Mavzu: V.G hikoyasida "Tuyg'ularni tarbiyalash". Rasputin "Fransuz tili darslari"

Maqsad: hikoya qahramonining ruhiy olamini ochib berish; o'yinning inson hayotidagi roliga e'tibor bering; o'qituvchining o'ziga xosligini ko'rsatish; hikoyada yozuvchi ko‘targan axloqiy masalalarni aniqlang.

Darslar davomida

O'qituvchi: Bugun sinfda biz "Fransuz tili darslari" hikoyasining uchta jihatini muhokama qilamiz. Avvalo, bosh qahramon obrazi, uning ruhiy holatiga to‘xtalib o‘tamiz; keyin biz "g'ayrioddiy shaxs" haqida gapiramiz - frantsuz tili o'qituvchisi; Keling, hikoya haqidagi suhbatimizni uning asosiy muammolarini muhokama qilish bilan yakunlaylik.

Hikoyaning bosh qahramoni

O'qituvchi: Suhbatni qahramon haqidagi hikoyadan boshlashni taklif qilaman. Sizning e'tiboringizni qahramon haqida gapirishga yordam beradigan savollarga qaratmoqchiman.

Nima uchun bola viloyat markaziga tushib qoldi? (Tonya)

Hikoya qahramoni viloyat markazida qanday muvaffaqiyatlarga erishdi? (Tanya)

Qahramonning ruhiy holati qanday edi? (Styopa)

Bolani pul uchun chika o'ynashga nima majbur qildi? (Rafael)

Qahramonning atrofidagi yigitlar bilan munosabati qanday edi? (Lesha)

Bolaning o'qituvchiga munosabati qanday edi? (Anya)

Javoblar namunasi:

"Men bu erda ham yaxshi o'qidim ... frantsuz tilidan tashqari barcha fanlardan to'g'ridan-to'g'ri A oldim."

"Men o'zimni juda yomon, juda achchiq va nafratlangan his qildim! "Har qanday kasallikdan ham yomonroq."

"Nafrat" so'zini qanday tushunasiz? Nega u o'z ahvolini kasallik bilan solishtiradi?

"Uni (rublni) olib, men bozorda bir banka sut sotib oldim."

Qahramon nafaqat bu viloyat markazida, balki ochlikdan qiynalgan. Endi bu ikki tuyg'uni birgalikda tasavvur qiling! Yil 1948 yil edi. Qishloqda ochlik, atrofda qashshoqlik bor, lekin shunga qaramay, unga "juda tez-tez" ovqat yuboriladi. Qanaqasiga? — Taxminan haftada bir marta.

"Ular meni navbatma-navbat urishdi ... o'sha kuni hech kim yo'q edi ... mendan baxtsizroq odam."

"Men qo'rqdim va yo'qoldim ... u menga boshqalar kabi emas, g'ayrioddiy odamdek tuyuldi."

O'qituvchi: Butun hikoya davomida biz nafaqat o'yinni, balki urushdan keyingi o'yinni ham ko'ramiz.

Buning nimasi o'ziga xos?

Nega bolalar, masalan, urushda o'ynashmadi?

Nega ular pul uchun o'ynashdi?

Sizningcha, o'yin nima va u har bir inson hayotida nimani anglatadi?

O'yin- insoniy munosabatlarning mohiyatini ifodalash. O'yinda odam o'zini namoyon qiladi, ba'zan kutilmaganda va deyarli har doim o'zini namoyon qiladi.

Hikoya qahramoni o'yinda o'zini qanday ko'rsatdi?

Nega qahramonning ismi yo'q? Axir, butun hikoya davomida biz uni eshitmayapmiz, hech kim uni nomi bilan chaqirmaydi?

(Ehtimol, bu beshinchi sinf o'quvchisi Valentin Grigoryevich Rasputinning o'zi bo'lib, u bizga "Fransuz tili darslari" hikoyasida bolaligi haqida gapirib bergan)

O'qituvchi: Men siz bilan rozi bo'lishim kerak. V.G.ning o'zi nima yozganini tinglang. Rasputin hikoya haqida: “...20 yildan ortiq vaqt o'tgach, men stolga o'tirdim va bir vaqtlar Sibirning uzoq qishlog'ida 5-sinf o'quvchisi bilan sodir bo'lgan voqeani eslay boshladim. To'g'rirog'i, men hech qachon unutilmaydigan, odamlar mendan doimiy ravishda nima qilishni so'ragan narsalarni yozishni boshladim. Men bu hikoyani bir vaqtning o‘zida menga berilgan saboqlarni kichik yozuvchi ham, katta yoshli yozuvchi ham his qiladi, degan umidda yozdim”.

Xulosa: O'n bir yoshli bola birinchi marta sharoit tufayli oilasidan ajralgan, odatdagi muhitidan ajralgan. Biroq, kichkina qahramon nafaqat qarindoshlarining, balki butun qishloqning umidi unga bog'langanligini tushunadi: axir, qishloqdoshlarining bir ovozdan fikriga ko'ra, uni "bilimli odam" deb atashadi. Qahramon vatandoshlarini tushkunlikka tushirmaslik uchun ochlik va sog'inchni engib, bor kuchini sarflaydi.

Lidiya Mixaylovna - "g'ayrioddiy odam"

O'qituvchi:Bola frantsuz o'qituvchisini qanday eslaydi? Lidiya Mixaylovna portretining tavsifini o'qing. Bunda nimasi alohida e'tiborga loyiq?

(“Lidiya Mixaylovna o‘sha paytda yigirma besh yoshga to‘lgan bo‘lsa kerak...” va undan keyingi matnda: “Uning yuzida shafqatsizlik yo‘q edi”).

O'qituvchi:Bola Lidiya Mixaylovnada qanday his-tuyg'ularni uyg'otdi?

(Lidiya Mixaylovna bolaga tushunish va hamdardlik bilan munosabatda bo'ldi, uning qat'iyatini yuqori baholadi. Shu munosabat bilan o'qituvchi uni uyda ovqatlantirishga umid qilib, qahramonga frantsuz tilini qo'shimcha ravishda o'rgatishni boshladi.)

O'qituvchi:Nega u bilan birga ovqatlanish uchun o'tirmadi? Uning xatti-harakatlarini tushunyapsizmi?

O'qituvchi:Nega u posilka g'oyasiga erisha olmadi?

(O'qituvchi posilkani "shahar" mahsulotlari bilan to'ldirdi va shu bilan o'zini berdi. G'urur bolaga "posilka" ni qabul qilishga imkon bermadi)

O'qituvchi:O‘qituvchi bolakayning g‘ururiga ziyon yetkazmasdan yordam berish yo‘lini topa oldimi?

(U uni pul uchun devor o'yinlarini o'ynashga taklif qildi.)

O'qituvchi: Nima uchun Lidiya Mixaylovna ikkinchi posilkani yubordi?

(Posilka Lidiya Mixaylovnaning bolaga bo'lgan yaxshi his-tuyg'ularini va uning haqligiga ishonchini tasdiqlaydi.)

O'qituvchi: Qahramon o'qituvchini favqulodda shaxs deb hisoblashi to'g'rimi?

(Lidiya Mixaylovna g'ayrioddiy rahm-shafqat va mehribonlik qobiliyatiga ega, buning uchun u ishini yo'qotib, azob chekdi.)

Xulosa: Lidiya Mixaylovna odamning shafqatidan kelib chiqib, talaba bilan pul uchun o'ynab, xavfli qadam tashlaydi: bola juda charchagan va yordamni rad etadi. Bundan tashqari, u o'z shogirdining ajoyib qobiliyatlarini tan oldi va ularni har qanday yo'l bilan rivojlantirishga yordam berishga tayyor.

Hikoyada "Tuyg'ularni tarbiyalash"

O'qituvchi:V.G. Bir paytlar Rasputin shunday degan edi: "O'quvchi kitobdan hayotni emas, balki his-tuyg'ularni o'rganadi. Adabiyot, nazarimda, eng avvalo, tuyg‘u tarbiyasidir. Va eng avvalo mehr-oqibat, poklik, olijanoblikdir”.

Hissiyotlar nima?

(Tuyg'ular - his-tuyg'ular, "ruhning harakatlari (hayajonlari)"

Kundalik hayotda biz ochlik, tashnalik, og'riq hissi haqida gapiramiz; yoqimli va yoqimsiz; charchoq, kasallik va sog'liq; quvonch va qayg'u, sevgi va nafrat; dahshat, uyat, qo'rquv, zavq, rahm-shafqat, ya'ni. Deyarli barcha his-tuyg'ular inson qalbi bilan bog'liq.)

O'qituvchi:"Fransuz tili darslari" hikoyasi qanday his-tuyg'ularni uyg'otadi?

(Mehribonlik, rahm-shafqat)

O'qituvchi:Yozuvchi o'qituvchi obrazi orqali his-tuyg'ularni tarbiyalaydi, garchi uning pul uchun talaba bilan o'yini juda noaniq tarzda qabul qilinadi. Lidiya Mixaylovnaning harakatini qanday baholash mumkin? O'z fikringizni bildiring.

(Bir tomondan, bu pedagogik emas, boshqa tomondan, talaba bilan pul o'ynash unga yordam berishning yagona yo'li edi.)

O'qituvchi:Nima uchun hikoya "Fransuz tili darslari" deb nomlangan?

(Fransuz tili darslari, Lidiya Mixaylovna bilan muloqot qahramon uchun hayot saboqlari, his-tuyg'ularni tarbiyalash bo'ldi.)

O'qituvchi:Ushbu darslardan nimani o'rgandingiz?

(Ishtirok etish, atrofingizdagi odamlarni tushunish, sezgirlik, fidoyilik va qat'iyat.)

Xulosa: Pedagogik nuqtai nazardan qaraganda, o‘qituvchining o‘z shogirdi bilan pul o‘ynashi axloqsizlikdir. Ammo bu harakat ortida nima bor? – deb so‘radi yozuvchi. Maktab o'quvchisining (urushdan keyingi ochlik yillarida) to'yib ovqatlanmasligini ko'rgan frantsuz tili o'qituvchisi qo'shimcha darslar niqobi ostida uni uyiga taklif qiladi va ovqatlantirishga harakat qiladi. U go'yo onasidan kelgandek paketlarni jo'natadi. Ammo bola hamma narsani rad etadi. O'qituvchi pul uchun o'ynashni taklif qiladi va tabiiyki, bola bu tiyinlarga sut sotib olishi uchun "yo'qotadi". Va u bu aldovda muvaffaqiyat qozonganidan xursand.

Hikoya qahramonlarini o'ziga tortadigan narsa mehribonlikdir. Qahramon atrofidagi odamlar orasida mehr va ishtirok, tushunishni kashf etadi.

O'qituvchi:Bugungi darsimiz oxirida men sizga "Fransuz tili darslari" hikoyasining "Qahramon muzeyi" ni ochishni taklif qilaman.

O'qituvchi:Muzeyga qanday narsalarni joylashtirgan bo'lardingiz?

Makaron (ular bolaning mag'rurligi, posilkani qabul qilishga imkon bermagan o'zini o'zi qadrlashi haqida gapirishadi), yarim litrli sut (buning uchun u pul uchun pul o'ynashi kerak edi), daftarlar (qahramonni ta'kidlang. o'rganish qobiliyati), tangalar (qahramonni o'yin bilan sinab ko'rish), olma (o'qituvchining unga nisbatan mehribon munosabati), kartoshka, non (qahramonning menyusi, u engishi kerak bo'lgan ochlik).

Xulosa: Bularning barchasi qahramonning xarakterini yaxshiroq tushunishga va uning urushdan keyingi Rossiyadagi qiyin taqdiri haqida gapirishga yordam beradi.

O'qituvchi: Bizning darsimiz o'z nihoyasiga etdi va men sizga aytmoqchimanki, insonning shaxsiyati bolalik davrida shakllanadi, uning shakllanishi bolalik davrida sodir bo'ladi va inson bolaligida singib ketgan hamma narsa uning kelajakdagi taqdirini belgilaydi. Agar siz va men V.G.ning hayotiga nazar tashlasak. Bolaligida qiynalgan Rasputin: u ochlik va oilaga intilish nima ekanligini o'z qo'lidan biladi, lekin u hayoti davomida tan olingan dunyoga mashhur yozuvchi bo'lishga muvaffaq bo'ldi (garchi ko'plab yozuvchilar va shoirlar shuhrat qozongan va qadrlangan bo'lsa ham. o'limdan keyin). U buni qanday qildi?

Birinchidan, u maqsadli odam, u hayotdan nimani xohlashini biladi.

Ikkinchidan, albatta, u bolaligida olgan saboqlari, nafaqat frantsuz tili, balki mehribonlik, rahm-shafqat, hamdardlik, hamdardlik saboqlari, "his-tuyg'ularni tarbiyalash" saboqlari - bularning barchasi uning yozuvchi taqdirini belgilab berdi.

Yana bir mashhur shoir Mark Sergeevning “Hayot mendan so‘radi” she’rini e’tiboringizga havola etamiz.

Ushbu she'r sizni kerakli fikrlarga undashini istardim.

"Nima xohlaysiz?" - mening hayotim

so'radi.

Va men unga javob berdim: "Men hamma narsani xohlayman:

mehribonlik kabi oson bo'lmagan balandliklar,

Sizni shubhalar kabi o'rab turgan o'rmonlar,

ba'zan hech qaerga olib bormaydigan yo'llar,

uchrashganda, beradigan kaftlar

yurak".

Xulosa qilib aytganda, men so'ramoqchiman: "Fransuz tili darslari" hikoyasi siz uchun nima bo'ldi? Bugungi darsimizda nima haqida o'yladingiz?

Uy vazifasi: Insho mulohazasi "Siz nima xohlaysiz?" - deb so'radi hayot mendan.

Lidiya Mixaylovna yosh frantsuz tili o'qituvchisi va hikoyaning bosh qahramonining sinf o'qituvchisi. Direktor o'qituvchi va talabaning pul uchun o'ynayotganiga guvoh bo'lgach, Lidiya Mixaylovna maktabni tark etishga majbur bo'ladi. Albatta, direktorning o‘qituvchining qilmishi “...jinoyat” degan fikriga qo‘shilish mumkin. Zo'ravonlik. Bezovtalik. Va yana, ko'proq...” Ammo agar siz o'qituvchi buni o'yin-kulgi uchun emas, balki bolaning hayotini saqlab qolish uchun qilishga qaror qilganini bilsangiz, unda uning harakati butunlay boshqacha ko'rinadi. U ochlarga yordam berish istagi bor

talaba so'zning to'liq ma'nosida omon qolish uchun. Juda qobiliyatli o'quvchining tubiga tushmasligiga, o'g'rining hayotiga tushmasligiga, aksincha, uning qobiliyatlarini kashf etishiga yordam berish istagi.

Kamtarin, yomon kiyingan, o‘ta qobiliyatli bolakay domlaning mehrini uyg‘otdi. Va uning yarim och qolganini bilib, yosh ayol bolaga yordam berishga harakat qiladi. U unga har tomonlama yordam berishga harakat qiladi, hatto unga paket jo'natadi. Va faqat talaba hamma narsadan bosh tortganda, o'qituvchi haddan tashqari ketishga qaror qiladi - u talabaning o'zi pul topishiga imkon berishga harakat qiladi.

Amalning asosi, menimcha, rahm-shafqatdir. Siz bu haqda cheksiz gapirishingiz mumkin yoki o'qituvchi kabi borib, ma'lum bir odamga yordam berishingiz mumkin. Va uning harakatining natijasi aniq - bosh qahramon o'qituvchisiga minnatdor bo'lgan yaxshi odam bo'lib chiqdi.

Lug'at:

- nima uchun Lidiya Mixaylovna shogirdi bilan o'lchash o'ynashga qaror qildi?

- Fransuz tili darslari mavzusida insho

- Nima uchun Lidiya Mixaylovna o'lchov o'yinlarini o'ynashga qaror qildi?

- Rasputin frantsuz tili darslarini ko'rib chiqish

- Lidiya Mixaylovnaning xatti-harakatiga qanday munosabatda ekanligim mavzusidagi insho

Ushbu mavzu bo'yicha boshqa ishlar:

1. Salom, aziz Lidiya Mixaylovna. Bugun men sizning posilkangizni oldim va sizga katta rahmat aytmoqchiman. Xavotir olmang - menda hammasi yaxshi...
2. "Fransuz tili darslari" hikoyasining nomi Lidiya Mixaylovna qahramonga frantsuz tilini o'rgatgan degan savolga javob berganga o'xshaydi. Lekin aslida unday emas...
3. Nima uchun hikoya "Fransuz tili darslari" deb nomlangan? V. G. Rasputinning hikoyasi birinchi marta 1963 yilda nashr etilgan. Asar qisman avtobiografik hisoblanadi, chunki u...
4. Mehribonlik saboqlari Valentin Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasi, birinchi navbatda, insoniy mehribonlik haqidagi hikoyadir. Unda muallif o‘zining og‘ir maktab yillari,...
5. Asar qahramoni qishloqda yashab o‘qigan o‘n bir yoshli bolakaydir. U savodli bo‘lgani uchun “aqlli” hisoblanar, odamlar uning oldiga tez-tez kelib turishardi...
6. Men V. G. Rasputinning "Fransuz tili darslari" asarini o'qidim, uning bosh qahramoni oddiy o'n bir yoshli bolakay. Bu bola qishloqda, kambag'al oilada tug'ilgan. Unda bor...
7. Lidiya Mixaylovna Lidiya Mixaylovna - V. Rasputinning "Frantsuz tili darslari" hikoyasining qahramoni, Sibir shahridagi frantsuz o'qituvchisi va beshinchi sinf o'qituvchisi. U mehribon edi...
8. Valentin Rasputin asarining tahlili keng o'quvchilar doirasiga "qishloq" yozuvchisi sifatida tanildi. U birinchi navbatda bizning hayotimiz yangiliklari bilan emas, balki qadimgi, birinchi navbatda rus...

Skripko Elena Valerievna
Lavozim: rus tili va adabiyoti o'qituvchisi
O'quv muassasasi: MAOU 17-son umumiy o’rta ta’lim maktabi
Aholi punkti: Krasnodar shahri
Materialning nomi: Adabiyotdan ochiq dars
Mavzu: V.G. asari asosida “Yurak nima deydi...”. Rasputin "Fransuz tili darslari"
Nashr qilingan sana: 23.03.2017
Bob: o'rta ma'lumot

Mavzu: “Yurak nima deydi...” Hikoyaning axloqiy masalalari V.G.

Rasputin "Fransuz tili darslari".

Shakl: soat 6 da adabiyotdan ochiq dars

Ma'naviy qadriyatlarni, ular yashaydigan axloqiy qonunlarni ochib berish

V. Rasputinning qahramonlari;

San'at asarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish,

talabalarning muloqot qobiliyatlari, rivojlanish ustida ishlashni davom ettirish

talabalarning nutq madaniyati;

Talabalarda yozuvchining nuqtai nazarini tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirish va

o'z mulohazalari, axloqiy me'yorlarni ishlab chiqishga hissa qo'shish

talabalar munosabatlari;

Guruhlarda ishlashda to'g'ri ijtimoiy xatti-harakatlar, xotira,

diqqat, mantiqiy fikrlash.

Dars turi: birlashtirilgan.

Darslar davomida.

Sinfni tashkil etish.

O'qituvchining kirish nutqi.

Grigoryevich

Rasputin. Bu yerda yozuvchining kitoblari ko‘rgazmasi ochilgan. (Stendda V.G.

Rasputin: "Matera bilan vidolashuv", "Yasha va esla", "So'nggi ta'zim",

"Mariya uchun pul" va boshqalar).

Yozuvchini inson hayotining o'sha daqiqalari qiziqtiradi

boshqa birovning hayoti uchun unchalik ahamiyatli bo'lmagan harakatni amalga oshirish zarurati

odam, qanchaga

o'zingiz uchun, o'zingizdagi eng muhim narsa - ruh uchun. Ishlar

Rasputin 18-asr frantsuz yozuvchisi Jozef Juberning so'zlariga mos keladi:

“Aql sizga nimadan qochish kerakligini aytishi mumkin, lekin faqat yurak aytadi

nima qilish kerak." Ushbu bayonot darsning epigrafiga aylanadi (1-slayd)

V. G. Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasini o'rganishga bag'ishlangan.

Biz daftarlarni ochamiz va epigrafni daftarga yozamiz. Qanday tushunasiz

frantsuz yozuvchisining so'zlari?

Bolalar javoblari.

Bizning dars uchun vazifamiz "Fransuz tili darslari" hikoyasi misoliga asoslangan.

Rasputinning so'zlariga ko'ra, hayotda nimadan qochish kerakligini bilib oling

qilish kerak.

Mavzu: “Yurak nima deydi...“Biz buni daftarga yozamiz.

Darsni uy vazifangizni tekshirishdan boshlaylik. Siz guruhlarga bo'lingansiz.

Birinchi guruh vazifasi: yozuvchining bolaligi haqida gapiring (Klepach, Gvaramadze).

Irkutsk viloyati Ust-Urda qishlog'ida, qirg'oqda joylashgan

Angarlar. Bolalik urush davriga to'g'ri keldi: bo'lajak yozuvchi birinchi sinfga bordi

1944 yilda. Garchi bu erda janglar bo'lmasa-da, hayot ba'zan qiyin edi

Atalankada 4-sinfni tugatgach, Rasputin o'qishni davom ettirmoqchi edi. Lekin maktab

beshinchi va undan keyingi sinflar uydan 50 km uzoqlikda edi

qishloqlar. Men uydan va yolg'iz ketishga majbur bo'ldim. Men o'qishim kerak edi

qiyin: ochlik (onasi haftada bir marta unga non va kartoshka berish imkoniyatidan foydalangan,

lekin ular har doim etarli emas edi), qashshoqlik, yolg'izlik. Biroq, u faqat o'qigan

Ajoyib. “Men nima qila olardim? - keyin bu yerga keldim, boshqa qiladigan ishlarim bor

bu erda yo'q edi ... Agar yonimda qolganimda maktabga borishga jur'at eta olmasdim

hech bo‘lmaganda bir saboq olmagan”, deb eslaydi yozuvchi.

Sinf uchun savol: Rasputinga ta'lim olish va kirishga nima yordam berdi

odamlar (uning qat'iyati, qat'iyati)

Ikkinchi guruh reja asosida viloyat markazida qahramon hayoti haqida xabar tayyorladi:

Hikoya qahramoni bo‘lgan bola nima uchun viloyat markaziga tushib qoldi?

Qahramon maktabda qanday muvaffaqiyatlarga erishdi?

Bolaning ruhiy holati qanday edi?

Oleg Dmitriev bola haqida she'r yozdi, lekin

O'sha paytda ular minglab edi (Slayd 4)

Tovoqini bir bo‘lak non bilan ishqalab indamay o‘tiradi.

Lekin u sizga bir bo'lak non bermaydi, yolg'on gapirmaydi

Va endi plastinka porlaydi, oqlik bilan porlaydi.

Bu ertakdagi mo''jizaviy oynaga o'xshaydi

Yer qobig'ining yana bir harakati va u pastdan suzib chiqadi

Sovuq, och, oxirgi urush

Yarim yerto'la tonozi yumshoq plastinka kabi suzib yuradi

Va kaftini oldinga cho'zgan bola

Yaqinlashib, u erda qimmatbaho uzukda chidab bo'lmas

Katta ko'zlar tor yuzda qichqiradi

Uni unuting, bu boshqa vaqt va ertak bir xil emas

Lekin baribir tovoq toza, tovoq bo'sh.

Ushbu she'rni muallifning tarjimai holi va biz bilan bog'lash mumkinmi?

Xulosa: Shunday qilib, bolalar, sizning javoblaringizdan biz asosiy prototip ekanligini tushunamiz

Hikoyaning qahramoni - V.G. Rasputin. Barcha sodir bo'lgan voqealar

qahramon bilan, yozuvchi hayotida edi. O'n bir yoshli qahramon birinchi marta o'z xohishi bilan

sharoitlar uning oilasidan uzilgan, u ishonib topshirilganligini tushunadi

qarindoshlarining va butun qishloqning umidlari: axir, bir ovozdan, u

qishloq aholisini "o'qimishli odam" deb atashadi. Qahramon bor kuchini sarflaydi

vatandoshlarini tushkunlikka solib qo'ymaslik uchun ochlik va sog'inchni yengib o'tdi.

Qahramonning atrofidagi yigitlar bilan munosabatlari qanday rivojlandi?? (javoblar

talabalar)

Jamiyat uzoq vaqtdan beri qimor o'ynashni axloqsiz deb hisoblaydi

sinf. Axloqsizlik so'zining ma'nosini qanday tushunasiz? Qandaysiz

Nima uchun qimor o'ynash axloqsiz faoliyat hisoblanadi? U qanday his-tuyg'ularni uyg'otadi?

kartalar yoki ruletka da yutqazgan odam? Bu sizni shunday his qiladimi?

Rasputin hikoyasining qahramoni? Qarama-qarshi tuyg'u nima deyiladi?

axloqsizlikmi? (ahloqiy)

Axloq nima? So'zning ma'nosini qanday tushunasiz? (5-slayd)

Lug'atdan ta'rifni toping va uni o'zingiz bilan solishtiring.

Qahramon o'ynab, axloqiy yoki axloqsiz harakat qiladi

"chiku"? (Rasputin bizga qimor o'yinlariga boshqacha qarashni taklif qiladi. Uchun

Bolaning o'yini - omon qolishning yagona yo'li. Och va

qishloq bolasi, doimo vatanini sog'inib, faqat o'zini topdi

sut uchun rubl. Uning xatti-harakatlarida axloqsiz narsa yo'q edi,

yomon. U hech kimni xafa qilmadi va pulni va haqiqatan ham boylikni olmadi

bu bitta rublmi?)

Uchinchi guruh savol bilan ishladi: "Darslar" hikoyasi kimga bag'ishlangan?

Fransuzcha"? (6-slayd)

3-guruh xabari. "Fransuz tili darslari" hikoyasi Anastasiyaga bag'ishlangan

Prokofyevna Kopylova, V. G. Rasputinning do'sti va taniqli onasi

butun umri maktabda ishlagan dramaturg Aleksandr Vampilov.

Hikoya bolalik hayoti xotiralariga asoslangan. Lidiya Mixaylovna -

Valentin Grigorievichning fransuz tili o'qituvchisi, uning sinfi

nazoratchi. Asarda uning nomi bilan atalgan. Bu Molokova

L.M.. Bir necha yil oldin u Saranskda yashagan, Mordoviya tilida dars bergan

universitet. Ushbu hikoya 1973 yilda nashr etilganida, u darhol tanidi

uning ichida o'zini topdi, Valentin Grigorevich, bir necha bor uchrashdi

uni. Lidiya Mixaylovna bugun ham tirik, u Moskvada yashaydi.

Sinf uchun savol: nima uchun muallif hikoyani o'ziga bag'ishlagan deb o'ylaysiz (Slayd

o'qituvchi? Lidiya Mixaylovna bolaning hayotida qanday rol o'ynadi??

Bu savolga javob berish uchun keling, asar matniga murojaat qilaylik.

Bosh qahramon qanday o'qituvchini eslaydi?? Matnda toping

tavsifi

Lidiya Mixaylovnaning portreti; buning o'ziga xos xususiyati nimada? (o'qish

"Lidiya Mixaylovna o'sha paytda edi ..." tavsiflari; "Uning yuzida hech qanday belgi yo'q edi

shafqatsizlik ...")

Bola Lidiya Mixaylovnada qanday his-tuyg'ularni uyg'otdi? (U tegishli edi

tushunish va hamdardlik bilan va uning qat'iyatini yuqori baholadi. Munosabati bilan

domla qahramonga qo'shimcha umid qilib shuni qila boshladi

uni uyda ovqatlantirish)

Nima uchun Lidiya Mixaylovna bolaga posilka yuborishga qaror qildi va nima uchun?

g'oya muvaffaqiyatsizlikka uchradi? (U unga yordam berishni xohladi, lekin paketni to'ldirdi

"shahar" mahsulotlar va o'zini berdi. G'urur bolaga ruxsat bermadi

sovg'ani qabul qiling)

O‘qituvchi bolani ranjitmasdan yordam berish yo‘lini topa oldimi?

mag'rurlik?(U pul uchun devor o'yinlarini o'ynashni taklif qildi).

Nega bosh qahramon buni juda odobsiz va axloqsiz deb hisobladi?

Lidiya Mixaylovnadan pulni "tarqatma" shaklida, lekin xotirjamlik bilan qabul qiling

"chicka" va u bilan "chora" o'ynash haqida his qildingizmi? (Bosh qahramon o'yladi

yutgan pul halol topiladi va pulsiz olinadi

har qanday harakat uning g'ururiga putur etkazadi. Lidiya Mixaylovna

sovg'ani rad etish sababini osongina ochib berdi. Va men boshqa yo'lni tanladim

O'qituvchining bu xatti-harakatiga qanday munosabatdasiz?

Uning o'z talabasi bilan qimor o'ynash qarori axloqiymi?

(Bosh qahramonga yordam berishning boshqa usuli yo'q edi - u tushlik qildi

o'tirmadi, sovg'alar yoki pullarni qabul qilmadi, lekin unga ish bermadi

Ba'zida bu yanada axloqsiz bo'lar edi.)

Uning ochligiga ko'z yumish axloqiy bo'ladimi? Bu axloqiymi?

betaraflikning professional pozitsiyasi bo'ladimi? (Yo'q, chunki

Avvalo, bu g'ayriinsoniy bo'lar edi. U ko'tarilmasin

U yuksak axloqli, axloqiy tarbiyasi haqida qayg‘urmasdi. Oldin

Umuman olganda, Lidiya Mixaylovna uning jismoniy holatiga g'amxo'rlik qildi,

shuning uchun u hech bo'lmaganda ochlik haqida o'ylamasdan normal o'qishi mumkin).

O'qituvchining xulosasi. Uning shogirdi Lidiya Mixaylovna bilan pul uchun o'ynash

pedagogik nuqtai nazardan u axloqsiz harakat qilgan. "Lekin nima

och, urushdan keyingi yillar, u to'yib ovqatlanmaydi, u unga yordam berishga harakat qildi: ostida

qo'shimcha mashg'ulotlar bilan shug'ullanib, uni ovqatlantirish uchun uyiga taklif qildi,

go'yo onasidan jo'natma yubordi. Ammo bola hamma narsani rad etdi. VA

O'qituvchi talaba bilan birga o'ynab, pul uchun o'ynashga qaror qiladi. U

u yolg'onga murojaat qiladi, lekin u muvaffaqiyatga erishganligi uchun baxtlidir. dan yaxshiroq

axloqiy shafqatsizlik va kasbiy betaraflik.

Maktab direktori o‘quvchi bilan o‘yinga qanday munosabatda bo‘ldi? U Lidiyani nimada aybladi?

Mixaylovna?

Rasmiy ravishda u haq. Lekin buning ortida axloqsizlik va kamchilik yotadi

insoniyatga muhabbat, bola hayotining qiyinchiliklarini tushunish

uy

“Aql sizga nimadan qochish kerakligini aytishi mumkin, lekin faqat yurak aytadi

nima qilish kerak." Ushbu bayonot V.ning ishiga qanday aloqasi bor.

G. Rasputin "Fransuz tili darslari"?

"Plastilin qahramonini qabul qilish"

Endi, plastilindan foydalanib, o'qituvchiga xos bo'lgan narsani qoliplang

odam.

- Sizningcha, mehribon bo'lgan yaxshiroqmi yoki qattiqqo'l bo'lgan afzalmi?

Zamonaviy o'qituvchiga hazil tuyg'usi kerakmi? (sabab)

O'z hunarmandchiligingizni himoya qilish.

V. Mulohaza yuritish bosqichi.

- Nima uchun bu hikoya yaratilgan deb o'ylaysiz?

Yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi kurashning natijasini faqat yaxshi odam hal qilishi mumkin

yordam qo'lini cho'zadi, mehr va muhabbat ko'rsatadi, bunday odam

yosh o‘qituvchi bo‘lib chiqdi.

Inson - bu sir. Buni hal qilish kerak. Va agar siz hamma narsani hal qilsangiz

hayot, keyin vaqtingizni behuda o'tkazganingizni aytmang, siz bu sir bilan shug'ullanasiz,

bu sizning inson bo'lishni xohlayotganingizni anglatadi.

Yaxshilik er yuzidagi eng katta sirdir, buni unutmang.

Nega, Rasputin siz uchun bu savolga javob beradi. (slayd 8)

O'qituvchining xulosasi. Insonning eng kuchli hakami o'zidir. tomonidan boshqariladi

hayot tamoyillarimiz, axloqiy me'yorlarimiz bilan biz hammamiz o'zimiznikimiz

harakatlar asosan ongsiz ravishda batafsil tahlilga va

noto'g'ri qadam uchun o'zingizni baholash, qoralash va ayblash. Va bu vijdonning haqoratidir

Jamiyatni qoralashdan ko'ra og'riqliroq, bu jim, yomon ovoz,

shivirlab: "Oh, siz qanday yomon ish qildingiz ... sizda bo'lmasligi kerak ..."

ayblovlarni eng shafqatsizlardan ko'ra dahshatliroq qiladi

jumla

atrofdagi odamlar. Va siz unga bahona qilmaysiz. Chunki

Axloq har doim bir xil mezon bilan baholanadi:

bu harakat qanchalik insonparvar edi. Va Lidiya Mixaylovnaning hech narsasi yo'q

bahonalar keltiring. U vijdoniga ko'ra, yuragi xohlaganicha ish tutdi.

Uy vazifasi. Mavzu bo'yicha mini insho yozing: "Qanday qilish kerak

o'qituvchi bo'lish talaba xotirasida qolishi"

Reflektsiya. Bugungi dars menga nimani o'rgatdi? Darsda nimani tushundim? Nima

dars paytida meni o'ylashga majbur qildimi?

Fomichev, Zozulya, Negovorning tarjimai holi

Shahar ta'lim muassasasi 2-son umumiy o'rta maktab

6-sinfda ochiq adabiyot darsi

V. G. Rasputin hikoyasidagi hayot saboqlari

"Fransuz tili darslari"

Rus tili va adabiyoti oʻqituvchisi

Merenkova Svetlana Petrovna

Dars maqsadlari:

tarbiyaviy:

V.G.Rasputinning asarlari bilan tanishishni davom eting; “ma’naviyat” va “axloq” tushunchalarini kiriting. "axloq".

rivojlanmoqda:

Asar matnini tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirish; matnni umumlashtirishni o'rganish; o‘quvchilarning so‘z boyligini kengaytirish ustida ishlash.

tarbiyaviy:

Mehribonlik, sezgirlik va ma'naviy olijanoblikning hayotdagi o'rni va ahamiyatini ko'rsating.

Uskunalar: - kompyuter, multimedia proyektori, film taqdimotidan parcha, doskadagi yozuvlar.

Dars turi: integratsiyalashgan (rus tili, adabiyoti, tarix), kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda. Dars shakli: dars - mulohaza Dars usullari: 1) og'zaki (o'qituvchi so'zi). 2) reproduktiv (o'qilganni qayta hikoya qilish, hikoya asosida suhbat) 3) vizual - illyustrativ (kompyuter taqdimoti slaydlari, film fragmenti). 4) qisman – qidirish (matndagi epizodlarni topish). 5) amaliy (matnni o'qish, lug'at bilan ishlash, test topshirig'i). Men bu hikoyani bir vaqtning o‘zida menga berilgan saboqlar yosh kitobxonlar ham, kattalar ham o‘quvchilarning qalbiga tushadi degan umidda yozdim. V. G. Rasputin

Darslar davomida

1. Tashkiliy moment.

Salom bolalar, o'tiring. Bugun men sizga adabiyot darsini beraman, shuning uchun avvalo, bir-birimizni tanib olaylik. Mening ismim Svetlana Petrovna, men sizning ismlaringizni dars davomida bilib olaman.

2. Videoni qizdirish.

Adabiyot o'rganishimizni bugun biz gaplashadigan voqea asosidagi filmdan parcha tomosha qilishdan boshlashni taklif qilaman. Qahramonning ismiga, o'yin nomiga va o'qituvchining ajralish so'zlariga e'tibor bering .

/filmga qarang/

3. Yangi materialni o'rganish

1Dars mavzusi va maqsadlariga kirish:

Katta filmdan parcha tomosha qildik. Ammo bu juda muhim parcha. Siz qahramonni rejissyor yaratgandek ko'rdingiz. - U siz tasavvur qilgandek ko'rinadimi? Nega u juda ozg'in va yomon kiyingan? (Bolalar matnni eslashadi, hikoyaning vaqti 1948 yil, urushdan keyingi ochlik, uning ismi nima / Volodya, lekin bu hikoyada 1-shaxsdan aytilgan avtobiografik hikoya. - U qanday o'yin va kim bilan o'ynagan? / devor/ /Lidiya Mixaylovna/ - O'qituvchining o'quvchi bilan pul o'ynashi to'g'rimi? Balki direktor domlani ishdan haydaganda haqdir? - Lidiya Mixaylovnaning harakati yaxshilikmi yoki o'qituvchining jinoyatimi? -Bu savolga javob izlaymiz, bu ham bizning darsimizning mavzusi. Uni daftaringizga yozing . /1-slaydga qarang/ -Va darsimizning maqsadlari quyidagilardan iborat: - biz yozuvchi Rasputinning hayoti va ijodi, uning “Fransuz tili darslari” qissasi bilan tanishishni davom ettiribgina qolmay, uning qalbimiz uchun qanday saboqlar olib borishini ham aniqlashimiz kerak; sirni oshkor qilish ruhiy go'zallik qahramonlar, ularning ma'naviy qadriyatlar, Lidiya Mixaylovna va qahramon yashaydigan axloqiy qonunlar; va uni cho'chqachilik bankingizga qo'ying ruhiy xotira mehr va muhabbat, mehr va qadr-qimmat tushunchalari. Biz hatto o'sishga harakat qilamiz Ruhlar daraxti. Jismoniy tarbiya daqiqasi: - Daraxt o'stirish qiyin, lekin men sizga nima ekanligini aytib beraman va siz buni ko'rsatasizKATTA, BUYUK, KENG, KUCHLI, KUYOSHGA CHIZILADI, EĞILADI, TURADI.. -jadvaldagi savollar va tushunchalarni yozing: U nimadan iborat?ruhiy go'zallik? Nima bo'ldima'naviy qadriyatlar? Bizda bormiruhiy xotira ? Bu shuni anglatadiki, bolalar, biz bugun yashashni o'rganamiz. V. Rasputindan uning bosh qahramonining misolidan foydalanib o'rganing. Hikoya matni bilan ishlagan holda, muallif o‘z asarida ifodalamoqchi bo‘lgan asosiy fikrni har bir satrda, har bir iborada izlaymiz. 2 Epigrafga kirish. Yozuvchi taqdir o‘zi uchun tayyorlab qo‘ygan hayotiy saboqlar har birimizga o‘zimizni anglashga, kelajagimiz haqida o‘ylashga yordam beradi, deb umid qiladi. V. G. Rasputinning so'zlarini yozing, bu bizning darsimizga epigraf bo'ladi (slayd 2), (daftarga yozing). Lug'at ishi: 1) Bolalar, bugun biz axloq, axloq, ma'naviyat haqida gaplashamiz. Keling, ushbu so'zlarning ma'nosini eslaylik, chunki ular sizga allaqachon tanish (talabalar slayddagi lug'at yordamida so'zlarning ma'nosini tushuntiradilar. / Bilan yotqizilgan 3/ (Etika- xulq-atvor normalari majmui. Ahloqiy- xulq-atvor qoidalari, jamiyatda shaxs uchun zarur bo'lgan fazilatlar. Ma'naviyat b - insonning dunyoga munosabatini belgilaydigan fazilatlar.). 4. Matn ustida suhbat- Jang bilan epizodni eslang. / 303-betga qarang / (o'qing) Biz asosiy so'zlarga e'tibor qaratamiz: "O'sha kuni butun dunyoda mendan baxtsiz odam bo'lmagan va bo'lishi ham mumkin emas". -Nima uchun hikoyachi kaltaklandi?/halollik/ -Nega qochmading?/g'urur/ -Tozalikdagi qichitqi o'tlar qanday rangda edi? Buning voqealarga qanday aloqasi bor?/pul uchun o'ynash - iflos ish; qahramonning ruhi qora / - Nega bola "chicka" o'ynay boshladi / ochlik, sut / - Lidiya Mixaylovna talabaning och qolganini bilib, nima qildi / makaron yubordi / Nima uchun uni jazolamadi? pul uchun o'ynab, mushtlashuvda qatnashdim / pushaymon bo'ldim, tushundim, hamdard bo'ldim/ -Nega qahramon makaronni olmadi va paket qishloqdan emasligini qanday taxmin qildi? /g'urur, o'zini hurmat qilish, qishloqda makaron yo'q edi/ - Hikoya qahramoni bolakayda qanday fazilatlar bor? /sm. 4-slayd / Uni daftarga yozing /- 305-betda biz maktab direktorining xatti-harakatlari tavsifini o'qiymiz. U uchun eng muhimi nima edi - yordam berish istagi yoki jazolash istagi? Direktor mehribon odammi? Nega muallif bizga rejissyor urishganini aytadi? /shaxsni hukm qilishimizni xohlamaydi; hamma tushunishga va kechirishga harakat qilishini xohlaydi / Xulosa: rejissyor qo'pol odam, uning ruhi urushdan buzildi. - Lidiya Mixaylovna- qarama-qarshi xarakterdagi shaxs. U mehribon, bolalarni sevadi, yordam berishga harakat qiladi, lekin odamni xafa qilmaslik uchun. Lidiya Mixaylovna bolani qo'shimcha darslarga taklif qildi, uni ovqatlantirishga harakat qildi, keyin unga makaron yubordi va posilka bilan bog'liq vaziyat yaxshilanmagach, u bilan "devor" o'ynay boshladi. - Lidiya Mixaylovnaga qanday ruh fazilatlari xosdir ? \5-slaydga qarang va uni daftaringizga yozib oling/ Jismoniy tarbiya daqiqasi: - Bu fazilatlar sizga yoqadimi? Keyin uning nomidan keyin har bir yaxshi sifat uchun qo'llaringizni boshingiz tepasida qarsak chaling. - Hikoya qahramoni, o'n bir yil bo'lishiga qaramay, jiddiy sinov maktabidan o'tdi. 1 Yaqinlaringizdan ajralish va yolg'izlik. 2 Ochlik, oziq-ovqat o'g'irlash. 3 Adolatsiz kurash. 4 Fransuz tilidagi qiyinchiliklar. 5 Do'st bo'lib qolgan o'qituvchi bilan xayrlashish. /sm. slayd 6/- Lekin bola barcha sinovlardan sharaf bilan o'tdi. Hech bo'lmaganda dastlab qiynoqlarga o'xshab, keyin zavqga aylangan frantsuz tili darslarini eslaylik./ko'ring. 315-bet/ 5. Materialni umumlashtirish: - Bolalar, nima uchun hikoya "Fransuz tili darslari" deb nomlangan? O'qituvchi o'rgatgan asosiy dars nima edi?

V.Rasputin bizga qanday saboq berdi? Uning hikoyasida nima qiziq? (epigrafga ishora qilib).

Xulosa:

"Fransuz tili darslari" - hayot, jasorat, mehribonlik saboqlari.

Yozuvchi qalbi pokligini, axloqiy qonun-qoidalarining daxlsizligini saqlagan o‘g‘lonning jasorati, askardek qo‘rqmasdan, mardlik bilan o‘z burchini, ko‘kargan jarohatlarini ko‘targanligi haqida gapiradi. Bola o'zining tiniqligi, halolligi va qalbining qo'rqmasligi bilan o'ziga jalb qiladi. Bolaning og'ir taqdiriga qo'shilib, biz unga hamdard bo'lamiz, yaxshilik va yomonlik haqida o'ylaymiz, "yaxshi tuyg'ularni" boshdan kechiramiz / Bolalar yozganlarini takrorlaydilar. Bu fazilatlar - mehr-oqibat, muhabbat, hamdardlik, rahm-shafqat, g'urur, e'tibor va boshqalar - insoniyatning ma'naviy qadriyatlarini tashkil etadi. Ularga ega bo'lganlar esa ruhiy go'zallikka ega odamlardir. Inson ma'naviy go'zallikni boshqalardan oladi. Shunday qilib, hikoya qahramoni yosh o'qituvchi uni ochlik va sharmandalikdan qutqarganini umrining oxirigacha esladi. Faqat ruhiy xotira insonni ichki go'zal qiladi. Ruhingiz daraxtida siz faqat chiroyli mevalarni o'stirishingiz kerak. / slayd 7/ 6.Darsning xulosasi-Qizil doiralarni olgan har bir kishi o'ziga baho beradi: 4 - bittaga; 5 - ikki yoki undan ortiq. - Uyda:

Fidokorona yaxshilik qiladigan odam haqida hikoya tayyorlang.

7. "Mehribonlik" she'rini o'qish ». Mehribon bo'lish oson emas, Mehribonlik bo'yga bog'liq emas, Yaxshilik rangga bog'liq emas, Mehribonlik gingerbread emas, balki konfet emas. Siz shunchaki mehribon bo'lishingiz va muammoda bir-biringizni unutmasligingiz kerak. Yer esa tezroq aylanadi, Agar siz va men mehribon bo'lsak. Yaxshilik o'sishga bog'liq emas, mehribonlik odamlarga quvonch keltiradi va buning evaziga mukofot talab qilmaydi. Yillar osha mehribonlik qarimaydi, Sovuqdan isitadi mehribonlik. Mehr quyoshdek porlasa, kattalar ham, bolalar ham quvonadi.