L'inadaptation scolaire : signes, causes, conséquences. La notion d'inadaptation scolaire (formes, causes, modalités de correction)

29.09.2019

1.3 L'inadaptation scolaire comme phénomène pédagogique

1. La notion d'adaptation Adaptation (lat.abapto-je m'adapte). L'adaptabilité, la capacité d'adaptation chez différentes personnes est différente. Il reflète le niveau des qualités à la fois innées et acquises au cours de la vie de l'individu. En général, il existe une dépendance de l'adaptabilité à la santé physique, psychologique et morale d'une personne.

Malheureusement, les indicateurs de santé des enfants ont diminué au cours des dernières décennies. Les conditions préalables à ce phénomène sont :

1) violation de l'équilibre écologique dans l'environnement.

2) la fragilisation de la santé reproductive des filles, la surcharge physique et émotionnelle des femmes,

3) la croissance de l'alcoolisme, de la toxicomanie,

4) faible culture de l'éducation familiale,

5) l'insécurité de certains groupes de la population (chômage, réfugiés),

6) lacunes dans les soins médicaux,

7) imperfection du système d'éducation préscolaire.

Les scientifiques tchèques I. Langmeyer et Z. Mateychek distinguent les types de privation mentale suivants :

privation motrice (l'inactivité physique chronique entraîne une léthargie émotionnelle);

privation sensorielle (insuffisance ou monotonie des stimuli sensoriels);

émotionnelle (privation maternelle) - elle est vécue par les orphelins, les enfants non désirés, abandonnés.

L'environnement éducatif est de la plus haute importance dans la petite enfance préscolaire.

L'entrée de l'enfant à l'école est le moment de sa socialisation.

Afin de déterminer l'âge préscolaire optimal pour un enfant, son régime, sa forme d'enseignement, sa charge d'enseignement, il est nécessaire de connaître, de prendre en compte et d'évaluer correctement les capacités d'adaptation de l'enfant au stade de son admission à l'école.

Les indicateurs d'un faible niveau de capacités d'adaptation d'un enfant peuvent être:

déviations du développement psychosomatique et de la santé;

niveau insuffisant de préparation sociale, psychologique et pédagogique pour l'école;

manque de formation des prérequis psychophysiologiques et psychologiques pour l'activité éducative.

Examinons chaque indicateur en particulier.

Au cours des 20 dernières années, le nombre d'enfants atteints de pathologie chronique a plus que quadruplé. La majorité des enfants peu performants ont des troubles somatiques et mentaux, ils ont une fatigue accrue, des performances réduites ;

signes d’une préparation sociale, psychologique et pédagogique insuffisante pour l’école :

a) refus d'aller à l'école, manque de motivation scolaire,

b) manque d'organisation et de responsabilité de l'enfant; incapacité à communiquer, à se comporter de manière appropriée,

c) faible activité cognitive,

d) horizons limités,

e) faible niveau de développement de la parole.

3) indicateurs du manque de formation des prérequis psychophysiologiques et mentaux pour l'activité éducative:

a) prérequis intellectuels non formés pour l'activité éducative,

b) sous-développement de l'attention volontaire,

c) développement insuffisant de la motricité fine de la main,

d) orientation spatiale non formée, coordination dans le système « œil-main »,

e) un faible niveau de développement de l'ouïe phonémique.

2Enfants à risque.

Des différences individuelles entre les enfants, dues à des degrés divers de développement d'aspects de leur individualité importants pour l'adaptation, à des conditions de santé différentes, apparaissent dès les premiers jours d'école.

1 groupe d'enfants - l'entrée dans la vie scolaire se fait naturellement et sans douleur. S'adapter rapidement au régime scolaire. Le processus d'apprentissage se déroule sur fond d'émotions positives. Haut niveau de qualités sociales; niveau élevé de développement de l'activité cognitive.

Enfants du groupe 2 - la nature de l'adaptation est tout à fait satisfaisante. Des difficultés individuelles peuvent survenir dans n'importe quel domaine de la vie scolaire qui leur est nouveau ; avec le temps, les problèmes sont aplanis. Bonne préparation à l'école, sens des responsabilités élevé : ils s'impliquent rapidement dans les activités pédagogiques, maîtrisent avec succès le matériel pédagogique.

3 groupe d'enfants - la capacité de travail n'est pas mauvaise, mais diminue sensiblement à la fin de la journée, semaine, il y a des signes de surmenage, de malaise.

L'intérêt cognitif est sous-développé, apparaît lorsque la connaissance est donnée de manière ludique et divertissante. Beaucoup d'entre eux n'ont pas assez de temps d'étude (à l'école) pour maîtriser les connaissances. Presque tous travaillent en plus avec leurs parents.

4ème groupe d'enfants - les difficultés d'adaptation à l'école se manifestent clairement. Les performances sont réduites. La fatigue s'accumule rapidement inattention, distractibilité, épuisement de l'activité; incertitude, anxiété; problèmes de communication, constamment offensés; la plupart d'entre eux ont de mauvaises performances.

Enfants du groupe 5 - les difficultés d'adaptation sont prononcées. Les performances sont faibles. Les enfants ne répondent pas aux exigences des classes régulières. Immaturité socio-psychologique ; difficultés d'apprentissage persistantes, retard, progrès médiocres.

6ème groupe d'enfants - le stade de développement le plus bas.

Les enfants des groupes 4-6, à des degrés divers, sont en situation de risque pédagogique d'inadaptation scolaire et sociale.

Facteurs d'inadaptation scolaire

Maladaptation scolaire - "inadaptation scolaire" - toutes les difficultés, violations, déviations qu'un enfant a dans sa vie scolaire. La « maladaptation socio-psychologique » est un concept plus large.

Facteurs pédagogiques conduisant à la maladaptation scolaire :

incohérence du régime scolaire et des conditions sanitaires et hygiéniques d'enseignement des caractéristiques psychophysiologiques des enfants à risque.

l'écart entre le rythme du travail d'étude dans la leçon et les capacités d'apprentissage des enfants à risque est en retard de 2 à 3 fois sur leurs pairs en termes de rythme d'activité.

nature extensive des charges de formation.

la prédominance de la stimulation évaluative négative.

Relations conflictuelles dans la famille, nées des échecs scolaires des écoliers.

4. Types de troubles de l'adaptation

1) le niveau pédagogique de l'inadaptation scolaire du problème dans l'enseignement),

2) le niveau psychologique d'inadaptation scolaire (sentiment d'anxiété, d'insécurité),

3) le niveau physiologique de l'inadaptation scolaire (l'impact négatif de l'école sur la santé des enfants).

Séance de séminaire

Les problèmes de l'échec scolaire dans la théorie et la pratique de l'enseignement.

Leçon pratique

Manifestation de désadaptation scolaire.

Le système de correction psychologique et pédagogique de la négligence pédagogique.

Travail indépendant des étudiants

Préparation de rapports sur le problème de l'inadaptation scolaire.

Questions pour la maîtrise de soi

Révéler les conditions préalables à l'inadaptation scolaire.

Quels sont les indicateurs d'un faible niveau de capacité d'adaptation de l'enfant.

Quels facteurs pédagogiques peuvent conduire à une inadaptation scolaire.

quelles mesures de travail correctif et préventif avec les enfants à risque pouvez-vous suggérer pour éliminer les troubles d'adaptation.

Littérature pour le travail indépendant

Zaitseva, A.D. et autres Pédagogie correctionnelle, [Texte] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

Pédagogie correctionnelle dans l'enseignement primaire [Texte] / Éd. G. F. Kumarina. - M., 2003. - p.17-48.

Kulagina, I.Yu. La personnalité d'un écolier, du retard mental à la douance. [Texte] - M., 1999.- p.107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Formation correction-développement. [Texte] - M., 1999. - p.8-26.

Savenysheva Irina Vladimirovna,
enseignant d'école primaire
École secondaire GBOU n ° 254 de Saint-Pétersbourg

Aller à l'école fait une grande différence dans la vie d'un enfant. Pendant cette période, son psychisme subit une certaine charge, car le mode de vie habituel de l'enfant change radicalement et les exigences des parents et des enseignants augmentent. En conséquence, des difficultés d'adaptation peuvent survenir. La période d'adaptation à l'école est généralement de 2 à 3 mois. Pour certains, une adaptation à part entière à l'école en première année d'études ne se produit pas. Les échecs dans les activités éducatives, les mauvaises relations avec les pairs, les évaluations négatives d'adultes significatifs conduisent à un état de tension du système nerveux, la confiance en soi de l'enfant diminue, l'anxiété augmente, ce qui conduit à une mauvaise adaptation scolaire. Au cours des dernières années, une attention considérable a été accordée à l'analyse de l'inadaptation qui survient chez les enfants en lien avec le début de la scolarité. Ce problème attire l'attention des médecins, des psychologues et des enseignants.

Dans cet article, nous examinerons le concept même de maladaptation, ses causes, ses types et ses principales manifestations ; nous dévoilerons en détail l'étude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire, nous proposerons une méthode pour déterminer le niveau d'inadaptation d'un élève de CP ; déterminer l'orientation et le contenu des travaux correctifs.

Le concept d'inadaptation.

Le problème de la maladaptation a longtemps été étudié en pédagogie, en psychologie et en pédagogie sociale, mais en tant que concept scientifique, la "maladaptation scolaire" n'a pas encore été interprétée sans ambiguïté. Arrêtons-nous sur le point de vue qui considère l'inadaptation scolaire comme un phénomène tout à fait indépendant.

Vrono M.Sh "L'inadaptation scolaire (DS) est comprise comme une violation de l'adaptation de la personnalité de l'élève aux conditions de scolarité, qui agit comme un phénomène particulier d'un trouble chez un enfant d'une capacité générale d'adaptation mentale en relation avec tout facteur pathologique » (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. « SD est l'impossibilité de scolarisation selon les capacités naturelles et l'interaction adéquate de l'enfant avec l'environnement dans les conditions imposées à cet enfant particulier par l'environnement microsocial individuel dans lequel il existe » (1995).

SA Belicheva "La maladaptation scolaire est un ensemble de signes indiquant un décalage entre le statut sociopsychologique et psychophysiologique de l'enfant et les exigences de la situation de scolarisation, dont la maîtrise pour un certain nombre de raisons devient difficile ou, à la limite, impossible" .

Vous pouvez également utiliser cette définition :

Maladaptation- un état mental résultant d'un décalage entre le statut sociopsychologique ou psychophysiologique de l'enfant et les exigences de la nouvelle situation sociale.

Les périodes d'études durant lesquelles la mésadaptation scolaire est le plus souvent enregistrée sont déterminées :

Début de la scolarité (1ère année);

Transition de l'école élémentaire au collège (5e année);

Diplôme d'études secondaires (7e - 9e année).

D'après L.S. Vygotsky, les limites temporelles des "crises" d'âge sont comparables à deux périodes d'éducation (1ère année et 7e-8e années), "... , apparemment, pas tant de crise ontogénétique, tant psychogène ("changement de stéréotype de vie" ) et d'autres raisons.

Les causes de l'inadaptation scolaire.

Peu importe la définition, les principales causes de l'inadaptation scolaire sont identifiées.

Le niveau général de développement physique et fonctionnel de l'enfant, l'état de sa santé, le développement des fonctions mentales. Selon les caractéristiques psychophysiologiques, l'enfant peut tout simplement ne pas être prêt pour l'école.
Caractéristiques de l'éducation familiale. C'est le rejet de l'enfant par les parents et la surprotection de l'enfant. Le premier implique l'attitude négative de l'enfant envers l'école, le rejet des normes et des règles de comportement dans l'équipe, le second - l'incapacité de l'enfant aux charges scolaires, le rejet des moments de régime.
Les spécificités de l'organisation du processus éducatif, qui ne tient pas compte des différences individuelles des enfants et du style autoritaire de la pédagogie moderne.
L'intensité des charges de formation et la complexité des programmes éducatifs modernes.
Auto-évaluation d'un écolier et style de relations avec des adultes proches significatifs.

Types d'inadaptation scolaire

Actuellement, trois principaux types de manifestations SD sont considérés :

1. Composante cognitive du DD. Échec de l'éducation dans des programmes adaptés à l'âge de l'enfant (mauvais progrès chroniques, insuffisance et informations éducatives générales fragmentaires sans connaissances systémiques et capacités d'apprentissage).

2. Composante émotionnelle-évaluative et personnelle du DD. Violations constantes de l'attitude émotionnelle et personnelle envers les matières individuelles, l'apprentissage en général, les enseignants, ainsi que les perspectives liées à l'apprentissage.

3. Composante comportementale du DD. Violations systématiquement répétées du comportement dans le processus d'apprentissage et dans l'environnement scolaire (conflit, agressivité).

Chez la majorité des enfants souffrant de maladaptation scolaire, les trois éléments ci-dessus peuvent être retracés assez clairement. Cependant, la prédominance de l'une ou l'autre composante parmi les manifestations de l'inadaptation scolaire dépend, d'une part, de l'âge et des stades de développement personnel et, d'autre part, des raisons sous-jacentes à la formation de l'inadaptation scolaire.

Les principales manifestations de l'inadaptation scolaire

La maladaptation scolaire chez un enfant a un certain nombre de manifestations. L'un ou une combinaison d'entre eux donne un signal alarmant aux parents et aux enseignants.

1. Échec dans les apprentissages, retard par rapport au programme scolaire dans une ou plusieurs matières.

2. Anxiété générale à l'école, peur des tests de connaissances, de la prise de parole en public et de l'évaluation, incapacité à se concentrer au travail, incertitude, confusion au moment de répondre.

3. Violations dans les relations avec les pairs : agression, aliénation, excitabilité accrue et conflit.

4. Violations dans les relations avec les enseignants, violations de la discipline et désobéissance aux normes scolaires.

5. Troubles personnels (sentiment d'infériorité, entêtement, peurs, hypersensibilité, tromperie, solitude, morosité).

6. Estime de soi inadéquate. Avec une haute estime de soi - le désir de leadership, la susceptibilité, haut niveau revendications simultanément avec le doute de soi, l'évitement des difficultés. Avec une faible estime de soi : indécision, conformisme, manque d'initiative, manque d'indépendance.

Toute manifestation met l'enfant dans conditions difficiles et, par conséquent, l'enfant commence à prendre du retard sur ses pairs, son talent ne peut pas être révélé et le processus de socialisation est perturbé. Souvent, dans de telles conditions, les bases sont posées pour les futurs adolescents "difficiles".

Étude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire.

Les causes de SD ont été étudiées par examen neurologique et neuropsychologique.

L'un des principaux facteurs contribuant à la formation de SD est le dysfonctionnement du SNC (système nerveux central) résultant de divers effets indésirables sur le cerveau en développement. Lors de l'examen neurologique, des entretiens ont été menés avec l'enfant et ses parents, l'analyse de la pathologie pendant la grossesse et l'accouchement chez la mère de l'enfant, la nature de son développement psychomoteur précoce, des informations sur les maladies dont il souffrait, et l'étude de celles-ci cartes polycliniques. Au cours d'un examen neuropsychologique, les enfants ont évalué le niveau général de développement intellectuel et le degré de formation des fonctions mentales supérieures : parole, mémoire, réflexion. L'étude neuropsychologique était basée sur la méthodologie de A.R. Luria, adaptée à l'enfance.

Selon les résultats de l'enquête, les causes suivantes de DS ont été identifiées :

1. La cause la plus fréquente de SD était un dysfonctionnement cérébral minimal (MMD) et les enfants atteints de trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH).

2. Névroses et réactions névrotiques. Les principales causes des peurs névrotiques, diverses formes d'obsessions, des troubles somatovégétatifs, des situations traumatiques aiguës ou chroniques, un environnement familial défavorable, des approches incorrectes pour élever un enfant, des difficultés dans les relations avec un enseignant et ses camarades de classe.

3. Maladies neurologiques, y compris migraine, épilepsie, paralysie cérébrale, maladies héréditaires, méningite.

4. Enfants souffrant de maladie mentale, y compris de retard mental (une place particulière parmi les élèves de première année, qui n'a pas été diagnostiquée à l'âge préscolaire), troubles affectifs, schizophrénie.

L'étude a montré le haut contenu informatif des études neurologiques et neuropsychologiques complexes dans l'objectivation des causes de l'inadaptation scolaire. Il ne fait aucun doute que la majorité des enfants atteints de SD ont besoin d'être observés et traités par un neurologue. Le traitement du MMD et du TDAH, qui sont les causes les plus fréquentes de SD, doit être effectué dans un complexe et être complet et inclure nécessairement des méthodes de psychothérapie et de correction psychologique et pédagogique.

Inadaptation psychologique.

Il y a un problème d'inadaptation psychologique. Il est lié aux particularités de l'organisation des processus mentaux de l'enfant. Dans les conditions de la leçon, l'enfant se trouve dans une situation d'inadaptation, car la réussite des tâches ne se produit chez l'enfant que dans les conditions de performance auxquelles sa psyché est adaptée. Lors de la leçon, ces enfants se sentent mal, car ils ne sont pas prêts à apprendre des connaissances dans une leçon régulière et il n'est pas en mesure de remplir les conditions.

Après avoir examiné les dispositions de L.S. Vygotsky, toute fonction dans le développement culturel d'un enfant apparaît deux fois sur la scène, sur deux plans : d'abord socialement, puis psychologiquement, d'abord entre les personnes comme catégorie interpsychique, puis à l'intérieur de l'enfant, comme catégorie intrapsychique. Cela s'applique également à l'attention volontaire, à la mémoire logique, à la formation des concepts, au développement de la volonté... Derrière toutes les fonctions supérieures, leurs relations sont génétiquement des relations sociales, les relations réelles des personnes » on peut aussi considérer les processus de formation de tels problèmes psychologiques chez les enfants. Le psychisme de l'enfant s'adapte au type d'interaction existant avec les adultes (principalement avec les parents), c'est-à-dire les processus mentaux volontaires de l'enfant sont organisés de manière à assurer le bon accomplissement de son activité précisément dans les conditions des relations sociales existantes.

Les problèmes psychologiques de l'inadaptation d'un enfant peuvent se former et contribuer à toutes les leçons individuelles avec lui, si la méthodologie pour les mener diffère considérablement des leçons.

Pour améliorer l'efficacité de la formation, l'accent est mis uniquement sur les caractéristiques individuelles de sa personnalité (attention, persévérance, fatigue, commentaires opportuns, attirer l'attention, aider l'enfant à s'organiser, etc.). La psyché de l'enfant s'adapte à un tel processus d'apprentissage et, dans les conditions d'une éducation de masse en classe, l'enfant ne peut pas s'organiser de manière autonome et a besoin d'un soutien constant.

L'hyper-garde et le contrôle constant des parents lors des devoirs entraînent souvent une inadaptation psychologique. Le psychisme de l'enfant s'est adapté à une telle aide constante et est devenu inadapté par rapport à la relation de cours avec l'enseignant.

Un rôle important est joué en assurant le confort d'apprentissage.Du point de vue des psychologues, le confort est un état psychophysiologique qui se produit dans le processus de la vie d'un enfant à la suite de son interaction avec environnement interne. Les enseignants considèrent le confort comme une caractéristique de l'organisation de l'environnement intrascolaire et des activités éducatives de l'élève en raison de la réalisation de ses capacités et opportunités, de la satisfaction des activités éducatives, d'une communication complète avec l'enseignant et ses pairs. Dans le processus pédagogique psychologique, tous ses participants ont des émotions positives qui deviennent le moteur du comportement de l'élève et affectent favorablement l'environnement d'apprentissage et le comportement communicatif de l'enfant. Si l'émotion de rejet est constante pour un élève de première année, il développe alors une désapprobation persistante de la vie scolaire dans son ensemble.

L'inadaptation psychologique des enfants peut se former pendant les cours collectifs, s'il y a trop de moments de jeu dans la classe, ils sont complètement construits sur l'intérêt de l'enfant, permettant un comportement trop libre, etc. Diplômés des jardins d'enfants en orthophonie, des établissements préscolaires, étudiant selon aux méthodes de Maria Montessori, "Rainbow". Ces enfants ont une meilleure formation, mais presque tous ont des problèmes d'adaptation à l'école, et cela est principalement dû à leurs problèmes psychologiques. Ces problèmes sont formés par les conditions dites préférentielles d'apprentissage - apprentissage dans une classe avec un petit nombre d'élèves. Ils sont habitués à l'attention accrue de l'enseignant, ils attendent une aide individuelle, ils ne sont pratiquement pas capables de s'organiser et de se concentrer sur le processus éducatif. On peut en conclure que si des conditions préférentielles sont créées pour l'éducation des enfants pendant une certaine période, alors leur inadaptation psychologique aux conditions habituelles d'éducation se produit.

Les enfants en situation d'inadaptation psychologique ont besoin de l'aide des parents, des enseignants et des psychologues.

Méthode de détermination du niveau d'inadaptation.

Les psychologues modernes proposent diverses méthodes pour déterminer le niveau de désadaptation des élèves de première année. L'un des questionnaires les plus intéressants est proposé par la méthodologie de L.M. Kovaleva et N.N. Tarasenko, adressée aux enseignants du primaire. Le questionnaire aide à systématiser les idées sur un enfant qui commence l'école. Il se compose de 46 déclarations, dont 45 concernent les options possibles pour le comportement de l'enfant à l'école et une - la participation des parents à l'éducation.

Questionnaire :

Les parents se sont complètement retirés de l'éducation, ils ne vont presque jamais à l'école.
À son entrée à l'école, l'enfant ne possédait pas les compétences d'apprentissage élémentaires.
L'élève ne sait pas grand-chose de ce que savent la plupart des enfants de son âge (jours de la semaine, contes de fées, etc.)
L'élève de première année a de petits muscles des mains peu développés (a de la difficulté à écrire)
L'élève écrit de la main droite, mais selon ses parents, c'est un gaucher reconverti.
Un élève de première année écrit avec sa main gauche.
Bouge souvent ses bras sans but.
Clignote fréquemment.
L'enfant suce ses doigts ou un stylo.
L'élève bégaie parfois.
Se ronge les ongles.
L'enfant a une petite taille et un physique fragile.
L'enfant est clairement "à la maison", aime être caressé, étreint, a besoin d'un environnement amical.
L'élève aime jouer, joue même en classe.
On a l'impression que l'enfant est plus jeune que les autres, bien qu'ils aient le même âge qu'eux.
La parole est infantile, rappelant la parole d'un enfant de 4*5 ans.
L'élève est trop agité en classe.
L'enfant acceptera rapidement les échecs.
Il aime les jeux bruyants et actifs à la récréation.
Ne peut pas se concentrer sur une tâche pendant de longues périodes. Toujours essayer de tout faire rapidement, sans se soucier de la qualité.
Après une pause physique ou un jeu intéressant, l'enfant ne peut pas être mis en place pour un travail sérieux.
L'élève vit longtemps l'échec.
À question inattendue les enseignants sont souvent perdus. S'il a le temps de réfléchir, il peut bien réagir.
Prend beaucoup de temps pour terminer n'importe quelle tâche.
Il fait beaucoup mieux ses devoirs que ses devoirs (une différence très significative par rapport aux autres enfants).
Il faut beaucoup de temps pour passer d'une activité à une autre.
L'enfant ne peut souvent pas répéter la matière la plus simple après l'enseignant, bien qu'il fasse preuve d'une excellente mémoire lorsqu'il nous parlons sur les choses qui l'intéressent (il connaît les marques de voitures, mais ne sait pas répéter une règle simple).
Un élève de première année nécessite une attention constante de la part de l'enseignant. Presque tout est fait après l'appel personnel "Ecrivez!"
Fait beaucoup de fautes d'orthographe.
Pour se distraire de la tâche, la moindre raison suffit (la porte a grincé, quelque chose est tombé, etc.)
Apporte des jouets à l'école et joue en classe.
L'élève ne fera jamais rien au-delà du minimum, ne s'efforcera pas d'apprendre quelque chose, de raconter.
Les parents se plaignent qu'il est difficile d'asseoir l'enfant pour les cours.
Il semble que l'enfant se sente mal pendant les cours, il ne prend vie qu'aux pauses.
L'enfant n'aime pas faire d'effort pour accomplir des tâches. Si quelque chose ne va pas, il arrête, se trouve des excuses (mal au ventre).
L'enfant n'a pas une apparence très saine (mince, pâle).
À la fin de la leçon, il travaille moins bien, est souvent distrait, assis avec un regard absent.
Si quelque chose ne fonctionne pas, l'enfant s'énerve, pleure.
L'étudiant ne travaille pas bien dans des conditions de temps limité. Si vous le précipitez, il peut complètement s'éteindre, quitter le travail.
Un élève de première année se plaint souvent de mal de crâne, pour la fatigue.
L'enfant ne répond presque jamais correctement si la question est posée hors des sentiers battus et nécessite un esprit vif.
La réponse de l'élève devient meilleure s'il s'appuie sur des objets externes (compte les doigts, etc.).
Après une explication par l'enseignant, il ne peut pas effectuer une tâche similaire.
L'enfant a du mal à appliquer les concepts et les compétences appris précédemment lorsque l'enseignant explique le nouveau matériel.
Un élève de première année ne répond souvent pas au point, ne peut pas mettre en évidence l'essentiel.
Il semble qu'il soit difficile pour l'étudiant de comprendre l'explication, car les concepts et compétences de base ne sont pas formés en lui.

Selon cette méthode, l'enseignant remplit un formulaire de réponse dans lequel les numéros de fragments de comportement caractéristiques d'un enfant particulier sont barrés.

numéro de question	abréviation du facteur de comportement	décodage
		relation parentale
		pas prêt pour l'école
		gaucher
7,8,9,10,11		symptômes névrotiques
		infantilisme
		syndrome hyperkinétique, désinhibition excessive
		inertie du système nerveux
		arbitraire insuffisant des fonctions mentales
		faible motivation pour les activités d'apprentissage
		syndrome asthénique
41,42,43,44,45,46		atteinte à l'activité intellectuelle

Lors du traitement du nombre barré à gauche - 1 point, à droite - 2 points. Le montant maximum est de 70 points. Le coefficient d'inadaptation est calculé par la formule : K=n/ 70 x 100, où n est le nombre de points de première année. Analyse des résultats obtenus :

0-14 - correspond à l'adaptation normale d'un élève de première année

15-30 - indique un degré moyen de maladaptation.

Au-dessus de 30 - indique un degré sérieux de maladaptation. Avec un indicateur supérieur à 40, l'étudiant doit généralement consulter un psychoneurologue.

Travaux correctifs.

Des études scientifiques ont montré que dans chaque classe il y a environ 14% d'enfants qui ont des difficultés pendant la période d'adaptation. Comment pouvez-vous aider ces enfants ? Comment construire un travail correctif avec des enfants inadaptés ? Résoudre le problème de l'inadaptation scolaire de l'enfant dans les activités sociales et pédagogiques le parent, le psychologue et l'enseignant doivent être inclus.

Psychologue, sur la base des problèmes spécifiques identifiés de l'enfant, fait des recommandations individuelles pour travaux correctifs avec lui.

Parents il est nécessaire d'observer un contrôle sur l'assimilation du matériel pédagogique par lui et une explication individuelle à la maison de ce que l'enfant a manqué dans les cours, car l'inadaptation psychologique se manifeste principalement par le fait que l'enfant ne peut pas assimiler efficacement le matériel pédagogique dans la leçon , par conséquent, tant que son psychisme ne s'est pas adapté aux conditions de la leçon, il est important de prévenir son retard pédagogique.

Prof crée une situation de réussite dans la leçon, confort dans la situation de la leçon, aide à organiser une approche centrée sur l'élève dans la classe. Il doit être retenu, calme, souligner les mérites et les succès des enfants, essayer d'améliorer leurs relations avec leurs pairs. Il est nécessaire de créer une atmosphère émotionnelle confiante et sincère dans la classe.

Les participants adultes au processus éducatif - enseignants et parents - jouent un rôle important pour assurer le confort d'apprentissage. Les qualités personnelles de l'enseignant, la préservation de contacts émotionnels étroits entre les enfants et les adultes proches, une interaction constructive amicale entre l'enseignant et les parents sont la clé de la création et du développement d'un contexte émotionnel positif général de relations dans un nouvel espace social - à l'école.

La coopération de l'enseignant et des parents permet de réduire le niveau d'anxiété chez l'enfant. Cela vous permet de rendre la période d'adaptation des élèves de première année de courte durée.

1. Accorder plus d'attention à l'enfant : observer, jouer, conseiller, mais moins éduquer.

2. Éliminer la préparation insuffisante de l'enfant à l'école (motricité fine sous-développée - conséquence: difficultés à apprendre à écrire, attention volontaire non formée - conséquence: il est difficile de travailler dans une leçon, l'enfant ne s'en souvient pas, manque les tâches de l'enseignant ). Nécessaire accorder plus d'attention au développement pensée figurative: dessins, conception, moulage, application, mosaïque.

3. Les attentes exagérées des parents forment une faible estime de soi, un doute de soi. La peur de l'école et des parents de l'enfant augmente pour son échec, son infériorité, et c'est la voie de l'échec chronique, de l'inhibition du développement. Toute vraie réussite doit être appréciée sincèrement et sans ironie par les parents.

4. Ne comparez pas les résultats médiocres de l'enfant avec les réalisations d'autres élèves plus performants. Vous ne pouvez comparer un enfant qu'à lui et ne faire l'éloge que d'une chose : améliorer ses propres résultats.

5. L'enfant a besoin de trouver un espace où il pourrait réaliser sa démonstrabilité (cercles, danses, sports, dessin, ateliers d'art, etc.). Dans cette activité, assurez le succès immédiat, l'attention et le soutien émotionnel.

6. Soulignez, distinguez comme extrêmement significatif le domaine d'activité où l'enfant réussit le mieux, contribuant ainsi à prendre confiance en vous : si vous avez bien appris à le faire, vous apprendrez progressivement tout le reste.

7. Rappelez-vous que toute manifestation émotionnelle de la part d'un adulte, à la fois positive (louange, mot gentil) et négative (cri, remarque, reproches) sert de renforcement qui provoque un comportement démonstratif de l'enfant.

Conclusion.

L'adaptation à l'école est un processus à multiples facettes. Le SD est un phénomène très courant chez les élèves du primaire. En cas d'adaptation réussie à l'école, l'activité principale du plus jeune devient peu à peu pédagogique, ce qui remplace le jeu. En cas d'inadaptation, l'enfant se retrouve dans un état inconfortable, il s'exclut littéralement du processus éducatif, éprouve des émotions négatives, bloque l'activité cognitive et, par conséquent, inhibe son développement.

Par conséquent, l'une des principales tâches pour assurer le bon déroulement de la période d'adaptation de l'enfant pour l'enseignant est d'assurer la continuité dans le développement des compétences, des capacités et des méthodes d'activité, d'analyser les compétences acquises et de déterminer, si nécessaire, les moyens nécessaires de correction.

Avec l'identification correcte des problèmes individuels spécifiques d'un enfant inadapté et les efforts conjoints d'un psychologue, d'un enseignant et de parents, des changements chez l'enfant se produiront certainement et il commencera vraiment à s'adapter aux conditions de scolarisation.

Le résultat le plus important de l'assistance est de redonner à l'enfant une attitude positive envers la vie, envers les activités scolaires quotidiennes, envers toutes les personnes impliquées dans le processus éducatif (enfant - parents - enseignants). Lorsque l'apprentissage apporte de la joie aux enfants, alors l'école n'est pas un problème.

Glossaire.

7. Syndrome hyperkinétique - un trouble caractérisé par une altération de l'attention, une hyperactivité motrice et un comportement impulsif.

Littérature.

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Le problème de la désadaptation est que l'impossibilité de s'adapter à une nouvelle situation aggrave non seulement le développement social et mental d'une personne, mais conduit également à une pathologie récursive. Cela signifie qu'une personnalité inadaptée, ignorant cet état mental, ne pourra plus être active dans aucune société à l'avenir.

La désadaptation est l'état mental d'une personne (plus souvent un enfant qu'un adulte), dans lequel le statut psychosocial de l'individu ne correspond pas au nouvel environnement social, ce qui rend difficile ou annule complètement la possibilité d'adaptation.

Il existe trois types :

La maladaptation pathogène est une condition qui survient à la suite d'une violation de la psyché humaine, avec des maladies neuropsychiatriques et des déviations. Une telle désadaptation est traitée en fonction de la possibilité de guérir la cause de la maladie.
La maladaptation psychosociale est l'incapacité de s'adapter à un nouvel environnement en raison de caractéristiques sociales individuelles, de changements de sexe et d'âge et de la formation d'une personnalité. Ce type d'inadaptation est généralement temporaire, mais dans certains cas, le problème peut s'aggraver, puis l'inadaptation psychosociale deviendra pathogène.
L'inadaptation sociale est un phénomène caractérisé par un comportement antisocial et une violation du processus de socialisation. Il comprend également l'inadaptation scolaire. Les frontières entre inadaptation sociale et psychosociale sont très floues et résident dans les manifestations particulières de chacune d'entre elles.

La désadaptation des écoliers comme forme d'inadaptation sociale à l'environnement

Tout en s'attardant sur l'inadaptation sociale, il convient de mentionner que ce problème est particulièrement aigu dans les premières années scolaires. À cet égard, un autre terme apparaît, tel que "l'inadaptation scolaire". Il s'agit d'une situation dans laquelle un enfant, pour diverses raisons, devient incapable à la fois de construire des relations « personnalité-société » et d'apprendre en général.

Les psychologues interprètent cette situation de différentes manières : comme une sous-espèce de l'inadaptation sociale ou comme un phénomène indépendant dans lequel l'inadaptation sociale n'est que la cause de l'école.

Cependant, en excluant cette relation, il existe trois autres raisons principales pour lesquelles un enfant se sentira mal à l'aise dans un établissement d'enseignement :

Préparation préscolaire insuffisante;
manque de compétences de contrôle du comportement chez un enfant;
incapacité à s'adapter au rythme de la scolarité.

Tous trois se résument au fait que l'inadaptation scolaire est un phénomène courant chez les élèves de première année, mais parfois elle se manifeste également chez les enfants plus âgés, par exemple à l'adolescence en raison d'une restructuration de la personnalité ou simplement lors d'un déménagement dans un nouvel établissement d'enseignement. Dans ce cas, l'inadaptation du social se transforme en psychosocial.

Parmi les manifestations de l'inadaptation scolaire figurent les suivantes :

Échec scolaire complexe dans les matières;
sauter des cours pour des raisons injustifiées ;
mépris des normes et des règles de l'école;
manque de respect pour les camarades de classe et les enseignants, conflits;
isolement, refus de prendre contact.

L'inadaptation psychosociale est un problème de la génération Internet

Considérer l'inadaptation scolaire du point de vue de la période d'âge scolaire, et non de la période scolaire en principe. Cette inadaptation se manifeste sous la forme de conflits avec les pairs et les enseignants, parfois de comportements immoraux qui violent les normes des règles de conduite dans un établissement d'enseignement ou dans la société dans son ensemble.

Il y a un peu plus d'un demi-siècle, parmi les causes de ce type d'incapacité, Internet n'existait pas. Maintenant, il est la principale raison.

Hikkikomori (hikki, hoquet, du japonais. "se détacher, être aiguisé") - terme moderne décrire le trouble d'adaptation sociale chez les jeunes adultes. Elle est interprétée comme un évitement complet de tout contact avec la société.

Au Japon, la définition de "hikkikomori" est une maladie, mais en même temps, dans les milieux sociaux, elle peut même être utilisée comme une insulte. En bref, on peut affirmer qu'être un « hikka » est mauvais. Mais c'est comme ça à l'Est. Dans les pays de l'espace post-soviétique (dont la Russie, l'Ukraine, la Biélorussie, la Lettonie, etc.), avec la propagation du phénomène des réseaux sociaux, l'image du hikkikomori a été érigée en culte. Cela inclut également la vulgarisation de la misanthropie imaginaire et/ou du nihilisme.

Cela a conduit à une augmentation du niveau d'inadaptation psychosociale chez les adolescents. La génération Internet, en passant par la puberté, prenant le « Hikkovisme » comme exemple et l'imitant, court le risque de porter atteinte à la santé mentale et de commencer à montrer des inadaptations pathogènes. C'est l'essence même du problème du libre accès à l'information. La tâche des parents est d'apprendre à l'enfant dès son plus jeune âge à filtrer les connaissances reçues et à séparer l'utile du nocif afin d'éviter une influence excessive de ce dernier.

Facteurs d'inadaptation psychosociale

Le facteur Internet, bien que considéré comme la base de l'inadaptation psychosociale dans le monde moderne, n'est pas le seul.

Autres causes de maladaptation :

Troubles émotionnels chez les écoliers adolescents. Il s'agit d'un problème personnel qui se manifeste par un comportement agressif ou, au contraire, par la dépression, la léthargie et l'apathie. Brièvement, cette situation peut être décrite par l'expression « d'un extrême à l'autre ».
Violation de l'autorégulation émotionnelle. Cela signifie qu'un adolescent est souvent incapable de se contrôler, ce qui entraîne de nombreux conflits et affrontements. La prochaine étape après cela est l'inadaptation des adolescents.
Manque de compréhension dans la famille. La tension constante dans le cercle familial n'affecte pas l'adolescent de la meilleure façon, et outre le fait que cette raison provoque les deux précédentes, les conflits familiaux ne sont pas meilleur exemple pour un enfant comment se comporter en société.

Le dernier facteur touche au problème séculaire des « pères-enfants » ; cela prouve encore une fois que les parents ont la responsabilité de prévenir les problèmes d'adaptation sociale et psychosociale.

Selon les causes et les facteurs, il est conditionnellement possible de faire la classification suivante de l'inadaptation psychosociale :

Social et domestique. Une personne peut ne pas être satisfaite des nouvelles conditions de vie.
Légal. Une personne n'est pas satisfaite de sa place dans la hiérarchie sociale et/ou dans la société en général.
Jeu de rôle situationnel. Inadaptation à court terme associée à un rôle social inapproprié dans une situation particulière.
Socioculturel. Incapacité à accepter la mentalité et la culture de la société environnante. Il se manifeste souvent lors d'un déménagement dans une autre ville / pays.

Inadaptation socio-psychologique ou échec dans les relations personnelles

La désadaptation dans un couple est un concept très intéressant et peu étudié. Peu étudié au sens d'un classement juste, car les problèmes d'inadaptation préoccupent souvent les parents par rapport à leurs enfants et sont presque toujours ignorés par rapport à eux-mêmes.

Cependant, bien que rarement, cette situation peut se produire, car la mauvaise adaptation de la personnalité en est responsable - un terme généralisé pour les troubles de la condition physique, qui est le mieux adapté pour être utilisé ici.

La discorde dans un couple est l'une des causes des séparations et des divorces. Cela inclut l'incompatibilité des personnages et des visions de la vie, le manque de sentiments mutuels, de respect et de compréhension. En conséquence, des conflits, une attitude égoïste, de la cruauté, de l'impolitesse apparaissent. Les relations deviennent "malades", surtout si, par habitude, aucun des deux ne va céder.

Les psychologues ont également remarqué que dans les familles avec de nombreux enfants, une telle maladaptation se produit rarement, mais ses cas deviennent plus fréquents si le couple vit avec ses parents ou d'autres proches.

Inadaptation pathogène : quand une maladie vous empêche de vous adapter à la société

Ce type, comme déjà mentionné ci-dessus, survient avec des troubles nerveux et mentaux. La manifestation de la désadaptation due à la maladie devient parfois chronique, ne pouvant faire l'objet que d'un soulagement temporaire.

Ainsi, par exemple, l'oligophrénie se distingue par l'absence d'inclinations psychopathiques et de dispositions pour les crimes, mais le retard mental d'un tel patient interfère sans aucun doute avec son adaptation sociale.

Diagnostic de la maladie avant sa progression complète.
Correspondance du programme aux capacités de l'enfant.
Programme axé sur activité de travail- Apporter des compétences de travail à l'automatisme.
Éducation sociale.
Organisation pédagogique du système de connexions et de relations collectives des enfants oligophrènes dans le processus de l'une de leurs activités.

Les problèmes de la scolarisation des élèves « mal à l'aise »

Parmi les enfants exceptionnels, les enfants surdoués occupent également une place particulière. Le problème dans l'éducation de ces enfants est que le talent et un esprit vif ne sont pas une maladie, ils ne recherchent donc pas une approche particulière pour eux. Souvent, les enseignants ne font qu'exacerber la situation, provoquant des conflits dans l'équipe et exacerbant la relation entre les "sages" et leurs pairs.

La prévention de la mauvaise adaptation des enfants qui sont en avance sur le reste du développement intellectuel et spirituel réside dans une éducation familiale et scolaire correcte, visant non seulement à développer les capacités existantes, mais également des traits de caractère tels que l'éthique, la politesse et l'humanité. Ce sont eux, ou plutôt leur absence, qui sont responsables de l'éventuelle "arrogance" et de l'égoïsme des petits "génies".

Autisme. Désadaptation des enfants autistes

L'autisme est une violation du développement social, qui se caractérise par le désir de se retirer «en soi» du monde. Cette maladie n'a ni début ni fin, c'est une condamnation à perpétuité. Les patients autistes peuvent avoir à la fois des capacités intellectuelles développées et, à l'inverse, un léger retard de développement. Un signe précoce de l'autisme est l'incapacité d'un enfant à accepter et à comprendre les autres, à «lire» des informations d'eux. Un symptôme caractéristique est l'évitement du regard dans les yeux.

Pour aider un enfant autiste à s'adapter au monde, les parents doivent être patients et tolérants, car ils doivent souvent faire face à l'incompréhension et à l'agression du monde extérieur. Il est important de comprendre que leur petit fils/fille est encore plus difficile et qu'il/elle a besoin d'aide et de soins.

Les scientifiques suggèrent que la mauvaise adaptation sociale des enfants autistes est due à des perturbations du fonctionnement de l'hémisphère gauche du cerveau, qui est responsable de la perception émotionnelle de l'individu.

Il existe des règles de base pour communiquer avec un enfant autiste :

Ne faites pas d'exigences élevées.
Acceptez-le pour qui il est. En toute circonstance.
Soyez patient pendant que vous lui apprenez. Il est vain d'espérer des résultats rapides, il faut aussi se réjouir des petites victoires.
Ne jugez pas et ne blâmez pas l'enfant pour sa maladie. En fait, personne n'est à blâmer.
Donnez le bon exemple à votre enfant. Manquant de compétences en communication, il essaiera de répéter après ses parents, et vous devez donc choisir avec soin votre cercle social.
Acceptez que vous devez sacrifier quelque chose.
Ne cachez pas l'enfant à la société, mais ne le tourmentez pas avec.
Consacrer plus de temps à son éducation et à la formation de sa personnalité, et non à la formation intellectuelle. Bien que, bien sûr, les deux côtés soient importants.
Aimez-le quoi qu'il arrive.

Parmi les troubles de la personnalité les plus courants, dont l'un des symptômes est la mauvaise adaptation, on retrouve les suivants :

TOC (trouble obsessionnel compulsif). Elle est décrite comme une obsession, allant même parfois à l'encontre des principes moraux du patient et interférant ainsi avec l'épanouissement de sa personnalité et, par conséquent, sa socialisation. Les patients atteints de TOC sont sujets à une propreté et à une systématisation excessives. Dans les cas avancés, le patient est capable de "nettoyer" son corps jusqu'à l'os. Le TOC est traité par des psychiatres, il n'y a pas d'indications psychologiques pour cela.
Schizophrénie. Un autre trouble de la personnalité dans lequel le patient est incapable de se contrôler, ce qui entraîne son incapacité à interagir normalement dans la société.
Trouble de la personnalité bipolaire. Auparavant associé à une psychose maniaco-dépressive. Une personne atteinte de trouble borderline éprouve occasionnellement soit de l'anxiété mélangée à de la dépression, soit de l'agitation et une énergie élevée, ce qui entraîne un comportement exalté. Cela l'empêche aussi de s'adapter à la société.

Les comportements déviants et délinquants comme l'une des manifestations de l'inadaptation

Un comportement déviant est un comportement qui s'écarte de la norme, est contraire aux normes ou même les nie. La manifestation d'un comportement déviant en psychologie est appelée "acte".

Le déménagement vise à :

Vérification de vos propres forces, capacités, compétences et aptitudes.
Tester des méthodes pour atteindre certains objectifs. Ainsi, l'agression, avec laquelle vous pouvez réaliser ce que vous voulez, avec un résultat réussi, sera répétée encore et encore. Les caprices, les larmes et les crises de colère en sont également un exemple frappant.

La déviation ne signifie pas toujours de mauvaises actions. Le phénomène positif de la déviation est la manifestation de soi de manière créative, la révélation de son caractère.

La désadaptation est caractérisée par une déviation négative. Il comprend mauvaises habitudes, actions ou inactions inacceptables, mensonges, grossièretés, etc.

La prochaine étape de la déviation est le comportement délinquant.

Le comportement délinquant est une protestation, un choix conscient d'une voie contre un système de normes établies. Il vise la destruction et la destruction complète des traditions et des règles établies.

Les actes associés à des comportements délinquants sont souvent très cruels, antisociaux, pouvant aller jusqu'à des infractions pénales.

Adaptation et désadaptation professionnelle

Enfin, il est important de considérer la maladaptation à l'âge adulte, associée à la collision de l'individu avec l'équipe, et non à un caractère incompatible spécifique.

Pour la plupart, le stress professionnel est responsable de la violation de l'adaptation dans l'équipe de travail.

À son tour, il (le stress) peut provoquer les points suivants :

Heures de travail invalides. Même les heures supplémentaires payées ne sont pas en mesure de rétablir la santé du système nerveux d'une personne.
Concours. Une concurrence saine donne de la motivation, malsaine - des dommages à cette même santé, provoquent de l'agressivité, de la dépression, de l'insomnie, réduisent l'efficacité du travail.
Promotion très rapide. Peu importe à quel point une personne est agréable à être promue, un changement constant de décor, de rôle social et de devoirs lui profite rarement.
Relations interpersonnelles négatives avec l'administration. Cela ne vaut même pas la peine d'expliquer comment une tension constante affecte le flux de travail.
Conflit entre le travail et la vie personnelle. Lorsqu'une personne doit faire un choix entre des domaines de la vie, cela a un impact négatif sur chacun d'eux.
Position instable au travail. A petites doses, cela permet aux patrons de tenir leurs subordonnés « en laisse courte ». Cependant, après un certain temps, cela commence à affecter les relations au sein de l'équipe. La méfiance constante aggrave la performance et la production de toute l'organisation.

Les notions de "réadaptation" et de "réadaptation" sont également intéressantes, toutes deux différant par la restructuration de la personnalité due à des conditions de travail extrêmes. La réadaptation vise à changer soi-même et ses actions pour mieux s'adapter aux conditions données. La réadaptation aide également une personne à retrouver son rythme de vie normal.

En situation d'inadaptation professionnelle, il est recommandé d'écouter la définition populaire du repos - un changement de type d'activité. Passe-temps actif dans les airs, réalisation de soi créative dans l'art ou la couture - tout cela permet à la personnalité de changer et au système nerveux de faire une sorte de redémarrage. Dans les formes aiguës de violation de l'adaptation au travail, un long repos doit être associé à consultations psychologiques.

La désadaptation est souvent perçue comme un problème qui ne nécessite pas d'attention. Mais elle l'exige, et à tout âge : des plus petits en maternelle aux adultes au travail et dans les relations personnelles. Plus tôt vous commencerez à prévenir la mauvaise adaptation, plus il sera facile d'éviter des problèmes similaires à l'avenir. La correction de la désadaptation s'effectue à l'aide d'un travail sur soi et d'une entraide sincère des autres.

Inadaptation sociale

Ce terme est fermement entré dans la vie de l'homme moderne. Étonnamment, avec le développement des technologies de l'information, de nombreuses personnes se sentent seules et inadaptées aux conditions extérieures de la réalité. Certains se perdent dans des situations tout à fait ordinaires et ne savent pas comment agir au mieux dans tel ou tel cas. Actuellement, les cas de dépression chez les jeunes sont devenus plus fréquents. Il semblerait qu'il y ait toute une vie devant nous, mais tout le monde ne veut pas y agir activement, pour surmonter les difficultés. Il s'avère qu'un adulte doit réapprendre à profiter de la vie, car il perd rapidement cette compétence. Il en va de même pour la dépression chez les enfants en difficulté d'adaptation. Aujourd'hui, les adolescents privilégient la communication virtuelle, pour réaliser leurs besoins de communication sur Internet. Les jeux informatiques et les réseaux sociaux remplacent en partie l'interaction humaine normale.

L'inadaptation sociale est généralement comprise comme l'incapacité totale ou partielle de l'individu aux conditions de la réalité environnante. Une personne souffrant d'inadaptation ne peut pas interagir efficacement avec les autres. Soit il évite constamment toutes sortes de contacts, soit il fait preuve d'un comportement agressif. L'inadaptation sociale se caractérise par une irritabilité accrue, une incapacité à comprendre l'autre et à accepter le point de vue de quelqu'un d'autre.

La mauvaise adaptation sociale se produit lorsqu'une personne en particulier cesse de remarquer ce qui se passe dans le monde extérieur et s'immerge complètement dans une réalité inventée, remplaçant partiellement sa relation avec les gens. D'accord, vous ne pouvez pas vous concentrer uniquement sur vous-même. Dans ce cas, la possibilité de croissance personnelle est perdue, car il n'y aura nulle part où puiser l'inspiration, partager vos joies et vos peines avec les autres.

Les causes de l'inadaptation sociale

Tout phénomène a toujours une raison de poids. La désadaptation sociale a aussi ses raisons. Quand tout va bien à l'intérieur d'une personne, il est peu probable qu'elle évite la communication avec les siens. Donc inadaptation d'une manière ou d'une autre, mais indique toujours un certain désavantage social de l'individu. Parmi les principales causes d'inadaptation sociale, il convient de distinguer les plus courantes suivantes.

Négligence pédagogique

Une autre raison est les exigences de la société, qu'un individu particulier ne peut en aucun cas justifier. La maladaptation sociale apparaît dans la plupart des cas lorsqu'il y a une attitude inattentive envers l'enfant, un manque de soins appropriés et d'inquiétude. La négligence pédagogique implique que peu d'attention est accordée aux enfants, et donc ils peuvent se replier sur eux-mêmes, se sentir non désirés par les adultes. Devenue plus âgée, une telle personne se repliera sûrement sur elle-même, entrera dans son monde intérieur, fermera la porte et ne laissera personne entrer. La désadaptation, bien sûr, comme tout autre phénomène, se forme progressivement, sur plusieurs années, et non instantanément. Les enfants qui éprouvent un sentiment subjectif d'inutilité à un âge précoce souffriront plus tard du fait qu'ils ne sont pas compris par les autres. L'inadaptation sociale prive une personne de sa force morale, lui enlève la foi en elle-même et en ses propres capacités. La raison doit être recherchée dans l'environnement. Si un enfant a une négligence pédagogique, il est fort probable qu'à l'âge adulte, il éprouve d'énormes difficultés à s'autodéterminer et à trouver sa place dans la vie.

Perte d'une équipe familière

Conflit avec l'environnement

Il arrive qu'un individu particulier défie toute la société. Dans ce cas, il se sent en insécurité et vulnérable. La raison en est que des expériences supplémentaires tombent sur le psychisme. Cet état est le résultat d'une mauvaise adaptation. Le conflit avec les autres est incroyablement épuisant, maintient une personne à distance de tout le monde. La suspicion, la méfiance se forment, en général, le caractère s'aggrave, un sentiment tout à fait naturel d'impuissance apparaît. L'inadaptation sociale n'est qu'une conséquence de la mauvaise attitude d'une personne envers le monde, de son incapacité à établir des relations de confiance et harmonieuses. En parlant d'inadaptation, il ne faut pas oublier le choix personnel que chacun de nous fait au quotidien.

Types d'inadaptation sociale

La désadaptation, heureusement, n'arrive pas à une personne à la vitesse de l'éclair. Il faut du temps pour que le doute de soi se développe, pour que des doutes importants s'installent dans la tête sur l'apparence et les activités exercées. Il existe deux étapes principales ou types de maladaptation : partielle et complète. Le premier type est caractérisé par le début du processus de désengagement de la vie publique. Par exemple, une personne à la suite d'une maladie cesse d'aller travailler, ne s'intéresse pas aux événements en cours. Cependant, il reste en contact avec des parents et éventuellement des amis. Le deuxième type d'inadaptation se caractérise par une perte de confiance en soi, une forte méfiance envers les gens, une perte d'intérêt pour la vie, l'une de ses manifestations. Une telle personne ne sait pas comment se comporter dans la société, ne représente pas ses normes et ses lois. Il a l'impression qu'il fait constamment quelque chose de mal. Souvent, les deux types d'inadaptation sociale souffrent de personnes qui ont une sorte de dépendance. Toute dépendance implique une séparation de la société, un effacement des frontières habituelles. Un comportement déviant est toujours, à un degré ou à un autre, associé à une inadaptation sociale. Une personne ne peut tout simplement pas rester la même lorsque son monde intérieur est détruit. Cela signifie que les relations à long terme construites avec les gens sont détruites : parents, amis, entourage. Il est important de prévenir le développement de la mauvaise adaptation sous quelque forme que ce soit.

Caractéristiques de l'inadaptation sociale

En parlant d'inadaptation sociale, il faut garder à l'esprit le fait que certaines caractéristiques ne sont pas aussi faciles à vaincre qu'il n'y paraît à première vue.

Durabilité

Une personne en inadaptation sociale ne peut pas réintégrer rapidement l'équipe, même avec une forte envie. Il a besoin de temps pour construire ses propres perspectives, accumuler des impressions positives, se faire une image positive du monde. Le sentiment d'inutilité et le sentiment subjectif d'être coupé de la société sont les principales caractéristiques de l'inadaptation. Ils se poursuivront longtemps, ne se lâcheront pas. La mauvaise adaptation cause en fait beaucoup de douleur à l'individu, car elle ne lui permet pas de grandir, d'avancer et de croire aux possibilités.

Concentrez-vous sur vous-même

Une autre caractéristique de l'inadaptation sociale est un sentiment d'isolement et de vide. Une personne qui a une inadaptation totale ou partielle est toujours extrêmement concentrée sur ses propres expériences. Ces peurs subjectives forment un sentiment d'inutilité et un certain détachement de la société. Une personne commence à avoir peur d'être parmi les gens, de faire certains projets pour l'avenir. L'inadaptation sociale suggère que la personnalité se détruit progressivement et perd tout lien avec son environnement immédiat. Ensuite, il devient difficile de communiquer avec n'importe qui, vous voulez vous enfuir quelque part, vous cacher, vous dissoudre dans la foule.

Signes d'inadaptation sociale

A quels signes peut-on comprendre qu'une personne est inadaptée ? Il existe des signes caractéristiques indiquant qu'une personne est socialement isolée et éprouve des problèmes.

Agression

Le signe le plus frappant de la mauvaise adaptation est la manifestation de sentiments négatifs. Le comportement agressif est caractéristique de l'inadaptation sociale. Puisque les gens sont en dehors de toute équipe, ils finissent par perdre la compétence de communication. Une personne cesse de lutter pour la compréhension mutuelle, il lui devient beaucoup plus facile d'obtenir ce qu'elle veut par la manipulation. L'agression est dangereuse non seulement pour les personnes qui l'entourent, mais aussi pour la personne dont elle vient. Le fait est qu'en manifestant constamment du mécontentement, nous détruisons notre monde intérieur, l'appauvrissons à tel point que tout commence à sembler insipide et fané, dépourvu de sens.

Soins auto-administrés

Un autre signe de l'inadaptation d'une personne aux conditions extérieures est l'isolement prononcé. Une personne cesse de communiquer, comptant sur l'aide d'autres personnes. Il devient beaucoup plus facile pour lui d'exiger quelque chose que de décider de demander une faveur. L'inadaptation sociale se caractérise par l'absence de relations bien établies, de relations et d'aspirations à faire de nouvelles connaissances. Une personne peut être seule pendant longtemps, et plus cela dure, plus il lui devient difficile de réintégrer l'équipe, de pouvoir rétablir les liens rompus. Le retrait permet à l'individu d'éviter les confrontations inutiles qui pourraient affecter négativement l'humeur. Peu à peu, une personne s'habitue à se cacher des gens dans son environnement habituel et ne veut rien changer. L'inadaptation sociale est insidieuse en ce qu'elle n'est d'abord pas remarquée par l'individu. Lorsqu'une personne elle-même commence à se rendre compte que quelque chose ne va pas chez elle, il devient trop tard.

phobie sociale

C'est le résultat d'une mauvaise attitude face à la vie et caractérise presque toujours toute mauvaise adaptation. L'homme arrête de construire liens sociaux et avec le temps, il n'a pas de proches qui s'intéresseraient à son état intérieur. La société ne pardonne jamais la personnalité de la dissidence, le désir de vivre uniquement pour son propre bien. Plus nous avons tendance à nous concentrer sur notre problème, plus il devient difficile par la suite de quitter notre petit monde douillet et familier, qui fonctionne déjà, semble-t-il, selon nos lois. La sociophobie est le reflet du mode de vie interne d'une personne qui a subi une inadaptation sociale. La peur des gens, des nouvelles connaissances est due à la nécessité de changer d'attitude envers la réalité environnante. C'est un signe de doute de soi et qu'une personne a une mauvaise adaptation.

Refus d'obéir aux exigences de la société

L'inadaptation sociale transforme progressivement une personne en esclave d'elle-même, qui a peur d'aller au-delà de son propre monde. Une telle personne a un grand nombre de restrictions qui l'empêchent de se sentir comme une personne heureuse à part entière. La désadaptation vous fait éviter tout contact avec les gens, et pas seulement construire une relation sérieuse avec eux. Parfois, cela va jusqu'à l'absurdité: vous devez aller quelque part, mais une personne a peur de sortir et se trouve diverses excuses pour ne pas quitter un endroit sûr. Cela se produit également parce que la société dicte ses exigences à l'individu. La désadaptation oblige à éviter de telles situations. Il devient important pour une personne uniquement de protéger son monde intérieur des empiétements possibles d'autres personnes. Sinon, il commence à se sentir extrêmement mal à l'aise et mal à l'aise.

Correction de l'inadaptation sociale

Le problème de l'inadaptation doit être travaillé. Sinon, il ne fera qu'augmenter rapidement et entravera de plus en plus le développement de l'homme. Le fait est que l'inadaptation en elle-même détruit la personnalité, lui fait vivre ses manifestations négatives de certaines situations. La correction de l'inadaptation sociale consiste en la capacité de travailler à travers les peurs et les doutes internes, pour faire émerger les pensées douloureuses d'une personne.

Contacts sociaux

Tant que la mauvaise adaptation n'est pas allée trop loin, vous devez commencer à agir dès que possible. Si vous avez perdu tout contact avec les gens, recommencez à vous connaître. Vous pouvez communiquer partout, avec tout le monde et à propos de n'importe quoi. N'ayez pas peur de paraître stupide ou faible, soyez simplement vous-même. Procurez-vous un passe-temps, commencez à suivre diverses formations, des cours qui vous intéressent. Il y a de fortes chances que ce soit là que vous rencontriez des personnes partageant les mêmes idées et des personnes proches d'esprit. Il n'y a rien à craindre, laissez les choses se dérouler naturellement. Pour être constamment dans l'équipe, obtenez un emploi permanent. Il est difficile de vivre sans société et des collègues vous aideront à résoudre divers problèmes de travail.

Faire face aux peurs et aux doutes

Quelqu'un qui souffre d'inadaptation a nécessairement tout un ensemble de problèmes non résolus. En règle générale, ils concernent la personnalité elle-même. Dans un tel question délicate un psychologue qualifié peut vous aider. La désadaptation ne doit pas suivre son cours, il est nécessaire de contrôler son état. Un psychologue vous aidera à gérer vos peurs intérieures, à voir le monde qui vous entoure sous un angle différent et à assurer votre propre sécurité. Vous ne remarquerez même pas comment le problème vous quittera.

Prévention de l'exclusion sociale

Il vaut mieux ne pas le pousser à l'extrême et empêcher le développement d'une mauvaise adaptation. Plus tôt les mesures actives sont prises, plus vous commencerez à vous sentir mieux et plus calme. La désadaptation est trop grave pour être jouée avec. Il y a toujours une possibilité qu'une personne, étant entrée en elle-même, ne revienne jamais à une communication normale. La prévention de l'inadaptation sociale consiste à se remplir systématiquement d'émotions positives. Vous devez interagir autant que possible avec les autres afin de rester une personnalité adéquate et harmonieuse.

Ainsi, l'inadaptation sociale est problème difficile nécessitant une attention particulière. Une personne qui évite la société a nécessairement besoin d'aide. Il a d'autant plus besoin de soutien qu'il se sent seul et inutile.

Inadaptation scolaire

La maladaptation scolaire est un trouble de l'adaptation d'un enfant d'âge scolaire aux conditions d'un établissement d'enseignement, dans lequel les capacités d'apprentissage diminuent, les relations avec les enseignants et les camarades de classe se détériorent. Il survient le plus souvent chez les jeunes écoliers, mais peut également survenir chez les enfants du secondaire.

L'inadaptation scolaire est une violation de l'adaptation de l'élève aux exigences extérieures, qui est aussi un trouble de la capacité générale d'adaptation psychologique due à certains facteurs pathologiques. Ainsi, il s'avère que l'inadaptation scolaire est un problème médical et biologique.

En ce sens, l'inadaptation scolaire agit pour les parents, les éducateurs et les médecins comme un vecteur de « maladie/trouble de santé, trouble du développement ou du comportement ». Dans cette veine, l'attitude face au phénomène de l'adaptation scolaire s'exprime comme quelque chose de malsain, qui parle de la pathologie du développement et de la santé.

Une conséquence négative de cette attitude est une ligne directrice pour des tests obligatoires avant l'entrée d'un enfant à l'école ou pour évaluer le degré de développement d'un élève, dans le cadre de son passage d'un niveau d'enseignement au suivant, lorsqu'il est tenu de montrer les résultats de l'absence d'écarts dans la capacité d'étudier selon le programme proposé par les enseignants et dans l'école choisie par les parents.

Une autre conséquence est la tendance prononcée des enseignants, qui ne peuvent pas faire face à l'élève, à l'orienter vers un psychologue ou un psychiatre. Les enfants atteints de troubles de l'adaptation sont distingués d'une manière particulière, on leur donne des étiquettes qui vont de la pratique clinique à l'usage quotidien - « psychopathe », « hystérique », « schizoïde » et divers autres exemples de termes psychiatriques qui sont utilisés de manière absolument illégale pour - à des fins psychologiques et éducatives pour dissimuler et justifier l'impuissance, le manque de professionnalisme et l'incompétence des personnes qui sont chargées de l'éducation, de l'éducation de l'enfant et de l'assistance sociale pour lui.

L'apparition de signes de trouble de l'adaptation psychogène est observée chez de nombreux élèves. Certains experts estiment qu'environ 15 à 20 % des étudiants ont besoin d'une aide psychothérapeutique. Il a également été constaté qu'il existe une dépendance de la fréquence d'apparition du trouble d'adaptation sur l'âge de l'élève. Chez les écoliers plus jeunes, la maladaptation scolaire est observée dans 5 à 8% des épisodes, chez les adolescents ce chiffre est beaucoup plus élevé et s'élève à 18 à 20% des cas. Il existe également des données d'une autre étude, selon laquelle le trouble d'adaptation chez les élèves âgés de 7 à 9 ans se manifeste dans 7% des cas.

Chez les adolescents, une inadaptation scolaire est observée dans 15,6% des cas.

La plupart des idées sur le phénomène de la mauvaise adaptation scolaire ignorent les spécificités individuelles et d'âge du développement d'un enfant.

Les causes de l'inadaptation scolaire des élèves

Plusieurs facteurs sont à l'origine de l'inadaptation scolaire.

Ci-dessous, nous examinerons quelles sont les causes de l'inadaptation scolaire des élèves, parmi lesquelles:

Niveau de préparation insuffisant de l'enfant aux conditions scolaires ; manque de connaissances et développement insuffisant des habiletés psychomotrices, ce qui fait que l'enfant est plus lent que les autres à faire face aux tâches;
- contrôle insuffisant du comportement - il est difficile pour un enfant de rester assis toute une leçon, silencieusement et sans se lever;
- incapacité à s'adapter au rythme du programme ;
- aspect socio-psychologique - l'échec des contacts personnels avec le corps enseignant et les pairs ;
- faible niveau de développement des capacités fonctionnelles des processus cognitifs.

En tant que raisons de la mauvaise adaptation scolaire, il existe plusieurs autres facteurs qui affectent le comportement de l'élève à l'école et le manque d'adaptation normale.

Le facteur le plus influent est l'influence des caractéristiques de la famille et des parents. Lorsque certains parents manifestent des réactions trop émotives face aux échecs scolaires de leur enfant, ils endommagent eux-mêmes, sans le savoir, le psychisme de l'enfant impressionnable. À la suite d'une telle attitude, l'enfant commence à avoir honte de son ignorance sur un certain sujet et, par conséquent, il a peur de décevoir ses parents la prochaine fois. À cet égard, le bébé développe une réaction négative concernant tout ce qui concerne l'école, ce qui conduit à son tour à la formation d'une mauvaise adaptation scolaire.

Le deuxième facteur le plus important après l'influence des parents est l'influence des enseignants eux-mêmes, avec lesquels l'enfant interagit à l'école. Il arrive que les enseignants construisent le paradigme d'apprentissage de manière incorrecte, ce qui à son tour affecte le développement de l'incompréhension et de la négativité de la part des élèves. La maladaptation scolaire des adolescents se manifeste par une activité trop élevée, la manifestation de leur caractère et de leur individualité à travers les vêtements et apparence. Si, en réponse à de telles expressions de soi des écoliers, les enseignants réagissent trop violemment, cela entraînera une réponse négative de la part de l'adolescent. En tant qu'expression de protestation contre le système éducatif, un adolescent peut être confronté au phénomène de l'inadaptation scolaire.

Un autre facteur influent dans le développement de l'inadaptation scolaire est l'influence des pairs. Surtout l'inadaptation scolaire des adolescents est très dépendante de ce facteur.

Les adolescents sont une catégorie de personnes très particulière, qui se caractérise par une impressionnabilité accrue. Les adolescents communiquent toujours dans les entreprises, alors l'avis des amis qui sont dans leur cercle d'amis devient pour eux une autorité. C'est pourquoi, si des pairs protestent contre le système éducatif, il est plus probable que l'enfant lui-même rejoigne également la protestation générale. Bien que cela concerne surtout des personnalités plus conformes.

Connaissant les causes de l'inadaptation scolaire des élèves, il est possible, si des signes primaires apparaissent, de diagnostiquer l'inadaptation scolaire et d'y travailler à temps. Par exemple, si à un moment donné un élève déclare qu'il ne veut pas aller à l'école, son propre niveau de performance scolaire diminue, il commence à parler négativement et très vivement des enseignants, alors cela vaut la peine de penser à une éventuelle inadaptation. Plus tôt un problème est identifié, plus vite il peut être traité.

L'inadaptation scolaire peut même ne pas se refléter dans les progrès et la discipline des élèves, exprimée dans des expériences subjectives ou sous la forme de troubles psychogènes. Par exemple, des réactions inadéquates au stress et aux problèmes associés à la désintégration du comportement, à l'émergence de conflits avec d'autres personnes, à une baisse brutale et soudaine de l'intérêt pour le processus d'apprentissage à l'école, au négativisme, à une anxiété accrue et à la rupture de l'apprentissage compétences.

Les formes d'inadaptation scolaire incluent les caractéristiques de l'activité éducative des élèves du primaire. Les élèves plus jeunes maîtrisent le plus rapidement le côté matière du processus d'apprentissage - compétences, techniques et capacités, grâce auxquelles de nouvelles connaissances sont acquises.

La maîtrise de l'aspect motivationnel-besoin de l'activité d'apprentissage se fait comme de manière latente : assimilation progressive des normes et des formes de comportement social des adultes. L'enfant ne sait toujours pas les utiliser aussi activement que les adultes, tout en restant très dépendant des adultes dans ses relations avec les gens.

Si un élève plus jeune ne forme pas les compétences des activités pédagogiques ou la méthode et les techniques qu'il utilise et qui sont ancrées en lui ne sont pas assez productives et ne sont pas conçues pour apprendre davantage matériau complexe, il est en retard sur ses camarades de classe et commence à éprouver de sérieuses difficultés dans ses études.

Ainsi, l'un des signes de l'inadaptation scolaire apparaît - une diminution des performances scolaires. Les raisons peuvent être les caractéristiques individuelles du développement psychomoteur et intellectuel, qui ne sont cependant pas fatales. De nombreux enseignants, psychologues et psychothérapeutes estiment qu'avec une bonne organisation du travail avec ces étudiants, en tenant compte des qualités individuelles, en prêtant attention à la façon dont les enfants font face à des tâches de complexité variable, il est possible d'éliminer l'arriéré pendant plusieurs mois, sans isoler les enfants de la classe dans l'apprentissage et la compensation des retards de développement.

Une autre forme de maladaptation scolaire des élèves plus jeunes a un lien étroit avec les spécificités du développement de l'âge. Le remplacement de l'activité principale (les jeux sont remplacés par l'apprentissage), qui se produit chez les enfants à l'âge de six ans, est effectué du fait que seuls les motifs d'apprentissage compris et acceptés dans des conditions établies deviennent des motifs effectifs.

Les chercheurs ont constaté que parmi les élèves examinés des première et troisième années, il y avait ceux qui avaient une attitude préscolaire à l'égard de l'apprentissage. Cela signifie que pour eux, ce n'est pas tant l'activité éducative qui prévaut que l'atmosphère à l'école et tous les attributs externes que les enfants utilisent dans le jeu. La raison de l'émergence de cette forme d'inadaptation scolaire réside dans l'inattention des parents envers leurs enfants. Les signes extérieurs d'immaturité de la motivation scolaire se manifestent par une attitude irresponsable de l'élève envers devoirs scolaires, s'expriment par l'indiscipline, malgré le degré élevé de formation des capacités cognitives.

La forme suivante d'inadaptation scolaire est l'incapacité à se contrôler, le contrôle arbitraire du comportement et de l'attention. L'incapacité à s'adapter aux conditions scolaires et à gérer le comportement conformément aux normes acceptées peut être le résultat d'une mauvaise éducation, qui a un effet plutôt défavorable et exacerbe certaines caractéristiques psychologiques, par exemple, l'excitabilité augmente, des difficultés de concentration, une labilité émotionnelle et autres .

La principale caractéristique du style de relations familiales avec ces enfants est l'absence totale de cadres et de normes externes qui devraient devenir les moyens d'autonomie de l'enfant, ou la présence de moyens de contrôle uniquement à l'extérieur.

Dans le premier cas, cela est inhérent aux familles dans lesquelles l'enfant est absolument laissé à lui-même et se développe dans des conditions de négligence totale, ou aux familles avec un «culte de l'enfant», ce qui signifie que l'enfant a droit à tout ce qu'il veut. , et sa liberté n'est pas limitée.

La quatrième forme d'inadaptation scolaire des jeunes élèves est l'incapacité à s'adapter au rythme de vie scolaire.

Le plus souvent, il survient chez les enfants avec un corps affaibli et une faible immunité, des enfants avec un retard de développement physique, un système nerveux faible, avec des violations des analyseurs et d'autres maladies. La raison de cette forme d'inadaptation scolaire réside dans une mauvaise éducation familiale ou dans l'ignorance caractéristiques individuelles enfants.

Les formes d'inadaptation scolaire ci-dessus sont étroitement liées aux facteurs sociaux de leur développement, à l'émergence de nouvelles activités et exigences de premier plan. Ainsi, l'inadaptation scolaire psychogène est inextricablement liée à la nature et aux caractéristiques de la relation des adultes significatifs (parents et enseignants) à l'enfant. Cette attitude peut être exprimée par le style de communication. En fait, le style de communication des adultes significatifs avec les élèves du primaire peut devenir un obstacle dans les activités éducatives ou conduire au fait que les difficultés et problèmes réels ou imaginaires associés à l'apprentissage seront perçus par l'enfant comme incorrigibles, générés par ses lacunes et insolubles. .

Si les expériences négatives ne sont pas compensées, s'il n'y a pas personnes importantes qui souhaitent sincèrement bien et peuvent trouver une approche à l'enfant afin d'augmenter son estime de soi, alors il formera des réactions psychogènes à tous les problèmes scolaires, qui, s'ils se reproduisent, se développeront en un syndrome appelé maladaptation psychogène.

Avant de décrire les types d'inadaptation scolaire, il est nécessaire d'en souligner les critères :

Échec scolaire dans des programmes adaptés à l'âge et aux capacités de l'élève, ainsi que des caractéristiques telles que le redoublement, l'échec chronique, le manque de connaissances pédagogiques générales et le manque de compétences nécessaires ;
- un trouble de l'attitude émotionnelle personnelle vis-à-vis du processus d'apprentissage, des enseignants et des opportunités de vie associées à l'apprentissage ;
- violations épisodiques non corrigibles du comportement (comportement anti-disciplinaire avec opposition démonstrative aux autres élèves, négligence des règles et obligations de la vie à l'école, manifestations de vandalisme);
- la mauvaise adaptation pathogène, qui est une conséquence de la perturbation du système nerveux, des analyseurs sensoriels, des maladies du cerveau et des manifestations de diverses peurs ;
- l'inadaptation psychosociale, qui agit comme des caractéristiques individuelles d'âge et de sexe de l'enfant, qui déterminent son caractère non standard et nécessitent une approche particulière des conditions scolaires ;
- inadaptation sociale (atteinte à l'ordre, aux normes morales et juridiques, comportement antisocial, déformation de la régulation interne, ainsi que des attitudes sociales).

Il existe cinq principaux types de manifestations de l'inadaptation scolaire.

Le premier type est la mésadaptation scolaire cognitive, qui exprime l'échec de l'enfant dans le processus d'apprentissage de programmes correspondant aux capacités de l'élève.

Le deuxième type de maladaptation scolaire est émotionnel et évaluatif, qui est associé à des violations constantes de l'attitude émotionnelle et personnelle à la fois envers le processus d'apprentissage dans son ensemble et envers les sujets individuels. Inclut l'anxiété et les inquiétudes concernant les problèmes survenant à l'école.

Le troisième type d'inadaptation scolaire est comportemental, il consiste en la répétition de violations de formes de comportement dans l'environnement scolaire et la formation (agressivité, refus de contact et réactions de refus passif).

Le quatrième type d'inadaptation scolaire est somatique, il est associé à des déviations du développement physique et de la santé de l'élève.

Le cinquième type d'inadaptation scolaire est communicatif, il exprime des difficultés à établir des contacts, tant avec les adultes qu'avec les pairs.

Prévention de l'inadaptation scolaire

La première étape dans la prévention de l'adaptation scolaire est l'établissement de la préparation psychologique de l'enfant pour la transition vers un nouveau régime inhabituel. Cependant, la préparation psychologique n'est qu'une des composantes d'une préparation complète d'un enfant à l'école. Dans le même temps, le niveau de connaissances et de compétences existantes est déterminé, ses potentialités, le niveau de développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire sont étudiés et, si nécessaire, une correction psychologique est utilisée.

Les parents doivent être très attentifs à leurs enfants et comprendre que pendant la période d'adaptation, l'élève a particulièrement besoin du soutien de ses proches et de la volonté de vivre ensemble des difficultés émotionnelles, des angoisses et des expériences.

Le principal moyen de faire face à l'inadaptation scolaire est l'aide psychologique. Dans le même temps, il est très important que les personnes proches, en particulier les parents, accordent l'attention voulue au travail à long terme avec un psychologue. Dans le cas d'une influence négative de la famille sur l'élève, il vaut la peine de corriger de telles manifestations de désapprobation. Les parents sont obligés de se souvenir et de se rappeler que tout échec d'un enfant à l'école ne signifie pas encore son effondrement dans la vie. En conséquence, vous ne devez pas le condamner pour chaque mauvaise évaluation, il est préférable d'avoir une conversation approfondie sur les causes possibles des échecs. Grâce à la préservation des relations amicales entre l'enfant et les parents, il est possible de surmonter plus efficacement les difficultés de la vie.

Le résultat sera plus efficace si l'aide d'un psychologue se conjugue avec le soutien des parents et une modification de l'environnement scolaire. Dans le cas où la relation de l'élève avec les enseignants et les autres élèves ne correspond pas, ou si ces personnes l'influencent négativement, provoquant une antipathie envers l'établissement d'enseignement, il est alors conseillé de penser à changer d'école. Peut-être, dans une autre institution scolaire, l'élève pourra-t-il s'intéresser à apprendre et se faire de nouveaux amis.

Ainsi, il est possible de prévenir un fort développement de l'inadaptation scolaire ou de surmonter progressivement l'inadaptation même la plus grave. Le succès de la prévention des troubles d'adaptation à l'école dépend de la participation opportune des parents et du psychologue scolaire à la résolution des problèmes de l'enfant.

La prévention de l'inadaptation scolaire comprend la création de classes d'éducation compensatoire, le recours à l'aide psychologique d'orientation lorsque nécessaire, le recours à la psychocorrection, la formation sociale, la formation des élèves avec les parents, l'assimilation par les enseignants de la méthode d'éducation correctionnelle et de développement, qui est destiné à des activités éducatives.

L'inadaptation scolaire des adolescents distingue les adolescents adaptés à l'école par leur attitude même face aux apprentissages. Les adolescents maladaptés indiquent souvent qu'il leur est difficile d'étudier, qu'il y a beaucoup de choses incompréhensibles dans leurs études. Les écoliers adaptés sont deux fois plus susceptibles de parler des difficultés liées au manque de temps libre dû à l'occupation des cours.

L'approche de la prévention sociale met l'accent sur l'élimination des causes et des conditions de divers phénomènes négatifs comme objectif principal. Grâce à cette approche, la maladaptation scolaire est corrigée.

La prévention sociale comprend un système d'actions légales, socio-écologiques et éducatives menées par la société pour neutraliser les causes des comportements déviants qui entraînent des troubles d'adaptation à l'école.

Dans la prévention de l'inadaptation scolaire, il existe une approche psychologique et pédagogique, avec son aide, les qualités d'une personne ayant un comportement inadapté sont restaurées ou corrigées, en particulier en mettant l'accent sur les qualités morales et volontaires.

L'approche informationnelle est basée sur l'idée que les écarts par rapport aux normes de comportement se produisent parce que les enfants ne savent rien des normes elles-mêmes. Cette démarche concerne avant tout les adolescents, ils sont informés des droits et obligations qui leur sont présentés.

La correction de l'inadaptation scolaire est effectuée par un psychologue à l'école, mais souvent les parents envoient l'enfant à un psychologue pratiquant individuellement, car les enfants ont peur que tout le monde découvre leurs problèmes, ils sont donc confiés à un spécialiste avec méfiance.

Les causes de la mauvaise adaptation

Les principales causes de la mauvaise adaptation humaine sont des groupes de facteurs. Ceux-ci incluent : personnel (interne), environnemental (externe) ou les deux.

Les facteurs personnels (internes) de la mauvaise adaptation d'une personne sont associés à une réalisation insuffisante de ses besoins sociaux en tant que personne.

Ceux-ci inclus:

maladie prolongée;
opportunités limitées un enfant à communiquer avec l'environnement, les gens et le manque de communication adéquate (en tenant compte des caractéristiques individuelles) avec lui depuis son environnement;
isolement à long terme d'une personne, quel que soit son âge (forcé ou contraint) de l'environnement de la vie quotidienne;
passage à un autre type d'activité (vacances longues, exécution temporaire d'autres fonctions officielles), etc.

Les facteurs environnementaux (externes) de l'inadaptation d'une personne sont associés au fait qu'ils ne lui sont pas familiers, créent un inconfort, à un degré ou à un autre, limitant la manifestation personnelle.

Ceux-ci devraient inclure :

Un environnement familial malsain qui submerge la personnalité de l'enfant. Un tel environnement peut se produire dans les familles du « groupe à risque » ; familles où prévaut un style d'éducation autoritaire, violence à l'encontre d'un enfant ;
manque ou attention insuffisante à la communication avec l'enfant de la part des parents et des pairs;
suppression de la personnalité par la nouveauté de la situation (arrivée de l'enfant à la maternelle, à l'école ; changement de groupe, de classe) ;
suppression de la personnalité par un groupe (groupe inadapté) - rejet de l'enfant par le collectif, microgroupe, harcèlement, violence à son encontre, etc. Cela est particulièrement vrai pour les adolescents. La manifestation de cruauté (violence, boycott) de leur part vis-à-vis de leurs pairs est un phénomène fréquent ;
une manifestation négative de «l'éducation marchande», lorsque le succès se mesure uniquement par la richesse matérielle. Incapable de fournir la prospérité, une personne se retrouve dans un état dépressif complexe;
l'influence négative des médias dans "l'éducation au marché". Formation d'intérêts qui ne correspondent pas à l'âge, promotion des idéaux de bien-être social et facilité de leur réalisation. La vraie vie mène à d'importantes déceptions, complexifications, inadaptations. Les romans mystiques bon marché, les films d'horreur et les films d'action forment chez la personne immature l'idée de la mort comme quelque chose de vague et d'idéalisé ;
influence inadaptée d'un individu, en présence de laquelle l'enfant éprouve une grande tension, un inconfort. Une telle personne est appelée inadapté (enfant inadapté - groupe) - c'est une personne (groupe) qui (qui) sous certaines conditions par rapport à l'environnement (groupe) ou un individu agit comme un facteur d'inadaptation (influant sur la manifestation de soi ) et, ainsi, restreint son activité , la capacité de se réaliser pleinement. Exemples : une fille par rapport à un mec qui ne lui est pas indifférent ; enfant gyneractif par rapport à la classe ; difficile à éduquer, jouant activement un rôle provocateur vis-à-vis d'un enseignant (surtout un jeune), etc.;
surcharge associée aux "soins" pour le développement de l'enfant, inadaptés à son âge et à ses capacités individuelles, etc. Ce fait se produit lorsqu'un enfant non préparé est envoyé dans une école ou une classe de gymnase qui ne correspond pas à ses capacités individuelles; charger l'enfant sans tenir compte de ses capacités physiques et mentales (par exemple, faire du sport, étudier à l'école, étudier en cercle).

La désadaptation des enfants et des adolescents entraîne diverses conséquences.

Le plus souvent, ces conséquences sont négatives, notamment :

Déformations personnelles ;
développement physique insuffisant;
fonction mentale altérée;
dysfonctionnements cérébraux possibles;
troubles nerveux typiques (dépression, léthargie ou excitabilité, agressivité);
solitude - une personne est seule avec ses problèmes. Elle peut être associée à l'aliénation externe d'une personne ou à l'auto-aliénation ;
problèmes dans les relations avec les pairs, les autres, etc. De tels problèmes peuvent conduire à la suppression de l'instinct principal d'auto-préservation. Incapable de s'adapter aux conditions qui prévalent, une personne peut prendre des mesures extrêmes - le suicide.

Peut-être une manifestation positive d'une inadaptation due à un changement qualitatif dans l'environnement de la vie d'un enfant, un adolescent au comportement déviant.

Les enfants souvent désapprouvés incluent ceux qui, au contraire, sont eux-mêmes une personne qui influence sérieusement l'adaptation d'une autre personne (groupe de personnes). Dans ce cas, il est plus correct de parler d'une personne inadaptée, d'un groupe.

Les « enfants de la rue » sont aussi souvent qualifiés d'inadaptés. On ne peut être d'accord avec une telle appréciation. Ces enfants sont mieux adaptés que les adultes. Même dans des situations de vie difficiles, ils ne sont pas pressés de profiter de l'aide qui leur est offerte. Pour travailler avec eux, des spécialistes sont formés qui peuvent les convaincre et les amener dans un refuge ou une autre institution spécialisée. Si un tel enfant est retiré de la rue et placé dans une institution spécialisée, il peut d'abord être inadapté. Au bout d'un certain temps, il est difficile de prédire qui sera inadapté - lui ou le milieu dans lequel il s'est retrouvé.

La grande capacité d'adaptation à l'environnement des nouveaux enfants ayant un comportement déviant entraîne souvent de graves problèmes négatifs par rapport à la majorité des enfants. La pratique montre qu'il y a des faits lorsque l'apparition d'un tel enfant exige de l'enseignant, de l'éducateur certains efforts de protection vis-à-vis de l'ensemble du groupe (classe). Les individus peuvent ainsi avoir un impact négatif sur l'ensemble du groupe, contribuer à son inadaptation dans les études et la discipline.

Tous ces facteurs menacent directement le développement intellectuel de l'enfant. Les difficultés d'éducation, la négligence socio-pédagogique constituent un danger d'inadaptation de l'enfant lui-même dans le domaine de l'éducation, de l'éducation et de la formation, ainsi que des individus et des groupes. La pratique prouve de façon convaincante que, de même que l'enfant lui-même devient victime de l'inadaptation du nouvel environnement, de même, dans certaines conditions, il agit comme un facteur de l'inadaptation des autres, y compris de l'enseignant.

Compte tenu de l'impact majoritairement négatif de l'inadaptation sur le développement de la personnalité d'un enfant, d'un adolescent, il est nécessaire de mener un travail préventif pour le prévenir.

Les principaux moyens d'aider à prévenir et à surmonter les conséquences de la mauvaise adaptation des enfants et des adolescents comprennent :

Création de conditions environnementales optimales pour l'enfant;
éviter la surcharge dans le processus d'apprentissage en raison de l'écart entre le niveau des difficultés d'apprentissage et les capacités individuelles de l'enfant et l'organisation du processus éducatif;
soutien et assistance aux enfants pour qu'ils s'adaptent à de nouvelles conditions pour eux;
encourager l'enfant à l'auto-activation et à l'auto-manifestation dans l'environnement de la vie, stimuler son adaptation, etc.;
création d'un service spécialisé accessible d'assistance socio-psychologique et pédagogique à différentes catégories de la population en situation de vie difficile : permanences téléphoniques, bureaux d'assistance socio-psychologique et pédagogique, hôpitaux de crise ;
formation des parents, des enseignants et des éducateurs à la méthodologie du travail pour prévenir la mauvaise adaptation et surmonter ses conséquences;
formation de spécialistes pour les services spécialisés d'assistance socio-psychologique et pédagogique à diverses catégories de personnes en situation de vie difficile.

Les enfants inadaptés ont besoin d'efforts pour fournir ou aider à le surmonter. Ces activités visent à surmonter les conséquences de la mauvaise adaptation. Le contenu et la nature de l'activité socio-pédagogique sont déterminés par les conséquences de l'inadaptation.

Prévention de la mauvaise adaptation

La prévention est le système au complet les mesures socialement, économiquement et hygiéniquement dirigées qui sont mises en œuvre au niveau de l'État, par des individus et des organisations publiques pour assurer un degré plus élevé de santé publique et prévenir les maladies.

La prévention de l'inadaptation sociale est une action scientifiquement fondée et opportune qui vise à prévenir les éventuels conflits physiques, socioculturels et psychologiques chez des sujets individuels appartenant à un groupe à risque, à maintenir et à protéger la santé des personnes, à les aider à atteindre leurs objectifs et à libérer leur potentiel interne.

Le concept de prévention est d'éviter certains problèmes. Pour résoudre ce problème, il est nécessaire d'éliminer les causes de risque existantes et d'augmenter les mécanismes de protection. Il existe deux approches de la prévention: l'une s'adresse à l'individu, l'autre à la structure. Pour que ces deux approches soient aussi efficaces que possible, elles doivent être utilisées en combinaison. Toutes les mesures préventives doivent viser l'ensemble de la population, certains groupes et individus séparés qui sont en danger.

Il existe une prévention primaire, secondaire et tertiaire. Primaire - se caractérise par l'accent mis sur la prévention de l'apparition de situations problématiques, sur l'élimination des facteurs négatifs et des conditions défavorables qui provoquent certains phénomènes, ainsi que sur l'augmentation de la résistance de l'individu aux effets de ces facteurs. Secondaire - est conçu pour reconnaître les premières manifestations du comportement inadapté des individus (il existe certains critères d'inadaptation sociale qui contribuent à la détection précoce), ses symptômes et réduire leurs actions. Ces mesures préventives sont prises à l'égard des enfants des groupes à risque juste avant l'apparition des problèmes. Tertiaire - consiste à mener des activités au stade d'une maladie déjà émergente. Ceux. Ces mesures sont prises pour éliminer le problème qui s'est déjà posé, mais parallèlement à cela, elles visent également à empêcher l'émergence de nouveaux.

Selon les causes de l'inadaptation, on distingue les types de mesures préventives suivantes : neutralisantes et compensatoires, mesures visant à prévenir la survenance de situations qui contribuent à l'émergence de l'inadaptation ; l'élimination de telles situations, le contrôle des mesures préventives en cours et de leurs résultats.

L'efficacité du travail préventif avec des sujets inadaptés dépend dans la plupart des cas de la disponibilité d'une infrastructure développée et complète, qui comprend les éléments suivants: spécialistes qualifiés, soutien financier et organisationnel des autorités réglementaires et gouvernementales, interconnexion avec les départements scientifiques, un réseau social spécialement créé espace dans le but de résoudre des problèmes inadaptés, qui devraient développer leurs propres traditions, façons de travailler avec des personnes inadaptées.

L'objectif principal du travail de prévention sociale devrait être l'adaptation psychologique et son résultat final - entrée réussie dans l'équipe sociale, émergence d'un sentiment de confiance dans les relations avec les membres du groupe collectif et satisfaction de sa propre position dans un tel système de relations . Ainsi, toute activité préventive doit avoir un but pour l'individu en tant que sujet d'adaptation sociale et consister à augmenter son potentiel d'adaptation, l'environnement et les conditions d'une meilleure interaction.

Inadaptation psychologique

Relativement récemment, dans la littérature nationale, principalement psychologique, le terme «désadaptation» est apparu, désignant une violation des processus d'interaction humaine avec environnement. Son usage est assez ambigu, ce qui se retrouve d'abord dans l'appréciation du rôle et de la place des états d'inadaptation par rapport aux catégories de « norme » et de « pathologie ». D'où l'interprétation de la maladaptation comme un processus qui se produit en dehors de la pathologie et est associé au sevrage de certaines conditions de vie familières et, par conséquent, à s'habituer à d'autres, notent T.G. Dichev et K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky définit l'inadaptation comme des « pannes » dans les mécanismes d'adaptation mentale lors d'un stress émotionnel aigu ou chronique, qui activent le système de réactions défensives compensatoires.

Au sens large, l'inadaptation sociale fait référence au processus de perte de qualités socialement significatives qui empêchent l'individu de réussir à s'adapter aux conditions de l'environnement social.

Pour une compréhension plus approfondie du problème, il est important de considérer la relation entre les concepts d'adaptation sociale et d'inadaptation sociale. Le concept d'adaptation sociale reflète les phénomènes d'inclusion d'interaction et d'intégration avec la communauté et l'autodétermination dans celle-ci, et l'adaptation sociale de l'individu consiste en la réalisation optimale des capacités internes d'une personne et de son potentiel personnel dans des domaines socialement significatifs. activités, dans la capacité, tout en se maintenant en tant que personne, d'interagir avec la société environnante dans des conditions d'existence spécifiques.

Le concept d'inadaptation sociale est considéré par la plupart des auteurs: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter comme un processus de perturbation de l'équilibre homéostatique de l'individu et de l'environnement, comme une violation de l'adaptation de l'individu en raison de la action de certaines raisons; comme une violation causée par un décalage entre les besoins innés de l'individu et l'exigence limitante de l'environnement social ; comme l'incapacité de l'individu à s'adapter à ses propres besoins et revendications.

La maladaptation sociale est un processus de perte de qualités socialement significatives qui empêchent l'individu de s'adapter avec succès aux conditions de l'environnement social.

Au cours du processus d'adaptation sociale, le monde intérieur d'une personne change également: de nouvelles idées apparaissent, des connaissances sur les activités dans lesquelles elle est engagée, à la suite desquelles se produisent l'autocorrection et l'autodétermination de la personnalité. Subir des changements et l'estime de soi de l'individu, qui est associée à la nouvelle activité du sujet, ses buts et objectifs, ses difficultés et ses exigences ; niveau de revendications, l'image du "je", la réflexion, le "je-concept", l'auto-évaluation par rapport aux autres. Sur la base de ces motifs, il y a un changement d'attitude envers l'affirmation de soi, l'individu acquiert les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Tout cela détermine l'essence de son adaptation sociale à la société, le succès de son cours.

La position d'A.V. Petrovsky, qui détermine le processus d'adaptation sociale comme un type d'interaction entre l'individu et l'environnement, au cours duquel les attentes de ses participants sont également coordonnées, est intéressante.

Dans le même temps, l'auteur souligne que la composante la plus importante de l'adaptation est la coordination des auto-évaluations et des revendications du sujet avec ses capacités et la réalité de l'environnement social, qui comprend à la fois le niveau réel et les opportunités potentielles de développement. de l'environnement et du sujet, mettant en évidence l'individualité de l'individu dans le processus d'individualisation et d'intégration dans cet environnement social spécifique par l'acquisition d'un statut social et la capacité de l'individu à s'adapter à cet environnement.

La contradiction entre le but et le résultat, comme le suggère V.A. Petrovsky, est inévitable, mais elle est à la source de la dynamique de l'individu, de son existence et de son développement. Ainsi, si l'objectif n'est pas atteint, cela incite à poursuivre l'activité dans une direction donnée. « Ce qui naît dans la communication s'avère inévitablement différent des intentions et des motivations des personnes communicantes. Si ceux qui entrent en communication adoptent une position égocentrique, alors c'est une condition préalable évidente à la rupture de la communication », notent A.V. Petrovsky et V.V. Nepalinsky.

Considérant l'inadaptation de la personnalité au niveau socio-psychologique, R.B. Berezin et A.A. Nalgadzhyan distinguent trois principaux types d'inadaptation de la personnalité):

A) l'inadaptation situationnelle stable, qui survient lorsqu'une personne ne trouve pas les moyens de s'adapter à certaines situations sociales (par exemple, dans le cadre de certains petits groupes), bien qu'elle fasse de telles tentatives - cet état peut être corrélé à l'état de adaptation inefficace;
b) une inadaptation temporaire, qui est éliminée à l'aide de mesures d'adaptation adéquates, d'actions sociales et intra-psychiques, qui correspond à une adaptation instable ;
c) inadaptation générale stable, qui est un état de frustration dont la présence active la formation de mécanismes de défense pathologiques.

Le résultat de la désadaptation sociale est l'état de désadaptation de l'individu.

La base d'un comportement inadapté est le conflit, et sous son influence, une réponse inadéquate aux conditions et aux exigences de l'environnement se forme progressivement sous la forme de divers écarts de comportement en réaction à des facteurs systématiques, provoquant constamment que l'enfant ne peut pas faire face avec. Le début est la désorientation de l'enfant : il est perdu, ne sait pas quoi faire dans cette situation, pour répondre à cette demande écrasante, et soit il ne réagit d'aucune façon, soit il réagit de la première manière qui se présente. Ainsi, au stade initial, l'enfant est en quelque sorte déstabilisé. Au bout d'un moment, cette confusion passera et il se calmera ; si de telles manifestations de déstabilisation se répètent assez souvent, cela conduit l'enfant à l'émergence d'un conflit persistant interne (insatisfaction envers lui-même, sa position) et externe (par rapport à l'environnement), ce qui entraîne un malaise psychologique stable et, comme conséquence d'un tel état, à un comportement inadapté.

Ce point de vue est partagé par de nombreux psychologues domestiques (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya et autres).Les auteurs déterminent les déviations de comportement à travers le prisme du complexe psychologique de l'aliénation environnementale du sujet. , et, de ce fait, ne pouvant modifier l'environnement dont le séjour lui est douloureux, la conscience de son incompétence incite le sujet à basculer vers des comportements protecteurs, à créer des barrières sémantiques et émotionnelles par rapport aux autres, à diminuer le niveau de revendications et d'estime de soi.

Ces études sous-tendent la théorie qui considère les capacités compensatoires du corps, où l'inadaptation sociale est comprise comme un état psychologique causé par le fonctionnement du psychisme à la limite de ses capacités régulatrices et compensatoires, se traduisant par une activité insuffisante de l'individu, dans le difficulté à réaliser ses besoins sociaux fondamentaux (besoin de communication, de reconnaissance, d'expression de soi), en violation de l'affirmation de soi et de la libre expression de ses capacités créatives, en orientation inadéquate en situation de communication, en déformation du statut social de un enfant inadapté.

L'inadaptation sociale se manifeste par un large éventail de déviations dans le comportement d'un adolescent : dromomanie (vagabondage), alcoolisme précoce, toxicomanie et toxicomanie, maladies vénériennes, actes illégaux, atteintes aux bonnes mœurs. Les adolescents vivent une croissance douloureuse - le fossé entre l'adulte et l'enfance - un certain vide est créé qui doit être comblé par quelque chose.

L'inadaptation sociale à l'adolescence conduit à la formation de personnes peu scolarisées qui n'ont pas les compétences pour travailler, fonder une famille, être bons parents. Ils traversent facilement la frontière des normes morales et juridiques. Ainsi, l'inadaptation sociale se manifeste par des comportements asociaux et une déformation du système de régulation interne, référentiel et orientations de valeur, attitudes sociales.

Au sein de l'étranger psychologie humaniste la compréhension de l'inadaptation comme une violation de l'adaptation - un processus homéostatique est critiqué et une position est mise en avant sur l'interaction optimale de l'individu et de l'environnement.

La forme d'inadaptation sociale, selon leurs concepts, est la suivante : conflit - frustration - adaptation active. Selon K. Rogers, la maladaptation est un état d'incohérence, de dissonance interne, et sa principale source réside dans le conflit potentiel entre les attitudes du « je » et l'expérience directe d'une personne.

L'inadaptation sociale est un phénomène à multiples facettes, qui repose non pas sur un, mais sur de nombreux facteurs. Certains de ces experts comprennent:

personnalisé;
facteurs psychologiques et pédagogiques (négligence pédagogique);
facteurs socio-psychologiques;
facteurs personnels;
facteurs sociaux.

Facteurs individuels agissant au niveau des prérequis psychobiologiques qui entravent l'adaptation sociale d'un individu : maladies somatiques sévères ou chroniques, malformations congénitales, troubles de la sphère motrice, troubles et fonctions diminuées des systèmes sensoriels, fonctions mentales supérieures non formées, lésions organiques résiduelles du système nerveux central avec maladie cérébrovasculaire, diminution de l'activité volitive, détermination, productivité des processus cognitifs, syndrome désinhibition motrice, traits de caractère pathologiques, puberté pathologique en cours, réactions névrotiques et névrose, maladie mentale endogène. Une attention particulière est accordée à la nature de l'agressivité, qui est à l'origine des crimes violents. La suppression de ces pulsions, le blocage rigide de leur mise en œuvre, dès la petite enfance, engendre des sentiments d'anxiété, d'infériorité et d'agressivité, qui conduisent à des comportements socialement inadaptés.

L'une des manifestations du facteur individuel d'inadaptation sociale est l'apparition et l'existence de troubles psychosomatiques. Au cœur de la formation de l'inadaptation psychosomatique d'une personne se trouve une violation de la fonction de l'ensemble du système d'adaptation.

Facteurs psychologiques et pédagogiques (négligence pédagogique), se manifestant par des défauts d'éducation scolaire et familiale. Ils s'expriment par l'absence d'approche individuelle de l'adolescent en classe, l'insuffisance des mesures éducatives prises par les enseignants, l'attitude injuste, grossière et offensante de l'enseignant, la sous-estimation des notes, le refus d'une assistance opportune avec justification sauter des cours, dans une incompréhension de l'état d'esprit de l'élève. Cela inclut également le climat émotionnel difficile dans la famille, l'alcoolisme des parents, la disposition de la famille contre l'école, l'inadaptation scolaire des frères et sœurs aînés. Facteurs socio-psychologiques qui révèlent les caractéristiques défavorables de l'interaction d'un mineur avec son environnement immédiat dans la famille, dans la rue, dans l'équipe éducative. L'une des situations sociales importantes pour un individu est l'école dans son ensemble de systèmes de relations qui sont significatifs pour un adolescent. La définition de l'inadaptation scolaire signifie l'impossibilité d'une scolarité adéquate selon les capacités naturelles, ainsi que l'interaction adéquate d'un adolescent avec l'environnement dans les conditions d'un environnement microsocial individuel dans lequel il existe. Au cœur de l'émergence de l'inadaptation scolaire se trouvent divers facteurs d'ordre social, psychologique et pédagogique. L'inadaptation scolaire est l'une des formes d'un phénomène plus complexe : l'inadaptation sociale des mineurs.

Facteurs personnels qui se manifestent dans l'attitude sélective active de l'individu vis-à-vis de l'environnement de communication préféré, des normes et des valeurs de son environnement, des influences pédagogiques de la famille, de l'école, de la communauté, des orientations de valeurs personnelles et des capacités personnelles d'autoréguler son comportement.

Les représentations normatives de valeur, c'est-à-dire les idées sur les normes et les valeurs juridiques et éthiques qui remplissent les fonctions de régulateurs comportementaux internes, comprennent des composants comportementaux cognitifs (connaissances), affectifs (relations) et volontaires. Dans le même temps, le comportement antisocial et illégal d'un individu peut être dû à des défauts du système de régulation interne à n'importe quel niveau - cognitif, émotionnel-volontaire, comportemental.

Facteurs sociaux : conditions matérielles et de vie défavorables, déterminées par les conditions sociales et socio-économiques de la société. La négligence sociale par rapport à la pédagogie se caractérise tout d'abord par un faible niveau de développement des intentions et orientations professionnelles, ainsi que des intérêts utiles, des connaissances, des compétences, une résistance encore plus active aux exigences pédagogiques et aux exigences de l'équipe, une réticence à compter avec les normes de la vie collective.

L'accompagnement socio-psychologique et pédagogique professionnel des adolescents inadaptés nécessite un accompagnement scientifique et méthodologique sérieux, comprenant des approches conceptuelles théoriques générales pour considérer la nature et la nature de l'inadaptation, ainsi que le développement d'outils correctionnels spécialisés pouvant être utilisés dans le travail par ados âges différents et diverses formes d'inadaptation.

Le terme "correction" signifie littéralement "correction". La correction de l'inadaptation sociale est un système de mesures visant à corriger les lacunes des qualités socialement significatives et du comportement humain à l'aide de moyens spéciaux, l'impact psychologique.

Actuellement, il existe différentes technologies psychosociales pour la correction des adolescents inadaptés. Dans le même temps, l'accent est mis sur les méthodes de psychothérapie par le jeu, les techniques graphiques utilisées en art-thérapie et la formation socio-psychologique visant à corriger la sphère émotionnelle et communicative, ainsi que sur la formation de compétences de communication empathique sans conflit. . À l'adolescence, le problème de l'inadaptation est généralement associé à des problèmes dans le système les relations interpersonnelles Par conséquent, le développement et la correction des compétences et des capacités de communication constituent une orientation importante du programme général de correction et de réadaptation.

L'impact correctif est effectué en tenant compte des tendances de développement positives dans les types de relations interpersonnelles "coopératives-conventionnelles" et "responsablement généreuses" identifiées chez les adolescents "I-idéaux", qui agissent comme des ressources personnelles d'adaptation nécessaires pour maîtriser davantage stratégies adaptatives de comportement d'adaptation lors du dépassement de situations critiques de l'existence.

Ainsi, l'inadaptation sociale est un processus de perte de qualités socialement significatives qui empêchent l'individu de s'adapter avec succès aux conditions de l'environnement social. La désadaptation sociale se manifeste par des comportements antisociaux et une déformation du système de régulation interne, des orientations de référence et de valeurs, et des attitudes sociales.

Correction de l'inadaptation

La mise en œuvre du « Programme de prévention et de correction des désadaptations scolaires dans les établissements préscolaires et d'enseignement général (Aspects consultatifs, diagnostiques, correctionnels et de réadaptation) » a été lancée dans le cadre du programme de recherche « Appui scientifique et méthodologique au développement de l'éducation Système".

Le programme travaille dans les domaines suivants :

Diagnostic pédagogique des troubles inadaptés chez les enfants d'âge préscolaire au moment de l'entrée à l'école et dans le processus d'apprentissage;
- le suivi socio-psychologique comme moyen d'accompagnement des enfants à risque d'inadaptation scolaire ;
- organiser les activités du conseil d'école dans le cadre du dispositif d'accompagnement global des enfants en inadaptation scolaire, d'accompagnement social et psychologique des enfants et des familles (y compris les enfants ayant des conduites addictives) ;
- identification des enfants à risque d'inadaptation scolaire ultérieure et mesures préventives (développement-correctionnelles) dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Dans le cadre du programme, une analyse méthodologique de la documentation réglementaire et de travail nécessaire est effectuée, les formes et les moyens les plus optimaux de diagnostic psychologique et pédagogique, les méthodes d'auteur d'éducation correctionnelle et de développement et d'aide à la réadaptation pour les enfants socialement inadaptés sont développées. Maintenant, dans notre pays, il n'y a pratiquement pas de documents et de recommandations qui réglementent divers aspects de l'interaction des spécialistes impliqués dans la correction des enfants présentant une inadaptation scolaire, et il n'y a pas non plus de continuité dans le travail des établissements de correction et de réadaptation préscolaires et d'enseignement général.

L'inadaptation scolaire est toute inadéquation de l'enfant avec les exigences qui espace éducatif. La cause initiale de la désadaptation réside dans la santé somatique et mentale de l'enfant, c'est-à-dire dans l'état organique du système nerveux central, les schémas neurobiologiques de la formation des systèmes cérébraux. Cela se superpose à divers types de difficultés rencontrées par un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, ce qui conduit naturellement à la formation d'une inadaptation scolaire. Il existe également un danger d'inadaptation lorsqu'un enfant travaille à la limite de ses capacités physiologiques et mentales.

Le respect du principe de continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire contribue à la meilleure adaptation de l'enfant à la scolarité. Il met en œuvre les dispositions de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", qui stipule que les programmes éducatifs à différents niveaux doivent être successifs. Le principe de continuité est assuré par la sélection de contenus adaptés aux orientations fondamentales du développement de l'enfant (socio-émotionnel, artistique et esthétique, etc.), ainsi que par la focalisation des technologies pédagogiques sur le développement des facultés cognitives. l'activité, la créativité, la communication et d'autres qualités personnelles qui correspondent aux objectifs de l'éducation préscolaire et aux motifs de succession avec le prochain degré d'éducation. Exclut la possibilité de duplication du contenu, des moyens et des méthodes de scolarisation dans l'éducation préscolaire.

La composante fondamentale de la prévention de l'inadaptation scolaire est la préservation de la santé des futurs élèves de première année, la formation d'une culture de la santé et les fondements d'un mode de vie sain. La prévalence des pathologies et de la morbidité chez les enfants d'âge préscolaire augmente chaque année de 4 à 5%, l'augmentation la plus prononcée des troubles fonctionnels, des maladies chroniques et des anomalies du développement physique survenant pendant la période d'éducation systématique. Il est prouvé que la santé d'un enfant pendant la scolarité se détériore, près de 1,5 à 2 fois. Tout travail avec des enfants d'âge préscolaire et primaire doit partir du principe de "ne pas nuire" et viser à maintenir la santé, le bien-être émotionnel et le développement de l'individualité de chaque enfant. Il est nécessaire d'améliorer le processus éducatif en apportant son soutien médical et de fonder la continuité du travail de la polyclinique et de l'établissement d'enseignement préscolaire. Et il faut aussi développer un système de suivi socio-psychologique, qui permette d'identifier les enfants qui sont à la limite de leurs capacités.

Les principaux domaines de travail dans le cadre de ce programme :

1. Création d'un environnement éducatif adaptatif et salvateur dans les établissements d'enseignement, garantissant un diagnostic et une correction précoces, une socialisation cohérente et l'intégration de ces enfants dans une école de masse.
2. Orientation salvatrice des formes, moyens et méthodes d'éducation physique des enfants:
- Mise en place d'une approche individuelle de chaque enfant dans le processus éducatif, en fonction des caractéristiques (socio-psychologiques, physiques, émotionnelles) de son état de santé.
- Soutien psychologique, médical et pédagogique et travail correctionnel.
- Création d'un environnement sujet-spatial en développement et de conditions pour la formation d'une culture valéologique d'un enfant d'âge préscolaire, l'initiant aux valeurs d'un mode de vie sain.
- Information et soutien méthodologique des sujets du processus éducatif sur les problèmes de la formation de la culture valéologique.
- Impliquer la famille dans la formation d'un mode de vie sain et d'une culture de la santé chez les enfants.
- La sélection des technologies pédagogiques, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et de leurs capacités fonctionnelles à ce stade de développement, la modernisation du contenu du travail basé sur l'introduction de technologies axées sur la personnalité, le rejet de "l'école" type d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire, l'introduction d'éléments de pédagogie créative.
3. Le travail préventif prévoit un ensemble de mesures pour la réadaptation des enfants atteints de maladies du système musculo-squelettique et du système nerveux central (physiothérapie, thérapie par l'exercice utilisant technologies modernes et équipements, natation en piscine, cocktail d'oxygène et alimentation équilibrée, mode orthopédique, mode moteur souple).

Parallèlement à la préservation et à la promotion de la santé, un élément important de la prévention de l'inadaptation consiste à assurer un développement mental complet et en temps opportun - il s'agit d'une orientation vers le développement de l'individu, de ses capacités cognitives et créatives, ce qui nécessite une nouvelle approche du contenu et de l'organisation du travail avec les enfants.

Initier les enfants à l'expérience accumulée et aux réalisations de l'humanité, grâce à des méthodes et des systèmes spécifiques et scientifiquement fondés pour l'utilisation d'éléments de jeu à différentes étapes et dans différents types d'activités pour enfants ;
- l'assistance pédagogique au développement mental effectif des enfants.

De l'expérience de l'organisation de ce travail:

Un système d'accompagnement psychologique et pédagogique de la famille dans le processus de préparation d'un enfant à l'école a été organisé et fonctionne avec succès dans une institution préscolaire.
- Une banque de données a été créée sur les caractéristiques individuelles des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire - caractéristiques d'âge et idées psychologiques et pédagogiques.
- Un suivi psychologique et pédagogique du développement social, personnel et cognitif des enfants d'âge préscolaire au cours de l'année est réalisé, des outils de diagnostic ont été développés.
- Un programme d'accompagnement individuel de l'enfant a été élaboré.
- Il existe un conseil psycho-pédagogique pour la scolarisation des enfants.
- Une école a été organisée pour les parents des futurs élèves de première : une banque de matériel méthodologique et didactique a été créée pour organiser l'éducation familiale, ainsi que sur l'adaptation de l'enfant à l'éducation scolaire, les moyens de surmonter les problèmes émergents, la maîtrise des méthodes de soutien psychologique de l'enfant au seuil de la scolarisation ; une étude et une analyse des avis des parents sur la pertinence du problème de succession est en cours, une banque de données sur les familles d'élèves a été créée, un amphi "Comment maintenir la santé d'un enfant en 1ère année" fonctionne.

La troisième composante de ce travail préventif consiste à doter le système d'éducation préscolaire d'un personnel hautement qualifié, leur soutien par l'État et la société.

Approbation du statut de l'éducation préscolaire comme première étape de l'enseignement général.

Renforcement du soutien de l'État pour stimuler le travail des travailleurs pédagogiques et gestionnaires de l'éducation préscolaire.

Améliorer le professionnalisme du personnel enseignant.

Inadaptation des adolescents

Le processus de socialisation est l'introduction d'un enfant dans la société. Ce processus caractérisée par la complexité, la multifactorialité, la multidirectionnalité et une mauvaise prévision au final. Le processus de socialisation peut durer toute une vie. Il ne faut pas non plus nier l'impact des qualités innées du corps sur les propriétés personnelles. Après tout, la formation de la personnalité ne se produit que lorsque la personne est incluse dans la société environnante.

L'une des conditions préalables à la formation de la personnalité est l'interaction avec d'autres sujets qui transfèrent les connaissances accumulées et l'expérience de la vie. Cela s'accomplit non pas par une simple maîtrise des relations sociales, mais par une interaction complexe d'inclinations sociales (externes) et psychophysiques (internes) du développement. Et il représente la cohésion des caractéristiques socialement typiques et des qualités individuellement significatives. Il s'ensuit que la personnalité est socialement conditionnée, ne se développe que dans le processus de la vie, en changeant l'attitude de l'enfant face à la réalité environnante. De cela, nous pouvons conclure que le degré de socialisation d'un individu est déterminé par une variété de composants qui, en combinaison, ajoutent la structure générale de l'influence de la société sur un seul individu. Et la présence de certains défauts dans chacun de ces composants conduit à la formation de qualités sociales et psychologiques chez l'individu, ce qui peut conduire l'individu dans des circonstances spécifiques à des situations de conflit avec la société.

Sous l'influence des conditions socio-psychologiques de l'environnement extérieur et en présence de facteurs internes, l'enfant développe une désadaptation qui se manifeste sous la forme d'un comportement anormal - déviant. L'inadaptation sociale des adolescents découle de violations de la socialisation normale et se caractérise par une déformation des orientations de référence et de valeur des adolescents, une diminution de l'importance du personnage référent et une aliénation, tout d'abord, de l'influence des enseignants à l'école.

Selon le degré d'aliénation et la profondeur des déformations des valeurs et des orientations de référence qui en résultent, on distingue deux phases d'inadaptation sociale. La première phase consiste en une négligence pédagogique et se caractérise par l'aliénation de l'école et la perte de la signification référentielle à l'école, tout en maintenant une référence suffisamment élevée dans la famille. La deuxième phase est plus dangereuse et se caractérise par l'aliénation à la fois de l'école et de la famille. La communication avec les principales institutions de socialisation est perdue. Il y a une assimilation d'idées normatives déformées et la première expérience criminelle apparaît dans les groupes de jeunes. Il en résultera non seulement un arriéré scolaire, de mauvais résultats scolaires, mais aussi un inconfort psychologique croissant vécu par les adolescents à l'école. Cela pousse les adolescents à rechercher un nouvel environnement de communication non scolaire, un autre groupe de pairs de référence, qui commence par la suite à jouer un rôle de premier plan dans le processus de socialisation des adolescents.

Facteurs d'inadaptation sociale des adolescents: déplacement de la situation de croissance et de développement de l'individu, négligence du désir personnel de réalisation de soi, affirmation de soi d'une manière socialement acceptable. La conséquence de la désadaptation sera l'isolement psychologique dans la sphère communicative avec la perte du sentiment d'appartenance à sa propre culture, la transition vers des attitudes et des valeurs qui dominent le microenvironnement.

Les besoins non satisfaits peuvent entraîner une activité sociale accrue. Et cela, à son tour, peut entraîner une créativité sociale et ce sera une déviation positive, ou cela se manifestera par une activité antisociale. Si elle ne trouve pas d'issue, elle peut se précipiter à la recherche d'une issue à la dépendance à l'alcool ou à la drogue. Dans le développement le plus défavorable - une tentative de suicide.

L'instabilité sociale et économique actuelle, l'état critique des systèmes de santé et d'éducation non seulement ne contribuent pas à la socialisation confortable de l'individu, mais exacerbent également les processus d'inadaptation des adolescents associés à des problèmes d'éducation familiale, qui conduisent à des anomalies encore plus grandes dans les réactions comportementales des adolescents. Par conséquent, le processus de socialisation des adolescents devient de plus en plus négatif. La situation est aggravée par la pression spirituelle du monde criminel et ses valeurs, et non institutions civiles. La destruction des principales institutions de socialisation entraîne une augmentation de la délinquance juvénile.

Aussi, les contradictions sociales suivantes influencent la forte augmentation du nombre d'adolescents inadaptés : l'indifférence lycée au tabagisme, l'absence d'une méthode efficace de lutte contre l'absentéisme, qui est aujourd'hui pratiquement devenue la norme du comportement scolaire, ainsi que la réduction continue du travail éducatif et préventif dans les organisations et institutions publiques qui se consacrent aux loisirs et à l'éducation des enfants ; reconstitution des gangs de délinquants juvéniles au détriment des adolescents déscolarisés et en retard dans leurs études, accompagnée d'une diminution des relations sociales de la famille avec les enseignants. Cela permet aux adolescents d'établir plus facilement des contacts avec des bandes criminelles de mineurs, où les comportements illégaux et déviants sont librement développés et accueillis ; phénomènes de crise dans la société, qui contribuent à la croissance d'anomalies dans la socialisation des adolescents, ainsi qu'à l'affaiblissement de l'influence éducative sur les adolescents des groupes sociaux qui devraient mener à bien l'éducation et le contrôle public sur les actions des mineurs.

Par conséquent, la croissance de l'inadaptation, des actions déviantes, de la délinquance juvénile est le résultat de l'aliénation sociale globale des enfants et des jeunes de la société. Et c'est une conséquence de la violation des processus directs de socialisation, qui ont commencé à être incontrôlables, de nature spontanée.

Signes d'inadaptation sociale des adolescents associés à une institution de socialisation telle qu'une école:

Le premier symptôme est l'échec programme scolaire, qui comprend : des progrès chroniques médiocres, des redoublements, des insuffisances et des fragmentations des informations éducatives générales acquises, c'est-à-dire l'absence d'un système de connaissances et de compétences dans l'éducation.

Le signe suivant est la violation systématique d'une attitude personnelle émotionnellement colorée envers l'apprentissage en général et certaines matières en particulier, envers les enseignants, les perspectives de vie associées à l'apprentissage. Le comportement peut être indifférent-indifférent, passif-négatif, démonstrativement dédaigneux, etc.

Le troisième signe est des anomalies de comportement régulièrement répétées dans le processus de scolarisation et dans l'environnement scolaire. Par exemple, comportement de refus passif, non-contact, rejet complet de l'école, comportement stable avec violation de la discipline, caractérisé par des actions de défi oppositionnelles et comprenant une opposition active et démonstrative de sa personnalité aux autres élèves, enseignants, mépris des règles adoptées à l'école, vandalisme à l'école .

Inadaptation de la personnalité

Désadaptation de la personnalité - le concept du concept du syndrome général d'adaptation G. Selye. Selon ce concept, le conflit est vu comme une conséquence de l'écart entre les besoins de l'individu et les exigences contraignantes de l'environnement social. À la suite de ce conflit, l'état d'anxiété personnelle est actualisé, qui, à son tour, comprend des réactions défensives qui agissent au niveau inconscient (en réponse à l'anxiété et à une violation de l'homéostasie interne, le Moi mobilise des ressources personnelles).

Ainsi, le degré d'adaptation d'une personne à cette approche est déterminé par la nature de son bien-être émotionnel. De ce fait, on distingue deux niveaux d'adaptation : l'adaptabilité (l'absence d'anxiété chez une personne) et la non-adaptation (sa présence).

L'indicateur le plus important de maladaptation est le manque de "degrés de liberté" d'une réponse adéquate et intentionnelle d'une personne dans une situation psycho-traumatique en raison d'une percée d'une formation fonctionnelle-dynamique, une barrière d'adaptation, qui est strictement individuelle pour chaque personne. La barrière d'adaptation a deux bases - biologique et sociale. Dans un état de stress mental, la barrière d'une réponse mentale adaptée se rapproche d'une valeur critique individuelle. En même temps, une personne utilise toutes les possibilités de réserve et peut mener des activités particulièrement complexes, prévoir et contrôler ses actions et ne pas éprouver d'anxiété, de peur et de confusion qui empêchent un comportement adéquat. Une tension prolongée et particulièrement aiguë dans l'activité fonctionnelle de la barrière de l'adaptation mentale conduit à son surmenage, qui se manifeste par des états prénévrotiques, exprimés uniquement dans certains des troubles les plus légers (sensibilité accrue aux stimuli communs, légère tension anxieuse, anxiété, éléments de léthargie ou agitation dans le comportement, insomnie, etc.) . Ils ne provoquent pas de changements dans la finalité du comportement humain et l'adéquation de son affect, ils sont temporaires et partiels.

Si la pression sur la barrière de l'adaptation mentale augmente et que toutes ses possibilités de réserve sont épuisées, alors la barrière est déchirée - l'activité fonctionnelle dans son ensemble continue d'être déterminée par les indicateurs "normaux" précédents, cependant, l'intégrité brisée affaiblit les possibilités de l'activité mentale, ce qui signifie que le champ de l'activité mentale adaptative-adaptée se rétrécit et apparaît qualitativement et quantitativement de nouvelles formes de réactions adaptatives et protectrices. En particulier, il existe une utilisation non organisée et simultanée de nombreux «degrés de liberté» d'action, ce qui conduit à une réduction des limites du comportement humain adéquat et déterminé, c'est-à-dire à des troubles névrotiques.

Les symptômes du trouble de l'adaptation ne commencent pas nécessairement immédiatement et ne disparaissent pas immédiatement après la suppression du stress.

Les réactions d'adaptation peuvent se dérouler :

1) avec une humeur dépressive;
2) avec une humeur anxieuse;
3) traits émotionnels mixtes ;
4) avec un trouble du comportement ;
5) avec violation du travail ou des études ;
6) avec autisme (sans dépression ni anxiété) ;
7) avec des plaintes physiques ;
8) comme des réactions atypiques au stress.

Les troubles de l'adaptation comprennent les suivants :

A) perturbation des activités professionnelles (y compris la scolarité), de la vie sociale normale ou des relations avec les autres ;
b) des symptômes qui vont au-delà de la norme et des réactions attendues au stress.

Inadaptation pédagogique

Adaptation (lat. abapto-je m'adapte). L'adaptabilité, la capacité d'adaptation chez différentes personnes est différente. Il reflète le niveau des qualités à la fois innées et acquises au cours de la vie de l'individu. En général, il existe une dépendance de l'adaptabilité à la santé physique, psychologique et morale d'une personne.

Malheureusement, les indicateurs de santé des enfants ont diminué au cours des dernières décennies. Les conditions préalables à ce phénomène sont :

1) violation de l'équilibre écologique dans l'environnement,
2) la fragilisation de la santé reproductive des filles, la surcharge physique et émotionnelle des femmes,
3) la croissance de l'alcoolisme, de la toxicomanie,
4) faible culture de l'éducation familiale,
5) l'insécurité de certains groupes de la population (chômage, réfugiés),
6) lacunes dans les soins médicaux,
7) imperfection du système d'éducation préscolaire.

Les scientifiques tchèques I. Langmeyer et Z. Mateychek distinguent les types de privation mentale suivants :

1. privation motrice (l'inactivité physique chronique entraîne une léthargie émotionnelle);
2. privation sensorielle (manque ou monotonie des stimuli sensoriels) ;
3. émotionnel (privation maternelle) - les orphelins, les enfants non désirés, les enfants abandonnés en font l'expérience.

L'environnement éducatif est de la plus haute importance dans la petite enfance préscolaire.

L'entrée de l'enfant à l'école est le moment de sa socialisation.

Les indicateurs d'un faible niveau de capacités d'adaptation d'un enfant peuvent être:

1. déviations du développement psychosomatique et de la santé;
2. niveau insuffisant de préparation sociale, psychologique et pédagogique pour l'école ;
3. prérequis psycho-physiologiques et psychologiques non formés pour l'activité éducative.

Examinons chaque indicateur en particulier :

1. Au cours des 20 dernières années, le nombre d'enfants atteints de pathologie chronique a plus que quadruplé. La majorité des enfants peu performants ont des troubles somatiques et mentaux, ils ont une fatigue accrue, des performances réduites ;
2. des signes d'insuffisante préparation sociale et psychologique et pédagogique à l'école :
a) refus d'aller à l'école, manque de motivation scolaire,
b) manque d'organisation et de responsabilité de l'enfant; incapacité à communiquer, à se comporter de manière appropriée,
c) faible activité cognitive,
d) horizons limités,
e) faible niveau de développement de la parole.
3) indicateurs du manque de formation des prérequis psychophysiologiques et mentaux pour l'activité éducative:
a) prérequis intellectuels non formés pour l'activité éducative,
b) sous-développement de l'attention volontaire,
c) développement insuffisant de la motricité fine de la main,
d) orientation spatiale non formée, coordination dans le système « œil-main »,
e) un faible niveau de développement de l'ouïe phonémique.

2. Enfants à risque.

3 groupe d'enfants - la capacité de travail n'est pas mauvaise, mais diminue sensiblement à la fin de la journée, semaine, il y a des signes de surmenage, de malaise.

6ème groupe d'enfants - le stade de développement le plus bas.

Les enfants des groupes 4-6, à des degrés divers, sont en situation de risque pédagogique d'inadaptation scolaire et sociale.

Facteurs d'inadaptation scolaire

Facteurs pédagogiques conduisant à la maladaptation scolaire :

1. incohérence du régime scolaire et des conditions sanitaires et hygiéniques de l'enseignement avec les caractéristiques psychophysiologiques des enfants à risque.
2. L'écart entre le rythme du travail d'étude dans la leçon et les capacités d'apprentissage des enfants à risque est en retard de 2 à 3 fois sur leurs pairs en termes de rythme d'activité.
3. nature extensive des charges de formation.
4. prédominance de la stimulation évaluative négative.

Relations conflictuelles dans la famille, nées des échecs scolaires des écoliers.

4. Types de troubles adaptatifs :

1) le niveau pédagogique de l'inadaptation scolaire du problème dans l'enseignement),
2) le niveau psychologique d'inadaptation scolaire (sentiment d'anxiété, d'insécurité),
3) le niveau physiologique de l'inadaptation scolaire (l'impact négatif de l'école sur la santé des enfants).

Inadaptation comportementale

Étant donné que la grande majorité des mineurs fréquentent les établissements d'enseignement, le concept d'« inadaptation sociale » est étayé par de nombreux chercheurs comme un phénomène indépendant qui se forme à la suite d'un décalage entre le statut sociopsychologique ou psychophysiologique de l'enfant et les exigences du milieu social. situation de scolarisation. Parallèlement, le degré et la nature de l'inadaptation sociale sont considérés comme un critère structurant pour établir une typologie socio-psychologique des difficultés scolaires et définir le concept de « difficultés scolaires » comme une certaine résistance à l'influence pédagogique associée à des difficultés de maîtrise certaines normes sociales.

Explorant le phénomène de la maladaptation, Belicheva S.A. sépare les notions de « négligence pédagogique » et de « négligence sociale » : la première est considérée par elle comme une inadaptation sociale partielle, qui se manifeste principalement dans les conditions du processus éducatif, et la seconde comme une inadaptation sociale complète, caractérisée par une niveau plus large de développement des intentions et orientations professionnelles, intérêts utiles , connaissances, compétences, résistance plus active aux exigences pédagogiques 7. En analysant les facteurs qui déterminent les manifestations d'inadaptation, Belicheva S. A. identifie pathogène, associé à des déviations du développement psychologique, et psychologique, en raison du sexe, de l'âge et des caractéristiques psychologiques individuelles d'un mineur.

Certains chercheurs, quel que soit le type ou le type d'inadaptation, considèrent ce phénomène comme une aliénation de la société scolaire, accompagnée d'une déformation des orientations holistiques et référentielles, comme la perte de la position d'écolier par les adolescents et leur manque de vision de leur avenir associé à l'apprentissage.

Analysant la maladaptation dans les conditions du processus pédagogique de l'école, les chercheurs utilisent le concept de "maladaptation scolaire" (ou "inadaptation scolaire"), en les définissant toutes les difficultés que les élèves ont dans le processus de scolarisation, y compris les difficultés dans le processus de maîtrise connaissance et diverses violations des normes scolaires de comportement . Or, comme le montrent des études spécialisées, l'enseignant ne peut constater le fait d'une mauvaise progression d'un élève et ne peut en déterminer correctement les véritables causes que s'il se limite dans ses appréciations au cadre de la compétence pédagogique traditionnelle, ce qui entraîne l'insuffisance de influences pédagogiques. Kondakov I. E. dans ses recherches confirme que plus de 80% des cas d'agression chez les enfants sont basés sur des problèmes associés à la mauvaise performance de l'enfant dans "l'activité principale lors de la formation du caractère - dans l'enseignement". Le « mécanisme déclencheur » de la formation de ces problèmes est le décalage entre les exigences pédagogiques imposées à l'enfant et sa capacité à les satisfaire.

Murachkovsky N. I. fonde la division des écoliers sous-performants sur diverses combinaisons de deux principaux complexes de traits de personnalité: l'activité mentale associée à la capacité d'apprentissage et l'orientation de la personnalité, y compris l'attitude face à l'apprentissage, la "position interne" de l'élève. Ainsi, si la faible qualité des processus mentaux (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, etc.) est associée à une attitude positive face à l'apprentissage et au "maintien de la position" de l'élève, il existe une "approche reproductive" pour résoudre les problèmes mentaux. , ce qui entraîne de sérieuses difficultés liées à la nécessité de maîtriser le matériel d'apprentissage.

Ce type de sous-performants est de composition hétérogène :

1. Les étudiants qui se caractérisent par le désir de compenser l'échec du travail scolaire à l'aide d'activités pratiques : jeux, cours de musique, chant.
2. Les élèves qui se caractérisent par le désir d'éviter toute difficulté dans leur travail éducatif et le désir de réussir par des moyens non conformes aux normes de comportement de l'élève (ils trichent, utilisent un indice, etc.). Contrairement aux enfants du premier sous-type (qui, tout en éprouvant des difficultés, essaient tout de même de comprendre le sens précis de la tâche), ces enfants ne font pas une telle tentative, une reproduction mécanique des connaissances.

Le point de vue de Maksimova M.V. mérite une attention particulière, qui considère 4 groupes d'enfants présentant différents types d'adaptation par une adaptation moyenne et faible à la mauvaise adaptation: «Une combinaison favorable de conditions sociales externes et de l'activité de l'enfant conduit à un résultat positif - adaptation, évolution défavorable - à l'inadaptation. Le phénomène de désadaptation se caractérise par un très faible niveau de développement de l'attention volontaire et un manque de motivation en présence de notes satisfaisantes et insatisfaisantes, la présence d'une estime de soi insuffisante et des problèmes de communication.

Des recherches menées par des psychologues et des enseignants révèlent les causes des déviations dans le comportement et diverses manifestations personnelles des écoliers. Ainsi, Raisky B. F. prête attention aux caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants et des adolescents, des facteurs d'âge qui, sous certaines conditions, peuvent provoquer des comportements déviants. En analysant la pratique pédagogique, I. V. Dubrovina montre que si un échec survient à l'un des niveaux d'âge, les conditions normales de développement de l'enfant sont violées, dans les périodes suivantes, l'attention et les efforts des adultes (une équipe d'enseignants et de parents) seront forcé de se concentrer sur la correction.

Les études d'Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. montrent que les raisons de l'incapacité à assimiler les connaissances peuvent être associées chez certains mineurs non seulement à la responsabilité, au manque d'attention, mauvaise mémoire, mais aussi des caractéristiques génotypiques naturelles qui ne sont pas prises en compte dans la mise en œuvre des tâches pédagogiques par l'enseignant. Par conséquent, notent les chercheurs, il est nécessaire de trouver une telle organisation du processus éducatif qui permettrait à ces élèves de maîtriser la résolution des problèmes éducatifs.

Les chercheurs notent également des variantes individuelles du développement des mineurs en retard par rapport à la norme d'âge, ce qui en fin de compte - si ce fait est ignoré et qu'aucune condition compensatoire n'est créée - peut également être une condition préalable à l'émergence d'une mauvaise adaptation scolaire.

Lebedinskaya K. S., étudiant les causes de la mauvaise adaptation, révèle des signes particuliers dans la sphère émotionnelle, motrice, cognitive, le comportement et la personnalité dans son ensemble, qui, à différents stades de la formation mentale d'un enfant, contribuent à la mauvaise adaptation à l'adolescence et peuvent être diagnostiqués dans un en temps opportun avant que ses premiers signes n'apparaissent.

Buyanov M.I., en tant que pédopsychiatre, aborde de manière assez intéressante le problème des enfants inadaptés, en le considérant sous l'angle de la privation, qui survient dans une situation où le sujet est privé de la possibilité de satisfaire suffisamment et pendant assez longtemps ses besoins psychologiques humains. temps. Dans le même temps, considérant la privation affective (isolement émotionnel prolongé), la chercheuse note qu'elle est souvent assimilée au terme « manque de soins maternels », qui « inclut le concept de privation sociale, c'est-à-dire le résultat d'influences sociales insuffisantes (négligence, vagabondage, isolement des personnes mentalement saines).

La recherche de M. I. Buyanov est basée sur l'identification des relations causales entre les problèmes de développement d'un enfant, sa santé psychologique et les conditions de son éducation. "Tous ou presque tous les troubles neuropsychiatriques borderline chez les enfants et les adolescents", écrit le chercheur, "sont en quelque sorte liés au problème du bien-être ou des troubles familiaux". Selon lui, les familles dysfonctionnelles forment des enfants dysfonctionnels.

Le rôle de la famille en tant que facteur déterminant dans la formation de diverses déviations chez les enfants est étudié par Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. et d'autres. L'éducation donne aux chercheurs le terme "syndrome de traitement dangereux", qui détermine le niveau de préjudice causé à l'enfant, non seulement les blessures physiques des parents, mais aussi les blessures psychologiques. Différents types de privation: sociale (y compris l'attention parentale), sensorielle, motrice, cognitive, qui entraînent des déviations de comportement, sont envisagées par Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G., etc.

Un regard particulier sur les causes conduisant aux comportements déviants se trouve dans les études de Potaki F., qui prouve que la cause de la déviance a un développement historique et une manifestation culturellement déterminée : la présence de conflits, de rivalités et de contradictions dans la sphère de intérêts dans les relations quotidiennes des gens. Potaki F. introduit le concept de "syndrome prédéviant", le définissant comme un complexe de certains symptômes (type de comportement affectif, écoliers difficiles, comportements agressifs, conflits familiaux, faible intelligence, attitude négative face à l'apprentissage), qui conduit l'individu à la communauté avec d'autres individus, ayant des caractéristiques similaires. En conséquence, des microgroupes (petits groupes) se forment avec une focalisation négative sur le processus éducatif, qui a été à l'origine de la formation de ces déviations.

La classification des types de troubles du comportement qui "désintègrent la personnalité en termes socio-psychologiques" intéresse particulièrement les spécialistes travaillant avec des adolescents inadaptés. Korolenko Ts. P. et Donskikh T. A., qui ont proposé une classification des comportements dits destructeurs : addictif, antisocial, conformiste, narcissique, fanatique, autiste. Et bien que nous parlions ici d'adultes, les observations pédagogiques des enseignants en exercice indiquent la présence de types de déviations similaires identifiés par les chercheurs chez les adolescents présentant des manifestations déviantes, puisque l'adolescence se caractérise par la copie des comportements adultes.

Leonova L. G. explore la problématique de la destruction sous forme de conduites addictives chez les adolescents, notant que le caractère destructeur des mécanismes communs à tous les types de conduites addictives est sous-estimé, ce qui, le plus souvent, repose sur le désir d'échapper à la réalité.

Les traits de personnalité destructeurs, selon Chesnokova G.S., empêchent l'enfant d'entrer avec succès dans une nouvelle situation interaction interpersonnelle et déterminer la formation de formations personnelles intégrées stables (tout d'abord, telles que l'estime de soi et le niveau de revendications), capables de Longtemps déterminer le mode de comportement social de l'individu, en subordonnant ses caractéristiques psychologiques les plus fréquentes.

Une place importante dans la recherche moderne est accordée à une étude approfondie des déformations de la personnalité des adolescents, conduisant à une forme d'inadaptation telle que le comportement illégal.

Des études sur des délinquants juvéniles, menées par D.I. Feldstein, montrent que la base de la déformation morale de leur personnalité n'est pas des propriétés biologiques, mais des lacunes dans l'éducation familiale et scolaire. Ces adolescents ont perdu tout intérêt pour l'apprentissage, en fait, les liens avec l'école ont été rompus, ce qui les conduit à un retard de 2 à 4 ans sur leurs pairs dans l'éducation. Dans le même temps, le décalage, ainsi que la déformation des besoins cognitifs et spirituels, ne sont pas déterminés par des déviations du développement mental: cette catégorie d'adolescents a des capacités mentales normales et leur inclusion délibérée dans un système donné d'activités à multiples facettes garantit l'élimination réussie de la négligence intellectuelle et de la passivité.

Ils identifient également de tels facteurs de déformation de la personnalité, qui sont des conditions préalables à un comportement illégal, tels que: attitude non formée envers l'avenir, accentuation du caractère, violation relations sociales.

Minkovsky G. M. a proposé la répartition des groupes de délinquants juvéniles, en fonction de l'orientation générale de leur personnalité, ainsi que des données sur les caractéristiques sociodémographiques et les circonstances du crime, mettant en évidence les types d'adolescents suivants pour lesquels la commission d'un crime était :

1) aléatoire, contraire à l'orientation générale de la personnalité ;
2) probable, mais inévitable, compte tenu de l'instabilité générale de l'orientation personnelle ;
3) correspondant à l'orientation antisociale de la personnalité, mais aléatoire en termes d'occasion et de situation ;
4) correspondant à l'attitude criminelle de la personne et comprenant la recherche ou la création du prétexte et de la situation nécessaires.

Pirozhkov V.F., explorant les mécanismes de formation des attitudes envers les activités conjointes asociales et criminelles, identifie six types de groupes de mineurs :

1. les membres du premier type sont unis par une seule installation criminelle sur la base d'un attachement conscient et d'un ralliement autour des "chefs", des "autorités" qui ont précédemment purgé leur peine ;
2. le deuxième type se distingue par la sévérité des attitudes criminelles de groupe chez certains membres et ceux qui les ont rejoints selon le mécanisme de l'infection mentale et de l'imitation - entre autres ;
3. Le troisième type représente les communautés qui incluent des individus avec des attitudes criminelles et asociales et des mineurs avec des valeurs positives, mais "poussés" hors de l'espace des rôles positifs en raison de problèmes dans la famille, à l'école ;
4. le quatrième type - communautés avec des attitudes asociales non formées, lorsque la motivation asociale apparaît souvent dans le processus de communication conjointe, dans une situation de provocation des actions des autres;
5. le cinquième type d'association consiste en des adolescents éprouvant un complexe d'infériorité, l'infériorité sociale, qui provoque des modes asociaux d'affirmation de soi par le mécanisme de la fausse compensation ;
6. Le sixième type de groupes est constitué d'adolescents ayant des attitudes et des orientations positives - des comportements antisociaux se manifestent en raison d'un concours de circonstances, d'une mauvaise évaluation de la situation et des conséquences attendues.

Mérite l'attention du point de vue de l'étude des mécanismes de formation de l'inadaptation sociale de l'étude de la structure motivationnelle des délinquants juvéniles, menée par Anguladze T. Sh., qui identifie les groupes d'asociaux suivants:

1. délinquants pour qui le comportement antisocial n'est pas accepté et est évalué négativement;
2. les délinquants qui ont une attitude émotionnelle positive envers le crime, mais qui l'évaluent négativement ;
3. les délinquants dont l'attitude émotionnelle positive à l'égard du crime coïncide avec ses évaluations positives.

Les caractéristiques psychologiques obtenues des délinquants juvéniles, identifiées par D.I.

1) adolescents avec un ensemble stable de besoins socialement négatifs, anormaux, immoraux, primitifs, avec un système de vues ouvertement antisociales, une déformation des attitudes et des évaluations;
2) des adolescents aux besoins déformés, aux aspirations de base, cherchant à imiter le premier groupe de délinquants juvéniles ;
3) les adolescents, caractérisés par un conflit entre des besoins, des attitudes, des intérêts, des opinions déformés et positifs ;
4) adolescents avec des besoins légèrement déformés ;
5) les adolescents qui se sont engagés sur la voie de la délinquance par accident. Certes, une telle caractérisation des représentants de ce dernier groupe comme «faibles de volonté et sensibles à l'influence du microenvironnement» n'indique pas un accident de délinquants, mais l'un des facteurs typiques des manifestations asociales (sous la forme d'une telle accentuation de caractère, selon Lichko A.E., comme conformité).

L'intérêt pratique des recherches de D. I. Feldstein réside dans le fait que, sur la base de la classification identifiée, il a développé et testé un système d'inclusion des adolescents dans divers types d'activités d'utilité sociale - ce qui a permis d'esquisser une typologie des méthodes d'éducation travailler avec des « adolescents difficiles ».

Ainsi, le problème des comportements déviants des enfants et des adolescents à la suite d'une inadaptation scolaire est présenté dans la littérature psychologique, pédagogique et criminologique moderne de manière assez diverse :

A) étude des causes du comportement antisocial et illégal des jeunes (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. et autres);
b) description du portrait socio-psychologique d'un jeune antisocial (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. et autres) ;
c) recommandations pour le diagnostic précoce et la prévention des comportements déviants (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Pricelist E. N., Pstrong D. et al .);
d) caractéristiques du système de rééducation dans des conditions établissements spéciaux(école spéciale, école professionnelle spéciale, colonie éducative) de jeunes délinquants (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N. , Khmurich R. M.).

Des études de psychologues modernes, d'enseignants, de criminologues, visant à étudier les délinquants juvéniles, confirment la viabilité des idées de Makarenko A.S., qui soutenait que les délinquants juvéniles sont des enfants ordinaires, "capables de vivre, de travailler, capables d'être heureux et capables d'être des créateurs ." La recherche moderne révèle la neutralité des propriétés organiques naturelles d'une personne en termes de criminogénicité et la possibilité de former les qualités morales de la personnalité des délinquants juvéniles.

Étant donné la domination facteurs sociaux qui déterminent l'inadaptation d'un adolescent, les signes sociaux de sa manifestation et la nécessité de corriger les formes et modalités d'interaction avec un adolescent, on peut parler de désocialisation d'un mineur. Ce terme est déjà utilisé dans la littérature scientifique (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), et il est compris comme une socialisation réalisée sous l'influence de facteurs désocialisants négatifs qui conduisent à une inadaptation sociale, qui a un caractère contradictoire asocial, à une déformation du système de régulation interne et la formation a déformé les idées normatives de valeur et les tensions antisociales.

Sans considérer que la désocialisation n'a qu'une orientation illégale, et en imaginant également les mécanismes psychologiques et pédagogiques de retrait d'un sujet de cet état, nous définissons le concept de « désocialisation » comme la présence dans la structure de la personnalité d'un adolescent d'un certain complexe d'inadaptation qui a une conditionnalité sociale, d'une part, la nature sociale de la manifestation - d'autre part, et la possibilité de créer des conditions psychologiques et pédagogiques socialement significatives et socialement favorables qui peuvent faire sortir un adolescent de cet état - dans le troisième. C'est-à-dire que la désocialisation est l'absence dans la structure de la personnalité d'un système de connaissances sociales, de compétences sociales et d'expériences sociales nécessaires au bon fonctionnement et à la réalisation de soi dans une société positive, et une tentative de compenser cela en « se repliant sur soi », formes socialement désapprouvées ou négatives d'interaction communicative ou d'inclusion dans un environnement asocial. .

Réalisant que la désocialisation d'un adolescent a des conditions non seulement sociales, mais aussi liées à l'âge (excitabilité accrue, instabilité émotionnelle, insuffisance des réactions aux "irritations" de l'environnement extérieur, sautes d'humeur, conflits accrus, désir accru d'émancipation et de soi -affirmation, choix des intérêts, criticité accrue envers les adultes et etc.), tout travail de prévention et de dépassement de cette condition doit être construit en tenant compte des caractéristiques d'un mineur. La psychologie et la pédagogie domestiques disposent de suffisamment de matériel pour les sujets de prévention sous la forme d'ouvrages de Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. et d'autres, consacrés aux problèmes de la caractéristiques des transformations physiologiques, mentales et sociales de la personnalité chez un mineur, formes et méthodes d'interaction pédagogiquement saine avec cette catégorie de jeunes.

Il convient de noter que tous les sujets de la prévention de la délinquance juvénile, en particulier au stade alerte précoce, traitent de travaux liés à la restauration de compétences sociales formées perdues ou inadaptées à l'âge, c'est-à-dire avec resocialisation.

La resocialisation peut être définie comme la restauration des processus sociaux et psychologiques naturels dans le système de la personnalité qui lui permettraient d'assimiler le système de connaissances sociales, les normes, les valeurs, l'expérience nécessaires à l'adaptation et à la vie réussie dans une société positive, la formation de l'immunité à l'influence négative de la sous-culture asociale.

Diagnostic de maladaptation

Au sens le plus général, l'inadaptation scolaire désigne généralement un certain ensemble de signes indiquant un décalage entre le statut socio-psychologique et psycho-physiologique de l'enfant et les exigences de la situation de scolarisation, dont la maîtrise pour un certain nombre de raisons devient difficile.

Une analyse de la littérature psychologique étrangère et nationale montre que le terme « inadaptation scolaire » (« inadaptation scolaire ») définit en fait toutes les difficultés qu'un enfant a dans le processus de scolarisation. Parmi les principaux signes externes primaires, médecins, enseignants et psychologues attribuent unanimement les manifestations physiologiques des difficultés d'apprentissage et diverses violations des normes de comportement scolaires. Du point de vue de l'approche ontogénétique de l'étude des mécanismes de l'inadaptation, les crises, les tournants de la vie d'une personne, lorsqu'il y a des changements brusques dans sa situation d'évolution sociale, revêtent une importance particulière. Le plus grand risque est le moment où l'enfant entre à l'école et la période d'assimilation initiale des exigences de la nouvelle situation sociale.

Au niveau physiologique, l'inadaptation se manifeste par une fatigue accrue, des performances réduites, une impulsivité, une agitation motrice incontrôlée (désinhibition) ou une léthargie, des troubles de l'appétit, du sommeil, de la parole (bégaiement, hésitation). Il y a souvent de la faiblesse, des plaintes de maux de tête et de douleurs abdominales, des grimaces, des doigts tremblants, des ongles rongés et d'autres mouvements et actions obsessionnels, ainsi que le fait de se parler, l'énurésie.

Au niveau cognitif et socio-psychologique, les signes d'inadaptation sont l'échec des apprentissages, une attitude négative envers l'école (jusqu'au refus de s'y rendre), envers les enseignants et les camarades de classe, la passivité d'apprentissage et de jeu, l'agressivité envers les personnes et les choses, une anxiété accrue , sautes d'humeur fréquentes, peur, entêtement, caprices, conflits accrus, sentiment d'insécurité, d'infériorité, sa propre différence par rapport aux autres, solitude notable entre camarades de classe, tromperie, estime de soi faible ou élevée, hypersensibilité, accompagnée de larmes, sensibilité excessive et irritabilité .

À partir du concept de « la structure du psychisme » et des principes de son analyse, les composantes de l'inadaptation scolaire peuvent être les suivantes :

1. Composante cognitive, qui se manifeste par l'échec de la formation dans un programme adapté à l'âge et aux capacités de l'enfant. Il comprend des signes formels tels que des progrès chroniques médiocres, la répétition et des signes qualitatifs tels que le manque de connaissances, de compétences et de capacités.
2. Une composante émotionnelle, se manifestant par une violation de l'attitude envers l'apprentissage, les enseignants, les perspectives de vie associées à l'apprentissage.
3. Composante comportementale dont les indicateurs sont des troubles récurrents du comportement difficilement corrigeables : réactions patho-caractérologiques, comportements antidisciplinaires, non-respect des règles de la vie scolaire, vandalisme scolaire, comportements déviants.

Les symptômes de la mauvaise adaptation scolaire peuvent être observés chez des enfants en parfaite santé, ainsi que combinés à diverses maladies neuropsychiatriques. Dans le même temps, la mauvaise adaptation scolaire ne s'applique pas aux violations de l'activité éducative causées par un retard mental, des troubles organiques graves, des défauts physiques et des troubles des organes sensoriels.

Il est de tradition d'associer l'inadaptation scolaire à ces troubles d'apprentissage qui se conjuguent à des troubles borderline. Ainsi, un certain nombre d'auteurs considèrent la névrose scolaire comme une sorte de trouble nerveux qui survient après l'entrée à l'école. Dans le cadre de la maladaptation scolaire, divers symptômes sont notés, caractéristiques principalement des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Cette tradition est particulièrement typique des études occidentales, dans lesquelles l'inadaptation scolaire est considérée comme une peur névrotique spécifique de l'école (phobie scolaire), un syndrome d'évitement scolaire ou une anxiété scolaire.

En effet, une anxiété accrue peut ne pas se manifester par des violations des activités éducatives, mais elle conduit à de graves conflits intrapersonnels chez les écoliers. Elle est vécue comme une peur constante de l'échec scolaire. Ces enfants ont tendance à avoir un sens accru des responsabilités, ils étudient bien et se comportent bien, mais ils ressentent un grand inconfort. A cela s'ajoutent divers symptômes végétatifs, des troubles de type névrose et psychosomatiques. L'essentiel dans ces violations est leur nature psychogène, leur lien génétique et phénoménologique avec l'école, son influence sur la formation de la personnalité de l'enfant. Ainsi, l'inadaptation scolaire est la formation de mécanismes inadéquats d'adaptation à l'école sous la forme de troubles d'apprentissage et de comportement, de relations conflictuelles, de maladies et de réactions psychogènes, d'un niveau accru d'anxiété et de distorsions du développement personnel.

L'analyse des sources littéraires permet de classer l'ensemble des facteurs contribuant à l'émergence de l'inadaptation scolaire.

Les prérequis naturels et biologiques comprennent :

Faiblesse somatique de l'enfant;
- violation de la formation d'analyseurs individuels et d'organes sensoriels (formes non chargées de pathologies typhlo-, sourdes- et autres);
- des troubles neurodynamiques associés à un retard psychomoteur, une instabilité émotionnelle (syndrome hyperdynamique, désinhibition motrice) ;
- défauts fonctionnels des organes périphériques de la parole, entraînant une violation du développement des compétences scolaires nécessaires à la maîtrise de la parole orale et écrite;
- troubles cognitifs légers (dysfonctionnements cérébraux minimes, syndromes asthéniques et cérébroasthéniques).

Les causes socio-psychologiques de l'inadaptation scolaire comprennent :

Négligence pédagogique sociale et familiale de l'enfant, développement inférieur aux stades de développement précédents, accompagné de violations de la formation des fonctions mentales et des processus cognitifs individuels, lacunes dans la préparation de l'enfant à l'école;
- la carence mentale (sensorielle, sociale, maternelle, etc.) ;
- qualités personnelles de l'enfant, formées avant l'école : égocentrisme, développement autistique, tendances agressives, etc. ;
- des stratégies inadéquates d'interaction pédagogique et d'apprentissage.

E.V. Novikova propose la classification suivante des formes (causes) de maladaptation scolaire, caractéristique de l'âge scolaire primaire:

1. Désadaptation due à une maîtrise insuffisante des composantes nécessaires du volet disciplinaire de l'activité éducative. Les raisons peuvent résider dans le développement intellectuel et psychomoteur insuffisant de l'enfant, dans l'inattention des parents ou de l'enseignant à la maîtrise de l'apprentissage par l'enfant, en l'absence de l'assistance nécessaire. Cette forme d'inadaptation scolaire n'est vécue avec acuité par les élèves du primaire que lorsque les adultes insistent sur la « bêtise », « l'incompétence » des enfants.
2. Désadaptation due à un comportement arbitraire insuffisant. Le faible niveau d'autogestion rend difficile la maîtrise à la fois des aspects disciplinaires et sociaux de l'activité éducative. En classe, ces enfants se comportent sans retenue, ne suivent pas les règles de comportement. Cette forme d'inadaptation est le plus souvent le résultat d'une mauvaise éducation dans la famille : soit l'absence totale de formes externes de contrôle et de restrictions sujettes à intériorisation (styles parentaux « hyper-protecteurs », « idole familiale »), soit la suppression de moyens de contrôle extérieurs (« hyper-protection dominante »).
3. Désadaptation résultant de l'incapacité à s'adapter au rythme de la vie scolaire. Ce type de trouble est plus fréquent chez les enfants somatiquement affaiblis, chez les enfants présentant des types faibles et inertes du système nerveux, des troubles sensoriels. La désadaptation elle-même se produit si les parents ou les enseignants ignorent les caractéristiques individuelles de ces enfants qui ne peuvent pas supporter de charges élevées.
4. Désadaptation résultant de la désintégration des normes de la communauté familiale et du milieu scolaire. Cette variante de la mésadaptation survient chez les enfants qui n'ont pas d'expérience d'identification avec les membres de leur famille. Dans ce cas, ils ne peuvent pas nouer de véritables liens profonds avec les membres des nouvelles communautés. Au nom de la préservation du Soi immuable, ils n'entrent guère en contact, ils ne font pas confiance à l'enseignant. Dans d'autres cas, le résultat de l'incapacité à résoudre les contradictions entre la famille et l'école WE est une peur panique de se séparer des parents, un désir d'éviter l'école, une attente impatiente de la fin des classes (c'est-à-dire ce qu'on appelle habituellement l'école névrose).

Un certain nombre de chercheurs (en particulier, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considèrent la mauvaise adaptation scolaire comme une conséquence de la didactogenèse et de la didascogénie. Dans le premier cas, le processus d'apprentissage lui-même est reconnu comme un facteur psycho-traumatique. La surcharge d'informations du cerveau, combinée à un manque de temps constant, qui ne correspond pas aux capacités sociales et biologiques d'une personne, est l'une des conditions les plus importantes pour l'émergence de formes limites de troubles neuropsychiatriques.

Il est à noter que chez les enfants de moins de 10 ans avec leur besoin accru de mouvement, les plus grandes difficultés sont causées par des situations dans lesquelles il est nécessaire de contrôler leur activité motrice. Lorsque ce besoin est bloqué par les normes de comportement scolaire, le tension musculaire, l'attention se détériore, la capacité de travail diminue, la fatigue s'installe rapidement. La décharge qui s'ensuit, qui est une réaction physiologique protectrice de l'organisme face à un surmenage excessif, se traduit par une agitation motrice incontrôlée, une désinhibition, qui sont perçues par l'enseignant comme des fautes disciplinaires.

Didascogénie, c'est-à-dire les troubles psychogènes sont causés par le mauvais comportement de l'enseignant.

Parmi les raisons de l'inadaptation scolaire, certaines qualités personnelles de l'enfant, formées à des stades de développement antérieurs, sont souvent invoquées. Il existe des formations de personnalité intégratives qui déterminent les formes les plus typiques et les plus stables du comportement social et subjuguent ses caractéristiques psychologiques plus particulières. Ces formations incluent notamment l'estime de soi et le niveau des revendications. S'ils sont insuffisamment surestimés, les enfants aspirent sans discernement au leadership, réagissent avec négativisme et agressivité à toute difficulté, résistent aux exigences des adultes ou refusent d'effectuer des activités dans lesquelles des échecs sont attendus. Au cœur des expériences émotionnelles négatives émergentes se trouve un conflit interne entre les revendications et le doute de soi. Les conséquences d'un tel conflit peuvent être non seulement une baisse des performances scolaires, mais également une détérioration de l'état de santé sur fond de signes évidents d'inadaptation socio-psychologique. Des problèmes non moins graves surviennent chez les enfants ayant une faible estime de soi et le niveau des réclamations. Leur comportement est caractérisé par l'incertitude, la conformité, qui entrave le développement de l'initiative et de l'indépendance.

Il est raisonnable d'inclure dans le groupe des enfants inadaptés qui ont des difficultés à communiquer avec leurs pairs ou les enseignants, c'est-à-dire avec des contacts sociaux altérés. La capacité d'établir un contact avec d'autres enfants est extrêmement nécessaire pour un élève de première année, car les activités éducatives à l'école primaire ont un caractère de groupe prononcé. Le manque de formation des qualités communicatives donne lieu à des problèmes de communication typiques. Lorsqu'un enfant est soit activement rejeté par ses camarades de classe, soit ignoré, il existe dans les deux cas une profonde expérience d'inconfort psychologique, qui a une valeur inadaptée. Moins pathogène, mais qui a aussi des propriétés inadaptées, est la situation d'auto-isolement, lorsque l'enfant évite tout contact avec d'autres enfants.

Ainsi, les difficultés qui peuvent survenir chez un enfant pendant la période d'éducation, en particulier primaire, sont associées à l'influence d'un grand nombre de facteurs, tant externes qu'externes. commande interne. Voici un schéma de l'interaction de divers facteurs de risque dans le développement de l'inadaptation scolaire.

Inadaptation mentale

Il est possible de s'adapter à des situations extrêmes dans une certaine mesure. Il existe plusieurs types d'adaptation : adaptation stable, réadaptation, inadaptation, réadaptation.

Adaptation mentale durable

Ce sont ces réactions régulatrices, activité mentale, système de relations, etc., qui sont apparus au cours du processus d'ontogenèse dans des conditions écologiques et sociales spécifiques et dont le fonctionnement dans les limites de l'optimum ne nécessite pas de stress neuropsychique important.

PS Grave et M. R. Shneidman écrit qu'une personne est dans un état adapté lorsque "lorsque son stock d'informations interne correspond au contenu informationnel de la situation, c'est-à-dire lorsque le système fonctionne dans des conditions où la situation ne dépasse pas la plage d'informations individuelles". Cependant, l'état adapté est difficile à définir, car la ligne séparant l'activité mentale adaptée (normale) de l'activité pathologique ne ressemble pas à une ligne mince, mais représente plutôt un certain large éventail de fluctuations fonctionnelles et différences individuelles.

L'un des signes d'adaptation est que les processus de régulation qui assurent l'équilibre de l'organisme dans son ensemble dans l'environnement extérieur se déroulent en douceur, en douceur, économiquement, c'est-à-dire dans la zone «optimale». La régulation adaptée est déterminée par l'adaptation à long terme d'une personne aux conditions environnementales, par le fait qu'au cours de son expérience de vie, elle a développé un ensemble d'algorithmes pour répondre à des influences régulières et probabilistes, mais relativement souvent répétées ("pour tous occasions »). En d'autres termes, un comportement adapté n'exige pas d'une personne une tension prononcée des mécanismes de régulation pour maintenir dans certaines limites à la fois les constantes corporelles vitales et les processus mentaux qui reflètent adéquatement la réalité.

Avec l'incapacité d'une personne à se réadapter, des troubles neuropsychiatriques surviennent souvent. Plus de N.I. Pirogov a noté que pour certaines recrues des villages russes qui se sont retrouvées sur un long service en Autriche-Hongrie, la nostalgie a conduit à la mort sans signes somatiques visibles de maladie.

Inadaptation mentale

Une crise mentale dans la vie ordinaire peut être causée par une rupture du système habituel de relations, la perte de valeurs importantes, l'incapacité à atteindre des objectifs, la perte un être cher etc. Tout cela s'accompagne d'expériences émotionnelles négatives, de l'incapacité d'évaluer de manière réaliste la situation et de trouver un moyen rationnel d'en sortir. Une personne commence à sentir qu'elle est dans une impasse dont il n'y a pas d'issue.

La désadaptation mentale dans des conditions extrêmes se manifeste par des violations de la perception de l'espace et du temps, par l'apparition d'états mentaux inhabituels et s'accompagne de réactions végétatives prononcées.

Certains états mentaux inhabituels qui surviennent pendant une période de crise (désadaptation) dans des conditions extrêmes sont similaires à ceux des crises liées à l'âge, lorsque les jeunes s'adaptent au service militaire et lorsqu'ils changent de sexe.

Dans le processus de conflit interne profond ou de conflit avec les autres, lorsque toutes les relations antérieures au monde et à soi-même sont brisées et reconstruites, lorsque la réorientation psychologique est effectuée, de nouveaux systèmes de valeurs sont établis et les critères de jugement changent, lorsque l'identité de genre se décompose et un autre naît, une personne rêve, de faux jugements, des idées surévaluées, de l'anxiété, de la peur, une labilité émotionnelle, de l'instabilité et d'autres états inhabituels apparaissent souvent.

Manifestations de maladaptation

Les manifestations du DS apparaissent sous quatre formes principales : les troubles des apprentissages, les troubles du comportement, les troubles de contact et les formes mixtes d'inadaptation, incluant une combinaison de ces caractéristiques.

Les premiers signes de maladaptation scolaire sont :

– l'allongement du temps nécessaire à la préparation des cours ;
– refus total de préparer les cours ;
- la nécessité d'une surveillance constante des adultes sur la préparation des cours, la nécessité de l'aide des parents ou des tuteurs ;
- perte d'intérêt pour l'apprentissage ;
- l'apparition de notes insatisfaisantes chez les enfants qui réussissaient auparavant, l'indifférence face à des notes insatisfaisantes;
- refus de répondre au tableau noir, peur des tests, etc.

Les signes de SD énumérés ci-dessus se trouvent le plus souvent non pas séparément, mais dans certains complexes.

L'analyse de la littérature scientifique nous permet de distinguer trois grands types de manifestations de DS :

1) échec scolaire dans des programmes adaptés à l'âge de l'enfant, y compris des signes tels que des progrès chroniques médiocres, ainsi que l'insuffisance et la fragmentation des informations éducatives générales sans connaissances systémiques et compétences d'apprentissage (la composante cognitive du DS);
2) violations constantes de l'attitude émotionnelle et personnelle envers les sujets individuels, l'apprentissage en général, les enseignants, ainsi que les perspectives associées à l'apprentissage (la composante émotionnelle-évaluative du DD);
3) violations systématiquement répétées du comportement dans le processus d'apprentissage et dans l'environnement scolaire (composante comportementale du DD).

Chez la plupart des enfants atteints de SD, les trois composants ci-dessus peuvent souvent être retrouvés. Cependant, la prédominance de l'une ou l'autre composante parmi les manifestations du DS dépend, d'une part, de l'âge et du stade de développement personnel, et d'autre part, des raisons sous-jacentes à la formation du DS.

La cause la plus fréquente de SD, selon Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., est un dysfonctionnement cérébral minimal (MMD). Les MMD sont considérées comme des formes particulières de dysontogenèse, caractérisées par l'immaturité liée à l'âge de certaines fonctions mentales supérieures et leur développement disharmonieux.

Avec MMD, il y a un retard dans le taux de développement de certains systèmes fonctionnels du cerveau qui fournissent des fonctions d'intégration complexes telles que le comportement, la parole, l'attention, la mémoire, la perception et d'autres types d'activité mentale supérieure. Sur le plan de leur développement intellectuel, les enfants atteints de MMD se situent au niveau de la norme ou, dans certains cas, de la sous-norme, mais en même temps ils éprouvent des difficultés importantes à la scolarisation en raison de la déficience de certaines fonctions mentales supérieures. MMD se manifeste sous la forme de violations dans la formation des compétences d'écriture (dysgraphie), de lecture (dyslexie), de comptage (dyscalculie). Seulement dans des cas isolés, la dysgraphie, la dyslexie, la dyscalculie apparaissent sous une forme isolée, dite "pure", beaucoup plus souvent leurs signes sont combinés les uns aux autres, ainsi qu'avec un développement altéré de la parole orale.

Forme de maladaptation		Mesures correctives
Incapacité à s'adapter à la matière de l'activité éducative	Développement intellectuel et psychomoteur insuffisant de l'enfant, manque d'aide et d'attention des parents et des enseignants	Conversations individuelles avec l'enfant, au cours desquelles il est nécessaire d'établir les causes des violations des compétences d'apprentissage et de donner des recommandations aux parents
Incapacité à contrôler volontairement son comportement	Mauvaise éducation dans la famille (manque de normes externes, restrictions)	Travailler avec la famille : analyse pour prévenir d'éventuelles inconduites
Incapacité à accepter le rythme de la vie scolaire (plus fréquente chez les enfants somatiquement affaiblis, avec un type de système nerveux faible)	Mauvaise éducation dans la famille ou ignorance par les adultes des caractéristiques individuelles des enfants	Travail en famille : déterminer le mode de charge optimal pour l'élève
Névrose scolaire ou peur de l'école	L'enfant ne peut pas dépasser les limites de la communauté familiale (cela se produit plus souvent chez les enfants dont les parents les utilisent inconsciemment pour résoudre leurs problèmes)	Il est nécessaire de connecter un psychologue scolaire - thérapie familiale ou cours de groupe pour les enfants en combinaison avec des cours de groupe pour leurs parents

Ainsi, parmi les enfants atteints de MMD, les élèves présentant un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) se démarquent.

La deuxième cause la plus fréquente de SD est les névroses et les réactions névrotiques. La principale cause des peurs névrotiques, diverses formes d'obsessions, des troubles somato-végétatifs, des états hystéro-névrotiques sont des situations traumatiques aiguës ou chroniques, un environnement familial défavorable, de mauvaises approches pour élever un enfant, ainsi que des difficultés dans les relations avec un enseignant et ses camarades de classe.

Un important facteur prédisposant à la formation de névroses et de réactions névrotiques peut être les caractéristiques de la personnalité des enfants, en particulier des traits anxieux et méfiants, un épuisement accru, une tendance à la peur et un comportement démonstratif.

Selon Kazymova E.N., Kornev A.I., les enfants présentant certaines déviations du développement psychosomatique, qui se caractérisent par les caractéristiques suivantes, entrent dans la catégorie des écoliers - "inadaptés":

1) il y a des déviations dans la santé somatique des enfants;
2) un niveau insuffisant de préparation sociale, psychologique et pédagogique des élèves pour le processus éducatif à l'école est fixé;
3) il existe des conditions préalables psychologiques et psychophysiologiques non formées pour une activité éducative dirigée, un échec scolaire, exprimé dans l'insuffisance et la fragmentation des informations éducatives générales sans connaissances systémiques ni compétences d'apprentissage (la composante cognitive du DS);
4) violations constantes de l'attitude émotionnelle et personnelle envers les sujets individuels, l'apprentissage en général, les enseignants, ainsi que les perspectives associées à l'apprentissage (la composante émotionnelle-évaluative du DD);
5) violations systématiquement répétées du comportement dans le processus d'apprentissage et dans l'environnement scolaire (composante comportementale du DD).

Des spécialistes de différents domaines du savoir : enseignants, psychologues, orthophonistes ont élaboré des typologies d'enfants en difficulté scolaire.

Le problème de l'inadaptation

Considérant les approches du problème de l'inadaptation existant dans la science moderne, trois directions principales peuvent être distinguées.

approche médicale

Relativement récemment, dans la littérature nationale, principalement psychiatrique, le terme «désadaptation» est apparu, désignant une violation des processus d'interaction humaine avec l'environnement. Son usage est assez ambigu, ce qui se révèle surtout dans l'appréciation du rôle et de la place des états d'inadaptation par rapport aux catégories de « norme » et de « pathologie ». D'où - l'interprétation de la désadaptation comme un processus qui se déroule en dehors de la pathologie et est associé au sevrage de certaines conditions de vie habituelles et, par conséquent, à s'habituer aux autres, à comprendre sous désadaptation les violations détectées lors des accentuations de caractère. Le terme "désadaptation", utilisé en relation avec les malades mentaux, signifie une violation ou une perte d'une interaction à part entière d'un individu avec le monde qui l'entoure.

Yu.A.Aleksandrovsky définit l'inadaptation comme des "pannes" dans les mécanismes d'adaptation mentale en cas de stress émotionnel aigu ou chronique, qui activent le système de réactions défensives compensatoires. Selon S. B. Semichev, dans le concept de "désadaptation", il convient de distinguer deux sens. Au sens large, l'inadaptation peut désigner les troubles de l'adaptation (y compris ses formes non pathologiques), au sens étroit, l'inadaptation ne concerne que la pré-maladie, c'est-à-dire processus qui vont au-delà de la norme mentale, mais n'atteignent pas le degré de maladie. La désadaptation est considérée comme l'un des états intermédiaires de la santé humaine du normal au pathologique, le plus proche des manifestations cliniques de la maladie. VV Kovalev caractérise l'état d'inadaptation comme une préparation accrue du corps à l'apparition d'une maladie particulière, qui se forme sous l'influence de divers facteurs défavorables. Dans le même temps, la description des manifestations de l'inadaptation est très proche de la description clinique des symptômes des troubles neuropsychiatriques borderline.

Approche socio-psychologique

Pour une compréhension plus approfondie du problème, il est important de considérer la relation entre les concepts d'adaptation socio-psychologique et d'inadaptation socio-psychologique. Si le concept d'adaptation socio-psychologique reflète les phénomènes d'inclusion d'interaction et d'intégration avec la communauté et d'autodétermination dans celle-ci, et que l'adaptation socio-psychologique de la personnalité consiste en la réalisation optimale des capacités internes d'une personne et de ses potentiel personnel dans des activités socialement significatives, dans la capacité, tout en se maintenant en tant que personne, d'interagir avec la société environnante dans des conditions d'existence spécifiques, alors l'inadaptation socio-psychologique est considérée par la plupart des auteurs comme un processus de violation de l'équilibre homéostatique de la l'individu et l'environnement, comme une violation de l'adaptation de l'individu due à l'action de diverses raisons ; comme une violation causée par "l'écart entre les besoins innés de l'individu et l'exigence limitante de l'environnement social ; comme l'incapacité de l'individu à s'adapter à ses propres besoins et revendications.

Au cours du processus d'adaptation socio-psychologique, le monde intérieur d'une personne change également: de nouvelles idées apparaissent, des connaissances sur les activités dans lesquelles elle est engagée, à la suite desquelles se produisent l'autocorrection et l'autodétermination de la personnalité. Subir des changements et l'estime de soi de l'individu, qui est associée à la nouvelle activité du sujet, ses buts et objectifs, ses difficultés et ses exigences ; niveau de revendications, l'image du "je", la réflexion, le "je-concept", l'auto-évaluation par rapport aux autres. Sur la base de ces motifs, il y a un changement d'attitude envers l'affirmation de soi, l'individu acquiert les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Tout cela détermine l'essence de son adaptation socio-psychologique à la société, la réussite de son parcours.

La position d'A.V. Petrovsky, qui détermine le processus d'adaptation socio-psychologique comme un type d'interaction entre l'individu et l'environnement, au cours duquel les attentes de ses participants sont également coordonnées, est intéressante. Dans le même temps, l'auteur souligne que la composante la plus importante de l'adaptation est la coordination des auto-évaluations et des revendications du sujet avec ses capacités et la réalité de l'environnement social, qui comprend à la fois le niveau réel et les opportunités potentielles de développement. de l'environnement et du sujet, mettant en évidence l'individualité de l'individu dans le processus d'individualisation et d'intégration dans cet environnement social spécifique par l'acquisition d'un statut social et la capacité de l'individu à s'adapter à cet environnement.

La contradiction entre le but et le résultat, comme le suggère V.A. Petrovsky, est inévitable, mais elle est à la source de la dynamique de l'individu, de son existence et de son développement. Ainsi, si l'objectif n'est pas atteint, cela incite à poursuivre l'activité dans une direction donnée. "Ce qui naît dans la communication s'avère inévitablement différent des intentions et des motivations des personnes qui communiquent. Si ceux qui entrent en communication adoptent une position égocentrique, alors c'est une condition préalable évidente à la rupture de la communication."

Considérant l'inadaptation de la personnalité au niveau socio-psychologique, les auteurs distinguent trois principales variétés d'inadaptation de la personnalité :

A) l'inadaptation situationnelle stable, qui survient lorsqu'une personne ne trouve pas les moyens de s'adapter à certaines situations sociales (par exemple, dans le cadre de certains petits groupes), bien qu'elle fasse de telles tentatives - cet état peut être corrélé à l'état de adaptation inefficace;
b) une inadaptation temporaire, qui est éliminée à l'aide de mesures d'adaptation adéquates, d'actions sociales et intrapsychiques, qui correspond à une adaptation instable ;
c) inadaptation générale stable, qui est un état de frustration dont la présence active la formation de mécanismes de défense pathologiques.

Parmi les manifestations de l'inadaptation mentale, on note la soi-disant inadaptation inefficace, qui se traduit par la formation d'états psychopathologiques, de syndromes névrotiques ou psychopathiques, ainsi que par une adaptation instable sous forme de réactions névrotiques périodiques, d'aiguisement de traits de personnalité accentués.

Le résultat de l'inadaptation socio-psychologique est l'état d'inadaptation de l'individu.

La base d'un comportement inadapté est le conflit, et sous son influence, une réponse inadéquate aux conditions et aux exigences de l'environnement se forme progressivement sous la forme de divers écarts de comportement en réaction à des facteurs systématiques, provoquant constamment que l'enfant ne peut pas faire face avec. Le début est la désorientation de l'enfant : il est perdu, ne sait pas comment agir dans cette situation, pour répondre à cette demande écrasante, et soit il ne réagit d'aucune façon, soit il réagit de la première manière qui se présente. Ainsi, au stade initial, l'enfant est en quelque sorte déstabilisé. Au bout d'un moment, cette confusion passera et il se calmera ; si de telles manifestations de déstabilisation se répètent assez souvent, cela conduit l'enfant à l'émergence d'un conflit persistant interne (insatisfaction envers lui-même, sa position) et externe (par rapport à l'environnement), ce qui entraîne un malaise psychologique stable et, comme conséquence d'un tel état, à un comportement inadapté.

Ce point de vue est partagé par de nombreux psychologues domestiques. Les auteurs définissent les déviations de "comportement par le prisme du complexe psychologique d'aliénation environnementale du sujet, et, par conséquent, l'impossibilité de modifier l'environnement, dont le séjour est douloureux pour lui". lui, la prise de conscience de son incompétence incite le sujet à basculer vers des comportements protecteurs, créant des barrières sémantiques et émotionnelles par rapport aux autres, réduisant le niveau de revendications et d'estime de soi.

Ces études sous-tendent la théorie qui considère les capacités compensatoires du corps, où l'inadaptation socio-psychologique est comprise comme un état psychologique causé par le fonctionnement du psychisme à la limite de ses capacités régulatrices et compensatoires, se traduisant par une activité insuffisante de l'individu, dans la difficulté à réaliser ses besoins sociaux fondamentaux (besoin de communication, de reconnaissance, d'expression de soi), en violation de l'affirmation de soi et de la libre expression de ses capacités créatives, en orientation inadéquate en situation de communication, en distorsion du social statut d'enfant inadapté.

Dans le cadre de la psychologie humaniste étrangère, la compréhension de l'inadaptation comme une violation de l'adaptation - un processus homéostatique est critiquée et une position est proposée sur l'interaction optimale de l'individu et de l'environnement.

La forme d'inadaptation socio-psychologique, selon leurs concepts, est la suivante : conflit - frustration - adaptation active. Selon K. Rogers, la mésadaptation est un état d'incohérence, de dissonance interne, et sa source principale réside dans le conflit potentiel entre les attitudes du "je" et l'expérience directe d'une personne.

approche ontogénétique

Du point de vue de l'approche ontogénétique de l'étude des mécanismes de l'inadaptation, des tournants critiques dans la vie d'une personne, lorsqu'un changement brutal de sa "situation de développement social" se produit, nécessitant des reconstructions du type de comportement adaptatif existant. Dans le contexte de ce problème, le plus grand risque est le moment où l'enfant entre à l'école - pendant la période d'assimilation des nouvelles exigences imposées par la nouvelle situation sociale. C'est ce que montrent les résultats de nombreuses études qui enregistrent une augmentation notable de la prévalence des réactions névrotiques, des névroses et d'autres troubles neuropsychiatriques et somatiques à l'âge scolaire primaire par rapport à l'âge préscolaire.

Le problème de l'adaptation des enfants aux conditions de scolarisation

Types d'adaptation des élèves plus jeunes aux conditions d'études à l'école

Le processus d'adaptation physiologique d'un enfant à l'école peut être divisé en plusieurs étapes, chacune ayant ses propres caractéristiques et se caractérisant par un degré différent de stress sur les systèmes fonctionnels du corps. Comment se déroule ce processus, quels changements dans le corps de l'enfant sont notés lors de l'adaptation à l'école - ceux-ci ont été recherche approfondie qui comprenait l'étude des indicateurs de l'activité nerveuse supérieure, des performances mentales, de l'état du système cardiovasculaire, de l'état de santé, des performances scolaires, de la routine quotidienne, de l'activité d'apprentissage en classe.

Alloué trois étapes principales adaptation .

Première étape- indicatif, lorsqu'en réponse à l'ensemble des nouvelles influences associées au début de l'apprentissage systématique, presque tous les systèmes corporels réagissent par une réaction violente et un stress important. Cette « tempête physiologique » dure assez longtemps (deux à trois semaines).

Seconde phase- une adaptation instable, lorsque le corps cherche et trouve des options optimales (ou proches de l'optimum) pour réagir à ces influences.

Troisième étape- une période d'adaptation relativement stable, lorsque le corps trouve les options les plus adaptées pour répondre à la charge, nécessitant moins de stress sur tous les systèmes.

La durée des trois phases d'adaptation est d'environ cinq à six semaines, c'est-à-dire cette période dure jusqu'au 10-15 octobre, et les plus difficiles, et les plus difficiles sont les première à quatrième semaines.

Ainsi, des adaptations physiologiques sont envisagées pour que l'enseignant sache et comprenne pourquoi à ce stade de l'apprentissage il est impossible de trop intensifier le travail d'apprentissage, pourquoi les enfants se fatiguent si vite et il est difficile de garder leur attention. Conformément à cela, il est nécessaire de construire l'ensemble du processus pédagogique de manière à ne pas nuire à la santé de chaque enfant.

Facteurs d'inadaptation scolaire

Récemment, lors de l'étude de divers problèmes liés à l'enseignement des enfants à l'école, le terme est utilisé "inadaptation scolaire" . Ce terme, en règle générale, désigne des déviations dans l'activité éducative d'un élève, se manifestant sous la forme de difficultés d'apprentissage, de violation de la discipline, de conflits avec ses camarades de classe.

À vue générale la maladaptation scolaire s'entend comme un ensemble de signes indiquant un écart entre le statut sociopsychologique, psychophysiologique de l'enfant et les exigences d'une école d'enseignement général, à propos desquelles il lui est difficile de s'adapter aux nouvelles conditions, et dans les cas extrêmes il est impossible.

Maladaptation- il s'agit d'une violation de l'adaptation de la personnalité de l'élève aux conditions de scolarisation, qui agit comme un phénomène particulier du trouble de l'enfant de la capacité générale d'adaptation psychologique due à des facteurs pathologiques.

Généralement considéré 3 principaux types de manifestations de l'école maladaptation :

1) l'échec des apprentissages selon les programmes, exprimé en sous-performance chronique, ainsi que dans l'insuffisance et la fragmentation des informations éducatives générales sans connaissances systémiques et compétences d'apprentissage (la composante cognitive du DD) ;

2) violations constantes de l'attitude émotionnelle-personnelle envers les sujets individuels, l'apprentissage en général, les enseignants, ainsi que les perspectives associées à l'apprentissage (composante émotionnelle-évaluative, personnelle du DD);

3) violations systématiquement répétées du comportement dans le processus d'apprentissage et dans l'environnement scolaire (composante comportementale du DD).

Il existe les degrés suivants d'inadaptation scolaire :

1. Lumière ;

2. Moyen ;

3. Lourd.

Avec un léger degré de violations chez les élèves de première année, la mauvaise adaptation est retardée jusqu'à la fin du premier trimestre. Avec modéré - jusqu'au Nouvel An, avec sévère - jusqu'à la fin de la première année d'études.

Voyons les principales raisons causant des difficultés d'adaptation à la scolarité chez un élève plus jeune.

1) Il peut être informe " poste interneécolier », qui est une fusion des besoins cognitifs et du besoin de communiquer avec les adultes à un nouveau niveau. On ne peut parler de "position intérieure d'un élève" que lorsque l'enfant veut vraiment apprendre, et pas seulement aller à l'école. Pour la moitié des enfants entrant à l'école, ce poste n'est pas encore formé. Ce problème est particulièrement pertinent pour les enfants de six ans. Chez eux, plus souvent que chez les enfants de sept ans, il est difficile de se forger un « sentiment du besoin d'apprendre », ils sont moins orientés vers les comportements généralement admis à l'école.

2) Le faible développement de l'arbitraire est l'une des principales raisons des mauvais progrès en première année. La difficulté réside dans le fait que, d'une part, le volontariat est considéré comme une néoformation de l'âge primaire, se développant au sein de l'activité éducative (dirigeante) de cet âge, et, d'autre part, le faible développement du volontariat freine la début de la scolarité.

3) Le développement insuffisant de la motivation éducative chez un enfant, qui lui permet de percevoir et de remplir avec diligence les tâches éducatives, entraîne des difficultés d'adaptation au début de l'éducation. La motivation d'apprentissage comprend les motifs cognitifs et sociaux d'apprentissage, ainsi que les motifs de réussite.

4) L'enfant, devenu élève, est obligé d'obéir aux nouvelles règles de la vie scolaire pour lui, ce qui, à son tour, entraîne une augmentation du stress psychologique. De nombreuses avalanches "possibles", "impossibles", "doivent", "devraient", "corriger", "mauvaises" tombent sur la première niveleuse. Ces règles sont liées à la fois à l'organisation de la vie scolaire elle-même et à l'insertion de l'enfant dans une nouvelle activité éducative pour lui. Les normes et les règles vont parfois à l'encontre des désirs et des motivations immédiats de l'enfant. Ces règles doivent être adaptées.

5) La communication avec l'enseignant peut être difficile pour l'enfant. C'est dans la sphère de la communication entre un enfant et un adulte que des changements significatifs ont lieu vers la fin de l'âge préscolaire. Si vous essayez de les désigner en un mot, alors ce sera de l'arbitraire. Au début de la scolarité, en communiquant avec un adulte, les enfants deviennent capables de s'appuyer non pas sur une expérience situationnelle personnelle, mais sur tout le contenu qui crée le contexte de communication, la compréhension de la position d'un adulte et le sens des questions de l'enseignant. Ce sont ces caractéristiques dont un enfant a besoin pour accepter une tâche d'apprentissage - l'une des composantes les plus importantes de l'activité d'apprentissage.

6) Les difficultés d'adaptation à la vie scolaire, à l'éducation systématique peuvent être dues à un développement insuffisant de la capacité d'interagir avec les autres enfants. Les fonctions mentales se forment d'abord dans le collectif sous la forme de relations entre enfants, puis deviennent des fonctions du psychisme de l'individu. Seul le niveau approprié de développement de la communication de l'enfant avec ses pairs permet d'agir adéquatement dans les conditions d'activités éducatives collectives. La communication avec un pair est étroitement liée à un élément aussi important de l'activité éducative qu'une action d'apprentissage. La maîtrise des activités d'apprentissage donne à l'enfant la possibilité d'apprendre la manière générale de résoudre toute une catégorie de problèmes.

7) Les difficultés des enfants en début de scolarité peuvent être associées à une attitude particulière envers eux-mêmes, leurs aptitudes et capacités, leurs activités et leurs résultats. L'activité d'apprentissage implique un haut niveau de contrôle, qui devrait être basé sur une évaluation adéquate de leurs actions et de leurs capacités. Pour que l'enfant puisse mieux s'adapter aux nouvelles conditions de sa vie, il doit avoir une image positive de lui-même. Les enfants ayant une estime de soi négative ont tendance à trouver des obstacles insurmontables dans chaque entreprise. Ils ont un niveau d'anxiété élevé, ces enfants s'adaptent moins bien à la vie scolaire, il est difficile de s'entendre avec leurs pairs, ils étudient avec une tension évidente et éprouvent des difficultés à maîtriser les connaissances.

8) Des exigences excessives de la part des parents affectent négativement l'adaptation de l'enfant à l'école. La réussite moyenne normale de l'enfant est perçue par les parents comme un échec. Les réalisations réelles ne sont pas prises en compte, elles sont notées bas. En conséquence, l'anxiété grandit chez le plus jeune étudiant, le désir de réussir, la confiance en soi diminue, une faible estime de soi se forme, renforcée par la faible évaluation des autres.

9) Le succès du processus d'adaptation est largement déterminé par l'état de santé et le niveau de développement physiologique. L'organisme doit être fonctionnellement prêt, c'est-à-dire que le développement des organes et des systèmes individuels doit atteindre un niveau tel qu'il puisse répondre de manière adéquate aux influences environnementales.

Ainsi, tout écart dans l'activité éducative des écoliers est associé au concept d '«inadaptation scolaire». Ces déviations peuvent survenir chez des enfants en bonne santé mentale et chez des enfants atteints de divers troubles neuropsychiatriques. La maladaptation scolaire, selon la définition scientifique, est la formation de mécanismes inadéquats permettant à un enfant de s'adapter à l'école, qui se manifestent sous la forme de violations des activités éducatives, de comportements, de relations conflictuelles avec les camarades de classe et les adultes, d'un niveau d'anxiété accru, violations du développement personnel, etc.

Caractéristiques de la prévention de l'inadaptation scolaire des jeunes élèves

2. Caractéristiques de l'inadaptation scolaire (types, niveaux, causes)

En divisant la maladaptation en types, S.A. Belicheva prend en compte les manifestations externes ou mixtes du défaut d'interaction de l'individu avec la société, l'environnement et lui-même :

a) pathogène : défini comme conséquence de troubles du système nerveux, de maladies du cerveau, de troubles des analyseurs et de manifestations de phobies diverses ;

b) psychosocial: résultat de changements âge-sexe, accentuation du caractère (manifestations extrêmes de la norme, degré accru de manifestation d'un certain trait), manifestations défavorables de la sphère émotionnelle-volontaire et du développement mental;

c) social: se manifeste par la violation des normes morales et juridiques, par des formes de comportement asociales et par la déformation des systèmes de régulation interne, des orientations de référence et de valeur, des attitudes sociales.

Sur la base de cette classification, T.D. Molodtsova identifie les types de maladaptation suivants :

a) pathogène : se manifeste par des névroses, des crises de colère, une psychopathie, des troubles de l'analyseur, des troubles somatiques ;

b) psychologiques : phobies, divers conflits internes de motivation, certains types d'accentuations qui n'affectaient pas système social développement, mais qui ne peuvent être attribués à des phénomènes pathogènes.

Une telle désadaptation est en grande partie cachée et assez stable. Cela comprend tous les types de perturbations internes (estime de soi, valeurs, orientation) qui ont affecté le bien-être de l'individu, entraîné du stress ou de la frustration, traumatisé l'individu, mais n'ont pas encore affecté le comportement ;

c) socio-psychologique, psychosocial : échec scolaire, indiscipline, conflit, éducation difficile, grossièreté, violations des relations. C'est le type d'inadaptation le plus courant et le plus facile à manifester;

À la suite d'une inadaptation socio-psychologique, on peut s'attendre à ce que l'enfant présente tout l'ensemble des difficultés non spécifiques, principalement associées à une activité altérée. Au cours, un élève non adapté est désorganisé, souvent distrait, passif, le rythme lent de l'activité est différent, des erreurs sont souvent commises. La nature de l'échec scolaire peut être déterminée par une variété de facteurs, et donc une étude approfondie de ses causes et mécanismes est menée non pas tant dans le cadre de la pédagogie, mais du point de vue pédagogique et médical (et plus récemment sociale) psychologie, défectologie, psychiatrie et psychophysiologie

d) social : un adolescent interfère avec la société, est différent comportement déviant comportement (déviant de la norme), entre facilement dans un environnement asocial (adaptation à des conditions asociales), devient délinquant (comportement délinquant), se caractérise par une adaptation à la mauvaise adaptation (toxicomanie, alcoolisme, vagabondage), à la suite de quoi il est possible d'atteindre le niveau criminogène.

Cela inclut les enfants "abandonnés" de la communication normale, laissés sans abri, prédisposés au suicide, etc. Cette espèce est parfois dangereuse pour la société, elle nécessite l'intervention de psychologues, d'enseignants, de parents, de médecins, d'auxiliaires de justice.

L'inadaptation sociale des enfants et des adolescents dépend directement des relations négatives : plus le degré d'attitudes négatives des enfants envers les études, la famille, les pairs, les enseignants, la communication informelle avec les autres est prononcé, plus le degré d'inadaptation est grave.

Il est tout à fait naturel que le dépassement de telle ou telle forme d'inadaptation vise d'abord à éliminer les causes qui la provoquent. Très souvent, l'inadaptation de l'enfant à l'école, l'incapacité à faire face au rôle d'élève affectent négativement son adaptation dans d'autres environnements de communication. Dans ce cas, une inadaptation environnementale générale de l'enfant se produit, indiquant son isolement social, son rejet.

Souvent, dans la vie scolaire, il y a des cas où l'équilibre, les relations harmonieuses entre l'enfant et l'environnement scolaire ne se présentent pas initialement. Les phases initiales d'adaptation ne se stabilisent pas, mais au contraire, des mécanismes d'inadaptation entrent en jeu, conduisant in fine à un conflit plus ou moins prononcé entre l'enfant et l'environnement. Le temps dans ces cas ne fonctionne que contre l'étudiant.

Les mécanismes d'inadaptation se manifestent aux niveaux social (pédagogique), psychologique et physiologique, reflétant la réponse de l'enfant à l'agression environnementale et sa protection contre cette agression. Selon le niveau auquel se manifestent les troubles d'adaptation, on peut parler d'états de risque d'inadaptation scolaire, tout en mettant en évidence les états de risque scolaire et social, de risque sanitaire et de risque complexe.

Si les troubles primaires de l'adaptation ne sont pas éliminés, ils se propagent à des "planchers" plus profonds - psychologiques et physiologiques.

1) Niveau pédagogique de l'inadaptation scolaire

C'est le niveau le plus évident et perçu par les enseignants. Il se révèle être les problèmes de l'enfant dans les apprentissages (aspect activité) dans le développement d'un nouveau rôle social pour lui-élève (aspect relationnel). Dans le plan d'activité, avec une évolution défavorable des événements pour l'enfant, ses difficultés primaires d'apprentissage (stade 1) évoluent vers des problèmes de connaissances (stade 2), un retard dans la maîtrise de la matière dans une ou plusieurs matières (stade 3), des ou général (4ème étape), et comme cas extrême possible - dans le rejet des activités éducatives (5ème étape).

En termes relationnels, la dynamique négative s'exprime dans le fait qu'initialement sur la base de l'échec scolaire dans la relation de l'enfant avec les enseignants et les parents (1er stade) se développent des barrières sémantiques (2e stade), épisodiques (3e stade) et conflits systématiques (stade 4) et, à la limite, dans une rupture de relations qui lui sont personnellement significatives (stade 5).

Les statistiques montrent que les problèmes éducatifs et relationnels montrent une constance stable et ne s'atténuent pas au fil des ans, mais ne font qu'empirer. Les données généralisées de ces dernières années font état de la croissance de ceux qui éprouvent des difficultés à maîtriser le matériel du programme. Parmi les écoliers du premier cycle, ces enfants représentent 30 à 40%, parmi les élèves du primaire, jusqu'à 50%. Des sondages auprès d'écoliers montrent que seuls 20% d'entre eux se sentent à l'aise à l'école et à la maison. Plus de 60% ont une insatisfaction, qui caractérise le trouble dans la relation qui se développe à l'école. Ce niveau de développement de l'inadaptation scolaire, évident pour les enseignants, peut être comparé à la partie émergée de l'iceberg : c'est le signal de ces déformations profondes qui se produisent aux niveaux psychologique et physiologique de l'élève - dans son caractère, dans son état mental et la santé somatique. Ces déformations sont cachées et, en règle générale, les enseignants ne sont pas en corrélation avec l'influence de l'école. Et en même temps, son rôle dans leur apparition et leur développement est très important.

2) Niveau psychologique de mésadaptation

Des activités d'apprentissage infructueuses, des problèmes dans les relations avec des personnes personnellement importantes ne peuvent laisser un enfant indifférent: ils affectent négativement un niveau plus profond de son organisation individuelle- psychologique, affecte la formation du caractère d'une personne en croissance, ses attitudes de vie.

Tout d'abord, l'enfant éprouve un sentiment d'anxiété, d'insécurité, de vulnérabilité face aux situations liées aux activités éducatives : il est passif dans le cours, tendu, contraint pour répondre, ne trouve rien à faire pendant la récréation, préfère être près des enfants, mais n'entre pas en contact étroit avec eux contact, pleure facilement, rougit, se perd même à la moindre remarque de l'enseignant.

Le niveau psychologique de l'inadaptation peut être divisé en plusieurs étapes, chacune ayant ses propres caractéristiques.

La première étape - Essayant au mieux de ses capacités de changer la situation et voyant la futilité des efforts, l'enfant, agissant sur le mode de l'auto-préservation, commence à se défendre instinctivement contre des charges extrêmement élevées pour lui, contre des demandes réalisables. La tension initiale est réduite en raison d'un changement d'attitude envers les activités d'apprentissage, qui ne sont plus considérées comme significatives.

La deuxième étape - sont montrés et corrigés.

La troisième étape est constituée de diverses réactions psychoprotectrices: en classe, un tel élève est constamment distrait, regarde par la fenêtre et fait d'autres choses. Et comme le choix des moyens de compenser le besoin de réussite chez les jeunes élèves est limité, l'affirmation de soi se fait souvent en s'opposant aux normes scolaires et en violant la discipline. L'enfant cherche un moyen de protester contre une position non prestigieuse dans l'environnement social. La quatrième étape - il existe des moyens de protestation active et passive, corrélés, probablement, avec un type fort ou faible de son système nerveux.

3) Niveau physiologique de maladaptation

Influence problèmes scolaires sur la santé de l'enfant aujourd'hui est la plus étudiée, mais en même temps la moins réalisée par les enseignants. Mais c'est ici, au niveau physiologique, le plus profond de l'organisation d'une personne, que se referment les expériences d'échec dans les activités éducatives, la nature conflictuelle des relations, une augmentation exorbitante du temps et des efforts consacrés à l'apprentissage.

La question de l'impact de la vie scolaire sur la santé des enfants fait l'objet de recherches par les hygiénistes scolaires. Pourtant, avant même l'avènement des spécialistes, les classiques de la pédagogie scientifique et naturelle ont laissé à la postérité leurs appréciations de l'impact de l'école sur la santé de ceux qui y étudient. Ainsi, G. Pestalozzi en 1805 a noté qu'avec les formes d'éducation scolaires traditionnellement établies, une "suffocation" incompréhensible du développement des enfants, "tuant leur santé" se produit.

Aujourd'hui, chez les enfants qui ont franchi le seuil de l'école déjà en première année, on constate une nette augmentation des déviations dans la sphère neuropsychique (jusqu'à 54%), la déficience visuelle (45%), la posture et le pied (38%), maladies du système digestif (30%). Pendant neuf années de scolarité (de la 1re à la 9e année), le nombre d'enfants en bonne santé est réduit de 4 à 5 fois.

Au stade de la sortie de l'école, seuls 10% d'entre eux peuvent être considérés comme en bonne santé.

Il est devenu clair pour les scientifiques: quand, où, dans quelles circonstances des enfants en bonne santé tombent malades. Pour les éducateurs, le plus important est que dans le maintien de la santé, le rôle décisif n'appartient pas à la médecine, ni au système de santé, mais à ceux institutions sociales qui prédéterminent les conditions et le mode de vie de l'enfant - famille et école.

Les causes de l'inadaptation scolaire chez les enfants peuvent être de toute autre nature. Mais ses manifestations extérieures, auxquelles les enseignants et les parents prêtent attention, sont souvent similaires. Il s'agit d'une diminution de l'intérêt pour l'apprentissage, pouvant aller jusqu'à une réticence à fréquenter l'école, une détérioration des performances scolaires, une désorganisation, une inattention, une lenteur ou, au contraire, une hyperactivité, une anxiété, des difficultés à communiquer avec les pairs, etc. De manière générale, l'inadaptation scolaire peut être caractérisée par trois caractéristiques principales : l'absence de réussite scolaire, une attitude négative à son égard et des troubles systématiques du comportement. En examination grand groupe des écoliers plus jeunes âgés de 7 à 10 ans, il s'est avéré que près d'un tiers d'entre eux (31,6%) appartiennent au groupe à risque pour la formation d'une inadaptation scolaire persistante, et plus de la moitié de ce tiers, l'échec scolaire est causé par des causes neurologiques , et avant juste un groupe de conditions, qui est appelé dysfonctionnement cérébral minimal (MMD). Soit dit en passant, pour un certain nombre de raisons, les garçons sont plus sujets au MMD que les filles. Autrement dit, des dysfonctionnements cérébraux minimes sont la cause la plus fréquente d'inadaptation scolaire.

La cause la plus fréquente de SD est un dysfonctionnement cérébral minimal (MBD). Actuellement, les MMD sont considérées comme des formes particulières de dysontogenèse, caractérisées par une immaturité liée à l'âge des fonctions mentales supérieures individuelles et leur développement disharmonieux. En même temps, il faut garder à l'esprit que les fonctions mentales supérieures, en tant que systèmes complexes, ne peuvent pas être localisées dans des zones étroites du cortex cérébral ou dans des groupes cellulaires isolés, mais doivent couvrir des systèmes complexes de zones travaillant conjointement, chacune contribuant à la mise en œuvre de processus mentaux complexes et qui peuvent se situer dans des zones du cerveau complètement différentes, parfois éloignées. Avec MMD, il y a un retard dans le taux de développement de certains systèmes fonctionnels du cerveau qui fournissent des fonctions d'intégration complexes telles que le comportement, la parole, l'attention, la mémoire, la perception et d'autres types d'activité mentale supérieure. En termes de développement intellectuel général, les enfants atteints de MMD se situent au niveau de la norme ou, dans certains cas, de la sous-norme, mais en même temps ils éprouvent des difficultés importantes à l'école. En raison de la déficience de certaines fonctions mentales supérieures, MMD se manifeste sous la forme de violations dans la formation des compétences d'écriture (dysgraphie), de lecture (dyslexie), de comptage (dyscalculie). Seulement dans des cas isolés, la dysgraphie, la dyslexie et la dyscalculie apparaissent sous une forme isolée, "pure", beaucoup plus souvent leurs signes sont combinés les uns aux autres, ainsi qu'avec un développement altéré de la parole orale.

Le diagnostic pédagogique de l'échec scolaire est généralement posé en relation avec l'échec de l'éducation, les violations de la discipline scolaire, les conflits avec les enseignants et les camarades de classe. Parfois, l'échec scolaire reste caché aux enseignants et à la famille, ses symptômes peuvent ne pas nuire aux progrès et à la discipline de l'élève, se manifestant soit dans les expériences subjectives de l'élève, soit sous la forme de manifestations sociales.

Les troubles de l'adaptation s'expriment sous forme de protestation active (hostilité), de protestation passive (évitement), d'anxiété et de doute de soi, et affectent d'une manière ou d'une autre tous les domaines d'activité de l'enfant à l'école.

Le problème des difficultés d'adaptation des enfants aux conditions de l'école primaire est actuellement d'une grande actualité. Selon les chercheurs, selon le type d'école, de 20 à 60 % des jeunes élèves ont de sérieuses difficultés à s'adapter aux conditions de scolarisation. Un nombre important d'enfants étudient à l'école de masse, qui déjà dans les classes primaires ne font pas face au programme et ont des difficultés de communication. Ce problème est particulièrement aigu pour les enfants souffrant de retard mental.

Parmi les principaux signes externes primaires des manifestations de l'échec scolaire, les scientifiques attribuent unanimement les difficultés d'apprentissage et diverses violations des normes de comportement scolaires.

Parmi les enfants atteints de MMD, les élèves atteints de trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) se démarquent. Ce syndrome se caractérise par une activité motrice excessive inhabituelle pour les indicateurs d'âge normaux, des défauts de concentration, une distractibilité, un comportement impulsif, des problèmes dans les relations avec les autres et des difficultés d'apprentissage. Dans le même temps, les enfants atteints de TDAH se distinguent souvent par leur maladresse, leur maladresse, souvent appelée insuffisance locomotrice statique minimale. La deuxième cause la plus fréquente de SD est les névroses et les réactions névrotiques. La principale cause de peurs névrotiques, de diverses formes d'obsessions, de troubles somato-végétatifs, d'états hystéro-névrotiques sont des situations traumatiques aiguës ou chroniques, des conditions familiales défavorables, de mauvaises approches pour élever un enfant, ainsi que des difficultés dans les relations avec un enseignant et ses camarades de classe. . Un important facteur prédisposant à la formation de névroses et de réactions névrotiques peut être les caractéristiques de la personnalité des enfants, en particulier des traits anxieux et méfiants, un épuisement accru, une tendance à la peur et un comportement démonstratif.

1. Il y a des écarts dans la santé somatique des enfants.

2. Un niveau insuffisant de préparation sociale, psychologique et pédagogique des élèves pour le processus éducatif à l'école est fixé.

3. Il y a un manque de formation des prérequis psychologiques et psychophysiologiques pour l'activité éducative dirigée des étudiants.

Une sorte de micro équipe qui joue rôle essentiel dans l'éducation de l'individu, c'est la famille. Confiance et peur, confiance et timidité, calme et anxiété, cordialité et chaleur dans la communication par opposition à l'aliénation et à la froideur - toutes ces qualités qu'une personne acquiert dans la famille. Ils se manifestent et se fixent chez l'enfant bien avant son entrée à l'école et ont un effet durable sur son adaptation dans le comportement d'apprentissage.

Les raisons d'une inadaptation complète sont extrêmement diverses. Ils peuvent être causés par l'imperfection du travail pédagogique, des conditions sociales et de vie défavorables, des déviations dans le développement mental des enfants.

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L'inadaptation scolaire : signes, causes, conséquences. La notion d'inadaptation scolaire (formes, causes, modalités de correction)

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2. Caractéristiques de l'inadaptation scolaire (types, niveaux, causes)