Projets intéressants à long terme pour les enseignants de maternelle. Activités de projet à l'école maternelle dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Types de projets en maternelle

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Exigences de l'État fédéral dans la structure du programme de formation générale de base l'éducation préscolaire guider les enseignants travaillant avec des enfants d'âge préscolaire pour résoudre des problèmes éducatifs non seulement dans les activités éducatives directes, mais également dans les activités conjointes de l'enseignant avec les enfants, dans les activités indépendantes des enfants dans un environnement de développement et dans le processus d'interaction avec les familles des élèves .

Dans le même temps, il est nécessaire d'organiser le processus éducatif en tenant compte de l'intégration de tous les domaines éducatifs.

Selon moi, la méthode projet permet de résoudre ces problèmes de manière optimale. La méthode projet est essentiellement une activité indépendante des participants au projet, axée non seulement sur l'acquisition de connaissances factuelles, mais également sur leur application et l'acquisition de nouvelles. Comme le note le rédacteur en chef du magazine « Jardin d'enfants du futur – Galerie » projets créatifs» V.I. Rebrova dans son article « Projectivité en Vie moderne», au cours du projet, la position de l'enseignant évolue également : de « transmetteur » de connaissances, il se transforme en participant actif à des activités communes. Il agit en tant que coordinateur, organisant le travail des enfants, car il est difficile pour les enfants d'âge préscolaire de planifier de manière indépendante leurs activités pour résoudre les problèmes du projet.

Le projet, étant l'une des formes d'activité commune, est une technologie pour le développement de l'indépendance, du comportement d'investigation, de l'activité cognitive et créative des enfants. À mon avis, c'est son principal avantage.

J'ai développé et testé un projet pédagogique et thématique Durée moyenne(environ 2 mois), appelée « Transformations en gouttelettes ».

L'objectif du projet est de développer les idées des enfants sur l'importance de l'eau dans la nature en étudiant les propriétés de l'eau et en établissant des relations de cause à effet.

Participants au projet : enfants d'âge préscolaire, enseignants, parents.

Le système « web » du projet est présenté à Figure 1.

A titre d'exemple, je présente un résumé de l'activité conjointe de l'enseignant avec les enfants « Avez-vous entendu parler de l'eau ? Cet événement a lieu pendant la phase active du projet. Au moment de de cet événement, les enfants se sont déjà familiarisés avec les propriétés de l'eau et ont appris sous quelle forme se trouve l'eau dans la nature.

Le but de l'événement : faire découvrir expérimentalement aux enfants les propriétés et états d'agrégation eau.

• Formez-vous des idées sur la transition de l'eau du solide au liquide, du liquide au gazeux et vice versa.
• Élargir la compréhension du rôle de l’eau dans la vie humaine et de son impact sur la santé.
• Consolider la capacité à mettre en évidence plusieurs qualités d'un objet et ses propriétés caractéristiques dans le processus de perception.
• Renforcer la capacité d'établir des relations de cause à effet entre les phénomènes naturels (lorsque la température ambiante change, l'état global de l'eau change).
• Amenez les enfants à la conclusion que tout dans la nature est interconnecté.
• Se forger des idées sur les situations liées à l'eau qui sont dangereuses pour l'homme et le monde naturel et sur la manière de s'y comporter.
• Rappelez aux enfants que s’ils sont manipulés avec négligence, un incendie peut se produire.
• Renforcer les compétences de travail en équipe : la capacité de répartir les responsabilités, de travailler selon un plan commun, sans interférer les uns avec les autres.
• Dans les activités du projet de recherche, apprenez à l'enfant à prêter attention à l'analyse de l'efficacité des sources d'information. Initier des discussions sur le projet entre pairs.
• Développer des activités de projets de recherche.
• Développer la capacité de négocier et de s’entraider.
• Développez des idées sur vous-même en tant que membre actif de l’équipe à travers les activités du projet.
• Promouvoir les activités de projets créatifs à caractère individuel et collectif.
• Apprendre aux enfants - futurs écoliers - à prendre des initiatives afin d'acquérir de nouvelles connaissances.
• Continuez à développer la vision, l'ouïe, l'odorat et le goût.
• Améliorer la parole comme moyen de communication.
• Développer la construction d'énoncés, aider les enfants à caractériser plus précisément un objet ou une situation ; apprenez à faire des hypothèses et à tirer des conclusions simples, à exprimer clairement vos pensées aux autres.
• Continuer à travailler pour enrichir le vocabulaire quotidien de l’histoire naturelle.
• Aide à construire correctement des phrases complexes
• Faire de l'exercice dans analyse sonore mots

Équipement:

Pour le professeur : thermos avec neige, bougie, cuillère de table en métal, verre (miroir), projecteur, ordinateur portable.

Pour les enfants: verres de différentes tailles et formes, assiettes, cuillères, sel, sucre, verres d'eau et de lait, cailloux, cubes, rayures colorées, chips.

Matériel de démonstration : poupée Kapitoshka – symbole du projet ; lettre de Droplet ; rébus; un ensemble d'images pour reproduire l'algorithme de l'expérimentation, le schéma « Cycle de l'eau dans la nature ».

L’enseignante attire l’attention des enfants sur la lettre apportée par Kapitoshka et les invite à la lire.

Figure 2

"Bonjour gars! Trois sœurs gouttelettes vous écrivent. Aidez nous. Nous vivions ensemble et ne nous disputions jamais. Un jour, le soleil était si chaud que l’un de nous s’est transformé en vapeur. Et puis il est venu terrible gelée. La seconde se peignait les cheveux à ce moment-là et se figea, se transformant en un magnifique flocon de neige. Et le troisième a réussi à se cacher. Et c'est resté une goutte. Snowflake est devenue très importante, a commencé à s'admirer et ne voulait pas reconnaître la goutte et la « vapeur » comme ses propres sœurs. Prouvez que nous, le flocon de neige, la gouttelette et le « twee » sommes sœurs.

Les gars, vous voulez aider ? Que vous demandent-ils de faire ?

Le jeu « Où l'eau se cache » est joué. Le jeu se joue selon la méthode d’apprentissage actif « Bus Stop ». Les enfants sont éventuellement répartis en trois équipes.

L'enseignant invite les équipes à choisir l'un des noms proposés - Glace, Eau, Vapeur. Ensuite, le professeur lit de la poésie :

Avez-vous entendu parler de l'eau ?
On dit qu'elle est partout !
Dans une flaque d'eau, dans la mer, dans l'océan
Et dans le robinet d'eau.
Comme un glaçon gèle
Le brouillard s'infiltre dans la forêt,
C'est ce qu'on appelle un glacier dans les montagnes.
Nous sommes habitués au fait que l'eau
Notre compagnon toujours !
Nous ne pouvons pas nous laver sans cela,
Ne mange pas, ne te saoule pas,
J'ose vous rapporter :
Nous ne pouvons pas vivre sans elle.

La tâche des équipes est de choisir des images où l'eau est respectivement à l'état solide, liquide et gazeux. Les équipes s'approchent des tables (« arrêts de bus ») sur lesquelles sont disposées des images (Figures 3-8). Sélectionnez les images souhaitées et passez à un autre « arrêt ». Après avoir visité tous les arrêts et sélectionné les photos nécessaires, les représentants des équipes expliquent leur choix.

figure 3

Figure 4

Figure 5

Figure 6

Figure 7

Figure 8

Conclusion : l'eau dans l'environnement est variable. Solide comme la glace, sous forme de vapeur et de liquide. Il est transparent, insipide, incolore et inodore.

Imaginez que notre pièce soit un laboratoire de recherche. Pour prouver qu’un flocon de neige, un « gelé » et une gouttelette sont sœurs, il faut examiner les propriétés de l’eau. Nous allons maintenant mener des expériences.

Les enfants s'approchent des tables où du matériel a été préparé pour mener des expériences visant à déterminer les propriétés de l'eau.

La tâche de l’enseignant est de convaincre les enfants de choisir des propriétés différentes et de ne pas répéter les expériences présentées par d’autres enfants.

Expérience n°1 : « L’eau n’a pas de forme »

Donnez aux enfants deux verres et plats de formes différentes. Dans un verre il y a de l'eau, dans l'autre il y a un cube. Transférez le cube dans un bol d'une autre forme. Le cube a conservé sa forme cubique. Versez l'eau dans un autre bol ; l'eau prend la forme de ce bol. Que pouvez-vous dire sur la forme de l’eau ? L'eau n'a aucune forme. Il prend la forme d'un plat. Le cube conserve sa forme dans n'importe quel récipient.

Expérience n°2 : « L’eau est liquide et peut couler »

Donnez aux enfants 2 verres : 1 avec de l'eau, 2 vides. Et invitez-les à verser de l’eau d’un verre à l’autre. Posez la question : « L’eau coule-t-elle ? Pourquoi?". Conclusion : l'eau liquide coule.

Expérience n°3 : « L’eau n’a pas de couleur »

De quelle couleur est l'eau ? Vous avez des bandes de papier sur la table, avec leur aide nous déterminerons la couleur de l'eau. Fixez et comparez la couleur de l'eau et la couleur de chaque bande. Pouvez-vous dire que l’eau correspond à l’une de leurs couleurs ? (Non). De quelle couleur est l'eau alors ? Incolore.

Expérience n°4 : « L’eau n’a pas de goût. L'eau est un solvant"

Donnez aux enfants trois verres d’eau potable, des récipients contenant du sucre et du sel et des cuillères à café. Goûtez l'eau. Dissoudre le sel dans un verre, le sucre dans un autre. Essayer à nouveau. Dans un verre, l'eau devenait douce, dans un autre elle devenait salée, dans le troisième elle devenait insipide.

Expérience n°5 : « L’eau n’a pas d’odeur »

Lorsque maman prépare des tartes et des petits pains, vous sentirez une odeur délicieuse devant les portes de l'appartement. Les fleurs et les parfums dégagent un arôme délicat. Sentez l'eau, qu'est-ce que ça sent ? Conclusion : l'eau n'a aucune odeur.

Expérience n°6 : « L’eau est claire »

Donnez aux enfants deux verres. Un avec de l'eau, un autre avec du lait et deux cailloux. Placez un caillou dans l'eau, l'autre dans le lait. La pierre est visible dans un verre d’eau, mais pas dans un verre de lait. Conclusion : l'eau est claire.

Expérience n°8 : « Trois états de l'eau » (réalisée par l'enseignant)

Avant de réaliser l'expérience, la méthode d'apprentissage actif « Info-devinette » est utilisée.

Une goutte d'eau est dessinée sur un morceau de papier Whatman.

Question pour les enfants : - Les gars ! Comment transformer une goutte d’eau en glace ? Réponses des enfants obtenues en testant la méthode (Marquer au congélateur, emmener au sommet de la montagne, où il y a toujours des glaciers). Les réponses sont esquissées par les enfants dans le secteur vide entre la goutte et la glace.

Les gars! Comment transformer la glace en eau ? (Eau - en vapeur ? Vapeur - en eau ?)

Je chauffe la neige sur la flamme d'une bougie. Conclusion : lorsqu'elle est chaude, la neige se transforme en eau.

Nous continuons à chauffer l'eau. L'eau se transforme en vapeur. Conclusion : Lorsqu'elle est fortement chauffée, l'eau s'évapore et se transforme en vapeur. Nous installons un miroir frais au dessus de la vapeur. La vapeur, touchant le miroir, se refroidit et se transforme en eau. Conclusion : Une fois refroidie, la vapeur se transforme en eau.

L'eau a trois états solides : la neige, la glace ; eau liquide; gazeux - vapeur.

Amenez les enfants à la conclusion qu'un bateau à vapeur, un flocon de neige et une gouttelette sont des états différents de l'eau.

Si des signes de fatigue des enfants sont perceptibles, un jeu de relaxation « La Reine des Neiges » est joué.

But du jeu : développer la capacité de tendre et de détendre alternativement les muscles de tout le corps, de coordonner les mouvements.

Équipement : bâton de glaçon, image du soleil.

L'enseignant ou l'enfant se transforme en « reine des neiges » et commence à « geler » progressivement tous les enfants.

Les gars! Je vous suggère de vous transformer en gouttes d'eau, et la reine des neiges tentera de vous geler et de vous transformer en glace. Sortez sur le tapis. Votre bras droit, votre cou, etc. se figent. Les enfants se transforment en sculpture de glace.

Et maintenant - le soleil s'est levé et vous fondez lentement - votre jambe gauche, votre torse..... vous avez fondu, vous vous êtes transformé en flaque d'eau.... Les enfants s'accroupissent d'abord, puis se détendent complètement et s'allongent sur le sol.

Après le jeu, les enfants se transforment à nouveau en « scientifiques » et retournent au laboratoire.

Les gars! Peut-on dire qu’un flocon de neige, une gouttelette et une « vapeur » sont sœurs ?

Comment pouvons-nous en parler à Droplet ? Envoyons des photos des expériences !

L'enseignant fait la démonstration de la présentation « Expériences avec de l'eau ».

Mais comment connaître l'adresse ? La lettre contient un rébus. (Figure 9). Essayons de le résoudre ! Il s'agit d'une adresse cryptée. Pas simplement postal, mais électronique !

Figure 9

Ceci est une adresse e-mail. Vous devez utiliser un ordinateur !

La connexion est ordinateur – satellite – gouttelette ! Nous l'enverrons et attendrons une réponse !

Invitez les enfants à organiser en toute autonomie le jeu « Terre-Eau ».

(L'activité conjointe de l'enseignant avec les enfants se transforme en activité indépendante des enfants).

Livre de comptage.

Je suis à la fois nuage et brouillard,
Et le ruisseau et l'océan,
Je vole et je cours
Et je peux être du verre.

Les joueurs se placent sur une seule ligne. Quand le leader dit « terre », tout le monde saute en avant ; quand il dit « eau », tout le monde recule. La compétition se déroule à un rythme rapide. Le présentateur a le droit de prononcer d'autres mots à la place du mot « eau », par exemple : mer, rivière, baie, océan ; au lieu du mot « terre » - rivage, terre, île. Ceux qui sautent au hasard sont éliminés, le gagnant est le dernier joueur - le plus attentif.

Ce projet a été testé dans l'établissement d'enseignement préscolaire n° 113 de Saint-Pétersbourg. (Annexe 1).

Le projet est intégré aux domaines éducatifs - cognition (formation d'une image holistique du monde), sécurité, santé, lecture fiction, socialisation.

On peut noter l'intérêt cognitif des enfants tout au long du projet, le grand intérêt des parents et le désir d'aider les enfants et les enseignants, ce qui indique la nécessité et l'importance du projet.

Les références

1. Arrêté du Ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russe(Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie) du 23 novembre 2009 n° 655 « Sur l'approbation et la mise en œuvre des exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire ».
2. De la naissance à l'école. Le principal programme éducatif de l'éducation préscolaire, éd. PAS. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva. - M. : Mosaïque-synthèse, 2010.
3. Méthode projet dans les activités d'un établissement préscolaire. Un manuel pour les travailleurs pratiques des établissements d'enseignement préscolaire. Auteur-compilateur L.S. Kiseleva. - M. : ARKTI, 2004.
4. Skorolupova O.A. Eau. Activités avec les plus grands âge préscolaire. - M. : Scriptorium, 2010.
5. Shorygina T.A. Conversations sur les phénomènes et objets naturels. Des lignes directrices. - M. : Centre commercial Sphère, 2011
6. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Expérimentation des enfants. - M. : Société pédagogique de Russie, 2003.
7. L'éducation préscolaire: projets innovants, méthodologie, nouvelles idées. Magazine destiné aux gestionnaires, spécialistes et enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. N° 1/2011.

Chers collègues! Nous attirons votre attention sur un modèle de projet à remplir avec n'importe quel contenu. Le projet fait depuis longtemps partie du système de travail de l’école maternelle. Il n’y a probablement pas un seul enseignant qui n’ait utilisé au moins une fois dans sa activité pédagogique cette merveilleuse méthode.

Un modèle (ou un exemple de conception) vous aidera à collecter et à organiser rapidement des informations sur le sujet de votre projet choisi. Bien entendu, les rubriques proposées peuvent être complétées à votre discrétion.

Nom du projet

Description du projet

Contenu du programme :

• développer les connaissances des enfants sur...
• développer un sentiment chez les enfants...
• former une croyance sur...
• faire monter …
• approfondir les connaissances sur...
• enseigner...

Pertinence du projet

Révéler la pertinence du besoin de considération ce problème. Il est conseillé de terminer par une déclaration de contradiction.

Ainsi, la contradiction qui est apparue, d'une part, sur l'importance et la nécessité de familiariser les enfants avec..., la formation des enfants..., et d'autre part, le manque de travail ciblé et systématique a conduit au choix de le sujet du projet.

Objet du projet : …

Sujet du projet : …

Objectif du projet : élargir les connaissances des enfants sur..., former les sentiments des enfants..., former..., éduquer....

Objectifs du projet :

• familiariser les éducateurs avec la littérature méthodologique moderne sur... ;
• organiser une série de cours et d'événements sur le sujet ;
• organiser une exposition de dessins d'enfants ;
• faire découvrir aux enfants des œuvres littéraires, artistiques et musicales sur le sujet ;
• élaborer des fiches d'information à destination des parents avec des recommandations pour initier les enfants à... ;
• se préparer grâce aux efforts conjoints des enfants et des parents... ;
• systématiser le matériel littéraire et illustré sur le sujet... :
• organiser l'événement final….

Délai d'exécution : indiquez combien de semaines (mois).

Acteurs du projet : enfants, professeurs, directeur musical, parents.

Matériel nécessaire : … .

Produit attendu du projet : événement …; exposition d'œuvres créatives pour enfants; présentation... (compilée conjointement par les enfants et leurs parents) ; élaboré des recommandations à l'intention des enseignants pour initier les enfants à... ; matériel littéraire et illustré systématisé sur le sujet... ; élaboré des recommandations à l’intention des parents.

Bibliographie : …

Contenu du projet

Étapes de mise en œuvre du projet

Plan de travail

Support aux informations sur le projet

des informations détaillées, ce qui peut être utile lors de la préparation d'un projet, lorsque l'on travaille avec les parents, les enseignants et les enfants.

Concepts clés

Révéler les concepts de base du projet.

Accompagnement méthodologique du projet

• Matériel pour mener des entretiens
• Événement pédagogique "..."
• Plan indicatif Des classes "… "
• Recommandations aux éducateurs et aux parents
• Questionnaire pour les parents "..."

Poésie

Livres pour enfants

Œuvres visuelles à visionner et à discuter avec les enfants

Sazonova A.

Hourra, le printemps est arrivé ! Je vous salue, chers amis, et vous félicite pour le début d'une nouvelle étape de notre vie - chaleureuse, ensoleillée et pleine d'espoir. Comme d'habitude, sa propriétaire Tatyana Sukhikh est de garde sur le blog. Avec l’arrivée du printemps, l’inspiration est apparue pour créer quelque chose ! Que ce soit quelque chose d'utile, par exemple un projet dans un établissement d'enseignement préscolaire sur un sujet non standard. Oui, oui, nous écrivons aussi des projets avec des enfants, vous imaginez ?

Le projet semble en quelque sorte officiel et scientifique, n’est-ce pas ? Mais en fait, ce mot cache le nom d'une des méthodes de mise en œuvre des tâches de développement et de formation des enfants d'âge préscolaire. Les activités du projet consiste en le travail conjoint de l'enseignant, des parents et des enfants pour étudier une question.

Le but et le but des projets sont de favoriser le développement d'une pensée indépendante chez les enfants, la capacité de prendre des décisions, de chercher des réponses, de planifier, de prévoir le résultat et d'apprendre à coopérer avec d'autres personnes. L'enseignant confie aux enfants une tâche réalisable pour leur âge et leur apprend comment la résoudre et comment présenter le résultat de la solution.

Les enfants d'âge préscolaire ne peuvent pas développer un projet seuls ; à la maternelle, nous faisons tout ensemble. Généralement, ce type d'activité est de nature purement éducative ; nous utilisons le projet comme un outil d'apprentissage, d'acquisition de connaissances et d'enrichissement de l'expérience de vie. Cette méthode n'a commencé à être utilisée que récemment dans l'éducation préscolaire ; elle est considérée comme progressive et efficace pour les enfants modernes.

Les parents actifs peuvent facilement effectuer cette tâche simple à la maison ; je décrirai en détail les types, les sujets et la structure. Le développement et l'apprentissage au format préscolaire s'effectuent principalement à travers des activités ludiques, les projets ont donc une orientation créative et ludique. Les activités de recherche en groupe sur les enfants sont les plus efficaces.

Les thèmes des projets sont très divers.

Eh bien, par exemple, un thème populaire pour les projets pour enfants est « Arbre généalogique" ou " Ma famille ". Ce projet peut être mis en œuvre de différentes manières - sous la forme d'un panneau collectif avec des photographies de la famille de chaque enfant du groupe, ou d'un tableau peint grand arbre, ou encore des expositions d'œuvres d'enfants sur le thème des familles d'enfants.

Il ne s'agit pas de donner aux enfants un projet fini, mais de leur donner un sujet et de les aider à déterminer le chemin de mise en œuvre du projet : quels matériaux utiliser, à qui demander de l'aide, comment concevoir le produit du projet, comment le présenter. . De plus, cela ne s'applique pas seulement aux enfants des groupes seniors et préparatoires. Les enfants réalisent également des projets qu’ils peuvent gérer.

Pour ceux qui veulent créer un projet selon toutes les règles

Les particularités du système pédagogique et éducatif en Russie sont telles que chaque mesure que nous prenons doit être strictement conforme aux normes éducatives de l'État fédéral. Par conséquent, même une tâche aussi créative que la rédaction d'un projet nécessite le respect des recommandations méthodologiques du ministère.

Afin de ne pas chercher d'informations pendant longtemps, je vous suggère de « vous inscrire » dans ma boutique en ligne préférée « UchMag », car il existe absolument toute littérature méthodologique, y compris d'excellents manuels sur notre sujet :

• « Projets dans les établissements d'enseignement préscolaire : pratique de l'enseignement aux enfants de 3 à 7 ans »;
• « Technologies pédagogiques innovantes. Méthode de projet dans les établissements d'enseignement préscolaire";
• « Projets dans les établissements d'enseignement préscolaire : théorie et pratique du développement de l'enfant »;
• « Projets dans les établissements d'enseignement préscolaire. Pratique d'enseignement aux enfants de 3 à 7 ans. Programme d'installation via Internet";
• "Programme développement des établissements d'enseignement préscolaire. CD pour ordinateur : projet pédagogique innovant";
• « Projets environnementaux dans les établissements d'enseignement préscolaire. Activités de recherche en promenade" ;
• Webinaire hors ligne "Technologie d'organisation des activités du projet conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire".

Pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, c'est-à-dire les établissements d'enseignement préscolaire, en tenant compte exigences modernes pour un enseignant du préscolaire, ces manuels ne sont qu’un trésor. Il contient tout ce qui est nécessaire à une planification et une mise en œuvre compétentes des activités pédagogiques : comment élaborer un projet, ce qu'il faut prendre en compte, comment formaliser les résultats, etc.

Types de projets en maternelle

Dans la pratique actuelle des jardins d'enfants modernes, nous utilisons les types de projets suivants :

• Recherches créatives : les gars découvrent des informations, par exemple sur la raison pour laquelle la neige fond au printemps, et les résultats sont présentés sous forme de dessins, de journaux muraux, de sketchs mis en scène, etc.
• Les missions créatives sont également caractère éducatif, mais les résultats de l'étude sont présentés sous la forme d'une action théâtrale, d'une performance, fête des enfants;
• Social et informatif : les gars recherchent le sujet du projet et rédigent le résultat sous forme de journal, dépliant, affiche, installation ;
• Jeu de rôle ou jeu : les gars résolvent la tâche du projet en utilisant un conte de fées qui leur est familier, en s'habituant aux rôles des personnages, en présentant le résultat de la recherche sous la forme d'une intrigue de jeu de rôle.

Selon le mode de mise en œuvre du projet, ils sont divisés en groupe, individuel, intergroupe et complexe.

En termes de durée de mise en œuvre, les projets peuvent être de courte durée (un cours), de moyenne durée (1 à 2 cours) et de long terme (l'année universitaire entière ou un semestre).

Il peut sembler, surtout aux parents, que ces projets sont trop difficiles pour les enfants d'âge préscolaire. Mais, je le répète, les enfants d'âge préscolaire se familiarisent tout juste avec ce type d'activité, se préparant aux recherches indépendantes qu'ils mèneront à l'école.

Vous avez probablement vu des films étrangers dans lesquels des enfants préparent des projets, réalisant souvent des volcans, divers appareils, amener un animal de compagnie à l'école et en parler ? De tels types d’activités sont extrêmement utiles pour les enfants, car ils élargissent leurs horizons, activent l’activité cognitive et révèlent leurs capacités créatives et scientifiques.

Le nom – projets – semble très sérieux et pompeux à nos oreilles post-soviétiques. En fait, pour les enfants, il ne s'agit que d'un type de travail qui nécessite une recherche et une présentation du résultat. Les projets à court et à long terme sont conçus pour accroître l’estime de soi de l’enfant, car au départ, l’adulte est déterminé à reconnaître la valeur de tout résultat de la recherche de l’enfant.

Il ne s'agit pas d'obtenir un résultat de recherche idéal d'un enfant, par exemple sur le thème de son jouet préféré. Il s'agit de lui inculquer un intérêt pour la recherche et l'analyse des processus qui se produisent autour de nous. Éveiller la curiosité et une curiosité saine chez les enfants est la tâche des projets pour enfants.

Quel est exactement le travail sur le projet ?

Les étapes de travail sur un projet d'enfant en maternelle se résument à la préparation de la part de l'enseignant et à la mise en œuvre grâce aux efforts conjoints des adultes et des enfants :

• Déterminer les buts et objectifs du projet est le travail de l'éducateur, qui doit choisir le sujet du projet de manière à résoudre un problème avec son aide. Par exemple, donnez aux enfants plus connaissance approfondie sur un phénomène naturel (pluie, vent) ou fixer les noms des jours de la semaine, des saisons, des couleurs, etc.

Après avoir déterminé l'objectif, l'enseignant l'énonce devant les enfants. Ensemble, nous choisissons le produit final du projet - une affiche, un album, des vacances, une performance. Le type de produit dépend bien entendu du type de projet et des objectifs. A ce stade, les enfants sont confrontés aux tâches suivantes : comprendre et entrer dans un problème, entrer dans une situation de jeu (puisque vue principale apprentissage à la maternelle - un jeu).

La principale chose que l'enseignant doit réaliser est d'éveiller l'activité chez les enfants et de les inciter à trouver des moyens de résoudre le problème. Par exemple, nous voulons en savoir plus sur les noms de fleurs. Lors de la première étape du travail sur le projet, les enfants, avec l'aide de l'enseignant, doivent s'impliquer dans la mise en œuvre du projet et présenter le produit final, il peut s'agir d'un panneau, d'un bouquet de fleurs en papier, d'une applique, ou un dessin.

• Travailler à la mise en œuvre du projet : vous devez travailler ensemble pour élaborer un plan de travail, c'est-à-dire motiver les enfants à déterminer de manière indépendante comment mettre en œuvre leur plan. À qui dois-je m'adresser pour obtenir de l'aide (mes parents, bien sûr), vers quel matériel utiliser, où chercher des réponses aux questions ?

Les enfants sont répartis en groupes et se répartissent les tâches entre eux, avec l'aide de l'enseignant bien sûr.

Les tâches à accomplir à ce stade sont de créer un environnement favorable à l'exploration créative, d'impliquer les enfants dans des activités communes et d'encourager la pensée indépendante. Dans le processus de planification, les enfants entraînent leur pensée logique et développent leur ingéniosité.

• En fait, nous travaillons à la mise en œuvre pratique des objectifs du projet : en fonction de l'objectif, selon le plan, nous réalisons les tâches du projet étape par étape et concevons le produit final, par exemple une exposition. Nous faisons une présentation devant des parents ou des experts conditionnels.
• Résumons : ce qui a fonctionné, n'a pas fonctionné. C'est pour le professeur. Il note lui-même l'efficacité du projet et décrit les sujets de projets ultérieurs.

A quoi ressemble le projet sur le papier ?

Il est clair que l'enseignant doit savoir rédiger un projet, puisque tout ce que nous faisons en groupe doit être pour ainsi dire documenté.

Comme je l'ai dit plus d'une fois, pour vous faciliter la vie, il est logique de réaliser un blanc, un modèle et de saisir simplement les informations nécessaires.

Ce qui doit être écrit dans le contenu du projet :

• Titre, sujet, tâches, type de projet. Ce n'est pas difficile ici : le nom est en phase avec le sujet, et les tâches vont au-delà du sujet. Mais il peut y avoir des objectifs universels pour tous les projets : développement social, cognitif, physique, esthétique des enfants selon l'âge. Vous connaissez déjà les types de projets ;
• Énoncé du problème : dépend aussi du sujet du projet. S'il s'agit du thème de la Patrie, alors le problème peut être formulé ainsi : découvrir auprès des enfants ce qu'est la Patrie, ce qu'elle signifie pour chaque personne. On peut noter qu'il y a une sensibilisation insuffisante des enfants à cette question et un faible intérêt des parents pour la formation du patriotisme chez les enfants ;
• Activités au sein du projet : s’il s’agit d’un projet à court terme, alors nous écrivons ce que nous prévoyons de faire en une seule leçon. Les activités à long terme impliquent de nombreuses activités différentes : cours, conversations, consultations avec les parents, excursions, lecture de littérature, activités appliquées ;
• Ressources pour la mise en œuvre du projet : nous les listons littérature méthodologique, les matériaux de la salle de méthode ;
• Forme du produit final : exposition, présentation, célébration, leçon ouverte. Peut-être trouverez-vous formes innovantes un produit que personne n’a jamais réalisé auparavant ;
• Note analytique : rédigez brièvement une analyse du problème en expliquant pourquoi la mise en œuvre de ce projet est importante pour chaque participant, pour les enfants, les parents et les enseignants. Par exemple, il y a maintenant une diminution du patriotisme, une perte d’intérêt pour l’histoire de la patrie, l’histoire de sa famille, etc. Et le projet sensibilisera les enfants et les adultes à leur implication dans leur pays d'origine ;
• Étapes de mise en œuvre du projet : j'en ai déjà parlé plus haut, ça ne vaut pas la peine de le répéter, je pense ;
• Le résultat du projet est basé sur des buts et des objectifs.

Que reste-t-il dans les coulisses ?

Plus d'un Talmud pourrait être écrit sur ce sujet, sur les projets. Mais une autre fois. J'ajouterai seulement que j'aimerais que les parents comprennent : aujourd'hui il y a Problème sérieux chez nos enfants. Il s'agit de faibles compétences en communication, d'un manque de curiosité, d'un manque d'indépendance et de passivité. Notre tâche principale est d'apprendre aux enfants à communiquer, à interagir avec d'autres personnes, à chercher de manière indépendante une issue à toute situation et à être capables d'agir de manière appropriée face à la situation.

Activité du projet - méthode de mise en œuvre approche individuelleà l'apprentissage, en utilisant des moyens productifs, créatifs, cognitifs ou activités de recherche les élèves d'un établissement d'enseignement préscolaire, au cours desquels les enfants d'âge préscolaire élargissent leurs horizons, lexique, acquérez de nouvelles connaissances et apprenez à en trouver une application pratique. L'intérêt des enfants sert de source d'inspiration pour la mise en œuvre de tâches sérieuses et passionnantes. - le résultat d'activités conjointes d'adultes (parents et enseignants) et d'enfants, visant à :

• développement des compétences et des connaissances disciplinaires chez les enfants d'âge préscolaire ;
• formation des compétences nécessaires à la réussite des études à l'école (analyser ses propres capacités, se fixer des objectifs, trouver des moyens et moyens optimaux leurs décisions) ;
• développement harmonieux de la personnalité de l'enfant (les enfants apprennent à travailler en équipe, à trouver des compromis, à atteindre des objectifs, à démontrer compétences en leadership et initiative, pour se comporter avec confiance dans des situations d'incertitude).

Projets prêts à l'emploi en maternelle : caractéristiques de l'innovation pédagogique

Méthode projets prêts à l'emploi à la maternelle permet un développement complet Compétences créatives et initiatives cognitives des enfants, avec la participation d'adultes, pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques. L'innovation, apparue relativement récemment dans le trésor pédagogique de l'éducation préscolaire, se concentre aujourd'hui sur la libération du potentiel des enfants, en synthétisant les domaines éducatifs, les connaissances théoriques et pratiques. Paradoxalement, les activités du projet sont tout aussi importantes pour les enfants que pour les adultes, car elles stimulent la pensée créative, augmentent excellence professionnelle et la qualité de l'éducation en général.

L'activité du projet implique l'intégration de plusieurs types d'activités sous les auspices d'un seul plan thématique du problème posé, une étude approfondie et complète du problème. Merci à elle processus pédagogique De nouvelles méthodes d'éducation et de formation apparaissent, de nouvelles idées sont introduites, les enfants d'âge préscolaire forment une image unifiée du monde et le jardin d'enfants met en œuvre des technologies de développement, d'éducation et de préservation de la santé. L'objectif principal des enfants projets dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral est:

• Acquérir de l'expérience activité créative, imagination, développement d'une personnalité libre et indépendante ;
• favorise la formation de compétences pédagogiques générales, la pratique de la créativité collective et la coopération avec les pairs, les membres de la famille et les enseignants ;
• créer une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement ;
• stimuler les capacités cognitives et la réflexion ;
• initiation à l'exécution de tâches de complexité croissante ayant une valeur pratique ;
• développement des compétences en communication.

La famille étant le plus souvent un environnement confortable et vital, l'interaction avec les membres de la famille des élèves est une nécessité pour atteindre les objectifs fixés et développement harmonieux personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

La méthodologie est basée sur le principe « J'apprends ce qui m'est utile et je sais où et comment appliquer les compétences et connaissances acquises », ce qui garantit un équilibre entre les compétences théoriques et pratiques. Il permet d'activer la curiosité naturelle des enfants et de l'orienter dans la bonne direction. Dans ce cas, l'enfant reste toujours le « leader », et l'enseignant se voit confier le rôle de « suiveur », subordonné aux intérêts et aux désirs de l'enfant d'âge préscolaire, mais supervisant ses activités. Cela nous permet d'abandonner la pédagogie autoritaire au profit des principes de coopération dans des activités communes.

Pratique d'application projets dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire prouve à ses élèves qu'elle :

• offre une flexibilité de réflexion et une indépendance dans la prise de décision ;
• stimule l'utilisation des compétences sensorielles pour résoudre des problèmes dans la pratique ;
• vous permet de comprendre les limites de la connaissance et de l'ignorance.
• Les enseignants ressentent également une dynamique positive car :
• exercer des activités professionnelles de recherche ;
• apprendre à planifier le travail en fonction des intérêts et des capacités des enfants ;
• planifier de manière indépendante le processus éducatif.

Malheureusement, les enseignants du préscolaire ont souvent besoin d'une assistance méthodologique, de consultations, de master classes sur les technologies de conception avancées, car ils font souvent preuve d'une connaissance insuffisante des principes de mise en œuvre et des caractéristiques des activités du projet, d'une réticence à abandonner le système éducatif habituel et d'un manque de motivation pour améliorer leurs compétences professionnelles. compétences et faire preuve d’initiative. Tout le monde ne comprend pas la différence entre les activités de projet et les activités de recherche : un projet est une manière d'organiser le travail qui se termine par une solution spécifique applicable dans la pratique.

Activités de projet dans les établissements d'enseignement préscolaire présente les caractéristiques suivantes :

1. Le travail de projet est conçu pour résoudre non pas des problèmes éducatifs, mais des problèmes de vie qui intéressent un étudiant ou un groupe d'enfants. C'est pourquoi il est important que le problème étudié soit pertinent pour les enfants et non imposé par l'enseignant.
2. En utilisant la méthode projet, il est conseillé de résoudre uniquement les problèmes qui ne permettent pas une solution linéaire (simple). Le design étant une méthode intellectuelle, exigeante en main-d’œuvre et en ressources, il est utilisé pour résoudre des problèmes véritablement complexes et importants.
3. Chaque projet est limité par les ressources, les délais et les exigences strictes du produit fini. Il est plus facile pour les enfants d'avoir un esprit d'entreprise, sachant qu'ils opèrent dans des conditions « adultes » et résolvent des problèmes importants. Ainsi, les enfants doivent comprendre comment répartir leur temps et celui de l'enseignant, combien de papier, de peinture, de crayons ou de pâte à modeler seront nécessaires pour réaliser le projet, quel devrait être le résultat du travail (quelque chose de matériel qui peut être imaginé, touché, vu ). Le dernier point est très important, car l'achèvement du projet est le produit et le résultat de l'activité est les aptitudes et compétences acquises par les enfants. Vous ne pouvez pas mélanger les concepts de produit et de résultat, tout comme vous ne pouvez pas créer des projets de patriotisme, d’amitié et de compréhension. De tels projets sont acceptables, mais d'une manière différente : pour inculquer un sentiment de patriotisme, vous pouvez étudier l'arbre généalogique d'une famille, étudier la vie de grands compatriotes, et pour l'amitié - faire un collage de photographies avec des amis, jouer collectivement une tâche importante - prendre soin des plantes, fabriquer une mangeoire à oiseaux pour se faire des amis pendant le processus. Le produit des activités du projet des enfants d’âge préscolaire doit être socialement et matériellement significatif.
4. Les activités du projet à toutes les étapes de l’enfance impliquent un travail d’équipe. La consolidation d’équipe permet aux enfants de comprendre comment interagir avec les parents et les éducateurs et qui impliquer pour les aider.

Activités de projet à la maternelle : types de projets prêts à l'emploi

Avant de commencer le travail de projet à la maternelle, il est important que les éducateurs comprennent la différence entre les types suivants activités:

• recherche - vous permet d'en savoir plus sur un problème ou un phénomène (sujet) d'intérêt, de trouver la vérité ;
• productif - implique la solution la plus simple au problème ;
• projet - implique non seulement de résoudre un problème, mais également de développer une situation. Par conséquent, dans le cadre d'un projet, les enfants d'âge préscolaire peuvent utiliser la production, la recherche et Activités éducatives, mais ils doivent tous conduire à la création d’un produit spécifique.

Ainsi projets prêts à l'emploi à la maternelle selon la norme éducative de l'État fédéral différer:

1. la présence d'un problème qui ne peut être résolu par une action directe ;
2. motivation sociale ou personnelle de tous les participants au processus ;
3. nature ciblée de la tâche.

Chaque projet élargit les connaissances des enfants dans un certain domaine, développe les compétences et aptitudes nécessaires et leur permet d'enrichir leurs connaissances. expérience de la vie enfant d'âge préscolaire. Les enfants apprennent à prendre des décisions indépendantes, à se fixer des objectifs et à les atteindre, à développer leur réflexion, à coopérer et à négocier avec les autres membres du groupe.

ACTIVITÉ DU PROJET : TROIS ERREURS CRITIQUES

Publié dans « Annuaire d'un enseignant préscolaire principal » des lignes directrices sur la mise en œuvre d'activités de projet à la maternelle, qui vous aideront à éviter les difficultés courantes

Selon le thème des projets en maternelle, ils sont répartis en :

1. Recherche - les enfants d'âge préscolaire mènent des expériences et des expériences, découvrant la nature des choses et l'essence de certains phénomènes, qui sont ensuite formalisés sous forme d'expositions, de présentations, d'albums ou de journaux. Ils se distinguent par l'importance sociale des sujets, la pertinence du problème et la présence d'une structure et d'objectifs clairs.
2. Jeu - réalisé avec des éléments de jeux créatifs, dans lesquels les enfants deviennent des personnages de contes de fées, résolvant les tâches qui leur sont assignées. Les participants aux activités du projet se répartissent strictement les rôles, agissant dans le cadre d'activités de jeu de rôle, se présentant personnage de conte de fée, animaux, personnages d'œuvres littéraires ou de dessins animés.
3. Informatif - les enfants d'âge préscolaire choisissent un sujet et sa mise en œuvre en fonction de leurs intérêts sociaux. Pendant le travail, les enfants collectent et analysent des informations, puis, sur cette base, préparent un produit et le présentent. En conséquence, ils apprennent à généraliser et à analyser, à travailler avec des informations et à partager avec d'autres les informations reçues sur un phénomène ou un objet.
4. Créatif - mis en œuvre sous la forme d'une fête d'enfants, d'une représentation théâtrale, d'une décoration d'intérieur, d'un conte de fées ou d'un concours. Souvent, ils n'ont pas une structure strictement réfléchie ; les actions des participants peuvent ne pas être réparties. Ils reflètent la nature des relations entre les enfants de la maternelle, les enfants et les parents, les enfants d'âge préscolaire et la société, le monde extérieur et les enseignants. Tous les projets créatifs sont divisés en catégories selon la forme de présentation du résultat, le type de créativité dominant et le motif.
5. Orientés vers la pratique - ils révèlent des problèmes socialement importants ; le résultat de l'activité a une connotation sociale. De tels projets sont mis en œuvre sous réserve d'une structure clairement pensée, d'une répartition des rôles de qualité et bonne organisationà chaque étape de l'exécution.
6. Ouvert - le plus souvent utilisé au sein de différents groupes d'établissements d'enseignement préscolaire, ce qui vous permet de porter le design à un nouveau niveau. Lorsque le travail est effectué au sein d’une même tranche d’âge, tous les participants au processus connaissent les qualités personnelles et sociales de chacun, possibilités créatives enfants. Contacter les enfants âges différents, les enfants d'âge préscolaire élargissent leurs domaines de communication, améliorent leur communication et leurs compétences sociales. Les activités communes leur donnent de nouvelles émotions et impressions ; les enfants plus jeunes et plus âgés apprennent des expériences des uns et des autres.
7. Loisirs - mise en œuvre d'activités ludiques et sportives.
8. Complexe - dans leur contenu, ils combinent plusieurs types à la fois.

N'importe lequel projets dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral contribuent à accroître l'estime de soi des enfants en reconnaissant la valeur des acquis des enfants et sont répartis selon le calendrier de mise en œuvre en court terme, mis en œuvre au sein de plusieurs classes, ainsi qu'en moyen et long terme (ces derniers sont étudiés et mis en œuvre sur six mois ou un an). Selon la nature de la participation de l’enfant, il peut être participant, interprète, client et évaluateur dans les activités du projet. Puisque les enfants ne peuvent pas développer et mettre en œuvre seuls un projet, les éducateurs, les directeurs musicaux et les parents viennent à leur aide et jouent le rôle de mentors. Par conséquent, selon le nombre de participants, tous les projets sont divisés en individuel, en binôme, en groupe (participants au projet - 3 à 12 personnes) et frontal (mis en œuvre par toute l'équipe du groupe de l'établissement d'enseignement préscolaire).

• Le design individuel contribue à l'enrichissement de la culture et expérience sociale enfant d'âge préscolaire, lui permet de prendre des initiatives, d'exprimer ses pensées et ses expériences, de démontrer ses capacités, de commettre des erreurs et des réalisations.
• Les projets collectifs réalisent le désir des enfants d’agir ensemble, le désir de participer au travail collectif et de résoudre les problèmes assignés. Tout cela contribue à l'émergence de compétences collectives de coopération, qui se forment par l'implication dans la mise en œuvre travaux généraux. Tout en réalisant des travaux de projet, les élèves du préscolaire s'unissent, discutent du problème, recherchent des moyens de le résoudre, répartissent les tâches et les responsabilités et s'entraident.
• Les projets en binôme sont réalisés par des paires d'enfants, ce qui contribue à l'établissement d'amitiés et de partenariats, leur permettant de développer des compétences en matière de coopération, de recherche de compromis et de prise de décision. tâches complexesà travers des activités conjointes.

Par la nature des relations projets en groupe dans un établissement d'enseignement préscolaire divisé en tâches au sein d'une même tranche d'âge, avec la participation d'enfants plus âgés ou plus jeunes, la participation des parents, des représentants d'organismes ou d'institutions publiques.

Méthode projet aux différentes étapes de l'enfance préscolaire

Ils impliquent le travail conjoint d'adultes et d'enfants sur un sujet précis ou un problème choisi dans le cadre de activité cognitive. La méthodologie du projet est recommandée pour une utilisation dans les groupes seniors et préparatoires des établissements d'enseignement préscolaire, malgré le fait qu'elle puisse également être utilisée avec des enfants plus âgés que jeune âge. Il est important que l'enseignant considère que caractéristiques d'âge les enfants d’âge préscolaire influencent directement leur rôle dans le design :

• les jeunes enfants d'âge préscolaire ont tendance à observer principalement et préfèrent donc les projets simples à court terme, les mini-projets réalisés avec leurs parents ou avec leur participation active ;
• à l'âge préscolaire moyen, les enfants sont plus prêts au partenariat, ils peuvent donc mettre en œuvre des projets à moyen terme qui révèlent des problèmes qui les intéressent ;
• les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent mieux retenir leur intérêt, s'arrêter et se concentrer sur une tâche spécifique, et sont donc adaptés aux projets à plus long terme, qu'ils mettent en œuvre dans des positions de coopération avec des adultes.

La méthode du projet suppose l'égalité des droits pour les adultes et les enfants, et donc les parents et les éducateurs n'ont pas le droit d'évaluer ou de contrôler les activités des enfants. Les enseignants s’efforcent de développer chez les enfants des compétences éducatives clés et des traits de personnalité qui s’avéreront indispensables à l’avenir.

Les méthodologistes identifient trois étapes d'utilisation des projets, caractéristiques de différents les groupes d'âgeélèves de maternelle :

1. Imitatif. Les enfants âgés de 3 à 5 ans imitent activement les adultes dans leurs actions ; ils se caractérisent par leur diligence, c'est pourquoi ils se voient confier un deuxième rôle dans la mise en œuvre des projets. Les élèves réalisent des tâches en imitant un adulte (enseignant ou parent), ou agissent selon l'exemple proposé.
2. Du développement. Les enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 6 ans peuvent déjà collaborer activement avec leurs pairs (trouver des compromis, coordonner des actions, répartir les fonctions), ils ont de l'expérience dans des activités communes. Les enfants à ce stade se distinguent par une estime de soi et une maîtrise de soi développées, une évaluation objective de leurs propres actions et de celles des autres, ils peuvent donc proposer de manière indépendante des sujets pour développement de la conception, fixer des objectifs et trouver des moyens (voies) pour leur mise en œuvre.
3. Créatif. Enfants de 6 à 7 ans pour faire de l'exercice projets dans le groupe senior des établissements d'enseignement préscolaire nécessité de créer certaines conditions de développement la créativité Cependant, en même temps, ils fixent facilement des objectifs, déterminent le contenu de leurs activités et choisissent les moyens de mettre en œuvre la tâche.

Lors de la mise en œuvre des activités du projet, ce qui compte n'est pas le produit idéal, mais la qualité du résultat, les compétences que les enfants acquièrent au cours du travail, l'activation de la curiosité, l'activité cognitive, la persévérance et d'autres compétences utiles.

Étapes de mise en œuvre des projets finis en maternelle

Le but n'est pas projets terminés, mais le processus de leur mise en œuvre, au cours duquel les enseignants instruisent, aident, stimulent l'intérêt et la participation active des enfants, et eux, à leur tour, réagissent avec implication. Travailler sur tout projet en maternelle passe par quatre étapes :

La durée des différentes étapes du projet dépend du sujet choisi, de l'âge des enfants, de la nature de l'activité du projet et du nombre de participants. Il est important non seulement de développer un projet, mais de le mener à la création d'un produit fini pouvant être présenté au public. La présence d'un résultat permettra aux enfants de ressentir un sentiment de fierté, stimulera l'initiative, la capacité d'analyser, de planifier, de se fixer des objectifs et de les atteindre. La société accueille des enfants socialement actifs, développés de manière créative, marqués par des sentiments civiques et patriotiques.

Positions des participants aux activités du projet à la maternelle

Les activités du projet dans les établissements d'enseignement préscolaire font partie du processus éducatif progressif. Étant donné que, en raison de leur âge et du manque d'expérience pertinente, les enfants ne peuvent pas trouver indépendamment une contradiction, se fixer un objectif ou planifier leurs activités, la mise en œuvre de projets à la maternelle repose sur les principes de coopération entre enfants et adultes, qui accompagnent chaque étape de travail. Les projets des enfants de la maternelle se déroulent en plusieurs étapes, qui impliquent les actions suivantes des adultes et des enfants :

Pour qu'un enfant réalise ses besoins, révèle ses capacités et se forge une position subjective, l'enseignant qui supervise les activités de son projet doit :

• imaginez l'enfant dans le rôle d'un chercheur, un partenaire à part entière avec ses propres opinions et objectifs ;
• interférer de manière minimale avec le processus d'identification des problèmes et de définition d'un sujet (l'enseignant n'a qu'à écouter attentivement les enfants, à enregistrer et à analyser leurs paroles) ;
• justifier de manière compétente et sous une forme accessible l’utilisation des méthodes choisies auprès des parents des élèves et des autres enseignants ;
• prendre en compte d'abord les intérêts des enfants, leurs besoins, leur expérience, puis les ressources nécessaires et le délai nécessaire ;
• crée un sentiment d'indépendance chez les enfants, les guide dans les activités du projet, les aide à tirer les conclusions nécessaires, à voir les erreurs et bonnes décisions développer un algorithme de fonctionnement optimal ;
• trouver des contacts avec les parents et, si nécessaire, avec d'autres spécialistes (un psychologue, observant le processus de mise en œuvre du projet, pourra tirer des conclusions utiles pour les enfants) ;
• stimule l'intérêt et l'activité de l'enfant, aide à utiliser correctement les ressources, à répartir la charge, à lisser situations de conflit, aide à trouver des compromis pour que les enfants puissent montrer leurs meilleures qualités.

Que ce soit à long terme ou projets à court terme en maternelle, à projets terminés a apporté les meilleurs résultats, il est important pour l'enseignant d'apporter une assistance globale à ses élèves, en formant une communauté enfant-adulte basée sur les principes du partenariat. Le succès du projet terminé et les compétences qui en résultent, ainsi que l’activité et la réussite de l’enfant non seulement dans ses études, mais aussi plus tard dans la vie, dépendent du choix correct des tactiques de communication entre l’enseignant et l’enfant. Il existe trois formes d’organisation de partenariats entre enseignants et enfants :

1. Conjoint-individuel - chaque participant exécute sa partie du projet séparément, mais au stade final, elle s'avère faire partie du produit global.
2. Conjointement-séquentiel - le résultat du travail du participant précédent est utilisé pour les activités du suivant.
3. Collaboration-interaction - les participants coordonnent les actions à chaque étape du projet.

Pour garantir que les projets prêts à l'emploi en maternelle selon la norme éducative de l'État fédéral, téléchargeables à partir du lien, permettent d'aborder pleinement le sujet, cette méthode d'intégration s'appuie sur de nombreuses techniques méthodologiques. Le désir de connaissance des enfants d'âge préscolaire est force motrice activités de projet, qui sont réalisées sous la direction d'enseignants ou de parents. Les enfants révèlent leur potentiel, apprennent à planifier le travail, à contrôler chaque étape, à prévoir et à évaluer les résultats.

Les parents peuvent s'intéresser à ce qui n'est pas clair et difficile à réaliser, aider l'enfant à trouver la bonne source d'information, mettre en évidence la plus intéressante, la concevoir et aider à décorer le produit fini. Mais en même temps, il est interdit aux adultes d'effectuer l'une des étapes sans la participation de l'enfant, expliquant leur initiative par son insouciance, son inexpérience ou son incompétence.

Développement de la méthode de conception : expérience des établissements d'enseignement préscolaire avancé

Le haut degré d'adaptabilité des technologies pédagogiques avancées dans l'école maternelle moderne garantit l'utilisation généralisée de la méthode prometteuse d'apprentissage intégré (méthode de projet) dans les établissements d'enseignement préscolaire, où elle permet d'accroître la pensée créative, l'activité éducative et de recherche des enfants et assure l'ouverture. du système éducatif pour les parents.

Au cours du processus de mise en œuvre des activités du projet, les enfants deviennent plus socialement adaptés, attentifs et sociables, leur activité ludique devient structuré et varié. Les relations enfant-parent évoluent également : l'enfant s'intéresse à de nouvelles choses, avance des idées, pose des questions, ce qui le rend plus intéressant aux yeux de ses parents. Les algorithmes d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles subissent également des changements : les membres de la famille des élèves deviennent des participants directs processus éducatif, éprouvant un sentiment de satisfaction quant à la réussite de leurs enfants et à leur implication.

Les perspectives des activités du projet résident dans le fait qu'elles :

• crée une niche culturelle pour stimuler l'initiative productive des enfants, non prévue par les méthodes pédagogiques traditionnelles ;
• implique autant que possible les parents dans des activités productives, leur permettant de se rapprocher de leurs enfants ;
• permet aux enfants d'âge préscolaire d'observer et d'analyser, de comparer et de généraliser, d'apprendre à tirer des conclusions, d'obtenir des informations, de développer leurs compétences en communication, leur créativité et leurs processus de réflexion.

Les projets à court terme du groupe préparatoire impliquent l'utilisation d'une variété de techniques pédagogiques qui permettent aux enfants de comprendre le sujet traité.

Caractéristiques de l'âge préscolaire

Exactement cette période est la période la plus fertile pour l’apprentissage et l’éducation. Les enfants d'âge préscolaire absorbent des informations sur la société, nature environnante, les relations entre adultes sont comme une éponge. A cet âge, une connaissance active du monde se développe. Les projets à court terme du groupe préparatoire visent à enrichir expérience personnelle enfant, la formation de son indépendance,

Le but des projets dans les établissements d'enseignement préscolaire

L'objectif principal de tout projet est d'élargir les connaissances des enfants d'âge préscolaire sur un sujet spécifique. Les projets à court terme du groupe préparatoire de la maternelle visent à développer les qualités patriotiques des jeunes citoyens. Dès sa naissance, un enfant devient un explorateur du monde qui l'entoure. Il voit de la neige, de la pluie, des arcs-en-ciel pour la première fois et rencontre de la joie et du chagrin. À l’âge de cinq ans, les petites « pourquoi les filles » tentent de trouver des réponses aux nombreuses questions qui les intéressent. Les enseignants et les parents devraient les y aider.

Méthodes de projet en maternelle

Un projet à court terme dans le groupe préparatoire à la norme éducative de l'État fédéral peut porter sur une variété de sujets, en tenant compte de la prédisposition des enfants. Les enseignants essaient d'utiliser l'apprentissage par problèmes Pour le developpement pensée logique chez leurs élèves. Les projets à court terme du groupe préparatoire visent à modéliser situations atypiques, résoudre des énigmes, mener des activités de recherche expérimentale.

Thèmes du projet

L'apprentissage intégré pour le préscolaire est innovant. Il vise le développement qualités personnelles capacités de l'enfant, créatives et cognitives. Les sujets des projets à court terme du groupe préparatoire peuvent être liés aux animaux de compagnie. Par exemple, l'enseignant initie les enfants à l'image d'un chien dans les œuvres d'écrivains et de poètes, d'artistes et de cinéastes russes. Une fois la partie théorique du projet présentée, les enfants d'âge préscolaire reçoivent des devoirs en groupes. On demande à une équipe de représenter animal de compagnie, la seconde consiste à écrire un conte de fées, la troisième consiste à inventer des énigmes liées au chien. À la fin, chaque groupe présente le résultat de ses activités ; le résultat final de la leçon est la création d’une image complète du meilleur ami de l’homme.

Ces projets à court terme du groupe préparatoire visent le développement artistique et esthétique de la jeune génération.

Variabilité dans l'utilisation des méthodes de projet

Quels sont les principaux avantages de cette technique ? Elle est également bonne pour Développement physique, et pour la formation capacités intellectuelles les enfants d'âge préscolaire. Parmi les types de projets courants utilisés, les types de groupe sont en tête.

dans un établissement d'enseignement préscolaire

Transition de la maternelle vers technologie de projet est effectué selon un algorithme spécifique. Elle comporte plusieurs étapes :

• animer des cours utilisant des situations problématiques, une petite expérience ;
• animer des cours thématiques en blocs complexes;
• intégration de connaissances théoriques et pratiques sur un sujet précis.

Un projet à court terme dans un groupe préparatoire sur l'écologie, par exemple, implique une familiarisation avec les phénomènes naturels, leur explication et leur étude.

Algorithme de projet pour enfants

Quels sont les projets à court terme des enfants ? Le groupe préparatoire de l'établissement d'enseignement préscolaire implique l'utilisation d'une méthodologie similaire. L'enseignant détermine la forme d'organisation espace éducatif, sélectionne des moyens de développer chez les élèves un intérêt cognitif créatif pour le problème considéré.

Plan d'activité de l'enseignant lors de la préparation d'un projet à court terme

Pour que de telles activités soient efficaces, l'enseignant doit construire une séquence d'actions claire.

• 1ère étape. On réfléchit à un problème que les jeunes chercheurs aborderont sous la direction d'un enseignant. Pour que les enfants d'âge préscolaire s'intéressent au sujet du projet, celui-ci doit leur être compréhensible. Cela ne sert à rien d’inventer des recherches scientifiques complexes pour les 5-6 ans.
• 2ème étape. Planifier des actions qui aideront à atteindre l'objectif. L'enseignant, avec les enfants, détermine les délais approximatifs pour chaque étape.
• 3ème étape. Recherchez des informations liées au sujet du projet. Sur à ce stade En collaboration avec les parents, les enseignants et les représentants d'autres organisations, les enfants reçoivent des connaissances théoriques sur leur projet.
• 4ème étape. Etablir un schéma de projet, accumuler du matériel. Les connaissances acquises sont progressivement systématisées et un schéma est établi sur cette base. C'est cela qui deviendra la base de tous les travaux ultérieurs des petits chercheurs.
• 5ème étape. Activités pratiques. Les enfants se voient proposer des expériences qu'ils peuvent réaliser aussi bien à la maternelle qu'à la maison.
• 6ème étape. À ce stade, le principal fardeau repose sur les épaules des parents et des éducateurs. Avec les enfants, les adultes préparent une présentation sous forme de performance, une présentation informatique. Tous les résultats obtenus au fur et à mesure de l'avancement du projet sont présentés lors d'un événement ouvert.

dans un établissement d'enseignement préscolaire

Comment se répartissent les projets à court terme dans les établissements d'enseignement préscolaire ? Le groupe préparatoire travaille sur de nouveaux normes fédérales. Ils impliquent la classification des projets en fonction du nombre de participants, de la définition d'objectifs et de la durée.

Les options suivantes sont principalement utilisées dans les établissements préscolaires :

• Formes de création et de recherche. Les enfants mènent des expériences intéressantes et présentent les résultats sous forme de journaux, de représentations théâtrales et de jeux de rôle.
• Projets de jeux de rôle et de jeux. Ils contiennent éléments individuels jeux dans lesquels les enfants jouent les rôles principaux.
• Travaux d’information axés sur la pratique. Les enfants collectent le matériel et le conçoivent ensuite.
• Les projets créatifs impliquent l'organisation de fêtes et d'excursions pour enfants.

Exemples de projets dans des établissements d'enseignement préscolaire

Nous proposons d'envisager le projet à court terme « Hiver » dans le groupe préparatoire. L'objectif principal est de faire découvrir aux enfants les saisons. Tout d'abord, l'enseignant explique aux enfants ce qui est typique d'une période de l'année comme l'hiver. L'enseignant porte une attention particulière à caractéristiques climatiques d'une période donnée, mais à ces traditions dont cette période est si riche. En guise de devoirs, les enfants sont invités à se souvenir des traditions du Nouvel An avec leurs parents et à proposer des énigmes sur la nouvelle année. Dans la deuxième leçon, les gars partagent les informations qu'ils ont réussi à trouver. L’enseignant fait découvrir aux enfants des Pères Noël « différents ». Cela peut être fait à l’aide d’une présentation informatique. De plus, les enfants d'âge préscolaire découvriront les traditions du Nouvel An qui existent dans différents pays.

Ce projet est mieux réalisé en novembre-décembre. Le deuxième devoir sera de faire Les jouets du Nouvel An. Mais d'abord, l'enseignant présente aux enfants les types de décorations pour arbres de Noël et comment les fabriquer.

Comme leçon finale sur le projet « Hiver », il y aura une présentation Décorations du Nouvel An, en les accrochant au sapin de Noël. Une fois le sapin de Noël décoré de jouets fabriqués à la main (avec l'aide des parents), les enfants se retrouveront dans une forêt de conte de fées, où les attendent friandises et jeux amusants.

"Monde de l'eau"

Lors de la mise en œuvre de ceci projet à court terme Les enfants se familiarisent non seulement avec la substance la plus importante sur Terre, mais apprennent également à prendre soin des ressources en eau.

Le professeur dit à ses enfants qu'ils sont constitués à 90 pour cent d'eau. Pour attirer l'attention des enfants d'âge préscolaire sur le sujet du projet, il peut leur raconter un conte de fées sur une gouttelette qui, au cours de son voyage, s'est transformée en vapeur, puis en glace, puis à nouveau en gouttelette. Les enfants se familiariseront ainsi avec les états globaux de l'eau et sa circulation dans la nature. Ce projet comprend également partie pratique. Les enfants apprennent à « transformer » l’eau en glace à l’aide de réfrigérateurs. Des compétences esthétiques sont également requises dans cette activité. Armés de feuilles de papier blanc ordinaires et de ciseaux, les jeunes designers créent des flocons de neige de forme et de taille inhabituelles. À produits finis Avec l'enseignant, les enfants attachent des fils et de telles décorations faites maison sont utilisées pour les arbres du Nouvel An.

Le projet « Monde de l'eau » implique la participation d'un intervenant musical d'un établissement d'enseignement préscolaire. Il initie les enfants à des chansons qui évoquent l'eau, la neige, la glace. Le résultat d'une telle coopération sera l'apprentissage d'une chanson sur l'eau, la neige et la pluie. Tout le monde choisit une chanson ensemble : le professeur, le musicien, les enfants.

Conclusion

Les activités du projet dans une institution préscolaire visent à développer la personnalité créative et libre de l’enfant. Cette technologie assure le bien-être psychologique, santé physique les enfants d'âge préscolaire. Lorsque les enfants sont impliqués dans un projet commun, les capacités cognitives de chaque enfant se développent, la pensée créative se développe et les compétences de communication se forment. Pour les plus jeunes d'âge préscolaire, le résultat peut être obtenu en impliquant les enfants dans le processus de jeu, dans lequel le rôle principal appartiendra à l'enseignant. Dans les groupes seniors des établissements d'enseignement préscolaire, les enfants travaillent sur une tâche donnée en groupe, développant ainsi leur indépendance et leur curiosité. Ces qualités aideront les enfants à s'adapter facilement et rapidement à école primaire. Les enfants qui fréquentent la maternelle et qui ont acquis ici les compétences nécessaires aux activités du projet réussiront certainement à l'école secondaire.