Caractéristiques de la didactique moderne. Systèmes didactiques modernes dans les classes primaires. Résultats de la recherche et discussion

La didactique moderne, dont les principes sous-tendent les activités pédagogiques pratiques, se caractérise par les caractéristiques suivantes :
1. Base méthodologique il s'agit de lois objectives de la philosophie de la connaissance (épistémologie), grâce auxquelles la didactique moderne a pu surmonter l'approche unilatérale de l'analyse et de l'interprétation du processus d'apprentissage inhérente aux systèmes philosophiques du pragmatisme, du rationalisme, de l'empirisme et technocratisme. Le concept actuel est basé sur approche systématiqueà une compréhension du processus d'apprentissage, selon laquelle la perception sensorielle, la compréhension et l'assimilation des connaissances, la vérification pratique des connaissances et des compétences acquises doivent se fondre organiquement dans le processus cognitif, Activités éducatives. Mettre en avant l'exigence du développement et de l'interaction simultanée des sentiments, de la pensée et des activités pratiques dans la cognition, moderne système didactique s'efforce d'éliminer la contradiction typique de l'herbartianisme et du progressisme entre théorie et pratique, entre connaissances et compétences, entre les capacités de décrire et de changer la réalité et, enfin, entre la quantité de connaissances reçues entièrement de l'enseignant et acquises par les étudiants de manière indépendante.
L'approche systémique-structurelle est devenue prédominante dans l'étude de tous les problèmes didactiques. Chaque année, la compréhension se renforce approche intégréeà résoudre des problèmes éducatifs. Seul ce système didactique sera adapté pour les résoudre, qui s'appuie sur l'ensemble des connaissances actuelles sur les mécanismes d'apprentissage, les buts et les motivations de l'activité cognitive, qui explore des formations holistiques et indissociables, et non celles arrachées au processus général. éléments individuels.
2. Dans le système didactique moderne, l'essence de l'apprentissage ne se réduit pas au transfert de connaissances toutes faites aux étudiants, ni à surmonter les difficultés de manière indépendante, ni à propres découvertesétudiants. Il se distingue par une combinaison raisonnable gestion pédagogique avec leur propre initiative et indépendance, activité des écoliers. La didactique moderne aspire à un rationalisme raisonnable. Son credo et son objectif principal est d'amener les étudiants à un niveau d'apprentissage donné avec coûts minimes temps, efforts, argent.
3. L'approche de détermination du contenu de la formation a changé, les principes d'élaboration des programmes et des programmes et d'élaboration des cours de formation ont changé. Les herboristes, lors de l'élaboration des programmes, n'ont pas du tout pris en compte les demandes, les besoins et les intérêts des étudiants et ont surestimé l'importance de la « connaissance du livre » pour Développement intellectuel, et les progressistes, lorsqu'ils élaborent une stratégie d'enseignement, se sont davantage appuyés sur les intérêts spontanés et l'activité situationnelle des étudiants. En conséquence, les programmes déterminaient uniquement les contours généraux de l’éducation et les matières académiques individuelles n’apparaissaient qu’au lycée. Cette approche avait des côtés à la fois positifs et négatifs. Le point positif était que les étudiants, travaillant de manière indépendante et sans hâte, recevaient une formation approfondie dans le domaine de leur choix, mais que leur éducation, limitée à un éventail restreint de problèmes, était incomplète et non systématique. Traits positifs La nouvelle didactique s'efforce de préserver et d'augmenter les anciens programmes. Aujourd'hui différencié plans éducatifs, programmes, cours se sont répandus dans le monde entier. Dans le même temps, les processus d’intégration des cours éducatifs et de leur adaptation aux divers besoins et intérêts des étudiants s’approfondissent.
4. Les tendances progressistes en matière de technologisation de la formation et de l’éducation se renforcent. Une conclusion instructive a été tirée de l'expérience et des connaissances accumulées : il est impossible de créer système universel formation, également adaptée pour résoudre toutes les tâches éducatives dans tous les cas. Doit être système flexible technologies individuelles spécialement créées pour résoudre des problèmes spécifiques. Les solutions technologiques les plus appropriées peuvent considérablement accélérer et faciliter le processus d’acquisition de connaissances, d’aptitudes, de compétences, de façons de penser et d’agir.

20. Concepts didactiques de base : traditionnel, pédocentrique, moderne. Leurs caractéristiques.

Le processus d'apprentissage repose sur des concepts psychologiques et pédagogiques, souvent également appelés systèmes didactiques.

Le système didactique est compris comme une éducation holistique définie selon certains critères.

Les systèmes didactiques se caractérisent par l'intégrité interne des structures formées par l'unité des objectifs, des principes d'organisation, des contenus, des formes et des méthodes d'enseignement.

Trois concepts didactiques fondamentalement différents peuvent être distingués :

1) traditionnel (Ya.A. Komensky, I. Pestolozzi, I. Herbart) ;

2) pédocentrique (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai) ;

3) système didactique moderne (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner).

La division des concepts en trois groupes est basée sur la manière dont le processus d'apprentissage est compris.

Dans le système éducatif traditionnel, le rôle dominant est joué par l'enseignement et les activités de l'enseignant.

La didactique de Herbart se caractérise par des concepts tels que la gestion, l'orientation des enseignants, les règlements, les règles, les règlements.

La principale contribution de Herbart à la didactique est l'identification des étapes (étapes) de l'apprentissage. Son schéma est le suivant : clarté – association – système – méthode. Le processus d'apprentissage passe des idées aux concepts et des concepts aux compétences théoriques. Il n'y a aucune pratique dans ce schéma. Ces niveaux formels ne dépendent pas du contenu de la formation et déterminent le déroulement du processus éducatif dans toutes les leçons et dans toutes les matières.

Au début du 20e siècle. de nouvelles approches voient le jour. Le système traditionnel a été critiqué pour son autoritarisme, son caractère livresque, son isolement des besoins et des intérêts de l'enfant, pour le fait qu'il ce système l’enseignement ne fait que transférer des connaissances toutes faites à l’enfant, mais ne contribue pas au développement de la pensée, de l’activité, de la créativité et supprime l’indépendance de l’élève.

Le concept pédocentrique repose sur l’activité de l’enfant, le rôle principal est consacré à l'enseignement.

Dewey a proposé de construire le processus d'apprentissage en fonction des besoins, des intérêts et des capacités de l'enfant, en essayant de développer capacité mentale et diverses compétences des enfants, en leur enseignant dans « l'école du travail et de la vie », lorsque l'apprentissage est indépendant, naturel, spontané, les élèves acquièrent des connaissances au cours de leur activité spontanée, c'est-à-dire « apprendre par l'action ».

L’absolutisation d’une telle didactique conduit à une surestimation de l’activité spontanée des enfants, à une perte de l’apprentissage systématique, à une sélection aléatoire du matériel et à une diminution du niveau d’apprentissage.

Le concept didactique moderne est créé par des domaines tels que programmés, l'apprentissage par problèmes, éducation au développement (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psychologie humaniste (K. Rogers), psychologie cognitive (Bruner), technologie éducative et pédagogie de la coopération.

Objectifs d'apprentissage dans ces approches modernes assurer non seulement la formation des connaissances, mais aussi le développement général des étudiants, leurs compétences intellectuelles, professionnelles, artistiques et la satisfaction des besoins cognitifs et spirituels des étudiants. La coopération pédagogique est une idée humaniste d'activités de développement conjointes des enfants et des enseignants sur la base de la compréhension mutuelle, de la pénétration dans monde spirituel les uns et les autres, une analyse collective des progrès et des résultats de cette activité.

21. Objectifs d'apprentissage : éducatifs, développementaux, éducatifs.

Les fonctions d'apprentissage caractérisent l'essence du processus d'apprentissage, tandis que les tâches sont l'une des composantes de l'apprentissage.

La fonction éducative est que le processus d'apprentissage vise principalement à la formation de connaissances, de compétences et d'expériences dans l'activité créative. Les connaissances assimilées et intériorisées se caractérisent par leur exhaustivité, leur cohérence, leur conscience et leur efficacité. La didactique moderne estime que la connaissance se trouve dans les compétences de l’élève et que, par conséquent, l’éducation ne consiste pas tant dans la formation de connaissances « abstraites », mais dans le développement des compétences nécessaires pour les utiliser pour acquérir de nouvelles connaissances et résoudre les problèmes de la vie. Par conséquent, la fonction éducative de la formation suppose que la formation vise, avec les connaissances, à la formation de compétences et d'aptitudes, à la fois générales et spéciales. Les compétences particulières font référence aux méthodes d'activité dans certaines branches scientifiques et matières académiques. Les compétences et aptitudes générales comprennent la maîtrise de l'expression orale et écrite, du matériel d'information, de la lecture, du travail avec des livres et de la synthèse.

La fonction développementale de l'enseignement signifie que dans le processus d'apprentissage, d'assimilation des connaissances, l'élève se développe. Ce développement se produit dans toutes les directions : développement de la parole, de la pensée, des sphères sensorielles et motrices de la personnalité, des zones émotionnelles-volontaires et besoins-motivationnelles. La fonction développementale de l'enseignement constitue essentiellement le problème de la relation entre formation et développement - l'une des questions les plus urgentes de la psychologie et de la didactique moderne.

Organisation moderne la formation ne vise pas tant la formation de connaissances, mais le développement diversifié de l'élève, principalement mental, l'apprentissage des techniques d'activité mentale, d'analyse, de comparaison, de classification, l'apprentissage de la capacité d'observer, de tirer des conclusions, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles d'objets, apprendre la capacité de mettre en évidence des objectifs et des méthodes d'activité, vérifier ses résultats.

Tout enseignement conduit au développement, mais la formation est de nature développementale si elle vise spécifiquement les objectifs de développement personnel, qui doivent être réalisés à la fois dans le choix du contenu éducatif et dans l'organisation didactique du processus éducatif.

Le processus d’apprentissage est également de nature éducative. Sciences pédagogiques estime que le lien entre éducation et formation est une loi objective, tout comme le lien entre formation et développement. Cependant, l'éducation dans le processus d'apprentissage est compliquée par l'influence externe facteurs (famille, microenvironnement, etc.), ce qui rend l'éducation un processus plus complexe.

La fonction éducative de l'éducation est que, dans le processus d'apprentissage des idées morales et esthétiques, se forment un système de vision du monde, la capacité de suivre les normes de comportement dans la société et de se conformer aux lois qui y sont adoptées. Au cours du processus d’apprentissage, les besoins et les motivations de l’individu se forment également. comportement social, activités, valeurs et orientation vers la valeur, vision du monde.

Afin d'avoir une influence formatrice sur les élèves dans l'apprentissage, l'enseignant doit, d'une part, analyser et sélectionner le matériel pédagogique du point de vue de son potentiel pédagogique, et d'autre part, structurer le processus d'apprentissage et de communication de manière à stimuler l'apprentissage personnel. perception informations pédagogiques les étudiants, pour évoquer leur attitude d'évaluation active envers ce qui est étudié, pour former leurs intérêts, leurs besoins et leur orientation humaniste.

22. L'essence des « principes d'enseignement », la relation avec les autres composantes du système didactique. Caractéristiques des principes pédagogiques

Les principes d'apprentissage sont les dispositions de base qui déterminent le contenu, formes d'organisation et les méthodes du processus éducatif conformément à ses objectifs et modèles généraux.

La base pour identifier un système de principes réside dans les approches d'activité personnelle et de gestion reflétées dans les travaux de Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, M.N. Skatkina et autres.

Les principes fondamentaux de la formation sont les suivants.

1. Le principe de la formation développementale et éducative suppose que la formation vise les objectifs de développement global de l'individu, la formation non seulement de connaissances et de compétences, mais également de certaines qualités morales et esthétiques qui servent de base au choix de vie. idéaux et comportements sociaux.

2. Le principe scientifique exige que le contenu de l'éducation familiarise les étudiants avec des faits, théories et lois scientifiques objectifs et reflète l'état actuel des sciences. Ce principe s'incarne dans les programmes et les manuels scolaires, dans le choix de la matière étudiée, ainsi que dans le fait que les écoliers apprennent les éléments de la recherche scientifique, les méthodes scientifiques, les méthodes organisation scientifique travail pédagogique.

3. Le principe de systématicité et de cohérence présuppose l'enseignement et l'assimilation des connaissances dans un certain ordre, système. Cela nécessite une structure logique à la fois du contenu et du processus d'apprentissage, qui s'exprime dans le respect d'un certain nombre de règles.

L'exigence d'un enseignement systématique et cohérent vise à préserver la continuité du contenu et des aspects procéduraux de l'enseignement, dans lequel chaque leçon est suite logique précédent comme dans le contenu de ce qui est étudié Matériel pédagogique, ainsi que par la nature et les méthodes des activités éducatives et cognitives réalisées par les étudiants.

4. Le principe de relier l'apprentissage à la pratique prévoit que le processus d'apprentissage encourage les étudiants à utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes pratiques, analyser et transformer la réalité environnante, en développant leurs propres points de vue. L’un des moyens importants pour mettre en œuvre le principe consistant à relier l’apprentissage à la pratique et à la vie est la participation active des élèves à des activités socialement utiles à l’école et au-delà.

5. Le principe d'accessibilité nécessite de prendre en compte les caractéristiques développementales des étudiants, d'analyser le matériel du point de vue de leurs capacités réelles et d'organiser la formation de manière à ce qu'ils ne subissent pas de surcharge intellectuelle, morale et physique.

6. Le principe de visibilité - l'un des plus anciens et des plus importants en didactique - signifie que l'efficacité de l'enseignement dépend de l'implication appropriée des sens dans la perception et le traitement du matériel pédagogique. L'utilisation de la visualisation doit être dans la mesure où elle contribue à la formation de connaissances et de compétences, ainsi qu'au développement de la pensée.

7. Le principe de conscience et d'activité des étudiants dans l'apprentissage est l'un des principes fondamentaux du système didactique moderne, selon lequel l'apprentissage est efficace lorsque les étudiants montrent activité cognitive, sont des sujets d'activité.

8. Le principe de force repose sur la force de consolidation des connaissances dans la mémoire des élèves.

La didactique générale répond aux questions : dans quel but, quoi et comment enseigner aux élèves dans toutes les matières et à tous les niveaux. Il existe des didactiques privées ou des méthodes thématiques. Ils examinent l’apprentissage par matière ou par niveau. La didactique générale est base théorique didactique privée, en s'appuyant en même temps sur les résultats de leurs recherches.
Les tâches de la didactique sont (1) de décrire et d'expliquer le processus d'apprentissage et les conditions de sa mise en œuvre ; (2) développer une organisation plus avancée du processus d'apprentissage, de nouveaux systèmes de formation et des technologies.
Pour comprendre le sujet et les catégories de la didactique, il convient de rappeler la notion de « système pédagogique », au même titre qu'un système didactique, dont les composantes reflètent ses principales catégories : objectifs, contenus de l'éducation, processus didactiques, méthodes, moyens, formes de l'enseignement, des modèles et des principes d'enseignement. Le concept de « système didactique » est important tant sur le plan théorique que pratique.

1.2 Concepts didactiques de base

Le processus d'apprentissage repose sur des concepts psychologiques et pédagogiques, souvent également appelés systèmes didactiques ou modèles d'enseignement. Leurs caractéristiques se résument à une description des principes, des objectifs, des contenus et des moyens d'enseignement. Pour résumer la richesse des systèmes disponibles, trois doivent être soulignés : les systèmes didactiques traditionnels, pédocentriques et modernes. Chacune se compose d'un certain nombre de directions et de théories de scientifiques. La division des concepts en trois groupes se fait en fonction de la façon dont le sujet de la didactique - le processus d'apprentissage - est compris. Dans le système éducatif traditionnel, le rôle dominant est joué par l'enseignement et les activités de l'enseignant. Il comprend les concepts didactiques d'enseignants tels que J. Komensky, I. Pestalozzi et surtout I. Herbart et la didactique du gymnase classique allemand.
Dans le concept pédocentrique, le rôle principal dans l’apprentissage est attribué à l’apprentissage – à l’activité de l’enfant. Cette approche s'appuie sur le système de D. Dewey, l'école ouvrière de G. Kershensteiner, V. Lai - les théories de la période des réformes pédagogiques du début du 20e siècle.
Le système didactique moderne part du fait que les deux aspects - l'enseignement et l'apprentissage - constituent l'unité dans le processus d'apprentissage et font l'objet de la didactique. Le concept didactique moderne est créé par des domaines tels que l'apprentissage programmé et basé sur des problèmes, l'apprentissage développemental (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), la psychologie cognitive (J. Bruner), la technologie pédagogique, la pédagogie de la coopération d'un groupe. d'enseignants innovants dans les années 80 en Russie.

8.4 Échec des étudiants

À la suite de l’évaluation des étudiants, le problème de la sous-performance ou de l’échec scolaire de chaque étudiant se pose. On entend par sous-performance une situation dans laquelle le comportement et les résultats d'apprentissage ne répondent pas aux exigences éducatives et didactiques de l'école.Échec de la réalisation s'exprime par le fait que l'élève a de faibles compétences en lecture et en calcul, de faibles capacités intellectuelles d'analyse, de généralisation, etc. la sous-performance systématique conduit à une négligence pédagogique, qui est comprise comme un complexe de qualités de personnalité négatives qui contredisent les exigences de l'école et société. Ce phénomène est extrêmement indésirable et dangereux d’un point de vue moral, social et économique. Ceux qui sont négligés sur le plan éducatif abandonnent souvent l’école et rejoignent des groupes à risque.
La recherche a établi trois groupes de raisons d'échec scolaire.
1. Socio-économique - insécurité financière de la famille, situation générale défavorable dans la famille, alcoolisme, analphabétisme pédagogique des parents. Etat général la société affecte égalementles enfants, mais surtout les inconvénients de la vie de famille.
2. Les causes de nature biopsychique sont les caractéristiques héréditaires, les capacités et les traits de caractère. Il ne faut pas oublier que les inclinations sont héritées des parents et que les capacités, les passe-temps et le caractère se développent au cours de la vie sur la base des inclinations. La science a prouvé que tous les bébés nés en bonne santé ont à peu près les mêmes possibilités de développement, qui dépendent de l'environnement social, familial et de l'éducation.
3. Raisons pédagogiques. La négligence pédagogique est le plus souvent le résultat d'erreurs, niveau faible devoirs scolaires. L'éducation et le travail d'un enseignant sont un facteur déterminant dans le développement d'un élève. Les erreurs grossières d'un enseignant conduisent à des psychogénies, des didactogénies - des traumatismes mentaux reçus au cours du processus d'apprentissage et nécessitant parfois une intervention psychothérapeutique spéciale. La didactogenèse est un défaut flagrant dans le travail d'un enseignant.
La recherche montre également des raisons plus spécifiques de l’échec scolaire :
- un système éducatif rigide et unifié, le contenu de l'éducation est le même pour tous, et ne répond pas aux besoins des enfants ;

Uniformité, stéréotypes dans les méthodes et formes d'enseignement, verbalisme, intellectualisme, sous-estimation des émotions dans l'enseignement ;
- incapacité à fixer des objectifs d'apprentissage et manque de suivi efficace des résultats ;
- négligence du développement des étudiants, de l'aspect pratique, du coaching, concentration sur le bachotage.
Conclusion : l'incompétence didactique, psychologique, méthodologique de l'enseignant conduit à l'échec dans les études.
Il existe de tels moyens pour éliminer les causes didactiques de l’échec scolaire.
1. Prévention pédagogique - la recherche de systèmes pédagogiques optimaux, y compris l'utilisation méthodes actives et formes d'éducation, nouvelles technologies pédagogiques, apprentissage par problèmes et programmé, informatisation.

2. Diagnostic pédagogique - suivi et évaluation systématiques des résultats d'apprentissage, identification en temps opportun des lacunes. Pour ce faire, il y a des conversations entre l'enseignant et les élèves, les parents, l'observation d'un élève difficile avec enregistrement des données dans le journal de l'enseignant, la réalisation de tests, l'analyse des résultats, les résumant sous forme de tableaux selon les types d'erreurs commises. . Yu. Babansky a proposé un conseil pédagogique - un conseil d'enseignants pour analyser et résoudre les problèmes didactiques des élèves en retard.
3. Thérapie pédagogique - mesures visant à éliminer les retards éducatifs. Dans une école domestique, c'est cours supplémentaires. En Occident, il existe des groupes d’alignement. Les avantages de ces derniers sont que les cours sont dispensés sur la base des résultats de diagnostics sérieux, avec la sélection d'outils de formation collective et individuelle. Ils sont dispensés par des professeurs spécialisés et la présence aux cours est obligatoire.
4. Influence éducative. Étant donné que les échecs scolaires sont le plus souvent associés à une mauvaise éducation, une planification individuelle doit être réalisée avec les étudiants qui échouent. travail éducatif, ce qui comprend également le travail avec la famille de l’étudiant.
Bien entendu, l’échec scolaire est un problème complexe qui revêt des aspects didactiques, méthodologiques, psychologiques, médicaux et socio-pédagogiques. Sa solution doit également être globale.

Système didactique– est une structure intégrale formée par l’unité d’objectifs, de principes d’organisation, de contenus, de formes, de méthodes et de moyens d’enseignement. Les enseignants scientifiques, résumant la variété des systèmes didactiques disponibles, en identifient 3 principaux : traditionnel, pédocentrique, moderne. L'identification des concepts (systèmes) didactiques s'est faite sur la base de la manière dont le sujet et l'objet de la didactique : dans le système éducatif traditionnel, l'enseignement joue un rôle dominant

Le système didactique traditionnel est principalement associé au nom du philosophe et enseignant I.F. Herbart (1776-1841), qui a repensé de manière critique le système de cours de J. Comenius et a créé « système scientifique la pédagogie". Cela vient de la philosophie idéaliste allemande. Les principales caractéristiques du système de formation de Herbart étaient les suivantes : Le but de la formation était la formation d'idées intellectuelles, de concepts et de connaissances théoriques. Au même moment, Herbart présente principe de l'enseignement pédagogique: il associait l'apprentissage au développement des sentiments, de la volonté et à la formation d'une personnalité moralement forte.

Il existe 3 systèmes didactiques :

1. Traditionnel - Herbart : le but de la formation est la formation de compétences intellectuelles, d'idées, de concepts, de connaissances théoriques. L'attention principale est portée à la formation de ce qui précède. Le processus d'apprentissage doit être construit selon un certain schéma, selon des étapes formelles. Étapes : présentation, compréhension, généralisation, application. Ils sont recommandés pour une utilisation obligatoire. Ce système a été critiqué.

2. Pédacentrique – apprendre par la pratique. J. Dewey croyait que le processus d'apprentissage doit être construit en fonction des besoins et des intérêts de l'enfant. Le but est de développer les capacités. Le processus d'apprentissage implique de ressentir des difficultés dans le processus d'activité, de former un problème, l'essence des difficultés, de proposer et de tester des hypothèses sur le problème à résoudre, des conclusions et des actions. Une telle formation s’apparente à une recherche scientifique de la vérité et ne fournit pas de connaissances claires.

3. Système didactique moderne. Cela n’a pas complètement fonctionné. Il existe l’apprentissage communicatif, l’apprentissage par problèmes, l’apprentissage par programme, l’apprentissage développemental et l’apprentissage centré sur la personne. Essaie de combiner pratique et théorie.

Le concept didactique moderne a été créé par de telles directions tels que : l'apprentissage programmé (P. Galperin), l'apprentissage par problèmes (L.V. Zankov), l'apprentissage développemental (V. Davydov), les idées psychologie humaniste(K. Rogers), psychologie cognitive (J. Bruner), technologies éducatives (Klarin, Selevko, Bespalko), visions pédagogiques des enseignants innovants.

Objectifs d'apprentissage et contenu du processus éducatif.

Contenu de la formation comprend des connaissances en lien étroit avec les capacités, les compétences, l'expérience de l'activité créative et l'attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde. Sa nature et sa portée sont déterminées par l'ordre social système éducatif. Chaque époque façonne ce contenu en fonction de sa culture, de sa philosophie et de sa théorie pédagogique caractéristiques. Le document principal définissant le contenu des différents niveaux et domaines d'études est norme éducative de l'État, sur la base desquels sont élaborés des programmes, des programmes, des manuels, etc. Ainsi, le contenu de l'enseignement général donne à une personne la possibilité de participer à des activités sociales et non sociales. activité professionnelle, forme une position civique, son attitude envers le monde et détermine sa place dans celui-ci, et éducation spéciale donne à une personne les connaissances et les compétences nécessaires dans un domaine d'activité spécifique.

Objectifs d'apprentissage- organiser et diriger le début du processus éducatif, en déterminant son contenu, ses méthodes et ses formes. Ils comprennent des objectifs d’apprentissage universels, sociaux, individuels et personnels. Les objectifs de l’apprentissage changent, tout comme le contenu de l’apprentissage, à mesure que la société change et se développe.

Sujet de formation- le maillon central du système d'éléments du processus d'apprentissage. Un enseignant qui oriente les activités des élèves agissant comme objets d’apprentissage.

Normes;

Programmes;

Manuels.

Examinons brièvement les caractéristiques de chacun de ces documents.

1.Norme éducative de l'État fédéral, établis, en règle générale, par l'État, déterminent les connaissances minimales requises pour un niveau ou une direction particulière, une spécialité de formation, ainsi que pour chacune des matières d'enseignement. (Loi RF « Sur l'éducation », article 9, paragraphe 6).

Sur la base de la norme, la qualité de la formation est mesurée de manière égale pour tous, et pour les diplômés des écoles secondaires - un seul Examen d'état(UTILISER). Le niveau d'éducation de l'État est une sorte de garantie de la qualité de l'éducation.

2.Plans éducatifs sont élaborés sur la base de normes et précisent leur application dans les conditions réelles d'un établissement d'enseignement donné.

Le programme de travail est le document principal de l'établissement d'enseignement, définissant la durée totale entraînement, la durée de l'année universitaire, les semestres, les vacances, les sessions d'examens, la liste complète des matières étudiées et le temps alloué à chacune d'elles, la structure et la durée des ateliers. Le programme est l'application des normes de l'État aux conditions spécifiques d'un établissement d'enseignement donné.

3. Programme de formation- un autre des principaux documents définissant le contenu de la formation. Il est établi pour chacune des matières incluses dans le programme et sur la base de la norme de l'État pour la discipline académique correspondante. En règle générale, le programme contient une introduction décrivant les objectifs de l'étude d'une matière donnée, les exigences de base concernant les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants, plan thématiqueétudier la matière avec sa répartition par temps et types de formations, une liste des supports pédagogiques nécessaires, aides visuelles, lecture recommandée. La partie principale du programme est une liste de sujets à étudier, indiquant les concepts de base qui composent le contenu de chaque sujet. Les programmes comprennent également des données sur les formes de cours (cours, cours, séminaires, cours pratiques), ainsi que des informations sur les formes de contrôle.

Les programmes sont élaborés par les départements universitaires, les associations thématiques des écoles et constituent les principaux documents constitutifs pour le travail d'enseignement.

4. Cahier de texte - un autre des principaux vecteurs de contenu d’apprentissage. Le manuel reflète en détail le contenu de l'enseignement sur un sujet spécifique.

Le manuel, quelle que soit la forme sous laquelle il se présente, est conçu pour remplir plusieurs fonctions :

- informatif, consistant en la représentation de la quantité de connaissances qui est déterminée par le correspondant programme de formation;

- éducatif, à l'aide duquel les actions cognitives de l'élève sont contrôlées. A cet effet, le manuel contient des questions, des exercices et des devoirs :

- test, qui se présente sous forme de tests de contrôle, essais et ainsi de suite.

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La didactique est perçue comme une étude théorique de l'enseignement, comme un guide des questions théoriques de l'enseignement. Dans notre pays, la didactique est comprise comme l'art d'enseigner. À l'étranger, une telle définition n'est pas utilisée et le terme « didactique » n'est pas largement utilisé, bien que la pensée didactique s'y développe et que certaines questions didactiques soient discutées. L'auteur révèle les principales dispositions de la didactique qui ont subi des changements dans les conditions du processus éducatif moderne. L'article présente les résultats d'études soulignant la nécessité de réviser le contenu et les principes théoriques de la didactique. Organisation du processus d'apprentissage dans l'enseignement supérieur moderne en dernières années est devenu très pertinent. En particulier, les scientifiques et les enseignants modernes notent l'orientation basée sur les compétences du processus éducatif, son informatisation et son individualisation, la diversification des formes, des méthodes et des technologies d'enseignement. Cela a conduit à l'accumulation grande quantité de nouveaux faits didactiques qui n'ont pas encore reçu une compréhension scientifique complète. L'article est destiné aux enseignants, aux chercheurs traitant des problématiques didactique moderne.

transformation

notion didactique

formation professionnelle

formation didactique

didactique

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La discipline pédagogique qui étudie l'apprentissage au niveau théorique le plus général est appelée didactique. Il s'ensuit que la didactique est une théorie pédagogique de l'enseignement qui justifie scientifiquement son contenu, ses méthodes et ses formes d'organisation. La didactique doit répondre aux deux plus questions générales: « que enseigner ? » et "comment enseigner?" . Cependant, pour répondre à ces questions, de nombreuses autres questions se posent, parmi lesquelles certaines très significatives, par exemple : « comment se déroule l'apprentissage, quels modèles en sont caractéristiques ? », « À qui devons-nous enseigner ? », « Pourquoi devrions-nous enseigner ? et "où étudier?"

Afin de trouver des réponses aux questions posées, il est nécessaire de systématiser l'approche de la formation des objectifs, la sélection des contenus, des formes, des méthodes et des moyens d'enseignement pour chaque discipline individuelle, sujet de discipline, cours, etc. Tous ces éléments constituent des composantes du système didactique, qui comprend les éléments suivants : le but et les objectifs de l'apprentissage (enseignement) ; contenu de la formation; méthodes et moyens d'enseignement; formes d'organisation de la formation; les résultats d'apprentissage sont appelés le système didactique.

L’organisation du processus d’apprentissage dans l’enseignement supérieur moderne est devenue très importante ces dernières années. En particulier, les scientifiques et les enseignants modernes notent l'orientation basée sur les compétences du processus éducatif, son informatisation et son individualisation, la diversification des formes, des méthodes et des technologies d'enseignement. Cela a conduit à l'accumulation d'un grand nombre de nouveaux faits didactiques qui n'ont pas encore reçu une compréhension scientifique complète.

But de l'étude

Le but de l'étude est de révéler le contenu moderne de la didactique et d'identifier ses dispositions qui nécessitent une transformation conformément aux conditions éducatives modernes.

Résultats de la recherche et discussion

Tout système didactique est basé sur des concepts didactiques - une compréhension systématique de l'essence théorique du processus d'apprentissage. Sur scène moderne développement de la didactique plus grande distribution concepts reçus systématisés dans le tableau 1.

Tableau 1

Concepts didactiques en éducation

Noms des concepts		L'essence du concept
Le concept d'encyclopédisme didactique	Y. A. Komensky, J. Milton, I.V. Baséov	L'objectif principal de l'éducation est de transmettre aux étudiants une quantité extrêmement importante de connaissances scientifiques. Pour maîtriser pleinement le contenu, une recherche de méthodes intensives de la part de l'enseignant et beaucoup de travail indépendant de la part des étudiants sont nécessaires.
Le concept de formalisme didactique.	A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Dobrovolski	La formation comme moyen de développer les capacités et les intérêts cognitifs des étudiants. L'objectif principal de l'enseignement est de mettre l'accent sur l'exactitude et la réflexion des élèves pour « apprendre à penser », et le reste leur viendra au cours du processus de croissance.
Le concept de pragmatisme didactique.	J. Dewin, G. Kershensteiner	L'apprentissage est interprété comme un processus de « reconstruction de l'expérience » de l'étudiant. Avec cette approche, la relation dialectique entre la cognition et l'activité pratique en tant que base est violée. développement harmonieux personne dans le processus d'apprentissage
Le concept de matérialisme fonctionnel.		Le concept est basé sur l'idée d'une connexion intégrale entre la cognition et l'activité. Comme critère principal de construction des disciplines éducatives, des « idées directrices » ayant une signification idéologique sont proposées (par exemple, les idées d'évolution en biologie, lutte des classes en histoire, etc.).
Paradigme (paradigme - échantillon) concept d'enseignement	G. Scheyerl	Son essence est que le matériel pédagogique doit être présenté « de manière focalisée » (« exemplaire » pour présenter le contenu au lieu d'une présentation continue de tout le matériel pédagogique.) Ce concept viole le principe de présentation systématique du matériel pédagogique.
Concept d'apprentissage cybernétique	SI. Arkhangelski, E.I. Masbitz	L'apprentissage est un processus de traitement et de transmission d'informations. La base méthodologique de cette direction est la théorie de l'information et des systèmes, ainsi que les lois cybernétiques du transfert d'informations.

En conclusion de l'examen des concepts didactiques, nous présentons l'avis de P.F. Kaptereva : "... la méthodologie existait il y a longtemps, mais la didactique n'existait pas encore, il n'y avait pas encore d'enseignant qui s'élèverait au-dessus des questions sur l'enseignement de la grammaire latine, des prières, des chants d'église, de la rhétorique, de l'arithmétique, et se demanderait : quels sont les principes pédagogiques corrects et véritables de tout enseignement, de toutes les matières scolaires, principes que l'enseignant, en tant qu'enseignant, doit observer toujours et partout ? Après tout, certains principes pédagogiques sont communs à de nombreuses matières, sinon à toutes, étudiées dans les écoles. Pourraient-ils être identifiés, précisés et formulés pour aider les enseignants dans leurs activités professionnelles et au bénéfice des élèves et des écoles ? La didactique est née de ces questions.

Les facteurs déterminants dans le choix du contenu de l'éducation, dans le choix des méthodes et des formes d'enseignement basées sur un concept pédagogique spécifique sont les principes didactiques - les axiomes de base pour la construction du processus éducatif, reflétant objectivement les modèles les plus importants du processus d'apprentissage. Les principes didactiques sont : le principe de clarté ; le principe de conscience et d'activité ; principe d'accessibilité; principe scientifique; le principe d'une approche individuelle ; le principe de systématique et de cohérence ; le principe de force dans la maîtrise des connaissances ; compétences et aptitudes; le principe de connexion entre théorie et pratique. Ainsi, la didactique s'est développée depuis près de trois siècles en tant que science appliquée dont la fonction est d'utiliser des connaissances philosophiques, psychologiques, sociologiques et autres spécialement adaptées pour résoudre des problèmes spécifiques dans l'apprentissage et le développement des étudiants.

Afin de comprendre à quel point l'idée de didactique a changé au cours des 50 dernières années, analysons les manuels de pédagogie. Basé sur les recherches de I.I. Logvinov et notre propre analyse de la littérature pédagogique, nous avons identifié les principales catégories de didactique (tableau 2).

Tableau 2

					années 2000
Ce qui a été considéré dans la littérature pédagogique éducative	Enseigner le processus d'apprentissage	Enseigner le processus d'apprentissage	Enseigner le processus d'apprentissage	L'essence, la structure et le mouvement du pouvoir de l'apprentissage	Fondements méthodologiques de la didactique
	Principes de didactique	Principes de didactique	Principes de didactique	Principes de formation	Principes de formation
				Lois et modèles d'apprentissage	Moyens d'éducation
	Méthodes d'enseignement	Méthodes d'enseignement	Méthodes d'enseignement	Méthodes et techniques d'enseignement	Méthodes d'enseignement
	Professeur d'école soviétique	Suivi des progrès	Activités de l'enseignant et de l'élève dans le processus d'apprentissage	Moyens d'éducation	Formes, types et méthodes de formation
		Organisation du travail pédagogique	Organisation du processus d'apprentissage	Technologies éducatives	Suivi des connaissances des étudiants
		Travail à la maison	Comptabilité caractéristiques individuelles les étudiants dans le processus d'apprentissage	Enseigner comme activité créative enseignants	Évaluation des connaissances des étudiants
		Formation d'intérêts cognitifs
		Qualités personnelles d'un professeur soviétique
			Différenciation des apprentissages	Formes d'organisation du processus éducatif
				Diagnostic du processus d'apprentissage et des résultats

D'après le tableau, nous voyons que malgré le fait que la didactique à différentes périodes a considéré diverses questions liées à l'organisation du processus éducatif, il y a aussi des aspects qui restent inchangés - les constantes pédagogiques, les « points d'attraction » : le processus d'apprentissage, les principes de didactique, contenu de l'enseignement, méthodes pédagogiques, formes organisationnelles de l'enseignement, enseignant.

À l'heure actuelle, selon les scientifiques, il existe une différenciation entre les connaissances scientifiques et didactiques (I.I. Logvinov, G.I. Ibragimov, I.L. Sadovskaya) et pédagogiques, un ensemble d'études apparaît progressivement qui révèle les spécificités de certains domaines d'études dans l'enseignement supérieur. éducation . De nombreux facteurs peuvent être regroupés en deux grands blocs :

- Facteurs socioculturels, qui déterminent le développement des connaissances didactiques sur le processus éducatif dans l'enseignement supérieur, en tenant compte de l'ordre social et des caractéristiques du développement politique et socio-économique de la société et de l'État. L'établissement de la relation « science - enseignement supérieur - production » conduit au développement de problèmes et actualise des recherches qui révèlent divers aspects du processus éducatif ;

‑ Facteurs scientifiques internes, influençant le développement des connaissances didactiques sur le processus éducatif dans l'enseignement supérieur. Ils sont liés au potentiel personnel de l'organisation éducative, à la base matérielle et technique, à la qualité de la formation des candidats, etc.

La didactique dans le processus éducatif moderne est conçue pour fournir interaction efficace une variété de formes, de méthodes et de moyens d'enseignement, sur la base desquels est construit un système d'interaction pédagogique entre l'étudiant et l'enseignant, qui est ensuite mis en œuvre dans les programmes d'études, les programmes, le soutien pédagogique et méthodologique des disciplines. Fonctions de la didactique dans conditions modernes, à notre avis, consistent à étudier, identifier des modèles d'apprentissage au cours du processus éducatif et à élaborer des recommandations pour accroître son efficacité face aux variations des facteurs externes et conditions internes(niveau des étudiants, leur spécificité psychologique, mise à disposition de ressources, etc.). La pratique de l'enseignement doit apporter des résultats significatifs basés sur les principes pédagogiques, les approches, les principes, la sélection du contenu éducatif et l'application de méthodes et de moyens pédagogiques nécessaires et suffisants choisis de manière optimale par l'enseignant. Autrement dit, il est nécessaire non seulement d'améliorer les méthodes d'enseignement, mais également d'atteindre le niveau de créativité culturelle didactique et de formation de technologies pédagogiques, qui déterminent le niveau moderne du processus éducatif et sa productivité. L'écart entre le niveau de formation des enseignants et les exigences de l'époque incite à la recherche d'opportunités croissance professionnelle enseignants, mettant à jour leurs connaissances et capacités professionnelles dans les domaines actuels conditions sociales. Autrement dit, nous parlons de sur la mise en valeur du phénomène de « culture didactique des enseignants » comme composante intégratrice de la culture professionnelle.

Au stade actuel de développement de la didactique, du point de vue de la philosophie de l'éducation, l'activité d'un enseignant a depuis longtemps dépassé le cadre d'un cours régulier. Pour structurer avec compétence le processus éducatif, un enseignant moderne doit penser en catégories plus larges :

1. Ordre social - conformément à la loi fédérale n° 272 ​​"sur l'éducation dans la Fédération de Russie", par les consommateurs services éducatifs sont des employeurs, la société et un étudiant spécifique. Et ce n'est qu'en tenant compte de toutes les composantes qu'il est possible de fixer clairement les objectifs d'apprentissage et de déterminer les composantes du contenu pédagogique ;
2. Modèles d'apprentissage - un ensemble de concepts d'apprentissage, d'approches et de principes d'apprentissage ;
3. Le processus d'apprentissage est la sélection d'un ensemble de méthodes, de formes et de supports pédagogiques utilisés dans la conception d'une leçon, visant à atteindre les objectifs, en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves, en tenant compte d'un certain degré de dynamisme et de monotonie.

Les principes didactiques ont également subi des changements apprentissage moderne, déterminant le reflet des modèles d'apprentissage, la conception du contenu d'apprentissage, les exigences relatives au résultat final, les caractéristiques des actions et des communications entre l'enseignant et l'élève. Les principes classiques de la didactique (le principe de visibilité, le principe de conscience et d'activité, le principe d'accessibilité, le principe de science, le principe d'approche individuelle, le principe de systématicité et de cohérence, le principe de force dans la maîtrise des connaissances, des compétences , le principe de relier la théorie à la pratique), restant pertinent lors de l'organisation des activités de cours , subit des changements par rapport à l'ensemble du processus d'apprentissage à l'un ou l'autre niveau éducatif. Évidemment, cette question est au stade d'étude et de discussion et attire l'attention de nombreux éducateurs.

La spécificité de la science post-non classique réside dans la diffusion de formes interdisciplinaires et orientées vers des problèmes activités de recherche. L'interdisciplinarité donne lieu à la fusion des connaissances théoriques et expérimentales, appliquées et Recherche basique, intensifie les liens entre eux. Comprendre la nature des changements qui surviennent dans la didactique de l'enseignement supérieur est associé aux processus de modernisation l'enseignement supérieur en Russie et avec l'accumulation d'un corpus important de connaissances scientifiques qui modifient les visions traditionnelles du processus éducatif à l'université. État actuel La didactique de l’enseignement supérieur est qualifiée par de nombreux chercheurs de « transitionnelle ».

La transformation de la didactique en tant que science est provoquée par :

1. Transformation liens sociaux dans la société vers l'individualisation et l'isolement de l'individu, ce qui conduit à une réflexion sur les fondements des valeurs de l'activité scientifique.
2. Informatisation de la société, processus technologiques dans les entreprises et dans le domaine de l'éducation et, par conséquent, informatisation de la science. Cela conduit au fait que la modélisation des objets étudiés par les scientifiques est réalisée à un niveau très élevé, ce qui permet d'étudier un éventail plus large de problèmes auparavant inaccessibles (par exemple, les aspects didactiques de l'enseignement à distance).
3. L'intégration savoir scientifique dans le cadre de la mondialisation de la science, à travers la mise en œuvre des principaux aspects du processus de Bologne. Cela le rend pertinent études comparatives dans le cadre de la didactique de l'enseignement supérieur différents pays, intensifie les activités pour étudier l'expérience des écoles pédagogiques étrangères.
4. Commercialisation de la science - la connaissance devient le capital personnel d'une personne grâce à l'idée de « l'éducation permanente ».

En conséquence, aux questions classiques de la didactique s’ajoutent des questions didactiques modernes : « que sont concepts pédagogiques?", "Quels sont les résultats de l'éducation ?", "Quelles compétences convient-il de développer ?" etc. Tous ces changements déterminent la nécessité de transformer les catégories de la didactique classique en conditions éducatives modernes.

Dans son travail analytique I.L. Sadovskaya écrit sur les idées fausses historiques identifiées dans le contexte de recherches récentes sur les dispositions théoriques de la didactique : une approche métaphysique de l'objet de la connaissance ; construction de textes didactiques basés sur pensée visuo-figurative. Ces conclusions sont indirectement confirmées dans les travaux de V.V. Guzeeva, A.M. Novikov et D.A. Novikova, V.V. Kraevski, E.V. Berejnova, etc.

V.V. Guzeev : "... en didactique, telle qu'elle apparaît aujourd'hui, il y a précisément une question de méthodes, mais il n'y a pas de réponse raisonnable." SUIS. Novikov et D.A Novikov ont attiré l'attention sur le fait que parmi les thèses soutenues : « … il n'y a pratiquement aucun ouvrage sur la méthodologie de l'enseignement ». On retrouve les mêmes conclusions dans les travaux de V.V. Kraevski, E.V. Berejnova. Si la didactique est une science, alors les théories qu’elle produit doivent être soumises à une régulation méthodologique. G.I. parle également de ces mêmes problèmes. Ibragimov dans son ouvrage « Problèmes modernes de didactique d'une école professionnelle », reliant les changements en didactique : avec une nouvelle structure enseignement professionnel(transformation de l'OBNL en enseignement secondaire professionnel, création d'un système de licence, master, postgraduate, baccalauréat appliqué); changer le paradigme éducatif (transition vers un paradigme éducatif basé sur les compétences) ; changer les objectifs de l'éducation (formation de compétences, formation d'incitations motivationnelles pour l'éducation, etc.).

L'analyse des études présentées a montré que ce moment il y a une crise méthodologique, conditionnée didactiquement par : la persistance de l'approche métaphysique de l'objet de connaissance ; la prédominance du niveau empirique de connaissances dans la structure de la science ; manque de culture de méthodologie pour la révision de l'acquisition de connaissances didactiques théoriques. Cela entraîne des difficultés dans la construction de théories méthodologiques adéquates en didactique.

Lien bibliographique

Mirzagitova A.L. DIDACTIQUE DANS LES CONDITIONS DU PROCESSUS ÉDUCATIF MODERNE // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2016. – N° 6. ;
URL : http://?id=25551 (date d'accès : 19/09/2019). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

Les recherches ultérieures visaient à préserver le meilleur des systèmes anciens, traditionnels (Herbart) et progressistes (Dewey), afin de trouver de nouvelles solutions à des problèmes urgents. La didactique qui a repris cette recherche s'appelait nouvelle.

Parmi ses orientations attention particulière mérite le concept d’apprentissage dit « par la découverte », développé par le célèbre psychologue et enseignant américain D. Bruckner. Conformément à cela, les étudiants doivent explorer le monde, acquérir des connaissances grâce à leurs propres découvertes, qui nécessitent l'effort de toutes les forces cognitives et ont une influence extrêmement fructueuse sur le développement d'une pensée productive. Dans le même temps, les étudiants doivent formuler de manière indépendante des généralisations jusqu'alors inconnues et acquérir des compétences dans leur application pratique. Un tel apprentissage créatif diffère à la fois de l'assimilation de « connaissances toutes faites » et de l'apprentissage en surmontant des difficultés, bien que tous deux en constituent les conditions préalables et conditions nécessaires. Caractéristique Selon Bruckner, l'apprentissage créatif n'est pas seulement l'accumulation et l'évaluation de données sur un sujet particulier, la formulation de généralisations appropriées sur cette base, mais aussi l'identification de modèles qui dépassent le cadre du matériel étudié.

La didactique moderne, dont les principes sous-tendent les activités pédagogiques pratiques, se caractérise par les caractéristiques suivantes :

1. Sa base méthodologique est constituée des lois objectives de la philosophie de la connaissance (épistémologie), grâce auxquelles la didactique moderne a pu surmonter l'approche unilatérale de l'analyse et de l'interprétation du processus d'apprentissage inhérente aux systèmes philosophiques du pragmatisme, du rationalisme. , l'empirisme et le technocratisme. Le concept actuel repose sur une approche systématique de la compréhension du processus d'apprentissage, selon laquelle la perception sensorielle, la compréhension et l'assimilation des connaissances, la vérification pratique des connaissances et des compétences acquises devraient être organiquement fusionnées dans le processus cognitif et l'activité éducative. Mettant en avant l'exigence du développement et de l'interaction simultanée des sentiments, de la pensée et de l'activité pratique dans la connaissance, le système didactique moderne s'efforce d'éliminer la contradiction typique de l'herbartianisme et du progressisme entre théorie et pratique, entre connaissances et compétences, entre capacités de description et changer la réalité et, enfin, entre les volumes, les connaissances reçues entièrement de l'enseignant et acquises par les élèves de manière indépendante.

L'approche systémique-structurelle est devenue prédominante dans l'étude de tous les problèmes didactiques. Chaque année, la compréhension d'une approche intégrée pour résoudre les problèmes éducatifs se renforce. Pour les résoudre, seul sera adapté ce système didactique, basé sur l'ensemble des connaissances actuelles sur les mécanismes d'apprentissage, les buts et les motivations de l'activité cognitive, qui explore des formations holistiques et indissociables, et non des éléments individuels arrachés au processus général.

2. Dans le système didactique moderne, l’essence de l’apprentissage ne se réduit pas au transfert de connaissances toutes faites aux étudiants, ni au dépassement autonome des difficultés, ni aux propres découvertes des étudiants. Il se distingue par une combinaison raisonnable de gestion pédagogique avec la propre initiative, l’indépendance et l’activité des étudiants. La didactique moderne aspire à un rationalisme raisonnable. Son credo et son objectif principal est d'amener les étudiants à un niveau d'apprentissage donné avec un minimum de dépenses de temps, d'efforts et d'argent.

3. L'approche de détermination du contenu de la formation a changé, les principes d'élaboration des programmes et des programmes et d'élaboration des cours de formation ont changé. Les herboristes, lorsqu'ils élaboraient des programmes, n'ont pas du tout pris en compte les demandes, les besoins et les intérêts des étudiants, ont surestimé l'importance de la « connaissance du livre » pour le développement intellectuel, et les progressistes, lorsqu'ils ont élaboré une stratégie d'enseignement, se sont davantage appuyés sur les intérêts spontanés et activité situationnelle des étudiants. En conséquence, les programmes déterminaient uniquement les contours généraux de l’éducation et les matières académiques individuelles n’apparaissaient qu’au lycée. Cette approche avait des côtés à la fois positifs et négatifs. Le point positif était que les étudiants, travaillant de manière indépendante et sans hâte, recevaient une formation approfondie dans le domaine de leur choix, mais que leur éducation, limitée à un éventail restreint de problèmes, était incomplète. La nouvelle didactique s'efforce de préserver et de valoriser les qualités positives des programmes précédents. Aujourd'hui, des programmes d'études, des programmes et des cours différenciés se sont répandus dans le monde entier. Dans le même temps, les processus d’intégration des cours éducatifs et de leur adaptation aux divers besoins et intérêts des étudiants s’approfondissent.

4. Les tendances progressistes en matière de technologisation de la formation et de l’éducation se renforcent. De l'expérience et des connaissances accumulées, une conclusion instructive a été tirée : il est impossible de créer un système de formation universel qui soit également adapté à résoudre tous les problèmes éducatifs dans tous les cas. Il doit exister un système flexible de technologies individuelles spécialement conçues pour résoudre des problèmes spécifiques. Les solutions technologiques les plus appropriées peuvent considérablement accélérer et faciliter le processus d’acquisition de connaissances, d’aptitudes, de compétences, de façons de penser et d’agir.