Kommunal davlat organi

“1-son umumiy o’rta ta’lim maktab-gimnaziyasi

Va m. N. A. Ostrovskiy”

O'quv va tadqiqot ishlari

Mavzu:

Multimedia vositalarini yaratish

qo'llanma misolidan foydalanib, AutoPlay Media Studio dasturidan foydalanish

"O'z ona yurtimizni o'rganish"

Mavzu: Informatika

To‘ldiruvchi: 10-sinf o‘quvchisi

Starojilova Anjelika

Rahbar: informatika o'qituvchisi

Starojilov V.Yu.

G. Shemonaixa

2014-2015 yillar

Xulosa……………………………………………………………………………………………….3

Bob I - ……………………………………………………………………………………………….4

Bob II - ……………………………………………………………………………………4

Bob III - ……………………………………………………………………………………………10

Bob IV - ………………………………………… ......... ................................................... ............... .. .o‘n bir

Bob V – Xulosa, xulosalar…………………………………………………….14

Terminologik lugʻat.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………                              15

Adabiyotlar………………………………………………………………16

Abstrakt

Maqsad:

AutoPlay Media Studio 8-dan foydalanib multimedia qo'llanmasini yarating

Vazifalar:

1) AutoPlay Media Studio 8 interfeysi bilan tanishing

2) AutoPlay Media Studio-da multimedia qo'llanmasini yarating

3) Multimedia qo'llanmasi uchun veb-sayt yarating

Gipoteza:

Multimedia vositalaridan foydalanish darsning axborot boyligini oshirish, maktab darsliklaridan tashqariga chiqish, mazmunini to‘ldirish va chuqurlashtirish imkonini beradi. Ular vizual ma'lumotlar sifatini va talabalarning mustaqilligini oshirishga yordam beradi.

1-bob.

Kirish:
Nima uchun bizga multimedia vositalari kerak?

Yangi axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi insonning axborotni idrokida sezilarli o'zgarishlarga olib keldi. Axborot olishning asosiy kanallari radio, televizor va shaxsiy kompyuterlar edi. Axborotning ekran kanallari tanish va tabiiy holga kelganligi sababli, ulardan ta'lim maqsadlarida foydalanish mumkin bo'ldi. Multimedia o'quv qurollari maktab kursini boyitish, uni kompyuter texnologiyalarining o'ziga xos imkoniyatlari bilan to'ldirish va shu bilan uni o'quvchilar uchun yanada qiziqarli va jozibador qilish imkonini beradi. Darsliklarning asosiy afzalligi - eng yangi kompyuter texnologiyalarining maktab ta'limining an'analari va istiqbolli yo'nalishlari bilan uzviy uyg'unlashuvidir. Darslik turli multimedia imkoniyatlariga ega bo‘lib, unda videolar, animatsiyalar va grafikalar, tovushlar, yuqori sifatli illyustratsiyalar, interfaol topshiriqlar va boshqalar mavjud. Qo‘llanmadan foydalangan holda o‘quv jarayoni yanada samarali va qiziqarli bo‘ladi.

2-bob

AutoPlay Media Studio 8 bilan tanishing

AutoPlay Media Studio 8 disklar uchun boshlang'ich qobiqlarni vizual yaratish uchun dasturdir. Undan foydalanib, siz elektron darsliklar, CD\DVD vizit kartalari, taqdimotlar, oddiy o'yinlar, elektron fotoalbomlar, ko'rish oson bo'lgan videofayllar to'plami, oddiy audio va/yoki video pleerlar, tovar yoki xizmatlarning kichik kataloglari va hokazolarni yaratishingiz mumkin. .

Yordam faylida ko'rsatilgan dasturning minimal tizim talablari:

Operatsion tizim Windows 2000, Windows XP, Windows Vista, Windows 7 yoki undan keyingi versiyalari.

Pentium 4 (yoki unga tenglashtirilgan) protsessor yoki undan yangiroq.

RAM 256 MB yoki undan ko'p.

Ekran o'lchamlari 1024x768 piksel yoki undan yuqori.

Rang chuqurligi 16 bit yoki undan ko'p.

O'rnatish uchun bo'sh disk maydoni 100 MB.

Sichqoncha .

DirectX 7 yoki undan keyingi versiyalari.

Internet Explorer 4.0 yoki undan keyingi versiyalari.

Adobe Flash Player 8 yoki undan keyingi versiyasi.

Adobe Reader 8 yoki undan keyingi versiyasi.

Ammo bu talablar ko'p jihatdan siz qanday loyiha yaratayotganingizga bog'liq.

Interfeys

Dastur oynasi AutoPlayMediaStudio 6 ta sohaga bo‘lish mumkin.

1. Menyu paneli.

2. Asboblar paneli.

3. Loyiha dirijyori.

4. Obyekt xossalari paneli.

5. Ish maydoni.

6. Loyiha o'lchamlari paneli.

Menyu paneli

Menyu satrida quyidagi elementlar mavjud:

Fayl.

Tahrirlash.

Hizalama.

Sahifa.

Dialog.

Ob'ekt.

Loyiha.

Nashr

Ko'rinish.

Asboblar.

Yordam

Fayl menyusi. Yangi loyihani saqlash, ochish va yaratish buyruqlarini o'z ichiga oladi. Loyihangizni loyiha shablon fayli (*.APT) va loyiha arxivi (*.APZ) sifatida eksport qilishingiz mumkin. Shablon sifatida saqlashda siz muallifning ismini, aloqa ma'lumotlarini, veb-saytni va hokazolarni kiritish imkoniyatiga ega bo'lasiz. Zaxira nusxasini yaratish uchun arxiv sifatida saqlashdan foydalanish mumkin.

Menyuni tahrirlash juda tanish buyruqlarni o'z ichiga oladi. Kesish, joylashtirish, guruhlash va hokazo. Xuddi shu menyuda dastur sozlamalariga kirish imkoniyati mavjud.

Menyu sahifasi sahifalarni yaratish, oʻchirish, koʻpaytirish va nomini oʻzgartirish buyruqlarini oʻz ichiga oladi. Agar loyihangizda ko'p sahifalar bo'lsa, bu ayniqsa foydali bo'ladi. Masalan, takrorlashdan foydalanib, faqat asosiy tarkibni va yordamchi elementlarni, fonni, oynani boshqarish tugmalarini va boshqalarni o'zgartiradigan bir xil turdagi sahifalarning nusxalarini yaratish mumkin bo'ladi.

Menyu ko'rinishi AutoPlay Media Studio 8 asboblar paneli, panjara, panjara va turli xil qo'shimcha panellarni (tugmalar galereyasi, skript muharriri, ob'ekt tadqiqotchisi va boshqalar) yoqish/o'chirish imkonini beradi.

Asboblar paneli

Asboblar paneli bir nechta kichik panellardan (Standart, Ob'ektlar, Sahifalar, Alignment) iborat bo'lib, ularni sizning xohishingizga qarab ko'chirish yoki o'chirish mumkin.

Ish maydoni

Ish maydoni - bu dastur oynasining maydoni bo'lib, unda siz to'g'ridan-to'g'ri loyihangizni yaratasiz. Yuqori qismida gorizontal o'lchagich va loyiha varag'i yorliqlari mavjud. AutoPlay Media Studio 8.0 maydonining chap tomonida vertikal o'lchagich mavjud.

Loyiha o'lchami paneli tugallangan loyiha hajmini barcha tashqi fayllar bilan ko'rsatadi. Agar sizning loyihangiz DVD muhitida yozilishini bilsangiz, bu juda qulay. Siz har doim diskda qancha bo'sh joy qolganini va loyiha hatto ommaviy axborot vositalariga mos keladimi-yo'qligini ko'rishingiz mumkin.

Ob'ektlar bilan ishlash

AutoPlay Media Studio-da ob'ektlar bilan asosiy operatsiyalar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Tanlov.

Lavozim.

Guruhlash.

Bloklash.

Yashirish.

Hizalama.

Sahifalar

Ko'pgina hollarda, AutoPlay Media Studio-da yaratilgan dasturingiz barcha ob'ektlar joylashgan bitta oynadan emas, balki bir nechta oynadan iborat. Bu biroz veb-saytga o'xshaydi. AutoPlay Media Studio loyihalarida ular sahifalar deb ataladi. Sahifalar xossalarga ega.

Sahifa xususiyatlarida siz loyiha tadqiqotchisida ko'rsatiladigan sahifa nomini, sahifa tavsifini (agar dasturingizda bunday imkoniyatni taqdim etsangiz, u qidiruv natijalarida ko'rsatiladi), sahifaning fon rangini o'rnatishingiz mumkin. va fon gradienti (ikki rang). Rasmni fon sifatida ishlatishingiz mumkin, agar u oynaning o'lchamidan kichik bo'lsa, siz fon rangini ham belgilashingiz mumkin; Sahifalarni o'zgartirganda animatsiyani o'rnatishingiz mumkin (Microsoft PowerPoint-dagi slaydlarga o'xshash).

Misol:

Tugmani kiriting: menyudan tanlang, so'ng tugmani cho'zing,

Tugmani ikki marta bosish orqali matn yozishingiz mumkin, matnni kiritishingiz mumkin bo'lgan oyna ochiladi

Loyihani ko'rish

Tekshirish uchun siz Ko'rib chiqish tugmasini bosishingiz va loyihani boshlashingiz kerak. AutoPlay Media Studio 8 da qo'llanma yaratish.

Keling, dasturni ishga tushiramiz. Tanlang: "yangi loyiha yaratish". Sahifa shablonini tanlang. Tayyor sahifa bilan dastur oynasi ochiladi. Uni qayta nomlash uchun xususiyatlar bo'limiga o'ting va "nom" qatorida nomni "sarlavha" ga o'zgartiring. Qo'shimcha sahifalarni kiritish: menyu satrida "sahifa" ni tanlang va uni ochgandan so'ng "sahifa qo'shish" buyrug'ini tanlang. Xuddi shunday, biz yana ikkita sahifani kiritamiz va qo'shamiz. Shunday qilib, biz 4 sahifani olamiz.

Keyingi qadam "yangi rasm ob'ekti" yordamida fonni kiritishdir. Rasm ob'ektini tanlang, faylga yo'lni ko'rsating, "ochish" tugmasini bosing va amalni tasdiqlang.

"Yangi yorliq ob'ekti" ni oling va matn maydonini tanlash uchun ikki marta bosing. Biz kerakli matnni yozamiz. Keyin, "shrift" yorlig'ini tanlang va qo'ying (MAJBUR) - kirill.

Qo'lda xatcho'plar uchun "yangi asbob tugmasi" vositasini tanlang, matn maydonidagi ob'ektni ikki marta bosing, xatcho'p nomini tanlang, shriftni kirillchaga o'zgartiring. Shunday qilib, biz 5 ta o'xshash xatcho'plarni yaratamiz.

Sahifalar o'rtasida harakatlanish uchun tugmalarni kiritish: tugma yarating, matnni o'zgartirish uchun ikki marta bosing (oldinga va orqaga), nusxa ko'chiring va boshqa sahifalarga joylashtiring.

Ovozli fayllarni kiritish: tovushni ko'rsatadigan rasmni qo'shing, uni tasvir bilan bir xil tarzda joylashtiring.

Dasturda o'qlar ko'rinishidagi "bekor qilish" va "qayta tiklash" amallari mavjud.

Multimedia obyektlarini kiritish:

Ovoz:

(Men she'rlarni oldindan yozib oldim). "Tezkor harakat" yorlig'ini ikki marta bosing va "dasturni ishga tushirish" -ni tanlang. Keyin, biz ovoz faylini oladigan yo'lni ko'rsating va "ok" tugmasini bosing.

Slaydlar va videolarni kiritish:

Bu tovush bilan bir xil tarzda amalga oshiriladi, faqat oldindan bizga kerak bo'lgan taqdimotni namoyish sifatida saqlash kerak.

Qo'llanmaning uchinchi sahifasida PowerPoint taqdimotida yaratilgan test, triggerlar,

Turli fanlar va sinflar uchun juda ko'p multimedia darsliklari mavjud. Shuning uchun darslarda ko'rgazmali vositalardan foydalanish (slaydlar, atlaslar, darslikdagi rasmlar, rasmlar, animatsiyalar, videofilmlar) bolalarda obrazli g'oyalar va ular asosida - tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi. Ko'p sonli nashriyotlar tomonidan nashr etilgan turli ensiklopediyalar va elektron ma'lumotnomalar qiziqarli. Ammo bunday darsliklardan ma'lum bir holatda haqiqatan ham zarur bo'lgan va ma'lum bir sinf va o'qituvchiga mos keladigan narsani topish har doim ham mumkin emas. Shundan so‘ng o‘qituvchi AKT yordamida o‘z darslarini yaratishga va foydalanishga kirishadi.

O`quv fanlari kursining didaktik maqsadlari va o`ziga xos xususiyatlariga ko`ra kompyuter dasturlarining quyidagi turlarini ajratish mumkin: o`quv, simulyatorlar, nazorat, ko`rgazmali, imitatsion, ma`lumotnoma-axborot, multimediali darsliklar. Ko'pincha o'qituvchilar o'z ishlarida rasmlar, videokliplar, fotosuratlar bilan bir qatorda interaktiv atlaslar, kompyuter ma'ruzalari va Power Point yordamida ishlab chiqilgan taqdimot darslarini o'z ichiga olgan ko'rgazmali dasturlardan foydalanadilar.

Bundan tashqari, ular bilimlarni mustahkamlash, amaliy ko'nikmalar, bilimlarni takrorlash va tizimlashtirish, olingan bilimlarni baholash va tekshirish darslarida qo'llanilishi mumkin.

O'rganilayotgan materialning ko'p takrorlanishini tashkil etish, amaliy mashg'ulotlar va auditoriya vaqtida mustaqil ishlarni tashkil etish, har bir talabaning o'quv faoliyati samaradorligini oshirish uchun o'quv jarayonini faollashtirish, o'quv jarayonini tashkil etish uchun multimedia vositalaridan foydalanish ayniqsa samaralidir. o'z faoliyatini nazorat qilish va ularning ko'nikmalari va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlarini rivojlantirish.

Multimedia texnologiyalarining imkoniyatlari, bizning fikrimizcha, o'quv materialini joriy etish va faollashtirish, ko'rgazmali taqdim etish, ko'rsatish, har bir o'quvchi va o'quvchining ishidagi noaniqliklarni aniqlash orqali amalga oshiriladi.

Ko'pgina tadqiqotchilar multimedia vositalari o'quv jarayoniga qiziqishni oshirishi, o'qiladigan materiallar hajmini oshirishi mumkinligini ta'kidlaydi, bu esa maktabda va universitetda butun o'quv jarayonining sifatini oshirishi mumkin. Multimedia muhiti o'z ichiga chizmachilik, moslashtirish va loyihalash vazifalarini o'zida mujassam etgan dasturlar majmuasini o'z ichiga oladi, bu esa o'quvchilarni o'ynoqi tarzda o'rganishga jalb qiladi. Multimedia muhitidagi faoliyatning muhim elementi, bundan tashqari, qiziqish va motivatsiyani rivojlantirish uchun shaxsiy ifodani ta'minlash, multimedia muhiti nimani ta'minlaydi.

Multimedia vositalari o‘quvchilarga o‘quv materiallari ustida mustaqil ishlash va ularni qanday va qanday ketma-ketlikda o‘rganish, multimedia dasturlarining interfaol imkoniyatlaridan qanday foydalanish, o‘quv guruhida birgalikdagi ishlarni qanday tashkil etish to‘g‘risida qaror qabul qilish imkonini beradi. Multimedia vositalari o'quv jarayonini individuallashtirish imkonini beradi, chunki talabalar ayni paytda ularni qiziqtirgan materialni o'rganishlari, materialni kerakli darajada takrorlashlari mumkin, bu esa o'quv ma'lumotlarini individual idrok etishga yordam beradi. Multimedia texnologiyalarining interaktivligi va moslashuvchanligi o'rganilayotgan materialni eslab qolish va o'zlashtirishda qiynalayotgan talabalar uchun ta'limni shaxsiylashtirishda juda foydali bo'lishi mumkin.

Multimedia muhitida o'rganishning samarali usuli audio va vizual tasvirlarni o'z ichiga olgan gipermatnlardan foydalanishdir. Gipermatn - bu matn materialini tashkil qilish shakli bo'lib, unda matn birliklari chiziqli ketma-ketlikda emas, balki ular orasidagi mumkin bo'lgan o'tishlar va bog'lanishlar tizimi sifatida taqdim etiladi. Matnda illyustratsiyalar, xaritalar, diagrammalar bo'lishi mumkin, ba'zida rasmda uchraydigan tushunchani aniqlashtirish kerak bo'ladi. Aniqlashtiruvchi materialni o'rganib chiqqandan so'ng (ularda aniqlashtirish kerak bo'lgan tushunchalar bo'lishi mumkin), foydalanuvchi boshlang'ich nuqtasiga qaytadi. Gipermatn - bu bilimlarni tez egallash uchun qulay muhit.

Shunday qilib, multimedia o'ziga xos interaktivlik, moslashuvchanlik va multimedia ta'lim ma'lumotlarining turli xil turlarini integratsiyalash, shuningdek, talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ularning motivatsiyasini oshirishga yordam berish qobiliyati tufayli samarali ta'lim texnologiyasidir.

9.6 Telekommunikatsiya loyihalari: tashkil etish va amalga oshirish. Masofaviy ta'lim

XX-XXI asrlar bo'yida zamonaviy jamiyat ehtiyojlari dunyoning yaratilishi va rivojlanishini belgilab berdi. masofaviy ta'lim tizimlari , masofadan turib oʻquv maʼlumotlarini almashish vositalariga (sunʼiy yoʻldosh televideniyesi, radio, kompyuter aloqasi, pochta aloqasi va boshqalar) asoslangan ixtisoslashtirilgan axborot muhitidan foydalangan holda aholining keng qatlamlariga koʻrsatiladigan taʼlim xizmatlari majmuasidir. Bu muhit - foydalanuvchilarning ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ma'lumotlarni uzatish vositalari, axborot resurslari, o'zaro aloqa protokollari, apparat, dasturiy ta'minot va tashkiliy-uslubiy ta'minotning tizim tomonidan tashkil etilgan majmuidir.

Masofaviy ta'lim muhiti o'quvchilarning fazoda (yoki) vaqtning o'zida asosan va ko'pincha o'qituvchidan butunlay uzoqda bo'lishi bilan tavsiflanadi. Masofaviy ta'limning o'quv jarayoniga joriy etilishi maktabda o'quvchilarga masofadan turib bajarish uchun vaqt talab qiladigan vazifalarni belgilash orqali sinfda qo'shimcha amaliyot bilan ta'minlash imkonini beradi. To'liq va masofaviy ta'limni birlashtirish modelidan foydalanishning maqsadga muvofiqligi uni ixtisoslashtirilgan ta'lim uchun qo'llash imkoniyati bilan belgilanadi (Po'lat E.S.).

Ta'lim jarayoniga integratsiyalangan masofaviy o'qitish kursi talabalarning mutaxassislik tanlash muammosini hal qilish uchun eng yaxshi sharoitlarni yaratadi. Bundan tashqari, masofaviy kurs o'quv jarayonining bir qismi yoki mustaqil masofaviy kurs bo'lishi mumkin.

O'rta va oliy kasb-hunar ta'limi tizimidagi masofaviy ta'lim - bu maxsus o'quv-didaktik majmuaga asoslangan axborot va kompyuter telekommunikatsiyalaridan foydalangan holda masofaviy ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro bog'liq vositalar, tashkiliy shakllar, uslubiy usullar tizimi. ta'lim darajasi va o'rganish tezligini erkin tanlashni ta'minlaydi, shuningdek, fikr-mulohazalar ma'lumotlari asosida o'quv dasturining mazmuniga talabaning ta'sirini o'z ichiga oladi.

Mavjud masofaviy ta'lim modellarini qiyosiy tahlil qilish natijasida eng mos texnologiyalar aniqlandi:

Kooperativ ta'lim - kichik guruhlarda o'qitish, bu talabalar kichik guruhlarda bitta muammo bo'yicha ishlaganda yuqori darajada tuzilgan, tizimli strategiyadir;

Interfaol ta'lim - jonli suhbatdoshning reaktsiyasi bilan shartlangan masofadagi o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'siri;

Loyiha usuli - bu loyiha ishtirokchilari fikrlash, tadqiq qilish, shuning uchun izlash, kerakli ma'lumotlarni to'plash va uni o'zlari va sheriklari o'rtasida muhokama qilish bilan shug'ullanadigan talabalarning yagona loyiha bo'yicha birgalikdagi ishi;

Ta'limga individual avtonom yondashuv - o'qituvchi-koordinator yordamida masofadan turib mustaqil ta'lim va darsliklar, video va audio yozuvlar, multimedia kurslari va boshqalar shaklida taqdim etilgan turli xil ta'lim ma'lumotlari;

Ko'p bosqichli o'qitish - har bir talaba o'z qobiliyati va individual imkoniyatlariga qarab o'quv materialini o'zlashtirish imkoniyatiga ega bo'lgan o'quv jarayonini tashkil etish;

Modulli o'qitish - bu o'quvchining maqsadli individual dastur bo'yicha mustaqil ravishda (to'liq yoki qisman) o'qitiladigan ta'lim jarayoni.

Masofaviy o'qitish kursi (tarmoq modeli) muayyan talablarga javob bersa samarali bo'ladi, xususan:

1) shaxsiy makon;

2) aniq, mantiqiy, intuitiv tuzilma;

3) turli manbalarga havolalarning kerakli soni (qo'shimcha materiallar, lug'atlar va boshqalar);

4) aniq o'yin rejasi;

5) aniq baholash tizimi;

6) qulay aloqa tizimi;

7) ishtirokchilarni o'yin voqealari haqida o'z vaqtida va muntazam ravishda xabardor qilish qobiliyati (agar bu muallifning niyatlariga zid bo'lmasa).

Kursni ishlab chiqishning texnik tomoni haqida gapirganda shuni ta'kidlash kerakki, masofaviy o'qitish kursining dasturiy ta'minoti uning mualliflari tomonidan qo'yilgan maqsadlarga javob berishi kerak.

Ba'zi hollarda o'quv jarayonini mavjud dasturiy ta'minot qobig'i bilan bevosita bog'liq bo'lmagan texnik vositalar yordamida amalga oshirish mumkinligiga qaramasdan, kurs tuzilmasi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi kerak:

1) kurs haqida umumiy ma'lumot;

2) o'quv jarayonining hujjatlari;

3) aloqa vositalari;

4) joriy e'lonlar;

5) asosiy ma'lumotlar;

6) nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish uchun vazifalar;

7) kurs bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalar.

Rossiyada va xorijda telekommunikatsiyalardan foydalanish tajribasi

Adabiy shaxslashtirish loyihasi. Adabiy personifikatsiya o'quvchilar qiziqmaydigan matn bilan puxta ishlash uchun motivatsiya yaratish vositasi sifatida ishlatiladi. Bleksburg shahridan (Virjiniya, AQSH) ikki talabadan Uilyam Shekspirning “Romeo va Juletta” matni ustida ishlayotganda oʻzlarini juda provokatsion tutganlari uchun sinfdan chiqib, kutubxonaga borishni soʻrashdi. O'qituvchi ularga Shekspirga xat yozishni topshirdi va bu maktubda nima uchun uning asarlarini o'rganishga qiziqish bildirmasliklarini ko'rsatadi. Bu ikki maktab o‘quvchisi bilan V.Shekspir (o‘qituvchi) o‘rtasidagi yozishmalar shunday boshlangan.

Tarmoqlarda talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish. Talaba shaxsini rivojlantirishda dizayn va tashkiliy faoliyatning xususiyatlari . Loyiha faoliyatini tashkil etishda gender yondashuvi ijtimoiy sheriklikni shakllantirish va yoshlarni ijtimoiylashtirish sharti sifatida. Gender yondashuviga asoslangan maqsadlarni loyihalash: hamkorlikda pedagogik tayyorgarlik, birgalikdagi faoliyatda samarali natijalarga erishish; bir-birini tushunish va qabul qilish qobiliyatini psixologik shakllantirish; sotsializatsiyaning eng muhim jihati sifatida ijtimoiy tajribani, jinslarning ijtimoiy sherikligini boyitishga hissa qo'shish. Loyihalarning turlari: tadqiqot, ijodiy, sarguzasht, axborot, amaliyotga yo'naltirilgan, o'z-o'zini rivojlantirish va boshqalar.

Talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish shartlari: o'qituvchining loyiha faoliyatiga tayyorligi, moslashuvchan o'quv rejalari va dasturlari mavjudligi, "o'qituvchi - talaba" qo'shma faoliyatida sub'ektivlik va ijodkorlikning namoyon bo'lishi. Tashqi va ichki sharoitlar.

9.7 "Wiki" ijtimoiy xizmati

Hozirgi vaqtda ba'zi Internet resurslaridan ta'lim maqsadlarida foydalanishga bag'ishlangan bir qator tadqiqotlar mavjud (E.G.Azimov, E.N. Vilshinetskaya, 2001; , 2008; L.V. Kudryavtseva, E.S. Polat, 2001; P. V. Sisoev, B/ Aleksandr, 2007, R. Godwin-Jones, 2003; B. Lamb., 2007, J. Rudolph, 2004; E. Wenge, 2003 va boshqalar), ammo "Wiki" ijtimoiy xizmati kabi Internet-resursdan foydalanish imkoniyatlari to'liq o'rganilmagan va batafsilroq ko'rib chiqishga loyiqdir. Internet-resurslarni endi ta'lim resurslarining qo'shimcha turi sifatida ko'rib chiqish mumkin emas, balki alohida to'liq ta'lim resurslari turi sifatida ko'rib chiqilishi kerakligi sababli, ushbu resurslar bilan ishlashning alohida metodologiyasini yaratish kerak, xususan, shakllantirishga qaratilgan "Wiki" ijtimoiy xizmati:

· kommunikativ kompetentsiya;

· ijtimoiy-madaniy kompetentsiya;

· axborot-kommunikatsiya kompetensiyasi;

· axborotni qidirish, tanlash, tahlil qilish, sintez qilish ko'nikmalari, ya'ni. axborot kompetensiyasi;

· Internet resurslari bilan ishlash natijalarini taqdim etish, taqdim etilgan ma'lumotlarni tanqidiy baholash, uni muhokama qilish, o'z fikrini bildirish, Internetdan olingan ma'lumotlarni to'ldirish va tuzatish qobiliyati, ya'ni. ta'lim va tadqiqot kompetensiyasi;

· ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash uchun "Wiki" ijtimoiy xizmati resurslaridan foydalanish ko'nikmalari.

Talabalarni ijtimoiy xizmat Web 2.0 bilan ishlashga o'rgatishda, AKT kompetensiyasi (axborot-kommunikatsiya texnologiyalari sohasidagi kompetentsiya). Ushbu qobiliyatning ko'plab ta'riflari mavjud. Masalan, A.V. Xutorskoy uni real ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem) va axborot texnologiyalari (audio, ma'lumot, video, audio, video, video) yordamida kerakli ma'lumotlarni mustaqil izlash, tahlil qilish va tanlash, tartibga solish, o'zgartirish, saqlash va uzatish qobiliyati sifatida belgilaydi. video yozish, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, Internet) (Xutorskoy A.V., 2002), E.P. Belan ushbu kompetentsiyani "ma'lumotlarning vositalari bilan emas, balki o'zi bilan ishlash tajribasi" sifatida belgilaydi (Belan E.P., 2007), I.A. Qishki "axborot texnologiyalari vakolatlari" quyidagilarni o'z ichiga oladi: axborotni qabul qilish, qayta ishlash, berish; axborotni o'zgartirish (o'qish, qayd qilish), ommaviy axborot vositalari, multimedia texnologiyalari, kompyuter savodxonligi; elektron va internet texnologiyalarini egallash” (Zimnyaya I.A., 2004: 10).

Men e'tiborni qaratmoqchimanki, turli xil ta'riflarning xilma-xilligiga qaramay, faqat D.M. Gritskov, P.V. Sisoev va M.N. Evstigneev nafaqat axborot texnologiyalari bilan ishlash qobiliyatini, balki uni tarqatish uchun axborotni yaratuvchining mas'uliyatini ham ta'kidlaydi.

Ta'lim Wiki sahifalari Talabalar tomonidan yaratilgan (ma'lum ta'lim maqsadlarida xizmat qiluvchi yopiq "Wiki" sahifalari) ijodkorlarning o'zlari va ularning sinfdoshlari tomonidan faqat ta'lim maqsadlarida foydalaniladi. Shunday qilib, talabalar onlayn ta'lim resurslarini yaratadilar. Ushbu manbalar P.V. Sisoev va M.N. Evstigneev "kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va ma'lumotlarni qidirish, tanlash, tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish bo'yicha talabalarning kognitiv ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan turli mavzulardagi matn, audio va vizual materiallar" deb ta'riflanadi. (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 42). Ta'lim maqsadlarida Internet resurslarining umumiy pedagogik xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz:

· amalda tugamaydigan (boshqa moddiy resurslardan farqli o'laroq), saqlanib qolgan va doimiy ravishda ko'payib boruvchi;

· nafaqat aqliy mehnat, balki uning ijodiy boshlanishi natijasida vujudga keladi;

· talabalarni aqliy mehnat va bahs-munozaraga jalb qilish;

Muhokama qilinayotgan masala bo'yicha o'z nuqtai nazaringizni shakllantirishga yordam berish,

muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha mutaxassislar va oddiy odamlarning turli nuqtai nazarlarini taqdim etish;

· uzoq vaqt davomida mutaxassislar tomonidan to'plangan tajribani siqilgan shaklda taqdim etish.

R.K. Potapova ta’kidlaganidek, “o‘quvchi ko‘rgan narsasining atigi 20 foizini, eshitgan narsasining 20-30 foizini, bir vaqtning o‘zida ko‘rgan va eshitgan narsasining 50 foizini, ko‘rgan, eshitgan va qilayotgan narsasining 80 foizini eslab qoladi. xuddi shu vaqt” (Potapova R .K., 2005: 36). Shu sababli, ta'lim Internet resurslaridan, xususan, "Wiki" ijtimoiy xizmatidan foydalanish, shubhasiz, o'rganish samaradorligini oshirishga xizmat qilishi mumkin (Potapova R.K., 2005).

Wiki ijtimoiy xizmati Web 2.0 ijtimoiy xizmatlari turlaridan biri bo'lganligi sababli, ushbu tushunchaga ta'rif berish maqsadga muvofiq ko'rinadi. P.V.ning ta'rifiga ko'ra. Sysoeva va M.N. Evstigneev, T. O'Reylining ushbu muammo bo'yicha qarashlariga asoslanib (O'Reilly T., 2005), Web 2.0— “Internet foydalanuvchilarining keng doirasiga nafaqat axborotni oluvchi, balki, eng muhimi, uning yaratuvchisi va hammuallifi bo‘lish imkonini beruvchi ijtimoiy xizmatlar va xizmatlar platformasi. So'z ijtimoiy(sayt yoki xizmat) asosiy hisoblanadi va Web 2.0 ning o'ziga xos xususiyatini bildiradi - resurslar yaratiladi odamlar tomonidan, odamlar uchun va rag'batlantirish Internetda sinxron va asinxron aloqa"(Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 123). O'z navbatida, A.V. Filatova Web 2.0 ning bir qator xususiyatlarini aniqlaydi, xususan: individual ishlab chiqarish va foydalanuvchi tomonidan yaratilgan tarkib, jamoaviy aqldan foydalanish, katta hajmdagi ma'lumotlar, tarmoq effektlari, foydalanish imkoniyati (Filatova A.V., 2009: 9). Shuningdek, Web 2.0 ijtimoiy xizmatlari keng ijtimoiy guruhlarning ochiqligi, markazlashmaganligi va muloqoti, foydalanuvchilar tomonidan nazorat qilinishi, to'g'ridan-to'g'ri fikr-mulohazalarning yo'qligi va ommaviy anonim, tarqoq auditoriyaning mavjudligi bilan tavsiflanadi; o'zini oshkor qilish va o'zini namoyon qilishga yordam beradigan anonimlik; resurs yoki xizmatni ishlab chiqishda individual foydalanuvchilarning ishtiroki (Filatova A.V., 2009: 10).

"Wiki" ijtimoiy xizmatining turli ta'riflarini tahlil qilish bizga ushbu xizmatga aynan qaysi komponentlar kiritilganligini talqin qilishda sezilarli tarqoqlik mavjudligini ta'kidlashga imkon beradi, bu yangi pedagogik ta'rifni rasmiylashtirish jarayonining to'liq emasligini ko'rsatadi: "Wiki" ijtimoiy xizmati deganda "o'zaro bog'langan veb-sahifalarning erkin to'ldiriladigan to'plami, ma'lumotlarni saqlash va o'zgartirish uchun gipermatn tizimi - har bir sahifa Wiki tizimi bilan ishlashda zarur ko'nikmalarga ega bo'lgan har qanday foydalanuvchi tomonidan osongina to'ldirilishi mumkin bo'lgan ma'lumotlar bazasi" tushuniladi. " (B. Leif, V. Kanningem, 2001: 14); D. Mattisonning ta'kidlashicha, "Viki blog bo'lishi mumkin, lekin blog har doim ham wiki emas" (D. Mattison, 2003). Birinchi “Wiki” tarmog‘ining yaratuvchisi V.Kunningem “Wiki”ni “giperhavolalar orqali bog‘langan, axborotni saqlash va tahrirlash uchun gipermatn tizimi, o‘ziga xos ma’lumotlar bazasi bo‘lgan erkin kengayuvchi veb-sahifalar to‘plami” deb ta’riflagan (B. Leuf, W. Cunningham, 2001). Yuqoridagi ta'riflardan xulosa qilishimiz mumkinki, turli tadqiqotchilar Wiki xizmatining turli tarkibiy qismlariga e'tibor berishadi: kimdir uni ma'lumotlar banki (ma'lumotlar bazasi) deb hisoblaydi, kimdir uning gipermatn xususiyatini ta'kidlaydi, boshqalari esa uni bloglar bilan aniqlaydi.

"Wiki" ijtimoiy xizmati » bu “bir shaxs yoki bir guruh odamlarga oʻz materiallarini Internetda yaratish va joylashtirish imkonini beruvchi Web 2.0 ijtimoiy xizmati turi” (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 147). Ushbu xizmatning mazmuni (veb-sayt tarkibi, shu jumladan matnli materiallar, fotosuratlar, rasmlar, audio va video fayllar, boshqa Internet resurslariga havolalar) asosan turli tillardagi ilmiy-ommabop maqolalardan iborat. Maqolalarning mavzulari ushbu tarkibni yaratuvchilar tomonidan belgilanadi. Chiziqli tuzilishga ega bo'lgan bloglardan farqli o'laroq, masalan. Barcha xabarlar xronologik tartibda joylashtirilgan, Wiki sahifalari butunlay qayta ishlab chiqilishi mumkin, ammo bu asl tarkibni qaytarib bo'lmaydi degani emas. Matn mualliflari, agar qayta ko'rib chiqilgan versiya ularga mos kelmasa, asl nusxasiga qaytishlari mumkin.

Wiki va bloglar o'rtasidagi yana bir farq shundaki, ular sizni yangi kontent haqida xabardor qilish usulidir. Bloglar odatda ma'lumotlarni tartibga solish va yangi kontent haqida foydalanuvchilarni xabardor qilish uchun RSS tasmalaridan foydalanadi. Wiki ijtimoiy xizmati odatda elektron pochta xabarnomasi tizimidan foydalanadi. Bundan tashqari, Wiki-ning gipermatnni belgilash tili blogni belgilash tiliga qaraganda sodda. Ko'pgina wikilar ma'lumotni qidirish imkoniyatini taklif qiladilar;

Wiki ijtimoiy xizmati talabalarga o'z g'oyalarini boshqalarga etkazish, shuningdek, ular taklif qilayotgan muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlarni o'rganish imkoniyatini beradi, chunki ushbu xizmatning o'ziga xos xususiyatlaridan biri Wiki sahifalarini yaratuvchilari cheksiz bo'lishi mumkin. bir-biridan cheksiz masofada joylashgan turli madaniyatlar, ijtimoiy-madaniy guruhlar va hayotiy e'tiqodlardan foydalanuvchilar soni. Bunday imkoniyat o‘quvchilarni ta’lim jarayonida faol pozitsiyani egallashga undaydi, qiziqish darajasini oshiradi, aqliy faoliyatini rag‘batlantiradi. Ommaga ochiq bo'lgan o'z ishining natijasi ma'lum ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi va o'qishga qo'shimcha turtki beradi.

Wiki-ning yana bir o'ziga xos xususiyati shundaki, ushbu xizmat ma'lumotlarga tezkor kirishni ta'minlaydi (gavayi tilidan tarjima qilingan, "wiki-wiki" so'zi "tezkor" degan ma'noni anglatadi).

Tezlik, odatda, Wiki sahifalarining aksariyati gipermatn bo'lib, ular orasidagi o'zaro havolalar tizimi tufayli matnlar bilan ishlash uchun qulay imkoniyatlarni taqdim etishi bilan ta'minlanadi. O.E.ning ta'rifiga ko'ra. Faevtsova, "gipermatn - bu matn materialini tashkil qilish shakli bo'lib, unda uning birliklari chiziqli ketma-ketlikda emas, balki ular orasidagi mumkin bo'lgan o'tishlar va bog'lanishlarning murakkab tizimi sifatida taqdim etiladi" (O.E. Faevtsova, 2006: 75). Matnning bunday tashkil etilishi bilan alohida so'zlar, iboralar yoki atamalar havolalarga aylanadi, ya'ni. ulardan siz ko'rsatilgan birliklarga tegishli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan boshqa sahifalarga o'tishingiz mumkin.

Axborotni tashkil etishning ushbu usuli uslubiy jihatdan asoslanadi, chunki u o'quv materialini ierarxik tartibda tuzish, tasniflash va tartibga solish imkonini beradi, bu materialning har bir o'quvchining xususiyatlariga moslashishini ta'minlaydi. O'quvchi o'z ta'lim jarayonini va axborotni idrok etishni individuallashtiradi. Shuningdek, u Wiki sahifalarida joylashtirilgan ma'lumotlarning mazmuni va ahamiyatini belgilaydi. Gipermatn printsipi asosida qurilgan materialni o'rganish idrok etish uchun qulay va asosiy ma'lumotlarni eslab qolishga ijobiy ta'sir qiladi.

Biroq, gipermatnning afzalliklari bilan bir qatorda bu turdagi axborotni tashkil etishning kamchiliklari ham mavjud. Ushbu muammolar, ayniqsa, Internetda ma'lumotni keyingi tahlil qilish, sintez qilish va o'zingizning "Wiki" sahifalaringizni yaratishda foydalanish uchun qidirishda aniq bo'ladi. T.A. Boldova gipermatnni ishlatishda quyidagi muammolar turlarini aniqlaydi: 1) haqida gapiramiz giperfazoda "yo'qolgan" haqida, disorientatsiya haqida, o'quvchi o'zining hozirgi standartiga ega emas yoki qandaydir ma'lumot olishni bilmaydi; 2) biz juda ko'p miqdordagi ma'lumotlar (kognitiv yuk) tufayli odamning ish xotirasini haddan tashqari oshirib yuborish haqida gapiramiz (T.A. Boldova, 2004: 18). Bunday muammolarni oldini olish uchun o'qituvchi:

· har bir mavzu bo'yicha ma'lumot izlashning vazifalari va maqsadlarini aniq belgilash, ya'ni. Talabalarga qanday turdagi materialni (matn, grafik, kombinatsiyalangan) topish kerakligini va qaysi mazmun ustun bo'lishi kerakligini tushuntiring: tushunchalarning ta'riflarini toping, sana va faktlar ro'yxatini tuzing, muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha taniqli shaxslarning fikrlarini toping va hokazo. ;

· axborotni izlash va tanlashning asosiy tamoyillarini tushuntirish;

· axborotni izlash va tanlashning aniq standartlari va mezonlarini yaratish;

· talabalar birinchi navbatda asosiy ma’lumotlar bilan tanishishlari, so‘ngra qo‘shimcha ma’lumotlarni izlashlari, ma’lumotlarni qidirish va tanlash bo‘yicha o‘z malakalarini namoyon etishlari uchun har bir mavzu bo‘yicha tezkor ro‘yxatlar yaratish;

· talabalarga taqdim etilayotgan katta hajmdagi axborotni tushunishga o‘rgatish va asosiy ma’lumotlarni ikkilamchi axborotdan ajratish;

· o‘quvchilarni matndagi ma’lumotlarni umumlashtirish, ularni “Wiki” sahifasida qisqa va ixcham aks ettirishga o‘rgatish.

Uchinchi mulk"Wiki" - "Wiki" sahifalaridagi barcha giperhavolalar bir-biriga bog'langan bo'lib, bu sahifalarni yaratish qulayligi va ushbu sahifalarga havolalar bilan ta'minlanadi. Shuning uchun, ko'pincha Wiki sahifalari butun Wiki tizimida o'zaro bog'langan bo'lib, bu talabalarga Wiki sahifasidan kursdoshlari sahifalariga tezda o'tish, ular taklif qilgan materialga munosabat bildirish, uni muhokama qilish, o'z fikrini bildirish imkonini beradi, bu esa ta'lim samaradorligini ta'minlaydi. munozara.

To'rtinchi mulk"Wiki" deyarli anonim mualliflik qilingan sahifadir. Sinf loyihalarida o'qituvchi o'quvchilar ustida ishlashlari kerak bo'lgan kichik mavzularni aniqlaydi, lekin guruhdagi har kim matnga qo'shishi yoki o'zgartirishi mumkin, bu guruh ishlari uchun ajoyib asos bo'lib, o'quvchilarga o'z nuqtai nazarini erkinroq ifodalash imkoniyatini beradi. hukm qilinishdan qo'rqish yoki unchalik aqlli emas deb hisoblanadi.

Beshinchi mulk Ushbu xizmat shundan iboratki, jamoaviy ish o'rganish vazifasini osonlashtiradi. Majburiyatlari aniq belgilangan talabalar jamoasi ko'pincha alohida talabalar tomonidan o'rganilganidan ikki baravar ko'p madaniy o'quv materiallari bilan shug'ullanadi. O'quv guruhining har bir a'zosi ikki-uch kun davom etadigan ish ikki-uch mashg'ulotda yakunlanadi.

Oltinchi mulk Ta'lim jarayoni uchun muhim bo'lgan "Wiki" - bu xizmatning tuzilishi undan foydalanish uchun qat'iy ramkalar qo'ymaydi. Axborotni taqdim etish qoidalari ma'lum bir mavzu bo'yicha ishlash jarayonida shakllantiriladi va ular biron bir aniq shaxs tomonidan yoki tizimning o'zi doirasida o'rnatilmaydi, ya'ni foydalanuvchi "tirik", dinamik tizim bilan ta'minlanadi. unda turli xil imkoniyatlar mavjud va ayni paytda bu tizim unga mustaqil bo'lish va faol harakat qilish imkonini beradi.

Ettinchi mulk bu, tadqiqotchi E.D. Patarakin, WikiWiki matnlari eng oddiy adreslash tizimi yordamida o'zaro bog'langan. So'zning o'zi - resurs nomi - uning ma'lumotlar bazasidagi manzili. Bundan tashqari, ingliz tilidagi WikiWiki klonlari uchun bunday manzil barqaror va biz WikiWikiWeb haqidagi sahifaga ulanish uchun http://c2.com/cgi-bin/wiki.cgi?WikiWikiWeb manzilidan ishonch bilan foydalanishimiz mumkin. Bunday soddalik muayyan qoidalarni joriy qilishni talab qiladi. Ushbu xususiyatni qo'llab-quvvatlash uchun dasturiy ta'minot agentiga foydalanishni o'rgatish mumkin bo'lgan aniq shablonlarga ega bo'lish kerak. Turli xil Wiki klonlari turlicha tuzilgan bo'lishi va turli qoidalardan foydalanishi mumkin, ammo asosiy masala har doim naqshlarni topish bo'ladi. Masalan, WikiWiki-ning klassik versiyasida quyidagi ibora shablon sifatida ishlatilgan:

"+(+)+";

Bu muntazam ifoda tilida nimani anglatadi:

· bitta va istalgan miqdordagi kichik harflar yoki raqamlarning majburiy bo'lishi;

· majburiy lotin harfi katta harf;

· majburiy bitta va istalgan miqdordagi kichik harflar yoki raqamlar (Patarkin E.D., 2004).

Wiki sahifalarini nashr qilish texnologiyasi gipermatnni belgilash tilining yangi tizimiga asoslangan bo'lib, bu matn tarkibini belgilashdan osongina ajratish, metama'lumotlardan (ta'riflangan ob'ektlarning xususiyatlarini ularni identifikatsiya qilish maqsadlarida ifodalovchi tizimli ma'lumotlardan) keng foydalanish imkonini beradi. , qidirish, baholash, boshqarish), shuningdek hujjatlarni yaratish jarayonini mexanizatsiyalashtiradi va shu bilan soddalashtiradi. Bunday mexanizatsiyalash turli xil hujjatlar o'rtasida avtomatik aloqani ta'minlashda etakchi rol o'ynaydi.

Sakkizinchi mulk"Wiki" - bu har bir "Wiki" sahifasiga kiritilgan o'zgarishlarni osongina boshqarish imkoniyati. Agar biron bir yozuv yangisi bilan almashtirilsa, unda bu yangi yozuv, xuddi eski yozuvning tepasida joylashgan taxtaga yopishtirilgan. Bunday holda, barcha oldingi yozuvlar saqlanadi. Bir tomondan, bu WikiWiki ma'lumotlar bazasidagi har bir yozuvga kiritilgan o'zgarishlar tarixini kuzatish imkonini beradi. Boshqa tomondan, bu ma'lumotlarning xavfsizligini va birgalikdagi faoliyat sohasini noto'g'ri yoki qasddan buzg'unchi harakatlardan ma'lum darajada himoya qilishni kafolatlaydi.

Va nihoyat, to'qqizinchi mulk O'quv jarayoni uchun juda muhim bo'lgan "Wiki" ijtimoiy xizmati o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirishdir, chunki ular o'rtasidagi munosabatlar sheriklik xarakteriga ega bo'lib, majburlash va bo'ysunish xususiyatini yo'qotadi. Individual-shaxsiy tamoyil ustunlik qiladi, ta'lim faoliyati o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi hamkorlikda ijod qilish xususiyatiga ega.

Wiki ijtimoiy xizmati bilan ishlashda asosiy ko'nikmalardan biri bu o'z gipermatnlaringizni yaratish qobiliyatidir. Wiki-dasturlarining nisbatan soddaligiga qaramay, talabalar bu malakani darhol o'zlashtirmaydilar, chunki gipermatn yaratish masalasini hal qilish uchun nafaqat AKT kompetensiyasi, balki an'anaviy yozish ko'nikmalariga ham ega bo'lish kerak. N.D.Galskova va N.I.Gez yozma nutqqa quyidagi ta’rifni beradilar: “Yozma matnni yaratish va yozib olish bilan bog‘liq bo‘lgan samarali analitik va sintetik faoliyatdir” (Galskova N.D., Gez N.I., 2008). Ularning kontseptsiyasiga ko'ra, yozma matnni qurishda muallif, qoida tariqasida, ma'lum bir mantiqiy sxemaga amal qiladi: motiv, maqsad, mavzu, adresat. Bu mantiqiy bog‘lanishlar zanjiri matnning semantik-sintaktik va leksik-grammatik tuzilishida o‘z aksini topadi. Murakkab nutq ko'nikmalari majmuasi sifatida ma'lumotlarni yozma ravishda qayd etish asosan og'zaki nutqni yaratish bilan mos keladi. Yozuvchi fikrdan, ichki nutq shaklida ongli, lingvistik vositalargacha bo'lgan yo'ldan o'tadi. Leksik birliklarni tanlash va ularni grammatik shakllangan gaplar, paragraflar va matnlarga tashkil etish tanlash, qiyoslash, birlashtirish va nazorat qilish bosqichlari orqali amalga oshiriladi. Muallifning kommunikativ niyatiga muvofiq ketma-ket nutqiy harakatlar zanjiri paydo bo'ladi.

Matnlar yuqori sifatli bo'lishi uchun ular quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

1) kompozitsion-tarkibiy to'liqlik va mantiqiy-semantik tuzilish;

2) boshlanish, markaziy kommunikativ blok va yakuniy qismning birligi;

3) sarlavhaning mazmun bilan mutanosibligi;

4) muallif va oluvchining ehtimollik prognozini osonlashtiradigan taqdimotning induktiv yoki deduktiv shakli;

5) mavzu mazmuni;

6) muloqot qobiliyatlari;

7) mono-ob'ektli yoki ko'p ob'ektli birikmalar (Galskova N.D., Gez N.I., 2008).

Shu bilan birga, yuqori sifatli gipermatnlarni yaratish uchun talaba bajarishi kerak bo'lgan bir qator aniq talablar mavjud. Talaba quyidagilarni bilishi kerak:

· to‘plangan ma’lumotlarni yaratish, nomlash, saqlash, arxivlash;

· jadval va ko‘rgazmali qurollardan foydalangan holda kompyuterda matn yaratish;

· muayyan til madaniyatida qabul qilingan yozma odob normalariga rioya qilish;

· o'qiganlaringiz asosida matnlar yaratish, havolalar va manbalardan foydalanish;

· o‘z pozitsiyangizni bahslashtiring, misollar keltiring;

· haqiqiy yoki potentsial raqib bilan dialog/bahs olib borish;

· O‘z fikrlarini obrazli va aniq ifodalash;

· o'z kuzatuvlaringiz va tajribangiz natijalarini tavsiflash;

· muammoli savollarga batafsil javob berish;

· o‘z sahifangizni yaratish uchun nafaqat bosma nashrlardan, balki turli internet resurslaridagi ma’lumotlardan ham foydalanish;

· Internetda topilgan ma'lumotlarni "Wiki" sahifasi mavzusiga muvofiq o'zgartirish va moslashtirish;

· olingan ma'lumotlarga tanqidiy munosabatda bo'lish, Internetda topilgan matnlardagi leksik, grammatik va imlo xatolarini tuzatish.

L.K ta'kidlaganidek, "Vikki" ning jozibadorligi. Raitskayaning fikriga ko'ra, ular qiziqishni, tartibga solinmagan va ko'p qirrali o'rganishni rag'batlantirish orqali o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan mazmunli muhitni yaratishi, turli xil (stereotipik bo'lmagan) tafakkurni shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, bu qobiliyat bilan tavsiflanadi. tezlik, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik, aniqlik bilan bir vaqtning o'zida ko'plab to'g'ri g'oyalarni ilgari surish (Raitskaya L.K., 2007: 45-49).

O'qituvchilar turli maqsadlarda viki-sahifalarni yaratishi mumkin: muhokamalarni kuzatib borish va talabalar uchun qiyinchilik tug'diradigan joylarni aniqlash; bilimlarni to'plash va saqlash va "amaliyot jamoalari" deb ataladigan narsalarni yaratish uchun. Tadqiqotchi Godwin-Jones (2003) taʼkidlaganidek, vikilar maʼlum bir bilim sohasiga oid maʼlumotlarni yozib oladigan “amaliyot hamjamiyatlari”ni yaratish uchun ideal sharoit yaratadi. Ushbu ma'lumotlar manfaatdor shaxslarning muhokamasi davomida muammoli masalalarni hal qilish orqali vaqt o'tishi bilan o'zgartiriladi, boyitiladi va to'ldiriladi.

"Vikilar" Venger (2001) "amaliyot hamjamiyatlari" ni yaratish va samarali ishlashi uchun kalit deb hisoblaydigan xususiyatlarga ega, jumladan: virtual kirish imkoniyati, o'zaro ta'sirning har xil turlari (odamlar va guruhlarning bir-biriga o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri). , muammolarni muhokama qilish qulayligi, qimmatli ma'lumotlar, turli mavzular o'rtasidagi aloqalar, shaxsiy va jamoaviy ijodkorlik imkoniyati, demokratiya, vaqt o'tishi bilan evolyutsiya. Ushbu xizmat talabalarga o'quv fanlari, darsdan tashqari mashg'ulotlar va ularni qiziqtirgan boshqa sohalarda turli mavzularni muhokama qilish imkonini beradi. Shaxsiy "Wiki" sahifasini yaratish va muhokamani boshlash qobiliyati sizga o'quv jarayonini diversifikatsiya qilish va uni ko'proq talabaga yo'naltirish imkonini beradi, ya'ni. nafaqat butun guruhning, balki aniq shaxslarning manfaatlari va fikrlarini hisobga olish. Viki-sahifalarni yaratish foydalanuvchidan ko‘p kuch talab etmaydi, bu esa o‘quvchilar e’tiborini yozish jarayonining texnik tomoniga emas, balki mazmun mazmuniga qaratish imkonini beradi va o‘qituvchiga o‘quvchilar ishini kuzatishni osonlashtiradi. Torn S., Sayks J. va Oskoz A. (Torne S., Sykes J., Oskoz A., 2008: 529) taʼkidlaganidek, Wiki sahifalari bilan ishlash yanada aniqroq, rang-barang va maʼlumot beruvchi matnlarni yaratishga olib keladi.

TAShQI TAKLIF HARAKATLARNI SHAKLLANISH JARAYONINA PSIXOLOGIK TA’SIR OLISH VAROITI OLARAK.

RAMda joylashgan ma'lumotlarga kirish uchun manzillash rejimlarini tanlash

Grishchenko N.B. Sug'urta faoliyati asoslari: Darslik. Qo'llanma.-M.: Moliya va statistika, 2004.-352 b.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qishida va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

KIRISH

1-BOB. MULTIMEDIA O‘QITISh bo‘yicha qo‘llanmani ishlab chiqish bo‘yicha kontseptual asos.

1.2 Gipermatnli texnologiyalar asosida ishlab chiqilgan multimedia qo'llanmaning o'ziga xos xususiyatlari

1.3 Multimedia yordami arxitekturasi

2-BOB. KOMPYUTER GRAFIKASI BO'YICHA MULTIMEDIA O'RQITISHNI YARATISH.

2.1 Qurilish bosqichlari

2.2 Qo'llanmaning tuzilishi

2.3 Qo'llanmadan amaliy foydalanish tahlili

XULOSA

ADABIYOTLAR RO'YXATI

ILOVALAR

KIRISH

Tadqiqotning dolzarbligi. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi butun ta'lim tizimining ustuvor yo'nalishi sifatida yuqori sifatli kadrlar tayyorlash, uning shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlariga muvofiqligini ta'minlash vazifasini qo'yadi. Ushbu muammoni hal qilish ta'limga yangi yondashuvlarni joriy etishni, uning fundamentalligi va Davlat ta'lim standartlariga muvofiqligini ta'minlash, ko'p qirrali mazmun va ta'lim jarayonini tashkil etish asosida o'z-o'zini ta'limga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirishni taqozo etadi. Bir necha o'n yillar davomida xorijiy va mahalliy ilmiy-pedagogik adabiyotlarda yangi ta'lim texnologiyalariga o'tish o'quv jarayonini kompyuterlashtirish va axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT) asosida o'quv muhitini shakllantirish jarayoni bilan bog'liq. B.S.ning asarlarida. Gershunskiy, V.V. Lapteva, M.P. Lapchika, E.I. Mashbitsa, E.S. Po‘lat, I.V. Robert va boshqa tadqiqotchilar zamonaviy axborot texnologiyalari katta ta'lim salohiyatiga ega ekanligini ko'rsatdi.

Shu bilan birga, ko'plab tadqiqotchilar va o'qituvchilar ta'kidlaganidek, AKTdan o'qitish vositasi sifatida foydalanish amaliyoti nazariya yutuqlari va tajriba ishlanmalaridan sezilarli darajada orqada qolmoqda. O'quv jarayonida elektron ta'lim resurslaridan tobora ko'proq foydalanilayotganiga qaramay, ular ko'pincha o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirmasdan, faqat qog'ozda qo'llanmalarni takrorlaydilar.

Yuqoridagilar informatika fanini o'rganish uchun mo'ljallangan elektron ta'lim resurslariga to'liq taalluqlidir. Zamonaviy axborot texnologiyalari shu qadar tez rivojlanib, takomillashib borayotgani vaziyatni murakkablashtirmoqdaki, ushbu sohadagi elektron o'quv materiallari ushbu o'zgarishlarga etarli darajada moslashishga ulgurmaydi. O'quv ma'lumotlari hajmi keskin oshgani va uni o'rganish uchun ajratilgan vaqt o'zgarmaganligi sababli, talabaga yetib boruvchi ta'lim axboroti oqimining zichligi ekvivalent tarzda oshdi.

Bunday sharoitda informatika o'qituvchisiga quyidagi imkoniyatlarni beradigan elektron ta'lim resurslari kerak:

1. agar fanning o'quv materialini yangilash zarur bo'lsa, tarkibni tahrirlash;

2. o'rganilayotgan materialni vizual tasvirlash orqali o'rganish vaqtini tejash;

3. maktab o'quvchilarining mustaqil ishlarini faollashtirish.

Zamonaviy ta'limda ta'lim jarayonida elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish bilan shug'ullanadigan ixtisoslashtirilgan ilmiy-tadqiqot tuzilmalari hali etarli darajada rivojlanmagan. Shu sababli, ta'lim texnologiyalarining imkoniyatlari va ularni amalda qo'llash o'rtasida "bo'shliq" paydo bo'ladi. Vaziyat axborot texnologiyalarining jadal yangilanib borayotgani bilan murakkablashmoqda: sun'iy intellekt, virtual haqiqat, ko'p tilli interfeyslar, geografik axborot tizimlari va boshqalarga asoslangan yangi, samaraliroq va murakkablari paydo bo'lmoqda. Yaratilgan qarama-qarshilikdan chiqish yo'li texnologiyalarning integratsiyasi bo'lishi mumkin, ya'ni ularning kombinatsiyasi o'qituvchiga darsda o'zi tushunadigan, sertifikatlangan va o'quv jarayoniga moslashtirilgan texnik vositalardan foydalanishga imkon beradi.

Turli mualliflarning ushbu yo‘nalishdagi ishlari tahlili shuni ko‘rsatadiki, bunday talablarga javob beradigan elektron ta’lim resurslari gipermatnli texnologiyalar va multimedia asosida ishlab chiqilishi mumkin. Internetda axborotni tartibga solish uchun gipermatn texnologiyalaridan keng foydalaniladi va ular HTML hujjatlarining gipermatn belgilash tilida ishlab chiqilgan. Shu bilan birga, Windows operatsion tizimi va MS Office ilovalari ham integratsiyalashgan dasturiy mahsulotlarni yaratishda gipermatnli texnologiyalardan foydalanish uchun keng imkoniyatlarga ega. Multimedia - bu bir dasturiy mahsulotdagi turli xil ma'lumotlarning yig'indisi bo'lib, u o'zining yuqori ko'rinish darajasi tufayli katta ta'lim salohiyatiga ega.

Tadqiqotni rivojlantirish darajasi: foydalanish bilan bog'liq savollar:

- axborot texnologiyalari B.S. asarlarida yoritilgan. Gershunskiy, V.V. Lapteva, M.P. Lapchika, E.I. Mashbitsa, E.S. Po‘lat, I.V. Robert;

- multimedia texnologiyalari V.V asarlarida yoritilgan. Lapteva, E.S. Po‘lat, I.V. Robert;

- elektron qo'llanmalar, darsliklar V.A.Kaimin, Yu.N.Gorelov, E.S. Po‘lat, I.V. Robert, A.I. Bashmakova.

Tadqiqot maqsadi: CorelDraw dasturini grafik muharrir sifatida hisobga olgan holda gipermatn va multimedia texnologiyalari asosida kompyuter grafikasi bo'yicha multimedia darsligini ishlab chiqish.

Tadqiqot maqsadlari:

1. ta’limda gipermatn va multimedia vositalaridan foydalanish bo‘yicha ommabop ilmiy adabiyotlarni o‘rganish;

2. o'quv dasturiy ta'minotining tuzilishi va mazmunini tahlil qilish;

3. gipermatn va multimedia texnologiyalaridan foydalangan holda Delphi dasturlash tili asosida maktab o‘quvchilarining mustaqil ishlashi uchun kompyuter grafikasi bo‘yicha multimedia darsligini ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti elektron ta’lim resurslarini yaratish jarayonidir.

O'rganish mavzusi: kompyuter grafikasi bo'yicha multimedia o'quv qo'llanmasini ishlab chiqish.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari: Nazariy tadqiqotlar uchun asos V.A.Kaimin, Yu.N.Gorelova, E.S. Po‘lat, I.V. Robert, A.I. Bashmakova, Evtyx S.Sh., Aksenova G.P..

Empirik tadqiqot manbalari: Nijnekamsk shahridagi 10-sonli maktabda o'quv amaliyoti davomida o'tkazilgan o'z tadqiqotimiz natijalari.

Tadqiqot natijalarini aprobatsiya qilish: tadqiqot natijalari

· "Ta'limda elektron ta'lim resurslarining roli" mavzusida "Zamonaviy Rossiya jamiyatining dolzarb muammolari va ularni hal qilishda ta'limning roli" universitetlararo talabalar ilmiy-amaliy konferentsiyasida yoritilgan;

· 10-sonli umumta’lim maktabining o‘quv jarayonida oliy malaka toifali o‘qituvchisi Melnikova S.A. rahbarligida foydalanilgan;

· 10-sonli umumta’lim maktabi pedagogik kengashi yig‘ilishida ko‘rib chiqildi va tasdiqlandi

Ishning ilmiy ahamiyati: Multimedia darsligidan amaliy foydalanish natijalari asosida informatika darslarida vektor grafikasini o‘qitish metodikasi ishlab chiqildi. Multimedia darsligida vektor grafikasi bo'yicha 18 ta ishlab chiqilgan darslar o'z ichiga olgan matnli nazariy material mavjud. Darslarning mazmuni juda keng, chunki qo'llanma nafaqat maktab o'quvchilarini o'qitish uchun mo'ljallangan, balki kompyuter grafikasi bilan professional ravishda shug'ullanadigan odamlar uchun ham foydali bo'lishi mumkin. Ma'lumotni idrok etishni osonlashtirish uchun qo'llanmada nazariy materialni amaliyotda mustahkamlaydigan video darslar mavjud. Videodarslar printsipi nazariy materialni takrorlash va uni turli xil mashqlarni bosqichma-bosqich bajarish shaklida amaliyotda qo'llashdir. Ma'lumotni chuqurroq idrok etish uchun mashg'ulotlar ularni amalga oshirishning batafsil tavsifi bilan mashqlarni o'z ichiga oladi.

Ishning amaliy ahamiyati shundan iboratki, ushbu qo‘llanma informatika o‘qituvchisining o‘zi tomonidan o‘quv materiali mazmunidagi o‘zgarishlarga tez moslasha oladi. gipermatnli hujjatlarni almashtirish shaklida o'z multimedia vositalarini yaratish uchun uslubiy materialni o'z ichiga oladi. Bu gipermatnli hujjatlar bilan ishlash bo'yicha minimal ko'nikmalarga ega bo'lgan odamlarga mavjud bo'lgan narsalar asosida o'z qo'llanmalarini yaratishga imkon beradi.

Himoya uchun taqdim etilgan qoidalar. Quyidagilar himoyaga taqdim etiladi:

- vektor grafikasini o'qitish metodikasi;

- multimedia o'quv qo'llanmasi ishlab chiqilgan.

Ish tuzilishi. Bajarilgan malakaviy ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovalarni o‘z ichiga olgan 66 betdan iborat.

gipermatnli multimedia dasturlash ta'lim

1-BOB. MULTIMEDIA O‘QITISh bo‘yicha qo‘llanmani ishlab chiqish bo‘yicha kontseptual asos.

1.1 Multimedia vositalarining o`quv jarayonida tutgan o`rni

Axborot texnologiyalari (IT) ta'limda tobora muhim rol o'ynamoqda. Zamonaviy o'quv jarayonini kompyuter darsliklari, muammoli kitoblar, simulyatorlar, laboratoriya mashg'ulotlari, ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, test va monitoring tizimlari va boshqa elektron ta'lim resurslari (EER)siz tasavvur qilish qiyin ta'lim IT bilan bog'liq. Bundan tashqari, ko'p hollarda, IT haqida gapirganda, biz ESM va multimedia yordamchilarini (MP) xususan, nazarda tutamiz. Sanab o'tilgan elektron ta'lim resurslari orasida multimedia qo'llanma, shuningdek, elektron darslik eng keng qamrovli o'quv qurolidir, chunki boshqa barcha vositalar elementlarini (simulyator, muammoli kitob, bilimlarni nazorat qilish tizimi va boshqalar) o'z ichiga oladi.

Ta'lim tizimida AT ning roli ularni qo'llashning uchta darajasi bilan bog'liq (1-rasm).

Birinchi bosqichda AT an'anaviy ta'lim shakllari va o'qitish usullari doirasida individual pedagogik muammolarni hal qilish uchun vosita sifatida ishlaydi. Ushbu darajadagi EER o'quv jarayonini o'quv va uslubiy vositalar sifatida qo'llab-quvvatlaydi. Elektron ta'lim resurslarining joylashuvi va ularga yuklangan funktsiyalar ta'limni tashkil etishning belgilangan tamoyillari bilan belgilanadi. Boshqacha qilib aytganda, ESM passiv quvvatda qo'llaniladi, ya'ni. ta'lim tizimiga ta'sir qilmaydi.

IT ning faol roli ikkinchi va uchinchi darajalarda namoyon bo'ladi. Buning sababi shundaki, an'anaviy ta'lim vositalariga nisbatan EER yangi imkoniyatlar beradi va ko'plab mavjud funktsiyalar yuqori sifat bilan amalga oshiriladi. ESM ning asosiy afzalliklarini nomlaylik:

- o‘quv materialini mustaqil o‘rganish (o‘z-o‘zini o‘qitish) uchun shart-sharoitlar yaratish, talabaga EER bilan ishlash uchun qulay joy va vaqtni, shuningdek, o‘quv jarayonining sur’atini tanlash imkoniyatini yaratish;

- ta'limni yanada chuqurroq individuallashtirish va uning o'zgaruvchanligi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash (masalan, talabaning hozirgi tayyorgarlik darajasiga va uning qiziqish sohalariga moslashtirilishi mumkin bo'lgan moslashuvchan elektron ta'lim resurslari);

Guruch. 1. Ta'lim tizimida AT ning o'rni

O'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarning modellari (shu jumladan amaliyotda tanishish qiyin bo'lganlar) bilan ishlash qobiliyati;

O'rganilayotgan ob'ektlarning virtual uch o'lchovli tasvirlari bilan o'zaro ta'sir qilish imkoniyati;

Noyob axborot materiallarini (rasmlar, qo'lyozmalar, videokliplar, ovoz yozuvlari va boshqalar) multimedia ko'rinishida taqdim etish imkoniyati;

Avtomatlashtirilgan nazorat qilish va bilim va ko'nikmalarni yanada ob'ektiv baholash imkoniyati;

Bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish uchun ko'p sonli takrorlanmaydigan vazifalarni yaratish qobiliyati;

ESMda ma'lumotni qidirish va unga qulayroq kirish imkoniyati (gipermatn, gipermedia, xatcho'plar, avtomatlashtirilgan indekslar, kalit so'zlarni qidirish, to'liq matnli qidiruv va boshqalar);

Ilg'or psixologik-pedagogik usullarni samarali amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish (o'yin va o'qitishning raqobatbardosh shakllari, eksperimentlar, virtual haqiqatga "cho'milish" va boshqalar).

Ro'yxatda keltirilgan afzalliklar EERni didaktik va funktsional jihatdan tavsiflaydi. Umuman olganda ESM va xususan MP ning texnologik afzalliklari quyidagilardan iborat:

Rivojlanish samaradorligini oshirish;

Osonroq yangilash va ishlab chiqish;

Oson replikatsiya;

Osonroq tarqatish (ayniqsa Internetdan foydalanganda).

1-rasmdan ko'rinib turibdiki, AT ning ta'limdagi faol o'rni shundan iboratki, ular nafaqat muayyan pedagogik muammolarni hal qilishda foydalaniladigan vositalar funksiyalarini bajaradi, balki didaktika va metodikaning rivojlanishini rag'batlantiradi, yangi shakllarni yaratishga hissa qo'shadi. Masalan, Internet texnologiyalaridan keng foydalanish natijasida masofaviy ta'limning jadal rivojlanishi mumkin bo'ldi. Multimedia texnologiyalari, kompyuter grafikasi va o'quv tizimlari, shuningdek, raqamli ma'lumotlarni siqish usullari va algoritmlarining rivojlanishi professional faoliyat muhitini taqlid qiluvchi virtual haqiqatga "sho'ng'ish" orqali o'qitish metodologiyasini yaratishga turtki bo'ldi. Kompyuter tarmoqlari simulyatorlari sinfining paydo bo'lishi biznes o'yinlari va musobaqalar shaklida ko'p rolli o'qitish usullarini ishlab chiqishni rag'batlantirdi. Shunga o'xshash misollarni qo'shimcha ravishda keltirish mumkin.

O'quv jarayonida multimedia vositalaridan elektron ta'lim resursi sifatida foydalanish quyidagilarga yordam beradi:

Ta'lim sifatini oshirish;

O'quv tadbirlarini tashkil etish va o'tkazish xarajatlarini kamaytirish;

O‘qituvchilarning o‘quv yuklamalarini muntazam mashg‘ulotlardan ijodiy faoliyatga (ilmiy, tadqiqot va uslubiy muammolarni hal qilish, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar yaratish (shu jumladan o‘quv qo‘llanmalari), nostandart o‘quv topshiriqlarini tayyorlash, o‘quvchilar bilan individual ishlash va boshqalar)ga qayta taqsimlash;

Kadrlar tayyorlash tarkibi va mazmunini o‘zgartirishda o‘quv jarayonini o‘quv-uslubiy vositalar bilan ta’minlash samaradorligini oshirish.

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, zamonaviy ta'lim tizimida ma'lum o'quv-uslubiy vositalarga ehtiyoj mavjud bo'lsa, qolgan barcha narsalar teng bo'lsa, EER an'anaviy vositalardan ustun turadi. ESM ning afzalligi ESM an'anaviy vositalarni butunlay siqib chiqaradi va o'rnini bosadi degan ma'noda tushunib bo'lmaydi. Bundan tashqari, elektron ta'lim resurslari faqat afzalliklardan iborat va kamchiliklari yo'q deb o'ylash noto'g'ri. ESM va MP ning salbiy tomonlariga quyidagilar kiradi:

ESM bilan ishlash uchun kompyuter (ba'zi hollarda Internetga kirish) va tegishli dasturiy ta'minotga ega bo'lish zarurati;

Kompyuter ko'nikmalariga ega bo'lish zarurati;

Displey ekranidan katta hajmdagi matn materialini idrok etishda qiyinchilik;

Elektron ta'lim resurslarining etarli darajada interaktivligi (kitobga nisbatan sezilarli darajada kattaroq, lekin yuzma-yuz o'qitishga qaraganda kamroq);

O'quv rejasining borishi ustidan bevosita va muntazam nazoratning yo'qligi.

ESMning qayd etilgan kamchiliklari ob'ektiv xarakterga ega. Afsuski, ular ko'pincha ESM ning savodsiz dizayni tufayli yuzaga kelgan sub'ektiv kamchiliklar va ularni yaratuvchilar tomonidan qilingan kontseptual kamchiliklar bilan to'ldiriladi. Natijada, ESM tomonidan chiqarilgan ko'plab yutuqlardan ilhomlangan potentsial foydalanuvchilar o'zlarining muvaffaqiyatsiz vakillari bilan tanishib, hafsalasi pir bo'lib, bunday vositalarning butun sinfi samarasiz va befoyda degan xulosaga kelishadi.

Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiquvchilar va ulardan amaliy faoliyatida foydalanayotgan o'qituvchilar elektron ta'lim resurslarining ob'ektiv va tipik sub'ektiv kamchiliklarini hal qilishlari va ushbu vositalarni yaratish va ulardan foydalanishda ularning o'rnini qoplashga harakat qilishlari kerak. Kompensatsiya usullari har xil bo'lishi mumkin: texnik, tashkiliy, uslubiy, didaktik, funktsional. Misol uchun, diagonali kamida 15 dyuym bo'lgan suyuq kristalli displeyli noutbuk tipidagi kompyuterlardan foydalanganda ekrandagi katta hajmdagi matnni tushunish qiyinligi bartaraf etiladi. Siz oddiy kitob kabi kompyuter bilan stulda o'tirib, tizzangizga qo'yishingiz mumkin. Tegishli kompyuter uskunalarini sotib olish uchun mablag' yo'qligi va unga narxlarning keskin pasayishini kutishni istamagan holda, bu kamchilik ESM tarkibini qog'ozda taqdim etish bilan qoplanadi. Kompyuter ko'nikmalariga bo'lgan ehtiyojni butunlay chiqarib bo'lmaydi. Ushbu jihatning ta'siri ESM ning eng soddalashtirilgan va intuitiv foydalanuvchi interfeysi (UI) bilan qoplanadi. Interaktivlikning etarli emasligi doimiy maslahatlashuvlarni shaxsan yoki masofadan tashkil etish orqali qoplanadi. Elektron ta'lim resurslariga ma'lum didaktik usullarni joriy etish, bilim va faoliyatni modellashtirish uchun intellektual texnologiyalarni qo'llash orqali ham interaktivlikning oshishi ta'minlanadi. O'quv rejasining borishini nazorat qiluvchi "nazoratchi" ning yo'qligi qat'iy jadvalga muvofiq amalga oshiriladigan har bir to'ldirilgan bo'lim bo'yicha bilimlarni oraliq nazorat qilish bilan qoplanadi. Xuddi shu kamchilikni bartaraf etish talabaning fanga bo'lgan qiziqishini uyg'otadigan va tegishli bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli egallashga bo'lgan motivatsiyasini oshiradigan o'yin va raqobat usullaridan foydalanishga yordam beradi.

Yuqoridagi mulohazalar elektron ta’lim resurslaridan an’anaviy o‘quv-uslubiy vositalar bilan birgalikda foydalanish maqsadga muvofiqligini ko‘rsatadi. Shunday qilib, EER kompyuterga asoslangan bo'lmagan o'quv qo'llanmalariga eksklyuziv alternativa emasligi aniq. Elektron ta'lim resurslarining ustuvorligi, tegishli texnologiyalarning rivojlanishi bilan o'quv-uslubiy ta'minotning o'zagini elektron ta'lim resurslari tashkil etishi ma'nosida tushunilishi kerak.

Shunday qilib, ESM va MP ga ehtiyoj, boshqa narsalar qatorida, katta. Keling, u dasturiy mahsulotlar bozorining hozirgi holatidan qanchalik qoniqishini ko'rib chiqaylik. Bir qarashda, ishlar yaxshi ketmoqda: iste'molchiga juda ko'p turli xil deputatlar taklif etiladi. G'arb mamlakatlarida MP rivojlanishi alohida IT sanoatiga aylandi. Shunga o'xshash tendentsiya Rossiyada ham mavjud. Biroq, vaziyatni chuqurroq o'rganib chiqqach, uning optimistik bahosi jiddiy o'zgarishlarga uchraydi.

Birinchidan, bozorda mavjud bo'lgan deputatlarni mavzu sohasi (SO) bo'yicha taqsimlash juda xilma-xildir. Mahsulotlar soni va ularning tarqalishini hisobga olgan holda integral reyting quyidagicha ko'rinadi (eng mashhur sinflarning kamayish tartibida):

Tabiiy tillarni (rus va xorijiy) o'rganish bo'yicha deputat;

IT va umumiy maqsadli dasturiy mahsulotlarni (operatsion tizimlar, matn va grafik muharrirlar, xizmat ko'rsatish vositalari va boshqalar), shuningdek dasturlash tillari va vositalarini (kompilyatorlar, ilovalarni ishlab chiqish muhiti, ma'lumotlar bazasini boshqarish tizimlari (DBMS), modellashtirish) o'rganish uchun MP. , va boshqalar.);

Gumanitar fanlar (tarix, madaniyatshunoslik va boshqalar) bo'yicha MP, ularning aksariyati maktab ta'lim darajasiga qaratilgan;

Tabiiy fanlar bo'yicha deputat, asosan maktab ta'lim darajasiga qaratilgan;

O'rta va oliy kasb-hunar ta'limida foydalanish uchun mo'ljallangan MP;

Muhandislik va maxsus texnik fanlar bo'yicha deputat.

Ikkinchidan, deputatlarning aksariyati mazmunan mahalliy bo‘lib, alohida mavzular, masalalar va vazifalar turlarini yoritadi. Kurs materialini qamrab oluvchi keng qamrovli MP yoki integratsiyalangan ESM paketlari kamdan-kam uchraydi. Tarkibning joylashuvi ESni qo'llash ko'lamini qisqartiradi. Bugungi kunda ular ba'zi laboratoriya ishlarida va amaliy mashg'ulotlarda qo'llaniladigan yordamchi o'quv va uslubiy vositalar rolini o'ynaydi. Shuni ta'kidlab o'tamizki, qo'llashning past ko'lami haqida gapirganda, biz kompyuterlar va umuman ITni emas, balki deputatlar bo'lgan pedagogik muammolarni hal qilish uchun maxsus dasturiy ta'minotni nazarda tutamiz.

Uchinchidan, miqdor sifat degani emas. Afsuski, muvaffaqiyatsiz deputatlar juda ko'p. Misol uchun, kerakli mavzuni izlash uchun ramkalar bo'ylab uzoq varaqlashni talab qiladigan ta'lim tizimlari, shuningdek, qog'oz darslik sahifalarini skanerlash natijasida olingan grafik tasvirlar ketma-ketligi bo'lgan elektron darsliklar mavjud. Bunday test topshiriqlari va ularni bajarish va tekshirish vositalarini o‘z ichiga olgan deputatlar g‘oyani obro‘sizlantirish bo‘lib, sinovdan o‘tgan tajribali o‘qituvchi yoki ushbu dasturiy ta’minot bo‘yicha mutaxassis doimiy ravishda ikki ball oladi va bu baho beozor izoh bilan ta’minlanadi. MPda amalga oshirilgan savodsiz tizim-texnik, didaktik va interfeys yechimlariga ko'plab misollar keltirishimiz mumkin.

MPni yaratishda yo'l qo'yilgan kontseptual xatolarning asosiy sababi ularning tor talqinidan faqat tegishli an'anaviy qo'llanmalarning elektron analoglari sifatida foydalanishdir. Deputatlar an'anaviy vositalarning eng yaxshi tomonlarini o'zida mujassamlashtirib, yangi sifatlarni amalga oshirishlari kerak degan noto'g'ri tushunchaga asoslanadi.

Va nihoyat, to'rtinchidan, nafaqat ta'lim dasturlarini joriy ta'minlash, balki ularni ishlab chiquvchilarning ta'lim ehtiyojlaridagi o'zgarishlarga tezda javob berishga tayyorligi ham muhimdir, ya'ni. yaratish va bozorga yuqori sifatli MPni taqdim etish. Bunday tayyorlik ko'pchilik ishlab chiquvchilar tomonidan tan olingan MP yaratish uchun dasturiy ta'minot o'zgarmas metodologiyasini talab qiladi. Uning rivojlanishiga to'sqinlik qilayotgan sabablardan biri yuqorida aytib o'tilgan MPni maktab ta'limida qo'llash ko'lamining etarli emasligidir. Muammo shundaki, bozor MP ning oxirgi foydalanuvchilari - talabalarga qaratilgan bo'lib, MPni olish va ulardan foydalanish bo'yicha qarorlar ular tomonidan maktab o'qituvchilarining tavsiyalari asosida qabul qilinadi, bu faqat ular bilan chuqur integratsiyalashgan holda berilishi mumkin. ta'lim jarayoni. Ikkinchisi o'qituvchilardan nafaqat MPning imkoniyatlarini tushunish va ularni ishlatish metodikasini o'zlashtirishni, balki yangi pedagogik usullar va shakllarni ishlab chiqish va qo'llash istagida ma'lum qat'iyatni talab qiladi, bunda o'qituvchilarning mustaqil ishiga ko'proq e'tibor beriladi. talabalar ESM texnologiyasiga asoslangan. Ushbu shartlarga rioya qilmaslik faqat o'z-o'zini o'qitish uchun mo'ljallangan va an'anaviy ta'limning bo'shliqlarini to'ldirishga qaratilgan elektron ta'lim resurslari (masalan, chet tillarini o'rganish uchun MP) eng keng tarqalganligiga olib keladi. Aftidan, deputatga katta ehtiyoj borligi haqidagi xulosa shoshilinch ravishda qilingandek tuyulishi mumkin, chunki bu mavjud maktablarda qo'llashning etarli darajada ko'lamiga ziddir. Aslida, bu qarama-qarshilik xayoliydir, chunki biz ta'limda IT-dan foydalanishning turli darajalari haqida gapiramiz (1-rasm). Xususan, ESM va MP ga bo'lgan ehtiyoj haqida gapirganda, biz barcha darajalarga tegishli bo'lgan ajralmas potentsial ehtiyojni nazarda tutdik. O'lchovning etarli emasligi faqat birinchi, passiv darajaga xosdir. Keyingi bosqichlarda ESM va MP ham ta'lim tizimining ajralmas qismiga aylanadi.

Yuqorida ta’riflangan holat ayovsiz doira ekanligini ko‘rish oson. Deputatlar bilan ta'minlash muammosi ularni yaratish bo'yicha tasdiqlangan metodologiyaning yo'qligi bilan bog'liq bo'lib, metodologiyani ishlab chiqishda mavjud bo'lgan deputatlarni qo'llashning past ko'lami to'sqinlik qilmoqda, oxirgi omil esa yuqori sifatli elektron vositalarning yo'qligi bilan bog'liq; ta'lim resurslari va mavjud ta'lim tizimining inertsiyasi. Bu zanjirni buzish, bizningcha, ta’lim muassasalari o‘qituvchilarini rivojlantirish va ulardan faol foydalanishda ishtirok etmasdan turib mumkin emas. Albatta, yuqorida aytilganlardan 100% o'qituvchilar xususiy vositalarni o'zlashtirishlari va ishlab chiquvchilar safiga qo'shilishlari kerak degan xulosa kelib chiqmaydi. Ishtirok etish, birinchi navbatda, yaratish va faoliyat yuritishning asosiy uslubiy masalalarini bilishni, ushbu texnologiya asosida o'quv jarayonini tashkil etish metodikasini egallashni, yangi deputatlarga bo'lgan ehtiyojni aniqlash qobiliyatini, muallif va metodist sifatida ishlab chiqishda ishtirok etishga tayyorlikni nazarda tutadi. O'qituvchilarning tubdan faolroq roli nafaqat MTni o'quv jarayoniga integratsiyalashuvini faollashtirishni ta'minlaydi, balki ularda amalga oshirilgan didaktik echimlar darajasini oshirish orqali ularning sifatini sezilarli darajada oshirishga yordam beradi.

Multimedia qo'llanmaning umumiy tushunchasi va uning tasnifini ko'rib chiqamiz.

MPning ko'plab ta'riflari orasida biz zamonaviylarga eng mos keladigan ikkitasini ajratib ko'rsatamiz.

Birinchi ta'rif sig'imli tavsiflovchi xususiyatga ega va MP ning asosiy xususiyatlarini o'z ichiga oladi: multimedia yordami deganda har qanday elektron vositada - magnitda bajariladigan matn, grafik, raqamli, nutq, musiqiy, foto, video va boshqa ma'lumotlar to'plami tushuniladi. , optik, elektron kompyuter tarmog'ida nashr etilgan, shuningdek, foydalanuvchi uchun bosma hujjatlar.

Ikkinchi ta'rif texnologik va pedagogik yo'nalishga ega: multimedia qo'llanma - bu o'quv faoliyati stsenariylarini amalga oshiradigan kompyuter dasturlari va ma'lum bir tarzda tayyorlangan bilimlardan iborat dasturiy va axborot tizimi (tuzilgan ma'lumotlar va uni tushunish va mustahkamlash uchun mashqlar tizimi. ). Biz ushbu ta'rifni asos qilib olamiz va bundan keyingi ishimizda foydalanamiz, chunki u o'quv jarayonining xususiyatlarini hisobga olgan holda MP rivojlanishi, uning tuzilishi va mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lgan tushunchalarni o'z ichiga oladi.

Deputatlar turli mezonlarga ko'ra tasniflanishi kerak, shuning uchun imtiyozlarning yagona tasnifi mavjud emas; Shuning uchun biz MP tasnifini quyidagi mezonlar bo'yicha kiritishni taklif qilamiz:

1. Ta’lim jarayonida foydalanish uchun;

2. Darslik asosida ishlab chiqilgan texnologiya turi bo'yicha.

O'quv jarayonida MP dan foydalanish tasnifi talabalarning o'quv faoliyati shakllarini hisobga oladi:

Jamoaviy ish uchun deputat;

individual ish uchun deputat;

Mustaqil ish uchun deputat.

Ikkinchi tasniflash xususiyati darslik asosidagi texnologiyalarni aks ettiradi. Zamonaviy axborot texnologiyalari faol rivojlanmoqda va inson faoliyatining turli sohalarida, jumladan, ta'limda qo'llanilmoqda. Binobarin, ikkinchi mezon bo'yicha tasniflash axborot texnologiyalari rivojlanishi bilan o'zgaradi. Bugungi kunda shu asosda sinflarni ajratish mumkin:

Dasturlash vositalariga asoslangan MP;

Gipermatn texnologiyasiga asoslangan MP - gipermatn shaklida taqdim etish uchun tuzilgan o'quv materialini, qo'lda navigatsiya tizimini o'z ichiga oladi, turli xil ma'lumotlarni birlashtiradi: ovoz, video, animatsiya, matn va boshqalar;

Integratsiyalashgan texnologiyalarga asoslangan MP - yuqoridagi barcha texnologiyalarni turli nisbatlarda birlashtiradi;

Intellektual texnologiyalarga asoslangan MP (moslashuvchan elektron qo'llanma) - nafaqat talabani o'rgatish va uning bilimini nazorat qilish imkonini beradi, balki talabaning faoliyati natijalariga ko'ra qanday bilimlar etarli emas yoki noto'g'ri ekanligini aniqlash va talabani qaytarish imkonini beradi. nazariya yoki amaliyotning tegishli bo'limiga yoki qo'shimcha tushuntirishlar bering, ya'ni. o'quv jarayonini tizim bilan ishlaydigan har bir aniq talabaning xususiyatlariga moslashtirish imkonini beradi.

Multimedia qo'llanma pedagogik maqsadlar uchun dasturiy va axborot tizimi bo'lib, keng ko'lamli amaliy vazifalar uchun talabalarning o'quv faoliyatining har bir shaklining xususiyatlarini qondirishi kerak, ya'ni. universal bo'ling. Bunga turli texnologiyalarni qo'llash orqali erishish mumkin. Turli texnologiyalarni gipermatn bilan birgalikda qo'llash ayniqsa samaralidir, chunki gipermatn sizga o'quv materialini tuzish va materialni o'rganish traektoriyasini tuzish imkonini beradi.

Taklif etilgan tasnifga asoslanib, ushbu ishda talabalarning mustaqil ishi uchun gipermatnli texnologiyalarga asoslangan multimedia qo'llanmasini ko'rib chiqamiz.

1.2 Multimedia qo'llanmasining o'ziga xos xususiyatlariBilanyangi gipermatn texnologiyalari

O'quv materialini taqdim etishning eng ilg'or usuli - bu gipermatn va gipermatnli texnologiyalarga asoslangan gipermatn tizimi.

Gipermatnli texnologiyalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda MP ning xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

1. Tanlangan mavzu yoki kurs bo'yicha ma'lumotlar yaxshi tuzilgan bo'lishi va cheklangan miqdordagi yangi tushunchalar bilan to'liq kurs fragmentlarini ifodalashi kerak.

2. O'quv kursining strukturaviy elementlari gipermatn, illyustratsiyalar, audio va video sharhlar bilan asosiy mavzularga mos kelishi kerak.

Gipermatn - havolalarni kuzatish qobiliyatiga ega bo'lgan interaktiv muhit turini tavsiflovchi tushuncha. So'zlar, iboralar yoki rasmlarga o'rnatilgan havolalar foydalanuvchiga matn yoki rasmlarni tanlash va darhol bog'langan ma'lumot va ommaviy axborot vositalarini ko'rsatish imkonini beradi.

Gipermatn tizimi - bu ma'lumotlarning grafik ko'rinishidagi tasviri bo'lib, uning tugunlarida matn elementlari (gaplar, paragraflar, sahifalar yoki hatto butun maqolalar yoki kitoblar) mavjud va tugunlar o'rtasida siz harakatlanishingiz mumkin bo'lgan aloqalar mavjud. bir matn elementi ikkinchisiga. Gipermatn tizimining muhim xarakteristikasi gipermatnli muhitda navigatsiyani amalga oshirishdir. Zamonaviy gipermatn tizimlarida ushbu maqsadlar uchun maxsus ma'lumotlar bazasini boshqarish tizimlari qo'llaniladi, ularning elementlari gipermatn fragmentlaridir.

3. Gipermatn texnologiyasi geterogen ma'lumotlarni erkin ulash imkonini beradi, ya'ni. qo'llanmaning gipermedia qismlarini yaratish. Shunday qilib, deputatlar o'quv materialini taqdim etishda yuqori darajadagi aniqlik bilan yaratilgan.

O'quv materialining grafik taqdimoti kerakli miqdordagi ma'lumotni qisqacha taqdim etish bilan birga etkazish imkonini beradi, bu esa qo'shimcha harakatlarsiz materialni yaxshiroq va tezroq o'rganishga yordam beradi. Shuning uchun multimedia yordami arxitekturasi grafik yordamni o'z ichiga olishi kerak.

Murakkab chizmalar yoki fotosuratlarni o'rganishda illyustratsiyalardan maslahatlar bilan birga foydalanish samaralidir. Dasturiy ta'minot mahsulotini yaratish tartibini ko'rsatadigan videolarni kiritish juda samarali. Videokliplarning yana bir afzalligi shundaki, ular vaqt shkalasini o'zgartirish va hodisalarni tezlashtirilgan yoki sekin sur'atda namoyish qilish, shuningdek, tanlab olish imkonini beradi.

Ovozli sharh, ayniqsa, ko'p sonli boshqaruv komponentlari bilan ishlashda, ma'lum harakatlar ("to'g'ri", "noto'g'ri") natijalari to'g'risida qo'shimcha signal berish uchun talab qilinadi.

Multimedia vositalarini ishlab chiqishga qo'yiladigan asosiy talablar virtual haqiqatdan, uch o'lchovli tasvirlardan foydalanish, moda effektlarini yaratish uchun emas, balki bu taqdim etilgan materialning o'zi tomonidan oqlangan va o'rganilayotgan ob'ektni tushunishga yordam bergandagina.

4. Matn ma'lumotlari kerakli matn bo'laklarini chop etish imkoniyatini ta'minlashi kerak. Qo'llaniladigan shriftni foydalanuvchi ehtiyojlariga moslashtirish imkoniyati bo'lishi kerak.

Barcha matnlar matnning dizayn xususiyatlarini hisobga olgan holda zamonaviy dasturiy ta'minot yordamida tayyorlanadi: sarlavhalar, kichik sarlavhalar, ta'riflar, kalit so'zlar, ro'yxatlar, shuningdek, rasmlar, grafiklar, tushuntirish havolalarini o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan grafik materiallarni qo'shish, shuningdek, tegishli hujjatlarga muvofiq. ma'lumotni rangli vizual idrok etish va materialni taqdim etishning ravshanligi tamoyillari bilan.

Pedagogik me'yorlarga muvofiq, dasturning ranglar palitrasida rang sxemasi va ranglardagi keskin o'zgarishlar bo'lmasligi kerak, bu ko'zning tez charchashiga yordam beradi va o'rganilayotgan materialga diqqatni jamlashga imkon bermaydi.

Bugungi kunda matnli materiallarni ishlab chiqish uchun standart sifatida Microsoft Office paketidan, xususan, unga kiritilgan dasturlardan: Microsoft Word, Microsoft FrontPage dan foydalanish tavsiya etiladi.

5. Murakkab modellarni o'z ichiga olgan tizimda illyustratsiyalarning alohida elementlarini kattalashtirish va nusxalash imkoniyatidan tashqari, kursorning dasturning alohida elementlariga harakati bilan sinxron ravishda paydo bo'ladigan va yo'qoladigan tezkor maslahatlar bo'lishi kerak. Bu elementlar gipermatn texnologiyasiga kiritilgan.

O'quv jarayonining samaradorligi ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ulardan biri o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish usuli sifatida ishoradir.

Maslahat - o'rganish bosqichida ham, olingan bilimlarni tekshirish bosqichida ham o'quvchining harakatlarini har qanday tuzatish. Har qanday zamonaviy kompyuter dasturi yordam tizimi bilan jihozlangan bo'lib, u kompyuter bilan tanish bo'lgan har bir kishiga u bilan ishlash imkonini beradi. Ushbu yordam tizimi qiyinchiliklar yuzaga kelganda foydalanuvchining harakatlarini boshqaradigan takliflar tizimidan boshqa narsa emas.

Kompyuterga asoslangan o'quv dasturlarida kontekstga bog'liq yordamning ikki turini ajratish mumkin:

Dastur bilan ishlash qoidalari va uning imkoniyatlari haqida ma'lumot beruvchi texnik yordam;

O'rganilayotgan fan bo'yicha ma'lumotlarni o'z ichiga olgan mavzu yordami.

Kompyuterni o'qitish dasturiga maslahat berish imkoniyatini kiritish va talaba savolga javob berishda muammolarga duch kelganda uni olish kompyuter bilan ishlashni repetitor bilan darsga o'xshash qiladi. Kompyuter o'qitish dasturlari o'z ijodkorlarining intellektual salohiyatini o'zida mujassam etganligi sababli, kompyuterlar bilan interfaol rejimda ishlash haqiqatda talabalarga tegishli fanlarning eng yaxshi o'qituvchilari bilan muloqot qilish imkonini beradi. Natijada, bunday o'quv dasturlari qo'llaniladigan fanlar bo'yicha talabalarning bilim sifati oshishini kutishimiz kerak.

Ta'lim dasturlarida maslahatlar displey ekranida matn, chizmalar, diagrammalar, grafiklar, jadvallar, animatsiyalar va videokliplar ko'rinishida paydo bo'lishi mumkin. Zamonaviy gipermatn va multimedia texnologiyalari maslahatlarni birlashtirishning noyob imkoniyatini beradi. Ishlab chiquvchilar matn, nutq va grafikadan foydalanishni o'z ichiga olgan kombinatsiyalangan maslahat yaratish imkoniyatiga ega. Birlashtirilgan maslahat bir nechta signalizatsiya tizimlarida ishlaydi va samaraliroq bo'lishi mumkin. Tez-tez ishlatish bilan stajyorning tez charchash ehtimolini hisobga olish kerak.

O'quv dasturida yo'naltirilgan maslahatlar keng qo'llaniladi, ular talabaga ma'lum bir muammoni hal qilish uchun etishmayotgan ma'lumotlarni qaerdan olishi mumkinligini aytadi. Bu sizga har xil turdagi ma'lumotnomalar, jadvallar, ya'ni foydalanish zarurligini eslatadi. adabiyot bilan ishlashni o‘rgatadi.

6. Multimedia darsliklarida ko'p oynali interfeysdan foydalanish tavsiya etiladi, bunda har bir oynada izchil ma'lumotlar taqdim etiladi. Bu interfeys gipermatnli darslikda kerak bo'lmasligi mumkin, chunki tegishli ma'lumotlarga o'ylangan darslik navigatsiyasi bilan giperhavolalar orqali erkin foydalanish mumkin.

7. Matn qismi giperhavolalar asosida qurilgan bo'lib, bu zarur ma'lumotlarni qidirish vaqtini qisqartiradi, shuningdek, kuchli qidiruv markazi va indeksidir.

O'rta maktab uchun darsliklarda majburiy element sarlavhalarda ham, to'g'ridan-to'g'ri testda ham so'zlarni qidirishga imkon beruvchi kuchli qidiruv tizimi bo'lishi kerak. Bunday holda, butun nashr uchun oldindan yaratilgan indeks yoki bir nechta turli indekslarga ega bo'lish yaxshidir. Qidiruv tegishli belgilar bilan birga bo'lishi kerak va topilgan so'zlarni ajratib ko'rsatish kerak.

8. Butun kurs tanlangan ma'lumotni nusxalash, shuningdek uni tahrirlash va printerda chop etish qobiliyatini o'z ichiga olishi kerak.

Multimedia darsliklaridan foydalanishda ushbu qo‘llanmalarda o‘quvchilar foydalanishi uchun tanlangan matn bo‘limlarining “qattiq” nusxasi bo‘lishi maqsadga muvofiqdir, ya’ni. Kerakli matnni ekrandan o'qishdan ko'ra printer yordamida chop eting. Monitor ekranidan o'qish ko'zni ko'proq charchatadi va past sifatli monitorlardan foydalanganda ko'rish yomonlashadi. Gipermatnga asoslangan MPda joriy matnni yaqin atrofdagi giperhavolalar bilan chop etish imkonini beruvchi “Chop etish opsiyasi” funksiyasini yoqish zarur.

9. Gipermatnga asoslangan multimedia darsligi an’anaviy darslikka nisbatan prinsipial jihatdan yangi sifatlarga ega. Asosiy farq uning chiziqli bo'lmagan, tarmoqlangan tuzilishi va o'qituvchi-ishlab chiquvchining navigatsiya orqali materialni o'rganish traektoriyasini belgilash qobiliyatidadir.

1.3 Multimedia yordami arxitekturasi

Dasturiy ta'minot tizimining arxitekturasi - bu uning foydalanuvchilar bilan interfeysi va tizimning ichki qismlarining bir-biri bilan o'zaro ta'siri. Arxitektura tizimning asosiy dasturiy ta'minoti va axborot komponentlari tarkibini, shuningdek, ularning bir-biri, foydalanuvchilar va tashqi dasturiy ta'minot tizimlari bilan aloqalarini aks ettiradi. Dasturiy ta'minot komponentlarini (modullarini) tanlash funktsional printsipga muvofiq amalga oshiriladi. Axborot komponentlari (massivlar, bloklar, fayllar, ma'lumotlar bazasi fragmentlari va boshqalar) ularning maqsadi, ishlatilishi, ma'lumotlarni taqdim etish formatlari, kirish usullari va boshqa xususiyatlariga ko'ra aniqlanadi.

Multimedia vositalari (MA) umumiy arxitekturasining diagrammasi 2-rasmda ko'rsatilgan. Muayyan ilovalarda uning ba'zi komponentlari etishmayotgan bo'lishi mumkin. "Minimal" MP konfiguratsiyasini tashkil etuvchi kerakli komponentlar yulduzcha bilan belgilangan. Ko'rib chiqilayotgan sxemada quyidagi yangi kiritilgan qisqartmalar qo'llaniladi:

MORUM - o'quv materiali bilan ishlashni ta'minlash moduli;

MPUM - o'quv materialini qidirish moduli;

MORUTZ - UTZ bilan ishlashni qo'llab-quvvatlash uchun modul;

MGUTZ - UTZ avlod moduli;

MUUP - o'quv jarayonini boshqarish moduli;

MRIO - talabalarni ro'yxatga olish va identifikatsiyalash moduli;

MMMOP - tinglovchilarning modellari va ularning ish protokollarini taqdim etish moduli;

IAP - o'qituvchining (o'qituvchining) ish stantsiyasi bilan interfeys;

UTZ - ta'lim va tarbiya vazifasi;

UI - foydalanuvchi interfeysi;

OTeK - joriy MP konfiguratsiyasi tavsifi.

MP axborot komponentlari uch sinfga bo'linadi:

MP ga kiritilgan axborot komponentlari;

MP ni sozlash uchun axborot komponentlari;

MP tomonidan yaratilgan va talabalarning ish natijalarini aks ettiruvchi axborot komponentlari.

MP tarkibiga kiradigan axborot komponentlari, o'z navbatida, ikki guruhga bo'linadi. Birinchisiga mazmuni o'rganilayotgan mavzu bilan bog'liq bo'lgan komponentlar kiradi. U o'quv materialining turli qismlarini va ko'plab o'quv va o'quv vazifalarini (ETT) o'z ichiga oladi. Ikkinchi guruh dasturiy vosita sifatida MP ga mazmun jihatidan bog'liq bo'lgan komponentlarni birlashtiradi. Arxitektura diagrammasi ikkita shunday komponentni ajratib ko'rsatadi: MP identifikatsiya bloki va MP bilan ishlash uchun yordam.

O'quv moddiy-texnik ma'lumotlari axborot va dasturiy ob'ektlarga havolalarni o'z ichiga olishi mumkin. O'quv materialining tarkibiy bo'linmalari UTZ va tashqi elektron ta'lim resurslariga, UTZ - o'quv materialining tarkibiy bo'linmalariga, shuningdek tashqi elektron ta'lim resurslariga yoki tashqi dasturiy modullarga (masalan, o'rganilayotgan ob'ektlarni modellashtirishni ta'minlaydigan) tegishli bo'lishi mumkin.

Keyinchalik o'quv materialining tuzilishi, shuningdek TPL o'rtasidagi munosabatlar tizimi muhokama qilinadi.

Guruch. 2. Multimedia vositalarining umumlashtirilgan arxitekturasining sxemasi (MP)

Shuni ta'kidlash kerakki, texnik bilimlar tushunchasi bundan keyin umumiy ma'noda bilimlarni mustahkamlash va monitoring qilish bo'yicha vazifalarning umumiy nomi sifatida qo'llaniladi. Bu vazifalar savollar, topshiriqlar, mashqlar va boshqalar shaklida bo'lishi mumkin.

Shuningdek, MP kontekstida "tarkib" tushunchasining ikki tomonlama talqinini ta'kidlaymiz. Bir tomondan, kontent ESMda taqdim etilgan muhim ma'lumotlar bilan bog'liq, ya'ni. bevosita o'quv moddiy-texnik bilimlari bilan. Boshqa tomondan, mazmun mazmuni, o'quv materialining tarkibiy bo'linmalari ro'yxati sifatida talqin qilinadi. Chalkashmaslik uchun biz ikkinchi talqinni bildirish uchun "kontent bloki" iborasidan foydalanamiz.

MP va CBS o'quv materiallariga kirishning to'rtta asosiy usulini amalga oshiradi:

Elementlari o'quv materialining tegishli tarkibiy bo'linmalariga va navigatsiya vositalariga tegishli bo'lgan kontent bloki orqali;

O'quv materialining tarkibiy bo'linmalariga havolalarni o'z ichiga olgan indekslar (mavzu, nominal va boshqalar), lug'at (lug'at), tezaurus va shunga o'xshash komponentlar orqali;

O'quv materiallarini qidirish vositalaridan foydalanish (MPUM);

O'quv materialining tarkibiy bo'linmalari bilan bog'liq foydalanuvchi tomonidan belgilangan xatcho'plar orqali.

MPUM to'liq matnli qidiruv yoki kalit so'zlarni qidirishni ta'minlaydi. Ikkinchi holda, o'quv materiali indekslangan deb taxmin qilinadi.

Identifikatsiya bloki kitobning sarlavha sahifasining analogidir va o'ziga xos MP pasporti vazifasini bajaradi. Unda deputatning nomi, uning maqsadi va qo'llanilishining qisqacha tavsifi, ishlab chiquvchilar, distribyutorlar, mualliflik huquqlari va boshqalar haqida ma'lumotlar mavjud.

MP axborot komponentlarining ikkinchi sinfiga stajyor profillari, OTeK va EIZO kiradi.

Profil - tizim konfiguratsiyasiga ta'sir qiluvchi foydalanuvchi parametrlarining tavsifi. Profil odatda quyidagilarni saqlaydi: talabaning identifikatsiya ma'lumotlari; u qilgan eslatmalar va xatcho'plar; Talabaning tizim bilan ishlashining "tarixi" (umuman, uning harakatlarining yozuvi: kiritilgan buyruqlar, yaratilgan qidiruv so'rovlari, o'quv materiallari orqali navigatsiya yo'llari va boshqalar), UI sozlamalari tavsifi va boshqalar.

OTeK MP ning joriy tizim konfiguratsiyasini aks ettiradi, ya'ni. muayyan dasturiy ta'minot, texnik va tashkiliy sharoitlarda foydalanish uchun dasturiy ta'minotni sozlash. Odatiy standart konfiguratsiyani tuzatuvchi OTeK odatda MP tarqatish to'plamiga kiradi va o'rnatish dasturi orqali kompyuterga o'rnatiladi. Ta'lim muassasasining QKda MP dan foydalanishda OTeKga o'zgartirishlar tizim ma'murlari tomonidan kiritiladi.

Jadvalda boshqaruv tizimini (KOS) o'rnatish uchun axborot komponentlari o'rtasidagi farqlar ko'rsatilgan.

JadvalKU (KOS) ni o'rnatish uchun ma'lumot komponentlari o'rtasidagi farqlar

Axborot komponentlarining uchinchi sinfi talabalarning modellarini va ularning MP bilan ishlash protokollarini o'z ichiga oladi.

Bayonnomalarda talabalarning deputatlar bilan o‘zaro munosabatlari va ularning nazorat tadbirlarini amalga oshirish natijalarini aks ettiruvchi ma’lumotlar keltirilgan. O'quv materiali bilan ishlash jarayoni uning tarkibiy bo'limlari va mavzularini o'rganishga sarflangan vaqt, ma'lumot bazasiga (lug'at, lug'at va boshqalar) murojaatlar soni, o'tilgan materialga qaytishlar soni va boshqalar bilan tavsiflanadi.

O'quvchi modelida uning ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarining hozirgi holati va ta'lim jarayoni nuqtai nazaridan muhim bo'lgan individual xususiyatlar tavsiflanadi. Protokol bilan solishtirganda, bu talabaning MP bilan ishining borishi va natijalari to'g'risidagi ma'lumotlarni taqdim etishning chuqurroq va semantik jihatdan ifodali shaklidir. Agar protokol foydalanuvchi bilan o'zaro aloqada tizim tomonidan qayd etilgan ob'ektiv ma'lumotlarni o'z ichiga olgan bo'lsa, u holda talaba modeli ularni umumlashtirish va talqin qilish natijalarini, shuningdek, ular asosida tuzilgan xulosalarni aks ettiradi. O'quvchi modelining mavjudligi intellektual elektron ta'lim resurslariga xosdir. Bunday vositalarda u maqsadli dasturiy ta'minotni ko'rsatish modeli bilan taqqoslanadi, ular orasidagi farqlar aniqlanadi, buning asosida ta'lim jarayonini boshqarish xarakteri aniqlanadi.

MP arxitekturasining dasturiy komponentlarining maqsadini ko'rib chiqamiz.

Foydalanuvchilarning o'quv materiali bilan o'zaro aloqasi MORUM yordamida amalga oshiriladi. Ushbu modulning asosiy funktsiyalari:

Kontent bloki, indekslar, lug'at (lug'at), tezaurus orqali o'quv materialining tarkibiy bo'linmalariga kirish;

O'quv materialining joriy qismini tanlash va uni taqdimot (ko'rsatish) uchun PI moduliga o'tkazish;

O'quv materialini taqdim etish uchun stsenariylarni bajarish (namoyishlar, taqdimotlar va boshqalar);

O'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirish va foydalanuvchilarning ushbu modellar bilan o'zaro aloqasi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash;

UI tomonidan uzatiladigan foydalanuvchi buyruqlariga muvofiq o'quv materialining tarkibiy bo'linmalariga o'tishni amalga oshirish (o'quv materiali orqali navigatsiya);

MUUP buyruqlarini bajarish;

Foydalanuvchining o'quv materiali bilan ishlashi to'g'risidagi ma'lumotlarni yozib olish, uni MUUPga o'tkazish va protokolga yozish.

MORUTZ TZni amalga oshirishni qo'llab-quvvatlashga xizmat qiladi. Ushbu modul quyidagi asosiy funktsiyalarni bajaradi:

Turli UTZlardan tanlangan yoki MGUTZ tomonidan ishlab chiqarilgan UTZ foydalanuvchisiga taqdimot;

Taqdimot (ko'rsatish) uchun UTZ shartlarini PI moduliga o'tkazish;

Texnik spetsifikatsiyalarda ko'rib chiqilgan ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirish va foydalanuvchilarning ushbu modellar bilan o'zaro munosabati uchun shart-sharoitlarni ta'minlash;

Foydalanuvchi tomonidan texnik shartlarni bosqichma-bosqich amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, uning harakatlarini tekshirish va baholash;

Texnik bilimlarning natijasini (javobini) kiritish, uni tekshirish va baholash uchun shart-sharoitlarni ta'minlash;

Foydalanuvchilarning so'rovlari bo'yicha axborot yordamini ko'rsatish;

Texnik shartlarning standart bajarilishini ko'rsatish;

UTZda havolalar mavjud bo'lgan tashqi ESM (tashqi dasturiy modullar) ni bajarish uchun qo'ng'iroq qiling;

MORUMni UTZ tomonidan havola qilingan o'quv materiali bilan ishlashga chaqirish (foydalanuvchining buyrug'i bilan yoki UTZ noto'g'ri bajarilganda avtomatik ravishda);

MUUP buyruqlarini bajarish;

Texnik nazoratni amalga oshirishning borishi va natijalari to'g'risidagi ma'lumotlarni qayd etish, uni MUUPga o'tkazish va bayonnomada qayd etish.

MGUTZ MORUTZ iltimosiga binoan UTZni shakllantirish (generatsiya qilish) uchun mo'ljallangan. Ushbu qobiliyatga ega bo'lgan (ya'ni, MGUTZ ni o'z ichiga olgan) deputatlar va CBS generator deb ataladi. Bunday vositalarda texnik spetsifikatsiyalar to'plami shablonlarning tavsifi va ularning shartlarini yaratish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan vazifalar modellari hisoblanadi.

Konfiguratsiya moduli MP ning muayyan dastur sharoitlari, foydalanuvchi parametrlari va hal qilinishi kerak bo'lgan pedagogik vazifalar uchun sozlanishini ta'minlaydi. U MP tizimi konfiguratsiyasi va PI parametrlarini o'rnatadi, shuningdek, o'quvchi profilidan ma'lumotlarni yuklab oladi. EIZ va protokollardan tanlangan talabaning MP bilan ishlashning oldingi mashg'ulotlari haqidagi ma'lumotlar o'quv materiali va TTni hozirgi tayyorgarlik darajasiga va o'qituvchi tomonidan unga qo'yilgan vazifalarga moslashtirish uchun ishlatiladi. Ushbu modul sizga xatcho'plarni o'rnatish va o'chirish, ular bo'ylab o'quv materialining tarkibiy bo'linmalariga o'tish va o'quvchi profilida u o'rnatgan sozlamalar va sozlamalarni saqlash imkonini beradi.

MUUP muayyan psixologik va pedagogik strategiyani samarali amalga oshirishni ta'minlash nuqtai nazaridan MP ning boshqa dasturiy komponentlarini boshqaradi. Uning asosiy vazifalari:

MORUM va MORUTZ tomonidan qayd etilgan va talabaning o'quv materiallari va UTZ bilan ishlash jarayoni va natijalarini aks ettiruvchi ma'lumotlarni qabul qilish;

Ushbu ma'lumotlar asosida talaba modelini shakllantirish va sozlash;

Talabalarning bilim darajasini baholash;

O'quv jarayonining borishini va o'quv materiali va UTZ taqdimotini moslashtirish bo'yicha qarorlar ishlab chiqish, shuningdek MORUM, MORUTZ, MGUTZ va konfiguratsiya moduliga mos keladigan buyruqlarni o'tkazish;

Talaba ishining borishi va natijalari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'qituvchining ish joyiga o'tkazish (IAP orqali);

O'qituvchining talaba modeli va uning ishining protokollariga kirishini ta'minlash;

IAP orqali olingan o'quv jarayonini boshqarish bo'yicha o'qituvchi buyruqlarini bajarish.

MRIO tizimni ishga tushirish va sozlash bosqichida qo'llaniladi. U talabani identifikatsiya ma'lumotlarini (familiyasi va bosh harflari, o'quv guruhi raqami va boshqalar) ko'rsatishni taklif qiladi. Kiritilgan ma'lumotlar konfiguratsiya moduliga uzatiladi, u tegishli profilni, EIZni qidiradi va protokollarda qayd etiladi. Agar talaba MP bilan birinchi marta ishlayotgan bo'lsa, u holda MRIO uni protokolda qayd etadi va konfiguratsiya moduli yangi profil yaratadi. EIZ taqdim etilmagan talabalarga standart vazifa taklif etiladi. Talabaning identifikatsiya ma'lumotlari va joriy topshiriq MUUPga uzatiladi.

MMMOP o'quvchiga o'z ishining protokollari va MUUP tomonidan yaratilgan modelga kirishni ta'minlaydi. Modul ushbu axborot komponentlarini ko'rish va ularning parchalarini chop etish imkonini beradi. Shuningdek, u talaba modeli va protokollar mazmunini tahlil qilish, shuningdek, talaba bilimini rivojlantirish va o'quv jarayonini takomillashtirish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish funktsiyalarini amalga oshirishi mumkin.

IAP MP ni LANdagi o'qituvchining ish stantsiyasi bilan bog'lash uchun xizmat qiladi. Ushbu juftlik talabaning ishini nazorat qilish va uning e'tiborini jalb qilmasdan MUUP orqali o'quv jarayonini boshqarish imkonini beradi, ya'ni. yashirin nazoratni amalga oshirish. IAPning yana bir vazifasi talaba va o'qituvchi o'rtasida aniq o'zaro ta'sir (dialog) uchun shart-sharoitlarni ta'minlashdir. O'quv markazidan tashqarida chaqiruvgacha bo'lgan rejimda MPdan foydalanilganda, IAPga o'quvchining ishi bayonnomalarini markaz serveriga yoki maktabgacha ta'lim muassasasi serveriga yuborish va EIZOning tuzatilgan versiyalarini olish vazifasi yuklanishi mumkin. .

MP ning foydalanuvchi interfeysi (UI) ikkita komponentni o'z ichiga oladi: axborot va dasturiy ta'minot. Axborot komponenti birinchi sinfning axborot komponentlarida mujassamlangan va ularning mazmunini taqdim etish va loyihalash sxemalari va dialog sxemalarini tavsiflash bilan ifodalanadi. Dasturiy ta'minot komponenti ushbu tavsiflarga muvofiq PI ning qurilishi va ishlashini ta'minlaydi. MP arxitektura diagrammasidagi PI moduli dasturiy ta'minot komponenti bilan bog'langan va PI dasturiy tizimlari uchun an'anaviy funktsiyalarni bajaradi. Ushbu funktsiyalarning asosiylari:

Taqdimot va dizayn uchun tasvirlangan sxemalar bo'yicha ma'lumotni ekranda ko'rsatish;

Audio va videokliplarni, animatsiyalarni va interaktiv 3D taqdimotlarini ijro etish;

PI boshqaruv elementlarining ishlashini ta'minlash;

Foydalanuvchi tomonidan kiritilgan ma'lumotlar va buyruqlarni qabul qilish, ularni birlamchi qayta ishlash va boshqa MP dasturiy komponentlariga uzatish;

Audio va video effektlarni amalga oshirish.

Arxitektura diagrammasida ta'kidlangan dasturiy ta'minot komponentlari bilan qamrab olinmagan MP ning uchta muhim xizmat funktsiyasini ta'kidlaymiz:

MP axborot ta'minotining yaxlitligini monitoring qilish;

Ikkinchi va uchinchi toifadagi axborot tarkibiy qismlariga ruxsatsiz kirishdan himoya qilish;

Dasturiy ta'minot mahsulotini ruxsatsiz nusxalashdan himoya qilish.

Arxitektura darajasi bilan bog'liq bo'lgan MP ning muhim xususiyati birinchi darajali axborot komponentlarida qo'llaniladigan ma'lumotlarni taqdim etish shakllarining tarkibidir. Biz bunday shakllar haqida gapiramiz:

Gipermatn;

Grafika (matritsa, vektor, funktsional, realistik fotosuratlar) va gipergrafika;

Video komponentlar;

Animatsiyalar;

Interaktiv 3D ko'rinishlar;

Audio komponentlar.

Keling, o'quv materialining tuzilishini qisqacha ko'rib chiqaylik, ya'ni. uning tarkibiy bo'linmalari o'rtasidagi munosabatlar tizimi. Strukturaviy birlik deganda o'quv materialining murojaat qilingan qismi tushuniladi.

Adreslash boshqa birliklar, kontent bloki, indekslar, lug'at (lug'at), tezaurus va texnik bilimlardan berilgan strukturaviy birlikka murojaat qilish va unga o'tish imkonini beradi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Elektron o'quv materiallarining asosiy qoidalari va tasnifi. Ta'lim tizimini yaratish va qo'llashda axborot texnologiyalaridan foydalanish. Kompyuter o'quv qo'llanmasini ishlab chiqish va uning interfeysi. Dasturlash tilini tanlashni asoslash.

kurs ishi, 02/13/2009 qo'shilgan


Borland Delphi ob'ektga yo'naltirilgan dasturlash muhitining xususiyatlarini o'rganish. Talabalar tomonidan o'rganish va o'qituvchilar tomonidan darslarda foydalanish uchun elektron qo'llanma yaratish jarayonining tavsifi. Uskuna va dasturiy ta'minotning xususiyatlari.

dissertatsiya, 06/10/2012 qo'shilgan


Dasturlash tillarini ishlab chiqish va tasniflash. Dasturlash tillarini o'rganish bo'yicha ko'rsatmalar. Ob'ektga yo'naltirilgan dasturlashning asosiy tushunchalari. Gipermatnni belgilash tilidan foydalangan holda elektron darslik yaratish.

kurs ishi, 2011-09-06 qo'shilgan


Yangi axborot texnologiyalaridan foydalangan holda o'qitish shakllaridan biri - elektron darslikni yaratish. “Chiziqli dasturlash” fanidan elektron darslik ma’muriyati. Elektron darslik strukturasini loyihalash.

kurs ishi, 06.09.2010 qo'shilgan


Informatika fanidan elektron darslik yaratish tamoyillari. Elektron darslikka qo'yiladigan talablar, uning ishlash tartibi va mazmuni. Elektron darsliklardan foydalangan holda masofaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari. Qozog'istonda elektron darsliklar tahlili.

dissertatsiya, 23/04/2015 qo'shilgan


Elektron darslik tushunchasi. Elektron o'quv nashrlarining turlari, ularga qo'yiladigan didaktik talablar. Asosiy shakl komponenti "Button1". «Kompyuter tarmoqlari» fanidan multimediali elektron darslikni bosqichma-bosqich ishlab chiqish, uning interfeysi.

kurs ishi, 31/01/2016 qo'shilgan


Kompyuter darsliklarini qurishning mohiyati, tamoyillari, usullari va vositalari. Kompyuter darsliklarini yaratish imkonini beruvchi mavjud dasturiy mahsulotlarning umumiy tavsiflari. “Nochiziqli barqarorlik nazariyasi” onlayn darsligini yaratish texnologiyasi.

dissertatsiya, 10/14/2010 qo'shilgan


Elektron shaklda taqdim etilgan kompyuter grafikasidan darslik yaratish. Tashqi spetsifikatsiyalar: interfeys, kirish, chiqish ma'lumotlari. Algoritm va dastur kodi. Foydalanuvchi uchun qo'llanma. Dasturiy mahsulot sinovini tashkil etish tamoyillari.

dissertatsiya, 07/04/2013 qo'shilgan


Rivojlanish muhiti Borland Developer Studio, qo'shimcha treningdan amaliyotda foydalanish imkoniyatlari. Elektron o'quv-uslubiy majmualarni yaratish texnologiyalari. Tizim talablari va dasturni o'rnatish, mantiqiy tuzilma va interfeys.

dissertatsiya, 23/04/2015 qo'shilgan


Delphi dasturlash tilining umumiy tuzilishini o'rganish: dasturlash muhitining asosiy va qo'shimcha komponentlari. Delphi dasturlash tilining sintaksisi va semantikasi: til alifbosi, elementar konstruktsiyalar, o'zgaruvchilar, konstantalar va operatorlar.

"Ovozli kaleydoskop" elektron interaktiv didaktik multimedia qo'llanmasi

Materialning tavsifi: Men sizga "Ovozli kaleydoskop" elektron interaktiv didaktik multimedia qo'llanmasini taklif qilaman. Ushbu material nutq terapevtlari uchun foydali bo'ladi. Ushbu qo'llanma yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarda analitik va sintetik faoliyat shakllanadi.

Ish tavsifi

Qo'llanma mavzusi:"Ovozli kaleydoskop"
Maqsadli guruhning yoshi: 5-6 yil
Qo'llanmaning maqsadi: OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda analitik-sintetik faoliyatni shakllantirish.
Vazifalar:
1. “a, o, u” unli tovushlarining to‘g‘ri artikulyatsiyasini aniqlang;
2. Unli tovushlarning sxematik tasvirlarini talaffuz qilishda og'iz shakliga tayangan holda bir-biridan farqlay olish qobiliyatini mustahkamlash;
3. Tovushning so`zdagi o`rnini aniqlash malakasini mustahkamlash;
4. Tanlangan tovushni sxematik tasviri bilan o‘zaro bog‘lash qobiliyatini mustahkamlash;
5. Diagrammani so'z bilan moslashtirish qobiliyatini mustahkamlash va aksincha;
6. Analitik va sintetik faoliyat uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish.

Qo'llanma bilan ishlash algoritmi

Slayd № 1
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun multimedia didaktik qo'llanma "Ovozli kaleydoskop"
Slayd raqami 2
Rasmlarga qarash, so'zlardagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatish va bu tovushni bildiruvchi belgini tanlash tavsiya etiladi.


Slayd raqami 3
Rasmlarga qarash, so'zning o'rtasida unli tovushni ajratib ko'rsatish va bu tovushni bildiruvchi belgini tanlash tavsiya etiladi.
Ovoz belgisini bosganingizda, to'g'risi aylanadi va qoladi, noto'g'rilari esa yo'qoladi.

Slayd raqami 4
Rasmlarga qarash, so'z oxiridagi unli tovushni ajratib ko'rsatish va bu tovushni bildiruvchi belgini tanlash tavsiya etiladi.
Ovoz belgisini bosganingizda, to'g'risi aylanadi va qoladi, noto'g'rilari esa yo'qoladi.

Slayd raqami 5

Slayd raqami 6
Rasm sarlavhasida berilgan tovushning o'rnini aniqlash va uni diagramma bilan bog'lash kerak.
To'g'ri diagramma ustiga bosganingizda, u aylanadi va qoladi, noto'g'rilari esa yo'qoladi.

Slayd raqami 7
Bolaga katta yoki kichik medalni "ko'tarish" taklif qilinadi. Medalni bosganingizda, u kulgichga o'tkaziladi (emotsika hajmi kattalashadi): tabassumli kulgich bola vazifani xatosiz bajarganligini "ishora qiladi" va neytral yuz ifodasi bo'lgan kulgich borligini "ishora qiladi". topshiriqni bajarishdagi kamchiliklar.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun multimedia didaktik qo'llanma

MULTIMEDIA DARSLIKLARI YARATISHNING ASOSIY PRINSİPLARI

Anisimova Daria Nikolaevna Tolyatti shahar tuman Bolalar va o'smirlar ijod saroyi bolalar qo'shimcha ta'lim munitsipal byudjet ta'lim muassasasi texnik va texnologik bo'limi metodisti

Hozirgi bosqichda ham maktabgacha, ham o'rta, oliy va qo'shimcha ta'limda axborotni taqdim etishning multimedia vositalari, masalan: multimedia qo'llanmalar, darsliklarga elektron ilovalar, interfaol o'quv dasturlari va treninglar keng qo'llaniladi. Bu ta'lim sifatiga qo'yiladigan yangi talablar bilan bog'liq bo'lib, u har yili texnologik jihatdan takomillashib boradi va shunga mos ravishda o'quv materialini taqdim etishning yangi shakllarini joriy etish zaruriyatiga olib keladi.

Multimedia materiallaridan foydalanish ongli va asosli bo'lishi kerak.

Yaxshi, yuqori sifatli taqdimot turli darajadagi ma'lumotlarni idrok etish ta'sirini kuchaytirish uchun mo'ljallangan - eshitish, ko'rish taklif qilingan material sezgilar darajasida idrok etiladi, vizual va eshitish tasvirlari bilan mustahkamlanadi, intuitiv ravishda ongsizda qoladi. Shunday qilib, murakkab idrok materialni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi.

Elektron tashuvchilarda saqlanadigan ma'lumotlar oldingi avlodning katta hajmdagi vizual materiallarini (fotoalbomlar, afishalar solingan papkalar, film lentalari va boshqalar) o'rnini bosadi, shuningdek, uni namoyish qilish sezilarli darajada osonlashadi, bu murakkab jihozlardan, katta sinf xonalaridan foydalanish zaruratini yo'q qiladi. ixtisoslashtirilgan xonalar. Masalan, interaktiv haydashni o‘rgatish trenajyorlaridan foydalanish sinfni real, joy egallaydigan va qimmat trenajyorlar yoki o‘quv mashinalari bilan jihozlash zaruratini yo‘q qiladi. Albatta, haqiqiy mashinada haqiqiy sharoitda mashq qilmasdan mashina haydashni o'rgatish mumkin emas, ammo burilishlarni mashq qilish, debriyajni almashtirish va tormozlashni mashq qilish virtual simulyatorda muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin.

Multimedia materiallaridan foydalanish dinamik jarayonlarni namoyish qilish va audio fayllarni o'ynash imkonini beradi, buni hatto eng yaxshi darsliklar va qo'llanmalar ham qila olmaydi. Yana bir afzallik - bu ma'lumotni qayta tiklashning tezligi va qulayligi, albatta, haqiqiy sharoitda laboratoriya tajribalari hayajonli ko'rinadi, ammo har bir qo'shimcha ta'lim muassasasi, masalan, "yosh kimyogarlar to'plami" ga ega bo'la olmaydi; , va ba'zida "Ko'ngilochar astronomiya" klubida, masalan, oy tutilishini o'rganish uchun dars o'tkazish mutlaqo mumkin emas, chunki kelgusi o'quv yilida uni bizning yarim sharimizda kuzatish mumkin bo'lmaydi. Bu erda o'qituvchiga multimedia vositalari, taqdimotlar va dasturlar yordamga keladi, ular yordamida turli jarayon va hodisalarni tushuntirish, o'z ona yurtining diqqatga sazovor joylari va jahon madaniyati durdonalarini aytib berish va ko'rsatish, nimanidir ko'rish va eshitish mumkin bo'ladi. ularsiz zamonaviy fuqaroning shaxsini har tomonlama rivojlantirish mumkin emas.

Multimedia yordamidan foydalanish imkoniyati cheklangan bolalar uchun o'quv jarayonini sezilarli darajada soddalashtiradi va sifatini yaxshilaydi. Bunday bolalar, qoida tariqasida, uyda ta'lim oladilar va shuning uchun ular cheklangan muloqotga ega, masofaviy ta'lim esa tengdoshlari va tashqi dunyo bilan aloqa qilish imkoniyatini beradi. Bu holda ijtimoiylashuv jarayoni kompyuter axborot muhiti yordamida amalga oshiriladi, bu esa jamiyatga keyingi muvaffaqiyatli integratsiya uchun zarur bo'lgan yuqori sifatli ta'lim va kasbiy ko'nikmalarni olish imkonini beradi.

Multimedia qo'llanmasi qiziqarli, tushunarli va eng muhimi, qo'yilgan maqsadlarga erishish uchun qulay bo'lishi uchun (masalan, o'quvchilarni to'qish texnologiyasi bilan tanishtirish yoki radio boshqariladigan samolyot modelini yaratish) quyidagilarga amal qilish kerak. qoidalar.

Taqdimot ranglarini tanlash

Ko'p mehnat talab qiladigan bosqichdan so'ng - ma'lumotni tanlash, bir xil darajada muhim bosqich - taqdimot yoki video (yoki boshqa multimedia materiali) yaratish. Fon va shrift ranglarini to'g'ri tanlash va kombinatsiyasi muvaffaqiyatning yarmidir. Yangi boshlanuvchilar qiladigan asosiy xato - bu standart oq fonda to'xtash va qora matn; Oddiy qilib aytganda, qora va oq taqdimot juda tez orada ko'zni qamashtira boshlaydi va agar qo'shimcha ravishda taqdimotda kichik shrift ishlatilsa, tomoshabinlarning ko'zlarida keskinlik va ba'zida og'riq paydo bo'lishi birinchi daqiqalardanoq kafolatlanadi.

Ba'zi muvaffaqiyatli bo'lmagan taqdimotlar mualliflari tomonidan qilingan yana bir xato - bu fon sifatida fotosuratni tanlash. Bunday holda, matn rangini tanlash qiyinlashadi, shuning uchun agar bunday ehtiyoj mavjud bo'lsa, siz matn va fon fotosuratining kombinatsiyasini ikkita usulda optimallashtirishingiz mumkin:

Matnni fotosuratning o'zida emas, balki rangli fonda joylashtirish.

Oddiy yoki loyqa fotosuratdan fon sifatida foydalanish.

Biroq, fon va matnning eng muvaffaqiyatli kombinatsiyasi kontrast ranglardir, masalan, quyuq shrift va engil fon yoki aksincha.

Shrift tanlash

Kichik va nostandart, o'qib bo'lmaydigan shriftdan foydalanish, shuningdek, tasvir yoki videoning sifatsizligi (past aniqlik, "loyqa tasvir" va boshqalar), juda jim yoki aksincha, juda baland ovoz ham uni qiyinlashtirishi yoki u yoki bu taqdimotni o'z ichiga olgan ma'lumotni idrok etish ham mumkin emas.

Taqdimotlarda foydalanish uchun eng maqbul shriftlar "Arial" yoki "Tahoma" bo'lib, ularning o'lchamlari asosiy matn uchun 22 dan 54 ballgacha va sarlavhalar uchun 36 dan 66 ballgacha yoki undan ko'p. Matnda katta harflar va qalin shriftdan foydalangan holda tinglovchilar e'tiborini jalb qilish muvaffaqiyatli bo'ladi.

Slaydlarni matn va tasvirlar bilan to'ldirish

Avvalo, maqsadli auditoriyaning jinsi va yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak, bu, masalan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun taqdimotda murakkab grafikalar, jadvallar va diagrammalar bo'lmasligi yoki ular bilan to'ldirilgan bo'lmasligi kerak. bir vaqtning o'zida bir nechta parallel ma'lumotlar oqimi (ma'ruza matni, vizual va audio qator).

Taqdimotingizni matn va tasvirlar bilan ortiqcha yuklamaslik uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:

bitta slayddagi tasvirlarning optimal soni 2-3;

jadvallar o'rniga grafik va diagrammalardan foydalanish;

matnning faqat "asosiy" nuqtalaridan foydalanish, matnni slaydlarga so'zma-so'z o'tkazmaslik;

matnni piktogrammalar, maxsus belgilar bilan mustahkamlash, eng muhim iboralar yoki so'zlarni boshqa rang yoki shriftda, asosiysidan farqli, lekin umumiy rang sxemasiga mos keladigan tarzda ajratib ko'rsatish.

Yuqoridagi shartlarga rioya qilish taqdimotdagi ma'lumotlarni idrok etishni osonlashtiradi va uni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi.

Slaydni o'zgartirish tezligi

Axborotni taqdim etish tezligi (slaydlarning o'zgarishi, matnni o'qish tezligi) ham hisobga olinishi kerak.

Slaydlarni o'zgartirish uchun optimal tezlik har 1,5-2 daqiqada, o'rtacha taqdimot davomiyligi 40-45 daqiqada, 30 dan ortiq slayd bo'lmasligi kerak;

Ovoz va animatsiyadan foydalanish

Taqdimotda audiodan foydalanishga ongli va ehtiyotkorlik bilan yondashish kerak. Agar u semantik yukni ko'tarmasa, uning zarurligi haqida o'ylashingiz kerak, chunki tovushlar va musiqa tinglovchilarning e'tiborini chalg'itishi va tarqatishi mumkin, ayniqsa taqdimot maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mo'ljallangan bo'lsa.

Xuddi shu narsa animatsiya effektlariga ham tegishli - agar taqdimot dinamik jarayonlarni namoyish qilish uchun yaratilgan bo'lsa - siz animatsiyasiz qilolmaysiz, ammo bunga alohida ehtiyoj bo'lmasa, animatsiya effektlarini minimallashtirish yoki ulardan foydalanishdan butunlay voz kechish kerak.

Slaydlarni nutq matni bilan sinxronlash

Muvaffaqiyatli taqdimotni yaratishning eng qiyin va muhim sharti - bu slaydlarni matn bilan sinxronlashtirish, boshqacha aytganda, ekrandagi tasvir taqdimotchining aytganiga mos kelishi kerak; Yuqorida bir necha marta ta'kidlanganidek, ekrandagi tasvir shunchaki nutqni takrorlamasligi kerak, u matn mazmunini to'ldirish, ta'kidlash va tasvirlash uchun mo'ljallangan. Ideal variant - matn va tasvirning kombinatsiyasi, yuqori sifatli qo'shimcha.

Yuqorida tavsiflangan qoidalarga rioya qilish zamonaviy multimedia materiallariga qo'yiladigan talablarga optimal tarzda javob beradigan va o'quv jarayonining maqsadlariga erishishga hissa qo'shadigan taqdimot qilish imkonini beradi.

(Yuqoridagi bosqichlarni ko‘rsatish (Taqdimot ranglarini tanlash. Shrift tanlash. Slaydlarni matn va tasvirlar bilan to‘ldirish. Slaydlarni o‘zgartirish tezligi. Ovoz va animatsiyadan foydalanish. Slaydlarni nutq matni bilan sinxronlash.) taqdimoti "Texnik va texnologik bo'lim").

Muayyan misollar yordamida multimedia materialidan foydalanishni ko'rib chiqamiz.

O'quv jarayonining yo'nalishlaridan biri ota-onalar bilan ishlashdir. Ota-onalar yig'ilishida multimedia taqdimotidan foydalanish yig'ilishni jonlantirishi va diversifikatsiya qilishi mumkin, ayniqsa bu birinchi yil guruhidagi bolalarning ota-onalari bo'lsa, ota-onalar ish shakllari, uning o'ziga xos xususiyatlari va natijalari haqida aniq tasavvurga ega bo'lmasalar. . Tabiiyki, o'qituvchi tomonidan dialog shaklida yoritilishi kerak bo'lgan tashkiliy masalalar bilan bir qatorda, birlashtirishga erishish, darslar va nutqlardan foto va (yoki) video materiallar multimedia taqdimoti shaklida aks ettirilishi mumkin. (misol - "Qizil mushuk" erta rivojlanish studiyasiga tashrif buyuradigan bolalarning ota-onalari uchun taqdimot) .

Multimedia taqdimotlari bilan qo'llab-quvvatlanadigan o'quv jarayonining yana bir yo'nalishi bu bayramlarda tashkil etiladigan madaniy tadbirlardir. ("Rossiya kuni", "Kosmik hujum", "Rossiya - mening qalbim" tadbirlari uchun taqdimotlardan parchalar namoyishi).

Musobaqa ishtirokchilarining fotosuratlari yoki mashg'ulotlar videolari (yoki ular ishtirokidagi intervyular) bilan takomillashtirilgan natijalar jadvali ko'rinishidagi musobaqaning borishini aks ettiruvchi multimedia taqdimoti bilan sport yoki harbiy sport musobaqalariga hamrohlik qiladi. hodisaning ta'siri (Patriot harbiy sport musobaqasi uchun taqdimot va video).

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirish uchun shuni ta'kidlash kerakki, multimedia materialini yaratish jarayoni qanchalik murakkab va mashaqqatli bo'lmasin, undan foydalanish uni oqlaydi. Ta'lim jarayonining sifati sezilarli darajada yaxshilanib, zamonaviy jamiyat, fan va texnologiyaning rivojlanish sur'atlarini aks ettiruvchi yanada yuqori darajaga aylanmoqda.