O'qituvchi va talaba: o'zaro tushunish va o'zaro ta'sir muammolari. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabat O'qituvchi o'z o'quvchilariga qanday munosabatda bo'lishi kerak? (rus tilida FOYDALANISH)

Talabalarning yangi bilimlarni egallash jarayoni zamonaviy haqiqatlar o'qituvchi va talaba kabi tarkibiy qismlarsiz mumkin emas, bu o'quv va ta'lim jarayonining ushbu ob'ektlari asosiy hisoblanadi va ularning o'zaro ta'siri bilim sifatini belgilaydi;

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar mavzusi pedagogikadagi eng oddiy mavzulardan biri hisoblanadi, chunki bu ikkala fan ham ta'lim jarayoni tavsiflash va tasniflash oson. Boshqa tomondan, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar muammosi juda qiyin, chunki odam, uning xatti-harakati, tarbiyasi yoki dunyoni idrokining yaxlitligi haqida gap ketganda, oddiy shablonli iboralar bilan hal qilib bo'lmaydi. , chunki er yuzidagi hamma noyobdir. Shuning uchun o'qitishdagi ushbu mavzu hanuzgacha eng ko'p o'rganiladigan mavzulardan biri bo'lib, o'qituvchilar va talabalarga bag'ishlangan nashrlar davriy nashrlarda eng ko'p uchraydi. Maktab - bu jamiyat tomonidan ming yillar davomida faol foydalaniladigan tushuncha bo'lib, hozirgacha insoniyat bilimlarni inson yordamisiz uzatish yo'lini topa olmadi. Albatta, ushbu hodisani avtomatlashtirish doimiy ravishda amalga oshirilmoqda, ayniqsa hozirgi vaqt, Butun dunyoni kompyuterlar boshqarayotganday tuyulsa-da, lekin ular ham odamning mavjudligini, uning tahrirlari yoki dasturlarini talab qiladi.

Alohida talabalar, ularning ota-onalari yoki boshqa manfaatdor shaxslar buni qanday xohlamasin, zamonaviy o'quv jarayoni o'z bilimlarini uzatishga tayyor bo'lgan, shuningdek ularni o'zlashtirish jarayonini nazorat qiladigan o'qituvchilarning faol ishtirokisiz mumkin emas. Biroq, odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni to'g'ridan-to'g'ri va bir ovozdan talqin qilish mumkin emas, chunki muloqot paytida kayfiyat, temperament turi, shaxsiy hamdardlik yoki hatto ob-havo kabi omillar faol rol o'ynaydi. Bularning barchasi ta'lim jarayoni ob'ektlari o'rtasida tushunmovchilik va ochiq nizolarni keltirib chiqarishi mumkin. Shuni ham unutmasligimiz kerakki, agar talaba ma'lum holatlar tufayli o'qituvchi bilan umumiy til topa olmasa, unda odatda bu ziddiyatga boshqa tomon, ya'ni ota-onalar kiradi. Aytishga hojat yo'q, agar kattalar o'z farzandining aybdorlik darajasini tushunsalar ham, ular o'qituvchining qiziqishi mumkin emasligi kabi umumiy formulaga e'tibor qaratib, bu haqda sukut saqlashni afzal ko'rishadi. Ota-onalar paydo bo'lgan joyda, ma'muriyat ko'pincha mojaroga aralashadi, bu malakali o'qituvchini saqlab qolish uchun ko'p narsaga tayyor, ammo ko'plab tekshiruvlar, hisobotlar va muammolar bilan unga ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. tushuntirish yozuvlari, bu, shubhasiz, asosiy faoliyatdan, o'qituvchilik xizmatlarini ko'rsatishdan chalg'itadi.

O'qituvchi, odatda ishonadigan narsadan farqli o'laroq zamonaviy jamiyat, bu hamma narsani nazorat ostida ushlab turishga, dam olmasdan va ota-onalarning birinchi iltimosiga binoan ishlashga tayyor bo'lgan mashina emas, lekin ko'pincha bu ma'lum bir bolaga to'liq e'tibor berish talabidir. O'qituvchi - bu o'zi uchun qiyin, ammo qiziqarli kasbni tanlagan oddiy odam, u o'zini yomon his qilishi mumkin, u yomon kayfiyatda bo'lishga haqli, ammo professional etiket barcha muammolarni sinf ostonasidan tashqarida qoldirishni belgilaydi; u darsni olib boradi. Ko'pincha ustani boshlang'ich yoki oddiygina o'z burchini bajarayotgan va o'z ishini jon bilan bajarmaydigan odamdan ajratib turadigan narsa shu. Har bir inson maktabdagi sevimli o'qituvchisi haqida o'ylasa, birinchi navbatda ochiq tabassum, yaxshi tabiat va optimizm xayoliga keladi. Kattalar sifatida ko'pchilik, ehtimol, bu odamda qandaydir muammolar yoki yomon kayfiyat bo'lishi mumkinligini tushunadi, ammo bu salbiy omillar hech qachon darsning borishiga yoki talabalarga munosabatiga ta'sir qilmagan.

Bundan tashqari, ideal o'qituvchini sevimlilarni ajratib turmaydigan, lekin har kimda o'ziga xos fazilatlari, kuchli va zaif tomonlari bilan shaxsni ko'radigan odam deb atash mumkin. Mohir o'qituvchi o'z o'quvchilaridagi salbiylikni minimallashtirishga intiladi, lekin buni bilvosita qiladi, shu bilan birga o'qituvchining og'zidan yutuqlar yoki muvaffaqiyatlar uchun maqtovlar ochiq eshitiladi. O'zaro munosabatlardagi muvaffaqiyat siri - bolani o'zi uchun qabul qilish, hammani tenglashtirmaslik, ularni itoatkor qilish va shuning uchun qo'rqitish. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'qituvchi talabaning biron bir fan bo'yicha hayratlanarli darajada muvaffaqiyat qozonishi mumkinligiga tayyor bo'lishi kerak, lekin shu bilan birga doimo xatti-harakati bo'yicha tanbeh olishi kerak. Mutaxassis hech qachon bu ikki tushunchani chalkashtirib yubormaydi, sharhlar bir narsa, lekin akademik muvaffaqiyat butunlay boshqacha, yaxshi ham, yomon ham kundalik yoki sinf registrida qayd etilishi kerak, ammo xatti-harakatlar tufayli baholarning pasayishi yosh o'qituvchilarning qabul qilinishi yoki o'zini yaxshi mutaxassis deb bilmaydiganlar.

Boshqa tomondan, do'stona ohang, hazil va quvnoq so'zlar o'qituvchining shogirdlari tomonidan engil qabul qilinishiga olib kelishi mumkin. Bu ham muammo, chunki o'qituvchi talaba uchun avtoritet bo'lishi kerak, tanish munosabatlar yaxshi narsaga olib kelmaydi, chunki bu hurmatsizlik, shuning uchun ham bilimda, ham ta'limda muammolar manbai; Shuni ham unutmasligimiz kerakki, maktab ma'muriyati o'quvchilarning muvaffaqiyatini nazorat qilish huquqiga ega va bundan tashqari, majburiyatdir va agar o'qituvchi do'st sifatida qabul qilinsa va uning barcha so'zlari bo'lsa, qanday ochiq dars haqida gapirish mumkin. albatta shubha ostiga olinadi. Vakolat, bu kontseptsiyaning unchalik pedagogik ta'rifiga qaramay, sinfda tartib o'rnatish, ish muhiti va normal intizomning mavjudligi kalitidir. Bu komponentlar, shubhasiz, bilim olish jarayonida muvaffaqiyatga yordam beradi, lekin ba'zida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi yaqin aloqani imkonsiz qiladi, deb hisoblashadi, qattiq o'qituvchi talabaning muammolarini tushuna olmaydi, lekin bu har doim ham shunday emas.

Agar talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolar haqida gapiradigan bo'lsak, unda hamma jim turishni afzal ko'radigan va maktabda bunga o'rin yo'qdek tuyuladigan jihat bor. Biz oshiq bo'lish haqida gapiramiz, rasmiy pedagogik etika tomonidan qat'iy ravishda inkor etilgan juda keng tarqalgan hodisa ob'ekt sifatida qaralmaydi. ilmiy ishlar va shunchaki o'qituvchilar tomonidan jim turadi. Faqat o'rta maktab o'quvchilari o'qituvchini sevish huquqiga ega, deb ishoniladi va hatto o'qituvchi yosh va jozibali bo'lsa ham. Darhaqiqat, boshlang'ich sinf o'quvchilari o'qituvchilarni ko'proq sevadilar, garchi ular buni o'ziga xos tarzda, jirkanch xatti-harakatlari, sinfdoshlarining hasadi yoki o'qituvchiga tegish istagi bilan ifodalaydi. Hech bo'lmaganda bir marta o'ziga jalb qilish ob'ektiga aylangan sinf o'qituvchilari oshiq bo'lishning birinchi belgilarining namoyon bo'lishini aniq aniqlaydilar va o'quvchiga intizomni buzmasdan muvaffaqiyatli bilim olishga yordam beradigan qoidalarni darhol o'rnatadilar. Ammo litseylarda ishlaydiganlar ba'zan bunday vaziyatlarda butunlay nochor bo'lib ko'rinadi. Gap shundaki, sevib qolgan talabalar etarli bo'lishi mumkin noxush oqibatlar, masalan, sevgi yoki qo'pollik e'lonlari bilan tungi qo'ng'iroqlar, dars davomida vazifalarni bajarishdan bosh tortish kabi. Bunday vaziyatlarda harakatlarning to'g'ri va aniq algoritmi yo'q, vaziyatga qarab harakat qilish kerak, lekin o'qituvchi aniq qilmasligi kerak bo'lgan narsa ma'muriyat va jamoatchilikni, eng ko'p maktab psixologini jalb qilishdir va hatto shunday bo'lsa ham. o'qituvchi o'zining professionalligi va haqiqiy yordam ko'rsatish qobiliyatiga mutlaqo ishonadi. Mumkin bo'lgan usullardan biri bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi ochiq suhbatdir, bu qiyin bo'ladi, o'qituvchi talabadan kam bo'lmaydi, lekin bu muhim qadam, bu vaqtinchalik qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, umid uyg'otadi, lekin darslarni o'tkazishda to'siq bo'lmaydi.

Muammo turlari

O'qituvchining yosh avlod hayotidagi o'rni

Argumentlar

V. Astafiev "Men bo'lmagan fotosurat". Ular o'qituvchilar haqida: "Aqlli, yaxshi, abadiy ekuvchilar", deydilar. Ulardan - insondagi eng yaxshi narsa. Rus adabiyotida yozuvchilar o'qituvchi obrazini bir necha bor ochib berishgan va uning yosh avlod hayotidagi muhim rolini qayd etganlar. "Men bo'lmagan fotosurat" - bu Viktor Astafievning "So'nggi kamon" hikoyasidan bo'lim.
Unda muallif uzoq o‘ttizinchi yillardagi voqealarni tasvirlaydi, bir parchani eslaydi o'z hayoti, bu kundalik hayotni tasvirlaydi oddiy odamlar uzoq Sibir qishlog'ida, muhim voqea - fotografning kelishi bilan hayajonlangan. Ustozga rahmat, qishloq maktabi o‘quvchilariga abadiy qolish baxti nasib etdi. Afsuski, Vitka oyog‘idagi kasallik tufayli suratga tusha olmadi. Bir haftadan ko'proq vaqt davomida bola buvisi qaramog'ida uyda qolishga majbur bo'ldi. Bir kuni men bolakayning oldiga bordim maktab o'qituvchisi- tayyor fotosuratni olib keldi. Bu asarda qishloqda bu do‘stona insonning hurmati, mehrini ko‘ramiz. Va buning sababi bor edi! O‘qituvchi olis qishloqqa madaniyat va ma’rifatni fidokorona olib keldi, qishloq klubida rahbarlik qildi, o‘z mablag‘iga maktabga mebellar buyurtma qildi, “qayta ishlash materiallari” yig‘ishni tashkil qildi, buning natijasida qalam, daftar, bo‘yoq maktabda paydo bo'ldi. O'qituvchi hujjatlarni rasmiylashtirish talabini hech qachon rad etmadi. U hamma bilan juda xushmuomala va do'stona edi. Buning uchun odamlar menga minnatdorchilik bildirishdi: o'tin, oddiy qishloq taomlari bilan yordam berishdi, bolaga qarashdi. Bola o'qituvchi uchun qahramonlik qilganini ham eslaydi: ilon bilan duel. Bu odam bolaning xotirasida shunday qoldi - oldinga shoshilishga va o'z shogirdlarini himoya qilishga tayyor. Va bolalar o'qituvchilarning ismlarini bilmasliklari muhim emas edi. Ular uchun "O'qituvchi" so'zi allaqachon tegishli ismdir. Muhimi, o‘qituvchi xalq hayotini yengil va yaxshi qilishga intiluvchi shaxsdir. Va yoqilgan bo'lsa ham eski fotosurat muallif yo‘q, u uchun olis bolalik yillari, xalqimiz tarixini tashkil etuvchi yaqinlari xotiralari bilan azizdir.

V. Rasputin "Fransuz tili darslari". Har kuni maktabga boramiz, bir xil o'qituvchilar bilan uchrashamiz. Biz ba'zilarini yaxshi ko'ramiz, boshqalarni emas, ba'zilarini hurmat qilamiz, boshqalardan qo'rqamiz. Ammo V.V.Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasidan oldin biron bir o'qituvchining shaxsiyati bizning kelajakdagi hayotimizga ta'siri haqida o'ylamagan bo'lishimiz dargumon. Hikoyaning bosh qahramoni juda omadli edi: u o'zining sinf rahbari sifatida aqlli, hamdard ayolni oldi. Bolaning ahvolini va shu bilan birga bilimga chanqoqligini ko'rib, u doimo unga yordam berishga harakat qiladi. Yoki Lidiya Mixaylovna shogirdini stolga o'tirib, to'yib ovqatlantirmoqchi bo'ladi, keyin unga posilkalar jo'natadi. Ammo uning barcha hiyla-nayranglari va harakatlari behuda ketadi, chunki bosh qahramonning kamtarligi va o'zini o'zi qadrlashi unga nafaqat muammolarini tan olishga, balki sovg'alarni qabul qilishga ham imkon bermaydi. Lidiya Mixaylovna ta'kidlamaydi - u mag'rurlikni hurmat qiladi, lekin doimo bolaga yordam berishning yangi usullarini izlaydi. Zero, uni nafaqat to‘g‘ri boqish, balki yashash joyi bilan ta’minlaydigan nufuzli ishga ega bo‘lish domla frantsuz"gunoh" qilishga qaror qiladi - u o'z non va sutini topish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun talabani pul uchun o'yinga jalb qiladi. Afsuski, "jinoyat" fosh bo'ldi va Lidiya Mixaylovna shaharni tark etishga majbur bo'ldi. Va shunga qaramay, bola o'qituvchining o'z shogirdiga yordam berish uchun qilgan e'tiborini, do'stona munosabatini, fidoyiligini hech qachon unuta olmaydi va u butun umri davomida eng yaxshi saboqlar - insoniylik va mehr-oqibat saboqlari uchun minnatdorchilik bilan yashaydi.

A. Aleksin "Beshinchi qatorda uchinchi". O'qituvchi Vera Matveevna, ta'lim usullari haqida fikr yuritar ekan, barcha o'quvchilarini bir xil tarzda tarbiyalashga urinishda xato qilganini tan olishga majbur bo'ladi: "Siz odamni bostirolmaysiz. Har kim o'z yo'lida yaxshilik qilishi kerak... Qahramonlarning bir-biriga o'xshamasligini nomuvofiqlik sifatida qabul qilish qiyin».

A. Aleksin "Aqldan ozgan Evdokiya". O'qituvchi Evdokia Vasilevna amin edi: uning o'quvchilaridagi eng katta iste'dod - bu mehribonlik iste'dodi, yordamga kelish istagi. Qiyin vaqt, va u ularda aynan shu xarakter xususiyatlarini tarbiyalagan.

A. de Sent-Ekzyuperi “Kichik shahzoda”. Qadimgi tulki Kichkina shahzodaga insoniy munosabatlarning donoligini tushunishni o'rgatdi. Biror kishini tushunish uchun siz unga qarashni va kichik kamchiliklarni kechirishni o'rganishingiz kerak. Axir, eng muhim narsa har doim ichkarida yashiringan va siz uni darhol ko'ra olmaysiz.

A.I. Kuprin "Taper". Buyuk bastakor Anton Rubinshteyn noma'lum yosh tapper Yuriy Azagarovning iste'dodli pianino chalayotganini eshitib, uning mashhur musiqachi bo'lishiga yordam berdi.

A.Lixanov “Dramatik pedagogika”.“Bu dunyoda mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan eng yomon narsa - o'z xatolarini tan olmaydigan, ko'rmaydigan, ko'rishni istamaydigan o'qituvchidir. Hech qachon o'quvchilariga, ularning ota-onalariga yoki o'ziga: "Kechirasiz, men noto'g'ri bo'ldim" yoki: "Men muvaffaqiyatsiz bo'ldim" deb aytmagan o'qituvchi.

A.S.Pushkin va shoir Jukovskiy. Tarixda o'qituvchi talabaga katta ta'sir ko'rsatgan va keyinchalik uni muvaffaqiyatga olib kelgan holatlar ko'p. A.S.Pushkin har doim rus shoiri Jukovskiyni o'zining ustozi deb bilgan, u birinchilardan bo'lib intiluvchan shoirning ajoyib ijodiy qobiliyatlarini qayd etgan. Va Jukovskiy Pushkin uchun portretga quyidagi so'zlar bilan imzo chekdi: "G'olibga - mag'lubiyatga uchragan o'qituvchining shogirdiga".

Bu savolga javob V. Korolenkoning matnini o'qib chiqqandan keyin meni qiziqtirdi. Bu, mening fikrimcha, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning keskin muammosini keltirib chiqaradi.

Muallif bu mavzuni muhokama qiladi, beradi hayotiy misollar. Yozuvchi yosh o'qituvchi Ignatovich o'z shogirdlariga qanday munosabatda bo'lganini eslaydi: "odobli, tirishqoqlik bilan o'rgatgan va kamdan-kam hollarda nima so'raganini so'ragan". Jurnalistning qayd etishicha, bunday mashg‘ulotlar natijasi maktab o‘quvchilari orasida itoatsizlik bo‘lgan. Jurnalist sinfda yuz bergan mojaro haqida qayg'u bilan gapirib beradi. O‘qituvchiga beadab so‘zlarni aytgan o‘spirin Vladimir Vasilyevichni sarosimaga solib, dovdirab qoldi. Sinf va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot keyinchalik og'riqli va keskin bo'lib chiqdi. Biroq, yozuvchi yigitlar "bu yigitning zaifligidan foydalanmaganidan" va keyinchalik murosaga kelishganidan xursand, bu esa talabalarning o'qituvchiga hamdardligini boshlagan.

V.G. hikoyasida. Rasputin "Fransuz tili darslari" ko'tariladi bu muammo o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar. Lidiya Mixaylovna Volodyaning talabasiga pul kerakligini bilib, uni qo'shimcha frantsuz tili darslariga taklif qiladi va u erda unga yordam berishni xohlaydi. Ammo bolada mag'rurlik tuyg'usi bor va yordamni qat'iyan rad etadi. Keyin Lidiya Mixaylovna pul uchun Volodyani o'ynashni boshlaydi. Keyinchalik u axloqsiz xatti-harakatlari uchun ishdan bo'shatildi va ketishga majbur bo'ldi. Volodya o'qituvchining ishini unutmadi, u uning xotirasida rahmdil, mehribon va hamdard inson sifatida qoldi.

Ch.Aytmatovning “Birinchi muallim” qissasida biz Oltinay shaxsining shakllanishida o‘qituvchisi katta rol o‘ynagan qizning hikoyasi bilan tanishamiz. U o‘qituvchisi Duyshenni savodsiz odam deb ta’riflaydi, biroq uning bolalarga me’yoriy bilimdan ham ko‘proq bera olish qobiliyati hurmatga loyiq. O'qituvchi bolalariga ular bo'lmagan boshqa mamlakatlar haqida gapirib beradi. U umrini shogirdlariga bag‘ishladi. Oltinay ulg‘aygach, Duyshena nomi bilan maktab-internat ochdi. U uning uchun ideal o'qituvchi, saxovatli odamga aylandi.

Shunday qilib, biz o'qituvchi va talabalar o'rtasida o'zaro tushunishga erishish yoki ular o'rtasida aloqa o'rnatish har doim ham mumkin emas degan xulosaga kelishimiz mumkin. Biroq, bu butun ta'lim jarayonining asosi bo'lib, hurmat va ishonchsiz jamiyatda tinch yashash mumkin emas.

Yagona davlat imtihoniga samarali tayyorgarlik (barcha fanlar) -

Keyingisi yakunlandi va ba'zi natijalarni sarhisob qilish vaqti keldi. Bu o'quv yilida ko'plab bolalar yangi fanlar va o'qituvchilarga ega. Farzandingizning ular bilan munosabati qanday? , agar u bilan hamma narsa yaxshi bo'lmasa, sababini izlash kerak.

Sabab 1. Hayotga qarashlarning nomuvofiqligi

Qaysi asrda yashamasligimizdan qat'iy nazar, otalar va bolalar o'rtasidagi muammolar doimo mavjud bo'ladi. O'qituvchilar bilan ham xuddi shunday, ayniqsa ular eski maktab odamlari bo'lsa. So‘rovlarga ko‘ra, o‘qituvchilar odatda o‘zini yomon tutadigan, darsni o‘tkazib yuboradigan, hatto ba’zan o‘qituvchiga qo‘pol munosabatda bo‘ladigan o‘g‘il bolalarni yoqtirmaydi. Qizlar bu borada xotirjamroq, shuning uchun o'qituvchilar ularga ko'proq sodiqdirlar. Ammo qizlar yirtilgan jinsi shimlar yoki ichki kiyimlarini zo'rg'a yopadigan mini yubkalar, pirsing va so'kinishlar kiysa, ularga nisbatan ham shikoyatlar paydo bo'ladi. Va ayni paytda ularning ota-onalariga.

Ammo shunday bo'ladiki, bola haqiqatan ham axloqiy qonunlar va me'yorlarni buzishni boshlaydi, keyin esa nizolarning oldini olish mumkin emas. Va bu allaqachon ota-onalar uchun muammoga aylanib bormoqda. Agar maktabda qat'iy forma kiyish odatiy hol bo'lsa, unda yirtilgan jinsi shimlar yoki mini yubkalar, shuningdek, burun pirsinglari va yorqin bo'yanish bo'lmasligi kerak. Axir, bola o'zining yorqin qiyofasi va qimmatbaho kiyimlari orqali o'zini ko'rsatishni xohlaydi, demak, bu allaqachon ota-onalar uchun muammo.

Sabab 2. Mavzuga nafrat = o'qituvchiga nafrat

Agar bola ma'lum darslarni o'tkazib yubora boshlasa va o'qituvchiga qasam ichsa, ehtimol u yangi mavzu bilan yaxshi munosabatda bo'lmagan. Yana bir ko'rsatkich o'qituvchiga qaratilgan chizmalar va tikanlar bo'lgan darsliklar bo'lishi mumkin. Bunday vaziyatda o'qituvchiga shikoyat qilmaslik, balki uni tinglash va gaplashish (ya'ni, gapirish) muhimdir. Ehtimol, o'qituvchining ham farzandingiz haqida shikoyatlari bor. Va bolaga hali ham mavzuni o'rganishi kerakligini va o'qituvchi bilan umumiy til topish kerakligini aniq tushuntirish kerak.

Sabab 3. Diktator o'qituvchilar (pora oluvchilar, pedantlar)

Albatta, har qanday maktabda o'quvchilardan so'zsiz bo'ysunishni talab qiladigan, o'z fikriga ega bo'lishiga yoki aytishiga yo'l qo'ymaydigan o'qituvchilar bo'lishi mumkin. Yoki ozodalikka haddan tashqari e'tibor beradigan o'qituvchilar maktab ishi, masalan, yozilgan narsaning mohiyatini o'rganmasdan, faqat dog'lar va egri yozilgan matnni payqash. Yoki repetitor sifatida o‘z xizmatlarini taklif qilganda baholarini ataylab tushirgan poraxo‘rlarga.

Qoidaga ko'ra, birinchisi bilan bahslashish befoyda, siz talabani boshqa sinfga o'tkazishga harakat qilishingiz mumkin. Yoki boshqa ota-onalarning yordami bilan boshqa o'qituvchini talab qiling.

Ishni baholash mezonlarini aniqlab, ikkinchisi bilan gaplashishingiz kerak. Ammo ikkinchisiga qarshi kurashish kerak. Bundan tashqari, u qattiq va ochiq. Avval o'qituvchi bilan ochiq suhbatga boring, keyin (agar bu yordam bermasa) - direktorga. Bundan tashqari, siz bolangizning haqiqiy bilimini baholashi uchun ma'lum bir fan bo'yicha o'qituvchini yollashingiz mumkin.

Bolaning manfaatlarini himoya qilish kerak. Axir, agar siz bo'lmasa, unda kim? Bundan tashqari, bolaga har bir narsa o'z-o'zidan hal bo'ladi, deb o'ylab, nizolarni hal qilish kerakligi va ulardan qochish emasligi haqidagi fikrni o'rgatish kerak. Va bola sizning yordamingizni his qiladi. Ammo o'qituvchilar bilan barcha suhbatlar, asosan, iloji boricha muloyim ohangda bo'lishi kerak.

Ammo mojaroda nafaqat o‘qituvchi, balki sizning merosxo‘ringiz ham aybdor bo‘lsa-chi? Shunda siz chin dildan kechirim so'rashingiz kerak bo'ladi. Agar maktabda diktator, poraxo'r va pedant bo'lgan o'qituvchilarning ko'pchiligi sizni qoniqtirmasa, unda bitta o'qituvchini emas, balki maktabning o'zini almashtirish variantini ko'rib chiqishingiz kerak. Va agar bunday o'qituvchilar bir nechta bo'lsa, unda boshqa joyga ko'chirishning ma'nosi yo'q yangi maktab Bunday o'qituvchilar ham bo'lishi mumkin. Muammoli fan bo'yicha repetitor yollash ancha to'g'ri bo'lardi.

PETROVSKY TUMAN TA'LIM BO'LIMI

TUMAN METODIK BIRISHI

MATERIALLAR

DAVOMLI SEMINAR

RUS TILI VA ADBIYOTI O'QITUVCHILARI

SHU MAVZU HAQIDA

ISH REJASI

Ishning mazmuni

sana

joy

amalga oshirish

1.

Pedagogikada munosabatlarni demokratlashtirishning psixologik, pedagogik va falsafiy muammolari.

Sentyabr - noyabr

DUVK № 114

2.

1. O`qituvchi va talaba munosabatlarini demokratlashtirish aspektida pedagogik muloqot uslubini tanlash muammosi.

2. Tibbiyot va psixologiya nuqtai nazaridan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar muammolari.

Yanvar

DUVK № 114

3.

1. O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi munosabatlardagi qiyinchiliklar.

2. O`qituvchi va talaba o`rtasidagi munosabatlardagi semantik to`siqni bartaraf etish.

mart

DUVK № 114

4.

PDS ishini sarhisob qilish.

aprel

DUVK № 114

KIRISH

Qadim zamonlarda yapon donishmandlari qiziqarli fikrni aytishgan:“Bola 3 yoshgacha xudo, 3 yoshdan 7 yoshgacha qul, 7 yoshdan 14 yoshgacha xizmatkor, 14 yoshdan boshlab do‘st bo‘ladi”. Ushbu bayonot bolaga uning bilimini hisobga olgan holda munosabatini bildiradi, hayotiy tajriba, jamiyatda navigatsiya qilish qobiliyati. Qadimgi donolikning axloqi quyidagicha: bola mustaqil va mas'uliyatli bo'lishi uchun u itoat qilishni o'rganishi, bilimlarni o'zlashtirishi, harakatlarni asta-sekin tahlil qilishni o'rganishi, turli topshiriq va topshiriqlarni bajarishi kerak. Shundan keyingina munosabatlardagi sheriklik haqida gapirish mumkin.

Zamonaviyning asosiy muammolaridan biri ta'lim amaliyoti o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlardir. Agar o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish muammosi bo'yicha turli nuqtai nazarlarni hisobga oladigan bo'lsak, shuni ta'kidlash mumkinki, ba'zi tadqiqotchilaro'quvchini ta'sir ob'ekti sifatida ko'rish . Bunda o‘qitishning maqsad va vazifalarini, o‘rganilayotgan materialning hajmi va mazmunini, sinfdan tashqari mashg‘ulotlar mavzusi va mazmunini o‘qituvchi belgilaydi, o‘quvchi esa faqat o‘qituvchi irodasini bajaruvchi vazifasini bajara oladi.

Yana bir umumiy nuqtai nazaro'quvchini o'zaro ta'sir sub'ekti deb hisoblaydi , ya'ni. Talabaning o'zi materialning maqsadi, vazifalari, hajmi va mazmunini belgilaydi va o'qituvchi faqat o'rganish istagini bildiradi, talabaning faoliyatini boshqaradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ichida zamonaviy maktab O'qituvchilarning "avtokratiyasi" va demokratik munosabatlar niqobi ostida to'liq kelishuv holatlariga duch kelish mumkin. Ko'pgina o'qituvchilar bir ekstremaldan ikkinchisiga shoshilishadi va, afsuski, endi bolaga juda ko'p erkinlik beriladi, bu bola uchun ham, uning yaqinlari uchun ham qayg'uli oqibatlarga olib keladi yoki barcha mustaqillik va tashabbuslar juda cheklangan.

Xulosa qilishimiz mumkinki, o'quv jarayoniga yangi pedagogik texnologiyalar ishlab chiqilishi va joriy etilishiga qaramay, talabalar o'qituvchi bilan qiziqarli va jozibali shaxs sifatida muloqot qilishlari kerak.

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari asosan ta'lim, ta'lim masalalariga to'xtalib, amalda bolalar bilan munosabatlar muammosiga tegmaydi. Ayni paytda, zamonaviy maktab o'quvchilarida oddiy munosabatlar yo'q, chunki ota-onalar ko'pincha bir nechta joyda ishlaydilar, ijtimoiy jihatdan noqulay bo'lgan to'liq bo'lmagan oilalar mavjud va bundan tashqari, ko'pchilik pedagogik va psixologik bilimga ega emas. Binobarin, o‘qituvchi odamlar o‘rtasida to‘g‘ri muloqot qilish va munosabatlarni o‘rnatishda nafaqat qodir, balki o‘rnak bo‘lishi kerak bo‘lgan shaxsdir. Muloqotni o'rgatish uchun o'qituvchi muloqot qobiliyatiga ega bo'lishi, psixologiyani bilishi, aloqalarni o'rnatish va munosabatlarni saqlab qolish usullarini egallashi va qiziqarli bo'lishi kerak.

O'qituvchi bolaning fikri bizning fikrimizdan farq qilishi mumkinligini, uning dunyoga va biznikiga bo'lgan qarashlari o'rtasidagi farqni, uning mustaqilligini tan olish kerakligi haqida o'ylashi kerak. Bu faqat o'qituvchining o'zi o'ziga xosligini tushunsa, o'zini hurmat qilishni o'rgansa, o'zida asl narsani topsa, o'zi bo'lishdan qo'rqmasa, o'zini o'zi qabul qilsa va o'zini sevsa sodir bo'lishi mumkin.

PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK

VA FALSAFIY MUAMMOLAR

PEDAGOGIKADA MUNOSABATLARNI DEMOKRATILASHTIRISH

Inson muammosini hal qilishning falsafiy va pedagogik yondashuvi Platon tomonidan e'tirof etilgan. Aflotun o'z falsafasida fanlarning rivojlanish yo'nalishlarini insonning o'zi va atrofidagi dunyo haqida bilim olish yo'llari (usullari) bilan chambarchas bog'lagan. Uning uchun "insonning ijtimoiy hayoti" amalda qo'llaniladigan falsafadan boshqa narsa emas, balki tom ma'noda: "donolikka intilish", aql va ilm-fanning haqiqatga aylanishiga intilishdir. eng yuqori quvvat va butun insoniyat hayotini bu kuch bilan to'ldiring.

Aflotun ham xuddi ustozi Suqrot singari pedagogikaga nafaqat mantiq, balki axloq nuqtai nazaridan yondashib, barcha bilimlar, hatto nazariy bilimlar ham bir vaqtning o‘zida o‘z-o‘zini bilish, deb hisoblab, juda muhim xulosaga keldi. , o'z-o'zini chuqurlashtirish va oxir-oqibat, o'rgatish va o'rganish istagi. Demak, Sokrat ham, Platon ham sodiq bo'lgan ta'limdagi "muloqot" tamoyiliAristotel. Ular uchun falsafa, eng avvalo, “birgalikda falsafa qilish” degani edi, chunki bu buyuk donishmandlar ta’kidlaganidek, insonga shaxs bo‘lishi uchun inson kerak.

Yunonistonda Sokrat va Platon tufayli g'alaba qozongan shaxslararo muloqot usuli yigirma to'rt asr davomida o'qituvchilar, psixologlar, psixoterapevtlar va boshqa ko'plab mutaxassislar tomonidan muvaffaqiyatli qo'llanilgan. Va bugungi kunda alohida ahamiyatga ega bo'lib, u shunchaki usul emas, balki ko'proq narsaga aylanadi.

P. Natorp 1910 yilda o'zining "Falsafa pedagogikaning asosi sifatida" nomli kitobida eng mashhur pedagogik tushunchalarni ularda falsafiy asos mavjudligi nuqtai nazaridan tahlil qilishga harakat qilgan. Natijada u shunday xulosaga keldi: Ya.A.ning pedagogik qarashlaridagi xatolar. Komenskiy g'oyalari yetarlicha falsafiy asoslarning yo'qligidan kelib chiqadi, garchi buyuk ustoz ularning zarurligini aniq tushungan. Lokk, Natorpning so'zlariga ko'ra, dastlab ham faylasuf, ham o'qituvchi bo'lgan holda pedagogikani falsafa asosida qurishi mumkin edi, ammo "uning falsafa qanchalik sayoz bo'lganligi shundaki, uning pedagogikasida juda ko'p narsa borligi aniq namoyon bo'ladi. hatto uning eng yaxshi falsafasining bir nechta izlari .. Russoning ta'lim haqidagi ta'limotidagi falsafiy asoslash u o'zining falsafasi bilan ma'lum bir bog'liqlik bilan taqqoslanmas darajada chuqurroqdir. ijtimoiy falsafa va "tabiiy din" axloqiy asosi bilan.

Pestalotsi boshidanoq pedagogik va falsafiy qarashlar birligiga qattiq intildi. Zamondoshlari uning ta’limotini Kant falsafasi bilan yonma-yon ta’lim-tarbiyaga qo‘yganlari bejiz emas. Biroq, Natorpning fikriga ko'ra, "Pestalotsi nafaqat moyil, balki o'z pedagogikasiga kiritilgan falsafani aniq va to'liq rivojlantirishga tayyor emas. Shunday qilib, uning uchun ham ta'lim nazariyasini qat'iy ilmiy jihatdan qurish vazifasi hal etilmaganligicha qolmoqda».

Shu munosabat bilan Gerbart pedagogikaga nafaqat ahamiyatsiz yon faoliyat sifatida qaramagan, balki uni o'z falsafasini qurishdagi asosiy bo'g'in deb hisoblagan kam sonli faylasuflardan biri edi. U bilan ikkala fan ham, masalan, Lokkda bo'lgani kabi, bir-birining yonida qolmaydi, lekin ular Platon kabi bir-biriga chuqur kirib bormaydi. Afsuski, hatto XX asrning ko'plab mashhur o'qituvchilari tushunchalarida ham pedagogika va falsafa bir-birini hech qanday tarzda to'ldirmasdan, bir-birining yonida qoladi.

K.D.ning falsafiy dunyoqarashi. Ushinskiy eng yirik mahalliy va xorijiy faylasuflar, turli davr va yo'nalishdagi olimlarning asarlarini o'rganish ta'siri ostida shakllangan. Ishonch bilan aytish mumkinki, ularning fikrlarini baholash va pedagogik muammolarga tatbiq etishda K.D. Ushinskiy o‘z davri falsafiy tafakkurining yuksak cho‘qqisida turgan, chuqur mutafakkir sifatida namoyon bo‘ldi.

Tahlil qilinmoqda falsafiy qarashlar K.D. Ushinskiy, N.G. Goncharov qayd etadi:
“Agar idealistik yoʻnalishdagi falsafiy antropologiya (Kant) inson ruhiy hayoti nazariyasi boʻlsa va materializm vakillari (Feyerbax) insonni birinchi navbatda biologik mavjudot deb hisoblagan boʻlsa,... K.D. Ushinskiy yaqinlashdi to'g'ri qaror bu asosiy muammo. U insonni o'z turi bilan, ijtimoiy muhit va tabiat bilan munosabatlarining barcha xilma-xilligida ta'lim sub'ekti deb hisobladi.

Bu yondashuvga muqobil variantni topish qiyin, chunki u ta’lim sub’ekti sifatida shaxs haqidagi bilimlarning chuqur sintezi bo‘lib, o‘qituvchi va pedagoglarning tizimli pedagogik tafakkurini rivojlantirishga, ularning kasbiy o‘zini o‘zi anglashiga, o‘z-o‘zini anglash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Har bir o'quvchida, bir-birida, dunyo bilan munosabatlarning turli shakllarida, ong va shaxsning o'ziga xosligini baholash qobiliyatini rivojlantirishda o'ziga xos insonni ko'rish.

S.I.Gessen, ehtimol, XX asrning eng yaxshi pedagogik asarlaridan biri bo'lgan "Pedagogika asoslari" kitobida (1923) Natorpga ergashgan, ammo ancha yuqori ilmiy darajada pedagogikani amaliy falsafa sifatida qurish kontseptsiyasini har tomonlama ko'rib chiqdi. U, xususan, shunday deb yozgan edi: “Turli pedagogik harakatlarning o'zaro kurashi faqat chuqurroq falsafiy qarama-qarshiliklarning in'ikosidir. Pedagogikaning falsafiy asoslarini taqdim etish men uchun umumiy qoidalar bilan cheklanib qolmasdan, balki sof pedagogik masalalar sohasida qolgan holda, ularga xos bo'lgan falsafiy ma'noni ochib berishni anglatardi. Va yana: “Men faylasuf sifatida ushbu kitobda falsafaning amaliy kuchini ko'rsatish, eng mavhum falsafiy savollar amaliy hayotiy ahamiyatga ega ekanligini, falsafiy bilimlarga e'tiborsizlik hayotdan kam bo'lmagan o'ch olishini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'ldim. tabiat qonunlarini mensimaslik”.

Biz S.I.ning qarashlariga juda yaqinmiz. Gessen va boshqa bir qator mashhur o'qituvchilar ma'lum pedagogik tushunchalarni falsafa bilan ularning uslubiy asosi sifatida bog'lash zarurati va muqarrarligi haqida. Zero, ta’lim maqsadlari ma’lum bir jamiyatning hayotiy munosabatlari bilan chambarchas bog‘liqligi, har bir individual. Va, nihoyat, hayot ta'limni belgilaydi va ta'lim keng ma'noda hayotga faol ta'sir qiladi.

Pedagogika fani, ko'plab tadqiqotlar ishonchli tarzda ko'rsatgan

K.D. Ushinskiy, eksperimental pedagogika vakillari, xorijiy va mahalliy pedologlar keng antropologik bazaga va birinchi navbatda, psixologik va fiziologik bilimlarga tayanishi kerak. E'tibor bering, pedagogikada antropologik yo'nalishga asos solgan birinchi eksperimental pedagogik tadqiqotlardan biri rus psixiatri tomonidan nashr etilgan "Aqliy mehnat tufayli o'quvchilarning charchashiga ta'siri bo'yicha tadqiqotlar" edi.
I.A.Sikorskiy 1870 yilda.

Biri taniqli vakillari eksperimental pedagogika E. Meyman o'qituvchining vazifalarini bolaga kompleks yondashuv prizmasi orqali ko'rib chiqib, shunday deb yozgan edi: "O'qituvchi bola hayotining umumiy rasmini olishga intilishi kerak. Va buning uchun uning ruhiy hayotini bilishdan tashqari, quyidagilar ham talab qilinadi: bilan to'liq tanishish. jismoniy hayot bola, uning organlarining tuzilishi va funktsiyalari; uning charchoq va dam olish qobiliyatini, kasallikka moyilligini, uning kursini tahlil qilish jismoniy rivojlanish, o‘smirlik davrida bir va boshqa jins vakillarining tanasidagi jismoniy farqlar, har bir bolaning jismoniy va ma’naviy xususiyatlari o‘rtasidagi bog‘liqlik”.

Psixologiya va fiziologiya pedagogik tizimning asosini tashkil etdi
M. Montessori. Maʼlumoti boʻyicha fiziolog va kasbi shifokor boʻlgan M.Montessori oʻz taʼlim tizimiga koʻp yillar davomida bola tanasini oʻrganib, uzoq davom etgandan soʻng keldi. pedagogik ish aqliy zaif va rivojlanishida kechikkan bolalar bilan. M. Montessori o'z uslubini "ilmiy pedagogika" usuli deb atagan, chunki u fiziologiya va psixologiyaga asoslanadi. M. Montessori hatto o'zini "eksperimental pedagogika" tibbiy pedagogika deb atashga tayyor edi, shuning uchun uning tizimida tibbiyot va fiziologiya (hayot fanlari majmui sifatida) uzviy bog'liqdir. inson tanasi) pedagogika bilan.

Individual rivojlanish jarayonini, asosan, bolaning his-tuyg'ulari va harakat qobiliyatlari gimnastikasi sifatida juda tor doirada tushungan holda, M. Montessori bu erda hali ham ajoyib natijalarga erishdi. Biroq, bolalarning ko'rish, eshitish, teginish, ta'm va hid a'zolarini maqsadli va bir tomonlama rivojlantirar ekan, u aniq tasavvur qilmagani aniq. yakuniy maqsad bu rivojlanish. Va bu uning kam baholanishidir uslubiy asoslar pedagogika bolaning idrokining yaxlitligini buzishga, uning aqliy imkoniyatlarini e'tiborsiz qoldirishga olib keldi, bu biz bilganimizdek, bolalar o'yinlarida eng aniq namoyon bo'ladi. Shunday qilib, pedagogik tizimning "Axilles to'pig'i"

M. Montessori bolaga naturalistik yondashuvni mutlaqlashtirish va masalaning bir xil, falsafiy tomoniga aniq e'tibor bermaslikdan iborat edi.

20-asr boshidagi pedagogika fanining eng yaxshi vakillarini umuminsoniy ahamiyatga ega bo'lgan g'oyalar va intilishlar birlashtirgan: shaxsning o'zini o'zi anglashning kuchli tomonlari va potentsial imkoniyatlariga ishonish, psixofiziologik xususiyatlarni hisobga olish va aniqlash qobiliyati. bola, bolalarning manfaatlari va ehtiyojlariga sezgirlik, pedagogik ta'sirning avtoritarga qarshi usullari va boshqalar.

Xulosa o'rnida shuni ta'kidlash kerakki, faqat pedagogika bilan chambarchas bog'liqdir falsafiy bilim va keng antropologik yondashuvlar, Insonni o'rganish, o'qitish va tarbiyalash muammolarini tushunishda yangi sifatga erishish mumkin.

PEDAGOGIK MULOQOT USLINI TANLASH MAMAMASI.

MUNOSABATLARNI DEMOKRATILASHTIRISH ASSPEKTIDA

O'QITUVCHI VA TALABA ORASI

Pedagogik muloqot - o'qituvchining o'quvchilar bilan sinfda va undan tashqarida qulay muhit yaratishga qaratilgan professional muloqotidir. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot har qanday salbiy his-tuyg'ularni olib tashlashi, tushunish quvonchini, faoliyatga chanqoqlikni uyg'otishi va "Ta'lim jarayonini ijtimoiy-psixologik optimallashtirish" ni targ'ib qilishi kerak (A. A. Leontyev).

Muloqotning ikki turi mavjud:

1. Ijtimoiy yo'naltirilgan muloqot, uning jarayonida ijtimoiy ahamiyatga ega muammolar hal qilinadi, ijtimoiy munosabatlar amalga oshiriladi va ijtimoiy o'zaro ta'sir tashkil etiladi.

2. Ba'zilarga qaratilgan biznes bo'lishi mumkin bo'lgan shaxsiy yo'naltirilgan muloqot qo'shma tadbirlar.

Bu ikkala tur ham pedagogik muloqotda mavjud. O'qituvchi yangi materialni tushuntirganda, u ijtimoiy yo'naltirilgan muloqotda ishtirok etadi, agar u o'quvchi bilan yakkama-yakka ishlasa, u holda muloqot shaxsiy yo'naltirilgan bo'ladi.

Biroq, muloqot to'g'ridan-to'g'ri yuzma-yuz sodir bo'lganligi sababli, u shaxsiy o'lchovni oladi. Talabalar befarqlikdan yiroq individual xususiyatlar o'qituvchi Ular har bir o‘qituvchi uchun guruh va individual reyting shkalasini ishlab chiqadilar. Ularning har biri haqida shakllanmagan, ammo aniq fikr ham mavjud. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari va talabalar talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik uning talabalar bilan munosabatlariga salbiy ta'sir qiladi. Agar o'qituvchining xatti-harakati biron bir ma'noda elementar etikaga to'g'ri kelmasa, nafaqat uning shaxsiy obro'si, balki butun obro'-e'tibori ham pasayadi. o'qituvchilik kasbi. Natijada o'qituvchining shaxsiy ta'sirining samaradorligi pasayadi.

Pedagogik muloqot jarayon sifatida quyidagi funktsiyalar bilan tavsiflanadi: shaxsni bilish, ma'lumot almashish, faoliyatni tashkil etish, rol almashish, empatiya, o'zini o'zi tasdiqlash.

Muloqotning axborot funktsiyasini amalga oshirishda o'qituvchining vazifasi ma'naviy va moddiy qadriyatlar almashinuvi jarayonini ta'minlash, ta'lim jarayonida ijobiy motivatsiyani rivojlantirish uchun sharoit yaratish, birgalikda izlanish va fikrlash muhitini yaratishdir.

Muloqot funktsiyasi ham shaxsning o'zini o'zi tasdiqlashidir. O'qituvchining vazifasi
- o'zingizning "men" ni anglash, shaxsiy ahamiyatingizni his qilish va o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada shakllanishiga yordam bering. Empatiya boshqa odamning his-tuyg'ularini tushunish, boshqa odamning nuqtai nazarini qabul qilish qobiliyatini ta'minlaydi. Ushbu funktsiyalarni bilish o'qituvchiga sinfda va darsdan tashqari talabalar bilan muloqotni tashkil etishga yordam beradi.

Muloqotning ikki tomoni bor: munosabat va o'zaro ta'sir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarga barqaror hissiy jihatdan ijobiy munosabatda bo'lgan o'qituvchi kamchiliklarga ishbilarmon munosabatda bo'ladi. tarbiyaviy ish va xulq-atvori, tinch va hatto ohang bilan, maktab o'quvchilari bo'sh, ochiq va ishonchli.

Muloqot eng muhimi komponent inson faoliyatining barcha turlarida mavjud bo'lgan inson mavjudligi. Ko'pgina faoliyatlarda muloqot nafaqat o'zaro ta'sirning oddiy funktsiyasi, balki funktsional toifa. Funktsional kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan aloqadir pedagogik faoliyat, bu erda u o'zaro ta'sir vositasi sifatida ishlaydi, shu bilan birga aloqaning odatiy shartlari va funktsiyalari qo'shimcha stressni oladi. Professional o'qituvchilik faoliyati ko'pincha tanqid, buzg'unchi aralashuv va oddiygina rad etish ob'ektiga aylanadi. Ammo kasbiy pedagogik faoliyatda muloqot maxsus vazifalarni oladi. O'qituvchi pedagogik muloqotning qonuniyatlarini bilishi, kommunikativ qobiliyatlari va muloqot madaniyatiga ega bo'lishi kerak.

Pedagogik muloqot shaxsiy bilim, ma'lumot almashish, faoliyatni tashkil etish, rol almashish, empatiya va o'zini o'zi tasdiqlash funktsiyalarini bajaradi.

Eng muhim xususiyat kasbiy va pedagogik muloqot uslubdir. Uslub - o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning individual tipologik xususiyatlari. Bolalar tarbiyasini boshqarish jarayonida munosabatlar uslubi va o'zaro ta'sirning tabiati birgalikda pedagogik muloqot uslubini yaratadi.

Pedagogik adabiyotlarda quyidagi muloqot uslublari ajratilgan:

Qo'shma faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot. Bu tip o`qituvchining yuksak kasbiy va axloqiy munosabati, uning butun pedagogik faoliyatga munosabati asosida shakllanadi. Umumiy faoliyat o'quvchilar o'qituvchilar bilan birgalikda va ularning rahbarligida.

Do'stlikka asoslangan muloqot. Bu ham pedagogik muloqotning samarali uslubidir. Bu ta'lim faoliyati uchun zaruriy shartdir. Ammo do'stlikni talabalar bilan tanish munosabatlarga aylantirib bo'lmaydi, bu esa o'quv jarayoniga salbiy ta'sir qiladi.

Muloqot - dialog. O'zaro hurmatga asoslangan hamkorlikni o'z ichiga oladi.

Aloqa - masofa. Pedagogik muloqotning eng keng tarqalgan uslubi, ham yangi boshlanuvchilar, ham tajribali o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Bu erda muloqotning barcha sohalarida masofa mavjud bo'lib, u ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sir tizimini rasmiylashtirishga olib keladi va ijodiy muhitni yaratishga yordam bermaydi. Ammo masofa mavjud bo'lishi va o'qituvchining xohishi bilan emas, balki jarayonning mantiqiyligi bilan belgilanishi kerak.

Muloqot - qo'rqitish. Muloqotning eng salbiy shakli ko'pincha yangi o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi, bu ularning birgalikdagi samarali faoliyatni tashkil eta olmasliklari bilan izohlanadi. Ijodiy faoliyatning butunlay yo'q qilinishi mavjud.

Muloqot - noz-karashma. Bolalar bilan ishlashda bir xil darajada salbiy rol o'ynaydi. Arzon soxta hokimiyatga ega bo'lish istagini ta'kidlaydi va bu pedagogik etika talablariga zid keladi.

To'g'ri uslub muloqot hissiy farovonlik muhitini yaratadi, bu asosan ta'lim ishining samaradorligini belgilaydi.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, pedagogik muloqot uslubini tanlash umuman pedagogik uslubni tanlash bilan uzviy bog'liqdir.

Psixologiya va pedagogikada turli tipdagi rahbarlarning ijtimoiy-psixologik portretining aniq xususiyatlari ishlab chiqilgan va ularning jamoa a'zolari bilan muloqot qilish texnikasi tahlil qilingan. Keling, muloqotning ikkinchi tomoni - o'zaro ta'sirga e'tibor berib, asosiy etakchilik uslublarini qisqacha ko'rib chiqaylik.

Avtoritar uslub (zarbali o'qlar). O'qituvchi guruh faoliyatining yo'nalishini mustaqil ravishda belgilaydi, kim o'tirishi va kim bilan ishlashi kerakligini ko'rsatadi, talabalarning har qanday tashabbusini bostiradi, talabalar taxminlar dunyosida yashaydilar. O'zaro ta'sirning asosiy shakllari - buyruq, ko'rsatma, ko'rsatma, tanbeh. Kamdan-kam minnatdorchilik buyruq, ba'zan haqorat kabi eshitiladi. O'qituvchi xatoni aniqlab, aybdorni masxara qiladi. Uning yo'qligida ish sekinlashadi yoki hatto butunlay to'xtaydi. O'qituvchi lakonik, uning ohangi ustun, e'tirozlarga sabrsiz.

Demokratik uslub (qaytib keladigan bumerang). Bu o'qituvchining jamoaning fikriga tayanishida namoyon bo'ladi, o'qituvchi faoliyat maqsadini har kimning ongiga etkazishga harakat qiladi; Demokratik o'qituvchi individual moyillik va qobiliyatlarni hisobga olgan holda ish yukini eng maqbul tarzda taqsimlashga harakat qiladi. Bunday o'qituvchi uchun muloqotning asosiy usullari so'rov, maslahat, ma'lumotdir.

Liberal uslub (suzuvchi sal) anarxik, ruxsat beruvchi.
O'qituvchi guruh hayotiga aralashmaslikka harakat qiladi, faollik ko'rsatmaydi, masalalarni rasmiy ravishda ko'rib chiqadi va boshqa qarama-qarshi ta'sirlarga osongina bo'ysunadi. U sodir bo'layotgan voqealar uchun javobgarlikdan o'zini olib tashlaydi. Bu erda hokimiyat haqida gap bo'lishi mumkin emas.

Eng yaxshi uslub rahbarlik demokratikdir. Garchi miqdoriy ko'rsatkichlar bu erda ular avtoritarga qaraganda pastroq bo'lishi mumkin, ammo rahbar yo'qligida ham ishlash istagi qurib qolmaydi. Ijodiy ohang kuchayadi, mas'uliyat hissi va o'z jamoasiga g'urur tuyg'usi rivojlanadi.

Avtoritar uslub faoliyatning aniq samaradorligini ta'minlaydi va noqulay psixologik muhitni yaratadi. Ushbu uslub bilan barcha shaxsiy fazilatlarning shakllanishi kechiktiriladi. Sotsiologlarning fikricha, aynan shunday guruhlarda nevrotiklar shakllanadi. Maktab o'quvchilarida intilishlar etarli darajada rivojlanmaydi.

Eng yomon rahbarlik uslubi liberal uslubdir; u bilan ish, qoida tariqasida, kamroq bajariladi va uning sifati yomonroq.

Hech shubha yo'qki, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning demokratik uslubi eng maqbul va eng maqbul uslubdir. Demokratik uslub butun jamoa bilan va uning har bir a'zosi bilan individual ravishda o'zaro munosabatlar samaradorligining asosi va shartidir. Innovatsion o'qituvchilar tajribasida biz o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish yo'lida qayta qurishni kuzatamiz. Bu erda demokratlashtirish ilmiy tavsiyalarni hisobga olgan holda ijodiy va ishbilarmonlik yondashuvidir. aniq vazifalar va shartlar. Ta'lim tuzilmalarida munosabatlarni demokratlashtirish muammosi berilgan alohida ma'no hozir ham, yaqin kelajakda ham.

Amalda, ko'pincha individual o'qituvchi " aralash uslub"Talabalar bilan munosabatlar. Demokratik uslub ko'pincha mos kelmaydigan uslub bilan aralashtirilishi mumkin. Shunday qilib, nazariy jihatdan uchta munosabatlar uslubiga ega bo'lib, biz aslida 9 turdagi munosabatlarga ega bo'lamiz. Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, ketgan sinf o'qituvchisi "avtokrat" dan keyin tavsiya etilmaydi. "liberal" deb aytsak, aksincha, har qanday salafdan keyin "demokrat" tayinlanishi mumkin.

Muloqotni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi samarali kommunikativ pozitsiyani egallashi kerak. O'qituvchi unga xos bo'lgan xushmuomalalik darajasini bilishi, uning kasbiy va shaxsiy sifat sifatida qay darajada shakllanganligini tushunishi kerak. Bu sizni rivojlantirishga yordam beradi aloqa maxorati, sizga insoniy muloqotning hashamatini kashf qilishga yordam beradi va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirishga yordam beradi. Shaxsga yo'naltirilgan pedagogika o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirishga asoslanadi va ijodiy rivojlanish o'qituvchi va talabalarning shaxsiyati.

O'QITUVCHI VA O'QUVCHILAR ORASIDAGI MUNOSABATLAR

TIBBIYOT VA PSIXOLOGIYA NAZARIDAN

Tibbiyot xodimlarida bolalar kasalligini bildiruvchi yangi atama bor - "didaktogen nevroz". Bu o'quv jarayonida tez-tez stress tufayli yuzaga keladigan kasallik bo'lib, yangi materialni o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Psixologlar bu nevrozlarning asosini shaxslararo tashvish deb atashadi. Bu odamlar, ayniqsa o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muayyan turdagi o'zaro ta'sir paytida o'zini namoyon qiladi va ekstremal shakllarda bunday tajribalar og'ir nevrozlarga olib kelishi mumkin. Bu tanganing bir tomoni.

Boshqa tomondan, o'qituvchining charchash sindromi mavjud. Bu kasbdan norozilikda ifodalanadi; vaziyatlarning garovi kabi his qilish; surunkali charchoq; hayotda quvonch etishmasligi. Ushbu sindrom ish jarayonida rivojlanadi: talabani "harakatlanish" va o'quv jarayoniga jalb qilish uchun katta energiya sarflash; Itoatsizlik holatlarida, salbiy belgilar berish va tanbeh berish bilan bog'liq jazo funktsiyasini amalga oshirish. Bundan tashqari, bunga turli cheklar qo'shiladi. Shu bilan birga, o‘qituvchi o‘rnak bo‘lishi, har doim to‘g‘ri bo‘lishi, hamma narsani bilishi, hamma narsaga to‘g‘ri munosabatda bo‘lishi, hech qachon xato qilmasligi kerak. Bu pozitsiya ortiqcha ish va doimiy psixologik noqulaylik tug'diradi.

Yaxshi munosabatlarni o'rnatish nuqtai nazaridan eng qiyin bosqich darsning bosqichlaridan biri - uy vazifasini tekshirish, shuningdek, bilimlarni yangilash bosqichidir. Bu bosqichlar darsning tezligini va undagi munosabatlarning tuzilishini belgilaydi.

Ushbu bosqichlarda ko'plab o'qituvchilar o'quvchilarning xohish-istaklarini inobatga olmasdan, jurnaldan foydalangan holda, kengashga chaqiruv bilan individual so'rov o'tkazadilar. Ko'pincha, bahosi kam bo'lgan yoki bilimi past bo'lgan talabalar chaqiriladi. Ayni paytda, bu o'quvchida tashvish hissi, ba'zan qo'rquv hissi va natijada jiddiy stressni keltirib chiqarishi isbotlangan. Talabalarni har bir alohida holatda tashvish holatidan chiqarish bir necha soatdan bir necha kungacha bo'lgan vaqtni talab qiladi va har doim turli xil nevrotik o'zgarishlar bilan birga keladi. Bolada kuniga 6 tagacha dars bor, ya'ni stress holati va stressdan keyingi holat nafaqat dars paytida, balki ulardan keyin ham bir necha soat davom etadi. Talaba bunday holatda samarali ishlay olmaydi, o'qiy olmaydi yangi material, rivojlantirish, ya'ni. o'rganish. Maktab o'quvchilari "ikkinchi darajali savodsizlik" deb ataladigan bo'lsa, o'qituvchining nima deyotganini yoki darslikda nima yozilganini tushunmasalar. Va keyingi darsda biz talabadan yangisini yaratib, yana so'raymiz stressli vaziyat. Shunday qilib, kundan-kunga, yildan-yilga, birinchi navbatda, o'qituvchi bu muammoga qarashini o'zgartirishi kerak.

Biz uy vazifasi so'rovini bekor qila olmaymiz, lekin uni o'tkazish tartibini o'zgartirishimiz mumkin. Masalan:

Agar juda zarurat bo'lmasa, kengashga qo'ng'iroq qilmang, balki ularga o'z joylaridan javob berishga ruxsat bering.

Ba'zi mavzularda siz doskada ishlamasdan qilolmaysiz, shuning uchun siz ushbu variantni taklif qilishingiz mumkin: yordamchi bilan javob berish. Zaif o‘quvchi sinfdagi istalgan o‘quvchi bilan doskaga chiqadi, u unga masalani yechishga yordam beradi va o‘qituvchiga tekshiradi. Shunday qilib, talaba muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqmaydi va doskada yolg'iz turishdan qo'rqmaydi. Asta-sekin, talaba kamroq tez-tez yordamga murojaat qilishi mumkin va uning muvaffaqiyati yaxshilanadi.

Ko'pincha, talaba o'qituvchining savolini "to'ldirish" savoli sifatida qabul qiladi, ya'ni. sub'ektivlik elementi mavjud. Shuning uchun psixologlar testlarga murojaat qilishni tavsiya qiladilar. Testlar hamma uchun bir xil, ish sharoitlari oldindan ma'lum, to'g'ri javoblar soniga qarab baho beriladi, bu esa sub'ektivlik yo'qligini bildiradi.

Bosma bazasi bo'lgan daftarlar mavjud. Sinfda bir qancha topshiriqlar, uyda esa bir qancha topshiriqlar berilishi mumkin. Uyda topshiriqlarni bajarayotganda o‘quvchi darslik, do‘stlari, ota-onalari yordamidan foydalanishi mumkin, ya’ni bir tomondan o‘rgangan materialini mustahkamlaydi, ikkinchi tomondan esa stress yoki salbiy munosabatni boshdan kechirmaydi. o'qituvchiga, shuning uchun mavzuga.

O‘qituvchi o‘z o‘quvchilariga shaxs sifatida o‘zining kuchli va zaif tomonlarini ko‘rsatishi kerak. O'qituvchi xato qilish huquqiga ega, u zaif va biror narsadan bexabar bo'lishi mumkin. Bu o'qituvchini o'quvchilarga yaqinlashtiradi, ya'ni munosabatlar o'rnatiladi, bu o'quv va ta'lim jarayoniga foydali ta'sir ko'rsatadi. Shuningdek, o'qituvchining hissiy charchash sindromi pasayadi, o'qituvchi o'zini qulay his qiladi, bu uning ishlashi va normal darsdan tashqari hayotini oshiradi, bu esa o'qituvchiga jozibali shaxs bo'lishiga imkon beradi.

O‘QITUVCHI VA TALABA MUMKINLIKLARI

O'smirlik davrida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar muammosi g'ayrioddiy darajada keskinlashadi. Aynan shu davrda bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar sezilarli darajada yomonlashishi mumkin, hatto bundan oldin ular ancha gullab-yashnagan bo'lsa ham.

O'qituvchilar va talabalarning fikriga ko'ra, qiyinchiliklar quyidagicha bo'lishi mumkin:

1) yo'qligi umumiy til, o'qituvchilar bilan o'zaro tushunish va insoniy yaqinlik;

2) o‘qituvchilarning o‘quvchilarga nisbatan noxolis munosabati;

3) o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarga nisbatan hurmatsizlikning namoyon bo'lishi.

Maktab o‘quvchilari ko‘p o‘qituvchilarning o‘z o‘quvchilarini tanimasligi va tushunmasligi, ularning ichki dunyosi, tashvishlari va kechinmalari bilan qiziqmasligi, yoshini hisobga olmasliklari haqida gapiradi. Ko'p odamlar o'qituvchilarning noto'g'riligini ta'kidlaydilar: ular doimo ba'zi talabalarni maqtashadi, boshqalarni doimo qoralashadi; va talaba o'zgargan taqdirda ham (bir yo'nalishda yoki boshqa), o'qituvchining u haqidagi fikri bir xil bo'lib qoladi. O'qituvchilarning xatti-harakatlarining quyidagi xususiyatlari aniqlanadi, ular talabalar nuqtai nazaridan to'sqinlik qiladi normal jarayon ikki tomon o'rtasidagi muloqot, ya'ni: o'qituvchilarning nomuvofiqligi, talabalarga ishonchsizlik, avtoritar ta'sir usullaridan foydalanish. Talabalar tomonidan aytilgan bayonotlar orasida o'qituvchilar o'zlarining xatosizligiga juda ishonadilar va hech qachon xatolarini tan olmaydilar, degan fikr ham mavjud.

O'qituvchilarning aksariyati (50% dan ortig'i) xuddi shu savolga javob berishda talabalar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklarni o'quv va o'quv jarayonlaridagi qiyinchiliklarga qisqartirishdi:

talabalarning dangasaligi,

ularning sinfda tinglashni istamasligi,

alohida bo'limlarning murakkabligi o'quv dasturi, mos kelmaslik uy vazifasi,

ota-onalarning yomon yordami

10% o'qituvchilar talabalar bilan munosabatlarda hech qanday qiyinchilik ko'rmasliklarini ta'kidladilar; har o'ndan biri umuman javob bermadi,

O'qituvchilarning 6 foizi o'quvchilar bilan muloqot qilishdagi qiyinchilik faqat o'qituvchilarga hurmatsizlik, aqliy qo'pollik va qo'pollik, minnatdorchilik va hurmat tuyg'ularining etishmasligini ko'rsatadigan o'quvchilarning o'zlari aybdor deb hisoblaydilar.

O'qituvchilarning 12,5 foizi o'quvchilar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar tabiiy pedagogik ma'lumotlarning etishmasligi, ularga sayoz kirib borishi natijasida yuzaga kelishi mumkinligini tushunishadi. ichki dunyo o'quvchilar, ularga individual yondashuvning yo'qligi.

Shunday qilib, so'ralgan o'qituvchilarning faqat kichik bir qismi o'ylaydi psixologik tomoni ta'lim jarayoni.

MA'NO TO'SIQNI KECHISH

O'QITUVCHI VA TALABA O'RTISIDA

O'qituvchilar va ota-onalar o'smirlik davridan ancha oldin semantik to'siqga duch kelishlari mumkin. Bu hodisa juda tez-tez uchraydi oldin maktab yoshi, va boshlang'ich maktab yoshida, lekin o'smirlik davrida, bolalar ayniqsa ta'sirchan va jahldor bo'lsa, semantik to'siq tezroq paydo bo'ladi, o'zini yanada aniqroq namoyon qiladi va uni olib tashlash qiyinroq bo'ladi.

Tashqi tomondan, semantik to'siq bola kattalar unga aytayotgan narsalarni eshitmaydiganga o'xshaydi. Darhaqiqat, u hamma narsani mukammal eshitadi va hatto uni takrorlay oladi, lekin u o'ziga qaratilgan so'zlarning ma'nosini sezmaydi. Semantik to'siq ma'lum bir shaxsga nisbatan, u qanday talablar qo'yishidan qat'i nazar va aniq talabga nisbatan, bu talabni kim qo'yishidan qat'i nazar, paydo bo'lishi mumkin. Keling, har bir semantik to'siqni navbat bilan ko'rib chiqaylik.

Muayyan shaxsga nisbatan semantik to'siq paydo bo'lib, bu odam bolaga qanday talablar qo'yishidan qat'i nazar, o'zini namoyon qiladi. Ushbu turdagi semantik to'siqning paydo bo'lishining eng keng tarqalgan sababi bolaning xatti-harakatining sabablarini e'tiborsiz qoldirish va ko'pincha unga bolada bo'lmagan motivlarni bog'lashdir.

Keling, misol keltiraylik. O‘qituvchi sinfda mushtlashgan ikki o‘smirni topib, janjal sababini bilmay, ularning qilmishini bezorilik deb hisoblab, ikkalasini ham jazoladi. Aytaylik, o'smirlardan biri, uning nuqtai nazari bo'yicha, janjal uchun jiddiy sabablarga ega bo'lgan (masalan, uning sha'niga shikast etkazilgan), ya'ni talaba uchun uning xatti-harakati motivi umuman mos kelmadi. o'qituvchi unga tegishli. Agar xulq-atvor motivlarini hisobga olmaslik va ko'pincha bola rozi bo'lmagan boshqa sabablarni ko'rsatish yana bir necha marta takrorlansa, o'smirda bu o'qituvchiga nisbatan semantik to'siq bo'lishi mumkin. (Birinchi to'qnashuvdan keyin ham semantik to'siq paydo bo'ladi.) Va keyin hatto adolatli talab va mulohazalar ham bolalar tomonidan e'tiborsiz qolib, adolatsiz deb qabul qilinadi. Bu bolaning o'zini noto'g'ri hukm qilinayotganiga ishonib, kattalardan xafa bo'lishi va o'ziga nisbatan adolatsizlikni qattiq his qilishi bilan bog'liq. Ayniqsa, bola o'zining haqligini isbotlashga urinsa, o'qituvchi uning so'zlariga ishonmasligini aniq ko'rsatib, uning gapini ancha qo'pol tarzda kesib tashlasa, vaziyat yanada murakkablashadi. Bunday holda, o'smirda ushbu o'qituvchiga nisbatan salbiy ta'sirchan munosabat paydo bo'lishi mumkin, bu ularning kelajakdagi munosabatlarini belgilaydi.

Ma'lum bo'lishicha, bolaning shaxsning unga bo'lgan munosabatini etarli darajada tushunmasligi, bu shaxsga nisbatan salbiy ta'sirchan munosabatga bog'liq. Agar semantik to'siq paydo bo'lsa, bolaning o'qituvchiga nisbatan salbiy ta'sirchan munosabati o'ynaydi muhim rol bolaning o'qituvchining unga bo'lgan munosabatini etarli darajada tushunmasligida va shu erdan o'qituvchining talab va mulohazalarini adolatsiz va e'tiborga loyiq emas deb baholash paydo bo'ladi.

Semantik to'siq o'qituvchi ob'ektiv ravishda to'g'ri bo'lgan taqdirda ham paydo bo'lishi mumkin, lekin talaba u bilan rozi bo'lmasa, chunki u o'z xatti-harakatlarining haqiqiy sabablarini bilmaydi. Keling, misol keltiraylik. O'qituvchi talabalardan dars mavzusi bo'yicha ma'ruzalar tayyorlashni so'radi. Bittasidan tashqari barcha talabalar topshiriqni bajardilar. Topshiriqni bajarmagan o‘quvchi maktab kutubxonasida kerakli kitoblar yo‘qligiga ishora qildi. Shu bilan birga, u topshiriqni bajarmaslik uchun to'liq asosli sabab borligiga amin edi. Agar o'qituvchi bunday o'quvchini topshiriqni bajarishning yo'lini topish mumkinligiga ishonib, topshiriqga nisbatan insofsiz munosabatda bo'lganligi uchun tanbeh qilsa, bola baribir o'zini aybdor his qilmaydi, lekin uni tanlab olishgan deb hisoblaydi, chunki u o'qituvchi kutgan mas'uliyat hissini rivojlantirmagan. IN Ushbu holatda masalaga mas'uliyatsiz munosabat bolaning o'zi tomonidan amalga oshirilmaydi va shuning uchun o'qituvchi bu haqda to'g'ri gapirganda, uning harakati uchun motiv sifatida qabul qilinmaydi. Bu holatda paydo bo'ladigan semantik to'siqning xavfi shundaki, o'qituvchi so'zining ma'nosi talaba tomonidan idrok etilmaydi va o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida aloqa va o'zaro tushunish yo'qoladi.

Semantik to'siqning shakllanishiga asos bo'lgan salbiy his-tuyg'ular, birinchi navbatda, ma'lum bir holatga nisbatan paydo bo'lib, osongina kengroq hodisalarga tarqalishi mumkin (masalan, bitta o'quv predmetidan butun o'qitishgacha yoki bitta o'qituvchidan barcha o'qituvchilarga. va umuman maktab) va o'quvchining ularga bo'lgan butun munosabatini aniqlang. Qachon semantik to'siq paydo bo'lishining oldini olish uchun ziddiyatli vaziyat, haqiqatga mos kelmaydigan motivlarni unga bog'lamaslik uchun bolaning o'zi o'z harakatining sababini qanday tushunishini aniqlash kerak. Buning sababini aniqlash bolani ayblamasdan, do'stona ohangda amalga oshirilishi kerak. Agar o'smir o'z xatti-harakatining haqiqiy motivini tushunmasa, o'zini tutish kerak maxsus ish shunday qilib, bola bu motivni amalga oshiradi. Bu erda ham tanbeh va eslatmalar qabul qilinishi mumkin emas; do'stona suhbat kerak, unda o'qituvchi talabaga uning harakati ob'ektiv ravishda qanday ko'rinishini ko'rsatadi.

Muayyan talabga nisbatan semantik to'siq bu talabni kim qo'yishidan qat'iy nazar paydo bo'ladi. Ushbu turdagi semantik to'siqning paydo bo'lishining asosiy sababi bir xil talablarning muvaffaqiyatsiz takrorlanishi bo'lib, ular shunchalik tanish bo'lib, bolalar ularni idrok etishni to'xtatadilar. Qoida tariqasida, bu talablar bilan sodir bo'ladi, ularning ma'nosi o'qituvchi va talaba uchun boshqacha.

Keling, misol keltiraylik. Talaba adabiyotdan yomon o'qiydi, bu fanga qiziqmaydi, adabiyotdan bilim unga hayotda foyda bermasligiga ishonadi, chunki u kelajagini matematika bilan bog'laydi. Agar o'qituvchi unga doimiy ravishda adabiyotni o'rganish kerakligi haqida gapirsa va talabani yomon ishlashi uchun sharmanda qilsa, unda, ehtimol, talaba ushbu talabga nisbatan semantik to'siqga ega bo'ladi, chunki u nafaqat ushbu o'quv faniga qiziqmaydi, lekin, hatto aksincha, bu mavzu uning uchun keraksiz degan ishonch bor. O'smir o'qituvchining takror-takror so'zlariga, keyin esa hech narsaga o'rganib qoladi, u ularni sezmay qoladi.

Ushbu turdagi semantik to'siqning paydo bo'lishiga yo'l qo'ymaslik uchun siz o'smir javob bermaydigan bir xil talablarni yoki ta'nalarni takrorlamasligingiz kerak. Bundan tashqari, quyidagilarni hisobga olish kerak: talabning idrok etilishi va ta'sir qilishi uchun u talabaning ichki pozitsiyasiga mos kelishi kerak, chunki aks holda bu talaba uchun mantiqiy bo'lmaydi va , ko'p marta takrorlansa, semantik to'siqni keltirib chiqaradi.

Afsuski, semantik to'siq uni yo'q qilishdan ko'ra tezroq va osonroq shakllanadi. Uni yo'q qilish usullari uning shakllanishiga sabab bo'lgan sababga qarab farq qiladi. Har doim bir xil shaklda taqdim etilgan ma'lum bir talab uchun semantik to'siqni talabaga murojaat qilish ohangini va uslubini o'zgartirish orqali olib tashlash mumkin, buning natijasida ikkinchisi unga qaratilgan so'zlarning ma'nosini eshita boshlaydi. . Misol uchun, agar talab har doim tuzatuvchi yozuv shaklida taqdim etilgan bo'lsa, unda siz o'quvchiga yumshoq, do'stona munosabatda bo'lishingiz mumkin va aksincha, agar o'qituvchi doimiy ravishda talabalarni so'rab, ishontirsa, talab qo'yilishi mumkin. qat'iy qattiq shaklda.

O'qituvchi o'z xulq-atvorida ikkita rejaga rioya qilishi kerak: birinchisi, o'quvchiga uzatiladigan ma'lumotlarning to'g'ridan-to'g'ri mazmuni, ikkinchisi - bu ma'lumotni uzatish usuli (bu erda biz o'qituvchining xatti-harakati, intonatsiyasini nazarda tutamiz. uning nutqi, yuz ifodalari, imo-ishoralari va boshqalar). O'qituvchining xatti-harakatining ikkinchi tekisligi qanchalik xilma-xil bo'lsa, talaba o'qituvchi tomonidan unga etkazilgan ma'lumotlarning bevosita mazmunini shunchalik oson va tezroq o'zlashtiradi, chunki xatti-harakatlarning ikkinchi tekisligi yoki ba'zi bir mazmun taqdim etiladigan fon doimiy ravishda o'ziga xos fikrni uyg'otadi. tinglovchida indikativ reaktsiya.

Shunday bo'ladiki, semantik to'siqni o'smirni tashqi ko'rinishi, boshqalar u haqida nima deb o'ylashi haqida o'ylashga undash orqali olib tashlash mumkin. Uning xulq-atvori va bu odamlar bilan muloqotini tahlil qilish bolaga o'qituvchining unga doimiy ravishda aytib beradigan xatti-harakatlarining nomaqbul xususiyatlarini tushunishga imkon beradi.

Semantik to'siqni olib tashlashning yana bir yo'li - bolalar orasida katta hurmat va obro'ga ega bo'lgan shaxs tomonidan o'qituvchi tomonidan ilgari surilgan bir xil talab. Bunday holda, o'smirlar bu talabni juda muhim deb bilishlari mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, yuqorida tavsiflangan barcha usullar ma'lum bir talabga nisbatan asosan semantik to'siqni olib tashlash uchun javob beradi. Ushbu to'siq odatda affektiv tajribalar bilan bog'liq emas va shuning uchun uni bartaraf etish osonroq.

Semantik to'siqning yana bir turi - ma'lum bir shaxsga nisbatan, odatda bolaning ta'sirchan tajribasi va o'qituvchiga nisbatan ta'sirchan munosabati bilan bog'liq - olib tashlash ancha qiyin. Bunday holda, siz semantik to'siqning paydo bo'lishining sababini aniqlashga qaratilgan suhbatdan boshlashingiz kerak. Suhbat shunday tuzilishi kerakki, o'smir o'qituvchi unga yaxshilik tilashini tushunadi. Bu oson emas, chunki ta'sirchan bola buning aksiga ishonch hosil qiladi. Talaba suhbatdan umuman qochmasligi va unga aytilayotgan gaplarni hech bo'lmaganda tajovuzkorliksiz tinglashi uchun suhbat o'quvchida semantik to'siq bo'lganiga qarama-qarshi ohangda boshlanishi kerak. Agar o'qituvchi talaba bilan oddiy suhbatni boshlashga muvaffaq bo'lsa, u ikkita maqsadni ko'zlashi kerak:

1) semantik to'siqni olib tashlash;

2) bolaning o'z xarakterining salbiy xususiyatlarini bartaraf etish uchun oldiga qo'yilgan vazifani qabul qilishini ta'minlash.

Yana bir bor eslatib o'tamizki, suhbat shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, talaba nihoyat o'qituvchi o'zi uchun eng yaxshisini xohlashini va shuning uchun u bilan muloqot va o'zaro tushunishni o'rnatishga harakat qilayotganini tushunadi. Albatta, o'smirni qayta tarbiyalash uchun uzoq muddatli ish kerak bo'lishi ehtimoldan yiroq emas, bu o'qituvchi tomonidan ham suhbatlar, ham muayyan harakatlarni o'z ichiga olishi kerak, bu talabaning asosliligini aniq ko'rsatishi kerak; o'qituvchining so'zlari.

L.S. Slavinaning ta'kidlashicha, bolani qayta tarbiyalash, agar bolaning o'zi hozirgi vaziyatni o'zgartirishni xohlasa va u o'zining hozirgi holatiga salbiy munosabatda bo'lsa va ertangi vaziyatga ijobiy munosabatda bo'lsa. Bunday holda, o'qituvchi bolaga o'z-o'zini qayta tarbiyalashning qiyin jarayonida yordam taklif qiladi. Bu qayta tarbiyalash jarayonining boshida yotgan suhbatga e'tibor berish kerak bo'lgan muhimlikni anglatadi. Aynan suhbatda talaba o'z vaziyatining xunukligini tushunishi va boshdan kechirishi kerak. Faqat o'smirning sinfdagi, tizimdagi mavqeini tajribasi orqali shaxslararo munosabatlar va hokazolarni o'zgartirish uchun borishingiz mumkin shaxsiy xususiyatlar. Bunday holda, assimilyatsiya nafaqat ma'lum darajada davom etadi: o'qituvchi tomonidan qo'yilgan talablar asta-sekin bolaning o'ziga nisbatan talabiga aylanadi va bunda, L.I. Bozovich va uning izdoshlari, eng ko'p qo'ydi chuqur ma'no ta'lim va qayta o'qitish.

Yuqorida aytilganlarning barchasi o'smirlik davrida bolalarning psixikasida sodir bo'ladigan o'zgarishlarni hisobga olgan holda, ular bilan munosabatlarni to'g'ri va oqilona qurish kerakligini ko'rsatadi.

Agar o'quvchilar bilan munosabatlarida muayyan muammolar yuzaga kelsa, o'qituvchilarga qanday maslahat berish mumkin?

Birinchidan, Har qanday qarshilikni (rad etish, rioya qilmaslik - bir so'z bilan aytganda, siz kutgan va sizga yoqmagan narsa emas) ko'rganingizdan so'ng, nima sodir bo'lishining aniq sabablarini izlang (bu har doim ham oson emas va faollikni talab qiladi, ixtirochilik fikrlash). O'zgartirish va aniq amalga oshirish mumkin bo'lgan sababni izlash yoki taxmin qilish kerak. Hammasi mumkin bo'lgan xatolar talabalar - qo'shimcha verguldan noto'g'ri nuqtai nazarga yoki bezovta qiluvchi mafkuraviy bayonotlarga - tuzatish mavzusi.

Kasallik alomatlarini bilib, g'azablanib, bemorni hali ham yomonligi uchun tanbeh beradigan shifokor kulgili bo'lardi. Bemor tuzalib ketishi uchun shunday dori, shunday muolaja, shunday maslahat izlash shifokorning ishi. Shunday qilib, o'qituvchi qiyin (itoatsiz yoki e'tiborsiz) talaba uchun shunday vazifani topishi kerak, bu vazifani bajarish orqali u nihoyat o'rganishni, rivojlanishni va samarali ta'lim olishni boshlaydi.

Ikkinchidan, o'qituvchining pozitsiyasi o'quvchiga hurmat va o'qituvchi tomonidan tan olinishi bilan mustahkamlanadi yuqori qiymat talabaning o'ziga xos shaxsiyati, siz unga bosim o'tkaza olmaydigan (va buning nima keragi bor!), lekin kim bilan birga ishlashingiz kerak. Bir-biriga bo'lgan hurmat barcha maktab sharoitida masofani oshirish va kamaytirishga qaratilgan vasvasalarni inhibe qiladi va cheklaydi. Hurmat bizni insonning xato qilish huquqini tan olishga va uni bu xatoni mustaqil ravishda aniqlash va tuzatish huquqidan mahrum qilmaslikka majbur qiladi. Bu, shuningdek, shon-sharafni yo'qotmaslikka yordam beradi.

Talabaga bo'lgan hurmat o'qituvchiga sinfda narsisizm va o'zini o'zi tasdiqlash bilan shug'ullanishiga yo'l qo'ymaydi. Buning o'rniga u bolalardan o'rganish va ularning yordami bilan kuch, bilim va quvonchning yangi zaxiralariga ega bo'lish imkoniyatiga ega.

Uchinchidan, Darsni rejalashtirayotgan o'qituvchi darsdagi rejalashtirilgan vazifalarning ba'zilari muvaffaqiyatsiz bo'lishi va "ketmasligi" mumkinligiga tayyor bo'lishi kerak (va bu ba'zan boshqa sinflarda bajarilmaydigan eng xavfli vazifa bilan ham sodir bo'ladi). portlash).

Agar o'qituvchi darsga ishlab chiqilgan eslatmalar yoki e'tirof etilgan metodika xatosiz degan fikr bilan kelsa, unda har qanday muvaffaqiyatsizlik uni "rivojlanmagan" va "odobsiz" o'quvchilarga yoki uning o'quvchilariga bog'lash istagiga olib keladi. o'zining to'liq qobiliyatsizligi. Birinchisi ham, ikkinchisi ham tushkunlikka olib keladi.

Shoshilinch ishbilarmonlik choralarini ko'rish fikri o'qituvchiga o'z vazifalarini o'z vaqtida olishiga yordam beradi va o'zining pedagogik xotirasidan "bu erda va hozir" talabalarda chinakam qiziqish uyg'otadi. Va shuning uchun bu o'quvchilarning keyingi vazifaga ishonchini oshiradi, bu allaqachon murakkabroq va biron sababga ko'ra ushbu darsda muvaffaqiyatsizlikka uchragan vazifaga yaqinroqdir.

Ta'kidlaymizki, tajriba orttirish bilan o'qituvchi o'quvchilarning nima va qaysi biri qiyin bo'lishi, ular odatda qayerda qoqilishlari va qayerda yordamga muhtojligi haqida bilimlarni to'playdi. Sizga biznes yondashuvi kasbiy mas'uliyat bu to'planish yo'lini cheksiz qiladi, chunki talabalarning individual xususiyatlari, ularning barcha shaxsiy kashfiyotlari, qobiliyatlari va barcha paydo bo'lganlari kabi son-sanoqsizdir.