O que é um sistema educacional alternativo. Sistemas alternativos de educação. Escolhendo a melhor opção

Modelos de educação e educação alternativa (modelos de educação alternativa) são modelos que demonstram as possibilidades e as deficiências da adaptação sociopedagógica de uma abordagem de educação não igualitária, interpretativa, explicativa, hermenêutica e orientada para a personalidade. Vamos listar alguns deles.

Modelos alternativos de educação e educação nas escolas criados de acordo com o método do projeto. Este modelo de “aprendizagem programada” e educação vem dos EUA (W. Kilpatrick), dentro de sua estrutura, os alunos têm o direito de escolher livremente as aulas, ajustar o conteúdo dos currículos individuais. O professor auxilia o aluno como educador e tutor-mentor. O modelo de educação mais popular de acordo com o sistema de John Howard (EUA), o chamado modelo PACE, é um modelo de progresso autônomo programado do aluno ao longo das chamadas trajetórias de desenvolvimento individual (com passo a passo progresso e autocontrole - da raça inglesa - step) em cursos integrativos. adaptação educação alternativa didática

Modelo de educação alternativa, correspondente ao modelo didático do role-playing game (Role play education models). Como um valor sociocultural especial que precisa ser cultivado na nova geração pelos professores estrangeiros de hoje, o espírito de equipe é especialmente enfatizado e apreciado. Nota-se que os jogos de role-playing contribuem para a formação deste espírito de equipa, permitindo que os alunos desenvolvam as suas capacidades de comunicação. Um exemplo marcante de tal prática educacional é o Acampamento Internacional Korchakovsky, que assume parcialmente as funções de educação familiar compensatória. Um tipo de prática educacional de um jogo de interpretação de papéis é um modelo de jogos de simulação (imitação) (por exemplo, resolução criativa de conflitos - a teoria e a prática da resolução criativa de conflitos). Trabalho em equipe - esta prática sociocultural na maioria das vezes dá ótimos resultados na formação de uma comunidade estruturada aberta de crianças ou criança-adulto, o que é importante para uma adaptação cultural mais completa e suave de crianças de diferentes grupos étnicos.

As "novas escolas" mais famosas do mundo do século 20 incluem "comunidades escolares livres" - são internatos organizados no interesse do desenvolvimento livre, interação pedagógica e cooperação entre crianças e adultos. O mais famoso e popular hoje entre eles é o modelo de educação de Janusz Korczak. As origens deste modelo geral de educação remontam ao início do século XX, desde a fixação da crise das formas e métodos de educação e educação tradicionais. Em consonância com a inovação pedagógica, surgem "novas escolas" que dão maior atenção à educação moral, ao trabalho manual, ao autogoverno escolar, como se continuassem as ideias formuladas por Robert Owen no início do século XIX. O professor lecionou todas as disciplinas acadêmicas do primeiro ao último ano. Os pais foram envolvidos no processo de aprendizagem. Ao avaliar os resultados da aprendizagem, apenas as realizações individuais de cada aluno são levadas em consideração. O modelo antroposófico de educação das chamadas escolas Waldorf, amplamente desenvolvido por Rudolf Steiner e seus seguidores, pertencia ao mesmo tipo de modelos alternativos de educação gratuita. Práticas educacionais das "Novas Escolas" na Dinamarca sob a orientação de N.F-S. Grundvig e H-M. Kolda (Friskole), na Inglaterra sob a liderança de S. Reddy, na Alemanha (G. Litz) e na Bélgica (O. Decroly), nos EUA (D. Dewey) repensaram a própria essência da posição dos alunos no ambiente escolar, estabelecem novos significados para a interação pedagógica e o autogoverno. Hoje, um ramo muito promissor das "New Schools" tornou-se um modelo alternativo de educação e formação Oficinas Pedagógicas (Workshops - na tradição britânica, les Ateliers - studio - na prática francesa da "New School" "les écoles nouvelles "). Sob a influência de Zh.P. Piaget, por iniciativa de um grupo de figuras do sistema educacional nacional (P. Colin, O. e A. Bassis, etc.), desde a década de 1960 até o presente, o movimento social Escolas Novas (Les écoles nouvelles) foi operando ativamente na França, que se tornou um fórum internacional que testa novas formas e práticas culturais de educação (formação) e educação (educação). Um exemplo é o modelo educacional de oficinas pedagógicas - oficinas, les ateliers. Ao mesmo tempo, a forma de implementação desta prática educativa não é de forma alguma uma lição, e nem um evento educativo no sentido usual, mas a chamada 1е demarche, reminiscente da prática educativa de assuntos criativos coletivos (KTD) , implementado na forma de um "evento" pessoalmente significativo, "reconstrução" da realidade para todos os participantes da interação pedagógica.

Modelo de educação e educação alternativa Teach-in: “teach-in”, (literalmente: “aprenda por dentro”). Este é um modelo de educação interpretativa, democrática, não edificante (educação interpretativa), educação educativa, desde cerca de 1968-69, popular tanto nas escolas secundárias como na prática das instituições de ensino superior nos EUA, Grã-Bretanha, Canadá, Austrália , etc. é um seminário de discussão, uma espécie de plataforma de discussão. Isso é até uma espécie de análogo da “reunião educacional” do KTD da 825ª escola em Moscou para uma discussão livre de questões atuais.

Modelo de formação e educação no âmbito do projeto didático de análise situacional (estudos de caso). Este modelo de educação com uma componente educativa muito forte baseia-se na ideia de melhorar o sistema de educação de criação, aplicando a metodologia de análise de situações inusitadas e não padronizadas, ou, pelo contrário, típicas e típicas. Como uma tecnologia especial para treinar e educar não apenas pessoal qualificado de empresas e organizações, mas também estudantes e crianças em idade escolar, os estudos de caso implicam métodos de socialização e educação orientados para a prática. Por exemplo, trabalho em equipe - trabalho em equipe, ou seja, trabalho em equipe e atividades que vão além da situação educacional imediata, amplamente baseadas na experiência cotidiana e na observação de alunos e alunos. Desde 1924, quando os estudos de caso foram testados com sucesso como ferramenta de aprendizado na Harvard Business School, tornou-se um modelo de jogo de negócios baseado em exemplos da vida real. O objetivo dessa prática sociocultural é que escolares, alunos e especialistas aprendam a ver processos que são diferentes na tipologia, mas bastante redutíveis de acordo com os fundamentos comuns que precisam ser encontrados. A conveniência dessa abordagem como prática sociocultural foi amplamente apreciada por linguistas e professores de línguas estrangeiras. A aparente "inutilidade" de uma língua estrangeira como disciplina acadêmica se transforma em máxima eficiência educacional justamente na lógica dos estudos de caso de tópicos holísticos que levam a um fluxo de pensamento linguístico holístico e abrangente no processo de formação de uma "personalidade linguística".

Modelo de educação gratuita no sistema de Maria Montessori. Base antropológica e pedagógica da pedagogia da professora, filósofa e médica italiana Maria Montessori. A educação gratuita é a ideia fundamental deste sistema, que prevê seus principais princípios: concentração de atenção, sensibilidade, desenvolvimento de habilidades motoras finas e finas dos alunos do ensino fundamental, que formam sua prontidão para o desenvolvimento.

O modelo de educação gratuita nas escolas de asa delta (Grã-Bretanha, EUA) também foi orientado para as ideias de desenvolvimento livre da criança. Os alunos têm o direito de escolher as aulas de acordo com um horário flexível e variável, aprender a trabalhar e viver em microgrupos (esta versão de educação dentro do modelo do método de projeto é chamada de aprendizagem cooperativa, aprendizagem cooperativa). A liberdade do aluno implica a oportunidade de estudar em ritmo individual e nas disciplinas que ele escolheu. A interação no grupo de estudo é realizada com base na comunicação intensiva de alunos de todas as idades. No início de cada mês, o aluno recebe uma tarefa de treinamento e a realiza a seu critério, tem o direito de escolher laboratórios, salas de aula de acordo com um horário variável flexível e trabalhar de forma independente neles. As desvantagens da asa-delta incluem a liberalização excessiva das formas de controle pedagógico sobre as realizações dos alunos, unilateralidade, lacunas e incompletude do conhecimento adquirido e a formação de inteligência social na quantidade de exigências socioculturais modernas cada vez mais complexas.

Modelo de educação e educação alternativa "Escolas Abertas" (Escolas Abertas). "Open Schools" apareceu no Reino Unido no início dos anos 1970. Esse modelo de educação na verdade aboliu a forma de educação em sala de aula e, em geral, abandonou os programas. Nessa escola, não há horário tradicional, as aulas vão além da forma de aula, transformando-se em uma espécie de “dia integrado” com diversos modelos (ou seja, práticas educativas) de “desescolarização da escola”. comunidade” (é assim que as ideias do “campo de treinamento” são implementadas). Por exemplo, as ideias de "aprendizagem aberta" foram testadas na forma de experimentos: "uma cidade como escola" e "uma escola sem muros" (Grã-Bretanha, EUA). O modelo "Aulas de neve" (França) é um conhecimento das crianças com a natureza, a vida e a vida nas montanhas durante as férias, sob a orientação de um professor. O modelo "Sea classes" resolve as mesmas tarefas educacionais nas viagens fluviais e marítimas: na prática doméstica de educação adicional, seu análogo são os populares KYUMs, clubes de jovens marinheiros.

Modelo de educação e educação alternativa - Expedição (treinamento, para fins educacionais) ou: Polígono. Esta é uma prática educacional popular, um modelo de turismo cultural ou ecológico, popular em faculdades nos Estados Unidos (e agora em vários países europeus, como Itália ou França). Este modelo envolve a participação em expedições científicas especializadas lideradas por equipes científicas das universidades. O assunto de sua atividade é geralmente ecologia, arqueologia, paleontologia, estudos de paisagem, etnografia, folclore. Na comunidade educacional dos Estados Unidos, grande importância educacional é atribuída à familiarização com as relíquias do patrimônio nacional (National Heritage), lugares memoráveis ​​da história americana.

Assim, resumindo alguns resultados da revisão de modelos alternativos de educação e educação, podemos observar as seguintes condições sócio-pedagógicas para sua posterior adaptação à teoria e prática da educação estrangeira e nacional:

Trata-se da modernização do sistema de sala de aula com a pedagogização dos mais modernos meios técnicos, formas e possibilidades de ensino em rede e a distância.

Trata-se de uma integração sócio-pedagógica de pleno direito dos sistemas de educação escolar e educação extra-escolar (adicional).

E, finalmente, esta é a tradução de objetivos socioculturais de grande escala para a linguagem de tarefas pedagógicas promissoras (por exemplo, é necessário explicar como exatamente modelos alternativos de ensino e educação de alunos de diferentes idades podem contribuir para os processos socioculturais de integração o espaço educacional, torná-lo contínuo, compatível em termos de efeitos e resultados educacionais, variavelmente - multinível e adaptativo).

Uma das principais tarefas das instituições de ensino secundário (ginásios, liceus, etc.) alternativas à escola de ensino geral é a integração com o sistema universitário. Isso se expressa no ajuste dos currículos, que estão focados na preparação aprimorada para admissão e estudo na universidade. Para atingir este objetivo, a base metodológica e metodológica está sendo ajustada. A dissonância que caracteriza este processo requer o desenvolvimento de princípios a partir dos quais seja possível avaliar como o nível de pretensão dos sistemas alternativos de aprendizagem corresponde ao objetivo. Isso ditou o tema do artigo, destinado a traçar os principais contornos da estratégia do processo educativo, a fim de compreender as metas e objetivos dos quais é necessário construir a partir da situação que se desenvolveu no ensino médio moderno.

Esta situação pode ser caracterizada geralmente pelas seguintes características: - a impossibilidade de retorno ao modelo tradicional (soviético) devido à sua crise mais profunda. A saber: a completa inconsistência do “produto final” com a ideia moderna de uma pessoa educada, culta, métodos ultrapassados ​​voltados para a produção em massa e – como consequência disso – uma completa desvalorização dos valores da educação; - a natureza insatisfatória das alternativas propostas, em particular: ecletismo significativo, o desejo de mudar a qualidade da educação por "fixação" às disciplinas principais de disciplinas eletivas, discórdia metodológica e, como resultado, a inconsistência metodológica da proposta de ersatz modelos.

Observações gerais

As características das alternativas disponíveis podem ser resumidas da seguinte forma:

• pronunciado “caráter negativista, baseado na negação do modelo com seu totalitarismo, padronização e impessoalidade;
• ênfase na variedade de formas; os modelos propostos, via de regra, não pretendem ser universais;
• foco em uma abordagem individual; negação do espírito coletivista na educação;
• orientação para uma sociedade estratificada com ênfase como fator intelectual determinante;
• além disso, a soma da profissionalização com a soma dos valores culturais, a educação da inteligência no sentido tradicional russo.

Modelos educacionais

Dependendo de qual dessas características é tomada como base, é possível apresentar condicionalmente os tipos ideais de modelos de educação.

• Tipo "Kulturtrager". A formação de personalidades destinadas a formar uma camada cultural que desenvolverá os valores espirituais da sociedade e contribuirá para sua preservação (a “camada de ozônio” da cultura).

A formação de um contingente de alunos ocorre de acordo com determinados critérios especificados, por exemplo, direcionar o aluno ao valor da educação como tal. O corpo docente é formado por pessoas formadas em humanidades, focadas não nos valores da profissão, mas nos valores da cultura, não nas necessidades sociais, mas culturais.

O processo educacional será construído de acordo com o princípio acadêmico, próximo ao modelo de um ginásio clássico.

• Escola Profissional. Formação de um especialista, estabelecendo competências profissionais "desde tenra idade". O objetivo é mais focado nas necessidades sociais e na moda. O contingente de alunos é formado por interesses. Os professores são especialistas estreitos, profissionais. O processo educativo baseia-se num perfil claro de programas e numa rígida hierarquia de disciplinas (segundo a tipologia antiga, assemelha-se à divisão entre um ginásio clássico e uma escola real).

2. Em uma base metodológica

• tipo de informação. A ênfase principal aqui é no profissionalismo dos professores que trabalham de acordo com programas claramente definidos. O aluno é um banco de dados em potencial, "um vaso a ser preenchido". Sistema rígido de verificação da assimilação do conhecimento; o estagiário é "treinado" em determinadas disciplinas.
• tipo didático. O objetivo é a educação de uma personalidade socialmente adaptativa. Formação de uma pessoa e cidadão altamente moral através do exemplo pessoal de um professor, ênfase na assimilação de valores culturais e espirituais.

3. Em uma base metodológica (modelos AS)

• tipo de patrocínio. Orientação para o resultado da aprendizagem, que funciona como a soma dos conhecimentos adquiridos e das normas. O processo de transmissão unilateral, a autoridade incondicional do professor e a submissão do aluno. O processo educativo é “pós-figurativo”: os mais velhos ensinam os mais novos.
• tipo de diálogo. Ênfase no processo educacional, cujo objetivo é a auto-realização do aluno. Enfatizou a paridade da relação professor-aluno. Natureza "cofigurativa" da aprendizagem: diálogo significativo, livre troca de opiniões.

A tipologia proposta é de importância decisiva para o desenvolvimento de uma concepção específica do processo educativo. Nomeadamente, de acordo com os fundamentos propostos, é necessário resolver um conjunto de problemas: substantivos (O QUE), metodológicos (PARA O QUÊ) e metodológicos (COMO). Isso, por sua vez, significa escolher entre escolas experimentais e normais. Uma escola experimental é entendida como uma instituição de ensino voltada para a implementação adequada de um dos modelos ideais, ignorando outros. O objetivo da escola experimental é o desenvolvimento significativo de um modelo ideal e seu teste em um processo educacional específico.

Uma escola normal no sentido tradicional não pode ser identificada com uma verdadeira escola abrangente moderna. Deve ser entendido como a concretização da síntese de modelos ideais. Sem fazer do experimento um objetivo, ela o utiliza no âmbito do processo educativo como ferramenta metodológica auxiliar.

Tal escolha só é possível com uma avaliação adequada da situação real, pois a implementação de um modelo ideal depende diretamente do que temos disponível.

A maioria das instituições educacionais recém-formadas (liceus e ginásios), na forma em que existem agora, são algum tipo de aproximação a uma escola normal com elementos de um experimento espontâneo. Em outras palavras, trata-se de um conjunto de disciplinas, fortalecido e ampliado pela adequação dos programas de educação geral. Os conhecimentos, competências e habilidades transmitidos são superiores ao padrão estadual, embora o modelo perca em consistência e integração. A boa notícia, no entanto, é que a experimentação não é o objetivo aqui.

Nessa situação, a tentativa mais razoável parece ser uma tentativa de sintetizar modelos ideais a partir de ideias sobre uma escola normal em sua versão tradicional.

Modelo de escola normal

Assim, uma escola normal em sua versão clássica é conscientemente proposta. O objetivo ideal da educação é a EDUCAÇÃO DO JULGAMENTO.

Esse é o ideal clássico do Iluminismo, que não deve ser confundido com o ideal da Revolução Cultural ("ninguém analfabeto"), que ainda não foi superado.

Sendo inata, a capacidade de julgar ao mesmo tempo não significa posse igual dela. Assim, a concretização desse ideal sugere o caráter elitista da instituição de ensino proposta.

O que é a faculdade de julgamento? A capacidade de julgamento é a capacidade de julgar o que cai no horizonte cognitivo do indivíduo. O bom senso, por sua vez, significa a capacidade de fazer uma AVALIAÇÃO ESTÉTICA, ÉTICA e COGNITIVA, guiada pelas habilidades analíticas e sintéticas da mente.

A AVALIAÇÃO ESTÉTICA pressupõe um juízo de gosto desenvolvido, ou seja, a capacidade de avaliar a realidade em termos de beleza.

A AVALIAÇÃO ÉTICA pressupõe um imperativo moral aprendido pessoalmente: a capacidade de avaliar a realidade em termos de bem e mal.

A AVALIAÇÃO COGNITIVA contém aspectos pragmáticos e teóricos. O ponto pragmático é a possibilidade de avaliar em termos de utilidade (interesse prático); o ponto teórico é a capacidade de avaliar o conhecimento em termos de verdade e falsidade (a capacidade de pensar corretamente).

Quaisquer fenômenos estão sujeitos a esses tipos de avaliação; a finalidade da realização do ideal é educar no indivíduo a capacidade de avaliar diferencialmente o mundo em que vive. Esta é a capacidade não apenas de permanecer neste mundo, mas mentalmente elevar-se acima dele, compreendê-lo e seu lugar nele, considerar-se no mundo e o mundo por si mesmo. É também a capacidade de avaliar suas ideias sobre ele, correlacioná-las e construí-las em um sistema. Isso pode ser chamado de reflexividade do pensamento, que distingue uma pessoa de cultura do leigo e dá a este último uma ideia adequada dos meios de lidar com a realidade circundante.

A realização desse ideal pressupõe uma clara divisão do horizonte cognitivo em um componente de conteúdo e COMO organizar esse conteúdo, enquanto na educação moderna o segundo componente quase não é levado em consideração. Assim, ao resolver problemas substantivos, a soma do conhecimento como tal deve ser complementada por uma ideia de como esse conhecimento está organizado estruturalmente.

Este ideal permite que os modelos acima sejam sintetizados. O cultivo da capacidade de julgamento é base suficiente para tal síntese, que no final significa:

1. A formação de um aluno orientado profissionalmente é complementada pela articulação de várias disciplinas na integridade de um único campo cultural e semântico, e o valor prático do conhecimento é combinado com o valor inerente do conhecimento como tal.
2. A imagem de um estudante como uma pessoa bem informada é combinada com a imagem de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida - uma pessoa que é capaz não apenas de brilhar com erudição, mas também de ser responsável por suas ações.
3. O professor, tradicionalmente percebido como portador e tradutor de saberes, atua aqui tanto como camarada sênior quanto como interlocutor com quem se pode falar em pé de igualdade.

Idealmente, o conceito é projetado tanto para uma estrutura clara do processo educacional quanto para um alto grau de variabilidade em métodos específicos de ensino. A vantagem do modelo proposto também é evidente no sistema de ensino integrado "ESCOLA-HIGH SCHOOL". De fato, dominar os métodos de organização do conhecimento aumenta significativamente o potencial do aluno, que é capaz de organizá-lo de forma independente. A fórmula alada "ensinam na escola - na universidade estudam-se" neste caso adquire um conteúdo muito específico. A única questão é o que é ensinado na escola, e aqui a ênfase deve ser, sem dúvida, no ensino da própria capacidade de aprender.

Para sistemas pedagógicos alternativos (tecnologias) em pedagogia estrangeira incluem: pedagogia Waldorf por R. Steiner, tecnologia de trabalho livre por S. Frenet, tecnologia de oficina, sistema pedagógico (tecnologia de autodesenvolvimento) por M. Montessori, tecnologia Dalton, etc. Todos esses sistemas pedagógicos surgiram em o início do século XX em consonância com as ideias da pedagogia reformista como protesto contra a pedagogia tradicional com seu isolamento da vida, intelectualismo excessivo no ensino, limitando a atividade e independência do aluno.

Fundamento filosófico nova pedagogia eram novas direções filosóficas da época: antroposofia, existencialismo, pragmatismo e outros, caracterizados por uma nova compreensão da essência do homem como uma unidade de princípios corporais, mentais e espirituais. As seguintes ideias também se tornaram a base metodológica de novas ideias em pedagogia: a) rejeição da pressão autoritária sobre uma pessoa em várias esferas da vida; b) conceder a liberdade de escolha moral em combinação com a responsabilidade por ela; c) desenvolvimento da comunicação livre.

A base da pedagogia da reforma foi composta por três abordagens alternativas:

Uma abordagem da personalidade da criança como única por natureza e com direito ao desenvolvimento individual. A criança tem enormes possibilidades inesgotáveis, que só se realizam em condições favoráveis;

Uma abordagem da organização de uma escola que leve em consideração a saúde da criança, seu desejo de conhecimento, o desenvolvimento de suas habilidades criativas, o desejo de realização plena;

Abordagem da escola como sistema aberto à vida pública.

Várias formas de vida das crianças (comunidades com relações humanísticas, cooperativas escolares, etc.) contribuíram para o desenvolvimento da auto-estima da criança, do respeito pelos direitos do outro, ensinando-a a compreender-se e a dialogar com outras pessoas.

Consideremos em termos gerais os sistemas pedagógicos de R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet.

filósofo alemão, professor R. Steiner (1861-1925) com base em seus ensinamentos antroposóficos criou um movimento cultural e educacional internacional chamado "pedagogia Waldorf" (do nome da fábrica "Waldorf-Astoria", para os filhos dos trabalhadores dos quais a primeira escola Waldorf foi aberta em Stuttgart em 1919).

Do ponto de vista da antroposofia, o homem é um pequeno cosmos, e o cosmos é um grande homem. O mundo, a natureza, a história são um reflexo exato de uma pessoa, e uma pessoa é uma síntese do mundo, da natureza, da história em miniatura. R. Steiner criou seu sistema pedagógico a partir da compreensão da essência do homem como uma síntese de quatro partes principais: corporalidade, pensamento, sentimento e vontade. Todas essas partes da essência humana se desenvolvem de forma diferente em diferentes períodos de idade. O processo de educação e formação na escola Waldorf é baseado no conhecimento das leis desse desenvolvimento.

O ideal pedagógico da escola Waldorf é a educação de uma pessoa inteira e harmoniosamente desenvolvida. Portanto, o currículo das escolas Waldorf é baseado na ideia de harmonia no desenvolvimento do intelecto, sentimentos e vontade. Isso se expressa em uma combinação razoável de disciplinas teóricas, aulas práticas (metalurgia e marcenaria, tecelagem, encadernação, serralheria, etc.) e disciplinas artísticas. Uma característica distintiva na escola Waldorf é o princípio (método) de imersão, que é implementado no sistema de "épocas de aprendizagem": a primeira metade do dia na escola é dedicada à "lição principal" - uma disciplina, o curso dos quais é estudado durante uma época de 3-4 semanas. O meio do dia é dedicado ao estudo de duas línguas estrangeiras, música, pintura, euritmia (a arte do movimento realizada em harmonia com a música e a fala). A parte final do dia escolar é aprender o ofício, o trabalho manual. Um princípio importante da pedagogia Waldorf é “primeiro o artístico, depois o intelectual”. Os objetivos da educação estética são o ambiente e a arquitetura da escola.

A figura chave na escola Waldorf é o professor (professor de classe), que ensina todas as disciplinas do 1º ao 8º ano, cuida do desenvolvimento intelectual e espiritual da personalidade de cada aluno e estabelece laços fortes e amigáveis ​​com os pais. De acordo com o princípio da autonomia criativa, o professor não age com base em instruções, mas com base na compreensão da essência da criança. O professor, portanto, tem a oportunidade de realizar-se criativamente.

A escola não possui um sistema de pontuação tradicional, é substituído pelas características dos alunos, que representam seu sucesso, empenho e perspectivas. Cada aluno é livre para se desenvolver de acordo com suas habilidades.

Um princípio importante da pedagogia Waldorf é também o princípio do autogoverno. Estão a ser criados vários órgãos colegiados de autogestão escolar: conferências semanais, associações escolares, conselhos de pais e professores, etc.

Atualmente, existem mais de 500 escolas desse tipo no mundo. Os professores Waldorf são especialmente preparados em seminários pedagógicos nas escolas Waldorf (3-4 anos de estudo).

M. Montessori (1870-1952), um proeminente médico, filósofo e professor italiano, também teve um impacto significativo no desenvolvimento da teoria e prática pedagógicas no século XX. Analisando o sistema escolar de sua época, Montessori chegou à conclusão de que "todo sistema escolar prejudica o desenvolvimento normal da criança". Ela decidiu construir sua teoria pedagógica com base em observações do comportamento das crianças, suas necessidades e interesses. O desejo de conhecimento, auto-revelação, independência é inerente à criança desde o início. Portanto, “é necessário excluir a intervenção dos adultos no processo natural de desenvolvimento da criança”. A tarefa do educador é apenas facilitar e dirigir esse desenvolvimento.

Os princípios da pedagogia M. Montessori são: liberdade, individualidade, independência, interesse. Por exemplo, ela entendia a liberdade como liberdade para o crescimento e desenvolvimento de uma criança. A individualidade é a maneira como uma criança abre caminho para a independência, a auto-suficiência. O lema da pedagogia Montessori: "Ajude-me a fazer isso sozinho" - é assim que uma criança se dirige a um adulto. A regra básica do trabalho do professor Montessori é: "Espere e observe". O professor deve ser capaz de observar pacientemente e por muito tempo o desenvolvimento da criança.

Seu ped. o conceito de M. Montessori realizado na “Casa das Crianças” criada por ela (1907). Grande importância no sistema pedagógico Montessori é atribuída à educação física e sensorial: educação dos sentidos e o desenvolvimento de habilidades motoras. Ela desenvolveu uma série de materiais didáticos que atendem ao desejo espontâneo da criança de se movimentar.

Montessori acreditava que o desenvolvimento das habilidades motoras e sensoriais contribui para o desenvolvimento geral, emocional e da fala da criança. Os materiais didáticos são projetados para o desenvolvimento de cada área dos sentidos. São vários cubos, cilindros, corpos de várias formas, espessuras, alturas, volumes, molduras para exercícios de amarração, amarração, etc., tábuas e pedaços de matéria de vários graus de rugosidade, vários tipos de ruídos, campainhas, campainhas , meadas de lã colorida etc. Estes também são materiais matemáticos, materiais para o desenvolvimento da fala, preparação para a escrita, materiais para educação em ciências naturais (espaço), etc.

Montessori chamou as aulas da criança com materiais didáticos de "lições". A criança tem a possibilidade de atuação amadora, liberdade de escolha do material e ações com ele, um ritmo individual de aprendizado. Atuando por conta própria, ele adquire várias habilidades; aprende a definir um objetivo e encontrar maneiras de alcançá-lo, controlar seus erros; aprende a comparar, pensar de forma independente, exercita a atenção, etc.

No período moderno, as idéias de M. Montessori estão experimentando um renascimento. Existem algumas escolas primárias Montessori na Alemanha e na Holanda. "Centros Montessori" organizam seminários para professores em vários países do mundo, incl. na Bielorrússia. A Associação Internacional Montessori, que tem status consultivo junto à UNESCO, populariza as ideias de M. Montessori.

Com nome S. Frenet (1896-1966) conectou a modernização da escola francesa na década de 30. Século XX. Criando seu sistema pedagógico, Frenet partiu do fato de que cada criança é uma individualidade única. Portanto, deve-se aceitar a natureza da personalidade como ela é, confiando em seu início saudável. Tendo baseado sua concepção pedagógica na necessidade natural da criança de conhecer o mundo ao seu redor, S. Frenet identificou condicionalmente três etapas na vida das crianças: “reconhecimento pelo toque” (até dois anos a criança é criada em uma família) ; “período de liquidação” (de dois a quatro anos são organizadas “reservas infantis” para crianças); “período de trabalho” (dos 4 aos 14 anos, a criança é criada e treinada no jardim de infância e na escola primária).

Segundo Frenet, todas as atividades educativas das crianças devem ser organizadas de tal forma que elas tenham que agir de forma independente, experimentar, explorar, classificar, chegar à decisão correta, concluir por tentativa e erro. Os métodos de "tapeamento experimental" permitem identificar vários tipos de inteligência nas crianças: a capacidade de realizar trabalhos manuais; habilidade artística; mentalidade prática; o dom de um cientista (a capacidade para construções teóricas); o presente de uma figura pública (orientação sócio-política). Nesse sentido, uma importante função da escola é apoiar as habilidades individuais de cada criança, criando um ambiente adequado para o seu desenvolvimento. Uma das características da aprendizagem na escola de S. Frenet é a organização do trabalho de cada aluno no âmbito das atividades de todo o grupo, que era de diferentes idades.

Como alternativa à escola tradicional existente, Frenet propôs e implementou o projeto de uma escola primária de uma sala. Caracterizava-se por: proximidade com a natureza, modernização das instalações escolares (em vez de aulas, um sistema de oficinas especializadas para trabalho físico), falta de lição de casa, notas, currículos.

Na escola, as crianças se dedicavam a vários tipos de trabalho: trabalho de campo, serralheria e carpintaria, pecuária, tecelagem, fiação, costura, economia doméstica, design, mecânica e noções básicas de comércio. Além disso, as crianças participavam de assuntos socialmente úteis da aldeia, correspondiam-se com seus pares. A escola, segundo Frenet, deve "ajustar o indivíduo tanto quanto possível... às exigências da vida em sociedade".

A consecução deste objetivo também foi facilitada pelos novos meios materiais de formação e educação propostos por S. Frenet. Trata-se, em primeiro lugar, da tipografia e dos "textos livres" a ela associados. Os textos livres eram pequenas composições nas quais as crianças falavam sobre suas famílias, planos, amigos etc. A professora selecionou os melhores deles para as crianças discutirem e fazerem ajustes e acréscimos. Em seguida, os textos eram impressos na tipografia da escola e utilizados como material didático. Em vez dos livros didáticos tradicionais, que, segundo Frenet, excluem a possibilidade de aprendizagem individualizada, a escola utilizava um sistema de fichas especiais contendo material didático sobre um determinado assunto ou uma tarefa específica (um texto para um exercício de gramática, um problema de aritmética, perguntas, etc). As fichas foram numeradas, sistematizadas por assuntos ou temas complexos. Cada aluno, com a ajuda do professor, fez um determinado conjunto de cartões para suas aulas. Isso permitiu que ele estudasse o material educacional em um ritmo individual, levando em consideração seu interesse cognitivo.

Deve-se enfatizar que o sistema de S. Frenet é caracterizado por um planejamento claro do processo educacional. O professor planeja o trabalho para cada classe durante um mês. Com base neste plano, cada aluno, juntamente com o professor, elabora um plano semanal individual, que reflete todos os principais tipos de trabalho. De acordo com G. K. Selevko, as tecnologias de trabalho livre de S. Frenet, características como a ausência de disciplina instrutiva, o desenvolvimento das normas do albergue pelas próprias crianças também são características; a presença de uma comunidade de crianças e adultos, a participação dos professores na resolução de problemas comuns; contabilizar o progresso pessoal através da avaliação mútua de crianças e professores.

Conheceremos alguns outros sistemas e tecnologias pedagógicas alternativas no estudo de tópicos relevantes.

Resumo

Na história da pedagogia, o desenvolvimento das visões sobre o processo pedagógico procedeu da distinção e mesmo da oposição entre ensino e formação à compreensão de sua unidade objetiva no século XIX. Nas obras de cientistas e professores modernos, houve várias abordagens para entender o processo pedagógico integral, mas todos concordam que é possível revelar a essência do processo pedagógico integral apenas com base na metodologia. Abordagem de sistemas. De acordo com essa abordagem, o sistema pedagógico pode ser estudado em estática e dinâmica. No primeiro caso, a estrutura do sistema pedagógico é representada por quatro componentes inter-relacionados: professores e alunos como sujeitos do sistema pedagógico, o conteúdo da educação e os recursos materiais. O sistema pedagógico em dinâmica é um processo pedagógico.

Existem diferentes tipos de sistemas pedagógicos que diferem não em suas características essenciais, mas em sua finalidade, características de organização e funcionamento. O sistema pedagógico mais geral é um sistema público de educação (educação) que cumpre a ordem social da sociedade. Seus subsistemas são todas as instituições sociais que desempenham funções educacionais e se unem no sistema educacional. O subsistema principal é a escola de educação geral.

O processo pedagógico é definido pelos pesquisadores como uma interação especialmente organizada entre professores e alunos, destinada a resolver problemas de desenvolvimento e educacionais. Em sua estrutura, são distinguidos os componentes alvo, conteúdo, atividade, recurso. O processo pedagógico é controverso. Desempenha funções de ensino, educação e desenvolvimento. Suas principais propriedades são: consistência, integridade, bilateralidade, intencionalidade, interconexão com outros processos sociais.

A característica essencial do processo pedagógico é a interação pedagógica como uma atividade coordenada dos sujeitos do processo pedagógico para alcançar os objetivos conjuntos (resultados) da educação. O processo pedagógico pode ser visto como uma espécie de cadeia de situações pedagógicas inter-relacionadas. A situação pedagógica, correlacionada com a finalidade da atividade e as condições para a sua execução, constitui a tarefa pedagógica, que funciona como unidade principal do processo pedagógico.

Existem três grandes grupos de tarefas pedagógicas: estratégicas, táticas e operacionais. A solução de qualquer tarefa pedagógica ocorre em quatro etapas: a formulação de uma tarefa pedagógica; projetar opções e escolher a melhor solução; implementação prática do plano de resolução do problema; análise dos resultados da solução.

Os sistemas pedagógicos do autor são baseados em abordagens não tradicionais, ideias, princípios, conteúdos, métodos, meios, formas do processo pedagógico. Exemplos de sistemas pedagógicos de autor são as escolas de autores nacionais (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, A.N. Tubelsky, L.V. Tarasov, etc.) e estrangeiras (R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet, etc.).

Perguntas e tarefas para o autocontrole

1. Acompanhar o desenvolvimento histórico das ideias dos professores sobre o processo pedagógico.

2. Defina o termo "sistema pedagógico".

3. Descreva os principais componentes do sistema pedagógico, considerando-o em estática e dinâmica.

4. Dê exemplos de diferentes tipos de sistemas pedagógicos.

5 . Descreva o sistema pedagógico da escola moderna.

6 . Desenhe um diagrama da estrutura do processo pedagógico.

7. Que funções são implementadas no processo pedagógico?

8. Prove que as contradições são a força motriz do processo pedagógico. Dê exemplos de contradições e explique o mecanismo de seu impacto no desenvolvimento da personalidade.

9. Qual é a integridade do processo pedagógico? Que outras características do processo pedagógico estão associadas à sua natureza holística?

10 . Defina o conceito de "interação pedagógica". Prove que é essencial

característica do processo pedagógico?

11. Explique o significado dos termos "situação pedagógica" e "tarefa pedagógica".

12. Qual é o algoritmo (etapas) para resolver o problema pedagógico?

13 . Quais são as características comuns dos sistemas pedagógicos alternativos (do autor).

14. Descreva um dos sistemas pedagógicos alternativos (do autor).

1. Afonina, G. M. Pedagogia. Curso de palestras e seminários / G.M. Afonina; ed. O.A. Abdullina. - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. -C. 25-33; págs. 65-81.

2. Kodjaspirova, G. M. Pedagogia: livro didático. para garanhão. educar. instituições médias. prof. educação / G. M. Kodjaspirova. - M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 2003. - S. 56-64; págs. 97-101.

3. Pedagogia: teorias pedagógicas, sistemas, tecnologias: livro didático. para garanhão. superior e média ped. livro didático instituições / S.A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov [e outros]; ed. S.A. Smirnova. - M.: Centro Editorial "Academia", 2003. - S. 60-63; págs. 68-76; S.80-89.

4. Tecnologias pedagógicas: livro didático para alunos de especialidades pedagógicas; sob a redação geral. V.S. Kukushina. - Rostov n / a: Publishing Center "Mart", 2002. - 233-237.

5. Puyman, S.A. Pedagogia. As principais disposições do curso / S.A. Puyman. - Minsk: "TetraSystems", 2001. - S. 75-83.

6. Selivanov, V. S. Fundamentos de pedagogia geral. Teoria e metodologia da educação: livro didático. bolsa para estudantes. superior ped. livro didático instituições / ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2000. - Ch.IV.

7. Slastyonin, V. A. Pedagogia / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - Cap. nove; págs. 371-372.

8. Smirnov, V. I. Pedagogia geral: livro didático / V.I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. -

9. Snopkova, E. I. Sistemas e tecnologias pedagógicas: aspecto prático: livro didático - método. subsídio / E.I. Snopkov. - Mogilev: Universidade Estatal de Moscou. A.A. Kuleshova, 2004. - S. 62-74.

10. Stefanovskaya, T.A. Pedagogia: ciência e arte. Curso de palestras / T.A. Stefanovskaya. - M.: Editora "Perfeição", 1998. - P. 120-139.

Em seu dicionário pedagógico

Sistema pedagógico - um conjunto de componentes inter-relacionados (professores e alunos, seus objetivos, métodos de atividade, o conteúdo da educação, recursos materiais) que caracterizam a essência da atividade pedagógica, unidos pelo objetivo comum de funcionamento e unidade de gestão, atuando em interação com o meio ambiente como um fenômeno integral.

Sistema Pedagógico da Escola Moderna - um sistema proposital e auto-organizado, cujos subsistemas são os subsistemas didático e educacional, bem como a esfera de comunicação profissional e livre de todos os participantes do processo pedagógico.

Sistema pedagógico do autor (escola) - sistema pedagógico ( instituição de ensino), que se baseia em abordagens, ideias, conceitos, princípios, tecnologias não tradicionais concebidas pelo autor (cientista, diretor de escola, corpo docente, etc.).

Processo pedagógico - trata-se de uma interação especialmente organizada (sequência de ações) de professores e alunos, destinada a resolver problemas de desenvolvimento e educacionais.

Interação pedagógica é uma atividade coordenada dos sujeitos do processo pedagógico para alcançar objetivos conjuntos(resultados) educação, resolvendo problemas pedagógicos específicos.

Situação Pedagógica - um certo estado do processo pedagógico, resultante da interação de professores e alunos em um determinado período de tempo.

Tarefa Pedagógica - situação pedagógica, correlacionada com a finalidade da atividade do professor e dos alunos e as condições para a sua implementação.

Material para "inserções nas margens ou no texto"

A pedagogia é uma ciência que estuda a emergência, existência e desaparecimento (“morte”) dos sistemas pedagógicos como um processo histórico natural (V.P. Bespalko).

“... não há sociedade onde vários sistemas pedagógicos não existam e funcionem em paralelo” (E. Durkheim).

“... a principal vantagem de um professor de ginásio é que ele sabe educar os alunos com sua matéria. Mas, para isso, os alunos devem ser completamente seus alunos e ele deve conhecê-los e conduzi-los ele mesmo ao objetivo pretendido (K.D. Ushinsky).

O processo pedagógico não é apenas a transferência de algo de um para outro, não é apenas um intermediário entre as gerações... A essência do processo pedagógico de dentro está no autodesenvolvimento do corpo... (PF Kapterev ).

“O desenvolvimento da criança, e depois dele o processo pedagógico, é um movimento contínuo para a frente, exigindo sempre novos esforços, em primeiro lugar, a própria criança” (P.P. Blonsky).

Uma pessoa não é criada em partes, ela é criada sinteticamente pela quantidade total de influências a que está submetida. Portanto, um meio separado sempre pode ser positivo e negativo, o momento decisivo não é sua lógica direta, mas a lógica e a ação de todo o sistema de meios, harmoniosamente organizado (A.S. Makarenko).

A criança se desenvolve, sendo criada e treinada, e não se desenvolve, e é criada e treinada. Isso significa que a criação e a educação estão incluídas no próprio processo de desenvolvimento da criança, e não são construídas apenas em cima dele (S.L. Rubinshtein).

Onde não há influência pedagogicamente justificada, a interação pedagogicamente conveniente não é criada (N.E. Shchurkova).

“Tudo na nossa escola é baseado no que as crianças mostram. Nós acompanhamos a criança, e ele nos disse como organizar e construir uma escola” (M. Montessori).

“Então, a principal coisa que devemos lembrar. O primeiro é o interesse da criança, o que a leva a focar no aprendizado. Em segundo lugar, a cooperação das crianças, cuja base inestimável são as idades desiguais. Em terceiro lugar, a existência do instinto humano de autonomia, que leva à disciplina e à ordem. E todos estes são os fundamentos da organização da escola da minha direção” (M. Montessori).

A nova vida da escola é baseada nos princípios da cooperação, ou seja, os alunos, juntamente com os professores, têm o direito de gerir a vida e as atividades da escola (S. Frenet).

Treinamento e educação estão interligados. Ensinar, educar. Educar, ensinar - esta é a integridade do processo educacional (V.A. Karakovsky).

O sistema educacional de qualquer escola moderna contém não apenas o passado na forma de ideias individuais, tradições e relacionamentos estabelecidos, mas também o futuro. O futuro é mais frequentemente intercalado no tecido vivo do sistema na forma de inovações (V.A. Karakovsky).

Trabalhar com uma criança é um processo de resolução de um conjunto incontável de problemas pedagógicos de vários tipos, classes, níveis (Yu.P. Sokolnikov).

Pensando Juntos

EU. Analise as situações abaixo. São educativos?

No caso de uma resposta afirmativa, traduza a situação em um problema pedagógico e resolva-o usando o algoritmo para resolver o problema pedagógico.

1 . A criança chora alto, correndo pelos quartos: "A máquina, a máquina!". Ele não encontra sua máquina de escrever e, olhando expressivamente para seus pais, continua exigindo deles o brinquedo perdido ...

2. O telefone toca e acontece que é uma pessoa com quem você não quer falar. Como proceder?

3 . Katya vai para a escola em uma manhã fria de outono vestindo apenas uma jaqueta.

Veste o casaco, diz a mãe. Esta jaqueta é muito leve para este clima.

Eu não quero! Filha responde...

4. Tanya é uma aluna exemplar e modesta. Ela escreve bem ensaios, nos quais fala de forma sublime sobre valores como humanidade, respeito ao próximo, sensibilidade, bondade. Mas então ela voltou para casa. Chama exigente e ao mesmo tempo resmunga:

Adormecer, certo?!

Então ele começa a bater na porta. A mãe assustada abre a porta:

Tanechka, é possível bater assim?

O que você é, surdo?

Jogando a pasta no sofá, a garota corre para a cozinha.

Você lavou seu jeans de novo? Sua voz áspera e raivosa vem de lá.

Não tive tempo, minha filha, me sinto mal.

Você é sempre assim...

5. Você conseguiu um emprego com um salário fixo. Depois de dois meses, seu empregador decide que lhe pagará um salário mais baixo. Como você vai fazer isso?

6. Natasha é uma estudante tímida. Ela é excitável, sente-se constrangida ao responder, então ensinar não é fácil para ela. Todos os alunos de cada disciplina por um determinado período podem ter várias notas, e Natasha - nenhuma...

7. Na universidade, Tanya fez amizade com colegas que fumam. Ela também se tornou gradualmente viciada em cigarros. Sua mãe notou mais de uma vez como suas amigas fumam...

8. O professor planejou começar a aula discutindo os resultados da lição de casa. No entanto, verificou-se que os alunos não a cumpriram...

II. Você concorda com a afirmação dos professores de que nenhuma interação pedagógica com um aluno é possível sem levar em conta as peculiaridades de sua motivação? Justifique sua resposta.

III. Preencha a tabela selecionando da lista de ações do professor e alunos aquelas que correspondem a uma etapa específica do processo pedagógico.

1. Criação de condições pedagógicas favoráveis ​​e implementação de diversas medidas de estímulo à actividade dos escolares. 2.Planirovanie desenvolvimento do processo pedagógico. 3. Definição de metas. 4. Identificação dos desvios que surgiram do planejado anteriormente e determinação das razões para isso. 5. Organização de feedback, correção oportuna de atividades conjuntas. 6. Explicação e aceitação das metas e objetivos das próximas atividades. 7. Análise final dos resultados alcançados. 8. Diagnóstico de condições. 9. Interação pedagógica com a ajuda de determinados métodos, meios e formas. 10. Identificação de erros na organização do processo pedagógico e suas causas. 11. Previsão de realizações. 12. Desenhar medidas para eliminar erros.

4. O conhecido professor-cientista N.E. Shchurkova aconselha os professores a seguir em suas atividades profissionais a seguinte, em sua opinião, a regra mais simples: "Não lide com a resolução da situação - expresse apenas sua atitude em relação à situação, e as próprias crianças a resolverão".

Quão eficaz você acha que essa regra é? Justifique sua resposta. Dar exemplos.

V. A integridade do processo pedagógico se manifesta no ensino das disciplinas de sua especialidade? Como?

Sugira formas de perceber o potencial educacional inerente às disciplinas de sua especialidade em sala de aula.

VI. Examine os materiais de periódicos pedagógicos (jornais, revistas) dos últimos cinco anos e determine quantos sistemas e tecnologias pedagógicos alternativos (do autor) estão em demanda na República da Bielorrússia. Dar exemplos.

É interessante

1. A interação pedagógica é construída de acordo com um determinado algoritmo, devido às propriedades mentais do aluno:

levando em conta o estado dos sujeitos de interação (posturas? expressões faciais? contra-ações? vestuário? a natureza da reação à aparência do professor, etc.);

abertura do assunto à comunicação (endereço, cumprimento, sorriso, entonação, vestimenta e gestos do professor);

reforço positivo à disciplina (declaração da dignidade das crianças com as quais o professor interage);

participação do sujeito na expressão ativa de seu "eu" (conselhos, instruções ocultas, a questão da necessidade de ajuda, adiantamento);

interação substantiva com o assunto (separação de poderes em um caso, acompanhamento do andamento do trabalho, prontidão para corrigir passos errados, mostrar e fornecer às crianças minutos de total independência etc.);

agradecimento ao sujeito (“mensagem-eu”, manifestação de opinião sobre o resultado do trabalho, palavras de agradecimento);

projeção da interação posterior com o assunto (destacando os lados positivos e fracos do trabalho realizado, expressando esperança de uma correção futura, uma mensagem sobre a expectativa alegre de um futuro encontro).

(De acordo com: Shchurkova, N.E. Pedagogia aplicada da educação: um livro / N.E. Shchurkova. - São Petersburgo: Peter, 2005. - P. 331-332).

2. Muitos professores tentam imaginar a escola (sistema pedagógico) do futuro. Pesquisadores estrangeiros caracterizaram cinco cenários futuros possíveis:

Cenário 1. Escola que ensina. Sua principal tarefa é levar o maior número possível de alunos a um sólido domínio dos conhecimentos básicos. Em tal escola, serão usados ​​tanto os métodos tradicionais de ensino que se justificaram quanto as mais recentes tecnologias pedagógicas que comprovaram sua eficácia na prática. Tal escola-laboratório se concentrará na aprendizagem. A função de educar as crianças e desenvolver sua esfera emocional permanece com a família, a igreja, as instituições culturais e de saúde, com as quais a escola desenvolverá relações estreitas.

Cenário 2. escola seletiva. Será construído sobre o princípio da diferenciação rígida. A atenção principal será dada aos alunos que são capazes de dominar o material mais difícil. Este cenário é dirigido contra tendências niveladoras na organização e atividades da escola. Pode satisfazer os mais zelosos defensores do "avanço individual" no contexto de uma sociedade altamente competitiva.

Cenário 3. A escola no sistema sociocultural. Tal escola se esforçará para estabelecer uma relação dialética ideal entre ensino e educação. Deve garantir o desenvolvimento individual de cada aluno e formar cidadãos conscientes e responsáveis ​​da sociedade futura.

Cenário 4. Escola Tecnológica. Ele será focado no uso amplo e generalizado não apenas dos mais modernos recursos de ensino, mas também do futuro técnico. Como resultado, o processo educacional ocorrerá não tanto na escola, mas nas telas de TV domésticas e em centros educacionais com grandes bancos de dados. O próprio conceito de "escola" se tornará condicional. O papel do professor também mudará drasticamente. Ele terá as habilidades para usar a tecnologia mais complexa de várias maneiras.

Cenário 5. escola diferenciada. Caracteriza-se por um sistema de ensino flexível em todas as suas etapas, levando em consideração a diversidade de habilidades, inclinações e interesses dos alunos. Durante todo o período de estudo, cada aluno é sistematicamente monitorado, funciona um sistema de orientação eficaz e, assim, abrem-se amplas oportunidades para escolher diferentes áreas de estudo, o que elimina tanto a seleção forçada dura quanto a concorrência insalubre entre os alunos. Cada aluno tem o seu próprio currículo, que inclui a aquisição obrigatória dos conhecimentos básicos necessários. O ensino é realizado a um ritmo individual, utilizando os métodos mais adequados à personalidade de um determinado aluno. O cenário prevê a possibilidade de um sistema de diferenciação mais rígido, incluindo a organização de um grande número de perfis de formação, levando em consideração as inclinações individuais dos alunos e as necessidades da sociedade (profissionalização precoce). Para reduzir o risco de uma escolha errônea de profissão, são oferecidas oportunidades reais de reorientação devido a mudanças de interesses e inclinações. (De acordo com: Vulfson, B.L. Espaço educacional da Europa Ocidental do século XXI: um modelo preditivo / B.L. Vulfson // Pedagogia. - 1994. - No. 2. - P. 103-112.)

Muitos pais chegam à conclusão de que uma escola moderna e abrangente não é exatamente o que seus filhos precisam. Que o sistema educacional atual está longe de ser sempre capaz de desenvolver uma Personalidade. Mas a pergunta permanece: quais são as opções? E são várias as opções, das mais suaves às mais cardinais.

1. A transição da criança para os estudos externos.
2. Transferência da criança para outro tipo de escola (liceu, colégio, escolas alternativas).
3. A transição da criança para a escola em casa sem a necessidade de passar nos exames e receber um certificado, ou, simplesmente, a convivência com os pais.

aluno externo- este é o procedimento para aprovação em exames para cursos de uma escola secundária completa de ensino geral para pessoas que não estudaram nelas (estudantes externos). Ou seja, a criança vem à escola apenas para passar nos exames. Como ele fez isso e com quem - ninguém deve se preocupar. Menos: você ainda tem que fazer exames de acordo com o mesmo currículo escolar.

Escola alternativa e métodos alternativos de educação.
Infelizmente, no espaço pós-soviético, até mesmo o próprio conceito de “escola alternativa” parece uma blasfêmia para nossos professores certificados, e exemplos de tais escolas podem ser contados nos dedos de uma mão...

Apesar dos muitos aspectos positivos das escolas alternativas, não se pode deixar de notar que os princípios básicos de seu sistema educacional estão muito mal combinados com o campo normativo da educação de massa. Portanto, enquanto existir o atual Sistema, dificilmente as escolas alternativas sobreviverão na forma de instituição, mas apenas na forma de parceria sem fins lucrativos que congrega empreendedores individuais que exercem atividade pedagógica laboral individual (art. Lei “Sobre Educação”). Esta atividade não está licenciada e não está sujeita a inúmeros atos legais que regulam o trabalho das instituições de ensino. O que, em princípio, não pode assustar muito os pais, pois até agora nenhuma escola alternativa emite documentos sobre educação de padrão estadual ...

Quase todos entendem que a escolaridade não garante uma educação integral, que um diploma (de ensino superior) não garante um cargo alto e um salário alto, que é muito mais importante ensinar uma criança a encontrar informações quando necessário, e não para mantê-lo em sua cabeça em grandes volumes. E muitos estão prontos para garantir que seu filho não seja submetido à castração criativa e, além disso, ele também aprenda a independência, para enviá-lo a uma escola alternativa. Mas, para fazer a escolha certa, você deve se familiarizar com as opções para essas escolas.

Aqui estão alguns dos mais famosos:

Opções ocidentais:

Sistema escolar Montessori , embora seja um sistema escolar licenciado que trata os alunos como "alunos independentes", é, no entanto, essencialmente um sistema de jardim de infância, pois abrange apenas crianças até os seis anos de idade. Portanto, pode-se falar sobre os princípios usados ​​na pedagogia Montessori, mas não sobre escolas de atuação real...

sistema de ensino Waldorf - também uma escola tipo "americana". É o maior e mais rápido movimento não religioso do mundo, com 800 escolas em mais de 30 países. Deve-se notar que, como tal, não há livros didáticos nas escolas Waldorf: todas as crianças têm uma pasta de trabalho, que se torna sua pasta de trabalho. Assim, eles escrevem seus próprios livros didáticos, onde refletem sua experiência e o que aprenderam. As classes seniores usam livros didáticos, além de trabalhar nas lições principais. As escolas Waldorf na Rússia podem ser encontradas apenas em algumas grandes cidades (Moscou, São Petersburgo, etc.). Há também desvantagens - muitas vezes os professores comuns vão a essas escolas por um "longo rublo", ajustando levemente sua experiência de trabalho em uma escola regular. O resultado são comentários como este:

- Sem dúvida, a pedagogia Waldorf inicialmente continha muitas ideias boas e boas. No centro aqui está a própria criança, a revelação de suas habilidades criativas, o desenvolvimento de talentos naturais. No entanto, para minha filha, a experiência da escola Waldorf não foi bem-sucedida. Muito, se não tudo, da pedagogia Waldorf depende do professor. Na ausência de um programa rígido e livros didáticos, o professor torna-se a única ponte entre a criança e os conhecimentos e habilidades que o aluno deve dominar. E aqui o profissionalismo do professor vem à tona e, o mais importante - seu amor e indiferença pelas crianças. Digo com amargura que no nosso caso não houve nem o primeiro, nem o segundo, nem o terceiro. Um ano depois, mudamos para uma escola regular, da qual não nos arrependemos. Ao enviar seu filho para esta escola, aprenda mais sobre os fundamentos da antroposofia, pense se você aceita, se seu filho vai aceitar. E o mais importante - olhe nos olhos do professor: há amor suficiente neles ... Margarita Andreevna, mãe de Vika, de 8 anos

Escolas do tipo "livre". Um exemplo notável do Reino Unido é Summerhill.

A Summerhill School foi fundada em 1921 por Alexander Neill e ainda existe hoje. Os princípios mais importantes nele são a liberdade das crianças e seu autogoverno.
Aqui está o que o próprio Alexander Neal escreveu em seu livro "Summerhill - educação em liberdade":
"Summerhill é provavelmente a escola mais feliz do mundo. Não temos vadios e é raro as crianças sentirem saudades de casa. Quase nunca temos brigas - brigas são inevitáveis, é claro, mas raramente vi brigas como aquelas em que participei quando menino. Também é raro ouvir crianças chorarem, porque as crianças livres, ao contrário das reprimidas, não têm ódio que precisa ser expresso. O ódio se nutre do ódio e o amor do amor. O amor significa aceitação crianças, e isso é essencial para qualquer escola. Você não pode estar do lado das crianças se as punir ou repreender. Summerhill é uma escola onde uma criança sabe que é aceita."

Longa-metragem "Summerhill School" / Summerhill (1,2,3 e 4 episódios, Reino Unido, 2008)

Um análogo de uma escola do tipo "livre" na Rússia - Escola Shchetinin.

Esse tipo de escola é caracterizado pelo princípio do internato - enquanto estudam, as crianças vivem separadas de seus pais, o que pode não ser adequado para todos.

Opções domésticas para escolas alternativas:

Parque-Escola Miloslava Baloban

Existem três posições fundamentais no Parque: a rejeição dos estudos obrigatórios, a mesma idade na educação e a rejeição quase total das notas. Idealmente, nenhum certificado, nenhuma nota é necessária.

School-Park é um sistema educacional (nome completo - "Parque Educacional de Estúdios Abertos"), cujo autor é o famoso professor russo Miloslav Aleksandrovich Balaban. Seus testes experimentais foram realizados por dois locais experimentais federais: com base na Escola de Autodeterminação de Moscou e com base nas Escolas de Yekaterinburg No. 95 e 19. Atualmente, o projeto School-Park está sendo implementado em Kiev sob a liderança de Yaroslav Kovalenko.

Na escola do parque, todos os tipos de certificação (exceto a final, que ainda é obrigatória) são substituídos por um resumo das realizações pessoais do aluno nos estúdios; esses currículos não são avaliativos e não calibram a realização pessoal em relação a qualquer escala padrão. A certificação final é realizada de acordo com a lei em formas tradicionais. Os resultados dos testes experimentais do sistema educacional "School-Park" em 1993-2007 mostram que os graduados do Park-School passam com sucesso nos procedimentos padrão para a certificação final e continuam sua educação.

Escola primária de acordo com o método de Zhokhov V.I.

Características do sistema Zhokhov:

Não contradiz os padrões federais de educação da Federação Russa.

Baseado no currículo escolar tradicional, mas adaptado às necessidades da criança de MOVER, FALAR e BRINCAR.

Aprender é FÁCIL e saudável.

Nenhum impacto no subconsciente.

Alto ritmo de trabalho, que corresponde à velocidade de pensamento das crianças nessa idade.

Não são permitidas alterações na composição da classe. Porque, de acordo com o método de Zhokhov, os alunos da primeira série terminam o programa da 1ª série em setembro, no início da 2ª série terminam o programa de toda a escola primária.

Não há LAGGERS nas aulas. Mesmo que alguma criança não tenha entendido algo na primeira vez, ela o apoiará e nunca ficará com um estigma.

Nas aulas, ajuda e assistência mútua são incentivadas. As crianças podem ensinar umas às outras, ajudar, testar. Transmitindo conhecimento umas às outras, as crianças aprendem um princípio maravilhoso: se você pudesse explicá-lo a outra pessoa, então você mesmo o entenderia.

De acordo com o sistema de Zhokhov, as crianças estudam o currículo escolar usual, mas as aulas são realizadas "de acordo com regras diferentes".

Um aluno normal da primeira série é uma criatura correndo e gritando. Certifique-se de se mover e gritar. Isso é essencial para o crescimento completo.

Zhokhov V.I.

Vídeo sobre a técnica de Zhokhov V.I.:

A metodologia para o ensino das classes primárias de Vladimir Filippovich Bazarny:

O sistema Bazarny é usado na República Komi, no território de Stavropol, em algumas escolas em Moscou, Moscou, Yaroslavl, Tambov, regiões de Kaluga, Tartaristão, Bashkortostan, Khakassia. O programa foi aprovado pelo Ministério da Saúde da Federação Russa em 1989.

Longo tempo sentado em uma mesa e grandes cargas visuais afetam muitos alunos da primeira série na forma de enfraquecimento da visão e curvatura da coluna vertebral. Com o tempo, a miopia escolar é formada, a postura é perturbada e o desenvolvimento físico diminui.

Os estudos de Bazarny mostraram que a posição do corpo de um aluno médio com o peito curvado e pressionado contra a mesa já no 20º minuto da aula pode causar sintomas de angina pectoris. Fixar essa postura por um longo tempo contribui para a deformação do tórax e o enfraquecimento dos músculos do diafragma, que é repleto de alterações patológicas no coração.

Além disso, V. F. Bazarny refutou a opinião predominante de que a cabeça de um colegial curvada sobre um caderno é resultado de uma visão deficiente. O cientista mostrou que a princípio o aluno inclina a cabeça instintivamente enquanto lê e escreve, depois disso, observa-se uma diminuição da acuidade visual ao longo do tempo. Ou seja, segundo Bazarny, a miopia é secundária e resulta da "síndrome da cabeça baixa".

Uma (mas não a única) das características distintivas da metodologia de Bazarny é que os alunos periodicamente se levantam de suas carteiras e passam parte da aula em carteiras - mesas especiais com superfície inclinada, nas quais os alunos trabalham em pé. Este modo de operação tem demonstrado alta eficiência em termos de prevenção de miopia e distúrbios posturais. E essas não são as únicas vantagens do uso da técnica Bazarny.

Os escolares em pé sentem-se mais livres, os ombros relaxados, não há aperto do diafragma pela tampa da mesa, o que não atrapalha o funcionamento normal dos sistemas respiratório e circulatório, permitindo melhorar o suprimento de todos os órgãos, incluindo o cérebro.

Em termos psicoemocionais, ficar atrás das carteiras permite que os alunos não se sintam solitários nos momentos difíceis da aula e contribui para o desenvolvimento de um sentimento de ajuda mútua. Os alunos na sala de aula são mais ativos, independentes, mais confiantes em suas habilidades, mostram mais interesse em aprender.

Mais materiais sobre o sistema Bazarny: leia o artigo detalhado Como a escola atrapalha

Vídeo sobre a técnica de Bazarny: Vamos salvar as crianças - salve a Rússia

Educação escolar em casa

Mas alguns pais vão ainda mais longe e, tornando-se hereges aos olhos do sistema educacional, retiram completamente seus filhos da escola, ou seja, transferem-nos para a educação domiciliar. O que leva tão raros loucos que não têm medo de assumir a responsabilidade pela vida de seus filhos completamente sobre si mesmos, que não têm medo de papel e obstáculos burocráticos e da persuasão furiosa dos outros, para não falar dos parentes? De fato, como alguém pode viver em nosso mundo sem escola, adquirir conhecimento, aprender a se comunicar com as pessoas, conseguir um bom emprego de prestígio, fazer uma carreira, ganhar dinheiro decente, sustentar a velhice ... e assim por diante e assim por diante adiante?

Desde 1991, as instituições de ensino privadas foram autorizadas a abrir na Rússia. A Carta da Associação Russa de Educação Não Estatal foi adotada. Para obter permissão para abrir uma escola particular (jardim de infância, universidade, etc.), que é emitida pelo Departamento de Educação, é necessário apresentar um pacote de documentos obrigatórios (o conceito de educação e educação, o programa e o estatuto do instituição, informações sobre a composição do corpo docente, um certificado de fundos para instituições de manutenção). De acordo com a direção e o conteúdo do trabalho, as instituições de ensino privadas podem ser divididas em vários tipos:

Privilegiado, em que a educação de alta qualidade é fornecida por uma taxa muito alta;

Para as crianças que necessitam de condições especiais de aprendizagem e desenvolvimento individual, não se adaptam bem, dificilmente suportam a estrita regulação de seus comportamentos e atividades, a intensidade do ritmo da instituição educacional; crianças superdotadas que precisam de um ambiente especial para o desenvolvimento e um programa de treinamento especial.

Uma nova tendência no desenvolvimento do sistema educacional da Rússia foi o surgimento do chamado instituições educacionais não tradicionais, escolas alternativas de massa, jardins de infância. As instituições de ensino não tradicionais caracterizam-se por características como a especificidade dos objetivos e conteúdos da educação; voluntariedade na escolha pelos pais e filhos de uma instituição de determinada orientação; relativa independência administrativa; uma atmosfera especial e clima moral, contribuindo para uma melhor adaptação da criança, seu desenvolvimento multilateral.

Instituições educacionais alternativas incluem alguns ginásios, liceus que escolheram seu perfil e modelo de educação (ginásio linguístico de Moscou com estudo aprofundado de inglês e outras línguas estrangeiras, incluindo antigas; escola médica e filosófica da Universidade Estadual de Moscou com o nome de M.V. Lomonossov e outros).

Instituições educacionais alternativas também são os jardins de infância e escolas de R. Steiner, ou os chamados escolas Waldorf, no modelo em que as instituições educacionais operam em 25 países do mundo, incluindo a Rússia. Criado no início dos anos 20. século 20 com base em ensinamentos religiosos e filosóficos (antroposofia), o conceito pedagógico de Rudolf Steiner (1861-1925) visava o desenvolvimento espiritual da personalidade da criança, revelando suas habilidades com o auxílio de exercícios especiais. O núcleo do conceito de educação são as atividades laborais, artísticas e teatrais da criança. Não há currículos, programas, livros didáticos estáveis ​​na escola Waldorf; não há regulamentação estrita da vida dos alunos. As crianças estudam sem notas, não têm medo da expulsão, da repetência. As famílias dos alunos estão ativamente envolvidas no trabalho das escolas Waldorf.

Outro exemplo de educação não tradicional é a escola de Maria Montessori (1870-1952). Nesta escola, o principal objetivo da educação é a formação de uma pessoa responsável por suas ações, capaz de tirar conclusões e tomar decisões não convencionais de forma independente em situações difíceis. A base da interação da criança com o professor é a regra: "Ajude-me a fazer isso sozinho". Um lugar significativo no processo educativo é dado ao trabalho da criança com o material didático de M. Montessori, organizado de acordo com o princípio do autodidatismo.

A não-tradicionalidade distingue o trabalho com crianças em instituições educacionais nacionais que aparecem em todos os lugares (jardins de infância tártaros, armênios, judeus em Moscou, São Petersburgo, a escola cristã "Coração Puro", etc.). Essas instituições implementam em seu trabalho as idéias e tradições da educação nacional, conduzem a educação em sua língua nativa, familiarizando-os com a cultura, história e religião do povo.

Instituições alternativas de ensino, complementando e ampliando a estrutura do sistema estadual de ensino, oferecem grandes oportunidades para a escolha de um modelo de educação e formação. No entanto, o público dos países onde está ocorrendo o desenvolvimento de instituições educacionais não-estatais teme se a criação de tais instituições contraria os princípios da democratização da educação, se elas se tornarão um fator de estratificação da sociedade.