Ingliz tili darslarida o'yin texnologiyalaridan foydalanish.
(leksik o'yinlar)

• Chet tilini o'qitish jarayonida o'yin faoliyatining funktsiyalari.
• O'yinlar tasnifi.
• Lug'atni o'rgatish uchun o'yin texnikasi.
• LEKSIK O'YINLAR.
• Xulosa
• Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.

So'nggi yillarda ingliz tiliga qiziqish sezilarli darajada oshganiga guvoh bo'ldi. U turli faoliyat sohalarida professional muloqot tili sifatida tan olingan. O'qituvchining eng muhim vazifasi - ingliz tilini o'rganish uchun motivatsiyani oshirish.
Bugungi kunda o‘qituvchilar o‘quvchilarni o‘rganilayotgan til mamlakatining boy madaniyati va an’analari olami bilan tanishtirish maqsadida ularning ongi, irodasi va hissiyotlariga ta’sir ko‘rsatish arsenalini qayta ko‘rib chiqmoqda. Nutq faoliyatining barcha turlarini shakllantirish usullari va vositalari ko'rib chiqilmoqda: o'qish, gapirish, tinglash, yozish. O'quv jarayonini faollashtirish, kognitiv faollikni rag'batlantirish o'quv jarayoniga an'anaviy darslar bilan bir qatorda o'yin texnologiyalarini joriy etish orqali yordam beradi.
Hozirgi vaqtda har xil turdagi o'yinlarga bo'lgan qiziqishning ortishiga sabab, birinchi navbatda, o'qitishning an'anaviy shakllari va usullaridan voz kechishdir. Shuni ham ta'kidlash kerakki, etarlicha yuqori motivatsiya saqlanib qolganda, pasayish kuzatiladi kognitiv qiziqish chet tilini o'rganish uchun. Bu hodisa talabalarning ularga engib bo'lmaydigan ko'rinadigan ba'zi qiyinchiliklarga duch kelganligi sababli yuzaga keladi. O'yin faoliyati o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantiruvchi usullardan biri bo'lib, bilimlarni o'zlashtirishning barcha darajalaridan foydalanishga imkon beradi. Shu bois chet tili darslarida o‘yin texnologiyalaridan foydalanishga qiziqish bejiz emas.

Ko'ngilochar materiallar va o'yin o'qitish usullaridan foydalangan holda chet tilini o'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish muammolari ko'plab mahalliy olimlarning (I.L.Bim, S.T.Zanko, S.S.Po'lat, E.I. Passov, V.M. Filatov va boshqalar) ilmiy tadqiqotlarida keltirilgan. Chet tillarini o'qitish amaliyotida ko'plab o'quv qo'llanmalari, uslubiy ishlanmalar, chet tili materialidan foydalangan holda turli xil o'yinlarni o'tkazish uchun materiallar qo'llaniladi.
O'yin texnologiyalari chet tilini o'qitish uchun motivatsion asos yaratish sharti sifatida
O`quvchilarning o`quv faoliyatiga motivatsiyasini oshirish didaktikaning dolzarb masalalaridan biridir. Kognitiv motivlarni saqlab qolishning haqiqiy yo'li "chet tilini o'zlashtirish bo'yicha faoliyatni talabalar uchun ma'lum shaxsiy ma'noga ega bo'lgan faoliyatga kiritish (o'yin, muloqot, mehnat, bilim)".
Motivatsiya o'quvchilar tomonidan o'rganilgan va o'zlashtirilgan narsalarning ahamiyatini, ularning o'quv faoliyatiga munosabatini va uning natijalarini belgilaydi.

Chet tilining o‘quv predmeti sifatidagi o‘ziga xosligi shundan iboratki, o‘quv faoliyati chet tilidagi nutqiy faoliyatni, ya’ni muloqot faoliyatini nazarda tutadi, bunda bilimdan tashqari chet tilidagi nutqiy ko‘nikmalar ham shakllanadi.
O'quv faoliyatining o'zida mavjud bo'lgan talabalarning kognitiv motivlari ushbu faoliyatga shaxsiy ma'no beradi. Kognitiv motivlarning manbai talabalarning ongli kognitiv ehtiyojidir. Chet tilini o‘rganuvchilarning haqiqiy ehtiyojlari shu tilda muloqot qilish, o‘z fikrini bildirish, tildan og‘zaki va yozma foydalanish, uni o‘zlashtirish istagi bilan bog‘liq. Ikkinchisi motivatsiyani saqlab qolish uchun chet tilidagi nutq faoliyatini o'rgatish vositalari va usullarini puxta tanlash zarurligiga olib keladi. Shu nuqtai nazardan, chet tilidagi muloqotni o'rgatishda o'yin usullaridan foydalanish alohida ahamiyatga ega.
O'yinni o'rganish usuli sifatida jalb qilish o'quv faoliyatini boshqarishning samarali vositasi (chet tilidagi muloqotni o'zlashtirish faoliyati), o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish, o'quv jarayonini hayajonli va qiziqarli qilish.

Elkonin D.B. o'zining "O'yin psixologiyasi" kitobida o'yinning quyidagi ta'rifini beradi: "O'yin - bu ob'ektiv boshlang'ich maktab, bolaga atrofdagi odamlarning xulq-atvori an'analari bilan tanishish imkoniyatini beradigan ko'rinadigan tartibsizlik. u."
Biz uchun eng maqbuli A. A. Derkach tomonidan berilgan ta'rif bo'lib, o'quv o'yini o'quv jarayonida o'rganishni (muammo, muammoli vaziyatni) o'z ichiga olgan vazifa sifatida ishlatiladigan o'yin deb ataladi, uni hal qilish ma'lum bir ta'lim maqsadiga erishishni ta'minlaydi. maqsad.
O'yin kontseptsiyasini oshkor qilishdan bir qator umumiy qoidalarni ajratib ko'rsatish mumkin:
1. O'yin turli yoshdagi bolalar uchun rivojlanish faoliyatining mustaqil turi sifatida ishlaydi.
2. Bolalar uchun o'yin - bu ularning amalga oshiriladigan, o'rganiladigan faoliyatining eng erkin shakli dunyo, shaxsiy ijodkorlik, o'z-o'zini bilish faoliyati, o'zini namoyon qilish uchun keng imkoniyatlar ochadi.
3. O'yin - bola faoliyatining birinchi bosqichi, uning xulq-atvorining asl maktabi, kichik maktab o'quvchilari, o'smirlar, yoshlarning me'yoriy va teng faoliyati, o'quvchilar ulg'aygan sari o'z maqsadlarini o'zgartiradi.
4. O'yin - rivojlanish amaliyoti. Bolalar o'ynashadi, chunki ular o'ynashadi va rivojlanadilar.
5. O'yin - o'z-o'zini oshkor qilish erkinligi, ongsiz, aql va ijodga asoslangan o'z-o'zini rivojlantirish.
6. O'yin - bolalar uchun asosiy muloqot sohasi; u shaxslararo munosabatlar muammolarini hal qiladi, odamlar o'rtasidagi munosabatlarda tajriba orttiradi.

O'yin chet tilini o'zlashtirish uchun kuchli rag'bat va chet tili o'qituvchisining arsenalidagi samarali texnikadir. O'yindan foydalanish va nutqiy vaziyatlarni yaratish qobiliyati o'quvchilarning tayyor bo'lishiga, o'ynashga va muloqot qilishga tayyor bo'lishiga olib keladi.
Shunday qilib. O'yinning yagona aniq ta'rifi yo'q degan xulosaga kelishimiz mumkin. Turli olimlar buni boshqacha ta'riflaydilar. Lekin. ko'rinib turibdiki, har qanday o'yin muayyan maqsadni, qoidalarni bilishni, shuningdek, zavqlanish elementini o'z ichiga oladi.
O'quv o'yini - bu hissiy va aqliy kuchni talab qiladigan maxsus tashkil etilgan vazifa. Talabaning chet tilini bilishi ijobiydir, shuning uchun o'yin usuli ajoyib narsalarga to'la.Talabalar uchun o'yin, eng avvalo, hayajonli faoliyatdir.

Darsdagi o'yin muhim uslubiy vazifalarni bajarishga yordam beradi:

• Talabalarning og'zaki muloqotga psixologik tayyorgarligini yaratish;
• Ular tomonidan til materialini takroriy takrorlashning tabiiy ehtiyojini ta'minlash;
• Talabalarni to'g'ri nutq variantini tanlashga o'rgatish;

O'yinda hamma teng. Bu deyarli har bir talaba uchun, hatto tilni etarlicha kuchli bilimga ega bo'lmaganlar uchun ham mumkin. Bundan tashqari, til tayyorgarligi zaif o'quvchi o'yinda birinchi bo'lishi mumkin: bu erda fan bo'yicha bilimdan ko'ra topqirlik va zukkolik muhimroqdir. Tenglik tuyg'usi, ishtiyoq va quvonch muhiti, topshiriqlarning maqsadga muvofiqligi hissi - bularning barchasi o'quvchiga nutqda chet tilidagi so'zlarni erkin ishlatishga to'sqinlik qiladigan uyatchanlikni engishga imkon beradi, xato qo'rquvini kamaytiradi va ta'lim natijalariga foydali ta'sir ko'rsatadi. O'yinda hamma narsa "go'yo"dir, boshqa birovning niqobi orqasida yashirinish mumkin, ya'ni. yo'l qo'yilgan xatolar uchun javobgarlikdan xalos bo'ling va vaziyatni "men men emas, balki men tasvirlaydigan qahramonman" degan nuqtai nazardan taqdim eting. Bunday holda, muloqot paytida psixologik stressning bir qismi olib tashlanadi. Til materiali sezilmaydigan tarzda o'zlashtiriladi va shu bilan birga qoniqish hissi paydo bo'ladi.

O'quv jarayonida o'yin faoliyati quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

1. Ta'lim funktsiyasi - xotira, diqqat, ma'lumotni idrok etish, sinfdan tashqari ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish.
2. Ta'lim funktsiyasi - o'yindagi sherikga nisbatan ehtiyotkorlik, insoniy munosabat kabi sifatni tarbiyalash; Talabalarga chet tilida bir-birlari bilan og'zaki muloqotni improvizatsiya qilish uchun iboralar - nutq odob-axloqining klişelari tanishtiriladi, bu esa xushmuomalalik kabi sifatni rivojlantirishga yordam beradi.
3. Ko'ngilochar vazifa - darsda qulay muhit yaratish, darsni qiziqarli va g'ayrioddiy voqeaga, hayajonli sarguzashtga, payg'ambarni esa ertaklar olamiga aylantirishdir.
4. Kommunikativ funktsiya chet tilidagi muloqot muhitini yaratish, talabalar jamoasini birlashtirish, chet tilida o'zaro ta'sirga asoslangan yangi hissiy-kommunikativ munosabatlarni o'rnatishdan iborat.
5. Relaksatsiya funktsiyasi - chet tilini intensiv o'rganish jarayonida asab tizimidagi stressdan kelib chiqqan emotsional stressni olib tashlash.
6. Psixologik funktsiya - odamning fiziologik holatini ko'proq narsaga tayyorlash ko'nikmalarini shakllantirishdan iborat. samarali ishlash.
7. Rivojlantiruvchi funktsiya uyg'un rivojlanishga qaratilgan shaxsiy fazilatlar shaxsning zahiraviy imkoniyatlarini faollashtirish.

Har qanday sinfda o'yinni tashkil qilishda o'qituvchining o'zi muhim ahamiyatga ega. Uning foydaliligiga 100% ishonch hosil qilish muhim, siz uni tayyorlashning barcha kerakli tafsilotlarini o'ylab ko'rishingiz, shuningdek, uni ishonchli boshqarishingiz kerak. O'yinni tashkil etish va o'tkazishning soddaligi va murakkabligi o'yin turiga va tomoshabinlarga, talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga bog'liq, ya'ni. ko'p omillardan. Shu bilan birga, darsdagi o'yinlar kommunikativ metodologiya uchun juda muhim bo'lgan haqiqiy nutq aloqasini taqlid qilishga qodirligi aniq.

Chet tili darsidagi o'yinlar juda foydali bo'lishi mumkin, ammo ular bir qator talablarni hisobga olishlari kerak:

• O'z vaqtida tejamkor bo'lish va muayyan ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan;
• "Boshqarilish"; darsda tarbiyaviy ishning belgilangan ritmini buzmaslik va o'yin nazoratdan chiqib ketadigan va butun darsni buzadigan vaziyatga yo'l qo'ymaslik;
• Darsdagi stressni bartaraf etish va talabalarning faolligini rag'batlantirish;
• O'rganish effektini ikkinchi, ko'pincha behush tekislikda qoldiring va har doim o'yin momentini birinchi, ko'rinadigan joyda amalga oshiring;
• Hech bir talabani passiv yoki befarq qoldirmang;

O'yin har bir o'quvchidan faol bo'lishni, birgalikdagi faoliyatga jalb qilishni talab qiladi. Ishtirokchilar chet tilida muloqot qila olishlari haqidagi bilimlaridan qoniqish hosil qilishlari kerak. Shu bilan birga, o'yin qiyin va ba'zan mashaqqatli mehnat fonida dam olish va o'yin-kulgi sifatida kutilsa, kerakli va samarali bo'ladi. Shuning uchun, vaqt nuqtai nazaridan, u darsning ko'p qismini egallamasligi kerak.
Muammo shundaki, o'yin ko'pincha mo'rtlikdan aziyat chekadi. Aniqlik va iqtisodiy emas. O'yin davomidagi qulaylik va improvizatsiya puxta tayyorgarlik natijasidir. O'qituvchi o'yinni samarali boshqara olishi uchun uning o'zi kerakli natijani bilishi va aniq ifodalashi kerak.

O'yinlar tasnifi.

Chet tili sinfidagi o'yinlarni tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud. Barcha mavjud tasniflar juda shartli.

Ko'pgina metodologlar o'quv o'yinlarini quyidagilarga ajratadilar:

• Til (grammatika va lug'at darajasida til materialini ishlab chiqish)
• Kommunikativ ()

Xuddi shu mualliflar o'yinlarning boshqa tasnifini taklif qilishadi:

• O'zaro ta'sir haqida
• Musobaqa uchun

M.F. Stronin bunday o'yinlarning ikkita qismini aniqlaydi:

• Grammatika. Til ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan leksik, fonetik va imlo o'yinlari.
• Ijodiy o'yinlar. nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga hissa qo'shish. Mustaqillikni namoyon etish imkoniyati Shunday qilib, o'quv o'yini o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullaridan biridir. Ta'limda o'yinlardan foydalanish shunchaki ko'ngilochar texnika yoki kognitiv materialni tashkil qilish usuli emas. O'yin katta evristik va ishontirish qobiliyatiga ega. An'anaviy ta'lim tizimiga kiritilgan o'yin bilimlarni o'zlashtirishning barcha darajalaridan foydalanishga imkon beradi: faoliyatni takrorlashdan tortib asosiy maqsad - ijodiy qidiruv faoliyatiga o'tishgacha.

O'qitishda o'yin yondashuvining ko'lamiga muvofiq o'yinlar ishlab chiqilmoqda. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalar, barcha yosh toifalaridagi maktab o'quvchilarining o'yinlari, bo'lajak o'qituvchilarda umumiy pedagogik mahoratni shakllantirish uchun aniq pedagogik vaziyatlarni taqlid qiluvchi o'yinlar tadqiqot ob'ektiga aylanadi.
Shunday qilib, o'yin nafaqat yoqimli dam olish, balki ta'limning dominant texnologiyasi bo'lishi mumkin.
Lug'atni o'rgatish uchun o'yin texnikasi
Har qanday fanni, shu jumladan chet tilini o'qitishning markazida. Ta'lim jarayonining har bir bosqichida o'qitish strategiyasi va taktikasini aniqlash uchun mo'ljallangan muayyan tamoyillar - dastlabki qoidalar mavjud.
Chet tilini o'qitish tamoyillari orasida o'yin o'rganishda muhim ahamiyatga ega bo'lgan ko'rinish printsipi alohida o'rin tutadi. Keling, leksik ko'nikmalarni shakllantirish misolidan foydalanib, o'yinni o'rganishni tashkil qilish uchun vizualizatsiyadan foydalanish imkoniyatini ko'rib chiqaylik. Rogovaning so'zlariga ko'ra, vizualizatsiya ob'ektiv ma'nosi bilan bir qatorda so'zning tasvirini idrok etishga yordam beradi "ko'rinish assimilyatsiyaning assotsiativ bazasini kuchaytiradi".

I.A. Zimnyaya chet tilini o'rgatishda vizualizatsiyadan foydalanishning quyidagi yo'nalishlarini ta'kidlaydi:

• Nutq namunasini yaratish
• Qo'llab-quvvatlashni yaratish

Shuni ta'kidlash kerakki, chet tili lug'atini o'yin o'rganish yordamida o'rgatishda o'rganishning barcha bosqichlarida vizualizatsiyadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shu bilan birga, bu erda vizual ravshanlik katta ahamiyatga ega, u eshitish va motordan farqli o'laroq, asosan muhokama qilinadigan hodisalar doirasini cheklash va bayonotlarning mantiqiy ketma-ketligini qurishda vizual yordamni yaratish uchun ishlatiladi. Ushbu vizualizatsiya funktsiyalari bilan bog'liq holda turli xil ma'lumotnoma, ma'lumotnoma-semantik sxemalar, xaritalar va grafiklar keng tarqaldi.

Grafik tayanchlardan foydalangan holda lug'atni o'rgatishning bir necha usullari va usullari mavjud:

• Semantik xaritalar
• Komponentlarning semantik tahlili
• Semantik "to'rlar"
• Semantik bloklar
• Tasviriy-leksik jadvallar
• Tasviriy-grafik mashqlar

Semantik xaritalarni lug'atni semanlashtirish bosqichida qo'llash misolini ko'rib chiqaylik. Semantik xaritalar chet tili lug'atini o'rgatish jarayonida bilimlarni birlashtirish tamoyilini amalga oshirishga yordam beradi. Shunday qilib, ma'lum bir mavzu bo'yicha yangi lug'at bilan tanishish allaqachon ma'lum bo'lgan so'zlarni takrorlashdan boshlanadi. O‘qituvchi doskaning o‘rtasiga, masalan, “Xarid” mavzusini yozadi va o‘quvchilardan mavzu bo‘yicha so‘zlarni eslab qolishlarini va ularni daftarlariga yozishni so‘raydi. Keyin o'qituvchi barcha taklif qilingan so'zlarni doskaga yozadi. Keyingi bosqich talabalar tomonidan taklif qilingan so'zlarni tasniflashdir. O'qituvchi semantik xarita tuzadi. Shunday qilib, o'qituvchi talabalarning ushbu mavzu bo'yicha allaqachon mavjud bo'lgan bilimlarini baholay oladi. Shunga asoslanib, u o‘quvchilarni xaritaga yangi leksik birliklarni qo‘shishni taklif qiladi. Karta taqdimoti bilan bir vaqtda o'qituvchi ushbu karta uchun tushuntirishlar beradi.

L1
Sotib olmoq
sotmoq
tanlamoq
sinab ko'rish
tavsiya qilish
xarid qilish uchun
atrofga qarash
xarid qilish
L2
novvoylar
qassoblar
ko'katlar
universal do'kon
supermarket
zanjir do'koni
savdo markazi
Xarid
Cheep
qimmat
ulgurji
chakana savdo

L3 - do'kon yordamchisi
sotuvchi
mijoz
chakana sotuvchi
brend
make
L4

P1 - bu mavzuda ko'proq uchraydigan fe'llar.
L2 - do'konlarning nomlari.
L3- Narxni ko'rsatish uchun ishlatiladigan sifatlar.
P4 - do'konda ishlaydigan odamlar.
Ishning ushbu shakli ma'lum bir mavzu bo'yicha mavjud bilimlarni aniqlashga imkon beradi, shuningdek, keyinchalik ma'lum bo'lgan yangi leksik birliklarning zarur integratsiyasini amalga oshiradi.

LEKSIK O'YINLAR.

Talabalarni yangi so'zlar va ularning birikmalari bilan tanishtirish;
- o‘quvchilarni tabiiy muhitga yaqin vaziyatlarda lug‘atdan foydalanishga o‘rgatish;
- talabalarning nutqiy fikrlash faoliyatini faollashtirish;
- o'quvchilarning nutq reaktsiyasini rivojlantirish.

UMK bo'yicha leksik o'yinlar "Enjoy English 3" M. 3. Biboletova (5 hujayra). Londonning diqqatga sazovor joylari bilan tanishish.
"Eslab qolishga harakat qiling".
Variant 1 (old o'yin)
O'qituvchi doskaga Londonning diqqatga sazovor joylari tasvirlangan rasmlarni qo'yadi. Bir daqiqa davomida talabalardan ismlarni yodlab olishlari so'raladi, keyin talabalar ularni xotiradan chaqirishadi. Eng ko'p eslagan kishi g'alaba qozonadi.

Variant 2 (guruh o'yini)
Talabalarning ikki jamoasi bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Har bir talabaning Londondagi esda qolarli joyining surati bor, uni orqasiga yashiradi. Rahbarning signaliga ko'ra, jamoalardan biri bir vaqtning o'zida ikkinchi jamoaga rasmlarini ko'rsatadi va tezda ularni yashiradi. Ikkinchi jamoa a'zolari chizmalarda nima va qanday tartibda ko'rsatilganligini yodlab olishlari va aytishlari kerak.

Variant 3 (karusel)
Bolalar qo'llarini ushlab, 2 ta doira hosil qiladilar: tashqi va ichki. O'qituvchi: "Boring!" Deydi. Bolalar harakatlana boshlaydi, har biri o'z doiralarida, bir doira soat yo'nalishi bo'yicha, ikkinchisi esa soat sohasi farqli o'laroq. 10 soniyadan so'ng o'qituvchi: "To'xtang!" Deydi. Bolalar to'xtaydi va tashqi doiradagi talaba uning oldidagi talaba bilan gaplashib: "Men Trafalgar maydoniga (Big Ben va ...) qanday borishim mumkin?", deydi. Ichki davradagi talaba javob beradi: "Siz u erga avtobusda (qayiq, taksi va ...) borishingiz mumkin". Bolalar yana aylana bo'ylab harakatlana boshlaydilar, ular "To'xtang!". O'qituvchi harakatni to'xtatadi, shunda barcha juftliklar savol va javoblarni almashish imkoniyatiga ega bo'ladilar.
6-sinfda "Hayotimizdagi hayvonlar" mavzusini o'rganayotganda o'quvchilarga "Tug'ilgan kun" o'yinini taklif qilish mumkin. O'qituvchi haydovchini tanlaydi va aytadi: "Bugun Alinaning tug'ilgan kuni bor. Keling, tug'ilgan kunimizni nishonlaymiz. Sovg'alaringizni tayyorlang. Talabalar navbatma-navbat hayvonni quyidagi so'zlar bilan taqdim etishadi: "Xayrli kun! Sizga kunning ko'p baxtli qaytishlarini tilayman. Mana sizga sovg'am. Kitni oling (maymun va ...)!". Hamma yigitlar Alinani tabriklaganidan so'ng, u shunday dedi: "Menga barcha sovg'alarim yoqadi. Menga kit yoqadi (maymun va...)! Sizga katta rahmat!
Xuddi shu o'yinni boshqa versiyada taklif qilish mumkin. “Alina hayvonot bog'ini ochmoqchi. Siz unga hayvonot bog'i uchun nima sotib olishni maslahat berasiz? Talabalar navbatma-navbat aytadilar: "Alina siz sotib olishingiz kerak ... chunki ...". Alina takliflarni tinglaydi va oxirida shunday deydi: "Albatta, men sotib olaman ...".
Shuningdek, siz "Siz ...misiz?" O'yinini taklif qilishingiz mumkin. Uy egasi hayvonni tasvirlaydi. U bu hayvonga xos bo'lgan turli xil harakatlarni bajaradi. Boshqa talabalar u qaysi hayvon vakili ekanligini taxmin qilishga harakat qiladilar. Taxmin qilgan kishi yetakchiga aylanadi.
I.N.Vereshchagina va T.A.Pritikinaning darsliklarida so'z boyligini yodlashga qaratilgan bir qator qiziqarli o'yinlar mavjud.
1. "Juft toping"
2. "Ilon"
3. “Deyarli antonimlar”
4. “Rasmni tasvirlab bering”
5. "Kim kim"
6. Transkripsiya mashqlari
7. Boshqotirmalar
8. Mini insho
9. "Xatoni toping"
10. Ikki harf bilan so‘zlarni aniqlang
11. So‘zning boshi va oxirini toping
12. Chineward
13. Jadvalga muvofiq gaplar tuzing
14. Bo‘sh joylarni to‘ldiring
15. Krossvord

Maqsad: kardinal raqamlarni takrorlash.
O'yinning borishi: ikkita jamoa tuziladi. O'ng va chap tomonda bir xil sonli raqamlar tasodifiy ravishda yoziladi. O'qituvchi raqamlarni birma-bir chaqiradi. Jamoa vakillari doskaning yarmida nomlangan raqamni tezda topib, kesib tashlashlari kerak. Vazifani tezroq bajargan jamoa g'alaba qozonadi.

Raqamlar.

Maqsad: miqdoriy va tartib sonlarni birlashtirish.
O'yinning borishi: ikkita jamoa tuziladi. O'qituvchi tartib yoki kardinal raqamni chaqiradi. Birinchi jamoa oldingi raqamni nomlashi kerak, ikkinchisi - keyingi (mos ravishda tartib yoki asosiy raqam). Har bir xato uchun jamoa jarima ochkosini oladi. Eng kam penalti to'plagan jamoa g'alaba qozonadi.

O'yinning borishi: vazifa bir xil rangdagi narsalarni nomlashdir. Ko'proq narsalarni, hayvonlarni va hokazolarni nomlashga muvaffaq bo'lgan jamoa g'alaba qozonadi. bitta rang.
Shunday qilib, har qanday o'yinning pedagogik salohiyati maktab o'quvchilarida qiziqish uyg'otish, yangi leksik birliklarni birlashtirishga qaratilgan aqliy va nutq faoliyatini rag'batlantirish, muayyan mashqni bajarish jarayonida raqobat va hamkorlik muhitini yaratishdir.

Bu mening burnim

Bolalar boshqalarning xatolarini tuzatishni yaxshi ko'radilar.
O'qituvchi qo'lini ko'rsatib: "Oh, oyog'imda nimadir bo'ldi!"
Talaba "qo'lingiz bilan!"
Ammo o'qituvchi davom etadi: "Men eshitmayapman, burnimda nimadir bo'lgan!" (masalan, quloqqa ishora).
Bolalar kuladi va to'g'rilaydi.
Bundan tashqari, etakchi rolini o'quvchi o'ynaydi, u navbat bilan sinfdoshlariga murojaat qiladi. Agar chaqirilgan o‘quvchi to‘g‘ri tuzatsa, yetakchi bo‘ladi.

Qancha sahifa?

O'qituvchi qiziqarli kitoblarni olib keladi. Va so'raydi:
Kitobda nechta sahifa bor?
(1-o'quvchi): Uch yuz ellik sahifa bor.
- Yo'q, kamroq.
(2-o'quvchi): Uch yuz.
- Ozroq.
(3-o'quvchi): Ikki yuz ellik.
- Ko'proq.
(4-o'quvchi): Ikki yuz sakson.
- Bu to'g'ri.
Taxmin qilgan kishi kitobga birinchi bo'lib qarash huquqiga ega bo'ladi.

"Maktab o'quvchisining tong" so'z boyligini mustahkamlash uchun o'yin.
Bir guruh bolalar doskaga chiqadi va ularning har biri imo-ishora va mimika bilan harakatga taqlid qiladi.
O'qituvchi: Har bir o'quvchi nima qilayotganini taxmin qiling.
1-o'quvchi: Bu bola ertalabki mashqlarni bajarmoqda.
2-o‘quvchi: O‘sha qiz yuzini yuvyapti.
3-o‘quvchi: Bu bola qizil ro‘molini taqyapti.
va hokazo.

Biz yetakchi va 5-6 nafar talabadan iborat guruhni tanlaymiz.
Etakchi o'quvchi sinfni tark etadi va o'qituvchi har bir guruhning qaysi rolini (ona, ota, o'g'il va boshqalar) o'ynashini aytadi.
Bolalar narsalarni qilishni boshlaydilar.
Rahbar qaytib keladi va talabalar guruhiga qarab, o'qituvchining savollariga javob beradi: Ular kimlar? Ular nima qilishyapti?

O'qituvchi o'quvchiga kiyim-kechak buyumlari tasvirlangan 5-7 ta rasm beradi. U ularni ingliz tilida chaqirib, sinfga ko'rsatadi.
Keyin rahbar ob'ektlardan birini taxmin qiladi va bolalar o'z navbatida savollar berib, bu ob'ektni taxmin qilishga harakat qiladilar.

Birinchi kim?

Biz o'ynayotgan talabalarning har biriga chizilgan kvadratchalar zanjiri va alifbo harflari bilan karton kvadratchalar to'plamini beramiz.
O'qituvchi (rahbar) rus tilida so'zni chaqiradi yoki ob'ektni tasvirlaydigan rasmni ko'rsatadi.
Talabalar so'zni ingliz tilida talaffuz qiladilar va keyin berilgan harflardan so'zni joylashtiradilar.
Agar siz ushbu so'z bilan jumla tuzish topshirig'ini bersangiz, o'yinni qiyinlashtirishi mumkin.
Topshiriqni birinchi bo'lib bajargan kishi g'olib hisoblanadi.

Xolam shaharga ketdi

O‘qituvchi talabalarga “Mening xolam shaharga bordi va sotib oldi…” so‘zini maktab buyumi yoki kiyimi uchun to‘ldirishlari kerakligini tushuntiradi.
1-o‘quvchi: Xolam shaharga borib, kitob sotib oldi.
2-o‘quvchi: Xolam shaharga borib, kitob va sumka sotib oldi.
3-o‘quvchi: Xolam shaharga borib, kitob, sumka va chizg‘ich sotib oldi.
Agar talaba o'z so'zini ayta olmasa, u o'yindan tashqarida.

Bolalar ikkita jamoaga bo'lingan. O'yinda bir nechta variant mavjud.
1. Ko'chirish oson bo'lgan qo'llar bilan soxta soatni oling. O'qlarni siljitib, o'qituvchi o'z navbatida ikkala jamoaning talabalaridan so'raydi: Hozir soat necha? Har bir to'g'ri javob uchun jamoa bitta ball oladi.
2. O‘qituvchi hikoyani boshlaydi, lekin oxirgi gapni tugatmaydi. Masalan, mening bir do'stim bor. Uning ismi Anna. U o'rnidan turadi ... Va qo'llarni soat 7 ga qo'yadi. Talaba oxirgi gapni takrorlaydi va ertalab soat yettida tugatadi. Agar u xato qilsa, jamoa minus oladi. Eng kam xatoga yo'l qo'ygan jamoa g'alaba qozonadi.
3. O'qituvchi soatning qo'llarini 7:15 ga qo'yadi va hammadan o'sha paytda nima qilayotganini aytishni so'raydi. Javoblar shunday bo'lishi mumkin: Men derazani ochaman va ertalabki mashqlarimni soat 7:15 da qilaman. Onam 7:15 da dasturxon yozadi.
4. Soat tartibidan foydalanib, o'tmishdagi yoki kelajak zamondagi fe'llardan foydalanishni takrorlashingiz yoki kuchaytirishingiz mumkin. O'qituvchi o'qlarni harakatga keltirib so'raydi: Kecha to'rt yarimda nima qildingiz? Seshanba kuni soat 5 ga chorakda nima qilasiz?

Daryodan o'tish

Doskada oqimning sxematik tasviri mavjud. Ikkita jamoa shartli ravishda kvadratchalar bilan belgilangan toshlar bo'ylab turli joylarda kesib o'tadi (har bir jamoa uchun 10 kvadrat). Toshga qadam qo'yish uchun har bir kvadratga o'tilgan mavzudan so'z kiritish kerak.
Agar so'z noto'g'ri yozilgan bo'lsa yoki mavzuga mos kelmasa, jamoa burilishni o'tkazib yuboradi.
Oqimni tezroq kesib o'tgan jamoa g'alaba qozonadi.

O'QITUVCHI VA Talabalar
Og'zaki kirish kursida talabalar ko'p sonli leksik birliklar bilan tanishadilar. Bu so‘zlarni o‘zlashtirishda esa “O‘qituvchi va talabalar” o‘yini katta yordam beradi.O‘quvchi o‘qituvchi rolida o‘quvchiga savollar beradi, ma’lum bir mavzu tasviri tushirilgan rasmni ko‘rsatadi, unga javob beradi. Keyin o'yinchilar o'rin almashadilar.Men yomon tayyorlangan bilan juft bo'lib ishlashga harakat qilaman.

GUL - YARIMI GUL
Uskunalar: olinadigan ko'p rangli gulbarglari bo'lgan papatyalar.
Sinf uchta jamoaga bo'lingan. Maktab o'quvchilari birma-bir zanjirda gulbarg rangini nomlashadi. Agar talaba xato qilgan bo'lsa, barcha gulbarglar o'z joylariga qaytariladi va o'yin qayta boshlanadi.
P1: Bu ko'k barg.
P2: Bu qizil barg. va hokazo.

OXIRGI XAT
Maqsad: o'rganilgan mavzular bo'yicha lug'atni faollashtirish.
O'yinning borishi: ikkita jamoa tuziladi. Birinchi jamoaning vakili so'zni nomlaydi, boshqa jamoaning o'quvchilari birinchi jamoa tomonidan atalgan so'z tugaydigan harf bilan so'z o'ylab topishlari kerak va hokazo. G'olib jamoa
oxirgi so'zni nomlang.
RANGLAR
Maqsad: o'tilgan mavzular bo'yicha lug'atni mustahkamlash.
O'yinning borishi: vazifa bir xil rangdagi narsalarga ega bo'lishdir. Bir xil rangdagi narsalarni, hayvonlarni va hokazolarni ko'proq nomlashga muvaffaq bo'lgan jamoa g'alaba qozonadi.
ENG QIZIQARLI HIKOYA
Maqsad: Ikkita jamoa tuziladi. Har biriga ma'lum bir mavzu bo'yicha hikoya tuzish vazifasi beriladi ("Hayvonot bog'ida", "Shahar tashqarisiga sayohat", "Sport o'yinlari" va boshqalar). Eng qiziqarli hikoyaga ega bo'lgan jamoa g'alaba qozonadi. kamroq xatolar
NIMA BU?
Taqdimotchining qo'lida notanish ob'ektni o'z ichiga olgan qora quti (yoki quti). Guruh a'zolari fasilitatorga bittadan etakchi savol berishlari kerak. Shundan so'ng ular qutidagi narsaga javob berishlari kerak.

SIZ HAYVONLARNI BILASIZMI?
HAR BIR JAMOA VAKILLARI HAYVONLARNING NOMLARINI NAMMA AYTADI:
tulki, it, maymun va boshqalar.
Hayvonga oxirgi ism qo'ygan kishi g'alaba qozonadi.

RASMNI TO'PLASH.
Har bir jamoaga 12 ta rasmdan iborat konvert beriladi. Siz tezda rasmni to'plashingiz va uning tavsifini tuzilmalardan foydalanib berishingiz kerak I … Bu … U ko'rgan bor… .…Uda bor…. U ko'k (kulrang va boshqalar)

GULDACHA TO'PLASH.
Uskunalar: haqiqiy yoki sun'iy gullar yoki kuzgi barglar.
O'qituvchi: Har biringizning sevimli o'qituvchingiz bor. Keling, unga guldasta yasaymiz. Faqat bitta shartga rioya qilishimiz kerak: har bir gul yoki bargning rangini to'g'ri nomlash, aks holda guldasta tezda quriydi.
Talaba: Bu qizil gul. Bu sariq gul. va boshqalar.

Xulosa.
Shubhasiz, chet tillarini o'qitish metodologiyasida mavjud bo'lgan muhim muammolardan biri bu o'yin metodologiyasidan foydalangan holda mashg'ulotlarni tashkil etish muammosidir. Chet tili darslarida o‘yindan foydalanish yangi g‘oyalarni o‘zlashtirish yoki yangi ko‘nikma va malakalarni shakllantirishda muhim ahamiyatga ega. O'yin talabaning motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, har qanday o'yinning pedagogik salohiyati maktab o'quvchilarida qiziqish uyg'otish, yangi leksik birliklarni birlashtirishga qaratilgan aqliy va nutq faoliyatini rag'batlantirish, muayyan mashqni bajarish jarayonida raqobat va hamkorlik muhitini yaratishdir. Darsda turli xil o'yin usullaridan foydalanish sinfda do'stona jamoani shakllantirishga yordam beradi, chunki o'yindagi har bir o'quvchi o'ziga va o'rtoqlariga tashqaridan qarash imkoniyatiga ega.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Anikeeva, N. P. O'yin orqali ta'lim / N. P. Anikeeva - M .: Ta'lim
2. Vygodskiy, L. S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli
3. Galskova, N. D., Gez, N. I. Chet tillarini o'qitish nazariyasi. Lingvodidaktika va metodologiya / N. D. Galskova, N. I. Gez - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005 yil.
4. Jukova, I. V. Ingliz tili darslarida didaktik o'yinlar / I. V. Jukova // Birinchi sentyabr. Ingliz, 2006.
5. Muxina, V. S. Bolalar psixologiyasi / V. S. Muxina. - M.: Ma'rifat, 1985 yil.
6. Solovova, E. V. Chet tillarini o'qitish metodikasi: ma'ruzalarning asosiy kursi / E. V. Solovova - M .: Ta'lim, 2005.
7. Stepanova, E. L. O'yin o'rganilayotgan tilga qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida / E. L. Stepanova // IYaSh. - 2004 yil.
8. Stronin, M. F. Ingliz tili darsida o'quv o'yinlari / M. F. Stronin - M.: Enlightenment, 1984.
9. Xaydarov, J. S., Pidkasisty P. I. O'rganish va rivojlantirishda o'yin texnologiyasi / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996 ..
10. Elkonin, D. B. O'yin psixologiyasi / D. B. Elkonin. - M.: Ma'rifat, 1987 yil.

Ingliz tili darslarida o'yin texnologiyalari

O'yin, mehnat va o'rganish bilan birga, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir. Ta'rifga ko'ra, o'yin - bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadi va takomillashtiriladi.

Inson amaliyotida o'yin faoliyati quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Men sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda foydalanadigan bir nechta o'yinlarni taklif qilaman. Ushbu o'yinlar o'qituvchilar uchun ham, ota-onalar uchun ham foydali bo'ladi.

O‘quv jarayonini faollashtirish, tillarni bilish darajasini oshirish yo‘llaridan biri o‘quv o‘yin texnologiyalaridan foydalanish hisoblanadi.

O'yinga tayanish bolalarni psixologik siljishlar va ortiqcha yuklamalarsiz o'quv ishlariga jalb qilishning eng muhim usuli hisoblanadi.

Ingliz tilini o'rgatishdagi asosiy to'siq til va nutq qiyinchiliklaridir.

O‘yin davomida o‘quvchi til va nutqdagi qiyinchiliklarni tabiiy ravishda sezmay, oson va tabiiy ravishda yengib chiqadi.

O'yin bolalarda qiziqish uyg'otadi, keyin esa tilni o'rganish, chunki unga egalik qilmasdan o'yinda qatnashish mumkin emas.

2. LearningApps serverining qo'llanilishi darslarda. MaMaterial mening "O'ynab o'rganing" guruhida joylashtirilgan.

3. Faol o'yinlarni o'qitish usullari.

4. "Alifbo" mavzusidagi leski o'yinlari.

5. Ingliz tili darslarida dramatizatsiya.

Chet tilini o'rgatishda dramatizatsiya degani " ijodiy foydalanish adabiy asarga asoslangan yozma va og'zaki nutq" Chet tili o'qituvchisi darsning hissiy muhitiga faol aralashadi va iloji bo'lsa, o'quvchilarda ularning ta'lim faoliyati uchun qulay bo'lgan hissiy holatlarning paydo bo'lishini ta'minlaydi.

6. "Fe'llar" mavzusidagi "Yuz birga" o'yini

7. O'yin "Nima? Qayerda? Qachon?" "Uy hayvonlari" mavzusida

8. Leksik o‘yinlar.

9. AKT va LEARNING.Apps serveridan foydalangan holda “Otlarning ko‘pligi” ochiq dars.(Dars stsenariysi, taqdimot, “Lotto” didaktik o‘yini “1 dan 9 gacha raqamlar” mavzusi.

10. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar stsenariysi "Salom, Easter Bunny!" (AKT, LearningApps.org serveri) 2-sinf. (Sinfdan tashqari tadbir manzarasi, taqdimot)

11. Dars-o'yini "Mamlakatga sayohat" LearningApps.org serveri yordamida kulgili o'yinlar 2-sinf. (Dars stsenariysi, interfaol o'yinlar taqdimoti, jismoniy tarbiya daqiqasi, didaktik tarqatma material, dars fotosuratlari).

12. Ingliz folklor o'yinlari.

13. Boshlang'ich sinf o'quvchilari va 5-6-sinflar uchun didaktik material "Mushukchaga yordam bering" mavzusi "Raqamlar", men tomonidan yaratilgano'quvchilarni o'quv faoliyatiga rag'batlantirish, rag'batlantirish vositasi sifatida.

14. Medianar "O'yin texnologiyalari kognitiv faollikni oshirish va ta'limda faollik yondashuvini amalga oshirishning samarali vositasi sifatida" (2 qism)

Didaktik materiallar to'plami "Lotto" o'yini "(ingliz tili) 2-5 sinflar.

Didaktik material "Mushukchaga yordam bering" 2-3-sinf (ingliz tili).

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Ingliz tili darslarida dramatizatsiya Nehorosheva Natalya Vladimirovna Ingliz tili o'qituvchisi, 901-sonli o'rta maktab, Moskva,

R. V. Fastovets dramatizatsiyani zamonaviy turlaridan biri deb biladi ijtimoiy texnologiyalar, ikki variantda amalga oshiriladigan rolli o'yinning bir turi: monolog matnini dialogga aylantirish yoki badiiy asar asosida bir sahnali spektaklni sahnalashtirish.

Majburiy komponentlar - kommunikativ vaziyat, shu jumladan aloqaning predmet mazmuni (mavzu, mahsulot, natija) va aloqa oqimining shartlari, shu jumladan para- va ekstralingvistik aloqa vositalari, muloqot qiluvchilarning ijtimoiy rollarining vaqtinchalik va fazoviy xususiyatlari. ularning shaxsiy munosabatlar tizimi, ijtimoiy aloqa texnikasiga ega bo'lish - vaziyatni amalga oshirish ijtimoiy aloqa, o'ziga xos nutq funktsiyalari, shuningdek, haqiqiy aloqa texnikasi (muloqotga kirish va suhbatni tugatish, kommunikativ rollarni taqsimlash va o'zgartirish, suhbatni davom ettirish); axborot uzatish ishonchliligini tekshirish, aniqlashtirish, tuzatish va o'z-o'zini tuzatish) dramatizatsiyaning muhim tarkibiy qismlaridir.

PANTOMIMALARNING FORMAL NOFORMAL TURLARINI IMPROVIZASYASI.

Pantomima Pantomima ma'noni etkazish uchun butunlay og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarga tayanadi. Og'zaki so'z muloqotning faqat bir qismidir. Og'zaki bo'lmagan muloqot umuman muloqotda katta rol o'ynaydi va bu faktdan chet tilini o'rgatishda foydalanish mumkin. Imo-ishoralar va harakatlar yordamida o'quvchilar nafaqat harakatlar, balki kayfiyatni ham ifodalovchi sahna ko'rinishini bajaradilar.

Pantomima Yuz ifodalarini o'zgartirish orqali siz turli xil his-tuyg'ularni etkazishingiz mumkin: baxt, qayg'u, qo'rquv, chalkashlik, chalkashlik, ajablanish, befarqlik va befarqlik. Harakatni yuz ifodalariga qo'shish mumkin: elkaning silkinishi noaniqlikni ifodalaydi, qo'llarni oldinga cho'zish yordam chaqirishni anglatishi mumkin. Talabalar mimika va imo-ishoralarda juda ixtirochi. Pantomima yordamida ular voqealarni yoki o'qilgan asarlardagi sevimli qahramonlarini tasvirlashlari mumkin.

Improvizatsiyaning maqsadi Improvizatsiyaning maqsadi - to'liq spontanlik. Talabalar tayyorgarlik ko'rishga vaqtlari yo'q, ularning rollari va vaziyatlari tomoshadan oldin darhol taqdim etiladi. O'qituvchiga tayyorgarlik ko'rish ham juda oson: dars uchun faqat vaziyatlar ro'yxati kerak bo'ladi.

Improvizatsiya tamoyillari 1) tayyorgarlik ishlarining etishmasligi (stsenariy yozish, rollarni yodlash). improvizatsiya uchun. 2) improvizatsiya bevosita darsda, odatda uning yakuniy bosqichida amalga oshiriladi; 3) improvizatsiya uchun material faqat barcha talabalarga ma'lum bo'lgan asarlar, shuningdek, talabalar o'qigan asarlar yoki asarning boblari; 4) talabalarga tanlangan rolni amalga oshirish uchun til vositalarini tanlashda to'liq erkinlik beriladi, faqat asar syujeti saqlanib qoladi; 5) rollarni taqsimlashda har bir talaba har safar yangi rol olishini ta'minlash kerak.

Improvizatsiya Improvizatsiya o‘quvchilarga dialogni mim bilan uyg‘unlashtirish imkonini beradi. Ular adabiy asarlardan parchalarni improvizatsiya qilishdan mamnun. Adabiy qahramonlar improvizatsiya uchun ajoyib manbadir.

Improvizatsiya Talabalar improvizatsiya qilishni boshlashdan oldin, ularga qahramonlarning tavsifi haqida o'ylash imkoniyati beriladi, bu bir qator savollarni muhokama qilish orqali amalga oshirilishi mumkin: "Qahramon qanday ko'rinishga ega? U qanday harakat qiladi? Necha yoshda? u? Qanday kiyingan? Qanday gapiradi? Taxminan ketma-ketlikda personaj nima qiladi? U qanday odam? U qanday xarakterga ega? Uning o'ziga xos xususiyatlari bormi?"

Improvizatsiya Improvizatsiya kommunikativ vaziyatga qarab juftlik va guruhlarda ishlash uchun ham samaralidir. O‘quvchilarni ijodkorlikka undash uchun rekvizitlar va tovush effektlaridan foydalanish mumkin.

Rasmiy talabalar yozma dialogni o'qiydilar yoki dramatizatsiya uchun o'rganilgan dialogni sahnalashtiradilar.

Norasmiy norasmiy dramatizatsiya yuqori darajadagi spontanlik bilan tavsiflanadi. Talabalarning og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini oldindan aytish qiyin va ba'zan imkonsiz bo'lganligi sababli, ko'plab o'qituvchilar bunday dramatizatsiyadan qochishadi. Norasmiy dramatizatsiya muammoli ta'lim strategiyalarini ishlab chiqishga imkon beradi va shuning uchun tugallanmagan hikoyalar va epizodlar uchun ishlatilishi mumkin. Norasmiy dramatizatsiya dialoglarni o'qish va yodlashni o'z ichiga olmaydi.

Chet tili darsida dramatizatsiya elementlaridan ham o‘qish, ham tinglashni o‘rgatishda foydalanish mumkin

Ma'lumot manbai 1. A. V. Konysheva "Chet tilini o'qitishda o'yin usuli", KARO, Sankt-Peterburg, "To'rt chorak", Minsk, 2008 2. Nekhorosheva N.V.ning shaxsiy fotoalbomidan olingan fotosuratlar.

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotlarni oldindan ko‘rish imkoniyatidan foydalanish uchun Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

100/1 Nehorosheva N.V. GBOU 901-sonli "Salomatlik maktabi" o'rta maktabi

TUR №1 "Oddiy bo'ydoqlar"

Odamlar qayerda uchrashishadi? 1. mehmonda 27 2. ko‘chada 21 3. transportda 14 4. ishda 13 5. diskotekada 8 6. maktabda 6

TUR №2 "Ikki o'yin"

- Darsda nima qilolmaysiz, nima qilishni juda xohlaysiz? 1. Gapiring 41 2. O'ynang 11 3. Uxla 10 4. Kul 9 5. Nusxalash 5 6. Ovqatlanish 5

TUR №3 "Uchlik o'yin"

"Oshxonada nima qila olmaysiz, nima qilishni juda xohlaysiz?" 1. Jang 40 2. Yugurish 35 3. Gaplash 30 4. Bark 25 5. Raqs 20 6. 10 kuylash

TUR #4 "Teskari o'yin"

"Darsda nima qilish kerak?" 1. O'rganing 10 2. Yozing 20 3. O'qing 30 4. Sanoq 40 5. O'ylang 60 6. Tinglang 100

TUR №5 "Katta o'yin"

"O'quvchilar darslarda nima qiladilar, ular qila olmaydilar?" SMS yuborish 50 Stolda rasm chizish 45 Suhbat 40 Yordam berish 30 Boshqa darslarni bajarish 20 Jadvalni yozish 10

"O'quvchilar intervalda nima qilishadi?" Yugurish 50 Telefon o‘yinlarini o‘ynash 45 Jang qilish 40 Ovqatlanish 30 Chekish 20 Uy vazifasini nusxalash 10

"O'quvchilar maktabda darsdan keyin nima qilishadi?" Yugurish 50 Ovqatlanish 45 Sport o‘yinlari o‘ynash 40 Suhbat 30 Mashq qilish 20 Qizlarga yordam berish 10

"O'quvchilar uyda darsdan keyin nima qilishadi? » Kompyuter o'yinlarini o'ynash 50 Televizor ko'rish 45 Uxlash 40 Piyoda chiqish 30 Kitob o'qish 20 Uy vazifasini bajarish 10

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotlarni oldindan ko‘rish imkoniyatidan foydalanish uchun Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Nima? Qayerda? Qachon? Uy hayvonim! Nehorosheva N.V. Ingliz tili o'qituvchisi GOU o'rta maktabi "Salomatlik maktabi" No 901, Moskva

Nima u? 1) mushukcha; 2) kaltakesak; 3) kuchukcha 4) toshbaqa; 5) hamster; 6) gvineya cho'chqasi

Nima u? 1) mushukcha; 2) kaltakesak; 3) kuchukcha 4) toshbaqa; 5) hamster; 6) gvineya cho'chqasi

Nima u? 1) mushukcha; 2) kaltakesak; 3) kuchukcha 4) toshbaqa; 5) hamster; 6) gvineya cho'chqasi.

Qancha mushukchalar...? 1) to'rtta mushukchalar; 2) bitta mushukcha; 3) oltita mushukchalar; 4) ikkita mushukcha; 5) beshta mushukchalar; 6) uchta mushukcha.

Qurbaqa nima qila oladi? 1) yugurish; 2) o'tkazib yuborish; 3) suzish; 4) raqsga tushish; 5) futbol o'ynash; 6) sakrash.

Sichqoncha nima eyishni yaxshi ko'radi? 1) pizza 2) tort; 3) pishloq; 4) sendvich; 5) muzqaymoq; 6) murabbo.

Baliqlar qayerda yashaydi? 1) qafas; 2) uy; 3) stakan; 4) tushlik qutisi 5) shisha; 6) akvarium.

To'tiqush qanday rangda? 1) oq; 2) ko'k; 3) yashil; 4) kulrang; 5) qora; 6) jigarrang.

Kim ucha oladi? 1) aparrot; 2) kaltakesak; 3) qurbaqa 4) toshbaqa; 5) mushukcha; 6) baliq. .

Kim juda yaxshi suzishni biladi? 1) kuchukcha 2) kaltakesak; 3) qurbaqa 4) mushukcha; 5) kalamushlar; 6) baliq

Qancha it...? 1) ettita it; 2) o'nta it; 3) oltita it; 4) o'n bitta it; 5) sakkizta it; 6) to'qqizta it.

Kaltakesak qanday rangda? 1) oq; 2) ko'k; 3) yashil; 4) kulrang; 5) qora; 6) jigarrang.

Qo'ying: 1) am ; 2) bu; 3) bor; 4) ega; 5) ega. 1) Men ___ uy hayvonini oldim. 2) Bu __ yaxshi it. 3) Uning ismi__Rex. 4) Mening itim __ to'rtta. 5) U __ katta. 6) Rex___ jigarrang. 7) Uning __ quloqlari bor. 8) U____ uzun va katta.

Harflardan so‘z yasang: 1. n, t, t, i, e, k. 2.t,t,i,s, o, e, r. 3. t, c, a. 4. p, y, p, u, p. 5.r, t, e, m, h, s, a. 6.g, o, r, f. 7.d, a, z, i, r, l. 8.t, o, r, p, a, r. 9. s, u, m, o, e.

Ma'lumot manbai http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text=animals%20photo& noreask=1&pos=6&rpt=simage&lr=213&uinfo=sw-1349-sh-667-fw-1124-fh-461-pd1&img ://kotomatrix.

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotlarni oldindan ko‘rish imkoniyatidan foydalanish uchun Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Leksik o'yinlar N ekhorosheva Natalya Vladimirovna ingliz tili o'qituvchisi, GBOU 901-sonli o'rta maktab, Moskva

Auktsion yoki Duel (musobaqa o'yini) Talabalar davra stoli printsipi bo'yicha o'tirishadi, stolning o'rtasida o'rganilgan so'zlar va iboralar yozilgan kartalar mavjud. turli mavzular. Bitta talaba kartani oladi, uni mavzuni aniqlagandek ko'rsatadi. Boshqa o'yinchilar ma'lum bir mavzu bo'yicha so'zlar yoki iboralarni nomlashlari yoki jumlada allaqachon nomlangan so'zlardan foydalanishlari kerak. Bu o'yinning vazifasi so'nggi bo'lib ular bilan ma'lum bir mavzu yoki vaziyat bilan bog'liq so'z, ibora yoki jumlani nomlashdir. O'yin talabalarga monoton ko'rinmasligi uchun kartalar gul, kaptar va boshqalar shaklida joylashtirilishi mumkin.

Raqamlar, saf torting! Har biri 10 kishidan iborat ikkita jamoa mavjud. Har bir o'yinchiga 0 dan 9 gacha raqamlar yozilgan katta rangli kartalar beriladi.Har bir jamoa o'z rangiga ega. Har bir o'yinchi o'z kartasini oladi. Jamoalar bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Siz ular orasida ajratuvchi chiziqni belgilashingiz mumkin. Uy egasi raqamlarni chaqiradi. U chaqirishi mumkin: "To'rt yuz o'ttiz ikki". Har bir jamoaning 4, 3, 2-raqamli kartalari bo'lgan o'yinchilari oldlarida raqamlar yozilgan kartalarni ushlab, bo'linish chizig'iga yuguradilar va to'g'ri tartibda saf tortadilar. Vazifalarni birinchi bo'lib bajargan va maksimal ball to'plagan jamoa g'alaba qozonadi. O‘quvchilardan tuzilgan sonlarni o‘zlari o‘qishlarini so‘rab, vazifalarni murakkablashtirishingiz mumkin. Siz raqamlarning o'zlarini murakkablashtirishingiz mumkin, masalan, 8, 935; 51, 678... Lekin yetakchi raqamlar takrorlanadigan raqamlarni aytmasligi kerak, chunki har bir jamoada bitta raqam bor. Xuddi shu o'yinni har qanday boshqa so'zlar bilan tashkil qilish va shu bilan birga imlo hushyorligi va ingliz harflarini o'qish qoidalarini o'rgatish mumkin.

Doskadagi raqamlar, fe * O'yinchilar 2-3 jamoaga bo'lingan. O'qituvchi raqamlarni doskaga yozadi. Har bir jamoaning vakili qo'lida rangli bo'r bilan taxtada turadi. Jamoalar uchun bo'rlar turli rang. O'qituvchi raqamlarni ingliz tilida aytadi. Nomlangan raqamni birinchi bo'lib aylantirgan talaba ball oladi. Har bir o'yinchi 3-4 ta raqamni aylantiradi va jamoadoshiga yo'l beradi. Agar talaba xato qilsa, u o'yindan tashqarida bo'ladi. Eng ko'p ochko to'plagan jamoa g'alaba qozonadi. Doskada raqamlardan tashqari sanalar, vazn o'lchovlari, pul summalari, vaqtlar, hafta kunlari va boshqalar yozilishi mumkin.

Lotereya o'yini ikki jamoaning vakillari navbatma-navbat qutidagi narsalarning nomlari yozilgan kartalarni olib, ularni "Kiyim" va "Poyafzal" yoki "Sog'lom va zararli oziq-ovqat" sarlavhalari ostiga qo'yishadi.

Alifbo tartibida (so'z boshqotirmasi) Agar biron bir so'zning harflarini alifbo tartibida qo'ysangiz, bu so'z sizga juda tanish bo'lsa ham, sizga g'alati tuyuladi. Siz o'yinni shu tarzda tashkil qilishingiz mumkin, masalan: 1. ABELT (Siz unda ovqatlanasiz) 2. ACHIR (Unda o'tirasiz.) 3. EFIR (Lagerda bo'lganingizda va sovuqqonlik bilan qilasiz.) 4. ALMP (Qorongʻi tushganda uni yoqasiz.) 5. CEHLOST (Koʻchaga chiqqanda kiyasiz.) 6. ABHT (Issiqmi yoki sovuqmi?) 7. CEHIKNT (Kechki ovqat pishiradigan xona. .) 8. ADEGNR (Gul va sabzavotlar oʻsadigan joy.) JAVOBLAR: 1. stol; 2. stul; 3. olov; 4.chiroq; 5 ta kiyim; 6 ta hammom; 7. oshxona; 8. bog'.

Don "t" demang "to'rt" (raqamdagi 4 raqamini aytmang) Yigitlar sanashni boshlaydilar. Lekin 4 raqami bo'lgan raqamga yetib borganlarida, ular o'rniga "to'xtash" so'zini aytishlari kerak. Masalan: bir, ikki, uch, to'xtash, ... o'n ikki, o'n uch, to'xtash, o'n besh, ... yigirma ikki, yigirma uch, to'xtash va hokazo.

Qancha sahifa? O'qituvchi yangi kitobni ko'rsatadi va bolalardan undagi sahifalar sonini taxmin qilishni so'raydi, bu darsni qiziqarli o'yinga aylantiradi. T: Kitobda nechta sahifa bor? B: Uch yuz elliktasi bor. T: Yo'q, kamroq. M: Uch yuz. T: Yo'q, kamroq. V: Ikki yuz ellik. T: Yo'q, ko'proq. S: Ikki yuz sakson. T: To'g'ri.

Lotereya (o'rganilgan lug'atni takrorlash) O'qituvchi talabalarga mavzu bo'yicha so'zlar (va iboralar) va tegishli ob'ektlar yoki harakatlar tasvirlangan rasmlar bilan kartalarni tarqatadi. Yoki “Biz nima sutdan ajratamiz> mavzusidagi boshqa karta (6-sinf). O'qituvchi mavzu bo'yicha so'zlarni tezda nomlaydi, o'quvchilar esa nomlangan so'zni rasm bilan yopishadi. O'qituvchi qatorlar bo'ylab yurib, bolalarning qaysi biri topshiriqni boshqalarga qaraganda to'g'ri va tezroq bajarganligini aniqlaydi. Bu talaba tegishli rasmlarni ko'rsatib, kartasining so'zlarini o'qiydi. Keyin qolgan talabalar navbatma-navbat xuddi shunday qilishadi. O'yin bir necha marta takrorlanishi mumkin.

Ma'lumot manbai Ingliz tili 5-9 sinflar. Sinfda o'quv o'yinlari. G.V. Danilova, "Uchitel" nashriyoti, Volgograd, 2008 yil

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotlarni oldindan ko‘rish imkoniyatidan foydalanish uchun Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

O'qituvchi: NEHOROSHEVA N.V. DARS MAVZU: “VATANGA SAYOHAT” QIZIQARLI O’YINLAR “2 “A” SINF 2016-YIL 20-DEKABR Motivatsiya Tashqi nutqda talaffuz bilan birlamchi mustahkamlash Guruhda ishlash Mulohaza.

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotlarni oldindan ko‘rish imkoniyatidan foydalanish uchun Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

FOLKLORI Ingliz tili o'yinlari Nehorosheva Natalya Vladimirovna Ingliz tili o'qituvchisi, № 901 o'rta maktab, Moskva

Xalq og‘zaki ijodi xalq og‘zaki ijodi asaridir. Folklor inglizcha so'z bo'lib, tarjimada " xalq donoligi". Xalq ogʻzaki ijodi namunalari ogʻzaki shaklda yaratilib, avloddan-avlodga oʻtib kelgan. Bu asarlarda xalq hayoti va urf-odatlari, dunyo va inson haqidagi qarashlari, ezgulik va yomonlik haqidagi gʻoyalar oʻz ifodasini topgan.

Tit Tat Toe Qog'oz varag'iga katta doira chizing, ichiga kichik doira chizing, undan turli yo'nalishlarda chiziqlar torting, shunda sektorlar olinadi. Har bir sektorga raqam bering. Kichik doira markaziga 100 yozing. Birinchi o'yinchi ko'rsatkichni oladi va ko'zlarini yumgan holda uni 1-sektordan boshlab aylana bo'ylab harakatlantiradi va aytadi: "Tit, tat, toe, my first go, Three jolly. qassob yigitlar hammasi ketma-ket. Birini yuqoriga, birini pastga, birini cholning "tojiga" yopishtiring. Oxirgi so'zlarni aytganda, o'yinchi ko'rsatgichni to'xtatadi va ko'zlarini ochadi. Natija qayd etiladi (qassoblar soni). ko'rsatgich yo'naltirilgan sektor).Keyingi o'yinchi ko'rsatgichni oladi va o'yinni davom ettiradi.Ko'rsatkich chiziqqa tegsa - natija 0, agar o'yinchi 100-sektordagi ko'rsatkichni ursa - u g'olib!O'ynashingiz mumkin. jamoalar tomonidan, uning a'zolarining natijalarini sarhisob qilish.(Raqamlar o'rniga siz so'zlar yozilgan kartalarni qo'yishingiz mumkin. Agar o'yinchi so'zni chaqirsa - o'z jamoasiga ball.)

Marko Polo Bolalardan biri - haydovchi orqasiga o'girildi. Qolgan bolalar yarim doira shaklida bo'lishadi. Haydovchi aytadi: "Marko!" Va o'yinchilarning har biri javob berishi kerak: "Polo!" (ovozni o'zgartirish mumkin). Haydovchi savol beradi: "Bu Sasha / Mashami?" va agar unga javob bergan o'yinchining ismini taxmin qilsa, bu o'yinchi yangi Liderga aylanadi.

Salki Teg o'yini boshqa barcha mamlakatlarda bo'lgani kabi Angliyada ham qadimgi. Ammo shunisi qiziqki, bu yerda an’anaga ko‘ra haydovchi shayton deb ataladi. Linkolnshirda uni shoxli deyishadi. Va agar shoxli o'yinchiga tegsa, bu teginish orqali yoqish deb ataladi. Inglizcha salokning eng qadimgi versiyasi. Juda keng platforma uchta bo'lakka bo'lingan, o'rtasi - do'zax. Unda qo'llarini ushlab, ikkita o'yinchi bor, odatda qiz va o'g'il. Ular shaytonlardir. Qolgan o'yinchilar ikkita ekstremal maydonda va do'zax bo'ylab bir maydondan ikkinchisiga yugurishga harakat qilishadi, ular ham juft bo'lib yugurishadi. Iblislar ularni tutmoqchi bo‘ladilar, muvaffaqiyatga erishsa, qo‘lga tushganlar ham shayton, ya’ni rahbar bo‘ladilar. Do'zaxga bormagan oxirgi juftlik g'alaba qozonadi.

Tansoqchilar Bu oldingi o'yinga o'xshaydi. Bitta shayton tanlanadi va qolgan o'yinchilar uni ta'qib qilishadi. Agar biror kishi uni quvib yetsa va tutsa, u shaytonga aylanadi. Biroq, shaytonning uchta qo'riqchisi bor, ular shaytonni himoya qilishga va shaytonni ta'qib qilayotgan o'yinchini yiqitishga harakat qilishadi, keyin esa u tansoqchining orqasidan yugurishi kerak.

Cookie idishidan kim kukini o'g'irlagan? Barcha bolalar aylanada o'tirishadi. O'yin boshlanishidan oldin bolalarning har biriga tasodifiy tanlangan raqam (yoki o'rganilayotgan mavzu bo'yicha har qanday leksik birlik) beriladi, odatda faqat ismlar qo'llaniladi. Haydovchi yoki o'qituvchi o'yin ritmini qarsak chalish yoki qarsak chalish va shtamplash bilan o'rnatadi. O'yin asta-sekin tezlashuv bilan sekin sur'atda boshlanadi. Haydovchi/o‘qituvchi o‘yinni “Kim pechenye idishidagi kukini o‘g‘irladi?” deb boshlaydi. bir xil qarsak chalish ritmida ketma-ket bir necha marta. Keyin haydovchi aytadi: "Ikkinchi raqam (yoki_____(Masha) pechene idishidan pechene o'g'irladi." Bu odam javob beradi: "Men kim?" Hamma tasdiqlaydi: "Ha, siz!" O'yinchi rozi emas: "Bo'lishi mumkin emas!" Keyin hamma so'raydi: "Keyin kim?" O'yinchi javob beradi: "Beshinchi raqam (yoki_____(Sasha) pechene idishidan pechene o'g'irladi." Va o'yin davom etadi. O'yinning maqsadi ritmga rioya qilish va aytishdir. chiziqlar to'xtovsiz.

Harakatni kim boshlagan? Barcha bolalar aylanada o'tirishadi. Bolalardan biri eshikdan chiqadi - u "Taxminlovchi" (taxmin qiladigan kishi). Yana bir bola - "Qo'riqchi" (himoya) eshik oldida turibdi - u qaytib kelganida "Guesser" deyishi kerak bo'ladi. Qolgan bolalar orasidan Rahbar yashirincha tanlanadi. Keyin bolalar o'rnidan turib, Rahbarga xiyonat qilmaslik uchun bir-biriga qaramay, aylana bo'ylab harakatlana boshlaydilar (yoki shunchaki aylanada o'tirishadi). Guesser kiradi. Rahbar sezilmasdan qo'llarini uradi, oyog'ini uradi, tilini yoki barmoqlarini chertadi va "Guesser" barcha bolalarni kuzatib, ulardan qaysi biri Rahbar ekanligini aniqlashi kerak. Uchta taxmin beriladi. Shundan so'ng, Rahbar barcha bolalarga to'xtash (yoki turish) haqida buyruq beradi.

Qizil chiroq, yashil chiroq Bolalardan biri Sardor etib saylanadi. U svetoforga aylanadi - "svetofor" Boshqa barcha bolalar mashinalar. "Avtomobillar" boshlang'ich chiziqda Haydovchidan etarlicha masofada joylashgan. Haydovchi baqiradi: "Yashil chiroq!" va qolgan bolalarga orqa o'giradi. "Avtomobillar" "svetofor" ga o'tadi. Bu vaqtda Rahbar qichqiradi: "Qizil chiroq!" va bolalarga yuzlanadi. "Avtomobillar" zudlik bilan to'xtab qolishi kerak, agar kimdir harakat qilsa, ular startga qaytadilar. O'yin bolalardan biri "svetofor" ga tegmaguncha davom etadi. Rahbarga tegib ketgan kishi yangi "Stoplight" ga aylanadi va birinchisi qolgan bolalarga qo'shiladi.

Red Rover Bolalar ikki jamoaga bo'lingan. Qo'llarni ushlab, ular bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan ikkita zanjir hosil qiladi. Jamoalardan biri o'yinni boshlaydi - bolalar bir ovozdan baqirishadi: "Red Rover, Red Rover to'g'ridan-to'g'ri ___ (shaxsning ismi) yuboradi, "ismi chaqirilgan bola yugurish bilan raqiblar zanjirini yorib o'tishga harakat qiladi. Agar u muvaffaqiyatga erishsa, uning jamoasi yana urinib ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladi, agar bo'lmasa, boshqa jamoa o'yinni boshlaydi, raqib zanjirini eng ko'p o'yinchi buzgan jamoa g'alaba qozonadi.

O'rdak, o'rdak, g'oz Bolalar aylana bo'ylab o'tirishadi. Haydovchi aylana bo'ylab (doira tashqarisida) yurib, har bir o'yinchining boshiga tegadi va aytadi: "O'rdak, o'rdak, o'rdak ..." Keyin o'yinchilardan birining boshiga tegib, haydovchi aytadi: " G'oz!" va aylana bo'ylab yuguradi. Haydovchi bo'sh o'rindiqqa o'tirmasdan oldin, tanlangan bola Haydovchini quvib o'tishga harakat qiladi. Agar "Goz" buni qilishga ulgurmasa, u yangi Lider bo'ladi. Agar u muvaffaqiyatga erishsa, sobiq Haydovchi o'yinni davom ettiradi va yangi "Goz" ni tanlaydi. "O'rdak, o'rdak, g'oz" so'zlari har qanday boshqa so'zlar bilan almashtirilishi mumkin (masalan, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha leksik birliklar, ularni eslab qolish eng qiyin).

Terlikni ovlang Bolalar aylana bo'ylab erga o'tirishadi. Bittasidan tashqari hammasi - mijoz (mijoz), poyabzalchilar (poyabzalchilar) bo'lish. Mijoz aylanada turib, oyoq kiyimidan birini uzatadi va: “Etiqodchi, oyoq kiyimimni yama, bu ishni soat ikki yarimda tugat”, deydi. Keyin u yuz o'giradi / yoki burchakka o'tadi va baland ovoz bilan o'ngacha sanaydi: bir, ikki, uch va hokazo. Shundan so'ng, mijoz qaytib keladi va so'raydi: "" Oyoqchi, oyoq kiyimim qani? " Poyafzalchilar javob berishadi: "Bu tayyor emas!" Xaridor aytadi: "Men bo'lishi shart Poyafzalchilar javob berishadi: "Unda siz uni topishingiz kerak!". Mijoz o'z tuflisini topishi kerak. Poyafzalchilar esa oyoq kiyimini orqasidan qo'ldan-qo'lga, qo'shnidan qo'shniga berib, xaridor shunday qilishiga harakat qilishadi. Ayni paytda uning qayerdaligini aniqlay olmaysiz. Agar mijoz poyabzalni ko‘rib, unga ega bo‘lgan futbolchining ismini chaqirsa, u yangi mijozga aylanadi. O‘yin davomida poyabzal birorta o‘yinchi bilan qolib ketmasligi kerak, u doimiy ravishda o'tkazib yuborilishi kerak.

Axborot manbai http://www.turchild.ru/phpBB2/viewtopic.php?t=2421&sid=http://www.schoolforbaby.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=284&Itemid=42

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Koʻrib chiqishdan foydalanish uchun oʻzingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

MChJ o'quv markazi

"PROFESSIONAL"

Ushbu mavzu bo'yicha:

Chet tilida sinfda o'yinlar.

Ijrochi:

Nehorosheva Natalya Vladimirovna

To'liq ismi sharif

Moskva 2016 yil

Sahifa

Kirish …………………………………………………………………………….. 3

1. Pedagogik o‘yin………………………………………………………………………………… 4
2. Oʻyin turlari…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7

a) Rolli o'yin. …………………………………………7

b) Ochiq o‘yin……………………………………………… 10

c) Didaktik o‘yinlar………………………………………………………………………………………………………………………………… 11

e) Kompyuter o‘yinlari…………………………………………… 12

1. O'yinlar toifalari…………………………………………………… 14

Xulosa……………………………………………………………………15

Adabiyotlar……………………………………………………… 16

Kirish

O'yin kelajakdagi hayotiy vaziyatlarga psixologik tayyorgarlik vositasi sifatida bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. O'yin - bu hissiy va aqliy kuchning kuchlanishini talab qiladigan maxsus tashkil etilgan faoliyat. O'yin har doim nima qilishni, nima deyishni, qanday g'alaba qozonish kerakligini hal qilishni o'z ichiga oladi? Bu savollarni hal qilish istagi o'yinchilarning aqliy faoliyatini keskinlashtiradi va darsdagi mavhum va shuning uchun qiziq bo'lmagan faoliyatni konkret va qiziqarli mashg'ulotga aylantiradi.

O‘yin jarayonida bolalar o‘z bilim va ko‘nikmalarini amalda qo‘llashni, ularni turli sharoitlarda qo‘llashni o‘rganadilar. O'yin bolalarning tengdoshlari bilan muloqotga kirishadigan mustaqil faoliyatdir. Ularni umumiy maqsad, unga erishish uchun birgalikdagi sa'y-harakatlar, umumiy tajribalar birlashtiradi. O'yin tajribasi bola ongida chuqur iz qoldiradi va yaxshi tuyg'ularni, ezgu intilishlarni, jamoaviy hayot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Bu barcha bolalar uchun umumiy tildir.

O'yin tarbiyaviy ahamiyatga ega, u sinfda, kuzatishlar bilan o'rganish bilan chambarchas bog'liq. Kundalik hayot. O'yin ingliz tili darsining muhim elementidir. O'yin davomida lingvistik va grammatik material bolalar uchun yanada qiziqarli bo'lgan shaklda o'rnatiladi. O'yin yordamida talaffuz yaxshi mashq qilinadi, tinglash va gapirish qobiliyatlari rivojlanadi. O'yin bolaning ijodiy va aqliy qobiliyatlarini rivojlantiradi. O'yinlar bolalarda kuzatishni rivojlantiradi, darsni jonlantiradi, ingliz tilini o'rganishga qiziqishni oshiradi.

Ushbu ishning maqsadi ingliz tili darslarida qo'llaniladigan o'yinlarni o'rganish masalasini yoritib berishdir.

1. Pedagogik o'yin.

Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yinlar mavjudmuhim xususiyat- ta'limning aniq belgilangan maqsadi va unga mos keladigan pedagogik natija, uni asoslash, aniq belgilash va ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.

O'yin - bu insonning "men" ning eng kuchli sohasi:

1.o‘zini namoyon qilish;

2.o‘z taqdirini o‘zi belgilash;

3. O'z-o'zini tekshirish;

4.o'z-o'zini tiklash;

5.o'zini o'zi bajarish.

O'yinlar orqali bola quyidagilarni o'rganadi:

1. o'zingizga va barcha odamlarga ishoning;

2. atrofdagi dunyoda nimani qabul qilish va nimani rad etish kerakligini tan olish.

Inson amaliyotida o'yin faoliyati shunday amalga oshiradi Xususiyatlari :

Ko'ngil ochish (bu o'yinning asosiy vazifasi - ko'ngil ochish, zavqlanish, ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish);

Kommunikativ: muloqot dialektikasini o'zlashtirish;

O'yinda o'zini o'zi anglash inson amaliyoti uchun sinov maydoni sifatida;

O'yin terapiyasi: hayotning boshqa turlarida yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni bartaraf etish;

Diagnostik: o'yin davomida me'yoriy xatti-harakatlardan, o'z-o'zini bilishdan og'ishlarni aniqlash;

Tuzatish funktsiyasi: shaxsiy ko'rsatkichlar tarkibida ijobiy o'zgarishlar kiritish;

Millatlararo muloqot: barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy va madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish;

Ijtimoiylashtirish: ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilish, insoniyat jamiyati normalarini o'zlashtirish.

O'yin texnologiyalarining kontseptual asoslari

O'yin faoliyatining psixologik mexanizmlari shaxsning o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi anglash kabi fundamental ehtiyojlariga asoslanadi.

O'yin psixogen xatti-harakatlarning bir shaklidir, ya'ni. xos, immanent shaxs (D.N.Uznadze).

O'yin - bu bolaning "ichki sotsializatsiyasi" maydoni, ijtimoiy munosabatlarni o'zlashtirish vositasi (L.S.Vygotskiy).

O'yin - bu shaxsning tasavvuridagi erkinligi, "amalga oshirib bo'lmaydigan manfaatlarning xayoliy ro'yobga chiqishi" (A.N. Leontiev).

O'yinda ishtirok etish qobiliyati insonning yoshiga bog'liq emas, lekin har bir yoshda o'yin o'ziga xos xususiyatlarga ega.

• Bolalar o'yinlarining mazmuni asosiy bo'lgan o'yinlardan rivojlanadi

O'yin faoliyatining to'rtta asosiy xususiyati (S.A. Shmakovga ko'ra):

erkin rivojlanayotgan faoliyat; ijodiy, asosan improvizatsiya; faoliyatning hissiy ko'tarilishi; o'yin mazmunini aks ettiruvchi bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi.

O'yin texnologiyalarini tasniflash parametrlari:

Ilova darajasi bo'yicha: barcha darajalar.

Falsafiy asosda:moslashuvchan.

Rivojlanishning asosiy omiliga ko'ra: psixogen.

Ta'lim tajribasi tushunchasiga ko'ra:assotsiativ-refleks + gestalt + taklif.

Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirish bo'yicha:ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP.

Tarkibning tabiati bo'yicha: barcha turlari + penetratsion.

Boshqaruv turi bo'yicha:barcha turlari - maslahat tizimidan dasturgacha.

Tashkiliy shakl bo'yicha: barcha shakllar.

Bolaga yondashuv:bepul ta'lim.

Amaldagi usulga ko'ra:rivojlantiruvchi, izlanuvchan, ijodiy.

Modernizatsiya yo'nalishi bo'yicha: faollashtirish.

1. O'yin turlari.

1. Rolli o'yin.

Ma'lumki, o'quv jarayonini tashkil etishda o'rganish motivatsiyasi katta rol o'ynaydi. Bu fikrlashni faollashtirishga hissa qo'shadi, muayyan faoliyat turiga, muayyan mashqni bajarishga qiziqish uyg'otadi.

Eng kuchli rag'batlantiruvchi omil maktab o'quvchilarining o'rganilayotgan materialning yangiligiga va bajariladigan mashqlarning xilma-xilligiga bo'lgan ehtiyojini qondiradigan o'qitish usullaridir. Turli xil o'qitish usullaridan foydalanish til hodisalarini xotirada mustahkamlashga, yanada barqaror vizual va eshitish tasvirlarini yaratishga, o'quvchilarning qiziqishi va faolligini saqlashga yordam beradi.

Chet tili darsi ijtimoiy hodisa sifatida qaraladi, bu erda sinf o'qituvchi va talabalar bir-biri bilan muayyan ijtimoiy munosabatlarga kirishadigan, o'quv jarayoni barcha ishtirokchilarning o'zaro ta'siri bo'lgan ma'lum bir ijtimoiy muhitdir. Shu bilan birga, o'rganishdagi muvaffaqiyat o'rganish uchun barcha imkoniyatlardan jamoaviy foydalanish natijasidir. Talabalar esa bu jarayonga katta hissa qo‘shishlari kerak. Imkoniyatlar o'quv jarayonini faollashtirish uchun rolli o'yinlardan foydalanish imkonini beradi.

O'yin bolalarning bir-biri bilan va o'qituvchi bilan aloqa qilish istagini faollashtiradi, nutq hamkorlikda tenglik uchun sharoit yaratadi, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi an'anaviy to'siqni yo'q qiladi.

O'yin qo'rqoq, ishonchsiz talabalarga gapirish va shu bilan noaniqlik to'sig'ini yengish imkoniyatini beradi. Odatdagi munozarada talabalar yetakchilari yetakchilik qiladilar, tortinchoqlar esa sukut saqlaydilar. Rolli o'yinda har bir kishi o'z rolini oladi va og'zaki muloqotda faol sherik bo'lishi kerak. O'yinlarda maktab o'quvchilari suhbatni boshlash, uni qo'llab-quvvatlash, suhbatdoshni to'xtatish, uning fikriga qo'shilish yoki uni o'z vaqtida rad etish, suhbatdoshni maqsadli tinglash, aniq savollar berish va hk kabi aloqa elementlarini o'zlashtiradilar. . Rolli o'yin chet tilidan ijtimoiy foydalanishga sezgir bo'lishga o'rgatadi.

Rolli o'yindagi deyarli barcha o'qish vaqti nutq amaliyotiga bag'ishlangan, bunda nafaqat ma'ruzachi, balki tinglovchi ham imkon qadar faoldir, chunki u sherikning so'zlarini tushunishi va eslab qolishi, uni vaziyat bilan bog'lashi, qandayligini aniqlashi kerak. bu vaziyatga va aloqa vazifasiga mos keladi va ishoraga to'g'ri javob beradi.

Rolli o'yinlarga qo'yiladigan asosiy talablar:

1. O'yin o'rganish, sabab motivatsiyasini rag'batlantirishi kerak

talabaning ishni yaxshi bajarishga qiziqishi va istagi.

2. Rolli o‘yin ham mazmun, ham shakl jihatdan yaxshi tayyorlangan, aniq tashkil etilgan bo‘lishi kerak.

3. Rolli o'yin butun guruh tomonidan qabul qilinishi kerak.

4. Bu, albatta, do'stona, ijodiy o'tkaziladi

atmosfera, maktab o'quvchilarida qoniqish va quvonch hissini uyg'otadi.

5. O`yin shunday tashkil qilinadiki, o`quvchilar qo`lidan keladi

ishlanayotgan til materialidan maksimal samaradorlik bilan faol nutqiy muloqot.

6. O'qituvchining o'zi, albatta, rolli o'yinga, uning samaradorligiga ishonadi. Faqat shu shartda u yaxshi natijalarga erisha oladi.

7. O`qituvchining o`rnatish qobiliyati

yigitlar bilan aloqa.

Yosh, o'rta va katta yoshdagi maktab o'quvchilari bilan chet tili darslarida o'quvchilarning ma'lum yosh xususiyatlariga va ularning ma'lum bir yosh bosqichidagi etakchi faoliyatiga mos keladigan o'yin muloqoti shakllaridan tashqari, rolli o'yinlar nutq odobi normalarini shakllantirish, xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash uchun mo'ljallangan kundalik mazmun. Maktab o'quvchilari bir-biri bilan va kattalar bilan to'g'ri salomlashishni, suhbatdoshga murojaat qilishni, minnatdorchilik bildirishni, kechirim so'rashni va hokazolarni o'rganadilar.

Agar o'qituvchi ishtirokchilarning og'zaki muloqotining davomiyligini to'g'ri aniqlasa, o'qitishning uslubiy usuli sifatida rolli o'yinning samaradorligi ortadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqotda optimal ishlash muddati besh daqiqaga etadi. Ular uchun birgalikdagi faoliyat va muloqot shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, ular muloqotning yangi shakllari va usullarini o'zlashtirishga, muloqotda boshqa odamlarni bilishga, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarni tashkil etishga intiladi.

b) Mobil o'yin.

Harakatlanuvchi o'yinlar nafaqat o'yin-kulgi, balki yaxshi uslubiy material, chunki talabalar o'yin maydonida yangi ma'lumotlarni tezroq yodlashadi. Ochiq o'yinlar har doim o'yinchilardan qoidalarda ko'rsatilgan shartli maqsadga erishishga qaratilgan faol harakat harakatlarini talab qiladi. O'yinlar ingliz tili darsini qiziqarli bayramga aylantirishga yordam beradi, ularning yordami bilan bolalar o'rganilgan materialni yaxshiroq eslab qolishadi va mustahkamlaydilar.

Ochiq o'yinlar turlarga bo'lish qiyin, chunki ular ko'p va xilma-xildir. Bolalar passiv o'yinlarni (ular ehtiyotkorlik bilan ishlab chiqilgan) va faol, harakatlanuvchi o'yinlarni o'ynashni yaxshi ko'radilar. Ular sinfda, maktab zalida va ko'chada, bir nechta o'yinchilardan iborat jamoalarda va birgalikda o'tkazilishi mumkin. Ba'zi o'yinlar rasmiylashtirilgan - o'yin aniq qoidalarga muvofiq o'ynaladi va odatda ular jihozlarni talab qiladi. Boshqalar improvizatsiya uchun mo'ljallangan qoidalardan chetga chiqishga imkon beradi. O'yinlar bolani ko'ngil ochish va tarbiyalash, uni vaziyatlar bilan tanishtirish uchun mo'ljallangan. kattalar hayoti, muloqot ko'nikmalarini, tez o'zgaruvchan sharoitlarga moslashishni singdirish.

O'yinlar muhim uslubiy vazifalarni bajarishga yordam beradi:

• oson muloqot qilish uchun juda muhim bo'lgan ijobiy psixologik muhitni yaratish;
• bir xil nutqiy qoliplarni qayta-qayta takrorlash zaruratga aylangan vaziyatlarni yaratish;
• o'quvchilarni turli xil nutq variantlari orasidan o'z-o'zidan muloqot qilishda yordam beradiganlarini tanlashga o'rgatish.

c) Didaktik o'yin.

Dars shaklidagi didaktik o'yinda o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi:

1. didaktik maqsad o‘quvchilar oldiga o‘yin topshirig‘i shaklida qo‘yiladi;

2. o'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi;

3. o'quv materiali uning vositasi sifatida ishlatiladi;

4.in o'quv faoliyati didaktik vazifani o'yinga aylantiradigan raqobat elementi kiritiladi;

5. didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.

e) Kompyuter o'yini.

Ingliz tili o'qituvchisi va talabalariga ingliz tilini o'rganishda yordam beradigan ko'plab kompyuter dasturlari mavjud.

Kompyuterga asoslangan o'quv dasturlari an'anaviy o'qitish usullaridan ko'p afzalliklarga ega. Ular sizga nutq faoliyatining har xil turlarini o'rgatish va ularni turli kombinatsiyalarda birlashtirish, til hodisalarini tushunishga yordam beradi, lingvistik qobiliyatlarni shakllantirish, kommunikativ vaziyatlarni yaratish, til va nutq harakatlarini avtomatlashtirish, shuningdek, etakchi vakillik tizimini hisobga olish qobiliyatini ta'minlaydi. , individual yondashuvni amalga oshirish va talabaning mustaqil ishini faollashtirish.

Chet tili darslarida kompyuter o'quv dasturlari bilan ishlash shakllariga quyidagilar kiradi: lug'atni o'rganish; talaffuzni mashq qilish; dialogik va monologli nutqni o'rgatish; yozishni o'rganish; grammatik hodisalarning rivojlanishi.

Turli mashqlardagi o'yin jihati turlicha ifodalanadi - o'quvchilarning o'yin faoliyatidan to'liq foydalanishdan sof didaktik o'yinlargacha..

a) So‘z boyligini o‘rganish.

Leksik o'yinlar so'z boyligini faollashtirish va mustahkamlash, monolog va dialogik nutq va kontekstli taxminlar ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

Xarid qilish, oziq-ovqat, kiyim-kechak va hokazolar kabi mavzuli lug'at bilan tanishish va mashq qilishda siz "Triple play plus in English", "English on bayramlarda", "English Gold" va boshqalar kompyuter dasturlaridan foydalanishingiz mumkin. Kompyuter bilan ishlash bosqichlari. quyidagi dasturlarni amalga oshiradi: ko'rsatish, tuzatish, nazorat qilish

b) talaffuzni mashq qilish.

Fonetik o'yinning maqsadi - fonemik eshitishni shakllantirish. Ko'pgina darsliklar mikrofon rejimini o'z ichiga oladi. So'z yoki iborani tinglagandan so'ng, talaba ma'ruzachidan keyin takrorlaydi va ma'ruzachi ovozining grafik tasviri va talaba ekranda paydo bo'ladi, solishtirganda barcha noaniqliklar ko'rinadi. Talaba aytilgan tovushning grafik tasviriga iloji boricha namunaga yaqinroq erishishga intiladi.

v) Dialogik nutqqa o’rgatish.

"Triple play plus in English" kompyuter dasturining dialoglari bilan ishlash misoli. Taklif etilgan 12 dialogdan bittasi tanlangan, masalan, "Kafeda". Ekranda bir nechta rasmlar paydo bo'ladi - bu dialogning sahnalari. O'qituvchi talaba bilan dialog uchun rasm tanlaydi. Dialogni tinglagandan so'ng, talabalar uni rasm asosida, keyin mustaqil ravishda takrorlaydilar.

d) yozishni o'rganish.

Bunday ish bir vaqtning o'zida ikkita muammoni hal qiladi: inglizcha so'zlarni to'g'ri yozish va klaviaturani o'zlashtirish. “Bridge to English” kompyuter o‘quv dasturi ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi. Deyarli har bir vazifa klaviaturada inglizcha so'z va jumlalarni yozishni o'z ichiga oladi.

e) Grammatik hodisalarni mashq qilish.

Barcha o'quv kompyuter dasturlari u yoki bu tarzda ma'lum grammatik tuzilmalarni ishlab chiqishni ta'minlaydi.Grammatik o'yinlar gapda nutqning ma'lum qismlari va konstruktsiyalaridan foydalanishni faollashtiradi va avtomatlashtiradi.

Grammatik testlarni kompyuter yordamida tuzish talabalarga grammatik materialni yaxshiroq o‘zlashtirishga yordam beradi. O'rta maktab o'quvchilari o'quvchilarning leksik va grammatik bilimlarini tekshirish uchun o'zlarining kompyuter dasturlarini ishlab chiqadilar.

1. O'yinlar toifalari.

M. F. Stronin o'zining "Ingliz tili darslarida ta'lim o'yinlari" kitobida o'yinlarni quyidagi toifalarga ajratadi:

1. lug'at o'yinlari;

2. grammatika o‘yinlari;

3. fonetik o‘yinlar;

4. imlo o'yinlari;

5. ijodiy o'yinlar;

Chet tili darsida turli o'yinlardan foydalanish tilni qiziqarli tarzda o'zlashtirishga yordam beradi, xotirani, e'tiborni, zukkolikni rivojlantiradi, chet tiliga qiziqishni saqlaydi.

Chet tili darslaridagi o'yinlar taranglikni, monotonlikni bartaraf etish, til materialini ishlab chiqish va nutq faoliyatini faollashtirish uchun ishlatilishi mumkin va kerak. Albatta, har bir yosh davri o'ziga xos etakchi faoliyat turi bilan ajralib turishini hisobga olish kerak.

O'yinlar taranglikni bartaraf etish uchun darsning o'rtasida yoki oxirida qo'llanilishi yaxshiroqdir. O'yinlar bilan ishlash ijobiy his-tuyg'ular va foyda keltirishi va bundan tashqari, bolalarning chet tilini o'rganishga bo'lgan qiziqishi yoki motivatsiyasi susay boshlagan vaziyatda samarali rag'bat bo'lib xizmat qilishi muhimdir.

Darslarni rejalashtirish va ular uchun turli o'yinlarni tanlashda nafaqat o'quvchilarning yosh toifalarini, balki ularning rivojlanish va xabardorlik darajasini, ba'zi hollarda ona tiliga tayanishni ham hisobga olish kerak.

Chet tili darslarida o‘yinlardan foydalanish o‘qituvchiga har bir o‘quvchining shaxsiy imkoniyatlarini, uning ijobiy shaxsiy fazilatlarini (mehnatsevarlik, faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik, hamkorlikda ishlash qobiliyati va boshqalar) yaxshiroq ochib berishga, o‘quv motivatsiyasini saqlash va mustahkamlashga yordam beradi. .

Xulosa

Ingliz tilini o'rgatishdagi asosiy to'siq til va nutq qiyinchiliklaridir. O‘quv-tarbiya jarayonini faollashtirish, til bilish darajasini oshirish yo‘llaridan biri foydalanishdirta'lim o'yin texnologiyalarini ishlab chiqish. O'yinga tayanish bolalarni psixologik siljishlar va ortiqcha yuklamalarsiz o'quv ishlariga jalb qilishning eng muhim usuli hisoblanadi. Shu bilan birga, o'yin o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtiradigan, o'quv jarayonini jozibali va qiziqarli qiladigan, o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatadigan o'qitish vositasidir. Psixolog A. A. Leontievning fikricha, o'yin orqali yaratilgan motivatsiya kommunikativ, kognitiv va estetik motivatsiya bilan birga taqdim etilishi kerak. Bularning barchasi birgalikda ta'lim motivatsiyasini tashkil qiladi. O'yin bolalarda qiziqish uyg'otadi, keyin esa tilni o'rganish, chunki egaliksiz o'yinda qatnashish mumkin emas. O‘yin davomida o‘quvchi til va nutqdagi qiyinchiliklarni tabiiy ravishda, buni sezmay, oson va tabiiy ravishda yengib chiqadi.O‘yin tilni o‘zlashtirishga kuchli rag‘batdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Ingliz tili. 5-6-sinflar: sinfda o'yin texnologiyalari / ed. T.V. Pukin. - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 143 p.

2. Artamonova, L.N. Ingliz tili darslari va darsdan tashqari mashg'ulotlardagi o'yinlar / L.N. Artamonova // Ingliz tili. - 2008. - No 4. - B.36

3. Belyaeva Ekaterina Borisovna, jurnali "Munitsipal tashkilot: innovatsiya va tajriba » № 2 / 2010, xalq ta'limi. Pedagogika.

4. Bikeeva A.S. Maktab o'quvchilari uchun intellektual o'yinlar. Ingliz tili / tahrir Feniks-2014
5. Burmakina L.V. Ingliz tili darslarida rolli o'yinlar / ed. Karo-2014

6. Galskova, N.D., Gez, N.I. Chet tillarni o'qitish nazariyasi. Lingvodidaktika va metodologiya / N.D. Galskova, N.I. Gez - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 336 b.

7. Derbaremdiker, A. Besh daqiqalik o'yinlar / A. Derbaremdiker // Inglizcha - 2005 - No 6. - B.35

8. Ermakov, V.L. Ingliz tili darslarida o'yinlar / V.L. Ermakov // Maktabda chet tillari. - 1983. - No 2. - B.54-55

9. Ivantsova T.Yu. Ingliz tilidagi o'yinlar / T.Yu. Ivantsova // Maktabda chet tillari. - 2008. - No 4. - S. 52-57

10. Ingliz tilini o'ynab o'rganish. 5-6 sinflar / avt. I.V.Golyshkina, Z.A. Efanova. - Volgograd: O'qituvchi, 2007. -S. 93-96

11. Juchkova, I.V. Ingliz tili darslarida didaktik o'yinlar / I.V. Juchkova // Ingliz tili. - 2006. - No 7. - B. 40-43

12. Konysheva A.V. Chet tilini o'qitishda o'yin usuli / A.V. Konyshev. - Sankt-Peterburg: KARO, Mn.: "To'rt chorak", 2006. - 192p.

13. Kuvshinov, V.I. Ingliz tili darslarida o'yinlar / V.I. Kuvshinov // Maktabda chet tillari. - 1993. - No 2. - S. 26-28

14. Leontiev, A.N. O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasini takomillashtirish / A.N. Leontiev. M., 1989.–320 b.

15. Chet tili o'qituvchisining qo'llanmasi / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya va boshqalar - Minsk: Oliy maktab, 1999. - 522 p.;

16. Passov, E.I. O'rta maktabda chet tili darsi / E.I. Passov. - M., 1991. - 223 b.

Ingliz tili darslarida o'yin texnologiyalari

Zamonaviy dunyoda chet tillarini, xususan, ingliz tilini o'rganishga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada oshdi. Ingliz tili zamonaviy inson faoliyatining deyarli barcha sohalarida qo'llaniladi. Maktabda chet tilining mamlakatiga ushbu qiziqarli sayohat boshlanadi, keyinchalik u tarkibiy qismga aylanadi. kasbiy faoliyat zamonaviy odam. O'qituvchining asosiy vazifasi - takomillashtirish va saqlashdir yuqori daraja o'quvchilarni asosiy bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga va muloqot qobiliyatlarini yanada muvaffaqiyatli rivojlantirishga undash. Zamonaviy o'qitish standartlari o'qituvchiga fanni talabalar tomonidan yaxshiroq o'zlashtirish uchun texnologiyalarni mustaqil tanlash imkonini beradi. O‘qituvchi chet tilini o‘rgatishning ko‘plab zamonaviy usullaridan o‘zining temperamenti, ichki ehtiyojlari, intellekti va istaklariga mos keladiganini tanlashi kerak. Shu bilan birga, u har bir o'quvchining individual xususiyatlarini, uning qiziqishlari, qobiliyatlari, har bir sinfdagi sevimli mashg'ulotlarini hisobga olishi kerak. Ushbu muammoni hal qilishning tarkibiy qismlaridan biri o'yin texnologiyasidir.

Insoniyat jamiyati tarixida o'yin sehrli, diniy xatti-harakatlar bilan chambarchas bog'liq edi. Hatto qadimgi dunyoda ham o'yin o'rganish shakli sifatida ishlatilgan. Biroq o'rta asrlarda vujudga kelgan avtoritar ta'lim tizimi faqat ratsional didaktikaga tayana boshladi. Asta-sekin, o'qituvchilik - majburlashni o'z ichiga olgan og'ir ish degan fikr paydo bo'ldi. Bunday maktabda o'ynash kamdan-kam istisno edi. O'rganish uchun maxsus yaratilgan o'yinlarni anglatuvchi "didaktik o'yin" atamasi birinchi bo'lib F.Froebel va M.Montessori tomonidan kiritilgan. Ular taklif qilgan o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan.

Zamonaviy ta'limda zamonaviy o'yinlarga bo'lgan qiziqishning ortishi sababi, birinchi navbatda, an'anaviy shakl va o'qitish usullaridan voz kechishdir. Chet tili darsida o'yin usullaridan foydalanish har qanday yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi uchun o'yinning katta ahamiyati bilan oqlanadi. Kichik maktab o'quvchilarida aqliy jarayonlar o'yin faoliyatida shakllanadi: vizual-samarali fikrlashdan majoziy fikrlashga o'tish amalga oshiriladi, mavhumlik va umumlashtirish qobiliyati rivojlanadi, o'zboshimchalik bilan yodlash rivojlanadi. Chet tilini o'rgatishning o'yin shakllari yuqori bosqichda ham dolzarbdir maktab ta'limi. Kattaroq o'quvchi uchun o'quv materialining mazmuni, uning hayot va amaliyot bilan bog'liqligi, muammoli va hissiy xarakter taqdimotlar, qidiruvni tashkil etish, o'quvchilarga mustaqil kashfiyotlar quvonchini his qilish imkonini beruvchi kognitiv faoliyat. Talabalar qiziqish bildiradilar va faqat ularning hissiy dunyosiga ta'sir qiladigan, ular uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni eslashadi. O`qituvchi o`quv faoliyatini shunday tashkil qilishi kerakki, ularda o`quvchilarning bilish jarayonlari faollashadi. O'yin aqliy zo'riqish hosil qiladi, ularsiz o'rta maktabda faol o'rganish jarayoni mumkin emas. O'yin deyarli har bir talaba uchun, hatto tilni etarlicha kuchli bilimga ega bo'lmaganlar uchun ham mumkin. O'yin muammolarini hal qilishda malakalilik tilni o'rganish motivatsiyasini oshiradi. Tenglik hissi, ishtiyoq muhiti, topshiriqlarning maqsadga muvofiqligi hissi - bularning barchasi o'quvchiga nutqda chet tilidagi so'zlarni ishlatishga to'sqinlik qiladigan uyatchanlikni engishga imkon beradi. Asta-sekin tashvish va qattiqqo'llik pasayadi, o'z-o'zidan ijobiy tasavvur paydo bo'ladi.

Inson amaliyotida o'yin faoliyati quyidagilarni amalga oshiradi Xususiyatlari:

-qiziqarli(bu o'yinning asosiy vazifasi - ko'ngil ochish, zavqlanish, ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish);

kommunikativ(chet tilidagi muloqot muhitini yaratish, talabalar jamoasini birlashtirish, muloqot dialektikasini o'zlashtirish);

diagnostik(o'yin jarayonida me'yoriy xatti-harakatlardan, o'z-o'zini bilishdan og'ishlarni aniqlash);

o'yin terapiyasi(boshqa hayot turlarida yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni bartaraf etish);

trening ( xotirani, e'tiborni, ma'lumotni idrok etishni rivojlantirish, sinfdan tashqari ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish ) ;

xalqaro aloqa(barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish);

-sotsializatsiya(jamoatchilik bilan aloqalar tizimiga kiritish);

-estetik(o'yindan olingan zavq);

- rivojlanmoqda(shaxsiy fazilatlarning uyg'un rivojlanishi)

O'qitishning o'yin usulini qo'llashda o'qituvchining vazifasi, birinchi navbatda, o'quvchilarning kognitiv faoliyatini tashkil etish, bunda ularning qobiliyatlari, ayniqsa ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi. O'yin chet tilini o'zlashtirish uchun kuchli rag'bat va chet tili o'qituvchisining arsenalidagi samarali texnikadir. O'yindan foydalanish va nutqiy vaziyatlarni yaratish qobiliyati o'quvchilarni tayyor, o'ynash va muloqot qilishga tayyor qiladi.

Darsdagi o'yin muhim uslubiy vazifalarni hal qilishga yordam beradi:

Talabalarning og'zaki muloqotga psixologik tayyorgarligini yaratish;

Ular tomonidan til materialini takroriy takrorlashning tabiiy ehtiyojini ta'minlash;

Talabalarni to'g'ri nutq variantini tanlashga o'rgatish.

O'yinda hamma teng. Bu deyarli har bir talaba uchun, hatto tilni etarlicha kuchli bilimga ega bo'lmaganlar uchun ham mumkin. Bundan tashqari, til tayyorgarligi zaif bo'lgan talaba o'yinda birinchi bo'lib qolishi mumkin: bu erda topqirlik va zukkolik ba'zan fan bo'yicha bilimdan muhimroqdir. Tenglik tuyg'usi, ishtiyoq va quvonch muhiti, topshiriqlarning maqsadga muvofiqligi hissi - bularning barchasi o'quvchiga nutqda chet tilidagi so'zlarni erkin ishlatishga to'sqinlik qiladigan uyatchanlikni engishga imkon beradi, xato qo'rquvi kamayadi, va ta'lim natijalariga foydali ta'sir ko'rsatadi. Lingvistik material sezilmas darajada o'zlashtiriladi va u bilan qoniqish hissi paydo bo'ladi; talaba allaqachon hamma bilan teng ravishda gaplasha oladi.

O'yinning darsdagi o'rni va o'yinga ajratilgan vaqti bir qator omillarga bog'liq: o'quvchilarning tayyorgarligi, o'rganilayotgan material, darsning aniq maqsadi va shartlari va boshqalar. Misol uchun, agar o'yin materialni dastlabki mustahkamlashda o'quv mashqi sifatida ishlatilsa, unga 15-20 daqiqa dars berilishi mumkin. Kelajakda xuddi shu o'yinni 3-5 daqiqa davomida o'ynash mumkin va allaqachon o'tilgan materialni takrorlash, shuningdek, darsda dam olish vazifasini bajaradi.

Xuddi shu o'yindan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Ammo barchasi o'qituvchining o'ziga xos ish sharoitlariga, uning temperamentiga va ijodiy qobiliyatlariga bog'liq. Shu bilan birga, o'yinlar o'z vaqtida tejamkor bo'lishi va muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak. O'yin taranglikni engillashtirishi va o'quvchilarning faolligini rag'batlantirishi kerak, lekin tarbiyaviy ishning berilgan ritmini buzmasligi, hech qanday ishtirokchini passiv yoki befarq qoldirmasligi kerak. O'yin har bir o'quvchidan birgalikdagi faoliyatda faol ishtirok etishni talab qiladi. Ishtirokchilar chet tilida muloqot qila olishlaridan qoniqishlari kerak.

O'yin tasnifi

O'quv o'yinlarini tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud, ammo ularni shartli ravishda quyidagilarga bo'lish mumkin:

Til - til materialini lug'at va grammatika darajasida rivojlantirish;

Kommunikativ - berilgan mavzu bo'yicha rolli o'yinlar.

M.F. Stronin o'zining "Ingliz tili darslarida ta'lim o'yinlari" kitobida o'yinlarni quyidagilarga ajratadi:

Leksik

Grammatika

Fonetik

Imlo

Ijodiy

O'yin davomida talabalarni to'xtatmaslik kerak, chunki bu muloqot muhitini buzadi. Tuzatishlar talabaning nutqini to‘xtatmasdan jimgina amalga oshirilishi yoki dars oxirida bajarilishi kerak.

Tinglash o'yinlariga misollar:

1) Faslni taxmin qiling - o'qituvchi yoki talabalardan biri faslni tasvirlaydi (quyoshli va issiq), qolganlari taxmin qilishlari, nomlashlari yoki chizishlari kerak.

2) Raqamlarni kim yaxshiroq biladi - jamoa vakillari raqamlar tasodifiy tartibda yozilgan doskaga kelishadi. Mashg'ulotchi raqamlarni aytadi, talabalar ularni topib, aylana olishlari kerak

Leksik o'yinlarga misollar quyidagilar bo'lishi mumkin:

Nishonlarga o'q otish - keyingi talaba oldingi ishtirokchi so'zining oxirgi harfi bilan so'zni chaqiradi.

Do'konda (kiyim-kechak, oziq-ovqat) - rasmlar stolga qo'yilgan, talabalar ma'lum bir narsani sotib olishlari kerak

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

Belgovskiy qishloq aholi punktining asosiy umumta'lim maktabi

Ingliz tili o'qituvchisi

2016-2017 o'quv yili yil

	Kirish……………………………………………………………..
	I Ingliz tili darslarida oʻquv oʻyinlari ……………….
	1.1. Fonetik oʻyinlar……………………………………………………
	1.2. Imlo o'yinlari …………………………………………………
	1.3. Leksik oʻyinlar……………………………………………………
	1.4. So‘z birikmasi o‘yinlari………………………………………………………
	1.5. Grammatik o'yinlar ………………………………………………………
	1.6. O'qishni o'rganish uchun o'yinlar …………………………………………..
	1.7. Tinglashni o'rgatish uchun o'yinlar ……………………………………….
	1.8. Alifbo bilan ishlash uchun o'yinlar …………………………………………
	1.9. Nutqni o‘rgatish uchun o‘yinlar…………………………………….
	1.10. Aralash o'yinlar……………………………………………………
	1.11. Muloqot o'yinlari……………………………………………………
	I I Ingliz tili darsidagi jismoniy daqiqalar ………………………………..
	Xulosa………………………………………………………………
	Adabiyotlar ro'yxati ……………………………………………………..
	1-ilova………………………………………………………
	2-ilova…………………………………………………………

Kirish

O'yin - bu chet tili o'qituvchisiga juda murakkab o'quv jarayonini talabalar uchun qiziqarli va sevimli mashg'ulotga aylantirishga yordam beradigan universal vositadir. O'yin hatto "zaif" talabani ham o'quv jarayoniga jalb qilish imkonini beradi, chunki u nafaqat bilimni, balki tezkor aql va topqirlikni ham namoyon qiladi. Bundan tashqari, til tayyorgarligi zaif bo'lgan talaba o'yinda birinchi bo'lib qolishi mumkin: bu erda ba'zan mavzuni bilishdan ko'ra topqirlik va zukkolik muhimroqdir. Tenglik hissi, ishtiyoq va quvonch muhiti, topshiriqning amalga oshirilishini his qilish - bularning barchasi talabalarga chet tilida erkin gapirish imkoniyatini beradi.

O'yin universaldir, chunki u (turli shakl va shakllarda) har qanday bosqichda, ham yangi boshlanuvchilar, ham materialni yaxshi darajada biladiganlar va har qanday yoshdagi talabalar bilan ishlatilishi mumkin. Bundan tashqari, chet tilini o'rganishda o'yinning yordamini ortiqcha baholab bo'lmaydi, chunki biz ushbu fan bo'yicha o'rganilgan materialni kundalik hayotda boshqa fanlarda o'rganilgan materiallarga qaraganda kamdan-kam uchratamiz.

O'yin birinchi darslardan chet tilini o'rgatish jarayoniga kiritilishi mumkin va kiritilishi kerak. O'yinlar yordamida siz kuzatishni rivojlantirishingiz, diqqatni faollashtirishingiz mumkin. O'yin ijodiy qobiliyatlarni, shaxsiy ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo'shadi, o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradi, mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradi. O'yin yordamida siz xotirani, e'tiborni, idrokni rivojlantirishingiz, yangi ko'nikmalarni o'rganishingiz, ko'nikmalarni rivojlantirishingiz va shunchaki dam olishingiz va dam olishingiz mumkin.

O'yinlar ko'plab ta'lim maqsadlariga erishishning faol usulidir:

Misol uchun:

O'tgan materialni birlashtiring;

O'yin o'tmishni takrorlash uchun juda yaxshi echimdir;

O'yin - bu talabalarni rag'batlantirishning ajoyib usuli, ular kamroq yoqimli narsalarni qilishlari kerak bo'lganda ularni darsda faol ishlashga undash;

O'yin - og'zaki og'zaki mashqlar yoki boshqa zerikarli mashg'ulotlardan keyin faoliyatni o'zgartirish texnikasi;

O'yin - dam olish uchun ajoyib imkoniyat;

O'yinlar qattiqlikni bartaraf etishga yordam beradi, ayniqsa raqobat elementi ulardan chiqarib tashlangan yoki minimal darajaga tushirilsa. Uyatchan va kuchsiz o‘quvchi o‘zini ishonchli his qiladi va o‘yinda faolroq qatnashadi, agar o‘yindan maqsad ochko sanab, g‘alaba qozonish emas, balki faqat zavqlanish bo‘lsa. Raqobat elementi ko'pincha hayajonni qo'shib, faollikni oshirsa-da, aynan shu narsa o'quvchilarda katta psixologik bosim hosil qiladi, ular topshiriqni bajara olmaslikdan qo'rqishadi, bu esa uyatchanlik va o'yindan orqada qolishga olib keladi;

Tez, spontan o'yin diqqatni oshiradi, jonlantiradi, idrokni yaxshilaydi;

O‘yin o‘qituvchiga o‘quvchilarning xotirasida chuqur ildiz otishiga yo‘l qo‘ymasdan, yo‘l-yo‘lakay xatolarini tezda tuzatishga imkon beradi;

O'yinlar chuqur va uzoq vaqt eslab qolishga yordam beradi. Talabalar odatda nima qilishni yoqtirishlarini eslashadi;

O'yinlar o'quv jarayonini ba'zan qiyin va charchatadigan, qiziqarli qiladi va bu o'rganish uchun motivatsiyani oshiradi;

Talabalar o'yin davomida juda faol, chunki hech kim buning tufayli yaxshi vaqt tez tugashini xohlamaydi, shuning uchun o'yinlar ularni qiyinlashtiradi;

O'yinlardan darsni ikki qismga bo'lish, taranglikni bartaraf etish maqsadida dars boshida yoki oxirida foydalanish mumkin, bu esa o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra hal qilinadi. Ish ijobiy his-tuyg'ular va foyda keltirishi va qo'shimcha ravishda, bolalarning chet tilini o'rganishga bo'lgan qiziqishi va ishtiyoqi susay boshlagan vaziyatda samarali rag'bat bo'lib xizmat qilishi muhimdir.

Darsda o'yinlardan oqilona foydalanish va ularni boshqa metodik usullar bilan uyg'unlashtirish materialni sifatli o'zlashtirishga yordam beradi va o'quvchilar uchun zarur bo'lgan o'quv jarayonini amalga oshiradi.

I Ingliz tili darslarida o'quv o'yinlar

O'yin, siz bilganingizdek, bolaning asosiy faoliyatidir. Bu barcha bolalar uchun umumiy tildir. Shu bilan birga, o'yin o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtiradigan, o'quv jarayonini jozibali va qiziqarli qiladigan, o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatadigan o'qitish vositasidir. Bu tilni o'zlashtirish uchun kuchli rag'batdir.

Psixolog A.A.Leontievning fikricha, o'yin orqali yaratilgan motivatsiya kommunikativ, kognitiv va estetik motivatsiya bilan birga taqdim etilishi kerak. Bularning barchasi birgalikda o'rganish uchun motivatsiyani tashkil qiladi. Eng kuchli rag'batlantiruvchi omil maktab o'quvchilarining o'rganilayotgan materialning yangiligiga, bajariladigan mashqlarning xilma-xilligiga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradigan o'qitish usullari va usullaridir. Turli xil o'qitish usullaridan foydalanish til hodisalarini xotirada mustahkamlashga, yanada barqaror vizual va eshitish tasvirlarini yaratishga, o'quvchilarning qiziqishi va faolligini saqlashga yordam beradi.

Men chet tili darsini ijtimoiy hodisa deb bilaman, bunda auditoriya sinfi o‘qituvchi va o‘quvchilar bir-biri bilan muayyan ijtimoiy munosabatlarga kirishadigan, o‘quv jarayoni barcha hozir bo‘lganlarning o‘zaro ta’siridan iborat bo‘lgan ma’lum bir ijtimoiy muhitdir. Rolli va til (nutq) o'yinlaridan foydalanish o'quv jarayonini yaxshilash uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Til o'yinlari sinfda faollashishga yordam beradi, nutq tashabbusini rivojlantiradi. Ishning o'yin shakli o'zlashtirilgan leksik birliklar va tipik iboralarni takrorlash va mustahkamlash, dars shakllarini diversifikatsiya qilish va o'quvchilarning diqqatini darsda saqlash imkonini beradi. O'yin pedagogik va uslubiy yo'naltirilgan bo'lgandagina dars samaradorligini oshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. O'yinlarning yangi turlari va turlarini bosqichma-bosqich joriy etish, ularning mazmuni va materialini o'zgartirish va murakkablashtirish kerak. Chet tili darslarida o'ynash jarayonida talabalar nutq faoliyatida mashq qiladilar, buning natijasida u avtomatlashtirilgan va doimiy ravishda kengayib boradi.

1.1. Fonetik o'yinlar

Fonetik o'yinlar orasida o'yinlar - topishmoqlar, o'yinlar - taqlidlar, o'yinlar - musobaqalar, ob'ektlar bilan o'yinlar, diqqatlilik uchun o'yinlar mavjud. Quyidagi o'yinlar talaffuzni rivojlantirish uchun foydalidir:

kulgili kichkina masxaraboz

She'rlarda nutq apparatining harakatchanligini rivojlantiruvchi ba'zi mashqlar mavjud.

Men kulgili kichkina masxarabozman.

Men: `Ah (a:) - oo (ou) - ee (i) - oo` deyman

Og'zim keng ochilgan

“Ah, ah, ah” deganimda.

Men lablarimni orqaga tortaman.

“Ee, ee, ee” desam

Mening lablarim juda yumaloq.

Men 'Oo, o', o' deganimda

"Ah-oo-ee-oo"

"Ah-oo-ee-oo"

Men kulgili kichkina masxarabozman.

O'yin ustida ishlash ikki bosqichdan iborat:

A) o‘quvchilar bilan she’r o‘rganish;

C) she’rning teatrlashtirilganligi.

Men qanday ovozni o'ylayapman? (o'yin sir)

O'qituvchi bir xil tovush uchraydigan so'zlar zanjirini nomlaydi. Kim birinchi bo'lib taxmin qilsa, o'z topishmoqlarini taxmin qilish huquqiga ega bo'ladi. Masalan: ona , ota , qiz , o'qituvchi yoki semiz , xarita , qalpoq , o'tirdi , dad .

So'zni nomlang (ob'ekt bilan o'yin)

Rahbar navbat bilan to'pni o'quvchilarga tashlaydi, bu tovush eshitiladigan so'zni nomlaydi. Masalan: yog', xarita, qalpoq, o'tirdi, dadam yoki ona, ota, o'qituvchi.

Rost yoki yolgʻon (Diqqat oʻyini)

A) O‘qituvchi harflar va harf birikmalariga ishora qilib, tovushlarni nomlaydi, agar mavjud bo‘lsa, o‘quvchilar xato topishlari kerak.

C) o'qituvchi ovoz kartalarini ko'rsatadi va ularni chaqiradi va o'quvchilar xato topsalar qo'llarini ko'tarishlari kerak, uni to'g'ri nomlash orqali tuzatishlari kerak.

Patter (o'yin - taqlid)

Talabalar o'qituvchidan keyin ma'lum bir tovush uchun til buragi, ibora, qofiyani talaffuz qilishga harakat qiladilar. Misol uchun:

A bl a ck c a t s a m da t a t va a te a f a r a t.

V yig'layapsan V illy?

V nega yig'layapsan

V hy V illy, w hy V illy,

V hy V illy, w hoy?

Ular talaffuz qobiliyatlarini mashq qiladilar va rivojlantiradilar: jumlalarning intonatsiyasi, fonemalar. Intonation Game deb nomlangan o'yindan foydalanish mumkin.

Sirli o'yin

Men qanday ovozni o'ylayapman? Bir xil tovush kelgan bir qancha so'zlarga nom berilgan. Kim birinchi bo'lib taxmin qilsa, o'z topishmoqlarini taxmin qilish huquqiga ega bo'ladi.

Ob'ekt bilan o'ynash

Bir so'zni nomlang. Uy egasi o'z navbatida to'pni ishtirokchilarga tashlaydi, bu tovush eshitiladigan so'zni nomlaydi.

"Men josuslik qilaman"

O'qituvchi: Men kichkina ko'zim bilan ayg'oqchilik qilaman.

bilan boshlangan narsa.

Bolalar o'zlari bilgan so'zlarni tovushdan boshlab nomlashadi: ayiq, katta, to'p ... g'olib oxirgi so'zni nomlagan o'quvchi.

"Eshitmayman - eshitmayapman" o'yini

O'qituvchi "N" harfi bo'lgan so'zlarni nomlaydi. Talaba so'zda bu harfni eshitsa, qo'lini ko'taradi. Eng ko'p so'z bo'lgan kishi g'alaba qozonadi.

"Bu erda qanday so'z shifrlanganligini taxmin qiling"

Ingliz alifbosi raqamlangan. Raqam harfning alifboda ketma-ket ketma-ketligini bildiradi.

Inglizcha so'zlarni shifrlash taklif etiladi, masalan, 6,1,13,9,12,25 (oila)

KENG VA tor unlilar.

Maqsad: fonemik eshitish qobiliyatini shakllantirish.

O'yinning borishi: o'qituvchi so'zlarni chaqiradi. Ovoz keng talaffuz qilinsa, tinglovchilar qo'llarini ko'taradilar. Agar unli tor talaffuz qilinsa, siz qo'lingizni ko'tarolmaysiz. Eng kam xatoga yo'l qo'ygan jamoa g'alaba qozonadi.

UNI KIM YAXSHI O'QIYDI?

Maqsad: izchil bayonot yoki matnni talaffuz qilish qobiliyatini shakllantirish.

O'yinning borishi: doskaga kichik she'r yoki undan parcha (hisoblagich, tilni burish) yoziladi. O'qituvchi so'zlarning, jumlalarning ma'nosini o'qiydi va tushuntiradi, alohida tovushlarni talaffuz qilish qiyinligiga e'tibor qaratadi. Matn talabalar tomonidan bir necha marta o'qiladi. Shundan so'ng, yodlash uchun ikki-uch daqiqa beriladi. Doskadagi matn yopiladi va tinglovchilar uni yoddan o'qishlari kerak. Har bir jamoadan ikki yoki uchta o'quvchi ajratiladi. Ballar xatosiz o'qish uchun beriladi; Har bir xato uchun bir ball olib tashlanadi. Eng ko'p ochko to'plagan jamoa g'alaba qozonadi.

QO'SHIQNI KIMI JAMOASI YAXSHIROQ KUYLADI "NIMA IS SIZNING NAME ?”

G'olib jamoa besh ochko oladi.

Chet tili darslarida qo'shiq aytish har bir bolani faol kognitiv faoliyatga jalb qilish imkonini beradi, ijobiy his-tuyg'ular muhitida jamoaviy ishlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

BILMAYMIZ VA BIZ.

Bilmadim sinfga keldi. U ingliz tilini o'rganadi. Endi yigitlar shunchaki tovushlarni takrorlamaydilar, ular Dunnoga to'g'ri talaffuzni o'rgatishga harakat qilmoqdalar. Dunno bolalarga transkripsiya belgilarini ko'rsatadi va yigitlar ularni bir ovozdan chaqirishadi. Yigitlar bu tovushlarni qanday eslab qolganligini tekshirish uchun Dunno xato qila boshlaydi. Ovoz to'g'ri talaffuz qilinsa, bolalar jim turishadi, agar u noto'g'ri bo'lsa, ular bir-biriga qarsak chaladilar.

OVOZLARNING RAMZLARINI KIM YAXSHI BILSA.

O'qituvchi inglizcha tovushlarni talaffuz qiladi, bolalar esa tegishli transkripsiya belgilarini ko'rsatadilar. Siz o'yin shartlarini o'zgartirishingiz mumkin: o'qituvchi transkripsiya belgilarini ko'rsatadi va chaqirilgan talabalar tegishli tovushni yoki ushbu tovushni o'z ichiga olgan so'zni talaffuz qiladilar.

Yuborilmoqda A TELEGRAM .

Sinf yetakchini tanlaydi. O'qituvchi undan o'zini telegrafchi sifatida tasavvur qilishni va telegramma yuborishni so'raydi - har bir so'zdan keyin pauza qilib, so'zlarni yozishni.

1.2. Imlo o'yinlar

Ushbu o'yinlarning maqsadi inglizcha so'zlarni yozish bo'yicha mashqdir. Ba'zi o'yinlar o'quvchilarning xotirasini o'rgatish uchun mo'ljallangan bo'lishi mumkin, ba'zilari esa - ingliz tilidagi so'zlarning yozilishidagi ba'zi qonuniyatlar.

Maqsad: so'zdagi harflarni birlashtirish ko'nikmalarini shakllantirish.

O'yinning borishi: o'qituvchi qog'ozga katta harflar bilan bir so'z yozadi va uni ko'rsatmasdan, uni harflarga bo'lib, shunday deydi: "Menda bir so'z bor edi. U harflarga bo'lindi. Keyin u harflarni ko'rsatadi va ularni stol ustiga sochadi: "Kim bu qaysi so'z tezroq ekanligini taxmin qiladi?" So'zni birinchi bo'lib to'g'ri yozgan kishi g'alaba qozonadi. G'olib o'z so'zini o'ylab topadi, o'qituvchiga xabar beradi yoki o'zi yozadi va kesib tashlaydi va hammaga tarqoq harflarni ko'rsatadi. Harakat takrorlanadi.

STANDART XAT

Maqsad: harfning so'zdagi o'rnini tushunish qobiliyatini shakllantirish.

O'yinning borishi: O'quvchilarga kartalar beriladi va ularda ko'rsatilgan harf ma'lum bir joyda bo'lgan iloji boricha ko'proq so'zlarni yozish so'raladi.

Masalan, o'qituvchi aytadi: "Bugun bizda navbatchi "O" harfi bor, u birinchi o'rinda turadi. "O" harfi birinchi o'rinda turgan so'zlarni kim ko'proq yozadi?

TELEGRAMLAR

Maqsad: imlo va leksik ko'nikmalarni rivojlantirish.

O'yinning borishi: o'qituvchi doskaga so'z yozadi. Har bir o'yinchi telegramma bilan chiqishi kerak, unda birinchi so'z doskada yozilgan so'zning birinchi harfi bilan boshlanadi, ikkinchisi - ikkinchi harf bilan va hokazo.

RASM

Maqsad: o'rganilayotgan materialning imlosini o'zlashtirishni tekshirish.

O'yinning borishi: har bir ishtirokchi ob'ektlar, hayvonlar va boshqalar tasvirlangan rasmni oladi. Jamoa vakillari ikki qismga bo'lingan doskaga boradilar va rasmda ko'rsatilgan narsalarga mos keladigan so'zlarni yozadilar. Talaba so'zni yozib bo'lgach, uni o'qib chiqishi va rasmini ko'rsatishi kerak. Barcha so'zlarni tezroq va kamroq xato bilan yozgan jamoa g'alaba qozonadi.

1.3. Leksik o'yinlar

O`qishni o`rgatishda karta o`yinlari, topishmoqlar, krossvordlar, chaynvordlar, “So`z top”, “Maqol top” kabi o`yinlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

maxfiy xatlar.

Hayvonlar uchun so'zlar. Ularda harflar etishmayapti. Talabalar ularni joylashtirishlari kerak.

lotereya.

Ikki jamoa vakillari navbatma-navbat qutidagi narsalarning nomlari yozilgan kartochkalarni olib, “Kiyim”, “Poyafzal” yoki “Sog'lom va nosog'lom oziq-ovqat” sarlavhalari ostiga qo'yadilar.

Alfavit tartibi. (So'zli boshqotirma.)

Agar siz biron bir so'zning harflarini alifbo tartibida qo'ysangiz, bu so'z sizga juda tanish bo'lsa ham, sizga g'alati tuyuladi. Siz o'yinni tashkil qilishingiz mumkin:

ABELT (Siz buni bilasiz)

ACHIR

EFIR (Siz lagerda bo'lganingizda va sovuq bo'lganingizda erishasiz)

ALMP (qorong'i tushganda uni yoqasiz)

CEHLOST (ko'chaga chiqqaningizda uni kiyasiz)

ABHT (sizga issiq yoki sovuq yoqadimi?)

CEHIKNT (kechki ovqat pishiradigan xona)

ADEGNK (gullar va sabzavotlar o'sadigan joy)

JAVOB: 1.jadval; 2. stul; 3. olov; 4.chiroq; 5 ta kiyim; 6 ta hammom; 7. oshxona; 8.bog';

Biz nima kiyamiz

O'qituvchi mavzu bo'yicha so'zlarni tezda nomlaydi, o'quvchilar esa nomlangan so'zni rasm bilan yopishadi. O'qituvchi qatorlar bo'ylab yurib, bolalarning qaysi biri topshiriqni boshqalarga qaraganda to'g'ri va tezroq bajarganligini aniqlaydi.

maktab formasi	baland poshnali poyabzal	ko'p cho'ntaklar bilan jinsi shimlar
katta tugmali palto	qizil chiziqli futbolka

Krossvordni toping

Doska ikki qismga bo'lingan. Har bir qismning yuqori qismida o'qituvchi krossvord chizadi, pastki qismida maslahatlar uchun takliflar yozadi. Misol uchun:

Mening xolam shifokor, men esa…… muhandisman.

Bu vilka va bu ....

Kecha bizda ingliz tili bor edi va biz unga ega bo'lamiz……

Men ettita rangni bilaman: qizil, sariq, ko'k, qora, jigarrang va ......

Men sovuq bilan yuvishni yoqtirmayman....

(Javoblar: amaki, pichoq, bugun, yashil, suv)

Mening xonamda divan, shkaf va …….

Kitoblar, mashqlar - kitoblar va boshqa ko'plab narsalar ......

Men soat to'qqizda ... ga boraman.

bor…. olma daraxti yonida.

Qishda biz chang'i uchishni yaxshi ko'ramiz ....

(Javoblar: stol, qog'oz, to'shak, olma, konki)

Ikki jamoa vakillari navbatma-navbat krossvord katakchalariga kerakli so‘zlarni yozadilar. Birinchi bo'lib krossvordni xatosiz yechgan jamoa g'alaba qozonadi.

Harflar zanjiri.

Ushbu zanjirda nechta so'z bor?

CATCHAIREADRESSPORTTHISIT

"Qofiya yordamida so'zlarni o'rganing"

1) Maymun irmikni juda yaxshi ko'radi - maymun

2) Men ingliz tilida eng yuqori cho'qqiga chiqdim! Cho'chqa, men bu bo'lishini bilaman - cho'chqa

3) Yigitlarning har biri tushunadi: qush - inglizcha qush

4) Qizil dumi bor yaramas tulki - tulki

5) Sirkda u buyuk iste'dod egasi, qudratli fil - fil

6) Yashil qurbaqa bizning ostonamizdan sakrab chiqdi - qurbaqa

7) Men to'satdan o'yinchoqni xohladim. Men quyon sotib olaman: quyon - quyon

8) Har bir mamlakatda uning ismi bor: rus tilida - ayiq,

ingliz tilida - ayiq

9) Men hovlini aylanib chiqdim - bir oz tovuq tvit - tovuq

10) Tovuq hammaga ma'lum, ingliz tilida bu tovuq

"Sport mashg'ulotlari"

Bitta talaba harakatni nomini aytmasdan ko'rsatadi, masalan tennis o'ynash . Qolganlar bu harakatni ingliz tilida aytishlari kerak.

o'yin "Tezroq teging!" (Tezroq teging!)

O'qituvchi bolalardan turishni so'raydi, so'ngra tezda buyruq beradi: Ko'zlaringga teging! Buruningizga teging! Oyog'ingizga teging! Quloqlaringizga teging! Buyruqni bajarmagan yoki noto'g'ri yoki oxirgi bajargan talaba ketadi.

O'QITUVCHI VA Talabalar

Og'zaki kirish kursida talabalar ko'p sonli leksik birliklar bilan tanishadilar. Bu so‘zlarni o‘zlashtirishda esa “O‘qituvchilar va talabalar” o‘yini katta yordam beradi. O'qituvchi rolidagi talaba ma'lum bir mavzuning rasmini ko'rsatib, o'quvchiga savollar beradi, u javob beradi. Keyin o'yinchilar joylarni o'zgartiradilar. Men yomon tayyorlanganni yaxshi tayyorlangan bilan birlashtirishga harakat qilaman.

MAQSADGA OTISH

Birinchisi oldingisining oxirgi harfi bilan boshlangan so'zni yozadi yoki nomlaydi va hokazo.

MAGAZINDA

Do'kon peshtaxtasida xarid qilish mumkin bo'lgan turli xil kiyim-kechak yoki oziq-ovqat mavjud. Talabalar do'konga boradilar, kerakli narsalarni sotib olishadi.

P1: Xayrli tong!

P 2: Xayrli tong!

P 1: Sizda qizil bluzka bormi?

P2: Ha, menda bor. Mana.

P1: Katta rahmat.

P2: Umuman emas.

P 1: Sizda issiq sharf bormi?

P 2: Kechirasiz, lekin menda yo'q.

P 1: Xayr.

P 2: Xayr.

BRIFEKKA YIG'ING

O'yinda butun sinf ishtirok etadi. Xohlaganingizcha doskaga keling.

O'qituvchi: Keling, Pinokkioga maktabga tayyorlanishiga yordam beraylik.

Talaba stol ustidagi narsalarni olib, portfelga solib, har bir narsaga ingliz tilida nom beradi:

Bu kitob. Bu qalam (qalam, qalam qutisi)

Quyida talaba o'zi olgan ob'ektni qisqacha tasvirlab beradi:

Bu kitob. Bu inglizcha kitob. Bu juda yaxshi kitob

1. 4. So‘z birikmalari o‘yinlari

Diqqat o'yini

O'qituvchi tezda rasmlardan keyin sinf rasmlarini ko'rsatadi va masalan: "Menda bir shisha sut bor". Talabalar rozi ; Ha. Siz bor bir shisha sut". Ba'zida o'qituvchi "xato qiladi" va ko'rsatgan narsasini chaqirmaydi.

Nima u ?

Ikkita jamoa o'ynaydi. O'qituvchi sinfga ob'ektlarni o'z ichiga olgan "qora quti" ni olib keladi. Bular maktab anjomlari, o'yinchoqlar, hayvonlarning haykalchalari va boshqalar bo'lishi mumkin. Ikkala jamoaning o'yinchilari stolga navbatma-navbat kelishadi va ular ob'ektga tegib, savolga javob berishga taklif qilinadi: " Nima hisoblanadi bu ?».

Agar talaba elementni taxmin qilsa, uning jamoasi ball oladi. "Bu ...."

1.5. Grammatik o'yinlar

Ko'plik (tana qismlari)Ko‘plik .

O'qituvchi to'pni bolaga tashlaydi, otni (tananing bir qismi yoki boshqa biror narsa) birlikda nomlaydi. Bola bu otni ko'plikda chaqiradi va to'pni o'qituvchiga tashlaydi.

Bema'nilik

O'qituvchi noto'g'ri gaplarni chaqiradi, masalan: "Biz teatrga borganimizda maktab formasini kiyamiz". O'quvchilar o'z nuqtai nazaridan "noto'g'ri" bo'lgan iboralarni tuzatadilar ': "Biz teatrga borganimizda maktab formasini kiymaymiz."

RASM BILAN O'YIN

Present Continuous-dagi tuzilmalarni talabalar tomonidan yaxshiroq o'zlashtirish uchun siz rasmli o'yindan foydalanishingiz mumkin. Maktab o'quvchilariga rasmda tasvirlangan, ular hali ko'rmagan u yoki bu qahramon nima qilayotganini taxmin qilish taklif etiladi. Bolalar quyidagi kabi savollarni berishadi: P 1 : Qiz stolda o'tiribdimi?

T: Yo'q, u emas.

P 2: Qiz turibdimi?

Rasmda ko'rsatilgan harakatni taxmin qilgan talaba g'alaba qozonadi. U etakchiga aylanadi va boshqa suratga tushadi.

LOTTO

"Rasmlardagi fe'llar" lottosi GRAMMATIK SHAKLLAR bilan mashq qilish uchun yaxshi ko'rgazmali vositadir.

Kartochkalarda insonning har qanday xatti-harakatlari tasvirlangan bir nechta rasmlar mavjud, masalan: konkida uchish, shaxmat o'ynash, kitob o'qish va hokazo. Chipda - bitta rasm. O'qituvchi rasmli chipni ko'rsatadi (bola konkida uchmoqda) va so'raydi: U nima qilyapti?

Talabalar bir xil rasmni topadilar va javob beradilar:

U qilyapti.

Agar to'g'ri bo'lsa, u chip oladi.

DIQQATLI BO'LING

Maqsad - umumiy savollardan foydalanish ko'nikmalarini avtomatlashtirish.

A. O'g'il bola suzishi mumkinmi? Savol: Baliqlar dengizda yashaydimi?

Mushuk ucha oladimi? Kitoblar qo'shiq aytadimi?

Baliq yugura oladimi? Siz daraxtda yashaysizmi?

Qush ucha oladimi? Pit sport bilan shug'ullanadimi?

Suza olasizmi?

KOMMENTATOR

O`quvchilar navbatma-navbat harakatlarni bajaradilar va ularga izoh beradilar, masalan: Men o`tiraman. Men turaman. Men deraza oldiga boraman.

O'qituvchi talabaga har bir to'g'ri nomlangan harakat uchun karta beradi. G'olib eng ko'p kartaga ega bo'lgan kishidir.

NIMA QILING SIZ LAYK TO QILING ?

Maqsad - nutqda umumiy savollarni faollashtirish.

Talabalardan biri nima qilishni yaxshi ko'rishini taxmin qiladi, qolganlari unga savollar berishadi: Suzishni yoqtirasizmi? Futbol o'ynashni yoqtirasizmi? Ular buni aniqlamaguncha. Taxmin qilgan kishi haydovchiga aylanadi.

EGA SIZ …

Maqsad: o'quvchilarni to have fe'li bilan umumiy savollardan foydalanishga o'rgatish. O'qituvchi stolida o'yinchoqlar bor. Talabalar ularga qarashlari va yodlashlari tavsiya etiladi. /siz avvalo talabalar bilan ingliz tilidagi barcha ismlarni takrorlashingiz mumkin/. Keyin talabalar yuz o'girishadi va rahbar stoldan o'yinchoqni olib, orqasiga yashiradi. Qolgan o'yinchoqlar gazeta bilan qoplangan. Talabalar o'qituvchiga savollar berishadi: Sizning mushukingiz bormi? Sizning itingiz bormi? va hokazo va shunga o'xshash o'quvchilardan biri yashirin o'yinchoqni taxmin qilmaguncha. U etakchilik qiladi.

Bir talaba sinfni tark etadi. Bu vaqtda sinfda ba'zi o'zgarishlar sodir bo'ladi: bir yoki ikkita o'quvchi o'z stollarida o'z joylarini almashtiradi, stul qimirlaydi, deraza ochiladi va hokazo. Haydovchi qaytib kelganida, u savolga javob berishi kerak.

"Nima o'zgardi?" ya'ni sinfda o'zgargan hamma narsani nomlang. Masalan: Deraza shaxta edi, endi ochiq. Pit birinchi stolda edi, endi u uchinchi stolda. Hisob jamoaviy yoki individual bo'lishi mumkin. Har bir to'g'ri gap uchun jamoa / yoki talaba / bitta ball oladi.

1.6. O'qish o'yinlari

bastakor

Doskaga “vakil” kabi so‘z yozaman. O‘quvchilar berilgan so‘zning harflaridan yangi so‘z yasaydilar, ularni o‘qituvchi yoki o‘quvchilarning o‘zlari doskaga yozadilar. misol uchun : hozirgi, uya, choy, qism, test, san'at, ser, kalamush, o'n, poezd, vaza, dengiz, pirog, qarag'ay, uy hayvonlari, qalam, pan.

super kotib.

Sinf ikki jamoaga bo'lingan. Har bir jamoadan bitta o'yinchi doskaga chiqadi va o'qituvchining diktanti ostida gaplarni yozadi.

Ikki birinchi harf .

O‘quvchilardan doskada yozilgan bo‘g‘in bilan birinchi ikki harfi bir xil bo‘lgan so‘zlarni o‘ylab topishlarini so‘rayman. Misol uchun:

O'tirdi

Tuzga tegishli

To have fe’li “Button” o‘yinida yaxshi singdirilgan. Barcha talabalar kaftlarini qayiq kabi ushlab turishadi. Uy egasi tugmani ulardan birining qo'liga qo'yadi, ikkinchisi esa kimda borligini taxmin qilishi kerak. Ikkinchi uy egasi talabaga murojaat qiladi: “Tugma, tugma! Sizda tugma bormi? Yo‘q”, deb javobini eshitadi va xuddi shu savolni boshqa talabaga beradi. O'yin etakchining qo'lida tugma borligini taxmin qilmaguncha davom etadi; u faqat uchta savol berishi mumkin. Bu o'yin o'quvchilarni dialogik nutqqa tayyorlaydi.

O'yin:

To have fe'li bilan murakkabroq iboralarni qayta ishlash uchun Fast Train o'yinidan foydalanish mumkin. Bu iborani talaffuz qilishning o'rtacha tezligi tavsiya etiladi, masalan: "Mening qo'limda kitob bor". Biroz vaqt o'tgach, men poezd tezligini oshirib, iboraning talaffuz tezligini tezlashtirayotgani haqida ogohlantiraman. Barcha talabalar “poyezddan ortda qolmaslik” uchun iborani aytishga shoshilishadi.

Bolalar o'rtada aylana bo'lishadi. Bolalar dumaloq raqsga tushishadi va qo'shiq kuylashadi:

Bir va ikkita

Oldinda haydovchi savolga javob berayotgan talaba. Keyingi juftlik:

U kim?

Bu savolga haydovchi javob beradi, uning oldida talabalarning har biri chiqdi.

Bolalar zanjirda turishadi va bir nechta o'yinchoqni orqalaridan uzatadilar. Haydovchi 10 gacha sanaydi va buyruq beradi: To'xtang! Shundan so'ng, u o'yinchoq kimda borligini taxmin qilishga harakat qiladi va savolni so'raydi: Sizning itingiz bormi? Agar u to'g'ri taxmin qilgan bo'lsa, talaba javob beradi: Ha, men qilaman va etakchi bo'laman.

Bolalar dumaloq raqsga tushishadi va qofiya aytadilar:

bitta kartoshka, ikkita kartoshka, uchta kartoshka, to'rtta;

Beshta kartoshka, oltita kartoshka, yana yetti kartoshka.

Sanoq olmoshi tugashi bilanoq, bolalar u tugagan kishining ismini aytishlari kerak: Uning ismi ... vaqti bo'lmagan yoki uning nomini to'g'ri qo'ymagan, o'tiradi.

"Biz yaxshimiz"

Bolalar bir-biriga qarama-qarshi ikki qatorda turishadi. O'qituvchi so'zlarni imo-ishoralar bilan kuzatib, har bir satrni o'zidan keyin takrorlashni so'raydi:

Men yaxshiman (o'zimga ishora)

Siz yaxshisiz (boshqa qatorda qarama-qarshi turgan odamga ishora qiling)

Biz yaxshimiz (bolalar, har bir chiziqda yaqin atrofda turganlarga ishora qiladi)

Va siz (qarama-qarshi hammaga ishora)

U yaxshi (o'g'il bolalarga ishora)

U yaxshi (qizlarga ishora)

Ular ham yaxshi (hammaga ishora)

"Siz qayerda yashaysiz?"

O'yin ketma-ketlikda davom etadi. Bolalar to'pni bir-birlariga quyidagi so'zlar bilan uzatadilar:

Uch .1: Siz timsohsiz. Siz qayerda yashaysiz?

2-dars: Men daryoda yashayman. (keyingi o‘quvchiga murojaat qilib) Siz qurbaqasiz. Siz qayerda yashaysiz?

Uch .3: Men hovuzda yashayman. Siz otsiz. Siz qayerda yashaysiz?

Uch .4: Men fermada yashayman. Siz ayiqsiz. Siz qayerda yashaysiz?

Uch .5: Men o'rmonda yashayman. Siz itsiz. Siz qayerda yashaysiz?

Uch .6: Men uyda yashayman. Siz yo'lbarssiz. Siz qayerda yashaysiz?

7-dars: Men hayvonot bog'ida yashayman.

1.7. Tinglash o'yinlari

Ma'lumki, nutq eng muhim aloqa vositalaridan biridir. Muloqot og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin. Og'zaki nutq ikki turdagi faoliyatni amalga oshirish vositasidir - gapirish va tinglash. Tinglash va gapirish bir-biri bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun tinglashni gapirmasdan, gapirishni esa tinglamasdan o'rgatish mumkin emas.

O'yinlarda tinglashni o'rganish eng katta samarani beradi, chunki o'yin aqliy faoliyatni faollashtiradi, o'quv jarayonini yanada jozibali va qiziqarli qiladi va o'rganish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklar eng katta muvaffaqiyat va osonlik bilan engib o'tiladi.

Tovushlar uchun o'tiring ( Agar a eshitasizmi – O'tir)

O'yin tik turgan holda boshlanadi. O'qituvchi o'yinchilardan ma'lum bir tovush bilan boshlangan so'zlarni eshitsa, o'tirishni so'raydi. Misol uchun:

ʻMen 4 ta soʻz aytmoqchiman. TENdagi kabi (t) tovushi bilan boshlanganini eshitganingizda o'tiring. Tayyor? IMOQ , JUDA , BUNA , TOZA …..`

Talabalar xato qilishni to'xtatganda, siz ham xuddi shunday qilishingiz mumkin, lekin ulardan yuz o'girishingiz mumkin. Ular lablarni ko'ra olmaydilar va qanday ovoz chiqqanini taxmin qila olmaydilar.

O'yinni o'quvchilar buyruqlarni tushunish va bajarishni o'rganganlaridan keyin o'ynash mumkin. Jamoalar ko'payib bormoqda, mashg'ulotlarni davom ettirish kerak. O'yin yordamga keladi. Ushbu o'yin shartlariga ko'ra, yigitlar buyruqlarni faqat "iltimos" so'zi oldida bo'lsa bajarishlari kerak. Misol uchun:

Tur, iltimos. Qo'llar yuqoriga, iltimos. Qo'llar yelkangizga, iltimos. Qo'llar tizzangizga, iltimos. Qo'llar tizzangizga. Voy. Kechirasiz, lekin siz o'tirishingiz kerak.

Xatoga yo'l qo'ygan talaba o'yindan chetlashtiriladi. Kim bitta xato qilmasa, u g'alaba qozonadi.

Tezda qilish.

Bir nechta talabalar orqalarini sinfga qarab turishadi. Qolgan talabalar navbatma-navbat tezlik bilan turli buyruqlar beradilar. Misol uchun:

Buruningizga teging.

Oyoq kiyimingizga teging.

Uch marta aylantiring.

Bir-biringiz bilan qo'l silkiting.

Doskada aylana chizing.

derazadan tashqariga qarang.

Barcha talabalar bir vaqtning o'zida ko'rsatmalarga amal qilishadi. Agar o‘quvchilardan birortasi xatoga yo‘l qo‘ysa, ular o‘yindan chetlashtiriladi va uning o‘rniga oxirgi buyruqni bergan o‘quvchi qo‘yiladi.

KIMNING QUYOSHI YORQILGAN?

Jamoalarning KAPTANLARI ikkita doira chizilgan doskaga chiqishadi va rasmdagi hayvonni tasvirlaydilar. Har bir to'g'ri aytilgan gap aylanaga bir nur va bitta nuqtadir. G'olib kapitan bo'lib, uning quyoshi ko'proq nurlarga ega bo'ladi, ya'ni. ko'proq ball.

KIM RAQAMLARNI YAXSHI BILADI.

HAR BIR JAMOADDAN vakillar raqamlar yozilgan (tartibdan tashqari) BOSHQARMASIGA KETADI. Uy egasi raqamni chaqiradi, talaba uni doskadan qidiradi va uni rangli bo'r bilan aylantiradi. Eng ko'p raqamlarni aylantirgan kishi g'alaba qozonadi.

HAYVONLAR HAQIDA SIRLAR.

O'qituvchi o'quvchilarga topishmoqlar o'qiydi, talabalar ularni taxmin qilishlari kerak. Misol uchun:

1. Bu uy hayvonidir. U baliqni yaxshi ko'radi. (mushuk)

2. Bu yovvoyi hayvon. U bananlarni yaxshi ko'radi. (maymun)

3. U juda katta va kulrang. (fil)

4. Bu hayvon o'tni yaxshi ko'radi. Bu uy hayvonidir. Bu bizga sut beradi. (sigir)

Har bir to'g'ri javob uchun jamoa 1 ball oladi.

KUZIQLI SANATKORLAR.

Da chenik, ko'zlarini yumib, hayvonni chizadi. Mashg'ulotchi tananing asosiy qismlarini nomlaydi:

Iltimos, bosh chizing.

Iltimos, tanani chizing.

Dum chizing, iltimos.

Agar qur'a natijasi bo'lsa, jamoa besh ochko oladi.

QO'LLARGA CHAPAYAMIZ.

Ikkala jamoa a'zolari aylanada turishadi. Rahbar aylananing markazida. U uy hayvonlari va yovvoyi hayvonlarning ismlarini bir-biriga kesib o'tadi. Bolalar yovvoyi hayvonning nomini eshitsa, bir marta, uy hayvonining nomini eshitganda, ikki marta qarsak chaladi. Xatoga yo'l qo'ygan kishi o'yindan tashqarida. Eng ko'p o'yinchi qolgan jamoa g'olib hisoblanadi.

FOTOBOTTOM YARATING.

Sinf uchta jamoaga bo'lingan, ularning har biri politsiya bo'limi vakili. 3 nafar yetakchi tanlanadi. Ular yo'qolgan do'st yoki qarindoshini topish iltimosi bilan politsiya bo'limiga murojaat qilishadi. Uy egasi ularning tashqi ko'rinishini tasvirlaydi, bolalar esa tegishli chizmalarni yaratadilar. Agar rasm tavsifga mos kelsa, bedarak yo‘qolgan shaxs topilgan deb hisoblanadi.

Etakchi : Men singlimni topa olmayapman. U o‘n yoshda. U maktab o'quvchisi. U baland emas/ Sochlari qoramtir. Bo'yin ko'zlari ko'k. Uning qizil paltosi va oq shlyapasi bor.

MAVSILLAR.

O'qituvchi o'quvchilardan birini har qanday fasl haqida o'ylashni va uni nomlamasdan tasvirlashni taklif qiladi. Misol uchun:

Havo sovuq. Bu oq. chang'i uchaman. konkida uchaman. Men qor to'plarini tashlayman.

Talabalar taxmin qilishga harakat qilishadi: bahormi? Qishmi?

Yil vaqtini to'g'ri nomlagan kishi g'olib hisoblanadi.

PUZZLE O‘YINLARI.

O'qituvchi: Mening yaxshi do'stlarim bor. Bu maxsus do'stlar. Ular bizga ertaklardan kelgan. Siz ham ularni bilasiz, lekin kim haqida gapirayotganimni taxmin qila olasizmi?

Mening do'stim bor. Kichkina bola emas. Yo'q o'qish, yozish va hisoblash mumkin, lekin yaxshi emas. U yugurishi, sakrashi va o'ynashi mumkin. U chiza olmaydi va suzishni bilmaydi. / Bilmadim /.

Mening do'stim bor. Yo'q katta semiz bola. U o'qish va yozishni bilmaydi, lekin u yugurishi, qo'shiq aytishi, raqsga tushishi va o'ynashi mumkin. U ucha oladi! / Karlson/

Mening do'stim bor. U o'g'il bola emas. U qiz emas. U yashil. U suzishni biladi. U sakray olmaydi va ucha olmaydi. / Timsoh Gena/.

Yarim gulli

Uskunalar: olinadigan ko'p rangli gulbarglari bo'lgan papatyalar.

Sinf uchta jamoaga bo'lingan. Maktab o'quvchilari birma-bir zanjirda gulbarg rangini nomlashadi. Agar talaba xato qilgan bo'lsa, barcha gulbarglar o'z joylariga qaytariladi va o'yin qayta boshlanadi.

P 1: Bu ko'k barg.

P 2: Bu qizil barg. va hokazo.

OXIRGI XAT

Maqsad: o'rganilgan mavzular bo'yicha lug'atni faollashtirish.

O'yinning borishi: ikkita jamoa tuziladi. Birinchi jamoaning vakili so'zni nomlaydi, boshqa jamoaning o'quvchilari birinchi jamoa tomonidan atalgan so'z bilan tugagan harfli so'zni topishlari kerak va hokazo. Oxirgi so'zni nomlagan jamoa g'alaba qozonadi.

Maqsad: o'tilgan mavzular bo'yicha lug'atni mustahkamlash.

O'yinning borishi: vazifa bir xil rangdagi narsalarga ega bo'lishdir. Bir xil rangdagi narsalarni, hayvonlarni va hokazolarni ko'proq nomlashga muvaffaq bo'lgan jamoa g'alaba qozonadi.

Misol uchun:

Oq it

ENG QIZIQARLI HIKOYA

Maqsad: Ikkita jamoa tuziladi. Har biriga ma'lum bir mavzu bo'yicha hikoya tuzish vazifasi beriladi ("Hayvonot bog'ida", "Shahar tashqarisiga sayohat", "Sport o'yinlari" va boshqalar). Eng qiziqarli hikoya va eng kam xatoga yo'l qo'ygan jamoa g'alaba qozonadi.

SO'Z TUZING.

O‘quvchilarga otlar ro‘yxati beriladi. Murakkab otni olish uchun ular uchun (hamma uchun umumiy) so'zni tanlash kerak.

Misol uchun: Qor

Oyoq BOL

Taqdimotchining qo'lida notanish ob'ektni o'z ichiga olgan qora quti (yoki quti). Guruh a'zolari fasilitatorga bittadan etakchi savol berishlari kerak. Shundan so'ng ular qutidagi narsaga javob berishlari kerak.

SIZ HAYVONLARNI BILASIZMI?

HAR BIR JAMOA VAKILLARI HAYVONLARNING NOMLARINI NAMMA AYTADI:

a Tulki , a it , a maymun va hokazo.

Hayvonga oxirgi ism qo'ygan kishi g'alaba qozonadi.

RASMNI TO'PLASH.

Har bir jamoaga 12 ta rasmdan iborat konvert beriladi. Siz tezda rasmni to'plashingiz va tuzilmalar yordamida uning tavsifini berishingiz kerak I qarang … Bu… U bor… .…U bor…. U ko'k (kulrang va boshqalar)

GULDACHA TO'PLASH.

Uskunalar: haqiqiy yoki sun'iy gullar yoki kuzgi barglar.

O'qituvchi: Har biringizning sevimli o'qituvchingiz bor. Keling, unga guldasta yasaymiz. Faqat bitta shartga rioya qilishimiz kerak: har bir gul yoki bargning rangini to'g'ri nomlash, aks holda guldasta tezda quriydi.

Talaba: Bu qizil gul. Bu sariq gul . va boshqalar.

PANTOMIMA.

Nutqda "Maktab o'quvchisining tong" mavzusidagi lug'atni mustahkamlash uchun siz "Pantomima" o'yinini o'ynashingiz mumkin. Rahbar sinfni tark etadi va bir guruh bolalar doskada joylashgan. Har bir imo-ishora va mimika berilgan mavzudagi harakatlardan birini tasvirlaydi. Keyin o'qituvchi o'qituvchiga aytadi : Har bir o'quvchi nima qilayotganini taxmin qiling.

Mashg'ulotchi javoblari namunasi : Bu bola ertalabki mashqlarni bajaryapti. Bu qiz yuzini yuvadi. Bu bola uxlayapti. va boshqalar.

TIL O'YINLARI.

Til o'yinlari talaffuz, leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish va chet tilini o'zlashtirishning tayyorgarlik, kommunikativgacha bo'lgan bosqichida til hodisalaridan foydalanishga o'rgatish uchun mo'ljallangan.

So'zni tarjima qiling.

O'yinning har bir ishtirokchisiga rus tiliga tarjima qilish uchun inglizcha so'z beriladi. Javob darhol bo'lishi kerak.

Maqolni yig'ing

Uy egasi maqolning boshini o'qiydi, jamoalar uni tugatishlari kerak. Agar javob to'g'ri bo'lsa, jamoa bir ochko oladi.

Misol uchun:

DO'ST KULFATDA BILINADI.

1.8. Alifbo o'yinlari

BUZILGAN MASHINA

Maqsad: imlo ko'nikmalarini shakllantirish.

O'yinning borishi: o'qituvchi alifbodagi barcha harflarni talabalar o'rtasida taqsimlaydi. Keyin u hammani o'z "kalitini" bosishni, ya'ni harfini nomlashni taklif qiladi. Talabalar eshitgan tovushga yoki yozilgan xatga avtomatik ravishda javob berishni o'rganganlaridan so'ng, avval o'qituvchi tomonidan kartochkalarda ko'rsatilgan so'zlarni "chop etish" so'raladi, so'ngra ovoz chiqarib aytiladi. Eng kam xatoga yo'l qo'ygan g'alaba qozonadi.

MA'LUM HARF BILAN SO'ZLAR

Maqsad: imlo xotirasini shakllantirish.

O'yinning borishi: talabalar so'zlar ro'yxatini tezda ko'rib chiqishlari va keyin berilgan harfni o'z ichiga olgan so'zlarni nomlashlari so'raladi. Kim eng ko'p so'zlarni aytsa, u g'alaba qozonadi.

Alifbo - LIG'AT

Maqsad: harflardan so'zlarni yaratish ko'nikmalarini shakllantirish.

O'yinning borishi: o'yin uchun taxminan 100 ta harfli karta tayyorlanishi kerak (masalan, a, e, i harflari bilan 10 ta; j, q, z, x harflari bilan 1 ta; p, t va 4 harflari bo'lgan 5 ta karta. A , B , P , K , N , L harflari bilan kartalar).

O'qituvchi talabalarga bir nechta kartalarni tarqatadi. Kartada katta A harfi bo'lgan o'quvchi o'yinni boshlaydi. U doskaga boradi va hamma ko'rishi uchun kartani ushlab, xatni chaqiradi. Uning orqasida so'zning davomi bo'lishi mumkin bo'lgan xat bilan stol ustidagi qo'shnisi keladi. Agar uning tegishli xati bo'lmasa, keyingi partada o'tirgan talaba so'zni davom ettirishi kerak va hokazo.

Kim so'zni tugatsa, uni o'qiydi va boshqa so'z boshlash huquqini oladi. Ishlatilgan kartalar o'qituvchiga qaytariladi. Eng ko'p so'zlarni tuzishda ishtirok etgan kishi g'olib hisoblanadi.

O'yin tezligi tez bo'lishi kerak. Ta'rif bilan otlarni shakllantirish vazifasini berish orqali o'yinni qiyinlashtirish mumkin.

XAT QAYERDA?

O'yinning maqsadi: tovush-harf yozishmalarini farqlash ko'nikmalarini shakllantirish.

O'yinning borishi: o'qituvchi doskaga bir nechta so'zlarni yozadi va o'quvchilardan uchtasini topishga taklif qiladi, ular orasida ... harfi ... deb o'qiladi. Buni tezroq qilgan kishi g'alaba qozonadi.

QADAMLAR QILISH

Talabalar sinfning orqa tomonida saf tortadilar. O'qituvchi doskada yozilgan so'zlarni ko'rsatadi, o'quvchilar navbat bilan so'zlarni yozadilar. Agar talaba so'zni to'g'ri yozsa, u oldinga bir qadam tashlaydi. Sinfning qarama-qarshi devoriga birinchi bo'lib etib kelgan o'quvchi g'olib hisoblanadi.

SO'Z QURISH

O'qituvchi doskaga uzun so'z yozadi. O'quvchilar ushbu so'zning harflaridan (ma'lum vaqt ichida) so'zlarni tuzishlari kerak. Eng ko'p so'zni aytgan talaba g'alaba qozonadi. Masalan, shaxs so‘zidan o‘quvchilar so‘zlarni hosil qilishi mumkin: son so rose, va hokazo

1.9. Nutqni o'rgatish uchun o'yinlar

Qor to'pi.

Juda keng tarqalgan o'yin. Jadvalning markazida o'rganilgan so'zlar va iboralar yozilgan kartalar mavjud. Bitta talaba kartani oladi, uni hammaga ko'rsatadi va berilgan so'z yoki iborani ishlatadi. Talabalar gapdagi printsipga ko'ra o'tirishadi. Ikkinchi talaba ikkinchi kartani oladi va oldingi bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan ikkinchi jumlani o'ylab topadi.

Nik mening do'stim.

U o'n yoshda .... va hokazo.

Bu o'yin qiziqarli. Kulgili o'yin atmosferasini yaratadi, uni yanada qiziqarli qiladi. - deydi o'qituvchi : "Men bir bolani bilaman. Uning ismi Tilli - Villi. U juda g'alati. U ba'zi narsalarni yaxshi ko'radi va boshqalardan nafratlanadi. Uning "yoqtirishlari" va "yoqtirmasliklari" umumiy narsaga ega"

• Kim ko'proq aytadi.

O'qituvchi ikkala jamoaning o'yinchilariga o'girilib, savol beradi, masalan: "Bahor nima?"

O'qituvchi murojaat qilgan talaba "Bahor" mavzusida bir nechta jumlalarni aytishi kerak, masalan:

Bahor fasl. Qishdan keyin keladi. Uch oy bor. Ular: mart, aprel va may. Bahorda sovuq bo'lmaydi. Osmon ko'pincha ko'k rangga ega. The daraxtlar yashil. Maysalar ham yashil"

Jamoa har bir to'g'ri gap uchun ball oladi.

1.10. Aralash o'yinlar

Darslarimda turli mavzulardagi aralash o‘yinlardan ham foydalanaman.

Mavzu "hayvonlar »

Qo‘shimcha so‘zni toping va uning tartib raqamini ayting. Misol uchun:

It 2) Mushuk 3) Sigir 4) Qo'y 5) Gepard (Gepard, chunki ....)

Ov 2) Yashirish 3) Yozish 4) Jonli 5) Yugurish (Yozish, chunki ……)

Yo'lbars 2) Gepard 3) Zebra 4) Arslon 5) Timsoh (Zebra, chunki ....)

Talabalar o'z tanlovlarini tushuntirishlari kerak.

Mavzu "Kasblar »

Doskada takliflar yozilgan:

U ko'p odamlar bilan ishlaydi.

U ko‘p gapiradi.

U lavabo va hojatxonalarni tuzatadi.

U ko'pincha tunda ishlashga majbur bo'ladi.

U juda ko'p yozadi.

U sizning uyingizga keladi.

U suv bilan ishlaydi.

Ish uchun unga maxsus forma kerak.

(O'qituvchi, santexnik, shifokor)

Talabalardan biri sinfni tark etadi, qolganlari esa qaysi kasbni tanlashga kelishib oladilar. U qaytib kelgach, o'rtoqlari kasbni tavsiflovchi bitta jumla aytadilar va uy egasi taxmin qilishga harakat qiladi.

Tasavvur qiling, bu nima?

Sinf ikki jamoaga bo'lingan. Bir jamoaning talabasi sinfni tark etadi, ikkinchi jamoa esa mavzu nomini o'ylab topadi. Tahminlovchi qaytib kelganida, uning jamoasi unga ob'ekt belgilarini taklif qilish orqali mo'ljallangan so'zni taxmin qilishga yordam beradi. Maslahatlar:

Bu oq. Biz undan har bir darsda foydalanamiz. Biz u bilan doskaga yozamiz.

Bu bo'r.

1.11. Aloqa o'yinlari

Ushbu o'yinlar quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi:

Talabalarga fikrlarni mantiqiy ketma-ketlikda ifodalashga o'rgatish;

Talabalarni muloqot jarayonida nutq reaktsiyasiga o'rgatish;

Kompensatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish (sinonim, parafraz va boshqalarni qo'llash orqali til vositalarining etishmasligi bilan qiyin vaziyatdan chiqish qobiliyati).

Men Londonga borganimda.

O'yinchi shunday boshlaydi:

Londonga borganimda o'zim bilan chamadon olaman.

Ikkinchi o'yinchi:

Londonga borganimda o'zim bilan kostyum - sumka va kamera olaman.

Toping kim buyuk odammi?

Haydovchi sinfni tark etadi va talaba qandaydir taniqli shaxsning ismini o'ylaydi. Rahbar savollar beradi. Misol uchun:

Bu erkakmi yoki ayolmi?

U yozuvchimi (shoir, aktyor, aktrisa, qo'shiqchi)?

U tirikmi?

U qaysi davlatda yashagan?

U qachon tug'ilgan?

Agar haydovchi ma'lum miqdordagi savollarni so'rasa va u qanday odam ekanligini taxmin qilmasa, u o'yindan tashqarida edi.

Hikoyamni tugating.

Men talabalarni hikoyaning boshini tinglashga taklif qilaman, masalan:

“Kecha men uyda edim. Men kelishga va'da bergan do'stim Jon uchun yozayotgan edim, lekin u kelmadi. Men yolg'iz edim va tashqariga chiqishga qaror qildim. Kepka va kurtkamni kiyib, hovliga chiqdim. Ammo eshikni yopib qo'yishim bilan dahshatli qichqiriqni eshitdim. I orqaga o'girildi va ko'rdi……`

Aslida qiziqarli joy Men to'xtab, o'quvchilarga hikoyaning oxiri haqida o'ylash uchun ikki-uch daqiqa vaqt beraman.

II Ingliz tili darslarida jismoniy daqiqalar o'yin

Sinfda bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash zamonaviy sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalanmasdan mumkin emas. Bunga turli jismoniy tarbiya va jismoniy tarbiya yordam beradi. Bu bolalarning charchashini oldini oladi va chet tili darslarida zaruriy daqiqadir. Agar siz jismoniy, aqliy va hissiy faoliyatni optimallashtirsangiz, bolalarning charchoqlarini kamaytirishingiz mumkin. Buning uchun men barcha turdagi qutqaruv vositalaridan foydalanaman. Misol uchun:

Qo'l ko'taring! Qo'l pastga!

Qo'llar tizzada! O'tir!

Qo'l ko'taring! Yonlarga!

Chapga buriling! O'ngga eg!

Bir, ikki, uch... Hop!

Bir, ikki, uch... To'xtang!

o'rningizdan turing! Qarsak chaling! qarsak chaling!

Qo'llaringizni ko'taring! Qarsak chaling! Qarsak chaling!

Qadam! Qadam! Qo'llar pastga!

qarsak chaling! qarsak chaling! Iltimos, oʻtiring!

Qo'l ko'taring! qarsak chaling! qarsak chaling! qarsak chaling!

Hop! Hop! Hop! STOP! Jim turing!

Yaxshi! O'tiring marhamat!

bosh va elkalar,

bosh va elkalar,

Ko'zlar, quloqlar, sichqoncha va burun.

Kichkina it yuguradi!

uch, uch, uch.

Daraxtdagi qushlar.

To'rt, to'rt, to'rt.

Yerda qurbaqalar.

Qo'l ko'taring! qarsak chaling! qarsak chaling! qarsak chaling!

Qo'l pastga! Tebranish! Tebranish! Tebranish!

Qo'llar tizzada! Sakramoq! Sakramoq! Sakramoq!

Yugur! Bor! Suzing! o'rningizdan turing!

Xulosa

Ushbu ishda men chet tillarini o'qitish metodologiyasida mavjud bo'lgan muhim muammolardan birini ko'tardim - bu o'yin texnologiyalaridan foydalangan holda o'qitishni tashkil etish muammosi.

Ingliz tili darslarida o‘yindan foydalanish yangi ko‘nikma va malakalarni shakllantirishda katta ahamiyatga ega. Sinfda turli xil o'yin texnikasi va vaziyatlardan foydalanish sinfda do'stona jamoani shakllantirishga yordam beradi, ular mas'uliyat va o'zaro yordamni tarbiyalaydi, chunki o'yinda ular "bir jamoa" bo'lishlari, bir-biriga yordam berishlari va qo'llab-quvvatlashlari kerak.

Shuni ham ta’kidlamoqchimanki, ta’limning turli bosqichlarida o‘yinlar va o‘yin texnikasidan foydalanish nafaqat chet tilini o‘rganishga yordam beradi, balki o‘quvchilarning rivojlanishning yangi, yuqori bosqichga o‘tishida ham ma’lum rol o‘ynaydi.

Adabiyotlar ro'yxati

Ingliz tili o'qituvchisi Silina Ya. S.ning uslubiy rivojlanishi, MOU "33-sonli o'rta maktab", Taiga, Kemerovo viloyati.

Petrova L.P., Urmar 1-son umumiy o’rta ta’lim maktabi ingliz tili o’qituvchisi.

Volokitina, N. M. Yosh maktab o'quvchilari psixologiyasi bo'yicha insholar. [Matn] / N. M. Volokitina. - M., 1955.- 310-yillar.

Vygotskiy L.S. "Bolalikdagi tasavvur va ijodkorlik" - M. Ta'lim, 1991 yil

Dzyuina E.V. drama darslari va darsdan tashqari mashg'ulotlar Ingliz tilida: 1-4 sinflar. [Matn] - M.: VAKO, 2006. -176s.

Danilova G.V. Ingliz tili 5-9 sinf. O'quv o'yinlari / ed.-komp. G.V.Danilova - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 93 pp.: kasal.

Jarkova L.A. Chet tili darslarida jismoniy tarbiya o'yinlari / L.A. Jarkova // Maktabda chet tillari. - 2010 yil - 1-son. B.24 - 26

Ivantsova T.Yu. Ingliz tilidagi o'yinlar / T.Yu.Ivantsova // Maktabda chet tillari. 2008 yil. - 4-son. 52 – 56-betlar

Konysheva A.V. Chet tilini o'qitishda o'yin usuli / A.V. Konyshev - Sankt-Peterburg: KARO, Mn.: "To'rt chorak" nashriyoti, 2006. - 192s.

Kukushin V.S. Nazariya va o'qitish usullari / V.S.Kukushin. - Rostov n / D .: Feniks, 2005. - 474 p.

Leontiev, A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. [Matn] / A.N.Leontiev.- M.- 1975.- 360-yillar.

Markova, A.K. O'quv motivatsiyasini shakllantirish: Kitob. o'qituvchi uchun [Matn] / A. K. Markova, T. A. Matis, A. B. Orlov. – M.: Ma’rifat, 1990. – 192 b.

Matyuxina, M. V. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish uchun motivatsiya [Matn] / M. V. Matyuxina.– M .: Pedagogika, 1984. - 144s.

Minskin, E. M. O'yindan bilimga: o'quv va o'quv o'yinlari ml. maktab o'quvchilari. O'qituvchilar uchun qo'llanma. [Matn] / E. M. Minskin. - M.: Ma'rifat, 1982. - 192 b.

Petrinchuk I.I. Yana bir bor o'yin haqida / I.I. Petrinchuk // Maktabda chet tillari. - 2008 yil - No 2. S. 37 - 41

Puchkova Yu.Ya. Ingliz tili darslarida o'yinlar: Uslubiy qo'llanma / Yu.Ya. Puchkov. - M .: MChJ "AST nashriyoti" MChJ "Astrel nashriyoti": MChJ "Profizdat IPO kasaba uyushmalari bosmaxonasi", 2005. - 78p.

1-ilova

Darslarda qo'llaniladigan o'yinlar va o'yin vaziyatlari namunalari

Imlo o'yinlari - maqsad, xorijiy so'zlarni yozish mashqlari. O'yinning bir qismi o'quvchilarning xotirasini o'rgatish uchun mo'ljallangan, boshqalari so'zlarning yozilishida ma'lum naqshlarga asoslanadi. Xuddi shunday o'yinlardan uy vazifasini tekshirishda foydalanish mumkin. Misol uchun:

Men kartalardagi ingliz alifbosining barcha harflari to'plamini oldindan tayyorlayman. Sinfdagi o'quvchilarga kartalarni tarqating. Keyin men so'zni nomlayman, masalan, "bo'r". Nomli harflar yozilgan kartochkalari bor o‘quvchilar doskaga chiqishlari va shunday turishlari kerakki, shunday qilib nomlanadi so‘z olinadi.

Siz o'quvchilarni zanjirli so'zni echishga taklif qilishingiz mumkin. Bosh qotirma.

Inglizcha so'zlarni topish uchun etishmayotgan harflarni to'ldira olasizmi?

1. ..a .. Siz uni o'stirasiz. (o'simlik)

2. a … Bu kichikning teskarisi. (katta)

3.a.... Pyesa yoki filmda rol o'ynaydigan odam (aktyor)

4. . a ... Vaqtni bilish uchun uni qo'lingizga kiyasiz. (tomosha qilish)

5. .. a ... “ketmoq” bilan bir xil (ketmoq)

Ruscha ekvivalenti "Sen gapira boshlaganingizda, bahslashish juda kech" degan ingliz maqolini ochish uchun siz ingliz alifbosini eslab qolishingiz kerak, chunki har bir raqam ingliz alifbosidagi harfning sonini ko'rsatadi. (1 - A, 2 - B va boshqalar).

misol uchun : 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18,7,21,5;

Kalit: Qurol gapirganda, bahslashish juda kech.

Masalan: "Iblis u bo'yalgandek qo'rqinchli emas"

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Kalit: Iblis u bo'yalgandek yomon emas.

Darslarda turli tematik o'yinlar va o'yin vaziyatlaridan foydalanaman. Masalan: Mavzu: “Hafta kunlari” (Hafta kunlari)

O'yinning maqsadi: haftaning barcha kunlarining nomini bilib oling.

Dushanba kuni quyoshli,

Seshanba kuni sovuq,

Chorshanba kuni men ochman,

Payshanba kuni men chanqadim,

Juma kuni men charchadim

Shanba va yakshanba

Men dam olaman va televizor ko'raman,

Va kelasi dushanba keladi.

2-ilova

O'yinlar yordamida darslar

Mavzu: Grammatikaning kirish va birlamchi konsolidatsiyasi Past Simple Tense.

ta'lim maqsadi:

Sinfda axloqiy munosabatlarni shakllantirish;

Talabalarning tili va faoliyatiga qiziqishni saqlab qolish;

Rivojlanish maqsadi:

Muloqot ko'nikmalarini, xotirani, ijodiy tasavvurni, bilim va ko'nikmalarni egallashda tashabbuskorlikni rivojlantirish.

Ta'lim vazifalari:

Grammatik bilimlarni va sodda o'tgan zamondan foydalanishning birlamchi ko'nikmalarini shakllantirish.

Tur-vaqt shaklining shakllanish va differensial belgilarini tushuntirish Past Simple Tense.

Talabalarni kommunikativ muammolarni hal qilish uchun faol grammatikadan foydalanishga birlamchi o'rgatish (ro'y bergan voqealar haqida gapirish uchun oddiy o'tgan zamondan foydalanish).

Uskunalar: darslik, vaziyatli rasmlar.

Darslar davomida

Tashkiliy vaqt.

Xayrli tong, bolalar. Sizni ko'rganimdan xursandman.

Dars muammosining bayoni.

Bugun darsda biz o'tmishda sodir bo'lgan voqealar haqida qanday gapirishni o'rganamiz.

Yangi materialni tushuntirish.

Endi meni tinglang va tushunishga harakat qiling, rasmga qarang.

Jon tez-tez erta turdi va u kecha erta turdi. U derazani ochdi, ertalabki mashqlarini qildi, to'shagini yig'di, yuz-qo'llarini yuvdi. U kecha ko'p vaqt yo'q edi.

Ha, haqiqatan ham, biz kecha Jon bilan sodir bo'lgan voqea haqida gapiramiz. Va buning uchun men bizga tanish bo'lgan fe'llarni ishlatardim, lekin boshqa shaklda. Bugun biz kecha, 5 kun oldin, o'tgan yili sodir bo'lgan voqealar haqida gapirishni o'rganamiz va buning uchun bizga Past Simple Tens (o'tgan oddiy zamon) deb nomlangan yangi grammatik shakl kerak.

fonetik zaryadlash. Har bir talabaga karta beriladi.

d) jarangli undosh va unlilardan keyin

o'ynash ed

javob bering ed

toza ed

yashash d

chang'i ed

ochiq ed

rohatlaning ed

Torting ed

(t) jarangsiz undoshlardan keyin

almashtirish ed

yuvish ed

raqsga tushish ed

Yordam ed

tomosha qiling ed

so'rang ed

oshpaz ed

ish ed

(id) -d, -t dan keyin.

skat ed

tashrif buyuring ed

bo'yamoq ed

yaratmoq ed

Kutmoq ed

qo'shish ed

kerak ed

Kim fe'llarda g'ayrioddiy narsani payqadi? Harakatni o'tgan zamonda etkazish uchun ingliz tilida muntazam fe'llar (ya'ni qoidalarga bo'ysunadiganlar) va Noqonuniy fe'llar.

Grammatik tuzilmani o'rgatish.

Grammatik tuzilmani quloq orqali idrok etish.

T. - Endi men sizga nima qilganimni aytib beraman va bu yakshanba yoki dushanba kuni bo'lganini taxmin qilishingiz mumkin. ("Yakshanba kuni edi" yoki "Bu dushanba kuni edi" deb ayting)

T . - Men uyg'ondim. Men tishlarimni tozaladim, yuz va qo'llarimni yuvdim, testim bilan ishladim.

P. Dushanba kuni edi.

T. - Men tort pishirdim. Men parkda chang'i va konkida uchdim. Kechqurun men oilam bilan televizor ko'rdik.

P. Yakshanba kuni edi.

T. – Kompyuter oʻyinlarini oʻynadim, raqsga tushdim, sirpandim va muzqaymoqlardan zavqlanardim.

P. Yakshanba kuni edi.

T. – Bog‘da yordam berdim. Men uy vazifamni rus tilida bajardim va savollarga ingliz tilida javob berdim.

P. Dushanba kuni edi.

Past Simple Tense video-temporal shaklini o'rgatish. (tugashning to'g'ri talaffuzi naqshiga e'tibor bering)

T. -Endi, kompyuter o'ynaymiz. Keling, dasturlarimizni joylashtiramiz. The birinchi dastur.

Biz birinchi dasturni oxiri - tahrir (d) bilan qo'ydik.

O'ynang - o'ynadim, o'ynadim; javob - javob berdim, javob berdim; …….

Ikkinchi dastur - d (id)

Ed (id) - qo'shish - qo'shildi, men qo'shdim ... ...

Uchinchi dastur tugashi - tahrir (t)

Ed (t) - tomosha qildim - tomosha qildim, ishladim - ishladim, ishladim ... ...

Bunday dasturlar uchun kompyuter bizga nimani aytadi:

Katta rahmat. Sizga katta rahmat.

Ayting-chi, nima qildingiz? (Kecha siz ham xuddi shunday qilganingizni ayting).

Kecha chizganman.

Kecha men ham chizganman.

Kecha menga muzqaymoq yoqdi.

Kecha menga ham muzqaymoq yoqdi.

O'yin "Lazy - bones" (Men sizdan smth qilishni so'rayman. Kecha qilganingizni ayting).

T. - Men sizdan biror narsa qilishni so'rayman va siz buni kecha qilganingizni aytishingiz kerak, masalan: menga yordam bering! - Kecha sizga yordam berdim.

T. - Maktabdan keyin raqsga tushing.

P. Kecha maktabdan keyin raqsga tushdim.

T. - Osh pishiring!

P. - Kecha osh pishirgandim.

T. – To‘pni suring!

P. - Kecha men to'pni itarib yubordim.

T. - Telefonga javob bering.

P. - Men kecha telefonga javob berdim (boshqa fe'llardan foydalaning: ish, o'ynash, pishiring, tashrif buyuring, konkida uching, bo'yoq ......)

Oddiy o‘tgan zamondagi gaplarni toping. O'qituvchi jumlalarni chaqiradi va agar o'quvchilar oddiy o'tgan zamondagi gaplarni eshitsalar, qo'llarini ko'taradilar.

Talabalar nutqida o‘tgan oddiy zamonni o‘rgatish. Har bir ustundan foydalanib gaplar tuzing.

	do'konda ishlagan
	parkda konkida uchish
	o'yin maydonchasida o'ynadi
	sinfni tozaladi	kecha kechqurun
	hikoyani tugatdi

6. Darsni yakunlash.

MOU Dmitrovskaya 1-son o'rta maktab

ular. V.I.Kuznetsova

Ingliz tili darslarida o'yin texnologiyalaridan foydalanish

Agaeva Olga Vasilevna, ingliz tili o'qituvchisi

Jamiyatda moddiy va ma'naviy hayotning barcha jabhalarida ro'y berayotgan chuqur o'zgarishlar to'liq to'qnash keldi o'rta maktab sifat jihatdan yangi, yuksak ma’lumotli, ijodiy fikrlaydigan, madaniy bilimga ega, psixologik va funksional jihatdan mustaqil hayotga qo‘shila oladigan malakali kadrlarni tayyorlash muammosi.

Mashg'ulotlarning maqsadlarini belgilashda maktab o'quvchilarining shaxsiy manfaatlari va ularning individual xususiyatlari hisobga olinadi. O'qitish samaradorligini oshirish uchun o'quvchilarga individual yondashish zarur, bu ularni yanada mustaqil va faol bo'lishga undaydi.

Ingliz tili endi global muloqot tili maqomini oldi. Men esa ushbu fan o‘qituvchisi sifatida o‘z vazifamni talabalarning zamonaviy sharoitlarga lingvo-ijtimoiy moslashuvida ko‘raman.

Shunday qilib, chet tilini o'qitishning asosiy maqsadi kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishdir.

Ammo muloqot, o'z navbatida, motivatsiyaga muhtoj.

Shaxsni xorijiy tilda rasmiy tarzda erkin muloqot qilishga majburlab bo‘lmasligi aniq.

Muloqot baho olish uchun emas, balki uning uchun til muloqoti ehtiyojga aylangani uchun zarur bo'lishi uchun sharoit yaratish muhimdir.

Va buning uchun har bir o'quvchini passiv tafakkurdan o'quv jarayonining faol va ijodiy ishtirokchisiga aylantirish kerak.

Ma'lumki, bolalik o'yindan ajralmas. O'yin - bu bolalar uchun eng qulay va qiziqarli faoliyat turi, tashqi dunyodan olingan taassurotlarni o'zlashtirish usuli. O'yin - bu bolaning tengdoshlari bilan muloqotga kirishadigan faoliyat sohasi. Bolalarni umumiy maqsad, unga erishish uchun birgalikdagi sa'y-harakatlar, umumiy tajribalar birlashtiradi. O'yin til materialini jimgina o'zlashtirishga imkon beradi va shu bilan birga qoniqish hissi paydo bo'ladi, o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiya kuchayadi. Og'zaki material nuqtai nazaridan o'yin nutq mashqidan boshqa narsa emas. O'yin, shuningdek, "til to'sig'i" ni engib o'tishga yordam beradi, bu, birinchi navbatda, psixologik muammo, va faqat kamchilik. lug'at yoki grammatikani bilmaslik.

Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, talabalarning barcha guruhlari uchun mos keladigan universal o'yin yo'q. Turli guruhlardagi bir xil o'yin turli yo'llar bilan o'tadi va shuning uchun uni muayyan sharoitlarga moslashtirish kerak. O'yin o'quvchilarga yuklanmasligi kerak, balki faqat boshqa o'qitish usullari va vositalari bilan, ayniqsa, boshlang'ich bosqichda qo'llanilishi kerak.

Shubhasiz, o'quv o'yini bilimlarni rivojlantirish va tuzatishga, o'quvchilarning intellektual faolligini faollashtirishga yordam beradi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'yinning barcha eng muhim funktsiyalari - millatlararo muloqot, o'z-o'zini anglash, psixologik diagnostika funktsiyasi - u malakali tashkil etilgandagina muvaffaqiyatli ishlaydi. O'yin faoliyatining puxta o'ylangan algoritmi o'quvchilarning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur qulay zamin yaratadi, bunga faqat o'quv jarayonida, xususan, mavzuni o'z ichiga olgan har xil turdagi o'yinlarning mutanosib kombinatsiyasi mavjud bo'lganda erishish mumkin. (lingvistik) o'yinlar.

Albatta, yangi til materialini faollashtirish uchun qo‘llaniladigan vaziyatlar va mashqlar rang-barang bo‘lishi, kommunikativ va o‘yin xarakteriga ega bo‘lishi kerak. Til vositalari yangi nutqiy vaziyatlarda doimo takrorlanib turishi, talabalarni leksik va grammatik hodisalardan amaliy va ongli foydalanishga undashi kerak.

Sinfda rol o'ynash juda samarali ta'lim vositasidir, chunki talabalar, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi intensiv muloqotni o'z ichiga oladi, ta'lim sohasidagi hamkorlik va sheriklikni shakllantirishga hissa qo'shadi. O'yin davomida maktab o'quvchilari o'ynaladigan vaziyatga "o'zlarini botiradilar", bu ularga psixologik to'siqni (uyatchanlik, ishonchsizlik va boshqalar) engib o'tishga yordam beradi va o'zlarini tasdiqlaydi.

Kurs davomida men o'z oldimga quyidagi vazifalarni qo'ydim.

1. fonetik ko'nikmalarni takomillashtirish;
2. o'quvchilarning monolog va dialogik nutqi ko'nikmalarini rivojlantirish;
3. passiv leksik materialni rivojlantirish orqali talabalarning faol so'z boyligini kengaytirish;
4. o‘quvchilarning turli tushunchalar tizimidagi til hodisalarining mohiyatini anglashi;
5. o'rganilayotgan til mamlakatining madaniyati, tarixi, an'analari, urf-odatlari haqidagi bilimlarni kengaytirish.

Ingliz tili darslarida 2-3 nafar o‘quvchi ishtirokida turli ertak epizodlari asosida qisqacha spektakllarni mashq qilaman. Shuni ta'kidlashim mumkinki, bunday ishlab chiqarish jarayonida so'zlashuv nutqi elementlari sezilarli darajada yaxshilanadi. Talabalar alohida iboralarni yaxshi eslab qolishadi va ularni keyingi darslarda qo'llashni o'rganadilar.

Bolalar darslarda olgan bilimlarini maktab va shahar miqyosidagi turli tadbirlarda qo'llashdan mamnun. Ba'zan hatto ota-onalar tomonidan tayyorlangan kostyumlarda ham.

Til hodisalari ustida ishlashning muhim bosqichi grammatik va leksik bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirish bo'lib, ularning tabiati o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos kelishi kerak. Yangi lisoniy hodisani o‘quvchilarga kontekstda (she’r, qofiya, qo‘shiq va boshqalar) ko‘rsatish mumkin. O'qituvchidan keyin qofiyali she'rni takrorlash orqali bolalar yangi leksik vositalar bilan tanishadilar va o'qituvchi shu bilan birga o'quvchilarni ingliz tiliga ongli va diqqatli munosabatda bo'lishga undaydi.

Masalan, ko'pincha "Mening oilam" mavzusidagi darsda siz qo'shimcha atributlarni o'z ichiga olgan holda rolli o'yin elementlari bilan quyidagi she'rni urishingiz mumkin: ism kartalari, o'yinchoqlar, onam va buvim uchun bezaklar, bobo uchun ko'zoynak:

Bu mening otam

Bu mening onam

Bu mening akam Pol

Men ularning barchasini qanday sevaman

Shundan so‘ng o‘quvchilar misralarni takrorlashni davom ettirishlari, oila a’zolarining ismlarini aytishlari, egalik otlarini ishlatishlari va hokazo. Shu nuqtai nazardan, interfaol doska yoki video proyektordan foydalanish jozibador bo'lib, u ma'lum lingvistik hodisalarni o'rganish samaradorligini oshiradi.

O'quv jarayonida qo'llaniladigan, o'quvchilarning fonetik ko'nikmalarini rivojlantiruvchi mashqlar asosan o'yin xarakteriga ega bo'lishi va nafaqat to'g'ri talaffuzni o'rnatishga, balki ingliz tilining semantik-farqli fonemalarini farqlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. til va asosiy intonatsiya naqshlari. Masalan, siz kirishingiz mumkin bu holat"Men qanday ovoz deb o'yladim" o'yinidan foydalaning, bunda o'qituvchi bir xil tovush uchraydigan so'zlar zanjirini nomlaydi va o'quvchilar buni taxmin qilishadi: sevgi, lekin, yong'oq, magistral.

Og'zaki va yozma nutqning leksik tomoniga oid ishlarga kelsak, u o'quv jarayonida katta o'rin tutadi, ammo bu maqsadda leksik ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan mashqlar darsning kommunikativ kontekstiga kiritilishi kerak. shuningdek, o'ynoqi va ijodiy xarakterga ega. Til bilan "o'ynab" va til yordamida bolalar asosiy ma'lumot tashuvchisi sifatida so'zga e'tiborli bo'lishni o'rganadilar, so'z yasalish naqshlarini tushunadilar, lug'atni berilgan parametrlarga muvofiq tizimlashtirishni o'rganadilar (uchun). masalan, mavzu xususiyatiga ko‘ra, so‘z yasovchi elementlarga ko‘ra va hokazo). Masalan, quyidagi o'yin lug'atni tematik asosda o'rganishga yordam beradi: har bir talaba "Bizning sinf" mavzusi uchun ob'ektlar tasvirlangan kartani oladi, deylik, stol, doska, deraza, stul va boshqalar. Va boshqalar kartalarda ko'rsatilgan narsalarni ko'rmasliklari kerak. Uy egasi narsalarni sanab o'tadi, talabalar, agar uning mavzusi nomlangan bo'lsa, kartani boshqalarga ko'rsatadilar.

N.D.ning grammatik tomoni haqida. Galskova ta'kidlaydiki, boshlang'ich sinfda o'quvchilar ongli ravishda individual grammatik hodisalarning shakli, ma'nosi va qo'llanilishini o'rganadilar. Shu bilan birga, rus tiliga to'g'ri kelmaydigan yoki unda yo'q bo'lgan hodisalarga alohida e'tibor beriladi. Grammatika bo'yicha ish "misoldan qoidaga" yo'lida boradi. Demak, o‘quvchilar yangi grammatik hodisalarni kontekstda idrok etadilar, undan nutqda amaliyotda qo‘llashni o‘rganadilar, so‘ngra olingan bilimlarni yoshiga mos shaklda tizimlashtiradilar. Bu erda biz ushbu turdagi o'yinga ham misol keltiramiz: Imperativ kayfiyatda grammatik tuzilishni tuzatish, Pinokkioning didaktik yordamchisi yordamida jamoalar o'ynash: Pinoccio: "Tur! O'tir! Qo'llaringizni ko'taring! Qo'llaringizga qarsak chaling! Bolalar buyruqlarni bajarishlari kerak. Pinokkio bunday buyruqlarni davom ettirishi yoki ularni murakkablashtirishi mumkin.

Bizning tadqiqotimiz o'yin shakllarini farqlashga ham tegishli. Shuni ta'kidlash kerakki, umuman uslubiy adabiyotda u yoki bu tasnif mezonlariga muvofiq o'quv o'yinlari turlarini tizimlashtiradigan juda ko'p sonli tasniflar mavjud. Keling, ulardan eng dolzarblarini ajratib ko'rsatamiz. Shunday qilib, A.A. Derkach va S.F. Shcherbak o'yinlarni bajarilgan vazifaga, vazifalar turiga, maqsadi va mazmuniga, o'tkazish usuli, tabiati va shakliga, intellektual faoliyatning murakkablik darajasiga, davomiyligiga, murakkablik darajasiga ko'ra tasniflaydi. bajarilgan harakatlar (syujet), ishtirokchilar soni bo'yicha. O‘z navbatida M.F. Stronin o'yinlarni nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish darajasini hisobga olgan holda tasniflaydi va o'yinlarni ikki qismga ajratadi - tayyorgarlik va ijodiy. Tayyorgarlik o'yinlari guruhiga nutq ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan grammatik, leksik, mantiqiy, fonetik va imlo o'yinlari kiradi. Ushbu o'yinlarning aksariyati o'quv mashqlari sifatida ishlatilishi mumkin. Ijodiy o'yinlar nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga yordam beradi.

Ayniqsa, chet tili darslarida qo‘llaniladigan o‘quv o‘yinlarini o‘qitishning maqsad va vazifalariga ko‘ra til (yoki aspekt) va nutqqa ajratish mumkinligi e’tiborga molik. Tilning turli tomonlarini o'rganishga yordam beradigan til o'yinlari mos ravishda fonetik, leksik, grammatik, sintaktik, stilistik bo'linadi. Nutq o'yinlari nutq faoliyatining bir yoki bir nechta turlari bo'yicha ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan. O'tkazish shakliga ko'ra o'yinlar mavzu, og'zaki komponentli mobil, syujetli yoki vaziyatli, rolli o'yinlar, o'yinlar - musobaqalar, intellektual o'yinlar (jumboqlar, krossvordlar, chaynvordlar, charadlar, viktorinalar va boshqalar), o'yinlar - o'zaro ta'sirlar (kommunikativ, interaktiv). O'yinlarni tashkil qilish uslubiga ko'ra, kompyuter va kompyuter bo'lmagan, yozma va og'zaki, tayanchli va tayanchsiz, simulyatsiya va ijodiy va boshqalar mavjud. Amalga oshirilgan harakatlarning murakkabligi darajasiga ko'ra, barcha o'quv o'yinlari "oddiy" (monosituatsion) va "murakkab" (polisituatsion), o'tkazish davomiyligi bo'yicha esa uzoq va qisqa bo'linadi. Ishtirokchilarning miqdoriy tarkibiga ko'ra o'yinlar individual va juftlik, guruh, jamoaviy va jamoaviy o'yinlarga bo'linadi.

Bunga parallel ravishda biz ta'kidlaymizki, o'quv o'yinining darsdagi o'rni masalasi metodologiya uchun muhimdir. Dars davomida o'yinning o'rni, shuningdek uning davomiyligi darsni rejalashtirishda hisobga olinishi kerak bo'lgan ko'plab omillarga bog'liq. Belgilangan omillarga quyidagilar kiradi: talabalarning o'rganish darajasi, ularning o'rganish darajasi, o'rganilayotgan yoki nazorat qilinadigan chet tili materialining murakkablik darajasi, shuningdek, muayyan o'quv mashg'ulotining aniq maqsadlari, vazifalari va shartlari.

Chet tilini o'rganish jarayonidagi ahamiyatiga ko'ra o'yinlarni ikki sinfga bo'lish mumkin:

Til yoki aspekt, shuning uchun fonetik (FI), leksik (LI), grammatik (GI) o'yinlar;

Nutq yoki vizual-nutq, shuning uchun tinglash, gapirish, o'qish va yozishni o'rgatish uchun o'yinlar.

Aspekt (til) o'yinlari talaffuz, leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish uchun mo'ljallangan. Tilning tomonlarini o'rganishga yordam berib, ular fonetik, leksik va grammatik qismlarga bo'linadi. Bu erda til o'yinlarining bo'linishi shartli ekanligini ta'kidlash muhimdir, chunki lug'atni fonetikasiz yoki grammatikani lug'atsiz o'rganish mumkin emas. Fonetik o'yinlar. Fonetik o'yinlarning asosiy maqsadi talaffuzni sozlash (tuzatish), so'zlardagi, iboralardagi tovushlarni talaffuz qilishni o'rgatish va intonatsiyani ishlab chiqishdir. Ular muntazam ravishda, asosan chet tilini o'rganishning dastlabki bosqichida talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlar va intonatsiyalarni mashq qilish uchun illyustratsiya va mashq sifatida qo'llaniladi. Biz oldinga siljiganimizda, fonetik o'yinlar so'zlar, gaplar, olmoshlar, tillar, she'rlar, qo'shiqlar darajasida amalga oshiriladi. Leksik oʻyinlar oʻquvchilarning diqqatini faqat lugʻaviy materialga qaratadi va ularning soʻz boyligini egallashga va kengaytirishga yordam beradi, soʻzlarni muloqot sharoitida qoʻllashni tasvirlaydi va mashq qiladi. Ular talabalarning nutqiy-kogitativ faoliyatini faollashtiradi va nutq reaktsiyasini rivojlantiradi. Grammatik o'yinlar talabalarga chet tili grammatikasi bo'yicha bilimlarni amaliy qo'llash qobiliyatini berish, ularning aqliy faoliyatini faollashtirish uchun mo'ljallangan.

Turlar-nutq (nutq) o'yinlari nutq harakatini (monologik, dialogik, yozma yoki og'zaki) takomillashtirish jarayonida lingvistik vositalardan foydalanish qobiliyatini o'rgatadi va nutq harakati amalga oshiriladigan muayyan vaziyatdan boshlanadi. Nutq faoliyatining har bir turi ma'lum bir o'yin turiga ham mos keladi: o'qish va tinglashni o'rgatish uchun o'yinlar, nutqni o'rgatish, yozishni o'rgatish, shuningdek aralash o'yinlar. Tinglash va o'qishni o'rgatish uchun o'yinlar nutq faoliyatining ushbu turlarini o'rgatish bilan bog'liq muammolarni hal qilishda yordam berish uchun mo'ljallangan va tegishli intellektual ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan. Bu o‘yinlar o‘quvchilarni matn bilan ishlash vositalari va misollar bilan ta’minlash orqali undan kerakli va muhim ma’lumotlarni ajratib olishga o‘rgatadi. Nutq va yozishni o'rgatish uchun o'yinlar nutq faoliyatining samarali turlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, qoida tariqasida, dastlabki bosqichda bu o'yinlar naqshga rioya qilishni o'z ichiga oladi.

Qidiruv va o'yin vazifalariga kelsak, biz bu erda V.V.Safonovaning ta'kidlashicha, ular bir qator mahalliy va xorijiy darsliklar va o'quv qo'llanmalarida faol va muvaffaqiyatli qo'llanilganligini ta'kidlaymiz. Chet tilini o'rganish va o'yin vazifalari nutq ko'nikmalari va kommunikativ nutq ko'nikmalarini shakllantiradigan chet tili mashqlari tizimini idrok, xotira, idrok etishning ma'lum fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan rivojlantiruvchi o'yinlar tizimiga qo'shish orqali yaratiladi. maktab o'quvchilarida fikrlash va tasavvur. Chet tili darslari kontekstida, ayniqsa boshlang'ich bosqichda qidiruv va o'yin vazifalari imkon beradi; birinchidan, maktab o'quvchilarida idrok, tafakkur, tasavvur, e'tibor va xotiraning muayyan fazilatlarini rivojlantirish; ikkinchidan, taqqoslash, tasniflash, tizimlashtirish, mavhumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni bajarishni ishlab chiqish; uchinchidan, chet tilidagi nutqiy ko‘nikmalarni avtomatlashtirish, muloqot va nutq malakalarini oshirish. Shuni ta'kidlash kerakki, qidiruv va o'yin vazifalari o'quvchilarning taqqoslash kabi aqliy operatsiyani bajarish sifatini oshirishga yordam beradi.

Yuqori darajada samarali usul bolalarda kuzatuvchanlik va zukkolikni rivojlantirish - og'zaki topishmoqlar. Ulardan foydalanish jarayonida mantiqiy vazifani majoziy tasvirlash nafaqat bolaning atrofdagi voqelik ob'ektlarini ularning tipik va xususiyatlarini ajratib ko'rsatish jarayonida faol kuzatishi, balki ular haqidagi g'oyalardagi kutilmagan parallelliklarni bilish uchun ham shart-sharoitlarni yaratadi. ob'ektlar, ular birgalikda dunyoni ko'p qirrali idrok etishga yordam beradi.

Og'zaki topishmoqlar quyidagilarga bo'linadi:

Aslida og'zaki, ular ona tilida so'zlashuvchining nutq tajribasida mustahkamlanadi;

Muayyan o'quv vazifalarini bajarish uchun o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan o'quv og'zaki topishmoqlar.

Aslida og'zaki topishmoqlar, o'z navbatida, quyidagilarga bo'linadi:

Matn qofiyalangan shaklda uzatilganda, noma'lum ob'ektning belgilari ro'yxatini o'z ichiga olgan topishmoqlar-ta'riflar;

Topishmoqlar - salbiy taqqoslash asosida qurilgan qarama-qarshiliklar; ularni taxmin qilish turli va bir vaqtning o'zida o'xshash narsalarni navbatma-navbat taqqoslash, ulardagi umumiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish;

Topishmoq-metaforalar metaforaning yashirin ma'nosining kirib borishi, taqqoslash, turli sohalarning hodisalarini taqqoslash, ulardagi o'xshashlikni ko'rishga urinishlar asosida quriladi.

O'quv jumboqlariga kelsak, K.D.ning to'g'ri bayonotiga ko'ra. Ushinskiy, topishmoqlar bolaning ongini foydali mashq bilan ta'minlaydi. Zamonaviy pedagoglarning fikricha, “taxmin qilish jarayoni” bolaning aqliy kuchini safarbar etuvchi va mashq qiladigan gimnastika turidir. Topishmoqlar aqlni tarbiyalaydi, bolalarni aniq mantiqqa, fikrlash va isbotlashga o'rgatadi.

Kompyuter chet tili darslarida o'yinlardan yoki qidiruv va o'yin vazifalaridan kengroq foydalanish uchun juda qulaydir. O‘yin kompyuter dasturlarini ishlab chiqish va o‘rgatishning asosiy pedagogik maqsadi ulardan o‘yinda bolaning ijodiy, intellektual faol shaxsini shakllantirish vositasi sifatida foydalanishdan iborat.

Shunday qilib, o'yin ijodkorlikdir. O'yin tufayli to'plangan bilim, ko'nikma va malakalarni yangilashning mumkin bo'lgan usullari va vositalarini izlashda ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj ortadi. Bundan tashqari, o'yinlar sinfda qulay hissiy muhitni yaratishga imkon beradi, bu til to'siqlarini olib tashlashga olib keladi, o'quv motivatsiyasini rivojlantirishga yordam beradi va fanga qiziqishni oshiradi.

Chet tili darslari tizimida o'yin metodologiyasidan foydalanish muammosini o'rganish natijasi o'yin texnologiyasini amalga oshirish uchun muhim qoidalarni shakllantirishga imkon beradi:

1) Ta'lim jarayonining an'analari bolaning o'yin faoliyati bilan uzviy bog'liqdir. O'yin kichik talabaning hayotida muhim o'rin tutadi, u uchun voqelikni anglash vositasidir. O'yin, shuningdek, kichik yoshdagi o'quvchilarda ustun bo'lgan beixtiyor yodlashga hissa qo'shadi, u bolalik davrida etakchi bo'lgan sintetik idrokga yordam beradi.

2) Chet tilini o‘qitishda muvaffaqiyatga erishishda asosiy muvaffaqiyat dars maqsadiga qarab o‘quv o‘yinlaridan tizimli foydalanish hisoblanadi;

3) Kichik yoshdagi o'quvchilarda idrok, fikrlash, ijodiy tasavvur va xotirani rivojlantirishga an'anaviy metodologiyaga izlanish va o'yin vazifalarini kiritish yordam beradi, bu esa muammoli elementlar bilan chet tili darslarida maktab o'quvchilarining turli xil chet tili faolligini yaratadi. - ta'limga asoslangan.

Ushbu ishning ilovasida keltirilgan har xil turdagi qidiruv va o'yin topshiriqlari va o'yinlarning namunalari chet tili darslarida maktab o'quvchilarining aqliy va nutqiy fikrlash faoliyatini yangilash muammosini hal qilishga imkon beradi. qulay sharoitlar talabalarning intellektini va til kompetentsiyasini rivojlantirish uchun.

Bibliografik ro'yxat:

1. Boytsova E.I. Dars-tanlov / U.I.Boytsova // IYaSh. - 2005. - 1-son. - 43-bet.
2. Derkach A.A., Shcherbak S.F. Pedagogik evristika: darslik / A.A. Derkach, S.F. Shcherbak. - M., 1991 - S. 19.
3. Kukushkin V.S. Boshlang'ich maktabda zamonaviy pedagogik texnologiyalar: o'qituvchi uchun qo'llanma / V.S.Kukushkin. - Rostov - on - Don., 2004. - S.77.
4. Lukyanova N.V. O'yin bolaning kognitiv faoliyati manbai sifatida / N.V.Lukyanova // IYaSh. - 2001. - 11-son. – P.11.
5. Mixaylenko N.Ya., Korotkova N.A. Bola bilan qanday o'ynash kerak / N.Ya. Mixaylenko, N.A. Korotkov. - M., 1990. - S.133-137.
6. Stronin M.F. Ingliz tili darsidagi o'quv o'yinlari / M.F. Stronin. - M., 1981. - S.118-131.
7. Safonova V.V. Maktabda ingliz tili darslarida muammoli vazifalar / VV Safonova. - M., 2001. - B.73.
8. Bim I.L. Talabalarga yo'naltirilgan yondashuv - maktabni yangilashning asosiy strategiyasi // Maktabda chet tillari. - 2002. № 2.
9. Trusova V.R., Begunov V.K. Ingliz tilidagi maktab teatri: uslubiy qo'llanma. M.: Ma'rifat, 1993 yil.
10. Maktabga yordam berish uchun ingliz teatri / Muallif-tuzuvchi L.M. Shamaev. Novokuznetsk: IPK, 2001. 60 b.