10-bob

PSIXOLOGIYA O'QITUVCHI KASBIY TA'LIMI VA FAOLIYATI

10.1. Psixologiya o'qituvchilarini tayyorlash

Mahalliy va xalqaro tajriba shuni ko'rsatadiki, psixologiyani o'qitish ham psixologlar, ham o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi. Birinchi holda, psixologlarni pedagogik tayyorlash vazifasi dolzarb bo'lib qoladi, ikkinchidan - o'qituvchilarning psixologik tayyorgarligi. Kim psixologiyadan yaxshiroq dars bera oladi: psixologmi yoki o'qituvchimi? Psixologning yaqqol ustunligi uning fanni chuqur bilishida, lekin u ba'zan o'qitishga pedagogik va uslubiy tayyorgarlikka ega emas. O'qituvchi psixolog sifatida bunday chuqur bilimga ega emas, lekin u pedagogik jihatdan malakali tanlashni biladi; o'quv materiali va talabalarga o'rgating. Shunday qilib, yuqoridagi "kim yaxshiroq ...?" Degan savolga aniq javob berishning iloji yo'q. Psixolog ham, o‘qituvchi ham psixologiyadan dars berish huquqiga ega, lekin psixologning pedagogik, o‘qituvchining esa psixologik bilimli bo‘lishi muhim. SHuning uchun ham psixologlar tomonidan o‘qitishning muvaffaqiyati uchun muhim bo‘lgan pedagogik fanlarni o‘rganishga e’tibor qaratish zarur. Tegishli ilmiy fanni bilish uni o'rgatish uchun etarli, degan keng tarqalgan fikr har doim ham oqlanmaydi. Psixologiyani boshqa fan o'qituvchilari o'qitgan taqdirda ularning psixologik malakasini oshirish kerak.

An’anaga ko‘ra, ko‘pgina mamlakatlarda quyidagi holat shakllangan: oliy o‘quv yurtlarida psixologiya fanidan psixologlar – olimlar va amaliyotchilar, o‘rta o‘quv yurtlarida esa – falsafiy yoki ijtimoiy fanlar o‘qituvchilari dars berishadi. Bu holatning sababi, aftidan, universitetning ilmiy-pedagogik muassasa, maktab, gimnaziya, litseyning an'anaviy g'oyasi edi. ta'lim muassasasi. Shu sababli, ilmiy malaka birinchi navbatda universitet uchun, pedagogik malaka esa maktab uchun muhim degan fikr mavjud.

Qanday bo'lmasin, tegishli ma'lumotga va ilmiy-pedagogik malakaga ega bo'lgan mutaxassislarga dars berishga ruxsat beriladi.

Oliy o'quv yurtlarida psixologiya o'qitish

Oliy oʻquv yurtlarida psixologiya fanini oʻqitish asosan asosiy psixologik maʼlumotga ega boʻlgan mutaxassislar va psixologiya fanlari nomzodi yoki doktori ilmiy darajasiga ega boʻlgan attestatsiyadan oʻtgan mutaxassislar, shuningdek, eng yuqori kasbiy malakaga ega amaliy psixologlar tomonidan amalga oshiriladi. Quyidagi professor-o‘qituvchilar lavozimlarini egallab turgan xodimlar o‘quv jarayonida bevosita ishtirok etadilar:

214 10-bob. Psixologiya o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi va faoliyati

Ilmiy lavozimlari: fakultet dekani, kafedra mudiri, professor, dotsent, katta o‘qituvchi, o‘qituvchi, assistent. Rossiya Federatsiyasining oliy ta'lim muassasasida ilmiy va pedagogik xodimlarning lavozimlarini to'ldirish tartibi tegishli nizomlar bilan tartibga solinadi (Lavozimlarni to'ldirish tartibi to'g'risidagi nizom..., 2003 yil).

Oliy ta’lim muassasasida professor-o‘qituvchilar lavozimlarini egallash tanlov asosida amalga oshiriladi, natijada xodim bilan shartnoma tuziladi. mehnat shartnomasi(shartnoma) 5 yilgacha muddatga. Pedagogik lavozimlarga nomzodlarni muhokama qilish va tanlov asosida tanlash universitet, fakultet yoki universitetning ilmiy kengashida amalga oshiriladi. Ilgari professor-o‘qituvchilar lavozimiga nomzodlar tegishli kafedra yig‘ilishida muhokama qilinib, kafedraning har bir nomzod bo‘yicha tavsiyalari universitet (fakultet) ilmiy kengashiga yetkazilar edi. Kafedra abituriyentlarni sinov ma'ruzalari o'qish yoki boshqa o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish uchun taklif qilish va ularning natijalari bo'yicha tavsiyalar qabul qilish huquqiga ega (Lavozimlarni to'ldirish tartibi to'g'risidagi nizom..., 2003 yil).

Oliy oʻquv yurtlari ilmiy va pedagogik xodimlarining huquq va majburiyatlari “Oliy va oliy oʻquv yurtidan keyingi kasb-hunar taʼlimi toʻgʻrisida”gi qonun (Oliy va oliy oʻquv yurtidan keyingi kasb-hunar taʼlimi toʻgʻrisida..., 2000 y.) bilan belgilanadi.

Rossiyada ham, boshqa mamlakatlarda ham oliy o'quv yurtlari uchun psixologiya o'qituvchilarini tayyorlash oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim tizimida amalga oshiriladi. Ushbu kadrlar tayyorlash tizimi boshqa mutaxassisliklar bo'yicha kadrlar tayyorlashga o'xshaydi va Rossiya Federatsiyasida ilmiy, pedagogik va ilmiy kadrlar tayyorlash to'g'risidagi nizom (Ilmiy, pedagogik va ilmiy kadrlar tayyorlash to'g'risidagi nizom) asosida amalga oshiriladi. aspirantura tizimi kasb-hunar ta'limi Rossiya Federatsiyasida, 1998 yil) va Oliy kasbiy ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom (2001 yil, 71-72-betlar).

Ushbu hujjatlarga muvofiq, doktorantura, aspirantura, aspirantura ta’lim darajasini, ilmiy-pedagogik malakasini oshirishning asosiy shakllari hisoblanadi. Tanlov ishi – oliy o‘quv yurtlariga yoki ilmiy muassasalarga, tashkilotlarga doktorantura, aspirantura va aspiranturaga o‘qishga kirmasdan biriktirilgan mutaxassislarning dissertatsiya ishlari bo‘yicha ish shaklidir. Ushbu o'quv dasturlarida psixologiyani o'rganish tizimi oldingi boblarda tasvirlangan. Ammo shuni ta'kidlaymizki, ushbu ta'lim dasturlari birinchi navbatda ilmiy malakani oshirishga qaratilgan (falsafa fanidan nomzodlik imtihonlari, xorijiy til va mutaxassisliklar, dissertatsiyalarni tayyorlash). Rag'batlantirish uchun pedagogik malaka Assistentlik va dotsentlik amaliyotiga, shuningdek, ayrim universitetlarda joriy etilgan oliy taʼlim (yoki oliy taʼlim) pedagogika va psixologiyasi kurslarini oʻrganishga yoʻnaltirilgan. Yordamchi amaliyot aspirantni amaliy va amaliy mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi seminarlar universitet talabalari bilan, va dotsent amaliyoti - ma'ruza. Shunday qilib, aspirant o'qituvchilik tajribasiga ega bo'ladi. Psixologiyani o'qitish usullari bo'yicha maqsadli trening odatda amalga oshirilmaydi, garchi bunga ehtiyoj bor. Shu sababli bir qator universitetlarda 1) oliy ta’lim pedagogikasi va 2) oliy ta’lim psixologiyasi kabi fanlarni o‘rganish uchun aspirantura va adyunktura tashkil etiladi. Asosiy maqsad -

10.1. Psixologiya o'qituvchilarini tayyorlash 215

tegishli kurslar - aspirantlarni (ad'yunktlarni) universitetda o'qitish uchun tayyorlash.

Universitetlar ilmiy va pedagogik xodimlarining kasbiy malakalari

belgilangan quyidagi mezonlar:

1. 
   Asosiy Oliy ma'lumot;
2. 
   fan nomzodi ilmiy darajasi;
3. 
   fan doktori ilmiy darajasi;
4. 
   dotsent ilmiy unvoni;
5. 
   professor ilmiy unvoni;
6. 
   ilmiy ish miqdor va sifatda aks etadi ilmiy nashrlar;
7. 
   pedagogik ish o‘quv nashrlarining miqdori va sifatida o‘z aksini topdi.

Oliy o‘quv yurtlarida psixologiya fanini o‘qitish uchun asosiy psixologik ma’lumotga ega bo‘lish muhim bo‘lib, uning mazmuni va darajasini belgilab beradi. kasbiy ta'lim o'qituvchi. Fan nomzodi yoki fan doktori ilmiy darajasi o‘qituvchining ilmiy malaka darajasini belgilaydi. Ular Rossiya Federatsiyasi Hukumatining qarori bilan tasdiqlangan Ilmiy darajalarni berish tartibi to'g'risidagi nizom (Nizom..., 2002 yil) asosida tayinlanadi.

Psixologiya fanlari nomzodi ilmiy darajasi shaklda ilmiy va pedagogik malakasini tasdiqlagan psixologlarga tayinlanadi muvaffaqiyatli yakunlash falsafa, chet tili va ilmiy mutaxassislik bo‘yicha nomzodlik imtihonlari, shuningdek, ushbu ilmiy mutaxassislik bo‘yicha ilmiy daraja olish uchun dissertatsiyani muvaffaqiyatli himoya qilganlar. Fan nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya tegishli bilim sohasi uchun muhim ahamiyatga ega bo‘lgan muammoning yechimini o‘z ichiga olgan ilmiy malakaviy ish bo‘lishi kerak.

Psixologiya fanlari doktori darajasi eng yuqori hisoblanadi ilmiy malakalar. Maxsus ta'lim bu daraja uchun mavjud emas. Ariza beruvchi tegishli ilmiy mutaxassislik (umumiy psixologiya, shaxs psixologiyasi, pedagogik psixologiya va boshqalar) bo‘yicha psixologiya fanlari doktori ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya tayyorlashi va himoya qilishi kerak. Ushbu dissertatsiya muallif tomonidan olib borilgan tadqiqotlar asosida nazariy tamoyillar ishlab chiqilgan, jami yangi yirik ilmiy yutuq sifatida kvalifikatsiya qilinishi mumkin bo'lgan yoki asosiy muammo hal qilingan ilmiy malakali ish bo'lishi kerak. ilmiy muammo. Doktorlik dissertatsiyasi odatda psixologiya fanining har qanday yangi sohasini o'rganish bo'yicha mutaxassisning shaxsan (yoki rahbar sifatida) olgan keng tadqiqot tajribasini aks ettiradi. tadqiqot guruhi). Ilmiy daraja berish Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasi tomonidan tasdiqlanadi.

Ph.D.ni adashtirmaslik kerak (Ph. D.), Rossiyada psixologiya fanlari doktori ilmiy darajasiga ega bo'lgan psixologlarning eng yuqori ilmiy malakasi uchun ko'plab mamlakatlarda qo'llaniladi. Ikkinchisini olish uchun psixologik tadqiqotlarda ancha yuqori malaka va fundamental tajriba talab qilinadi. Yuqorida ta’kidlanganidek, f.f.n. (Ph. D.) psixologiya fanlari nomzodi rus ilmiy darajasi bilan solishtirish mumkin.

216 10-bob. Psixologiya o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi va faoliyati

Ilmiy darajalardan tashqari, ilmiy-pedagogik sohalarda professional psixologlarning malaka darajasini baholash uchun ilmiy unvonlar tizimi mavjud. Ilmiy yoki oliy o'quv yurtlarida ishlaydigan psixologlar taqdirlanishi mumkin dotsent ilmiy unvonlari Va professor. Ilmiy va pedagogik xodimlarni ilmiy unvonlarga ko‘rsatish kafedra va fakultetlarning tavsiyasiga ko‘ra universitetlarning ilmiy kengashlari tomonidan ularning ilmiy darajasini har tomonlama va xolisona aniqlash asosida amalga oshiriladi. professional daraja va pedagogik fazilatlar.

Kafedra professori va kafedra dotsenti ilmiy unvonlarini berish bilan bog‘liq ilmiy-pedagogik xodimlarni attestatsiyadan o‘tkazish tartibi tegishli hujjat bilan tartibga solinadi (Attestatsiya tartibi..., 2002 y.).

Ilmiy unvon Dotsent qoida tariqasida fan nomzodi ilmiy darajasiga ega, yetakchi pedagogik, ilmiy va uslubiy ish oliy o'quv yurtlarida.

Professor ilmiy unvoni oliy va oliy o‘quv yurtidan keyingi kasb-hunar ta’limi sohasida o‘quv, ilmiy va uslubiy ishlarni olib boruvchi, qoida tariqasida, fan doktori ilmiy darajasiga ega bo‘lgan shaxsga beriladi.

Amaliy psixologiya sohasida darajasini baholash tizimi ham mavjud kasbiy malakalar. O'z ichiga oladi ikkinchi, birinchi Va eng yuqori malaka toifalari, ish tajribasi va kasbiy mahoratiga qarab mutaxassisga tayinlanadi.

Ilmiy va pedagogik xodimlarning malakasini oshirish malaka oshirish tizimidagi ta’lim muassasalarida kamida 5 yilda bir marta amalga oshiriladi. kasbiy qayta tayyorlash kadrlar, oliy o'quv yurtlarida, etakchi rus va xorijiy ilmiy va ishlab chiqarish tashkilotlari tomonidan:

• 
  trening;
• 
  stajirovkalarni yakunlash;
• 
  dissertatsiyalarni tayyorlash va himoya qilish;
• 
  seminarlarda ishtirok etish;
• 
  Shuningdek, malaka oshirishning boshqa turlari va shakllaridan foydalanish (Namunaviy Nizom). ta'lim muassasasi oliy kasbiy ta'lim, 2001 y. 71).

Ko'pgina mamlakatlarning o'rta maktablarida psixologiyani o'qitish falsafiy, ijtimoiy yoki boshqa fanlar o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladi. Ular ko'pincha maxsus psixologik ta'limga ega emaslar.

1980-yillarda AQSh maktablaridagi o'rtacha psixologiya o'qituvchisi juda yomon tayyorgarlikka ega edi, chunki u psixologiya bo'yicha ma'lumotga ega emas edi (tarix eng tipik mutaxassislikdir) na katta, na kichik (Ragland, 1992).

1992 yilda APA tashabbusi bilan O'rta maktablarda psixologiya o'qituvchilari uyushmasi tuzildi, u ilgari bir-biri bilan etarlicha aloqaga ega bo'lmagan o'qituvchilarni birlashtirishda katta ish qildi (har bir maktabda, qoida tariqasida, bitta psixologiya mavjud edi. o'qituvchi). Ular uchun maxsus yozgi seminarlar tashkil etildi, ular American Scientific tomonidan moliyalashtirildi

10.2. Psixologiya o'qituvchisining vazifalari va uning roli 217

fond. Ushbu seminarlarda o'qituvchilar o'zlarining psixologik bilimlarini kengaytirish, o'rganish imkoniyatiga ega bo'ldilar so'nggi tendentsiyalar va taniqli tadqiqotchilar va o'qituvchilarning psixologiya sohasidagi yutuqlari. So'nggi yillarda psixologiya o'qituvchilari va psixologlar o'rtasidagi aloqalar Amerika Qo'shma Shtatlarining turli mintaqalarida ham, milliy darajada ham kengayishni boshladi. Psixologiya o'qituvchilari uchun maxsus jurnal paydo bo'ldi (Hakala, 1999).

2000-yillarning boshlarida qilingan ishlar tufayli. vaziyat asosan yaxshi tomonga o'zgardi. Maktab psixologiyasi o'qituvchilarining kasbiy tayyorgarlik darajasi oshdi. O'qituvchilar kurs dasturi, kurs mazmunini yangilash, darslik tanlash, dars turlari kabi mavzularni muntazam ravishda muhokama qilish imkoniyatiga ega. ta'lim faoliyati sinfda, talabalarga yordam berish, kompyuter o'quv qo'llanmalari, davlat attestatsiyasi masalalari. So'nggi yillarda AQSh maktablarida 12 000 ga yaqin psixologiya o'qituvchilari bor (Ernst & Petrossian, 1996).

Umumta’lim maktablarining psixologiya o‘qituvchilari uyushmasining faoliyati quyidagi maqsadlarga erishishga qaratilgan:

1. 
   talabalarni psixologiya faniga jalb qilish;
2. 
   maktab psixologiyasi taʼlimi sifatiga taʼsir etuvchi sertifikatlashtirish va mahalliy maʼmuriy siyosatni ishlab chiqish orqali oʻrta maktab psixologiyasi maqomini oshirish;
3. 
   Yaratilish qulay sharoitlar Uchun professional o'sish psixologiya o'qituvchilari (seminarlar, konferentsiyalar va uzluksiz ta'limning boshqa vositalari);
4. 
   gorizontal va rag'batlantirish orqali professional identifikatsiyani qo'llab-quvvatlash vertikal ulanishlar psixologik ta'limning barcha darajalarida psixologiya o'qituvchilari orasida;
5. 
   o'quv materiallarini ishlab chiqish va tarqatish orqali psixologiyani fan sifatida o'qitish standartlarini oshirish (Ernst & Petrossian, 1996, 257-bet).

Afsuski, Rossiyadagi o'rta ta'lim muassasalarida psixologiyani kim va qanday o'qitayotgani haqida ma'lumot yo'q. So‘nggi yillarda maktablarda psixologiya fanini o‘qitish kengayib borayotganini tez-tez eshitamiz. Biroq, psixologiya fanidan kimlar dars berishi va qancha dars vaqti borligi haqida tegishli manbalarda ishonchli ma’lumotlar yo‘q. Biz faqat bilvosita ma'lumotlardan foydalanishimiz mumkin. Mamlakatimizda bu masalalar bilan shug'ullanuvchi birlashtiruvchi, muvofiqlashtiruvchi uyushma mavjud emas. Biroq, maktabda psixologiya o'qitish masalalarini maxsus konferentsiyalarda muhokama qilish tajribasi allaqachon mavjud (Andreeva, Danilova, 1999).

10.2. Psixologiya o'qituvchisining vazifalari va uning vazifalari

O'qituvchilarning faoliyati bir nechta ishlarni bajarishni o'z ichiga oladi vazifalari: o'quv, ta'lim, tashkiliy va tadqiqot (Smirnov, 2001, 272-bet); qoida tariqasida, bu o'z aksini topadi yillik rejalar ish. Biroq, haqiqatda faqat bitta funktsiya va unga mos keladigan faoliyat ustunlik qilishi mumkin. Oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari faoliyatida eng ko'p

218 10-bob. Psixologiya o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi va faoliyati

Odatda o'rta ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy mas'uliyati bilan bog'liq bo'lmagan tadqiqot funktsiyasi muhim rol o'ynaydi. Biroq, ularning faoliyatida o'qitish va tarbiyaviy faoliyatning ahamiyati ortib boradi.

Ko'pgina mamlakatlarda, xususan, AQShda universitetlarning an'anaviy ixtisoslashuvi mavjud: ba'zilari tadqiqotga, boshqalari esa ta'limga yo'naltirilgan. Birinchisi ilmiy loyihalarni amalga oshirishga ko'proq e'tibor qaratadi va bunday universitetlarning o'qituvchilari kamroq qiziqishadi pedagogik faoliyat. Ikkinchisi talabalarning bilim olishiga ko'proq e'tibor beradi ilmiy tadqiqot, Garchi u erda faol ishlaydigan olimlar ko'pincha topiladi. Biroq, tashkiliy va logistika imkoniyatlari tadqiqot ishi ularda ancha kam.

Yana shuni ta’kidlash joizki, oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilarining boshqa toifalariga nisbatan yuqori ilmiy malakaga ega professor-o‘qituvchilar ilmiy ishlarga ko‘proq jalb etilgan. Bu kasbiy mas'uliyatning mos ravishda taqsimlanishida namoyon bo'ladi.

Oliy o‘quv yurtlarida ham, o‘rta maxsus o‘quv yurtlarida ham ma’muriy lavozimlarda o‘qituvchilar faoliyatida alohida o‘rin tutadigan tashkiliy faoliyat zarur.

Yosh o'qituvchilar - ilgari aspirantlar uchun o'qituvchilik faoliyatini boshlashning qiyinchiliklaridan biri o'qituvchi roliga o'tish. Yangi rol ko'pincha katta ishonchni talab qiladi va o'qituvchilik fazilatlari va ko'nikmalarini sinab ko'rish imkoniyatini beradi.

O'qitishga o'tish yangi rollarga moslashishni o'z ichiga oladi:

Roldan	Rolga
Bo'ysunuvchi	Bosh
Javobgar	Tashabbuschi
tinglovchi	Spiker
Qul	Rahbar
Kam mas'uliyat	Yuqori mas'uliyat
Guruh a'zosi	Guruh rahbari
Motivatsiya qilingan	Motivator
Javob beruvchi	Savol beruvchi
Baholangan	Baholovchi
Talaba	Tarbiyaviy

O'tish davri bir qator "qo'rquvlar" bilan bog'liq bo'lishi mumkin, biz ularni batafsil ko'rib chiqamiz. Albatta, qo'rqmas odamlar bor, ularni hech qanday sharoit bezovta qilmaydi. Boshqalar uchun bir guruh odamlar oldida turish va ularga yangi ma'lumotlarni aytib berish qo'rqinchli bo'lishi mumkin. 5 ta "eng yomon vaziyat stsenariylarini" (Teaching Techniques, 1990) ko'rib chiqing.

10.2. Psixologiya o'qituvchisining vazifalari va uning roli 219

Yangi o'qituvchilarga 1) boshqa o'qituvchilar ham xuddi shunday qiyinchiliklarga duch kelishini va 2) bu o'qituvchilar omon qolganligini va muvaffaqiyatga erishganligini tushunishga yordam bering.

Qo'rquv №1: Ular meni yoqtirmaydilar. O‘quvchilarning sizga nisbatan shaxsiy munosabati haqidagi xavotirlar kontent bilan ishlashingizga to‘sqinlik qiladi akademik mavzu siz o'rgatadigan. Sinfga erta kelishga harakat qiling va talabalar kelishi bilan tasodifiy suhbatga qo'shiling. Bu nafaqat sizga va talabalaringizga bir-biringizni yaxshiroq bilishingizga yordam beradi, balki talabalarga siz bilan akademik masalalarni muhokama qilish imkoniyatini ham beradi.

Qo'rquv №2: Men guruh ustidan nazoratni yo'qotaman. Bu tashvishni adekvat tayyorgarlik va muayyan hodisalarni kutish orqali engish mumkin. Hodisalarni haddan tashqari nazorat qilish o'z-o'zini buzishi mumkin, chunki bu talabalar tomonidan qarshilikka olib keladi. Har bir darsni rejani bayon qilish bilan boshlash yaxshidir, keyin talabalarni agar xohlasalar, unga biror narsa qo'shishga taklif qiling. Nima kutish kerakligini biladigan talabalar sizning niyatlaringizni qabul qiladilar.

Qo'rquv № 4: Men ahmoqona xatoga yo'l qo'yib, qo'lga tushaman yoki savolga javobni bilmayman.talabaning iltimosi. Yo'l qo'yilgan xatolar bilan kurashishning eng yaxshi usuli ularni tezda tan olishdir. Agar siz shogirdlaringizning barcha savollariga javob bilaman deb da'vo qilsangiz, ularning ishonchini yo'qotishingiz mumkin. Talabalarga: “Bilmayman, lekin javobni keyinroq beraman” deb tan olgan ma’qul (va’dangizni unutmaslikka harakat qiling). Agar siz talabaning savoli sizni hayratda qoldirgan deb hisoblasangiz, boshqa talabalardan savolga javob berishda yordam bera oladimi?

Tabiiyki, talabalar sizdan darsga yaxshi tayyorgarlik ko'rishingizni kutishadi, lekin hatto eng aqlli talabalar ham sizdan mukammal bo'lishingizni kutishmaydi.

Qo'rquv №5: Ba'zi talabalar mendan ko'proq narsani bilishlari mumkin. Yorqin talabalar ma'lum bir mavzu haqida sizdan ko'ra ko'proq bilishlari mumkin. Bu ajoyib. Ammo shuni yodda tutingki, siz ushbu kursni o'qitish uchun kafedra tomonidan tanlangan shaxssiz. Siz talabalaringizdan ko'ra ko'proq mavzu bo'yicha bilimga egasiz. Muayyan mavzular bo'yicha bilimga ega bo'lgan talabalar mehmon ma'ruzachi bo'lib xizmat qilishlari, munozaralar olib borishlari, maxsus ma'ruzalar qilishlari va hokazolar bo'lishi mumkin. Potensial "salbiy" ijobiy holatga aylanishi mumkin (Teaching Techniques, 1990).

Shunday qilib, sizdan hamma narsani bilishingiz va mukammal o'qituvchi bo'lishingiz kutilmaydi. Talabalarga o'rgatayotgan faningiz bo'yicha keng bilim, qobiliyat va qiziqishingiz borligini unutmang. O'qituvchi sifatida sizning vazifangiz o'quvchilarga o'rganishga yordam berish uchun bilgan narsangizdan foydalanishdir. Bundan tashqari, siz o'qitish jarayonida quvonchni boshdan kechirishingiz kerak. Agar siz mashg'ulotdan zavqlansangiz, nafaqat qo'rquvdan qochishingiz mumkin, balki o'quvchilaringiz ham siz o'rgatgan narsadan zavqlanishadi.

220 10-bob. Psixologiya o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi va faoliyati

O'qituvchining ishi ko'p jihatdan aktyor ishiga o'xshaydi. O'qituvchi talabalar (talabalar) oldida turadi va "Men o'qituvchiman" rolini o'ynaydi. Ko'p odamlar bir guruh odamlar oldida gapirishlari kerak bo'lgan vaziyatdan qo'rqishadi: bu holda ular sukut saqlashni afzal ko'rishadi. O'qituvchida bunday imkoniyat yo'q. O'qitish ommaviy nutq qobiliyatini talab qiladi.

Shu bilan birga, ba'zi yangi o'qituvchilar: "Men uyatchan odamman", "men gapiradigan emasman" deyishadi. Asosan, ular shunday qolishda davom etishlari mumkin. Odamlar turli xil turlari muvaffaqiyatli o'qituvchilar bo'lishi mumkin. Ko'pgina aktyorlar o'zlari haqida ham tabiatan juda jim va uyatchan ekanligini aytishadi, lekin ular rol o'ynaganda, ular butunlay boshqacha yo'l tutishadi. O'qituvchilar haqida ham shunday deyish mumkin. Har bir inson hayotda o'ynaydigan bir nechta rollarga ega. Boshqalarga ta'lim berish mas'uliyatini o'z zimmasiga olgan har bir kishi o'qituvchi rolini rollardan biri sifatida qabul qilishi kerak. Bu o'zingizni shaxs sifatida qayta tiklashni yoki "men" bilan ajralishni talab qilmaydi; bu shunchaki o'qituvchi rolini qabul qilishni talab qiladi.

Muvaffaqiyatli o'qitish qo'shiq aytish, raqsga tushish, hazillashish yoki badiiy imo-ishoralar qilish qobiliyatini talab qilmaydi. Bu mas'uliyatni, o'z fikrini aniq ifoda eta olish qobiliyatini, o'quvchilarning qiziqishini saqlab qolishni, o'z faniga ishtiyoqni ko'rsatishni va talabalarni kurs materiali ustida fikr yuritishga undashni talab qiladi. Talabalar o'qituvchi ularga o'rganishga yordam berganini payqashadi va qadrlashadi.

Rojer Dominovskining yangi o'qituvchilarga sinfdagi xatti-harakatlari bo'yicha beradigan eng yaxshi maslahati bu bitta so'z - "dam oling!" (Dominowski, 2002, 81-bet). Tabiiyki, bu o'qituvchining darsga yaxshi tayyorlanganligini taxmin qiladi. Albatta, yaxshi niyatlar oldingi boblarda muhokama qilingan pedagogik usullar bilan to'ldirilishi kerak.

O'qituvchining roli

Talabalar bilan munosabatlarda o'qituvchi ba'zan turli xil rollarni o'ynaydi, bu esa ba'zi noaniqliklarni keltirib chiqaradi. N. S. Pryajnikov va E. Yu Pryajnikova psixologiya o'qituvchisining quyidagi rol o'rinlarini aniqlaydilar (2001, 305-bet):

· O'qituvchilik kasbi o'zining kelib chiqishiga ta'limning alohida ijtimoiy funktsiyaga ajratilishi bilan bog'liq, bunda ijtimoiy mehnat taqsimoti tarkibida o'ziga xos faoliyat turi shakllangan bo'lib, uning maqsadi yosh avlodni hayotga tayyorlashdir. ularni insoniyat madaniyati qadriyatlari bilan tanishtirish asosi.

• E.A. Klimov kasblar xususiyatlarining sxemasini ishlab chiqdi. Ushbu sxema bo'yicha ob'ekt o'qituvchilik kasbi shaxs, sub'ekti esa uni rivojlantirish, tarbiyalash, tarbiyalash faoliyatidir. Pedagogik faoliyat "shaxs - shaxs" kasblar guruhiga kiradi.
• Har qanday faoliyat turi singari, o'qituvchi faoliyati ham o'ziga xos tuzilishga ega. Bu: motivatsiya; pedagogik maqsad va vazifalar; pedagogik faoliyat predmeti; topshirilgan muammolarni hal qilishning pedagogik vositalari va usullari; pedagogik faoliyat mahsuli va natijasi.
• Bir qator psixologik-pedagogik ishlarda pedagogik funktsiyalarning ikki guruhi ajratiladi - maqsad qo'yuvchi va tashkiliy-tarkibiy.
• Pedagogik faoliyat inson faoliyatining boshqa turlari bilan bir xil xususiyatlarga ega. Bu, birinchi navbatda: diqqatni jamlash; motivatsiya; ob'ektivlik.
• Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati uning mahsuldorligidir. N.V. Kuzmina o'qituvchilik faoliyatida samaradorlikning besh darajasini belgilaydi.

· O'z-o'zini kontseptsiyasi - bu o'zi haqidagi umumlashtirilgan g'oya, o'z shaxsiyatiga bo'lgan munosabat tizimi.

• O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi anglashining tuzilishi: "Men-haqiqiy" - o'qituvchi hozirgi vaqtda o'zini qanday ko'radi va baholaydi; "Retrospektiv o'z" - o'qituvchining ishning dastlabki bosqichlariga nisbatan o'zini qanday ko'rishi va baholashi; "Ideal men" - bu o'qituvchi bo'lishni yoki bo'lishni xohlaydi; "O'z-o'zini aks ettiruvchi" - bu o'qituvchi nuqtai nazaridan, u o'z kasbiy sohasida boshqalar tomonidan qanday ko'rib chiqiladi va baholanadi.
• O'z-o'zini anglashning eng ko'p eksperimental o'rganiladigan elementi o'z-o'zini hurmat qilishdir. Umumiy o'z-o'zini hurmat qilish va xususan, kasbiy o'zini o'zi qadrlash tarkibida quyidagi jihatlarni ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiqdir: operativ-faoliyat; shaxsiy.

· Shaxsning umumiy psixologik nazariyalarida orientatsiya uning psixologik tarkibini belgilovchi sifat vazifasini bajaradi. Turli tushunchalarda bu xususiyat turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi: "dinamik tendentsiya" (Rubinshtein S.L.); “ma’no yasovchi motiv” (Leontyev A.N.); "asosiy hayot yo'nalishi" (Ananyev B.G.); "Insonning "muhim kuchlari" ni dinamik tashkil etish" (A.S. Prangishvili) va boshqalar.

• Fokusning tuzilishi uch guruh motivlardan iborat: gumanistik; shaxsiy; biznes.
• Pedagogik muammolar bo'yicha psixologik tadqiqotlar bir necha yo'nalishlarda olib boriladi: pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishini aniqlash; uning kelib chiqish xususiyatlarini o'rganish; pedagogik yo`nalishni shakllantirish bosqichlari va shartlarini o`rganish; holati va uni shakllantirish vositalarini tahlil qilish.
• Chet elshunoslikda pedagogik yo'nalishning mohiyati va tuzilishini tushunishga yondashuvlar uch yo'nalish bo'yicha birlashtirilgan: bixevioristik; kognitiv; gumanistik.
• Orientatsiya - o'qituvchi faoliyatining ajralmas xususiyati; u o'qituvchining pedagogik hayot faoliyati sohasida o'zini o'zi anglash, o'sish va rivojlanish istagini ifodalaydi.

· O'qituvchining pedagogik yo'nalishining ierarxik tuzilishini quyidagicha ko'rsatish mumkin: bolaga (va boshqa odamlarga) e'tibor berish; o'z-o'zini boshqarish; o'qituvchilik kasbining predmet tomoniga e'tibor qaratish (o'quv fanining mazmuni).

Shahar o'rta ta'lim davlat tomonidan moliyalashtiriladigan tashkilot

№ 2 o'rta maktab

PEDAGOGIK KENGASHI

Mavzu bo'yicha nutq:

Tayyorlagan: M. V. Bajurak

pedagogik psixolog

Orenburg

Augustow pedagogika kengashi

Mavzu bo'yicha nutq:

« Psixologik asoslar o'qituvchining rivojlanishi

professionallashtirish predmeti sifatida"

I . Mamlakatimizda kechayotgan ijtimoiy-madaniy, siyosiy va iqtisodiy o‘zgarishlar jamiyat hayotining barcha jabhalariga, har bir shaxsga ta’sir ko‘rsatmoqda. Professionallashtirish sohasi ham bundan mustasno emas. Ko'plab faoliyat turlari normalari qayta tuzilmoqda, yangi kasblar paydo bo'lmoqda, kasbiy ta'lim va kasbiy ta'lim o'rtasidagi munosabatlar professional ish, mutaxassisga yangi talablar shakllantirilmoqda. Kasbiylashtirish jarayoni qat'iy ijtimoiy normalangan jarayon bo'lishni to'xtatadi va zamonaviy odamdan doimiy o'zini o'zi belgilash va o'zini professional sifatida qurish bo'yicha keng ko'lamli ishlarni talab qiladi.

Kasbiylashtirish jarayoni haqidagi falsafiy, uslubiy va psixologik g'oyalarni tahlil qilish natijasida uning mohiyatini aniqlashning ikki xil yondashuvini ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchi yondashuv shaxsning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishi bilan bog'liq, ikkinchisi - shaxsni u yoki bu kasbiy faoliyat tizimiga "moslash" yoki boshqacha qilib aytganda, "o'zlashtirish" yoki "o'zlashtirish" bilan bog'liq. berilgan faoliyat tizimi.

Keyinchalik, professionallashtirish jarayonining asosiy muammosi o'zgaruvchan va paydo bo'ladigan tizim o'rtasidagi qarama-qarshilik sifatida shakllantirilishi mumkin. professional faoliyat va har bir alohida shaxsning individual rivojlanishi, uning sub'ekt sifatida shakllanishi.

Shunday qilib, psixologiya fani doirasida olib boriladigan kasbiylashtirish jarayonini o'rganishda insonning kasbiylashuv jarayonida rivojlanishi haqida savol tug'iladi. Aks holda, kasbiy rivojlanish jarayonini o'rganish shaxsning faoliyat tizimiga "mos kelishini" o'rganishga to'g'ri keladi.

Ko'pgina tadqiqotlarda shaxsning kasbiy rivojlanishi mutaxassislarni tayyorlash jarayoni sifatida qaraladi. Qobiliyat va malakalar shakllanadi, bilimlar uzatiladi, kasbiy muhim sifatlar majmualari shakllanadi. Eng muhim ontologik va uslubiy tamoyil sifatida e'lon qilingan shaxsning o'z-o'zini faolligi, o'zini o'zi rivojlantirishi ikkinchi o'ringa tashlanadi. Umumiy nazariy, falsafiy nuqtai nazardan, inson doimo ob'ekt sifatida emas, balki faoliyat sub'ekti, faol faol, ijodkor mavjudot sifatida qaralib kelgan. Ammo ko'pgina maxsus psixologik tadqiqotlarda bu munosabat deklarativ bo'lib qolmoqda. Shaxsning xarakteri va xulq-atvorini belgilaydigan omillar va shaxsning o'rganishi uchun psixologik mexanizmlar turli ta'sirlar Va ijtimoiy normalar ko'proq o'z ijodiy faoliyati, o'z-o'zini anglash va shaxsiy amalga oshirish jarayoni o'rganiladi.

“Mutaxassis” va “professional” tushunchalari o‘rtasidagi fenomenologik tafovut asosida turli kategoriyaviy asoslarga asoslangan mutaxassis bo‘lish jarayoniga yondashuvni ko‘rsatish mumkin (V.I.Slobodchikov, 1994).

Mutaxassis - ma'lum kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan tayyorlangan shaxs. Uni tayyorlash va shakllantirish jarayoni kasbiy muhim fazilatlar majmuasini shakllantirishni ifodalaydi. "Mutaxassis" tushunchasining bunday talqini uning harakatlari uchun ma'lum bir tuzilmani belgilaydi - har qanday vaziyatda o'zlashtirilgan va berilgan ko'nikmalar va faoliyat usullarini takrorlash.

Kasb-hunar - bu shaxsning o'ziga xos xususiyati bo'lib, uni tahlil qilish, baholash va keyinchalik tashkil etish uchun o'z faoliyatidan tashqariga chiqish qobiliyatida ifodalanadi. Shaxsni kasbiy shaxs sifatida tavsiflashning etakchi tushunchalari bu "reflektsiya" va "faol mavjudlik usuli" (N.G. Alekseev, 1987; V.V. Davydov, 1986; S.L. Rubinshteyn, 1973; V.I. Slobodchikov, 1994). Kasb-hunar egasi mustaqil ravishda, mavjud madaniy naqsh va me'yorlarga e'tibor qaratib, o'z faoliyatini va o'zini professional sifatida yaratadi. Muhim xususiyatlar Professionallar o'z faoliyatining cheklovlarini bilish va uni turli xil ijtimoiy-madaniy vaziyatlarda saqlab qolishdir. Mutaxassis - bu insonning o'z-o'zini faolligi natijasidir. Shuning uchun, professionallashtirish jarayonini loyihalashda, biz uni tayyorlash haqida emas, balki professional va yaratish haqida gapirishimiz mumkin ta'lim muhiti inson hayotining asosi sifatida.

Kasbiylashtirish jarayonini insonning butun umri davomida o'zini o'zi rivojlantirishi sifatida o'rganish, uning shakllanishi doirasida uni o'rganish uchun dolzarb qiladi. zamonaviy psixologiya Savollar: inson dunyoda, shu jumladan kasblar olamida o'z hayotining sub'ekti bo'lishga qodir, ya'ni erkin, maqsadli, yaxlit, rivojlanayotgan mavjudotmi; qanday empirik shakllarda topilgan; Bu jarayon qanday boshqariladi?

Amaliy ahamiyati. Tadqiqot natijalariga ko'ra o'qituvchilarning kasbiy mahoratini psixologik qo'llab-quvvatlash tizimi ishlab chiqilgan. Ushbu tizim kasbiy rivojlanish jarayonini uning turli bosqichlarida faollashtirishning o'ziga xos usullari, texnikasi va texnologiyalarini o'z ichiga oladi.

Tadqiqot natijalari asosida tayyorlangan dasturlar va usullar to'g'ridan-to'g'ri amaliy ahamiyatga ega: professor-o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish (1994), mutaxassisning malakasini oshirish monitoringi (1996), kasbiy o'zini o'zi saqlash strategiyalari va usullari (1997), shakllantirish. o'qituvchining avtopsixologik kompetentsiyasi (1999) va kasbiy pedagogik ta'limni psixologik qo'llab-quvvatlash (1999).

1. O'qituvchining kasbiylashuvi murakkab, ziddiyatli, noaniq tarzda aniqlangan, aniq bosqichli xarakterga ega.

2. Pedagogik faoliyat yaxlit va rivojlanayotgan psixologik voqelikdir; o'z faoliyatini va o'zini professional sifatida loyihalash - professionallashtirishning asosiy mexanizmi.

3. Kasbiylashtirish jarayoniga quyidagilar ta'sir qiladi:

psixologik tayyorgarlik o'quv faoliyatiga muvaffaqiyatli moslashish omili sifatida;

kasbiy o'z-o'zini anglashni shakllantirish va uning o'zgarishi;

avtopsixologik kompetentsiya o'z-o'zini rivojlantirishni boshlaydigan xususiyat sifatida;

kasbiy rivojlanishdagi qarama-qarshi tendentsiyalar - kasbiy rivojlanish inqirozlari.

4. O`qituvchi bo`lish jarayonida psixologik yordamga ehtiyoj va uning strategiyasi.

Asosan malaka oshirishni davriylashtirish ontogenetik rivojlanish odam

Yondashuvlar mualliflari

Kasbiy rivojlanishni davriylashtirish uchun asoslar (mezonlar).

Kasbiy rivojlanish bosqichlari (davrlari, bosqichlari).

V. B. Bunak, 1965 yil

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi

1-bosqich Progressiv yosh chegarasi - 20-21 yosh

2-bosqich Barqaror

3-bosqich Regressiv

Yosh chegarasi: 40-55 yosh

B. G. Ananyev, 1972 yil

Shaxs rivojlanishining psixofiziologik va ijtimoiy-psixologik xususiyatlari

Yetuk shaxsning bosqichlari

1-davr 2-davr

Yosh chegarasi: 32-35 yosh

V. F. Morgun, 1981 yil

Yosh

Heyday (33-40 yosh) Yuqori ishlash, fidoyilik, samarali ijodkorlik

Yetuklik davri (40–55 yil) Yuqori hayot yo'li, mahorat cho'qqisi

E. I. Stepanova, 1986 yil

Psixofiziologik funktsiyalarning rivojlanishi

1-bosqich

Funktsional

taraqqiyot

2-bosqich mutaxassisligi

Yosh chegarasi - o'rta etuklik bosqichi

professionallashtirish shulardan biridir markaziy jarayonlar ma'lum miqdordagi professional harakatlarni o'zlashtirishga emas, balki faoliyat sub'ektini o'zgartirishga qaratilgan inson rivojlanishi;

ob'ektning o'zgarishi faoliyatning genezini belgilaydi;

o'qituvchi kasbiylashtirish sub'ekti sifatida individual xususiyatlar bilan belgilanadigan va uning mahsuldorligiga erishishni ta'minlaydigan kasbiylashtirishning tabiati va xususiyatlariga mos ravishda o'zgartiriladigan sub'ektiv salohiyatga ega;

kasbiy rivojlanish inqirozlari omillarni aniqlash dinamikasi, sub'ekt tarkibidagi o'zgarishlar va kasbiylashtirish jarayonida ularni bartaraf etish strategiyalari bilan tavsiflanadi;

psixologik qo'llab-quvvatlash - o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish omili.

Xulosa:Bizning fikrimizcha, sub'ektivlik "lakmus" - bu uning faoliyatdagi namoyon bo'lishi, ya'ni ma'lum bir mehnat faoliyatida va umuman hayotda o'z rivojlanish istiqbollarini mustaqil va ongli ravishda qurishda, o'z faoliyatini mustaqil nazorat qilishda, uning ma'nosini topishda. va o'zini yaxshilash yo'llarini izlash.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . KASBIY MUVOFIQLIK PSIXOLOGIYASI

"Kasbiy muvofiqlik" tabiatan qanchalik farq qilishini aks ettiradi individual xususiyatlar Mehnat (ta'lim) faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxs, uning muayyan faoliyatga yaroqliligi va mehnat ob'ektining xususiyatlari (mazmuni, vositalari, sharoitlari, faoliyatni tashkil etish) imkoniyatlariga muvofiqligi nuqtai nazaridan. shaxsning (yoki kasbiy shaxslar to'plamining), ya'ni mehnatning inson uchun yaroqliligi.

Kasbiy yaroqlilik - bu "shaxs-kasb" metatizimining xossasi ("shaxs-faoliyat", "sub'ekt-ob'ekt"), unda shaxsning o'zini faoliyatda amalga oshirishi munosabati bilan egallagan xususiyatlari namoyon bo'ladi ( samaradorlik, ishonchlilik, ishga tayyorlik va h.k.) xossalari bilan bir qatorda faoliyatning tarkibiy va tuzilmaviy xususiyatlarini aks ettiruvchi xossalari. funktsional xususiyatlar inson tanasi va psixikasi (masalan, jihozlarning ergonomik xususiyatlari, ish joyi, o'quv tizimi va boshqalar). Bu erda insonning kasbiy yaroqliligi uning o'ziga xos mulki sifatida qaraladi.

Kasbiy yaroqlilik toifasining mohiyati shundan iborat

nimani aks ettiradi:

muayyan shaxsning moyilligi va qobiliyatiga to'liq mos keladigan faoliyat turini (kasbni) tanlash;

tanlangan kasbga qiziqishni qondirish va muayyan ish jarayoni va natijalaridan qoniqish;

mehnat funktsiyalarini bajarish samaradorligi, ishonchliligi va xavfsizligini baholash o'lchovi;

mehnat unumdorligining individual o'lchovi;

shaxsning ijtimoiy (kasbiy) o'zini o'zi belgilashi, uning o'zini o'zi tasdiqlashi, o'zini o'zi anglashi, mehnatda o'zini o'zi takomillashtirish ko'rinishlaridan biri;

“Men-kontseptsiya”ning rivojlanishi, “Men” obrazining paydo bo‘lishi va shakllanishi

–professional” va faoliyat sub'ektining professionalning standart modeliga erishish istagi.

Kasbiy yaroqlilikning ahamiyati, uning darajasini aniqlash va faol shakllanishi K.M. Gurevich shunday deydi: "Har bir inson, qoida tariqasida, har qanday kasbni (yoki deyarli har qanday) egallashi mumkin, ammo asosiy narsa bu qancha kuch va vaqt talab qilishidir.

Kasbiy yaroqlilik, shuningdek, insonning o'z ishining jarayoni va natijalaridan qoniqish darajasi bilan belgilanadi. IN zamonaviy jamiyat Insonning o'z kasbidan qoniqishi nafaqat mehnat jarayonining o'ziga, balki undan tashqari, balki juda muhim omillarga ham bog'liq. Bularga ish sharoitlari, jamoaning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari, darajasi kiradi moddiy yordam, kasbning nufuzi va boshqalar. Muhim Ishdan qoniqish hissini yaratish uchun ular o'z-o'zini tasdiqlash, o'zini o'zi qadrlash va shaxsning o'zini o'zi takomillashtirish imkoniyatlariga ega.

Kasbiy yaroqlilik xususiyati ikki jihatdan ko'rib chiqilishi kerak: birinchidan

birinchidan, ma'lum bir faoliyatga (yoki faoliyat sinfiga) muvofiqlikni rivojlantirish muvaffaqiyatini oldindan belgilab beruvchi shaxsning dastlabki individual fazilatlari to'plami sifatida, ikkinchidan, faoliyat sub'ektining mavjud, shakllangan va o'zaro bog'liq fazilatlari tizimi sifatida ( kasbiy, psixologik va boshqalar), aniq kasbiy vazifalarning samarali bajarilishini ta'minlash.

Shaxsning kasbiy samaradorligi va ishonchliligi, mehnat xavfsizligi ko'p jihatdan uning individual psixologik fazilatlari va funktsiyalari holati, dizayn, yaratish va amalga oshirishning barcha bosqichlarida shaxsning xususiyatlarini hisobga olish darajasi bilan belgilanadi. mehnat faoliyati.

Agar biror kishi xususiyatlar haqida bilmasa psixologik rivojlanish professionallashuv, keyin u "hissiy charchash" kabi tushunchaga duch keladi.

Kasbiy charchash - bu ish, jamoa va butun tashkilot bilan bog'liq salbiy tajribalar to'plami. Turlardan biri. Ko'pincha o'z vazifalarini bajarishda odamlar bilan yaqin aloqada bo'lishga majbur bo'lgan mutaxassislarda namoyon bo'ladi. Kasbiy charchash belgilari: 1) befarqlik hissi, hissiy charchoq, charchash (odam avvalgidek o'zini mehnatga bag'ishlay olmaydi); 2) insoniylashtirish (rivojlanish salbiy munosabat hamkasblar va mijozlarga); 3) salbiy kasbiy o'zini o'zi anglash - o'z qobiliyatsizligi, kasbiy mahoratning etishmasligi hissi.

Sabr - bu sog'lom shaxsning tarkibiy qismlaridan biri!

Endi tekshiramiz siz qanchalik sabrlisiz?

Sabr-toqatni o'z-o'zini baholash so'rovi

Texnika E.P. tomonidan ishlab chiqilgan va tavsiflangan. Ilyin va E.K. Feshenko va sabr-toqatni o'z-o'zidan tashxislash uchun mo'ljallangan.

Ko'rsatmalar

Ushbu texnika bilan ishlash uchun (natijalarni yozish uchun) sizga bo'sh qog'oz va qalam (qalam) kerak bo'ladi. Qog'ozga 1 dan 18 gacha bo'lgan savol raqamlarini yozing. Taklif etilgan bayonotlarga roziligingiz haqida javob bering. Agar rozi bo'lsangiz, savol raqami yonidagi qog'ozga "+" belgisini qo'ying, agar rozi bo'lmasangiz, "-" belgisini qo'ying.

Anketa matni

Agar qiyin ishlarni bajarib charchasam, darhol uni tashlab qo'yaman.

Zerikarli hikoyani oxirigacha o‘qishga sabrim yetmaydi.

Men uzoq qatorlarda turishni yoqtirmayman va ko'pincha oxirigacha ularni tark etaman.

Men uzoq vaqt og'riqlarga chiday olaman, masalan, tish og'riganida.

Men odatda uzoq vaqt tashnalikka chiday olaman.

Men uzoq vaqt ochlikka dosh berolmayman, masalan, vazn yo'qotish yoki kasallikdan xalos bo'lish.

Jismoniy tarbiya darsida charchasam, mashqlarni tezda to'xtataman.

Men kamdan-kam hollarda tashlab ketaman zerikarli ish uni tugatmasdan.

Odatda, o'zimni "qo'limdan kelmaydigan" ishlashga majburlash men uchun qiyin.

Charchaganimga qaramay, ishni yarim yo‘lda tashlab ketmayman.

Menga bu yoqadi jismoniy mehnat, unda men vazifani bajarish uchun o'zimni engishim kerak.

Ishonch bilan aytishim mumkinki, men sabrliman.

Charchoqqa qaramay, yugurish paytida yuqori sur'atni saqlab qolish uchun bor kuchim bilan harakat qilaman.

Avtobus bekatida ko‘p vaqt kutishimga to‘g‘ri kelsa ham, shoshmagan paytlarim ham g‘ashimni keltiradi.

Men og'riqdan sabrsizman.

Men: "Men tortishni oldim, kuchli emas demang"

Men "sabr-toqat va mehnat hamma narsani maydalashiga" ishonmayman; siz aql bilan ishlashingiz kerak, ortiqcha ishlamaslik kerak.

Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish

Barcha javoblar uchun "Ha" ("+" belgisi) pozitsiyalar uchun: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 va barcha javoblar uchun "Yo'q" ("-" belgisi) pozitsiyalar uchun: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 bir ball beriladi.

Keyin umumiy (barcha javoblar birgalikda) ballar hisoblanadi.

Agar siz yozgan bo'lsangiz:

6 ballgacha, shu jumladan - unda sabringiz past. Siz uchun sabrsiz odamsiz, kutish azob chekishni anglatadi; Biroq, xalq donoligida nima deyilganini eslang: "Sabr va mehnat hamma narsani buzadi".

7–11 ball - unda sizning sabringiz o'rtacha. Siz biznes va muloqotga osongina moslashasiz, lekin siz boshlagan ish doimo yakunlanishi kerakligini unutmang.

12 ball yoki undan ko'p - unda sabringiz baland. Siz sabrli odamsiz, ammo kuchingizni behuda sarflamasligingiz kerak.

"O'ziga xos xususiyatlar" testi

(Menejer tomonidan xodimning o'ziga bo'lgan munosabatini o'rganish)

Texnika bizga bo'ysunuvchining o'ziga va boshqalarga (uning bevosita rahbariga, ishdagi hamkasblariga, oilasi va do'stlariga va boshqalar) hozirgi munosabatlarini aniqlashga imkon beradi.

Xulq-atvor tartibi. Bo'ysunuvchiga topshiriq beriladi: 7 daqiqa ichida "Men" olmoshi bilan boshlanadigan 20 ta jumla yozing. Bunday qat'iy vaqt parametri ijtimoiy jihatdan maqbul javoblarni topish uchun etarli vaqt bo'lmaganda, o'z-o'zidan javob olish uchun zarurdir.

Maktab direktori _______________

Pedagogik psixolog M. V. Bajurak

O‘QITUVCHI MEHNATINING PSIXOLOGIK ASOSLARI 3-bob.

O'qituvchi mehnatini psixologik o'rganish

Ta'lim sohasida ishlaydigan psixolog faoliyatining murakkab va rivojlanmagan yo'nalishlaridan biri o'qituvchilar bilan ishlashdir. Buni bir necha sabablar bilan izohlash mumkin:

1) o'qituvchining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi jarayoni haqida tizimli tushunchaning rivojlanmaganligi. Maktabda o'qituvchilarning malakasini oshirish funktsiyasi malaka oshirish instituti, uchinchi tomon maslahatchilari yoki xodimlar bilan ishlash uchun mas'ul bo'lgan maktab bosh o'qituvchisi, metodistlar yoki psixolog tomonidan ta'minlanadi. O'qituvchilar bilan ishlashning maqsad, vazifalari va usullari aniq shakllantirilmagan, o'qituvchining malakasini oshirish masalasini hal qilishda kim nima uchun javobgar ekanligi aniq emas;

2) professor-o‘qituvchilar faoliyatini baholashning ilmiy asoslangan mezonlarining yo‘qligi;

4) o'qituvchilik mehnati nufuzining pasayishi, uning ijtimoiy ahamiyati, o'qituvchilarning mehnat sharoitlarining yomonlashishi. V.B. Olshanskiy quyidagi ma'lumotlarni taqdim etadi: o'qituvchilarning 62,8 foizi uchun ish yuki me'yordan oshadi; o'qituvchi 300 dan ortiq faoliyat turlarini bajaradi; O'qituvchilarning atigi 14,8 foizi asab tizimining holatidan, 50,3 foizi esa jismoniy salomatlik holatidan to'liq qoniqadi; o'qituvchilar oilalarining buzilishi ulushi yuqori; Oilalarning 25 foizida erlar o'z xotinining o'qituvchilik kasbiga salbiy munosabatda bo'lishadi.

Mahalliy ta'lim psixologiyasida o'qituvchi faoliyatiga bag'ishlangan juda ko'p tadqiqotlar mavjud. Pedagogik faoliyatning tuzilishi va uning vazifalari tahlil qilinadi, o’qituvchi shaxsining sifatlari o’rganiladi, pedagogik muloqot uslublari va unga ta’sir etuvchi omillar tavsiflanadi, o’qituvchi shaxsining tipologiyasi, uning tafakkurining o’ziga xos xususiyatlari keltiriladi, pedagogik faoliyatning o’ziga xos xususiyatlari, pedagogik faoliyatning o’ziga xos xususiyatlari ko’rsatiladi. psixologning o'qituvchilar bilan ishlash texnologiyalari keltirilgan.

Pedagogik qobiliyatlar tushunchasini ishlab chiqish pedagogik qobiliyatlarning yaxlit ko'rinishini ifodalaydi: pedagogik faoliyatga xos qobiliyatlarning xususiyatlari, ularning rivojlanish darajalari, qobiliyat va o'qituvchining samaradorligi o'rtasidagi bog'liqlik berilgan. .

O'quv faoliyatini tahlil qilish sxemasi ichki psixologiyaning uchta asosiy toifasi - faoliyat, muloqot, shaxsiyat asosida qurilgan. O'qituvchining ishi pedagogik faoliyatni amalga oshirish, pedagogik muloqot va o'qituvchi shaxsining o'zini o'zi anglash birligini tashkil qiladi. Ishning samaradorligi talabaning ta'lim va tarbiyasi, pedagogik faoliyat va pedagogik muloqotni etarlicha yuqori darajada amalga oshirishi kerak bo'lgan o'qituvchining kasbiy malakasi bilan belgilanadi. Bu o'qituvchining shaxsiyatini anglaydi, uning yordamida maktab o'quvchilarining ta'lim va tarbiyasida yaxshi natijalarga erishiladi. Ushbu uch tomonning har birida quyidagi komponentlar ajralib turadi:

Kasbiy (ob'ektiv zarur) psixologik va pedagogik bilimlar;

Kasbiy (ob'ektiv zarur) pedagogik mahorat;

Professional psixologik pozitsiyalar, o'qituvchilarga munosabat;

O'qituvchining kasbiy bilim va ko'nikmalarini egallashini ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar.

Ushbu yondashuvning o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'qituvchining ish jarayoni va natijasini ob'ektiv xususiyatlar (kasbiy bilim va ko'nikmalar) va sub'ektiv (kasbiy pozitsiyalar va shaxsiy xususiyatlar) nuqtai nazaridan o'rganadi. Shunday qilib, ko'pchilikning qarorlari uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan professional kompetentsiyaning yaxlit manzarasi paydo bo'ladi amaliy masalalar, xususan: faoliyatni amalga oshirish uchun o'qituvchiga qanday bilim kerak? O'qituvchining kasbiy mahoratini rivojlantirishning qanday usullari mavjud? O'qituvchining psixologik pozitsiyasiga ta'sir qilish mexanizmlari qanday?

Pedagogik faoliyat tarkibida pedagogik maqsad va vazifalar, qo‘yilgan vazifalarni hal etishning pedagogik vositalari va usullari, o‘qituvchining pedagogik harakatlarini tahlil qilish va baholash yoritilgan. Bola bilan o'zaro munosabatda asosiy vosita sifatida qaraladigan pedagogik muloqotning tuzilishi tahlil qilinadi. Pedagogik muloqotning informatsion, ijtimoiy-pertseptiv, o'zini-o'zi taqdim etish, interaktiv va affektiv funktsiyalari yoritilgan. Qobiliyatlarning ikki guruhi - konstruktiv-gnostik va aks ettiruvchi-idrok - pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan beshta kasbiy ahamiyatga ega sifatlar aniqlanadi: pedagogik maqsadni belgilash, pedagogik fikrlash, pedagogik aks ettirish, pedagogik takt, pedagogik yo'nalish.

Avvalo, o'qituvchi ijtimoiy idrok va hissiy reaktivlikni, xatti-harakatlarning moslashuvchanligini, o'zini o'zi qadrlash va bolaga hurmatni rivojlantirishi kerak. Shuning uchun ham o'qituvchilarni o'qitishning taklif etilayotgan an'anaviy usullari (psixologik-pedagogik kengash, seminar, treninglar) va ularning psixologik kompetentsiyasini oshirishning o'ziga xos usullari juda muhimdir.

O'qituvchining pedagogik funktsiyalarni o'zlashtirish jarayonida o'qituvchi faoliyatining mazmuni amaliy tafakkur strukturasi va uning funksional tarkibini ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi. Tadqiqotlar pedagogik faoliyatda psixologik bilimlarni o'zgartirish zarurati, zaruriy moment sifatida o'qituvchining baholash va aks ettirish pozitsiyasini rivojlantirish va pedagogik faoliyatning etukligi va o'qituvchi faoliyatida bilimlardan foydalanish mexanizmining shaxsiy bilim bilan to'yinganligi haqida gapiradi. ma'nolari. Ushbu yondashuv o'qituvchining fikrlash, faoliyati va amaliy tajribasi tarkibida psixologik-pedagogik bilimlardan foydalanish jarayonlarini yaxlit nazariy va eksperimental o'rganishdir.

Rol haqidagi tadqiqotlar katta qiziqish uyg'otadi o'quv faoliyatidagi muloqot joylari va uslublari.

Ushbu ishlanmalar, shubhasiz, psixologlarning pedagogik faoliyat haqidagi g'oyalarini boyitadi, ammo bu zarur maxsus ish ularni psixologlar va o'qituvchilarning amaliy faoliyati uchun texnologiyalarga tarjima qilish bo'yicha.

Ustozlarga murojaat qilib, V. Jeyms shunday deb yozgan edi: “Agar siz psixologiyadan, ya'ni, deb o'ylasangiz, juda chuqur xato qilasiz. Ruhiy hayot qonuniyatlari haqidagi fandan bevosita maktabda foydalanish uchun ma'lum dasturlar, rejalar yoki o'qitish usullari olinishi mumkin. Psixologiya fan, o'qitish esa san'atdir. Mantiq hali biror kishini to‘g‘ri fikrlashga o‘rgatgani yo‘q, xuddi shunday ilmiy axloq ham hali hech kimni yaxshi ish qilishga majburlagani yo‘q. Ilm faqat san'at qoidalari qo'llanilishi mumkin bo'lgan chegaralarni ko'rsatadi va bu san'at bilan shug'ullanuvchilar o'tib ketmasligi kerak."

Savol va topshiriqlar

Sizningcha, o'qituvchi mehnatini murakkablashtiradigan ob'ektiv va sub'ektiv omillar nima?

Nima uchun o'qituvchi bilan o'zaro munosabat pedagogik psixolog uchun eng qiyin ish sohalaridan biri hisoblanadi?

Maktabdagi tajribangizni eslang. Sizningcha, qaysi o'qituvchi eng samarali va muvaffaqiyatli bo'lgan? Javobingizni asoslang.

Seminar rejasi

"O'qituvchi mehnatining psixologiyasi"

1. Pedagogik faoliyatning tuzilishi.

2. O`qituvchi faoliyatida muloqotning o`rni.

3. “O’qituvchi faoliyati” tushunchasi va uni baholashga yondashuvlar.

Asosiy adabiyot

1. Kuzmina N.V., Rean A.L. Pedagogik faoliyatning professionalligi. Sankt-Peterburg, 1993 yil.

2. Mitina L.M. O'qituvchilar malakasini oshirish psixologiyasi. M., 1998 yil.

3. Markova A.K. O'qituvchi ishining psixologiyasi. M., 1993 yil.

qo'shimcha adabiyotlar

4. Batrakova S.N. Kasbiy-pedagogik muloqot asoslari. Yaroslavl, 1986 yil.

5. Jeyms V. Psixologiya bo'yicha o'qituvchi bilan suhbatlar. M., 1998 yil.

6. Erastov N.P. Muloqot psixologiyasi. Yaroslavl, 1979 yil.

7. Kashapov M.M. Pedagogik tafakkur psixologiyasi. Monografiya. Sankt-Peterburg, 2000 yil.

8. O'qituvchining fikrlashi / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suxobskaya. M., 1990 yil.

O'qituvchi faoliyatida psixologiyaning o'rni

Pedagogik faoliyatni loyihalash. Reflektiv psixologiya va uning o`qituvchi faoliyatidagi o`rni.

O'qituvchining faoliyati ko'p jihatdan uning kasbiy mavjudlik maydoni, pedagogik aloqa mexanizmlari, o'quvchilarning psixologik xususiyatlarining tabiati va boshqalar haqidagi g'oyalariga bog'liq. Har qanday pedagogik amaliyot, shu jumladan ma'lum bir o'qituvchining individual "tarbiyaviy harakatlari" har xil darajadagi rasmiylashtirish va xabardorlikning ma'lum psixologik qarashlariga asoslanadi. Bu qarashlar o'z-o'zidan - insonning butun hayoti davomida, ham maqsadli ravishda - o'qituvchining psixologiya fanida shakllangan nazariy yondashuvlar bilan tanishishi jarayonida, buning uchun maxsus tashkil etilgan sharoitlarda psixologik kompetentsiyani shakllantirish orqali, professional psixolog bilan muloqotda shakllanishi mumkin. shaxsiy muammolarni hal qilishda.

E.A. Klimovning fikriga ko'ra, "psixologiya sohasidagi tayyorgarlik, birinchi navbatda, ijobiy ta'sirchan ohang bilan birga bo'lgan, unga bo'lgan cheksiz qiziqish va shaxslararo muloqotda u bilan bevosita bog'lanishga tayyorlik bilan bog'liq bo'lgan aniq ruhiy voqelik haqidagi aniq g'oyalardir". Psixologik jihatdan tayyorlangan o'qituvchi, birinchi navbatda, faqat og'zaki, tegishli turdagi kontseptual bilimlarni emas, balki tashqi odamlarning "jonlantirish tuyg'usi" ga ega bo'lishi kerak. Talabalar etarli nazariy bilimga ega bo'lmagan holda, boshlarida "uy qurilishi" sub'ektiv tushuntirishlar va konstruktsiyalarni amalga oshiradilar.

Shu bilan birga, pedagogika oliy o‘quv yurtida olingan psixologiya bo‘yicha nazariy bilimlarning instrumentalligi va amaliyligi pastligicha qolayotgani hammaga ma’lum. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilarning aksariyati o'zlarining psixologik tayyorgarligi va uning amaliy yo'nalishidan qoniqmaydilar. Pedagogika universiteti bitiruvchilari “psixologik nazariyaning konstruktiv imkoniyatlarini anglamaydilar” (Yu.N. Kulyutkin), “universitetda olgan psixologik bilimlaridan foydalanmaydilar va foydalana olmaydilar” (B.M.Masterov).

Psixologning universitetda o'qituvchilar bilan ishlashining samarasizligi, psixolog u yoki bu psixologik fan o'qituvchisi sifatida yoki psixolog o'quv amaliyotini o'tkazish uchun chaqirilgan ta'lim muassasasida ishlayotganida. Psixolog, birinchi navbatda, o'qitishning haqiqiy amaliyotiga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydigan tayyor bilimlarni, u yoki bu nazariy tuzilmalarni uzatishga qaratilgan.

Talabaning ta'lim faoliyati va uning kelajakdagi kasbiy faoliyatining talablari, xususiyatlari va shartlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar shunday ko'ring:

1) o'quv va kognitiv faoliyatning mavhum predmeti (matnlar, belgilar tizimlari, harakat dasturlari) va olingan kasbiy faoliyatning haqiqiy sub'ekti o'rtasida;

2) kasbiy faoliyat mazmunining yaxlitligi va talabalarning uni ko'plab fan yo'nalishlari orqali o'zlashtirishi o'rtasida;

3) kasbiy faoliyatning jarayon sifatida mavjud bo'lish yo'li va uni tayyor bilimlarning statik tizimlari va yodlash va o'zlashtirishga to'g'ri keladigan harakatlar algoritmlari shaklida o'qitishda ifodalash o'rtasida;

4) kasbiy faoliyat mavjudligining ijtimoiy shakli, mehnatning kollektiv tabiati va o'rtasida individual shakl uni talabalar tomonidan o'zlashtirilishi;

5) darajadagi mutaxassisning butun shaxsiyatini mehnat jarayonlariga jalb qilish o'rtasida ijodiy fikrlash va ijtimoiy faollik va o'rganishda diqqat, xotira, idrok jarayonlariga tayanish;

6) talabaning "javobgar" pozitsiyasi va mutaxassisning faol pozitsiyasi o'rtasida;

7) o'quv faoliyati mazmunining o'tmishdagi ijtimoiy tajribaga yo'naltirilganligi va talabaning kelajakdagi kasbiy faoliyat mazmuniga yo'naltirilganligi o'rtasida.

Ushbu qarama-qarshiliklarni tahlil qilish asosida taklif qilingan belgi-kontekstli ta'lim texnologiyasi talabaning o'quv faoliyatini kasbiy faoliyatga izchil aylantirishni ta'minlaydi. yosh mutaxassis.

Yuqoridagi qarama-qarshiliklarni qisman bartaraf etish uchun faol ta'lim usullari ham qo'llaniladi: biznes, innovatsiya va tashkiliy-faol o'yinlar, tahlil. muayyan vaziyatlar, rolli o'yinlar, guruh muhokamalari va boshqalar. Ulardan foydalanish tajribasi shuni ko'rsatadiki, ular yechimni ta'minlaydi ta'lim maqsadlari, an'anaviy mashg'ulotlarda erishish qiyin, masalan:

Haqiqatga tadqiqotchi munosabatni shakllantirish;

Nafaqat kognitiv, balki kasbiy motivlar va qiziqishlarni shakllantirish;

Mutaxassis uchun tizimli fikrlashni rivojlantirish;

Kollektiv aqliy mehnat, "rasmiy" o'zaro ta'sir va muloqot, individual va birgalikda qaror qabul qilish, biznesga va boshqa odamlarga mas'uliyatli munosabatda bo'lishga, ijodiy tashabbusga o'rgatish.

O'qituvchining psixologik tayyorgarligini oshirish yo'llari universitetda psixologiya kursining amaliy yo'nalishini kuchaytirishda, psixologik bilimlarning konstruktiv imkoniyatlarini aniqlashda, o'qituvchi ta'limining maqsadlari, mazmuni va usullarini psixologiyalashda ko'rish.

Ta'lim va, xususan, o'qituvchini rivojlantirishning istiqbolli yo'nalishi dizayn paradigmasi. Zamonaviy metodologiyada ta'limni loyihalashning asoslari va vositalari ishlab chiqilgan.

Pedagogik ta'limni loyihalash texnologiyasi, tomonidan ishlab chiqilgan V.I. Slobodchikov, ish turlarini va loyiha faoliyatining asosiy bosqichlarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Birinchi turdagi ish - bu kontseptualizatsiya yoki rejalashtirilgan transformatsiya kontseptsiyasining rivojlanishi. Ikkinchi turdagi ish zaruriy tadbirlar majmuini ularning mantiqiy va vaqt ketma-ketligida dasturlash bilan bog'liq. Uchinchi turdagi ish - loyihani amalga oshirish bo'yicha harakatlarni rejalashtirish, shu jumladan ishlanma turlarini belgilash, ijrochilarning haqiqiy vazifalari, yakuniy natijalar va ularning iste'molchilari. To'rtinchi turdagi ish - Bu maqsadli sifatida rejani amaliy amalga oshirish, maxsus turdagi resurslarni shakllantirish: intellektual-irodaviy, axloqiy-pozitsion, tashkiliy, boshqaruv, kasbiy va faoliyatga asoslangan va boshqalar. Dizayn fanni qurish vositasi bo'lib chiqadi. -bu yondashuvda yo'naltirilgan ta'lim amaliyoti, shu jumladan pedagogik.

O.S. Anisimovning fikricha, o'qituvchi o'z o'zgarishlarini amalga oshirsa va qabul qilsa, uning faol ishtirokchisiga aylanishi mumkin. “Qabul qilish jarayoni boshqariladigan shaklda, o'z taqdirini belgilash kabi davom etishi mumkin, bu o'zi haqida tegishli bilimga ega bo'lishni va o'zini o'zi anglashni nazarda tutadi ... Inson o'zini o'zi quradigan narsaga aylanishi mumkin, o'zini o'zi rivojlantiradi. O'z-o'zini o'zgartirishga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishi aks ettirishni qurish va harakatlarni amalga oshirish natijasidir.

Pedagogik faoliyat rivojlanishining eng yuqori darajasi hisoblanadi o'qituvchining o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini shakllantirish maqsadlarini qo'yishi va o'quvchilarga o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini o'tkazishga qodir ekanligi. O'qituvchilar bilan ishlashda aqliy faoliyat asoslarini shakllantirishga e'tibor qaratish taklif etiladi. O'qituvchini refleks holatiga, amaliy vaziyatda tizimli o'zini o'zi bilishga o'tkazish, "bir xil narsa haqidagi bilimlarning ko'pligi" fenomenini engish, empirik materialni nazariy sxematiklashtirish, refleksiv protseduralarning xususiyatlarini bilish, jarayonlarni protsessual qayta qurish. Ushbu jarayonlarni o'zgartirishni bilish va modellashtirish ob'ektida - bu amaliy harakatlar yordamida o'quv faoliyatini tadqiqot faoliyatiga aylantirishning ba'zi bosqichlari.

O. S. Anisimov o'qituvchilik faoliyatida amaliy va tadqiqot funktsiyalarining birligini amalga oshirishni rag'batlantiradigan quyidagi shartlarni belgilaydi:

O'qitish faoliyatida aks ettiruvchi elementni rivojlantirish;

Pedagogik faoliyatning qadriyatlari va maqsadlarini murakkablashtirish;

Madaniy-faoliyat va madaniy-ruhiy tashkil etish va pedagogik faoliyatni o'z-o'zini tashkil etish qiymatini anglash;

Ta'lim va pedagogik faoliyatning guruh shakllarini boshqarishga o'tish;

Ta'lim va ta'limdan o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirishga bosqichma-bosqich va maqsadli o'tish)