ANALYSE DU SUIVI NOVEMBRE 2012-2013

École maternelle autonome municipale établissement d'enseignement"Maternelle Sharlyk n°4"

Analyse du suivi de la mise en œuvre du programme « De la naissance à l'école » dans le groupe des seniors, année académique 2011-2012

Préparé par l'enseignante : Lidiya Vladimirovna Chernova, 32 ans d'expérience en enseignement, 1ère catégorie de qualification

Sharlyk, 2012

Lors de l'année scolaire 2012-2013, il y avait 28 personnes dans le groupe senior en début d'année : 14 garçons et 14 filles.

Domaine pédagogique "Éducation physique"

Élever des enfants actifs, adroits, joyeux

Conclusions :

"La culture physique"La méthode d'observation des activités des enfants et des tâches de test de jeu a été utilisée. Les tâches de test de jeu ont été réalisées non seulement par l'enseignant, mais également par une infirmière et un professeur d'éducation physique.

Les résultats sont les suivants:

Avec un haut niveau de maîtrise connaissances nécessaires et compétences dans ce domaine éducatif, il n'y a pas d'enfants dans le groupe des seniors.

23 élèves ont un niveau moyen qui est de 82%. Ce sont des enfants qui peuvent marcher vite, facilement et rythmiquement, en maintenant leur posture, et escalader un mur de gymnastique avec des changements de rythme, mais lorsqu'ils s'alignent en colonne de trois ou quatre, ils font des erreurs ; lors des virages à droite, à gauche, en rond, de nombreux enfants ne suivent toujours pas clairement l'ordre, presque tous savent faire du vélo à deux roues, mais ne skient pas et ne nagent pas car les conditions n'ont pas été créées à la maternelle

5 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, 18% sont principalement des élèves du troisième groupe de santé, des enfants souvent malades (4) et 1 enfant a commencé à fréquenter la maternelle en août de cette année. ; 3 enfants ne comprennent pas ce qu'on attend d'eux car ils sont en retard développement de la parole

Des offres:

Sur la base de ce qui précède, il est nécessaire de continuer à travailler sur la consolidation des types de mouvements de base et le développement des qualités physiques de base ; systématiser le travail individuel avec des enfants présentant des résultats de condition physique faibles et inférieurs à la moyenne ;améliorer les efforts pour impliquer les parents dans les activités sportives et récréativessélectionner du matériel thématique et des recommandations pratiques pour promouvoir un mode de vie sain pour les enfants. Pour l'enseignement pédagogique, organisez une sélection littérature méthodologique pour les parents.

Étudier l'expérience d'autres institutions préscolaires sur les questions de préservation et de renforcement de la santé des enfants pour une mise en œuvre ultérieure dans la pratique.

À la tête éducation physique lors de la conduite de cours sur La culture physique: lors de l'échauffement, faire attention au travail de tous les groupes musculaires, apprendre à marcher et courir facilement, en rythme, en maintenant posture correcte, direction et rythme, corde à sauter ; faites régulièrement attention à la restauration respiratoire; Si possible, procédez à la réflexion et à la relaxation à la fin des cours,

Lors des promenades et pendant la routine quotidienne, les enseignantsapprendre de nouvelles choses avec les enfants jeux de plein air et des situations de jeu avec des éléments de football, de badminton, de villes, observer l'activité motrice des enfants.

Domaine pédagogique "Santé"

Nous introduisons un mode de vie sain, renforçons les capacités physiques et santé mentale bébé

Conclusions :

En veille dans le domaine éducatif"Santé" une méthode d’observation et une conversation individuelle ont été utilisées. L'observation a été réalisée non seulement par l'enseignant, mais également par une infirmière et un professeur d'éducation physique.

Les résultats sont les suivants:

Il y a 7 enfants dans le groupe senior, soit 25%, avec un haut niveau de maîtrise des connaissances et compétences nécessaires dans ce domaine pédagogique. Ce sont des enfants qui peuvent s'habiller rapidement, avoir des compétences en matière de propreté, se brosser les dents de manière indépendante, avoir des compétences de base en matière de comportement alimentaire, connaître l'importance des exercices matinaux quotidiens pour la santé humaine et avoir des premières idées sur les éléments d'un mode de vie sain.

16 enfants ont un niveau moyen qui est de 57%. Ce sont des enfants qui savent s'habiller rapidement, éliminer les vêtements en désordre avec l'aide d'adultes, mais ils ont aussi des idées initiales insuffisamment formées sur la signification de Exercices matinaux, sur le durcissement du corps, sur le maintien d'une routine quotidienne.

5 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, 18% sont principalement des élèves du troisième groupe de santé, des enfants souvent malades (4) et 1 enfant a commencé à fréquenter la maternelle en août de cette année. 3 de ces enfants s'habillent uniquement avec l'aide d'un adulte ; les compétences en matière de propreté ne sont pas suffisamment développées ; ils ne peuvent pas parler des éléments d'un mode de vie sain, de l'importance de la gymnastique et de la routine, car ils ont des troubles de la parole.Des idées sur manière saine la vie et le respect des règles de base d'un mode de vie sain sont à un niveau faible.

Des offres:

Sur la base de ce qui précède, il est nécessaire de continuer à travailler sur le développement des compétences en matière de soins personnels,

Amener les enfants à la capacité consciente d'être en bonne santé, améliorer les compétences culturelles et hygiéniques des enfants. Continuez à vous forger l’idée que personne ne prendra mieux soin d’une personne que lui-même. S'entraîner à manger la nourriture saine, fais des exercices tous les jours, prends bien soin de ta cavité buccale et parle de tes problèmes à un adulte. Continuez à apprendre aux enfants à suivre les recommandations du médecin en cas de maladie.

Développez votre compréhension des avantages de la course et de la marche et pourquoi c'est nécessaire entraînement du matin, le respect de la routine quotidienne.

Développez la compréhension des enfants sur les formes de durcissement. Attirer l'intérêt des parents pour un mode de vie sain.

Domaine pédagogique "Sécurité"

L'enfant maîtrise l'expérience comportement sécuritaire dans le monde extérieur

A la rentrée scolaire :

Conclusions : En veille dans le domaine éducatif"Sécurité"

Les résultats sont les suivants:

Conclusion:

Les enfants de niveau moyen maîtrisent suffisamment l'expérience des comportements sécuritaires dans le monde qui les entoure pour leur âge ; ils parlent de la façon de se comporter dans la rue, dans la nature, dans les transports, à la maternelle, mais ils ne respectent pas toujours ces règles. Les enfants connaissent les règles de base trafic, mais tout le monde ne connaît pas les panneaux de signalisation - ils les appellent feux de circulation et passages piétons.

Les enfants de niveau inférieur à la moyenne distinguent et nomment des modes de transport particuliers (« Ambulance", "Feu", "Police"), mais leur signification est expliquée à l'aide de questions complémentaires, les panneaux autres que les feux tricolores ne sont plus nommés, 1 enfant ne respecte pas les règles élémentaires de comportement organisé à la maternelle et ne comprendre pourquoi cela est nécessaire (cela est principalement dû au fait que l'enfant a commencé à fréquenter la maternelle à l'âge de 4 ans, a de nombreuses absences et a un retard dans le développement de la parole)

Des offres:

Il faut continuer à apprendre aux enfants à comprendre situations dangereuses et trouver le bon moyen de s'en sortir. Diriger le travail vers les enfants acquérant non seulement des connaissances théoriques, mais aussi une expérience pratique ; à cette fin, organiser non seulement des conversations d'introduction, mais également des ateliers et des formations pour développer des compétences comportementales protectrices. Jouez les situations correctement et mauvaise conduiteà la maternelle, à la maison, dans les transports, sur la route, etc.

DANS activité ludique et en cours pour mieux familiariser les enfants avec les métiers de policier, d'ambulancier, de pompier et de secouriste du ministère des Situations d'urgence. Continuez à apprendre à distinguer les panneaux d'avertissement et d'interdiction, à savoir comment traverser correctement la route et les règles de comportement dans les transports.

Domaine pédagogique "Socialisation"

Conclusions :

En veille dans le domaine éducatif"Socialisation" Des observations de l’activité de l’enfant au cours de différentes périodes de séjour dans une institution préscolaire et des conversations individuelles organisées par l’enseignant ont été utilisées.

État de l'art:

De 1 à 6 points - niveau faible

De 7 à 12 points – en dessous de la moyenne

De 13 à 18 points - niveau moyen

De 19 à 24 points - haut niveau

Les résultats sont les suivants:

Il y a 3 enfants dans le groupe senior, 11%, avec un haut niveau de maîtrise des connaissances et compétences nécessaires dans ce domaine pédagogique. Ce sont des enfants qui peuvent négocier avec leurs partenaires quoi jouer, qui sera qui dans le jeu ; obéir aux règles du jeu, expliquer les règles du jeu à leurs pairs, jouer plusieurs rôles dans l'expérience créative, jouer à des spectacles à la maternelle. Sait concevoir un jeu en utilisant des matériaux variés (attributs, matériel improvisé, artisanat). Ils sont les initiateurs du jeu, sont souvent les organisateurs du jeu et possèdent un haut niveau de compétences en jeu.

15 enfants ont un niveau moyen qui est de 51%. Ce sont des enfants qui peuvent jouer un rôle, interagir brièvement avec leurs pairs dans le jeu au nom du héros, mais dans les jeux didactiques, ils ne peuvent pas évaluer leurs capacités, ne savent pas comment concevoir leur jeu, ne suivent pas toujours les règles du jeu, ils perçoivent la perte avec irritation, parfois même de manière agressive .

11 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, 38% sont principalement des élèves du troisième groupe de santé, des enfants souvent malades, permettent de nombreuses absences (4) et 2 enfants ont commencé à fréquenter l'école maternelle en août de cette année. Les enfants de ce groupe sont impulsifs et entrent souvent en conflit avec les enfants. Leur capacité à communiquer de manière indépendante avec leurs pairs n'est pas suffisamment développée, ils ne participent pas à des activités collectives, ils jouent principalement seuls et ils ne peuvent pas développer l'intrigue du jeu. Cela indique que la composante d'activité est insuffisamment formée.

Des offres:

Sur la base de ce qui précède, il est nécessaire de poursuivre le travail sur l'organisation du développement de situations de problèmes pratiques et de jeux de problèmes liées à la résolution de problèmes socialement et moralement importants. Proposer aux enfants des jeux de rôle et des jeux théâtraux, des jeux didactiques et des jeux avec des règles sociales afin de développer une estime de soi positive, la confiance en soi, l'estime de soi, le désir de suivre des normes de comportement socialement approuvées, la conscience de la croissance de leurs capacités et leur désir de nouvelles réalisations.

Impliquez les parents dans les conversations avec les enfants sur les normes des relations avec les adultes et les pairs.

Domaine pédagogique "Travail"

Développer une attitude fondée sur des valeurs envers le travail

Conclusions et offres :

La forme de suivi dans le domaine éducatif « Travail » consiste principalement en l'observation de l'activité de l'enfant pendant différentes périodes de séjour dans un établissement préscolaire, et en des tâches particulières organisées par l'enseignant.

11 enfants (39%) ont un niveau de réussite élevé dans ce domaine. Ils savent s'habiller et se déshabiller de manière autonome et rapide, sécher les vêtements mouillés, entretenir les chaussures, exercer les fonctions de gardien de salle à manger, effectuer les tâches d'entretien des plantes dans un coin de nature, mettre la table correctement, maintenir l'ordre dans le groupe et sur le site Jardin d'enfants.

12 enfants (43%) ont un niveau de connaissances et de compétences moyen. Il s'agit d'enfants qui s'habillent et se déshabillent de manière autonome, exercent les fonctions de gardiens de la cafétéria, mais certains d'entre eux ne mettent pas habilement la table, maintiennent l'ordre dans le groupe et dans la zone de la maternelle uniquement après un rappel d'un adulte et s'occupent des plantes dans un coin de nature avec l'aide d'un professeur.

5 enfants (18%) ont un niveau inférieur à la moyenne. Dans ce groupe d'enfants, les composants individuels ne sont pas développés. Ils ne maintiennent pas l'ordre dans le groupe et dans la zone, n'exercent leurs fonctions que sous la surveillance d'un adulte, ne sèchent pas les vêtements et ne prennent pas soin des chaussures. Trois enfants ont le troisième groupe de santé, maladies graves, 2 enfants n'ont pas fréquenté la maternelle.

Des offres:

Créer dans le groupe une atmosphère d'emploi constant, de recherche constante d'un travail utile. Expliquez aux enfants ce que signifie une personne qui travaille dur, ce que signifie bien travailler. Former en eux le respect du travailleur, leur inculquer une attitude bienveillante envers les résultats du travail. Former chez les enfants le désir de faire de manière autonome ce qu'ils peuvent faire. Réunissez tous les enfants dans un travail collectif afin qu'ils puissent répartir le travail de manière indépendante. Définir le contenu travail général, n'y inclut que les types de travaux dont les enfants maîtrisent les compétences et s'efforce d'occuper tous les enfants. Répartissez le travail uniformément entre les enfants afin que chacun d'eux puisse terminer le travail à peu près en même temps.

Diriger les efforts de chaque enfant pour atteindre l'objectif fixé ; consacrer Attention particulière pour les enfants qui ont du mal à accomplir la tâche : veillez à ce que chacun obtienne de bons résultats.

Espace pédagogique "Cognition"

Conclusions : En veille dans le domaine éducatif"Cognition. Formation d'une image holistique du monde"La méthode d'observation, la conversation individuelle et les tâches de test de jeu ont été utilisées.

Les résultats sont les suivants:

Conclusion : Les enfants qui ont un niveau élevé et moyen de maîtrise des connaissances et des compétences dans ce domaine connaissent les signes fondamentaux du vivant, établissent des liens entre l'état des êtres vivants et l'environnement. Ils utilisent l'observation pour comprendre la nature. Ils connaissent l’importance du soleil, de l’air et de l’eau pour les humains, les animaux et les plantes. Il nomme les saisons, mais certains enfants ne citent que deux éléments (chaud, froid, il pleut, tout est en fleurs, etc.). Ils savent qu’ils doivent prendre soin de la nature, mais ils ne font pas tout. Tous les enfants connaissent le nom de leur village natal, le nom du pays et la capitale des 5 enfants.

Les enfants de niveau inférieur à la moyenne nomment des objets qui facilitent le travail humain au quotidien, ne distinguent pas et ne nomment pas les types de transport, ne classent pas les objets et seul le verre est identifié à partir des matériaux à partir desquels ils sont fabriqués. Les saisons sont nommées, mais leurs caractéristiques ne sont pas notées. Sur l'interaction de l'homme avec la nature dans temps différent années ont un petit stock de connaissances.

Durant l'année scolaire, il est prévu de passer du temps avec les enfants prochain emploi: conversations individuelles, analyse de situations, lecture de littérature pédagogique, jeux didactiques, discussion avec les enfants sur le sens et le contenu des proverbes, dictons, énigmes sur les phénomènes naturels, signes folkloriques, à utiliser pour écouter les sons de la nature et la musique classique ; mise en œuvre de projets pour enfants qui utilisent l'expérience de spectacles de différents domaines éducatifs. Il est prévu d'organiser des activités expérimentales spécifiques pour les enfants eux-mêmes, au cours desquelles les enfants pourront découvrir l'importance du soleil, de l'air et de l'eau dans la vie humaine.

Mener des conversations et des consultations avec les parents sur cette section.

Conclusions :

En veille dans le domaine éducatif"Cognition. Formation de l'élémentaire représentations mathématiques» La méthode d'observation, la conversation individuelle et les tâches de test de jeu ont été utilisées.

Les résultats sont les suivants:

3 enfants (11%) ont un niveau élevé. 19 enfants ont un niveau moyen, 68%, dont 4 enfants ont un niveau proche du haut.

Conclusion : Les enfants qui ont un niveau élevé et moyen de maîtrise des connaissances et des compétences dans ce domaine peuvent identifier les propriétés des objets, des figures et les classer de manière indépendante ; compte (jusqu'à 10) comptage en avant, ordinal, en arrière. Connaître les formes géométriques et leurs propriétés. Mais ils ont du mal à s’y retrouver sur un bout de papier, sauf pour les enfants de haut niveau. De nombreux enfants font des erreurs en déterminant l'emplacement d'un objet par rapport à eux-mêmes et à d'autres objets. Plusieurs enfants ont du mal à déterminer l'heure de la journée : matin, après-midi, soir, nuit. Certains enfants ne peuvent pas comparer les objets à l’œil nu ; ne peut pas vérifier l’exactitude par application ou superposition.

Les enfants ayant un niveau inférieur à la moyenne comptent jusqu'à 10 avec des erreurs et ne savent pas compter à rebours. Figures géométriques ils n'en appellent qu'un à la fois, caractéristiques distinctives ils ne savent pas. Ils ne connaissent pas l'emplacement de l'objet par rapport à eux-mêmes ou à d'autres objets.

Ils ne peuvent pas comparer les objets à l’œil nu ; ils ne peuvent pas vérifier l'exactitude par application ou par superposition, même à l'aide d'un indice. Égalise des groupes inégaux d'éléments d'une manière ou en supprimant ou en ajoutant une unité. Ils peuvent compter jusqu'à 5.

Au cours de l'année scolaire, il est prévu de réaliser les travaux suivants auprès des enfants :

Développer l'activité mentale des enfants : classification, analyse, comparaison, abstraction, généralisation. Tâches difficiles décomposez-les en parties et, en fonction des inclinations et des capacités des enfants, résolvez-les progressivement. développer chez les enfants la capacité d'étudier, d'écouter attentivement, de se souvenir de la tâche et de l'exécuter volontairement et avec précision. apprendre aux enfants de cet âge à écouter une tâche jusqu'au bout.

Utilisez du matériel divertissant pour vous forger des idées et vous familiariser avec de nouvelles informations. Aidez les enfants à maîtriser diverses méthodes pratiques de comparaison, en regroupant les objets par quantité, taille, forme, disposition spatiale.

Conclusions : En veille dans le domaine éducatif"Cognition. Activité productive (constructive)» La méthode d'observation, la conversation individuelle et les tâches de test de jeu ont été utilisées.

Les résultats sont les suivants:

Personne n'a un niveau élevé. 21 enfants ont un niveau moyen, 75%, dont 4 enfants ont un niveau proche du haut.

7 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, 25%, dont 2 enfants sont plus proches d'un niveau bas.

Conclusion : Les enfants qui ont un niveau moyen de maîtrise des connaissances et des compétences dans ce domaine s'impliquent activement dans le travail, peuvent planifier les étapes de création de leur propre bâtiment, trouver Des décisions constructives, savent travailler collectivement, mais ont des difficultés à analyser un échantillon de bâtiment. Les enfants aiment créer des bâtiments à l’aide de dessins avec l’aide d’un adulte. Ils savent utiliser un modèle.

Il a été constaté que le niveau de développement des compétences constructives et le niveau d'indépendance dans la fabrication de bâtiments chez les enfants ayant un niveau inférieur à la moyenne sont fragmentaires et incomplets. Ils peuvent créer leurs propres bâtiments, mais ils ne savent pas analyser. Ils ne peuvent pas créer un bâtiment à partir d’un dessin. Ils en construisent un à la fois. Parfois ils construisent ensemble, mais ils font équipe avec des enfants de leur niveau. Les enfants savent comment utiliser un gabarit, mais tout le monde ne peut pas couper le long de lignes pleines ou plier le long de lignes pointillées ; ils ont tendance à ne pas terminer le bricolage avec précision. Les enfants étudient à la demande d'un adulte et ne font pas preuve d'indépendance.

Au cours de l'année scolaire, il est prévu de réaliser les travaux suivants auprès des enfants : travail individuel,

Différents types de travail d'équipe pour développer les compétences en matière de planification d'activités, en tenant compte but commun distribuer les opérations ;

apprendre à votre enfant à identifier les causes de l'échec et à les surmonter ;

apprendre analysez un échantillon et planifiez une séquence d'actions, contrôlez-vous pendant que vous travaillez, comparez vos résultats avec l'échantillon.

Domaine pédagogique "Communication"

Nous développons la parole et compétences en communication enfants

Conclusions : En veille dans le domaine éducatif"Communication" La méthode d'observation, la conversation individuelle et les tâches de test de jeu ont été utilisées.

Les résultats sont les suivants:

Pas un seul enfant n’a un niveau élevé. 23 enfants ont un niveau moyen, 82%, dont 4 enfants ont un niveau proche du haut.

5 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, 18%, dont 2 enfants sont plus proches d'un niveau bas.

Conclusion : Les enfants ayant un niveau moyen de maîtrise des compétences dans ce domaine manifestent de l'intérêt pour la communication verbale. Justifiez vos jugements et utilisez la forme de discours - preuve avec l'aide d'un adulte. Invente des histoires basées sur une image d'intrigue, sur la base d'un ensemble d'images ; séquentiellement, sans omissions significatives, racontez de courtes œuvres littéraires. Mais en même temps, ils ont du mal à sélectionner plusieurs adjectifs pour un nom, et ils ont également du mal à remplacer un mot par un autre mot ayant un sens similaire. Ces enfants ont une audition phonémique insuffisamment développée.

Les enfants ayant un niveau inférieur à la moyenne éprouvent de sérieuses difficultés dans tous les paramètres testés. Tout d’abord, cela est dû à leurs caractéristiques individuelles, avec de fréquentes omissions.

Au cours de l'année scolaire, les travaux suivants sont prévus avec des enfants dont le niveau est inférieur à la moyenne : cours particuliers sur des tâches d'expression, jeux didactiques, lecture. fiction, mener des conversations et des consultations avec les parents sur cette section.

Domaine pédagogique "Lecture de fiction"

Un enfant dans le monde de la fiction

Conclusions : En veille dans le domaine éducatif"Lire de la fiction"La méthode d'observation, la conversation individuelle et les tâches de test de jeu ont été utilisées.

Les résultats sont les suivants:

5 enfants (18%) ont un niveau élevé. 19 enfants ont un niveau moyen, 68%, dont 4 enfants ont un niveau proche du haut.

4 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, 18%, dont 2 enfants sont plus proches d'un niveau bas.

Conclusion : Les enfants ayant un niveau élevé et moyen de maîtrise des compétences dans ce domaine manifestent un désir de communication constante avec les livres et éprouvent un plaisir évident à écouter des œuvres littéraires. Ils comprennent vraiment les motivations des actions des personnages, voient leurs expériences et leurs sentiments. Seuls 3 enfants lisent de la poésie.

Mais seulement 5 enfants nomment leur écrivain pour enfants préféré, leurs contes de fées préférés. Personne ne nomme ses histoires préférées.

Les enfants en dessous de la moyenne aiment écouter œuvres d'art, en particulier les contes de fées, mais ils ne peuvent pas évaluer les actions des héros ; ils répondent aux questions par monosyllabes ; Il est très difficile de se souvenir des poèmes et des contes de fées. Ils ne peuvent pas le raconter. Ils refusent catégoriquement de participer à la dramatisation de petits contes de fées ; ils ne peuvent pas lire les poèmes par rôle, car ils ne s'en souviennent pas et n'ont aucune envie de s'en souvenir.

Au cours de l'année scolaire, les travaux suivants sont prévus : travail individuel avec des enfants de niveau inférieur à la moyenne, conversations individuelles sur les écrivains, les poètes, lecture de fiction, mémorisation de poésie collectivement et individuellement ; mener des conversations et des consultations avec les parents sur cette section.

Domaine pédagogique "Créativité artistique"

Nous initions les enfants aux beaux-arts et développons la créativité artistique des enfants

Conclusions : En veille dans le domaine éducatif"Créativité artistique"La méthode d'observation, la conversation individuelle et les tâches de test de jeu ont été utilisées.

Les résultats sont les suivants:

5 enfants (18%) ont un niveau élevé. 17 enfants ont un niveau moyen, 61%, dont 4 enfants ont un niveau proche du haut.

6 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, 21%, dont 2 enfants sont plus proches d'un niveau bas.

Conclusion : Les enfants qui ont un niveau élevé et moyen de maîtrise des connaissances et des compétences dans ce domaine possèdent des compétences techniques de base en dessin : ils tiennent correctement un crayon et un pinceau et les utilisent librement. Représentez des objets et créez simplement compositions d'histoires, images basées sur des jouets folkloriques. Ils créent de petites compositions d'intrigue, mais commettent des erreurs lors de la transmission des proportions, des poses et des mouvements des personnages. En modelage, les enfants sculptent des objets formes différentes en utilisant des techniques et des méthodes apprises.

Au cours de l'année scolaire, il est prévu de réaliser les travaux suivants avec les enfants : travail individuel, apprendre aux enfants la capacité d'écouter et d'accomplir une tâche, et mener à bien le travail commencé.Développer des compétences de composition - disposer des images sur des feuilles de papier de taille moyenne, améliorer les compétences techniques. Ainsi, maîtrisant les contours des formes picturales les plus simples, en utilisant des tons vifs et colorés, l'enfant apprend à trouver des similitudes avec les objets de la réalité environnante, commence à réaliser les capacités visuelles des matériaux et à utiliser de manière indépendante les compétences acquises pour représenter d'autres objets. Encouragez les enfants à comprendre ce que l’art reflète le monde et l'artiste décrit ce qui a suscité son intérêt et sa surprise. Attirez leur attention sur le fait que l'art nous entoure partout : à la maison, à la maternelle, dans la rue, il procure du plaisir et de la joie aux gens, et il doit être traité avec soin. Continuer à présenter aux enfants différents types et genres arts visuels, des idées sur lesquelles s'approfondir et se développer. Apprenez à corréler l'ambiance des images exprimées par différents types d'art.

Domaine pédagogique "Musique"

Nous vous initions à l'art de la musique et développons des activités musicales et artistiques

La plupart des enfants distinguent des caractéristiques de l'art musical telles que l'expressivité et la figuration, mettent en évidence une image musicale avec l'aide d'un adulte et lui donnent une description. 65% des enfants ont développé des capacités d'écoute. Cependant, l'année prochaine, il convient de prêter attention aux enfants qui sont distraits lorsqu'ils perçoivent de la musique. Les élèves participent volontiers à des conversations à contenu musical et répondent non seulement à des questions alternatives, mais aussi directes. En réalisant des activités, les enfants se sont également montrés de diverses manières. Cependant, des tendances positives dans ce domaine sont observées parmi la majorité. Beaucoup ont enregistré un changement dans la formation des compétences vocales et chorales élémentaires - le sens du rythme, la production sonore, la respiration ; compétences de jeu des enfants instruments de musique– sens de l'ensemble, tact. Malgré les résultats positifs dans les activités de chant et instrumentales, je voudrais attirer l'attention sur la pureté de l'intonation des enfants, qui, malheureusement, parmi toutes les autres compétences vocales, sont à un niveau assez faible ; dans les activités instrumentales, une attention plus particulière est requise sur la capacité des enfants à s'entendre en jouant, à interpréter de petits morceaux et des chansons au même tempo. Dans les activités ludiques, presque tous les enfants font preuve d'activité créative et d'initiative, et il existe des tentatives pour exprimer l'image du jeu de manière indépendante. Nous pouvons donc conclure qu'en général, le développement musical des enfants plus âgés a montré un résultat assez élevé.

sur les résultats du suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus de la maîtrise du Programme « de la naissance à l'école » au MADOU TsRR d/s n°3

à la rentrée 2016-2017

Le but du suivi est de déterminer dans quelle mesure l'enfant maîtrise le programme éducatif de base. l'éducation préscolaire MADO n° 3, élaboré sur la base du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école » (édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M. : Mozaika-Sintez, 2015.) et influence processus éducatif organisé dans une institution préscolaire pour le développement de l'enfant.

Sur la base du plan annuel de MADOU, un suivi des résultats de développement a été réalisé matériel de programmeélèves de cinq domaines éducatifs à la rentrée 2016-2017.

La collecte d’informations repose sur l’utilisation des méthodes suivantes :

observations systématiques des activités de l’enfant
organisation d'activités de jeu spéciales
obtenir des réponses aux tâches assignées à travers des situations pédagogiques
analyse des produits d'activité pour enfants
analyse du processus d'activité
conversation individuelle avec l'enfant

La forme d'organisation du suivi est une carte de diagnostic.

Un suivi a été réalisé dans chaque tranche d'âge de MADOU dans la période du 29/08/16. jusqu'au 16 septembre 2016, réalisé par les éducateurs de MADOU.

Les enseignants ont réalisé des diagnostics dans les principaux domaines du programme MADOU :

Développement social et communicationnel ;
- développement cognitif;
- le développement de la parole ;
- le développement artistique et esthétique ;
- Développement physique.

Au total, 16 groupes de 457 élèves du MADU ont été examinés.

Le suivi a été effectué en suivant les résultats de la maîtrise du programme éducatif. Les diagnostics ont été évalués à trois niveaux : élevé, moyen, faible

niveau élevé (4 – 5 points) - l'enfant remplit tous les paramètres d'évaluation de manière indépendante.
niveau moyen (3 – 4 points) - l'enfant remplit tous les paramètres d'évaluation avec l'aide partielle d'un adulte ;
niveau faible (1 à 2 points), l'enfant ne peut pas remplir tous les paramètres d'évaluation et n'accepte pas l'aide d'un adulte.

Le matériel du programme dans les domaines éducatifs a été maîtrisé par des élèves de tous les groupes d'âge à un niveau globalement moyen. Selon les résultats du suivi, les étudiants de MADOE ont montré un résultat généralement positif dans la maîtrise du matériel du programme. La plupart bons résultats chez les enfants groupe senior N° 10.13 et groupe d'école préparatoire n° 5 n° 9, les indicateurs les plus bas se trouvent dans le groupe compensatoire n° 16 (ZPR) - 83,3% du niveau bas.

Total pour la maternelle

Sur la base des résultats du diagnostic de la qualité de l'éducation (à travers la mise en place d'espaces pédagogiques) « en début d'année scolaire », les résultats suivants ont été révélés :

Indicateur final du domaine éducatif « Développement social et communicatif » du MADO :

Niveau élevé : 22,3%

Niveau moyen : 65,5%

Niveau bas : 12,2%

Domaine pédagogique "Développement cognitif"

Le matériel du programme dans le domaine éducatif « Développement cognitif » est maîtrisé par des élèves de tous âges à un niveau moyen. Les résultats les plus élevés se situent parmi les enfants des groupes seniors (60%) et préparatoires - 65% haut niveau, le plus bas du deuxième groupe jeune âge- 16,7% et groupes compensatoires - 82% et pour les enfants avec sous-développement général discours - 43%.

Résultat : « Développement cognitif » :

Niveau haut : -27%

Niveau moyen : – 63%

Niveau bas : - 10%

L'analyse des indicateurs de maîtrise par les enfants du matériel du programme dans le domaine éducatif « Développement de la parole » se situe principalement au niveau moyen. Les résultats les plus élevés concernent les enfants des groupes scolaires plus âgés et préparatoires, les plus faibles dans le groupe compensatoire.

Total « Développement de la parole » :

Niveau haut : – 23,3%

Niveau moyen : – 56,7%

Niveau bas : - 20%

L'analyse des indicateurs de la dynamique de maîtrise du matériel du programme dans le domaine pédagogique du « développement artistique et esthétique » se situe à un niveau moyen.

Total pour le domaine éducatif « développement artistique et esthétique » :

Niveau élevé : – 27%

Niveau moyen : – 63%

Niveau bas : - 10%

De plus, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent le matériel du programme dans le domaine éducatif « Développement physique » à un niveau moyen. Des résultats élevés ont été obtenus par les élèves des groupes d'études supérieures et préparatoires (respectivement 48 et 55 %), les résultats les plus bas dans le deuxième groupe d'âge précoce - 84 % de niveau moyen et le groupe compensateur - 85 % de niveau bas.

Total pour le domaine éducatif « Développement physique » :

Niveau élevé : – 27%

Niveau moyen : -58%

Niveau bas : - 15%

Ainsi, les résultats du suivi de la maîtrise du matériel du programme par les enfants de toutes tranches d'âge au début de l'année scolaire ont montré un niveau généralement moyen. Les résultats les plus élevés concernent les enfants des groupes scolaires senior et préparatoire. Les résultats les plus faibles se situent dans les groupes d'âge précoce et dans le groupe compensatoire.

Les résultats du suivi de la maîtrise du matériel du programme ont montré que les enfants de tous les groupes d'âge maîtrisaient le matériel dans tous les domaines éducatifs à un niveau élevé et moyen.

Analyse de suivi développement de l'enfant a montré que les enfants d'âge préscolaire de MADOOU n°3 maîtrisaient le programme éducatif MADOE à un niveau élevé et moyen.

Résultats du suivi du développement de l'enfant en début d'année scolaire :

Haut niveau : 43h. – 29,8% ;

Niveau intermédiaire : 65h. – 60,2%.

Niveau bas : 10 %

Ainsi, en groupes :

N ° 5; N° 9 ; N° 13 – 19 % ; - Haut niveau

N°2 ; N ° 3; Numéro 4; Numéro 6; N° 7 ; N° 8 ; N° 10 ; N° 11 ; N° 12 ; N° 14 ; n° 15 – 75 %. - Niveau moyen : N°16 - 6% - Niveau bas.

Puisqu'il s'agit d'enfants qui ne s'efforcent pas de participer à des activités pratiques et ludiques avec des adultes, éprouvent un intérêt instable pour les actions de leurs pairs et ne peuvent pas subordonner leur comportement aux règles de communication.
Les explications de ces faibles résultats sont les suivantes : adaptation à long terme de certains enfants, absences fréquentes avec ou sans motif, dues à des contacts de parole limités, qualités sociales et communicatives insuffisamment développées et réticence à obéir aux règles générales.

La qualité de maîtrise du programme se développe chez les enfants de MADOU TsRR - jardin d'enfants n°3 du district de Dinsky, principalement à un niveau moyen.

Les résultats de ce suivi aideront les enseignants à déterminer une approche différenciée de chaque enfant et à développer un parcours individuel pour les classes correctionnelles et de développement dans le choix des formes d'organisation, des méthodes et des techniques d'éducation et de développement.

Conclusion : les résultats du suivi de la maîtrise des supports de programmes par domaines pédagogiques par nos élèves de maternelle à la rentrée 2016-2017 sont satisfaisants.

Pour les enseignants de tous les groupes :

1. Mener des travaux ciblés pour améliorer la qualité du matériel du programme de maîtrise dans les domaines éducatifs :

Période de mise en œuvre : en continu, tout au long de l'année.

2. Créer un parcours éducatif individuel (parcours) pour les enfants suivants :……………………………………………………………………………………

Date limite jusqu'au 01.10.2016.

3. Lors de la planification de manière organisée. Activités éducatives prendre en compte les résultats du suivi.

Période de mise en œuvre : systématiquement, tout au long de l'année.

4. Sur la base des résultats du suivi, identifier les enfants surdoués et développer des parcours pédagogiques individuels pour développer le potentiel de l’enfant et consolider les résultats.

Date limite : 1er octobre 2016, dans un délai d'un an.

4. Continuer à enrichir l'environnement de développement des matières dans tous les groupes d'âge de MADO.

5. Les éducateurs et les psychologues scolaires devraient élaborer une carte du développement individuel d'un enfant d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Matériel (groupe senior) sur le sujet :

Rapport analytique sur les résultats du suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus de maîtrise du programme adapté du GBDOU n°3, année académique 2016-2017. Début d'année.

1 partie

1.1. Caractéristiques du groupe.

Il y a 19 enfants plus âgés (5-6 ans) dans le groupe. Parmi eux, 10 sont des garçons et 9 sont des filles. Par groupe de santé : 1 à 11 personnes ; 2 à 8 personnes.

1.2. Objectif du suivi :

Déterminer le niveau d'assimilation des enfants du groupe senior du programme éducatif préscolaire adapté ;

1.3. Tâches de surveillance :

Déterminer le niveau d'assimilation par les enfants du matériel du programme dans les domaines éducatifs ;

Déterminer le niveau de maîtrise du matériel du programme pour l’ensemble du groupe (par rapport à l’année dernière/début d’année) ;

Optimiser le travail avec les enfants, tracer les orientations de travail en fonction des résultats du suivi pour l'ensemble du groupe ;

Construire un parcours de développement éducatif pour chaque enfant ;

1.3. Méthodes de diagnostic :

Conversation avec les parents en tenant compte du questionnaire ;

L'enquête a été menée dans cinq domaines éducatifs selon système en cinq points.

partie 2

2.1 Développement physique

Le matériel du programme a été maîtrisé par 9 enfants de niveau moyen et 10 enfants de niveau inférieur à la moyenne.

Conclusion: les principaux types de mouvements sont la marche, la course, l'équilibre, le saut, les exercices avec ballon et cerceau, la formation et la reconstruction ne sont pas suffisamment formées et développées ; La raison en est un manque de coordination et de désinhibition, notamment chez deux enfants. Un enfant a des connaissances dans ce domaine, mais ne participe pas à la démarche et n'accepte pas l'aide d'un adulte en classe. Trois enfants ont des compétences peu développées pour s'habiller et se déshabiller rapidement et ranger leurs vêtements dans un casier. Un enfant est devenu plus actif et plus intéressé par ce domaine.

Recommandations : continuer à créer un environnement sujet-spatial de développement pour un mouvement optimal des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, accorder une attention particulière à la consolidation des types de mouvement de base, au développement des qualités physiques de base, à la création de facteurs d'économie de santé (exercices matinaux, exercices revigorants, prévention des flatulences pieds et mauvaise posture, durcissement) Augmenter la popularité des principes d'un mode de vie sain dans l'éducation familiale, organiser des événements sportifs communs pour les enfants et les parents.

2.2. Développement cognitif

Le matériel pédagogique a été maîtrisé à un niveau moyen par 10 enfants. Il faut prêter attention au développement de l'orientation dans l'espace, dans le temps et sur la page, ainsi qu'à la formation de l'identité de genre. Les concepts mathématiques de base et les compétences en conception sont bien développés. Au niveau inférieur à la moyenne, il y a 8 personnes. Les enfants ont partiellement formé des idées et des concepts écologiques du monde objectif. Parmi eux, 6 enfants nécessitent une attention particulière. Des dynamiques sont observées chez un enfant, le vocabulaire passif devient plus actif, et donc la manière d'exprimer les connaissances est plus prononcée. Et l'enfant qui n'a pas formé de concepts selon son âge reste à un niveau presque bas, ne participe pas aux activités éducatives et refuse presque toujours l'aide d'un adulte.

Conclusion: une attention particulière doit être portée à la formation image complète monde, consolidation des standards sensoriels.

Recommandations : créer les conditions d'expérimentation -activités de recherche, reconstituer l'environnement de développement, créer diverses collections de matériaux et d'albums avec des images du monde environnant en accès libre, soutenir l'initiative et la créativité des enfants. Création projets à court terme, reposant sur sujets lexicaux. Renforcer le travail individuel.

2.3. Développement de la parole

Le matériel du programme dans le domaine éducatif a été maîtrisé à un niveau moyen par 7 enfants, à un niveau inférieur à la moyenne par 10 enfants et à un niveau faible par 2 personnes.

Conclusion: Il est nécessaire d'accorder plus d'attention au développement de la parole, notamment individuelle, et à la formation des capacités de communication. Apprenez aux enfants à écouter des œuvres littéraires, à approfondir leurs connaissances des genres littéraires, à réciter de la poésie de manière expressive, à composer des histoires et à les raconter.

Recommandations : il est nécessaire de créer les conditions d'une activité de parole indépendante pendant la journée ; inclure des jeux et des exercices communicatifs lors de l'organisation des cours, effectuer des jeux de doigts et gymnastique articulatoire dans des moments privilégiés, pour élargir les horizons des enfants. Continuer à organiser la lecture quotidienne de fiction dans le groupe, en utilisant des aides visuelles, présenter de manière émotionnelle et expressive le contenu de l'œuvre. Organiser des expositions d'œuvres productives de la créativité des enfants sur la base du matériel du programme étudié. Mettez à jour chaque semaine la littérature jeunesse dans le coin livres, en fonction de sujets lexicaux et de jours fériés. Ayez des illustrations lumineuses pour travaux littérairesà voir par les enfants en dehors des cours. Utilisez le théâtre de marionnettes.

2.4 Développement social et communicationnel

Le matériel du programme du domaine éducatif a été maîtrisé par 13 enfants de niveau moyen et 6 enfants de niveau inférieur à la moyenne. Les enfants avec un score faible ont des compétences peu développées dans les jeux de rôle, ne montrent pas beaucoup d'intérêt et n'aiment pas particulièrement être de service et nettoyer les jouets après eux. Il est difficile d'exprimer ses sentiments et ses besoins à deux enfants, certains enfants ne font pas preuve d'empathie envers leurs pairs. Ils ne peuvent pas toujours nommer les membres de leur famille et répondre aux questions sur qui fait quoi dans la famille. Certains enfants ont du mal à observer les règles culturelles de base de comportement chez les enfants et ne peuvent pas toujours critiquer leurs actions, surmonter leurs lacunes et ont du mal à comprendre et à transmettre leurs expériences, leur humeur, leurs sentiments, leurs désirs en mots et en actions. Ces gars ont du mal à contrôler leurs émotions en raison d'une activité accrue ; ils n'interagissent pas toujours dans le jeu et ne font pas toujours preuve de gentillesse et d'attention envers les autres.

Conclusion: Il est nécessaire de continuer à prêter attention à la formation d'une culture de communication avec les adultes et les pairs, pour apprendre à communiquer sans conflit. Continuez à enseigner comment développer une réactivité émotionnelle, apprendre aux enfants à se comprendre, à identifier et à nommer leur état émotionnel, réagissez aux émotions de vos proches et de vos pairs. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à respecter les normes et règles de comportement de base lorsqu'ils interagissent avec les adultes et leurs pairs, et à leur inculquer les règles de politesse de base. Il est nécessaire de continuer à travailler pour se forger des idées sur l'État et le monde, sur vous-même et votre famille, sur la nature. pays natal. Il faut veiller à enrichir les jeux de rôle, à renforcer les dialogues et à accepter les tâches du jeu.

Recommandations : il faut créer des situations de coopération amicale, enseigner la résolution des conflits, dramatiser des situations de groupe à l'aide d'exemples personnages de contes de fées, stimuler les enfants à se comporter de manière constructive, donner des recommandations pratiques aux parents, effectuer un travail correctif individuel avec les enfants. Les enseignants, à leur tour, doivent être amicaux avec les enfants et utiliser autant de mots gentils et polis que possible dans leur discours. Il est nécessaire de mettre à jour le coin de l'éducation patriotique et de reconstituer les coins de jeu avec de nouveaux attributs prenant en compte l'éducation au genre. Organisez davantage de jeux à l'initiative et avec la participation de l'enseignant. Continuez à apprendre aux enfants comment interagir dans les jeux.

2.5. Développement artistique et esthétique

Le matériel du programme dans ce domaine a été maîtrisé par 11 enfants de niveau moyen, 7 enfants de niveau inférieur à la moyenne et 1 enfant de niveau faible. Tous les enfants ne peuvent pas séquence correcte faire le travail, ont du mal à créer leurs propres illustrations pour les œuvres et ne peuvent pas toujours transmettre signes généraux et les détails caractéristiques de l'image, presque tout le monde ne peut pas disposer la feuille dans un format donné et placer correctement l'image sur la feuille, ils ne peuvent pas nommer les types de décoration - créativité appliquée. Des difficultés surviennent lors de l'opération consistant à extraire des pièces d'une pièce séparée ; tout le monde n'a pas développé l'habileté de sculpter une image tridimensionnelle, et tous les enfants n'exécutent pas complètement et avec précision une sculpture à plat. Des difficultés surviennent avec la capacité de tenir correctement les ciseaux et de couper et nettoyer correctement votre lieu de travail. Un enfant possède des connaissances, mais ne participe pas toujours au processus. L'un des enfants n'a pratiquement aucune compétence développée et n'accepte pas l'aide d'un adulte.

Conclusion: continuer à améliorer les techniques de dessin, de sculpture, d'applique, développer Compétences créativesélèves.

Recommandations : tout au long de la journée, proposer des jeux didactiques, des livres de coloriage et réaliser des exercices de développement dextérité Et gymnastique des doigts. Dans les coins créatifs, offrez aux enfants la possibilité de mener une activité créative indépendante. Avoir équipement nécessaire pour travailler avec de la pâte à modeler, matériau naturel, papier, peintures, tenez-les à jour. Participez à des concours et des expositions. Poursuivre l'interaction avec la famille et organiser des concours de créativité commune enfants-parents.

Résultats: le matériel du programme était principalement maîtrisé à un niveau inférieur à la moyenne, ce qui s'explique par un caractère instable personnel enseignant groupe et réaffectation des élèves du groupe.

Rapport analytique sur les résultats du suivi pédagogique du groupe d'école préparatoire n°9 pour l'année scolaire 2016-2017.

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Rapport analytique sur les résultats du suivi pédagogique

groupe d'école préparatoire n°9 pour l'année scolaire 2016-2017.

Enseignants : Nombre d'enfants dans le groupe :

Kharina AV Filles – 13

Garipova E.A Garçons – 12
Les participants suivants ont pris part au suivi : 25 enfants.

Lors du suivi, les méthodes suivantes ont été utilisées : observation pédagogique, conversation, analyse des activités productives, matériel didactique.

Un suivi a été réalisé dans les domaines suivants :

Le matériel du programme (pour les 5 domaines pédagogiques) a été maîtrisé par les enfants du groupe préparatoire à l'école :

À un niveau élevé - 51%

Au niveau moyen - 49%

Le niveau bas est maintenu au minimum.

L'analyse du suivi du processus éducatif permet de construire l'ordre de classement suivant pour la maîtrise des domaines pédagogiques :

1. Domaine éducatif « Développement physique » (élevé - 82 % ; moyen - 18 %). La mise en œuvre de l'OO est à un niveau assez élevé. Ceci est facilité par le respect d'un régime d'activité physique pendant la journée, des exercices matinaux, des activités de développement physique, un travail individuel planifié sur le développement des mouvements et l'utilisation de technologies préservant la santé dans la routine quotidienne.

Recommandations: continuer à travailler dans ce sens en été, planifier le DPE pour le développement physique, maintenir un régime moteur, mener des activités de durcissement, planifier des conversations avec les enfants sur le développement de connaissances sur un mode de vie sain.

2 .Domaine éducatif « Développement artistique et esthétique » (élevé - 52 % ; moyen - 48 %). Les enfants participent activement aux travaux, ils peuvent planifier les étapes de création de leur propre bâtiment, trouver des solutions constructives, savoir travailler collectivement et analyser un exemple de bâtiment. Les enfants aiment créer des bâtiments à l’aide de dessins. Ils savent utiliser un modèle.

Ils manifestent un désir de communication constante avec les livres et éprouvent un plaisir évident à écouter des œuvres littéraires.

Ils possèdent des compétences techniques de base en dessin : ils tiennent correctement un crayon et un pinceau et les utilisent librement. Ils représentent des objets et créent des compositions d'intrigue et des images simples basées sur des jouets folkloriques. Ils créent de petites compositions d'intrigue, mais commettent des erreurs lors de la transmission des proportions, des poses et des mouvements des personnages.

En modelage, les enfants sculptent des objets de différentes formes, en utilisant des techniques et des méthodes apprises.

La plupart des enfants distinguent des caractéristiques de l'art musical telles que l'expressivité et la figuration, mettent en évidence une image musicale avec l'aide d'un adulte et lui donnent une description. Beaucoup ont enregistré un changement dans la formation des compétences vocales et chorales élémentaires - le sens du rythme, la production sonore, la respiration ; compétences pour jouer des instruments de musique pour enfants - sens de l'ensemble, tact.

Recommandations : utiliser plus largement techniques non conventionnelles; créer des situations problématiques en classe qui activent l'imagination créatrice des enfants (« terminez le dessin », « inventez-le vous-même », « terminez-le ») ; reconstituer les centres de créativité avec une variété de matériel artistique, accessoires pour activités artistiques (pinceaux, gouache, aquarelles, pâte à modeler, papier de différentes couleurs et textures, pochoirs, livres de coloriage, etc.)

Pukkiy Ekaterina
Rapport analytique sur le suivi final

Rapport analytique sur les résultats du suivi maîtrise du programme par les élèves du deuxième groupe junior n°8 de l'école maternelle MKDOU n°7 d'Emanjelinsk pour l'année scolaire 2016-2017.

Le processus éducatif dans le deuxième groupe junior est construit sur la base du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école"édité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Afin de déterminer le degré de maîtrise du programme éducatif par les enfants et l'impact du processus éducatif organisé dans un établissement préscolaire sur le développement des enfants au cours de l'année scolaire 2016-2017, surveillance les enfants atteignant les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif. Au cours de l'année donnée surveillance a été réalisé deux fois (octobre, avril).

Les personnes qui ont effectué surveillance: professeurs Pukhkiy E.V. et Kuzminskaya D.M. Directeur de l'éducation musicale et physique.

Caractéristiques du groupe: à la rentrée scolaire, la masse salariale était de 20 enfants. A la fin de l'année scolaire, la masse salariale comptait 18 enfants.

Les enseignants du groupe ont réalisé surveillance dans deux directions: développement des compétences et des capacités dans les domaines éducatifs et évaluation du développement des qualités intégratives.

La collecte d'informations s'est basée sur les éléments suivants techniques:

Observations systématiques, conversations ;

Organisation d'activités de jeux spéciales;

Obtenir des réponses aux tâches assignées à travers des situations pédagogiques ;

- analyse produits d'activités pour enfants.

Données de résultats surveillance reflété dans des tableaux spéciaux de développement de l'enfant pour 5 éducatifs Régions: développement de la parole, développement cognitif, développement social et communicatif, développement artistique et esthétique.

Matériel de programme sur le domaine éducatif « Développement physique (HLS, KGN.)»

Début de l'année Fin de l'année

Niveau bas-2-10% Niveau bas-0

Niveau moyen-18-90% Niveau moyen-15-83%

Niveau élevé-0 Niveau élevé-3-17%

en cours d'analyse Les résultats des diagnostics des élèves sur la formation du CGN ont révélé que les enfants savent s'habiller rapidement, éliminer le désordre dans les vêtements avec l'aide d'adultes. Cependant, les enfants n'ont pas d'idées initiales suffisamment formées sur l'importance des exercices matinaux et du respect de la routine quotidienne. Il y a des enfants qui doivent prêter attention au renforcement des compétences en matière de propreté, au développement de compétences en matière d'hygiène personnelle et d'idées sur un mode de vie sain.

Cependant, au cours de la prochaine année scolaire 2017-18, il sera nécessaire de prêter attention au renforcement des compétences de base d'un mode de vie sain dans les activités ludiques, ainsi qu'à travers les conversations, pour améliorer les compétences d'hygiène personnelle et de propreté chez les enfants d'âge préscolaire. Il est nécessaire d'acheter du matériel didactique pour la prochaine année universitaire (cartes de conversation) selon un mode de vie sain.

Analyse maîtrise par les enfants du matériel du programme dans le domaine éducatif "Développement de la parole"

Début de l'année Fin de l'année

Niveau moyen-11-55% Niveau moyen-11-61%

Niveau élevé-5-25% Niveau élevé-5-28%

L'analyse a montré que presque tous les élèves parlent la parole comme moyen de communication et de culture ; ils accompagnent le jeu et les actions quotidiennes par la parole ; Le dictionnaire actif a été enrichi et élargi ; développement d’un langage cohérent et grammaticalement correct discours dialogique; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; tout au long de l'année, ils ont été initiés à la culture du livre, à la littérature pour enfants et de courtes œuvres ont été systématiquement racontées sans omissions significatives. Au cours de la prochaine année scolaire, il est nécessaire de continuer à travailler sur l'enrichissement de leur vocabulaire, en renforçant la capacité de mener des dialogues, des monologues, de répondre à des questions, d'accepter des tâches de jeu et de communiquer avec les adultes et les pairs. Faites attention au développement de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions. 2 enfants ont besoin de cours avec un orthophoniste pour corriger leur discours. (Il est nécessaire de développer une communication libre avec les adultes et les enfants. Développer toutes les composantes discours oral, maîtrise pratique des normes de parole. Développer la capacité de coordonner les mots dans une phrase. Prononcez correctement les voyelles et les consonnes.

Analyse indicateurs de la dynamique de maîtrise du matériel de programme dans le domaine éducatif "Développement cognitif".

Début de l'année Fin de l'année

Niveau bas-3-15% Niveau bas-1-5%

Niveau moyen-14-70% Niveau moyen-14-78%

Niveau élevé-3-15% Niveau élevé-3-17%

L'analyse a montré que la matière a été maîtrisée principalement à un niveau moyen, les enfants nécessitent un travail correctif de la part de l'enseignant au cours de l'année scolaire suivante. Le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive s'est révélé chez les élèves ; des actions cognitives, le développement de l'imagination et de l'activité créatrice se sont formés ; les élèves peuvent se forger des idées primaires sur eux-mêmes, sur d'autres personnes, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, quantité, espace et temps, mouvement et repos, causes et effets). , etc., sur la petite patrie, sur les traditions et les vacances domestiques, sur les caractéristiques de la nature Au cours de la prochaine année universitaire, il faut prêter attention à la familiarisation avec le monde extérieur (. plantes d'intérieur, qualité et propriétés des objets et changements saisonniers, avec sujet et monde social, normes sensorielles et représentations mathématiques élémentaires (orientation dans l'espace et le temps).Il est conseillé d'acheter et de développer du matériel didactique sur le développement cognitif au cours de l'année universitaire 2017-2018.

Analyse par domaine d'études « Social-Communicatif développement".

Début de l'année Fin de l'année

Niveau bas-4-20% Niveau bas-2-11%

Niveau moyen-13-65% Niveau moyen-12-67%

Niveau élevé-3-15% Niveau élevé-4-22%

Le matériel était maîtrisé par les enfants d'âge préscolaire principalement au niveau intermédiaire. Tout au long de l'année universitaire, un travail a été mené pour assimiler les normes et valeurs acceptées dans la société, notamment morales et valeurs morales; développement de la communication et de l'interaction entre un enfant et un adulte. Des idées élémentaires se sont formées sur ce qui est bien et ce qui est mal, les bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne et dans la nature. Au cours de la prochaine année scolaire, continuez à prêter attention aux capacités de communication des enfants, à leur capacité à communiquer entre eux, à se céder les uns aux autres, à suivre les règles de comportement à la maternelle et à accroître leurs connaissances sur la sécurité sur la route, à la maison et dans la nature. Menez des conversations individuelles et en groupe, regardez des illustrations sur les règles de comportement et analysez les situations problématiques.

Les enfants capables de concevoir un jeu en utilisant des matériaux variés ont un niveau moyen. (attributs, matériel disponible). Ils sont souvent des organisateurs du jeu, sont capables d'accepter une situation de jeu problématique, de modifier leur propre comportement et de faire preuve de respect envers leurs pairs et les adultes. Ils participent activement au jeu, mais n’en respectent pas les règles. Ils voient partiellement leurs erreurs et les corrigent avec l'aide d'un adulte.

Les élèves qui ne peuvent pas évaluer leurs capacités dans les jeux didactiques ont un faible niveau, ne savent pas concevoir leur jeu, ne suivent pas toujours les règles du jeu, communiquent uniquement avec des adultes et agissent avec des objets selon une démonstration ou un modèle. Nous prévoyons d'accorder plus d'attention à l'enrichissement de l'intrigue des jeux, en renforçant la capacité de mener des dialogues de jeu de rôle, d'accepter des tâches de jeu et de communiquer avec les adultes et les pairs.

Matériel de programme éducatif "Développement artistique et esthétique".

Début de l'année Fin de l'année

Niveau bas-3-15% Niveau bas-1-6%

Niveau moyen-15-75% Niveau moyen-14-78%

Niveau élevé-2-10% Niveau élevé-3-16%

La plupart des enfants savent dessiner et nommer formes: rond, rectangulaire (cercle, ovale, rectangle, carré). Tracez des lignes dans différentes directions. Avoir maîtrisé les compétences du dessin avec un crayon et un pinceau, peindre soigneusement, utiliser divers matériaux. Vous devriez continuer à développer la capacité de créer compositions décoratives. Apprenez à peindre sur des dessins avec un pinceau, un crayon et à mélanger les peintures. Continuez à développer un intérêt pour la sculpture. Renforcez les techniques de sculpture soignée ; lors de la sculpture d'objets, les proportions sont violées, il n'y a pas de clarté dans la transmission de la forme, les pièces ne sont pas fermement maintenues ensemble. Développer l’intérêt pour la candidature.

Au cours de la prochaine année universitaire, il est nécessaire de poursuivre le travail individuel sur la formation des compétences en arts visuels, d'améliorer les techniques de dessin, de modelage, d'appliqué et de développer les capacités créatives des étudiants. Offre aux parents temps libre renforcer la capacité des enfants à distinguer les couleurs.

Conclusion:

Comparatif analyse des résultats du suivi au début et à la fin de l’année scolaire 2016-2017, on constate une augmentation de l’assimilation par les enfants du matériel du programme, c’est-à-dire qu’une dynamique positive du développement de l’enfant peut être retracée dans tous les domaines éducatifs. Fondamentalement, les indicateurs de mise en œuvre du programme se situent entre les niveaux moyen et élevé. Le pourcentage d’élèves ayant besoin de travaux de rattrapage a diminué. Cela signifie que l'application dans pratique pédagogique programme de travail a un effet bénéfique sur les résultats contrôle final. Ainsi, les activités pédagogiques du 2ème groupe junior sont mises en œuvre à un niveau suffisant. Les résultats positifs du travail effectué sont évidents ; les connaissances des enfants sont solides. Les enfants d'âge préscolaire du deuxième groupe plus jeune peuvent les utiliser dans leurs activités quotidiennes.

ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE AUTONOME MUNICIPAL

"Jardin d'enfants n°25"

Adresse : 143130 M.O., Quartier de Rouza,

RAPPORT

sur la base des résultats du suivi de la qualité de la maîtrise du programme et du développement de l'enfant des élèves du MADOU « Jardin d'enfants n°25 »

pour l'année académique 2013-2014.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral et conformément au programme éducatif principal du MADOU « Jardin d'enfants n°25 », ainsi que sur la base des arrêtés sur les principales activités du chef du MADOU, en octobre 2013 et avril En 2014, un suivi de la qualité du programme et du développement de l'enfant a été réalisé. L'âge des enfants participants était de 3 à 7 ans.

Objectif du suivi : identifier caractéristiques individuelles développement de chaque enfant pour maximiser le potentiel de sa personnalité, à travers la formation de qualités intégratives chez les élèves. Évaluation du degré de mise en œuvre du programme éducatif.

Sur la base des résultats du suivi, le domaine des besoins éducatifs de chaque élève a été déterminé et des conclusions ont été tirées sur l'efficacité de l'impact pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

154 élèves de 8 tranches d'âge ont été suivis (Annexe 1).

Les enfants qui n’ont pas participé à l’étude avaient des raisons valables. Base méthodologique du suivi « Développement des qualités intégratives » :

1. Yu.A. Afonkina « Contrôle de la qualité de la maîtrise du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire. Deuxième groupe junior" ;
2. Yu.A. Afonkina « Contrôle de la qualité de la maîtrise du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire. Groupe intermédiaire»;
3. Yu.A. Afonkina « Contrôle de la qualité de la maîtrise du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire. Groupe senior" ;
4. Yu.A. Afonkina « Contrôle de la qualité de la maîtrise du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire. Groupe préparatoire."

Le suivi de la « Maîtrise des domaines pédagogiques du programme » a été analysé dans le processus d'observation du travail des éducateurs dans l'organisation d'activités éducatives directes, ainsi que dans le processus d'observation. activités conjointes adulte avec enfant.

Indicateurs clés de suivi pour tous groupes d'établissements d'enseignement préscolaire ont été regroupés en tableaux ( Annexe 2.3).

Basé sur les résultats de la surveillance effectuée en octobre 2013. les conclusions suivantes ont été tirées :

1. Sur la base des résultats du suivi au début de l'année scolaire, il est clair que le niveau moyen de développement des enfants prédomine, ce qui indique l'instabilité de l'une ou l'autre compétence dans les activités d'un enfant.

2. Pour obtenir de meilleurs résultats, il est nécessaire de construire un travail avec les enfants sur la formation de qualités intégratives, en tenant compte des problèmes identifiés dans les domaines suivants :

Renforcer le travail pédagogique individuel auprès des enfants ;

Établir une interaction avec la famille sur la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire ;

À la fin de l’année scolaire, procéder au suivi final du développement des qualités intégratives des enfants.

En avril 2014 un suivi final du développement des enfants a été effectué. Le suivi a été réalisé par des enseignants du groupe, des spécialistes - un professeur d'éducation physique, un psychologue, ainsi qu'un senior infirmière et chef adjoint de VMR.

Au cours du processus de suivi, les qualités physiques, personnelles et intellectuelles de l'enfant ont été identifiées, selon les indicateurs intégratifs mis en avant dans le programme.

Lors du suivi, les enseignants ont rempli des fiches d'évaluation des résultats intermédiaires et des cartes de développement pour chaque enfant, ainsi que des tableaux récapitulatifs. Des spécialistes ont aidé à remplir des fiches et des fiches pour leurs sections. Après avoir rempli les fiches et les fiches, les enseignants ont travaillé sur les évaluations reçues et les ont converties en composition quantitative. Sur la base des résultats du suivi, les enseignants ont préparé des rapports analytiques.

L'analyse des données de suivi a montré que le niveau prévalant à la fin de l'année scolaire était moyen (62%), mais par rapport au début de l'année scolaire (72%), une diminution a été observée. Cela est dû au fait que le niveau élevé de développement de l'enfant a considérablement augmenté, qui était de 11 % au début de l'année et de 27 % à la fin de l'année. L'augmentation s'est produite de 16%. (Annexe 4). L'augmentation est principalement observée dans les groupes préparatoires. Cela suggère qu'en général, tous les enfants âgés de 6 à 7 ans sont prêts à étudier à l'école, les indicateurs de maîtrise des compétences nécessaires sont à un niveau de développement suffisant, ce qui indique que les enfants ont maîtrisé avec succès les exigences de l'enseignement général de base. programme d'éducation préscolaire. Ceci est également dit et les résultats des tests psychologiques menés par l'enseignant - psychologue N.M. Babakina.

De plus, les résultats de la surveillance montrent clairement une diminution des faibles niveaux. Le faible niveau au début de l'année scolaire était de 15 %, et à la fin de l'année scolaire il était de 10 %,

le niveau bas a diminué de 5%.

Un enfant avait le niveau le plus bas (1 %) à la fin de l'année. Cet enfant présente un retard de développement dû à un retard dans le développement de la parole. Un examen médical est recommandé aux parents de cet enfant.

Des résultats constamment élevés en matière de développement des enfants peuvent être observés dans le groupe senior n° 6.

Par résultats globaux surveillance, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

La dynamique des indicateurs vers un niveau élevé et une diminution notable du faible niveau de développement des enfants sont visibles.

Le travail du personnel enseignant dans la mise en œuvre du programme éducatif principal au cours de l'année scolaire visait au développement des enfants et à l'interaction avec les familles des élèves, une grande attention étant accordée au travail individuel.

Le travail clair et bien coordonné de l'ensemble du personnel enseignant a donné des résultats positifs dans la mise en œuvre du programme éducatif principal.

Ainsi, le matériel du programme a été maîtrisé par les enfants des tranches d'âge de toutes les sections à un niveau acceptable et optimal. Sur la base des résultats de l'examen diagnostique, les enfants ont montré un résultat positif dans la maîtrise du matériel du programme compris entre 62 % et 72 %, selon la section du programme et tranche d'âge. Un résultat positif dans la maîtrise du matériel du programme (niveau élevé et moyen) a été montré par 89 % des enfants, un faible niveau de maîtrise du matériel du programme a été montré par 10 % des enfants. Par rapport à octobre 2013, le niveau d'assimilation du matériel du programme en général à la maternelle a augmenté de 6 %, le faible niveau a diminué de 5 %. De manière générale, le niveau de développement des qualités intégratives chez les enfants d'âge préscolaire correspond au « portrait social d'un enfant maîtrisant le programme », prenant en compte caractéristiques d'âge enfants. Sur la base des indicateurs analysés, les principaux domaines de travail qui doivent être abordés sont identifiés. une attention particulière.

ET À PROPOS. Adjoint Responsable du VMR : Simonova O.V.

Exemple de rapport analytique sur les résultats du suivi pour déterminer le niveau d'apprentissage des enfants âge préscolaire programme éducatif.

Description: J'attire votre attention sur un exemple de rapport analytique sur les résultats du suivi de la détermination du niveau de maîtrise du programme éducatif par les enfants d'âge préscolaire.
Ce matériel intéressera les éducateurs seniors.
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal de l'école maternelle du district d'Aksai n° ........ «................................. ...»
P.......................
Informations analytiques
(sur la base des résultats du suivi visant à déterminer le niveau de maîtrise par les enfants d'âge préscolaire du programme éducatif « ............................... ......" ………………..groupe)
Date :…….0…..20……….. par…….0….20…….g.
Cible: identifier le niveau et la dynamique de développement des enfants au cours des 20….. – 20……. euh. année scolaire, ainsi que la conception du processus éducatif pour l'année scolaire 20..... - 20..... et le travail correctionnel et de développement pendant la campagne de santé d'été.

Formulaire: cours individuels et en sous-groupes.

Formulaire de déclaration: protocoles et rapports analytiques par tranche d'âge.
Sur la base des résultats de la surveillance, les éléments suivants ont été révélés :
1. Le nombre d'enfants ayant participé au suivi est de ….. personnes (………..%), soit …….% de plus qu'au cours de l'année scolaire 20….-20… ;
2. Le nombre d'enfants qui n'ont pas participé au suivi – …personnes (…..%), soit …..% de moins qu'au cours de l'année scolaire 20….. -20….. ;
3. Les enfants qui n'ont pas participé au suivi étaient absents pour cause de maladie. Il est recommandé de surveiller ces enfants du 01/09 au 30/09/20……. de l'année.
Niveau général de maîtrise du programme éducatif par les enfants

4. L'indicateur du niveau élevé de maîtrise du programme par les enfants était de ……..% ;
5. Le niveau moyen de maîtrise du programme par les enfants était de ……..% ;
6. L’indicateur du faible niveau de maîtrise du programme par les enfants était de ……….%.

Analyse comparative la maîtrise du programme éducatif a montré :
Il existe une dynamique positive (négative) dans le niveau global de maîtrise des programmes d’éducation spécialisée par les enfants par rapport à l’année scolaire 20…-20…. (dernière année universitaire). Au niveau global, la dynamique s'élève à……% par rapport à 20……-20…..année académique. Le niveau élevé de développement du programme a augmenté (diminué) de ………%, le niveau moyen a augmenté (diminué) de ………% et le faible niveau de développement du programme a augmenté (diminué) de ….%, ce qui est confirmé par le tableau. données.
Les indicateurs de haut niveau les plus élevés ont été obtenus dans les domaines éducatifs (B+C+B) : « …………………………………………………………………… » (…… .% ), "………………………………………………………………………………….." (………..%),

Les enfants ont montré les résultats les plus faibles dans la maîtrise du programme dans les domaines éducatifs « ……………………………………………………………… (……..%),
«……………………………………………………………..» (………..%),
«……………………………………………………………………» (……….%).
Les indicateurs les plus élevés ont été obtenus dans les domaines éducatifs (B+C) : « …………………………………………………………………… » (…….%), « … …………………………………………………………………………………..” (………..%),
«……………………………………………………………………………» (………..%).

Au cours de la dernière année universitaire, les résultats les plus élevés programmes éducatifs ont été reçus (B+C) pour l’OO « ……………………………………… » (…….%) ;

Au cours de la dernière année universitaire, les résultats les plus bas dans les programmes éducatifs de maîtrise ont été obtenus en OO (B+C) « ………………………………………… (…….%) ;
OO «…………………………………………………………………………………………» (……..%);
ONG «…………………………………………………………………………………………» (……….%).

Le bilan global des résultats identifiés et leur dynamique ont montré :
……………………………………………………………………………………………………….

Conclusion:
Raisons de l’augmentation (diminution) du niveau de développement des activités éducatives spéciales des enfants :
_______________________________________________________

Recommandations :
1. _______________________________________
2. _______________________________
3. _____________________________________________________
Signatures des enseignants…………………groupe : /nom complet
/ NOM ET PRÉNOM
Date…………………………….20…….an.

Expérience en tant qu'enseignante senior en maternelle. Intégration de la FEMP dans différents domaines éducatifs Rapport analytique sur les résultats du diagnostic Développement physique et sphère émotionnelle des écoles maternelles