Si les parents eux-mêmes comprennent ou si des médecins et d'autres spécialistes ont établi que l'enfant a une déficience intellectuelle, vous devez en trouver un qui vous convient le plus rapidement possible. établissement d'enseignement. Et plus tôt vous en trouverez un qui convient à votre enfant avec ses caractéristiques individuelles, plus grandes sont ses chances de réadaptation, d'adaptation sociale, de correction psychologique et de dépassement des difficultés liées à la santé.

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Maternelle et école primaire

Il existe ce qu'on appelle des écoles primaires-jardins d'enfants de type compensatoire, où les enfants ayant une déficience intellectuelle sont d'abord simplement à la maternelle et s'adaptent socialement en compagnie d'autres enfants, puis leur séjour à la maternelle passe en douceur aux études à l'école primaire. Ensuite, selon la manière dont l'enfant gère le programme, il entre en 1ère ou en 2e année d'une école correctionnelle.

Les fonctionnalités de développement sont trop différentes

Il existe tellement de caractéristiques développementales et elles sont si différentes que les « enfants spéciaux » ne correspondent parfois pas au « cliché » d'un diagnostic particulier. Et le principal problème de leur enseignement est précisément que tous les enfants sont complètement différents et dissemblables, et chacun avec ses propres bizarreries et problèmes de santé. Et pourtant, les experts ont identifié les principaux problèmes ou diagnostics de développement, qui sont désignés par les abréviations suivantes :

Paralysie cérébrale - paralysie cérébrale ;

ZPR - délai développement mental;

ZRR - retard développement de la parole;

MMD – dysfonctionnement cérébral minime ;

ODA - système musculo-squelettique ;

ONR- sous-développement général discours;

EDA - autisme de la petite enfance ;

TDAH – trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité ;

HIA - capacités de santé limitées.

Comme vous pouvez le constater, parmi tout ce qui précède, seuls la paralysie cérébrale, la MMD et les problèmes du système musculo-squelettique sont des diagnostics médicaux spécifiques. Sinon, les noms des caractéristiques, des bizarreries et des problèmes des enfants sont très, très arbitraires. Que signifie « sous-développement général de la parole » ? Et en quoi diffère-t-il du « retard de développement de la parole » ? Et ce « retard » est relatif à quoi – à quel âge et à quel niveau d’intelligence ? Quant à « l'autisme de la petite enfance », ce diagnostic est posé à des enfants si différents dans leurs manifestations comportementales qu'il semble que nos experts nationaux eux-mêmes ne soient pas d'accord sur l'autisme, puisqu'ils n'ont pas encore assez bien étudié cette maladie. Et aujourd’hui, presque une personne sur deux reçoit un diagnostic de « trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité ». enfant agité! Par conséquent, avant d'accepter que votre enfant se verra attribuer tel ou tel diagnostic, montrez-le non pas à un, mais à au moins une douzaine de spécialistes et obtenez d'eux des arguments clairs et des arguments clairs. indications médicales, selon lequel l'enfant recevra un diagnostic. Un diagnostic tel que la cécité ou la surdité est évident. Mais quand un enfant joueur, qui cause plus de problèmes aux éducateurs et aux enseignants que les autres enfants, se précipite pour lui assigner un « diagnostic » juste pour se débarrasser de lui en le transférant dans Jardin d'enfants ou une école pour « enfants ayant des besoins spéciaux », alors ici vous pouvez vous battre pour votre enfant. Après tout, une étiquette collée depuis l’enfance peut sérieusement gâcher la vie d’un enfant.

Écoles spéciales (correctionnelles)je, II, III, IV, V, VI, VIIEtVIIIespèces. À quel genre d’enfants enseignent-ils ?

Dans l'enseignement général spécial (correctionnel) Écoles de type I les enfants malentendants, malentendants et sourds sont scolarisés. DANS Écoles de type II Les enfants sourds et muets étudient. Écoles de type III-IV Conçu pour les enfants aveugles et malvoyants. ÉcolesVgentil accueillir des élèves souffrant de troubles de la parole, notamment des enfants qui bégaient. Écoles de type VI créé pour les enfants ayant des problèmes de développement physique et mental. Parfois, ces écoles fonctionnent dans des hôpitaux neurologiques et psychiatriques. Leur principal contingent est constitué d'enfants atteints sous différentes formes paralysie cérébrale (PC), moelle épinière et traumatismes crâniens. Écoles de type VII pour les enfants atteints de TDAH et de retard mental. Écoles de type VII Ils s'occupent de la correction de la dyslexie chez les enfants. L'alexie est l'absence de parole et une incapacité totale à maîtriser la parole, et la dyslexie est un trouble partiel spécifique de l'acquisition de la lecture provoqué par une violation des fonctions mentales supérieures. Et enfin, dans l'enseignement général spécial (correctionnel) Écoles de type VIII s'entraîner mentalement enfants retardés, l'objectif principal de ces les établissements d'enseignement- apprendre aux enfants à lire, compter et écrire et à naviguer dans les conditions sociales. Dans les écoles de type VIII, il existe des ateliers de menuiserie, de métallurgie, de couture ou de reliure, où les élèves acquièrent dans l'enceinte de l'école un métier qui leur permet de gagner leur vie. Le moyen de l'enseignement supérieur fermé pour eux ; une fois diplômés, ils ne reçoivent qu'un certificat attestant qu'ils ont terminé le programme de dix ans.

École correctionnelle : y aspirer ou l’éviter ?

Ce un problème compliqué tu décides. Comme nous le savons, la paralysie cérébrale a des formes très différentes et dissemblables - depuis un retard mental profond, dans lequel les médecins prononcent le verdict : « inenseignable » - jusqu'à une intelligence complètement intacte. Un enfant atteint de paralysie cérébrale peut souffrir système musculo-squelettique et en même temps être une tête complètement brillante et intelligente !

En considérant tout caractéristiques individuelles enfant, avant de lui choisir une école, consultez cent fois des médecins, des orthophonistes, des orthophonistes, des psychiatres et des parents d'enfants spéciaux qui ont plus d'expérience du fait que leurs enfants sont plus âgés.

Par exemple, est-il nécessaire qu’un enfant ayant un bégaiement sévère soit entouré de personnes comme lui ? Un tel environnement lui sera-t-il bénéfique ? N’est-il pas préférable de suivre la voie de l’éducation inclusive, lorsque les enfants diagnostiqués sont immergés dans un environnement de pairs en bonne santé ? Après tout, dans un cas, une école correctionnelle peut aider, mais dans un autre... elle peut nuire. Après tout, chaque cas est si individuel ! Souvenez-vous des premières images du film « Miroir » de Tarkovski. "Je sais parler!" - dit un adolescent après une séance d'hypnose, se libérant à jamais de ce qui l'oppressait de longues années bégaiement sévère. Le brillant réalisateur nous le montre ainsi : les miracles arrivent dans la vie. Et quelqu'un que les enseignants et les médecins ont abandonné peut parfois surprendre le monde avec un talent extraordinaire, ou du moins devenir un membre socialement adapté. Pas une personne spéciale, mais une personne ordinaire.

Visitez l'école en personne!

Les médecins seront les premiers à juger des capacités de votre enfant. Ils l'orienteront vers la Commission Psychologique-Médico-Pédagogique (PMPC). Consultez les membres de la commission pour savoir quelle école de votre quartier conviendra le mieux à votre enfant, lui permettra de révéler ses capacités et de corriger ses problèmes et ses lacunes. Contactez le centre de ressources départemental pour le développement de l'éducation inclusive : peut-être pourront-ils vous aider en vous conseillant ? Commencez par appeler les écoles de votre district. Discutez sur des forums avec des parents d'enfants qui étudient déjà. Sont-ils satisfaits de la formation et de l’attitude des enseignants ? Et mieux encore, bien sûr, rencontrer personnellement le directeur de l'école, les enseignants et bien sûr les futurs camarades de classe ! Vous devez savoir dans quel type d’environnement votre enfant évoluera. Vous pouvez consulter les sites Internet des écoles, mais vous n'y obtiendrez qu'un minimum d'informations formelles : sur Internet, vous pouvez représenter belle photo, mais cela correspondra-t-il à la réalité ? Seule sa visite vous donnera une véritable idée de l'école. Après avoir franchi le seuil du bâtiment, vous comprendrez immédiatement s'il y a de la propreté, de l'ordre, de la discipline et, surtout, l'attitude respectueuse des enseignants envers les enfants spéciaux. Vous ressentirez tout cela dès l’entrée !

La formation à domicile est une option

Pour certains enfants, les médecins proposent un enseignement à domicile. Mais encore une fois, cette option ne convient pas à tout le monde. Certains psychologues sont généralement catégoriquement opposés à l'enseignement à domicile, car pour les enfants ayant des besoins spéciaux, il n'y a rien de pire que l'isolement de la société. Et l’apprentissage à domicile signifie l’isolement des pairs. Même si la communication avec eux peut avoir un effet bénéfique sur le mental et développement affectif enfant. Même dans écoles ordinaires les professeurs parlent grand pouvoiréquipe!

Veuillez noter qu'il existe plusieurs écoles, par exemple de type VIII dans chaque district, et qu'il y a même le choix, mais les écoles pour enfants aveugles ou sourds ne sont pas disponibles dans tous les districts. Eh bien, vous devrez voyager loin, transporter ou... louer un appartement où se trouve une école dont votre enfant a besoin. De nombreux non-résidents viennent à Moscou uniquement pour le bien de l'éducation et de la réadaptation de leurs enfants spéciaux, car dans les provinces il existe un enseignement spécial selon dans l'ensemble manque tout simplement. Ainsi, les visiteurs ne se soucient pas du quartier dans lequel louer un logement, ils trouvent donc d'abord une école adaptée à l'enfant, puis louent un appartement à proximité. Peut-être devriez-vous faire de même dans l’intérêt de votre propre enfant ?

Selon la Constitution de la Fédération de Russie, tous sont égaux

Sachez que selon la Constitution de la Fédération de Russie et la loi sur l'éducation, toute personne a droit à l'éducation, quel que soit son diagnostic. L’État garantit l’accès universel et la gratuité de l’enseignement préscolaire, général de base et secondaire enseignement professionnel(Articles 7 et 43 de la Constitution de la Fédération de Russie). Les dispositions de la Constitution de la Fédération de Russie sont expliquées dans Loi fédérale du 10 juillet 1992 n° 3266-1 « Sur l'éducation », conformément au paragraphe 3 de l'article 2 dont l'un des principes politique publique dans le domaine de l'éducation est accès universel à l'éducation , et adaptabilité du système éducatif aux niveaux et caractéristiques de développement et de formation des étudiants .

Ainsi, pour inscrire un enfant en première année, vous devez présenter à l'établissement d'enseignement général une demande d'admission, un acte de naissance, une carte médicale sous la forme 0-26/U-2000, agréée par arrêté du Ministère de la Santé. Fédération Russe du 03/07/2000 n°241, attestation d'inscription de l'enfant (formulaire n°9). Les parents ont le droit de ne pas divulguer le diagnostic de l'enfant lors de son admission dans un établissement d'enseignement (article 8 de la loi de la Fédération de Russie du 02/07/1992 N 3185-1 (telle que modifiée le 03/07/2016) « Sur les soins psychiatriques soins et garanties des droits des citoyens pendant sa prestation » (modifié et complété, entré en vigueur le 1er janvier 2017), et la direction de l'école n'a le droit de recevoir ces informations de personne autre que le parent (représentant légal) de l'enfant.

Et si vous pensez que les droits de votre enfant sont bafoués en lui attribuant un faux diagnostic (après tout, les personnes indésirables ont toujours été envoyées dans des cliniques psychiatriques), n'hésitez pas à vous joindre au combat ! La loi est de votre côté. N’oubliez pas qu’il n’y a personne d’autre que vous pour protéger les droits de votre enfant.

3. Le concept d'« éducation correctionnelle », composantes structurelles

Considérant le problème de l'éducation spéciale (correctionnelle) moderne, il est nécessaire de clarifier chacun des concepts inclus dans son nom : éducation, éducation spéciale, correctionnelle.

La plupart définition complète concept éducation donné par V.S. Lednev :

L'éducation est un processus socialement organisé et standardisé de transmission constante d'expériences socialement significatives des générations précédentes aux générations suivantes, ce qui, en termes d'ontogénétique, est un processus biosocial de formation de la personnalité. Dans ce processus, on distingue trois aspects structurels principaux : cognitif, assurant l'assimilation de l'expérience par l'individu ; éducation aux traits de personnalité typologiques, ainsi qu'au développement physique et mental.

Ainsi, l’éducation comprend trois volets principaux : la formation, l’éducation et le développement qui, comme le souligne B.K. Les Tuponogs agissent comme un seul, organiquement liés les uns aux autres, et il est presque impossible de les isoler et de les différencier, et cela est également peu pratique dans les conditions de la dynamique de fonctionnement du système.

La racine du concept « correctif » est « correction ». Clarifions sa compréhension dans la recherche moderne.

Correction(latin : Correctio - correction) en défectologie - un système de mesures pédagogiques visant à corriger ou à affaiblir les déficiences du développement psychophysique des enfants. La correction signifie à la fois la correction de défauts individuels (par exemple, la correction de la prononciation, de la vision) et un impact holistique sur la personnalité d'un enfant anormal afin d'obtenir un résultat positif dans le processus de son éducation, de son éducation et de son développement. Élimination ou lissage des défauts de développement activité cognitive et le développement physique de l'enfant est désigné par la notion de « travail correctionnel et éducatif ».

Travail correctionnel et éducatif représente un système de mesures globales d'influence pédagogique sur diverses caractéristiques du développement anormal de la personnalité dans son ensemble, puisque tout défaut n'affecte pas négativement une fonction individuelle, mais réduit l'utilité sociale de l'enfant dans toutes ses manifestations. Cela ne se limite pas aux exercices mécaniques fonctions élémentaires ou à un ensemble d'exercices spéciaux qui développent les processus cognitifs et espèce individuelle activités des enfants anormaux, mais couvre l'ensemble du processus éducatif, l'ensemble du système d'activités institutionnelles.

L'éducation correctionnelle ou le travail éducatif correctionnel est un système de mesures psychologiques, pédagogiques, socioculturelles et thérapeutiques spéciales visant à surmonter ou à affaiblir les défauts du développement psychophysique des enfants handicapés, en leur transmettant des connaissances, des compétences, un développement et une formation de leur personnalité accessibles. un ensemble . Essence éducation spéciale consiste en la formation des fonctions psychophysiques de l’enfant et l’enrichissement de son expérience pratique, ainsi que le dépassement ou l’affaiblissement, l’atténuation de ses troubles mentaux, sensoriels, moteurs et comportementaux existants.

Toutes les formes et tous les types de travail en classe et parascolaire sont subordonnés à la tâche correctionnelle et éducative dans le processus de développement des connaissances, des compétences et des capacités générales en matière d'éducation et de travail chez les écoliers.

Compensation(du latin Compensatio - compensation, équilibrage) remplacement ou restructuration de fonctions corporelles altérées ou sous-développées. Il s'agit d'un processus complexe et diversifié d'adaptation de l'organisme dû à des anomalies congénitales ou acquises. Le processus de compensation s'appuie sur des capacités de réserve importantes d'activité nerveuse supérieure. Chez les enfants, dans le processus de compensation, de nouveaux systèmes dynamiques de connexions conditionnées se forment, les fonctions endommagées ou affaiblies sont corrigées et la personnalité se développe.

Plus tôt l'influence pédagogique particulière commence, mieux le processus de compensation se développe. Le travail correctionnel et éducatif entrepris dès les premiers stades du développement prévient les conséquences secondaires du dysfonctionnement des organes et favorise le développement de l’enfant dans une direction favorable :

Réinsertion sociale(latin Réadaptations - restauration de la forme physique, des capacités) au sens médical et pédagogique - inclusion d'un enfant anormal dans l'environnement social, introduction à vie publique et travailler au niveau de ses capacités psychophysiques. C'est la tâche principale de la théorie et de la pratique de la pédagogie.

La rééducation est réalisée à l'aide de moyens médicaux visant à éliminer ou à atténuer les défauts de développement, ainsi qu'à l'aide d'une formation, d'une éducation et d'un formation professionnelle. Durant le processus de rééducation, les fonctions altérées par la maladie sont compensées.

Adaptation sociale(du lat. Adapto - adapter) - mettre en conformité le comportement individuel et collectif des enfants anormaux avec le système les normes sociales et des valeurs. Chez les enfants anormaux, en raison de défauts de développement, l'interaction avec l'environnement social est difficile, la capacité de répondre adéquatement aux changements en cours et aux demandes de plus en plus complexes est réduite. Ils éprouvent des difficultés particulières à atteindre leurs objectifs dans le cadre des normes existantes, ce qui peut les amener à réagir de manière inappropriée et conduire à des écarts de comportement.

Les tâches d'enseignement et d'éducation des enfants consistent notamment à garantir leurs relations adéquates avec la société, l'équipe et le respect conscient des normes et règles sociales (y compris juridiques). L'adaptation sociale offre aux enfants la possibilité de participer activement à une vie socialement utile. L'expérience montre que les étudiants sont capables de maîtriser les normes de comportement acceptées dans notre société.

1. Formation correctionnelle– il s'agit de l'assimilation des connaissances sur les voies et moyens de surmonter les lacunes du développement psychophysique et de l'assimilation des moyens d'appliquer les connaissances acquises ;

2. Éducation correctionnelle– il s'agit de l'éducation des propriétés et qualités typologiques de l'individu, invariantes à la spécificité disciplinaire de l'activité (cognitive, professionnelle, esthétique, etc.), permettant l'adaptation dans l'environnement social ;

3. Développement correctionnel– il s’agit de la correction (surmontage) des déficits du développement mental et physique, de l’amélioration des fonctions mentales et physiques, de la sphère sensorielle intacte et des mécanismes neurodynamiques de compensation du défaut.

Le fonctionnement du système pédagogique correctionnel repose sur les dispositions suivantes formulées par L.S. Vygotsky dans le cadre de sa théorie du développement culturel et historique du psychisme : la complexité de la structure (caractéristiques spécifiques) du défaut, les schémas généraux de développement d'un enfant normal et anormal. La finalité du travail correctionnel selon L.S. Vygotsky devrait s'orienter vers le développement global d'un enfant anormal comme un enfant ordinaire, tout en corrigeant et en atténuant ses défauts : « Nous devons avant tout éduquer non pas un enfant aveugle, mais un enfant. Éduquer une personne aveugle et sourde, c'est éduquer la surdité. et la cécité… »

La correction et la compensation du développement atypique ne peuvent être réalisées efficacement que dans le processus d'éducation au développement, en utilisant au maximum les périodes sensibles et en s'appuyant sur les zones de développement actuel et proximal. Le processus éducatif dans son ensemble repose non seulement sur des fonctions établies, mais aussi sur des fonctions émergentes. Par conséquent, la tâche la plus importante de l'éducation correctionnelle est le transfert progressif et cohérent de la zone de développement proximal vers la zone de développement réel de l'enfant. La mise en œuvre de processus correctionnels et compensatoires du développement atypique de l'enfant n'est possible qu'avec l'expansion constante de la zone de développement proximal, qui devrait servir de ligne directrice aux activités des enseignants, des éducateurs, des éducateurs sociaux et des travailleurs sociaux. Une amélioration qualitative systématique et quotidienne et une augmentation du niveau de développement proximal sont nécessaires.

La correction et la compensation du développement d’un enfant atypique ne peuvent se produire spontanément. Il est nécessaire de créer certaines conditions pour cela : la pédagogisation de l'environnement, ainsi que la coopération productive des différentes institutions sociales. Les facteurs décisifs dont dépend la dynamique positive du développement psychomoteur sont des conditions d'éducation adéquates dans la famille et le début précoce d'activités complexes de traitement, de rééducation et de correction psychologique, pédagogique et socioculturelle, qui impliquent la création d'un environnement ergothérapie axé sur la formation de relations adéquates avec les autres, l'enseignement aux enfants des compétences professionnelles les plus simples, le développement et l'amélioration de mécanismes d'intégration dans le but d'inclure, si possible sur un pied d'égalité, les enfants ayant des problèmes dans les relations socioculturelles ordinaires et généralement acceptées. L.S. Vygotsky a écrit à ce sujet : « Il est extrêmement important de point psychologique Il est important de ne pas confiner ces enfants dans des groupes spéciaux, mais de pratiquer leur communication avec d'autres enfants aussi largement que possible" (19). Une condition préalable à la mise en œuvre de l'éducation intégrée est de se concentrer non pas sur les caractéristiques du trouble existant, mais sur , tout d'abord, sur les capacités et les possibilités de leur développement chez un enfant atypique.

Il y en a, comme le note L.M.. Shipitsyn, plusieurs modèles d'éducation intégrée pour les enfants en difficulté :

Éducation en milieu scolaire public (classe ordinaire);

Formation dans une classe spéciale de correction (mise à niveau, formation compensatoire) dans une école publique ;

Formation dans différents programmes éducatifs au sein d’une même classe ;

Étudier dans une école correctionnelle éducative spéciale ou un internat, où se trouvent des classes pour enfants en bonne santé.

Plus tôt l’organisation et la mise en œuvre commencent travail correctionnel, plus le défaut et ses conséquences sont surmontés avec succès.

Compte tenu des caractéristiques ontogénétiques des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, un certain nombre de principes du travail éducatif correctionnel sont identifiés :

1. Le principe de l'unité du diagnostic et de la correction développementale ;

2. Le principe d'orientation correctionnelle et développementale de la formation et de l'éducation ;

3. Le principe d'une approche intégrée (clinique-génétique, neurophysiologique, psychologique, pédagogique) pour diagnostiquer et réaliser les capacités des enfants dans le processus éducatif ;

4. Le principe d'une intervention précoce, impliquant une correction médicale, psychologique et pédagogique des systèmes et des fonctions corporelles affectés, si possible, dès la petite enfance ;

5. Le principe de s’appuyer sur les mécanismes préservés et compensatoires du corps afin d’augmenter l’efficacité du système de mesures psychologiques et pédagogiques en cours ;

6.Le principe de l'individualité et approche différenciée dans le cadre de l'éducation correctionnelle ;

7. Le principe de continuité, de continuité de l'enseignement correctionnel spécial préscolaire, scolaire et professionnel.

Travail pédagogique correctif est un système de mesures pédagogiques visant à surmonter ou à affaiblir les troubles du développement psychophysique de l’enfant grâce à l’utilisation de moyens éducatifs spéciaux. C'est la base du processus de socialisation des enfants anormaux. Toutes les formes et tous les types de travail en classe et parascolaire sont subordonnés à la tâche correctionnelle dans le processus de développement des connaissances, des compétences et des capacités générales en matière d'éducation et de travail chez les enfants. Le système de travail éducatif correctionnel repose sur l'utilisation active des capacités préservées d'un enfant atypique, des « tas de santé » et non des « bobines de maladie », selon l'expression figurative de L.S. Vygotski.

Dans l'histoire de l'évolution des points de vue sur le contenu et les formes du travail éducatif correctionnel, il y a eu diverses directions :

1. Direction sensualiste (latin sensus-sensation). Ses représentants pensaient que le processus le plus perturbé chez un enfant anormal était la perception, considérée comme la principale source de connaissance du monde (Montessori M., 1870-1952, Italie). Par conséquent, des classes spéciales ont été introduites dans la pratique d'institutions spéciales pour éduquer la culture sensorielle et enrichir l'expérience sensorielle des enfants. L'inconvénient de cette direction était l'idée selon laquelle l'amélioration du développement de la pensée se produit automatiquement en raison de l'amélioration de la sphère sensorielle de l'activité mentale.

2. Direction de la biologisation (physiologique). Fondateur - O. Decroli (1871-1933, Belgique). Les représentants pensaient que tout Matériel pédagogique doivent être regroupés autour des processus physiologiques élémentaires et des instincts des enfants. O. Dekroli a identifié trois étapes du travail correctionnel et éducatif : l'observation (l'étape est à bien des égards conforme à la théorie Montessori), l'association (l'étape de développement de la pensée à travers l'étude de la grammaire de la langue maternelle, les matières d'enseignement général) , expression (la scène consiste à travailler la culture des actions directes de l'enfant : parole, chant, dessin, travail manuel, mouvements).

3. Social - direction de l'activité. A.N. Graborov (1885-1949) a développé un système d'éducation à la culture sensorielle basé sur des contenus socialement significatifs : le jeu, travail manuel, cours de matières, excursions dans la nature. La mise en œuvre du système a été réalisée dans le but d'éduquer les enfants avec retard mental culture du comportement, développement des fonctions mentales et physiques, mouvements volontaires.

4. Le concept d'influence complexe sur la personnalité d'un enfant anormal en cours d'éducation . Cette direction a pris forme dans l'oligophrénopédagogie nationale dans les années 30-40. XXe siècle sous l'influence de recherches sur l'importance développementale du processus d'apprentissage en général (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Cette orientation est associée au concept d'une approche dynamique pour comprendre la structure du défaut et les perspectives de développement des enfants déficients mentaux. La position principale de cette direction était et reste à l'heure actuelle que la correction des défauts des processus cognitifs chez les enfants ayant une déficience intellectuelle n'est pas isolée en classes distinctes, comme c'était le cas auparavant (avec Montessori M., Graborov A.N.), mais est réalisée dans l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants atypiques.

Actuellement, la science et la pratique de la défectologie sont confrontées à un certain nombre de problèmes organisationnels et problèmes scientifiques, dont la solution permettrait une amélioration qualitative et quantitative du processus d'éducation correctionnelle :

Création de commissions permanentes de consultation psycho-médicale-pédagogique à temps plein, dans le but d'identifier plus tôt la structure individuelle des défauts de développement chez les enfants et le début de l'éducation et de l'éducation correctionnelles, ainsi que d'améliorer la qualité de la sélection des enfants en spécial ( auxiliaire) les établissements d'enseignement;

Mise en œuvre de l'intensification totale du processus d'éducation correctionnelle pour les enfants handicapés handicapées la santé grâce à une éducation défectologique complète et à l'amélioration des compétences pédagogiques ;

Organisation d'une approche différenciée avec des éléments d'individualisation du processus didactique au sein de certaines catégories d'enfants ayant une déficience intellectuelle ;

Répartition du travail éducatif correctionnel dans certains établissements médicaux spécialisés pour enfants où les enfants sont soignés avant âge scolaire, dans le but de combiner de manière optimale le travail thérapeutique, d'amélioration de la santé et psychopédagogique pour préparation réussie les enfants doivent étudier dans une école correctionnelle éducative spéciale ;

Offrir la possibilité de recevoir une éducation adéquate à tous les enfants présentant des troubles du développement psychophysique. La couverture des enfants atypiques dans les écoles spéciales (correctionnelles) est insuffisante (incomplète). Actuellement, il y a environ 800 000 enfants dans le pays qui présentent des défauts de développement ou qui ne sont pas couverts du tout. scolarité, ou étudient dans des écoles de masse, où ils ne disposent pas de conditions adéquates pour se développer et ne sont pas en mesure de maîtriser le programme éducatif ;

Renforcement de la base matérielle et technique des établissements préscolaires et scolaires correctionnels spéciaux ;

Création d'une production pilote polyvalente pour le développement et la production de petites séries moyens techniqueséducation pour les enfants souffrant de troubles du développement sensoriel et moteur;

Développement de problèmes sociologiques liés aux défauts ontogènes, qui permettront de découvrir les causes des déviations du développement, de prévenir les défauts, de planifier l'organisation d'un réseau d'institutions spéciales, en tenant compte de la prévalence des enfants handicapés dans différentes régions du pays ;

Élargir le réseau de soutien socioculturel aux familles élevant des enfants handicapés opportunités de santé, éducation défectologique des parents, mise en œuvre formes innovantes travail des établissements d'enseignement auprès de la famille d'un enfant atypique.

Selon la réglementation standard, les établissements spéciaux (correctionnels) en Russie sont divisés en 8 types :

1. Un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) du premier type est créé pour la formation et l'éducation des enfants sourds, leur développement global en lien étroit avec la formation de la parole verbale comme moyen de communication et de réflexion sur une base auditive-visuelle, correction et compensation des écarts dans leur développement psychophysique, pour obtenir une préparation générale éducative, professionnelle et sociale à une vie indépendante.

2. Un établissement correctionnel du deuxième type est créé pour la formation et l'éducation des enfants malentendants (avec perte auditive partielle et divers degrés de sous-développement de la parole) et des enfants devenus sourds tardivement (devenus sourds à l'âge préscolaire ou scolaire, mais conservés discours indépendant), leur développement global basé sur la formation du discours verbal, la préparation à la communication libre sur une base auditive et auditive-visuelle. L'éducation des enfants malentendants a orientation correctionnelle, aidant à surmonter les troubles du développement. Parallèlement, tout au long du processus éducatif, une attention particulière est portée au développement de la perception auditive et au travail sur la formation de la parole orale. Les élèves bénéficient d'une pratique active de la parole en créant un environnement auditif de la parole (à l'aide d'un équipement d'amplification du son), qui leur permet de former une parole sur une base auditive proche du son naturel.

3.4. Les établissements correctionnels de types III et IV assurent la formation, l'éducation, la correction des écarts de développement primaires et secondaires chez les élèves malvoyants, le développement d'analyseurs intacts, la formation de compétences correctionnelles et compensatoires qui contribuent à l'adaptation sociale des élèves dans la société. Si nécessaire, un joint (en un établissement correctionnel) enseigner aux enfants aveugles et malvoyants, aux enfants atteints de strabisme et d'amblyopie.

5. Un établissement correctionnel de type V est créé pour la formation et l'éducation des enfants atteints d'orthophonie sévère, en leur fournissant une assistance spécialisée qui les aide à surmonter les troubles de la parole et les caractéristiques de développement mental associées.

6. Un établissement pénitentiaire de type VI est créé pour la formation et l'éducation des enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique (troubles moteurs d'étiologies et de gravité diverses, paralysie cérébrale, malformations congénitales et acquises du système musculo-squelettique, paralysie flasque des parties supérieures et membres inférieurs, parésie et paraparésie des membres inférieurs et supérieurs), pour la restauration, la formation et le développement des fonctions motrices, la correction des déficiences dans le développement mental et de la parole des enfants, leur adaptation sociale et professionnelle et leur intégration dans la société sur la base de un régime moteur spécialement organisé et des activités pratiques disciplinaires.

7. Un établissement correctionnel de type VII est créé pour l'éducation et l'éducation des enfants présentant un retard mental qui, avec des capacités potentiellement intactes, Développement intellectuel on observe une faiblesse de la mémoire, de l'attention, un manque de rythme et de mobilité des processus mentaux, un épuisement accru, un manque de formation de régulation volontaire de l'activité, une instabilité émotionnelle, pour assurer la correction de leur développement mental et de leur sphère émotionnelle-volontaire, l'activation de l'activité cognitive, formation de compétences et d'aptitudes Activités éducatives.

8. Un établissement correctionnel de type VIII est créé pour la formation et l'éducation des enfants présentant un retard mental afin de corriger les écarts de leur développement au moyen de l'éducation et formation professionnelle, ainsi que la réadaptation socio-psychologique pour une intégration ultérieure dans la société.

Le processus éducatif dans les établissements des types 1 à 6 est effectué conformément au programme d'enseignement général enseignement général.

Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes

Tests de mathématiques (2e année) pour les établissements spéciaux (correctionnels) de type VIII

Les tests de mathématiques sont élaborés pour toute l'année scolaire pour la 2e année selon le « Programme des établissements spéciaux (correctionnels) de type VIII ». Les options sont différenciées. Option 1 - pour les étudiants...

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Le développement méthodologique contient du matériel sur la compilation d'une description et d'une description-comparaison de deux animaux à l'aide de la présentation que j'ai compilée pour la leçon....

– les institutions destinées aux enfants, adolescents et adultes présentant diverses anomalies du développement psychophysique.

En Russie au XIXe siècle. En règle générale, des établissements d'enseignement spécial ont été créés sur une base caritative et uniquement pour les enfants présentant des malformations prononcées (écoles pour enfants sourds, aveugles et gravement retardés mentaux). La population de ces écoles ne couvrait pas plus de 6% nombre total ces enfants. De nombreuses catégories d’enfants anormaux n’étaient pas du tout formées. Au 20ème siècle l'État s'est donné pour mission d'éduquer et d'intégrer les enfants atteints de divers handicaps dans la société travail utile par la correction et la compensation des défauts. Les établissements d'enseignement spécialisé ont été inclus dans système commun éducation publique, soins de santé et soutien spécial et sont différenciés selon la nature et la profondeur d'un défaut particulier.

Le système du ministère de l'Éducation comprend : a) des internats spéciaux, des écoles à journées prolongées, dans lesquelles sont scolarisées toutes les catégories d'enfants anormaux d'âge scolaire, soumis à l'enseignement universel ; b) des écoles spéciales du soir (postes) et à temps partiel pour les jeunes travailleurs malentendants et malvoyants ; c) établissements préscolaires spéciaux : orphelinats, internats, internats départements préscolaires à écoles spéciales; jardins d'enfants, crèches, groupes spéciaux dans les jardins d'enfants de masse avec des journées prolongées ou avec un séjour de cinq jours d'enfants ; d) les centres d'orthophonie dans les écoles publiques. Le système du Ministère de la Sécurité Sociale comprend : a) les entreprises éducatives de la Société des Sourds et de la Société des Aveugles, destinées à la formation professionnelle des jeunes malentendants et malvoyants ; b) des internats pour enfants d'âge préscolaire et scolaire présentant des formes sévères de retard mental, de paralysie cérébrale (en l'absence de mouvement et de parole), de personnes sourdes-aveugles, y compris celles présentant un retard mental. Les diplômés de toutes les écoles spéciales (à l'exception des écoles auxiliaires pour enfants déficients mentaux) peuvent entrer, en tenant compte des règles d'admission dans les écoles techniques et les universités du pays sur une base générale.

Grâce à une étude approfondie et complète des schémas et caractéristiques du développement psychophysique et des capacités cognitives de chaque catégorie d'enfants anormaux, un réseau différencié d'écoles spéciales et établissements préscolaires dix types. Ce réseau comprend : des écoles pour enfants sourds, où les élèves de plus de 12 ans reçoivent un enseignement secondaire incomplet (correspondant à huit niveaux d'une école publique) ; écoles pour malentendants avec deux départements : 1) pendant 12 années d'études, les élèves reçoivent un enseignement secondaire général, 2) pour la même période - un enseignement secondaire incomplet ; les écoles pour aveugles et malvoyants, qui peuvent exister soit séparément, soit sous forme de départements indépendants pour l'une ou l'autre catégorie d'enfants déficients visuels ; écoles pour enfants souffrant de troubles sévères de la parole avec deux départements : 1) pendant 11 années d'études, les enfants atteints de pathologies de la parole telles que l'alapia, l'aphasie, la dysarthrie, etc., reçoivent un enseignement secondaire incomplet, 2) pour les enfants présentant des formes sévères de bégaiement (enfants à partir de là, les écoles deviennent des écoles de masse à mesure que le défaut est éliminé) ; des écoles pour enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques, y compris les conséquences de la paralysie cérébrale (pendant 11 à 12 années de scolarité, les enfants reçoivent un enseignement secondaire ; l'école dispose de classes pour enfants ayant une déficience intellectuelle qui suivent un programme spécial) ; écoles pour enfants présentant un retard mental (9 années d'éducation, les enfants sont transférés dans des écoles ordinaires à mesure que le retard est corrigé) ; écoles pour enfants déficients mentaux (écoles auxiliaires), dans lesquelles les élèves reçoivent une éducation approximativement au niveau d'une école primaire de masse sur 9 années d'études. Tous les types d'écoles spéciales, à l'exception des écoles auxiliaires, dispensent un enseignement qualifié. Seuls deux types d'écoles (pour sourds et malentendants, 2e division) dispensent un enseignement secondaire incomplet, le reste - un enseignement secondaire. DANS programme d'études Toutes les écoles spéciales dispensent une formation industrielle et ouvrière pour tout type de travail industriel ou agricole. Les étudiants reçoivent des manuels spéciaux pour toutes les matières principales du programme.

Un réseau d'institutions préscolaires spéciales a été créé pour toutes les catégories d'enfants anormaux qui seront scolarisés dans des écoles spéciales. Les enfants de 3 à 7 ans sont scolarisés dans les orphelinats préscolaires et les jardins d'enfants, de 2 à 7 ans dans les crèches, de 5 à 7 ans dans les départements préscolaires des écoles spéciales correspondantes. Certains jardins d'enfants publics ont des groupe d'orthophonie, où les enfants sont transférés pendant un an pour corriger leurs troubles de la parole existants.

Quelle est l’attitude de votre entourage à l’égard des enfants handicapés ? Pour la plupart, les adultes les traitent comme « pauvres et malheureux », et la communauté des enfants les rejette comme « anormaux ». Il est très rare qu’un enfant spécial rencontre l’intérêt des autres et le désir de se faire des amis.

La situation de la formation est encore pire. Toutes les écoles ne sont pas prêtes à enseigner à un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers. Alors que l’inclusion est une éducation de masse lycée- ne reste qu'un rêve pour les parents d'enfants spéciaux.

Le destin de beaucoup de ces enfants est d'étudier dans des écoles correctionnelles, qui ne sont pas toujours situées près de chez eux, mais souvent dans une autre ville. Par conséquent, ils doivent le plus souvent vivre dans un internat.

Actuellement, les types d'écoles correctionnelles sont déterminés en tenant compte du défaut primaire des élèves. Chacun des huit types les établissements d'enseignement pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux a ses propres spécificités.

Un établissement d'enseignement correctionnel spécial du 1er type accepte dans ses murs les enfants sourds. La tâche des enseignants est d'apprendre à communiquer avec les autres, à maîtriser plusieurs types de discours : oral, écrit, dactyle, signe. Le programme comprend des cours visant à compenser l'audition grâce à l'utilisation d'équipements d'amplification du son, à la correction de la prononciation, à l'orientation sociale et quotidienne, etc.

Les écoles correctionnelles de type 2 effectuent également un travail similaire, mais uniquement pour les enfants malentendants ou sourds tardifs. Il vise à restaurer les capacités auditives perdues, à organiser une pratique active de la parole et à enseigner les compétences de communication.

Les premier et deuxième types d'écoles correctionnelles effectuent processus éducatifà trois niveaux d'enseignement général. Cependant, les élèves sourds mettent deux ans de plus pour terminer le programme de l'école primaire.

Les troisième et quatrième types d'écoles correctionnelles sont destinés aux enfants déficients visuels. Les enseignants de ces établissements d'enseignement spécialisé organisent le processus de formation et d'éducation de manière à préserver les autres analyseurs, à développer des compétences correctives-compensatoires et à assurer l'adaptation sociale des enfants dans la société.

Les enfants aveugles, ainsi que les enfants de 0,04 à 0,08 présentant des défauts complexes conduisant à la cécité, sont envoyés dans une école correctionnelle de 3ème type. Les établissements d'enseignement de type 4 admettent des enfants ayant une acuité visuelle de 0,05 à 0,4 avec possibilité de correction. Les spécificités du défaut nécessitent une formation utilisant du matériel typhoïde, ainsi que des matériel didactique vous permettant d’assimiler les informations entrantes.

Un établissement correctionnel spécial de type 5 est destiné aux enfants présentant un sous-développement général de la parole, ainsi qu'une pathologie sévère de la parole. L'objectif principal de l'école est la correction des défauts d'élocution. L'ensemble du processus éducatif est organisé de manière à ce que les enfants aient la possibilité de développer leurs capacités d'expression tout au long de la journée. Si le défaut d'élocution est éliminé, les parents ont le droit de transférer l'enfant dans une école ordinaire.

Les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques peuvent étudier dans une école correctionnelle de type 6. Dans un établissement correctionnel, les fonctions motrices sont restaurées, développées et corrigées. défauts secondaires. Attention particulière est remis aux élèves.

Une école correctionnelle de type 7 accepte des enfants présentant un retard mental et ayant un potentiel de développement intellectuel. À l'école, la correction du développement mental, le développement de l'activité cognitive et la formation de compétences dans les activités éducatives sont effectués. Sur la base des résultats, les étudiants peuvent être transférés dans une école polyvalente.

Une école correctionnelle de type 8 est nécessaire pour que les enfants souffrant de retard mental puissent apprendre programme spécial. La finalité de la formation est la réadaptation socio-psychologique et la possibilité d'intégrer l'enfant dans la société. Dans ces écoles, il existe des classes avec une formation professionnelle approfondie.

Presque tous les types d'écoles correctionnelles répertoriés éduquent les enfants pendant douze ans et comptent parmi leur personnel des spécialistes tels que des défectologues, des orthophonistes et des psychologues.

Il va sans dire que les enfants qui ont étudié pendant tant d'années internat, ont certaines difficultés d'orientation sociale. Un rôle important dans l'intégration des enfants spéciaux dans la société n'appartient pas seulement aux écoles correctionnelles, mais aussi aux parents. Une famille qui se bat pour son enfant saura certainement l'aider à s'adapter au monde qui l'entoure.