Sinf rahbarining tarbiyaviy ish tizimi. Zamonaviy maktabda sinf rahbarining faoliyat tizimi
Shuningdek o'qing
Sinf rahbari maktabda tarbiyaviy ishning bevosita va asosiy tashkilotchisi, sinfda tarbiyaviy ishlarni olib borish uchun uning direktori tomonidan tayinlangan mansabdor shaxs hisoblanadi.
Sinflarni boshqarish instituti uzoq vaqt oldin deyarli ta'lim muassasalarining paydo bo'lishi bilan birga paydo bo'lgan. Rossiyada 1917 yilgacha bu o'qituvchilar sinf murabbiylari va sinf ayollari deb atalgan. Ular o'zlariga ishonib topshirilgan talabalar jamoalarining barcha hayotiy voqealarini o'rganishlari, ulardagi munosabatlarni kuzatishlari va bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirishlari shart edi. Domla hamma narsada o'rnak bo'lishi kerak edi, hatto tashqi ko'rinishi ham namuna edi.
Sovet maktabida 1934-yilda sinf rahbari lavozimi joriy etilgan.Oʻqituvchilardan biri sinf rahbari etib tayinlangan boʻlib, unga maʼlum bir sinfdagi tarbiyaviy ishlar uchun alohida masʼuliyat yuklangan. Sinf rahbarining vazifalari asosiy o'quv ishiga qo'shimcha sifatida qaraldi.
Hozirgi vaqtda sinfni boshqarish instituti sezilarli darajada o'zgardi, chunki sinfni boshqarishning bir necha turlari mavjud: a) bir vaqtning o'zida sinf rahbari funktsiyalarini bajaradigan fan o'qituvchisi; b) faqat tarbiyaviy funktsiyalarni bajaradigan ozod qilingan sinf rahbari; v) har qanday ishni nazorat qilish topshirilgan sinf rahbari (ishonchli vakil); d) tarbiyachi (himoyachi, homiy, homiy), talabalar o'qituvchining bir qator tashkiliy funktsiyalarini o'z zimmalariga oladigan sharoitlarda nazoratni amalga oshiradilar.
Asosiy funktsiyalari sinf o'qituvchisi:
Ta'lim (bolani ijtimoiy himoya qilish);
Tashkiliy (sinf va maktab hayotining barcha pedagogik jihatlari bo'yicha ishlash, shaxs va jamoani shakllantirish, o'quvchilarni o'rganish);
Muvofiqlashtiruvchi (ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari - o'qituvchilar, talabalar, ota-onalar, jamoatchilik o'rtasida ijobiy o'zaro munosabatlarni o'rnatish);
Boshqaruv (talabalarning shaxsiy fayllari va boshqa turdagi hujjatlarni saqlash asosida individual va jamoaviy rivojlanish dinamikasini kuzatish).
Ular orasida ustuvor vazifa funksiya hisoblanadi ijtimoiy himoya bola - bu bolalarning jismoniy, aqliy, ma'naviy va axloqiy rivojlanishi uchun normal sharoit va resurslarni ta'minlaydigan, bolalarning jismoniy, aqliy, ma'naviy va axloqiy rivojlanishini ta'minlaydigan amaliy ijtimoiy, siyosiy, huquqiy, psixologik, pedagogik, iqtisodiy va tibbiy-ekologik chora-tadbirlarning maqsadli, ongli ravishda tartibga solinadigan tizimi. ularning huquqlari va inson qadr-qimmatini poymol qilish. Ushbu funktsiyani amalga oshirish bolaning etarli darajada rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlashni o'z ichiga oladi. Sinf rahbarining bu boradagi faoliyati nafaqat bevosita ijrochining faoliyati, balki bolalar va ularning ota-onalariga ijtimoiy yordam va ijtimoiy xizmatlar ko'rsatishga yordam beradigan koordinatordir. Ushbu funktsiyani bajarayotib, u o'tkir muammolarni hal qilishda, voqealarni oldindan bilishga tayyor bo'lishi va aniq prognozga asoslanib, bolani yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolar va qiyinchiliklardan himoya qilishi kerak.
Ijtimoiy himoya va ijtimoiy kafolatlar ob'ekti - barcha bolalar, ularning kelib chiqishi, ota-onalari farovonligi va yashash sharoitlaridan qat'i nazar. Shu bilan birga, ushbu funktsiyani ayniqsa qiyin vaziyatga tushib qolgan bolalarga nisbatan bajarish ayniqsa muhimdir: boshqalarga qaraganda favqulodda ijtimoiy himoyaga muhtoj bo'lgan ko'p bolali oilalar, nogiron bolalar, etimlar, qochqinlar va boshqalar.
Asosiy maqsad tashkiliy vazifalari - mintaqa hayotini, mikromuhitni, maktab va maktab o'quvchilarining o'zlarini yaxshilash bilan bog'liq bolalarning ijobiy tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, sinf rahbari o'quvchilarni juda ko'p tashkil qilmaydi, balki ularga turli xil faoliyatni o'z-o'zini tashkil qilishda yordam beradi: kognitiv, mehnat, estetik, shuningdek, bo'sh vaqtning bir qismi bo'lgan erkin muloqot. Bu darajada muhim bo'lgan narsa jamoa birligi funktsiyasidir, u o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki sinf oldiga qo'yilgan maqsadlarga erishish yo'li sifatida ishlaydi. Sinf rahbarining vazifalaridan biri o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirishdir.
Sinf rahbarining ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarning ichki dunyosiga chuqur kirib borishiga, ularning tajribalari va xatti-harakatlarining motivlarini tushunishga bog'liq. Shu maqsadda u maktab o'quvchilarini nafaqat darsda, balki dars davomida ham o'rganadi maktab soatlaridan keyin, talabalarning oilalariga tashrif buyurganda, ekskursiyalar va sayohatlar paytida.
Muvofiqlashtiruvchi Sinf rahbarining vazifasi, birinchi navbatda, u o'quv faoliyatini pedagogik jamoaning boshqa a'zolari va birinchi navbatda, ma'lum bir sinfda (mikro-ta'lim) o'quvchilar bilan ishlaydigan o'qituvchilar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshirishida namoyon bo'ladi. sinf jamoasi). Bir tomondan, u o'qituvchilardan bolalar haqida olgan ma'lumotlardan foydalanadi, ikkinchi tomondan, u o'qituvchilarning bola haqidagi g'oyalarini boyitadi, ularga o'qituvchining xatti-harakatlarini va u bilan ishlash usullarini tartibga solishga yordam beradigan ma'lumotlarni taklif qiladi. talaba.
Sinf o'qituvchisi o'qituvchilar va bolaning ota-onasi o'rtasidagi aloqadir. U o'qituvchilarga o'quvchining ahvoli, ota-onalarning xususiyatlari haqida ma'lumot beradi va ularning fan o'qituvchilari bilan uchrashuvlarini tashkil qiladi. Maxsus e'tibor Sinf rahbari sinf jamoasi va individual o'quvchilarning xususiyatlari, shuningdek, oldingi o'qituvchi va sinf o'qituvchilari tomonidan qo'yilgan talablar bilan tanishish uchun muhim bo'lgan yangi o'qituvchilarga e'tibor berishi kerak.
Sinf rahbari va fan o'qituvchilari o'rtasidagi harakat birligini ta'minlaydigan va ta'limga umumiy yondashuvlarni ishlab chiqishga hissa qo'shadigan o'zaro munosabatlar shakllaridan biri bu pedagogik kengash bo'lib, unda bola haqida har tomonlama qarash shakllanadi.
Doirasida boshqaruvchi Sinf o'qituvchisi o'quv faoliyatini diagnostika qilish, maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish va tuzatishni amalga oshiradi. Diagnostika funktsiyasini amalga oshirish o'quvchilarning ta'limning boshlang'ich darajasini aniqlash va o'zgarishlarni doimiy ravishda kuzatishni o'z ichiga oladi. U bolaning individual xususiyatlarini o'rganish va tahlil qilish, natijalar samarasizligi sabablarini izlash va yaxlit pedagogik jarayonni tavsiflashga qaratilgan.
Maqsad belgilash funktsiyasini o'quvchilar bilan birgalikda ta'lim maqsadlarini ishlab chiqish deb hisoblash mumkin. Bu jarayonda sinf rahbarining ishtiroki ulushi o‘quvchilarning yoshi va sinf jamoasining shakllanish darajasiga bog‘liq. Maqsad qo`yish mantig`i sinf rahbari faoliyatini rejalashtirish jarayonida namoyon bo`ladi.
Funktsiyaning asosiy maqsadi nazorat qilish va tuzatish- sinfning ta'lim tizimining doimiy rivojlanishini ta'minlash. Nazorat funktsiyasini amalga oshirish ham ijobiy natijalarni, ham ta'lim jarayonida yuzaga keladigan kamchiliklar va muammolarning sabablarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Nazorat natijalarini tahlil qilish asosida sinf rahbarining ishi butun sinf bilan yoki ma'lum bir o'quvchilar guruhi yoki alohida o'quvchi bilan tuzatiladi. Sinf rahbarining ishini nazorat qilish maktab ma'muriyatining nazorati emas, balki tuzatish maqsadida o'zini o'zi nazorat qilishdir. Tuzatish har doim sinf rahbari va butun sinf jamoasi, guruh yoki alohida o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatidir.
Funktsiyalarning ko'rib chiqilgan darajalari sinf o'qituvchisi faoliyatining mazmunini belgilaydi. Maktabning ta'lim tizimida sinf rahbari tegishli huquqlarga ega bo'lgan ma'muriy shaxs sifatida ishlaydi huquq va majburiyatlar, aynan:
- har bir bolaning ruhiy va jismoniy salomatligi haqida ma'lumot olish;
- har bir talabaning muvaffaqiyatini kuzatish;
- bolalarning maktabga borishini nazorat qilish;
- ma'lum bir sinf o'qituvchilarining (shuningdek, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi) ishini muvofiqlashtirish va boshqarish;
– sinf o‘quvchilari bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish: “kichik o‘qituvchilar kengashlari”, pedagogik kengashlar, mavzuli tadbirlar va boshqalarni o‘tkazish;
– sinf jamoasi bilan kelishilgan takliflarni ma’muriyat va maktab kengashiga ko‘rib chiqish uchun kiritish;
- ma'muriyat bilan kelishilgan holda o'quvchilarni tarbiyalash va o'qitish bilan bog'liq muammolarni hal qilish uchun ota-onalarni (yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslarni) maktabga taklif qilish, voyaga etmaganlar bo'yicha komissiya, psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya, komissiya va oila va kengashlarga murojaat qilish. korxonalarda maktab yordami;
- maktabning pedagogik jamoasidan yordam olish;
- muayyan vaziyatdan kelib chiqqan holda bolalar bilan individual ishlash rejimini belgilash;
- o'z faoliyati doirasidan tashqarida bo'lgan topshiriqlarni rad etish;
– didaktik va o‘quv faoliyati muammolari bo‘yicha tajriba-sinov ishlarini olib borish;
- maktab jamoasi faoliyati doirasida o'quvchilar shaxsining ijobiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqbul bo'lgan o'quv jarayonini tashkil etish;
- talabaga o'tkir muammolarni hal qilishda yordam berish (yaxshisi shaxsan, psixologni jalb qilish mumkin);
- ota-onalar bilan aloqa o'rnatish va ularga bolalarni tarbiyalashda yordam berish (shaxsan, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi orqali).
Pedagogik jihatdan barkamol, o'z vazifalarini muvaffaqiyatli va samarali bajarish uchun sinf rahbari bolalar bilan ishlashning psixologik-pedagogik asoslarini yaxshi bilishi, ular haqida ma'lumotga ega bo'lishi kerak. so'nggi tendentsiyalar, ta’lim faoliyatining uslub va shakllarini, zamonaviy ta’lim texnologiyalarini o‘zlashtirish.
100 RUR birinchi buyurtma uchun bonus
Ish turini tanlang Diplom ishi Kurs ishi Referat Magistrlik dissertatsiyasi Amaliyot bo‘yicha hisobot Maqola hisoboti Takrorlash Test ishi Monografiya Masala yechish Biznes-reja Savollarga javoblar Ijodiy ish Insho Chizma Insholar Tarjima Prezentatsiyalar Matn yozish Boshqalar Matnning o‘ziga xosligini oshirish Magistrlik dissertatsiyasi Laboratoriya ishi Onlayn yordam.
Narxini bilib oling
Asosiy strukturaviy element Maktabning ta'lim tizimi sinfdir. Bu yerda kognitiv faoliyat tashkil etiladi va o‘quvchilar o‘rtasida ijtimoiy munosabatlar shakllanadi. Maktab o'zini o'zi boshqarish organlarida vakillik funktsiyalari ham ko'pincha sinf nomidan amalga oshiriladi. Mashg‘ulotlarda o‘quvchilarning ijtimoiy farovonligi, bolalarning bo‘sh vaqtini o‘tkazish va jamoaviy tashkil etish muammolari hal etilib, tegishli hissiy muhit shakllantiriladi. - sinfda o`quvchilar faoliyatini tashkilotchisi, o`quvchiga tarbiyaviy ta`sir ko`rsatuvchi muvofiqlashtiruvchisi sinf rahbaridir. Aynan u talabalar va ularning ota-onalari bilan bevosita muloqot qiladi. Sinf rahbari o`ziga biriktirilgan sinfda tarbiyaviy ishlarni tashkil etuvchi o`qituvchidir.
Sinflarni boshqarish instituti uzoq vaqt oldin deyarli ta'lim muassasalarining paydo bo'lishi bilan birga paydo bo'lgan. Rossiyada 1917 yilgacha bu o'qituvchilar sinf murabbiylari, sinf ayollari deb atalgan. Ularning huquq va majburiyatlari har qanday maktab faoliyatidagi asosiy hujjat – ta’lim muassasasining Ustavi bilan belgilab berildi. Aynan u bolalar muassasasining barcha o'qituvchilarining vakolatlarini belgilab berdi.
Sinf ustozi, o'qituvchi o'ziga ishonib topshirilgan jamoaning barcha hayotiy voqealarini o'rganishi, undagi munosabatlarni kuzatishi va bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirishi shart edi. Domla hamma narsada o‘rnak bo‘lishi kerak edi, hatto tashqi ko‘rinishi ham namuna edi.
Maktabda sinf rahbari lavozimi 1934 yilda joriy etilgan. Sinf rahbari o'qituvchilardan biri etib tayinlangan bo'lib, unga ma'lum bir sinfda tarbiyaviy ishlar uchun alohida mas'uliyat yuklangan. Sinf rahbarining vazifalari asosiy o'quv ishiga qo'shimcha sifatida qaraldi.
Hozirgi vaqtda gimnaziyalar, litseylar va boshqalar kabi ta'lim muassasalarining turlari qayta tiklandi. Sinflarni boshqarish instituti shunga mos ravishda o'zgardi. Hozirgi vaqtda sinfni boshqarishning bir necha turlari mavjud:
Sinf rahbari funktsiyalarini bir vaqtning o'zida bajaradigan fan o'qituvchisi;
Faqat tarbiyaviy funktsiyalarni bajaradigan sinf o'qituvchisi (bo'sh sinf o'qituvchisi, shuningdek, sinf o'qituvchisi deb ataladi);
Ba'zi ta'lim muassasalarida sinf rahbari (ozod qilingan sinf rahbari lavozimining varianti), shuningdek, sinf kuratori (lotincha ishonchli shaxs; ba'zi ishlarni nazorat qilish ishonib topshirilgan shaxs) yoki repetitor (lotincha himoyachi, homiy, vasiy), talabalar o'qituvchi sifatida bir qator tashkiliy funktsiyalarni olishga tayyor bo'lganda. Ular minimal o'quv yukiga ega bo'lishi mumkin.
Sinf rahbarining ish maqomi ko'p jihatdan uning ishining vazifalari, mazmuni va shakllarini belgilaydi. Shunday qilib, sinf o'qituvchisi har bir o'quvchi bilan maqsadli ish olib borishi va bolalarni rivojlantirish uchun individual dasturlarni tuzishi mumkin bo'ladi. Bunda talabalar va ularning oilalari bilan ishlashning individual shakllari ustunlik qiladi.
Sinf rahbarining tarbiyaviy vazifalari, mazmuni va ish shakllari bir xil bo'lishi mumkin emas. Ular bolalar va ularning ota-onalarining talablari, qiziqishlari, ehtiyojlari, sinf, maktab, jamiyat sharoitlari va o'qituvchining imkoniyatlari bilan belgilanadi.
Bolalar jamoasida sinf rahbarining o'rni o'zgaruvchan. Bu, birinchi navbatda, birgalikdagi faoliyat turi bilan belgilanadi: yilda tarbiyaviy ish sinf o'qituvchisi o'qituvchi sifatida bolalar faoliyatining tashkilotchisi va rahbari; Sinfdan tashqari ishlarda o'qituvchining katta o'rtoq, oddiy ishtirokchi pozitsiyasini egallashi muhimdir.
O'qituvchining roli yoshiga, bolalarning kollektiv, o'zini o'zi boshqarish faoliyati tajribasiga qarab o'zgaradi: ishning bevosita tashkilotchisidan maslahatchi va maslahatchigacha.
Sinf rahbarining faoliyati sezilarli darajada farqlanadi qishloq maktabi. Shaxsiy xususiyatlar, turmush sharoitlari va oilaviy munosabatlarning ahamiyati har bir bolaga va uning oilasiga individual yondashish imkoniyatini beradi. Qishloq maktablaridagi sinf rahbarlarining tarbiyaviy ishlari bolalarning madaniy saviyasini yuksaltirish, ularni bozor sharoitlarida hayotga tayyorlash, qishloq maktab o‘quvchilari o‘rtasidagi muloqotsizlikni bartaraf etish, o‘z tomorqasining egasini tarbiyalashga qaratilishi kerak.
Kichkina qishloq maktabida bir nechta o'quvchilar ishtirok etadigan sinflarda tarbiyaviy ishlarni tashkil etish samarasiz bo'lib qoladi. Bunday maktablarda turli yoshdagi (8-15 kishilik) guruhlar tashkil etish, sinf rahbarlarini tarbiyachilar bilan almashtirish maqsadga muvofiqdir. Sinf rahbari o'quvchilar va ota-onalar bilan individual ishlarni tashkil qilganda, o'quvchilarning yoshiga mos keladigan dars soatlari, uchrashuvlar, ekskursiyalar va kichik va katta yoshdagi o'quvchilar uchun qiziqarli ijodiy ishlarni, maktab miqyosidagi tadbirlarni o'tkazishda boshqa variant ham mumkin. , katta yoshdagi o'quvchilarning rahbarligi ostida turli yoshdagi uyushmalarda amalga oshiriladi. Amalga oshirilayotgan ishlarning tabiati va murakkabligiga qarab, sinf rahbarlari ishda turli yoshdagi guruhlar uchun maslahatchi, tayyorgarlik ishlarining vaqtinchalik rahbari, jamoaning teng huquqli a'zolari sifatida ishtirok etishlari mumkin. Turli yoshdagi birlashmalarning tashkil etilishi o'zini o'zi boshqarishning rivojlanishi uchun katta imkoniyatlar yaratadi.
Maktab faoliyati uning Ustavi bilan tartibga solinganligi sababli, sinf rahbarining faoliyati ham ushbu hujjatga asoslanadi.
Sinf rahbarining vazifalari. O'qituvchi bolalar guruhining etakchisi sifatida o'z funktsiyalarini butun sinfga ham, alohida o'quvchilarga nisbatan ham amalga oshiradi. U bolalarning yosh xususiyatlariga va ular o'rtasida shakllangan munosabatlarga muvofiq muammolarni hal qiladi, har bir bola bilan uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda munosabatlarni quradi. Sinf rahbari faoliyatidagi asosiy narsa shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga, uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga ko'maklashish, bolaning faol ijtimoiy himoyasini ta'minlash, bolalarning sa'y-harakatlarini faollashtirish uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratishdir. o'z muammolarini hal qilish.
Birinchi darajaga pedagogik va ijtimoiy-gumanitar funktsiyalar kiradi, u maqsadli funktsiyalar deb tasnifladi.
Ushbu funktsiyalar o'quvchilarning ijtimoiy rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lib, bolaga hozirgi shaxsiy muammolarini hal qilishda ham, mustaqil hayotga tayyorlashda ham yordam berishga qaratilgan. Ular orasida sinf rahbari faoliyatining asosiy mazmunini belgilaydigan uchtasini ajratib ko'rsatish kerak: o'quvchilarni tarbiyalash; bolani salbiy ta'sirlardan ijtimoiy himoya qilish muhit; belgilangan ta'lim maqsadlariga erishish uchun barcha o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish. Ular orasida bolani ijtimoiy himoya qilish vazifasi ustuvor hisoblanadi.
Ijtimoiy himoya deganda jamiyatning barcha darajalarida jismoniy, aqliy, ma'naviy va axloqiy rivojlanish uchun normal sharoit va resurslarni ta'minlaydigan amaliy ijtimoiy, siyosiy, huquqiy, psixologik, pedagogik, iqtisodiy va tibbiy-ekologik chora-tadbirlarning maqsadli, ongli ravishda tartibga solinadigan tizimi tushuniladi. bolalarning huquqlari va inson qadr-qimmatining buzilishining oldini olish.
Ushbu funktsiyani amalga oshirish mavjud ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda bolaning adekvat rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlashni o'z ichiga oladi. Sinf rahbarining bolani ijtimoiy himoya qilish bo'yicha faoliyati nafaqat bevosita ijrochi, balki bolalar va ularning ota-onalariga ijtimoiy qo'llab-quvvatlash va ijtimoiy xizmatlar ko'rsatishga yordam beradigan koordinatorning faoliyatidir.
Sinf rahbarining vazifasi sifatida ijtimoiy himoya, eng avvalo, bolaning optimal ijtimoiy rivojlanishini va uning individualligini shakllantirishni, mavjud ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga moslashishni ta'minlaydigan psixologik-pedagogik chora-tadbirlar majmuidir. Ushbu funktsiyani amalga oshirishda u o'tkir muammolarni hal qilishda, voqealarni oldindan ko'rishga tayyor bo'lishi va aniq prognozga asoslanib, uning oldida paydo bo'lishi mumkin bo'lgan muammolar va qiyinchiliklarni boladan olib tashlashi kerak.
So'zning keng va tor ma'nosida sinf rahbari faoliyatida ijtimoiy himoyani ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir. Ikkinchisida, bu ayniqsa qiyin vaziyatlarga tushib qolgan bolalarni himoya qilishga qaratilgan tadbirlardir. Bular boshqalardan ko'ra favqulodda ijtimoiy himoyaga ko'proq muhtoj bo'lgan ko'p bolali oilalar, nogiron bolalar, etimlar, qochqinlar va boshqalar. So'zning keng ma'nosida barcha bolalar, ularning kelib chiqishi, ota-onalari farovonligi va yashash sharoitlaridan qat'i nazar, ijtimoiy himoya va ijtimoiy kafolatlar ob'ekti hisoblanadi. Albatta, turli toifadagi bolalarga nisbatan tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyili inkor etilmaydi va kam ta’minlangan oilalar yoki xavf ostida bo‘lgan oilalar farzandlarining eng zaif toifalariga ustuvor ahamiyat berilishi kerak.
O'quvchilarni tarbiyalash va ijtimoiy himoya qilish maqsadlariga erishish uchun sinf o'qituvchisi sinfda o'quvchilar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish bilan bog'liq bir qator muayyan muammolarni hal qilishi kerak (jamoani tashkil etish, uning birligi, faolligi, o'zini o'zi rivojlantirish). -hukumat). Bu vazifalar uning funktsiyalarining ikkinchi darajasini belgilaydi - ijtimoiy-psixologik, birinchi navbatda tashkiliy funktsiyalarni o'z ichiga oladi.
Tashkiliy funktsiyaning asosiy maqsadi bolalarning mintaqa hayotini, mikromuhitni, maktab va maktab o'quvchilarining o'zlarini yaxshilash bilan bog'liq ijobiy tashabbuslarini qo'llab-quvvatlashdir.
Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, sinf rahbari o'quvchilarni juda ko'p tashkil qilmaydi, balki ularga turli xil faoliyatni o'z-o'zini tashkil qilishda yordam beradi: kognitiv, mehnat, estetik, shuningdek, bo'sh vaqtning bir qismi bo'lgan erkin muloqot.
Bu darajada muhim ahamiyatga ega bo'lgan jamoa birligi funktsiyasi o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki sinf oldiga qo'yilgan maqsadlarga erishish yo'li sifatida ishlaydi. Sinf rahbarining vazifalaridan biri o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirishdir.
Sinf rahbari funktsiyalarining uchinchi darajasi o'quv faoliyatini boshqarish sub'ekti faoliyati mantig'idan kelib chiqadigan talablarni ifodalaydi. Bu boshqaruv funktsiyalari bo'lib, ular quyidagilardan iborat: diagnostika, maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish va tuzatish.
Diagnostika funktsiyasini amalga oshirish sinf o'qituvchisining boshlang'ich darajasini aniqlashni va o'quvchilarning ta'limidagi o'zgarishlarni doimiy ravishda kuzatib borishni o'z ichiga oladi. U bolaning shaxsiyati va individual xususiyatlarini o'rganish va tahlil qilishga, natijalarning samarasizligi sabablarini topishga va yaxlit pedagogik jarayonni tavsiflashga qaratilgan.
Diagnostika funktsiyasini amalga oshirish orqali sinf o'qituvchisi ikki tomonlama maqsadga erishishi mumkin: birinchidan, uning faoliyati samaradorligini aniqlash, ikkinchidan, shaxsni o'rganish vositasidan diagnostika bolaning individualligini rivojlantirish vositasiga aylanishi mumkin.
Maqsad belgilash funktsiyasini o'quvchilar bilan birgalikda ta'lim maqsadlarini ishlab chiqish deb hisoblash mumkin. Bu jarayonda sinf rahbarining ishtiroki ulushi o‘quvchilarning yoshi va sinf jamoasining shakllanish darajasiga bog‘liq.
Ta'lim jarayonining maqsadlari bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayonini boshqarish vazifalarini belgilaydi. Ularni umumiy va xususiyga bo'lish mumkin. Umumiylari bola o'z ichiga olgan ijtimoiy munosabatlarning asosiy sohalariga muvofiq belgilanadi va o'ziga xoslari o'quvchilar faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq.
Maqsad qo`yish mantig`i sinf rahbari faoliyatini rejalashtirish jarayonida namoyon bo`ladi. Rejalashtirish - bu faoliyatni oqilona tashkil etishda sinf rahbarining o'ziga va sinf jamoasiga yordami. Rejaning maqsadi - o'quv faoliyatini tartibga solish, rejalashtirish va tizimlilik, natijalarning nazorat qilinishi va uzluksizligi kabi pedagogik jarayonga qo'yiladigan talablarning bajarilishini ta'minlash (22-bobga qarang).
Rejalashtirishda sinf rahbari va sinf jamoasining yaqin hamkorligi muhim ahamiyatga ega. Bolalarning ishtirok etish darajasi ularning yoshiga bog'liq. Maqsadga nima olib kelishini rejalashtirishingiz kerak.
Maqsadlar strategik va taktik jihatdan aniqlanganligi sababli, rejalar strategik yoki uzoq muddatli, taktik yoki operativ bo'lishi mumkin.
Sinf rahbari faoliyatidagi nazorat va tuzatish funktsiyasining asosiy maqsadi ta'lim tizimining doimiy rivojlanishini ta'minlashdan iborat.
Nazorat funktsiyasini amalga oshirish, bir tomondan, ijobiy natijalarni, ikkinchi tomondan, ta'lim jarayonida yuzaga keladigan kamchiliklar va muammolarning sabablarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Nazorat natijalarini tahlil qilish asosida sinf rahbarining ishi ham butun sinf bilan, ham ma'lum bir o'quvchilar guruhi yoki alohida o'quvchi bilan tuzatiladi. Sinf rahbarining ishini nazorat qilish maktab ma'muriyatining nazorati emas, balki tuzatish maqsadida o'zini o'zi nazorat qilishdir. Tuzatish har doim sinf rahbari va butun sinf jamoasi, guruh yoki alohida o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatidir.
Funktsiyalarning ko'rib chiqilgan darajalari sinf o'qituvchisi faoliyatining mazmunini belgilaydi.
Sinf rahbarining huquqlari. Sinf rahbari ma'muriy shaxs hisoblanadi. Uning huquqi bor:
Bolalarning ruhiy va jismoniy salomatligi haqida ma'lumot olish;
Har bir talabaning muvaffaqiyatini kuzatish;
Bolalarning maktabga borishini nazorat qilish;
Muayyan sinf o'qituvchilari (shuningdek, psixolog va ijtimoiy o'qituvchi) ishini muvofiqlashtirish va boshqarish;
“Kichik o‘qituvchilar kengashlari”, pedagogik kengashlar, mavzuli va boshqa tadbirlar orqali sinf o‘quvchilari bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish;
Sinf jamoasi bilan kelishilgan takliflarni ma’muriyat va maktab kengashiga ko‘rib chiqish uchun kiritish;
Ota-onalarni (yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslarni) maktabga taklif qilish; ma'muriyat bilan kelishilgan holda voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha komissiyaga, psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaga, korxonalardagi oila va maktabga yordam ko'rsatish komissiyasi va kengashlariga murojaat qilish, o'quvchilarni tarbiyalash va o'qitish bilan bog'liq masalalarni hal qilish;
Maktab o'qituvchilaridan yordam olish;
Bolalar bilan ishlashning individual rejimini aniqlang (erkin, ya'ni muayyan vaziyatdan kelib chiqqan holda);
Uning ishi doirasidan tashqarida bo'lgan buyruqlarni rad eting.
Sinf rahbari didaktik (agar u fan o‘qituvchisi ham bo‘lsa, o‘z fanidan original dastur ishlab chiqish) va tarbiyaviy (tarbiyaviy ish dasturini ishlab chiqish) muammolari bo‘yicha tajriba-sinov ishlarini o‘tkazishga haqli.
Sinf rahbarining majburiyatlari quyidagilardan iborat:
sinfda maktab jamoasi faoliyati doirasida o'quvchilar shaxsining ijobiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqbul bo'lgan o'quv jarayonini tashkil etish;
Talabaga o'tkir muammolarni hal qilishda yordam berish (yaxshisi shaxsan, psixolog jalb qilinishi mumkin);
Ota-onalar bilan aloqa o'rnatish va ularga bolalarni tarbiyalashda yordam berish (shaxsan, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi orqali).
Pedagogik jihatdan barkamol, o'z vazifalarini muvaffaqiyatli va samarali bajarish uchun sinf rahbari bolalar bilan ishlashning psixologik-pedagogik asoslarini yaxshi bilishi, ta'lim faoliyatining eng yangi tendentsiyalari, usullari va shakllaridan xabardor bo'lishi, zamonaviy ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirishi kerak. .
Sinf rahbarining o'quvchilar bilan ishlash shakllari. Sinf rahbari o'z vazifalariga muvofiq o'quvchilar bilan ishlash shakllarini tanlaydi. Ularning barcha xilma-xilligini turli asoslarga ko'ra tasniflash mumkin:
Faoliyat turlari bo'yicha - o'quv, mehnat, sport, badiiy va boshqalar;
O'qituvchining ta'sir qilish usuliga ko'ra - to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita;
Amalga oshirish vaqti bo'yicha - qisqa muddatli (bir necha daqiqadan bir necha soatgacha), uzoq muddatli (bir necha kundan bir necha haftagacha), an'anaviy (muntazam ravishda takrorlanadi);
Tayyorgarlik vaqti bo'yicha - talabalar bilan ularni dastlabki tayyorgarlikka kiritmagan holda olib boriladigan ish shakllari va talabalarning dastlabki ishlashi va tayyorgarligini ta'minlovchi shakllar;
Tashkilot sub'ektiga ko'ra, bolalar tashkilotchilari o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalardir; bolalar faoliyati hamkorlik asosida tashkil etiladi; tashabbus va uni amalga oshirish bolalarga tegishli;
Natijaga ko'ra - shakllar, ularning natijasi ma'lumot almashish, ishlab chiqarish bo'lishi mumkin umumiy yechim(fikrlar), ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulot;
Ishtirokchilar soni bo'yicha - individual (o'qituvchi-o'quvchi), guruh (o'qituvchi - bolalar guruhi), ommaviy (o'qituvchi - bir nechta guruhlar, sinflar).
Individual shakllar, qoida tariqasida, darsdan tashqari mashg'ulotlar, sinf o'qituvchilari va bolalar o'rtasidagi muloqot bilan bog'liq. Ular guruh va jamoaviy shakllarda ishlaydi va oxir-oqibat barcha boshqa shakllarning muvaffaqiyatini belgilaydi. Bularga quyidagilar kiradi: suhbat, intim suhbat, maslahatlashuv, fikr almashish (bular muloqot shakllari), qo'shma topshiriqni bajarish, muayyan ishda individual yordam ko'rsatish, muammo yoki topshiriqning echimini birgalikda izlash. Ushbu shakllar alohida ishlatilishi mumkin, lekin ko'pincha ular bir-biriga hamroh bo'ladi.
Ishning guruh shakllariga ishlar kengashlari, ijodiy guruhlar, o‘zini-o‘zi boshqarish organlari, mikroto‘garaklar kiradi. Ushbu shakllarda sinf rahbari o'zini oddiy ishtirokchi yoki tashkilotchi sifatida namoyon qiladi. Uning asosiy vazifasi, bir tomondan, har bir kishiga o'zini namoyon qilishga yordam berish, ikkinchidan, guruhda jamoaning barcha a'zolari va boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan aniq ijobiy natijaga erishish uchun sharoit yaratishdir. Sinf o'qituvchisining guruh shakllaridagi ta'siri ham bolalar o'rtasidagi insoniy munosabatlarni rivojlantirishga, ularda shakllanishiga qaratilgan. aloqa maxorati. Shu munosabat bilan sinf rahbarining o'zidan bolalarga demokratik, hurmatli, xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish namunasi muhim vositadir.
TO kollektiv shakllar Sinf rahbarining maktab o'quvchilari bilan ishlashi, birinchi navbatda, turli tadbirlar, tanlovlar, tomoshalar, kontsertlar, targ'ibot guruhlari chiqishlari, sayohatlar, gastrol yig'ilishlari, sport musobaqalari va boshqalarni o'z ichiga oladi. Bu shakllarda o'quvchilarning yoshi va boshqa bir qator shartlarga qarab. , sinf o'qituvchilari turli rollarni bajarishlari mumkin: etakchi ishtirokchi, tashkilotchi; shaxsiy namunasi bilan bolalarga ta'sir qiladigan faoliyatning oddiy ishtirokchisi; ko'proq bilimdon odamlarning tajribasini o'zlashtirishning shaxsiy namunasi bilan maktab o'quvchilariga ta'sir o'tkazuvchi yangi ishtirokchi; maslahatchi, tadbirlarni tashkil etishda bolalarning yordamchisi.
Shakllarning xilma-xilligi va ularni doimiy ravishda yangilab turishning amaliy ehtiyoji sinf o'qituvchilarini o'zlari tanlagan muammoga duchor qiladi. Pedagogik adabiyotlarda tavsifni topishingiz mumkin turli shakllar amalga oshirish salqin soatlar, tanlovlar, skriptlar, bayramlar va boshqalar.
Ta'lim ishlarining allaqachon yaratilgan va amaliyotda sinab ko'rilgan shakllarining tavsiflaridan foydalanish imkoniyatini inkor etib bo'lmaydi. Bu, ayniqsa, boshqalarning tajribasi bilan tanishib, o'zlari uchun g'oyalar va faoliyatni tashkil etish usullarini tanlay oladigan yangi sinf o'qituvchilari uchun zarurdir. Bunday izlanishda sinf o'qituvchilari va bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini aks ettiruvchi yangi shakl yaratilishi mumkin.
Siz g'oyalarni qarzga olishingiz mumkin individual elementlar amalda qo'llaniladigan shakllar, lekin har biri uchun aniq holat o'ziga xos, aniq ish shakli qurilmoqda. Har bir bola va bolalar birlashmasi o'ziga xos bo'lganligi sababli, ish shakllari o'z mazmuni va tuzilishi jihatidan o'ziga xosdir. Kollektiv tushunish va qidirish jarayonida (sinf o'qituvchisi, boshqa o'qituvchilar, maktab o'quvchilari, ota-onalar) tarbiyaviy ish shakli tug'ilganda afzal qilingan variant.
Shu bilan birga, o'quvchilar bilan ishlash shakllarini tanlash masalasi birinchi navbatda sinf rahbari oldida paydo bo'ladi. Bunday holda, quyidagilarga amal qilish tavsiya etiladi:
"Keyingi ish davri (yil, chorak) uchun belgilangan ta'lim vazifalarini hisobga olish, chunki har bir ish shakli ularni hal qilishga hissa qo'shishi kerak;
Vazifalarga asoslanib, ishning mazmunini, bolalarni jalb qilish maqsadga muvofiq bo'lgan asosiy faoliyat turlarini aniqlang;
To'plam tuzing mumkin bo'lgan usullar o'quv jarayonini tashkil etish tamoyillarini, bolalarning imkoniyatlarini, tayyorgarligini, qiziqishlari va ehtiyojlarini, tashqi sharoitlarni hisobga olgan holda belgilangan vazifalarni, ish shakllarini amalga oshirish ( madaniyat markazlari, ishlab chiqarish muhiti), o'qituvchilar, ota-onalar uchun imkoniyatlar;
Bolalar tajribasini yangi g'oyalar va shakllar bilan boyitish yo'llari haqida o'ylashda, masalan, boshqalarning tajribasiga murojaat qilish, nashr etilgan materiallarni o'rganish, so'rash orqali bolalarning tajribasini yangi g'oyalar va shakllar bilan boyitish yo'llari haqida o'ylashda, tadbir ishtirokchilari bilan birgalikda maqsadlarni belgilash asosida shakllarni jamoaviy qidirishni tashkil qiling. maxsus savollar va boshqalar;
Tarbiyaviy ish mazmuni va shakllarining izchilligini ta'minlash.
Sinf rahbarining samaradorligi mezonlari. Sinf rahbarining vazifalaridan kelib chiqib, uning ish samaradorligining ikki guruhini mezon (ko'rsatkichlar) ni ajratib ko'rsatishimiz mumkin.
Birinchi guruh - maqsadli va ijtimoiy-psixologik funktsiyalar qanchalik samarali amalga oshirilayotganligini ko'rsatadigan samarali mezonlar. Ishlash mezonlari talabalar erishgan darajani aks ettiradi ijtimoiy rivojlanish.
Ikkinchi guruh - bu sinf o'qituvchisining boshqaruv funktsiyalarini baholashga imkon beradigan protsessual mezonlar: o'qituvchining pedagogik faoliyati va muloqoti qanday amalga oshiriladi, uning shaxsiyati ish jarayonida qanday amalga oshiriladi, uning faoliyati va sog'lig'i qanday; shuningdek, u talabalarning qanday faoliyat va muloqot jarayonlarini tashkil qiladi.
Protsessual va samarali ko'rsatkichlar yuqori bo'lsa, sinf rahbarining ishi samarali bo'ladi. Shu bilan birga, ishda o'quvchilarning ta'lim darajasidagi ijobiy o'zgarishlar va ularning munosabatlari ustuvor hisoblanadi. Shu bilan birga, protsessual ko'rsatkichlarning o'rni ham katta - ma'lum natijalarga erishishga yordam bergan ta'sir vositalari va muhit. Maktab amaliyotida sinf rahbarining ishini tashqi va rasmiy ko'rsatkichlar - o'quv natijalari, hujjatlar, ofis dizayni va boshqalar asosida baholash ustunlik qilishda davom etmoqda. O'qituvchining pedagogik mahorati va obro'-e'tibori hali ham bolalar, ota-onalar va hamkasblar orasida etarlicha baholanmagan.
Sinfni boshqarish uslubi va sinf o'qituvchisi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi ko'p jihatdan bolalarning o'qituvchi bilan va o'zaro qanday munosabatlarni rivojlantirishini belgilaydi. Demokratik uslub, unda talaba muloqotda teng huquqli sherik sifatida munosabatda bo'ladi, qaror qabul qilishda uning fikri hisobga olinadi, mustaqil fikr yuritish rag'batlantiriladi va qulay, do'stona, ijodiy hamkorlik va o'zaro munosabatlar muhitini yaratishga yordam beradi. sinfda yordam.
Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyati
Qism I
O'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishda sinf rahbarining roli
1.1. Maktabdagi sinf rahbari, uning ishining o'ziga xos xususiyatlari
Rossiyada sodir bo'lgan ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar yosh avlod tarbiyasida o'z izini qoldirdi. Bugungi kunda jamiyatda maktab o‘quvchilari va yoshlar o‘rtasida axloqsizlik, qo‘pollik, tajovuzkorlik kabi illatlarning paydo bo‘lishiga zamin bo‘layotgan ko‘plab salbiy holatlar mavjud. Bunga qarshi turish uchun nima qilish mumkin? Bugungi kunda ta'limning maqsadli jarayoniga alohida e'tibor qaratilmoqda, bunda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning manfaatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda, shaxsning muhim kuchli tomonlariga tayanish ustuvor vazifadir. Bunday murakkab jarayonni sinf rahbari bo'lgan ta'lim sohasida maxsus tayyorlangan mutaxassis amalga oshirishi mumkin.
Deyarli har bir o'qituvchining ishida qiyin, ammo juda muhim vazifa - sinf rahbari bo'lish. Sinf rahbari ta’lim jarayonidagi markaziy shaxs hisoblanadi. Ta'lim - bu o'qituvchiga o'rgatish mumkin bo'lgan va amalga oshirish orqali muvaffaqiyatga erishish kafolatlanadigan muayyan harakatlar va operatsiyalar to'plami emas, balki o'qituvchi o'zi qurishi, maqsadlarini belgilashi, uni qadriyatlar bilan singdirishi, usullar va vositalarni tanlashi kerak bo'lgan faoliyatdir. , mavjud shartlarga muvofiq, ushbu faoliyat jarayonini aks ettiruvchi. Zamonaviy sinf rahbarining faoliyati ta'lim muassasasi ta'lim tizimining eng muhim bo'g'ini, o'quvchilarga individual yondashuvni amalga oshirishning asosiy mexanizmidir.
Sinf rahbari maktab direktori tomonidan eng tajribali va obro'li o'qituvchilar orasidan tayinlanadi. Unga bolalar hayotini tashkil etish, jamoani shakllantirish va tarbiyalash, sinfdagi o'quv va tarbiyaviy ishlar uchun mas'uliyat yuklangan.
Sinf rahbari faoliyatining maqsadi o'quvchi shaxsini o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash, uning jamiyatda muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun sharoit yaratishdir. Bugungi kunda umumta’lim maktabida sinf rahbarining roli tobora ortib bormoqda. Bu, birinchi navbatda, yangi federal davlat ta'lim standartlarini (FSES) joriy etish bilan bog'liq bo'lib, unda talabalarni o'qitish va ijtimoiylashtirishga alohida e'tibor beriladi. Sinf o'qituvchisining asosiy vazifasi ta'lim bo'lganligi sababli, u zamonaviy strategik ta'lim maqsadi - Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsini tarbiyalashning amalga oshirilishini nazorat qiladi.
Sinf o'qituvchisining vazifalari:
– sinf jamoasini shakllantirish va rivojlantirish;
– individual potentsial qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish;
– o'quvchilar salomatligini saqlash va ularda sog'lom turmush tarzini shakllantirish;
– sinf jamoasining, shu jumladan o'quvchilarning turli munosabatlar tizimidagi ta'lim faoliyatini tashkil etish;
– talabalarning huquq va manfaatlarini himoya qilish;
– darsda talabalar bilan tizimli individual ishlarni tashkil etish;
– talabalar o'rtasidagi, talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish;
– o‘quvchilarda axloqiy ma’no va ma’naviy hayot yo‘l-yo‘riqlarini shakllantirish;
– ijtimoiy ahamiyatga ega tashkilot, ijodiy faoliyat o'quvchilar.
Sinf rahbarining vazifalari qanday?
Sinf rahbari, eng avvalo, boshqaruvchi. Akademik R.X. tomonidan ishlab chiqilgan boshqaruv konsepsiyasiga muvofiq. Shakurovning so'zlariga ko'ra, funktsiyalarning uchta darajasi mavjud:
– maqsad: ta'lim funktsiyasi va ijtimoiy himoya funktsiyasi. Bu funktsiyalar sinfda ta'lim maqsadlari va vazifalarini amalga oshirish, o'quvchilarni mustaqil hayotga tayyorlash, shuningdek, bolalarni noqulay ekologik omillardan himoya qilish bilan bog'liq. Ushbu funktsiyalarni amalga oshirish orqali sinf rahbari barcha pedagogik xodimlarning sa'y-harakatlarini birlashtiradi;
– ijtimoiy-psixologik: tashkiliy funktsiya va jamoani shakllantirish funktsiyasi. Tashkiliy funktsiya sinf rahbarining o'quvchilarga ta'lim muammolarini (kognitiv, mehnat, badiiy-ijodiy, sport va ko'ngilochar, erkin muloqot vazifasi va boshqalar) o'z-o'zini tashkil etishda yordami bilan bog'liq. Jamoa birligining vazifasi uning progressiv rivojlanishiga rahbarlik qilishni va jamoa orqali ta'lim muammolarini hal qilishni o'z ichiga oladi. Sinf rahbarining vazifalaridan biri - bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish;
– boshqaruv: diagnostika funktsiyasi, maqsadni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish va tuzatish funktsiyalari.
Ushbu funktsiyalarni amalga oshirish sinf rahbarining o'ziga yuklangan bir qator vazifalarni bajarishi bilan bog'liq.
Sinf rahbari quyidagi vazifalarni bajaradi:
– o'quv ishlarining borishi va samaradorligini aks ettiruvchi hujjatlarni yuritadi (o'quvchilarning shaxsiy fayllari, kundaliklari, sinf jurnali va boshqalar);
– ta’lim diagnostikasini amalga oshiradi, o‘quvchilarning o‘quv faoliyati holati va umumiy ta’lim dinamikasini tahlil qiladi;
– sinfda o'quv jarayonini tashkil qiladi, o'quvchilarni sinf va maktab guruhlarining turli tadbirlariga jalb qiladi;
– katta jamoani shakllantirish uchun ishlaydi (jamoa ijodiy faoliyatini tashkil qiladi, faollar bilan ishlaydi, topshiriqlarning taqsimlanishi va bajarilishini nazorat qiladi va hokazo);
– ta’lim-tarbiya ishlarini muvofiqlashtiruvchi o‘qituvchilarni, o‘quvchilarning ota-onalarini, fan, san’at, sportning turli sohalari mutaxassislarini, jamoat tashkilotlari vakillarini jalb etadi;
– targ‘ib qiladi sog'lom tasvir hayot;
– talabalarga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatadi, o'quvchilarga o'tkir hayotiy muammolarni hal qilishda yordam beradi;
– ota-onalar bilan ishlaydi, ularga o'quvchilarning muvaffaqiyatlari yoki kamchiliklari haqida ma'lumot beradi, ota-onalar yig'ilishlarini, ota-onalar qo'mitasi yig'ilishlarini o'tkazadi;
– bolalar va bolalar va kattalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni tartibga soladi, jamoada umumiy qulay psixologik muhitni ta'minlaydi;
– talabalarning huquq va erkinliklarini himoya qilish va himoya qilishni ta'minlaydi;
– turli bolalar tashkilotlari faoliyatiga yordam beradi;
– xavf ostida bo'lgan bolalar bilan individual ish olib boradi;
– o‘quvchilarning o‘z sinfidagi maktabda, oshxonada, sinfda navbatchilik qilishini tashkil qiladi;
– o'quvchilarning ovqatlanishini, shu jumladan bepul ovqatlanishni tashkil qiladi;
– kasbiy mahorati va malaka darajasini oshiradi.
Sinf rahbarining asosiy vazifalari umumta’lim maktabi Ustavi bilan belgilanadi. O'z navbatida sinf rahbari maktab direktori va uning o'rinbosarlari bevosita rahbarligida ishlaydi. Unga zarur tashkiliy-pedagogik yordam ham ko‘rsatilmoqda.
Sinf rahbari ta'lim jarayonining mazmuni, uning insonparvarlik demokratik tarbiya maqsadlariga muvofiqligi va unda bolalarning faol ishtiroki uchun javobgardir. Buning uchun diagnostika, o'qituvchidan bolaning turli tadbirlarda ishtirok etishi, uning guruhlardagi munosabatlari, muloqotning tabiati va mazmuni, paydo bo'ladigan ehtiyojlar va qiziqishlar, xatti-harakatlarning motivlari va motivlari to'g'risida to'liq xabardor bo'lish kerak. Bolalarning o'zlaridan, ularning hayotining bevosita tashkilotchilaridan olingan ma'lumotlarga asoslanib, sinf rahbari tarbiyaviy munosabatlarning holatini kuzatib boradi, maslahat beradi va hayot davomida pedagogik tuzatishlar kiritadi.
Sinf rahbarining ishi - bu butun ta'lim muassasasining ta'lim dasturi, oldingi faoliyatni, ijtimoiy hayotdagi ijobiy va salbiy tendentsiyalarni tahlil qilish, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida qurilgan, maqsadli, tizimli, rejali faoliyatdir. oldida turgan dolzarb vazifalarni hisobga olgan holda pedagogik xodimlar maktablar va sinfdagi vaziyatlar, millatlararo, dinlararo munosabatlar. O`qituvchi o`quvchilarning bilim darajasi, turmushining ijtimoiy va moddiy sharoitlari, oilaviy sharoitlarning o`ziga xos xususiyatlarini ham hisobga oladi.
Sinf rahbarining faoliyati birinchi navbatda o'z sinfidagi o'quvchilar bilan ishlashga qaratilgan. Bu har bir bolani o'rganish, uning yoshini va individual xususiyatlarini rivojlantirish va rag'batlantirish uchun motivatsiyani shakllantiradi kognitiv qiziqishlar; individual ishning turli shakllari va usullari orqali fuqarolik, mafkuraviy madaniyat, ijodiy mehnat ko'nikmalari, ijodiy individuallikni rivojlantirish, bolaning jamiyatga muvaffaqiyatli kirib borishi va sinfda o'zini o'zi boshqarish tizimida demokratik madaniyatni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. -hukumat.
Sinf rahbarining asosiy shaxsiy fazilatlari qatorida, eng avvalo, kommunikativ mafkura, ijtimoiy faollik, axloqiy yetuklik kabi fazilatlarni qayd etish lozim. Bu fazilatlar, albatta, har bir o‘qituvchi uchun zarurdir. Lekin sinf o'qituvchisi uchun ularning bo'lishi ayniqsa muhimdir. Zero, u shogirdlarini nafaqat so‘z, balki shaxsiy misollar, o‘z xatti-harakatlari bilan ham tarbiyalaydi. Sinf rahbari uchun kasbga ishtiyoq, bolalarga insoniy munosabat, o'ziga va o'quvchilariga yuqori talabchanlik kabi shaxsiy fazilatlar muhim ahamiyatga ega. Sinf rahbariga ham muloqot, do‘stona munosabat, muloqotda xushmuomalalik kabi fazilatlar kerak. Sinf rahbari ishining muvaffaqiyati uning axborot bilimi va malakasiga ham bog'liq. Ayniqsa, o‘z fikrlarini aniq, ifodali va mantiqiy ifodalash, ishontira olish, odamlarni o‘ziga jalb eta olish qobiliyatiga ega bo‘lish muhimdir. Sinf rahbaridan talab qilinadigan asosiy fazilatlarga xushmuomalalik, vazminlik va o'zini tuta bilish, sezgirlik, kuzatuvchanlik, samimiylik, topqirlik, ozodalik va tashqi tozalik kiradi. Sinf rahbari ishining muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning bir qator amaliy, ijodiy qobiliyatlarga ega bo'lish qobiliyatiga bog'liq: qo'shiq aytish, musiqa asboblarida chalish, raqsga tushish, rasm chizish va ifodali o'qish. Sinf rahbari o‘z sinfidagi o‘quvchilarga eng yaqin murabbiy hisoblanadi. U maktab o'quvchilarining hayotini tashkil etish va ularning rivojlanishini boshqarish uchun mo'ljallangan. Bolalar va yoshlarga bevosita ta’lim-tarbiya berish, quvnoq, mehnatsevar, jismonan va ma’naviy jihatdan sog‘lom avlodni shakllantirish uning sharafli faoliyatidir.
Sinf rahbari yagona ta'lim vazifalarini belgilaydi va amalga oshiradi. Shunday qilib, u bolalarni mehnatsevar, uyushqoq va rostgo'y bo'lishga o'rgatish uchun harakat qiladi. Ammo bu vazifalarni bajarish yo'llari, vositalari va usullari o'quvchilarning individual xususiyatlariga qarab har xil bo'lishi mumkin. Ba'zilarni o'z vaqtida mukofotlash kerak, boshqalari xulq-atvor qoidalarini buzganlik uchun mohirona jazolanishi kerak. Buning uchun esa ularni chuqur va har tomonlama o'rganish kerak. Sinf rahbari o'z o'quvchilari haqida hamma narsani bilishi, ularni tushunishi, ularning individual xususiyatlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda foydali ta'lim va ijtimoiy faoliyatni tashkil qila olishi kerak. Talabalaringizni yaxshi bilish xatti-harakatlaridagi kamchiliklarni bartaraf etishga yordam beradi.
Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatining samaradorligi va sifati ko'p jihatdan ularning malakasini oshirish bo'yicha tizimli ishlarga bog'liq. Talabalarga yaxshi ta’lim berish uchun uning o‘zi ham odobli va yuksak bilimli bo‘lishi, bilim va pedagogik mahoratini muntazam to‘ldirib borishi, takomillashtirib borishi zarur. Sinf rahbarining malakasini oshirishning eng muhim shakli o'z-o'zini tarbiyalashdir. Sinf rahbarining o‘z malakasini oshirish borasidagi tizimli faoliyati uning pedagogik mahorat cho‘qqilari sari doimiy harakatlanishini ta’minlaydi.
Hozirgi vaqtda sinf rahbari zamon bilan hamnafas bo‘lib, uslubiy va psixologik jihatdan bilimdon, tarbiyaviy ish nazariyasi va metodologiyasini yaxshi biladi, mehnat qonunchiligini yaxshi biladi, shuningdek, asosiy me’yoriy hujjatlar bilan ishlashni biladi.
1.2. O'quv faoliyatini rejalashtirish
Rejalashtirishning asosiy maqsadi pedagogik faoliyatning optimal chegaralarini aniqlash, ijodiy safarbar etishdan iborat
professor-o‘qituvchilarning o‘quv jarayonini takomillashtirish borasidagi sa’y-harakatlari... dasturlash ishlari va imkoniyatlari
o'qituvchi va talabalar jamoalari.
P.T. Frolov
Sinf bilan ko'p qirrali tarbiyaviy ishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uni rejalashtirish sifatiga bog'liq. Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish - bu shaxs yoki jamoani shakllantirish va rivojlantirish maqsadlariga erishish yo'llari, vositalari va usullarini ilmiy asoslangan holda aniqlash jarayoni. Sinf rahbarining faoliyatini puxta o'ylangan rejalashtirishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Sinf rahbarining ish rejasi hujjatdir, uning asosida sinfda tarbiyaviy ishlar olib boriladi. Bu ish istiqbollarini va sinfdagi pedagogik muammolarni hal qilishning aniq usullarini aniqlash imkonini beradi. O'z faoliyati davomida sinf o'qituvchisi bir nechta rejalashtirish turlarini amalga oshiradi:
Sinfda tarbiyaviy ish dasturi. U juda uzoq vaqtni qamrab olishi mumkin (uch yil yoki undan ko'proq);
Yillik tarbiyaviy ish rejasi, yarim yillik, chorak, oy, hafta va kun uchun reja;
Muayyan sinf uchun faoliyatning har qanday muhim yo'nalishlari bo'yicha (vatanparvarlik, axloqiy, fuqarolik tarbiyasi va boshqalar) ta'lim tadbirlari rejasi;
Talabalar va ota-onalar qo'mitasi bilan ish rejasi, jamoat tashkilotlari;
Tarbiyaviy tadbirlar, sinf soatlari, ijtimoiy soatlar tayyorlash rejasi;
Ota-onalar yig'ilishlari, konferentsiyalar, davra suhbatlari va boshqalarga tayyorgarlik rejasi;
Sinf rahbarining kasbiy mahoratini oshirish rejasi;
O'z-o'zini tarbiyalash rejasi.
Asosiy hujjat - o'quv yili uchun ish rejasi. Bu juda muhim hujjat, bu sinfdagi tarbiyaviy ishlarning aniq tizimini, uning asosiy yo'nalishlari, shakl va usullarini aks ettirishi kerak. Rejaning har bir bo'limi muayyan pedagogik yukni ko'tarib, o'z maqsadiga ega bo'lishiga qaramay, amalda o'rta maktablar Bugungi kunda yillik reja tuzilishiga yagona yondashuv mavjud emas. Har bir ta'lim muassasasi ushbu muassasa uchun optimal tuzilmani tanlaydi. Eng keng tarqalgani sinf o'qituvchisining yillik rejasining quyidagi tuzilmasi.
1. Sinf xususiyatlari:
Sinf tarkibi, uning umumiy xususiyatlari (sinfdagi o‘quvchilar soni, o‘g‘il va qizlar, bilim darajasi, sog‘lig‘i, o‘qishdagi muvaffaqiyati, o‘quvchilarning darsdan tashqari mashg‘ulotlardagi ishtiroki, o‘quvchilarning qiziqishlari, jamoat ishlariga munosabati);
Jamoaning rivojlanish darajasi, sinfdagi mikroiqlim, munosabatlarning tabiati, jamoaning urf-odatlari, an'analari, qadriyat yo'nalishlari, o'quvchilarning umumiy va shaxsiy manfaatlarining uyg'unligi, sinfning boyligi, uning obro'si, aloqasi. umumiy maktab bilan sinf jamoasi va boshqalar;
Ota-onalar jamoasining xususiyatlari: ota-onalarning ta'lim darajasi, ijtimoiy mavqei, ko'p bolali oilalar, to'liq bo'lmagan oilalar, ko'proq pedagogik e'tiborga muhtoj oilalar, oilalarning milliy tarkibi va boshqalar. 2. O‘tgan o‘quv yilidagi o‘quv-tarbiyaviy ishlar tahlili.
3. Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatining maqsad va vazifalari. Ular tahlildan kelib chiqishi va ishning eng muhim sohalarini qamrab olishi kerak.
4. Talabalar guruhi bilan o`quv faoliyati. Ushbu bo'lim faoliyatning turli sohalarida ta'lim faoliyatini rejalashtirishni nazarda tutadi.
5. Talabalar bilan individual ishlash.
6. Ushbu sinfda ishlaydigan o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlar.
7. Ota-onalar jamoasi, jamoat tashkilotlari va jamiyat bilan ishlash.
Rejalashtirishda talabalar jamoasi bilan ishlash alohida o'rin tutadi. Sinf rahbari ushbu bo'limda o'quvchilar ishtirok etadigan barcha faoliyat turlarini aks ettirishi kerak: kognitiv, badiiy va ijodiy, qiymatga yo'naltirilgan, sport-ko'ngilochar, ijtimoiy, mehnat va boshqalar. Ushbu bo'limda ishni rejalashtirish muhimdir. individuallikni rivojlantirish (iqtidorli bolalar bilan ishlash , ijtimoiy zaif, alohida pedagogik e'tibor talab qiladigan bolalar va boshqalar). Amalda, reja shakllarining bir nechta variantlari mavjud bo'lib, ularning har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Rejaning tuzilishi ishning maqsad va vazifalarini, joriy va istiqboldagi ishlarni ko'rishga imkon berishi, uni amalga oshirishda talabalarning ishtiroki darajasini aks ettirishi muhimdir. Ushbu reja shakllari ixtiyoriydir. Sinf rahbari mustaqil ravishda tanlaydi eng yaxshi variant, diqqat markazida zamonaviy talablar, ga taqdim etildi bu tur hujjatlar. Sinf rahbarining pedagogik qadriyatlari va uning ish tajribasi katta ahamiyatga ega emas. Sinf rahbari tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishni boshlaganda, qanday qilib stereotiplardan, rasmiyatchilikdan, mayda nazoratdan qochish haqida o'ylashi, rejalashtirishga jamoaning barcha a'zolarini jalb qilishi kerak. Rejalashtirishni tashkil qilishda sinf o'qituvchisi birinchi navbatda quyidagi tamoyillarni hisobga olishi kerak:
Ilmiylik - psixologiya-pedagogika fanining ilg'or yutuqlaridan foydalanish;
O'ziga xoslik - muayyan ishning muayyan turini, muddatlarini, ishtirokchilarini aniqlash;
Kollektivizm - sinf jamoasining barcha a'zolarini rejalashtirishda ishtirok etish;
Yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda - aniq ta'rif maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga mos ravishda mazmuni, vositalari, usullari, shakllari;
Murakkablik - tarbiyaviy ishlarning tarqoqligini bartaraf etish, maqsad va vazifalar majmuasini vositalar tizimi bilan hal qilish;
Tizimlilik - sinfning ta'lim tizimini maktab faoliyatining barcha yo'nalishlarining yaxlitligi sifatida ko'rish; - voqelik - tadbirlarni rejalashtirish, amalga oshirish real jihatdan mumkin;
Hayot bilan aloqalar - jamoa hayotidagi mamlakatning asosiy voqealarining aksi;
Bolalarning ehtiyojlari va manfaatlarini amalga oshirishga e'tibor qaratish;
Maqsadlilik - barcha rejalashtirish tarkibiy qismlarining yagona maqsadga bo'ysunishi.
Shunday qilib, sinf rahbari tomonidan ta'lim faoliyatini aniq rejalashtirish barcha maktab o'quvchilarini yaxlit ta'lim jarayoniga jalb qilish imkonini beradi.
Qism II
O`quvchilar jamoasini yaratish va tarbiyalashda sinf rahbarining faoliyati
2.1. Sinf jamoasini rivojlantirish
Talabalarni do'stona va samarali jamoaga birlashtirish orqaligina ularni muvaffaqiyatli tayyorlash va o'qitish mumkin. Jamoa (lotincha kollektivus - jamoa) - bu ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlar, umumiy qadriyatlar yo'nalishlari, birgalikdagi faoliyat va muloqot asosida birlashgan odamlarning ijtimoiy hamjamiyati. Tarbiyaviy maqsadlarga erishish uchun sinf rahbari sinf jamoasi bilan tarbiyaviy tadbirlarni tashkil qiladi. O`quv faoliyati deganda o`quvchilar va ular o`rtasidagi munosabatlarni takomillashtirishga qaratilgan pedagogik faoliyatning alohida turi tushuniladi; shaxsiy rivojlanish uchun qulay sharoitlar yaratish; yashash joyi; talaba tegishli bo'lgan jamoalarning mikroiqlimi (N.M. Borytko). Sinf rahbarining eng muhim vazifalaridan biri bu sinf jamoasini shakllantirish vazifasidir, chunki aynan shu guruh bolaning yashash joyi bo'lib, uning tarbiyasida muhim rol o'ynaydi. Kollektiv muxoliflar jamoa shaxsni o'z-o'zini anglash imkoniyatini bermasdan, shaxsni "darajalashi" haqida qanchalik bahslashmasin, shuni ta'kidlash kerakki, talabalarning umumiy faoliyati va ularning umumiy hayoti maxsus tizimga olib keladi. bolani tarbiyalash uchun qulay zamin bo'lgan munosabatlar. A.N.ning pozitsiyasiga ko'ra. Lutoshkinning so'zlariga ko'ra, jamoa o'z rivojlanishining bir necha bosqichlaridan o'tadi: "Qum cho'l", "Yumshoq loy", "Millituvchi mayoq", "Qizil yelkan" va "Yonayotgan mash'al". Sinf rahbari uchun ularning har birining xususiyatlari va rivojlanish usullarini bilish muhimdir.
"Qum qo'zg'atuvchisi." Agar siz qum joylashtiruvchisiga diqqat bilan qarasangiz, ko'p miqdorda qum donalari birga to'planganini va shu bilan birga ularning har biri o'z-o'zidan ekanligini ko'rishingiz mumkin. Zaif shabada esadi va qumning bir qismini yon tomonga olib o'tadi va sayt bo'ylab tarqaladi. Agar shamol kuchliroq essa, tarqalish bo'lmaydi. Bu odamlar guruhlarida sodir bo'ladi. U yerda ham hamma qum donasiga o‘xshaydi: go‘yo hamma birga va shu bilan birga hamma alohida. Odamlarni "bog'laydigan" yoki bog'laydigan hech narsa yo'q. Bu yerda odamlar yo bir-birlarini yaxshi tanimaydilar, yoki oddiygina jur'at etmaydilar, balki yarim yo'lda uchrashishni istamaydilar. Umumiy manfaatlar, umumiy ishlar yo'q. Qattiq, obro'li markazning yo'qligi guruhning bo'shashmasligi va yumshoqligiga olib keladi. Bu guruh rasmiy ravishda mavjud bo'lib, uning bir qismi bo'lgan har bir kishiga quvonch va qoniqish keltirmaydi.
"Yumshoq loy" Ma'lumki, yumshoq loy nisbatan oson ishlov beradigan material bo'lib, undan turli xil mahsulotlarni haykaltaroshlik qilish mumkin. Qo'lda yaxshi usta, va guruhdagi, sinfdagi yoki o'quvchilar jamoasidagi bunday shaxs materiyaning qo'mondoni yoki tashkilotchisi bo'lishi mumkin, bu material mahoratli idishga aylanadi. Ammo agar unga hech qanday kuch sarflanmasa, u oddiy loy bo'lagi bo'lib qolishi mumkin. Yumshoq loy qobiliyatsiz odamning qo'lida bo'lsa, u aniqlanmagan shakllarni olishi mumkin. Guruhda bu bosqichda jamoani birlashtirish bo‘yicha birinchi urinishlar seziladi, garchi ular qo‘rqoq bo‘lsalar ham, tashkilotchilar uchun hammasi ham ish beravermaydi, hamkorlikda ishlash tajribasi yetarli emas. Bu erda majburiy havola ham norma hisoblanadi; intizom va oqsoqollarning talablari. Aloqalar har xil - do'stona, ziddiyatli. Yigitlar kamdan-kam hollarda o'z tashabbusi bilan bir-birlariga yordam berishadi. Bir-biri bilan kam muloqot qiladigan va tez-tez janjal qiladigan yopiq do'stlar guruhlari mavjud. Hali haqiqiy usta - yaxshi tashkilotchi yo'q yoki unga o'zini ko'rsatish qiyin, chunki uni chinakam qo'llab-quvvatlaydigan hech kim yo'q.
"Miltillovchi mayoq" Shuni ta'kidlash kerakki, mayoq doimiy ravishda yonmaydi, lekin vaqti-vaqti bilan: "Men shu erdaman, yordam berishga tayyorman" deganidek, yorug'lik nurlarini chiqarib yuboradi. Rivojlanayotgan jamoa hamma to'g'ri yo'ldan borishidan xavotirda. Bunday talabalar jamoasida birgalikda ishlash, bir-biriga yordam berish, birga bo'lish istagi ustunlik qiladi. Ammo istak hamma narsa emas. Do'stlik va o'zaro o'zaro yordam doimiy yonishni talab qiladi. Guruhda ishonadigan odam bor. Mayoqning "qo'riqchilari" obro'li, olovni o'chirishga yo'l qo'ymaydiganlar - tashkilotchilar, faollar. Bu guruh o'zining individualligi bilan boshqa guruhlardan sezilarli farq qiladi. Biroq, uning irodasini to'liq to'plash, hamma narsada umumiy til topish, qiyinchiliklarni engishda qat'iylik ko'rsatish qiyin bo'lishi mumkin va guruhning ba'zi a'zolari har doim ham jamoaviy talablarga bo'ysunish uchun kuchga ega emaslar. Tashabbus etarli emas, nafaqat o'ziniki, balki u a'zo bo'lgan katta jamoada ham ishlarni yaxshilash bo'yicha takliflar ko'pincha berilmaydi. Siz portlashlarda faollikning namoyon bo'lishini kuzatishingiz mumkin, va hatto hamma uchun ham emas.
"Qizil yelkan" - oldinga intilish, bezovtalik, do'stona sadoqat va burchga sadoqat ramzi. Bu erda ular “bir kishi hamma uchun, hamma bir kishi uchun” tamoyili asosida ishlaydi. Bir-birlarining ishlarida do'stona ishtirok etish va qiziqish halollik va o'zaro talabchanlik bilan uyg'unlashadi. Yelkanli kemaning qo'mondonlik tarkibi bilimdon va ishonchli tashkilotchilar, obro'li o'rtoqlardir. Odamlar ularga yordam so'rab murojaat qilishadi va ular buni fidokorona ta'minlaydilar. "Ekipaj" a'zolarining ko'pchiligida o'z jamoasi bilan faxrlanish tuyg'usi paydo bo'ladi; har bir kishi muvaffaqiyatsizlikka uchraganida achchiqlikni boshdan kechiradi. Jamoa boshqa jamoalarda, masalan, qo'shni jamoalarda ishlar qanday ketayotgani bilan juda qiziqadi. Ular so'ralganda yordamga kelishadi. Jamoa birlashgan bo'lsa-da, bo'ronlar va yomon ob-havoga tayyor bo'lmagan paytlari bo'ladi. Siz har doim xatolaringizni darhol tan olishga jur'at eta olmaysiz, lekin asta-sekin vaziyatni to'g'irlash mumkin.
"Yonayotgan mash'al" - bu yaqin do'stlik, umumiy iroda, mukammal o'zaro tushunish, ishbilarmonlik hamkorligi va har kimning nafaqat o'zi, balki butun jamoa uchun mas'uliyati bo'lgan jonli alangadir. Bu erda "Qizil yelkan" bosqichida ko'rish mumkin bo'lgan jamoaning barcha fazilatlari yaxshi namoyon bo'ladi, ammo bu hammasi emas. Siz o'zingiz uchun porlashingiz mumkin, chakalakzorlardan o'tib, qoyalarga urilib, daralarga tushib, yangi yo'llarni yoqib yuborasiz. Ammo sizning yoningizda kimdir qiynalayotgan bo'lsa, sizning orqangizda yordamingizga muhtoj bo'lgan jamoalar, guruhlar va sizning yordamingizga muhtoj bo'lgan guruhlar bo'lsa, qanday qilib o'zingizni baxtli his qilishingiz mumkin. kuchli qo'l? Haqiqiy jamoa - ular fidokorona yordamga keladigan va odamlarga foyda keltirish uchun hamma narsani qiladigan jamoadir.
Bu bosqichlar jamoaning rivojlanish bosqichlari haqida tushuncha beradi. Ushbu bosqichlarning ma'nosini bilib olganingizdan so'ng, siz har qanday jamoa qaysi bosqichda ekanligini aniqlashingiz va yuqori darajaga chiqish uchun nima qilish kerakligini hal qilishingiz mumkin.
2.2. Bolalar jamoasini shakllantirish vositalari
Sinf jamoasini shakllantirish jarayoni murakkab va qarama-qarshi jarayondir. Sinf rahbari jamoani rivojlantirish vositalarini bilishi va ulardan mohirona foydalanishi kerak. Jamoaning rivojlanishi va birlashishi maktab o'quvchilarining birgalikdagi maqsadli faoliyati davomida sodir bo'ladi. Bu turli xil ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat (o'quv va kognitiv, mehnat, badiiy va ijodiy, sport-ko'ngilochar, qiymatga yo'naltirilgan) bo'lib, jamoada alohida hissiy kayfiyat, "asosiy ohang" va uning a'zolarining do'stona birligini yaratadi. . Pedagogik talab haqli ravishda jamoani shakllantirishning eng muhim omili hisoblanadi. Bu sinfda intizomni mustahkamlashga yordam beradi, o'quvchilar faoliyatiga tashkilotchilik ruhini kiritadi; Pedagogik faoliyat usuli sifatida u o'quvchilarning rivojlanishini rag'batlantiradi, munosabatlarni mustahkamlashga yordam beradi va ularga ijtimoiy yo'nalish beradi. Jamoani shakllantirishning birinchi bosqichida talablarni taqdim etish sinf o'qituvchisiga jamoaning ko'proq narsaga o'tishini oldindan belgilashga imkon beradi. yuqori daraja rivojlanish. Jamoani shakllantirish vositalaridan biri jamoadagi jamoatchilik fikridir. Bu o'quvchilar o'rtasida jamoaviy hayotning turli hodisalari va faktlariga beriladigan umumlashtirilgan baholar yig'indisini ifodalaydi. Jamoatchilik fikrining vazifasi jamoa hayotidagi barcha ijobiy narsalarni rag'batlantirish va salbiy hodisalar va tendentsiyalarni engishdir. Yaratilish jamoatchilik fikri jamoa a’zolarining turli amaliy faoliyatiga hamda tashkiliy-tushuntirish tadbirlarini suhbatlar, uchrashuvlar, yig‘ilishlar va boshqalar shaklida o‘tkazishga hissa qo‘shadi. Jamoatchilik fikriga tayanmasdan turib, jamoani samarali boshqarish, uning a’zolarini tarbiyalash mumkin emas. Ijtimoiy fikrning tabiati va mazmuni, uning yetukligi o‘quvchilarni real hayot sharoitida kuzatish yoki erkin tanlash holatlarini yaratish orqaligina ochib berilishi mumkin. Talabalarning uzoq muddatli intilishlarini tashkil etish jamoani rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Qisqa, o'rta va uzoq muddatli istiqbollar mavjud. Yaqin kelajakdagi istiqbollar bolalarning yaqin kelajakda sodir bo'ladigan qiziqarli va quvonchli voqeani kutishlari bilan bog'liq. O'rtacha istiqbollar vaqt bo'yicha biroz uzoq: bayramlarga tayyorgarlik, yozgi ta'tillar va hokazo. Uzoq muddatli istiqbollar bolalarning hayot rejalariga ta'sir qiladi, ko'pincha kasb tanlash bilan bog'liq. Uzoq muddatli istiqbollarni amalga oshirish uchun bir necha yil kerak bo'ladi. Yaqin, o'rta va uzoq muddatli istiqbollar jamoaning harakat qonunini belgilaydi. Jamoa rivojlanishining to'xtashi uning zaiflashishiga va parchalanishiga olib keladi, shuning uchun uning rivojlanishining zaruriy sharti istiqbollarni ilgari surish va bosqichma-bosqich murakkablashtirishdir. Muhim shart jamoani rivojlantirish - o'zini o'zi boshqarishni tashkil etish. Talabalarning o'zini o'zi boshqarishi - talabalar guruhining hayotiy faoliyatini tashkil etish, muhim muammolarni qabul qilish va amalga oshirishda ularning mustaqilligi va faolligini ta'minlash shakli. O'z-o'zini boshqarish "yuqoridan" yaratilishi mumkin emas, ya'ni. organlarni yaratish bilan boshlanadi, u tabiiy ravishda "pastdan" o'sishi kerak, sinfda muayyan turdagi faoliyatni o'z-o'zini tashkil qilish bilan. O‘z-o‘zini boshqarish o‘quvchilarning o‘zlari muammoni hal qilish yo‘llarini belgilab, uni o‘zlari hal qilgandagina rivojlanadi. O'z-o'zini boshqarishda uchta "o'zimiz" qonuni qo'llaniladi: "biz o'zimiz biznes qidiramiz", "o'zimiz uni rejalashtiramiz va amalga oshiramiz", "o'zimiz natijalarni jamoaviy tahlil asosida umumlashtiramiz". O'z-o'zini boshqarish ko'pincha "fuqarolik va etuklik maktabi" deb ataladi. Jamoani shakllantirishning muhim omili an'analar bo'lib, ular jamoaviy hayotning shakllari sifatida tushuniladi, ular kollektivistik munosabatlar va jamoatchilik fikrining tabiatini eng aniq ifodalaydi. Hech narsa jamoani an'ana kabi mustahkamlamaydi. Sinf an'analari bolaning dunyoqarashi va munosabatini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ular mo''jizalar yaratishga qodir. Shu boisdan ham an’analarni tarbiyalash va asrab-avaylash jamoa bilan tarbiyaviy ishlarda eng muhim vazifa hisoblanadi.
Qism III
Sinfda o'quv faoliyatini tashkil etish
3.1. Ta'lim faoliyati
Ta'lim faoliyati - bu shaxsning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, odamlar va ular o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilashga qaratilgan pedagogik faoliyatning alohida turi. Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyati, boshqa faoliyat kabi, maqsadni belgilashdan boshlanadi. Pedagogik maqsadlar deganda pedagogik jarayon natijasining uni yuzaga keltiruvchi harakatlar va shart-sharoitlarga nisbatan aqliy rejalashtirilgan tasviri tushunilishi kerak. Pedagogik maqsad - bu o'qituvchi faoliyatining modellashtirilgan, bashorat qilingan, ammo hali amalga oshirilmagan natijasi, bitiruvchining orzu qilingan qiyofasi. Kelajakning bu qiyofasi hozirgi kunni belgilaydi, shaxs, guruh, jamoa, jamiyatning haqiqiy harakatlarini belgilaydi (V.V. Davydov). Ta'lim maqsadiga kelsak, uni o'qituvchining ta'lim faoliyatining aqliy ifodalangan natijasi sifatida belgilash mumkin. Rossiya fuqarosining shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash kontseptsiyasiga muvofiq sohada umumiy ta'lim Zamonaviy milliy ta'lim ideali - bu Rossiyaning yuksak axloqiy, ijodiy, barkamol fuqarosi, u Vatan taqdirini o'zinikidek qabul qiladi, o'z mamlakatining buguni va kelajagi uchun mas'uliyatni his qiladi, xalqning ma'naviy va madaniy an'analariga asoslangan. Rossiya Federatsiyasining ko'p millatli xalqi. Shu munosabat bilan zamonaviy mahalliy ta'limning eng muhim maqsadi va jamiyat va davlatning ustuvor vazifalaridan biri bu Rossiyaning yuqori axloqiy, mas'uliyatli, ijodiy, tashabbuskor, barkamol fuqarosini shakllantirish va rivojlantirish uchun ta'lim, ijtimoiy va pedagogik yordamdir. . Sinf rahbari tarbiyaviy faoliyatni tashkil etishga kirishar ekan, esda tutishi kerakki, maqsadga faqat paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga qaratilgan turli xil tadbirlar va ta'lim jarayonini tartibga soluvchi tamoyillarni hisobga olgan holda erishiladi. Yangi Federal Davlat Ta'lim Standartlari (FSES) o'quv ishlarini tashkil etuvchi sinf o'qituvchisi tomonidan e'tiborga olinishi kerak bo'lgan quyidagi tamoyillarni belgilaydi:
Ideal yo'nalish printsipi;
Talabalar orasida milliy qadriyatlar tizimini shakllantirishga qaratilgan aksiologik tamoyil;
Axloqiy namunaga amal qilish tamoyili;
Bolaning o'zini o'zi uchun muhim bo'lgan odamlar bilan barqaror identifikatsiyalashni nazarda tutadigan identifikatsiya printsipi, bu unga shaxsning qiymat-semantik sohasini rivojlantirishga imkon beradi;
Ta'lim muassasasi va turli ijtimoiy institutlarning ta'lim faoliyatining izchilligini belgilaydigan tarbiya va ijtimoiylashuvning ko'p sub'ektivlik printsipi;
Teng sub'ektiv muloqotni, bolaning tanlash va o'z nuqtai nazariga ega bo'lish huquqini tan olishni nazarda tutadigan dialogik muloqot printsipi;
Talaba bilan shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni birgalikda hal qilish printsipi (pedagogik yordam);
Ta'limni tizimli-faollik tashkil etish tamoyili.
Talabalar ta'limining foydaliligi bevosita ularning turli xil tadbirlarga kiritilishiga bog'liq. Yangi ta'lim standartlari ta'lim salohiyatiga ega bo'lgan faoliyat turlarining quyidagi ro'yxatini taqdim etadi: o'yin, ta'lim, bo'sh vaqt va ko'ngilochar (bo'sh vaqtdagi muloqot), badiiy va ijodiy, ijtimoiy o'zgaruvchan ko'ngillilar faoliyati, texnik va ijodiy, mehnat (ishlab chiqarish), sport va dam olish. , turizm mahalliy tarix, muammoli qiymat aloqa. Ta'lim vazifalarini amalga oshirish samaradorligi ko'plab omillarga va birinchi navbatda, qo'llaniladigan usullarga bog'liq. Pedagogikada shakllangan ta'lim usullari tizimi bugungi kunda turli xil ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun tobora murakkablashib borayotgan talablarga javob bermaydi. Bu ko'proq rivojlanish uchun asos bo'lib xizmat qildi samarali usullar sinf rahbari o'z faoliyatida foydalanishi mumkin bo'lgan ta'lim amaliy faoliyat:
An'anaviy ravishda qabul qilingan (e'tiqodlar, mashqlar, rag'batlantirish, namuna, majburlash);
Innovatsion-faollik (modellashtirish, algoritmlash, ijodiy o'zgarmaslik va boshqalar);
Treninglar va o'yinlar;
Norasmiy-shaxslararo;
Refleksiv (E.N. Gusarova).
Qanaqasiga katta miqdor O'qituvchi (sinf o'qituvchisi) usullarni biladi, muvaffaqiyatga erishish imkoniyati qanchalik ko'p bo'lsa, ta'lim faoliyatining natijasi shunchalik yuqori bo'ladi. Ta'lim faoliyatining o'zgarmas xususiyatlaridan biri bu natijadir. Ta'lim faoliyati natijalarini o'rganish eng ko'p biridir murakkab masalalar pedagogika fani va amaliyoti. Во-первых, результат воспитания отсрочен во времени и не проявляется сиюминутно, во-вторых, его сложно выделить в «чистом» виде, поскольку на ребенка влияют не только деятельность педагога и условия школы, но и родители, сверстники, взрослые люди и в целом atrof muhit. Shunga qaramay, ta'lim faoliyati natijalarini hisobga olish kerak, chunki aks holda bolani tarbiyalash o'z-o'zidan paydo bo'ladi: natijalarni aniqlamasdan, o'qituvchiga o'z-o'zidan va naqshlar yo'lidan tushishi oson. Ta'lim faoliyati natijasi faqat ijobiy natija bilan bog'liq bo'lishi mumkin va maqsadli faoliyat natijasida yuzaga kelgan sub'ektning (bolaning) holati va xususiyatlarining o'zgarishi bilan ifodalanishi mumkin. O'quv faoliyatining natijasi maqsad bilan bog'liq va unga erishish ko'rsatkichidir.
3.2. Sinf rahbarining tarbiyaviy ish shakllari
Sinf rahbarining ish shakllari maktabda va ma'lum sinfda shakllangan pedagogik vaziyat, an'anaviy ta'lim tajribasi asosida belgilanadi; pedagogik ta'sir darajasi - o'quvchilarning shaxsiyatining rivojlanish darajasi, bolalarning rivojlanishi va o'zini o'zi belgilashi sodir bo'lgan guruh sifatida sinf jamoasining shakllanishi. Shakl (ko'paytirish) ta'lim jarayonining mavjud bo'lish yo'li, uning ichki mohiyati, mantiqiyligi va mazmuni uchun qobiqdir. Shakl ishtirokchilar soni, vaqti, ta'lim joyi va uni amalga oshirish tartibi bilan bog'liq. O'quv ishlarini tashkil etishning eng keng tarqalgan shakllaridan biri bu sinfdir. Sinf soati - tarkibi va tuzilishidagi frontal tarbiyaviy ishning moslashuvchan shakli bo'lib, u sinf jamoasini shakllantirish va uning a'zolarini rivojlantirishga ko'maklashish maqsadida sinf rahbari va sinf o'quvchilari o'rtasida darsdan tashqari vaqtlarda maxsus tashkil etilgan muloqotdir. Sinf soatlarini tashkil etish va o'tkazish jarayonida quyidagi muammolarni hal qilish mumkin:
o‘quvchilar ongini tabiat, jamiyat, texnika va inson haqidagi bilimlar bilan boyitish;
bolalarda aqliy va amaliy faoliyat ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish;
hissiy-sensorli sohani va bola shaxsiyatining qiymat-semantik yadrosini rivojlantirish;
talabaning sub'ektivligi va individualligini, ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va namoyon etishga ko'maklashish;
maktab o'quvchilarining rivojlanishi va hayoti uchun qulay muhit sifatida sinf jamoasini shakllantirish. Sinf soati ketma-ket bajariladigan harakatlarning texnologik zanjiri sifatida ifodalanishi mumkin:
O'qituvchi tomonidan talabalar va ularning ota-onalari bilan birgalikda yangi o'quv yili uchun sinf mavzularini tuzish;
Talabalarga yo‘naltirilgan sinf soati mavzusini oydinlashtirish va uni tayyorlash va o‘tkazish bo‘yicha g‘oyalarni shakllantirish;
Maqsad, mazmunni aniqlash, sinfning shakli, sanasi va joyini tanlash, uning tashkilotchilari hamjamiyatini shakllantirish va ularning harakatlari rejasini ishlab chiqish;
Sinf soatini tayyorlash bo'yicha individual va guruh faoliyati, o'qituvchi tomonidan boshqa tashkilotchilar bilan birgalikda sinf stsenariy rejasini tuzish;
Sinf soatini o'tkazish;
Uni tayyorlash va amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni tahlil qilish, dars soati samaradorligini baholash.
Sinf rahbari o'z ishida turli guruh faoliyati shakllaridan, masalan, tanlovlar, viktorinalar, adabiy va musiqa salonlari, turnirlar, yig'ilishlar, auktsionlar, yarmarkalar, tok-shoular, muhokamalar, dialoglar, jamoaviy ijodiy faoliyat, Sokratik suhbatlar, ishonch telefonlari va boshqalardan foydalanishi mumkin. .Ularni tashkil qilishda muayyan faoliyatni amalga oshirish texnologiyasi, bolalarning qiziqishlari va yosh xususiyatlari hisobga olinishi muhimdir. Guruh ishini tashkil etish va o'tkazish texnologiyasi. Yoniq zamonaviy bosqich Ta'lim muassasalarini rivojlantirishda guruh faoliyatini tashkil etish va o'tkazish texnologiyasi keng tarqaldi (N.E. Shchurkova). Bu o'quvchilarning faolligini rag'batlantirishning bir turi, chunki u bir qator afzalliklarga ega: guruh faoliyatida o'zaro nazorat, o'zaro yordam va hamkorlik amalga oshiriladi. Guruhda bolalar bir-biriga hissiy jihatdan ta'sir qiladi, boshqalar bilan bir xil ishlarni qilishni xohlaydi. Guruh faoliyati, agar u qiymatga yo'naltirilgan bo'lsa va bolani ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan munosabatlar tizimiga kiritsa, yanada samarali ta'lim vositasiga aylanadi. Guruh ishini tashkil etish va o'tkazish texnologiyasi quyidagi texnologik zanjirga ega:
tayyorgarlik bosqichi (o'quvchilarni guruh ishiga olib borishdan dastlabki shakllantirish);
psixologik kayfiyat yoki o'quv ishining boshlanishi (o'qituvchining kirish so'zi, musiqiy hamrohlik, salomlashish va boshqalar);
mazmunli faoliyat;
tugatish yoki "yakuniy akkord";
kelajak uchun prognoz.
Masalaning texnologik tomonining buzilishi uning samaradorligini pasaytiradi. N.E.ning so'zlariga ko'ra. Shchurkova, ushbu texnologiyani muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagi qoidalarga rioya qilish kerak:
Tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va olib borish, uning mantiqiy tuzilishiga qat’iy rioya qilish;
Ushbu masala mazmuni va shakllarining yuqori madaniy darajasi;
Tarbiyaviy ish jarayonida “ma’naviy taranglikni” tashkil etish;
Ishni minimal darajada tayyorlash;
Idrokning uchta kanalidan foydalanish: eshitish, vizual, hissiy.
Shuni yodda tutish kerakki, har qanday guruh faoliyatining umumiy maqsadi dunyoga, odamlarga va o'ziga bo'lgan qadriyatlarga asoslangan munosabatlarni shakllantirishdir. Muayyan sinfda bu maqsad bolalarning yoshi va individual xususiyatlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda aniq vazifaga aylantiriladi. Guruh faoliyatini tashkil etishda talaba uchun mazmunli, qiziqarli va xolisona baholash tizimi orqali fikr yuritish kerak. Har qanday guruh faoliyati butunlay ixtiyoriydir. Tanlash erkinligi, qaror qabul qilishda mustaqillik - bu guruh faoliyatini shaxsga yo'naltirilgan tashkil etish usullaridan biridir. O'qituvchi har qanday faoliyat inson mavjudligining umumiy madaniy me'yorlariga javob berishi kerakligini unutmasligi kerak. Guruh ishi bolaning hissiy holatini haddan tashqari oshirmasdan, turli xil pedagogik ta'sir vositalaridan foydalangan holda tezda tayyorlanadi. Bu deganda, o'qituvchining o'zi va talaba o'rtasida maqsadga erishish uchun qo'yadigan va u bilan mutlaqo erkin harakat qila oladigan hamma narsani tushunamiz. Har qanday vosita oxiri bilan bog'liq bo'lishi kerak; yakuniy natijaga mos ravishda tanlanadi, talqin qilinadi va foydalaniladi. Maqsad bo'lmasa, vosita vosita bo'lishni to'xtatadi. Faoliyat, munosabatlar, nutq, tabiiy ob'ektlar va hodisalar - bu yaratishi mumkin bo'lgan vositalarning to'liq bo'lmagan ro'yxati. tabiiy tabiat bolaning atrof-muhit va rivojlanishi. Vositalar tufayli hayotning uyg'unligi ochib beriladi va bola avlodlarning ijtimoiy-madaniy tajribasini o'zlashtiradi. Kimga kichkina odam dunyoda o'zini anglab, mustaqil, faol va ijodiy harakat qila olsa, unga turli faoliyat shakllari orqali tabiiy muhit, inson tomonidan yaratilgan dunyo, odamlar va o'zi bilan munosabatlarga kirishga yordam berish kerak.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ta'lim faoliyati har doim ham o'z maqsadlariga erishmaydi. Bunday holatning sabablaridan biri uning ishtirokchilarining (o'quvchilarining) passivligidir. Bugungi kunda sinf rahbari interfaol ta'lim faoliyatini amalga oshirishi kerak, buning asosi, bir tomondan, uning sub'ektlarining tengligi, ikkinchi tomondan, ularning ichki faolligi. Interfaol ta'lim faoliyati (lotincha interims - ichki) - bu o'quvchining ichki faolligini rag'batlantiradigan faoliyat. Interfaol faoliyat reflekslilik, o'quvchilar tomonidan turli pozitsiyalarni to'qnashuv va himoya qilish, ochiqlik, tanqidiy va o'z-o'zini tanqid qilish, dialog va erkin pozitsiyani egallash qobiliyati bilan tavsiflanadi. Interaktiv ta'lim faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:
O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi bolaning shaxsiyatini tushunish, qabul qilish va tan olishga asoslangan munosabatlarni o'zgartirish;
Faoliyatning majburiy xususiyatining yo'qolishi, o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda tartibga solish va faollashtirish (tanlash erkinligi);
Faoliyatda ijodkorlikning mavjudligi;
Kuchli aqliy faoliyat;
Rivojlanayotgan muammolarni hal qilishda shaxsiy yondashuvning ustunligi;
O'qituvchi tomonidan talabalarning qoniqish va ijobiy his-tuyg'ularni ko'rsatishiga yordam beradigan tashqi sharoitlar to'plamini maqsadli yaratish (muvaffaqiyat holati);
Madaniyat va jamiyatga ochiqlik, sub'ektning ichki dunyosining ochiqligi;
Barcha sub'ektiv funktsiyalarni maksimal darajada qabul qilishda ifodalangan o'quvchi pozitsiyasining subyektivligi;
Talaba faolligini izchil oshirish bilan polilog, dialog, sheriklik, hamkorlik asosida.
TO interaktiv usullar bog'lash:
murakkab va munozarali muammolarni muhokama qilish (munozara, bahs);
keys-study (aniq vaziyatlarni tahlil qilish, vaziyatni tahlil qilish);
ijodiy vazifalar;
jamoaviy ijodiy faoliyat;
rolli, ishbilarmonlik, tashkiliy va faol o'yinlar;
dizayn (ijtimoiy loyihalar);
ko'rgazmalar, tomoshalar, tomoshalar va boshqalar;
simpozium;
video konferentsiya;
davlat resurslaridan foydalanish (mutaxassislarni taklif qilish, interaktiv ekskursiya);
muzokaralar va vositachilik;
musobaqalar;
davra stoli;
trening, aqliy hujum (aqliy hujum, aqliy hujum).
Shuningdek, hozirgi vaqtda sinf o'qituvchilari jamoaviy ijodiy faoliyat texnologiyasidan (CTD) juda keng foydalanmoqdalar. Ushbu texnologiyaning o'zagi va mohiyati kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishdan iborat bo'lib, unda jamoaning barcha a'zolari faoliyatni tashkil etish va amalga oshirishda ishtirok etadilar va faoliyat kollektiv ijodkorlik xarakterida bo'lib, manfaatdorlikka qaratilgan. va uzoq va yaqin odamlarning quvonchi. KTDning asosiy maqsadi jamoaning barcha a’zolarining ixtiyoriylik asosida, qiziqish va xohish bilan loyihani amalga oshirishda ishtirok etishi, o‘z ijodiy salohiyatini ochib bera olishini ta’minlashdan iborat. KTD, birinchi navbatda, odamlarga va Vatanga xizmat qilishga qaratilgan mehnat, o'yin va ijod bilan hissiy jihatdan boy hayotni tashkil etish usulidir. QTD haqida aniqroq tushunchaga ega bo'lish uchun siz uning asosidagi g'oyalarni bilishingiz kerak. Bunday oltita muhim g'oya mavjud (I.P. Ivanov):
Faoliyatni jamoaviy tashkil etish;
Kollektiv ijodkorlik;
Kollektiv maqsadni belgilash;
Namuna vaziyatlarni tashkil etish;
Jamoa hayotining hissiy to'yinganligi;
Jamoa faoliyatining ijtimoiy yo'nalishi.
CTD mazmuni o'zingizga, jamoangizga, yaqin va uzoq odamlarga g'amxo'rlik qilishdir. Raqobatbardoshlik va improvizatsiya bolaning faolligini rag'batlantiradi va shaxsning mustaqilligi va ijodkorligini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Shu bilan birga, har bir KTD umumiy hayotni yaxshilash uchun fuqarolik pozitsiyasini shakllantiradi, bu talabaning qadriyat yo'nalishi uchun juda muhimdir. CTDda birinchi o'rinda talabalar tomonidan yangi hayotiy tajribalarni yaratish, har bir ishtirokchini atrofdagi hayotga va boshqa odamlarning o'rtoqlari sifatida o'ziga fuqarolik munosabati bilan boyitish turadi. Har bir KTD shaxsning insonparvarlik fazilatlarini va uning axloqiy pozitsiyasini shakllantiradi, chunki umumiy hayotni va boshqalarning jamoaviy faoliyatini yaxshilashga g'amxo'rlik kollektiv harakatlarda birinchi o'rinda turadi.
Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatida o'yindan foydalanish uning ko'p qirraliligi bilan bog'liq. O'yinning mohiyati - voqelikni o'zgartirish va bolani sub'ektiv holatga qo'yish qobiliyati, unga o'zini o'zi anglash imkoniyatini beradi. O'yin davomida talaba, birinchi navbatda, o'zining "men" ni amalga oshiradi, shaxsiy tajribasini, ijodiy, refleksiv va baholash qobiliyatlarini namoyish etadi va rivojlantiradi. O'yin - bu "bolaning ichki sotsializatsiyasi uchun makon, u uchun ijtimoiy munosabatlarni o'zlashtirish vositasi" (L.S. Vygotskiy). Yuqorida aytilganlarning barchasi sinf rahbariga o'yinni sinf jamoasi bilan o'quv faoliyatida qo'llash imkonini beradi. Quyidagilar ajralib turadi: texnologik bosqichlar o'yinlar.
1. Tayyorgarlik bosqichi:
O'yinni ishlab chiqish (stsenariyni ishlab chiqish, o'yin rejasi, o'yinning umumiy tavsifi, brifing mazmuni, moddiy yordamni tayyorlash);
O'yinga kirish (muammoni bayon qilish, maqsadlar, o'yin shartlari, ko'rsatmalar, qoidalar, qoidalar, rollarni taqsimlash, guruhlarni shakllantirish, maslahatlar).
2. Amalga oshirish bosqichi:
Topshiriq bo'yicha guruh ishi (aqliy hujum, trening, o'yin bo'yicha mutaxassis bilan ishlash);
Guruhlararo muhokama (guruh taqdimotlari, ish natijalarini himoya qilish, ekspert ishi).
3. Tahlil va umumlashtirish bosqichi (o'yindan chetlanish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, ishni baholash va o'z-o'zini baholash, xulosa va umumlashtirish, tavsiyalar).
O'yinning o'zaro ta'sirida o'quvchilarning faolligi muhim ahamiyatga ega, chunki o'yinda jismoniy, ijtimoiy va kognitiv faollik "qo'zg'atiladi". Munozara – ta’limning interfaol usuli Bugungi kunda sinf rahbarlarining amaliyotida munozara usuli ancha keng qo‘llanilmoqda. Munozara guruh muammosini intensiv va samarali hal qilish va to'g'ri javobni topish maqsadida birgalikdagi jamoaviy faoliyatni tashkil etish usuli sifatida talqin etiladi. Muhokamaning asosiy maqsadi muammo yoki muammo bo'yicha ishtirokchilar nuqtai nazarlarining mavjud xilma-xilligini aniqlash va kerak bo'lganda ularning har birini har tomonlama tahlil qilishdir. Bu munozara ishtirokchilarining fikrlari va pozitsiyalariga ta'sir qilish uchun mantiqiy dalillardan foydalanish imkonini beruvchi usuldir. Muhokama, uning ishtirokchilari o'z nuqtai nazarini ifodalashi, shaxsiy tajribasini ko'rsatishi, muammoni asoslashi va shakllantirishi, bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lishi sababli interfaol usul sifatida tasniflanadi. Munozara fikrni uyg'otadi, fikrlashni faollashtiradi, muloqot ko'nikmalarini va dialog o'tkazish qobiliyatini rivojlantiradi. Munozara o‘tkazishning zaruriy sharti – talabalar muhokama qilinayotgan masala bo‘yicha kerakli bilimga ega bo‘lishlaridir. Muhokamada quyidagi texnologik bosqichlar yoritilgan.
1. Tayyorgarlik bosqichi (mavzu, yetakchi tanlash, muammoni o‘rganish, adabiyotlar bilan tanishish, savollar ishlab chiqish, mutaxassislar bilan maslahatlashish, mavjud nuqtai nazarlarni tahlil qilish, ko‘rgazmali qurollar tayyorlash va h.k.).
2. Tashkiliy bosqich (rahbarning kirish so'zi: mavzuni asoslash, uning dolzarbligi, muhokama uchun savollar, ishtirokchilar oldida turgan vazifalar, nizo shartlari va boshqalar).
3. Munozara muammosini yechish bosqichi (bu bosqichda muhokamaning barcha qoidalariga ayniqsa qat’iy rioya qilinadi).
4. Yakuniy bosqich - tahlil (xulosalar, maqsadlarga erishish darajasi, pozitsiyalarning umumiyligi, muhokama qilish qoidalariga rioya qilish va boshqalar).
Muhokama natijalari ko'pchilik ishtirokchilarning fikrini aks ettirishi va natijalarni belgilangan maqsadlar bilan taqqoslash kerak. O'quv faoliyati shakllarini tanlashda sinf o'qituvchisi quyidagilarni e'tiborga olishi tavsiya etiladi:
Sinfda ilgari surilgan ta'lim maqsadlari;
O'quvchilarga tegishli ta'lim faoliyati mazmuni;
Talabalarning bilim darajasi, ularning qiziqishlari va ehtiyojlari;
O'quvchini sub'ekt pozitsiyasiga joylashtirishda o'quv faoliyati shakllarining imkoniyatlari;
Ta'limning tashqi shartlari (muassasalar qo'shimcha ta'lim madaniyat markazlari, sport inshootlari va boshq.);
Ota-onalar, o'quvchilar, o'qituvchilar, maktablarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda.
Sinf rahbari ish shakllarini tanlashga ijodiy yondashadi, maktabning yashash sharoitlari, bolalarning imkoniyatlari va xususiyatlarini, bolalar hayotining mazmunini bolalar bilan birgalikda tushunish, tahlil qilish, umumlashtirish va tuzatish kerak.
Qism IV
Sinf rahbari va o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar
4.1. Sinf rahbari va o'qituvchilarning o'zaro munosabati
O'quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib borishda sinf rahbari o'quvchilarga yagona talablarni o'rnatish va o'quv jarayoni sifatini oshirish uchun o'qituvchilar bilan yaqin aloqada bo'lishi kerak. Bu ish qanday shakllarda amalga oshiriladi?
Ushbu shakllardan biri sinf rahbarining o'z sinfidagi o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan darslarga qatnashishi. Darslarda qatnashayotganda o‘quvchilarning mehnatini, tartib-intizomini kuzatadi, bilim sifatini, bilish faoliyatini tahlil qiladi. Shu bilan birga, sinf rahbari baholarni to'plash va ularning o'rganishda rag'batlantiruvchi rolidan foydalanish, uy vazifalarini dozalash va hokazolarni o'rganmoqda.
Talabaning faol hayotiy pozitsiyasi uning ongli va qiziqish bilan o'rganishida namoyon bo'ladi.
Ta'limga bunday munosabatni shakllantirish barcha o'qituvchilar va ota-onalarning ishi, ammo sinf rahbari bu muammoni hal qilishda o'z imkoniyatlariga ega.
Sinf rahbari sinfda o'quvchilarning ishini kuzatish orqali o'qituvchilarga o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishga yordam beradi, u o'quvchilarning ish yukini maktab Ustavida belgilangan me'yorlardan oshmasligi uchun tartibga soladi;
Sinf rahbari o'rganishdagi qiyinchiliklarni tekshiradi va ota-onalar, o'qituvchilar va sinfning faol a'zolari bilan birgalikda ularni bartaraf qiladi. Ba'zi talabalar qo'shimcha mashg'ulotlarga muhtoj, boshqalari nazoratni kuchaytirishga muhtoj, boshqalarga e'tiborni kuchaytirish va hatto davolanish kerak, boshqalarga esa aqliy mehnat usullarini o'rgatish kerak. Darsda o`quvchilar o`rtasida o`zaro yordamni tashkil etish muhim ahamiyatga ega. U ixtiyoriylik asosida do‘stona hamkorlik shaklida amalga oshiriladi.
Sinf rahbari o'qituvchilar bilan birgalikda maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini shakllantiradi. Talabalarni fan to‘garaklariga jalb etishga ko‘maklashadi, ilmiy mavzularda suhbatlar, olimlar bilan uchrashuvlar tashkil etadi va hokazo.
Muhim masala Sinf rahbarining o'qituvchilar bilan ishi past o'quvchilarga yordam berishni tashkil etishdan iborat. Albatta, bu ishni har bir o‘qituvchi bajarishi kerak. Ammo sinf rahbari o'quvchilar bilan doimiy aloqada bo'lib, ba'zan muayyan o'quvchining bilim sifatining pasayishi sabablarini taklif qilishi va o'qituvchidan o'z ishida ularni hisobga olishni so'rashi mumkin. Sinf rahbarining o'qituvchilar bilan ishlashining bir xil darajada muhim jihati - bu sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni faollashtirish, xususan, to'garaklar, fan olimpiadalari va o'quvchilar ijodiyoti ko'rgazmalari.
Va nihoyat, sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda sinf rahbarining o'zi o'qituvchilarning yordamiga muhtoj. Uning iltimosiga binoan o'qituvchilar talabalar bilan ilmiy, axloqiy va estetik mavzularda suhbatlar o'tkazadilar, sinf yig'ilishlarida, ijtimoiy foydali ishlarni yo'lga qo'yishda va hokazolarda qatnashadilar. Shunday qilib, sinf rahbari va o'qituvchilarning yaqin o'zaro aloqasi unga tarbiyaviy ishlarning mazmuni va samaradorligini oshirishga yordam beradi.
Sinf rahbari maktab o'quvchilarini umumiy ta'lim muassasalarida ham, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida ham faoliyat yuritadigan turli ijodiy qiziqish guruhlariga (to'garaklar, seksiyalar, to'garaklar) jalb qilishga yordam beradi.
Sinf jamoasining darsdan tashqari va sinfdan tashqari ishlarini, dam olish va dam olish tadbirlarini tashkil etishda sinf rahbari tashkilotchi o'qituvchi bilan faol hamkorlik qiladi. Birgalikdagi faoliyatni muvofiqlashtirib, sinf rahbari uni sinf ichidagi tadbirlarni o'tkazishga jalb qiladi, o'z sinfidagi o'quvchilarning darsdan tashqari va ta'til vaqtlarida maktab miqyosida o'tkaziladigan tadbirlarda ishtirok etishini tashkil qiladi. Sinf rahbari tashkilotchi o‘qituvchi ko‘magida madaniyat, sport, jamoatchilik vakillarini sinf bilan ishlashga jalb qiladi.
Sinf o'qituvchisi o'quvchilarning shaxsiy inqirozlarini hal qilishda bolaning shaxsiyati va barcha ijtimoiy institutlar o'rtasida vositachi bo'lishga chaqirilgan ijtimoiy o'qituvchi bilan yaqindan hamkorlik qilishi kerak. Ijtimoiy o'qituvchining bevosita ishtirokida sinf rahbari o'quvchilar uchun ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlarni, ijtimoiy tashabbuslarni rivojlantirishga qaratilgan tadbirlarni, ijtimoiy loyihalarni amalga oshiradi.
Ta’lim muassasalarida bolalar va o‘smirlarni yangi ijtimoiy munosabatlarga jalb etishga ko‘maklashuvchi turli bolalar jamoat birlashmalari keng tarqalmoqda; ularning o'zini o'zi anglashi, fuqarolik va axloqiy pozitsiyasining namoyon bo'lishi va rivojlanishi, shaxsning ijtimoiylashuvi. Faoliyatning ushbu sohasida sinf o'qituvchisi katta maslahatchi bilan hamkorlikda qaror qabul qilishi muhimdir. Xususan, birgalikdagi sa’y-harakatlar bilan o‘quvchilar mavjud bolalar va o‘smirlar jamoat tashkilotlari, birlashmalari haqida ma’lumotga ega bo‘lmoqda.
Bola shaxsini o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish masalasini muvaffaqiyatli hal qilish uchun ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasida faol o'zaro ta'sir o'tkazish, pedagogik ishlarni yagona tizimda farqlash, integratsiya va muvofiqlashtirish zarur. ta'lim maydoni va ijtimoiy-madaniy muhit. Shu munosabat bilan umumta’lim muassasalarining pedagogik kengashi sinf rahbarining funksiyalarini belgilashda, birinchi navbatda, uning huquqlari, burchlari va majburiyatlarini aniq belgilab olishi, ularni ta’lim jarayonining boshqa ishtirokchilarining rasmiy majburiyatlari bilan bog‘lashi lozim.
4.2. Sinf rahbari va ota-onalarning o'zaro munosabati
Zamonamizning eng katta yovuzligi... bu
bizning otalarimiz va onalarimiz deyarli butunlay yo'qotgan
nima qila olishini bilish
farzandlarini tarbiyalash uchun.
I.G. Pestalozzi
Bolalarni tarbiyalashning samaradorligi ko'p jihatdan sinf o'qituvchisining bolaning oilasi bilan qanchalik yaqin munosabatda bo'lishiga bog'liq, chunki oila bolalarni tarbiyalashda asosiy ittifoqchi hisoblanadi. Ota-onalar bilan ishlashda sinf o'qituvchisining asosiy vazifalari:
Ota-onalarni sinf va maktabdagi ishlarning holati to'g'risida xabardor qilish;
Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi;
Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish;
Oilaviy ta'limni moslashtirish uchun ota-onalar bilan individual tadbirlar;
“Maktab – oila – jamoat va kasb-hunar tashkilotlari” yo‘nalishi bo‘yicha o‘zaro hamkorlikni muvofiqlashtirish.
Sinf rahbari va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xosligi shundaki, har ikki tomon ham bolani o'rganish, uning eng yaxshi fazilatlari va xususiyatlarini rivojlantirish, uning hayot strategiyasini aniqlashga yordam berishdan manfaatdordir. Sinf rahbari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tamoyillari:
O'zaro ishonch va hurmat;
Hamkorlik;
Bolalar va ota-onalarga bosim yo'qligi;
Oilaviy tarbiyaning individual xususiyatlarini hisobga olish;
O'zaro yordam va yordam;
Ota-onalarga pedagogik ta'sirlarni farqlash;
Bir-biriga nisbatan sabr-toqat va bag'rikenglik;
Maxfiylik;
Pedagogik optimizm.
Ushbu tamoyillarni hisobga olish o'qituvchi va ota-onalarga bolaning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun zarur bo'lgan fazilatlar va xususiyatlarni shakllantirish uchun sharoit yaratishda o'z sa'y-harakatlarini birlashtirishga yordam beradi. O'zaro hamkorlikni tashkil qilishda sinf o'qituvchisi quyidagi ish turlarini bajaradi:
Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limini rejalashtiradi va tashkil qiladi;
Ota-onalarni maktabda ta'lim jarayonini tashkil etish va uni rivojlantirish strategiyasi bilan tanishtiradi;
Ta'lim jarayonini boshqarishda ota-onalarni o'z ichiga oladi;
Ota-onalarni bolalari bilan birgalikdagi tadbirlarga jalb qiladi;
Ota-onalarning mehnat va jamoat tashkilotlari bilan hamkorlik qiladi;
Ayrim oilalarning bolaga tarbiyaviy ta'sirini to'g'rilaydi.
O'zaro hamkorlikni tashkil qilishda sinf o'qituvchisi tasniflangan oila turlarini hisobga oladi:
Bolalar soni bo'yicha (ko'p bolali, kam bolali, bitta bolali, farzandsiz);
Tarkibi bo'yicha: bir avlod (faqat turmush o'rtoqlar), ikki avlod (ota-onalar va bolalar), o'zaro avlodlar (bolalar, ota-onalar va ota-onalar);
to'liq bo'lmagan oilalar (bola ota-onalardan biri tomonidan tarbiyalanadi);
Nikohdan tashqari oilalar;
O'zaro munosabatlarning tabiati bo'yicha (ideal, o'rtacha, salbiy).
Ko'pincha, amaliyotchilar oilaning bolaga ijobiy ta'sir ko'rsatish darajasini asos qilib olgan holda, oilalarni farovon va noto'g'ri oilalarga ajratadilar. Sinf rahbari va oila o'rtasidagi hamkorlik - bu bolalari o'qiyotgan ota-onalar uchun zarur bo'lgan umumiy ma'lumotlarning turli shakllaridan foydalangan holda oilani, oilaviy ta'limning xususiyatlari va shartlarini har tomonlama o'rganishni o'z ichiga olgan maqsadli, tizimli ishning natijasidir bu ta'lim muassasasi, turli jihatlarni o'z ichiga olishi mumkin va taklif etiladi turli xil variantlar. Quyida ota-onalarga maktab haqida ma'lumot berishning ba'zi usullari, shuningdek, ma'lumotlarning taxminiy mazmuni keltirilgan.
Farzandlari ushbu maktabda o'qiyotgan ota-onalar ta'lim muassasasi haqida quyidagi ma'lumotlarga ega bo'lishi kerak:
Maktab ustavi va uning ish tartibi;
maktab ta'limining mazmuni (masalan, reja va maktabda amalga oshiriladigan ta'lim dasturlari ro'yxati);
maktabni rivojlantirish istiqbollari;
to‘garaklar va fakultativ mashg‘ulotlar jadvali;
sinfdan tashqari tadbirlarni tashkil etish: an'anaviy maktab va sinf tadbirlari, yilning asosiy voqealari, ekskursiya dasturlari, muzeylarga, teatrlarga tashrif buyurish va boshqalar);
qo'shimcha ma'lumotlar ta'lim xizmatlari;
o'qituvchilarning malakasi, ularning yutuqlari haqida ma'lumot;
maktab va uning o'quvchilarining asosiy yutuqlari;
maktab logistikasi;
byudjetdan tashqari mablag'larning manbalari, byudjet va byudjetdan tashqari mablag'larning taqsimlanishi to'g'risidagi ma'lumotlar;
talabalarni yakuniy attestatsiyadan o'tkazish natijalari, Yagona davlat imtihonining natijalari to'g'risidagi ma'lumotlar;
haqida ma'lumot ijtimoiy tuzilma bitiruvchilar.
Ota-onalarni xabardor qilish stendlar, bukletlar, davriy byulletenlarni loyihalash, maxsus jurnal va gazetalarni nashr etish orqali amalga oshirilishi mumkin. Ota-onalarni xabardor qilishda ommaviy axborot vositalari, ota-onalar forumlari, konferentsiyalar, ota-onalar yig'ilishlari, shaxsiy suhbatlar va maslahatlar muhim o'rin tutadi. Kelajakda talabaning shaxsiy portfelini loyihalash va taqdim etishga katta ahamiyat beriladi. Differentsial ma'lumotlar ota-onalarning alohida guruhlariga uzatilishi mumkin (masalan, ma'lum bir universitetga kiradigan talabalarning ota-onalari uchun ma'lumotlar); ota-onalar farzandlari bilan birga o'qishlari tavsiya etiladigan kitoblar ro'yxati boshlang'ich maktab(asosiy, o'rta); kundalik tartibni tashkil qilish bo'yicha tavsiyalar, imtihonlar paytida maktab o'quvchilarining ovqatlanishi va boshqalar. Shaxsiy ma'lumotlar aniq ota-onalar uchun uzatiladi (masalan, bolani psixolog, nutq terapevti tomonidan tekshirish to'g'risidagi ma'lumotlar; bolaning muayyan muammolari yoki qiyinchiliklari mavjudligi to'g'risidagi ma'lumotlar).
Keling, oilalar bilan ishlashning asosiy shakllarini ko'rib chiqaylik. Ajoyib uchrashuv. Sinf majlislarida ota-onalar va bolalarning umumiy manfaatlarini aks ettiruvchi masalalar muhokama qilinadi. Uchrashuv ishtirokchilarining xohish-istaklarini inobatga olgan holda ixtiyoriy ishtirok etish va hamkorlik muhim ahamiyatga ega. Bu teng manfaatdor odamlar o'rtasidagi suhbat. Guruhlarda ishlash, ijodiy topshiriqlar, yechimlardan foydalanilsa, uchrashuv ayniqsa faol va qiziqarli o‘tadi muammoli masalalar, sinf hayotidan vaziyatlarni muhokama qilish. Uchrashuv konferentsiya, munozara, jamoaviy ijodiy faoliyat, rolli o'yin yoki biznes o'yini shaklida bo'lishi mumkin. Mutaxassislar (advokatlar, shifokorlar, militsiya xodimlari va boshqalar) ishtirokidagi seminar yig‘ilishlari ota-onalarda katta qiziqish uyg‘otmoqda. Kognitiv faoliyat shakllari: bilimlarni ommaviy tekshirish, mavzular bo'yicha ijodiy hisobotlar, kunlar ochiq darslar, bilim va ijod bayrami, ekspertlar turnirlari. Bilimlarni ommaviy tekshirish mavzusi, mavzusi va metodikasi bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan birgalikda belgilanadi. O'qituvchi topshiriqlarni tuzadi, guruhlarni shakllantirishga yordam beradi, tayyorgarlik ishlarini tashkil qiladi, bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soladi. Ota-onalar loyihalash, rag'batlantiruvchi mukofotlarni tayyorlash va natijalarni baholashda ishtirok etadilar. Ochiq darslar kuni ota-onalar uchun qulay vaqtda, ko'pincha shanba kuni o'tkaziladi. Shu kuni o'qituvchilar o'z mahoratini namoyish etishga va bolalarning qobiliyatlarini ochib berishga harakat qilib, noan'anaviy shaklda darslar o'tkazadilar. Kun jamoaviy tahlil bilan yakunlanadi: yutuqlar, darsning eng qiziqarli shakllari, kognitiv faoliyat natijalari qayd etiladi, muammolar qo'yiladi va istiqbollar belgilanadi. Ekspert turniri ota-onalar va bolalar o'rtasida yoki aralash oila jamoalari o'rtasida o'tkazilishi mumkin. Guruhlar soni turlar soniga mos keladi. Ularning har biri bitta turning tashkilotchisi va qolganlari ishtirokchisidir. Turnir bitta mavzu bo'yicha, masalan, "She'riyat mutaxassislari turniri" yoki turli mavzularda (guruh tanlagan holda) o'tkazilishi mumkin. Shakllar mehnat faoliyati: ishxonani bezash, maktab hovlisini obodonlashtirish va ko‘kalamzorlashtirish ishlari, bolalar va ularning ota-onalari hayotidagi muhim voqea munosabati bilan yodgorlik xiyobonini barpo etish, sinf kutubxonasini yaratish. Dam olish shakllari: qo'shma bayramlar, kontsertlar, tomoshalar tayyorlash: filmlar va spektakllarni tomosha qilish, muhokama qilish: tanlovlar, tanlovlar, KVN; dam olish kunlari klublari; ota-onalarning sevimli mashg'ulotlari maktablari. Ota-onalarning sevimli mashg'ulotlari maktablari ota-onalar tomonidan kichik guruh o'quvchilari uchun tashkil etiladi. Uyda o'tkaziladigan mashg'ulotlarda bolalar nafaqat muayyan mehnat ko'nikmalari va ko'nikmalarini egallaydilar, balki maktabdan tashqarida bir-biri bilan va kattalar bilan muloqot qilishni o'rganadilar.
Bu, ehtimol, sinf o'qituvchisi faoliyatining asosiy bo'limlari. Birgalikda ular har qanday sinf rahbari faoliyatining asosi bo'lgan murakkab tizimni tashkil qiladi. O'qituvchi bolalar guruhining etakchisi sifatida o'z funktsiyalarini butun sinfga ham, alohida o'quvchilarga nisbatan ham amalga oshiradi. U bolalarning yosh xususiyatlariga va ular o'rtasida shakllangan munosabatlarga muvofiq muammolarni hal qiladi, har bir bola bilan uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda munosabatlarni quradi. Sinf rahbari faoliyatidagi asosiy narsa shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga, uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga ko'maklashish, bolaning faol ijtimoiy himoyasini ta'minlash, bolalarning sa'y-harakatlarini faollashtirish uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratishdir. o'z muammolarini hal qilish.
Adabiyot
1. Ta'lim jarayoni: samaradorlikni o'rganish: metod. tavsiya etiladi / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001 yil.
2. Derekleeva N.I. Sinf rahbari. Asosiy faoliyat / N. I. Derekleeva. - M.: Verbum, 2001.
3. Dyxan L. B. Pedagogik valeologiya / L. B. Dyxan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; tomonidan tahrirlangan V. S. Kukushkina. – M.: Mart – Rostov n/D.: Mart, 2005 yil.
4. Qodjaspirova G. M. Pedagogika lug'ati / G. M. Kodjaspirova, A. Yu. - M.: Mart, 2005 yil.
5. Lutoshkin A. N. O'zini qanday boshqarish kerak / A. N. Lutoshkin. – M., 1986 yil.
6. Tarbiyaviy ish usullari: darslik. qishloq talabalar uchun yuqoriroq darslik menejer / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina va boshqalar; tomonidan tahrirlangan V. A. Slastenina. - M.: Akademiya, 2002 yil.
7. Sergeeva V.P. Zamonaviy maktabda sinf o'qituvchisi / V.P. – M., 2000 yil.
8. Pliner Ya. G. Jamoada shaxs tarbiyasi / Ya. Pliner, V.A. Buxvalov. – M.: “Pedagogik qidiruv” markazi, 2000 yil.
9. Smirnov N.K. Zamonaviy maktabda sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim texnologiyalari / N.K. – M.: APK va PRO, 2002.
10. Sinf rahbarining tarbiyaviy ish shakllari / ed. L. V. Kuznetsova; komp. G. S. Semenov. - M.: Maktab matbuoti, 2006 yil.
11. Chernousova F. P. Sinf rahbarining diagnostika asosidagi tarbiyaviy ishining yo'nalishlari, mazmuni, shakllari va usullari / F. P. Chernousova. – M.: “Pedagogik qidiruv” markazi, 2004 y.
12. Shchurkova N. E. Sinfni boshqarish: nazariya, metodologiya, texnologiya / N. E. Shchurkova. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000.
Sinf rahbarining faoliyati
Zamonaviy maktabda sinf guruhining hayoti va ta'limini "sinf o'qituvchisi" lavozimidagi o'qituvchi boshqaradi, ammo bunday pozitsiya har doim ham mavjud emas edi.
Inqilobgacha bo'lgan o'rta ta'lim muassasalarida talabalar tarbiyachilarining vazifalari ajoyib murabbiylar(erkaklar gimnaziyalarida) va salqin xonimlar(ayollar gimnaziyalarida) o'z sinflari o'quvchilariga rahbarlik qilganlar, ularning xulq-atvori uchun javobgar bo'lganlar, lekin tarbiyaviy ishlarning tashkilotchisi sifatida harakat qilmaganlar. O'sha davrlardagi maktablarda bu ish deyarli amalga oshirilmagan.
Sovet maktabi mavjudligining dastlabki yillarida sinfda va darsdan tashqari ta’lim-tarbiya ishlarini tashkil etish va o‘tkazish barcha o‘qituvchilarning zimmasida edi. O'sha paytda sinf rahbari degan lavozim yo'q edi. Hayot o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini muvofiqlashtirish va birlashtirishni, o'quvchilar ta'limini tashkil etishda, ayniqsa, darsdan tashqari soatlarda shaxsiyatsizlikka barham berishni talab qildi. Shu sababli, 20-yillarda ko'plab maktablarda ta'lim rahbarlari paydo bo'la boshladi. Ular o'quv guruhlariga biriktirildi va chaqirildi guruh rahbarlari. IN 1934 yil guruhlar nomini sinflarga o'zgartirgandan so'ng, guruh rahbarlari chaqirila boshlandi sinf o'qituvchilari . Sinf rahbari to'g'risidagi nizom RSFSR Xalq Maorif Komissarligi tomonidan 1934 yil 28 iyunda tasdiqlangan.
Sinf rahbari faoliyatining mohiyati
Sinf rahbari ta’lim jarayonidagi markaziy shaxs hisoblanadi. Sinf rahbari maktab direktori tomonidan eng tajribali va obro'li o'qituvchilar orasidan tayinlanadi. Unga bolalar hayotini tashkil etish, jamoani shakllantirish va tarbiyalash, sinfdagi o'quv va tarbiyaviy ishlar uchun mas'uliyat yuklangan. U o‘quvchilarning o‘qituvchisi sifatida ularning har tomonlama kamol topishi, ularda mehnatsevarlik, jamoaviylikni singdirish, bilim sifatini oshirish, darsda intizom va tartibni mustahkamlash haqida qayg‘uradi. Sinf rahbari bu ishlarning barchasini havaskorlik faoliyati sifatida emas, balki rasmiy mansabdor shaxs sifatida amalga oshiradi. Sinf rahbari o'ziga biriktirilgan sinfda o'quv-tarbiya ishlarining mazmuni va tashkil etilishi uchun maktab rahbariyati va xalq ta'limi organlari oldida javobgardir.
Sinf rahbarining asosiy vazifalari umumta’lim maktabi Ustavida belgilangan.
Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyati murakkab va ko'p qirrali. U o'quvchilar bilan, sinfidagi o'qituvchilar bilan, ota-onalar va jamoatchilik bilan turli xil tarbiyaviy ishlarni olib boradi. Uning tarbiyaviy faoliyatining vazifalari ta'limning umumiy vazifalari va sinfning o'ziga xos turmush sharoitlari bilan belgilanadi. Yoniq turli bosqichlar jamoani rivojlantirish, sinf o'qituvchisi ilgari suradi aniq vazifalar ta'lim beradi va o'quvchilar jamoasiga tayangan holda sinf va alohida o'quvchilar bilan turli xil tarbiyaviy ishlarni amalga oshiradi. Bu vazifalarni belgilashda u o‘quvchilarning yosh xususiyatlarini, ularning bilim darajasi va o‘quv faoliyatining holatini, sinfdagi tartib-intizomni, mehnatsevarlik, jamoaviylik, ijtimoiy burchni ongli his qilish kabi fazilatlarning mavjudligini hisobga oladi.
Sinf rahbarining faoliyati ma’lum bir tizimda olib borilgan taqdirda o‘z maqsadiga erishadi va eng yaxshi natija beradi. Sinf rahbarining ish tizimi- bu ta'limning maqsad va vazifalaridan kelib chiqadigan o'zaro o'zaro bog'liq ta'lim faoliyati majmuidir. Bu o'quvchilar uchun mos bo'lgan o'quv materialini puxta tanlashni va undan mohirona foydalanishni o'z ichiga oladi samarali vositalar va ta'sir qilish usullari. Keling, sinf rahbari faoliyatining asosiy bo'limlarini ko'rib chiqishga harakat qilaylik, ular birgalikda uning tarbiyaviy ish tizimini tashkil qiladi.
Birinchidan, talaba o'qishi. Sinfni boshqarish odatda sinfni va har bir talabani alohida o'rganishdan boshlanadi. Natijada ta’lim-tarbiya ishlarini to‘g‘ri, oqilona tashkil etish, individual yondashuvni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Talabalarning o'rganishi butun ta'lim davomida davom etadi.
Sinf o'quvchilari jamoasini tashkil etish va tarbiyalash - Bu sinf rahbari ishining asosiy, etakchi bo'limlaridan biridir. O'quvchilarni do'stona va maqsadli jamoaga birlashtirib, sinf rahbari ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Sinf rahbari faoliyatining keyingi qismi bilim sifatini oshirish va intizomni mustahkamlash. Yuqori bilim va ongli intizom tarbiyaviy ishlarni to'g'ri tashkil etishning eng muhim ko'rsatkichidir. Sinf rahbari o‘quvchilarning bilim sifatini oshirishga g‘amxo‘rlik qiladi va alohida o‘quvchilarning o‘z sinfida qolib ketishlari va bir yilni takrorlashlariga yo‘l qo‘ymaslikka harakat qiladi.
Sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va o`tkazish - sinf rahbari faoliyatining yana bir muhim bo'limlaridan biri. Ushbu tashkilotning turli shakllari ishlab chiqilgan va maktablarda muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda. Sinfda va o'quv jarayonida ta'lim sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar bilan to'ldiriladi. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish odatda uning ikkita asosiy yo'nalishini - g'oyaviy-tarbiyaviy ish va maktab o'quvchilarining amaliy ishlarini tashkil etishni birlashtiradi.
Sinf rahbari faoliyatining juda muhim qismidir o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini muvofiqlashtirish . Sinf rahbari o'z sinfidagi o'qituvchilarning tarbiyaviy ishlarini muvofiqlashtirishi va boshqarishi kerak. Maktab nizomida har bir o‘qituvchining mas’uliyatiga o‘quvchilarni bilim bilan qurollantirish bilan birga, ularning dunyoqarashini shakllantirish, bilish qiziqish va qobiliyatlarini rivojlantirish ham kiradi, deb ta’kidlangan. Sinf rahbarining vazifasi o'z sinfidagi o'qituvchilar bilan yaqin hamkorlikni ta'minlash, talablar va pedagogik ta'sirlarning birligiga erishishdir. Sinf rahbari vaqti-vaqti bilan o'z sinfidagi o'qituvchilar bilan uchrashib, yagona talablarning bajarilishi, bilim sifati va intizom holatini muhokama qiladi. O'qituvchilar va sinf rahbari o'rtasidagi faol muloqot sinfdagi tarbiyaviy ish holatini yaxshilashga yordam beradi.
Sinf rahbari faoliyatining keyingi qismi talabalarning ota-onalari bilan ishlash . Har bir o'qituvchi o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqada bo'ladi. Maktab va oila o'rtasidagi yaqinroq aloqa sinf rahbarlari orqali amalga oshiriladi. Ular ota-onalar bilan tez-tez muloqot qiladilar, ularga o'z farzandlarining tarbiyaviy ishlari va xatti-harakatlari haqida ma'lumot beradilar, ularni tarbiyalashda birgalikdagi faoliyat yo'llarini belgilaydilar.
Bu, ehtimol, sinf o'qituvchisi faoliyatining asosiy bo'limlari. Birgalikda ular har qanday sinf rahbari faoliyatining asosi bo'lgan murakkab tizimni tashkil qiladi.
Sinf rahbari boshqa o'qituvchilarga nisbatan qo'shimcha ravishda o'quvchilarni tarbiyalashda juda muhim vazifalarni bajaradi. Shuning uchun unga yuqori talablar qo'yiladi pedagogik talablar , amalga oshirilishi uning ta'lim faoliyati sifatini oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
Sinf rahbarining o'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirining kuchi ko'p jihatdan uning axloqiy obro'siga bog'liq. O'qituvchining shaxsiyati va uning axloqiy fazilatlari maktab o'quvchilarining ongini shakllantirish va xatti-harakatlariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Bu ta'sir o'z ahamiyatiga ko'ra beqiyos va almashtirib bo'lmaydi.
O'qituvchining o'zi bilimli bo'lishi kerak. Uning o'zi yuqori axloqiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak, u uy hayvonlariga singdirishga intiladi. Bu inkor etib bo'lmaydigan pozitsiya. Agar sinf rahbari o‘quvchilaridan intizomli xulq-atvorni talab qilsa, o‘zi esa maktabda tartibni buzsa, uning talablari maqsadga erishmaydi. Agar u shogirdlarini rostgo‘y va halollikka chaqirsa-yu, lekin o‘zi insofsizlikni ko‘rsatsa, da’vati eshitilmaydi.
Sinf rahbarining axloqiy fazilatlari, uning kuchli irodali fazilatlari va ijobiy fazilatlari tarbiyaviy ta'sir samaradorligini oshirishning eng muhim shartidir. Hokimiyat mehnatsevarlik, namunali xulq-atvor, topshirilgan ishga mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lish natijasida erishiladi va shakllanadi.
2. Pedagogik mukammallik
Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning mahoratiga bog'liq. Bu o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmaydi, balki pedagoglarning pedagogik malakasini oshirish, siyosiy-madaniy dunyoqarashini kengaytirish borasidagi tinimsiz va kundalik mehnati natijasidir.
Pedagogik mahorat o‘z fanini mukammal bilishni, tarbiya va o‘qitish qonuniyatlarini tushunishni nazarda tutadi. Hatto A.S. Makarenko shunday dedi: "Bolalar o'qituvchining ishonchli va aniq bilimi, mahorati, oltin qo'llari, beparvoligi va ishlashga doimo tayyorligi bilan maftun bo'lishadi".
Pedagogik mahoratning muhim ko'rsatkichi o'quv-tarbiyaviy ishlarni olib borishda malakalarning mavjudligidir. Har bir o`qituvchi sinfni tashkil qila olishi, uni do`stona jamoaga birlashtira olishi, o`quvchilarning xulq-atvori ustidan nazoratni ta`minlashi va ularda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga yordam berishi talab etiladi. A.S.Makarenko "ta'lim olish qobiliyati hali ham skripka yoki pianino chalish, yaxshi rasm chizish, yaxshi tegirmonchi yoki tokar bo'lish bilan bir xil san'atdir" deb hisoblagan. Pedagogik mahoratning muhim ko'rsatkichi bolalarga yaqinlashishning yangi usullarini izlash va ularga ta'sir o'tkazish qobiliyatidir. O'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirning samaradorligi ko'p jihatdan sinf bilan to'g'ri aloqa o'rnatishga bog'liq. Bu oson ish emas. Darhol umumiy til topish va sinf bilan aloqa qilish qiyin. Bundan tashqari, bu uzoq vaqt talab qiladi. Ish jarayonida bu muqarrar ziddiyatli vaziyatlar. O'qituvchining mahorati o'quvchilarni to'g'ri xulq-atvorga zudlik bilan undash, ularni ishontirish, fikrlarini uyg'otish, ularning kuchli va imkoniyatlarini qo'llab-quvvatlash va ularga ishonishdir.
3. Keng madaniy ufqlar
Sinf rahbarining murakkab vazifa va mas’uliyati undan yuksak madaniyatli bo‘lishni, madaniy dunyoqarashini doimiy ravishda kengaytirishni talab qiladi. Busiz u talabalarning xilma-xil talab va qiziqishlarini qondira olmaydi.
O'smirlar va yigitlar juda qiziquvchan. Ular ko'pincha yangi kitob yoki yangi film haqida savollar berishadi. Ularni mamlakatimizda va xorijda bo‘layotgan voqealar qiziqtiradi. Agar sinf rahbari bu talablarni qondirsa, uning vakolati va ta'siri ortadi. Maktab o'quvchilari o'zlarini qiziqtirgan savolga javob topa olmasalar, ularda o'qituvchiga bo'lgan ishonch va hurmat yo'qoladi.
4. Pedagogik takt
Sinf rahbarining tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishning zarur sharti pedagogik taktga rioya qilishdir. Bu o`qituvchining tashqi va ichki pedagogik madaniyatining ko`rsatkichidir. Pedagogik takt, birinchi navbatda, o'quvchi shaxsini hurmat qilishni, unga nisbatan sezgir va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, ishonchni va shu bilan birga uning xatti-harakatini beparvo nazorat qilishni, ortiqcha vasiylik va boshqaruvning oldini olishni nazarda tutadi. Agar sizda pedagogik takt mavjud bo'lsa, unda xatti-harakatlarning to'g'ri chizig'ini topish va pedagogik ta'sirning eng oqilona choralarini qo'llash osonroq bo'ladi. Tajribali o'qituvchilar odatda tanbeh va ma'ruzalarni suiiste'mol qilmaydi. O‘quvchining o‘qishi va xulq-atvoridagi kamchiliklarning sabablarini sabr-toqat bilan aniqlaydilar va ularni bartaraf etishga qaratilgan asosli maslahatlar beradilar. Sabablarni bilmaslik, odatda, shoshilinch, o'ylamasdan baholash va qarorlar qabul qilishga olib keladi, ayniqsa siz birinchi taassurot ta'sirida yoki g'azablangan paytda qaror qabul qilmasligingiz kerak. G'azablanish ko'pincha talabalar bilan munosabatlarning yomonlashishiga va hokimiyatni yo'qotishiga olib keladi. Xushmuomala o'qituvchi hamma narsani o'lchaydi va juda ehtiyotkorlik va noziklik bilan harakat qiladi. U o'quvchilarning harakatlari va harakatlarining ichki motivlarini tushunishga va aniqlashtirishga intiladi va shundan keyingina pedagogik ta'sirning muayyan choralarini ko'radi. Sinf rahbarining o`quvchiga munosabati uning shaxsiga chuqur hurmat va ishonchga asoslanishi kerak. Odatda, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi nizolar o'quvchilarga ishonch va hurmat bo'lmagan, pedagogik takt buzilgan joyda paydo bo'ladi.
5. Bolalarga sevgi va hurmat
Bolalarga nisbatan mehr va hurmat - tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishning ajralmas shartidir. Bolalarni sevmaydigan kishi ularning haqiqiy tarbiyachisi yoki murabbiyi bo'la olmaydi. Mehribonlik va muhabbat, hurmat bilan siz bolalarda yaxshi his-tuyg'ularni uyg'otishingiz, tarbiyalashingiz mumkin zarur fazilatlar, mehnat va tartibni saqlashga, kattalarga itoatkorlik va hurmatga odatlanish. Sinf rahbarini o‘quvchilarga ishonchli, samimiy va e’tiborli munosabatdan boshqa hech narsa yaqinlashtirmaydi. Agar u o‘z shogirdlariga nisbatan befarqlik, befarqlik va takabburlik u yoqda tursin, bu uni ulardan ajratib, obro‘-e’tiboriga putur yetkazadi. Va hokimiyatsiz o'qituvchi bo'lish mumkin emas. Maktab o'quvchilariga bo'lgan muhabbat va hurmat bundan mustasno emas, balki ularga yuqori talablarni talab qiladi. O‘quvchilarning nojo‘ya qilmishlari, intizom va tartibni buzishlariga e’tibor qaratib bo‘lmaydi. O‘quvchilarga bo‘lgan mehr va ishonch, shu bilan birga yuksak adolatli talablar o‘qituvchiga o‘zaro mehr va chuqur hurmatni uyg‘otadi. Maktab o'quvchilari qattiqqo'l va talabchan, ammo adolatli o'qituvchilarni hurmat qilishadi. Ular o'zlarining bilimli va qadrli inson bo'lishga yordam beradigan fazilatlarini juda qadrlashadi.
6. Tashkiliy qobiliyatlarga ega bo'lish
Farzandlarni tarbiyalash, eng avvalo, ularning hayotiy faoliyatini tashkil etishdir.
Tashkilotchilik qobiliyatiga ega bo'lgan sinf o'qituvchisi odatda barcha ishlarni o'zi hal qilmaydi. U boshqa barcha talabalar, yordamchi o'qituvchilar, ota-onalar va ishlab chiqarish jamoalari a'zolarining faol ishtirokini mohirona jalb qiladi. Natijada, u hamma narsani o'z zimmasiga oladigan va ko'pincha ishni tugatmaydigan sinf o'qituvchilariga qaraganda kamroq kuch sarflab, ko'proq narsani qila oladi.
7. Tarbiyaviy ishlarga ijodiy yondashish
Tarbiyaviy ishlarni tashkil etishga ijodiy yondashish kerak. Siz doimo o'ylashingiz, tashabbus ko'rsatishingiz va mohirona qaror qabul qilishingiz kerak pedagogik muammolar. Sinf rahbari uchqunsiz ishlasa, uning ishi zerikarli va monoton bo'lib qoladi. Agar u tashabbus ko'rsatsa va o'z ishida naqshlarga yo'l qo'ymasa, u ta'limda jiddiy muvaffaqiyatlarga erishadi.
8. Sinf rahbari uchun malaka oshirish
Murakkab va ko'p qirrali o'quv faoliyati malaka oshirish uchun muntazam va tizimli ishlarni talab qiladi. Nafaqat yosh, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari, balki maktabda uzoq yillar ishlagan tajribali o‘qituvchilar ham malaka oshirishga muhtoj. Agar o'qituvchi faqat ilgari yodlangan pedagogik qoidalar va metodik usullarga tayansa, bolalarni tarbiyalashda jiddiy muvaffaqiyatga erishish mumkin emas.
Bu har qanday sinf o'qituvchisi bilishi va bajarishi kerak bo'lgan asosiy talablardir.
Sinf rahbarining samaradorligi mezonlari.
Sinf rahbari ishining natijalari va samaradorligini o'rganish pedagogik nazariya va amaliyotdagi eng murakkab masalalardan biridir. Murakkablik, birinchi navbatda, uning ishining holati, natijalari va samaradorligiga nafaqat maktab sharoiti, balki uning tashqi muhiti ham ta'sir qilishi bilan bog'liq. "Sof shaklda" natijani aniqlang Ushbu holatda imkonsiz.
Sinf rahbarining samaradorligini baholash uchun tegishli mezon va ko'rsatkichlarni aniqlash kerak. Sinf rahbarining samaradorligi mezonlarining ikkita guruhini ajratish mumkin:
birinchi guruh - maqsadli va ijtimoiy-psixologik funktsiyalar qanchalik samarali amalga oshirilayotganligini ko'rsatadigan samarali mezonlar. Faoliyat ko'rsatkichlari o'qituvchining o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishida erishgan darajasini aks ettiradi. Ikkinchi guruh esa protsessual ko'rsatkichlardir. Shuningdek, ularda o'qituvchining pedagogik faoliyati va muloqoti qanday amalga oshirilayotganligi, uning shaxsiyati mehnat jarayonida qanday amalga oshirilganligi, uning faoliyati va sog'lig'i qanday ekanligi, shuningdek, u o'quvchilarning qanday faoliyat va muloqot jarayonlarini tashkil etishini ochib beradi.
Biroq, ko'rsatkichlar hamma uchun bir xil bo'lishi mumkin emas. Ular pedagogik jarayon ishtirokchilarining o'zlari tomonidan aniq maqsad va vazifalarni hisobga olgan holda aniqlashtiriladi va sinf rahbari, bolalar, o'qituvchilar va ota-onalarning o'zini o'zi tahlil qilish va o'zini o'zi baholash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Ular etarlicha aniq, o'lchash uchun ochiq va bolalar va kattalar uchun tushunarli bo'lishi kerak.
Sinf rahbarining samaradorligini o'rganayotganda, ko'rsatkichlar dinamikasi bir xil bo'lmasligi mumkinligini yodda tutish kerak. Bundan tashqari, ularning ba'zilari deyarli o'zgarmaydi va ba'zida oldingi bosqichga qaraganda yomonroq bo'lishi mumkin. Umumiy xulosa pedagogik jarayonni tavsiflovchi barcha olingan ma'lumotlarni taqqoslash asosida chiqariladi.
Savol tug'iladi: "Sinf rahbarining samaradorligi qanchalik tez-tez baholanadi?" Bir tomondan, bu doimiy ravishda amalga oshiriladi, agar biz pedagogik jarayonga organik ravishda mos keladigan kuzatish yoki tadqiqot usullarini qo'llash haqida gapiradigan bo'lsak, ikkinchi tomondan, u vaqti-vaqti bilan, maxsus tashkil etilgan "kesma" orqali amalga oshiriladi. ” tadqiqotlari (masalan, talabalar va ota-onalarning so'rovnomasi). Shu munosabat bilan, biz joriy, davriy, yakuniy, vaqt ajratilgan natijalar haqida gapirish mumkin.
Sinf rahbarining ishini chuqurroq o'rganish uchun turli davrlarda va turli usullardan foydalangan holda olingan ma'lumotlarni hisobga olish va tahlil qilish maqsadga muvofiqdir.