Que tipo de crianças nascem, não é de
que não depende, mas que eles
educação adequada tornou-se
bom - está em nosso poder.
Plutarco.

As atividades do professor da turma são multi-intensivas e diversificadas, o leque de atribuições é muito amplo, as mágoas e fracassos são mais frequentes do que alegrias e vitórias. E, ao mesmo tempo, não há trabalho na escola mais interessante, dando um retorno maior do que a atividade de liderar uma equipe de classe.

A liderança de classe é a alegria da comunicação, é o círculo de seus filhos.

A liderança de classe é a realização da cooperação pedagógica.

A liderança de classe é o desejo de ser necessário a cada um de seus alunos, e essa é a alegria de pequenas conquistas e grandes vitórias na educação de uma pessoa.

O foco do educador este caso professor de classe, é a personalidade, a individualidade de cada aluno, sua proteção e desenvolvimento.

É por isso que o professor, que assume as funções de liderança pedagógica da turma, deve ter um ponto de referência à sua frente, ele não lida com uma equipe abstrata de que precisa para manter a disciplina e a moralidade de cada aluno por meio de mas com uma comunidade na qual existem crianças individuais, personalidades originais com caráter individual, experiências de vida únicas.

O professor de classe prevê, analisa, organiza, coopera, controla a vida diária e as atividades dos alunos em sua classe. É importante levar em consideração:

Que uma criança, um adolescente, uma menina e um jovem já estão vivendo uma vida real hoje, e não apenas se preparando para o futuro, adulto;

A vida de qualquer equipe deve levar em consideração as condições e eventos específicos do distrito, cidade, escola;

Precisamos de uma vida real interessante que atenda às necessidades universais, características de idade e gênero dos alunos com uma variedade de atividades (não apenas educacionais, mas também laborais, beneficentes, socialmente significativas, amadoras-criativas, de lazer, etc.), tendo uma capacidade cognitiva -orientação ideológica, emocional-volitiva, efetiva e prática;

Cada aluno deve encontrar um trabalho ao seu gosto, sentir uma sensação de sucesso, autoconfiança, sem os quais é impossível formar a dignidade e a estabilidade moral de uma pessoa;

Ao selecionar o conteúdo, as formas e os métodos de ensino, certamente deve-se levar em conta as posições específicas de crianças e adultos, especialmente professores e pais, no processo educacional.

Com base no exposto, defini o objetivo das atividades educacionais:

Formação de uma personalidade harmoniosa, diversificada, com alto nível de educação e cultura, iniciativa, diligência, focada no autodesenvolvimento e na atividade criativa.

Este objetivo é alcançado através das seguintes tarefas educativas:

Coesão da equipe de classe como principal “ferramenta” de proteção psicológica e condições para o livre desenvolvimento de seus integrantes.

Desenvolvimento do interesse cognitivo, manutenção do interesse em aprender, confiança na importância de um alto nível de conhecimento.

Melhorar as condições para o desenvolvimento de necessidades de autoconhecimento, autoeducação, autodesenvolvimento e autodeterminação com base em valores morais e diretrizes de vida.

Formação de necessidades constantes de um estilo de vida saudável, desenvolvimento de habilidades físicas.

Educação para a cidadania e familiarização com os valores espirituais de sua Pátria.

Isso envolve educação :

- personalidade livre ter um alto nível de consciência cívica, auto-estima, independência e responsabilidade na tomada de decisões, independência de julgamento, capacidade de escolher livremente as áreas de sua vida, estilo de vida;

- personalidade humana que compreende o alto valor da vida humana, dirigida às pessoas. Gentil, capaz de compaixão, empatia, misericórdia, capaz de prestar assistência desinteressadamente a pessoas específicas, buscando a paz, boa vizinhança, compreensão mútua;

- personalidade espiritual ter desenvolvido necessidades de conhecimento e autoconhecimento, reflexão, busca do sentido da vida, ideal, na comunicação com a arte, autonomia do mundo interior, na familiarização com os valores da civilização mundial e da cultura nacional;

- personalidade criativa ter um intelecto desenvolvido e habilidades criativas, ter uma necessidade de atividade transformadora, um senso do novo, capaz de criar vida;

- personalidade prática quem possui as habilidades práticas necessárias para a vida em uma nova situação sociocultural (empreendedorismo, conhecimento de informática, conhecimento de línguas do mundo, treinamento físico, boas maneiras, etc.);

- personalidade estável, que possui posições de visão de mundo consciente e em desenvolvimento em relação às pessoas, a si mesmo e aos objetos do mundo exterior, o que determina o sistema de significados da vida.

A formação dessas qualidades é realizada através de áreas-alvo complexas implementadas conjuntamente por professores, pais e alunos.

"Personalidade é aquele que se aproxima da solução do seu ser" -

R. Emerson.

A criação de condições para o desenvolvimento pessoal dos alunos é realizada através da inclusão da criança em vários tipos de relações sociais no estudo, comunicação, trabalho.

O trabalho educativo na sala de aula é baseado nos seguintes princípios:

princípio da abertura: os alunos participam do planejamento da vida em sala de aula junto com o professor da turma, fazem ajustes nas propostas, levando em consideração seus interesses, necessidades e desejos;

princípio de funcionamento: os alunos precisam de uma atividade ativa, útil e significativa, onde possam usar os conhecimentos, habilidades e habilidades das atividades educacionais, suas habilidades, talentos;

princípio da liberdade de escolha: os alunos precisam ter a oportunidade de escolher uma tarefa ou caso, levando em consideração suas capacidades, interesses, qualidades pessoais;

princípio de feedback: é necessário estudar a opinião, humor, grau de participação dos alunos na sala de aula, eventos em toda a escola;

Princípio da cocriação: os alunos têm o direito de escolher um parceiro no caso que está sendo realizado, bem como a oportunidade de fazer ajustes no cenário do KTD, para mostrar iniciativa e independência;

princípio do sucesso: cada aluno precisa sentir sua própria importância e sucesso.

Para que o processo de criação seja bem sucedido, indolor para a criança, deve ser criada uma atmosfera em torno dela onde a criança também se sinta bem e confortável. É necessário fazer todos os esforços para que a criança, ao cruzar a soleira da escola, sinta que está esperando por ela na escola. Ao criar tal atmosfera, o professor de classe desempenha um dos papéis principais. As condições para o sucesso na educação, na minha opinião, são as seguintes:

aceitação da criança como pessoa;

reconhecimento de sua originalidade individual, seu direito de se expressar e respeitar essas manifestações;

a criança não deve sentir a pressão dos adultos, deve sentir o ombro de um amigo mais velho por perto, sempre pronto para ajudá-lo e apoiá-lo.

olhar-se “por dentro” e “por fora”, comparar-se com os outros;

avalie suas ações e comportamento, aprenda a aceitar a si mesmo e aos outros como um todo, e não como uma combinação de bons e maus traços de caráter;

desenvolver força de vontade;

aprender a superar suas próprias barreiras emocionais que os impedem de tomar decisões que lhes permitam concentrar sua força de vontade não em preferir um ao outro, mas em pensar nas propriedades positivas e negativas da solução escolhida;

satisfazer suas necessidades de autorrealização, elevando seu status, criatividade, comunicação, conhecimento, poder sobre si mesmo, amor, segurança;

aprender comunicação produtiva, alcançando harmonia com o meio ambiente.

Foram essas diretrizes que se tornaram os pilares no desenvolvimento e teste do sistema de trabalho educacional "Cada um de nós é uma PERSONALIDADE".

Para que cada pequenino no futuro aconteça e esteja em seu lugar, o professor da turma deve conhecer bem e desenvolver habilmente as características da idade dos alunos. Todo o trabalho educativo em sala de aula deve criar condições para o auto-aperfeiçoamento e o autodesenvolvimento, a auto-realização da criança. Isso contribui para a criação de um microclima especial, uma atmosfera calorosa na sala de aula, um estado de espírito para cada aluno e professor onde o pequeno mas significativo prefixo “SO” contribui necessariamente:

Desenvolvimentos,

Co-criatividade,

Então - experiência,

Co-participação de adultos e crianças.

Estes são nossos CO-TY porque nós

diligente,

criativo,

proativo,

ativo,

inquisitivo

PERSONALIDADE.

Enxame de abelhas - um símbolo de amizade e harmonia.

favos de mel - um símbolo de perfeição infinita.

Abelha - um símbolo de trabalho duro.

DESENVOLVIMENTOS

COOPERAÇÃO

CO - CRIATIVIDADE

ENTÃO VOCÊ

CO - EXPERIÊNCIA

CO - PARTICIPAÇÃO

A educação de todas as qualidades é realizada através de áreas-alvo complexas implementadas em conjunto por professores, pais e alunos.

Atividade conjunta na educação da personalidade

A sala de aula já tem uma estrutura bem coordenada de interação entre os alunos. E cada um pode escolher o que gosta. Se necessário e à vontade, a criança pode alterar o tipo de atividade.

A estrutura da turma

A equipe de classe vive de acordo com seus próprios princípios e regras que foram desenvolvidos em conjunto. Conforme necessário, eles são complementados e melhorados.

Princípios de vida da equipe de sala de aula:

Conheça a si mesmo - é interessante!

Crie você mesmo - é uma obrigação!

Confirme-se - é possível!

Mostre-se - é real!

Regras de vida em uma equipe de classe:

Perseverança no estudo, trabalho, esportes.

Trate os outros, lembrando-se da regra de ouro: "Não faça às pessoas o que você não quer para si mesmo".

Seja tolerante com as deficiências humanas.

Se você quer ser bem sucedido, pareça que você tem.

Seja consciente sobre o aprendizado.

Seja consciente sobre suas atribuições.

Não hesite em ajudar seus colegas.

Você precisa viver alegremente, com significado, ser ativo, abordar criativamente qualquer negócio.

Valorize a amizade, lembre-se - somos uma equipe!

“Uma pessoa individual é fraca, como um Robinson abandonado, só em comunidade com outros pode fazer muito” A. Schopenhauer.

Vejo meu sistema de trabalho educacional na forma de favos de mel.

A estrutura do trabalho educativo em sala de aula.

Diagnóstico psicológico e pedagógico da personalidade.

O homem como objeto de educação.

CD de Ushinsky

Áreas de trabalho:

O estudo das qualidades pessoais dos alunos da classe

Aprender as habilidades gerais e especiais da classe.

O estudo do nível de relacionamento entre os alunos da equipe.

Levar em consideração as características individuais dos alunos no planejamento e organização das atividades em sala de aula.

Revelando o nível de conhecimento.

Autoavaliação do nível de interesses cognitivos.

Identificação dos motivos da aprendizagem e do nível de responsabilidade pela aprendizagem.

Autoavaliação das relações familiares.

Personagem.

Autoavaliação do conflito.

Formas de trabalho:

Questionamento.

Métodos de diagnóstico para estudar a equipe de classe.

Determinação do clima psicológico na sala de aula. Teste.

Role-playing games para apoio psicológico.

Referentometria fora do grupo. Teste.

Diagnóstico do estudo da personalidade.

Composição, ensaio.

Etapas de desenvolvimento de uma equipe de classe de "Colocador de areia" a "Tocha ardente" (método de A.N. Lutoshkin)

Teste para medir a gravidade da força do sistema nervoso.

O estudo das relações interpessoais (compilado por J. Moreno).

Questionário.

1. A formação da visão de mundo e do sistema de orientações de valores do aluno.

O homem tem dois mundos:

Um - que nos criou,

Outra - que somos do século

Criamos com o melhor de nossa capacidade.

N. Zabolotsky

Áreas de trabalho:

Formação de conhecimento e responsabilidade por ações que desrespeitam as leis da sociedade e do Estado.

Formação de competências para avaliar os seus poderes constitucionais e morais, criticidade, autocrítica, maturidade política.

Formação da literacia política, capacidade de analisar e prever a estrutura do Estado do ponto de vista da estrutura jurídica e social do Estado.

Formação de uma posição de vida ativa na obtenção de sucesso nos estudos, vida social, futura atividade profissional de acordo com os fundamentos políticos, legais e morais da vida.

Formas de trabalho:

Exposição de trabalhos criativos dos alunos.

Oficina.

Conversa informativa.

Hora de informações de visão geral.

Ciclo de conversação: seus direitos.

Jogo de interpretação de papéis.

Prevenção da delinquência entre menores.

Leilão Esperança.

Salão Literário.

Proteção de projetos de pesquisa.

Reuniões com agentes da lei.

Uma série de conversas informativas: lei e ordem.

debate filosófico.

Hora da Cultura da Informação.

Discussões.

Mesa redonda.

Oficina.

1. Criando uma cultura de comunicação na família, na vida cotidiana, na sociedade como um todo.

O objetivo da ética não é o conhecimento, mas as ações

Aristóteles.

Áreas de trabalho:

Expansão do conhecimento dos alunos do concreto (a etiqueta da norma da cultura de comportamento) ao abstrato, geral (problemas ideológicos da autodeterminação espiritual do indivíduo).

Ensinar técnicas de auto-estima, uma atitude crítica em relação às próprias ações, palavras, capacidade de conter as emoções negativas, agressividade; comportamento em situações de conflito.

Formação da necessidade de melhorar suas melhores qualidades pessoais, o desejo de desenvolver simpatia pelos outros, sinceridade, boa vontade, misericórdia, virtude, tolerância, trata as pessoas como gostaria de ser tratado, aprende constantemente a arte da comunicação.

Formação da compreensão de que o casamento e a família são a base da vida de várias gerações; que o amor de um homem e uma mulher, o amor pelos filhos, pais, parentes é um dos valores mais altos da vida de uma pessoa.

Ensinar a fazer uma escolha moral nas situações da vida e a defendê-la.

Formação da compreensão de que a pertença de uma pessoa a uma determinada nação, grupo étnico é um estado de espírito. O reconhecimento e respeito pelas tradições dos povos da Rússia é um dos principais sinais da cultura geral de uma pessoa, sua educação.

Formas de trabalho:

A hora da verdade.

Lições de ética do comportamento.

Treinamentos psicológicos.

A lição é coragem.

Viagem da estação.

Prática de boas maneiras.

Lições de táticas cardíacas (conselhos).

Hora da cultura ética.

Formação psicológica.

Festa das dinastias familiares.

Galeria psicológica.

Mesa redonda.

Troca de opinião.

Formação em comunicação.

Formação de um estilo de vida saudável e cultura ecológica.

A saúde supera tanto todas as outras bênçãos que um mendigo saudável é mais feliz do que um rei doente.

Áreas de trabalho:

Formação de crenças de que, com um estilo de vida saudável, uma pessoa desenvolve não apenas a beleza do corpo, a harmonia dos movimentos, o desempenho, mas também o caráter, a força de vontade é temperada.

Aprenda a usar a experiência e os conhecimentos adquiridos nas aulas de educação física e nas seções esportivas em suas vidas e atividades profissionais.

Formas de trabalho:

Auditório.

Viagem através de postos de saúde.

Reunião-noite.

Participação em competições escolares e distritais de vôlei e basquete, na cidade Spartakiad.

Oficina de jogos.

Excursão à floresta.

Feriado esportivo.

Pesquisa ambiental.

Conferência.

Desenvolvimento da atividade criativa dos alunos.

As crianças sabem muito sobre si mesmas.

se eles ajudarem um pouco

e dar uma oportunidade

agir de forma independente.

Áreas de trabalho:

Formação de competências de competitividade colectiva e pessoal, desenvolvimento da iniciativa, criatividade, individualidade, aperfeiçoamento estético das próprias competências no processo de preparação e realização de eventos para ampliar e aprofundar o conhecimento das disciplinas básicas, competências e competências práticas adquiridas na escola.

Formas de trabalho:

Programa de concertos.

Nossos talentos.

Participação na escola NOU "Navigator".

Décadas de disciplina escolar.

Participação em olimpíadas escolares e regionais

Trabalho de pesquisa.

Clube do Círculo.

Participação na Internet de toda a Rússia - Olimpíadas, questionários.

Participação na conferência científica regional e regional - prática em memória de Chizhevsky.

Participação em leituras de história local em memória de Yudin.

Participação no concurso distrital "Primavera Escolar",

Trabalho criativo.

Auditório.

Salão literário e musical.

Composição literária e musical

Conferência.

Desenvolvimento de relações colaborativas entre os alunos.

Ótimo próximo a não considerar:

Fique onde você pode ser visto claramente.

Áreas de trabalho:

Formação de competências e habilidades do processo coletivo de discussão dos problemas das atividades de aula, tomada de decisão e participação na gestão do processo educativo e nas atividades extracurriculares.

Formação na condução de assembleias gerais, elaboração de documentação de aulas, planeamento de trabalhos em atividades educativas e extracurriculares. Incutir competências no trabalho organizacional, desenvolvendo competências organizacionais na gestão e organização das atividades da equipa de turma.

Formas de trabalho:

Hora da criatividade.

KTD com elementos do jogo.

ABC do líder.

Escola Ativa.

Exame de matrícula: jogo de negócios.

Dicas para os organizadores da faísca.

Primeiro debate.

Estudar na escola distrital do ativo.

"A ciência de vencer!" Como defender seu ponto de vista

Introdução

Capítulo EU Professor de classe em uma escola moderna

1.1 O professor da turma na escola, as especificidades do seu trabalho

1.2 As principais funções e responsabilidades do professor de turma na escola

1.3 O objetivo da formação e educação do professor de classe

1.4 Métodos de ensino para o trabalho prático do professor de turma

1.5 Domínio

1.6 Formas de trabalho do professor de turma

1.7 O sistema de trabalho do professor de turma e suas principais direções

1.8 Tarefas pedagógicas do professor de turma

1.9 O processo educacional e seus padrões

1.10 Adequação profissional do professor da turma

1.11 Habilidade de ensino

Capítulo II . Trabalho Organizacional e Pedagógico da Sala de Aula.

líder

2.1 O trabalho do professor da turma no estudo dos alunos

2.2 Supervisão do professor de turma para os alunos

2.3 Formação de equipe

17 Inovação

Capítulo III . O trabalho do professor da turma para criar e educar a equipe de alunos

3.1 Criação da equipe de alunos

3.2 O trabalho do professor da turma para melhorar o desempenho acadêmico, laboral e a educação moral dos alunos

Capítulo 4 . Trabalho do professor de turma com professores e pais

4.1 Trabalho do professor da turma com os professores

4.2 Trabalho do professor da turma com os pais

4.3 Planificação do trabalho pedagógico do professor da turma.

Manter a documentação da classe

Conclusão

Literatura

Introdução

O principal elemento estrutural da escola é a sala de aula. É aqui que a atividade cognitiva é organizada, as relações sociais entre os alunos são formadas. As funções representativas nos órgãos de governo autônomo da escola também são mais frequentemente desempenhadas em nome da classe. Nas aulas, cuida-se do bem-estar social dos alunos, resolvem-se os problemas de lazer dos alunos, a formação da equipe primária e forma-se um clima emocional adequado. Para cada turma, a partir do IV, um dos professores que trabalham com sucesso nessa turma é vinculado por ordem à escola. Este é o líder da classe.

O objetivo do meu trabalho de conclusão de curso é demonstrar o trabalho do professor da turma em sala de aula. Quais os deveres, funções que desempenha, o conteúdo e as formas de trabalho organizacional. O professor da turma não desempenha de forma alguma o último papel na equipe escolar.

Pela primeira vez, o cargo de professor de turma (líder de grupo) foi introduzido na década de 30. Antes disso, o trabalho educativo em grupo era realizado pelos professores. A primeira instrução sobre guias de grupo foi aprovada pelo Comissariado de Educação do Povo da RSFSR em 1931. Depois que os grupos foram renomeados em classes, os guias de grupo passaram a ser chamados de professores de classe. Em 1960, foi adoptado o Regulamento do professor de turma da escola politécnica laboral de ensino geral de oito anos e secundário com formação industrial. Atualmente, o documento orientador para a gestão da classe é a carta metodológica do Ministério da Educação da URSS "Sobre o trabalho do professor de classe" (1975).

O processo pedagógico em sala de aula visa o desenvolvimento integral dos alunos. Cada professor e ativista de classe realiza uma determinada parte da tarefa geral. Seu trabalho coletivo precisa de orientação para torná-lo mais focado, para evitar duplicações e lacunas. Portanto, o principal papel do professor de classe é organizar, estimular e coordenar todas as influências educacionais na classe designada. Como parte de suas atividades, ele realiza uma abordagem integrada ao trabalho educacional com os alunos.

Com meios acessíveis e corretos, o professor da turma coordena o trabalho pedagógico dos professores que lecionam na turma; forma uma equipe de alunos e dirige seu trabalho; coordena as atividades conjuntas de professores e alunos; por conta própria, envolvendo todos os professores e especialistas de fora, realiza trabalho educativo extracurricular; organiza e regula as relações multilaterais da classe com o mundo exterior.

O lado do conteúdo do trabalho do professor de classe é determinado pelas tarefas gerais da educação comunista. Contando com um destacamento pioneiro ou uma organização Komsomol, um professor de classe forma uma visão de mundo marxista-leninista e uma moral comunista nos alunos, sua posição de vida ativa instila nos alunos o amor pelo conhecimento, pelo trabalho e os prepara para a autodeterminação consciente. Um papel importante do professor de classe é educar os alunos para uma atitude responsável em relação à aprendizagem e a capacidade de aprender de forma independente. Tem oportunidades consideráveis ​​para o desenvolvimento de interesses estéticos e gosto artístico nos alunos. Seu dever pedagógico é também zelar pela preservação e fortalecimento da saúde dos alunos. O papel especial do professor de classe é melhorar a cultura pedagógica dos pais dos alunos, para alcançar a unidade nas atividades educacionais da escola e da família.

Assim, o professor da turma atua tanto como organizador das atividades educativas quanto como mentor dos alunos.

O professor de classe é um professor profissional, um mediador espiritual entre a sociedade e a criança no domínio da cultura acumulada pela humanidade, organizando um sistema de relações por meio de diversos tipos de atividades educativas da equipe de classe; criar condições para a auto-expressão individual de cada criança e o desenvolvimento de cada personalidade, a preservação da originalidade e a divulgação de suas habilidades potenciais, a proteção dos interesses da infância.

Um bom professor é, antes de tudo, uma pessoa altamente moral. Ele é honesto e justo, decente em todos os seus pensamentos e ações. Tal mentor conhece e entende o mundo espiritual de seus alunos, vive em suas alegrias e tristezas, valoriza sua confiança, é sempre delicado e diplomático ao lidar com eles, não vingativo, paciente e perspicaz. Ele ama e respeita profundamente cada um de seus alunos, é atencioso, carinhoso e benevolente.

Capítulo EU .

Professor de sala de aula

na escola moderna

1.1. Professor de classe na escola, as especificidades de seu trabalho

O professor da turma é o educador e mentor mais próximo e direto dos alunos. Ele organiza e dirige o processo educativo na sala de aula, une os esforços educativos do professor, dos pais e da sociedade, é responsável pela organização do trabalho educativo na sua turma. As atividades do professor de classe combinam organicamente funções ideológicas e educativas, organizacionais e administrativas. O professor da turma cuida do desenvolvimento integral das crianças, coletivismo, diligência, educação, melhorando a qualidade do conhecimento, fortalecendo a disciplina e a ordem na sala de aula.

A principal atividade do professor de classe é a educação dos alunos e sua reunião em uma equipe amigável. É claro que no centro de sua atenção estão as questões do trabalho educativo, elevando o nível de conhecimento. Mas ele aborda a solução deles principalmente como educador. Ajuda os professores a melhorar a qualidade do ensino.

O professor de classe só parcialmente organiza diretamente a vida e as atividades das crianças. Pais, professores de disciplinas, mentores, artesãos, líderes de círculos, seções, ateliês, que organizam a vida cotidiana, o trabalho educativo e socialmente útil, as atividades sociais, o turismo, a história local, a criatividade técnica e artística dos escolares, desempenham um papel significativamente maior neste senso. O professor da turma é responsável pelo conteúdo do processo educativo, pelo seu cumprimento dos objetivos da educação democrática humanista e pela participação ativa das crianças na mesma. Isso requer diagnósticos, uma consciência bastante completa do educador sobre a participação da criança em várias atividades, suas relações em grupos, a natureza e o conteúdo da comunicação, necessidades e interesses emergentes, incentivos e motivos de comportamento. Com base nas informações recebidas das próprias crianças, dos organizadores diretos de suas vidas, o professor da turma controla o estado das relações educativas, dá conselhos e faz ajustes pedagógicos ao longo da vida.

O trabalho do professor da turma é uma atividade proposital, sistemática, planejada, construída com base no programa de educação de toda a instituição de ensino, análise de atividades anteriores, tendências positivas e negativas na vida social, com base em uma abordagem centrada no aluno, tendo em conta as tarefas urgentes que enfrentam o corpo docente da escola, e a situação em uma equipe de sala de aula, relações interétnicas, inter-religiosas. O professor também leva em consideração o nível de educação dos alunos, as condições sociais e materiais de sua vida, as especificidades das circunstâncias familiares.
A atividade do professor de turma visa principalmente trabalhar com os alunos da sua turma. Forma a motivação para o ensino de cada criança individualmente, estudando sua idade e características individuais para o desenvolvimento e estimulação de interesses cognitivos; através de uma variedade de formas e métodos de trabalho individual cria condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da cidadania, cultura de visão de mundo, habilidades de trabalho criativo, individualidade criativa, entrada bem-sucedida da criança na sociedade, a formação de uma cultura democrática no sistema de autoclasse -governo.

As funções mais importantes do professor de classe incluem: o desenvolvimento de interesses e habilidades cognitivas dos alunos, sua orientação profissional, cuidados com a saúde dos alunos. O professor de turma organiza atempadamente a assistência aos alunos atrasados, organiza o trabalho da equipa de turma no trabalho socialmente útil, nos eventos mais importantes da escola. Ele também interage com as crianças com base no respeito, na compreensão mútua. O professor da turma é um membro do corpo docente. Ele não realiza o trabalho organizacional e educacional sozinho, mas sob a orientação do diretor e seus adjuntos, em estreito contato com outros professores. Mas em comparação com outros professores, ele se comunica com os alunos com mais frequência e mais. Sua comunicação com eles não termina após a ligação. Ele também atua como educador depois da escola. O trabalho educativo do professor da turma não se limita à escola. Mantém uma relação próxima com a família. No processo de educação, o professor da turma chega a cada aluno. Em qualquer aula, inclusive nas mais organizadas e disciplinadas, é necessário um trabalho educativo cotidiano, voltado para o desenvolvimento de qualidades positivas e superação das negativas. Como já mencionado, o professor da turma, em comparação com outros professores, comunica-se mais com a família. Ele informa os pais sobre o trabalho educativo e o comportamento das crianças em idade escolar, esboça junto com eles formas de trabalhar juntos para educá-los.

Entre as principais qualidades da personalidade do professor de classe, em primeiro lugar, deve-se citar qualidades como conteúdo ideológico comunicativo, atividade social, maturidade moral. Essas qualidades, é claro, são necessárias para todo professor. Mas é especialmente importante tê-los para o professor da turma. Afinal, ele educa seus alunos não apenas pela palavra, mas também por exemplos pessoais, por seu comportamento. Nem um pouco importância para o professor de classe, eles têm qualidades de sua personalidade como paixão pela profissão, uma atitude humana em relação às crianças, altas exigências sobre si mesmo e seus alunos. O professor de classe também precisa de qualidades como comunicação, disposição amigável, polidez na comunicação. O sucesso do professor de classe também depende da disponibilidade de conhecimentos e habilidades de informação. É especialmente importante ter a capacidade de expressar seus pensamentos de forma clara, expressiva e lógica, para poder convencer, atrair. As principais qualidades necessárias para um professor de classe incluem tato, resistência e autocontrole, capacidade de resposta, observação, sinceridade, desenvoltura, precisão e limpeza externa. O sucesso do trabalho do professor de classe depende em grande parte de sua capacidade de ter uma série de habilidades aplicadas e criativas: a capacidade de cantar, tocar instrumentos musicais, dançar, desenhar, ler expressivamente. O professor da turma é o mentor mais próximo dos alunos da turma. Ele é projetado para organizar a vida das crianças em idade escolar, gerenciar seu desenvolvimento. Seu trabalho honroso é a educação direta de crianças e jovens, a formação de uma geração alegre, trabalhadora, física e moralmente saudável.

O professor da turma define e implementa tarefas educativas uniformes. Então, ele procura acostumar as crianças ao trabalho duro, organização, veracidade. Mas as formas, meios e métodos de realização dessas tarefas podem ser diferentes dependendo das características individuais dos alunos. Alguns precisam ser encorajados a tempo, outros devem ser punidos habilmente por violar as regras de conduta. E para isso você precisa estudá-los de forma profunda e abrangente. O professor da turma precisa conhecer bem seus alunos, compreendê-los, ser capaz de organizar atividades educacionais e sociais úteis, levando em consideração suas características e interesses individuais. Conhecer bem os alunos ajudará a corrigir deficiências comportamentais.

A eficácia e a qualidade das atividades educativas do professor da turma dependem em grande medida do trabalho sistemático para melhorar as suas competências. Para educar bem os alunos, eles próprios precisam ser bem educados e altamente educados, constantemente reabastecer e melhorar seus conhecimentos e habilidades pedagógicas. A forma mais importante de desenvolvimento profissional do professor de classe é a autoeducação. O trabalho sistemático do professor da turma para melhorar suas habilidades garante seu constante movimento para as alturas da habilidade pedagógica.

No entanto, hoje as funções dos professores de classe, o conteúdo de seu trabalho, o alcance de suas competências e responsabilidades e as formas variadas de resolver problemas pedagógicos por eles ainda não estão claramente definidas. Nesse sentido, o problema de garantir a atividade ideal do professor da turma é relevante.

Para organizar o trabalho educativo extracurricular nas classes média e sénior, são nomeados professores de classe de entre os professores mais experientes. A sua necessidade deve-se ao facto de nestas aulas, o trabalho educativo e educativo ser realizado por vários professores, cujas atividades requerem alguma coordenação.

O mentor de classe, professor e educador em uma pessoa é o personagem principal no sistema de pedagogia Waldorf. A ideia central de sua atividade é uma abordagem individual, como resultado da qual ele deve, identificando inclinações, habilidades, tipos de percepção e pensamento, formar um currículo para cada aluno. O professor da turma leciona disciplinas do ensino geral há oito anos e garante a interação dos alunos com outros professores e pais. A tarefa da pedagogia Waldorf é a "arte de despertar" as habilidades naturais criativas de uma pessoa, a educação de uma personalidade livre e espiritualmente desenvolvida.

Além disso, muitos tipos de trabalhos extracurriculares, como, por exemplo, a criação e educação de uma equipe estudantil, a organização de trabalhos socialmente úteis, vários tipos de atividades morais e artísticas e estéticas dos alunos, não estão diretamente incluídos nas funções de professores - professores distritais e são atribuídos ao professor da turma.

O instituto de professores de classe em nossa escola tem sua própria história. Até 1917, em ginásios e outras instituições de ensino secundário do Império Russo, havia um cargo de professor de classe, para o qual eram nomeados professores em tempo integral, responsáveis ​​​​por educar os alunos e supervisionar seu comportamento. Também foi estabelecido o cargo de professor assistente de turma, ou supervisor de turma, que monitorava o comportamento dos alunos na sala de aula e fora da escola (nas ruas, nos teatros, em apartamentos particulares etc.).

De forma peculiar, essa instituição também existe em escolas modernas em alguns países estrangeiros. Na Bélgica, por exemplo, os professores não educam e disciplinam os alunos. Sua responsabilidade é garantir que os alunos tenham pleno conhecimento do assunto que ensinam. Todo o resto fica por conta dos professores. Eles monitoram a ordem na sala de aula e realizam atividades extracurriculares. Esta posição é mais frequentemente assumida pelos jovens, uma vez que nas escolas belgas a maioria dos professores são mulheres.

O professor da turma é um professor que organiza, coordena e realiza o trabalho educativo extracurricular na turma que lhe é atribuída.

A principal tarefa do professor de classe é coordenar todas as influências educacionais sobre os alunos, a fim de desenvolver sua personalidade, incluindo-os em uma variedade de atividades e relacionamentos.

Ele resolve problemas de acordo com as especificidades da idade dos alunos e as relações que se desenvolveram na classe. As relações com cada aluno são construídas pelo professor da turma, tendo em conta as suas características individuais. A atividade do professor de turma baseia-se nas necessidades de cada equipa de turma específica, de cada criança específica, e o principal nela é promover o autodesenvolvimento do indivíduo, realizando o seu potencial criativo, garantindo a proteção social ativa da criança, criar as condições necessárias e suficientes para intensificar os esforços das crianças para resolver seus próprios problemas.

1.2. As principais funções e responsabilidades do professor de turma

na escola

As funções do professor de classe são determinadas pela necessidade de criar condições para a existência de uma criança em uma instituição de ensino geral para sua vida bem sucedida, para promover o desenvolvimento criativo versátil do indivíduo, o desenvolvimento espiritual e a compreensão do sentido da vida . O professor da turma, recebendo e processando informações sobre seus alunos, seu desenvolvimento psicofísico, ambiente social, circunstâncias familiares, controla o curso de um processo educacional holístico, o processo de tornar-se a personalidade de cada criança, suas qualidades morais; analisa a natureza dos impactos exercidos sobre ele; coordena as atividades educacionais de cada aluno e de toda a equipe de classe, a autodeterminação, a auto-educação e o autodesenvolvimento do aluno, a formação de uma equipe de classe, o desenvolvimento de habilidades criativas dos alunos, o relacionamento com outros participantes do processo educacional processo. O professor de turma desempenha várias funções. Considere as funções mais importantes do professor de classe.

organizacional (realizar trabalho em todos os aspectos pedagógicos) - consiste em promover ativamente o autogoverno da classe, o desenvolvimento de performances amadoras infantis.

educacional (formação de personalidade e equipe)

comunicativo (organização da comunicação);

coordenando (coordenação de todas as influências, estabelecimento de interação entre todos os participantes do processo educativo);

corretivo (transformação, mudança de personalidade);

ecológico (proteção da criança de influências adversas);

administrativo (manutenção de arquivos pessoais de alunos e outros documentos oficiais).

Função ideológica e educativa - se manifesta como analítico-generalizante. A necessidade de estabelecer interação entre quatro equipes (alunos, professores, pais, público) enfatiza a importância da função de coordenação e informação. A importância do contato direto e confiante com as crianças para aliviar o estresse mental em tempo hábil torna a função psicológica relevante.

Função estimulante-inibidora - torna possível ativar as atividades socialmente valiosas das crianças e interromper as atividades negativas. Função improvisadora e criativa - fornece ao professor da turma um maior contato, eficiência de comunicação, interação intencional com as crianças.

As funções mais importantes (de lat. functio - execução, obrigação) do professor de classe são as seguintes: cognitivo-diagnóstico, organizacional-estimulante, unificador-reunião, coordenador e desenvolvimento pessoal. Consideremos brevemente a essência de cada um deles.

a) Função de diagnóstico cognitivo(do lat. cognitio - conhecimento, conhecimento; diagnósticos - definição). Está ligado à necessidade de estudar de forma abrangente as características do desenvolvimento e comportamento dos alunos e determinar o nível de sua formação, a fim de levar essas características em consideração no processo de trabalho extracurricular e implementar uma abordagem individual à sua educação e formação. O professor de classe precisa conhecer o estado de saúde dos alunos e o desenvolvimento físico, as condições da educação em casa, a natureza de sua aprendizagem e criação, contatos interpessoais e participação em atividades organizadas, suas inclinações, habilidades e interesses, atitude em relação ao trabalho educacional e a dinâmica do progresso. Os dados especificados devem ser levados ao conhecimento dos professores que trabalham na turma para que os tenham em conta no processo de ensino e atividades educativas.

b) Função organizadora e estimulante. Deve-se ao facto de a participação dos escolares em atividades extracurriculares ser, em certa medida, voluntária. É incompatível com coerção ou regulamentação estrita das atividades dos alunos. O principal aqui é a capacidade do professor da turma de organizar o trabalho extracurricular de forma a cativar os alunos com alto conteúdo, variedade e frescor de formas, e uma busca constante por novas abordagens para sua implementação. Mesmo os tipos de trabalho mais tradicionais (por exemplo, véspera de Ano Novo, comemorações de aniversário, horário de aula, etc.) precisam ser feitos de uma maneira nova a cada vez, dando-lhes formas brilhantes e coloridas.

dentro) Função de união. Essa função decorre do fato de que um fator efetivo na educação é a coesão dos alunos, um microclima psicológico saudável na sala de aula, a comunicação amigável, o cuidado mútuo e a influência da equipe estudantil. Nesse momento, é necessário evitar o aparecimento de agrupamentos com orientação negativa na sala de aula, criando condições para atividades conjuntas estimulantes dos alunos.

G ) Função de coordenação líder de classe. Deve-se ao facto de, visto, como referido anteriormente, a necessidade de harmonizar os seus esforços pedagógicos para educar e educar os alunos, coordenar as suas atividades e implementar uma abordagem unificada às crianças. Trabalho semelhante também deve ser realizado com os pais dos alunos e envolvê-los em um trabalho educativo conjunto com a escola. Deficiências no ensino domiciliar dos alunos e vários desvios de comportamento e a ativação da leitura extracurricular etc. podem atuar como problemas para esse trabalho.

e) Função de desenvolvimento pessoal. A sua implementação exige dar ao trabalho educativo permanente uma influência pedagógica eficaz no desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos: estimular a sua esfera motivacional, atividade educativa e cognitiva, formação moral e estética, desenvolvimento de capacidades e inclinações criativas, afirmação da dignidade nas relações interpessoais. comunicação, etc

A execução destas funções está associada ao cumprimento pelo professor da turma de um conjunto de funções que lhe são atribuídas.

Esses incluem:

a) um estudo abrangente dos alunos;

b) esclarecimento e implementação das regras de comportamento dos alunos;

c) acompanhamento diário do progresso dos alunos, controlo dos seus trabalhos de casa, bem como regulação da quantidade de trabalhos de casa;

d) realização periódica de reuniões estudantis em sala de aula;

e) envolvimento dos alunos no trabalho de roda;

f) organização do trabalho socialmente útil;

g) prestar assistência no trabalho de organizações e associações voluntárias de crianças e jovens.

Responsabilidades principais professor de turma são definidos pela Carta do Ensino Secundário. Essas atribuições incluem estreita cooperação com outros professores, a comissão estudantil, o destacamento pioneiro e a organização Komsomol, com os educadores do grupo de jornada estendida, bem como conselhos de ajuda à família e escola em empresas e instituições; fornecer assistência educacional oportuna aos alunos; realização de atividades que promovam a saúde dos alunos; organização do trabalho socialmente útil dos alunos; manutenção da documentação estabelecida (elaboração de um plano de trabalho para um trimestre, elaboração de um diário de aula, acompanhamento dos diários de alunos de turma); fornecer à gestão escolar informações sobre o desempenho acadêmico; presença e comportamento dos alunos.

O professor de turma trabalha sob a supervisão direta do diretor da escola e seus suplentes. Eles também lhe fornecem a assistência organizacional e pedagógica necessária.

1.3. O objetivo da formação e educação do professor da turma

O objetivo da formação e da educação não deve ser a aquisição do conhecimento como um conjunto de conhecimentos, fatos, teorias, etc., mas a mudança na personalidade do aluno como resultado da aprendizagem independente. A tarefa da escola e da educação é possibilitar o desenvolvimento, o autodesenvolvimento do indivíduo, promover a busca da própria individualidade, ajudar a pessoa a caminhar para a auto-realização.

Gerenciando a equipe de alunos da turma, coordenando as atividades dos professores que trabalham com essa turma, o professor da turma assume uma dupla posição. Por um lado, é representante da direção da escola e, por outro, representa os interesses dos alunos de sua turma no curso das atividades gerenciais.

Um ensino em que o aluno se interesse, onde não haja apenas um acúmulo de fatos, mas uma mudança no aluno, no seu comportamento, no seu "eu - conceitos". Rogers chamou de "aprendizado significativo para uma pessoa" e acreditava que só poderia ser assim. Ele definiu as seguintes condições sob as quais isso pode ocorrer:

1. Os alunos resolvem problemas no processo de aprendizagem que são de interesse e significado para eles.

2. O professor da turma sente-se congruente com os alunos, ou seja, manifesta-se como pessoa tal como é, expressando-se livremente.

3. O professor da turma mostra uma atitude positiva incondicional em relação ao aluno, aceita-o como ele é.

4. O professor da turma mostra empatia pelo aluno, a capacidade de penetrar em seu mundo interior, compreendê-lo, olhar através de seus olhos, mantendo-se ele mesmo.

5. O professor da turma desempenha o papel de auxiliar e estimulador da aprendizagem significativa, deve criar conforto psicológico e liberdade para o aluno, ou seja, O ensino deve ser centrado no aluno e não no assunto. O educador no âmbito da pedagogia humanista deve encorajar os alunos a fazer uma escolha moral, fornecendo material para análise. Os métodos de ensino são discussões, role-playing games, discussão de situações, análise e resolução de conflitos.

Para pais e professores, os cientistas da escola humanista oferecem as seguintes técnicas de comunicação com a criança: “eu declarações” escuta ativa, amor incondicional pela criança, atenção positiva a ela, contato visual, contato físico.

Podemos distinguir os seguintes padrões de educação .

1. A educação de uma criança como a formação de neoplasias sócio-psicológicas na estrutura de sua personalidade é realizada somente através da atividade da própria criança. A medida de seus esforços deve corresponder à medida de suas possibilidades.

2. Qualquer tarefa educativa é resolvida por meio de ações ativas: desenvolvimento físico - por meio de exercícios físicos,

Moral - através de um foco constante no bem-estar de outra pessoa, intelectual - através da atividade mental, resolvendo problemas intelectuais.

4. é difícil e violado observar a proporção proporcional dos esforços da criança e os esforços do professor da turma em atividades conjuntas: no estágio inicial, a participação da atividade do professor da turma excede a atividade da criança, então a atividade da criança aumenta e, no estágio final, a criança faz tudo sozinha sob o controle do professor da turma.

Um bom professor sente os limites da medida de sua própria participação nas atividades das crianças, sabe entrar nas sombras e reconhecer o pleno direito das crianças à criatividade e à livre escolha.

Somente em condições de amor e segurança a criança expressa livre e livremente suas relações e se desenvolve favoravelmente. Portanto, a educação inclui em seu conteúdo uma demonstração de amor pela criança, a capacidade de compreender, ajudar a criança, perdoar seus erros, proteger;

A atividade organizada deve ser acompanhada ou coroada com uma situação de sucesso que toda criança deve vivenciar.

Como aponta L. S. Vygotsky, "do ponto de vista científico, um professor é apenas um organizador do ambiente socioeducativo, um regulador e controlador de sua interação com cada aluno".

Situação de sucesso- esta é a experiência subjetiva de conquistas, a satisfação interior da criança com sua participação na atividade, suas próprias ações e o resultado obtido. O reforço positivo é a condição mais comum para criar uma situação de sucesso.

A educação deve ser escondida, as crianças não devem se sentir como um objeto de moralização pedagógica, elas não devem estar constantemente conscientes de sua exposição à influência pedagógica ponderada. A posição oculta do professor da turma é assegurada pelas atividades conjuntas, pelo interesse do professor da turma pelo mundo interior da criança, proporcionando-lhe liberdade pessoal, estilo de comunicação respeitoso e democrático.

A integridade da personalidade prescreve ao professor da turma a integridade das influências educativas.

Métodos de influência educacional- são formas específicas de influenciar a consciência, os sentimentos, o comportamento dos alunos para a resolução de problemas pedagógicos em atividades conjuntas, a comunicação entre os alunos e o educador.

1.4. Métodos de ensino para o trabalho prático do professor de turma.

O estudo de crianças em idade escolar pelo professor de classe é realizado usando vários métodos. Os mais importantes são os seguintes: observação diária das atividades e comportamento dos alunos no curso de estudos e atividades extracurriculares, conversas diagnósticas individuais e em grupo, estudar os resultados das atividades dos alunos, visitá-los em casa, um experimento natural, classificação e o método de avaliações competentes. Como utilizá-los no processo de formação de escolares? Observação diária do comportamento e das atividades dos alunos.

A essência desse método é observar os alunos em várias condições de trabalho educacional e extracurricular, identificar as características de sua atitude em relação ao desempenho dos deveres escolares, traços de caráter, cultura de comportamento etc. Para tirar conclusões generalizantes sobre essas questões, é preciso ter fatos e exemplos que caracterizem fenômenos estáveis, não aleatórios. Por exemplo, ao observar um ou outro dos alunos, o professor da turma percebe que na sala de aula ele não consegue se conter e se comporta inquieto, corre gritando pelo corredor nos intervalos, empurra seus companheiros, etc. é lógico concluir que sua disciplina é insuficiente. Se os professores reclamam de um aluno que cola no dever de casa ou não o faz, deve-se supor que ele requer atenção constante e ajuda para melhorar o dever de casa. Tais observações e material factual devem ser acumulados pelo professor da turma não apenas de acordo com o desempenho acadêmico do aluno, mas também de acordo com suas manifestações morais, atitude em relação a atividades socialmente úteis, saúde e desenvolvimento físico, comportamento em seu tempo livre etc.

Conversas diagnósticas em grupo individuais com alunos, professores e pais. Com a ajuda deles, o professor da turma tem a oportunidade de descobrir como este ou aquele aluno se relaciona com os estudos, com o que se interessa e se ocupa depois do horário escolar, quais as dificuldades que sente para dominar os conhecimentos. Em conversas individuais íntimas, os alunos falam sobre seus sucessos e fracassos em seus estudos, a natureza das relações com os colegas, etc.

O estudo dos resultados das atividades dos alunos. A escola realiza várias competições, exposições, trabalhos de casa são dados. Os próprios alunos mostram habilidades criativas e fazem vários artesanatos. O professor da turma muitas vezes dá-lhes várias tarefas. Como resultado, verifica-se que alguns alunos adoram desenhar, outros estudam matemática com entusiasmo, outros se dedicam ao colecionismo, quarto dedicam seu tempo de lazer a fazer vários modelos, etc. Com base nos resultados dessa atividade diversificada, o professor da turma pode julgar não apenas os hobbies, mas também as inclinações e habilidades dos alunos, fazer previsões para seu desenvolvimento, estabelecer contatos com professores e pais sobre essas questões para que levem tudo isso em consideração. conta em seu trabalho.

Visitar os alunos em casa. Este método permite acumular ideias sobre como este ou aquele aluno vive e trabalha em casa, como observa o regime, qual é o ambiente na família, como preenche o seu tempo livre, com quem é amigo, etc. Os contatos com os pais, suas opiniões, solicitações, reclamações, etc. são muito importantes aqui. Tudo isso fornece material para melhor aperfeiçoamento das atividades extracurriculares.

experimento natural. Sua essência está no fato de as crianças estarem envolvidas em alguma atividade, e o professor observar seu comportamento não em condições criadas artificialmente, mas no decorrer do trabalho normal e, assim, estudar suas características. Por exemplo, uma turma é designada para terminar de limpar o pátio da escola que começou mais cedo. Mas como não há muito trabalho lá, a professora da turma convida quem quiser participar. E de repente acontece que alguns dos alunos, que geralmente são elogiados por bons estudos e atividade social, não expressam o desejo de participar do trabalho. Percebendo isso, o professor da turma conclui que é necessário intensificar o trabalho com esses alunos para educá-los para a diligência. Como tais “situações naturais” ao estudar os alunos, pode haver uma discussão em uma reunião sobre as más ações de alunos individuais, quando é necessário mostrar integridade e exatidão a um amigo, etc. Aqui o professor da classe vê quem tem essas qualidades e quem não.

Para estudar crianças em idade escolar, os professores de classe também usam os métodos de classificação e avaliações competentes. Sua essência foi discutida no capítulo, que revelou os métodos de pesquisa pedagógica. Aqui, deve-se dizer que eles permitem acumular material sobre as características do comportamento dos alunos, seus personagens, interesses, habilidades criativas e inclinações.

O estudo das crianças em idade escolar é um processo contínuo. O professor da turma não apenas presta atenção ao comportamento, ao caráter e às várias atividades de seus alunos, mas também às mudanças que ocorrem em seu desenvolvimento. É por isso que, usando os métodos discutidos acima, o professor de classe também determina as dinâmicas que caracterizam o nível de formação dos alunos e prevê o trabalho coletivo e individual na classe. Tudo isso exige que ele registre e acumule constantemente dados sobre os resultados do estudo dos alunos e os analise profundamente. COMO. Makarenko considerou necessário que o professor mantenha um diário do estudo dos alunos, registre regularmente os fatos mais importantes de seu comportamento, veja as tendências em seu desenvolvimento e, com base nisso, preveja e projete o trabalho educacional.

Para o trabalho prático do professor da turma, a seguinte classificação de métodos é mais adequada

Educação:

Métodos de persuasão, com a ajuda dos quais são formados os pontos de vista, ideias, conceitos dos educados, há uma troca operacional de informações

(sugestão, narração, diálogo, prova, recurso, persuasão);

Métodos de exercícios (domesticação), com os quais a atividade do educado é organizada e seus motivos positivos são estimulados (vários tipos de tarefas para atividades individuais e em grupo na forma de tarefas, requisitos, competições, mostrando exemplos e exemplos, criando situações de sucesso);

Métodos de avaliação e autoavaliação, com a ajuda dos quais as ações são avaliadas, as atividades são estimuladas, os educadores são auxiliados na autorregulação de seu comportamento (críticas, estímulos, observações, punições, situações de confiança, controle, autocontrole, autocrítica.

1.5. HABILIDADE

O próximo passo no crescimento profissional de um professor de classe é a habilidade. O domínio pedagógico como característica qualitativa das atividades docentes e educativas do professor de classe nada mais é do que as habilidades educativas e educativas levadas a um alto grau de perfeição, que se manifesta nos métodos e técnicas especiais e polidos para aplicar a teoria psicológica e pedagógica em prática, que garante alta eficiência do ensino - processo educacional. Como você pode ver, o domínio difere da habilidade pedagógica comum, pois é um nível mais perfeito, um alto nível de refinamento dos métodos de ensino e educação usados ​​e, muitas vezes, sua combinação peculiar. Pode haver certos elementos criativos nele, mas eles não são de forma alguma obrigatórios. O principal nele é a perfeita implementação e implementação na prática da teoria psicológica e pedagógica e das melhores práticas no trabalho educacional, que contribuem para a obtenção de altos índices na formação e na educação.

É claro que, para desenvolver habilidades pedagógicas, o professor da turma, como já mencionado, deve ter as habilidades naturais necessárias, boa voz, audição, charme externo etc. No entanto, apesar da importância desses dados naturais, que contribuem para o sucesso da atividade pedagógica, as qualidades adquiridas desempenham um papel quase decisivo. COMO. Makarenko enfatizou que as habilidades pedagógicas podem e devem ser desenvolvidas.

“Estou convencido”, escreveu ele, “de que é tão fácil ensinar a educar, talvez como ensinar matemática, como ensinar a ler, como ensinar um bom moleiro ou torneiro, e eu ensinei.

O que é este estudo? Em primeiro lugar, na organização do caráter do professor, na educação de seu comportamento, e depois na organização de seus conhecimentos e habilidades especiais, sem os quais nenhum educador pode ser um bom educador, não pode funcionar, pois não não tem voz, não sabe falar com uma criança e não sabe em que casos falar. Não pode haver bom educador que não possua expressões faciais, que não possa dar ao seu rosto a expressão necessária ou conter seu humor... o momento e o que ele não quer."

O domínio também inclui aquelas melhorias pedagógicas que o professor da turma (educador) realiza, tirando as conclusões necessárias das falhas, erros e acertos cometidos, enriquecendo seu arsenal metodológico.

1.5. Forma de trabalho do professor de turma

As formas de trabalho do professor da turma são determinadas com base na situação pedagógica vigente na escola e nesta turma, a experiência tradicional de educação; o grau de influência pedagógica - o nível de desenvolvimento das personalidades dos alunos, a formação da equipe de classe como um grupo no qual ocorre o desenvolvimento e a autodeterminação dos adolescentes. O número de formas é infinito: conversas, discussões, jogos, competições, caminhadas e excursões, competições, trabalhos socialmente úteis e criativos, atividades artísticas e estéticas, treinamento de role-playing, etc. Ao mesmo tempo, a tarefa mais importante continua sendo atualizar o conteúdo das atividades educativas que contribuem para o desenvolvimento emocional do aluno, sua fala e seu intelecto; formação de competências de atitude crítica em relação à informação, incluindo audiovisual.

Um lugar especial nas atividades do professor de classe é ocupado pela hora da aula - uma forma de organizar o processo de comunicação direta entre o professor e os alunos, durante o qual importantes problemas morais, morais e éticos podem ser levantados e resolvidos.

O professor da turma aborda a escolha das formas de trabalho de forma criativa, tendo em conta as condições de vida da escola, as capacidades e características das crianças, os conteúdos da vida das crianças, que serão compreendidos, analisados, generalizados e corrigidos em conjunto com as crianças. Os formulários por ele planejados, de diversos conteúdos, “horas-aula”, destinam-se a abranger a análise de todo o processo educacional holístico, a cristalizar suas ideias orientadoras na mente das crianças, a auxiliar na avaliação de ideais emergentes, orientações de valores, gostos, expressar uma atitude fundamental em relação ao superficial, estranho, prejudicial.

Consideremos em termos gerais a essência e a estrutura das formas mais relevantes de trabalho do professor de classe.

"Hora do Conhecimento e da Crença" dedica-se à análise das visões de mundo dos alunos, ideais políticos, morais, estéticos, orientações de valores. Levando em consideração o material didático dominado pelos alunos, o conhecimento dos eventos sociopolíticos atuais, os novos fenômenos da ciência e da arte, o professor da turma com as crianças determina o tema da entrevista, discussão, disputa. Sobre o tema escolhido, o próprio educador e todos os alunos estão se preparando. Os alunos fazem apresentações, fazem perguntas, expressam julgamentos e crenças. Durante a discussão, o professor da turma compartilha seus pensamentos. Na parte final da "Hora" ele expressa seus julgamentos, avaliações de conhecimentos, considerações, pontos de vista, crenças das crianças, dá a eles uma ideia clara do que eles dominam bem, o que trabalhar, qual moral, estética visões precisam ser repensadas. Hoje, quando muitos valores estão sendo reavaliados na política, economia, ciências sociais, arte, todo esse trabalho analítico e avaliativo do educador adquire um significado e um significado especial.

Durante "Hora do Trabalho" as crianças discutem ativamente as questões de reestruturação da vida econômica do país, que são acessíveis ao seu entendimento, bem como a prática de suas próprias relações de trabalho na equipe. A "Hora do Trabalho" pode se transformar em uma espécie de encontro de produção, que discute a organização do trabalho dos alunos do ensino médio, a qualidade do produto, a atitude dos caras em relação ao trabalho e a distribuição dos recursos auferidos. Se a “Hora do Trabalho” sobre questões econômicas gerais pode ser organizada como um seminário, então sobre relações de trabalho em equipe pode ser organizada como uma reunião ou conferência dedicada a questões atuais, contradições e conflitos urgentes.

"Hora da Equipe" » é uma espécie de reunião da equipe de classe. Ele coloca e compreende os problemas reais da vida dos coletivos escolares e de classe, o estado do autogoverno, o cumprimento das atribuições públicas, as relações coletivas e o comportamento individual das crianças. Juntamente com o recurso de classe, o educador identifica um tópico urgente, estuda o estado das coisas. Todos os caras estão se preparando especialmente para as apresentações: eles estudam experiências positivas e deficiências. Durante a "hora" é realizada uma discussão livre, são formadas as principais conclusões e decisões, são apresentados temas e questões para a próxima "Hora da equipe". Quando a “Hora do Coletivo” é realizada em assembleia geral de reportagem, os autorizados e responsáveis ​​pelos tipos de atividade apresentam-se com respostas: chefe, cultista, hozorg, fizorg, editor do jornal de parede, turorg. Também são discutidos os resultados da competição, plantão escolar, organização de autoatendimento, noites, caminhadas, cultura física e eventos esportivos. Durante todas as discussões, o professor da turma expressa sua opinião de maneira discreta e discreta. O momento final da "hora da equipe" é a expressão da opinião pública: a adoção de uma decisão acordada, recurso, recomendações, desejos.

"Hora da criatividade" organizado como um resumo do trabalho dos alunos da turma em círculos, coreográficos, visuais. Estúdios de música, escolas de arte, estações técnicas e juniores, clubes e em casa. É uma oportunidade para cada criança ou grupo de crianças se expressar, mostrar do que é capaz, ouvir opiniões sobre os resultados de sua criatividade, aprender algo novo sobre si mesmo e se afirmar. Isso permite que o professor da turma influencie ativamente o mundo espiritual das crianças, a formação de suas ideias artísticas e estéticas, as crenças da visão de mundo. É melhor organizar a "Hora da Criatividade" tematicamente: devotá-la inteiramente à criatividade científica e técnica; ou o relato de um conjunto vocal e instrumental de classe; ou poesia; ou uma exposição de desenhos, produtos de natureza aplicada, coleções; ou jogos criativos. Com antecedência, o professor da turma e as crianças concordam com o tópico da “hora”, realizam os preparativos para isso. Em sua estrutura geral, os elementos obrigatórios são: a) mostrar habilidades, artesanato, maquetes, desenhos - tudo criado de forma independente; b) discussão dos resultados da criatividade, expressão de avaliações, conselhos, julgamentos, recomendações para maior aprimoramento de habilidades, habilidades, domínio.

"Hora da Família" em termos de conteúdo, visa compreender a experiência da vida familiar. Alunos discutem exemplos da vida de famílias nas quais personalidades marcantes cresceram. Pessoas interessantes, seus próprios pais, falam diante deles, e as próprias crianças falam sobre sua atitude com pais e mães, outros membros da família, com o trabalho doméstico, com a comunicação espiritual na família. É importante que o professor da turma entenda quais ideias sobre a vida são desenhadas na família, como elas se correlacionam com aquelas adquiridas na escola, nos órgãos públicos, nas fontes da mídia de massa. A hora da aula pode ser dedicada aos problemas da rua. As crianças devem ter a oportunidade de discutir ativamente suas vidas no pátio, em um grupo informal. Quanto tempo leva a rua para os caras, com quem são amigos, o que jogam, qual é a atmosfera, o conteúdo das relações e comunicação.

Assim, o professor de classe, através das formas básicas de seu trabalho com as crianças, torna-se o centro político-sintético cerebral do sistema educacional. Ele fornece à criança uma assistência pedagógica decisiva na compreensão do processo de sua própria vida e atividade, o que a torna um sujeito ativo e consciente da educação.

1.7.O sistema de trabalho do professor de classe e seu principal

instruções

O sucesso no trabalho do professor da turma depende em grande parte do seu planejamento e sistemática. A atividade do professor da turma faz parte do processo global de educação. Portanto, é importante coordená-lo com todas as outras partes do trabalho escolar, com foco no plano anual de toda a escola.

O trabalho organizacional e pedagógico do professor da turma inclui estudo constante dos alunos, atividades para organizar e formatar uma equipe de alunos, bem como o trabalho conjunto com um destacamento pioneiro ou um grupo Komsomol e os pais dos alunos.

Este trabalho, de acordo com as recomendações do “Conteúdo exemplar da educação de crianças em idade escolar”, prevê a formação de uma visão de mundo e moral comunista, educação trabalhista e orientação profissional, educação de uma atitude responsável em relação à aprendizagem e habilidades educacionais, , estética e educação física.

O sistema no trabalho do professor de classe envolve uma combinação apropriada de formas e métodos de educação com a organização atividades práticas escolares. O professor de turma, via de regra, trabalha com a mesma composição de alunos há vários anos. Portanto, a lógica nas atividades educativas deve ser traçada não apenas por meses, mas também por anos letivos.

As principais orientações do professor da turma são:

1. O estudo dos alunos e da equipe de classe: obtenção de dados demográficos, médicos, psicológicos e pedagógicos (família, situação social e financeira, estado de saúde, nível de desenvolvimento, criação e aprendizagem, características individuais, etc.)

2. Declaração de tarefas educativas ("perspectivas") comuns à turma ou grupos individuais, alunos da turma.

3. Planeamento do trabalho educativo - elaboração de um plano de trabalho com alunos, professores, pais, contendo uma lista de tarefas e casos para a sua resolução.

4. Organizar, conduzir e ajustar vários tipos de atividades de acordo com as tarefas definidas e o plano planejado: realização de horas de aula, atividades criativas coletivas, excursões, caminhadas, noites, reuniões de pais, etc.

5. Organização do trabalho com os pais dos alunos: informação sistemática sobre o progresso, comportamento dos alunos, visitas aos alunos em casa, educação pedagógica aos pais, envolvimento dos pais no trabalho educativo com os alunos.

6. Análise e avaliação dos resultados da educação: questionários de observação e outros métodos que permitem julgar os resultados e definir novas tarefas.

1.8. Tarefas pedagógicas do professor de turma

Uma das tarefas mais importantes do professor de classe é o trabalho sistemático com a equipe de classe. O professor humaniza a relação entre as crianças da equipe, contribui para a formação de significados morais e diretrizes espirituais, organiza relações e experiências socialmente valiosas dos alunos na comunidade de classe, atividades criativas, pessoais e socialmente significativas, um sistema de autogoverno; cria uma situação de segurança, conforto emocional, condições psicológicas e pedagógicas favoráveis ​​para o desenvolvimento da personalidade da criança, contribui para a formação de habilidades de autoeducação dos alunos. Seu trabalho visa a formação e manifestação de uma individualidade única, a “cara” da comunidade de classe. Ao mesmo tempo, o professor da turma cuida da posição e do lugar da turma na comunidade escolar, facilitando a comunicação entre as idades.

De acordo com V. A. Slastenin, professor envolvido no sistema educacional pela própria lógica da realidade, se depara com a necessidade de resolver grupos binários de problemas pedagógicos. Isto:

* tarefas analítico-reflexivas, ou seja, tarefas de análise e reflexão do processo pedagógico integral, seus elementos, dificuldades decorrentes, etc.;

* tarefas construtivas e prognósticas, ou seja, as tarefas de construção de um processo pedagógico holístico de acordo com o objetivo geral da atividade profissional e pedagógica, o desenvolvimento e adoção de uma decisão pedagógica, prevendo os resultados e consequências das decisões tomadas;

* tarefas organizacionais e de atividade - as tarefas de implementação de várias opções para o processo educativo, combinando diversos tipos de atividades pedagógicas;

* tarefas de avaliação e informação, i.е. as tarefas de recolha, tratamento e armazenamento de informação sobre o estado e as perspectivas de desenvolvimento do sistema pedagógico, a sua avaliação objectiva;

* tarefas de regulação correcional, ou seja, tarefas de corrigir o curso do processo pedagógico, estabelecendo os vínculos de comunicação necessários, sua regulação e apoio.

A completude da presença dessas tarefas na mente e na atividade do professor determina o nível de sua subjetividade no sistema educacional.

Outra tarefa importante do professor da turma para garantir a integridade do processo educativo é coordenar as atividades e estabelecer relações entre as quatro equipes dirigentes: educacional infantil, professores que trabalham com a turma, pais e mão de obra (empresa de base). Na equipe infantil, o professor da turma contribui para a organização do autogoverno do aluno, o estabelecimento de relações comerciais de dependência responsável e o desenvolvimento de relações de interesse. Ele interage com as crianças com base no respeito, exigência mútua, atenção, empatia, assistência mútua e justiça. Com uma equipe de professores trabalhando em sala de aula, o professor da turma troca informações, pactua ações comuns, exigências e formas conjuntas de trabalho. As interações com a equipe de pais são baseadas na troca de informações, na unidade de requisitos, na implementação da educação geral pedagógica dos pais, na participação dos pais em determinadas formas de trabalho pedagógico com as crianças. As relações com o coletivo de trabalho são organizadas como patrocínio, negócios e livre comunicação.

A comunicação direta com as crianças, a influência ideológica, espiritual e de valores sobre elas exige do professor da classe maior atenção às experiências e condições mentais das crianças, à formação de seus ideais, visões, crenças, qualidades pessoais e habilidades individuais. A criança se forma como pessoa e individualidade quando os professores procuram traduzir estímulos externos socialmente valiosos em motivos internos para seu comportamento, quando ela mesma alcança resultados socialmente valiosos, ao mesmo tempo em que demonstra determinação, vontade e coragem. O efeito educativo é grande quando a educação, em cada etapa do desenvolvimento da idade, se transforma em autoeducação, e a criança passa de objeto de educação a sujeito. O mecanismo de tal transformação é a compreensão pelas crianças do processo de sua própria atividade de vida: consciência de seus objetivos, exigências, perspectivas; conhecimento em seu processo de seus pontos fortes e capacidades; superação (autodeterminação) de suas fragilidades e a implementação da autoeducação. O professor da turma, que analisa a vida social junto com os alunos, o processo de sua formação como indivíduos, a formação de sua visão de mundo, habilidades criativas, aparece diante deles como um pensador, ajudando a participar ativamente da formação de sua própria personalidade, desenvolvimento e organização do comportamento.

1.9. Processo educacional e seus padrões

Primeira regra: dentro A educação da criança é realizada apenas com base na atividade da própria criança em sua interação com o ambiente social circundante. Ao mesmo tempo, a harmonização dos interesses da sociedade e dos interesses pessoais dos alunos na determinação das metas e objetivos do processo pedagógico é de importância decisiva.

Qualquer tarefa educacional deve ser resolvida através do início da atividade da criança: desenvolvimento físico - através de exercícios físicos, moral - através de uma orientação constante para o bem-estar de outra pessoa, intelectual - através da atividade mental, etc.

Falando sobre a atividade da criança, devemos imaginar que ela depende essencialmente de suas motivações. Portanto, o professor deve antes de tudo confiar nas necessidades e motivos da criança, determinar o que é o principal para a criança no momento.

O segundo padrão determina a unidade da educação e Educação. A educação visa moldar a cultura geral de uma pessoa. Ao mesmo tempo, ocorre o desenvolvimento do indivíduo, adquirindo experiência social, formando um complexo de conhecimentos necessários, habilidades espirituais. Considerando o processo de educação e formação como um processo único, é preciso destacar as especificidades desses dois fenômenos sociopedagógicos. Formando conhecimento, uma pessoa se desenvolve; desenvolvendo, ele busca ampliar o escopo de suas atividades e comunicação, o que, por sua vez, exige novos conhecimentos e habilidades.

Essa abordagem exige correção constante do conteúdo das atividades educacionais e extracurriculares dos alunos.

O terceiro padrão pressupõe a integridade das influências educacionais, que é assegurada pela unidade das atitudes sociais declaradas e das ações reais do professor (a ausência dessa unidade é caracterizada pelo fato de que ele reivindica uma coisa e faz outra, exige atividade, mas mostra passividade etc.), a consistência das exigências pedagógicas impostas à criança por todas as disciplinas dos alunos da educação.

Ao mesmo tempo, realiza-se a regulação pedagógica da interação social, o que significa a influência direta e indireta dos professores sobre o sistema de relações das crianças no microambiente social tanto em uma instituição educacional quanto fora dela. Essa influência visa a implementação de objetivos pessoalmente significativos em atividades conjuntas e o desenvolvimento pelos alunos de um sistema de papéis sociais, formas de comportamento, levando em consideração sua subcultura etária.

A essência da integridade do processo educacional está na subordinação de todas as suas partes e funções à tarefa principal: a formação de uma pessoa holística (o desenvolvimento da individualidade da criança e sua socialização). Esta abordagem à organização do trabalho educativo envolve a implementação das seguintes condições:

· ao nível do corpo docente, cada professor deve trabalhar para um objetivo comum: não contribuir para a consecução de um objetivo comum, mas assegurá-lo;

Em segundo lugar, para resolver de forma abrangente os problemas de treinamento, desenvolvimento e educação em cada aula, o sistema de aulas para que cada parte (lição) funcione para o todo (processo);

· em terceiro lugar, assegurar a unidade de educação e auto-educação, educação e auto-educação. Ao mesmo tempo, é necessário estabelecer vínculos entre os elementos do sistema pedagógico. São comunicações de informação (troca de informações), comunicações organizacionais e de atividades (métodos de atividade conjunta), comunicações de comunicação (comunicação), comunicações de gestão e autogestão.

A implementação dessa regularidade pressupõe a interação das instituições sociais na organização do trabalho educativo voltado para o desenvolvimento das esferas essenciais da pessoa. Essas áreas caracterizam a imagem de sua vida, harmonia, liberdade e versatilidade de uma pessoa, sua felicidade e bem-estar entre as pessoas.

Os padrões listados determinam os princípios do processo educativo e expressam os requisitos básicos para o conteúdo, definição de formas e métodos de trabalho educativo.

Os princípios correspondem sempre às metas e objetivos da educação, de acordo com as possibilidades de sua realização.

1.10.Adequação profissional da sala de aula líder

Qualquer atividade profissional exige de uma pessoa uma certa inclinação, os dados físicos e mentais necessários, bem como o desenvolvimento pessoal adequado. Por exemplo, ao selecionar um emprego de verão, eles verificam a visão, a audição, a reatividade do sistema nervoso, a capacidade de suportar grandes esforços físicos, etc. Uma pessoa não será inscrita na frota se não for capaz de suportar o movimento do mar. Ao nomear para muitos cargos de liderança, eles levam em consideração as habilidades e habilidades organizacionais de uma pessoa, suas habilidades de comunicação. Na ausência de misericórdia e moralidade elevada, um médico não é capaz de cumprir adequadamente seus deveres. Não menos importante é a idoneidade profissional de uma pessoa para a atividade pedagógica, para a formação de pessoas. Não admira que o notável químico russo D.I. Mendeleev escreveu:

“É preciso chamar ao trabalho pedagógico, como para um fuzileiro naval, médico, ou afins, não aqueles que procuram apenas assegurar a sua vida, mas aqueles que sentem uma vocação consciente para este trabalho e para a ciência e vislumbram a sua satisfação nele. , entendendo a necessidade geral do povo”.

A idoneidade profissional de uma pessoa nada mais é do que um conjunto necessário de habilidades, qualidades físicas, neuropsíquicas e morais que são necessárias para dominar determinadas funções laborais e ter sucesso em determinada área de produção ou vida espiritual. Portanto, não pode ser reduzido apenas à soma de conhecimentos, habilidades e habilidades práticas que são adquiridas no decorrer da formação profissional. Ainda precisava, como observado acima, a inclinação para o trabalho, a presença de certos dados naturais e qualidades morais.

A aptidão profissional para a atividade pedagógica está associada à saúde física e mental de uma pessoa, à capacidade de suportar os efeitos de fortes estímulos, mostrar contenção, etc. As qualidades pessoais que caracterizam a aptidão para atividades de ensino também incluem: tendência a trabalhar com crianças, sociabilidade (o desejo e a capacidade de se comunicar com outras pessoas), tato, observação, imaginação desenvolvida, habilidades organizacionais, altas exigências sobre si mesmo. Tudo isso é bastante passível de diagnóstico médico e psicológico-pedagógico, certos testes. Infelizmente, ao matricular estudantes em institutos pedagógicos e departamentos pedagógicos de universidades, ainda não há previsão para determinar sua idoneidade profissional; todos que passam nos exames de admissão necessários estão matriculados. É por isso que muitos professores que são obviamente inadequados profissionalmente acabam nas escolas, o que tem um forte efeito negativo na educação e na formação dos alunos.

1.11.HABILIDADE PEDAGÓGICA

Há simplesmente um professor de classe qualificado (educador) que realiza treinamento e educação no nível profissional usual, e há um professor de classe que demonstra habilidades pedagógicas e alcança altos resultados em seu trabalho. Muitos professores de classe, além da maestria, enriquecem os métodos de ensino e educação. E há professores de classe - inovadores que fazem verdadeiras descobertas pedagógicas, abrem novos caminhos na formação e na educação, enriquecendo a teoria pedagógica.

Qual é a essência dessas características da atuação dos professores de turma e quais são os indicadores de seu crescimento profissional?

A habilidade pedagógica de um professor de classe deve ser entendida como um nível de profissionalismo que inclui um conhecimento profundo de seu assunto, um bom domínio da teoria psicológica e pedagógica e um sistema de ensino e habilidades educacionais, bem como habilidades profissionais e pessoais bastante desenvolvidas. qualidades, que em sua totalidade permite a formação e educação adequada dos alunos.

O físico francês Pascal observou corretamente: “Um estudante não é um recipiente a ser preenchido, mas uma tocha a ser acesa”.

A habilidade pedagógica é a base do profissionalismo do professor da turma, sem a qual é impossível trabalhar na escola. Baseia-se na suficiente formação teórica e prática do professor da turma, que é ministrada nas instituições de ensino pedagógico e continua a ser lapidada e aperfeiçoada na escola. Assim, o professor da turma precisa saber como se preparar para as aulas, determinar corretamente a estrutura, o conteúdo e a metodologia de condução das etapas individuais da aula, usar as técnicas mais importantes para criar situações-problema, manter a atenção e a disciplina dos alunos em sala de aula , combinam várias formas e métodos de testar e avaliar conhecimentos, realizar trabalhos frontais e individuais com os alunos, etc. Simplificando um pouco, podemos dizer que o sistema desses conhecimentos, habilidades e habilidades é, em certa medida, determinado pelos cursos normativos de psicologia, pedagogia e métodos particulares que são estudados nas instituições de ensino pedagógico e nos departamentos pedagógicos das universidades. Infelizmente, não se pode dizer que todos os professores das turmas tenham um bom domínio destes cursos normativos, o que, evidentemente, tem um efeito negativo na sua atividade pedagógica.

II capítulo

Organizacional e Pedagógico

trabalho do professor de classe

2.1 O trabalho do professor da turma no estudo dos alunos

O professor de classe moderno é um psicólogo sutil e um professor habilidoso. Possuindo conhecimento teórico e intuição pedagógica, ele facilmente entra em contato com professores e alunos, organiza habilmente atividades conjuntas dentro e fora da escola, tem a arte de controlar direta e indiretamente os pensamentos, sentimentos e vontades dos alunos. Ele é um pesquisador e organizador, um ativista social, uma pessoa apaixonada por ciência, esportes, tecnologia ou arte. Ele voluntariamente dá toda a riqueza de sua alma para seus alunos.

As melhores qualidades humanas e profissionais da personalidade de um professor de classe são formadas com sucesso em um jovem professor por meio de estudo ativo em uma universidade e por meio da auto-educação.

“Se a pedagogia quer educar uma pessoa em todos os aspectos, deve primeiro reconhecê-la em todos os aspectos também.” Esta é uma declaração de K.D. Ushinsky é uma regra para todo professor de classe. O professor é um psicólogo prático. Para trabalhar com sucesso, ele estuda constantemente os alunos.

O estudo dos alunos requer o conhecimento das propriedades psicológicas da personalidade do aluno, bem como o domínio dos princípios e métodos da pesquisa pedagógica. Ao contrário dos professores teóricos, o professor de classe estuda seus alunos para fins puramente práticos: é melhor saber para educar melhor.

Para obter dados objetivos sobre o intelecto, caráter, saúde e outras propriedades do aluno, o professor da turma cumpre os seguintes requisitos básicos: estuda o aluno em um ambiente natural, em unidade com as condições de sua vida; leva constantemente em consideração as mudanças individuais e relacionadas à idade; estuda o aluno de forma holística, em todas as suas manifestações; estudando, educando - educando, estudando.

O programa para estudar a personalidade do aluno inclui, em primeiro lugar, o conhecimento das condições de sua vida na família: qual é a composição da família, sua segurança material, tradições familiares, relações familiares, condições de estudo etc. O professor da turma também está interessado na saúde dos pais, na possibilidade de uma predisposição hereditária das crianças a doenças, no tipo de criação e no ambiente familiar.

Outra questão importante é a atitude do aluno em relação aos outros - pais, professores, colegas e outros. Deve-se notar quão respeitoso, educado ou rude ele é, inclinado a idealizar as pessoas ou criticá-las, mais exigente consigo mesmo ou com as pessoas, com quem e como é amigo, aberto ou reservado, inclinado a dominar ou obedecer.

É necessário estabelecer sua atitude em relação ao aprendizado e ao trabalho: se ele estuda conscienciosamente ou desonestamente, quais matérias ele gosta, quão sistematicamente ele estuda, se ele ajuda seus colegas a estudar melhor, como a independência é desenvolvida, etc., como ele se relaciona com trabalho físico, que tipo de trabalho ele prefere, trabalhador ou preguiçoso; como ele se relaciona com ferramentas e materiais, como é econômico e preciso no trabalho.

O sucesso do ensino depende em grande parte dos talentos e habilidades do aluno. Portanto, é importante determinar quais habilidades ele possui, que tipo de pensamento e memória ele possui; se ele é observador, aprende rapidamente ou lentamente o material educacional, se tem imaginação e inteligência; no que ele está interessado depois do horário escolar, como ele passa seu tempo de lazer.

Uma questão especial para o estudo do aluno é sua atitude em relação ao trabalho social: quais tarefas e como ele realiza; como desenvolveu iniciativa, responsabilidade, senso de dever.

1. Características das propriedades e qualidades gerais da personalidade - a orientação da personalidade, suas qualidades morais, caráter, temperamento e habilidades:

2. Características dos processos mentais individuais - características de percepção e atenção, características psicomotoras, características de pensamento, memória, características emocionais-volitivas. Estudar a orientação do aluno dará a resposta à pergunta: “O que ele quer? »; estudando suas habilidades - para a pergunta: “O que ele pode fazer?”; o estudo do caráter - à pergunta: "Quem é ele?".

O aprendizado do aluno não é um fim em si mesmo. Permite ao professor da turma prever o desenvolvimento do aluno, antecipar e prevenir as suas dificuldades de aprendizagem, criar as condições mais favoráveis ​​ao seu desenvolvimento. O conhecimento das peculiaridades do desenvolvimento mental do aluno é necessário pelos professores que o ensinam, e pelos pais.

O professor da turma também estuda a equipe de sua turma, cujas características costumam abrir o plano de trabalho. Os principais indicadores de formação e maturidade da equipe são a organização, a coesão, a presença de uma opinião pública saudável, a humanidade das relações intracoletivas.

Como já observado, a condução do trabalho educativo é impensável sem o conhecimento da idade e das características individuais dos alunos. O desconhecimento desses recursos muitas vezes causa sérios erros de cálculo e erros pedagógicos.

Experiência na prática

EU . Um jovem matemático que acabara de ser designado para a escola dava aulas na 7ª série, onde também foi encarregado da liderança da classe. Ele chamou um dos alunos para o quadro e pediu-lhe para resolver o problema. Descobriu-se que o aluno da sétima série está tendo dificuldade. O professor decidiu ajudá-lo e começou a fazer perguntas orientadoras. Mas o aluno permaneceu em silêncio. Pareceu ao professor que não conseguia resolver o problema, e o convidou a se sentar. Mas, antes de chegar à sua carteira, o aluno da sétima série virou-se para a professora e disse com ressentimento: “Mas eu sei resolver o problema...” A professora mostrou razoabilidade e com voz afetuosa devolveu-o ao quadro-negro. O aluno da sétima série lidou com a tarefa de forma bastante independente, embora lentamente. Assim, com sua observação, ele ajudou o professor a corrigir o erro que ele havia cometido. Descobriu-se que ele era um bom aluno, mas com raciocínio lento. O jovem professor não sabia disso e o encorajou a se apressar.

Há alunos que não demonstram a devida perseverança no trabalho, não podem obrigar-se a fazer os trabalhos de casa. As condições de educação familiar, o estado de saúde, a influência daqueles grupos de contato com os quais ele está em constante comunicação, etc., afetam o trabalho educativo e o comportamento do aluno.

II . Professora de história da 10ª escola secundária de Gomel K.F. Zotova chamou a atenção para o fato de que, ao apresentar um novo material oralmente nas séries V-VIII, a maioria dos alunos não o aprendeu diretamente em sala de aula. Em seguida, ela reorganizou um pouco a metodologia de seu trabalho com o novo material: depois de explicar, passou a praticar a leitura seletiva do livro didático pelos escolares e, por uma questão de autocontrole, incentivá-los a responder às perguntas nele colocadas. O uso dessa técnica se mostrou muito útil: os alunos começaram a aprender novos materiais diretamente na sala de aula.

A criatividade pedagógica é caracterizada por uma especificidade significativa. O conceito de "criatividade" está associado à criação de "novos valores culturais e materiais", atividade criativa independente em vários campos trabalho produtivo, ciência e cultura.

A situação é semelhante com a criatividade pedagógica do professor da turma (educador). Caracteriza-se pela introdução de certas modificações metodológicas nas atividades educativas, racionalizações de métodos e técnicas de formação e educação sem qualquer interrupção no processo pedagógico.

2.2.Supervisão do professor de turma para os alunos

A objetividade de identificar o nível de formação de um aluno e de uma equipe de alunos depende do uso correto de vários métodos de pesquisa. A observação ocupa um lugar importante entre eles. Esta é uma percepção especialmente organizada das manifestações no comportamento e na vida do indivíduo e da equipe. Em primeiro lugar, é importante entender o que estudar, o que observar e como registrar os resultados da observação. A observação é contínua e seletiva. Com a observação contínua, o professor da turma capta tudo o que pode ser percebido no comportamento, nas declarações, nas reações emocionais dos alunos. Durante a observação seletiva, processos e fenômenos separados são notados, por exemplo, a relação entre meninos e meninas, a presença de ensinamentos de serviço social em uma criança em idade escolar, etc.

O monitoramento deve ser planejado e sistemático. É importante traçar um plano de observação, no qual forneça não apenas um programa, mas também a sequência, o tempo e o local da observação. O monitoramento sistemático implica a regularidade de sua implementação.

A observação geralmente é realizada nas condições naturais de educação e criação, em várias atividades dos alunos. Observando os alunos em suas aulas e as aulas de outros professores, o professor da turma revela as características de sua atividade cognitiva, atitude em relação ao assunto, seus interesses e habilidades, habilidades e habilidades de atividades educacionais, qualidades volitivas, etc.

Identificar os pontos de vista, as crenças e os ideais dos escolares, suas respostas, depoimentos nas aulas de literatura, história das ciências sociais, bem como horas de aula e disputas são de grande importância.

A personalidade e a equipe se manifestam mais claramente em condições difíceis - ao realizar trabalhos complexos complexos, em uma caminhada, etc. Nestas situações, o professor da turma deve ter um cuidado especial.

Uma forma muito valiosa de resumir os resultados do estudo de crianças em idade escolar são as "consultas pedagógicas" - reuniões de professores de classe realizadas sob a orientação de um professor de classe. Eles discutem as características da turma e dos alunos individualmente, identificam coletivamente as razões para o atraso na aprendizagem ou deficiências no comportamento de determinados alunos e traçam medidas para uma abordagem individual a eles.

Uma forma comum de registrar os resultados do estudo dos alunos é o diário pedagógico do professor da turma, que é usado para compilar as características dos alunos e da equipe da turma.

2.3.Formação de equipe da classe

A educação bem-sucedida dos alunos é impensável sem uma equipe primária coesa e pedagogicamente controlada, como uma turma, um destacamento pioneiro, um grupo Komsomol.

A educação do indivíduo em um coletivo é o princípio principal da pedagogia socialista. A equipe primária é uma grande força educativa, pois é capaz de satisfazer as necessidades espirituais de adolescentes e estudantes do ensino médio em comunicação, autoafirmação e autoexpressão. A equipe dá a cada aluno a oportunidade de adquirir a experiência necessária da vida social e desenvolver suas melhores qualidades individuais.

O coletivo, como organismo social vivo, nasce, se desenvolve, vive. Na criação, no rally e em toda a vida da equipe primária, o papel principal é do professor da turma. Guiado pela teoria geral da equipe, ele começa a unir os alunos com a organização de suas atividades.

O professor estabelece um objetivo socialmente significativo e atraente para os alunos, abre a perspectiva de uma vida juntos interessante e significativa para eles.

Ao mesmo tempo, o professor da turma ajuda os alunos a criar órgãos de autogoverno intracoletivo. A princípio, tendo se familiarizado previamente com os alunos pessoalmente e de acordo com documentos, ele mesmo pode nomear os alunos responsáveis ​​por este ou aquele trabalho (líder de classe, oficiais de serviço). Junto com o conselheiro, ele prepara os alunos para a eleição de um ativo pioneiro.

A esta curta etapa organizacional segue-se a identificação do patrimônio da classe e a formação de todos os órgãos de autogoverno no coletivo primário.

A equipe está unida no processo de atividades conjuntas e comunicação. Em primeiro lugar, surgem relações comerciais - relações de dependência responsável. Eles são o núcleo da equipe. Mas as relações interpessoais de camaradagem entre os alunos logo se desenvolvem, baseadas no interesse mútuo dos alunos. Gradualmente, surge outro tipo de relacionamento interpessoal - relacionamentos seletivos entre amigos da classe de acordo com simpatias pessoais.

O professor da turma apoia, estimula e corrige imperceptivelmente todo o tipo de relações na turma, tendo em conta o seu núcleo – as ligações comerciais dos alunos.

O patrimônio é relativamente estável, mas o professor da turma cria as condições para uma mudança sistemática de atribuições para os alunos em autogoverno, para que a diligência e a capacidade de liderança sejam formadas em unidade.

Assim, a equipe é formada em relações ativas. Amadurece mais intensamente em atividades criativas e problemáticas, quando os alunos não apenas realizam esta ou aquela tarefa, mas resolvem conjuntamente tarefas complexas, mas viáveis. Makarenko insistiu que tarefas cada vez mais complexas e empolgantes fossem apresentadas consistentemente à equipe. A equipe, em sua opinião, vive em uma promissora alegria de amanhã.

A vida de um grupo de estudantes é decorada com tradições. O professor da turma ajuda os alunos a estabelecer gradualmente suas tradições: comemorar datas importantes, passar noites de heróis, escritores favoritos, comemorar aniversários de alunos etc.

As tradições de classe não devem contrariar as tradições de toda a escola, mas complementá-las. As tradições da escola unem os coletivos primários com fios espirituais.

O fator regulador e disciplinador da A.S. Makarenko nomeou a opinião pública. Os julgamentos, avaliações e atitudes geralmente aceitos em relação aos valores morais fixados na opinião pública atuam como requisitos gerais para o indivíduo.

A formação e gestão dessa força real da educação, no entanto, apresenta dificuldades não pequenas. Os julgamentos de valor dos adolescentes são muitas vezes baseados principalmente no sentimento e não são suficientemente compreendidos. Além disso, às vezes eles se desenvolvem de forma latente, imperceptível e, uma vez enraizados, são firmemente mantidos na mente dos alunos. Um exemplo de opinião pública negativa em grupos escolares é a chamada psicologia de um trio - uma superestimação deliberada de um três.

A formação de uma opinião pública positiva ocorre principalmente na discussão coletiva de problemas comuns, dos resultados do trabalho realizado, do comportamento individual dos membros da equipe. Uma condição indispensável para o sucesso deste trabalho são as relações de confiança e respeito entre os participantes da discussão, bem como avaliações psicologicamente sutis das ações das pessoas, quando surgem exemplos vívidos dignos de admiração. Como resultado, o aluno escolhe o tipo de comportamento apropriado.

A formação da opinião pública é ativamente promovida por um jornal de parede legal e materiais visuais razoavelmente projetados. Um jornal de parede é uma expressão do pensamento coletivo, um propagandista de altos princípios e normas morais. O professor da turma dirige o trabalho do conselho editorial para garantir que o jornal de parede reflita os problemas interessantes da turma. estimulou a vida e a atividade coletiva dos alunos.

COMO. Makarenko apresentou a ideia de segurança na educação coletivista. Ele escreveu que nem um único aluno, não importa quão pequeno e fraco ou novo na equipe, deveria se sentir isolado e indefeso. Este, em particular, é o humanismo da educação coletivista.

A equipe não deve apenas proteger, mas também elevar a personalidade do aluno, satisfazendo sua necessidade de reconhecimento, o desejo de autoafirmação entre os pares com suas ações para o bem comum. A tarefa do professor da turma é ajudar o aluno a tomar a melhor posição para ele na equipe. E a equipe de classe é chamada a identificar e desenvolver as qualidades dos adolescentes que os ajudariam a se tornarem mais ativos, mais autoconfiantes e mais profissionais. Levando em consideração os interesses e habilidades pessoais do aluno, a equipe de classe confia a ele o trabalho social, ensina-o a realizá-lo com sucesso. O reconhecimento público do sucesso estimula as melhores manifestações do aluno e inspira novas conquistas.

A exigência da equipe primária para com o escolar se une à educação dos escolares da simpatia, atenção e sensibilidade nas relações uns com os outros. V.A. Sukhomlinsky escreveu a esse respeito: “Uma marca indelével na alma do aluno deixa a sensibilidade e o cuidado demonstrados pelos educadores. Mas ainda mais forte é a sensibilidade e o carinho da equipe. A tarefa do educador é garantir que cada criança experimente um sentimento de gratidão à equipe pela sensibilidade, pela ajuda em tempos difíceis.

O professor da turma organiza a comunicação entre os alunos de várias formas, promove o interesse mútuo e o enriquecimento espiritual. Isso é alcançado incentivando a cooperação dos alunos na realização de assuntos comuns, estimulando a assistência mútua voluntária na aprendizagem, incentivando a amizade que não vai além dos objetivos coletivos. Ao mesmo tempo, apoiando-se na opinião coletiva, a professora da turma alerta e reprime o surgimento de apelidos, fofocas e grupos insalubres.

2.4. INOVAÇÃO

O nível mais alto da atividade profissional de um professor é a inovação pedagógica. “A inovação é nova na atividade criativa das pessoas; atividade dos inovadores. O mesmo conceito vem de lat. novator, que significa um renovador, uma pessoa, idéias, técnicas em um determinado campo de atividade.

Esta definição aplica-se plenamente à inovação pedagógica. Inclui organicamente a introdução e implementação de novas ideias, princípios e técnicas progressivas no processo de educação e educação e muda significativamente e melhora sua qualidade.

Vejamos um exemplo ilustrativo:

O professor Igor Petrovich Volkov (Reutovo, região de Moscou) se mostrou um inovador, que desenvolveu uma metodologia de “tarefas criativas” para alunos do ensino fundamental e médio. Sua essência reside no fato de que o professor dá aos alunos muitas tarefas criativas, que incluem trabalhar com papel, papelão, madeira, metal, plástico, criar desenhos e pinturas, experimentar literatura, escultura etc. A realização dessas tarefas é voluntária, e cada aluno escolhe uma tarefa de sua preferência de acordo com suas inclinações. Envolvendo-se no trabalho, eles gradualmente determinam seu interesse, desenvolvem suas habilidades e talentos. Para cada aluno, é iniciado um “Livro Criativo”, no qual é registrado o trabalho realizado e a partir do qual se pode mais ou menos provavelmente julgar suas inclinações e inclinações criativas e realizar trabalhos posteriores sobre seu desenvolvimento. Esta técnica é verdadeiramente inovadora.

Uma inovação foi a introdução na escola de um método de aprendizagem baseado em problemas ou a apresentação do material estudado em blocos ampliados (V.F. Shatalo e outros), o que reduz significativamente o tempo de estudo das disciplinas acadêmicas. Isso muda seriamente a tecnologia da educação. Assim, a inovação no trabalho pedagógico é uma descoberta real, uma invenção importante, que é uma façanha da vida de um professor. É por isso que não há tantos professores realmente inovadores. Mas o principal é que quando um professor trata seu trabalho de forma consciente e criativa, domina as melhores práticas, novas ideias psicológicas e pedagógicas, está em busca contínua, ele não apenas alcançará sucesso no ensino e na educação, mas também se aperfeiçoará, passando de um passo para outro em seu crescimento profissional.

Somente um professor amoroso pode ser um professor favorito.

Tudo isso deve ser cuidadosamente estudado e conhecido para realizar com sucesso o trabalho educativo.

O trabalho do professor da turma para criar e educar a equipe de alunos

3.1. Criação de uma equipe de alunos

Somente reunindo os alunos em uma equipe amigável e eficiente, é possível realizar com sucesso sua educação e educação. As principais questões dos métodos de organização e educação do corpo discente são abordadas em detalhes em um capítulo especial sobre este tema. Portanto, aqui é necessário tocar apenas em algumas características do trabalho do professor de turma nesse sentido.

A formação de uma equipe estudantil, assim como a educação em geral, deve começar pelo conhecimento dos alunos. Ao começar a trabalhar com a turma, o professor da turma precisa consultar os arquivos pessoais dos alunos, conversar com os professores, analisar o diário da turma do ano letivo anterior e ter uma ideia geral do andamento, aspectos positivos e deficiências da classe, a fim de determinar uma abordagem mais correta para organizar o trabalho educativo.

De grande importância na formação de uma equipe é a apresentação habilidosa dos requisitos pedagógicos para os alunos desde os primeiros dias de aula. Para fazer isso, geralmente no início do ano letivo, o professor da turma realiza uma reunião especial. Nesta reunião, ele familiariza os alunos com as regras mais importantes da escola e explica como eles devem se comportar nas aulas e nos intervalos, fazer os deveres de casa e participar da vida social da turma. Fazer exigências logo no início do ano letivo estimula os alunos a analisarem seu comportamento e a vivenciarem contradições internas entre o nível de comportamento existente e o exigido, o que acaba estimulando-os a trabalhar sobre si mesmos.

Um pré-requisito necessário para a formação de uma equipe de alunos é a organização do autogoverno na sala de aula e a educação de um ativo.

O ativo geralmente consiste nos melhores alunos que estudam bem e são respeitados entre seus companheiros. Os ativistas devem ser regularmente informados e assistidos nas tarefas que têm pela frente. É necessário explicar em detalhes quais funções são atribuídas ao chefe da classe, aos chefes de várias comissões. Mas isto não é o suficiente. A assistência prática do professor da turma no trabalho do ativo é importante. Portanto, é necessário ensinar os ativistas a desenvolver atividades planejadas, ajudá-los na distribuição de atribuições públicas e dar conselhos quando surgirem certas dificuldades.

As conversas individuais sinceras são de grande importância no trabalho do professor da turma com os ativistas. No decorrer dessas conversas, o professor da turma aprende muito sobre a aula, sobre o relacionamento dos alunos, bem como sobre as dificuldades que os ativistas enfrentam em suas atividades, e tem a oportunidade de manter o ânimo em tempo hábil, incentivar com bons conselhos, sensibilidade.

Finalmente, ao trabalhar com ativistas, é necessário exercer um controle discreto sobre o desempenho de suas funções. O trabalho bem estabelecido de autogoverno cria um suporte efetivo para os esforços do professor de classe para melhorar o processo educacional em sala de aula e unir a equipe de alunos.

Talvez a coisa mais importante na formação de uma equipe de alunos seja a capacidade de um professor de classe de organizar um trabalho extracurricular significativo para que os alunos sejam apaixonados por assuntos práticos, para que sempre enfrentem tarefas e perspectivas inspiradoras. É por isso que professores experientes pensam muito em como envolver os alunos em atividades práticas extracurriculares desde os primeiros dias de trabalho com a turma, para despertar o interesse pela mesma. As crianças estão interessadas em participar de caminhadas coletivas, caminhadas em sua terra natal, em várias excursões, em trabalhos socialmente úteis, etc.

EXPERIÊNCIA NA PRÁTICA

Foi assim que um dos professores da 11ª escola secundária de Gomel começou seu trabalho com alunos da quinta série. No primeiro dia de folga após o início do ano letivo, ele organizou uma caminhada coletiva na floresta com uma visita ao local do antigo acampamento guerrilheiro. As crianças admiraram o dourado do outono, colheram cogumelos, ouviram a história significativa do professor da classe sobre as façanhas militares das pessoas durante a Grande Guerra Patriótica. A caminhada interessou a todos, e os alunos da quinta série voltaram para casa alegres, alegres, cheios de impressões emocionantes . Então os caras, por sugestão da professora da turma, decidiram estabelecer o patrocínio ao jardim de infância vizinho e começaram a preparar brinquedos e lembranças para as crianças. Este trabalho exigiu a distribuição de responsabilidades, a busca dos materiais necessários, a preparação de um pequeno concerto amador. O próximo evento é a preparação de uma noite de contos de fadas, etc. No processo de atividades práticas conjuntas, as relações comerciais foram estabelecidas entre os alunos, a responsabilidade pelo trabalho designado foi formada, as habilidades de cada aluno da quinta série foram reveladas e, o mais importante, a unidade de camaradagem foi fortalecida, nasceu o espírito do coletivismo.

A organização de casos práticos interessantes para os alunos cria a base para o acúmulo de tradições positivas em sala de aula, o que por sua vez contribui para o enriquecimento da vida da equipe e seu desenvolvimento. Tais tradições são a troca de lembranças memoráveis ​​com seus sucessores antes do final do ano letivo, férias trabalhistas, eventos esportivos repetidos de ano para ano, exposições de artesanato, etc.

Essas são algumas das características do trabalho do professor da turma na criação de uma equipe de alunos. Ao mesmo tempo, diversos trabalhos estão sendo realizados para educar os alunos de forma abrangente e, em particular, para melhorar o desempenho acadêmico, a educação moral e estética, bem como desenvolver a diligência.

Os métodos e formas de educação de uma personalidade tolerante utilizados pelo professor da turma possuem especificidades próprias no processo de implementação, dependendo da fase de desenvolvimento dos alunos. O professor da turma precisa conhecer as características do desenvolvimento da criança em diferentes períodos etários do desenvolvimento e levar em conta tanto a idade quanto as características individuais das crianças no processo de formação da atitude da criança em relação à percepção, atitude e ação na realidade social circundante e em relação a outras pessoas com base em qualidades pessoais como empatia, benevolência, autenticidade, aceitação de sentimentos, confronto e autoconhecimento.

3.2.O trabalho do professor de turma para melhorar o desempenho acadêmico,

trabalho e educação moral dos alunos

O trabalho do professor de turma para melhorar o desempenho dos alunos é de natureza específica. Inclui as seguintes áreas.

Em primeiro lugar, o professor da turma usa a equipe da turma para aumentar as exigências dos alunos em questões de estudo e disciplina. Para o efeito, são realizadas reuniões especiais nas quais é analisado o estado do trabalho educativo na sala de aula e são ouvidos os relatórios individuais dos alunos sobre a implementação das regras de conduta.

Um lugar significativo no trabalho para melhorar o desempenho acadêmico é ocupado por conversas explicativas sobre as responsabilidades dos escolares na aprendizagem, sobre a cultura do trabalho mental, bem como o acompanhamento de seus deveres de casa. Ao mesmo tempo, o professor da turma é obrigado a desenvolver a curiosidade dos alunos. Ele os familiariza com as conquistas da ciência e da tecnologia, realiza excursões a laboratórios e produção científica, promove a literatura científica e técnica e envolve os alunos em aulas em círculo. A tarefa do professor da turma é perceber o atraso do aluno na aprendizagem no tempo, descobrir as razões e prestar-lhe uma assistência eficaz.

A área de atuação responsável do professor de turma é a educação moral e laboral. Com a ajuda de várias atividades extracurriculares (conversas, palestras, relatórios, noites estudantis, etc.), ele apresenta aos alunos a vida moderna do país, vários eventos sociais no país e no exterior, realiza debates sobre temas morais, literários e artísticos noites, etc. No entanto, a educação social e moral não pode ser reduzida apenas a formas verbais de trabalho. O trabalho público e a atividade laboral devem ser de grande importância aqui. Para isso, são organizados vários tipos de trabalho socialmente útil e produtivo dos alunos, trabalhos de autoatendimento, coleta de plantas medicinais, participação viável na melhoria e reparo da escola, além de trabalhos em empresas industriais, trabalhos são realizados sobre orientação profissional.

As funções do professor de turma incluem a organização do trabalho cultural e de massa e lazer dos alunos, o seu envolvimento em atividades recreativas e desportivas. O professor da turma, juntamente com o médico da escola, realiza a educação sanitária e higiênica dos alunos, cuida das vacinas preventivas e dos exames médicos e participa da organização de competições esportivas e feriados.

O professor da turma realiza o seu trabalho educativo diversificado em conjunto com organizações de crianças e jovens - clubes desportivos, parcerias, etc.

Assim, a atividade laboral é um dos fatores importantes na formação do indivíduo. Envolvendo-se no processo de parto, a criança muda radicalmente sua ideia de si mesma e do mundo ao seu redor. A autoestima muda radicalmente. Ela muda sob a influência do sucesso no trabalho, que por sua vez muda a autoridade do aluno na classe. A questão da autoridade, auto-afirmação desempenha um papel particularmente importante na idade escolar sênior. O professor da turma (educador) deve apoiar e direcionar o desenvolvimento do interesse não só pela sua disciplina, mas também por outras áreas do conhecimento. Sob a influência desse interesse, o autoconhecimento se desenvolverá. A principal função de desenvolvimento do trabalho de parto é transição da autoestima para o autoconhecimento. Além disso, no processo de trabalho, habilidades, habilidades e habilidades são desenvolvidas. Novos tipos de pensamento são formados na atividade laboral. Como resultado do trabalho coletivo, o aluno recebe as habilidades de trabalho, comunicação, cooperação, o que melhora a adaptação da criança na sociedade.

O trabalho é uma disciplina equivalente do currículo. É verdade que nos últimos anos, na maioria das escolas, o trabalho está em declínio. Isto deve-se tanto à situação socioeconómica geral como ao desenvolvimento geral da sociedade. Nesse sentido, a formação do trabalho requer uma reestruturação radical. O trabalho deve assumir uma função mais ampla que, mas não exclui, a preparação das crianças para o trabalho na produção. É aqui que vejo o futuro da educação do trabalho.

É o professor da turma que implementa as metas e objetivos da educação, organiza atividades educativas ativas, educacionais, laborais, sociais, desportivas, recreativas e artísticas e estéticas dos alunos visando o seu desenvolvimento e a formação de várias qualidades pessoais.

Numerosos exemplos da prática escolar e as declarações de muitos professores conhecidos falam do papel decisivo do professor-educador na educação e formação dos alunos. O famoso matemático russo M.V. Ostrogradsky escreveu: "Um bom professor dá à luz bons alunos."

Muitos professores trabalham em escolas que alcançam ensino e formação de alta qualidade, abordam criativamente o lado metodológico do processo educacional, enriquecem as melhores práticas e contribuem significativamente para o desenvolvimento da teoria e da prática do processo educacional. Muitos deles foram agraciados com os títulos honoríficos de "Professor Honrado", "Professor Metodista", "Professor Sênior".

No contexto de reforma e renovação de nossa sociedade, o papel do professor nesses processos dificilmente pode ser superestimado. Em muitos aspectos, a educação do povo, sua cultura e moralidade, bem como a direção do desenvolvimento futuro da sociedade dependem disso. Atualmente, uma série de medidas estão sendo tomadas para melhorar a formação profissional de professores em institutos pedagógicos e universidades. Em particular, intensifica-se sua formação criativa e prática nas disciplinas que serão objeto de ensino na escola, amplia-se significativamente o estudo das disciplinas psicológicas e pedagógicas e aprofunda-se sua orientação teórica e prática. Estão sendo aprimorados os mecanismos de seleção de candidatos para matrícula em institutos pedagógicos e universidades. Fazem cursos de graduação. Estão a ser tomadas medidas para que o salário de um professor não seja inferior ao salário médio mensal dos trabalhadores e empregados de outras profissões.

Mas a posição social e o prestígio do professor, do professor de classe dependem em grande parte dele, de sua erudição e qualidade de trabalho. Esta não é uma questão simples. Ensinar é uma das atividades mais complexas. E aqui uma série de problemas profissionais surgem diante do professor, do professor da turma. O apelo da teoria pedagógica ao professor da turma não reduz em nada as dificuldades que ele encontra em seu trabalho. O ponto aqui é o seguinte. A teoria contém disposições generalizadas sobre como educar e educar os alunos; fixa ideias metodológicas gerais sobre a abordagem das crianças, levando em consideração sua idade e características individuais. A prática, por outro lado, aparece em uma ampla variedade do concreto e do individual, e muitas vezes levanta questões para as quais a teoria nem sempre fornece respostas diretas. É por isso que uma grande formação prática, experiência, flexibilidade pedagógica e capacidade de abordar criativamente a solução de problemas emergentes são exigidas do professor de classe, o professor, que em geral determina o nível de seu profissionalismo.

Trabalho do professor da turma com os professores

e pais

4.1. Trabalho do professor da turma com os professores

Ao realizar um trabalho educativo com os alunos, o professor da turma deve manter contactos estreitos com os professores, a fim de estabelecer requisitos uniformes para os alunos e melhorar a qualidade do processo educativo. Qual a forma deste trabalho?

Uma dessas formas é a assiduidade pelo professor da turma às aulas ministradas pelos professores da sua turma. No processo de assistir às aulas, ele observa o trabalho dos alunos, sua disciplina, analisa a qualidade de seu conhecimento e atividade cognitiva. Ao mesmo tempo, o professor da turma está estudando a questão do acúmulo de notas e usando seu papel estimulante na aprendizagem, dosando a quantidade de trabalhos de casa, etc.

A posição de vida ativa do estudante se manifesta em seu ensino consciente e interessado. “Aprenda com integridade! deve ser a regra para todos os alunos.

Educar tal atitude para a aprendizagem é tarefa de todos os professores e pais, mas o professor de classe tem suas próprias oportunidades para resolver esse problema.

Observando o trabalho dos alunos em sala de aula, o professor da turma ajuda os professores a levar em conta as características individuais dos alunos, ao mesmo tempo em que regula a carga horária dos alunos para que não ultrapasse as normas estabelecidas pela Carta da escola.

O tutor da turma estuda as dificuldades de aprendizagem e, em conjunto com os pais e professores e o acervo da turma, elimina-as. Alguns alunos precisam de aulas adicionais, outros precisam de maior controle, outros precisam de maior atenção e até de tratamento, o quarto precisa aprender técnicas de trabalho mental.É importante organizar a assistência mútua entre os alunos na classe. É realizado de forma voluntária na forma de cooperação de camaradagem.

O mentor da sala de aula, em união com os professores, forma um interesse cognitivo nos alunos. Ele promove o envolvimento dos alunos no trabalho de círculos temáticos, organiza conversas sobre temas científicos e encontros com cientistas, o patrimônio de classe sob sua liderança promove literatura científica popular, etc.

Um problema importante no trabalho do professor da turma com os professores é a organização do atendimento aos alunos com baixo desempenho. Naturalmente, este trabalho deve ser feito por cada professor. Mas o professor da turma, estando em constante contacto com os alunos, pode por vezes sugerir as razões do declínio na qualidade do conhecimento de um determinado aluno e pedir ao professor que as tenha em conta no seu trabalho. Um aspecto igualmente significativo do trabalho do professor da turma com os professores é a ativação do trabalho educativo extracurricular e, em particular, aulas em círculo, olimpíadas disciplinares, exposições de criatividade dos alunos.

Finalmente, o próprio professor da turma precisa da ajuda dos professores na organização do trabalho educativo extracurricular. A seu pedido, os professores conversam com os alunos sobre temas científicos, morais e estéticos, participam de reuniões de classe, organizam trabalhos socialmente úteis etc. Assim, a interação próxima do professor da turma com os professores ajuda-o a aumentar o conteúdo e a eficácia do trabalho educativo.

O professor de turma contribui para a inclusão dos alunos em várias associações criativas de interesse (círculos, secções, clubes) que operam tanto em instituições de ensino geral como em instituições de ensino complementar para crianças.

Na organização dos trabalhos extracurriculares, extracurriculares da equipa de turma, atividades de lazer e férias, o professor da turma interage ativamente com o professor organizador. Coordenando atividades conjuntas, o professor da turma o envolve na realização de eventos dentro da turma, organiza a participação dos alunos de sua turma em eventos de toda a escola durante o período extracurricular e de férias. Com o apoio do professor-organizador, o professor da turma atrai representantes da cultura, do esporte e do público para trabalhar com a turma.

O professor da turma deve trabalhar em estreita colaboração com um professor social, que é chamado a ser um intermediário entre a personalidade da criança e todas as instituições sociais na resolução das crises pessoais dos alunos. Com a participação direta de um professor social, o professor da turma organiza atividades socialmente significativas dos alunos, atividades voltadas para o desenvolvimento de iniciativas sociais, a implementação de projetos sociais.

Diversas associações públicas infantis estão se disseminando nas instituições de ensino geral, contribuindo para a inclusão de crianças e adolescentes em novas relações sociais; sua auto-realização, a manifestação e desenvolvimento de posições cívicas e morais, a socialização do indivíduo. Nesta direção de atividade, é importante que o professor da turma decida em cooperação com o conselheiro sênior. Em particular, são organizados esforços conjuntos para informar os alunos sobre as organizações e associações públicas de crianças e jovens existentes.
Para abordar com sucesso a questão da formação, educação e desenvolvimento da personalidade da criança, é necessário interagir activamente com todos os intervenientes no processo educativo, diferenciação, integração e coordenação do trabalho pedagógico num único espaço educativo e sociocultural. A este respeito, o conselho pedagógico das instituições de ensino geral, ao determinar as funções do professor de turma, deve, antes de mais, identificar claramente os seus direitos, deveres e responsabilidades, correlacionando-os com os deveres oficiais dos demais intervenientes no processo educativo.

4.2. Trabalho do professor da turma com os pais

Trabalhar com os pais é parte integrante do sistema de trabalho do professor de classe. Este trabalho traz sucesso se, sendo sistemático e fundamentado cientificamente, se incluir organicamente na atividade pedagógica geral do professor de turma.

O professor da turma organiza todas as suas atividades com os pais através da comissão de pais da turma, bem como através dos professores que trabalham nesta turma. As funções do comitê de pais da turma são basicamente as mesmas da escola geral, mas aqui é dada atenção especial a uma abordagem individual aos pais dos alunos, ao estudo dos alunos, à implementação de medidas para eliminar as causas de mau progresso e deficiências no comportamento, o desenvolvimento da atividade criativa dos alunos, os contatos do comitê com todos os professores que trabalham nesta classe.

Os elementos do sistema de trabalho com os pais são: o estudo da família, seu modo de vida, microclima, a natureza das atividades educativas; estabelecer e manter requisitos uniformes da escola e da família na educação dos filhos; educação psicológica e pedagógica consistente dos pais; informação mútua sistemática sobre o progresso do desenvolvimento do aluno; tomada de decisão conjunta que contribui para o sucesso da educação e educação das crianças; fornecer assistência pedagógica prática aos pais, se necessário; assistência no estabelecimento de relações familiares com o público para melhorar a educação dos filhos; envolvimento dos pais no trabalho educativo extracurricular com os alunos na escola e fora dela.

Trabalhar com os pais exige do professor da turma a capacidade de estabelecer relações de confiança e negócios com eles, tato pedagógico, perseverança, atenção consistente e implacável.

Um de seus principais princípios ao trabalhar com os pais é confiar no positivo nas qualidades pessoais dos pais e na educação da família.

O principal no trabalho do professor de classe com os pais é garantir a unidade dos requisitos para a educação dos alunos da família e da escola, criar condições normais para o ensino em casa e dirigir as atividades educacionais da família. O conteúdo e as principais formas de trabalho da escola com a família são divulgados em capítulo especial sobre este tema. Portanto, aqui nos limitaremos a destacar apenas algumas questões da atividade dos professores de turma na manutenção do vínculo com os pais dos alunos.

Os pais, de acordo com a metódica carta “Sobre o trabalho do professor da turma”, são uma espécie de coletivo que está em constante ação e organizado de forma voluntária. Como qualquer colectivo, deve ter uma organização própria, órgãos de gestão, pessoas autorizadas, distribuição de funções. O professor da turma em todo o trabalho conta com esta equipa, principalmente no seu órgão superior – a reunião de pais. A reunião de pais elege seu corpo de trabalho - o comitê de pais.

A escola e a família soviética têm um único objetivo educacional - o desenvolvimento integral das crianças. Eles têm abordagens comuns para a educação, métodos e meios de influência pedagógica amplamente comuns, ideias comuns sobre os resultados da educação.

A pedagogia da família tem uma série de vantagens sobre as atividades educativas do professor de classe: amor parental, intimidade de relacionamentos, capacidade de aplicar mais amplamente a unidade de incentivos morais e materiais, bem como usar o lazer conjunto para fins educacionais, etc. têm a oportunidade de influenciar efetivamente a auto-educação de crianças em idade escolar. O professor da turma apresenta aos pais maneiras de usar melhor essas vantagens da educação familiar.

O professor da turma está interessado em melhorar a cultura pedagógica dos pais. Para isso, ele contribui para o trabalho bem-sucedido de uma sala de aula pedagógica ou uma universidade popular de conhecimento pedagógico, organiza reuniões de pais com professores que ensinam em sua classe, advogados, promove literatura sobre educação e realiza consultas individuais e em grupo. O nível educacional dos pais modernos nos permite não nos limitar a recomendações gerais para a criação dos filhos, bem como exemplos elementares da prática da educação familiar, mas revelar aos pais os padrões do processo pedagógico, familiarizá-los com as realizações do psicologia da educação e educação, fornecem profundos conhecimentos higiênico-sanitários, fisiológicos e outros, necessários para a plena educação das crianças na família.

Os contactos pessoais do professor da turma com os pais são inestimáveis. A sua eficácia depende principalmente do desejo mútuo de cooperação, da confiança mútua, do respeito e da exigência mútua. O estilo de seu relacionamento, como regra, é determinado pelo professor da turma.

O convite (e não a chamada) dos pais para a escola e a visita em casa é feito mediante agendamento prévio. O professor da turma informa os pais sobre o sucesso do aluno, focando sua atenção no positivo, fala sobre as dificuldades e fracassos do aluno, tentando descobrir as razões e motivos do enfraquecimento na escola, determinam em conjunto os métodos de assistência pedagógica. O professor usa as reuniões com os pais para estudar a família.

O professor da turma concentra a atenção dos pais em suas tarefas específicas e métodos de educação. Assim, na educação ideológica e política, os pais influenciam a consciência dos filhos por meio de avaliações corretas dos acontecimentos da vida social e de seu modo de vida. Na educação mental, os pais não devem repetir o trabalho do professor, mas criar as condições necessárias para fazer os deveres de casa, acostumá-los a um regime razoável, prevenir falhas, incentivar a diligência e a perseverança na aprendizagem e formar uma atitude de valor em relação ao pensamento criativo. Através do trabalho conjunto, educar as crianças para o hábito do trabalho, da parcimônia e da prudência. A moralidade da criança é formada principalmente pela natureza das relações intrafamiliares. Há também peculiaridades na educação jurídica, sexual, estética e física.

Um grande lugar no trabalho do professor de classe com a família é informar sistematicamente os pais sobre o progresso, o comportamento e o trabalho socialmente útil dos alunos. Para o efeito, são realizadas reuniões de pais uma vez por trimestre lectivo, nas quais se analisa detalhadamente o estado de progresso e disciplina dos alunos e se traçam medidas para melhorar o trabalho da família neste sentido. Em casos necessários, quando é necessária uma intervenção familiar urgente na resolução de um determinado problema educacional, o professor da turma visita os pais em casa ou os convida para a escola, e eles concordam em conjunto sobre quais medidas devem ser tomadas para melhorar a aprendizagem ou o comportamento dos alunos . Por exemplo, um aluno parou de preparar as aulas em casa, entrou em contato com uma empresa insalubre. Nesse caso, o professor da turma aconselha os pais a aumentar o controle sobre sua lição de casa, bem como sobre seu comportamento fora da escola. Em outros casos, verifica-se que o aluno apresenta aumento do nervosismo e muitas vezes chega à escola de mau humor. O professor da turma precisa visitar esse aluno em casa, conhecer as condições de sua vida e trabalho na família e concordar com os pais sobre a necessidade de criar um ambiente mais calmo para ele e talvez um tratamento adequado.

O dever dos professores de turma é proporcionar educação pedagógica aos pais, especialmente tendo em conta a abordagem específica aos alunos de diferentes faixas etárias. Assim, é necessário familiarizar os pais com as características etárias da educação e desenvolvimento dos alunos com quem o professor da turma trabalha e dar conselhos práticos sobre como essas características devem se refletir no processo de educação familiar. Palestras, palestras e relatórios para pais geralmente abrangem os seguintes tópicos:

Características da educação familiar dos alunos mais novos (adolescentes ou alunos mais velhos);

Relações entre pais e filhos e seu impacto na educação familiar; como ajudar as crianças a aprender;

Regime sanitário e higiênico de um escolar na família;

Aceleração e seu impacto na educação dos alunos;

Organização do tempo de lazer para as crianças da família, etc.

O professor da turma cuida de atrair os pais para participar do trabalho da sala de aula da escola, para assistir às aulas na Universidade Popular do Conhecimento Pedagógico, promove a literatura pedagógica sobre educação familiar

Influenciando as atividades educativas da família, o professor da turma ao mesmo tempo conta com os pais na realização do trabalho educativo com os alunos. Por sua iniciativa, os pais muitas vezes se apoiam em alunos "difíceis" que não são devidamente influenciados pela família. Os pais - especialistas em várias áreas do conhecimento e profissões - conversam com os alunos sobre temas médicos, patrióticos e industriais, participam da organização de excursões, noites literárias e artísticas, etc. Alguns pais realizam aulas em círculo de trabalho manual, modelagem de aeronaves e criatividade técnica.

As formas ativas de interação entre professores e pais podem ser conferências para troca de experiências, noites de perguntas e respostas, debates, reuniões com professores, administração, especialistas/médicos, psicólogos, advogados, etc./

O professor de turma envolve os pais na gestão do trabalho da escola e na organização das atividades das turmas, o que envolve:

a) discussão e solução pelos pais dos problemas da criação dos filhos, da vida escolar;

b) a participação dos pais na organização do trabalho educativo, assistência na preparação de férias, eventos diversos, na organização de excursões, idas a teatros, museus; assistência na concepção, reparação do escritório, orientação profissional; executado por círculos;

c) a criação de órgãos de governo autônomo, a organização de suas atividades na escola e nas aulas (reuniões de pais, conferências, comitês de pais, conselhos empresariais, grupos de problemas).

Uma tarefa especial do professor de classe é ajudar os pais na educação econômica das crianças. Estudos têm demonstrado que adolescentes e até mesmo estudantes do ensino médio, via de regra, não participam da distribuição do orçamento familiar. Alguns pais consideram o dinheiro um mal que as crianças devem enfrentar o mais tarde possível. Outros, pelo contrário, fornecem dinheiro de forma confiável às crianças, “recompensam-nas” com dinheiro para educação e serviços. Outros ainda dão dinheiro para acumulação, pedem dinheiro emprestado a crianças e depois devolvem com juros, e assim por diante.

Ao mesmo tempo, os pais estão interessados ​​em perguntas: o que as próprias crianças pensam sobre dinheiro? O que as crianças precisam saber e ser capazes de fazer para ganhar dinheiro? As crianças devem ter livre acesso ao dinheiro? Como ensiná-los a viver não por causa do dinheiro, mas tratá-lo com parcimônia? etc.

Nada contribui para a aproximação da escola com a família como convidar os pais para conversar com os alunos, liderar rodas e seções. Ao mesmo tempo, a autoridade dos pais aumenta e o interesse de seus filhos na escola também aumenta visivelmente.

Um elemento essencial da gestão escolar é a coordenação das atividades dos professores das turmas para manter e fortalecer os vínculos com a família, bem como a organização desse trabalho em escala escolar. No entanto, como essas questões são abordadas no capítulo sobre como trabalhar em conjunto com a escola, a família e a comunidade, elas não precisam ser discutidas em detalhes aqui. Ressalta-se apenas que as questões de melhoria da educação familiar devem ser discutidas nos conselhos de professores, nas associações metodológicas (seções) dos professores de turma, e também auxiliar no trabalho das comissões de pais. A responsabilidade pessoal de todos os dirigentes escolares, professores, professores de turma, educadores de turmas de jornada prolongada pelo bom desempenho das suas funções oficiais.

4.3.Planejamento pelo professor da turma de

trabalhar. Manter a documentação das aulas.

O sucesso do trabalho educativo multifacetado com a turma depende muito da qualidade do seu planejamento.

O plano de trabalho do professor de turma é um documento operacional concreto que contribui para a organização de um processo educativo holístico.

O plano é elaborado antes do início das aulas após as férias de verão, mas é apresentado à direção da escola para aprovação no final da primeira semana letiva. Durante esta semana, o professor da turma consulta colegas de turmas paralelas, professores, líderes escolares e ativistas dos pais.

O plano de trabalho é elaborado em uma cópia e é mantido pelo professor da turma.

Na prática, estabeleceu-se a seguinte estrutura do plano: as características da turma, as tarefas da educação, o sistema de atividades educativas.

A folha de rosto do plano inclui o nome da escola, sobrenome, nome, patronímico do professor da turma, turma, trimestre e ano letivo.

No início do plano, é fornecida uma descrição da classe, que reflete o estado de formação da equipe de classe e dos alunos individualmente. O grau de coesão da equipe, a eficácia da opinião pública sobre ela, a relação entre o ativo e o resto da classe, ou seja. o grau de desenvolvimento da atividade de todos os alunos, a qualidade do conhecimento dos alunos, a natureza da assistência mútua dentro da equipe, os desvios das normas de comportamento por parte dos alunos individuais e suas causas. Os interesses dominantes dos alunos e outras características da classe também são indicados. A característica serve de base para concretizar as tarefas da educação para um trimestre.

Em seguida, o professor da turma formula as principais tarefas do trabalho educativo com a turma. Tarefas gerais para as faixas etárias dos alunos são dadas no programa "Conteúdo aproximado da educação de crianças em idade escolar", que é orientado pelo professor. Portanto, as tarefas não devem ser excessivamente gerais ou extremamente restritas, mas devem levar em conta a integridade da formação da personalidade e as especificidades das condições específicas da educação (idade, formação dos alunos, ambiente social etc.).

As tarefas da educação podem ser detalhadas de tal forma que correspondam às seções do plano. Não é aconselhável definir tarefas para determinados tipos de trabalho educativo, pois isso pode levar ao formalismo, pois qualquer trabalho em sala de aula visa o desenvolvimento integral dos alunos.

O sistematismo nas atividades educativas é um dos principais requisitos para o plano de trabalho do professor de turma. Em primeiro lugar, exige o estabelecimento da continuidade do trabalho educativo entre as classes. Levar em consideração as características etárias dos escolares na educação é o princípio mais importante do planejamento do trabalho com a turma. Um bom guia neste caso é o manual "O Conteúdo Aproximado da Educação de Escolares". Esses recursos são levados em consideração nas seguintes áreas:

a) o conteúdo do trabalho educacional é a expansão do panorama geral, o desenvolvimento de conceitos políticos, ateus, morais, jurídicos, estéticos e outros;

b) métodos de ensino - a transição das explicações do professor da turma para uma análise independente dos fenómenos da vida social, aprofundando a ligação entre teoria e prática;

c) formas de trabalho educativo - a transição de conversas individuais e em grupo para debates e conferências teóricas;

G) do simples trabalho executivo à atividade social independente. Ao implementar a continuidade, o professor da turma evita “marcações de tempo” prejudiciais, complica progressivamente as tarefas e as formas de trabalho educativo (o que não permite o enfraquecimento do interesse dos alunos pela vida social da escola e da turma), tendo em conta o progresso no desenvolvimento dos alunos. Quando os alunos transitam de turma em turma, o professor proporciona uma atualização constante dos tipos de trabalho pedagógico, dando aos alunos muito espaço para independência e iniciativa, ampliando o autogoverno dos alunos.

Não há necessidade de unificação rígida da forma do plano de trabalho do professor de turma. Importa apenas que o plano contenha um sistema de atividades educativas do professor, que preveja não só o que ele vai fazer, mas também como ele vai realizar o trabalho educativo.

Aqui está uma forma aproximada do plano de trabalho do gerente para o trimestre acadêmico:

Recomenda-se incluir no plano as seguintes seções: educação sociopolítica, formação de uma atitude consciente em relação à aprendizagem, educação moral e legal, educação trabalhista e orientação profissional, educação estética, fortalecimento da saúde dos alunos, trabalho com os pais. Outras seções e sua outra sequência também são possíveis. Nesse caso, o programa “Conteúdo aproximado da educação dos alunos” pode servir de guia, que varia a composição e a sequência das seções dependendo da idade dos alunos. É útil incluir no plano a seção "Estudo sócio-psicológico dos alunos". Esta seção prevê a observação dos alunos na escola, fora dela, familiarização com as condições de vida e criação na família, etc.

Estrutura do plano determinado pelos principais tipos de suas atividades ideológicas e organizacionais. O plano reflete atividades em toda a escola nas quais a equipe pedagógica da turma participa, trabalha com a própria turma e interage com as equipes. As seções principais do plano podem ser atividades em toda a escola; trabalhar com um grupo de alunos; trabalhar com uma equipe de professores; trabalhar com uma equipe de pais; trabalhar com a equipe de trabalhadores da empresa base. O plano é elaborado para um trimestre.

Na secção de eventos de âmbito escolar, são fixados o tempo da sua realização, o grau e as formas de participação dos alunos nas turmas, e delineados os responsáveis. A seção "Trabalhar com a equipe educacional primária" é o elo central do plano. Planeja o horário de aula, a participação do educador nos assuntos da equipe infantil: trabalho socialmente útil, dever, discoteca, excursões, noites festivas e caminhadas. A seção "Trabalhando com professores ensinando em sala de aula" inclui atividades para a troca de informações mútuas, para o desenvolvimento conjunto de recomendações para melhorar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, a implementação de uma abordagem individual no processo de aprendizagem. A seção “Trabalhar com uma equipe de pais é planejada com base em formas de interação estabelecidas e comprovadas. Entre eles estão as reuniões de pais, conversas confidenciais individuais do professor da turma com os pais, reuniões dos pais com os professores da disciplina. A seção "trabalho com o pessoal da empresa de base" inclui reuniões da direção com os trabalhadores sobre a reforma da escola, seu papel na estratégia de aceleração, oportunidades educacionais para coletivos de trabalho; atividades conjuntas de trabalhadores e escolares dedicados às características da moderna tecnologia de produção, reforma econômica, tradições trabalhistas da equipe, novas formas de organização do trabalho, produção e disciplina cotidiana.

A complexidade e a diversidade do trabalho educacional do professor de classe exige sua análise aprofundada e planejamento cuidadoso. No entanto, nem todos os professores de classe entendem isso. Nesse sentido, abordaremos as questões de como esse problema se torna na ciência pedagógica.

L.N. Tolstoi escreveu que as pessoas diferem umas das outras porque algumas delas primeiro fazem e depois pensam, enquanto outras primeiro pensam e depois fazem. A atividade humana, em contraste com o comportamento de um animal, é caracterizada pela deliberação preliminar, o que significa que é prevista antecipadamente em sua mente.

O famoso fisiologista P.K. Anokhin, como observado acima, substanciava a ideia de reflexão antecipatória de uma pessoa daquelas ações e atos que ele vai cometer. Em outras palavras, antes de realizar este ou aquele trabalho ou realizar esta ou aquela ação, uma pessoa os prevê antecipadamente em sua mente, os projeta e cria um “programa” de comportamento mais ou menos detalhado. Este “programa” não só determina a sua atividade, mas também desempenha o papel de “aceitador da ação”, o que lhe permite controlar esta atividade, comparando-a com o “programa” pretendido e fazer os ajustes necessários.

No entanto, um “programa” preconcebido faz mais do que apenas tornar nosso comportamento significativo. Se for compilado e fixado na mente de uma pessoa, encoraja-o a realizar as ações e ações pretendidas, dando-lhes um caráter de força de vontade.

Quanto mais complexa a atividade humana e quanto mais longa ela abrange, mais importante é seu pensamento preliminar, programação ou, em outras palavras, planejamento. São estes tipos de atividades que incluem atividades pedagógicas e, em particular, o trabalho educativo do professor da turma. É sempre calculado para um tempo mais ou menos longo, está associado à solução simultânea de muitos problemas e tarefas, e se não for previsto detalhadamente e cuidadosamente planejado, o sucesso não será alcançado. Trabalhar sem planejamento significa, via de regra, acompanhar os acontecimentos. Trabalhar segundo um plano pré-determinado significa dirigir acontecimentos, criar situações educativas e dar sentido e eficácia ao trabalho pedagógico.

Ao planejar o trabalho educacional, o professor da turma deve seguir as seguintes disposições:

a) o plano deve prever uma variedade de atividades e tipos de trabalho que contribuam para o desenvolvimento integral dos alunos;

b) como a educação se realiza apenas em atividades, o plano deve prever a inclusão dos escolares em atividades cognitivas, patrióticas, laborais, artísticas e estéticas, esportivas e recreativas;

c) o sistema de trabalho educativo extracurricular deve estar subordinado à organização, formação e desenvolvimento da equipa de alunos;

d) no regime geral de trabalho extracurricular para o desenvolvimento integral dos alunos, é necessário destacar uma ou outra tarefa educativa que está a decorrer num determinado tempo e traçar medidas para a resolver;

e) é necessário que o plano contenha medidas destinadas a coordenar os esforços educativos do professor da turma, dos professores que atuam na turma e dos pais.

Qual deve ser o procedimento de planejamento para o professor da turma do trabalho educativo?

Primeira etapa. Começando a elaborar um plano, é necessário antes de tudo determinar o nível de formação da classe, seus aspectos positivos e desvantagens. É importante estudar as mudanças na vida e no trabalho da turma, o nível de desenvolvimento da equipe. Por exemplo, houve progresso na coesão da turma, na realização de atividades extracurriculares estimulantes. Então, contando com esses aspectos positivos, precisamos cuidar de organizar uma atividade prática mais significativa e dar a ela o caráter de perspectivas interessantes, realizando assim a “lei do movimento” da equipe.

A atividade social dos alunos aumentou - é necessário expandir os eventos sociais, aprofundar seu conteúdo. A classe mostra interesse pelo trabalho esportivo - é necessário fazê-lo iniciar competições esportivas de massa, noites esportivas, feriados, etc. Em suma, tudo o que é positivo e interessante na sala de aula deve ser ampliado, fortalecido e desenvolvido. A educação no positivo sempre traz resultados frutíferos.

Ao mesmo tempo, também deve ser dada atenção às deficiências que ocorrem na sala de aula: diminuição da disciplina, enfraquecimento do interesse pela leitura de ficção, deterioração das relações interpessoais, desunião da equipe em grupos separados etc. Cada uma dessas deficiências pode se tornar objeto de uma tarefa educacional de ponta, cuja solução também precisa ser planejada.

Tendo determinado as características da classe, seus aspectos positivos e desvantagens, você precisa escrever a parte introdutória do plano.

Segunda fase planejamento - desenvolvimento de atividades extracurriculares para a formação integral e desenvolvimento dos alunos. Vamos tentar imaginá-los, por exemplo, em relação à classe VI:

a) conversa “O cumprimento da rotina diária é uma característica de uma pessoa culta”;

b) conversa "Técnicas de reprodução ativa do material estudado na elaboração do dever de casa";

c) reunião de classe “Sobre a participação dos escolares no trabalho dos círculos temáticos”;

d) excursão à fábrica; encontro com jovens inovadores e inventores;

e) participação na melhoria do território escolar, plantando arbustos decorativos;

f) uma reunião conjunta de alunos e pais sobre o tema "Sobre a participação dos escolares no trabalho doméstico";

g) um encontro com os ativistas sobre o tema “Sobre aumentar o papel dos ativistas no trabalho socialmente útil;

h) chefes de fábrica visitando a turma: “Por que dizem que o trabalho adorna a pessoa?”;

i) preparação da noite literária "Pátria - na poesia";

j) participação na competição desportiva da escola sob o lema “Reserva Olímpica”;

l) realizar uma vez por semana uma revisão de jornais sobre o tema "Como vive o mundo?"

Terceiro estágio- desenvolvimento de medidas para resolver o principal problema educacional. "Aumentar a responsabilidade do aluno em fazer a lição de casa":

a) reunião com professores que atuam em sala de aula e pais de alunos sobre a questão “Como melhorar a qualidade do ensino domiciliar?”;

b) uma conversa com os alunos "Regras básicas para fazer os trabalhos de casa";

c) visitar os alunos em casa para monitorar sua aprendizagem em casa;

d) reunião dos alunos com o diretor da escola sobre a questão “O que está sendo feito na aula para melhorar o dever de casa?”;

e) realização de duas aulas práticas sobre trabalhos de casa de matemática e língua russa;

f) uma reunião de classe com professores e pais sobre o tema “O que melhorou em nosso trabalho acadêmico? »

Quarta etapa- Elaboração de um plano de trabalho educativo. Caso tenham sido desenvolvidas as atividades necessárias para o trimestre ou semestre letivo, elas devem ser organizadas na ordem cronológica em que devem ser realizadas. É bom usar esse plano, porque fica claro o que precisa ser feito e quando.

Todo esse trabalho é realizado pelo próprio professor da turma. Mas o plano elaborado deve ser discutido com os alunos, é imperativo familiarizá-los com a tarefa principal, à qual devem prestar especial atenção. Naturalmente, é necessário levar em consideração as sugestões dos alunos, para justificar as atividades planejadas.

A vida propõe grandes e pequenas tarefas para os professores de classe, que de uma forma ou de outra devem ser refletidas em seus planos para todos os anos de trabalho. Tais questões, em especial, são: conservação da natureza, regras de trânsito, crianças e a lei, meninos e meninas, regras para estudantes, autoeducação, álcool e saúde, fumo e saúde, cultura da fala e muitas outras.

Sabe-se que o trabalho educativo é avaliado não pelo número de atividades, mas pela sua qualidade, ou seja. pela forma como contribuiu para o desenvolvimento integral do indivíduo e da equipe. Portanto, tanto sobrecarregar a classe com várias atividades quanto subcarregá-las são igualmente inaceitáveis. No primeiro caso, a inevitabilidade da estratificação de um tipo de trabalho sobre outro e o nervosismo dos escolares, no segundo - letargia na vida da equipe.

O plano deve combinar de maneira ideal os métodos verbais e práticos de trabalho. Dando preferência à organização das atividades dos alunos, não se deve subestimar o papel de esclarecimento e esclarecimento ideológico e moral.

A cooperação e a assistência mútua dos professores das turmas devem ser encorajadas. Uma conversa bem preparada pelo professor pode ser conduzida em várias aulas. O conhecimento e a experiência do professor, valiosos para a formação dos alunos, não devem se limitar ao quadro de uma aula. Ao ativar essa reserva pedagógica, a equipe de professores economizará suas forças.

O plano não é um dogma, mas um programa básico de ação. Prevê as coisas principais, além das quais o trabalho organizacional e pedagógico é realizado diariamente, determinado pela situação atual.

Ajustes significativos no plano devem ser acordados com o organizador do trabalho educacional extracurricular e extracurricular.

Para analisar a eficácia do trabalho educativo em curso, é útil que o professor da turma mantenha um diário pedagógico, que, no entanto, não consta da documentação obrigatória de prestação de contas.

Com base no plano de trabalho educativo para um trimestre, o professor da turma pode elaborar um plano para a semana, que especifique as atividades educativas. Pode ser combinado com o diário do professor da turma.

O plano é o documento mais importante do professor da turma. Mas, além de lan, ele é responsável por manter um diário de classe, arquivos pessoais dos alunos e, se necessário, escrever características neles. Alguns professores de classe mantêm diários de seu trabalho, bem como diários especiais, nos quais são alocadas 2-3 páginas para cada aluno. Eles registram as ações positivas dos alunos, bem como certos fenômenos negativos. Se os registos forem feitos regularmente, o professor da turma tem a oportunidade de observar as tendências de desenvolvimento dos seus alunos, tomar medidas atempadas para melhorar o trabalho educativo tanto com a turma como com cada aluno individualmente.

Assim, o desempenho efetivo de suas funções pelo professor da turma, o uso ativo das formas de trabalho e o planejamento claro possibilitam a inclusão de todos os alunos em um processo educacional holístico.

CONCLUSÃO

A maior parte do trabalho educacional é fornecido pela escola. A escola tem professores qualificados e constrói um trabalho educativo com base científica e pedagógica.

A participação ativa do aluno na aprendizagem, no trabalho e na transformação de sua personalidade é o objetivo mais importante da educação e da educação.

A escola é um mecanismo excepcionalmente complexo e altamente ramificado em sua estrutura interna, que só pode funcionar com sucesso se cada um de seus vínculos e subdivisões individuais atuarem de maneira coordenada e eficiente. É difícil, por exemplo, alcançar altos resultados em formação e educação se o corpo docente da escola não tiver uma linha única e consistência no trabalho, se não estiver unido por objetivos claramente definidos. Não menos importante é a interação devidamente organizada de todas as partes da equipe estudantil, o grau de sua influência no estudo e no comportamento dos alunos, tudo isso atesta o enorme papel de desenvolver os fundamentos científicos da gestão escolar e seu trabalho educativo.

A implementação da lei sobre educação também exige um trabalho explicativo entre pais e jovens sobre as formas de obter educação. Para isso, a escola organiza reuniões de pais, palestras, palestras e relatórios sobre essas questões, consultas coletivas e individuais para pais e alunos sobre orientação vocacional. Um lugar importante nessa direção é ocupado pela expansão e fortalecimento da base educacional e material da escola. Com a ajuda de empresas patrocinadoras, os professores equipam as salas de aula, criam um pano de fundo para livros didáticos e materiais didáticos para os alunos usarem gratuitamente, fortalecem a base para treinamento e educação de mão de obra e assim por diante.

Os líderes e professores das escolas precisam ter cuidado e pensar em como fornecer livros didáticos e materiais didáticos a todos os alunos, como organizar um exame médico das crianças etc.

Com controle frontal, o trabalho de vários professores ou de todo o corpo docente é estudado para resolver todas as principais tarefas de treinamento e educação. Nesse caso, as aulas dos professores que são assistidos pelo diretor e seus suplentes são analisadas em termos de conteúdo, organização metodológica e orientação educacional, bem como a qualidade do conhecimento e comportamento dos alunos.

Com o controle temático, um lado do processo educacional ou trabalho extracurricular é submetido a estudo e análise. Por exemplo, pode-se estudar a capacidade de um professor de realizar educação para o desenvolvimento ou educação moral em sala de aula, etc. Da mesma forma, no monitoramento do trabalho extracurricular, podem ser destacadas questões como a qualidade da educação individual dos alunos pelos professores da turma, o estado do trabalho socialmente útil, etc. Naturalmente, esses dois tipos de controle devem ser combinados e se completam.

Ao participar de atividades em sala de aula e extracurriculares, os líderes da escola registram seus comentários e conclusões em um diário especial e depois os relatam aos professores e professores de classe. Ao mesmo tempo, é preciso manter alta objetividade, delicadeza e tato, para que a análise contínua das aulas não ofenda o professor, mas, ao contrário, o estimule a aprimorar seu trabalho. Ao mesmo tempo, a análise das aulas deve ser acompanhada de conselhos e recomendações metodológicas aos professores sobre como superar as deficiências observadas e fazer uso mais pleno da teoria psicológica e pedagógica.

Na prática escolar, têm-se desenvolvido as seguintes formas de trabalho metodológico: a elaboração e discussão de relatórios (resumos) de professores e professores de turma sobre as questões mais importantes do ensino e formação dos alunos (activando a actividade cognitiva dos alunos, a formação de conceitos científicos , o desenvolvimento mental dos alunos no processo de aprendizagem, estimulando as necessidades cognitivas, fortalecendo a dignidade pessoal dos escolares em equipe, etc.); visita coletiva e discussão de aulas de atividades extracurriculares; discussão de novidades da literatura psicológica e pedagógica; realização de conferências científicas e metodológicas; troca de experiência de trabalho; estudo e divulgação de experiência pedagógica avançada. Nos últimos anos, uma forma peculiar de mentoring tornou-se difundida, quando professores mais experientes patrocinam jovens professores, transmitindo-lhes suas conquistas de aprendizagem, convidando-os para suas aulas e fazendo sua análise conjunta.

O tempo livre dos professores deve ser ampliado de todas as formas possíveis para que possam se auto-educar, ler literatura, conhecer o que há de mais moderno em psicologia e pedagogia e participar de eventos culturais.

No artigo "A Ciência Psicológica e a Questão da Educação" S.L. Rubinshtein escreveu: "O processo pedagógico, como atividade do professor, forma a personalidade em desenvolvimento da criança na medida em que o professor dirige a atividade da criança e não a substitui". A formação da personalidade ocorre principalmente no processo da própria atividade, das próprias ações. Portanto, a principal tarefa do professor da turma é garantir que o papel da autoeducação na formação seja o mais amplo possível.

Atualmente, as escolas estão introduzindo as posições de psicólogos práticos, psicólogos sociais, que estão envolvidos de uma forma ou de outra na educação e educação dos alunos. No entanto, apenas um professor, um professor de classe, possui plenamente os meios e a capacidade de realizar a formação efetiva de uma personalidade em crescimento, o desenvolvimento de sua visão de mundo e cultura moral e estética. É nisso que se baseia sua autoridade, dignidade e orgulho por sua vocação, por seu trabalho difícil e muito necessário para as pessoas, que só ele pode realizar. Ele deve sentir seu alto prestígio na sociedade, a grandeza de sua profissão e merecidamente experimentar o profundo pathos da posição que o Professor - realmente soa orgulhoso!

Quero dizer que os anos escolares deixam uma marca profunda na mente de uma pessoa. Eles são lembrados mais tarde não apenas por lições interessantes dos melhores professores. Excursões e viagens escolares fascinantes, noites escolares, relatórios brilhantes surgem em minha memória, conversas sinceras do professor da classe, seu apoio amigável em tempos difíceis não são esquecidos. Muitos alunos, mesmo após a formatura, não rompem os laços com seus professores de classe favoritos.

LITERATURA 1. Kharlamov I.F. Pedagogia: Textbook.-4th ed., Revised. e adicional – M.: Gardariki, 2002. 2. Krol V.M. Psicologia e Pedagogia: livro didático para tecnologia. universidades. – M.: Vyssh.shk., 2001. 3. Likhachev B.T. – Pedagogia: Curso de Aulas/Livro Didático para professor-aluno. Proc. Instituições e alunos do IPK e FPC. -4ª ed., revisada. E adicional - M.: Yurait, 2000. 4. Pedagogia: Proc. Subsídio para estudantes ped. In-tov /. Sob a direção de Yu.K. Babansky.- M.: Iluminismo, 1983. 5. Pedagogia: livro didático para alunos de in-tov pedagógico / Yu.K. Babansky - 2ª ed., add. E um retrabalhador. - M., Iluminismo, 1988. 6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psicologia e pedagogia para universidades técnicas. Série "Livros didáticos para universidades técnicas", Rostov N / D: "Felix", 2001. 7. Shchurkova N.E. O programa de educação de crianças em idade escolar - M., 1998. 8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Education? Educação... Educação! - M., 1996. 9. Bondarevskaya E.V. Bases de valor da educação orientada para a personalidade. // Pedagogia. 1995. Nº 4. 10. Agutov P.R. Tecnologia e educação moderna // Pedagogia. -1996. - Nº 2/. 11. Anikeeva N.P. Educação pelo jogo: Príncipe. para o professor. - M.: Iluminismo, 12. Afanasiev V.G. Consistência e sociedade. – M.: Politizdat, 1980. 13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Manual psicológico do professor".

Instituição estadual de ensino municipal

Centro metódico

no sistema de educação pedagógica adicional

(Treinamento)

Prático - trabalho significativo

"Características da atividade do professor de classe

no sistema educacional da escola"

Feito por: professor de matemática

Escola secundária MBOU nº 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Verificado: metodologista MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

ÍNDICE

INTRODUÇÃO

Criar filhos é um negócio arriscado, pois em caso de sucesso, este é adquirido à custa de muito trabalho e cuidado, em caso de fracasso, a dor é incomparável a qualquer outra.
Demócrito

A combinação das palavras "professor de classe" é clara para quem já se formou na escola e para quem ainda estuda nela. Muitas vezes acontece que todas as memórias da escola estão de alguma forma ligadas ao nome do professor da turma.

Nos anos escolares para os alunos, essa pessoa é o terceiro pai. A responsabilidade que ele tem pela vida, saúde e educação dos alunos é comparável à de um pai.

Dada a diversidade de suas funções e a crescente carga de trabalho, hoje, mais do que nunca, é relevante uma compreensão clara do papel de um professor competente em uma escola moderna.

Para resolver esse problema, é necessário: levando em consideração o princípio do historicismo, considerar a gênese da posição do professor de classe, considerar os requisitos para o titular dessa profissão, especificar seus direitos e obrigações.

PROFESSORA DE CLASSE NO SISTEMA EDUCACIONAL DA ESCOLA

O principal elemento estrutural do sistema educacional da escola é a classe. É aqui que a atividade cognitiva é organizada, as relações sociais entre os alunos são formadas. As funções representativas nos órgãos de governo autônomo da escola também são mais frequentemente desempenhadas em nome da classe. Nas salas de aula, cuida-se do bem-estar social dos alunos, resolvem-se os problemas de lazer infantil e formação de equipes e forma-se um clima emocional adequado. O organizador das atividades dos alunos em sala de aula, o coordenador das influências educacionais sobre o aluno é o professor da turma. O professor da turma é um professor que organiza o trabalho educativo na turma que lhe é atribuída. É ele quem interage diretamente com os alunos e seus pais.

A instituição da liderança de classe está estabelecida há muito tempo, praticamente junto com o surgimento das instituições educacionais. Na Rússia, até 1917, essas professoras eram chamadas de mentoras de classe, senhoras de classe. Seus direitos e obrigações eram determinados pela Carta da instituição de ensino - documento fundamental nas atividades de qualquer escola. Foi ele quem delineou os termos de referência de todos os professores da instituição infantil.

Orientador de turma, educador era obrigado a mergulhar em todos os acontecimentos da vida da equipe que lhe foi confiada, acompanhar as relações nela contidas e estabelecer relações amistosas entre as crianças. O professor deveria ser um exemplo em tudo, até mesmo em sua aparência foi um modelo.

O cargo de professor de turma na escola foi introduzido em 1934. Um dos professores foi nomeado professor de turma, a quem foi atribuída especial responsabilidade pelo trabalho educativo desta turma. As funções do professor de turma foram consideradas como adicionais ao trabalho docente principal.

Atualmente, os tipos de instituições educacionais como ginásios, liceus, etc., mudaram a atividade da escola secundária de massa. Assim, a instituição da liderança de classe mudou. Agora existem vários tipos de guia de classe:

um professor de disciplina que exerce simultaneamente as funções de professor de turma;

um professor de turma que desempenha apenas funções educativas (um professor de turma dispensado, também é chamado de professor de turma);

em algumas instituições de ensino, foi introduzido o cargo de professor de classe (uma variante do cargo de professor de classe liberado), bem como curador de classe (curador latino; uma pessoa encarregada de supervisionar algum trabalho) ou tutor (protetor do latim , patrono, guardião) quando os alunos estão prontos para assumir uma série de funções organizacionais do professor. Eles podem ter uma carga de ensino mínima.

O estatuto oficial do professor de turma determina em grande medida as tarefas, o conteúdo e as formas do seu trabalho. Assim, torna-se possível que um professor de turma realize um trabalho proposital com cada aluno, para elaborar programas individuais para o desenvolvimento das crianças. Nesse caso, predominam as formas individuais de trabalho com os alunos e suas famílias.

As tarefas educativas, conteúdos e formas de trabalho do professor de turma não podem ser uniformes. Eles são determinados pelas necessidades, interesses, necessidades das crianças e seus pais, as condições da classe, escola, sociedade e as capacidades do próprio professor.

A posição do professor da turma na equipa das crianças é variável. É determinado principalmente pelo tipo de atividade conjunta: no trabalho educativo, o professor da turma, como professor, é o organizador e líder das atividades das crianças; no trabalho extracurricular, é importante que o professor assuma a posição de um camarada sênior, um participante comum.

O papel do professor varia de acordo com a idade, experiência de atividades coletivas, autogestão das crianças: desde o organizador direto do trabalho até um consultor e conselheiro.

Uma vez que as atividades da escola são regulamentadas pelo seu Regimento, as atividades do professor de turma também se baseiam neste documento.

FUNÇÕES DO PROFESSOR DE CLASSE

As principais funções do professor de turma são as seguintes:

Cognitivo-diagnóstico;

Organizacional e estimulante;

Rali unificador;

coordenação;

Desenvolvimento pessoal.

A função cognitivo-diagnóstica está associada à necessidade de estudar de forma abrangente as características do desenvolvimento e comportamento dos alunos e determinar o nível de sua formação, a fim de levar essas características em consideração no processo de trabalho extracurricular e implementar uma abordagem individual para suas educação e educação. O professor de classe precisa conhecer o estado de saúde dos alunos e o desenvolvimento físico, as condições da educação em casa, a natureza de sua aprendizagem e criação, contatos interpessoais e participação em atividades organizadas, suas inclinações, habilidades e interesses, atitude em relação ao trabalho educacional e a dinâmica do progresso. Esses dados devem ser levados ao conhecimento dos professores que atuam na turma para que os levem em consideração no processo de ensino e atividades educativas.

A função organizativa e estimulante deve-se ao facto de a participação dos escolares nas atividades extracurriculares ser, em certa medida, voluntária. É incompatível com a coerção ou a regulação estrita das atividades dos alunos, o principal aqui é a capacidade do professor da turma de organizar o trabalho extracurricular de forma a cativar os alunos com alto conteúdo, variedade e frescor de formas, e uma constante busca de novas abordagens para sua implementação. Mesmo os tipos de trabalho mais tradicionais (por exemplo, véspera de Ano Novo, comemorações de aniversário, horário de aula, etc.) precisam ser feitos de uma maneira nova a cada vez, dando-lhes formas brilhantes e coloridas.

A função unificadora e rally decorre do fato de que um fator efetivo na educação é o rally dos alunos, um microclima psicológico saudável na sala de aula, a comunicação camarada, o cuidado mútuo e a influência da equipe estudantil. Ao mesmo tempo, é necessário prevenir o aparecimento de agrupamentos negativos na sala de aula, criando condições para excitantes atividades conjuntas dos alunos.

A função coordenadora do professor de turma deve-se ao fato de que, uma vez que vários professores de disciplinas atuam na turma, torna-se necessário coordenar seus esforços pedagógicos no ensino e na educação dos alunos, coordenando suas atividades e implementando uma abordagem unificada às crianças. Trabalho semelhante também deve ser realizado com os pais dos alunos e envolvê-los em um trabalho educativo conjunto com a escola. Deficiências no ensino domiciliar dos alunos e vários desvios de comportamento e a ativação da leitura extracurricular etc. podem atuar como problemas para esse trabalho.

Função de desenvolvimento pessoal. A sua implementação exige dar ao trabalho educativo permanente uma influência pedagógica eficaz no desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos: estimular a sua esfera motivacional, atividade educativa e cognitiva, formação moral e estética, desenvolvimento de capacidades e inclinações criativas, afirmação da dignidade na comunicação interpessoal , etc.2

As funções consideradas determinam o conteúdo da atividade do professor da turma.

DIREITOS E DEVERES DO PROFESSOR CLASSE

O professor da turma é uma pessoa administrativa. Ele tem o direito:

receber informações sobre a saúde mental e física das crianças;

acompanhar o progresso de cada aluno;

controlar a frequência das aulas das crianças;

coordenar e dirigir o trabalho dos professores dessa turma (além de psicólogo e pedagogo social) em uma única direção;

organizar o trabalho educativo com os alunos da turma através da realização de “pequenos conselhos de professores”, conselhos pedagógicos, eventos temáticos e outros;

submeter propostas acordadas com a equipa de turma para apreciação da administração, conselho escolar;

convidar os pais (ou pessoas que os substituam) para a escola; de acordo com a administração, candidatar-se à comissão de menores, à comissão psicológica, médica e pedagógica, à comissão e aos conselhos de assistência familiar e escolar nas empresas, resolvendo questões relacionadas com a educação e educação dos alunos;

obter ajuda do corpo docente da escola;

determinar um modo individual de trabalho com crianças (livremente, ou seja, com base em uma situação específica);

recusar missões fora do âmbito do conteúdo do seu trabalho.

O professor da turma é um professor profissional que é para uma pessoa em crescimento:

um mediador espiritual entre a sociedade e a criança no domínio dos fundamentos da cultura humana;

protetor da degradação moral, morte moral;

organizador de relações de cooperação em vários tipos de atividades conjuntas da equipe de sala de aula;

o organizador das condições de autoexpressão e desenvolvimento de cada criança, realizando (junto com um psicólogo, pedagogos sociais) a correção do processo de sua socialização;

assistente, consultor na organização da vida cotidiana e das atividades, na compreensão da vida socioeconômica, política da sociedade, na orientação profissional;

coordenador dos esforços de professores, famílias, sociedade - em suma, todas as instituições educativas da sociedade que influenciam a formação e desenvolvimento dos alunos;

o criador de um microambiente favorável e um clima moral e psicológico em uma equipe de crianças e adolescentes, associação, grupo.

O trabalho do professor de classe é um sistema proposital, atividade planejada, construída com base no programa educacional de toda a instituição educacional, análise de atividades anteriores, tendências positivas e negativas na vida social, com base em uma abordagem orientada para a personalidade, levando em conta as tarefas urgentes que se colocam ao corpo docente da escola e a situação da sala de aula, relações colectivas, interétnicas, inter-religiosas. O professor também leva em consideração o nível de educação dos alunos, as condições sociais e materiais de sua vida, as especificidades das circunstâncias familiares.

O professor da turma tem o direito de realizar um trabalho experimental sobre os problemas das atividades didácticas (desenvolver um programa de autor na sua disciplina, se for também professor da disciplina) e educativa (desenvolver um programa de trabalho educativo).

As responsabilidades do professor de turma são as seguintes:

organização na sala de aula de um processo educacional ideal para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das atividades da equipe geral da escola;

auxiliar o aluno na resolução de problemas agudos (preferencialmente pessoalmente, um psicólogo pode estar envolvido);

estabelecer contactos com os pais e prestar-lhes assistência na criação dos filhos (pessoalmente, através de psicólogo, pedagogo social;

estudo abrangente dos alunos;

esclarecimento e implementação das regras de comportamento dos alunos;

acompanhamento diário do progresso do aluno, monitorando seus trabalhos de casa, bem como regulando a quantidade de trabalhos de casa;

realização periódica de reuniões estudantis em sala de aula;

envolvimento dos alunos no trabalho em círculo;

organização do trabalho socialmente útil;

assistência no trabalho de organizações e associações voluntárias de crianças e jovens.

Para um desempenho pedagogicamente competente, bem-sucedido e eficaz de suas funções, o professor da turma precisa conhecer bem os fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho com crianças, estar informado sobre as últimas tendências, métodos e formas de atividades educacionais e possuir tecnologias modernas de educação .

INSTRUÇÕES DE TRABALHO DO PROFESSOR DA CLASSE

A principal tarefa do professor de classe é criar condições para o livre desenvolvimento da força física e espiritual dos alunos, orientado pelos interesses das crianças e suas necessidades relacionadas à idade. O professor da turma deve estar atento aos problemas de saúde física e psicológica de seus alunos e fazer todo o possível para que pais e alunos possam falar sobre seus problemas sem medo.

Em suas atividades, o professor da turma pode utilizar quatro áreas no trabalho com os alunos e seus pais.

A primeira direção é o problema da saúde física dos alunos, pois é a qualidade da saúde que determina o sucesso acadêmico e o desenvolvimento global. Para garantir a saúde física normal dos alunos, o professor da turma trabalha nos seguintes pontos: educar as crianças no âmbito do programa Saúde, envolvendo os professores neste tipo de atividade cultura física, pais, realização de eventos de aula voltados à conscientização dos alunos sobre a autoavaliação da saúde, envolvimento de médicos especialistas no trabalho educativo com os pais dos alunos e os próprios alunos.

A segunda direção é a comunicação. A comunicação é um impacto que determina o desenvolvimento máximo da personalidade da criança, principalmente a educação ética, voltada para a formação de valores geralmente reconhecidos. Resolver o problema da comunicação leva os alunos a uma compreensão dos valores humanos universais, eles devem se tornar a norma para os alunos:

O valor mais alto é a vida humana. O interesse pela vida é uma condição indispensável para trabalhar com crianças, uma condição para a eficácia da educação.

Compreensão e percepção de uma pessoa como pessoa. Ter o direito de ser compreendido, capaz de melhorar, possuindo valores individuais (família, parentes, hobbies).

Valores culturais do mundo, seu significado no desenvolvimento e formação de uma pessoa, a formação de uma compreensão de sua necessidade e importância na vida.

O papel principal do professor é tornar-se o regulador das normas de comunicação entre as pessoas, a avaliação das ações humanas. A cultura, como toda a vida, está em constante desenvolvimento e mudança. A tarefa do professor é ajudar os alunos a entender que sem aceitar os valores culturais do mundo, sem dominá-los, eles não poderão acontecer na vida adulta.

A terceira direção é a esfera cognitiva da vida da criança. Proteger o aluno nesta área significa explicar a todos os professores da disciplina as características individuais do aluno. Para resolver este problema, você precisa prestar atenção a:

desenvolver, em conjunto com a família, uma táctica unificada no desenvolvimento das competências de aprendizagem do aluno, da sua actividade cognitiva, do seu futuro e definição profissional;

na implementação de atividades que ampliem os horizontes e interesses cognitivos do aluno, estimulem a curiosidade e o desenvolvimento do pensamento;

realizar consultas psicológicas e pedagógicas que desenvolvam programas para corrigir as habilidades educacionais gerais de alunos individuais;

na organização das horas de aula para melhorar as habilidades e habilidades de aprendizagem dos alunos, autodesenvolvimento.

A quarta direção é uma família na qual um aluno cresce, é formado e é criado. O professor da classe deve se lembrar disso. Ao educar um aluno, ele influencia o potencial educacional da família. O objeto da atenção profissional não é a própria família e nem os pais da criança, mas a educação familiar. É nesse quadro que se considera sua interação com os pais. O professor precisa saber qual é o alcance do bem-estar material da criança, seu modo de vida, tradições e costumes de sua família. Os seguintes pontos devem ser levados em consideração:

estudar o ambiente familiar ao redor do aluno, seu relacionamento com os familiares;

educação psicológica e pedagógica dos pais através de um sistema de reuniões de pais, consultas, conversas;

organização e aproveitamento conjunto do tempo livre das crianças e dos pais;

proteção dos interesses e direitos da criança em famílias “difíceis”.

Consequentemente, o professor da turma implementa a função de educação parental (informações sobre a função educativa da escola, sobre os métodos de ensino, as metas e objetivos do desenvolvimento pessoal do aluno para um determinado período, o desenvolvimento espiritual da criança, sobre as características do as atividades escolares do aluno, sobre as relações na classe, sobre as habilidades identificadas).

PLANEJAMENTO DO TRABALHO DO PROFESSOR DE CLASSE

O trabalho educativo do professor da turma é realizado de acordo com o plano. O plano de trabalho do professor de turma é um reflexo concreto do próximo percurso do trabalho educativo nas suas orientações estratégicas gerais e nos mais ínfimos pormenores. Daí a conveniência de uma combinação orgânica de um plano de trabalho educacional de longo prazo e planos para medidas educacionais específicas.

É melhor quando o professor da turma tem um plano de trabalho de longo prazo para todo o ano acadêmico e, em seguida, desenvolve consistentemente planos detalhados para os trimestres acadêmicos. No entanto, isso é determinado pela experiência do professor, bem como pelas tradições estabelecidas da escola e possíveis instruções das autoridades educacionais.

L.Yu. Gordin acredita que quanto mais velhos os alunos, mais realista é traçar um plano para um período maior, ou seja, durante todo o ano letivo, e naquelas turmas em que o professor da turma conhece as crianças há mais de um ano, tem uma ideia do seu nível de formação, oportunidades e interesses. E vice-versa, quanto mais jovens os alunos, menos tempo o professor da turma trabalhou com essa equipe, mais conveniente é planejar o trabalho educacional para um trimestre ou meio ano.

O professor da turma deve começar a trabalhar no plano no final do ano letivo anterior, quando for conhecida a distribuição da carga lectiva e a gestão das turmas para o novo ano letivo. Se o professor da turma aceita uma nova turma, ele precisa se familiarizar com os assuntos pessoais dos alunos, suas famílias, estudar o sistema existente de trabalho educacional na sala de aula, tradições, estrutura oficial e informal da equipe. Tudo isso ajudará a implementar a continuidade no trabalho educativo.

No final do ano letivo, é conveniente realizar “seções” diagnósticas em sala de aula com a ajuda de um psicólogo escolar para identificar a atmosfera psicológica, a coesão, a unidade orientada por valores e outros parâmetros essenciais da vida coletiva . É útil identificar as atitudes predominantes dos alunos entre si, bem como estudar, trabalhar, natureza, arte e outros fenômenos e processos da realidade circundante.

Assim, a fase preparatória para a elaboração de um plano de trabalho pedagógico do professor de turma resume-se à recolha de informação sobre a equipa de turma e os alunos individualmente, que determinarão a natureza das tarefas educativas dominantes.

A preparação para a elaboração do plano de trabalho do professor de turma termina com a preparação das características da equipa de turma e dos alunos individuais. Esta é a etapa inicial da implantação da cadeia tecnológica para o desenvolvimento de um programa para a vida da turma e dos alunos para o próximo período.

A próxima etapa envolve o conhecimento do professor da turma com o plano de trabalho educacional de toda a escola, que, via de regra, está pronto para o início do novo ano letivo. A partir dele é necessário selecionar todos aqueles eventos de âmbito escolar, bem como coisas socialmente úteis para paralelos e grupos de aulas em que a turma deve participar. Estando correlacionados com datas específicas, esses eventos estabelecerão a estrutura básica para o plano de vida da equipe. Aqui é preciso ressaltar a inadmissibilidade de identificar os planos de trabalho do professor de turma e a vida da equipe de turma.

Professores experientes após essas duas etapas começam a formular tarefas específicas de trabalho educacional com a turma para o ano letivo, pensam em um sistema de medidas e selecionam ações socialmente úteis realistas. E é aconselhável que os professores de turmas principiantes correlacionem primeiro as informações obtidas nas etapas anteriores com dados gerais sobre as características da idade dos alunos das turmas e as recomendações disponíveis para ajudar os professores das turmas.

As tarefas de criação e, consequentemente, o conteúdo específico para um período de tempo estritamente definido, devem determinar a situação social, etária e individual de desenvolvimento. A situação social, por assim dizer, dita as ideias dos assuntos coletivos (o que a equipe deve fazer), a situação da idade determina a escolha das formas de atividade e a situação do desenvolvimento individual torna único o lado do conteúdo do trabalho com as crianças. Nesse sentido, distinguem-se três principais objetos de atenção do professor da turma: a equipe, a atividade e a individualidade.

A fim de garantir o desenvolvimento harmonioso da personalidade de cada aluno, selecionando o conteúdo, o professor da turma deve incluir no plano, e depois no processo pedagógico real, cognitivo, laboral, artístico e estético, desportivo e recreativo, orientado para o valor e outras atividades. Ao mesmo tempo, é importante que, dentro dos tipos de atividade mencionados, seja alcançada uma diversidade suficiente de seus tipos específicos.

Quando o plano como um todo é formado, começa o período de sua "conclusão". O professor da turma discute suas seções individuais com colegas, professores que trabalham com a turma, pais e alunos, e também faz ajustes nos planos de trabalho da turma, organizações públicas infantis. O plano do professor de turma é mais rico que o plano de vida da equipe, pois contém atividades educativas relacionadas tanto à equipe como um todo quanto aos alunos individualmente, seu estudo e a direção do trabalho com os pais. Ele, figurativamente falando, constitui uma espécie de pano de fundo sobre o qual se sobrepõe o plano de trabalho da turma, seu patrimônio, órgãos de governo autônomo estudantil e alunos individuais. Em sua totalidade, complementando-se, esses planos fornecem o conteúdo necessário daquelas atividades educativas e socialmente úteis, cuja organização e implementação visam desenvolver valiosas qualidades empresariais e morais nos alunos.

A etapa final na criação de um plano de trabalho educativo é a sua discussão em uma reunião de classe, fixando os responsáveis ​​pela organização de determinados eventos, distribuindo tarefas para o patrimônio e alunos individuais.

Na prática escolar real, os planos de trabalho dos professores de turma têm uma estrutura diferente. Isso se deve às diferentes condições de funcionamento das escolas e das turmas individuais como sistemas pedagógicos. A estrutura e, consequentemente, as próprias formas de planos de trabalho dependem também do nível de qualificação pedagógica do professor da turma. Se um professor experiente puder se limitar a um plano de trabalho curto, é aconselhável que os professores iniciantes recomendem a elaboração de planos detalhados e detalhados.

A estrutura tradicional do plano de trabalho do professor de turma é a seguinte:

1. Breve descrição e análise do estado do trabalho educativo.

2. Tarefas educativas.

3. As principais direções e formas de atuação do professor de turma.

4. Coordenação das atividades pedagógicas dos professores que trabalham em sala de aula.

5. Trabalhar com pais e público.

Todos os planos do professor de turma devem ser abertos com uma breve análise do estado do trabalho educativo do ano anterior e uma descrição da turma. A característica reflete o nível de formação geral da equipe, seu desempenho e disciplina, bem como a formação de qualidades como diligência, responsabilidade, organização, atividade social etc. A estrutura das relações interpessoais (líderes, outsiders, microgrupos), o humor predominante na classe, analisa-se o conteúdo das orientações de valor que determinam a opinião pública. As características de alunos individuais são dadas, em particular, aqueles que se desviam das normas de comportamento aceitas, que estão atrasados ​​em seus estudos, etc.

A segunda seção formula as principais tarefas educacionais dominantes que serão abordadas no novo ano letivo. Devem ser poucos para garantir sua implementação efetiva e não formal. É importante que as tarefas tenham em conta o estado da equipa de turma, o nível do seu desenvolvimento, bem como as tarefas gerais da escola. Como não existem equipes idênticas, as tarefas não podem ser as mesmas, mesmo em classes paralelas. De muitas maneiras, eles dependem da experiência e das qualificações do professor da turma.

A terceira seção tem a carga de conteúdo principal, definindo as principais áreas de atuação e métodos para a resolução de problemas educacionais. É esta seção que determina a originalidade estrutural do plano, pois reflete certas abordagens para o desenvolvimento e formação da personalidade.

A quarta seção do plano descreve medidas específicas para coordenar as influências educacionais de todos os professores que trabalham na sala de aula. Podem ser reuniões pedagógicas, consultas especiais, conversas individuais com professores individuais e outras formas de trabalho.

A seção final "Trabalhando com os Pais" contém uma série de questões que devem ser discutidas nas reuniões de pais e professores, embora os tópicos das palestras e conversas possam ser ajustados dependendo das circunstâncias; estão previstas datas para visitas às famílias para estudar as condições de vida e a criação dos filhos; estão previstas formas de trabalho individual com os pais, comunicação com o comitê de pais e oportunidades para envolver os pais na vida da classe e da escola.

Atualmente, é geralmente aceito que o planejamento por seções de acordo com as principais áreas da educação (trabalho, moral, estética, etc.) "rasga" todo o processo pedagógico em partes, não abrange toda a variedade de tarefas pedagógicas. Nos últimos anos, a variante do plano proposto por N.E. Shchurkova, em que o complexo, a atividade e as abordagens pessoais em sua interpretação criativa individual se refletem na unidade orgânica. Destacando o coletivo, as atividades dos alunos e o desenvolvimento da individualidade como os principais objetos da educação, N. E. Shchurkova sugere em uma folha grande (por uma questão de eficiência e a possibilidade de trabalhar com o plano ao longo do ano), após designar as tarefas dominantes, destacam três secções relevantes: a organização da equipa, a organização das actividades educativas e a organização do trabalho sobre o desenvolvimento da individualidade. A forma de tal plano de trabalho do professor de classe é a seguinte.

Duas seções auxiliares, localizadas no verso da folha, devem conter uma descrição da equipe de classe e uma descrição das características individuais dos alunos, que também refletem as condições de vida dos alunos na família (especialmente se houver dificuldades); seus interesses e inclinações, e em conexão com isso - quais círculos, seções, instituições de educação adicional eles frequentam e, se não frequentam, por quê; estado de saúde e os traços de personalidade mais pronunciados.

Na prática da educação, desenvolveram-se várias formas de planejamento do trabalho dos professores de classe, de modo que o próprio professor escolhe a forma do plano, focando nos requisitos que se aplicam a ele e em seu “eu-conceito” pedagógico.

No decorrer da sua atividade, o professor da turma interage com:

Com professores da disciplina: desenvolvimento conjunto de requisitos pedagógicos gerais e abordagens para crianças no processo educativo com base nos objetivos da instituição de ensino; representar os interesses dos seus alunos no conselho pedagógico; envolvimento dos professores no trabalho com os pais; a inclusão dos alunos da sua turma no sistema de trabalho extracurricular em disciplinas: círculos temáticos variados, eletivas, edição de jornais temáticos, organização e participação conjunta em semanas temáticas, noites temáticas e outros eventos.

Com um psicólogo o professor da turma estuda a individualidade dos alunos, o processo de sua adaptação e integração na micro e macrosociedade. O professor da turma coordena a comunicação do professor-psicólogo com os pais, sua orientação, apoio terapêutico. Com o apoio de um professor-psicólogo, o professor de turma analisa o desenvolvimento da equipa de turma, determinando as capacidades e capacidades cognitivas, criativas dos alunos. Ajuda a criança a decidir sobre a escolha de uma futura profissão; coordena a escolha das formas e métodos de organização das atividades extracurriculares educativas individuais e em grupo.

Com professores de educação complementar. A interação com eles ajuda a usar toda a variedade do sistema de educação adicional para crianças para expandir as habilidades cognitivas e criativas de seus alunos, estimular sua autodeterminação, autodesenvolvimento e autoeducação, o desejo de expandir a zona de comunicação ; apoia a formação pré-profissional dos alunos. O professor de turma contribui para a inclusão dos alunos em várias associações criativas de interesse (círculos, secções, clubes) que operam tanto em instituições de ensino geral como em instituições de ensino complementar para crianças.

Com um professor-organizador. Coordenando atividades conjuntas, o professor da turma o envolve na realização de eventos dentro da turma, organiza a participação dos alunos de sua turma em eventos de toda a escola durante o período extracurricular e de férias.

Com um educador social , é chamado a ser um intermediário entre a personalidade da criança e todas as instituições sociais na resolução das crises pessoais dos alunos. Com a participação direta de um professor social, o professor da turma organiza atividades socialmente significativas dos alunos, atividades voltadas para o desenvolvimento de iniciativas sociais, a implementação de projetos sociais.

Colaborando com um bibliotecário , o professor da turma amplia o círculo de leitura dos alunos, contribui para a formação de uma cultura de leitura, atitudes em relação a ideais morais, padrões éticos de comportamento.

Em seu trabalho, o professor da turma cuida constantemente da saúde de seus alunos, utilizando as informações recebidas dos médicos assistentes da instituição de ensino.

FORMAS DE TRABALHO DA CLASSE PROFESSORA COM ALUNOS

De acordo com suas funções, o professor da turma seleciona as formas de trabalho com os alunos. Toda a sua diversidade pode ser classificada de acordo com diferentes motivos:

por tipo de atividade - educacional, laboral, desportiva, artística, etc.;

de acordo com a forma como o professor influencia - direta e indireta;

por tempo - a curto prazo (de vários minutos a várias horas), a longo prazo (de vários dias a várias semanas), tradicional (repetindo regularmente);

por tempo de preparação - formas de trabalho realizadas com alunos sem incluí-los na formação preliminar, e formas que prevejam trabalho preliminar, formação de alunos;

de acordo com o assunto da organização - os organizadores das crianças são professores, pais e outros adultos; as atividades infantis são organizadas com base na cooperação; a iniciativa e sua implementação pertencem às crianças;

de acordo com o resultado - formas, cujo resultado pode ser a troca de informações, o desenvolvimento de uma decisão comum (opinião), um produto socialmente significativo;

de acordo com o número de participantes - individual (professor-aluno), grupo (professor - grupo de crianças), massa (professor-vários grupos, turmas).

As formas individuais, via de regra, estão associadas a atividades extracurriculares, comunicação entre professores de classe e crianças. Eles operam em grupos e formas coletivas e, em última análise, determinam o sucesso de todas as outras formas. Estes incluem: conversa, conversa íntima, consulta, troca de pontos de vista, execução de uma tarefa conjunta, assistência individual em trabalho específico, busca conjunta de solução para um problema, tarefa. Esses formulários podem ser usados ​​individualmente, mas na maioria das vezes eles acompanham um ao outro. O uso de formas individuais de trabalho envolve a solução pelo professor da turma da tarefa mais importante: desvendar o aluno, descobrir seus talentos, descobrir tudo de valioso que é inerente ao seu caráter, aspirações e tudo o que o impede de expressar ele mesmo. Cada um precisa interagir de maneira diferente, cada um precisa de seu próprio estilo de relacionamento específico e individualizado.

As formas de trabalho em grupo incluem conselhos empresariais, grupos criativos, órgãos de autogoverno, microcírculos. Nessas formas, o professor da turma se manifesta como um participante ordinário ou como um organizador. Sua principal tarefa é ajudar todos a se expressarem e criarem condições para a obtenção de um resultado positivo tangível no grupo, significativo para todos os membros da equipe. A influência do professor da turma nas formas de grupo visa também o desenvolvimento das relações humanas entre as crianças, a formação das suas capacidades de comunicação. Nesse sentido, uma ferramenta importante é um exemplo de atitude democrática, respeitosa e diplomática em relação aos filhos do próprio professor da turma.

As formas coletivas de trabalho do professor de turma com os alunos incluem, em primeiro lugar, vários casos, concursos, espetáculos, concertos, atuações de equipas de propaganda, caminhadas, comícios turísticos, competições desportivas, etc. de outras condições nestas formas, os professores das turmas podem desempenhar diferentes papéis: participante líder, organizador; um participante comum em uma atividade que influencia as crianças pelo exemplo pessoal; um participante novato que influencia crianças em idade escolar com um exemplo pessoal de domínio da experiência de pessoas mais instruídas; conselheiro, assistente de crianças na organização de atividades.

A variedade de formas e a necessidade prática de atualizá-las constantemente colocam os professores da turma diante do problema de sua escolha. Na literatura pedagógica, pode-se encontrar descrições de várias formas de condução de horas de aula, competições, cenários, férias, etc. Ao mesmo tempo, a questão da escolha das formas de trabalho com os alunos surge principalmente diante do professor da turma. Ao fazê-lo, é aconselhável orientar-se pelo seguinte:

ter em conta as tarefas educativas definidas para o próximo período de trabalho, uma vez que cada forma de trabalho deve contribuir para a sua solução;

com base nas tarefas, determine o conteúdo do trabalho, as principais atividades nas quais é aconselhável incluir crianças;

fazer um conjunto de maneiras possíveis de implementar as tarefas pretendidas, formas de trabalho, levando em consideração os princípios de organização do processo educacional, oportunidades, preparação, interesses e necessidades das crianças, condições externas (centros culturais, ambiente industrial), as capacidades de professores, pais;

organizar uma busca coletiva de formulários com os participantes do evento com base no estabelecimento de metas coletivas, enquanto considera maneiras de enriquecer a experiência das crianças com novas ideias, formulários, por exemplo, referindo-se à experiência de outras pessoas, estudando materiais publicados , e colocando questões específicas;

assegurar a consistência do conteúdo e das formas de trabalho educativo.

TRABALHO DA CLASSE PROFESSORA COM OS PAIS DOS ALUNOS

O principal no trabalho do professor de classe com os pais é garantir a unidade dos requisitos para a educação dos alunos da família e da escola, criar condições normais para o ensino em casa e dirigir as atividades educacionais da família.

Um grande lugar no trabalho do professor de classe com a família é informar sistematicamente os pais sobre o progresso, o comportamento e o trabalho socialmente útil dos alunos. Para o efeito, são realizadas reuniões de pais uma vez por trimestre lectivo, nas quais se analisa detalhadamente o estado de progresso e disciplina dos alunos e se traçam medidas para melhorar o trabalho da família neste sentido. Em casos necessários, quando é necessária uma intervenção familiar urgente na resolução de um determinado problema educacional, o professor da turma visita os pais em casa ou os convida para a escola, e eles concordam em conjunto sobre quais medidas devem ser tomadas para melhorar a aprendizagem ou o comportamento dos alunos . Por exemplo, um aluno parou de preparar as aulas em casa, entrou em contato com uma empresa insalubre. Nesse caso, o professor da turma aconselha os pais a aumentar o controle sobre sua lição de casa, bem como sobre seu comportamento fora da escola. Em outros casos, verifica-se que o aluno apresenta aumento do nervosismo e muitas vezes chega à escola de mau humor. O professor da turma precisa visitar esse aluno em casa, conhecer as condições de sua vida e trabalho na família e concordar com os pais sobre a necessidade de criar um ambiente mais calmo para ele e talvez um tratamento adequado.

O dever dos professores de turma é proporcionar educação pedagógica aos pais, especialmente tendo em conta a abordagem específica aos alunos de diferentes faixas etárias. Assim, é necessário familiarizar os pais com as características etárias da educação e desenvolvimento dos alunos com quem o professor da turma trabalha e dar conselhos práticos sobre como essas características devem se refletir no processo de educação familiar. As conversas, palestras e relatórios para os pais geralmente abordam os seguintes temas: características da educação familiar dos alunos mais novos (adolescentes ou alunos mais velhos); relações entre pais e filhos e seu impacto na educação familiar; como ajudar as crianças a aprender; regime sanitário e higiênico de um escolar na família; aceleração e seu impacto na formação dos alunos; organizar atividades de lazer para as crianças da família, etc. O professor da turma cuida de atrair os pais para participar do trabalho da sala de aula da escola, para assistir às aulas na Universidade Popular do Conhecimento Pedagógico e promove a literatura pedagógica sobre educação familiar.

Influenciando as atividades educativas da família, o professor da turma ao mesmo tempo conta com os pais na realização do trabalho educativo com os alunos. Por sua iniciativa, os pais muitas vezes se apoiam em alunos "difíceis" que não são devidamente influenciados pela família. Os pais - especialistas em várias áreas do conhecimento e profissões - conversam com os alunos sobre temas médicos, patrióticos e industriais, participam da organização de excursões, noites literárias e artísticas, etc. Alguns pais realizam aulas em círculo de trabalho manual, modelagem de aeronaves e criatividade técnica.

CONCLUSÃO

Este trabalho traça as especificidades do trabalho do professor da turma, reflete a importância do seu papel na vida de cada aluno. Depende da eficácia de seu trabalho como o aluno será capaz de resolver os problemas que surgiram antes dele, qual atitude ele terá em relação à vida etc. Portanto, uma atividade educacional adequadamente organizada de um professor de classe é a base para alcançar os mais altos resultados na educação de uma personalidade cultural e moral.

Mas o tempo está mudando. Os requisitos para a escola, alunos e professores estão se tornando diferentes. No entanto, a importância do papel do professor de turma não é reduzida.

Em contraste com a escola dos anos 1970 e 1980, quando a educação estava associada principalmente a influências externas, a posição dos professores de classe está mudando atualmente. A maioria deles entende a educação como a criação de condições para o desenvolvimento do potencial interno da criança. Daí a mudança no sistema de trabalho.

O trabalho individual com crianças, afetando as bases do desenvolvimento físico e mental de cada criança, está se tornando cada vez mais prioritário. Há uma mudança de ênfase no trabalho da classe como um todo. Em primeiro lugar, é dada atenção ao apoio emocional dos grupos dentro da classe, à criação de um clima psicológico positivo na sala de aula, ao desenvolvimento do autogoverno, à criação de condições que permitam que cada criança se revele em relação aos outros , e a inclusão dos alunos em um sistema de relações reais.

Muitos professores de turma falam em expandir o leque de suas atividades atuais na escola. Isso foi consequência da destruição das atividades das organizações infantis, da fragilidade dos laços familiares, da alienação de crianças e adultos, bem como do fato de que a maioria das instituições de crianças fora da escola passaram a ser remuneradas e para muitas crianças, especialmente de famílias de baixa renda, tornaram-se inacessíveis.

Não é fácil se tornar um bom professor de sala de aula. Mas todo professor pode se tornar um, sujeito a um trabalho árduo sobre si mesmo e a uma atitude consciente e amorosa para com a tarefa designada, na presença de altas qualidades morais. Na memória de crianças em idade escolar, assuntos trabalhistas, excursões e viagens emocionantes, noites escolares e árvores alegres de Ano Novo, muitas vezes surgem relatos vívidos e debates acalorados sobre questões emocionantes. Conversas sinceras com o professor da turma, seu apoio amigável em tempos difíceis também não são esquecidos. Muitos alunos não cortam os laços com seu professor de classe favorito após a formatura. Eles escrevem cartas para ele, pedem conselhos, compartilham suas alegrias, suas conquistas e sucessos no trabalho, em suas vidas pessoais.

Assim, nem todos os professores de classe são pessimistas em relação às suas atividades, e muitos são para seus alunos, por assim dizer, pais adotivos, amigos íntimos.

LITERATURA

Educação da individualidade: Manual educativo e metódico / Ed. E. N. Stepanova. - M.: TC Esfera, 2005. - 224 p.

Sistema educacional da turma: Teoria e prática: Diretrizes / Ed. E. N. Stepanova. - M.: TC Esfera, 2005. - 160 p.

Gonchar E.V. Apoio documental do processo educativo // Professor de turma. - 2006. - Nº 5.

Stepanov E. N. Desenvolvimento da individualidade dos alunos no processo de educação // Professor de turma. - 2006. - Nº 6.

Shustova L.B. Educação da tolerância: Técnicas de trabalho individual e em grupo // Professor de turma. - 2006. - Nº 4.

PapelEU

O papel do professor da turma na organização das atividades educativas pelos alunos.

1.1. Professor de classe na escola, as especificidades de seu trabalho

As mudanças socioeconômicas que ocorreram na Rússia deixaram sua marca na educação da geração mais jovem. Hoje na sociedade existem inúmeros fenômenos negativos que servem de “meio nutriente” para o aparecimento de imoralidade, grosseria, agressividade entre escolares e jovens. O que pode se opor a isso? De particular importância hoje é o processo de educação proposital, onde a prioridade é o desenvolvimento da individualidade da criança, levando em consideração seus interesses e necessidades, contando com as forças essenciais do indivíduo. Um profissional especialmente treinado na área da educação, que é o professor da turma, é capaz de realizar um processo tão complexo.

No trabalho de quase todos os professores há uma missão difícil, mas muito importante - ser um professor de classe. O professor da turma é a pessoa central do processo educativo. A educação não é um conjunto de certas ações e operações que um professor pode aprender e realizando as quais garante o sucesso, mas uma atividade que o próprio professor deve construir, definindo seus objetivos, saturando-os de valores, selecionando métodos e meios. , de acordo com as condições existentes, refletindo o processo desta atividade. A atividade de um professor de classe moderno é o elo mais importante no sistema educacional de uma instituição de ensino, o principal mecanismo para implementar uma abordagem individual aos alunos.

O professor da turma é nomeado pelo diretor da escola dentre os professores mais experientes e autorizados. Ele é responsável pela organização da vida das crianças, pela formação e educação da equipe, pelo trabalho educativo em sala de aula.

O objetivo da atividade do professor de turma é criar condições para o autodesenvolvimento e a autorrealização da personalidade do aluno, sua socialização bem-sucedida na sociedade. Hoje, o papel do professor de classe em uma escola abrangente está aumentando constantemente. Isso se deve principalmente à introdução de novos padrões educacionais estaduais federais. (FOGO), Onde significado especial para a educação e socialização dos alunos. Como a principal função do professor de classe é educacional, ele supervisiona a implementação do objetivo educacional estratégico moderno - o desenvolvimento espiritual e moral e a educação da personalidade de um cidadão da Rússia.

Tarefas do professor da turma:

– formação e desenvolvimento da equipe de classe;

- criação de condições psicológicas e pedagógicas favoráveis ​​ao desenvolvimento das capacidades potenciais do indivíduo;

- Preservação da saúde dos alunos e a formação de um estilo de vida saudável neles;

- organização das atividades educativas da equipa de turma, inclusão dos alunos nos vários sistemas de relações;

– proteção dos direitos e interesses dos alunos;

- organização de trabalho individual sistemático com os alunos em sala de aula;

– humanização das relações entre alunos, entre alunos e professores;

- a formação de significados morais e diretrizes de vida espiritual entre os alunos;

- organização de atividades criativas e socialmente significativas dos alunos.

Quais são as funções do professor de turma?

Um professor de classe é, antes de tudo, um gestor. De acordo com o conceito de gestão desenvolvido pelo acadêmico R.Kh. Shakurov, existem três níveis de funções:

- alvo: função educativa e função de proteção social. Essas funções estão associadas à implementação de metas e objetivos educacionais em sala de aula, à preparação dos alunos para uma vida independente, bem como à proteção das crianças de fatores ambientais adversos. Ao implementar essas funções, o professor da turma integra os esforços de todo o corpo docente;

- sociopsicológica: função organizacional e função de team building. A função organizacional está ligada com a ajuda do professor da turma aos alunos na auto-organização de várias atividades que resolvem problemas educacionais (cognitivos, laborais, artísticos e criativos, esportes e recreação, a tarefa de comunicação livre, etc.). A função do team building envolve a gestão do seu desenvolvimento progressivo e a solução das tarefas educativas através da equipa. Uma das tarefas do professor de classe é o desenvolvimento do autogoverno das crianças;

- gerencial: função de diagnóstico, estabelecimento de metas, funções de planejamento, controle e correção.

A execução destas funções está associada ao cumprimento pelo professor da turma de um conjunto de funções que lhe são atribuídas.

O professor da turma tem as seguintes responsabilidades profissionais:

- mantém a documentação que reflete o andamento e a eficácia do trabalho educacional (arquivos pessoais dos alunos, diários, diário de classe, etc.);

- realiza diagnósticos de formação, analisa o estado de progresso e a dinâmica da formação geral de seus alunos;

– organiza o processo educativo na sala de aula, envolve os alunos nas várias atividades da turma e dos grupos escolares;

- trabalha para a formação de uma equipe de classe (organiza assuntos criativos coletivos, trabalha com o ativo, supervisiona a distribuição e execução de instruções etc.);

- envolve nas atividades educativas de professores que trabalham em sala de aula, pais de alunos, especialistas em diversas áreas da ciência, arte, esportes, representantes de órgãos públicos, coordenando os esforços educacionais;

- promove um estilo de vida saudável;

- fornece apoio psicológico e pedagógico aos alunos, auxilia os alunos na resolução de problemas agudos da vida;

- trabalha com os pais, informa-os sobre os sucessos ou fracassos dos alunos, realiza reuniões de pais, reuniões do comitê de pais;

- regula as relações interpessoais entre crianças e entre crianças e adultos, contribui para um clima psicológico geral favorável na equipa;

- garante a proteção e proteção dos direitos e liberdades dos estudantes;

- ajuda as atividades de várias organizações infantis;

– realiza trabalho individual com crianças do “grupo de risco”;

- organiza o plantão dos alunos da sua turma na escola, cantina, turma;

- organiza refeições para os alunos, inclusive gratuitas;

- Melhora as competências e qualificações profissionais.

As principais funções do professor de turma são determinadas pelo Estatuto da escola secundária do ensino geral. Por sua vez, o professor de turma trabalha sob a supervisão direta do diretor da escola e seus suplentes. Eles também lhe fornecem a assistência organizacional e pedagógica necessária.

O professor da turma é responsável pelo conteúdo do processo educativo, pelo seu cumprimento dos objetivos da educação democrática humanista e pela participação ativa das crianças na mesma. Isso requer diagnósticos, uma consciência bastante completa do educador sobre a participação da criança em várias atividades, suas relações em grupos, a natureza e o conteúdo da comunicação, necessidades e interesses emergentes, incentivos e motivos de comportamento. Com base nas informações recebidas das próprias crianças, dos organizadores diretos de suas vidas, o professor da turma controla o estado das relações educativas, dá conselhos e faz ajustes pedagógicos ao longo da vida.

O trabalho do professor da turma é uma atividade proposital, sistemática, planejada, construída com base no programa de educação de toda a instituição de ensino, análise de atividades anteriores, tendências positivas e negativas na vida social, com base em uma abordagem centrada no aluno, tendo em conta as tarefas urgentes que enfrentam o corpo docente da escola, e a situação em uma equipe de sala de aula, relações interétnicas, inter-religiosas. O professor também leva em consideração o nível de educação dos alunos, as condições sociais e materiais de sua vida, as especificidades das circunstâncias familiares.

A atividade do professor de turma visa principalmente trabalhar com os alunos da sua turma. Forma a motivação para o ensino de cada criança individualmente, estudando sua idade e características individuais para o desenvolvimento e estimulação de interesses cognitivos; através de uma variedade de formas e métodos de trabalho individual cria condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da cidadania, cultura de visão de mundo, habilidades de trabalho criativo, individualidade criativa, entrada bem-sucedida da criança na sociedade, a formação de uma cultura democrática no sistema de autoclasse -governo.

Entre as principais qualidades da personalidade do professor de classe, em primeiro lugar, deve-se citar qualidades como conteúdo ideológico comunicativo, atividade social, maturidade moral. Essas qualidades, é claro, são necessárias para todo professor. Mas é especialmente importante tê-los para o professor da turma. Afinal, ele educa seus alunos não apenas pela palavra, mas também por exemplos pessoais, por seu comportamento. De grande importância para o professor de classe são qualidades de sua personalidade como paixão pela profissão, atitude humana em relação às crianças, altas exigências para si mesmo e seus alunos. O professor de classe também precisa de qualidades como comunicação, disposição amigável, polidez na comunicação. O sucesso do professor de classe também depende da disponibilidade de conhecimentos e habilidades de informação. É especialmente importante ter a capacidade de expressar seus pensamentos de forma clara, expressiva e lógica, para poder convencer, atrair. As principais qualidades necessárias para um professor de classe incluem tato, resistência e autocontrole, capacidade de resposta, observação, sinceridade, desenvoltura, precisão e limpeza externa. O sucesso do trabalho do professor de classe depende em grande parte de sua capacidade de ter uma série de habilidades aplicadas e criativas: a capacidade de cantar, tocar instrumentos musicais, dançar, desenhar, ler expressivamente. O professor da turma é o mentor mais próximo dos alunos da turma. Ele é projetado para organizar a vida das crianças em idade escolar, gerenciar seu desenvolvimento. Seu trabalho honroso é a educação direta de crianças e jovens, a formação de uma geração alegre, trabalhadora, física e moralmente saudável.

O professor da turma define e implementa tarefas educativas uniformes. Então, ele procura acostumar as crianças ao trabalho duro, organização, veracidade. Mas as formas, meios e métodos de realização dessas tarefas podem ser diferentes dependendo das características individuais dos alunos. Alguns precisam ser encorajados a tempo, outros devem ser punidos habilmente por violar as regras de conduta. E para isso você precisa estudá-los de forma profunda e abrangente. O professor da turma precisa conhecer bem tudo sobre seus alunos, entendê-los, ser capaz de organizar atividades educacionais e sociais úteis, levando em consideração suas características e interesses individuais. Conhecer bem os alunos ajudará a corrigir deficiências comportamentais.

A eficácia e a qualidade das atividades educativas do professor da turma dependem em grande medida do trabalho sistemático para melhorar as suas competências. Para educar bem os alunos, ele mesmo deve ser bem educado e altamente educado, constantemente reabastecer e melhorar seus conhecimentos e habilidades pedagógicas. A forma mais importante de desenvolvimento profissional do professor de classe é a autoeducação. O trabalho sistemático do professor de classe na formação avançada garante seu constante movimento às alturas da habilidade pedagógica.

Atualmente, o professor da turma acompanha os tempos, é metódico e psicologicamente experiente, conhece a teoria e a metodologia do trabalho educativo, conhece bem a legislação trabalhista e também sabe navegar pelos principais documentos normativos.

1.2. Planejamento de atividades educacionais

O principal objetivo do planejamento é determinar os limites ótimos da atividade pedagógica, mobilizar os esforços do corpo docente para melhorar o processo de educação ... programação de trabalho e oportunidades equipes docentes e estudantis.
P.T. Frolov

O sucesso do trabalho educativo multifacetado com a turma depende muito da qualidade do seu planejamento. O planejamento do trabalho educativo é o processo de determinação cientificamente fundamentada de caminhos, meios e métodos para atingir objetivos na formação e desenvolvimento de um indivíduo ou de uma equipe. A atividade do professor de classe é impensável sem um planejamento cuidadosamente pensado. O plano de trabalho do professor de turma é um documento a partir do qual se constrói o trabalho educativo na sala de aula. Ele permite determinar as perspectivas de trabalho e formas específicas de resolver problemas pedagógicos em sala de aula. O professor de classe no decorrer de seu trabalho realiza vários tipos de planejamento:

- um programa de trabalho educativo na sala de aula. Pode abranger um período de tempo bastante longo (de três anos ou mais);

- um plano anual de trabalho educacional, um plano para meio ano, um trimestre, um mês, uma semana e um dia;

- um plano de atividade educacional em alguma direção de atividade que seja mais importante para uma determinada classe (educação patriótica, moral, cívica, etc.);

- um plano de trabalho com estudantes, comitês de pais, organizações públicas;

- um plano para a preparação de atividades educativas, horas de aula, horas de comunicação;

- um plano para a preparação de reuniões de pais, conferências, mesas redondas, etc.;

- um plano para melhorar as competências profissionais do professor da turma;

- plano de auto-educação.

O documento principal é o plano de trabalho para o ano letivo. Este é um documento muito importante que deve refletir um sistema claro de trabalho educativo em sala de aula, suas principais direções, formas e métodos. Apesar de cada uma das seções do plano carregar uma certa carga pedagógica e ter sua própria finalidade, na prática das escolas de educação geral hoje não houve uma abordagem unificada da estrutura do plano anual. Cada instituição de ensino escolhe a estrutura ideal para essa instituição. O mais comum é a seguinte estrutura do plano anual do professor da turma.

1. Características da classe:

- a composição da turma, as suas características gerais (número de alunos da turma, rapazes e raparigas, nível de ensino, estado de saúde, rendimento escolar, participação dos alunos em atividades extracurriculares, interesses dos alunos, atitude em relação aos assuntos públicos);

- o nível de desenvolvimento da equipe, o microclima da turma, a natureza das relações, costumes, tradições da equipe, orientações de valores, uma combinação de interesses comuns e pessoais dos alunos, um patrimônio da turma, sua autoridade, a ligação da equipe de turma com a escola geral, etc.;

- características da equipe de pais: nível educacional dos pais, status social, famílias numerosas, famílias monoparentais, famílias com necessidade de maior atenção pedagógica, composição nacional das famílias, etc.

2. Análise do trabalho pedagógico do ano letivo anterior.

3. Metas e objetivos das atividades pedagógicas do professor da turma. Eles devem fluir da análise e cobrir as áreas de trabalho mais importantes.

4. Atividades educativas com uma equipe de alunos. Esta seção prevê o planejamento de atividades educacionais em várias áreas de atuação.

5. Trabalho individual com alunos.

6. Interação com os professores que trabalham nesta turma.

7. Trabalhar com a comunidade de pais, organizações públicas, sociedade.

Um lugar especial no planejamento é ocupado pelo trabalho com uma equipe de alunos. O professor da turma deve reflectir nesta secção todos os tipos de actividades que incluem os alunos: cognitivas, artísticas e criativas, orientadas para valores, desportivas e recreativas, sociais, laborais, etc. individualidade (trabalho com crianças superdotadas, desprotegidas socialmente, crianças que requerem atenção pedagógica especial, etc.). Na prática, existem várias opções de formas de planos, cada uma com suas vantagens e desvantagens. É importante que a estrutura do plano permita visualizar as metas e objetivos do trabalho, assuntos atuais e futuros, e refletir o grau de participação dos alunos na sua execução. Esses formulários de plano são opcionais. O professor da turma escolhe de forma independente a melhor opção, concentrando-se nos requisitos modernos para esse tipo de documento. De não pouca importância são os valores pedagógicos do professor de classe e sua experiência de trabalho. Ao começar a planejar o trabalho pedagógico, o professor da turma deve pensar em como evitar estereótipos, formalismos, mesquinharias e envolver todos os membros da equipe no planejamento. Ao organizar o planejamento, o professor da turma, antes de tudo, deve levar em consideração os seguintes princípios:

- caráter científico - o uso de conquistas avançadas da ciência psicológica e pedagógica;

- especificidade - a definição de um tipo específico de atividade, prazos, participantes em um caso particular;

- coletivismo - participação no planejamento de todos os membros da equipe de aula;

- levando em consideração as características da idade - uma definição precisa do conteúdo, meios, métodos, formas de acordo com as características da idade dos alunos;

- complexidade - superando a fragmentação do trabalho educativo, resolvendo um complexo de metas e objetivos por um sistema de meios;

- consistência - uma visão do sistema educacional da turma como um todo único de todas as áreas da escola; - realidade - atividades de planejamento, cuja implementação é realisticamente viável;

- conexões com a vida - um reflexo dos principais acontecimentos do país na vida da equipe;

- foco na implementação das necessidades e interesses das crianças;

- conveniência - a subordinação de todos os componentes do planejamento a um único objetivo.

Assim, um planejamento claro por parte do professor da turma das atividades educativas possibilita a inclusão de todos os alunos em um processo educacional holístico.

PapelII

O trabalho do professor da turma para criar e educar a equipe de alunos

2.1. Desenvolvimento da equipe de classe

Somente reunindo os alunos em uma equipe amigável e eficiente, é possível realizar com sucesso sua educação e educação. A equipe (do lat. collectivus - coletivo) é uma comunidade social de pessoas unidas com base em objetivos socialmente significativos, orientações de valores comuns, atividades conjuntas e comunicação. Para atingir os objetivos da educação, o professor da turma organiza atividades educativas com a equipe da turma. A atividade educativa é entendida como um tipo especial de atividade pedagógica destinada a melhorar os alunos e as relações entre eles; criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento pessoal; habitat; o microclima das comunidades, que incluem o aluno (N.M. Borytko). Uma das tarefas mais importantes do professor de turma é a tarefa de formar uma equipe de turma, pois é ele quem é o ambiente para a criança e desempenha um papel crucial em sua formação. Por mais que os adversários da equipe afirmem que a equipe “nivela” a personalidade, impedindo a autorrealização, deve-se notar que a atividade comum dos alunos e o espaço comum de sua atividade de vida conduzem a um sistema especial de relações que são terrenos férteis para criar um filho. De acordo com A. N. Lutoshkin, a equipe passa por vários estágios de seu desenvolvimento: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" e "Burning Torch". É importante que o professor da turma conheça as características e os métodos de desenvolvimento de cada uma delas.

"Dispersão de Areia". Se você olhar atentamente para o colocador de areia, poderá ver que um grande número de grãos de areia são coletados juntos e, ao mesmo tempo, cada um deles está sozinho. Uma brisa fraca entrará e levará parte da areia para o lado, espalhando-a pelo local. O vento sopra mais forte - não haverá placer. Também acontece em grupos de pessoas. Ali também todos são como um grão de areia: tudo parece estar junto e, ao mesmo tempo, cada um separadamente. Não há nada que “prenderia” e conectaria as pessoas. Aqui as pessoas ainda se conhecem pouco, ou simplesmente não se atrevem, e talvez não queiram se encontrar no meio do caminho. Não há interesses comuns, não há ações comuns. A ausência de um centro sólido e autoritário leva à frouxidão, à friabilidade do grupo. Este grupo existe formalmente, sem trazer alegria e satisfação a todos que nele entram.

"Argila macia" Sabe-se que a argila mole é um material relativamente fácil de influenciar, e vários produtos podem ser moldados a partir dela. Nas mãos de um bom mestre, e tal em grupo, turma, equipe de alunos pode ser comandante ou organizador de um caso, esse material se transforma em uma embarcação habilidosa. Mas pode continuar sendo um simples pedaço de barro se nenhum esforço for feito para isso. Quando o barro mole está nas mãos de uma pessoa incapaz, pode assumir formas indefinidas. Em um grupo nesta fase, os primeiros esforços para unir a equipe são perceptíveis, embora sejam tímidos, os organizadores não conseguem em tudo, não há experiência suficiente em trabalhar em conjunto. A ligação obrigatória aqui ainda é a norma; disciplina e exigências dos mais velhos. As relações são diferentes - benevolentes, conflitantes. As crianças por iniciativa própria raramente ajudam umas às outras. Existem grupos amigos fechados que se comunicam pouco entre si, muitas vezes brigam. Não existe um verdadeiro mestre - um bom organizador - ainda, ou é difícil para ele provar a si mesmo, pois não há ninguém para realmente apoiá-lo.

"Farol Cintilante" Vale a pena notar que o farol não queima constantemente, mas periodicamente lança feixes de luz, como se dissesse: "Estou aqui, pronto para ajudar". A equipe emergente está preocupada que todos sigam o caminho certo. Em tal equipe de estudantes, prevalece o desejo de trabalhar juntos, de ajudar uns aos outros, de estar juntos. Mas desejo não é tudo. Amizade, assistência mútua e camarada exigem queima constante. O grupo tem alguém em quem confiar. Autoridades "zeladoras" do farol, aqueles que não deixam o fogo apagar - os organizadores, o patrimônio. Este grupo difere marcadamente de outros grupos em sua individualidade. No entanto, pode ser difícil para ela reunir plenamente sua vontade, encontrar uma linguagem comum em tudo, mostrar perseverança na superação das dificuldades, alguns membros do grupo nem sempre têm força para obedecer às demandas coletivas. A iniciativa não é mostrada o suficiente, não são feitas propostas com tanta frequência para melhorar as coisas não só no próprio, mas também em uma equipe mais significativa, da qual ele faz parte. Você pode observar a manifestação da atividade em rajadas e, mesmo assim, não para todos.

"Vela Escarlate" - é um símbolo de esforço, inquietação, fidelidade amigável, devoção ao dever. Aqui eles operam no princípio de "um por todos e todos por um". A participação amigável e o interesse nos assuntos de cada um são combinados com a adesão aos princípios e a exatidão mútua. A equipe de comando do veleiro são organizadores experientes e confiáveis, camaradas de autoridade. Eles recorrem a eles em busca de ajuda, e eles a fornecem desinteressadamente. A maioria dos membros da "tripulação" tem orgulho de sua equipe; todos experimentam amargura quando falham. A equipe está muito interessada em como estão as coisas em outras equipes, por exemplo, nas vizinhas. Acontece que eles vêm para ajudar quando são questionados sobre isso. Embora a equipe esteja unida, há momentos em que não está pronta para enfrentar tempestades e mau tempo. Nem sempre se tem coragem de admitir seus erros imediatamente, mas aos poucos a situação pode ser corrigida.

"Tocha Ardente" é uma chama viva alimentada pela amizade íntima, vontade comum, excelente compreensão mútua, cooperação empresarial, responsabilidade de cada um não só por si mesmo, mas também por toda a equipe. Todas as qualidades da equipe que podem ser vistas na etapa Scarlet Sail estão bem manifestadas aqui, mas isso não é tudo. Você também pode brilhar por si mesmo, abrindo caminho pelos matagais, esbarrando nas rochas, descendo em desfiladeiros, abrindo novos caminhos. Mas é possível se sentir feliz se for difícil para alguém estar por perto, se houver coletivos atrás de você, grupos que precisam de sua ajuda e de sua mão forte? Uma verdadeira equipe é aquela em que eles desinteressadamente vêm em socorro, fazem de tudo para beneficiar as pessoas.

Essas etapas dão uma ideia das etapas de desenvolvimento da equipe. Tendo aprendido o significado desses estágios, pode-se determinar em que estágio qualquer equipe está localizada e decidir o que precisa ser feito para avançar para um nível superior.

2.2. Meios de formação de uma equipe infantil

O processo de desenvolvimento de uma equipe de sala de aula é um processo complexo e contraditório. O professor da turma deve conhecer os meios de desenvolvimento da equipe e usá-los com habilidade. O desenvolvimento e a mobilização da equipe ocorrem no decorrer da atividade intencional conjunta dos alunos. É uma variedade de atividades socialmente significativas (educativas, trabalhistas, artísticas e criativas, esportivas e recreativas, orientadas para valores) que criam um clima emocional especial, um “tom principal” na equipe e uma união amigável de seus membros. A exigência pedagógica é considerada o fator mais importante na formação da equipe. Ajuda a fortalecer a disciplina na sala de aula, traz um espírito de organização às atividades dos alunos; como método de atividade pedagógica, estimula o desenvolvimento dos alunos, ajuda a fortalecer as relações e lhes dá uma orientação social. A apresentação de requisitos na primeira etapa da formação da equipe permite que o professor da turma predetermine a transição da equipe para um nível superior de desenvolvimento. Um dos meios de formar uma equipe é a opinião pública na equipe. Representa a totalidade daquelas avaliações generalizadas que são dadas entre os alunos a vários fenômenos e fatos da vida coletiva. A função da opinião pública é estimular tudo de positivo na vida da equipe e superar fenômenos e tendências negativas. A formação da opinião pública é facilitada pelas várias atividades práticas dos membros da equipa e pela realização de eventos organizativos e explicativos sob a forma de conversas, reuniões, convívios, etc. Sem contar com a opinião pública, é impossível gerir eficazmente a equipa e educar os seus membros. A natureza e o conteúdo da opinião pública, sua maturidade só podem ser reveladas observando os alunos em condições reais de vida ou criando situações de livre escolha. A organização das aspirações promissoras dos alunos é de grande importância para o desenvolvimento da equipe. Distinguir entre perspectivas de curto, médio e longo prazo. As perspectivas de curto prazo estão relacionadas à expectativa das crianças de um evento interessante e alegre que acontecerá em um futuro próximo. As perspectivas médias estão um pouco distantes no tempo: preparativos para férias, férias de verão e assim por diante. As perspectivas de longo prazo afetam os planos de vida das crianças, na maioria das vezes associados à escolha da profissão. Leva vários anos para perceber as perspectivas de longo prazo. Perspectivas de curto, médio e longo prazo determinam a lei do movimento do coletivo. Uma parada no desenvolvimento do coletivo leva ao seu enfraquecimento e desintegração, portanto, uma condição necessária para o seu desenvolvimento é o avanço e a complicação gradual das perspectivas. Uma condição importante para o desenvolvimento da equipe é a organização do autogoverno. O autogoverno estudantil é uma forma de organizar a vida de um grupo de alunos, garantindo sua independência, atividade na aceitação e implementação de problemas importantes. O autogoverno não pode ser criado "de cima", ou seja, para começar com a criação de órgãos, ela deve naturalmente crescer "de baixo", a partir da auto-organização de certos tipos de atividade em sala de aula. A autogestão desenvolve-se apenas quando os próprios alunos determinam as formas de resolver o problema e resolvem-no eles próprios. Na autogestão, opera a chamada lei dos três “nós mesmos”: “nós mesmos procuramos um negócio”, “nós mesmos planejamos e executamos”, “nós mesmos somamos os resultados com base em uma análise". O autogoverno é muitas vezes referido como a "escola de cidadania e maturidade". Um fator importante na formação da equipe são as tradições, que são entendidas como formas de vida coletiva que encarnam mais claramente a natureza das relações coletivistas e da opinião pública. Nada fortalece uma equipe como a tradição. As tradições da classe têm um efeito positivo na formação da visão de mundo e da visão de mundo da criança. Eles são capazes de fazer milagres. Por isso, educar e preservar as tradições é a tarefa mais importante no trabalho educativo com a equipe.

PapelIII

Organização de atividades educativas em sala de aula.

3.1. atividade educacional

A atividade educativa é um tipo especial de atividade pedagógica que visa criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento do indivíduo, melhorando as pessoas e as relações entre elas. A atividade educativa do professor da turma, como qualquer outra atividade, começa com a definição de um objetivo. Os objetivos pedagógicos devem ser entendidos como uma imagem mentalmente planejada do resultado do processo pedagógico em relação às ações e condições que o geram. O objetivo pedagógico é um resultado modelado, previsto, mas ainda não implementado da atividade do professor, a imagem desejada de um graduado. Essa imagem do futuro determina o presente, determina as ações reais de uma pessoa, grupo, coletivo, sociedade (V.V. Davydov). Quanto ao objetivo da educação, pode ser definido como um resultado mentalmente apresentado da atividade educativa do professor. De acordo com o conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação da personalidade de um cidadão russo no campo da educação geral, o ideal educacional nacional moderno é um cidadão da Rússia altamente moral, criativo e competente, que aceita o destino da pátria como seu pessoal, consciente da responsabilidade pelo presente e futuro de seu país, enraizado nas tradições espirituais e culturais do povo multinacional da Federação Russa. A este respeito, o objetivo mais importante da educação doméstica moderna e uma das tarefas prioritárias da sociedade e do estado é educação, apoio social e pedagógico para a formação e desenvolvimento de um cidadão da Rússia altamente moral, responsável, criativo, de iniciativa e competente . Ao começar a organizar as atividades educativas, é importante que o professor da turma lembre-se de que o alcance do objetivo é realizado apenas em uma variedade de atividades voltadas à resolução de problemas emergentes, e levando em consideração os princípios que regem o processo de educação. As novas Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES) definem os seguintes princípios que devem ser levados em conta pelo professor da turma que organiza o trabalho educativo:

- o princípio da orientação para o ideal;

- um princípio axiológico que se concentra na formação de um sistema de valores nacionais entre os alunos;

- o princípio de seguir um exemplo moral;

- o princípio da identificação, que implica a identificação estável da criança de si mesma com pessoas significativas para ela, que lhe permite desenvolver a esfera valor-semântica da personalidade;

- o princípio da polisubjetividade da educação e da socialização, que determina a consistência das atividades educativas de uma instituição de ensino e de várias instituições sociais;

- o princípio da comunicação dialógica, que implica um diálogo intersubjetivo igualitário, o reconhecimento do direito da criança de escolher e ter seu próprio ponto de vista;

- o princípio da resolução conjunta com o aluno de problemas pessoais e socialmente significativos (apoio pedagógico);

- o princípio da organização sistema-atividade da educação.

A utilidade de educar os alunos depende diretamente de sua inclusão em uma variedade de atividades. Os novos padrões educacionais trazem a seguinte lista de atividades com potencial educacional: jogos, cognitivas, lazer e entretenimento (comunicação de lazer), artísticas e criativas, atividades voluntárias socialmente transformadoras, técnicas e criativas, trabalhistas (industriais), esportes e recreação, turismo e história local, comunicação de valor problemática. A eficácia da implementação das tarefas educativas depende de muitos fatores e, sobretudo, dos métodos utilizados. O sistema de métodos de educação que se desenvolveu hoje na pedagogia não atende aos requisitos mais complicados para a implementação de diversas atividades educacionais. Isso serviu de base para o desenvolvimento de métodos de ensino mais eficazes que o professor da turma pode utilizar em suas atividades práticas:

- tradicionalmente aceitos (crenças, exercícios, encorajamento, exemplo, coerção);

- atividade de inovação (modelagem, algoritmos, invariância criativa, etc.);

- treinamento e jogos;

- interpessoal informal;

- reflexivo (E.N. Gusarova).

Quanto mais métodos o educador (professor da turma) possui, mais chances ele tem de sucesso, maior o resultado das atividades educativas. Uma das características invariantes da atividade educativa é o resultado. O estudo dos resultados das atividades educativas é uma das questões mais difíceis da ciência e da prática pedagógica. Em primeiro lugar, o resultado da educação é retardado no tempo e não se manifesta momentaneamente, e em segundo lugar, é difícil distingui-lo de forma “pura”, pois a criança é influenciada não apenas pelas atividades do professor e pelas condições escolares , mas também pelos pais, pares, adultos e no ambiente em geral. No entanto, é necessário levar em conta os resultados das atividades educativas, pois, caso contrário, a educação da criança se tornará espontânea: sem determinar os resultados, é fácil para o professor escorregar no caminho da espontaneidade e do modelo. O resultado da atividade educativa só pode ser correlacionado com um resultado positivo e se expressar em mudanças nos estados e propriedades do sujeito (criança) que ocorreram como resultado da atividade proposital. O resultado da atividade educativa se correlaciona com a meta e é um indicador de sua realização.

3.2. Formas de trabalho educativo do professor de turma.

As formas de trabalho do professor da turma são determinadas com base na situação pedagógica vigente na escola e nesta turma, a experiência tradicional de educação; o grau de influência pedagógica - o nível de desenvolvimento das personalidades dos alunos, a formação da equipe de classe como um grupo no qual ocorre o desenvolvimento e a autodeterminação das crianças. Forma (recriar) - um modo de existência do processo educativo, uma concha para a sua essência interior, lógica e conteúdo. O formulário está relacionado com o número de participantes, tempo, local de ensino, a ordem de sua implementação. Uma das formas mais comuns de organização do trabalho educativo é o horário de aula. A hora de aula é uma forma de trabalho pedagógico frontal, flexível na composição e na estrutura, que é uma comunicação do professor da turma com os alunos da turma, especialmente organizado em horário extracurricular, de forma a promover a formação da equipa de turma e o desenvolvimento de seus membros. Durante a organização e realização das horas de aula, é possível resolver as seguintes tarefas:

• enriquecer a consciência dos alunos com conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia, o homem;
• a formação nas crianças das habilidades e habilidades de atividades mentais e práticas;
• desenvolvimento da esfera emocional-sensorial e do núcleo valor-semântico da personalidade da criança;
• promoção da formação e manifestação da subjetividade e individualidade do aluno, suas habilidades criativas;
• formação de uma equipe de sala de aula como um ambiente favorável para o desenvolvimento e vida dos escolares. Uma hora de aula pode ser representada como uma cadeia tecnológica de ações executadas sequencialmente:

- preparação pelo docente, em conjunto com os alunos e seus pais, dos temas das horas de aula para o novo ano lectivo;

- clarificação do tema de uma hora de aula orientada para o aluno e geração de ideias para a sua preparação e realização;

- determinação do objetivo, conteúdo, escolha da forma, data e local da hora da aula, formação de uma comunidade de seus organizadores e desenvolvimento de um plano para suas ações;

- atividades individuais e em grupo para a preparação da hora de aula, elaboradas pelo professor em conjunto com outros organizadores do plano de cenário para a hora de aula;

- realização de uma hora de aula;

- análise das atividades para a sua preparação e realização, avaliação da eficácia da carga horária.

O professor da turma pode utilizar várias formas de atividades em grupo em seu trabalho, como concursos, quizzes, salões literários e musicais, torneios, encontros, leilões, feiras, talk shows, discussões, diálogos, atividades criativas coletivas, conversas socráticas, linhas diretas e etc. É importante que, ao organizá-los, sejam levadas em conta a tecnologia de condução de um caso particular, os interesses e as características etárias das crianças. Tecnologia de organização e condução de negócios do grupo. No atual estágio de desenvolvimento das instituições educacionais, a tecnologia de organização e realização de trabalhos em grupo se tornou generalizada (N.E. Shchurkova). É uma espécie de incentivo à atividade dos alunos, pois tem uma série de vantagens: nas atividades em grupo, é realizado o controle mútuo, o apoio mútuo e a cooperação. Em um grupo, as crianças influenciam emocionalmente umas às outras, querendo realizar as mesmas atividades que as outras. A atividade em grupo torna-se um meio de educação mais eficaz se for orientada por valores e incluir a criança em um sistema de relacionamentos social e pessoalmente significativos. A tecnologia de organização e condução de um negócio do grupo tem a seguinte cadeia tecnológica:

• estágio preparatório (formação preliminar desde o transporte dos alunos até o trabalho em grupo);
• humor psicológico ou o início do trabalho educativo (o discurso de abertura do professor, acompanhamento musical, saudação, etc.);
• atividade significativa;
• finalização, ou "acorde final";
• projeção para o futuro.

A violação do lado tecnológico da questão reduz sua eficácia. De acordo com N. E. Shchurkova, para a implementação bem-sucedida desta tecnologia, as seguintes regras devem ser observadas:

- organização e condução do trabalho educativo, observância estrita de sua estrutura lógica;

- um alto nível cultural do conteúdo e das formas deste caso;

- organização da "tensão espiritual" durante o trabalho educativo;

- preparação mínima do caso;

- uso de todos os três canais de percepção: auditivo, visual, sensorial.

É importante lembrar que o objetivo geral de qualquer negócio de grupo é a formação de relações de valor com o mundo, as pessoas e consigo mesmo. Em uma determinada turma, esse objetivo é transformado em uma tarefa específica, levando em consideração a idade e as características e interesses individuais das crianças. Ao organizar atividades em grupo, é preciso pensar em um sistema de avaliação que seja significativo para o aluno, interessante e objetivo. Qualquer atividade em grupo é completamente voluntária. Liberdade de escolha, independência na tomada de decisões - esta é uma das formas de organização orientada para a personalidade das atividades do grupo. O educador precisa lembrar que qualquer negócio deve atender às normas culturais gerais da existência humana. Os negócios do grupo são preparados rapidamente usando uma variedade de meios de influência pedagógica, sem supersaturar o estado emocional da criança. O meio é entendido como tudo o que o professor coloca entre si e o aluno para atingir o objetivo e com o qual ele pode operar com bastante liberdade. Qualquer meio deve estar relacionado ao fim; ele é selecionado, compreendido, utilizado de acordo com o resultado final. Sem o fim, o meio deixa de ser meio. Atividades, relacionamentos, fala, objetos e fenômenos naturais - esta é uma lista incompleta de meios que podem criar um ambiente para o habitat natural e o desenvolvimento da criança. Graças aos meios, a própria harmonia da vida é revelada e a criança absorve a experiência sociocultural de gerações. Para que uma pessoa pequena se compreenda no mundo e aja de forma independente, ativa e criativa, ela precisa de ajuda para entrar em um relacionamento com ambiente natural, o mundo feito pelo homem, as pessoas e a si mesmo através de várias formas de atividade.

A prática mostra que a atividade educativa nem sempre atinge seu objetivo. Uma das razões para esta situação é a passividade dos seus participantes (alunos). Hoje, o professor da turma precisa realizar atividades educacionais interativas, cuja base é a igualdade de seus sujeitos, por um lado, e sua atividade interna, por outro. Atividade educativa interativa (do latim interims - interno) é uma atividade que estimula a atividade interna do aluno. A atividade interativa caracteriza-se pela reflexividade, confronto e defesa de várias posições por parte dos alunos, abertura, capacidade de ser crítico e autocrítico, diálogo e adoção de uma postura livre. A atividade educacional interativa envolve:

- mudar a relação entre educador e aluno, que se baseia na compreensão, aceitação e reconhecimento da personalidade da criança;

- o desaparecimento da natureza coercitiva da atividade, a regulação consciente e a ativação do próprio comportamento (liberdade de escolha);

- a presença de criatividade na atividade;

- intensa atividade mental;

- a predominância de uma abordagem pessoal para a resolução de problemas emergentes;

- criação proposital pelo professor de um complexo de condições externas que contribuem para a satisfação dos alunos, a manifestação de emoções positivas (uma situação de sucesso);

- abertura à cultura e à sociedade, abertura do próprio mundo interior do sujeito;

- a subjetividade da posição do aluno, expressa na aceitação máxima de todas as funções subjetivas;

- baseado no polílogo, diálogo, parceria, cooperação com um aumento consistente da atividade do aluno.

Os métodos interativos incluem:

• discussão de problemas complexos e discutíveis (discussão, debate);
• estudo de caso (análise de situações específicas, análise situacional);
• tarefas criativas;
• assuntos criativos coletivos;
• jogos de role-playing, de negócios, organizacionais e de atividade;
• design (projetos sociais);
• exposições, performances, performances, etc.;
• simpósio;
• Videoconferência;
• uso de recursos públicos (convite de especialistas, tour interativo);
• negociações e mediação;
• concorrência;
• mesa redonda;
• treinamento, brainstorming (brainstorm, brainstorming).

Além disso, atualmente, os professores de classe usam amplamente a tecnologia de assuntos criativos coletivos (KTD). O núcleo e a essência dessa tecnologia é uma organização de atividades conjuntas de adultos e crianças, na qual todos os membros da equipe participam da organização e condução do caso, e a atividade é da natureza da criatividade coletiva e visa o benefício e a alegria de pessoas distantes e próximas. O principal objetivo do KTD é garantir que todos os membros da equipe de forma voluntária, com interesse e vontade, estejam envolvidos na implementação do caso, e possam revelar seu potencial criativo. KTD é, antes de tudo, uma forma de organizar uma vida emocionalmente saturada de trabalho, lazer, criatividade, visando servir as pessoas e a Pátria. Para ter uma compreensão mais clara do QTD, é preciso conhecer as ideias por trás dele. Existem seis ideias tão importantes (I.P. Ivanov):

- organização coletiva de atividades;

- criatividade coletiva;

- estabelecimento de metas coletivas;

- organização de situações amostrais;

- saturação emocional da vida da equipe;

— orientação pública da equipe.

O conteúdo do KTD é cuidar de você, da sua equipe, das pessoas próximas e distantes. A competitividade, a improvisação estimulam a atividade da criança e criam condições para a formação da independência, dos princípios criativos do indivíduo. Junto com isso, cada KTD forma uma posição cívica para melhorar a vida geral, o que é muito importante para a orientação de valores do aluno. Na vanguarda do KTD está a criação pelos alunos de uma nova experiência de vida, o enriquecimento de cada participante com sua própria experiência de atitude cívica em relação à vida ao seu redor e a si mesmos como amigos de outras pessoas. Cada KTD forma as qualidades humanísticas do indivíduo e sua posição moral, pois a preocupação em melhorar a vida comum, a atividade coletiva para os outros vem à frente do trabalho coletivo.

A utilização do jogo nas atividades educativas do professor da turma se deve a sua versatilidade. A essência do jogo é a capacidade de transformar a realidade e colocar a criança em uma posição subjetiva, dando-lhe a oportunidade de se realizar. Durante o jogo, o aluno, antes de tudo, toma consciência do seu próprio “eu”, demonstra e desenvolve experiência pessoal, capacidade criativa, reflexiva e avaliativa. O brincar é um espaço de “socialização interna da criança, um meio para que ela assimile atitudes sociais” (L.S. Vygotsky). Tudo isso permite que o professor da turma utilize o jogo em atividades educativas com a equipe da turma. As seguintes etapas tecnológicas do jogo são distinguidas.

1. Etapa de preparação:

- desenvolvimento do jogo (desenvolvimento de cenário, plano de jogo, descrição geral do jogo, briefing de conteúdo, preparação de material de apoio);

- introdução ao jogo (exposição do problema, objetivos, condições do jogo, briefing, regulamento, regras, distribuição de papéis, formação de grupos, consultas).

1. Realização da etapa:

— trabalho em grupo na tarefa (brainstorming, formação, trabalho com um técnico de jogo);

— discussão intergrupal (apresentações em grupo, defesa dos resultados do trabalho, trabalho de peritos).

1. Etapa de análise e generalização (retirada do jogo, análise, reflexão, avaliação e autoavaliação do trabalho, conclusões e generalizações, recomendações).

Na interação do jogo, a atividade dos alunos é essencial, pois a atividade física, social e cognitiva é “provocada” no jogo.

Discussão - um método interativo de educação Hoje, o método de discussão é amplamente utilizado na prática dos professores de classe. A discussão é interpretada como uma forma de organizar atividades coletivas conjuntas visando uma solução intensiva e produtiva de um problema de grupo e encontrar a resposta certa. A principal tarefa da discussão é identificar a diversidade existente de pontos de vista dos participantes sobre uma questão ou problema e, se necessário, uma análise abrangente de cada um deles. Este é um método que permite usar argumentos lógicos para influenciar as opiniões e posições dos participantes da discussão. A discussão é referida como métodos interativos devido ao fato de que seus participantes podem expressar seu ponto de vista, demonstrar experiência pessoal, raciocinar e formular um problema e interagir uns com os outros. A discussão dá origem ao pensamento, ativa o pensamento, desenvolve as habilidades de comunicação, a capacidade de conduzir um diálogo. Uma condição necessária para a discussão é que os alunos tenham a quantidade necessária de conhecimento sobre o problema em discussão.

A discussão destaca as seguintes etapas tecnológicas.

1. Etapa preparatória (seleção de um tema, líder, estudo do problema, conhecimento da literatura, elaboração de questões, consulta a especialistas, análise de pontos de vista existentes, elaboração de recursos visuais, etc.).
2. Etapa organizacional (introdução do líder: fundamentação do tema, sua relevância, questões a serem discutidas, tarefas dos participantes, termos da disputa, etc.).
3. A fase de resolver o problema discutível (nesta fase, todas as regras da discussão são especialmente observadas com rigor).
4. A etapa final é a análise (conclusões, grau de cumprimento das metas, uniformidade de posições, observância das regras de discussão, etc.).

O resultado da discussão deve refletir a opinião da maioria dos participantes, e os resultados devem ser comparados com as metas estabelecidas. Ao escolher as formas de atividade educativa, é aconselhável que o professor da turma tenha em conta:

- objetivos educacionais apresentados em sala de aula;

- o nível de formação dos alunos, seus interesses e necessidades;

- as possibilidades de formas de atividade educativa na formulação do aluno na posição subjetiva;

- condições externas de ensino (instituições de ensino complementar, centros culturais, instalações desportivas, etc.);

- tendo em conta as capacidades dos pais, alunos, professores, escolas.

O professor da turma aborda a escolha das formas de trabalho de forma criativa, tendo em conta as condições de vida da escola, as capacidades e características das crianças, os conteúdos da vida das crianças, que serão compreendidos, analisados, generalizados e corrigidos em conjunto com as crianças.

Papel4

Interação do professor da turma com professores e pais

4.1. Interação do professor da turma com os professores

Ao realizar um trabalho educativo com os alunos, o professor da turma deve manter contactos estreitos com os professores, a fim de estabelecer requisitos uniformes para os alunos e melhorar a qualidade do processo educativo. Qual a forma deste trabalho?

Uma dessas formas é a assiduidade pelo professor da turma às aulas ministradas pelos professores da sua turma. No processo de assistir às aulas, ele observa o trabalho dos alunos, sua disciplina, analisa a qualidade de seu conhecimento e atividade cognitiva. Ao mesmo tempo, o professor da turma está estudando a questão do acúmulo de notas e usando seu papel estimulante na aprendizagem, dosando a quantidade de trabalhos de casa, etc.

A posição de vida ativa do estudante se manifesta em seu ensino consciente e interessado.

Educar tal atitude para a aprendizagem é tarefa de todos os professores e pais, mas o professor de classe tem suas próprias oportunidades para resolver esse problema.

Observando o trabalho dos alunos em sala de aula, o professor da turma ajuda os professores a levar em conta as características individuais dos alunos, ao mesmo tempo em que regula a carga horária dos alunos para que não ultrapasse as normas estabelecidas pela Carta da escola.

O professor da turma estuda as dificuldades de aprendizagem e, em conjunto com os pais, professores e alunos, elimina-as. Alguns alunos precisam de aulas adicionais, outros precisam de maior controle, outros precisam de maior atenção e até mesmo tratamento, e outros precisam aprender técnicas de trabalho mental. É importante organizar a ajuda mútua entre os alunos da turma. É realizado de forma voluntária na forma de cooperação de camaradagem.

O professor da turma, em união com os professores, forma um interesse cognitivo nos alunos. Promove a inclusão dos alunos no trabalho dos círculos temáticos, organiza conversas sobre temas científicos e encontros com cientistas, etc.

Um problema importante no trabalho do professor da turma com os professores é a organização do atendimento aos alunos com baixo desempenho. Naturalmente, este trabalho deve ser feito por cada professor. Mas o professor da turma, estando em constante contacto com os alunos, pode por vezes sugerir as razões do declínio na qualidade do conhecimento de um determinado aluno e pedir ao professor que as tenha em conta no seu trabalho. Um aspecto igualmente significativo do trabalho do professor da turma com os professores é a ativação do trabalho educativo extracurricular e, em particular, aulas em círculo, olimpíadas disciplinares, exposições de criatividade dos alunos.

Finalmente, o próprio professor da turma precisa da ajuda dos professores na organização do trabalho educativo extracurricular. A seu pedido, os professores conversam com os alunos sobre temas científicos, morais e estéticos, participam de reuniões de classe, organizam trabalhos socialmente úteis etc. Assim, a interação próxima do professor da turma com os professores ajuda-o a aumentar o conteúdo e a eficácia do trabalho educativo.

O professor de turma contribui para a inclusão dos alunos em várias associações criativas de interesse (círculos, secções, clubes) que operam tanto em instituições de ensino geral como em instituições de ensino complementar para crianças.

Na organização dos trabalhos extracurriculares, extracurriculares da equipa de turma, atividades de lazer e férias, o professor da turma interage ativamente com o professor organizador. Coordenando atividades conjuntas, o professor da turma o envolve na realização de eventos dentro da turma, organiza a participação dos alunos de sua turma em eventos de toda a escola durante o período extracurricular e de férias. Com o apoio do professor-organizador, o professor da turma atrai representantes da cultura, do esporte e do público para trabalhar com a turma.

O professor da turma deve trabalhar em estreita colaboração com um professor social, que é chamado a ser um intermediário entre a personalidade da criança e todas as instituições sociais na resolução das crises pessoais dos alunos. Com a participação direta de um professor social, o professor da turma organiza atividades socialmente significativas dos alunos, atividades voltadas para o desenvolvimento de iniciativas sociais, a implementação de projetos sociais.

Diversas associações públicas infantis estão se disseminando nas instituições de ensino geral, contribuindo para a inclusão de crianças e adolescentes em novas relações sociais; sua auto-realização, a manifestação e desenvolvimento de posições cívicas e morais, a socialização do indivíduo. Nesta direção de atividade, é importante que o professor da turma decida em cooperação com o conselheiro sênior. Em particular, são organizados esforços conjuntos para informar os alunos sobre as organizações e associações públicas de crianças e jovens existentes.

Para abordar com sucesso a questão da formação, educação e desenvolvimento da personalidade da criança, é necessário interagir activamente com todos os intervenientes no processo educativo, diferenciação, integração e coordenação do trabalho pedagógico num único espaço educativo e sociocultural. A este respeito, o conselho pedagógico das instituições de ensino geral, ao determinar as funções do professor de turma, deve, antes de mais, identificar claramente os seus direitos, deveres e responsabilidades, correlacionando-os com os deveres oficiais dos demais intervenientes no processo educativo.

4.2. Comunicação entre o professor e os pais

O grande mal do nosso tempo...
que nossos pais e mães perderam quase completamente
consciência do que ... pode fazer
para criar seus filhos.
I.G. Pestalozzi

A eficácia da criação dos filhos depende em grande parte de quão próximo o professor da turma interage com a família da criança, uma vez que a família é a principal aliada na criação dos filhos. As principais funções do professor de turma no trabalho com os pais:

- informar os pais sobre o estado das coisas na sala de aula e na escola;

— educação psicológica e pedagógica dos pais;

– organização de atividades conjuntas de adultos e crianças;

- atividades individuais com os pais para ajustar a educação familiar;

- coordenação da interação ao longo da linha "Escola - família - organizações públicas e profissionais".

A especificidade da interação entre o professor da turma e a família é que ambas as partes estão interessadas em estudar a criança, desenvolver suas melhores qualidades e propriedades e ajudar a determinar a estratégia de vida. Princípios de interação entre o professor da turma e os pais:

— confiança e respeito mútuos;

- cooperação;

- nenhuma pressão sobre as crianças e os pais;

- tendo em conta as características individuais da educação familiar;

— apoio e assistência mútuos;

- diferenciação das influências pedagógicas nos pais;

- paciência e tolerância mútua;

— confidencialidade;

— otimismo pedagógico.

Levar em conta esses princípios ajuda o professor e os pais a combinarem seus esforços para criar condições para a formação na criança das qualidades e propriedades necessárias para sua autodeterminação e auto-realização. Organizando a interação, o professor da turma realiza os seguintes tipos de trabalho:

- planeja e organiza a educação psicológica e pedagógica dos pais;

- apresenta aos pais a organização do processo educativo na escola e a estratégia para o seu desenvolvimento;

- inclui os pais na gestão do processo educativo;

- envolve os pais em atividades conjuntas com as crianças;

- interage com organizações trabalhistas e públicas de pais;

- corrige a influência educacional de famílias individuais sobre a criança.

Ao organizar a interação, o professor da turma leva em consideração os tipos de famílias que são classificadas:

- pelo número de filhos (crianças grandes, crianças pequenas, filho único, sem filhos);

- por composição: uma geração (únicos cônjuges), duas gerações (pais e filhos), intergeracional (filhos, pais e pais);

famílias monoparentais (a criança é criada por um dos pais);

- famílias ilegítimas;

- pela natureza da relação (ideal, média, negativa).

Muitas vezes, os praticantes dividem as famílias em prósperas e disfuncionais, tomando como base o grau de influência educacional favorável da família sobre a criança. A colaboração do professor da turma e da família é o resultado de um trabalho sistemático propositado, que envolve um estudo abrangente da família, das características e condições da educação familiar através de várias formas de atividades conjuntas. instituição de ensino pode incluir vários aspectos e ser oferecido em diferentes opções. Abaixo estão algumas das maneiras pelas quais os pais podem ser informados sobre a escola, bem como alguns exemplos do conteúdo da informação.

Os pais cujos filhos estudam nesta escola devem ter as seguintes informações sobre a instituição de ensino:

• A carta da escola e o modo de seu trabalho;
• o conteúdo da educação na escola (ou seja, o currículo e a lista de programas educacionais implementados na escola);
• perspectivas de desenvolvimento escolar;
• agenda de rodas e eletivas;
• organização de atividades extracurriculares: atividades escolares e de classe tradicionais, atividades-chave do ano, programas de excursões, visitas a museus, teatros, etc.);
• informações sobre serviços educacionais adicionais;
• informações sobre as qualificações dos professores, suas realizações;
• as principais realizações da escola e de seus alunos;
• logística da escola;
• informações sobre as fontes de recursos extra-orçamentários, a distribuição de recursos orçamentários e extra-orçamentários;
• informação sobre os resultados da atestação final dos alunos, os resultados do exame;
• informações sobre a estrutura social dos graduados.

A informação aos pais pode ser realizada através da concepção de estandes, cartilhas, boletins periódicos, publicação de revistas especiais e jornais. Um papel importante na informação dos pais é desempenhado pela mídia, fóruns de pais, conferências, reuniões de pais, conversas pessoais e consultas. No futuro, será dada grande importância à concepção e apresentação do portefólio individual do aluno. Informações diferenciadas podem ser transferidas para grupos separados de pais (por exemplo, informações para pais de alunos que ingressam em uma determinada universidade); uma lista recomendada de livros que os pais devem ler com seus filhos no ensino fundamental (básico, secundário); recomendações sobre a organização do regime diário, nutrição dos alunos durante os exames, etc. Informações individuais são transmitidas para pais específicos (por exemplo, informações sobre o exame da criança por um psicólogo, fonoaudiólogo; dados sobre a presença de certos problemas ou dificuldades da criança).

Considere as principais formas de trabalho com a família. Reunião legal. Nas reuniões de classe, são discutidos problemas que refletem os interesses comuns de pais e filhos. A participação voluntária, levando em consideração os desejos dos participantes da reunião, e a cooperação são importantes. Esta é uma conversa de pessoas igualmente interessadas. A reunião é especialmente ativa e interessada se forem usados ​​trabalhos em grupo, tarefas criativas, resolução de problemas, discussão de situações da vida da turma. A reunião pode assumir a forma de conferência, debate, trabalho criativo coletivo, role-playing ou jogo de negócios. As oficinas com a participação de especialistas (advogados, médicos, policiais, etc.) despertam grande interesse entre os pais. Formas de atividade cognitiva: revisões públicas de conhecimento, relatórios criativos sobre assuntos, dias de aulas abertas, férias de conhecimento e criatividade, torneios de conhecedores. Crianças, pais e professores determinam em conjunto o assunto, tópico, metodologia para realizar uma revisão pública do conhecimento. O professor compõe tarefas, ajuda a formar grupos, organiza trabalhos preparatórios, corrigindo a relação entre as crianças. Os pais participam da concepção, elaboração de prêmios de incentivo, avaliação de resultados. O dia das aulas abertas é realizado em um horário conveniente para os pais, geralmente no sábado. Neste dia, os professores conduzem as aulas de uma forma não convencional, tentando mostrar suas habilidades, revelar as habilidades das crianças. O dia termina com uma análise coletiva: as realizações são anotadas, as formas mais interessantes da lição, os resultados da atividade cognitiva, os problemas são apresentados, as perspectivas são delineadas. O Torneio Connoisseur pode ser realizado entre pais e filhos ou entre equipes familiares mistas. O número de grupos corresponde ao número de passeios. Cada um é o organizador de um passeio e um participante de todos os outros. O torneio pode ser realizado em um tópico, por exemplo, "O Torneio dos Connoisseurs of Poetry", ou em tópicos diferentes (à escolha do grupo). Formas de atividade laboral: decoração de escritórios, desembarque de mão de obra para melhoria e paisagismo do pátio da escola, implantação de um beco memorial em conexão com um evento significativo na vida das crianças e seus pais, criação de uma biblioteca de sala de aula. Formas de lazer: férias conjuntas, preparação de concertos, espectáculos: ver, discutir filmes e espectáculos: concursos, concursos, KVN; clubes de fim de semana; escolas de interesse para os pais. As escolas de hobby dos pais são organizadas pelos pais para um pequeno grupo de alunos. Nas aulas realizadas em casa, as crianças não apenas adquirem habilidades e habilidades específicas de trabalho, mas também aprendem a se comunicar umas com as outras, com os adultos fora da escola.

Aqui, talvez, as principais seções da atividade do professor de classe. Em sua totalidade, constituem um sistema complexo, que é a base da atividade de qualquer professor de turma. O professor, atuando como líder da equipe das crianças, implementa suas funções tanto em relação à turma como um todo quanto aos alunos individualmente. Ele resolve problemas de acordo com as especificidades da idade das crianças e as relações que se desenvolveram entre elas, construindo relacionamentos com cada criança, levando em consideração suas características individuais. O principal na atividade do professor de classe é promover o autodesenvolvimento do indivíduo, a realização de seu potencial criativo, a provisão de proteção social ativa da criança, a criação das condições necessárias e suficientes para intensificar os esforços das crianças para resolver seus próprios problemas.

Literatura

1. Processo educativo: estudo da eficácia: método. recomendado / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Professora de classe. Principais atividades / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Valorologia Pedagógica / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; ed. V.S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n/D .: março de 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Dicionário de Pedagogia / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M.: março de 2005.
5. Lutoshkin A.N. Como liderar / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Métodos de trabalho educativo: livro didático. povoado para garanhão. mais alto livro didático Gerente / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina e outros; ed. V. A. Slastenina. - M.: Academia, 2002.
7. Sergeeva V. P. Professora de classe em uma escola moderna / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Educação da personalidade em equipe / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M.: Centro "Pesquisa Pedagógica", 2000.
9. Smirnov N. K. Tecnologias educacionais que salvam a saúde na escola moderna / N. K. Smirnov. - M.: APK e PRO, 2002.
10. Formas de trabalho educativo da turma do professor/ed. L.V. Kuznetsova; comp. G.S. Semenov. – M.: Imprensa Escolar, 2006.
11. Chernousova F. P. Direções, conteúdo, formas e métodos de trabalho educacional de um professor de classe com base em diagnóstico / F. P. Chernousova. - M.: Centro "Pesquisa Pedagógica", 2004.
12. Shchurkova N.E. Gestão da sala de aula: teoria, metodologia, tecnologia / N.E. Shchurkova. - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2000.

As atividades do professor de turma em uma escola moderna.

INTRODUÇÃO

chefe de educação da sala de aula da escola

O principal elemento estrutural da escola é a classe. É na sala de aula que se realiza a atividade cognitiva e criativa dos alunos, se formam as relações sociais e se desenvolve a personalidade de cada aluno.

As aulas mostram preocupação com o bem-estar social dos alunos, resolvem os problemas de lazer infantil e formação de equipes, e formam um clima emocional adequado. O organizador das atividades dos alunos em sala de aula, o coordenador das influências educacionais sobre o aluno é o professor da turma.

O professor de turma é o organizador direto e principal do trabalho educativo na escola, um funcionário nomeado pelo diretor da escola para realizar o trabalho educativo na sala de aula. Sem o trabalho ativo dos professores de classe na escola, é difícil e até impossível criar conforto psicológico e uma atmosfera criativa, condições em que crianças e adolescentes possam se revelar verdadeiramente e realizar-se criativamente.

A aprovação oficial do instituto de orientação em sala de aula ocorreu pela primeira vez na Rússia nos anos 70. século 19 No entanto, já no início do século XIX, durante o reinado de Alexandre I, foi adotada a “Carta das Instituições Educacionais Subordinadas às Universidades” (1804), segundo a qual os professores, além de educar os alunos, deveriam ser envolvidos em sua educação a partir de uma abordagem humanista da criança. Isso foi declarado na Carta da seguinte forma: “Os professores tomam o lugar dos pais com seus alunos e, portanto, devem recebê-los com bondade, paciência, atenção e não devem se considerar juízes autocráticos sobre as crianças”. O problema da interação entre professores e pais não passou despercebido na Carta: “O professor, pelo trabalho cumulativo e aconselhamento com os pais, deve tentar criar os melhores filhos”.

Durante o período do poder soviético, a orientação de classe foi abolida (1923), uma vez que a ênfase foi colocada no autogoverno estudantil. Mas, como a prática escolar tem mostrado, as atividades educativas das organizações estudantis estavam em estado de crise, pois a falta de experiência nas atividades organizacionais das crianças, a reavaliação de suas capacidades e o reduzido papel do professor na formação de si -governo e a organização das atividades da equipe estudantil afetada. Ao mesmo tempo, eles encontraram uma saída no fato de que os professores do grupo eram apegados às aulas. E só em 1934, pela Carta e Regulamento da escola unificada do trabalho, a responsabilidade de organizar o processo educativo nas salas de aula foi novamente atribuída aos professores das turmas. No mesmo ano, 1934, foi aprovado o “Regulamento do professor de classe”, que se tornou o principal documento que regulamentava a atuação dos professores de classe nas escolas.

No trabalho de cada professor há uma missão difícil, mas muito importante - ser um professor de classe. Por mais difícil que seja o trabalho do professor da turma, as crianças, sem dúvida, precisam dele, pois o principal elo estrutural da escola é a aula. É aqui que a atividade cognitiva é organizada, as relações sociais entre os alunos são formadas. Nas aulas, cuida-se do bem-estar social das crianças, resolvem-se os problemas de seu lazer, realiza-se a mobilização primária das equipes e forma-se um clima emocional adequado. O professor da turma continua sendo o organizador das atividades dos alunos em sala de aula, o coordenador das influências educacionais. É ele quem interage diretamente com os alunos e seus pais, se esforça sinceramente para ajudar as crianças a resolver seus problemas na equipe da escola, organiza a vida escolar de maneira interessante e útil. O professor da turma desempenha tarefas muito importantes e responsáveis. Ele é o organizador do trabalho educacional em sala de aula e mentor dos alunos, organiza e educa a equipe estudantil, une os esforços educacionais de professores, pais e público. A liderança de classe como problema reúne em um nó todo o conjunto das questões mais diversas e complexas da educação de um escolar. E, por isso, sua consideração é duplamente interessante: permite revelar um panorama amplo da visão científica do processo educacional e conciliar as tradições escolares de organização da educação das crianças que se estabeleceram há muitas décadas e, ao mesmo tempo, implantar a construção ideal de uma implementação prática logicamente precisa e clara de ideias científicas e pedagógicas.

O objetivo deste trabalho é estudar os rumos e o conteúdo das atividades do professor da turma.

O objeto da pesquisa é o processo de atividade da professora da turma.

O tema do estudo são as formas e métodos de trabalho do professor da turma.

Objetivos principais:

1) Revelar a essência da atividade, as principais funções do professor da turma.

) Considerar o estabelecimento de metas e planejamento no trabalho do professor da turma.

) Considerar as principais formas e métodos de trabalho do professor da turma sobre a experiência do trabalho de Shoba S.N., professor da turma do 10º ano. escola número 15.

4) Apresentar materiais práticos do trabalho real do professor da turma (plano do trabalho pedagógico do professor da turma; plano de trabalho com os pais, características sociais e pedagógicas do 10º ano)

Os seguintes métodos foram usados ​​no trabalho:

1.Análise de literatura científico-pedagógica e metódica;

2.Estudando a experiência do professor da turma.

Base experimental: 10º ano, escola nº 15 em Mozyr.

CAPÍTULO 1. O PAPEL DO PROFESSOR NO SISTEMA DE GESTÃO ESCOLAR

1.1As principais funções e deveres do professor de classe

Para organizar o trabalho educativo extracurricular nas classes média e sénior, são nomeados professores de classe de entre os professores mais experientes. A sua necessidade deve-se ao facto de nestas aulas, o trabalho educativo e educativo ser realizado por vários professores, cujas atividades requerem alguma coordenação. Além disso, muitos tipos de trabalhos extracurriculares, como, por exemplo, a criação e educação de uma equipe estudantil, a organização de trabalhos socialmente úteis, vários tipos de atividades morais e artísticas e estéticas dos alunos, não estão diretamente incluídos nas funções dos professores da disciplina e são atribuídos ao professor da turma.

Hoje, o professor da turma também interage diretamente com os alunos e seus pais. O professor de classe moderna realiza suas atividades com base em princípios básicos, entre os quais se destacam:

uma combinação de conformidade natural e conformidade cultural na organização das atividades educacionais dos alunos;

a socialização da personalidade de cada aluno é realizada por meio da autodeterminação, autogoverno e autorrealização;

estímulo pedagógico do autodesenvolvimento criativo do indivíduo e da equipe estudantil.

As tarefas educativas, conteúdos e formas de trabalho do professor de turma não podem ser uniformes. Eles são determinados pelas necessidades, interesses, necessidades das crianças e seus pais, as condições da classe, escola, sociedade e as capacidades do próprio professor.

Portanto, as principais tarefas do professor de turma são:

formação na equipe de classe de um clima psicológico favorável que contribua para o desenvolvimento espiritual de cada aluno.

Com base nas tarefas, as funções do professor de turma são indicadas pela necessidade de criar condições para a existência de uma criança em uma instituição de ensino geral para sua vida bem-sucedida, para promover o desenvolvimento criativo versátil do indivíduo, o desenvolvimento espiritual e a compreensão do sentido da vida. O professor da turma, recebendo e processando informações sobre seus alunos, seu desenvolvimento psicofísico, ambiente social, circunstâncias familiares, controla o curso de um processo educacional holístico, o processo de tornar-se a personalidade de cada criança, suas qualidades morais; analisa a natureza dos impactos exercidos sobre ele; coordena as atividades educacionais de cada aluno e de toda a equipe de classe, a autodeterminação, a auto-educação e o autodesenvolvimento do aluno, a formação de uma equipe de classe, o desenvolvimento de habilidades criativas dos alunos, o relacionamento com outros participantes do processo educacional processo. De acordo com G. N. Sibirtsova, o professor da turma deve desempenhar as seguintes funções:

Funções do professor de classe Métodos e procedimentos de educação Diagnóstico Estudo aprofundado do indivíduo e da equipe de sala de aula com base na observação, questionamento, conversas, entrevistas, testes, etc. Conceitual Seleção de teorias e princípios prioritários de educação com base nas características a classe Alvo Seleção e especificação das metas e objetivos da educação de acordo com a finalidade, projetando as atividades dos alunosOrganizaçãoOrganização da aula de autogoverno, as atividades coletivas dos alunos; ensinar-lhes o uso racional do tempo de estudo e envolvê-los em atividades extracurriculares de interesse Estimulante Ativação das atividades e comportamento positivo dos alunos, seus interesses e criatividade com base na motivação Comunicativo Contato psicológico com a equipe de classe: clima favorável, compreensão mútua, cooperação Corretivo Correção do sistema de comunicação e comportamento dos alunos, uso de tecnologia de resolução de conflitos e medidas sistemáticas de controle; análise, contabilização e avaliação dos resultados da educação, estímulo ao autocontrole e autoestima Prognóstico Construindo um modelo de educação para o futuro, levando em consideração os problemas identificados e os resultados

As tarefas, funções, direitos e obrigações do professor de turma estão refletidos no documento “Regulamento do professor de turma de uma escola de ensino geral”.

educação em escolares de uma atitude consciente positiva para a aprendizagem;

preparar os alunos para o trabalho e escolha de carreira;

a formação de traços de personalidade socialmente significativos, a posição moral de cada aluno, a cultura de seu comportamento;

inserção dos alunos no domínio das atividades extracurriculares, tendo em conta os seus interesses e capacidades;

interação com professores da disciplina, pais de alunos e órgãos públicos no processo de educação;

cuidar da saúde mental e física dos alunos; cooperação com o pedagogo social e psicólogo escolar.

Na formação e desenvolvimento da personalidade da criança, na revelação das suas capacidades e potencialidades, o papel principal cabe ao professor da turma.

“Os deveres do professor da turma” (ver Anexo B) devem-se à tarefa moderna que a sociedade se propõe - o desenvolvimento máximo de cada aluno, a preservação da sua originalidade, a divulgação dos seus potenciais talentos e a criação de condições para melhora espiritual, mental e física normal.

2 Definição de metas e planejamento no trabalho do professor de turma

A chave para o sucesso do trabalho educacional é o estabelecimento de metas altamente profissional e o planejamento pelo professor da interação com os alunos. O trabalho de planejamento é um processo criativo que não para ao longo do trabalho com as crianças. Baseia-se na cooperação do professor, da equipe das crianças e dos pais dos alunos, na compreensão dos objetivos e metas de suas atividades conjuntas e no desejo de tornar a vida escolar interessante, útil e criativa.

Via de regra, antes de estabelecer as metas e objetivos da educação, o professor primeiro estuda sua equipe de classe usando métodos de diagnóstico (o ambiente psicológico, as especificidades das relações interpessoais, o nível de educação de cada aluno, os interesses e inclinações das crianças, a capacidade dos alunos para vários tipos de atividades, etc.). Com base nos resultados diagnósticos obtidos, procede à definição de metas e objetivos educacionais.

Ao estabelecer as metas do trabalho educativo com a equipe infantil, o professor prevê mudanças que devem ocorrer nas relações entre as crianças, nas orientações valorativas da equipe. Nas metas formuladas com base nos diagnósticos, refletem aquelas novas formações que serão inerentes à equipe estudantil após um determinado período de seu desenvolvimento. Esses objetivos geralmente estão relacionados ao desenvolvimento das crianças em várias áreas:

moral e jurídico (manifestação de sentimentos, formação de relações e posições morais, alfabetização jurídica, pensamento jurídico);

cognitivo (desenvolvimento de habilidades intelectuais, conhecimentos e normas adquiridos, formação de motivos para atividade cognitiva);

ecológico (formação de perspectiva ecológica, educação e educação ecológica, estímulo à atividade de proteção da natureza);

melhoria da saúde (competências e capacidades desportivas e laborais);

criativo (desenvolvimento de inclinações e habilidades naturais);

comunicativo (relacionamentos nos sistemas “aluno-professor”, “aluno-aluno”, “aluno-pais”, “aluno-envolvente”);

pessoal-avaliativo (habilidades de introspecção, auto-estima, auto-educação).

As tarefas educacionais definidas pelo professor especificam quais habilidades, qualidades, relacionamentos serão desenvolvidos entre os alunos, quais conhecimentos, habilidades e habilidades os alunos dominarão.

As metas e objetivos planejados do trabalho educativo determinam a escolha do professor pelas formas e métodos de interação com os alunos, que constituem a base do plano do trabalho educativo. Certos requisitos são impostos a esse plano: 1) finalidade do conteúdo; 2) levando em consideração as características etárias dos alunos, levando interesses na equipe de classe; 3) continuidade, sistemática, sequência de casos planejados; 4) a realidade da implementação do plano; 5) variedade de formas e métodos planejados; 6) a natureza criativa do planejamento.

Com base no exposto, o professor da turma elabora a seguinte documentação, enquanto compila um “Diário do professor da turma” pessoal, que inclui seções:

Características psicológicas e pedagógicas da turma.

Metas e objetivos educacionais.

Análise do trabalho educativo com a equipe. Problemas em sala de aula.

Plano de trabalho educativo com a turma.

Trabalho individual com alunos.

Trabalho em família.

Apoio jurídico do trabalho educativo.

Laboratório criativo de pesquisa psicológica e sociológica.

A seção "Plano de trabalho educacional com a classe", como regra, é um complexo de formas e métodos de trabalho com os alunos.

Existem várias abordagens para o design desta seção do plano. Entre eles destacam-se:

planejamento para casos-chave (V.A. Karakovsky);

agendamento;

plano de grade (planejamento linear-cronológico);

planejamento integrado por tipo de atividade (N. E. Shchurkova).

Vamos dar um exemplo aproximado de desenho do planejamento do trabalho educativo baseado no uso de atividades.

Um fragmento de um plano abrangente exemplar para o trabalho educativo com a classe

Não. Formas de trabalho educativo e seus objetivos Tempo de implementação Executores responsáveis ​​Educação mental dos alunos 1. Desenho de um cantinho de aula Objetivo: formar um microclima da equipe escolar, revelar o potencial criativo dos alunos Setembro Professor da turma, ativo da turma 2. Reunião de pais "A influência da motivação no desempenho acadêmico" Promover a conscientização sobre a necessidade de controlar a carga de trabalho dos alunos e os trabalhos de casa Outubro Professor de sala de aula, líder de professores da disciplina 4. Questionário "Cidades russas antigas" Objetivo: desenvolvimento de habilidades intelectuais e erudição de alunos. Fevereiro Professor da turma, professores da disciplina, alunos da turma professores da disciplina, material de classe Educação estética dos alunos, etc.

Para que o plano de trabalho educativo do professor da turma seja competente e eficaz, é necessário analisar os resultados do trabalho educativo realizado no último ano, elaborar uma descrição psicológica e pedagógica com base na análise e nas características, determinar as principais tarefas educacionais e escolher a forma do plano. Mas com qualquer forma de plano, deve-se lembrar que o conteúdo do trabalho, formas e métodos devem contribuir para a solução das tarefas definidas, corresponder ao nível de desenvolvimento dessa equipe, levar em consideração as características psicológicas relacionadas à idade dos alunos e cumprir os algoritmos de planejamento da escola.

1.3 Análise como função gerencial do professor de turma

O papel da análise pedagógica é extremamente grande. Profundo e fundamentado, contribui para o conhecimento da essência do processo pedagógico, permite influenciar de forma consciente e eficaz o seu desenvolvimento. Graças à análise em cada situação específica, soluções eficazes para determinadas tarefas enfrentadas pelo professor da turma podem ser feitas em tempo hábil.

A análise está intimamente relacionada ao estabelecimento de metas, previsão e planejamento do trabalho. Quanto mais profundo for, mais correta e especificamente serão determinadas as metas e objetivos das atividades do professor da turma para o próximo período, a seleção do conteúdo e das formas do trabalho planejado pode ser realizada de maneira ideal.

Como resultado da análise do processo pedagógico, o professor da turma determina:

a eficácia de suas atividades e de toda a equipe da turma;

O professor da turma analisa o trabalho diariamente. Ao mesmo tempo, existem situações especiais em que é necessária uma análise proposital do próprio trabalho, a organização das atividades analíticas de alunos, pais, professores que trabalham em sala de aula.

A implementação da análise do trabalho pedagógico é uma das questões mais difíceis para o professor da turma. Em primeiro lugar, é importante determinar o ponto de partida principal da análise. Em regra, são metas, objetivos, ideias pedagógicas principais ou funções do professor da turma. As seguintes informações devem ser coletadas para análise:

a) materiais que reflitam os resultados do trabalho realizado;

b) uma lista de ferramentas pedagógicas utilizadas para resolver problemas;

c) informações sobre as condições de trabalho, fatores que possam afetar sua efetividade;

d) materiais sobre o grau de influência dos diversos meios pedagógicos nos resultados alcançados.

Se o professor da turma inicia a análise, ele precisa conhecer as operações mentais mais importantes que permeiam o trabalho analítico:

descrição do fenômeno como um todo, características generalizadas do elemento, objeto (sistema) de análise;

desmembramento do fenômeno, objeto de análise (sistema) em suas partes constituintes;

comparação com o que foi e o que se tornou, com o estado ideal do fenômeno, seu estado para várias situações e condições;

estabelecimento de relações causais;

classificação das características no objeto de análise, destacando as principais características;

generalização, síntese, permitindo tirar conclusões com base nos resultados da análise;

abstração, a suposição de possíveis formas de desenvolvimento de um determinado fenômeno (sistema).

Como as tarefas e sua implementação são mais frequentemente tomadas como base para a análise, oferecemos ao professor da turma um algoritmo que é aconselhável usar ao analisar a solução de um problema específico:

uma declaração clara e específica do problema;

seleção das partes constituintes, componentes do problema e sua breve descrição;

definição no problema das principais características relevantes para determinada situação;

desenvolvimento de critérios e indicadores do nível de resolução de problemas, tendo em conta as principais características;

desenvolvimento de métodos para estudar os resultados da resolução do problema;

compilar uma lista de ferramentas pedagógicas utilizadas para resolver o problema, bem como os fatores que influenciam a sua solução;

desenvolvimento de métodos para estudar a eficácia das ferramentas pedagógicas utilizadas e o grau de influência de vários fatores na solução do problema;

implementação de métodos, coleta de informações;

processamento de informações sobre blocos usando tabelas, diagramas;

execução da análise na forma escrita ou oral;

discussão e aprovação da análise com professores da turma, pais, direção da escola.

O desenho da análise da solução do problema pode ser representado levando em consideração o seguinte esquema: Síntese 1 -> análise -> síntese 2.

Síntese 1: uma conclusão sobre como a tarefa foi resolvida em geral - fatos, números que confirmam essa conclusão.

Análise: o que foi feito para resolver o problema, que trabalho foi feito, o que e como influenciou na solução do problema (caracterização do grau de influência dos diversos meios pedagógicos na solução do problema).

Síntese 2: conclusões sobre as ferramentas pedagógicas mais eficazes, oportunidades e reservas não utilizadas, as razões para a diminuição da eficácia do trabalho pedagógico, as principais direções para outras atividades para resolver o problema.

Existem vários tipos de análise que podem ser classificados de acordo com o objeto (o que é analisado), o sujeito (quem analisa), o conteúdo e o tempo. O acima é relevante para qualquer tipo de análise. Ao mesmo tempo, cada um deles tem suas próprias características. Na maioria das vezes, o professor da turma se volta para a análise de uma forma específica de trabalho.

As abordagens para a análise da forma de trabalho podem ser diferentes. Por se tratar de um processo e, portanto, se referir a sistemas processuais, possuindo determinadas etapas interligadas, uma análise sistema-estrutural é adequada. Para isso, é necessário ter informações objetivas sobre todas as etapas da implementação deste formulário: sobre planejamento, definição de metas e impacto no processo de preparação e condução, somando. Oferecemos um possível esquema de análise (autoanálise) das atividades educativas neste caso. (ver anexo B)

Maneiras de estudar a eficácia do professor de classe.

Com base nas funções do professor da turma listadas no parágrafo 1.1, podem ser distinguidos 2 grupos de critérios para a eficácia do seu trabalho.

O primeiro grupo são os critérios eficazes que mostram a eficácia com que as funções sociopsicológicas são implementadas.

Os indicadores de desempenho refletem o nível que os alunos do professor atingem em seu desenvolvimento social.

O segundo grupo: indicadores procedimentais revelam como é realizada a atividade pedagógica e de comunicação do professor, como sua personalidade é percebida no processo de trabalho, quais são sua capacidade de trabalho e saúde, e também quais processos de atividade e comunicação dos alunos ele organiza.

O trabalho do professor da turma é efetivo, em que tanto os indicadores procedimentais quanto os produtivos são elevados. Ao mesmo tempo, a prioridade no trabalho são as mudanças positivas no nível de formação dos alunos e de seus relacionamentos.

O estilo de liderança de classe, o estilo de comunicação do professor de classe com as crianças, determina em grande parte que tipo de relacionamento as crianças desenvolvem com o professor e entre si. O estilo democrático, em que o aluno é considerado um parceiro igual na comunicação, sua opinião é levada em consideração na tomada de decisões, a independência de julgamento é incentivada, contribui para a criação de um ambiente descontraído, amigável, criativo de cooperação e mútuo assistência em sala de aula.

Além desses principais indicadores de desempenho do trabalho do professor de turma, decorrentes de suas funções-alvo, foram introduzidos vários conceitos adicionais:

Em primeiro lugar, são essas neoplasias psicológicas que surgem no próprio professor no decorrer de seu trabalho.

Em segundo lugar, é a satisfação com o resultado do trabalho do professor da turma por parte dos alunos, da administração, dos demais professores que trabalham com a turma, bem como do próprio professor.

Por fim, o terceiro indicador é a avaliação psicológica do resultado, ou seja, o gasto de tempo, força emocional e física dos alunos e do professor. O entusiasmo excessivo do professor pelo seu trabalho muitas vezes leva ao fato de ele se esquecer de si mesmo, da família, da saúde, o que acaba afetando suas atividades. O trabalho de uma pessoa nervosa, emocionalmente desequilibrada, que passa por grandes problemas na vida familiar e pessoal, não pode ser eficaz. O problema do “esgotamento” de um professor no trabalho tornou-se recentemente tão urgente que muitos professores, para evitar isso, negligenciam seus deveres como professor de classe, abordam-no formalmente. Essa atividade do professor de classe é eficaz, para a qual é gasto a quantidade ideal de tempo, força física e moral.

O processo de atividade pedagógica do professor da turma é baseado nos métodos, técnicas de influências educativas utilizadas por ele em seu trabalho, ou seja, os meios que visam alcançar o resultado. A escolha de métodos e meios de educação depende em grande parte das características da personalidade do professor, sua individualidade.

O comportamento profissional de um professor é determinado principalmente pelo nível de formação daqueles conhecimentos pedagógicos, habilidades, traços de personalidade que afetam diretamente a eficácia de suas atividades.

CAPÍTULO 2

1Formas e direções de trabalho do professor de turma com a equipe de alunos

Para estudar as atividades da professora da turma, estudamos a experiência de trabalho de Shoba S.N., a professora da turma 10 B da escola secundária No.

Nas atividades do professor de classe, o principal é promover o autodesenvolvimento da personalidade da criança, a realização de seu potencial criativo, a provisão de proteção social ativa, a criação das condições confiáveis ​​​​necessárias para aprimorar os esforços das crianças para resolver seus próprios problemas.

Shoba S.N. identifica as seguintes funções principais em suas atividades:

.Estudar os alunos e a turma: obter dados demográficos, médicos, psicológicos e pedagógicos (família, situação social e financeira, estado de saúde, nível de desenvolvimento, criação e aprendizagem, características individuais, etc.)

.Organização, realização e ajuste de vários tipos de atividades de acordo com as tarefas definidas e o plano planejado: realização de horas de aula, atividades criativas coletivas, excursões, caminhadas, noites, reuniões de pais, etc.

.Organização do trabalho com os pais dos alunos: informação sistemática sobre o progresso, comportamento dos alunos, visitas aos alunos em casa, educação pedagógica aos pais, envolvimento dos pais no trabalho educativo com os alunos.

Para o ano letivo 2012-2013 Shoba S.N. foram estabelecidas as seguintes metas:

1.Promover o desenvolvimento da independência das crianças de responsabilidade pelas tarefas atribuídas.

2.Promover um estilo de vida saudável.

.Formar amor pela terra natal.

.Promover o desenvolvimento do interesse pela aprendizagem, melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos.

.Contribuir para o desenvolvimento das habilidades das crianças.

Para atingir os objetivos definidos no plano de trabalho do professor de turma com a turma, foram planeadas atividades nas seguintes áreas:

1)educacional e cognitivo; (torneio intelectual para o melhor conhecimento da história da República da Bielorrússia);

2)civil-patriótico (comício dedicado ao 67º aniversário da Grande Vitória);

)trabalho individual com escolares;

)artístico e estético; (exposição "Fantasia de outono")

)formação de um estilo de vida saudável; (sportlandia "Mais alto, mais rápido, mais forte!")

)orientação profissional e educação laboral (recolha de sucata “Labor landing”);

)promover os processos de autoconhecimento e autoaperfeiçoamento de alunos do ensino médio (Semana das Olimpíadas Escolares);

Os alunos participaram ativamente de todas as atividades, mas as meninas deram mais preferência às atividades da direção artística e estética, e os meninos nos eventos visam à formação de um estilo de vida saudável.

O evento é realizado de acordo com o plano de trabalho educacional fornecido no Anexo G.

Na escola secundária nº 15, o trabalho educativo é realizado de acordo com o programa Misericórdia Portanto, grande atenção é dada à educação moral dos alunos. Portanto, as lições de moralidade estão incluídas no plano educacional de trabalho com a turma. A ênfase está na educação de qualidades como a capacidade de controlar a si mesmo, um senso de contenção (especialmente na educação sexual), carinho, misericórdia, bondade e sensibilidade, capacidade de resposta. As aulas de moralidade são realizadas em conjunto com os pais, pré-determinando tarefas para os alunos. Na 10ª série B, foi realizada uma pesquisa Qual é a sua missão, cara? Os alunos responderam as perguntas: Que qualidades de caráter você valoriza em uma pessoa? (Respostas: Honestidade, justiça, bondade para com os jovens e velhos . Qual é a beleza das ações humanas? (Na capacidade de ceder um lugar no ônibus para os idosos, de ajudar a mãe e o pai em casa, de proteger os fracos, de amar o próximo ). Que expectativas de seus pais você não atende? (Eu não estudo bem o suficiente, não tenho sensibilidade suficiente ). Resumindo os resultados da pesquisa, Svetlana Nikolaevna destaca que qualidades como receptividade, carinho, autocontrole, gentileza e sensibilidade estão presentes entre os alunos.

A principal tarefa do professor de classe é incutir nas crianças as habilidades de auto-organização. Para educar uma pessoa criativa, é necessário proporcionar-lhe uma oportunidade de auto-realização. Sem o indivíduo não há equipe, mas há uma multidão. A partir disso, o professor da turma constrói sua atividade, combinando várias formas de trabalho educativo, para que cada criança tenha a oportunidade de experimentar, de se encontrar. No processo educacional, um grande papel é desempenhado pela variedade de formas de horas de aula. Em sua prática, o professor da turma utiliza formas de carga horária como viagens por correspondência (“Conheça sua história”), discussões, diálogos (Hora de aula para prevenção de acidentes de trânsito “Rodoviário e Pedestre”), horas de criatividade (preparação para a Ano Novo) e outros. Várias competições, competições, férias em família, noites, luzes, mesas redondas.

Para desenvolver as características individuais da criança, Svetlana Nikolaevna usa uma abordagem orientada para a personalidade em suas atividades. O conteúdo das horas de aula ministradas inclui o material necessário para a autoconstrução, autorrealização e autoafirmação da personalidade da criança. No arsenal do professor, existem muitas técnicas e métodos que ajudam a garantir a posição subjetiva dos alunos e de seus pais na elaboração do assunto das horas de aula:

) método de levantamento sociológico. Durante a pesquisa ou conversa, o professor descobre a opinião dos alunos e dos pais na elaboração dos tópicos das horas de aula sobre as seguintes questões: O que deve ser discutido em primeiro lugar em nossa aula? Qual pergunta você gostaria de receber resposta em sala de aula, etc.;

) técnica de frases inacabadas: o principal problema da nossa aula é... o problema que mais me preocupa é...

) técnica Estamos construindo uma nova casa legal;

) técnica Monumento ao problema do século, etc.;

Um papel significativo no processo educacional é desempenhado pela organização do autogoverno na sala de aula. Essa forma de trabalho com a equipe de turma ajuda a educar as crianças no sentido de responsabilidade pessoal pelos assuntos coletivos da turma, permite identificar o nível de reivindicações de cada uma, permite que cada criança mostre suas habilidades, contribui para o desenvolvimento de personalidade, ajuda a determinar seu lugar na equipe.

O autogoverno na sala de aula é organizado levando em consideração o relacionamento dos alunos. Como as crianças se tratam, quem é respeitado, quem é considerado líder, com base nisso, os alunos distribuem independentemente as responsabilidades na sala de aula, as crianças fazem o que lhes interessa, o que podem fazer. Naturalmente, o trabalho educacional é impossível sem a participação dos pais, portanto, Svetlana Nikolaevna familiariza regularmente alunos e pais com os fundamentos legais da educação familiar, com a Constituição do país, documentos legislativos sobre casamento e família, a Convenção sobre os Direitos da Família a Criança, tenta manter contato próximo com os pais e cooperar com o comitê de pais.

Obviamente, uma das condições reais para avaliar as atividades de um professor de turma é o desempenho, cujos critérios são os seguintes:

· o nível de organização da equipe de sala de aula durante o estudo;

· o grau de consciência do professor sobre os sucessos e fracassos de aprendizagem dos alunos da turma;

· o grau de consciência dos pais sobre os sucessos e fracassos acadêmicos dos alunos da turma;

· o grau de formação de motivação positiva para atividades de aprendizagem na equipe de classe;

· versatilidade e diversidade no trabalho voltado para o desenvolvimento de interesses cognitivos e atividade cognitiva;

· a atenção e interesse do professor da turma na formação de competências e capacidades educativas gerais nos seus alunos;

Em seu trabalho educacional, Shoba S.N. identifica três áreas principais:

o estudo das características individuais, seu desenvolvimento, ambiente, interesses;

programação de influências educativas;

implementação de um conjunto de métodos e formas de trabalho individual;

consolidação de equipe;

formação de uma atmosfera emocional favorável;

inclusão dos alunos em diversos tipos de atividades sociais;

desenvolvimento do autogoverno das crianças;

) correção da influência de vários sujeitos das relações sociais:

assistência social à família;

interação com o corpo docente;

correção de meios de comunicação de massa;

neutralização dos impactos negativos da sociedade;

interação com outras instituições de ensino.

A organização do trabalho educativo da equipa de turma é a parte maior e mais importante de todas as atividades do professor de turma.

2.2 Interação do professor da turma com os sujeitos do processo pedagógico (psicólogo escolar, pedagogo social, professores da disciplina)

O professor de turma e os professores de disciplina garantem a integridade, a finalidade do processo pedagógico em sala de aula. Ao trabalhar com a equipe de alunos e alunos individuais, todos os professores resolvem tarefas educacionais e educacionais comuns: o desenvolvimento da atividade cognitiva, criatividade, independência, responsabilidade, etc. A eficácia deste trabalho depende em grande parte da consistência dos objetivos operacionais e de longo prazo e objetivos, bem como na consistência das ações dos professores que trabalham com os alunos de uma determinada turma.

Interação sistemática da professora da turma Shoba S.N. com os docentes das disciplinas que trabalham na turma que lhe é confiada, visa a resolução das seguintes tarefas:

um estudo abrangente das características das atividades docentes de cada professor, sua relação com as crianças;

regulação das relações entre professores de classe, entre professores e crianças, entre professores e pais;

determinação de objetivos comuns e meios de atuação, organização de trabalho conjunto para alcançá-los;

uso pedagogicamente conveniente das oportunidades dos professores na organização do trabalho educacional fora da sala de aula com crianças e seus pais.

Professora de classe Shoba S.N. dá a conhecer aos professores os resultados do diagnóstico dos níveis de aprendizagem e formação dos alunos, com o grau de avanço dos seus conhecimentos nas disciplinas estudadas. Junto com os professores, o professor da turma traça caminhos e meios para garantir a autorrealização de cada aluno em sala de aula e fora do horário escolar.

A necessidade de discutir a questão da interação do professor da turma, do professor social e do psicólogo escolar deve-se principalmente ao fato de seu trabalho estar relacionado ao seu próprio objeto – este é uma pessoa, um aluno, um aluno em um meio social. Se compararmos as funções desempenhadas pelo professor de turma, pedagogo social e psicólogo escolar, são em grande parte semelhantes. A diferença está apenas no escopo de implementação. Ao contrário dos professores de turma, mesmo os liberados, que quase sempre têm carga letiva na escola, o pedagogo social e o psicólogo escolar não têm, em primeiro lugar, uma função docente ou educativa.

O professor da turma é o elo entre os alunos, o pedagogo social e o psicólogo escolar. Ele recebe um pedido e informações primárias sobre a criança. Na maioria das vezes, ele recorre a um especialista quando suas próprias medidas de influência sobre o aluno e sua família não trazem o resultado desejado. Svetlana Nikolaevna desenvolveu um plano para trabalhar com as famílias dos alunos no SOP, fornecido na posição de D.

A interação do professor de turma, pedagogo social e psicólogo escolar visa identificar conjuntamente as causas dos problemas que surgem na criança e realizar trabalhos correcionais sociopedagógicos e psicológicos para prestar assistência e prevenir possíveis situações-problema. Um plano de trabalho também foi desenvolvido, fornecido no Apêndice E.

Os educadores sociais têm mais informações do que um professor de classe sobre a vida das crianças fora da escola, o que às vezes é um poderoso fator que influencia a criança e explica seu comportamento e ações na escola e em casa. Além disso, o pedagogo social não apenas fornece informações sobre a vida da criança fora da escola, mas pode continuar no microdistrito o trabalho iniciado na escola com determinado aluno. Ele oferece aos professores da turma um "retrato" social do microdistrito, estuda seu potencial pedagógico. O educador social pode incluir neste “retrato” a situação das famílias deste microdistrito, o que permitirá um planejamento mais efetivo da interação com a família durante o processo educativo na escola.

Como mostra o estudo da prática escolar, entre as perguntas mais comuns que um professor de turma dirige a um professor social estão:

assistência no exame sociopedagógico da criança (ambiente da criança, vida fora da escola, etc.);

apoio oportuno para crianças em situações extremas (privação de seus pais e mães dos direitos dos pais, orfandade de uma criança, colocação de uma criança em uma instituição estatal de educação e educação superior, etc.);

levantamento de documentos para identificação de crianças e adolescentes em instituições educativas especiais e preventivas, etc.;

tomar medidas educativas para a criança em caso de faltas frequentes à escola;

interação no decorrer do trabalho com os pais da criança;

garantir a proteção da vida e da saúde, promovendo um estilo de vida saudável entre crianças e adolescentes (hora da aula “Jovens contra a AIDS”;

obter informações ou conselhos especiais relacionados com desvios de natureza moral no comportamento da criança (dependência de maus hábitos, alcoolismo, toxicodependência, etc.).

Um psicólogo de nível profissional superior possui os métodos de produção de diagnósticos. O professor de classe pode lidar com sucesso com a tarefa de estudar os alunos e a equipe de classe, mas apenas um psicólogo pode fornecer informações mais amplas e completas sobre a criança, sua adaptação na classe, o relacionamento das crianças, os problemas da classe e, consequentemente, o prestação de assistência psicológica.

O professor da turma recorre, via de regra, ao psicólogo escolar sobre as seguintes questões:

dificuldades dos alunos em dominar o currículo;

a complexidade da relação dos alunos com professores, colegas e pais; resolução de uma situação de conflito (passar uma hora de psicólogo com a turma, realizar sociometria na aula);

adaptação das crianças (principalmente iniciantes) na escola e na sala de aula (estudar a adaptação de uma criança que acabou de chegar à aula, estudar as relações intrafamiliares, realizar um questionário na classe “O que torna um novo aluno agradável para mim”) ;

transtornos emocionais e pessoais dos alunos, que se tornam causadores de problemas escolares e de comunicação (realização do questionário Bass-Darky em sala de aula para identificar o nível de agressividade dos alunos, realização de aulas para reduzir a agressividade);

identificação e desenvolvimento de interesses, inclinações, habilidades potenciais dos alunos.

Formas conjuntas de trabalho do professor de turma, pedagogo social e psicólogo escolar: consultas conjuntas tanto para alunos individuais como para toda a turma; oficinas psicológicas e pedagógicas com crianças e seus pais; seminários conjuntos para alunos, pais, professores; métodos de jogo para corrigir o comportamento das crianças, realizando reuniões de pais e mestres; observação dos alunos na sala de aula e fora da aula, etc.

À primeira vista, a implementação de todas essas ações conjuntas pode parecer irrealista, mas muito é realizado pelo professor da turma e professores na comunicação cotidiana e demanda pouco tempo, o que compensa com um aumento significativo na qualidade do trabalho pedagógico. trabalhar. Enquanto ajudam uns aos outros, eles ajudam a si mesmos.

2.3 As especificidades do trabalho do professor da turma com as famílias dos alunos

O ritmo de desenvolvimento da sociedade moderna coloca cada vez mais novos problemas para os pais, que muitas vezes são muito difíceis de resolver sozinhos. Grande ajuda na resolução de problemas emergentes é fornecida pelos serviços que trabalham na escola e para a escola.

Em seu trabalho com seus pais, Svetlana Nikolaevna teve que envolver educadores sociais, psicólogos, conselho administrativo, inspeção de assuntos juvenis, orientação profissional e centros de emprego, organizações juvenis e outros serviços. Mas a solução de qualquer problema sempre começava com uma discussão no comitê de pais ou na reunião de pais. Foi elaborado um plano para o trabalho da professora da turma com as famílias dos alunos, previsto no Anexo I.

A professora de turma Shoba Svetlana Nikolaevna iniciou sua atividade no início da liderança de turma com a elaboração de um passaporte social de turma e um mapa individual de trabalho com a família, que já é o diagnóstico primário da família do aluno.

Em sua experiência de trabalho com pais, são utilizados formulários coletivos e grupais.

Formas de atividade cognitiva: revisões públicas de conhecimento, relatórios criativos sobre assuntos, dias de aulas abertas, férias de conhecimento e criatividade, torneios de conhecedores. Em todas essas formas, há uma relação direta entre crianças, pais e professores.

Formas de atividade laboral: design de escritórios, recolha de resíduos de papel e sucata, etc.

Formas de educação psicológica e pedagógica dos pais: o trabalho com os pais está interligado e representa um sistema único e estável (reunião de pais, palestras, oficinas, seminários, conversas, consultas, etc.).

Aulas abertas geralmente são organizadas para familiarizar os pais com novos programas no assunto, métodos de ensino e requisitos do professor. É necessário dar aos pais a oportunidade de assistir a uma aula aberta pelo menos uma ou duas vezes a cada seis meses.

O dia das aulas abertas é realizado em horário conveniente para os pais. Neste dia, os professores conduzem as aulas de uma forma não convencional, tentando mostrar suas habilidades, revelar as habilidades das crianças. O dia termina com uma análise coletiva: as realizações são anotadas, as formas mais interessantes da lição, os resultados da atividade cognitiva, os problemas são apresentados, as perspectivas são delineadas.

A reunião de pais é a principal forma de trabalho com os pais, onde são discutidos os problemas da vida da sala de aula e da equipe de pais. Como mostra a experiência de trabalho, o sistema de realização de reuniões de classe não só desperta o interesse dos pais e é avaliado positivamente por eles, mas também ajuda a resolver conjuntamente questões importantes relacionadas à educação dos filhos. Um grande papel é desempenhado por memorandos para os pais, bem como feedback dos professores preparados para a reunião sobre as atividades educacionais dos alunos.

A Sala de Palestras dos Pais familiariza os pais com as questões de educação, melhora sua cultura pedagógica e ajuda a desenvolver abordagens unificadas para criar os filhos.

Os jogos de role-playing são uma forma de atividade criativa coletiva para estudar o nível de formação das habilidades pedagógicas dos participantes. A técnica de role-playing prevê a definição do tema, a composição dos participantes, a distribuição de papéis entre eles, uma discussão preliminar de possíveis posições e comportamentos dos participantes do jogo. Ao mesmo tempo, é importante jogar várias opções (positivas e negativas) do comportamento dos participantes no jogo e, por meio de discussão conjunta, escolher o melhor curso de ação para essa situação (“estilo de vida saudável contra o tabaco e o álcool” ).

O debate - reflexão sobre os problemas da educação - é uma das formas de aumentar a cultura pedagógica que interessa aos pais. Decorre num ambiente descontraído e permite que todos participem na discussão do problema (“Problemas da relação entre pais e filhos”).

Reunião com a administração, professores da turma é realizada anualmente. Os professores familiarizam os pais com suas necessidades, ouvem seus desejos.

As formas coletivas e grupais de interação permeiam as formas individuais. Isso inclui conversas, conversas íntimas, pensamento consultivo, implementação de tarefas individuais, busca conjunta de uma solução para o problema, correspondência. O trabalho individual com os pais exige muito mais esforço e engenhosidade do professor, mas sua eficácia é muito maior. É na comunicação individual que os pais aprendem os requisitos estabelecidos pela escola para os alunos e se tornam aliados do professor da turma.

Visitar a família é uma forma eficaz de trabalho individual do professor da turma com os pais. Ao visitar a família, há um conhecimento das condições de vida do aluno. O professor da turma conversa com os pais sobre seu caráter, interesses e inclinações, sobre sua atitude em relação aos pais, em relação à escola, informa os pais sobre o sucesso de seu filho, dá conselhos sobre como organizar os trabalhos de casa, etc.

O sistema de trabalho do professor com os pais também prevê seu envolvimento no autogoverno escolar. Os pais dos alunos não estão legalmente incluídos na equipe da escola e não formam uma equipe em geral, mas não estão menos interessados ​​no sucesso da escola do que os professores ou seus filhos. Eles são uma espécie de clientes sociais da escola, portanto, devem ser capazes de influenciar suas atividades e participar da vida escolar. Uma das formas de cooperação entre o professor da turma e um grupo de pais mais experientes e proativos é a comissão de pais da turma. O comitê de pais funciona com base no regulamento do comitê de pais da escola. Ele, junto com o professor da turma e sob sua liderança, planeja, prepara e conduz todo o trabalho conjunto na formação de professores, estabelecendo contatos com os pais, auxiliando na educação das crianças da turma, analisa, avalia e resume a cooperação entre a escola e a família . A organização de atividades de lazer conjuntas ou o envolvimento dos pais em atividades conjuntas com os filhos também é uma das funções do trabalho.

Encontra um lugar no trabalho do professor de classe tal como jogos intelectuais para os pais A família mais erudita , concursos Duelos culinários , Ah, batatas e outros. Atividades conjuntas obrigatórias com os pais sobre um estilo de vida saudável (seminários, promoções, quizzes, etc.) Na metodologia, podem-se destacar as chamadas formas não tradicionais de cooperação entre o professor da turma e a família do aluno. Estes incluem os seguintes formulários:

noites dos pais

Consultas individuais

Consultas em grupo

Consultas temáticas

Mantendo cadernos de comunicação

Treinamentos

Mesas redondas temáticas realizadas pelos pais.

O diagnóstico desempenha um grande papel no trabalho do professor. Sem o uso de diagnósticos psicológicos e pedagógicos, é impossível planejar o trabalho educativo em uma equipe infantil, estabelecer relações com uma equipe de pais. Qualquer informação que o professor da turma possa obter dos pais e das crianças pode prestar um serviço inestimável à família e à criança.

O trabalho educativo da classe não pode ser construído sem levar em conta o fato de que a individualidade da criança é formada na família.

O professor da turma coordena as possibilidades educativas dos processos individuais, incluindo a influência dos pais a partir da apresentação de requisitos uniformes para o aluno, levando em consideração suas habilidades individuais.

A interação da escola e da família envolve o estabelecimento de um diálogo e cooperação interessados, desenvolvendo-se em uma assistência ativa que visa assegurar a função principal do sistema educacional - desenvolver a integridade do indivíduo.

CONCLUSÃO

O estudo permitiu-nos tirar as seguintes conclusões.

1.O professor da turma é o organizador direto e principal do trabalho educativo na escola.

As principais tarefas do professor de turma são:

assistência a cada aluno no desenvolvimento de sua personalidade; criação de condições para a manifestação e enriquecimento de suas forças internas, inclinações, interesses e habilidades;

organização na equipe de classe de atividades educacionais e de desenvolvimento;

formação na equipe de classe de um clima psicológico favorável que contribua para o desenvolvimento espiritual de cada aluno.

Com base nas tarefas, são indicadas as funções do professor de turma: diagnóstico, conceitual, objetivo, planejamento, organizacional, estimulante, comunicativo, controle corretivo e avaliação, prognóstico.

As tarefas, funções, direitos e obrigações do professor de turma estão refletidos no documento "Regulamento do professor de turma de uma escola de ensino geral". Aqui estão as direções de suas atividades.

"Os deveres do professor de classe" devem-se à tarefa moderna que a sociedade se impõe - o desenvolvimento máximo de cada aluno, a preservação de sua originalidade, a revelação de seus talentos potenciais e a criação de condições para o normal desenvolvimento espiritual, mental, melhora física.

2.Ao estabelecer as metas do trabalho educativo com a equipe infantil, o professor prevê mudanças que devem ocorrer nas relações entre as crianças, nas orientações valorativas da equipe. Nas metas formuladas com base nos diagnósticos, refletem aquelas novas formações que serão inerentes à equipe estudantil após um determinado período de seu desenvolvimento. Esses objetivos, via de regra, estão associados ao desenvolvimento das crianças em diversas áreas: moral e jurídica, cognitiva, ambiental, de saúde, criativa, comunicativa, pessoal e avaliativa.

As metas e objetivos planejados do trabalho educativo determinam a escolha do professor pelas formas e métodos de interação com os alunos, que constituem a base do plano do trabalho educativo. Certos requisitos são impostos a esse plano: 1) finalidade do conteúdo; 2) levando em consideração as características etárias dos alunos, levando interesses na equipe de classe; 3) continuidade, sistemática, sequência de casos planejados; 4) a realidade da implementação do plano; 5) variedade de formas e métodos planejados; 6) a natureza criativa do planejamento.

3.Como resultado da análise do processo pedagógico, o professor da turma determina:

A eficácia de suas atividades e da equipe geral da turma;

a celeridade do trabalho pedagógico em curso;

condições, fatores que determinaram os resultados alcançados;

a eficácia dos meios pedagógicos utilizados, o grau de sua influência nos resultados do trabalho;

conquistas e deficiências na organização da atividade pedagógica, suas causas;

oportunidades não utilizadas e meios pedagógicos, reservas para melhoria do trabalho;

formas de desenvolver o processo pedagógico e eliminar as causas das deficiências identificadas.

As abordagens para a análise da forma de trabalho podem ser diferentes. Por se tratar de um processo e, portanto, se referir a sistemas processuais, possuindo determinadas etapas interligadas, uma análise sistema-estrutural é adequada. Para isso, é necessário ter informações objetivas sobre todas as etapas da implementação deste formulário: sobre planejamento, definição de metas e impacto no processo de preparação e condução, somando.

.Para estudar as atividades da professora de turma, estudamos a experiência de Shoba S.N., professora de turma da turma 10 B da escola nº. Shoba S.N. identifica as seguintes tarefas principais em suas atividades:

organizar uma variedade de atividades em sala de aula;

cuidar do desenvolvimento e da saúde da criança;

ajudar os alunos a resolver problemas.

Em seu trabalho educacional, ela identifica três abordagens principais:

) impacto direto no aluno:

) criando um ambiente educacional:

) correção da influência de vários sujeitos das relações sociais.

A principal tarefa do professor de classe é incutir nas crianças as habilidades de auto-organização. Para desenvolver as características individuais da criança, Svetlana Nikolaevna usa uma abordagem orientada para a personalidade em suas atividades. Um papel significativo no processo educacional é desempenhado pela organização do autogoverno na sala de aula.

As principais etapas da atividade do professor de turma com a turma são:

.Estudo de alunos e professores: obtenção de dados demográficos, médicos, psicológicos e pedagógicos.

.Definir tarefas educativas comuns à turma ou grupos individuais, alunos da turma.

.Planejamento do trabalho educacional - elaboração de um plano de trabalho com alunos, professores, pais, contendo uma lista de tarefas e casos para resolvê-los.

.Organização, implementação e ajustamento de vários tipos de atividades de acordo com as tarefas definidas e o plano previsto.

.Organização de trabalho com pais de alunos.

.Análise e avaliação dos resultados da educação: questionários de observação e outros métodos que permitem julgar os resultados e definir novas tarefas.

.O professor da turma é o elo entre os alunos, o pedagogo social e o psicólogo escolar.

A interação do professor de turma, pedagogo social e psicólogo escolar visa identificar conjuntamente as causas dos problemas que surgem na criança e realizar trabalhos correcionais sociopedagógicos e psicológicos para prestar assistência e prevenir possíveis situações-problema.

Formas conjuntas de trabalho do professor de turma, pedagogo social e psicólogo escolar: consultas conjuntas tanto para alunos individuais como para toda a turma; oficinas psicológicas e pedagógicas com crianças e seus pais; seminários conjuntos para alunos, pais, professores; métodos de jogo para corrigir o comportamento das crianças, realizando reuniões de pais e mestres; Observando os alunos em sala de aula e fora da sala de aula

6.Em seu trabalho com os pais de Shoba S.N. educadores sociais, psicólogos, o conselho administrativo, a inspetoria de assuntos juvenis, organizações juvenis e outros serviços tiveram que ser envolvidos. Mas a solução de qualquer problema sempre começava com uma discussão no comitê de pais ou na reunião de pais.

Formas de interação entre professores e pais é a variedade de organização de suas atividades conjuntas e comunicação:

Formas de atividade cognitiva: revisões públicas de conhecimento, relatórios criativos sobre assuntos, dias de aulas abertas, férias de conhecimento e criatividade, torneios de conhecedores.

Formas de atividade laboral: projetar um escritório, recolher papéis usados, plantar um beco memorial.

Formas de lazer: férias conjuntas, preparação de concertos, performances, competições, concursos, KVN, clubes de fim de semana em casa, escolas parentais de interesse.

Formas de educação psicológica e pedagógica dos pais: palestra, conversa.

A família e a escola desempenham um papel importante na vida de uma criança, e como ela se sente nelas depende de seu desenvolvimento como pessoa. Portanto, nem uma escola sem família, nem uma família sem escola são capazes de lidar com as tarefas mais sutis e complexas de se tornar um aluno. A escola deve convidar a família a cooperar, tendo em conta as suas capacidades. A família deve considerar a escola como amiga na educação do aluno. A cooperação entre a escola e a família é fruto de um trabalho propositado e de longo prazo, que envolve, antes de mais nada, um estudo abrangente e sistemático da família, das características e condições da criação familiar da criança. A interação dos participantes no processo pedagógico deve ser planejada e organizada. A essência da interação entre o professor e a família é que ambas as partes estão interessadas em estudar a criança, revelando e desenvolvendo nela as melhores qualidades.

LISTA DE FONTES USADAS

1. Zhurlova, I.V. Pedagogia: Fundamentos da pedagogia geral. Teoria e metodologia da educação. Organização do tempo livre dos alunos: um curso de palestras / I.V. Zhurlov. - Mozyr: UO MGPU eles. IP Shamyakina, 2008 - 216 p.

Rozhkov, M.I. Professor da turma: livro didático. - método. subsídio / M.I. Rozhkov [e outros]; ed. MI. Rozhkov. - VLADOS, 2001. - 280 p.

Polyakov, S. D. Tecnologia da educação: manual educacional-metodológico / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 p.

Nosova, M. L. As funções do professor de turma // Professor de turma. - 2002. - N.º 4. - P. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. e etc.; Psicologia e Pedagogia: Tutorial/ V. M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAeiU, 2000. - 175 p.

Podlasia, I. P. Pedagogia: livro didático para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / I.P. Sorrateira. - M.: Iluminismo, 1996. - 432 p.

Slastenin, V.A., Pedagogia: livro didático para alunos de ped. livro didático instituições / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov? M., 1998.- 106 p.

Pidkasty, P.I. Pedagogia. Livro didático para estudantes ped. universidades e ped. faculdades / P.I. Porquinho. - M: Sociedade Pedagógica da Rússia, 1998. - 640 p.

9. Rozhkov, M.I. Organização do processo educativo na escola / M.I. Rozhkov, L. V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 p.

10.Jornal // Festival de Ideias Pedagógicas "Aula Aberta" #"justify">APLICAÇÕES

POSIÇÃO

Sobre o professor da turma

CAPÍTULO 1 DISPOSIÇÕES GERAIS

Esta disposição foi desenvolvida com base na Carta Instrucional e Metodológica sobre a organização do trabalho do professor de turma da turma de uma instituição de ensino geral e de uma instituição de ensino superior que oferece formação e ensino no III ciclo do ensino secundário geral , o curador do grupo educativo da instituição de ensino profissionalizante e secundário especializado de 7 de dezembro de 2009 Nº 12-01/295ds.

O regulamento sobre o professor de classe da Instituição Educacional Estadual "Escola Secundária de Jardim de Infância Valavasky" regula a organização, as principais áreas de trabalho do professor de classe da classe que oferece educação e educação no ginásio.

O professor de turma é nomeado por despacho do diretor com base na proposta do diretor adjunto para o trabalho educativo, de entre os professores a tempo inteiro para todo o período de escolarização dos alunos na escola.

No seu trabalho, o professor da turma é orientado pela legislação da República da Bielorrússia, a Carta da escola e esta instrução, bem como outros atos legislativos da República da Bielorrússia.

O professor de turma interage com o diretor, vice-diretores, professores, trabalhadores médicos, dirigentes de associações públicas primárias, autogoverno estudantil, demais interessados, bem como representantes legais dos alunos da escola, a fim de coordenar o trabalho de formação da personalidade dos alunos de sua turma.

Os principais requisitos para o trabalho de um professor de classe são competência profissional, prontidão pessoal para realizar o trabalho ideológico e educacional, cidadania, alta cultura moral e política, responsabilidade e capacidade de comunicação.

Os principais princípios do trabalho do professor de turma são uma abordagem da educação orientada para a personalidade (individual), o respeito pela personalidade do aluno, a prioridade dos direitos e interesses legítimos dos alunos, o apoio pedagógico no desenvolvimento social, a promoção da auto-estima. desenvolvimento e autorrealização dos alunos, a formação de sua cidadania, um estilo de vida saudável, o desenvolvimento do autogoverno estudantil, a benevolência nas relações com os alunos e seus representantes legais, garantindo o caráter humanístico da educação.

O trabalho do professor de turma está subordinado aos objetivos gerais de ensinar, educar e desenvolver a personalidade dos alunos do ginásio, a equipa de turma.

O trabalho educativo com os alunos é realizado pelo professor da turma de acordo com o Conceito de Educação Continuada de Crianças e Estudantes na República da Bielorrússia, aprovado pelo Decreto do Ministério da Educação da República da Bielorrússia de 14 de dezembro de 2006. Nº 125, Programa de educação continuada de crianças e jovens estudantes na República da Bielorrússia para 2006-2010 de 28 de dezembro de 2006 Nº 132.

O trabalho organizativo e educativo na escola é realizado fora do horário previsto para a realização das sessões de formação, inclusive no sexto dia letivo, de acordo com os planos de trabalho ideológico e educativo (turma, escola) e inclui os seguintes tipos de trabalho: aula gestão, trabalho individual e em grupo com estudantes, ideológico, cultural e de lazer, esporte e recreação, esporte e trabalho de massa, promoção e formação de um estilo de vida saudável, organização de atividades socialmente úteis, educação laboral e orientação profissional, prevenção de comportamentos ilegais de estudantes , trabalho social e pedagógico com os alunos e seus pais .

CAPÍTULO 2 DEVERES E DIREITOS DO PROFESSOR CLASSE

O professor da turma deve:

Estudar de forma abrangente as características individuais e pessoais de cada aluno, equipe de classe, características da educação familiar, identificar alunos que estão em situação socialmente perigosa, monitorar a avaliação da qualidade da educação;

Formar um sistema de trabalho ideológico e educativo em sala de aula, tendo em conta as características individuais e etárias, inclinações, interesses, necessidades e orientações de valores dos alunos, as especificidades do ginásio e o meio sociocultural;

Realizar horas de informação semanais de forma a familiarizar atempadamente os alunos com a vida sócio-política e cultural do país;

Realizar uma hora de aula semanal sobre os tópicos planejados, bem como pelo menos uma vez por mês sobre o estado da disciplina, os resultados das atividades educacionais dos alunos, sua frequência às aulas, participação em trabalhos socialmente úteis, vida cultural e social da turma , escola.

Contribuir para a criação de condições para o sucesso da actividade educativa e cognitiva dos alunos, reforçando a disciplina, desenvolvendo competências e capacidades de trabalho de estudo independente, adaptação na escola;

Contribuir para a criação de um espaço de saúde na sala de aula, a preservação e fortalecimento da saúde física e mental dos alunos;

Realizar trabalhos de prevenção de problemas familiares e orfandade social, apoio a menores em situação de perigo social, educação legal de estudantes, prevenção de comportamentos ilegais;

Prestar apoio pedagógico aos órgãos de governo autónomo estudantil, organizações primárias de associações públicas "Organização Pioneira Republicana Bielorrussa", "União Juvenil Republicana Bielorrussa", outras associações públicas infantis e juvenis, cujas atividades não contrariem a legislação da República da Bielorrússia;

Desenvolver as tradições escolares, ajudar a garantir o cumprimento dos regulamentos internos, proteger os direitos e interesses legítimos dos alunos;

Promover o emprego secundário dos estudantes, suas atividades criativas, culturais, esportivas e recreativas de massa, a participação nos trabalhos de círculos, clubes, seções e nas atividades dos órgãos de governo estudantil;

Realizar a organização do processo educativo na sala de aula com base no planeamento do trabalho ideológico e educativo, trabalho socialmente útil, descanso e melhoria da saúde dos alunos durante o tempo extracurricular e durante o período de férias;

Facilitar a organização de refeições e cuidados médicos aos alunos de acordo com os requisitos estabelecidos;

Cumprir os requisitos estabelecidos para a proteção laboral e a criação de condições seguras para a saúde e vida dos alunos;

Melhore suas habilidades e melhore constantemente suas habilidades profissionais.

O professor da turma tem o direito:

Escolher pedagogicamente formas, métodos, formas e meios de atividades educativas em sala de aula, tendo em conta as características individuais e etárias, interesses, inclinações e orientações de valores dos alunos;

Realizar observações pedagógicas dos alunos (incluindo durante as aulas, exames e outras atividades em curso realizadas na escola), estudar o seu ambiente familiar, utilizando a informação obtida neste caso exclusivamente para fins educativos;

Apresentar propostas de melhoria do processo educativo para apreciação do diretor da escola, conselho escolar, associação pedagógica e metodológica dos professores de turma;

Participar junto com o corpo docente no estudo da qualidade da educação dos alunos em sala de aula;

Apresentar propostas de incentivo aos alunos e seus representantes legais, bem como propostas de responsabilização disciplinar dos alunos por infringirem o estatuto e o regulamento interno da escola;

Participar na discussão de questões e na tomada de decisões sobre a vida e as atividades dos alunos na turma;

Receber do diretor da escola, seus suplentes, assistência organizacional, metodológica, técnica sobre os problemas da educação; participar de seminários, conferências e outros eventos sobre questões de trabalho ideológico, educacional e política de juventude do Estado;

Participar dos concursos de trabalhadores pedagógicos do ginásio, que tenham alto desempenho no trabalho educacional.

CAPÍTULO 3 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DO PROFESSOR DE CLASSE

O vice-diretor do trabalho educativo da escola coordena e dirige as atividades dos professores de turma, presta-lhes assistência organizativa e metodológica, e ainda acompanha a organização da qualidade do processo educativo na sala de aula.

O professor de turma planeia o trabalho com os alunos, tendo em conta as especificidades e características da turma com base no plano de trabalho ideológico e educativo da escola para o ano letivo. O planejamento inclui o desenvolvimento de planos para o trabalho ideológico e educacional da turma para o ano letivo, um trimestre.

Com base nas tarefas da turma, o professor da turma pode desenvolver programas abrangentes direcionados, projetos, planos (mensais, semanais) em várias áreas da educação dos alunos e outros documentos de planejamento.

O desempenho real do trabalho organizacional e educacional é refletido pelo professor no diário de classe.

O professor de turma participa nos trabalhos da associação metodológica de professores de turma da escola com o objetivo de prestar assistência metodológica e prática na organização e condução do trabalho educativo, melhorando as qualificações, sintetizando e divulgando a melhor experiência de trabalho dos professores de turma.

APÊNDICE B

DEVERES OFICIAIS DO PROFESSOR DE CLASSE

Disposições gerais.

1. Um professor de turma é um professor de escola que desempenha as funções de organizador da vida das crianças, de corretor das relações interpessoais e de defensor dos alunos da sua turma nos negócios difíceis e nas colisões psicológicas da vida escolar.

2. O professor da turma tem formação pedagógica especializada superior ou secundária.

3. As atividades dos professores de turma são geridas pelo subdiretor do trabalho educativo.

4. O professor da turma reporta os resultados do seu trabalho ao conselho de professores, diretor e vice-diretor da escola para o trabalho educativo na forma prescrita.

As principais tarefas e conteúdos (direções) do trabalho do professor da turma na sala de aula.

1. Contribui para a criação de condições psicológicas e pedagógicas favoráveis ​​ao desenvolvimento intelectual, físico e espiritual da personalidade da criança. Para que:

1.1. Estuda as características de desenvolvimento de cada criança, o estado de saúde, o bem-estar emocional, refletindo todos os dados no mapa psicológico e pedagógico.

1.2. Ele estuda as inclinações, interesses, esfera de talentos da criança, escolhendo para cada um certo tipo de atividade onde pode esperar sucesso.

1.3. Contribui para a criação de uma atmosfera favorável e clima moral e psicológico para cada aluno individual na classe.

1.4. De acordo com as necessidades de idade das crianças e as exigências da vida de classe, ele organiza a vida da equipe de classe.

1.5. Desenvolve o autogoverno da sala de aula, acostumando as crianças à auto-organização, responsabilidade, prontidão e capacidade de tomar decisões de vida.

1.6. Ajuda os alunos a resolver problemas que surgem nas relações com professores, camaradas, pais, adaptar-se em equipa, ganhar reconhecimento, ter um estatuto social satisfatório entre os seus pares.

1.7. Dirige a autoeducação e o autodesenvolvimento da personalidade da criança. Juntamente com o psicólogo escolar, ele organiza a educação psicológica dos alunos, apresenta-lhes os direitos e liberdades de um cidadão russo.

2. Presta assistência aos alunos nas atividades educativas.

3. Organiza e participa em conselhos pedagógicos (pequenos conselhos de professores) sobre os problemas dos alunos da sua turma, se necessário assiste às aulas dos professores das disciplinas.

4. Promove a aquisição de educação complementar pelos alunos através de um sistema de círculos, clubes, secções, associações existentes na escola e no local de residência.

5. Promove a autodeterminação profissional do egresso, leva a uma escolha consciente da profissão.

6. Protege os direitos e liberdades dos alunos, é responsável pela sua vida, saúde e segurança na escola e no trabalho agrícola durante o horário escolar.

7. Dá conselhos aos pais. Conduz conferências de pais e professores, atrai pais para ajudar a escola.

8. Organiza a alimentação, plantão, limpeza coletiva da escola, ajuda as crianças a consertar a escola, preenche um diário, mantém registros de atendimento, informa imediatamente a administração e os pais sobre todas as emergências relacionadas à saúde e vida das crianças.

9. Participa dos trabalhos de conselhos de professores, seminários, reuniões administrativas e metodológicas.

Modo de funcionamento do professor de classe.

1. O tempo de trabalho do professor de turma, que é obrigado a dedicar às crianças durante a semana, 4 horas (20% do valor do professor).

2. Hora do professor da turma (horas de comunicação) - uma vez por semana de acordo com o horário, sobre o qual faz uma anotação no diário da turma.

3. O número de eventos educativos - pelo menos dois casos por mês, dos quais um pode abranger toda a escola.

4. O número de reuniões de pais em sala de aula deve ser de pelo menos uma por trimestre.

5. Os relatórios sobre os trabalhos realizados são entregues à administração no final dos trimestres de acordo com o procedimento aprovado.

6. Durante as férias e o horário de verão, o horário de funcionamento da escola é estabelecido de acordo com o plano complementar.

Os direitos do professor de classe. O professor da turma tem o direito:

1. Participar no trabalho das estruturas de autogestão escolar: conselho de professores, conselho de escola, sindicatos e outros órgãos públicos da escola.

2. Tome a iniciativa, faça propostas para melhorar as atividades da escola, faça negócios, faça críticas construtivas.

3. Crie seus próprios sistemas e programas educacionais, aplique criativamente novos métodos, formas e técnicas de educação, guiados pelo único princípio de "não causar dano".

4. Defender a própria honra e dignidade na autogestão escolar e nos órgãos de proteção, se for impossível - nas autoridades e tribunais estatais.

O professor da turma não tem direito a:

1. Humilhar a dignidade pessoal do aluno, insultá-lo com uma ação ou palavra, inventar apelidos, pendurar etiquetas, etc.

2. Use uma avaliação (pontuação escolar) para punir ou punir um aluno.

3. Abusar da confiança da criança, quebrar a palavra dada ao aluno, enganá-lo deliberadamente.

4. Use a família (pais ou parentes) para punir a criança.

5. Discuta por trás dos olhos de seus colegas, apresente-os sob uma luz desfavorável, minando a autoridade do professor e de todo o corpo docente.

O professor da turma deve saber:

1. Lei da República da Bielorrússia "Sobre Educação".

2. Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança.

3. Pedagogia para crianças, psicologia do desenvolvimento, social.

4. Higiene escolar.

5. Ética pedagógica.

6. Teoria e metodologia do trabalho educativo.

7. Fundamentos da legislação trabalhista.

O professor de sala de aula deve ser capaz de:

1. Comunicar-se com as crianças, incentivando a atividade, a responsabilidade das crianças, dando o seu próprio exemplo de eficiência e responsabilidade.

2. Veja e formule seus objetivos educacionais.

3. Faça um plano para o trabalho educacional em sua própria classe.

4. Organize um evento educacional.

5. Organize e realize uma reunião de pais.

6. Utilizar testes psicológicos e diagnósticos, questionários, questionários, outros métodos de diagnóstico e utilizá-los corretamente no trabalho educativo.

Documentação e relatórios.

O professor da turma mantém (preenche) a seguinte documentação:

1. Revista legal.

2. Plano de trabalho educativo com a equipa de turma.

3. Arquivos pessoais dos alunos.

4. Mapas psicológicos e pedagógicos para o estudo da personalidade dos alunos.

5. Atas de reuniões de pais.

6. Diário dos alunos.

8.7. Folders com o desenvolvimento das atividades educativas, os resultados da pesquisa pedagógica e sociopsicológica das aulas.

APÊNDICE B

ESQUEMA DE ANÁLISE DE EVENTO EDUCACIONAL

PROPÓSITO

1. Correspondência do propósito deste evento com o objetivo geral da educação.

2. Clareza na formulação dos objetivos planejados do evento.

3. Cumprimento da meta de nível de formação, características etárias e necessidades dos alunos.

4. O lugar deste evento no sistema de trabalho educativo.

5. Conscientização pelos próprios alunos da importância e conveniência do evento.

6. Correspondência do conteúdo dos formulários e métodos com as configurações de destino.

1. A relevância do tema, o conteúdo do evento.

2. Disponibilidade de conteúdo (tendo em conta características etárias, volume, nível de preparação).

3. Novidade de informação.

4. O valor educativo do conteúdo, a possibilidade de impacto emocional.

6. O nível de conhecimento do material pelos organizadores do evento, o grau de sua erudição nesta matéria.

METODOLOGIA

1. A validade da escolha das formas e métodos do evento, sua conformidade com o objetivo, conteúdo.

2. Clareza organizacional, conveniência de alocação de tempo.

3. Actividade, independência dos alunos, métodos e técnicas que os proporcionam. O papel dos órgãos de governo autônomo.

4. A relação de trabalho frontal, de grupo e individual.

5 O papel do ambiente (local, design), o uso de técnicas especiais para criar a esfera emocional necessária.

6. O uso de visibilidade externa e interna, TCO.

7. Técnicas, formas de aumentar a atenção dos alunos nas diversas etapas do evento.

8. A proporção de material pré-preparado e improvisação (tanto para o professor quanto para os alunos), a adequação dessa proporção.

9. A presença de contato emocional entre os participantes do evento e seus organizadores, formas e meios de realizá-lo.

10. Usando os elementos do jogo, a implementação do princípio do romance.

11. Contabilização das especificidades da forma de atuação educativa.

12. A influência da personalidade do professor na preparação e andamento do evento.

13. Habilidades pedagógicas, nível de técnica de ensino, habilidades pedagógicas do professor.

ATUAÇÃO

1. Alcance dos objetivos definidos, nível de execução das tarefas.

2. A atitude dos alunos em relação ao evento: interesse, atividade.

3. Eficiência cognitiva: quais novos conhecimentos os alunos receberam, quais habilidades e habilidades foram formadas e consolidadas.

4. Que atitudes sociais, sentimentos, crenças foram formados nas crianças.

5. O impacto do evento na formação de motivos para o comportamento dos alunos.

6. Possíveis formas de desenvolvimento, consolidação do que foi alcançado durante o evento.

7. O nível de análise do evento por seus organizadores. Avaliação da sua eficácia pelo educador, alunos.

8. Deficiências detectadas durante a elaboração e condução das atividades educativas, suas causas e possíveis soluções.

APÊNDICE D

PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR DA TURMA DA TURMA 10B PARA 2012-2013

Não. p/p Formas de trabalho educativo e seus objetivos Tempo de implementação Responsável. Artistas1. 2. Governante solene. A primeira lição dedicada ao Dia do Conhecimento. Objetivo: desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos, o significado do nível de conhecimento 1 de setembro Professor de classe, professor-organizador, alunos da classe 3. Hora de aula dedicada ao Dia da Escrita Eslava. Objetivo: familiarização com os valores espirituais de seu país. 2 de setembro Professor de classe, alunos de classe 4. Exposição "Fantasias de outono" Objetivo: desenvolvimento da cultura e gosto estético 16 de setembro Professor de classe, alunos de classe 5. Preparação de felicitações de férias para o Dia do Professor Objetivo: desenvolvimento de habilidades criativas, diretrizes morais, cultura de comportamento 26 - 29 de setembro Professor de classe, professor-organizador, alunos da classe 6. Desembarque de trabalho. (Recolha de sucatas) Objetivo: incutir mão de obra, economia e frugalidade 8 de outubro Professor da turma, alunos da turma 7. Concerto dedicado ao Dia das Mães. Objetivo: cultivar a espiritualidade e o respeito pelos familiares, pela cultura 14 de outubro Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma 8. 9. Hora da aula “Conheça sua história!” Dedicada à Revolução de Outubro. Objetivo: promover o respeito pela história e tradições 28 de outubro Professor da turma, alunos da turma 9. Participação no esporte escolar "Mais alto, mais rápido, mais forte" Objetivo: incutir habilidades de estilo de vida saudável 29 de outubro Professor da turma, professor de educação física, alunos da turma 10. Semana das habilidades dos alunos das olimpíadas escolares. Limpeza geral do escritório Dia da luta contra a AIDS Concurso de cartazes Hora da aula "Não morra de ignorância" Equipe de socorro "Somos contra a AIDS" Discoteca "Nossa vida está em nossas mãos! Vamos protegê-la da AIDS!" "Oficina de Papai Noel" preparação para os feriados de Ano Novo, decoração de escritórios, concurso de cartazes Baile de Máscaras de Ano Novo Excursão para Belovezhskaya Pushcha para o Dia do Papai Noel Tatyana "O que está em meu nome para você ..?" “Segurança contra incêndio” (assistir a um vídeo) Conversa com um bombeiro Programa de entretenimento “Encontros de ex-alunos” Programa competitivo “Amor-Cenoura” Conversa “Uma pessoa bem-educada - como ele é?” Programa competitivo dedicado ao Dia do Defensor da Pátria "Vamos lá, pessoal!" Questionar e testar, uma conversa com uma psicóloga "Como escolher a profissão certa" Programa competitivo dedicado ao dia 8 de março "Vamos, meninas!" Hora da aula "Há cavaleiros hoje?" Participação na ação "Se não nós, então quem?" assistência a veteranos e pensionistas Competição de tênis de mesa Dia do governo autônomo Hora da aula “Economize eletricidade! » Campeonato escolar de voleibol e basquetebol Participação no jogo desportivo militar "Flame" Realização de um comício dedicado ao Dia da Vitória Conversa "Como se preparar para os exames?" Última chamada “Adeus escola!” 16 de novembro 21 a 26 de novembro 26 de dezembro 1 de dezembro 10 a 27 de dezembro 27 de janeiro 7 de janeiro 25 de janeiro 31 de janeiro 7 de fevereiro 14 de fevereiro 21 de fevereiro 23 de março 2 de março 8 de março 16 de março 21 de março 26 de abril 1 12 abril 26 de abril 2 de maio 8 de maio 17 de maio 25 de maio Professor da turma, professores da disciplina, alunos da turma Professor da turma, alunos da turma Professor da turma, organizador do professor, material da turma Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma Professor da turma, organizador do professor Professor da turma, organizador do professor , material da turma Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma Professor da turma, alunos da turma Professor da turma, organizador do professor, material da turma Professor da turma, organizador do professor, material da turma Professor da turma, alunos da turma Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma Professor da turma, psicólogo escolar , alunos da turma Professor da turma, organizador do professor, recurso da classe Professor da turma, alunos da turma Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma Professor da turma, professor de educação física, alunos da turma Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma Professor da turma, alunos da turma Professor da turma, professor de educação física, alunos da turma Professor da turma, alunos da turma professor de educação, alunos de classe Professor de sala de aula, professor de educação física, ativo de classe. Professor da turma, professores da disciplina, alunos da turma Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma 17/11 de novembro - Dia Mundial Sem Fumar 1. Horas de aula dedicadas ao Dia do Não Fumador 2. Noite de descanso “Somos por um estilo de vida saudável” 17 de novembro 19 de novembro Professora, professora organizadora, alunos da turma 12. Ação “Não morra de ignorância!” para o Dia da Aids. Objetivo: a formação de habilidades de estilo de vida saudável, comportamento moral, misericórdia. 1º de dezembro Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma 13. Ação "Eles precisam de ajuda." Prestar assistência a solteiros e veteranos. Objetivo: incutir misericórdia, benevolência para com as pessoas 10 de dezembro Professor de classe, alunos da classe 14. Horas de aula sobre a prevenção de acidentes de trânsito "Estrada e Pedestre". Objetivo: incutir as habilidades de comportamento adequado na estrada 20 de dezembro Professor da turma, alunos da turma 15. Oficina do Papai Noel (preparação para a celebração do Ano Novo). Baile de máscaras de ano novo. Objetivo: desenvolvimento de habilidades criativas, cultura de comportamento, gosto estético 20 a 24 de dezembro 27 de dezembro Professor de turma, organizador de professores, alunos de turma 16. Preparação e participação no festival de equipes escolares KVN. Objetivo: desenvolvimento da necessidade de expandir horizontes 3-6 de janeiro Professor da turma, professor organizador, alunos da turma 17. Competições de futsal entre alunos da escola. Objetivo: incutir habilidades de estilo de vida saudável 15 de janeiro Professor de sala de aula, professor de educação física, alunos de classe 18. “É ótimo estarmos todos aqui hoje!” Encontro com ex-alunos. Objetivo: desenvolvimento de habilidades criativas, diretrizes morais, cultura de comportamento 6 de fevereiro Professor de classe, organizador de professores, alunos da classe 19. Concurso de música patriótico-militar encenado. Objetivo: desenvolvimento de habilidades criativas, diretrizes morais, cultura de comportamento 18 de fevereiro Professor de classe, organizador de professores, alunos da classe 20. Concurso "Senhores da Fortuna". Objetivo: desenvolvimento de habilidades criativas, cultura de comportamento, gosto estético 23 de fevereiro Professor de turma, organizador de professores, alunos da turma 21. Concurso "Vamos, meninas!" Objetivo: desenvolvimento de habilidades criativas, cultura de comportamento, gosto estético 7 de março Professor de classe, organizador de professores, alunos da classe 22 Dia da Constituição da República da Bielorrússia. Reunião com policiais. Objetivo: educar uma pessoa com cargo civil 15 de março Professor de sala de aula, 23 Ação "Cuide da sua casa" (paisagismo do território escolar). Objetivo: ensinar habilidades de educação ambiental 2 de abril Professor da turma, alunos da turma 24 Dia da Proteção da Terra. Rally ambiental "Quem vai salvar a Terra." Objetivo: incutir habilidades de educação ambiental 4 de abril Professor da turma, alunos da turma 25 Dia Mundial da Saúde. Objetivo cruzado: incutir habilidades de estilo de vida saudável 16 de abril Professor de classe, professor de educação física, alunos de classe 26 Memorial Day. Hora da aula dedicada ao 22º aniversário da tragédia de Chernobyl. Objetivo: incutir misericórdia, benevolência para com as pessoas 26 de abril Professor de classe, organizador de professores27 Hora de aula dedicada ao FERIADO DO TRABALHO - 1º DE MAIO Dia do Trabalho. (Assuntos trabalhistas para a melhoria dos territórios atribuídos à escola) Objetivo: a formação do respeito ao trabalho 29 de abril Professor da turma, alunos da turma MAIO 289 - DIA DA VITÓRIA. 1) Exposição de cartazes dedicados ao Dia da Vitória 2) Hora da aula "Lágrimas da Guerra" 3) Rally dedicado aos 69 anos da Grande Vitória (colocar coroas nos monumentos) 4) Felicitações aos veteranos de guerra Concerto dedicado aos 60 anos da Vitória história e tradições 2 a 7 de maio Professor da turma, organizador do professor, alunos da turma, alunos da turma

APÊNDICE D

PLANO DE TRABALHO COM CRIANÇAS EM SITUAÇÃO SOCIALMENTE PERIGOSA NA ESCOLA #15

TermosEventosResponsávelOutubroConversas individuais com crianças criadas nesta categoria de famílias Professora social Professora turmaOutubroConversas individuais com menores que vivem nesta categoria de famíliasProfessora social Professora turmaOutubro-novembro Diretor de RV Professor de turma Durante o ano Identificação de famílias com condições desfavoráveis ​​à vida de menores Professor social Professor de turma Durante o ano Controlo da presença de menores nas sessões de formação Professor de turma Professor social Durante o ano Frequência de aulas de acompanhamento de menores que são em situação de perigo social Professor da turma Professora social Durante o ano o trabalho dos círculos escolares, secções desportivas Professora social Organizadora Professora da turma Fevereiro Visitas repetidas às famílias em casa Elaboração de relatórios de pesquisa Professora social Professores da turma Fevereiro Conversa “Déficit de atenção. Seis estratégias para corrigir o déficit de atenção "Professor social Professores de classe Durante o ano (se necessário) Conversas preventivas do inspetor de assuntos juvenis inspector de assuntos juvenis Abril Conversa "Desvantagens humanas e sua influência em seu destino" para os pais Educador social Professores de classe Maio Análise do progresso dos menores que vivem nesta categoria de famílias Deputado . diretor de RV Professor social Professores de turma Maio-junho Visitas domiciliares Elaboração de relatórios de pesquisa Professora social Professores de turma Maio-Junho Conversa "Atenção dos pais à criança" Professor social Professores de turma Professora social V.V. Simonchik

Professor de classe S.N. Shoba

APÊNDICE E

PLANO DE TRABALHO CONJUNTO

professora da turma do 10º ano Shoba S.N., professora social para a prevenção do comportamento antissocial dos alunos

para o ano letivo 2012/2013

Tarefa: prevenção da delinquência e comportamento desviante dos alunos, educação familiar negativa

n/p EVENTOS DATAS EXECUTIVOS1. Ajuste do banco de dados: -crianças cadastradas -famílias monoparentais, -famílias no SOPDO 20.09.13 Professor de classe social. líder2. Incursões para verificar as condições de vida de famílias disfuncionais e adolescentes cadastrados, conversas com pais e filhos Última sexta-feira de cada mês Professor de classe social. cabeça, 3. Conversas preventivas com os alunos: “O que determina as ações de uma pessoa” “Lei e responsabilidade” “O adolescente e a lei” “É possível ser livre sem responsabilidade” Setembro Dezembro Março Professor social 4. Reunião de pais “Nosso lazer ou é agradável e útil” Outubro educador social, turma líder5. Seminário psicológico e pedagógico "O problema de criar um filho em uma família incompleta" diretor de RV, professor social, professor psicólogo, turma. líder6. Visitar famílias com dificuldades de criação Fevereiro Professora social, professora psicóloga, turma. líder7. Trabalho de organização de férias de verão para crianças da categoria privilegiada, adolescentes do grupo de “risco”, crianças de famílias desfavorecidas abril, maio Vice-diretor de RV, professor social, turma. Supervisor Professor de classe S.N. Shoba

Professora social V.V. Simonchik

Professor psicólogo A. M. Sheshko

APÊNDICE G

REUNIÃO DE PAIS SOBRE O ASSUNTO: "COMO AJUDAR SEU FILHO A APRENDER"

Objetivo: integração dos esforços de pais e professores para formar atividades de aprendizagem bem sucedidas dos alunos.

ampliar o conhecimento dos pais sobre as formas e métodos de resolução de problemas com os filhos;

desenvolver um programa de ação conjunto para estimular a atividade cognitiva dos alunos;

identificar os problemas de interação entre os pais e a criança para superar as dificuldades educacionais

Forma do evento: mesa redonda

Em preparação para a mesa redonda, pediremos às crianças e aos pais que respondam às seguintes perguntas:

É fácil ser aluno?

Para que o ensino seja bem sucedido...

· O que garante o sucesso da aula?

· Por que queremos que a criança estude bem?

· O que contribui para a melhoria do desempenho acadêmico em casa?

Discurso de abertura:

Na infância, a maioria das pessoas pensa que estudar exige muito esforço. Alguns alunos entendem tudo rapidamente, outros não. Alguns têm uma habilidade altamente desenvolvida para ouvir e podem perceber informações muito bem de ouvido. Outros desenvolveram a percepção visual - o material é melhor absorvido durante a leitura. Nesta situação, alguém pode ter dificuldade em aprender. Acontece que mais de dois terços dos underachievers são potencialmente capazes, mas essas habilidades não foram desenvolvidas por várias razões. Provavelmente, uma dessas razões foi a incapacidade (e às vezes falta de vontade) de fornecer apoio oportuno ao seu filho nas atividades educativas. Assim, o desempenho acadêmico às vezes não corresponde ao nível das próprias habilidades do aluno.

O treino é muito difícil. As crianças começam a se preocupar com as notas. Alguém falta às aulas, explicando que não importa o quanto tente, ele não consegue dominar completamente o material educacional, alguém fica sentado a noite toda memorizando a lição de casa. Para alguns caras, ensinar se tornou uma tarefa pesada, e seu sinal formal - avaliação - infelizmente, muitas vezes não é encorajador. Além disso, segundo estimativas, os pais têm uma ideia de como seu filho aprende, pois o estudo de nossos filhos é o que acompanha sua vida, queridos pais, por muito tempo e na qual você (em graus variados, é claro) certeza de participar. Quantas esperanças, quantas expectativas felizes foram associadas ao estudo em família!

Nossa tarefa hoje é identificar juntos problemas típicos nas atividades educativas das crianças e elaborar métodos práticos para ajudá-los nesta atividade.

Mas primeiro queremos que você sorria, tenha problemas , para isso, mostraremos agora uma cena cômica com a ajuda de nossos filhos.

(Quando você vai fazer sua lição de casa?

Depois do cinema.

Tarde demais depois do filme!

Nunca é tarde para aprender!

Por que você não abre seu livro em casa?

Bem, você mesmo disse que os livros didáticos deveriam ser protegidos!)

Pergunta para os pais:

Por que queremos que nosso filho estude bem? (respostas dos pais à pergunta feita)

Respostas padrão - não ser pior do que os outros, ir para a faculdade, fazer carreira, etc. Mas isso é para nós. Ouçamos as crianças: é fácil para elas ser estudante e o que significa estudar bem? (desempenho por 3-4 alunos).

Pergunta para professores:

O que, na sua opinião, garante o sucesso da aula? Os professores convidados fornecem as informações necessárias sobre o que os alunos precisam fazer para que a aula não seja em vão.

Com base no exposto, segue:

Para melhorar seu desempenho acadêmico, você deve tratar seus estudos com responsabilidade!

Nunca justifique seu mau progresso por razões fora de seu controle: as tarefas no controle eram muito difíceis, o professor era exigente, etc.

Perguntemos hoje a quem tem consciência de seus estudos, qual é o segredo de seu sucesso? (2 alunos compartilham experiências)

Vamos desenvolver um programa para estimular a atividade cognitiva dos alunos. Receba conselhos para ajudar a melhorar seu desempenho acadêmico.

Leve sua lição de casa a sério.

Faça um plano para estudar assuntos.

Lembre-se de fazer pequenos intervalos entre as disciplinas, especialmente se a tarefa for grande.

Comece sua lição de casa com um assunto difícil.

Dicas para os pais:

Nunca chame uma criança de estúpida, etc.

Elogie seu filho por qualquer sucesso, não importa quão pequeno.

Todos os dias, olhe em cadernos e agendas sem reclamar, peça calmamente explicações sobre este ou aquele fato, e depois pergunte como você pode ajudar.

Ame seu filho e dê-lhe confiança todos os dias.

Não repreenda, mas ensine!

E agora, queridos participantes, vamos trabalhar em grupo e tentar juntos "chegar ao fundo da às razões do desinteresse dos nossos filhos pelas atividades educativas

Uma troca de pontos de vista sobre a questão "Por que nossas crianças perdem o interesse em aprender?

Resumindo o encontro.

Hoje vimos que as razões para o "fracasso há uma série de atividades educativas para crianças. Você pode descobrir esses motivos e se livrar deles apenas com o apoio dos professores e dos pais. Cada criança é única. Em conclusão, eu quero que vocês não percam seu tempo e tentem o seu melhor para estudar bem. Então seus esforços serão coroados com sucesso em seus estudos, o que, por sua vez, trará a cada aluno e seus pais muita alegria e grande satisfação. Preparei para você os folhetos "Psicoterapia do insucesso e tenho o prazer de oferecê-los a você, encerrando a conversa de hoje (recomendo aos pais).

Dicas para os pais "psicoterapia do insucesso (Baseado em materiais de O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Regra um: não vença a mentira. "Deuce - uma punição suficiente, e não vale a pena punir duas vezes pelos mesmos erros. A criança já recebeu uma avaliação de seu conhecimento e, em casa, espera ajuda calma de seus pais, e não novas reprovações.

Regra dois: não mais do que uma falha por minuto. Para salvar uma criança de uma carência, observe não mais do que uma por minuto. Conheça a medida. Caso contrário, seu filho simplesmente "desmaiará" , deixará de responder a tais discursos, ficará insensível às suas avaliações. Claro, isso é muito difícil, mas, se possível, escolha entre as muitas deficiências da criança aquela que é especialmente suportável para você agora, que você deseja eliminar em primeiro lugar, e fale apenas sobre isso. O resto será superado mais tarde ou simplesmente se tornará sem importância.

Regra três: você vai perseguir duas lebres... Consulte seu filho e comece eliminando as dificuldades de aprendizagem que são mais significativas para ele. Aqui você encontrará a compreensão e a unanimidade.

A quarta regra: elogiar - o performer, criticar - a performance. A avaliação deve ter um endereço exato. A criança geralmente acredita que toda a sua personalidade está sendo avaliada. Está em seu poder ajudá-lo a separar a avaliação de sua personalidade da avaliação de seu trabalho. O elogio deve ser dirigido ao indivíduo. Uma avaliação positiva deve se referir a uma pessoa que se tornou um pouco mais experiente e habilidosa. Se, graças ao seu elogio, a criança começar a se respeitar por essas qualidades, você estabelecerá outra base importante para o desejo de aprender.

Regra Cinco: A avaliação deve comparar os sucessos da criança de hoje com seus próprios fracassos de ontem. Não há necessidade de comparar a criança com o sucesso do vizinho. Afinal, mesmo o menor sucesso de uma criança é uma verdadeira vitória sobre si mesmo, e deve ser notado e apreciado de acordo com seus méritos.

Regra seis: não economize nos elogios. Não há perdedor que não tenha nada para elogiar. Ao destacar uma pequena ilha, um canudo, do fluxo de fracassos, a criança terá um trampolim para atacar a ignorância e a incapacidade. Afinal, os pais: “Não fiz, não tentei, não ensinei dá à luz Eco: "Não quero, não posso, não quero!

Regra Sete: Técnica de Segurança Estimada. É preciso avaliar o trabalho infantil de forma muito fracionada, diferenciada. Uma avaliação global não é adequada aqui, na qual os frutos de esforços muito diferentes da criança são combinados - tanto a correção dos cálculos quanto a capacidade de resolver problemas de um certo tipo, a alfabetização do registro e a aparência de o trabalho. Com uma avaliação diferenciada, a criança não tem a ilusão de sucesso total nem a sensação de fracasso total. A motivação mais prática do ensino surge: “Ainda não sei, mas posso e quero saber.

Regra Oito: Estabeleça metas muito específicas para seu filho. Então ele vai tentar alcançá-los. Não tente a criança com metas não cumpridas, não a empurre para o caminho de mentiras deliberadas. Se ele cometeu nove erros em um ditado, não aceite promessas dele de tentar escrever sem erros na próxima vez. Concorde que não haverá mais do que sete e regozije-se com a criança se isso for alcançado.

APÊNDICE E

PLANO DE TRABALHO DA CLASSE PROFESSORA COM FAMÍLIAS DE ALUNOS

Não. p/p Formas de trabalho educativo e seus objetivos Tempo de implementação Responsável, Artistas 1. 2. Escolha de um comitê de pais de turma Participação em eventos conjuntos em toda a escola. "Dia da Saúde" Setembro Administração, professores de turma Professores de turma1. 2. 3. Participação na reunião de pais em toda a escola "Problemas de relacionamento entre pais e filhos". Participação nas eleições do comitê de pais em toda a escola Reunião do "Clube Familiar"Outubro Diretor Troyan S.V., vice-diretor de trabalho educacional Korzh G.P., professores de classe Professor social Simonchik V.V.1. 2. 3. Reunião de pais temática "Má conduta, ofensa, crime." Consultas individuais. Reunião do Comitê de PaisProfessores da classe de novembro, professor - psicólogo Sheshko A.M., professor social Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Educação geral dos pais "Como ajudar uma criança na preparação para o CT" Reuniões do comitê de pais. Participação em evento escolar conjunto. Ação "Misericórdia" Dezembro Diretor da escola. Troyan SV, vice-diretor de trabalho educacional professores de classe Korzh G.,1. 2. Sala de aula para os pais. "Prevenção de maus hábitos em adolescentes" Participação em atividades conjuntas durante as férias de Natal. Excursão a Belovezhskaya Pushcha Janeiro Serviço SPPS, professor, organizador Sidorovich A. N.1. 2. Encontros temáticos de pais e mestres “Tradições familiares e um estilo de vida saudável” Sala de palestras para os pais “Ensinar bondade às crianças” Fevereiro Professores da turma, Serviço SPPS1. 2. 3. Conferência de pais “Educação das habilidades dos alunos sobre o comportamento de cumprimento da lei. Cumprimento das responsabilidades parentais Reuniões da comissão de pais. Atividades escolares conjuntas. Concerto conjunto de pais e alunos no Dia da Mulher Marcha Diretor Troyan S. V., administração, Inspetor Distrital da JDN, representantes de órgãos de proteção dos direitos da criança, serviço SPPS1. 2. Sala de aula para os pais. “Lazer em família. Interação entre a família e a escola na organização do tempo de lazer dos alunos ”Encontro de pais de classe. “O papel dos pais no processo de escolha profissional e autodeterminação dos adolescentes” Abril Administração, professores de turma1. 2. Reuniões de pais em toda a escola: “Resultados do trabalho para o ano. Perspectivas para o trabalho da escola no novo ano letivo. Participação em evento escolar conjunto. Excursão à aldeia queimada de Kamenka. MayAdministração, professores de classe