Jan Piagetning psixologiyaga qo'shgan hissasi. Jan Piaget, shveytsariyalik psixolog. Psixologiyaning rivojlanishiga qo'shgan hissasi

Biografiya

Jan Piaget Shveytsariyaning frantsuz tilida so'zlashuvchi Neushatel kantonining poytaxti Neushatel shahrida tug'ilgan. Uning otasi Artur Piaget Noyshatel universitetida o‘rta asr adabiyoti professori, onasi Rebekka Jekson esa fransiyalik edi. uning uzun ilmiy martaba Piaget o'n bir yoshida, 1907 yilda albinos chumchuqlari haqida qisqacha eslatma nashr etganida boshlangan. Mening uchun ilmiy hayot Piaget 60 dan ortiq kitoblar va bir necha yuz maqolalar yozgan.

Piaget biologiyaga, ayniqsa mollyuskalarga erta qiziqib qolgan va maktabni tugatgunga qadar bir nechta ilmiy maqolalarni nashr etgan. Natijada, unga hatto Jeneva tabiiy tarix muzeyida mollyuskalar kollektsiyasi qo'riqchisining nufuzli lavozimi taklif qilindi. 20 yoshida u taniqli malakologga aylandi.

Jan Piaget 15 yoshga to'lganida, uning sobiq enagasi ota-onasiga xat yozib, farzandini o'g'irlashdan saqlab qolgani haqidagi yolg'onlari uchun kechirim so'radi. Shundan so'ng, Piaget hayratda qoldi va uning aqli haqiqatda sodir bo'lmagan voqea haqidagi xotirani qanday tasavvur qilganidan xursand bo'ldi.

1918 yilda Piaget tabiiy fanlar bo'yicha nomzodlik dissertatsiyasini himoya qildi va Neychatel universitetida fan nomzodi ilmiy darajasini oldi, shuningdek, bir muddat Tsyurix universitetida tahsil oldi. O'qish paytida olim falsafa bo'yicha ikkita asar yozgan, ammo keyinchalik u ularni faqat o'smirning fikrlarini hisobga olgan holda rad etgan .

Diplomni olgandan so'ng, Piaget Shveytsariyadan Parijga ko'chib o'tdi va u erda Rue Grande aux Velles ko'chasidagi o'g'il bolalar maktabida dars berdi, uning direktori Alfred Binet, testni yaratuvchisi. Piaget IQ test natijalarini qayta ishlashga yordam berayotganda, yosh bolalar ba'zi savollarga doimo noto'g'ri javob berishlarini payqadi. Shu bilan birga, u noto'g'ri javoblarga kamroq e'tibor qaratdi va ko'proq bolalar keksa odamlar qilmaydigan xatolarga yo'l qo'yishiga qaratdi. Ushbu kuzatish Piagetni bolalarning fikrlari va kognitiv jarayonlari kattalarnikidan sezilarli darajada farq qilishini nazariyasiga olib keldi. U rivojlanish bosqichlarining umumiy nazariyasini yaratishga kirishdi, unda odamlar o'z rivojlanishining bir bosqichida kognitiv qobiliyatlarning o'xshash umumiy shakllarini namoyon qiladilar. 1921 yilda Piaget Shveytsariyaga qaytib keldi va Jenevada direktor bo'ldi.

Har yili u IBE Kengashi uchun nutqlar yozgan va Xalqaro konferensiya xalq ta'limi to'g'risida va 1934 yilda Piaget "faqat ta'lim bizning jamiyatimizni bir zumda yoki bosqichma-bosqich halokatdan qutqarishi mumkin", deb e'lon qildi.

1955 yildan 1980 yilgacha direktor bo'lgan Xalqaro markaz genetik epistemologiya. 1964 yilda Piagetni Kornel universiteti va Berklidagi Kaliforniya universitetidagi ikkita konferentsiyada bosh maslahatchi sifatida so'zlash taklif qilindi. Konferentsiyalarda kognitiv tadqiqotlar va o'quv dasturlarini ishlab chiqish o'rtasidagi bog'liqlik muhokama qilindi.

1979 yilda olim ijtimoiy va siyosiy fanlar bo'yicha Balzan mukofotiga sazovor bo'ldi.

Jan Piaget 1980 yilda vafot etdi va uning iltimosiga ko'ra oilasi bilan Jenevada dafn qilindi.

Ilmiy meros

Bola psixikasining o'ziga xos xususiyatlari

IN boshlang'ich davr Piaget o'z ishida bolalarning dunyo haqidagi g'oyalarini tavsiflab berdi:

• dunyo va o'z shaxsiyatining ajralmasligi,
• animizm (ruhlar va ruhlarning mavjudligiga va butun tabiatning jonlanishiga ishonish),
• Sun'iylik (dunyoni inson qo'li bilan yaratilgan deb idrok etish).

Ularni tushuntirish uchun men egosentrizm tushunchasidan foydalandim, uning yordamida men atrofdagi dunyoga nisbatan ma'lum bir pozitsiyani tushundim, sotsializatsiya jarayoni va bolalar mantig'ining konstruktsiyalariga ta'sir qildim: sinkretizm (hamma narsani hamma narsa bilan bog'lash), idrok etmaslik. qarama-qarshiliklardan, xususiyni tahlil qilishda umumiyga e'tibor bermaslik, ayrim tushunchalarning nisbiyligini noto'g'ri tushunish. Bu hodisalarning barchasi egosentrik nutqda o'zining eng yorqin ifodasini topadi.

Aql-idrok nazariyasi

An'anaviy psixologiyada bolalarning tafakkuri kattalarnikiga nisbatan ancha ibtidoiy deb hisoblangan. Ammo, Piagetning fikriga ko'ra, bolaning tafakkuri sifat jihatidan boshqacha, o'ziga xos va o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishi mumkin.

Piaget bolalar bilan ishlashda o'z uslubini ishlab chiqdi - klinik suhbat orqali ma'lumot to'plash usuli, bunda eksperimentator bolaga savollar beradi yoki muayyan vazifalarni taklif qiladi va javoblarni erkin shaklda oladi. Klinik suhbatning maqsadi simptomlarning paydo bo'lishiga olib keladigan sabablarni aniqlashdir.

Aql-idrokning adaptiv tabiati

Aql-idrokning rivojlanishi sub'ektning o'zgaruvchan muhitga moslashishi tufayli yuzaga keladi. Piaget asosiy tushuncha sifatida muvozanat tushunchasini kiritdi hayotiy maqsad individual. Bilim manbai sub'ektning gomeostazni tiklashga qaratilgan faoliyatidir. Organizmning atrof-muhitga ta'siri va atrof-muhitning teskari ta'siri o'rtasidagi muvozanat moslashish orqali ta'minlanadi, ya'ni sub'ektning atrof-muhit bilan muvozanati ikki xil yo'naltirilgan jarayon - assimilyatsiya va akkomodatsiya muvozanati asosida sodir bo'ladi. . Bir tomondan, sub'ektning harakati uni o'rab turgan ob'ektlarga ta'sir qiladi, ikkinchidan, atrof-muhit sub'ektga teskari ta'sir ko'rsatadi.

Razvedka tuzilmalarining rivojlanishi

Operatsiyalar - bu ob'ektning asosiy xususiyatlarining saqlanishini ta'minlaydigan, boshqa harakatlar bilan tizimga muvofiqlashtirilgan va qaytariladigan xususiyatlarga ega bo'lgan ichki aqliy harakatlar.

Piaget tasvirlaydi intellektual rivojlanish o'xshash turli xil guruhlar shaklida matematik guruhlar. Guruhlash yopiq va teskari tizim bo'lib, unda barcha operatsiyalar bir butunga birlashtirilgan 5 mezonga bo'ysunadi:

• Kombinatsiya: A + B = C
• Qaytarilish qobiliyati: C - B = A
• Assotsiativlik: (A + B) + C = A + (B + C)
• Umumiy operatsiya identifikatori: A - A = 0
• Tavtologiya: A + A = A.

Bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

• tug'ma
• zavq tamoyiliga bo'ysunadi
• qaratilgan emas tashqi dunyo,
• tashqi sharoitlarga moslashmaydi.

Egosentrik fikrlash autistik mantiq va ijtimoiylashgan, oqilona mantiq o'rtasidagi oraliq bosqichni egallaydi. Egosentrik fikrlashga o'tish majburlash munosabatlari bilan bog'liq - bola zavq va haqiqat tamoyillarini o'zaro bog'lashni boshlaydi.

Egosentrik fikr tuzilishida autistik bo'lib qolmoqda, ammo unda Ushbu holatda Bolaning manfaatlari, autistik fikrda bo'lgani kabi, faqat organik ehtiyojlarni yoki o'yin ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan emas, balki aqliy moslashuvga qaratilgan bo'lib, bu o'z navbatida kattalar fikriga o'xshaydi.

Piaget fikrlashning rivojlanish bosqichlari egosentrik nutq koeffitsientining ko'payishi (egosentrik nutq koeffitsienti = egosentrik bayonotlarning nisbati) orqali aks etadi, deb hisoblagan. umumiy soni bayonotlar). J. Piaget nazariyasiga ko'ra, egosentrik nutq bola uchun kommunikativ funktsiyani bajarmaydi, faqat suhbatdoshning qiziqishi muhim, lekin u suhbatdoshning tomonini olishga harakat qilmaydi; 3 yoshdan 5 yoshgacha egosentrik nutq koeffitsienti oshadi, keyin u 12 yoshgacha kamayadi.

7-12 yoshda egosentrizm idrok sohasidan siqib chiqadi.

Ijtimoiy fikrlashning xususiyatlari:

• haqiqat printsipiga bo'ysunish,
• intravital tarzda hosil bo'ladi,
• tashqi dunyoni tushunish va o'zgartirishga qaratilgan,
• nutqida ifodalangan.

Nutq turlari

Piaget bolalar nutqini ikki katta guruhga ajratadi: egosentrik nutq va ijtimoiylashgan nutq.

Egosentrik nutq, J. Piagetning fikricha, bola suhbatdoshning o'rnini egallashga harakat qilmasdan, faqat o'zi haqida gapiradi. Bolaning suhbatdoshga ta'sir qilish maqsadi yo'q, unga qandaydir fikr yoki g'oyani etkazish faqat suhbatdoshning ko'rinadigan qiziqishi muhimdir.

J. Piaget egosentrik nutqni uchta toifaga ajratadi: monolog, takror va "birga monolog".

Egosentrik nutqning koeffitsienti 3 yildan 5 yilgacha ortadi, lekin keyin, atrof-muhit va qat'iy nazar tashqi omillar, egosentrik nutq koeffitsienti pasayishni boshlaydi. Shunday qilib, egosentrizm o'z o'rnini desentratsiyaga, egosentrik nutq esa ijtimoiylashgan nutqqa o'z o'rnini bo'shatadi. Ijtimoiylashgan nutq, egosentrik nutqdan farqli o'laroq, xabar va kommunikativ ta'sirning o'ziga xos funktsiyasini bajaradi.

Nutq va tafakkurning rivojlanish ketma-ketligi, J. Piaget nazariyasiga ko'ra, quyidagi ketma-ketlikda bo'ladi: birinchi navbatda, nutqning "so'nishi" dan keyin egosentrik nutq va egosentrik fikrlash bilan almashtiriladigan nutqsiz autistik fikrlash paydo bo'ladi. qaysi ijtimoiylashgan nutq va mantiqiy fikrlash tug'iladi.

Aql-idrokning rivojlanish bosqichlari

Piaget ta'kidladi keyingi bosqichlar aqlni rivojlantirish.

Sensormotor intellekt (0-2 yosh)

Nomidan ko'rinib turibdiki, bu turdagi aql hissiy va motor sohalariga tegishli. Bu davrda bolalar o'z harakatlari va oqibatlari o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlaydilar. Tuyg'u va vosita qobiliyatlari yordamida bola atrofdagi dunyoni o'rganadi, har kuni ob'ektlar va narsalar haqidagi g'oyalari yaxshilanadi va kengayadi. Bola eng oddiy harakatlarni qo'llashni boshlaydi, lekin asta-sekin murakkabroq harakatlarni qo'llashga o'tadi.

Son-sanoqsiz "tajribalar" orqali bola o'zini tashqi dunyodan alohida narsa sifatida tasavvur qila boshlaydi. Ushbu bosqichda faqat narsalar bilan to'g'ridan-to'g'ri manipulyatsiya qilish mumkin, lekin ichki tekislikdagi belgilar va tasvirlar bilan harakatlar emas. Sensomotor intellekt davrida tashqi dunyo bilan pertseptiv va motorli o'zaro ta'sirlarni tashkil etish asta-sekin rivojlanadi. Bu rivojlanish tug'ma reflekslar bilan chegaralanishdan bevosita atrof-muhitga nisbatan sensorimotor harakatlarning bog'liq tashkil etilishigacha boradi.

Muayyan operatsiyalarni tayyorlash va tashkil etish (2-11 yil)

Operatsiyadan oldingi g'oyalarning pastki davri (2-7 yil)

Operatsiyadan oldingi tasvirlar bosqichida sensorimotor funktsiyalardan ichki - ramziy funktsiyalarga, ya'ni tashqi ob'ektlar bilan emas, balki tasvirlar bilan harakatlarga o'tish amalga oshiriladi. Bitta belgi boshqasini ramziy qilishi mumkin bo'lgan o'ziga xos mavjudotni ifodalaydi. Misol uchun, o'ynab, bola xuddi stol kabi qutidan foydalanishi mumkin, u uchun plastinka bo'lishi mumkin; Bolaning fikrlashi hali ham egosentrik, u boshqa odamning nuqtai nazarini qabul qilishga deyarli tayyor emas.

Oʻyin yoqilgan bu bosqichda kontekstsizlashtirish va boshqa ob'ektlarni ifodalovchi ob'ektlarni almashtirish bilan tavsiflanadi. Bolaning kechikkan taqlid va nutqi ramzlardan foydalanish imkoniyatlarini ham ochib beradi. 3-4 yoshli bolalar ramziy fikrlashiga qaramasdan, ularning so'zlari va tasvirlari hali mantiqiy tashkilotga ega emas. Bu bosqich Piaget tomonidan operatsiyadan oldingi deb ataladi, chunki bola hali ma'lum qoidalar yoki operatsiyalarni tushunmaydi. Masalan, baland va tor stakandan qisqa va keng stakanga suv quysangiz, suv miqdori o'zgarmaydi - va kattalar buni bilishadi, ular bu operatsiyani o'z onglarida bajarishlari, jarayonni tasavvur qilishlari mumkin. Kognitiv rivojlanishning operatsiyadan oldingi bosqichidagi bola reversivlik va boshqa aqliy operatsiyalarni juda zaif yoki umuman tushunmaydi.

Yana bir bor asosiy xususiyat Bolaning fikrlashning operatsiyadan oldingi bosqichi - egosentrizm. Rivojlanishning ushbu bosqichidagi bolaga boshqa birovning nuqtai nazarini tushunish qiyin, ular boshqalarning o'zlari kabi dunyoni idrok etishiga ishonishadi;

Piagetning fikricha, egosentrizm operatsiyadan oldingi bosqichda fikrlashning qattiqligini tushuntiradi. Chunki Kichkina bola boshqa birovning nuqtai nazarini qadrlay olmaydi, shuning uchun u o'z g'oyalarini atrof-muhitdagi o'zgarishlarni hisobga olgan holda qayta ko'rib chiqishga qodir emas. Demak, ularning teskari amallarni bajarishga yoki miqdorning saqlanishini hisobga olishga qodir emasligi.

Muayyan operatsiyalarning pastki davri (7-11 yil)

Ushbu bosqichda bolaning operatsiyadan oldingi bosqichida qilgan xatolari tuzatiladi, lekin ular bir vaqtning o'zida emas, balki turli yo'llar bilan tuzatiladi.

Ushbu bosqichning nomidan ma'lum bo'ladiki, biz operatsiyalar, ya'ni mantiqiy operatsiyalar va muammolarni hal qilishda qo'llaniladigan printsiplar haqida gaplashamiz. Ushbu bosqichdagi bola nafaqat ramzlardan foydalanishi, balki ularni mantiqiy darajada boshqarishi ham mumkin. Ushbu bosqich nomiga kiritilgan "konkret" operatsiya ta'rifining ma'nosi shundaki, muammolarni operativ hal qilish (ya'ni, qaytariladigan aqliy harakatlarga asoslangan yechim) har bir muammo uchun alohida sodir bo'ladi va uning mazmuniga bog'liq. Masalan, jismoniy tushunchalar bola tomonidan quyidagi ketma-ketlikda egallanadi: miqdor, uzunlik va massa, maydon, vazn, vaqt va hajm.

Bu davrning muhim yutug'i - bu qayta tiklanish tushunchasini o'zlashtirishdir, ya'ni bola bir operatsiyaning oqibatlarini teskari operatsiyani bajarish orqali bartaraf etish mumkinligini tushuna boshlaydi.

Taxminan 7-8 yoshida bola moddaning saqlanish tushunchasini o'zlashtiradi, masalan, agar siz plastilin to'pidan ko'plab mayda sharlar yasasangiz, plastilin miqdori o'zgarmasligini tushunadi.

Aniq operatsiyalar bosqichida vakillik bilan harakatlar bir-biri bilan birlasha boshlaydi va muvofiqlashtiriladi, yaxlit harakatlar tizimini shakllantiradi. operatsiyalar. Bola chaqirilgan maxsus kognitiv tuzilmalarni rivojlantiradi fraktsiyalar(Masalan, tasnifi), buning natijasida bola sinflar bilan operatsiyalarni bajarish va sinflar o'rtasida mantiqiy munosabatlarni o'rnatish, ularni ierarxiyalarda birlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi, holbuki ilgari uning imkoniyatlari transduksiya va assotsiativ aloqalarni o'rnatish bilan cheklangan edi.

Ushbu bosqichning cheklovi shundaki, operatsiyalar faqat aniq ob'ektlar bilan amalga oshirilishi mumkin, lekin bayonotlar bilan emas. Operatsiyalar bajarilgan tashqi harakatlarni mantiqiy jihatdan tuzadi, lekin ular hali og'zaki fikrlashni xuddi shunday tuza olmaydi.

Rasmiy operatsiyalar (11-15 yil)

Aniq operatsiyalar bosqichidagi bola o'z qobiliyatlarini mavhum vaziyatlarda, ya'ni hayotida namoyon bo'lmagan vaziyatlarda qo'llashda qiyinchiliklarga duch keladi. Agar kattalar: “U bolani mazax qilmang, chunki u sizga shunday munosabatda bo'lishini xohlaysizmi?” desa, bolaning javobi: “Lekin menda sepkil yo'q, shuning uchun meni hech kim mazax qilmaydi! "

Aniq operatsiyalar bosqichidagi bola uchun uning haqiqatidan farq qiladigan mavhum haqiqatni amalga oshirish juda qiyin. Ushbu bosqichdagi bola vaziyatlarni ixtiro qilishi va haqiqatda mavjud bo'lmagan narsalarni tasavvur qilishi mumkin.

Rasmiy operatsiyalar bosqichida (taxminan 11 yoshdan taxminan 15 yoshgacha) paydo bo'ladigan asosiy qobiliyat bu muammolarni hal qilish qobiliyatidir. mumkin, gipotetik bilan va tashqi voqelikni nima mumkin, nima bo'lishi mumkin bo'lgan alohida holat sifatida qabul qiling. Bilish bo'ladi gipotetik-deduktiv. Bola jumlalarda fikrlash va ular o'rtasida rasmiy munosabatlarni (inklyuzivlik, birikma, diszyunsiya va boshqalar) o'rnatish qobiliyatiga ega bo'ladi. Ushbu bosqichdagi bola, shuningdek, muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan barcha o'zgaruvchilarni muntazam ravishda aniqlay oladi va tizimli ravishda barcha mumkin bo'lgan narsalarni tekshiradi. kombinatsiyalar bu o'zgaruvchilar.

Til va fikrlash

"Tafakkur va nutq" (1934) kitobida L. S. Vygotskiy Piaget bilan egosentrik nutq masalasi bo'yicha yozishmalarni muhokama qildi. L. S. Vygotskiy Piagetning ishini psixologiya fanining rivojiga qo'shgan katta hissasi deb hisoblab, uni Piagetning ijtimoiy va madaniy muhitni hisobga olmasdan, yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishini tahlil qilishga mavhum yondashganligi uchun qoraladi. Afsuski, Piaget Vygotskiyning qarashlari bilan faqat ko'p yillar o'tgach tanisha oldi. erta o'lim Vygotskiy.

Piaget va bir qator sovet psixologlarining qarashlaridagi farqlar manbani tushunishda namoyon bo'ladi. harakatlantiruvchi kuchlar aqliy rivojlanish. Piaget aqliy rivojlanishni o'z-o'zidan, o'rganishdan mustaqil, biologik qonunlarga bo'ysunadigan jarayon sifatida qaradi. Sovet psixologlari manbani ko'rdilar aqliy rivojlanish Bola o'z muhitida va rivojlanishning o'zi bolaning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'zlashtirish jarayoni sifatida qaraldi. Bu treningning rolini tushuntiradi aqliy rivojlanish, bu ayniqsa mahalliy psixologlar tomonidan ta'kidlangan Sovet davri va ularning fikricha, Piaget kam baholagan. Piagetning tezkor razvedka kontseptsiyasini tanqidiy tahlil qilish, Sovet mutaxassislari mantiqni aqlning yagona va asosiy mezoni deb hisoblamagan va rasmiy operatsiyalar darajasini shunday baholamagan. eng yuqori daraja intellektual faoliyatni rivojlantirish. Eksperimental tadqiqotlar (Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya., Elkonin D.B.) mantiqiy amallar emas, balki ob'ektlar va hodisalardagi orientatsiya inson faoliyatining eng muhim qismi ekanligini va bu faoliyat natijalari uning tabiatiga bog'liqligini ko'rsatdi. [ ]

Jan Piaget (Jan Piaget, 1896 yil 9 avgust, Neuchatel, Shveytsariya - 1980 yil 16 sentyabr, Jeneva, Shveytsariya) - shveytsariyalik psixolog va faylasuf, bolalar psixologiyasini o'rganish bo'yicha ishlari bilan mashhur, kognitiv nazariya yaratuvchisi. rivojlanishi va genetik psixologiyaning falsafiy-psixologik maktabi.

Jan Piaget Neychatelda tug'ilgan. Uning otasi Artur Piaget Neuchatel universitetida o'rta asr adabiyoti professori edi. Piaget biologiyaga, ayniqsa mollyuskalarga erta qiziqa boshladi va hatto maktabni tugatishdan oldin bir nechta ilmiy maqolalarni nashr etdi. Piaget o'zining uzoq ilmiy faoliyatini o'n yoshida, 1907 yilda albinos chumchuqlari haqida qisqacha eslatma chop etganida boshlagan. Ilmiy hayoti davomida Piaget 60 dan ortiq kitoblar va bir necha yuz maqolalar yozgan.

Piaget Neuchatel universitetida tabiiy fanlar bo'yicha doktorlik darajasini tugatgan va u bir muncha vaqt Tsyurix universitetida tahsil olgan. Bu vaqtda u o'sha davrdagi psixologik fikrning juda mashhur yo'nalishi bo'lgan psixoanalizga qiziqa boshladi.

Qabul qilgandan keyin ilmiy daraja Piaget Shveytsariyadan Parijga ko'chib o'tdi va u erda Rue Grande aux Velles ko'chasidagi o'g'il bolalar maktabida dars berdi, uning direktori IQ testini yaratuvchisi Alfred Binet edi. Piaget IQ test natijalarini qayta ishlashga yordam berayotganda, yosh bolalar ba'zi savollarga doimo noto'g'ri javob berishlarini payqadi. Shu bilan birga, u noto'g'ri javoblarga kamroq e'tibor qaratdi va ko'proq bolalar keksa odamlar qilmaydigan xatolarga yo'l qo'yishiga qaratdi. Ushbu kuzatish Piagetni bolalarning fikrlari va kognitiv jarayonlari kattalarnikidan sezilarli darajada farq qilishini nazariyasiga olib keldi. U rivojlanish bosqichlarining umumiy nazariyasini yaratishga kirishdi, unda odamlar o'z rivojlanishining bir bosqichida kognitiv qobiliyatlarning o'xshash umumiy shakllarini namoyon qiladilar. 1921 yilda Piaget Shveytsariyaga qaytib keldi va Jenevadagi Russo institutining direktori bo'ldi.

1923 yilda Piaget o'zining shogirdi bo'lgan Valentin Chatenauga uylandi. Oilaviy juftlik Piaget bolaligidanoq o'qigan uchta farzandi bor edi. 1929 yilda Piaget YuNESKOning Xalqaro ta'lim byurosi direktori lavozimini egallash taklifini qabul qildi va u 1968 yilgacha uning rahbari bo'ldi.

Kitoblar (4)

Elementar mantiqiy tuzilmalarning genezisi

Jan Piaget G'arbning yirik olimi, psixologiya, sotsiologiya, falsafa professori, Jeneva genetik psixologiya maktabining asoschisi, o'z hayotini tadqiqotga bag'ishlagan. psixologik rivojlanish bola.

Uning dunyoqarashining favqulodda kengligi bilan ajralib turadigan ilmiy faoliyati inson bilimiga qo‘shgan eng katta hissasi sifatida e’tirof etiladi. Piaget o'z ishida "bilim nima" kabi falsafiy muammolarni empirik o'rganish uchun ochiq bo'lgan psixologik savollarga tarjima qilishning yorqin namunasini ko'rsatdi. Hech qaysi bolalar psixologi natijalari bilan tanishmasdan turib, bugungi kunda muvaffaqiyatli deb bo'lmaydi ilmiy faoliyat Jan Piaget.

U o'zining eng yaqin hamkori Barbel Inelder bilan hamkorlikda yozgan ushbu asar bolaning son, miqdor, bo'shliq, tasodifiylik va hokazo tushunchalarini shakllantirishga asos bo'lgan elementar mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirishni o'rganishga bag'ishlangan.

Matematika o'rgatish

Ushbu nashr Matematika o'qitishni o'rganish va takomillashtirish bo'yicha xalqaro jamiyatning birinchi nashri.

Bu ishni ishlab chiqishda olimlar ishtirok etdilar turli yo'nalishlar inson ongining imkoniyatlarini o'rgangan, pedagogik yondashuvlar va hokazo.

Aql-idrok psixologiyasi

Ilk g'oyalari va qoidalari o'tgan asrning birinchi yarmida muallif tomonidan ishlab chiqilgan nazariya dolzarb bo'lib qolmoqda va hozirgacha ekspertlar tomonidan laboratoriya, eksperimental va amaliy tadqiqotlardagi eng samaralilaridan biri sifatida baholanmoqda.

Bolaning nutqi va fikrlashi

Mashhur ilmiy paradoks borki, unga ko‘ra olimning obro‘-e’tibori uning o‘z sohasida ilm-fan rivojini qay darajada sekinlashtirganiga qarab aniqlanadi. Shunday qilib, butun zamonaviy dunyo bolalar tafakkur psixologiyasi tom ma'noda shveytsariyalik taniqli psixolog Jan Piagetning g'oyalari bilan to'sib qo'yilgan, uning asosiy asarlaridan biri ushbu kitobda keltirilgan.

Birinchi marta 1932 yilda rus tilida nashr etilgan ushbu asar bugungi kungacha dolzarb bo'lib, asosiy kelib chiqishini belgilaydi. ilmiy bilim bolalar psixologiyasi. Bu bolalik davridagi fikrlash va nutq kabi aqliy funktsiyalarni o'rganish bo'yicha ko'p yillik tadqiqotlar natijasi bo'lib, chaqaloqning og'zaki autistik tafakkuridan bosqichma-bosqich real idrokdan voqelikka o'tishni aniq tavsiflaydi. egosentrik nutq va egosentrik fikrlash orqali o'smirning ijtimoiylashgan nutqi va mantiqiy tafakkuriga o'sadi.

Jan Piaget Artur Piaget va Rebekka Jeksonning to'ng'ich o'g'li edi. Uning otasi shveytsariyalik bo'lib, o'rta asr adabiyotidan dars bergan, onasi esa frantsuz edi.

Bolaligida Jan Piaget biologiyaga juda qiziqardi va tabiiy fanlar, o'n besh yoshida u mollyuskalar haqida bir nechta maqolalar chop etgan.

Psixolog bo'lishidan oldin Jan Piaget tabiiy fanlar va falsafa bo'yicha ta'lim olgan. Jan Piaget 1918 yilda Neyshatel universitetida doktorlik dissertatsiyasini oldi, shundan so'ng 1918 yildan 1919 yilgacha Tsyurix universitetida postdoktoranturada o'qishni boshladi.

Karyera

O'qishni tugatgach, u Frantsiyaga ko'chib o'tdi va u erda Grande-aux-Velles ko'chasidagi o'g'il bolalar maktabiga ishga joylashdi. Maktab direktori IQ testini yaratuvchisi Alfred Binet edi.

IQ testi natijalarini qayta ishlash jarayonida Piaget kichik va katta yoshdagi bolalarning javoblari o'rtasida sezilarli farq borligini payqadi, bunda kichiklar doimiy ravishda ba'zi savollarga noto'g'ri javob berishadi. Bu kuzatish uni bolalarning bilish jarayonlari kattalarnikidan farq qiladi degan xulosaga olib keldi.

1921 yilda Piaget Shveytsariyaga qaytib keldi va u erda Jenevadagi Russo institutining ilmiy direktori lavozimini egalladi, o'sha paytda uning direktori Eduard Klapared edi, Piaget psixoanaliz bo'yicha g'oyalari bilan yaxshi tanish edi.

1920-yillarda Piaget bolalar psixologiyasi bilan chuqur qiziqdi. U bolalar yarim tibbiy suhbatlar yordamida egosentrizmdan sotsotsentrizmga o'tishlariga ishongan.

1925-1929 yillarda Neyshatel universitetida psixologiya, sotsiologiya va fan falsafasi boʻyicha oʻqituvchi boʻlib ishlagan.

1929-1968 yillarda Xalqaro ta'lim byurosining direktori bo'lgan. Har yili u byuroda va xalq ta'limi bo'yicha xalqaro konferentsiyada so'zga chiqdi.

1954 yilda Piaget Xalqaro ittifoq prezidenti etib tayinlandi ilmiy psixologiya, va 1957 yilgacha bu lavozimda ishlagan.

1955 yildan 1980 yilgacha Piaget Xalqaro genetik epistemologiya markazi direktori bo'lib ham ishlagan.

U o'zini genetik epistemolog deb hisobladi va kognitiv rivojlanish nazariyasini taklif qildi. U bolalardagi kognitiv jarayonlarning to'rtta bosqichini aniqladi, ular ko'p yillik tadqiqotlar natijasida, shuningdek, o'z farzandlarining kognitiv rivojlanishini o'rganish orqali aniqladi.

U intellekt rivojlanishining to'rt bosqichini aniqladi: sensorimotor bosqich, aniq operatsiyalarni tayyorlash va tashkil etish bosqichi, aniq operatsiyalar bosqichi va rasmiy operatsiyalar bosqichi. Bu bosqichlar ham bolalarning qobiliyatlari va yoshiga qarab ajratilgan.

1964 yilda Piaget ikkita konferentsiyada - Kornel va Kaliforniya universitetida bosh maslahatchi bo'lgan. Ushbu konferentsiyalar kognitiv ta'lim va o'quv materiallarini ishlab chiqish o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rib chiqdi.

O'limiga qadar Jan Piaget faol hayot tarzini olib bordi.
1971 yildan 1980 yilgacha Jeneva universitetining faxriy professori bo'lgan.

Muallifning boshqa nashrlari

Asosiy nashrlar:

1. Piaget J. Sevimlilar psixologik ishlar. - M., 1994 yil.
2. Piaget J. Bolaning nutqi va fikrlashi. - M., 1994 yil.
3. Piaget J. Harakat namunalari va tilni o'zlashtirish // Semiotika. - M., 1983. - B. 133-136.
4. Piaget J. Til va tafakkurning genetik jihati // Psixolingvistika. - M., 1984 yil.
5. Piaget J. Genetik epistemologiya. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2004. - 160 p. (shuningdek: Falsafa savollari. - 1993. - 5-son)
6. Piaget J. Aql-idrok psixologiyasi. // Sevimlilar psixolog. ishlaydi. – M., 1969 yil.
7. Piaget J. Bolalar matematik tushunchalarni qanday shakllantiradilar. // Psixologiya savollari, 1966 yil, 4-son.
8. Piaget J. Piaget nazariyasi. // Chet el psixologiyasi tarixi. 30-60 yillar. Matnlar. M., 1986 yil.

Ishlari:

1. Piaget, J. Bolalardagi aqlning kelib chiqishi (Nyu-York: International University Press, 1952).
2. Piaget, J. Bolaning axloqiy hukmi (London: Kegan Paul, Trench, Trubner and Co., 1932).
3. Piaget, J. Bolada haqiqatning qurilishi (Nyu-York: Asosiy kitoblar, 1954).
4. Piaget, J. O'yin, bolalikdagi orzular va taqlid (Nyu-York: Norton, 1962).
5. Piaget, J. Bolaning tili va fikri (London: Routledge va Kegan Pol, 1962).
6. Piaget, J. Inhelder bilan, B., Bola psixologiyasi (Nyu-York: Asosiy kitoblar, 1962).
7. Piaget, J. Inhelder bilan, B., Mantiqiy fikrlashning bolalikdan o'smirlik davrigacha o'sishi (Nyu-York: Asosiy kitoblar, 1958).
8. Piaget, J. Bolaning kontseptsiyasi dunyo(London: Routledge va Kegan Pol, 1928).
9. Piaget, J. Intellekt psixologiyasi (London: Routledge va Kegan Pol, 1951).
10. Piaget, J. Inhelder bilan, B., Bolaning kosmos haqidagi tushunchasi (Nyu-York: W.V. Norton, 1967).
11. Piaget, J. P. Mussendagi "Piaget nazariyasi" (ed.), Bolalar psixologiyasining qo'llanmasi, 1-jild (4-nashr, Nyu-York: Wiley, 1983).
12. Piaget, J. Bolaning raqam tushunchasi (London: Routledge va Kegan Pol, 1952).
13. Piaget, J. Strukturalizm (Nyu-York: Harper & Row, 1970).
14. Piaget, J. Genetik epistemologiya (Nyu-York: W. W. Norton, 1971).
15. Piaget, J. Bolada mantiqning erta o'sishi (London: Routledge va Kegan Paul, 1964).
16. Piaget, J. Biologiya va bilim (Chikago: Chikago universiteti nashriyoti, 1971).
17. Piaget, J. Ta'lim fani va bola psixologiyasi (Nyu-York: Orion Press, 1970).
18. Piaget, J. Bolaning jismoniy nedensellik tushunchasi (London: Kegan Paul, 1930).
19. Piaget, J. O'smirlikdan balog'atga etgunga qadar intellektual evolyutsiya (Kembrij: Kembrij universiteti matbuoti, 1977).
20. Piaget, J. Oltita psixologik tadqiqotlar (Nyu-York: Random House, 1967).
21. Piaget, J. Kognitiv tuzilmalarning muvozanatlashuvi: intellektual rivojlanishning markaziy muammosi (Chikago: Chikago universiteti matbuoti, 1985).
22. Piaget, J. Bolalarning geometriya kontseptsiyasi (Nyu-York, Asosiy kitoblar, 1960).
23. Piaget, J. Tushunish - bu ixtiro qilish: Ta'limning kelajagi (Nyu-York: Grossman Publishers, 1973).
24. Piaget, J. Massimo Piattelli-Palmarini (ed.), Til va o'rganish: Jan Piaget va Noam Xomskiy o'rtasidagi bahs (Kembrij, Mass.: Garvard universiteti nashriyoti, 1980).
25. Piaget, J. Genetik epistemologiya tamoyillari (Nyu-York: Asosiy kitoblar, 1972).
26. Piaget, J. Ongni tushunish: yosh boladagi harakat va tushuncha (London: Routledge va Kegan Pol, 1977).
27. Piaget, J. Idrok mexanizmlari (Nyu-York: Asosiy kitoblar, 1969).
28. Piaget, J. Psixologiya va epistemologiya: bilim nazariyasi tomon (Harmondsworth: Penguin, 1972)
29. Piaget, J. Mantiq va psixologiya (Manchester: Manchester University Press, 1953).
30. Piaget, J. Xotira va aql (Nyu-York: Asosiy kitoblar, 1973)
31. Piaget, J. Bolalardagi imkoniyat g'oyasining kelib chiqishi (London: Routledge va Kegan Pol, 1975).
32. Piaget, J. Boladagi aqliy tasvirlar: xayoliy vakillikning rivojlanishini o'rganish (London: Routledge va Kegan Pol, 1971).
33. Piaget, J. Aql-idrok va ta'sirchanlik. Bola rivojlanishidagi ularning munosabatlari (Palo Alto: Yillik sharhlar, 1981).
34. Piaget, J., Garsiya, R. Psixogenez va fan tarixi (Nyu-York: Kolumbiya universiteti nashriyoti, 1989) (1961).
35. Piaget, J. Aqlning o'sishi.

Shuningdek, ushbu muallif bilan qidirilgan:

Biografiya

Jan Piaget Shveytsariyaning frantsuz tilida so'zlashuvchi Neushatel kantonining poytaxti Neushatel shahrida tug'ilgan. Uning otasi Artur Piaget Neuchatel universitetida o'rta asr adabiyoti professori edi. Piaget biologiyaga, ayniqsa mollyuskalarga erta qiziqa boshladi va hatto maktabni tugatishdan oldin bir nechta ilmiy maqolalarni nashr etdi. Piaget o'zining uzoq ilmiy faoliyatini o'n yoshida, 1907 yilda albinos chumchuqlari haqida qisqacha eslatma chop etganida boshlagan. Ilmiy hayoti davomida Piaget 60 dan ortiq kitoblar va bir necha yuz maqolalar yozgan.

Piaget Neuchatel universitetida tabiiy fanlar bo'yicha doktorlik darajasini tugatgan va u bir muncha vaqt Tsyurix universitetida tahsil olgan. Bu vaqtda u o'sha davrdagi psixologik fikrning juda mashhur yo'nalishi bo'lgan psixoanalizga qiziqa boshladi.

Diplomni olgandan so'ng, Piaget Shveytsariyadan Parijga ko'chib o'tdi va u erda Rue des Grandes au Velles ko'chasidagi o'g'il bolalar maktabida dars berdi, uning direktori Alfred Binet, IQ testining yaratuvchisi. Piaget IQ test natijalarini qayta ishlashga yordam berayotganda, yosh bolalar ba'zi savollarga doimo noto'g'ri javob berishlarini payqadi. Shu bilan birga, u noto'g'ri javoblarga kamroq e'tibor qaratdi va ko'proq bolalar keksa odamlar qilmaydigan xatolarga yo'l qo'yishiga qaratdi. Ushbu kuzatish Piagetni bolalarning fikrlari va kognitiv jarayonlari kattalarnikidan sezilarli darajada farq qilishini nazariyasiga olib keldi. U rivojlanish bosqichlarining umumiy nazariyasini yaratishga kirishdi, unda odamlar o'z rivojlanishining bir bosqichida kognitiv qobiliyatlarning o'xshash umumiy shakllarini namoyon qiladilar. 1921 yilda Piaget Shveytsariyaga qaytib keldi va Jenevadagi Russo institutining direktori bo'ldi.

1923 yilda Piaget o'zining shogirdi bo'lgan Valentin Chatenauga uylandi. Er-xotinning uchta farzandi bor edi, ular Piaget bolaligidanoq o'qigan. 1929 yilda Piaget YuNESKOning Xalqaro ta'lim byurosi direktori lavozimini egallash taklifini qabul qildi va u 1968 yilgacha uning rahbari bo'ldi. Piaget 1980 yil 16 sentyabrda Jenevada vafot etdi.

Piagetning asosiy g'oyasi shundan iboratki, bolaning voqelikni tushunishi uning atrof-muhitga moslashishiga imkon beradigan izchil va izchil bir butundir. Bola o'sib ulg'ayganida, u bir necha bosqichlardan o'tadi, ularning har biri "muvozanat" ga erishadi.

Taxminan bir yarim yil ichida birinchi burilish nuqtasi, shuningdek, "sensorimotor davr" ning oxiri hisoblanadi. Bu yoshdagi bola turli og'zaki bo'lmagan vazifalarni hal qila oladi: u ko'rish sohasidan yo'qolgan narsalarni qidiradi, ya'ni. tashqi dunyo doimo mavjud ekanligini, hatto uni idrok etmasa ham tushunadi. Chaqaloq aylanma yo'lni bosib o'tish orqali yo'l topa oladi, kerakli ob'ektni olish uchun eng oddiy asboblardan foydalanadi, tashqi ta'sirlarning oqibatlarini oldindan ko'ra oladi (masalan, tortishish kuchi ta'sirida to'p pastga aylanadi va agar siz belanchakni tursangiz , u chayqaladi va oldingi holatiga qaytadi).

Keyingi bosqich - "operatsiyadan oldingi bosqich" dunyoni ramziy yoki kontseptual tushunish bilan tavsiflanadi va tilni o'zlashtirish bilan bog'liq. Taxminan yetti yoshda bola "beton operatsiyalar" bosqichiga etadi. Endi u ob'ektlarning soni ularning uzun qatorda yoki ixcham qoziqda joylashganligiga bog'liq emasligini tushunadi; Ilgari, u uzoq qatorda ko'proq ob'ektlar borligiga qaror qilishi mumkin edi.

Oxirgi bosqich erta o'smirlik davrida sodir bo'ladi va "rasmiy operatsiyalar" bosqichi deb ataladi. Ushbu bosqichda ob'ektlar va ularning munosabatlari haqidagi sof ramziy g'oya mavjud bo'ladi va ularni ongda boshqarish qobiliyati paydo bo'ladi. Bu tushuncha genetik epistemologiya deb ataladi; Bundan tashqari, Piaget fanning o'ziga ham genetik nuqtai nazardan evolyutsion jarayon sifatida qarash mumkinligini va haqiqatning tabiatiga ilmiy nuqtai nazardan ko'proq narsani bosqichma-bosqich kashf qilish emas, balki muvozanatni o'rnatish natijasi ekanligini taxmin qildi. va yana ko'p "haqiqatlar".

Mashhur psixolog 1896 yil 9 avgustda Shveytsariyaning Neyshatel shahrida tug‘ilgan. Shveytsariyaning bu hududida frantsuzlar yashagan. Bu erda ishlab chiqarilgan soatlar butun dunyoda mashhur bo'lib qolmoqda. Fransuz tili Janning ona tiliga aylandi, lekin u boshqa Yevropa tillarini ham mukammal bilardi.

Piagetning otasi universitet professori bo'lib, Evropa adabiyotini mukammal bilgan. U tabiatshunoslik va tarix fanlariga ham qiziqardi. Ota rivojlanish uchun har tomonlama harakat qildi aqliy qobiliyat Jana.

Bo'lajak psixologning onasi qarashlar va qiziqishlarning kengligi bilan ajralib turardi. Uning sharofati bilan Jan xristian sotsialistik harakatiga qo'shildi. Piaget sotsiologiyaga oid qator asarlarida jadal rivojlanayotgan kapitalizmga qarshi tanqidiy fikr bildirdi. Biroq, keyinchalik Piaget siyosatdagi o'qishni tashlab, butunlay ilmiy tadqiqotlarga e'tibor qaratdi.

Yoshligidan Jan Piaget ajoyib qobiliyatlarni namoyon etdi: birinchi Ilmiy tadqiqot u 10 yoshida o'tkazdi. Uning tadqiqot natijalari yosh tabiatshunoslar uyushmasining mahalliy nashrida chop etilgan.

1915 yilda Piaget o'z shahridagi universitetni tugatdi va biologiya bo'yicha diplom oldi. Uch yildan so'ng u fan doktori bo'ladi. Boshqa fanlar qatorida Piaget ham o'qigan rivojlanish psixologiyasi. U psixoanalizni mustaqil o'rgangan.

1923 yilda Piaget bir vaqtlar uning shogirdi bo'lgan Valentin Chatenauga uylandi. Psixologning oilasida uch farzand bor edi.

Piagetning psixologiyadagi ishi

Piagetning ilmiy ishi 1920 yilda nashr etilgan psixoanaliz va uning bolalar psixologiyasi bilan aloqasi haqidagi inshodan boshlanadi. Bir yil o'tgach, olim rivojlanish psixologiyasiga poydevor qo'ygan tadqiqotlarni boshladi. Piaget bolaning fikrlash va nutqini rivojlantirish bilan bog'liq masalalar bilan qiziqdi. U egosentrik nutqning mavjudligini aniqladi va uning tartibga solish funktsiyasini o'rgandi. Keyinchalik bu kashfiyot universal e'tirofga sazovor bo'ldi.

Aql-idrokni baholash uchun testlardan olingan ma'lumotlarni o'rganar ekan, Piaget bolalarning javoblari o'rtasidagi sezilarli farqga e'tibor qaratdi. turli yoshdagi. Ma’lum bo‘lishicha, o‘smirlar ko‘pincha o‘ta aniq test savollariga noto‘g‘ri javob berishadi. Olim mantiqiy xulosaga keldiki, bolalarning kognitiv jarayonlari kattalarning bilish jarayonlaridan tubdan farq qiladi.

1920 yilda Jan Piaget Gaagada bo'lib o'tgan Psixoanalitiklarning VI Xalqaro Kongressidagi ma'ruzasiga e'tibor qaratdi. Uning hamkasbi nutqi nutqning kelib chiqishi va rivojlanishi masalasiga bag'ishlangan. Hisobot natijalari Piaget qarashlarining rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatdi. U aqliy rivojlanish nazariyasining asosini tashkil etgan bir qator g'ayrioddiy tajribalarni o'ylab topdi.

1921 yilda Jan Piaget Jenevadagi Russo institutida fan direktori lavozimini egalladi. Keyingi yillarda universitetda psixologiya, fan falsafasi va sotsiologiya fanlaridan dars berdi ona shahri. Uzoq yillar Piaget Xalqaro Ta'lim Byurosini boshqarib, konferentsiyalarda yillik ma'ruzalar bilan chiqdi.

Yigirma yildan ortiq vaqt davomida Piaget genetik epistemologiya markazini boshqargan.