 2-3 года у малышей появляется гордость за собственные умения и достижения (они с удовольствием хвастаются своей способностью декламировать стихи, проговаривать звуки, которые получаются не у каждого, и прочими). С 4 лет дети начинают испытывать гордость за то, что некоторые виды деятельности получаются у них хорошо (например, ребенок умеет рисовать, знает счет, успешно прячется при игре в прятки). Развивать эмоции необходимо, в противном случае кроха либо вырастет равнодушным «сухарем», либо будет проявлять агрессию, относиться к окружающему миру и самому себе с ярко выраженным негативом.

Родителям очень важно учить малыша контролировать свои эмоции, иначе в недалеком будущем он может столкнуться с проблемами неврозов, весьма актуальными для современной действительности. Отсутствие самоконтроля способно вылиться в трудности в учебной и трудовой деятельности, в построении межличностных отношений, создании семьи. Необходимо дать ребенку возможность чувствовать себя защищенным, уделять общению с ним должное внимание, в противном случае у дошкольника сформируется неуверенность в себе, недоверие, даже чувство страха, которое, в свою очередь, вызовет такие проблемы, как заикание, энурез, тики, скажется на социализации личности.

Необходимо проводить работу по развитию сферы эмоций в дошкольном периоде, поскольку именно сейчас происходит формирование и закрепление основных ее аспектов. Положительные эмоции и сила воли будут полезны ребенку в процессе обучения, а также помогут ему добиться успехов во внеурочной деятельности.

Специфика развития

Эмоционально-волевое развитие малышей проходит под влиянием двух групп факторов:

• внутренних (индивидуальные, врожденные способности малыша);
• внешних (обстановка в семье, общение с родителями, окружение).

И если на первые факторы повлиять родители не могут, то в их силах создать для ребенка дома такие условия, которые будут развивать в нем и волю, и положительные эмоции.

Можно выделить несколько ключевых этапов развития этой важнейшей сферы.

1. Понимание, осознание и закрепление эмоциональных реакций – как положительных, так и отрицательных. Малыш уясняет, какие события и явления вызывают у него положительные эмоции, какие – отрицательные, и старается делать что-либо так, чтобы получать первые и избегать вторых.
2. Формирование мотивов, сильнейшим из которых является похвала.
3. Возникновение иерархии потребностей, которая имеет индивидуальный характер.
4. Развитие самопознания и способности понимать собственное эмоциональное состояние, выражать его вербально.
5. Появление новых чувств, способности к самооценке. Малыш словно смотрит на себя глазами взрослых, прежде всего – родителей, пытается разобраться, как тот или иной его поступок будет ими оценен.

Также с возрастом происходит и обогащение словарного запаса, ребенок становится в состоянии детально описать свои эмоции и настроение. Развитие эмоционально-волевой сферы, таким образом, представляет собой сложный процесс.

Важнейшие особенности дошкольников

Исследователями выделяется несколько ключевых особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольного периода:

1. Эмоции управляют всеми поступками ребенка. Они непроизвольные и яркие, быстро вспыхивают и способны моментально угасать.
2. Ребенок расстраивается из-за того, что что-то у него не получилось, обижается, не получив желаемого, однако столь же легко и забывает об этом.
3. Чаще всего не способен скрывать или подавлять собственные чувства и эмоции. Хотя некоторым детям удается это сделать.

Уже к старшему дошкольному периоду у крохи появляются мотивы, потребности и интересы, которые будут обусловливать его поступки и деятельность. Также малыши понимают ритм и гармонию, у них складывается понятие о прекрасном.

Нарушения

Как мы выяснили, в период дошкольного детства происходит интенсивное развитие эмоциональной и волевой сфер, однако в этот же период можно отметить и риск появления различных расстройств.

• Отсутствие у ребенка эмоциональной децентрации, то есть он не способен к сопереживанию.
• Отсутствие эмоциональной синтонии – ребенок не может отозваться на эмоциональное состояние близкого ему человека.
• Отсутствие чувства вины.
• Повышенная эмоциональная возбудимость, гнев по самым незначительным причинам, агрессия, раздражительность. Часто становится причиной межличностных конфликтов.
• Внутриличностные конфликты, выражающиеся в беспричинных и частых сменах настроения.

Кроме того, у отдельных детей могут наблюдаться одновременно несколько типов нарушений, сочетание внутриличностного и межличностного конфликтов. С одной стороны, они раздражительны и агрессивны, с другой – капризны, обидчивы и ранимы, испытывают страхи.

Родителям следует обратить внимание на следующие признаки нарушений в эмоционально-волевой сфере:

• гиперактивность ребенка;
• невнимательность;
• постоянные страхи и тревоги (одиночества, темноты, смерти), что ведет к появлению безынициативности, чрезмерной скромности;
• вредные привычки ( , карандаши, сосать палец).

Причин, которые вызвали такие проявления, может быть большое количество – от просмотра агрессивных передач по телевизору до невнимательности родителей и недостатка общения с ними. Очень важно вовремя провести корректировку подобных отклонений, в противном случае незрелость эмоциональной и волевой сфер может привести к инфантилизму.

Устранение расстройств

Скорректировать эти нарушения помогут специальные упражнения. Гиперактивным детям можно предложить следующие занятия.

• Улучшить концентрацию внимания поможет такое задание. Мама ставит перед ребенком игрушку, просит его запомнить как можно больше деталей ее внешнего вида, а после того как игрушку спрячут – описать (во что была одета, как выглядела).
• Можно попросить малыша найти среди большого количества игрушек такие, которые имеют некую заранее указанную черту (например, голубые глаза). Это упражнение также направлено на развитие умения концентрироваться.
• «Запрещенное движение». Заранее придумывается и сообщается ребенку некое движение, которое в дальнейшем ему повторять нельзя. Далее мама выполняет различные движения, которые дошкольник повторяет за ней. При этом очень важно контролировать свое тело и не выполнить случайно запрещенное.
• «Съедобное – несъедобное». Играть можно с одним или несколькими детьми. Взрослый называет слово (продукт питания или нечто несъедобное) и одновременно бросает мячик. Если названа пища, ребенок ловит мяч, если нет – отбрасывает.
• «Море волнуется». Помогает научиться контролировать свои движения. Дети выполняют плавные движения руками, покачивая ими в стороны, проговаривая «Море волнуется раз, море волнуется два». После «море волнуется три» звучит команда ведущего «Замри» – малыши должны принять какое-то положение и оставаться в нем.
• «Сиамские близнецы». Направлено на контроль импульсивности. Выполняется так: дети встают спинами друг к другу, соединяют руки, после этого пробуют походить, действуя, словно единой целое, выполнить простейшие команды (поднять правую руку, попрыгать).

Важно хвалить малыша даже за незначительные успехи, самому проявлять заинтересованность, четко и в доступной дошкольнику форме пояснять суть задания.


Скорректировать неуверенность в себе можно при помощи другой группы упражнений и игр.

• Рисование. Малышу дается задание изобразить самого себя в образе победителя.
• Что мне нравится в тебе. Парная игра, но может проводиться и в группе. Дети делятся по двое, после чего по очереди называют те характеристики и качества, которые им нравятся в партнере.
• Мой хороший поступок. Дети по очереди рассказывают группе о совершенных ими хороших поступках.
• Что я умею делать хорошего. Каждый малыш делится тем, что у него получается лучше всего.
• Ромашка успеха. Заранее делается такой цветок: середина – это круглая фотография малыша, обязательно с улыбкой, лепестки разного цвета пока пустые. В течение недели необходимо записывать те хорошие дела, которые ребенок совершил. В выходной день проводится чтение достижений.

Родители могут выбрать наиболее подходящие и интересные для малышей игры из предложенного списка.

Развитие волевых качеств

Для этого необходимо регулярно заниматься с ребенком, научить его контролировать свое поведение.

Помогут в достижении цели следующие правила.

• Предлагать малышу задания умеренной сложности, чтобы он имел объективную возможность справиться с ними. Постепенно уровень повышается.
• Соблюдать умеренность и осторожность, помня о том, что дошкольник еще не готов к длительным интеллектуальным и физическим нагрузкам.
• Придерживаться режима дня. Выполнение конкретных действий в определенный для них временной промежуток отлично дисциплинирует.

У ребенка обязательно должны быть его собственные дела, которые кроме него никто не выполнит (убрать за собой игрушки, полить цветы). Это поможет ему стать более собранным, а также разовьет силу воли. Родителям нужно следить за тем, чтобы малыш завершал начатое дело, а как только это войдет в привычку – ослабить контроль.

Научить малыша ставить цель и достигать ее поможет веселая игра «Котенок». Детям дается задание представить, что домой принесли котика, – один из них на время перевоплощается в животное. Другие должны позаботиться о нем. Дети поставят цель (стать котенком или ухаживать за ним) и предпримут определенные действия для ее достижения. Подвижные и настольные игры с правилами также станут отличным подспорьем родителям.

Игра «Да и нет» также поможет развитию волевых качеств. Суть ее проста – малышу задаются вопросы, например: «Ты любишь маму?», «Тебя зовут Маша?», его задача – давать на них ответы, не используя слова «да» и «нет».

Если дошкольник уже знаком с некоторыми буквами, улучшить его волю и усидчивость поможет упражнение «Найди букву и вычеркни ее». Мама дает ребенку лист, на котором в хаотичном порядке размещены буквы, символы, цифры, и просит его найти и вычеркнуть все буквы «А».

Использование арт-терапии

Для коррекции нарушений в эмоционально-волевой сфере детей можно использовать арт-терапию (терапию искусством), которая поможет ребенку избавиться от эмоционального дискомфорта, будет стимулировать самосознание и саморегуляцию. Занятия способны снизить состояние тревожности, агрессию, а кроме того, помогут развить его художественные способности.

В ходе такой терапии следует чередовать самостоятельную работу ребенка над созданием определенного продукта с диалогом, обсуждениями, обменом эмоциями, мыслями, впечатлениями.

Использовать следует различные формы арт-терапии. Назовем основные, часто применяемые в ходе занятий с дошкольниками.

• Рисование тычками.
• Монотипия (на пластмассовой доске малыш при помощи гуаши наносит рисунок, затем сверху накладывается лист бумаги – получившийся оттиск и есть результат творчества).
• Сыпучими предметами, сухими листьями (на лист бумаги клеем наносят рисунок, потом его посыпают либо сахаром, рисом, другой крупой, либо измельченными листьями. Приклеившись, они создадут оригинальное изображение).
• Пластилинография.
• Рисунки на спине. Парная игра – один ребенок водит пальцем по спине другого, «изображая» солнышко, домик, цветок, а первый малыш должен постараться отгадать.
• Рисование на стекле помогает скорректировать неуверенность в себе, боязнь допустить ошибку, поскольку в процессе творчества всегда можно стереть то, что получилось, при помощи мокрой губки.

Все это интересно ребенку, поможет ему получить положительные эмоции, избавиться от тревожности, страха, снизить агрессивность, в полной мере проявить фантазию. Постепенно он научится мыслить нестандартно, проявит свои способности, приобретет уверенность в своих силах.

Развитие эмоциональной сферы

Это непростое дело, которому, однако, родители должны уделять особое внимание. Прежде всего, необходимо в беседах объяснять малышу суть той или иной эмоции, используя доступную для его понимания лексику. В качестве примеров можно приводить героев сказок, рассказов, персонажей мультфильмов – все это поможет дошкольнику понять и в дальнейшем осознать у себя эмоции и чувства, обогатит его внутренний мир. Важно рассказать ребенку, что каждый может испытывать страхи, гнев, и это нормальные здоровые эмоции, без которых невозможна сама жизнь.

Кроме того, разобраться в собственных эмоциях помогут и специальные упражнения.

• Мимическая гимнастика. Позволяет научиться выражать эмоции вербально. Взрослый дает малышу установку изобразить эмоцию, присущую тому или иному персонажу из знакомой ему сказки. Например, показать, как смеялся Буратино, или расстроиться, словно Таня, обронившая мяч в реку.
• Маски. Эта веселая забава поможет дошкольникам разобраться с миром мимики и жестов, которые сопровождают наши эмоции, являются их внешними выражениями. Дети сами или с помощью взрослого изготавливают различные маски, на которых отображены известные им эмоции – грусть, радость, восторг, изумление. После этого каждый ребенок надевает случайную маску, не зная, какую именно. Пользуясь подсказками-описаниями других детей, он должен попытаться угадать «свою» эмоцию.
• Угадай эмоцию. Взрослый сам изображает эмоцию, задача ребенка – угадать, какую именно.

Полезна будет и сказкотерапия, помогающая ребенку узнать о чувствах и эмоциях, разобраться в себе, со стороны понаблюдать за различными моделями поведения и их результатами. Причем родители могут как читать готовый вариант, после чего обсуждать его с малышом, так и придумывать собственный текст совместно с ним. Кроме того, можно предложить малышу изобразить на бумаге запомнившегося героя или конкретную ситуацию, проиграть небольшую сценку, активно используя мимику и жесты, пытаясь перевоплотиться в персонажа.

Не менее интересно будет детям и создать собственное произведение, предложить иную концовку или додумать, как продолжили жить герои.

Не стоит недооценивать важность развития эмоциональной сферы. Родителям необходимо помочь ребенку разобраться в себе и развить волевые качества, используя легкие непринужденные игровые формы.