Maktabdagi noto'g'ri moslashuv: alomatlar, sabablar, oqibatlar

29.09.2019

Shuningdek o'qing

Turar-joy binosini ta'mirlashni rad etish mumkinmi?

Qanday qilib Sberbankga pul mablag'larini noqonuniy hisobdan chiqarish haqida shikoyat yozish va xizmat haqida shikoyat qilish kerak

Rus tarjimalarida xitoy she'riy klassikasi: maktablar, an'analar, nomlar

O'rta asrlar Yevropa ertaklari O'rta asr afsonalari va afsonalari

Qaysi hayvonlar radial simmetriyaga ega?

Ta'lim faoliyati boshlanishi bilan bolaning hayotida katta o'zgarishlar paydo bo'ladi. Bu bosqichda uning psixikasi turmush tarzidagi o'zgarishlar, ota-onalar va o'qituvchilarning yangi talablari tufayli stressni boshdan kechirishi mumkin.

Shuning uchun o'quvchining umumiy holatini kuzatish va unga maktab muhitiga moslashish jarayonida qiyinchiliklardan qochishga yordam berish juda muhimdir.

Ushbu maqola kontseptsiyani muhokama qiladi maktabga mos kelmaslik, uning asosiy sabablari, namoyon bo'lish turlari, shuningdek, psixologlar va o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish va oldini olish bo'yicha tavsiyalar.

Maktabdagi nosozlik fanda aniq ta'rifga ega emas, chunki har bir fanda, xoh pedagogika, xoh psixologiya, xoh ijtimoiy pedagogika, bu jarayon ma'lum bir professional nuqtai nazardan o'rganilgan.

Maktabga mos kelmaslik bolaning maktab muhitiga adekvat moslashish mexanizmlarining buzilishi, uning ta'lim samaradorligi va tashqi dunyo bilan munosabatlariga ta'sir qiladi. Agar biz ilmiy terminologiyani chetlab o'tadigan bo'lsak, boshqacha qilib aytganda, maktabdagi moslashuv bolaning maktab muhitiga moslashishiga to'sqinlik qiladigan psixosomatik og'ishdan boshqa narsa emas.

Psixologlarning fikriga ko'ra, moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari maktab materialini o'zlashtirishda muammolarga duch kelishlari mumkin, natijada o'quv samaradorligi past bo'ladi, shuningdek, rivojlanishda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin. ijtimoiy aloqalar tengdoshlari bilan ham, kattalar bilan ham.

Bunday bolalarning shaxsiy rivojlanishi, qoida tariqasida, ular ba'zida "men" ni eshitmaydilar; Ko'pincha, yosh maktab o'quvchilari noto'g'ri moslashishga duch kelishadi, lekin ba'zi hollarda o'rta maktab o'quvchilari ham.

Qoida tariqasida, bunday muammolarga ega bolalar kichik maktab butun jamoadan ajralib turish:

hissiy beqarorlik;
tez-tez maktabga bormaslik;
passivlikdan faollikka keskin o'tishlar;
o'zini yomon his qilishning tez-tez shikoyatlari;
o'quv dasturidan ortda qolmoqda.

Bolalar o'rta maktab Moslashishda qiyinchiliklarga duch kelganlar ko'proq:

- sezuvchanlikning oshishi, hissiyotlarning to'satdan portlashi;
- tajovuzkorlikning paydo bo'lishi, boshqalar bilan nizolar;
- negativizm va norozilik;
- orqali xarakterning namoyon bo'lishi ko'rinish;
- o‘quv rejasiga amal qila oladi.

Maktabdagi noto'g'ri ishlashning sabablari

Noto'g'ri moslashish fenomenini o'rganayotgan psixologlar asosiy sabablar orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi:

ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan kuchli bostirish - (muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi, uyat, xato qilish qo'rquvi);
somatik tabiatning buzilishi (zaif immunitet, kasalliklar). ichki organlar, jismoniy charchoq);
maktabga yomon tayyorgarlik (ma'lum bilim va ko'nikmalarning yo'qligi, zaif motor qobiliyatlari);
ba'zi aqliy funktsiyalarning, shuningdek, kognitiv jarayonlarning zaif shakllangan poydevori (adekvat yuqori yoki past o'zini o'zi qadrlash, e'tiborsizlik, zaif xotira);
maxsus tashkil etilgan o'quv jarayoni (murakkab dastur, maxsus tarafkashlik, tez sur'at).

Maktabdagi nomutanosiblikning namoyon bo'lish turlari

1. Kognitiv- o'quvchining umumiy yomon ishlashi sifatida namoyon bo'ladi. Surunkali muvaffaqiyatsizlik, ko'nikmalarning etishmasligi, bilimlarni parchalanish bo'lishi mumkin. Kollektiv sur'atga moslashmaslik - darsga kechikish, topshiriqni bajarish uchun uzoq vaqt talab qilish, tez charchash.

2. Hissiy - baholovchi- individual darslarga, o'qituvchilarga va umuman o'rganishga hissiy munosabatda buzilishlar mavjud. "Maktabdan qo'rqish" - tashvish, zo'riqish. Zo'ravon his-tuyg'ularning nazoratsiz namoyon bo'lishi.

3. Xulq-atvor- zaif o'z-o'zini tartibga solish, o'z xatti-harakatlarini boshqara olmaslik, ziddiyat paydo bo'ladi. O'qishning etishmasligi - uy vazifasini bajarishni istamaslik va boshqa faoliyat bilan shug'ullanish istagida namoyon bo'ladi.

Maktab yoshidagi bolalarda noto'g'ri moslashishni tuzatish

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchisining moslashuvi bilan bog'liq muammolarni hal qilishning yagona usuli yo'q, chunki bu muammo bola hayotining bir necha jihatlarini o'z ichiga oladi. Bu erda siz tibbiy, pedagogik, psixologik va ijtimoiy jihatlarni hisobga olishingiz kerak.

Aynan shuning uchun ham ushbu muammoning jiddiyligini tushunish va uni malakali mutaxassislar orqali hal qilish kerak.

beri psixologik yordam qarorida bu masala asosiysi, maktab psixologi yoki xususiy psixolog yoki ba'zi hollarda psixoterapevt qiyinchilikka duchor bo'lgan bola bilan ishlashi mumkin.

Mutaxassislar, o'z navbatida, maktabdagi moslashuvni tuzatish usullarini aniqlash, o'quvchilar hayotini batafsil o'rganish va asosiy fikrlarni aniqlash:

bolaning ijtimoiy muhiti, uning rivojlanish sharoitlari haqida batafsil ma'lumot olish, batafsil anamnezni to'plash;
bolaning psixofizik rivojlanish darajasini uning hisobga olgan holda baholash individual xususiyatlar, bolaning yoshiga mos keladigan maxsus testlarni o'tkazish;
inqirozli vaziyatlarga olib keladigan talabaning ichki mojarosining xarakterini aniqlash;
noto'g'ri moslashish belgilarining namoyon bo'lishini qo'zg'atuvchi omillarni aniqlash;
ma'lum bir bolaning individual xususiyatlariga alohida e'tibor qaratgan holda psixologik va pedagogik tuzatish dasturini tuzing.

O'qituvchilar shakllanish jarayoni bilan ham uzviy bog’liqdir ijobiy sharoitlar talaba moslashuvi uchun. Darsda qulaylik yaratishga, sinfda qulay hissiy muhitga e'tibor qaratish va ko'proq vazmin bo'lish kerak.

Lekin bunisiz tushunish muhimdir oilani qo'llab-quvvatlash, ijobiy dinamikani rivojlantirish imkoniyatlari ancha cheklangan. Shuning uchun ota-onalar farzandlari bilan do'stona munosabatlar o'rnatishlari, ularni tez-tez rag'batlantirishlari, yordam berishga harakat qilishlari va, albatta, ularni maqtashlari kerak. Birgalikda vaqt o'tkazish, o'ynash, birgalikdagi faoliyatni o'ylab topish va zarur ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berish kerak.

Agar bola maktabda o'qituvchi yoki tengdoshlari bilan yaxshi munosabatda bo'lmasa (variant), ota-onalarga boshqa maktabga o'tkazish variantlarini ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Boshqa maktabda bolaning ta'lim faoliyatiga qiziqishi va boshqalar bilan aloqa o'rnatishi ehtimoli mavjud.

Maktabdagi nosozliklarning oldini olish

Ushbu muammoni hal qilishda tuzatish usullari ham, oldini olish usullari ham keng qamrovli bo'lishi kerak. Bugungi kunga kelib, bor turli chora-tadbirlar noto'g'ri munosabatda bo'lgan bolaga yordam berish.

Bular kompensatsion darslar, ijtimoiy treninglar, ota-onalar uchun malakali maslahatlar, maxsus texnikalar maxsus ta'lim, ular maktab o'qituvchilariga o'rgatiladi.

Maktab muhitiga moslashish- jarayon nafaqat bola uchun, balki ota-onalar va o'qituvchilar uchun ham stressdir. Shuning uchun bola hayotining ushbu bosqichida kattalarning vazifasi unga birgalikda yordam berishga harakat qilishdir.

Bu erda barcha sa'y-harakatlar faqat bitta muhim natijaga - bolaning hayotga, o'qituvchilarga va ta'lim faoliyatiga ijobiy munosabatini tiklashga qaratilgan.

Buning paydo bo'lishi bilan o'quvchida darslarga qiziqish paydo bo'ladi, ehtimol ijodkorlik va boshqalar. Bolaning maktab muhitida quvonchni boshdan kechira boshlaganligi aniq bo'lganda va ta'lim jarayoni, keyin maktab muammo bo'lishni to'xtatadi.

2.3. Bolalarda moslashuv buzilishlarining rivojlanish mexanizmlari va ularning turlari maktab yoshi

Albatta, muvozanat va atrof-muhit bilan uyg'un munosabatlarning buzilishi haqida faqat ma'lum bir bosqichda ushbu muvozanat va uyg'unlik mavjud bo'lgan va ma'lum holatlar tufayli buzilgan hollardagina gapirish mumkin. Biroq, tez-tez maktab hayoti Bola va maktab muhiti o'rtasidagi uyg'un munosabatlar dastlab paydo bo'lmagan holatlar mavjud. Moslashuvning dastlabki bosqichlari barqaror moslashish, optimal faoliyat ko'rsatish bosqichiga o'tmaydi, aksincha, noto'g'ri moslashish mexanizmlari ishga tushadi va natijada shaxs va atrof-muhit o'rtasida ko'proq yoki kamroq aniq ziddiyatga olib keladi. Va bu holatlarda vaqt faqat bolaga qarshi ishlaydi.

Insonning bio-psixososyal birlik sifatidagi zamonaviy g'oyalariga asoslanib, noto'g'ri moslashish mexanizmlari ro'yxatga olingan barcha qavatlarga ta'sir qiladi, deb aytish mumkin. individual tashkilot va mos ravishda ijtimoiy (pedagogik), psixologik va fiziologik darajalarda namoyon bo'lib, bolaning atrof-muhitning tajovuzkorligiga javob berish usullarini aks ettiradi yoki uni bu tajovuzdan himoya qiladi. Ushbu usullarning o'zini namoyon qiladigan belgilari moslashish buzilishi deb hisoblanadi. Moslashuv buzilishlarining namoyon bo'lish darajasiga qarab, biz maktabda moslashishning xavfli shartlari haqida gapirishimiz mumkin. akademik xavf, ijtimoiy xavf, sog'liq uchun xavf, shuningdek, murakkab xavf holatlari.

Birlamchi moslashuv buzilishlari, tabiiy ravishda, individual tashkilotning eng yuqori, eng ekologik jihatdan bog'liq bo'lgan bosqichida - ijtimoiy bosqichda namoyon bo'ladi va shunga mos ravishda pedagogik darajada topiladi. Biroq, ularni bartaraf etish uchun zarur choralar ko'rilmasa, moslashish choralari

halokat tabiiy ravishda chuqurroq darajalarga - psixologik va fiziologik darajalarga cho'ziladi. Maktab moslashuvining pedagogik darajasi.

Maktabda moslashuvning rivojlanishining pedagogik darajasi maktab xodimlari uchun eng aniq va ongli hisoblanadi. U o'zini bolaning o'rganishdagi muammolari (faoliyat rejasi) va u uchun yangi ijtimoiy rolni - o'quvchi rolini (munosabat rejasini) o'zlashtirib oladi.

Faoliyat nuqtai nazaridan, agar hodisalarning rivojlanishi bola uchun noqulay bo'lsa, uning o'rganishdagi asosiy qiyinchiliklari (I bosqich) bilimlardagi bo'shliqlarga (II bosqich), bir yoki bir nechta fanlar bo'yicha o'quv materialini o'zlashtirishdagi kechikishga (III bosqich) aylanadi. ), qisman yoki umumiy muvaffaqiyatsizlikka (IV bosqich) va mumkin bo'lgan ekstremal holatda, ta'lim faoliyatini rad etish (V bosqich).

Munosabatlar nuqtai nazaridan, salbiy dinamika shundan iboratki, bolaning o'qituvchi va ota-onalar bilan munosabatlarida dastlab ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyatsizliklar (I bosqich) natijasida yuzaga kelgan keskinliklar semantik to'siqlarga (II bosqich), epizodik shaklga o'tadi. birlar (III bosqich) va undan keyin tizimli to'qnashuvlarga (IV bosqich), ekstremal holatda - bu shaxs uchun muhim munosabatlarning uzilishiga (V bosqich).

Statistik ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, ta'lim va munosabatlar muammolari doimiy bo'lib, yillar davomida yumshamaydi, aksincha, yomonlashadi. Umumiy ma'lumotlar so'nggi yillar maktab o'quvchilari orasida o'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar sonining ko'payishiga e'tibor bering dastur materiali. Kichik maktab o'quvchilari orasida ular 30-40% ni, boshlang'ich sinf o'quvchilarida - 50% gacha.

Maktab o'quvchilarining sotsiologik so'rovlari shuni ko'rsatadiki, ularning atigi 20 foizi maktabda va uyda o'zini qulay his qiladi. 60% dan ortig'i norozilik holati haqida xabar beradi, bu ko'p jihatdan ta'lim faoliyati asosida rivojlanayotgan munosabatlardagi muammolarni tavsiflaydi. Pedagogik reja maktab muammolari bola ancha yaxshi o'rganilgan va taniqli nashrlarda o'z aksini topgan (Yu. K. Babanskiy, 1972; N. A. Menchinskaya, 1971; Z. I. Kalmykova, 1982; V. S. Tsetlin, 1977 va boshqalar). Shu bilan birga, maktab ishchilari uchun tushunarli bo'lgan maktab moslashuvining bunday rivojlanish darajasini faqat aysbergning uchi bilan solishtirish mumkin. Bu faqat o'sib borayotgan shaxsning individual tashkil etilishining psixologik va fiziologik darajasida - uning shaxsiy tuzilmalarida, xarakterida, aqliy va somatik salomatligida yuzaga keladigan chuqur deformatsiyalar haqida signaldir. Ushbu deformatsiyalar yashirin va, qoida tariqasida, ular bilan bog'liq emas

maktab ta'sirining tabiati. Shu bilan birga, ularning paydo bo'lishi va rivojlanishida maktabning o'rni juda katta.

Maktabga mos kelmaslikning psixologik darajasi.

Ta'lim faoliyatida muvaffaqiyat qozonmaslik va uning asosida yuzaga keladigan shaxsiy ahamiyatli odamlar bilan munosabatlardagi muammolar bolani befarq qoldira olmaydi. Bola tomonidan boshdan kechirilgan ular uning individual tashkilotining chuqurroq darajasiga salbiy ta'sir ko'rsatadi - psixologik va o'sib borayotgan shaxsning xarakterini shakllantirishga, uning hayotiy munosabatiga, umuman shaxsning yo'nalishiga va uning ijtimoiylashuviga bevosita ta'sir qiladi.

Birinchidan, bolada ta'lim faoliyati bilan bog'liq vaziyatlarda tashvish, ishonchsizlik va zaiflik hissi paydo bo'ladi. Bola darsda passiv, javob berishda keskin va cheklangan; tanaffus paytida u bolalarning yonida bo'lishni afzal ko'radi, lekin ular bilan aloqa qilmaydi; V hissiy soha tashvish ustunlik qiladi, osongina yig'laydi, qizarib ketadi, o'qituvchining eng kichik izohida ham yo'qoladi (psixologik darajadagi moslashuv buzilishlarining rivojlanishining I bosqichi).

Vaziyatni o'zgartirishga qo'lidan kelgancha harakat qilib, harakatlarining befoydaligini ko'rgan bola, o'zini himoya qilish rejimida harakat qilib, o'zini instinktiv ravishda uning uchun juda katta yuklardan, chidab bo'lmas talablardan himoya qila boshlaydi. Boshlang'ich keskinlik endi ahamiyatli hisoblanmaydigan o'quv faoliyatiga munosabatning o'zgarishi tufayli kamayadi. Bolada rivojlanadi (moslashuv buzilishlarining rivojlanishining II bosqichi) va kuchaytiradi (III bosqich) turli xil psixoprotektiv reaktsiyalar: darslar davomida u doimo chalg'itadi, derazadan tashqariga qaraydi va boshqa narsalarni qiladi. Va kichik maktab o'quvchilarida muvaffaqiyatga tabiiy ravishda qonilmagan ehtiyojni qoplash usullarini tanlash cheklanganligi sababli, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlash ko'pincha maktab me'yorlariga va intizomning buzilishiga qarshi (moslashish buzilishi rivojlanishining IV bosqichi) sodir bo'ladi. Bolaning ijtimoiy muhitdagi obro'siz mavqeiga qarshi norozilik bildirishning ko'p yoki kamroq ongli usullari shakllantirilmoqda.

Faol va passiv norozilik usullari mavjud, ehtimol bolaning aqliy konstitutsiyasi bilan bog'liq - uning kuchli yoki zaif turi. asab tizimi.

Boshlang'ich maktab yoshida faol norozilik reaktsiyasi bolaning ko'pincha itoatsizligi va sinfda intizomni buzganligi bilan ifodalanadi; Tanaffus paytida u sinfdoshlariga nisbatan negativlik ko'rsatadi, ular bilan janjallashadi, ularning o'yiniga aralashadi va bolalar uni rad etadi. Hissiy sohada affektiv zo'riqish tirnash xususiyati va g'azabning portlashi shaklida namoyon bo'ladi.

Ular o'sib ulg'aygan sari faol norozilik reaktsiyasi bolaning boshqa faoliyat turiga intilishi va o'zini tasdiqlashi bilan ifodalanadi. Aynan shu faoliyat o'qituvchilik o'rnini bosadi, u uchun etakchi va shaxsan ahamiyatli bo'ladi. Unda u o'zini shaxs sifatida ko'rsatadi va tan olinadi. Faoliyatning o'zi boshqa ijtimoiy yo'nalishga ega bo'lishi mumkin. Bu ijtimoiy ma'qullangan doiraga mos kelishi mumkin - masalan, ba'zi studiyalar, klublar, sport seksiyalaridagi mashg'ulotlar. Ammo u asotsial yo'nalishga ham ega bo'lishi mumkin - talonchilik, o'g'irlik va jinoiy biznesda mumkin bo'lgan rollarda ishtirok etish.

Passiv norozilik reaktsiyalari, qoida tariqasida, tashabbusi bo'lmagan, boshqariladigan shaxslar tomonidan tanlanadi. Kichik maktab o'quvchisi uchun bu o'zini kamdan-kam hollarda sinfda qo'lini ko'tarishi va o'qituvchining talablarini rasmiy ravishda bajarishi bilan namoyon bo'ladi; tanaffus paytida passiv, yolg'iz qolishni afzal ko'radi, guruh o'yinlariga qiziqish bildirmaydi; hissiy sohada depressiv kayfiyat va qo'rquv hukmronlik qiladi. Maktabda va uyda mavjud vaziyatda hayotdan o'rganishdan juda zarur va chambarchas bog'liq bo'lgan quvonchni olmagan bu bolalar unga intiladilar, ko'pincha bu yoshda giyohvand moddalarni suiiste'mol qiladilar va keyinchalik giyohvandlikka aylanadilar. Ba'zida bunday bolalar ma'lum bir bosqichda o'zlarining mumkin bo'lgan kelajagining befoydaligini tushunadilar va ularning qalbida "Men xohlayman" va "Men qila olaman" o'rtasidagi o'z-o'zini yo'q qiladigan ichki ziddiyat rivojlanadi (moslashuv buzilishi rivojlanishining V bosqichi). Agar vaziyatlar shunday rivojlansa, bu mojaro to'liq ruhiy yolg'izlik fonida etuk bo'lsa, hamma narsaning yorilishi. ijtimoiy aloqalar, keyin uni hal qilish yo'li eng oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lishi mumkin. Aynan shunday hollarda biz bolalarning o'z joniga qasd qilish hodisasiga duch kelamiz. Noqulay ijtimoiy-pedagogik vaziyat ta'sirida yuzaga keladigan shaxsiy tuzilmalarning deformatsiyasi bunday integratsiyalashgan kontseptsiyada aks ettirilgan. ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik. Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bu hodisa bolaning erta bolaligida, taxminan uch yoshdan boshlab, uning o'z-o'zini anglashining rivojlanishi boshlanishiga to'g'ri keladi. E'tiborsizlik belgilari asta-sekin to'planib, aylanadi sifatli ta'lim- simptom komplekslari. Maktabgacha yoshdagi bolalikda ular shakllanish jarayonida bo'lgan shaxsiga ta'sir qilmasdan, faqat bolaning xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Ammo allaqachon kichik maktab o'quvchisida, oilada va maktabda noqulay rivojlanish holatini hisobga olgan holda, ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlik shaxsiy darajaga tarqaladi. Shaxsning o'z-o'zini anglashining shakllanish jarayonlari buziladi, uning sub'ektiv xususiyatlarining rivojlanishi to'xtatiladi, psixososyal rivojlanishdagi disharmoniyalar paydo bo'la boshlaydi.

Ijtimoiy va pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan kichik maktab o'quvchilarining xususiyatlarini taqdim etuvchi R.V.Ovcharova ushbu hodisani tahlil qilishga bag'ishlangan monografiyasida, qoida tariqasida, bunday bolalar o'z-o'zini hurmat qilmaslik bilan tavsiflanadi, aksariyat hollarda kam baholanadi. Ular ijtimoiy jihatdan kamroq moslashgan, ishonchsiz, haddan tashqari ta'sirchan va shaxslararo munosabatlarda yomon sezgiga ega. Ularning xulq-atvori ko'pincha negativizm, o'jarlik va o'zini o'zi o'ylash bilan ajralib turadi. Qarovsiz bolalar o'z muammolarini hal qilishda ibtidoiy yondashadilar. Ularning e'tibori zaif va tez charchaydi. Ular muvaffaqiyatsizlikka keskin munosabatda bo'lishadi, o'zlariga ishonchlari yo'q, beqaror kayfiyatga ega, yangi sharoitlarga moslashish qiyin.

Ko'pgina bunday bolalar giperaktivlik bilan ajralib turadi, ular zaif konsentratsiyada, vosita bezovtaligi va chalg'itilishining kuchayishi, yuqori xavfli vaziyatlarda qo'rquvning yo'qligi, ijtimoiy talablar va xatti-harakatlarning madaniy me'yorlariga e'tibor bermaslik.

Kattalar bilan munosabatlarda beparvo qilingan bolalar tahdidlarga sezgir, uyatchan va qo'rqoq. Ular o'zlarining muvozanat holatini osongina yo'qotadilar, muvaffaqiyatsizlik haqida bashoratlarga to'la, ko'pincha past kayfiyatga ega, ammo ular bo'shashadigan impulslarning ko'pligi bilan ajralib turadi. amaliy faoliyat. Beparvo qilingan bola o'z holatini tajovuzkorlik va o'ziga e'tiborni jalb qilish uchun xavfli harakatlarga moyillik bilan qoplashga harakat qiladi.

E'tiborsiz qolgan kichik maktab o'quvchilari boshqalarning munosabatiga haddan tashqari sezgir bo'lib, ular kattalarning o'zlariga bo'lgan munosabatini birinchi navbatda o'qituvchining baholash faoliyati bilan bog'laydilar. Aksariyat hollarda ular o'zlarini ahmoq, yomon talabalar, qabul qilinmagan, sevilmagan his qilishadi. Bu his-tuyg'ular ularning tashvishlarini kuchaytiradi, ularni ijtimoiy qo'rqoq qiladi va intilish darajasini pasaytiradi.

Ijtimoiy va pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan kichik maktab o'quvchisi o'quv faoliyati sub'ekti sifatida o'quv motivlarining nomutanosibligi, intilishlarning etarli darajada emasligi, past ta'lim va kognitiv faollik, kognitiv jarayonlarning rivojlanishidagi nomutanosiblik, asosiy usullarni yomon o'zlashtirish bilan tavsiflanadi. tarbiyaviy tadbirlar, yuqori daraja maktab tashvishi. O'rganishning asosiy motivlari - bu maktabdagi muvaffaqiyatsizlik va o'qituvchilar va ota-onalarning tegishli sanktsiyalari bilan bog'liq bo'lgan ta'lim sharoitida muammolardan qochish va farovonlikka intilish motivlari.

Bolada salbiy rangli hissiy reaktsiyalarning to'planishi uning ruhiy muvozanatining buzilishiga olib keladi, bu depressiya, depressiya, letargiya, yig'lashda namoyon bo'ladi.

ko'ngil aynish, asabiylashish, asossiz qo'rquvning namoyon bo'lishi, ba'zi bolalarda tashvish va disinhibisyon, motor faolligini oshirish va boshqalarda nazoratsizlik. Bunday sharoitlar bolani tartibsizlantiradi, pedagogik ta'sirlarga adekvat reaktsiyalarni keltirib chiqaradi va uni pedagogik jihatdan qiyinlashtiradi (R.V. Ovcharova, 1995).

Bolaning maktabdagi qiyinchiliklarga psixologik munosabati, agar u yaqin, muhim odamlardan - o'qituvchilardan, ota-onalardan - tushunishni topsa va ikkinchisi unga faol yordam bersa, boshqacha rivojlanadi. Bunday holda, dastlab namoyon bo'lgan tashvish odamning kattalar umidlarini qondirishga bo'lgan faol istagiga, safarbarlikka va ta'lim talablari murakkablashishi bilan ixtiyoriy resurslarni haddan tashqari safarbar qilishga yo'l beradi.

Maktab moslashuvining fiziologik darajasi.

Maktab muammolarining bolaning sog'lig'iga ta'sir qilish mexanizmi hozirgi kunga qadar eng ko'p o'rganilgan, ammo ayni paytda o'qituvchilar tomonidan eng kam tushunilgan deb hisoblanishi kerak. Oxir oqibat, bu erda, fiziologik darajada, shaxsning individual tashkilotining eng chuqur darajasida, ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyatsizlik, munosabatlarning ziddiyatli tabiati va o'rganish uchun vaqt va kuchning haddan tashqari sarflanishi natijasida yuzaga kelgan tajribalar cheklangan.

Maktab va maktab hayotining bolalar salomatligiga qanday ta'sir qilishi haqidagi savol maktab gigienasi mutaxassislarining tadqiqot mavzusidir. Ammo shuni ta'kidlaymizki, bunday mutaxassislar paydo bo'lishidan oldin ham, pedagogikaning uzoqni ko'rgan klassiklari o'zlarining avlodlariga maktabning u erda o'qiyotganlarning sog'lig'iga ta'siri to'g'risida o'z baholarini qoldirganlar. Shunday qilib, G. Pestalotsi 1805 yilda an'anaviy tarzda tashkil etilganligini ta'kidladi maktab formalari o'rganish, bolalar rivojlanishining tushunarsiz "bo'g'ilishi", "ularning sog'lig'ini o'ldirishi" mavjud.

1886 yilda professor N.I.Bistrov Moskva-Peterburg tibbiyot jamiyatining birinchi kongressida "Maktab yoshidagi bolalarda bosh og'rig'i" xabari bilan nutq so'zladi. Olimning Sankt-Peterburgdagi ta'lim muassasalari o'quvchilari, 8-17 yoshli qizlar va o'g'il bolalarni besh yillik kuzatishlarini o'tkazgan ulkan materiali unga shuni aytishga imkon berdi. bosh og'rig'i 12% bolalarda qayd etilgan. Bundan tashqari, 8 yoshli bolalarda bu kasallik 5% hollarda, 14-17 yoshli bolalarda esa 28-40% hollarda uchraydi. N.I.Bistrov uzoq davom etadigan bosh og'rig'ining asosiy sababini ortiqcha, zerikarli mashg'ulotlar deb hisobladi. Ular miyaning intensiv ishlashini talab qildilar, bu esa keyinchalik uning bir yoki boshqa qismida qon aylanishi bilan bog'liq muammolarni keltirib chiqardi. Muallif o'quv dasturi bolalar tabiatining shartlariga va gigiena asoslariga mos kelmaydi deb hisoblagan (M.V. Antropova, 1968).

Maktabning bolalar salomatligiga salbiy ta'siri Rossiyada ham, xorijda ham boshqa olimlar tomonidan qayd etilgan. Bugun katta ilmiy-jurnalistlar hamjamiyati xavotir qo‘ng‘irog‘ini chalayapti.

Maktab ostonasini endigina bosib o'tgan bolalarda birinchi sinfda allaqachon nevropsik sohada og'ishlar (54% gacha), ko'rishning buzilishi (45%), duruş va oyoqlarda (38%), kasalliklarning aniq o'sishi kuzatiladi. ovqat hazm qilish tizimi (30% gacha). To'qqizinchi sinfga kelib, sog'lom bolalar soni 4-5 barobar kamayadi. Maktabni tark etish bosqichida o'quvchilarning atigi 10 foizini sog'lom deb hisoblash mumkin. Bitiruvchilarning 40-50% surunkali patologiyaga ega, 45-50% morfofunksional anomaliyalarga ega. Ta'kidlanishicha, aksariyat hollarda bolalardagi surunkali kasalliklar ilgari mavjud bo'lgan morfofunksional anormalliklardan "o'sgan".

So'nggi yillarda bolalar salomatligi dinamikasi ayniqsa tashvishli. Shunday qilib, 1993 yilda 1991 yilga nisbatan 14 yoshgacha bo'lgan maktab o'quvchilari orasida ovqat hazm qilish tizimi kasalliklari 15% ga oshgan. endokrin tizim - 10 ga, qon aylanish tizimi - 16 ga, genitouriya tizimi - 12 ga, tayanch-harakat tizimi - 15% ga. O'rta maktab o'quvchilari orasida bu ikki yil ichida kasalliklarning ko'payishi yanada kuchliroq edi.

Qachon, qayerda, qanday sharoitda salomatlik kasallikka aylanadi, bu o‘tishning mexanizmlari qanday, degan savollarning murakkabligi bilan olimlarga, ehtimol, biz, o‘qituvchilar uchun eng muhimi, kasallikning oldini olishda muhim ahamiyatga ega ekanligi ayon bo‘ldi. , salomatlikni saqlashda, ideal holatda Uning ko'payishida hal qiluvchi rol tibbiyot yoki sog'liqni saqlash tizimiga tegishli emas. Bolaning sharoitlari va turmush tarzini oldindan belgilab beradigan ijtimoiy institutlar - oila va maktab hal qiluvchi rolga ega. Shu sababli, bugungi kunda, shu jumladan shifokorlar tomonidan, maktab hayotining bosqichida ruhiy va psixosomatik kasalliklarni tashxislashda ham, oldini olishda ham maktab va o'qituvchilar hal qiluvchi rol o'ynashi kerak degan fikr tobora ko'proq ifodalanmoqda. bolalar salomatligi (S. M. Trombach, 1988).

Bu xulosa, ayniqsa, so'nggi yarim asrda kasallanish tarkibida yuz bergan o'zgarishlar fonida o'rinli ko'rinadi, ular asrning boshida yuz minglab odamlarning hayotiga zomin bo'ldi - vabo, chechak, vabo, tif. kundalik hayotda ular ko'pincha tsivilizatsiya kasalliklari deb ataladigan kasalliklar bilan almashtirildi. Bularga tayanch-harakat tizimi va ko'rishning buzilishi, barcha dahshatli asoratlari bilan birga gipertenziya, angina pektorisi, o'smalar, oshqozon yarasi va ikki-

o'n ikki barmoqli ichak, bronxial astma va allergik tabiatning boshqa kasalliklari, ekzema va neyrodermatit, nevrozlar va ruhiy kasalliklar, shuningdek alkogolizm va giyohvandlik.

Ushbu kasalliklarning aksariyati psixosomatik deb ataladigan toifaga kiradi (soma yunon tilidan tarjima qilingan. - tanasi). Bu atama shifokorlar ushbu kasalliklar bilan tananing ichki organlari va tizimlarida (yurak-qon tomir, oshqozon-ichak, nafas olish, asabiy) sodir bo'lgan o'zgarishlarni norozilik ko'rinishida namoyon bo'ladigan ko'proq yoki kamroq uzoq davom etadigan ruhiy va hissiy stress bilan bog'lashlarini anglatadi. , tashvish, xafagarchilik, umidsizlik, qo'rquv, melanxolik, kuchsiz g'azab, hayot qiyinchiliklari va ziddiyatlariga javoban paydo bo'ladigan nafrat. Ta'kidlanishicha, ko'plab psixosomatik kasalliklar "yoshroq" bo'lib qolgan va buning uchun asosan maktab aybdor.

Mahalliy va xorijiy mualliflarning asarlarida moslashuv buzilishlari har xil turdagi patologik holatlarning rivojlanishi uchun zarur shartlar sifatida ko'rib chiqiladi. Klinik amaliyotda shifokorlarning pozitsiyasidan, bolalarning maktabdagi qiyinchiliklarga yuqorida aytib o'tilgan reaktsiyalari, masalan, maktab topshiriqlarini bajarmaslik qo'rquvi, o'qituvchilar, sinfdoshlar, o'zini pastlik hissi, negativizm, chekinish, tajovuzkor harakatlar yoki umumiy letargiya, haddan tashqari uyatchanlik, ko'z yoshlari va o'yinlarga qiziqishning yo'qligi, bosh og'rig'i shikoyatlari, oshqozon og'rig'i nevrozdan oldingi holatning alomatlari sifatida qaraladi va patologiyadan oldingi yoki kasallikdan oldingi deb ataladigan sohaga mos keladi (V. E. Kagan, 1984).

Shuningdek, norozilik reaktsiyalarining kuchayishi va tashvish tuyg'ularining kuchayishi shaxsning psixogen patologik shakllanishining asosiy mexanizmi ekanligi ta'kidlangan (V.V. Kovalev, 1985; A.E. Lichko, 1983), shuningdek, uzoq vaqt qolish o'tkir surunkali stress holatidagi organizm funktsiyalarning zaiflashishiga yoki tuzilmalarning shikastlanishiga, ya'ni kasallikning rivojlanishiga yordam beradi (V.P.Kaznacheev, 1980).

Bir tadqiqotda, moslashish jarayoni maxsus nazorat qilingan 100 nafar bolalar guruhi o'quv yili oxirida nevropsixiatr tomonidan tekshirildi. Aniqlanishicha, beqaror moslashuvi bo'lgan maktab o'quvchilari neyropsik sohaning individual subklinik kasalliklariga ega va ularning ba'zilarida kasallanish darajasi oshgan. O'quv yili davomida moslashmagan bolalarda psixonevrolog chegara neyropsikiyatrik kasalliklar ko'rinishidagi aniq asteno-nevrotik og'ishlarni qayd etdi (E.M. Aleksandrovskaya, 1988).

Almazov B.N. Voyaga etmaganlarning aqliy ekologik dezaptatsiyasi _ Sverdlovsk, 1986 yil.

Ananyev B.G. Inson bilim ob'ekti sifatida // Tanlangan maqolalar. psixolog, ishlaydi. - M„ 1980.-T. 1, 11.

Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish. - Rostov n/d, 1972 yil.

Bazarniy V.F. An'anaviy maktab sharoitida o'quvchilarning neyropsik charchoqlari. - Sergiev Posad, 1995-1996 yillar. - I-VI qismlar.

Belicheva S.A. Profilaktik psixologiya asoslari. - M., 1993 yil.

Blonskiy P.P. Qiyin maktab o'quvchilari. - M., 1930 yil.

Bojovich L.I. Shaxs va uning shakllanishi bolalik. - M., 1968 yil.

Vinokurov L.N. Talabaning ruhiy salomatligi haqida o'qituvchiga. - Kostroma, 1993 yil.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar haqida. - M., 1973 yil.

Vygotskiy L.S. Rivojlanish diagnostikasi va qiyin bolalik pedologik klinikasi // To'plam. s.: 6 jildda - M., 1984. - T. 5.

Taneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Tuzatish pedagogikasining asoslari / Ed. V. A. Slastenina. - M., 1999 yil.

Gurevich K.M. Maktab o'quvchilarining individual psixologik xususiyatlari. - M., 1988 yil.

Xulq-atvor muammolari bo'lgan bolalar. - M., 1968 yil.

Egorova M.S. Individual farqlar psixologiyasi. - M., 1997 yil.

“Bolalarning ahvoli to'g'risida” yillik davlat hisoboti Rossiya Federatsiyasi. 1997" / Ed. G.N. Karelova. - M., 1998 yil.

Enikeeva D.D. Bolalar va o'smirlardagi chegara sharoitlari. - M., 1998 yil.

Salomatlik, rivojlanish, shaxsiyat / Ed. G.N.Serdyukovskaya, D.N.Krilova, U.Kleinpeter. - M., 1990 yil.

Isaev D.N. Bolalarda aqliy rivojlanishning pastligi. - L., 1982 yil.

G'aznachi B.N. Moslashuvning zamonaviy jihatlari. - Novosibirsk, 1980 yil.

Kalmykova Z.I. Psixolog nazarida akademik muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish muammosi. - M., 1982 yil.

Kashchenko V.P., Murashev G.V. Istisno bolalik pedologiyasi // Ped. ensiklopediya. - M., 1929 yil.

Kashchenko V.P. Pedagogik tuzatish. - M., 2000 yil.

Kikolov A.I. Ta'lim va sog'liqni saqlash. - M., 1985 yil.

Kumarina G.F. Tuzatish pedagogikasi pedagogika fani va amaliyoti sohasi sifatida // SSSRda pedagogika va xalq ta'limi: Ekspress ma'lumot. - M., 1988. - Nashr. 6.

Kumarina G.F. Xavf ostidagi bolalar // Sov. pedagogika. - 1991 yil - 11-son.

Kumarina G.F., Nazarova N.M. Tuzatish pedagogikasi va maxsus pedagogika: deskriptorlarning kontseptual asoslari // Kontseptual apparat pedagogika va ta'lim. - Ekaterinburg, 1998. - Nashr. 3.

Langmeyer I., Mateychek 3. Bolalikda aqliy zaiflik. - Praga, 1984 yil.

Lebedinskiy V.V. Qoidabuzarliklar aqliy rivojlanish bolalarda. - M., 1985 yil.

Lea V. An'anaviy bo'lmagan bola. - M., 1989 yil.

Shaxsiyat va nevrozlar. - L., 1960 yil.

Lichko A.E. O'smirlarda psixopatiya va xarakter urg'ulari. - L., 1983 yil.

Manova-TomovaB. C., Anasova-Bukova A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning ijtimoiy moslashuvi. - M., 1970 yil.

Myasishchev V.N. Qiyin bolalar va maktab // Ommaviy maktablardagi qiyin bolalar. - L., 1933 yil.

Myasishchev V.N. Shaxsiyat va nevrozlar. - L., 1960 yil.

Nebylitsin V.D. Shaxsiy farqlarni psixofiziologik tadqiqotlar. - M., 1976 yil.

Ovcharova R.V. Bolalikdagi ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik. - M., 1995 yil.

O'qishda ortda qolayotgan maktab o'quvchilari: aqliy rivojlanish muammolari / Ed. Z.I Kalmykova, I.Yu. - M., 1986 yil.

Chegaradagi neyropsikiyatrik kasalliklar. - M., 1983 yil.

Maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatsizligining psixologik muammolari / Ed. N.A.Menchinskaya - M., 1971 yil.

Smirnov V.K. Ruhiy salomatlik va chegara sharoitlar. - Gorkiy, 1983 yil.

Ijtimoiy moslashuv: bolalar va o'smirlardagi xatti-harakatlarning buzilishi. - M., 1996 yil.

Bola va oilaning ijtimoiy va ruhiy salomatligi: himoya qilish, yordam berish, hayotga qaytish. - M., 1998 yil.

Tresoglava 3. Bolalikda engil miya disfunktsiyasi. - M., 1986 yil.

Ushakov G.K. Chegaradagi neyropsikiyatrik kasalliklar. - M., 1978 yil.

Usanova O.N. Aqliy rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar. - M., 1995 yil.

Fromm E. Inson halokatli ™ anatomiyasi. - M., 1994 yil.

Xamskaya E.D., Efimova N.V., Budyka E.V. Shaxsiy farqlarning neyropsixologiyasi. - M., 1977 yil.

TsetlinB. C. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik va uning oldini olish. - M., 1977 yil.

Talabalarning maktab va ruhiy salomatligi / Ed. prof. S.M. Momaqaldiroq. - M., 1988 yil.

Bolalar va o'smirlarda maktabga mos kelmaslik va stress buzilishi. - M., 1995 yil.

Hissiy stress va chegaradagi nevropsikiyatrik kasalliklar. - L., 1977 yil.

Boshlang'ich maktab yoshida moslashuv buzilishlarining rivojlanish mexanizmlari va ularning turlari

Albatta, muvozanat va atrof-muhit bilan uyg'un munosabatlarning buzilishi haqida faqat ma'lum bir bosqichda ushbu muvozanat va uyg'unlik mavjud bo'lgan va ma'lum holatlar tufayli buzilgan hollardagina gapirish mumkin. Biroq, maktab hayotida bola va maktab muhiti o'rtasidagi uyg'un munosabatlar dastlab paydo bo'lmagan holatlar tez-tez uchraydi. Moslashuvning dastlabki bosqichlari barqaror moslashish, optimal faoliyat ko'rsatish bosqichiga o'tmaydi, aksincha, noto'g'ri moslashish mexanizmlari ishga tushadi va natijada shaxs va atrof-muhit o'rtasida ko'proq yoki kamroq aniq ziddiyatga olib keladi. Va bu holatlarda vaqt faqat bolaga qarshi ishlaydi.

Insonning bio-psixososyal birlik sifatidagi zamonaviy g'oyalariga asoslanib, deyish mumkinki, noto'g'ri moslashish mexanizmlari individual tashkilotning barcha sanab o'tilgan darajalariga ta'sir qiladi va mos ravishda ijtimoiy (pedagogik), psixologik va fiziologik darajalarda namoyon bo'ladi. bolaning atrof-muhitning tajovuzkorligiga javob berish usullarini aks ettiruvchi yoki uni bu tajovuzdan himoya qilish. Ushbu usullarning o'zini namoyon qiladigan belgilari moslashish buzilishi deb hisoblanadi. Moslashuv buzilishlarining namoyon bo'lish darajasiga qarab, biz maktabda moslashishning xavfli shartlari haqida gapirishimiz mumkin. akademik xavf, ijtimoiy xavf, sog'liq uchun xavf, shuningdek, murakkab xavf holatlari.

halokat tabiiy ravishda chuqurroq darajalarga - psixologik va fiziologik darajalarga cho'ziladi. Maktab moslashuvining pedagogik darajasi.

Statistik ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, ta'lim va munosabatlar muammolari doimiy bo'lib, yillar davomida yumshamaydi, aksincha, yomonlashadi. So'nggi yillardagi umumlashtirilgan ma'lumotlar maktab o'quvchilari orasida dasturiy materialni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar sonining ko'payishini ko'rsatadi. Kichik maktab o'quvchilari orasida ular 30-40% ni, boshlang'ich sinf o'quvchilarida - 50% gacha.

Fikr so'rovlari maktab o'quvchilari shuni ko'rsatadiki, ularning atigi 20 foizi maktabda va uyda o'zlarini qulay his qilishadi. 60% dan ortig'i norozilik holati haqida xabar beradi, bu ko'p jihatdan ta'lim faoliyati asosida rivojlanayotgan munosabatlardagi muammolarni tavsiflaydi. Bolaning maktab muammolarining pedagogik rejasi juda yaxshi o'rganilgan va taniqli nashrlarda o'z aksini topgan (Yu. K. Babanskiy, 1972; N. A. Menchinskaya, 1971; Z. I. Kalmykova, 1982; V. S. Tsetlin, 1977 va boshqalar). Shu bilan birga, maktab ishchilari uchun tushunarli bo'lgan maktab moslashuvining bunday rivojlanish darajasini faqat aysbergning uchi bilan solishtirish mumkin. Bu faqat o'sib borayotgan shaxsning individual tashkil etilishining psixologik va fiziologik darajasida - uning shaxsiy tuzilmalarida, xarakterida, aqliy va somatik salomatligida yuzaga keladigan chuqur deformatsiyalar haqida signaldir. Ushbu deformatsiyalar yashirin va, qoida tariqasida, ular bilan bog'liq emas

xarakter maktab ta'siri. Shu bilan birga, ularning paydo bo'lishi va rivojlanishida maktabning o'rni juda katta.

Psixologik daraja maktabga mos kelmaslik.

Birinchidan, bolada ta'lim faoliyati bilan bog'liq vaziyatlarda tashvish, ishonchsizlik va zaiflik hissi paydo bo'ladi. Bola darsda passiv, javob berishda keskin va cheklangan; tanaffus paytida u bolalarning yonida bo'lishni afzal ko'radi, lekin ular bilan aloqa qilmaydi; hissiy sohada tashvish ustunlik qiladi, u osongina yig'laydi, qizarib ketadi va o'qituvchining eng kichik izohida ham yo'qoladi (psixologik darajadagi moslashuv buzilishlarining rivojlanishining I bosqichi).

Faol va passiv norozilik usullari mavjud, ehtimol bolaning aqliy konstitutsiyasi bilan bog'liq - uning asab tizimining kuchli yoki zaif turi.

Ular o'sib ulg'aygan sari faol norozilik reaktsiyasi bolaning boshqa faoliyat turiga intilishi va o'zini tasdiqlashi bilan ifodalanadi. Aynan shu faoliyat o'qituvchilik o'rnini bosadi, u uchun etakchi va shaxsan ahamiyatli bo'ladi. Unda u o'zini shaxs sifatida ko'rsatadi va tan olinadi. Faoliyatning o'zi boshqa ijtimoiy yo'nalishga ega bo'lishi mumkin. Bu ijtimoiy ma'qullangan doiraga to'g'ri kelishi mumkin - masalan, ba'zi studiyalarda, klublarda darslar, sport bo'limlari. Ammo u asotsial yo'nalishga ham ega bo'lishi mumkin - talonchilik, o'g'irlik va jinoiy biznesda mumkin bo'lgan rollarda ishtirok etish.

Passiv norozilik reaktsiyalari, qoida tariqasida, tashabbusi bo'lmagan, boshqariladigan shaxslar tomonidan tanlanadi. Kichik maktab o'quvchisi uchun bu o'zini kamdan-kam hollarda sinfda qo'lini ko'tarishi va o'qituvchining talablarini rasmiy ravishda bajarishi bilan namoyon bo'ladi; tanaffus paytida passiv, yolg'iz qolishni afzal ko'radi, guruh o'yinlariga qiziqish bildirmaydi; hissiy sohada depressiv kayfiyat va qo'rquv hukmronlik qiladi. Maktabda va uyda mavjud vaziyatda hayotdan o'rganishdan juda zarur va chambarchas bog'liq bo'lgan quvonchni olmagan bu bolalar unga intiladilar, ko'pincha bu yoshda giyohvand moddalarni suiiste'mol qiladilar va keyinchalik giyohvandlikka aylanadilar. Ba'zida bunday bolalar ma'lum bir bosqichda o'zlarining mumkin bo'lgan kelajagining befoydaligini tushunadilar va ularning qalbida "Men xohlayman" va "Men qila olaman" o'rtasidagi o'z-o'zini yo'q qiladigan ichki ziddiyat rivojlanadi (moslashuv buzilishi rivojlanishining V bosqichi). Agar vaziyat shunday bo'lsa, bu mojaro to'liq ruhiy yolg'izlik, barcha ijtimoiy aloqalarning uzilishi fonida pishib ketsa, uni hal qilish usuli eng oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lishi mumkin. Aynan shunday hollarda biz bolalarning o'z joniga qasd qilish hodisasiga duch kelamiz. Noqulay ijtimoiy-pedagogik vaziyat ta'sirida yuzaga keladigan shaxsiy tuzilmalarning deformatsiyasi bunday integratsiyalashgan kontseptsiyada aks ettirilgan. ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik. Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bu hodisa bolaning erta bolaligida, taxminan uch yoshdan boshlab, uning o'z-o'zini anglashining rivojlanishi boshlanishiga to'g'ri keladi. E'tiborsizlik belgilari asta-sekin to'planib, sifatli ta'lim - simptom komplekslariga aylanadi. IN maktabgacha yoshdagi bolalik ular shakllanish jarayonida bo'lgan shaxsiga ta'sir qilmasdan, faqat bolaning xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Ammo allaqachon kichik maktab o'quvchisida, oilada va maktabda noqulay rivojlanish holatini hisobga olgan holda, ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlik shaxsiy darajaga tarqaladi. Shaxsning o'z-o'zini anglashining shakllanish jarayonlari buziladi, uning sub'ektiv xususiyatlarining rivojlanishi to'xtatiladi, psixososyal rivojlanishdagi disharmoniyalar paydo bo'la boshlaydi.

Ijtimoiy va pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan kichik maktab o'quvchilarining xususiyatlarini taqdim etuvchi R.V.Ovcharova ushbu hodisani tahlil qilishga bag'ishlangan monografiyasida, qoida tariqasida, bunday bolalar o'z-o'zini hurmat qilmaslik bilan tavsiflanadi, aksariyat hollarda kam baholanadi. Ular ijtimoiy jihatdan kamroq moslashgan, ishonchsiz, haddan tashqari ta'sirchan, intuitivligi past shaxslararo munosabatlar. Ularning xulq-atvori ko'pincha negativizm, o'jarlik va o'zini o'zi o'ylash bilan ajralib turadi. Qarovsiz bolalar o'z muammolarini hal qilishda ibtidoiy yondashadilar. Ularning e'tibori zaif va tez charchaydi. Ular muvaffaqiyatsizlikka keskin munosabatda bo'lishadi, o'zlariga ishonchlari yo'q, beqaror kayfiyatga ega, yangi sharoitlarga moslashish qiyin.

Ko'pgina bunday bolalar giperaktivlik bilan ajralib turadi, ular zaif konsentratsiyada namoyon bo'ladi, vosita bezovtaligi va chalg'itilishi kuchayishi, yuqori xavfli vaziyatlarda qo'rquvning yo'qligi, e'tiborsizlik. ijtimoiy talablar va madaniy xulq-atvor normalari.

Kattalar bilan munosabatlarda beparvo qilingan bolalar tahdidlarga sezgir, uyatchan va qo'rqoq. Ular o'zlarining muvozanat holatini osongina yo'qotadilar, muvaffaqiyatsizlikka to'la, ko'pincha past kayfiyatga ega, ammo ular amaliy faoliyatda erkinlikni topadigan ortiqcha motivatsiyalar bilan ajralib turadi. Beparvo qilingan bola o'z holatini tajovuzkorlik va o'ziga e'tiborni jalb qilish uchun xavfli harakatlarga moyillik bilan qoplashga harakat qiladi.

Ijtimoiy-pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan kichik maktab o'quvchisi ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida o'quv motivlarining nomutanosibligi, intilishlarning etarli darajada emasligi, o'quv va kognitiv faollikning pastligi, kognitiv jarayonlarning rivojlanishidagi nomutanosiblik va asosiy usullarni yomon o'zlashtirish bilan tavsiflanadi. ta'lim faoliyati, maktab tashvishining yuqori darajasi. O'rganishning asosiy motivlari - bu maktabdagi muvaffaqiyatsizlik va o'qituvchilar va ota-onalarning tegishli sanktsiyalari bilan bog'liq bo'lgan ta'lim sharoitida muammolardan qochish va farovonlikka intilish motivlari.

Bolada salbiy rangli hissiy reaktsiyalarning to'planishi uning ruhiy muvozanatining buzilishiga olib keladi, bu depressiya, depressiya, letargiya, yig'lashda namoyon bo'ladi.

Maktabga mos kelmaslik tushunchasi.

Maktabni noto'g'ri sozlash uchun zaruriy shartlar.

Maktab moslashuvining situatsion, ekologik va pedagogik omillari, ularning shaxsiyat rivojlanishining yosh bosqichlarini hisobga olgan holda xususiyatlari. Moslashuv buzilishlarining rivojlanishi uchun individual shartlar. Bolalar rivojlanishining turli yosh bosqichlarida moslashuv buzilishlarining tipik variantlari.

Bolalardagi buzilishlarning asosiy turlari, munosabatlari, faoliyati va sog'lig'iga muvofiq maktabda moslashish xavfi ostida bo'lgan bolalar. maktabda o'qish. Maktab moslashuvining pedagogik, psixologik, fiziologik darajalari.

Maktabga moslashish va moslashish tabiatini baholashning pedagogik mezonlari.

Asosiy tushunchalar: moslashish, ta'sir qilish, moslashish. Xavf ostidagi bolalar, maktabga mos kelmaslik omillari.

Etakchi g'oyalar:

Moslashuvchanlik insonning jismoniy, psixologik va axloqiy salomatligiga bog'liq.

Optimal maktab rejimini, ta'lim shaklini va bola uchun ish yukini aniqlash uchun o'qituvchi bolaning maktabga qabul qilish bosqichida uning moslashish qobiliyatini bilishi, hisobga olishi va malakali baholashi kerak.

1.3.Maktabning moslashuvi pedagogik hodisa sifatida

1. Moslashuv tushunchasi Moslashuv (lat.abapto-moslashish). Moslashuvchanlik, moslashish qobiliyati turli odamlar boshqacha. U hayot davomida shaxsning tug'ma va orttirilgan fazilatlari darajasini aks ettiradi. Umuman olganda, moslashuvchanlikning insonning jismoniy, psixologik va axloqiy salomatligiga bog'liqligi qayd etilgan.

Afsuski, bolalar salomatligi ko'rsatkichlari so'nggi o'n yilliklar kamayib bormoqda. Ushbu hodisa uchun zaruriy shartlar:

1) atrof-muhitdagi ekologik muvozanatning buzilishi.

2) qizlarning reproduktiv salomatligining zaiflashishi, ayollarning jismoniy va hissiy ortiqcha yuklanishi;

3) alkogolizm, giyohvandlikning kuchayishi;

4) oilaviy tarbiya madaniyatining pastligi;

5) aholining ayrim guruhlarining zaifligi (ishsizlik, qochqinlar);

6) tibbiy yordam ko'rsatishdagi kamchiliklar;

7) maktabgacha ta'lim tizimining nomukammalligi.

Chex olimlari I.Langmeyer va Z.Mateychek ruhiy mahrumlikning quyidagi turlarini ajratib ko‘rsatadilar:

vosita etishmovchiligi (surunkali jismoniy harakatsizlik hissiy letargiyaga olib keladi);

hissiy deprivatsiya (sezgi stimullarining etishmasligi yoki monotonligi);

hissiy (onalik mahrumligi) - bu etimlar, istalmagan bolalar, tashlab ketilganlar tomonidan boshdan kechiriladi.

Erta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim muhiti katta ahamiyatga ega.

Bolaning maktabga kirishi uning ijtimoiylashuv davri hisoblanadi.

Bola uchun nima optimal ekanligini aniqlash uchun maktabgacha yosh, rejimi, ta'lim shakli, o'quv yuki, bolaning maktabga qabul qilish bosqichida moslashish qobiliyatini bilishi, hisobga olish va malakali baholashi kerak.

Ko'rsatkichlar past daraja Bolaning moslashuvchan qobiliyatlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

psixosomatik rivojlanish va salomatlikdagi og'ishlar;

maktabga ijtimoiy va psixologik-pedagogik tayyorgarlikning yetarli darajada emasligi;

ta'lim faoliyati uchun psixofiziologik va psixologik shart-sharoitlarning shakllanmaganligi.

Keling, har bir ko'rsatkich uchun alohida aniqlik kiritaylik.

Oxirgi 20 yil ichida surunkali patologiyaga chalingan bolalar soni to'rt baravardan oshdi. Kambag'al bolalarning aksariyati somatik va ruhiy kasalliklarga ega, ularda charchoq kuchaygan va ish qobiliyati pasaygan;

maktabga etarli darajada ijtimoiy va psixologik-pedagogik tayyorgarlikning belgilari:

a) maktabga borishni istamaslik, ta'lim motivatsiyasining etishmasligi;

b) bolaning tashkilotchiligi va mas'uliyatining yo'qligi; muloqot qila olmaslik, o'zini to'g'ri tuta olmaslik,

c) kognitiv faollikning pastligi;

d) chegaralangan ufqlar;

e) nutq rivojlanishining past darajasi.

3) ta'lim faoliyati uchun shakllanmagan psixofiziologik va aqliy shartlar ko'rsatkichlari:

a) ta'lim faoliyati uchun intellektual shartlarning shakllanmaganligi;

b) ixtiyoriy diqqatning rivojlanmaganligi;

c) qo'lning nozik motorli ko'nikmalarining etarli darajada rivojlanmaganligi;

d) fazoviy orientatsiya, "qo'l-ko'z" tizimida muvofiqlashtirishning shakllanmaganligi;

e) fonemik eshitish rivojlanishining past darajasi.

2 Xavf ostidagi bolalar.

Bolalar o'rtasidagi individual farqlar, ularning individualligining moslashish uchun muhim bo'lgan tomonlarini rivojlantirishning turli darajalari va turli xil sog'liq sharoitlari tufayli maktabning birinchi kunlaridanoq paydo bo'ladi.

1-guruh bolalar - maktab hayotiga kirish tabiiy va og'riqsiz sodir bo'ladi. Ular maktab rejimiga tezda moslashadi. O'quv jarayoni ijobiy his-tuyg'ular fonida amalga oshiriladi. Ijtimoiy fazilatlarning yuqori darajasi; kognitiv faoliyatning yuqori darajada rivojlanishi.

2-guruh bolalari - moslashish tabiati juda qoniqarli. Yangi maktab hayotining har qanday sohasida individual qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin; Vaqt o'tishi bilan muammolar hal qilinadi. Maktabga yaxshi tayyorgarlik, yuqori mas'uliyat hissi: ular tezda o'quv faoliyatiga jalb qilinadi va o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtiradi.

3-guruh bolalari - ishlash yomon emas, lekin kun yoki hafta oxirida sezilarli darajada pasayadi, ortiqcha ish va bezovtalik belgilari qayd etiladi.

Kognitiv qiziqish kam rivojlangan va bilim o'yin, qiziqarli shaklda berilganda paydo bo'ladi. Ularning ko'pchiligida bilim olish uchun (maktabda) o'qish vaqti etarli emas. Ularning deyarli barchasi ota-onalari bilan qo'shimcha o'qishadi.

4-guruh bolalari - maktabga moslashishda qiyinchiliklar aniq namoyon bo'ladi. Samaradorlik pasayadi. Charchoq tezda to'planadi; e'tiborsizlik, chalg'itish, faoliyatning charchashi; noaniqlik, tashvish; muloqotdagi muammolar, doimo xafa bo'lish; ko'pchilikning akademik ko'rsatkichlari past.

5-guruh bolalari - moslashishda qiyinchiliklar aniq. Ishlash darajasi past. Bolalar ta'lim talablariga javob bermaydi muntazam darslar. Ijtimoiy-psixologik etuklik; o'rganishdagi doimiy qiyinchiliklar, kechikish, muvaffaqiyatsizlik.

6-guruh bolalari rivojlanishning eng past bosqichidir.

4-6 guruh bolalari turli darajada, maktabning pedagogik xavfi va ijtimoiy moslashuv holatida.

Maktabda noto'g'ri moslashish omillari

Maktabdagi moslashuv - "maktabga mos kelmaslik" - bolaning maktab hayotida yuzaga keladigan har qanday qiyinchiliklar, buzilishlar, og'ishlar. "Ijtimoiy va psixologik dezaptasyon" kengroq tushunchadir.

Maktabga moslashishga olib keladigan pedagogik omillar:

maktab rejimi va ta'limning sanitariya-gigiyena sharoitlarining xavf ostida bo'lgan bolalarning psixofiziologik xususiyatlariga mos kelmasligi.

tempning mos kelmasligi akademik ish Dars davomida xavf guruhidagi bolalarning ta'lim imkoniyatlari faollik tezligi bo'yicha tengdoshlaridan 2-3 marta orqada qoladi.

o'quv yuklarining keng tabiati.

salbiy baholovchi stimulyatsiyaning ustunligi.

Maktab o'quvchilarining ta'limdagi muvaffaqiyatsizliklaridan kelib chiqadigan oiladagi nizo munosabatlari.

4. Moslashuv buzilishlarining turlari

1) maktabda o'qishdagi moslashuv muammolarining pedagogik darajasi),

2) maktabdagi moslashuvning psixologik darajasi (tashvish, ishonchsizlik hissi),

3) maktab moslashuvining fiziologik darajasi (maktabning bolalar salomatligiga salbiy ta'siri).

Seminar darsi

O'qitish nazariyasi va amaliyotida maktab muvaffaqiyatsizligi muammolari.

Amaliy dars

Maktabga mos kelmaslikning namoyon bo'lishi.

Pedagogik e'tiborsizlikni psixologik-pedagogik tuzatish tizimi.

Talabalarning mustaqil ishi

Maktabdagi nomutanosiblik muammosi bo'yicha hisobotlar tayyorlash.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar

Maktabdagi noto'g'ri moslashuvning dastlabki shartlarini ochib bering.

Bolaning moslashish qobiliyatining past darajasi qanday ko'rsatkichlardir.

Qanday pedagogik omillar maktabning moslashuviga olib kelishi mumkin.

Moslashuv buzilishlarini bartaraf etish uchun xavf ostida bo'lgan bolalar bilan qanday tuzatish va profilaktika ishlarini taklif qilishingiz mumkin?

Mustaqil ish uchun adabiyot

Zaitseva, A.D. va hokazo. Tuzatish pedagogikasi, [Matn] – Rostov n/a. - 2003.-S. 79-121.

Tuzatuvchi pedagogika boshlang'ich ta'lim[Matn]/Tad. G.F. Kumarina. – M., 2003.- 17-48 b.

Kulagina, I.Yu.

Aqliy zaiflikdan iqtidorligacha bo'lgan maktab o'quvchisining shaxsiyati.