Écoutez un cours magistral sur la psycholinguistique à l'institut. Fondements psycholinguistiques des méthodes d'enseignement des langues étrangères. aspects psychologiques dans la méthodologie

La langue est le moyen de communication humain le plus important. De plus, en tant qu'instrument de communication, il doit avoir une certaine structure et former l'unité de ses éléments comme un certain système. Sans langage, la communication humaine est impossible, et sans communication, il ne peut y avoir de société, et donc de personne. Sans langage, il ne peut y avoir de pensée, c'est-à-dire la compréhension qu’a une personne de la réalité et d’elle-même.

Lorsque nous pensons et voulons transmettre à quelqu’un ce que nous avons réalisé, nous mettons nos pensées sous forme de langage. Ainsi, les pensées et né basé sur la langue et est fixé En lui. Le langage et la pensée forment une unité, car sans pensée il ne peut y avoir de langage et penser sans langage est impossible. Toutefois, cela ne signifie pas que le langage et la pensée soient identiques.

Les lois de la pensée sont étudiées par la logique. La logique distingue notions avec leurs signes, jugements avec leurs membres et inférences avec leurs formes. Il existe d'autres unités significatives dans la langue : morphèmes, mots, phrases, ce qui ne coïncide pas avec la division logique spécifiée. La langue est étudiée et décrite par la linguistique.

Au fil du temps, les linguistes ont commencé à conclure que la linguistique ne devait pas se limiter à une seule langue. Le langage est lié à l'ensemble du comportement sensoriel et mental d'une personne, à son organisation en tant qu'être vivant, à son mode de vie, à la société dans laquelle il vit, à sa créativité - technique, artistique, mentale, à l'histoire. Société humaine. La science du langage devrait donc également rechercher des liens avec de nombreuses sciences : exactes, naturelles et humaines. Citons par exemple la philologie, la sociologie, la psychologie, la physiologie, l'ethnographie, la sémiotique, l'histoire et même les mathématiques [Reformatsky, 1967]. Les linguistes utilisent non seulement pour leurs recherches certains faits obtenus dans différentes sciences, mais empruntent également avec succès les méthodes de recherche qui y sont utilisées (par exemple, l'utilisation de méthodes de statistiques mathématiques s'est avérée très productive, ce qui a notamment conduit à l'émergence d'un nouvelle direction en linguistique - linguistique quantitative). À son tour, la linguistique a enrichi les sciences connexes. Par exemple, les données linguistiques permettent de faire la lumière sur certains événements historiques, en précisant leur datation, leur localisation, etc.

Cependant, il convient surtout de noter les bénéfices inestimables que la linguistique a apportés aux méthodes pédagogiques. une langue étrangère. La linguistique fournit une description complète de la langue, ce qui permet aux enseignants de l'enseigner de manière consciente. Opérant avec un certain nombre de termes linguistiques (« vocabulaire », « phonétique », « grammaire » ; « partie du discours », « catégories de parties du discours » - temps grammatical, cas des noms, etc.), l'enseignant peut expliquer certains phénomènes linguistiques, traduire en pratique les règles et exceptions formulées par les linguistes, etc.

La question des priorités dans la recherche sur les langues a été radicalement révisée lorsque l’approche anthropocentrique a prévalu en linguistique. Dans la science russe, L.V. peut être considéré comme le « pionnier » de cette approche. Shcherbu. Dans son ouvrage programmatique « Sur le triple aspect phénomènes linguistiques et sur l'expérience en linguistique" [Shcherba, 1974] il a identifié comme le premier aspect des phénomènes linguistiques la langue elle-même ou système linguistique. Selon lui, c'est précisément ce que fait la linguistique traditionnelle depuis des siècles, en proposant divers modèles langage et modèles linguistiques. Le résultat pratique des activités des linguistes a été une variété de dictionnaires et de grammaires de langues.

Toutes les grandeurs linguistiques avec lesquelles nous opérons lors de la compilation de ces mêmes dictionnaires et grammaires sont dérivées de matériel linguistique(le deuxième aspect des phénomènes linguistiques selon Shcherba). Le matériel linguistique n’est pas une activité personnes, mais la totalité de tout ce qui est dit et compris à telle ou telle époque de la vie d'un groupe social donné. Dans le langage des linguistes, ce sont des « textes ».

Enfin, le troisième aspect des phénomènes linguistiques est activité de parole, qui couvre les processus de génération, de compréhension et d’interprétation des signes linguistiques. Shcherba a souligné que cet aspect n'est ni moins actif ni moins important que les deux autres. Cependant, à cette époque (années 30 du XXe siècle), cet aspect était ignoré par la science linguistique. C’est aujourd’hui devenu le principal sujet d’étude en psycholinguistique.

La psycholinguistique a commencé à prendre forme en tant que science indépendante au milieu du 20e siècle, et son nom lui-même a finalement été établi après la publication des travaux de Miller et McNeill « Psycholinguistique ».

Trois facteurs importants permettent de distinguer la psycholinguistique de la linguistique traditionnelle.

• 1. La psycholinguistique traite de l'étude de la parole et non du langage, c'est-à-dire un facteur fondamentalement nouveau est introduit : l'homme.
• 2. Parallèlement au facteur locuteur (auditeur), le facteur situation est également introduit : la parole s'effectue toujours dans une situation précise. Le système linguistique est considéré comme quelque chose de stable, indépendant du moment situationnel. L'activité de parole dépend fortement de la situation donnée : l'âge du locuteur, son degré d'éducation, etc. Récemment, le facteur genre a été activement étudié. On montre par exemple que pour certains, purement paramètres de langue d'un texte, on peut dire avec un haut degré de certitude si son auteur est un homme ou une femme [Vasilevich, Mamaev, 2014].
• 3. Un autre facteur important est l’expérimentation. En étudiant les processus de perception et de production de la parole, la psycholinguistique propose différents modèles activité de parole, qui doit être testé dans une expérience avec des locuteurs natifs.

Revenons à la comparaison de la linguistique et de la psycholinguistique. Les linguistes partent du fait que nous pensons dans une langue spécifique (russe, anglais, etc.) et décrivons par conséquent le russe, l'anglais et les autres langues séparément. Les psycholinguistes estiment qu'il existe deux langages : interne, conceptuel, dans lequel s'effectue le travail de l'intellect, et externe, formellement destiné à la communication avec d'autres locuteurs de la même culture. Le langage interne est essentiellement universel. La psycholinguistique s’occupe en effet de son étude et de sa description. Les principaux ici sont : fondamental des notions comme conscience linguistique, la capacité de la langue, mécanismes de parole, etc.

Peut être appelé grand nombre problèmes théoriques et surtout pratiques, pour la solution desquels une approche purement linguistique ne prenant pas en compte le facteur homme qui parle, s'avère insuffisant. Voici quelques-uns d'entre eux:

• ? le processus par lequel les enfants acquièrent leur langue maternelle ;
• ? enseignement des langues étrangères;
• ? influence de la parole, notamment dans la propagande et la publicité ;
• ? image linguistique du monde;
• ? pathologie de la parole - description et moyens possibles réhabilitation;
• ? médecine légale, etc.

Certains domaines de recherche deviennent autonomes et reçoivent leur propre nom : neurolinguistique, ethnolinguistique, psychosémantique, etc.

Bien entendu, des recherches psycholinguistiques ont été menées simultanément dans différents pays, sur le matériel différentes langues, et les résultats obtenus ont été comparés. Et ici, il s'est avéré qu'il y avait ligne entière des modèles communs non seulement aux locuteurs natifs individuels, mais également aux locuteurs de différentes langues.

Oui, accepté modèle universel le processus de génération d’une déclaration. L’impulsion pour créer un énoncé est toujours le besoin d’une personne de s’engager dans une communication verbale pour résoudre certains problèmes de communication. Suite à l’intention communicative, l’intention générale du locuteur est déterminée : ce qu’il veut dire exactement à l’auditeur ou au lecteur, lui transmettre, ce qu’il faut convaincre, etc. L'idée dans la conscience n'existe pas initialement sous forme de mots, c'est un « vague désir » sous forme d'images, d'idées, de schémas particuliers, sous la forme d'un « code de discours intérieur ». Ensuite, le plan général émergent commence à se déployer (également dans le discours intérieur) ; les principales étapes de la déclaration sont décrites. Lors de la planification, le narrateur doit d'abord décrire la thèse principale de l'histoire, son noyau. Ensuite, il recherche des approches vers ce centre et une introduction dans laquelle des conseils sur un développement ultérieur peuvent être donnés et promettent peut-être de résoudre certains problèmes. Après cela, vous devez réfléchir aux conclusions et à la fin. Le schéma décrit est formel, mais il reflète le processus de préparation interne de l'énoncé, sa réflexion.

Les idées décrites étaient directement liées aux méthodes d'enseignement d'une langue étrangère. L'analyse a montré que lorsque entraînement La création de déclarations (orales ou écrites) dans la pratique ne prend généralement pas en compte un certain nombre de circonstances. Ainsi, l’enseignant se soucie rarement du besoin de communication de l’enfant. L’élève crée un énoncé parce que c’est la tâche de l’enseignant ; il n’a pas de véritable motif de communication. Le plus souvent, l'enseignant ne fournit pas à l'élève situation spécifique communication (conscience de qui, pourquoi, dans quelles circonstances il parle) - généralement, il écrit « simplement » un essai ou répond « simplement » à des questions sur le sujet traité. Dans la pratique réelle du discours, les déclarations « simplement » ne sont pas créées.

« La répétition d'un segment de parole dans le but d'un exercice visant à développer une compétence ou à acquérir des connaissances supprime la fonction communicative de la parole. La parole devient artificielle et sans but... » [Zhinkin, 1998, p. 103].

Le problème du lien entre langage et pensée traverse de nombreux travaux de psycholinguistes. Mais l’étude du processus par lequel les enfants acquièrent leur langue maternelle n’est pas moins pertinente. Seuls les humains ont la capacité de parler, les mécanismes qui génèrent la parole. Il ne faut pas les confondre avec organes de la parole. Lèvres, langue, etc. De nombreuses espèces d'animaux en sont atteintes, mais aucune d'entre elles n'est capable de maîtriser un discours significatif. Cependant, la capacité linguistique génétiquement inhérente elle-même ne peut être réalisée en dehors du cadre approprié. conditions extérieures. L’enfant apprend à respirer, à regarder et à marcher, pour ainsi dire, « automatiquement » lorsque « le moment est venu ». Avec la capacité de parler, la situation est complètement différente. Si un nouveau-né est placé sur une île déserte, il courra parfaitement, grimpera, se cachera des dangers, trouvera sa propre nourriture, mais il ne parlera pas, car il n'a personne à qui apprendre à parler ni à qui parler.

La couleur de la peau, les proportions du corps, la forme du crâne, le type de cheveux suivent inévitablement les lois biologiques de l'hérédité. Mais la langue qu'un enfant parlera ne dépend pas de l'identité de ses parents, mais de l'environnement linguistique dans lequel il grandira. De plus, le développement des mécanismes de la parole est un processus assez long, procédant, comme d'autres processus de développement du corps, du simple au complexe : tout comme un enfant apprend d'abord à se tenir la tête, puis à s'asseoir, ramper, marcher, manger plus et des aliments plus variés, etc. Avec le développement des mécanismes de la parole, les sons produits par l'enfant deviennent de plus en plus complexes : d'abord, il s'agit de combinaisons de voyelles et de syllabes principalement avec des consonnes labiales : ma-ma, pa-pa, ba-ba ; alors les syllabes individuelles prennent un sens, se transforment en mots, etc. Et ce qui est caractéristique, c'est que, quelle que soit la langue spécifique, le moment est en quelque sorte prédéterminé lorsque l'enfant a les premiers sons, les premiers syllabes et mots significatifs, etc., tout comme le moment est déterminé lorsque sa première dent apparaît ou il commence à marcher.

Le développement des mécanismes de la parole (et il commence dès l'enfance et se poursuit tout au long de la vie) est une amélioration constante du réseau de noms, superposé à une image de plus en plus complexe et subtile du monde dans l'esprit humain. La possibilité fondamentale de nommer tout phénomène qui nous est accessible à l'aide de moyens linguistiques apparaît déjà dès les premiers stades du développement de la parole, de deux à cinq et même plus tôt, même si au fil du temps le nombre d'objets accessibles à notre compréhension et le nombre de moyens pour délimiter plus finement les noms de divers objets, des signes, des concepts abstraits se développent. La formation de la conscience est l’effondrement séquentiel de l’action extérieure, d’abord en parole, puis en action mentale elle-même. Il est intéressant de noter qu'à un moment donné (jusqu'à 3-4 ans), un enfant ne peut penser qu'à voix haute, parlant et pensant de cette manière, même seul avec lui-même.

Les recherches sur le discours des enfants ont révélé un certain nombre de faits utiles aux psychologues pour enfants, aux orthophonistes et même aux enseignants. La spécificité du langage comme objet d'acquisition est que son acquisition ne donne pas à une personne une connaissance directe de la réalité. Il n'est que le porteur de cette information, la forme de son existence chez l'individu et conscience publique. De plus, l’enseignement des langues requiert cohérence et exhaustivité. Vous ne pouvez pas étudier le vocabulaire seul sans prêter attention à la grammaire, tout comme vous ne pouvez pas vous limiter en grammaire à la section « temps des verbes », en ignorant la section « degrés de comparaison des adjectifs ». De même, il est impossible de s’adonner à l’écoute seul sans prêter attention à attention particulière pour lire, parler, etc. Vous devez connaître toute la grammaire, tout le vocabulaire nécessaire à diverses situations de communication ; maîtriser tous les types d’activités de parole.

Un domaine distinct de la psycholinguistique est l'étude du phénomène des polyglottes. La connaissance de deux ou plusieurs langues est aujourd'hui l'un des conditions importantes une bonne carrière, mais quelles langues peut-on apprendre plus vite que d'autres ? Il existe des tentatives pour classer les langues étrangères selon la difficulté de leur apprentissage par les étudiants russophones. Parmi les plus faciles figurent, bien entendu, Langues slaves; Langues germaniques en moyenne beaucoup plus difficile que les langues romanes (à l'exception de l'anglais et du français qui sont au milieu), etc. Ils suggèrent même une commande d'étude langues individuelles(Le slovaque et le polonais sont plus faciles à apprendre après avoir maîtrisé le tchèque, l'anglais après le français, le coréen et le japonais après le chinois, etc.). D’autres pensent que la difficulté de toute langue étrangère est un mythe et que l’on peut maîtriser n’importe quelle langue si on le souhaite. Lorsque vous choisissez une langue, vous ne devez pas être guidé par sa « facilité », mais par sa pertinence. Comme vous le savez, l'anglais est actuellement une de ces langues ; une partie importante des Russes l'étudient. Mais l’avenir n’est pas du tout derrière lui : dans 2 à 3 décennies, la langue la plus répandue au monde sera le chinois.

Quoi qu'il en soit, lorsqu'on parle de polyglottes, on ne peut ignorer un phénomène aussi important que les « capacités linguistiques ».

La vitesse et la profondeur de l'acquisition du langage dépendent des inclinations génétiquement déterminées d'une personne. Cela est particulièrement évident dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère : l'expérience montre que les différences de maîtrise de la langue deviennent évidentes un an après le début de la formation.

À bien des égards, il serait utile de pouvoir identifier les élèves linguistiquement capables - de la même manière que l'on identifie ceux qui sont capables de mathématiques, doués en musique, etc. Malheureusement, les soi-disant Olympiades linguistiques s'avèrent peu utiles en ce sens, car dans l'écrasante majorité des cas, ces Olympiades testent connaissance langue; tâches pour tester le flair linguistique, la capacité à trouver des modèles linguistiques, etc. sont extrêmement rares [Vasilevich, 2014].

Arrêtons-nous plus en détail sur les résultats des recherches psycholinguistiques, qui examinent d'une manière ou d'une autre les enjeux de la maîtrise de sa langue maternelle et de la maîtrise d'une langue étrangère. Si un enfant acquiert sa langue maternelle inconsciemment et involontairement, alors l'apprentissage d'une langue étrangère commence par une prise de conscience et une intentionnalité [Vygotsky, 1982].

Bien entendu, lors de l’enseignement d’une langue étrangère, on peut dans une certaine mesure s’appuyer sur la réflexion de l’élève, formée à partir de sa langue maternelle. Mais rien ne garantit qu’il n’y aura pas de contradiction entre le potentiel intellectuel de l’étudiant et (le plus souvent) le peu de langue étrangère verbale qui l’oblige à exprimer ses pensées ou à comprendre les pensées des autres. En fait, résoudre cette contradiction, parvenir à une compréhension progressive par les étudiants des moyens linguistiques d'une langue étrangère et des phénomènes d'une culture étrangère, est la tâche principale de la méthodologie d'enseignement d'une langue étrangère en tant que science. Il s'agit d'un processus « à double tranchant » : à mesure que l'intelligence se développe, les possibilités d'apprentissage conscient des langues augmentent, et d'autre part, le développement de la parole lui-même crée plus haut degré Conditions favorables pour exercer votre capacité de réflexion.

Il ne faut pas oublier que l'activité principale de l'enfant, notamment pendant étapes préliminaires le développement est un jeu.

"Quand un enfant joue au soldat ou à la mère, il fait de l'exercice complexes nécessaires des idées et des émotions, semblables à la façon dont un chaton se prépare à chasser les animaux » [Bleuler, 1927, p. 76]. Dans les fantasmes d'un enfant, ses capacités intellectuelles augmentent autant que sa dextérité physique dans les jeux de plein air.

Selon I.A. En hiver, par rapport à la langue maternelle, une langue étrangère se caractérise par un certain nombre de caractéristiques distinctives[Hiver 1997]. Citons les principaux.

• 1. Direction du chemin de la maîtrise. Les langues maternelles et étrangères agissent comme un moyen de satisfaire le besoin de communication d'exprimer des pensées, des sentiments et de la volonté. Cependant, la langue maternelle est la première à devenir naturelle, forme naturelle conscience de l'existence et de la désignation de la sphère émotionnelle-volontaire de l'homme. Toute autre langue coexiste, mais ne remplace pas, et encore moins ne déplace, la langue maternelle dans cette fonction. La preuve en est le fait que le comportement le plus intime, involontaire et personnel personnes importantes ceux qui parlent plusieurs langues s'expriment uniquement dans leur langue maternelle.
• 2. Densité de communication. Le volume et l'intensité de la communication d'un enfant avec les enfants et les adultes qui l'entourent dans sa langue maternelle sont incomparablement plus élevés que dans une langue étrangère (dans ce dernier cas, tout se limite en réalité aux heures de classe).
• 3. Âge sensible. Découverte du phénomène de la période sensible développement de la parole enfant, c'est-à-dire période de plus grande sensibilité à l'acquisition du langage, a constitué une étape majeure dans l'histoire du développement de la psycholinguistique et a eu la conséquence la plus directe pour l'organisation processus éducatif dans l’apprentissage précoce des langues. Ils commencent à apprendre une langue étrangère alors qu’une partie importante de la période sensible est déjà passée. Ce problème sera discuté plus en détail ci-dessous.

Ajoutons à ce qui a été dit qu'une spécificité d'une langue étrangère est sujet académique est également courant dans notre école attitude négative y voit un sujet très difficile, pratiquement impossible à traiter dans des conditions scolarité. La principale raison des difficultés d'apprentissage des langues étrangères est la différence entre leurs structures linguistiques et la structure de la langue maternelle. Les difficultés spécifiques qui surviennent lors de l'enseignement de l'écoute, de la lecture, de la grammaire, etc. d'une langue étrangère seront décrites ci-dessous dans les sections pertinentes de ce manuel.

On pourrait parler sans cesse des résultats des recherches psycholinguistiques qui ont enrichi la théorie et la pratique de l’enseignement d’une langue étrangère. Par exemple, de nombreuses expériences confirment la présence d’un mécanisme de prévision probabiliste chez l’homme.

[Probabilité... 1971]. En particulier, il a été démontré que les mots stockés dans la mémoire à long terme d’une personne ont des « indices de fréquence » particuliers : plus cet indice est élevé, plus le mot est récupéré rapidement et facilement de la mémoire. Cela vous permet d'optimiser le comportement de la parole.

Enfin, pour l’aspect socioculturel du processus d’apprentissage des langues étrangères grande importance a accumulé en psycholinguistique un vaste matériel factuel d'un plan régional et ethnoculturel. Ces données sont contenues dans de nombreux travaux scientifiques, réalisée dans le domaine de la recherche sur l'image linguistique du monde. Ils sont partis de l’hypothèse bien connue de Sapir-Whorf, selon laquelle la catégorisation du monde environnant est déterminée par langue nationale(en russe, il n'y a pas de nom pour l'heure de la journée, définie en anglais comme après-midi, mais il y a un nom de couleur principale bleu, absent dans presque toutes les langues européennes, etc.). Il convient de mentionner la présence d'un grand nombre de dictionnaires associatifs de différentes langues. Les informations sur les associations (qui ont bien entendu un caractère national-culturel prononcé) sont actuellement considérées comme une partie aussi importante de la compétence lexicale que la connaissance de la compatibilité d'un mot ou de ses capacités de formation de mots.

• La description du langage comme système a été proposée pour la première fois par F. de Saussure [Saussure, 2007].

L'objectif du cours est de fournir une introduction à la linguistique expérimentale et à l'une de ses branches en développement rapide, qui étudie l'activité cérébrale qui supporte les procédures linguistiques. Et aussi d'introduire les bases des études expérimentales du langage et de la parole chez les enfants et les adultes, les principales dispositions et tâches de la psycholinguistique, avec des études, une méthodologie et des paradigmes scientifiques

À propos du cours

Le cours de psycholinguistique expliquera comment questions générales psycholinguistique et problèmes plus spécifiques. Par exemple, de quoi et comment se parlent les fourmis, les dauphins et les singes ? Comment reconnaître maladie mentale par les caractéristiques du discours d’une personne ? Pourquoi certaines erreurs apparaissent-elles plus souvent dans les textes, d'autres moins souvent, certaines sont immédiatement perceptibles, tandis que d'autres peuvent ne pas être remarquées ? Pourquoi n’est-il jamais possible d’apprendre une langue étrangère aussi bien que sa langue maternelle ? Le but du cours est de donner une idée de la linguistique expérimentale et de l'une de ses parties modernes en développement rapide liées à l'étude de l'activité cérébrale qui fournit des procédures linguistiques, notamment en introduisant les bases des études expérimentales du langage et de la parole chez les enfants et les adultes. , chez des personnes atteintes de troubles divers et chez des personnes étudiant des langues étrangères, ainsi que donner une idée de certains domaines liés à ces thématiques (organisation cérébrale de l'activité de la parole, communication animale, théorie de la grammaire et du lexique, etc.). En outre, le programme fournit une introduction aux principes et objectifs de base de la psycholinguistique, à l'histoire de ce domaine, à la recherche psycho et neurolinguistique spécifique, à la méthodologie et aux paradigmes scientifiques. Le cours est de nature propédeutique, conçu pour un large éventail d'étudiants et vise à leur donner une compréhension fondamentale de la langue en tant que principal moyen de communication et de pensée.

Format

La forme d'étude est la correspondance (à distance). Le cours est construit sur le principe du transfert de l'expérience pédagogique des enseignants de l'Université d'État de Saint-Pétersbourg grâce à l'utilisation de méthodes modernes. technologies innovantes, qui comprend des conférences vidéo accompagnées de textes, d'explications, de liens, de devoirs, de tests, ainsi que la réception de commentaires des auteurs du cours.

Exigences

Exigence nécessaire La préparation à ce cours est un cours d'introduction à la linguistique. Ce cours est destiné aux étudiants de premier cycle.

Programme de cours

Semaine 1. Introduction à la psycholinguistique
Semaine 2. Origine de la langue
Semaine 3. Grammaire mentale et lexique mental
Semaine 4 Recherche sur la production et la perception de la parole sonore
Semaine 5. Recherche en lecture et en écriture
Semaine 6Études de textes expérimentales
Semaine 7 Recherche sur la parole des enfants
Semaine 8 Bilinguisme
Semaine 9 Recherche neurolinguistique. Conclusion

Résultats d'apprentissage

La réussite de ce cours permettra à l'étudiant de :

Développer des compétences de base en matière de planification, de conduite et de traitement des données de recherche psycholinguistique.
Se forger des idées sur les méthodes de recherche psycholinguistique, les problèmes actuels de la psycholinguistique moderne, la familiarité avec les principaux travaux empiriques dans ce domaine et le développement de la compétence de leur analyse critique.
Se forger des idées sur l'ontogenèse de la parole, ainsi que sur les schémas de base du fonctionnement de la parole dans des conditions normales et normales. divers types pathologies.
Se forger des idées sur la spécificité du langage humain en tant que système de signes et de la parole en tant que fonction cognitive.
Systématiser et approfondir les connaissances existantes sur les mécanismes comportement de parole les gens et les possibilités de leur étude empirique.

Compétences formées

A l'issue de la maîtrise de ce cours, l'étudiant :

Savoir: les principaux problèmes théoriques de la psycholinguistique, un système de concepts de base et de termes de base, approches modernes et les méthodes de la science psycholinguistique, état actuel et les perspectives de développement de la discipline.

Être capable de: analyser les approches traditionnelles et modernes de l'étude des phénomènes de parole, donner interprétation scientifique du point de vue de leurs propriétés ontologiques, démontrer une position professionnelle sur les questions controversées de la psycholinguistique ; percevoir, généraliser, analyser nouvelle information sur le sujet, utiliser les connaissances acquises pour qualifier la nature et les caractéristiques des phénomènes de parole.

Propre: compétences en matière de planification et de conduite de recherches psycholinguistiques en utilisant méthodes traditionnelles et moderne technologies de l'information; méthodes de base pour analyser les phénomènes de parole et méthodes expérimentales pour étudier et décrire le matériel ; compétences en communication professionnelle utilisant appareil conceptuel psycholinguistique.

Les liens avec la psycholinguistique, qui étudie les mécanismes de génération de la parole (expression des pensées) et de reconnaissance de la parole (compréhension de la parole), deviennent importants pour la technique.

Basée sur les principes de la psycholinguistique, la méthodologie divise les types suivants activité de parole (SSA) : lire, parler, écrire, écouter.

les divisions selon la DCE sont basées sur les différences entre discours oral et écrit. la langue écrite transmet les informations sous forme graphique et la langue parlée transmet les informations sous forme graphique canal audio. le discours oral est toujours primordial. Nous incluons l'écriture et la lecture sous forme écrite VRD, et l'écoute et la parole sous forme orale. Pour discours oral Ils se caractérisent par leurs propres moyens lexicaux et grammaticaux, ce qui indique la présence d'un style de discours oral et livresque. les différences entre discours oral et écrit nécessitent que la formation aux différentes activités pédagogiques soit structurée différemment (sélection du matériel, systèmes spéciaux exercices, etc).

Caractéristiques UR :

1. Richesse de l'intonation.

2. La présence de moyens paralinguistiques (expressions faciales, gestes, proxémiques, toxémiques).

4. Avoir un contact avec l'interlocuteur.

5. Linéarité (elle se déroule dans le temps).

6. A ses propres moyens (phonétique : intonation, lexical : ses propres mots (familier, jargon, argot), grammatical : constructions elliptiques).

Caractéristiques des relations publiques :

1. Manque d'intonation.

2. Manque de contact avec l'interlocuteur.

3. Manque de moyens paralinguistiques.

4. Développement dans l’espace et non dans le temps.

5. Il a aussi ses propres moyens (moyens linguistiques - mots, grammaire).

6. Caractérisé par le déploiement.

la différence est importante pour la méthodologie discours interne et externe. le discours externe est une conception linguistique complète, le discours interne est caractérisé par la fragmentation, la convolution, c'est-à-dire il s'agit d'une prononciation pré-pliée qui peut précéder à la fois l'oral actes de langage, et discours écrit. En conséquence, lors de l'enseignement d'un VRD, il est nécessaire de former des images auditives et motrices du matériel linguistique, sans lesquelles la prononciation est impossible. La mise en œuvre automatisée de l'activité vocale est caractérisée par une convolution de la parole interne.

tous les VFD sont divisés en productif et réceptif. L'activité de codage de l'information est appelée parole productive (écrire, parler), tandis que l'activité de décodage est appelée réceptive (lire, écouter). le processus de parole réceptive passe des formes du langage à la pensée, et les opérations effectuées dans ce cas peuvent être qualifiées d'analytiques. le processus de parole productive s'effectue depuis la pensée jusqu'à la conception au moyen du langage ; les opérations sont synthétiques. d'où la différence dans le choix du matériel : productif - actif min, réceptif - passif min.

pour la méthodologie, il est important de distinguer connaissances, compétences et aptitudes.

la connaissance n'est pas seulement la connaissance des formes, des constructions ou des mots et de leurs significations, mais aussi d'autres informations nécessaires pour effectuer des opérations avec ce matériel linguistique dans le processus d'activité de parole réceptive et productive.

la compétence est une composante automatisée d’une activité exécutée consciemment. les compétences peuvent être : réceptive/expressive, langage/parole.

la compétence est l'unité de l'automatisme et de la conscience, de la stabilité et de la variabilité, de la fixité et de la flexibilité.

3 étapes de formation des compétences:

1. orientation-préparatoire : présentation du matériel, consolidation initiale, contrôle de compréhension.

2. automatisation : répétition du matériel sous diverses formes.

3. variant selon la situation : pratiquer la flexibilité des compétences, Aisance eux.

indicateur d'automatisation de l'action :

Vitesse

Intégrité/fluidité de l'action

Économie (rejeter les choses inutiles)

Faible niveau de tension

Prêt à allumer

La compétence linguistique est la capacité d'opérer avec le langage et matériel de discours en dehors des termes de communication.

Types de compétences linguistiques (SL) : compétences grammaticales, compétences phonétiques, compétences lexicales

Compétence vocale(RN) est la compétence d'utiliser intuitivement correctement le matériel dans une situation de communication. Aucune opération n'est effectuée. Contexte de lecture, de parole et d'écoute.

Compétence vocale(RU) – la capacité d'utiliser des moyens linguistiques dans l'activité de parole.

L'activité de parole elle-même dans ses différents types est une activité consciente dont les éléments sont des compétences phonétiques, lexicales et grammaticales (+ technique de lecture, technique d'écriture). C'est pourquoi différentes sortes l'activité de parole doit être considérée comme compétences en parole(compétences en discours monologue, discours dialogique, lecture, écriture, etc.). =˃ la compétence est toujours consciente et complexe (complexe de compétences)

structure de l'activité de la parole:

VRD expressif :

1. étape de motivation(stimulus)

2. tâche communicative ( problème d'élocution que les deux participants à la communication tentent de résoudre) et/ou l'intention communicative (un besoin qui ne peut être exprimé qu'au moyen du langage)

3. planifier

4. conception en structure et en mots (vocabulaire + grammaire)

5. conception sonore - parler, prononciation

6. Retour(on s'entend et on contrôle)

VRD réceptif :

2. perception

4 évaluation de l'objectif et du résultat

problèmes de psycholinguistique:

1. impact négatif d'un phénomène sur un autre - interférence :

Intralingual (deux phénomènes au sein d'une même langue, Pr : temps grammaticaux de la langue anglaise)

Interlingue (l'influence d'une langue sur une autre, Ex : ordre des mots différent, articles, etc.)

2. influence positive d'un phénomène à un autre - transfert positif (transfert) :

Intralingue

Interlingue

aspects psychologiques dans la méthodologie :

La psychologie générale étudie les processus mentaux (pensée, mémoire, imagination). Parce que la psychologie générale décrit la mémoire, les types de mémoire, les modèles (la mémoire peut être à court terme et à long terme), cette classification est utilisée dans la méthodologie d'enseignement des langues étrangères. langue

La mémoire comprend 3 processus :

1) Mémorisation (le plus important)

2) Sauvegarde-lecture.

3) Oublier.

Selon les efforts déployés par l'élève mémorisation : volontaire et involontaire

Lors de l'enseignement d'une langue étrangère, il convient de prévaloir mémorisation involontaire, notamment sur étapes initiales, sauf dans les cas où nous mémorisons des clichés/clichés de discours, des proverbes, des poèmes.

Particularités mémorisation involontaire :

1) Cela se déroule mieux s’il est associé à une activité créatrice active

2) La mémorisation involontaire doit être basée sur diverses sensations. la leçon doit inclure des visuels et des jeux avec des mouvements

3) Il doit y avoir soit une comparaison, soit une combinaison du nouveau avec le précédemment étudié

La tâche de l’enseignant est de passer de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme. John Miller a établi et prouvé que la capacité de mémoire à court terme = 7+-2 nouveaux mots

Les informations passent de la mémoire à court terme à la mémoire de travail à la suite du travail effectué pendant la leçon. Les informations passent de la mémoire de travail à la mémoire à long terme à la suite d'un travail ultérieur.

L'oubli se produit activement immédiatement après la mémorisation. Au cours des 3 à 4 premières heures, 70 % des informations sont oubliées, et après 5 à 6 jours, un oubli complet se produit si la matière n'est pas pratiquée.

Le fonctionnement de la mémoire s'améliore en présence d'émotions (Situations de jeu, clarté, moyens complémentaires).

En octobre, nous lançons le premier module de webinaire " Psycholinguistique et psychosémiotique" Ce module s'adresse aux débutants et se compose de 10 cours consacrés à la structure de l'analyse psychosémiotique des textes et aux principaux outils de cette analyse. Le premier module se termine travail d'essai, sur la base des résultats desquels les participants seront sélectionnés pour travailler dans le deuxième module.

Le deuxième module se déroulera sous forme de séminaires à part entière en microgroupes de 6 à 8 personnes. Il se tiendra en mode conférence. Nous analyserons conjointement nos propres textes, en utilisant les outils obtenus dans le premier module. Tous les participants au séminaire pourront se contacter directement, discuter de solutions et poser des questions en ligne.

Programme du premier module

Conférence 1.

Tout texte est un message inconscient de son auteur sur sa vision unique du monde. Nous ne sommes pas conscients de la plupart des choix linguistiques parce que... trop de choix sont faits en même temps dans le flux de la parole. S'arrêter et ralentir est un moyen de faire du sujet intuitif de l'analyse. Explication de l'intuition : gains et pertes.

Conférence 2.

Niveaux de texte auxquels la sélection est effectuée.
Parcelle:
Lexical : choix d'un mot parmi plusieurs synonymes, choix de vocabulaire abstrait et concret, choix d'étiquette, choix stylistique.
Sémantique : prédicats externes et internes
Syntactique profonde : choix entre constructions agentiques et non-agentiques.
Morphologique : choix des parties du discours, choix du temps grammatical des verbes, choix entre les formes verbales finies et impersonnelles.
Phonétique : choix des modèles d'intonation, pause, plus rapide-plus lent, plus fort-plus silencieux, choix de trois registres et transitions de registre en registre.

Conférence 3.

Niveau de la parcelle. Le choix de la syntaxe du tracé, le choix du degré de détail, le choix de l'emplacement des défauts du tracé.

Conférence 4.

Niveau sémantique : significations qui font appel à la vision et à l’audition, et significations qui ne font appel à aucun organe sensoriel.

Conférence 5.

Niveau de syntaxe. Le choix de la construction syntaxique comme message sur la liberté ou la non-liberté. Démons linguistiques et Kairos divins - ce qu'ils influencent dans notre vie quotidienne.

Conférence 6.

Niveau de morphologie. Temps grammatical verbes.
Le passé est un temps cognitif. Verbes faisant référence au passé :
« Je sais », « Je me souviens », « Je comprends ».

Conférence 7.

L'avenir est une période d'incertitude et le royaume du divin Kairos.
Verbes faisant référence au futur :
«Je veux», «J'ai peur», «Je me trompe».

Conférence 8.

Le présent est le temps des sentiments.

Conférence 9.

Le temps grammatical est-il un temps ou un lieu ?
Qu'est-ce que l'espace linguistique et le temps linguistique. La sémantique du temps est une métaphore de la sémantique de l'espace.

Conférence 10.

Relation entre les lieux du temps. Relation de cause à effet et son ancêtre spatial pré-logique : la connexion temporelle.
Valeurs par défaut de différents niveaux dans le texte. Reconstruction des défauts.

Conditions

Cours le samedi à 19h30 (premier module) en utilisant technologies à distance. Le groupe démarre le 13 octobre.
Le calendrier du deuxième module sera annoncé séparément.