Maktabda nogironlar bilan psixologik ish. O'qituvchi-psixologning nogiron bolalar bilan ishlashi. Nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun pedagogik psixologning tavsiyalari

24.11.2019

Shuningdek o'qing

"Mehnat xavfsizligi va sog'lig'i bo'yicha mutaxassis" professional standarti: nimaga e'tibor berish kerak?

Mehnatni muhofaza qilish bo'yicha ko'rsatmalar: asosiy talablar Yangilangan mehnatni muhofaza qilish bo'yicha ko'rsatmalar

Tashkilot hisobidan majburiy tibbiy ko'rik

Ish va ijod haqida iqtibos va iboralar

Ish joyida o'qitish: qaerdan boshlash kerak va qanday yo'qolib ketmaslik kerak Ishchilarni ish joyida o'rgatish

Nogiron bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash

Motor, aqliy va nutq muammolari ko'pincha erta va erta bolalik davrida o'zini namoyon qiladi maktabgacha yosh va uning keyingi rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatib, maktabda o'qishda qiyinchiliklar tug'diradi. Rivojlanish buzilishlarini aniqlash va har tomonlama yordamni erta boshlash mavjud buzilishlarni tuzatishga va kelajakda paydo bo'lishining oldini olishga imkon beradi. Shu munosabat bilan bolani psixologik, pedagogik va tibbiy-ijtimoiy qo'llab-quvvatlash muammosi tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Sharoitlarda bunday qo'llab-quvvatlashning xususiyatlari haqida o'quv majmuasi- deydi material muallifi.

Hozirda asosiy e'tibor Rus ta'limi Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq foydalanish imkoniyatini ta'minlash sifatli ta'lim. Asosiy funktsiyalardan biri ta'lim standarti Har bir bolaning, ayniqsa, alohida ta'lim sharoitlariga eng muhtoj bo'lgan bolalar - bolalarning ta'lim olish huquqini amalga oshirishdir nogironlar salomatlik.

Zamonaviy ta'lim tizimi maxsus bolaning umumiy ijtimoiy-ta'lim muhitiga qo'shilishi (inklyuziyasi) orqali o'z shaxsiyatining potentsialini ro'yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo'lgan sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi.

Kuni kecha an’anaviy pedagogika asosida ishlagan oddiy maktabgacha ta’lim muassasasini inklyuziv ta’lim muassasasiga aylantirib bo‘lmasligi aniq. Bolalar bog'chasi. Yangi texnikani bilish talab etiladi kasbiy ta'lim o'qituvchilar, rivojlanish muhitini tashkil etish, bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik, yaratish individual dastur, o'qituvchi.

Bizning maktabgacha ta'lim bo'limida nogiron bolalar odatda rivojlanayotgan bolalar bilan guruhlarga birlashtirilib, ular tengdoshlari bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega. BILAN erta yosh Sog'lom tengdoshlar jamoasiga kirgach, ular ular bilan birga oldinga siljiydilar va yuqori darajadagi sotsializatsiyaga erishadilar.

Muassasani rivojlantirishning markaziy vazifalaridan biri o'qituvchida bag'rikenglikni shakllantirish, ya'ni bolani qanday bo'lsa, shunday tushunish va qabul qilish qobiliyatidir. Shuningdek, tengdoshlarida nogiron bolalarga nisbatan bag'rikenglik va hurmatli munosabatni shakllantirish.

Bolalar bog'chasida bolalar, ota-onalar va mutaxassislar jamoasi, birinchi navbatda, sherik bo'lishlari juda muhimdir.

Inklyuziv bolalar bog'chalarida mutaxassislar guruh ichida ko'p vaqt o'tkazadilar va darslar o'zaro ta'sirga asoslangan. Asosiy g'oya - bolalarning ijtimoiy hayotini yaxshilash. Biroq, ustuvorlik darslar bilan emas, ko'nikmalarni shakllantirish bilan emas, balki o'sib borayotgan va rivojlanayotgan shaxs bilan bog'liq. Biz quyidagi maqsadli guruhlarda - bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislarda bag'rikenglikni rivojlantiramiz: pedagogik psixolog, nutq terapevti o'qituvchisi, pediatr, hamshira, o'qituvchilar, o'quv instruktori jismoniy madaniyat, basseyn o'qituvchisi, musiqa direktori, ota-onalar, bolalar.

Bolalar bog'chasida ko'p qirrali, murakkab turdagi yordamga muhtoj bolalar ishtirok etadilar, bu yordam psixologik yordam bilan ta'minlanadi.

Psixologik yordamning maqsadi nogiron bolalarning hayotda o'z o'rnini topishi va hayotda faol pozitsiyasini egallashiga yordam berish, muayyan sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish va mustahkamlashdir.

Psixologik yordam vazifalari

— Bola va uning ota-onasining shaxsiyatini, ularning munosabatlar tizimini o‘rganish.

- Bu jarayonda bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish qo'shma tadbirlar.

— Muloqot funktsiyalarini rivojlantirish va takomillashtirish, xatti-harakatlarni hissiy-irodaviy tartibga solish.

— Sensor-idrok, kognitiv jarayonlarni shakllantirish va rag'batlantirish.

— Ota-onalarni ta’lim jarayoniga faol jalb etish orqali bolaning kasalligi va ijtimoiy-psixologik muammolariga ota-onalarning adekvat munosabatini shakllantirish.

— Bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyati jarayonida kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish, hozirgi hamkorlik shakllari va oila bilan o'zaro munosabatlar.

Psixologik yordam jarayonining asosiy bosqichlari

Yangi yil

Kuz bayrami

Imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlash tamoyillari

Buxgalteriya hisobi markazda bo'lgan bolalar va ota-onalarga shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuv shaxsiy xususiyatlar bola, oila; qulaylikni ta'minlash, xavfsiz sharoitlar. Insoniy-shaxsiy - bolaga, oilaning har bir a’zosiga har tomonlama hurmat va mehr-muhabbat, ularga ishonch, har bir bolada ijobiy “men-tushuncha”ni, uning o‘ziga xos imidjini shakllantirish (ma’qullash so‘zlarini eshitish zarur. va qo'llab-quvvatlash, muvaffaqiyat holatini boshdan kechirish). Murakkablik printsipi faqat psixolog va o'qituvchi, musiqa rahbari va ota-onalar o'rtasidagi yaqin aloqada bir butun sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Faoliyat yondashuvi printsipi etakchi bolani hisobga olgan holda amalga oshiriladi (in o'yin faoliyati), bundan tashqari, bola uchun shaxsan muhim bo'lgan narsaga ham e'tibor qaratish lozim. Maxfiylik printsipi - bola va uning oilasi haqida olingan barcha ma'lumotlar ota-onalarning yoki bolaning qonuniy vakillarining tegishli ruxsatisiz maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida tarqatilmaydi.

Bolalar bilan ishlash usullari va shakllari: ertak terapiyasi, o'yin terapiyasi, art terapiya, dam olish, qum terapiyasi, psixo-gimnastika.

Oilalar ham har tomonlama psixologik va pedagogik yordamga muhtoj.

Ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari: so'rovlar, maslahatlar, seminarlar, . Shaxsiy tuzatish sinflarida ota-onalarning mavjudligi. Birgalikda bayramlarni o'tkazish. Ota-onalar va bolalar munosabatlarini optimallashtirish uchun ota-onalar uchun qo'shma treninglar. Ota-onalar uchun ma'lumot taxtasidan foydalanish. Ota-onalar uchun fikr-mulohazalarni tashkil qilish: " pochta qutisi" Bolalar bog'chasida va bolalar bog'chasida bolaning kuzatuvlari kundaligini birgalikda to'ldirish uy muhiti. Kitoblar va o'yinchoqlar ko'rgazmalarini tashkil etish. Tashkilot veb-saytida ma'lumotlarni joylashtirish; tavsiyalar bilan varaqalar ishlab chiqish.

Nogiron bolalarning ham, bunday nogironligi bo'lmagan bolalarning ham shaxsiyati va kognitiv rivojlanishi uchun integratsiya tizimining afzalliklari

Ijtimoiy imtiyozlar:

- yordam ko'rsatish orqali barcha bolalarning mustaqilligini rivojlantirish;

— bolalarning ijtimoiy (kommunikativ va axloqiy) tajribasini boyitish;

- bag'rikenglik, sabr-toqat, hamdardlik va insonparvarlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish.

Afzalliklar psixologik tabiat:

- ustunlik tuyg'usining shakllanishini yoki pastlik kompleksining rivojlanishini istisno qilish.

Tibbiy imtiyozlar:

- muayyan jamiyatning xulq-atvor normasi sifatida "sog'lom" xulq-atvor turiga taqlid qilish;

- patologiyani kuchaytiradigan va "cheklangan imkoniyatlar" ning rivojlanishiga olib keladigan bolalarning ijtimoiy izolyatsiyasini yo'q qilish.

Pedagogik afzalliklar:

— har bir bolaning rivojlanishini o'ziga xos jarayon sifatida ko'rib chiqish (bolalarni bir-biri bilan solishtirishdan bosh tortish);

— ijtimoiy muloqot va taqlid harakatlari orqali kognitiv rivojlanishni faollashtirish.

Kutilayotgan natijalar:

- kattalashtirish; ko'paytirish professional daraja nogiron bolalarni individual qo'llab-quvvatlash va ularni ijtimoiylashtirish nuqtai nazaridan o'qituvchilar ta'lim maydoni maktabgacha ta'lim;

- nogiron bolalar salomatligining ijobiy dinamikasi va ularning maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim maydonida muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi;

— yagona psixologik qulaylikni yaratish ta'lim muhiti turli boshlang'ich qobiliyatlari bo'lgan bolalar uchun;

— nogiron bolalar ota-onalarining pedagogik malakasini oshirish;

- nogiron bolalar bilan ishlash bo'yicha o'qituvchilarni rivojlantirish.

Biz ota-onalar uchun ularning muammolarini tushunadigan va ularni qo'llab-quvvatlaydigan odamlarni topish qanchalik muhimligini bilamiz. Bizning vazifamiz ota-onalarni bolani qanday bo'lsa, shunday idrok etishga o'rgatish, bolaga o'ziga ishonish, uning hissiy va irodaviy sohasini rivojlantirishga yordam berishdir.

Faqat barcha ishtirokchilarning birgalikdagi va sabrli harakatlari ta'lim jarayoni, ishonch tamoyillariga asoslangan va ijobiy natijalar berishi mumkin - darhol emas, balki uzoq vaqt davomida sezilarli bo'lsa ham. Birlik va yagona maqsad nafaqat imkoniyati cheklangan bolalarning, balki ularning ota-onalari va mutaxassislarining ham shaxsiy o‘sishi va rivojlanishiga xizmat qiladi.

http://www. direktori. org

Yangi Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, alohida ta'limga muhtoj bolalar har qanday maktabgacha ta'lim muassasasiga borishlari mumkin. Trend zamonaviy ta'lim inklyuzivlik, ya’ni imkoniyati cheklangan bolalarni jamiyatga qo‘shibgina qolmay, balki shunday bolalarga muhitni moslashtirishga ham harakat qilmoqda. Maktabgacha ta'lim muassasasiga kiritishning maqsadi bolaning jamiyatga moslashishini ta'minlash va uni imkon qadar erta ijtimoiylashtirishdir. Ammo, shu bilan birga, tanganing boshqa tomoni shundaki, hamma ota-onalar va o'qituvchilar ham maxsus bolaning normal rivojlanayotgan bolalar bilan bir guruhda o'qitilishi va tarbiyalanishiga tayyor emas.

Shunga qaramay, har yili alohida ta'limga muhtoj bo'lgan bolalar soni ko'p emas.

Nogiron bolalarga quyidagilar kiradi:

ko'rish buzilishi bilan;
eshitish buzilishi bilan;
nutq buzilishlari bilan;
aqliy nuqsonlari bilan (aqliy zaiflikdan og'ir aqliy zaiflikka qadar);
miya yarim palsi va vosita buzilishlari bilan;
hissiy-irodaviy sohaning buzilishi bilan;
murakkab rivojlanish nuqsonlari bilan.

Shuningdek, xulq-atvori buzilgan va noma'lum tashxis qo'yilgan bolalar haqida unutmang, ular ham o'qituvchilar va mutaxassislarning alohida yondashuviga muhtoj.

Nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun pedagogik psixologning tavsiyalari

Ko'pincha o'qituvchilar "maxsus" bola birinchi marta umumiy ta'lim guruhiga kelganda o'z qobiliyatlarida qo'rquv va noaniqlikni boshdan kechirishadi. Bu juda oqlanadi, chunki bunday bola ko'proq e'tibor va ijodni talab qiladi maxsus shartlar ta'lim va rivojlanish uchun. Boshqa bolalar haqida nima deyish mumkin? Va keyin o'qituvchi bolani boshqa guruhga yoki ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chasiga yuborish g'oyasini o'ylab topadi, chunki "u erda u yaxshiroq bo'ladi". Ular ota-onalarni va ma'muriyatni bunga ishontirishga harakat qilishadi, mutaxassislarga murojaat qilishadi, komissiyaga murojaat qilishni talab qilishadi va hokazo.

Buni birinchi navbatda o‘qituvchi bilishi kerak Ota-onalar farzandining qayerda o'qitilishi va tarbiyalanishini o'zlari hal qilish huquqiga ega. Va agar ular umumiy ta'lim guruhini tanlasa, unda bu nafaqat ular uchun muhimdir maxsus trening va bola rivojlanishi (aytmoqchi, rivojlanish markazlarida qo'shimcha ravishda olinishi mumkin), shuningdek, boshqa bolalar va ota-onalar bilan muloqot qilish. Ular hamma bilan teng bo'lishni xohlaydilar, ular o'zlarining "maxsus" farzandini xuddi boshqa bolalar kabi qabul qilishlarini va tushunishlarini xohlashadi, shunda u jamiyatda yashab, rivojlanadi. VA Asosiy rol bunda, albatta, o'qituvchiga tegishli.

O'qituvchi bunday bolani ichki qabul qilishi kerak, chunki bu boshqa bolalar chaqaloqni qanday qabul qilishini va normal rivojlanayotgan bolalarning ota-onalari guruhdagi nogiron bolaning paydo bo'lishiga qanday munosabatda bo'lishlarini aniqlaydi.

Nogiron bola bilan ishlashda o'qituvchi quyidagi xususiyatlarni hisobga olishi kerak:

Qoida tariqasida, "maxsus" bolalarning ota-onalari o'qituvchi bilan hamkorlik qilishga va muloqot qilishga tayyor. Bu eng boshida juda muhim paydo bo'lgan muammolarni muhokama qilish va ularni hal qilishning birgalikdagi yo'llarini izlash. Siz ota-onadan bolaning xarakterini, qiziqishlarini va afzalliklarini bilib olishingiz kerak. Ota-onalardan olingan ma'lumotlarga asoslanib, o'qituvchi bolalar bog'chasida bola bilan ishini yanada samarali qurishi mumkin. Ota-onalar bilan konstruktiv muloqot o'tkazish, bayonotlarni baholash emas, balki bola haqida iloji boricha ko'proq muhim va foydali ma'lumotlarni topishga harakat qilish muhimdir.
Boshqa muhim nuqta nogiron bola bilan o'zaro munosabatlarda unga tayanish kuchli tomonlari. Siz chaqalog'ingizda faqat salbiy xususiyatlarni ko'rmasligingiz kerak - bu sabab bo'ladi salbiy his-tuyg'ular, bu chaqaloqning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi va vaziyatni yaxshi tomonga o'zgartirmaydi. Bolaning kichik bo'lsa-da, lekin u uchun juda muhim bo'lgan muvaffaqiyatlari va yutuqlariga e'tibor qaratish to'g'riroq bo'ladi. Nogiron bola uchun eng kichik muvaffaqiyat uchun doimiy rag'batlantirish juda muhimdir - bu uning ishonchini rivojlantiradi. o'z kuchi va imkoniyatlar.
Shuni esda tutish kerakki, nogiron bolalar kerak axborotni taqdim etishning boshqa usullari va vositalari. Ular kattalar ko'rsatmalarini qabul qilish va vazifalarni bajarish uchun ko'pincha boshqa bolalarga qaraganda ko'proq vaqt talab etadi.
Hech qanday holatda o'qituvchi "maxsus" bolani boshqa bolalar bilan taqqoslamasligi kerak, chunki uning rivojlanishi boshqa, o'z yo'lidan boradi.

Shunday qilib, nogiron bola ta'lim muassasasi ko'p qiyinchiliklarga duch keladi, u, albatta, katta yoshli bemorning yordami, yordami va tushunishiga muhtoj. Va agar bu kattalar o'qituvchi bo'lsa, biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, bola va uning ota-onasi o'z muammolari bilan yolg'iz qolmaydi, balki boshqasini qiladi. muhim qadam yo'lda uyg'un rivojlanish bola.

Nogiron bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning muhim vazifasi o'qituvchi-psixologning ota-onalar bilan ishlashidir.

Nogiron bolalarning ota-onalari bilan ishlashda o'qituvchi-psixolog ish shakllariga emas, balki ko'proq e'tibor beradi, chunki ular boshqa ota-onalar bilan ishlashdan farq qilmaydi (suhbatlar, mini-ma'ruzalar), mazmuniga kelsak. Nogiron bolalar tuzatishga muhtoj, ota-onalar esa psixologik yordam.

Oilada nogiron bolaning tug'ilishi mavjud turmush tarzini butunlay o'zgartiradi, uning sifatiga ta'sir qiladi, ota-onalarda "ota-ona stressi" deb atash mumkin bo'lgan keng ko'lamli hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.

Ushbu holat o'z dinamikasi va rivojlanish bosqichlariga ega:

Bosqich - qo'rquv, zarba, chalkashlik va hatto hozirgi vaziyat va kelajak oldida ojizlik.
Bosqich - inkor qilish. Bu bosqich o'zini turli yo'llar bilan namoyon qiladi: ba'zilari bolaning tashxisini tan olishni xohlamaydilar (masalan, "bu to'g'ri emas"), boshqalari muammoni tan olishadi, lekin ayni paytda bolaning rivojlanishi uchun ijobiy prognozga asossiz optimistik qarashadi. va reabilitatsiya, muammoning butun chuqurligini tushunmaslik (masalan, "bolam hali ham yaxshilanadi, undan oshib ketadi").
Bosqich - depressiya. Bu o'z farzandining muammosini anglagandan va tushungandan keyin sodir bo'ladi, bu davrda ota-onalar chuqur qayg'uga tushadilar.
Bosqich - Farzand asrab olish, nima sodir bo'lganligi haqida xabardorlik mavjud.

Yuqoridagi bosqichlarning qaysi biri ota-onada bo'lishidan qat'i nazar, pedagogik psixolog o'z maslahatlarini ota-ona tomonidan qo'llab-quvvatlanayotganini his qiladigan va "resurs" deb ataladigan narsadan voz kechadigan tarzda tashkil qilishi kerak. Ota-onalar bilan maslahatlashuvlar olib boradigan pedagogik psixolog shiori ostida ishlaydi: "Ota-onaga yordam berish bolaga yordam berishdir". Bu shior shundan dalolat beradi hayotiy pozitsiya ota-onasi va uning qiymat yo'nalishlari oilaviy ta'limning asosi bo'lib, bu o'z navbatida bolaning "men" imidjining shakllanishiga va natijada uning dunyoga munosabatiga ta'sir qiladi. Aynan oilada bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun asos bo'lgan noyob sharoitlar yaratiladi.

Tarbiyaviy ish oilada ota-onalar, birinchi navbatda, o'z-o'zini tarbiyalashdir. Shu sababli, har bir ota-ona o'qituvchi bo'lishni o'rganishi kerak, ya'ni o'z farzandini kimligi uchun qabul qilishni va bola bilan munosabatlarni boshqarishni o'rganishni anglatadi. Ammo hamma oilalar ham bolaga ta'sir qilish imkoniyatlarini to'liq anglay olmaydilar.

Sabablari boshqacha: ba'zi oilalar bolani tarbiyalashni xohlamaydilar, boshqalari buni qanday qilishni bilishmaydi, boshqalari bu nima uchun kerakligini tushunmaydi, ammo barcha holatlarda to'g'ri yo'lni aniqlashga yordam beradigan malakali pedagogik yordam kerak. :

qanday tarbiyalash kerak
nimani o'rgatish kerak,
qanday o'rgatish kerak.

Demak, zaruriy shart Bolaga muvaffaqiyatli tuzatish va rivojlanish ta'siri - bu oila va pedagogik psixologning hamkorligi.

Shunday qilib, o'qituvchi-psixologning nogiron bolalarning ota-onalari bilan psixologik-pedagogik ishining vazifalari

bolaning psixofizik rivojlanishiga mos keladigan uyda ish va dam olish rejimini tanlash kabi ortiqcha yuklanishning oldini olish;
ta'lim masalalarida va paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda professional yordam ko'rsatish;
bolaning yoshi va individual xususiyatlarini, shuningdek, rivojlanish buzilishlarining tuzilishini hisobga olgan holda, bola bilan munosabatlar strategiyasini tanlash;
tuzatish va rivojlanish muammolarini hal qilish jarayoniga ota-onalarni (bolaning rasmiy vakillarini) tayyorlash va kiritish.

O'qituvchi-psixolog va ota-onalar o'rtasidagi aloqani o'rnatish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

Birinchi bosqich - ota-onalar bilan ishonchli, ochiq munosabatlarni o'rnatish, (hamkorlik imkoniyati va zaruriyatini inkor etish). Shu maqsadda suhbatdan foydalaniladi.

Ikkinchi bosqich bolani har tomonlama tekshirish natijalariga ko'ra amalga oshiriladi. Ushbu bosqichda quyidagi maqsad qo'yiladi - ota-onalarning muammolarini muhokama qilish, ularning bolaning qiyinchiliklariga munosabati.

Uchinchi bosqich quyidagi muammolarni hal qiladi:
- ota-onalar ma'lumot olishadi bolani tarbiyalash va rivojlantirish haqida;
- ota-onalarning mahorati texnikalar bola bilan o'zaro munosabat;
- ota-onalarning sezish qobiliyati va bolaning individual xususiyatlarini qabul qilish;
- ota-onalarning bilimlarini kengaytirish o'yinlar, mashqlar va bolalarning o'zaro ta'siri va rivojlanishining boshqa turlari bilan bog'liq;
- individual ustaxonalar ota-onalarni tuzatishga qaratilgan bola bilan birgalikdagi faoliyat shakllariga o'rgatish.

Shunday qilib, ota-onalarning malakasini oshirish va ularning bolaning ahvolini adekvat baholashni rivojlantirish nogiron bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy kutilgan natijalaridan biridir.

Rejalashtirilganlardan tashqari, o'quv psixologi ota-onalarning iltimosiga binoan ham maslahatlar o'tkazadi.

Nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash samaradorligining mezoni ota-onalar va bolalar muloqotini optimallashtirishdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, faqat pedagogik psixolog va nogiron bolaning ota-onalari ishtirok etadigan faol faoliyat sharoitida maqsadlarga erishish mumkin: ota-onalarning psixologik madaniyatini oshirish, o'z farzandining nuqsonini qabul qilish darajasi. Va har ikki tomonning diqqat-e'tibori, sabr-toqat va hamkorlik bilan nogiron bolaning hayot sifatini yaxshilashga yordam beradigan ijobiy natijalarga erishish mumkin. Bu, aslida, buyurilgan umumiy maqsad nogiron bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash.

(Ish tajribasidan)

Dastlabki tashxisni tahlil qilganda, birinchi sinf o'quvchilarining 25-30 foizini ko'rsatishi aniqlandi. past daraja UUDni shakllantirish (universal ta'lim faoliyati). Men shartli ravishda 1-sinf o'quvchilarining ushbu guruhini "chegarachilar" deb atayman: ular psixo-jismoniy rivojlanishdagi me'yor va og'ish o'rtasidagi chegarada. Ular hali nogironlik maqomiga ega emaslar, lekin ular maktab yordamiga (psixologik va pedagogik yordam) va ota-onalarning yordamiga muhtoj. Va keyin bu bolalar nogironlik maqomiga muhtoj bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun, tashxisdan so'ng darhol amalga oshiraman ota-onalar yig'ilishlari diagnostika natijalariga ko'ra (in umumiy kontur, shaxsga ta'sir qilmasdan) va ota-onalar mening rahbarligim ostida o'zlari izohlaydigan CRS (oilaning kinestetik chizmasi) proyektiv tashxisiga ko'ra. Ushbu uchrashuv "Mening uyim - mening qal'am?" O'quv ishlarida biz ota-ona yordami va murabbiylik yoki kamsitish, qo'rqitish o'rtasidagi farqni qidiramiz. Shunday qilib (umid qilamanki) ota-onalar shaklida ittifoqchilarni qo'lga kiritib, men "chegarachilar" bilan tuzatish ishlarini boshlayman: 8-10 kishidan iborat tuzatish guruhlarini tuzaman. 2-3 guruh chiqadi. Har bir guruh haftada 2 marta o'qiydi.

Ushbu bolalar bilan ishlashda men yuqori charchoq va past ishlashni, mantiqiy yodlash, fazoviy idrok etish, mantiqiy fikrlash va faol diqqat funktsiyasining etarli darajada rivojlanmaganligini hisobga olaman; hissiy-irodaviy sohaning etukligi. Birinchi bosqich tuzatish sinflari yilning birinchi yarmi oxirigacha tugaydi. Bu davrda ba'zi bolalar tenglashadi. Bu UUD shakllanishining oraliq diagnostikasi paytida aniqlanadi.

Qolganlari tuzatish darslarining 2-bosqichida mashg'ulotlarni davom ettiradilar, oxirida natijalar umumlashtiriladi. Darajani o‘tkazmagan bolalar ta’lim yo‘nalishini o‘zgartirish maqsadida Respublika PMPK maktab PMPK qoshida chuqurlashtirilgan imtihondan o‘tishlari tavsiya etiladi. Ilgari deyarli har bir parallelda maxsus ma'lumotli sinf mavjud edi. Bu imkon yaratdi tizimli yondashuv psixo-tuzatish ishlariga.

Tuzatish dasturi 2 blokdan iborat:

kognitiv va hissiy-irodaviy sohani tuzatish;
muloqot qobiliyatlarini tuzatish.

Tuzatish texnikasi kognitiv faoliyat va hissiy-irodaviy soha, uning tamoyillari:

1) Tuzatishning asosiy tamoyili vositachilikdir. Bu psixokorrektiv mashqlar tuzatish mavzusiga emas, balki uning sabablariga ta'sir qilishida ifodalanadi. Agar bolaning o'qishi e'tiborning buzilishi tufayli azoblansa, darslarda biz o'qishni o'rgatishdan ko'ra, diqqat funktsiyalarini rivojlantiramiz. Yozish buzilgan bo'lsa, biz xayoliy fikrlashni, diqqatni jamlashni, fazoga yo'naltirishni va hokazolarni rivojlantiramiz. Bu psixologik tuzatish va repetitorlik o'rtasidagi asosiy farq: "Oyog'i singan odamni yugurishga majburlay olmaysiz - avval oyog'ingizni davolashingiz kerak."

Shuning uchun tuzatish mashg'ulotlari arafasida buzilish sabablarini tashxislash va tahlil qilish kerak. ta'lim faoliyati. Eng keng tarqalgan sabablar:

barcha shakllarning kam rivojlanganligi xayoliy fikrlash, fazoviy tasvirlarni buzish (masalan, o'ng-chap avtomatlashtirishdagi qiyinchiliklar), mnestik jarayonlarning (shu jumladan fonemik xotira) va diqqat funktsiyalarining etukligi. Ushbu sabablarni umumlashtirib, men ma'lum bir bolalar guruhi uchun dastur tuzaman.

2) Tuzatishning ikkinchi tamoyili - uni tarbiyaviy faoliyatdan tashqari faoliyatda amalga oshirish. U ixtiyoriylikdan oldingi va keyingi bosqichlarga taalluqlidir. Bu o'yin. Va bu o'yinda asosiy narsa - ishtirok etish. Buning yordamida munosabatlar olib tashlanadi: "bu qiyin", "men qila olmayman", "men yomonman", "muvaffaqiyatga erisha olmayman".

3) Muayyan tarbiyaviy funktsiyalarga ta'sir qilish uning tarkibiy qismlari orqali amalga oshiriladi. Masalan, yozish buzilishini tuzatish quyidagi rivojlanishdan iborat:

ixtiyoriy diqqat (ayniqsa uning hajmi va o'zgaruvchanligi);
analitik qobiliyat;
xotirada standartni saqlab qolish qobiliyati (vizual, eshitish, motor-kinestetik);
jarayonlarni avtomatlashtirish;
grafik qobiliyatlari va boshqalar.

Bunga asoslanib, har qanday tuzatish tarbiyaviy funktsiyalar keng qamrovli bo'lishi kerak, ya'ni. kognitiv faoliyatning iloji boricha ko'p jihatlariga teging. Asosiy maqsadga bilvosita ta'sir qiladigan aqliy funktsiyalarni tuzatish uchun (o'rganish qobiliyati), men psixotexnik o'yinlardan foydalanaman.

Tuzatish darsining tuzilishi.

Mashg'ulotlar haftada 2 marta 1,5 oy davomida birinchi va ikkinchi yarim oyda 1,5 oy o'tkaziladi. Bir darsda 8-17 ta psixotexnik o'yinlar o'tkaziladi, ular ko'proq va ko'proq narsani qamrab oladi yuqori daraja maktab qobiliyatlari va funktsiyalarini bilvosita rivojlantirish. Bir-birini to'ldiradigan maxsus tanlangan o'yinlar ma'lum bir hissiy, qidiruv-reaktiv va aqliy yukni ko'taradi.

Har bir o'yin yashirin - muammoli va bolani talab qiladi mustaqil qaror(garchi u buni tushunmasa ham). O'yin, qoida tariqasida, ushbu shartlar bilan ketma-ket uch martadan ko'p bo'lmagan holda o'ynaladi. Keyin yangi shartlarni qo'shish orqali yanada murakkablashadi. Imtiyozlarning kamida 60% sinfdan sinfga o'tkaziladi. Ushbu uslub intilishlar darajasini pasaytirishda kuchlanishni bartaraf etish uchun ishlatiladi. Transfer effekti ishlaydi: "Oxirgi marta men oson o'ynaganman, endi bu qiyin bo'lmaydi."

Sinflarning bunday tuzilishi UUD (universal o'quv faoliyati) ning tez, faol va hajmli dinamikasini ta'minlaydi. Asosiysi, potentsialni ko'rsatish: hech bo'lmaganda bir marta maksimal darajada erishish uchun bu daqiqa. Funktsional vakuum bola tomonidan jarayonda mustaqil ravishda to'ldiriladi maktab faoliyati kattalar ko'magida har bir bola uchun individual davr uchun: 3 kundan 2 oygacha. Tuzatish effekti kechiktirilishi mumkin, ammo bu albatta sodir bo'ladi.

Psixokorrektsiya o'yinlarini ko'rib chiqish va yo'naltirish.

Psixologiyada yaxshi ma'lum bo'lgan psixokorreksiya o'yinlari qo'llaniladi: Schulte jadvallari, lotoning barcha turlari, grafik diktantlar, Pifagor tanagramlari, "Uchish", "uylar", kesilgan rasmlar, Bosh testlari, "Robot", kitob bilan ko'plab o'yinlar, piktogrammalar, shifrlash. va boshqalar d. Har qanday o'yin uchun zaruriy shart - bu uning o'zgaruvchanligi va murakkabligi.

Mashg'ulotlar davomida diqqat, vaqt, makonga yo'naltirish, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, o'ng-chap - avtomatizm, miqdoriy tushunchalar, har xil turlari xotira, ayniqsa majoziy, aqliy operatsiyalar: umumlashtirish, tasniflash, mavhumlashtirish.

Bola bilan psixokorrektsiya ishining muvaffaqiyati

(7 yoshdan 11 yoshgacha) munosabatlar, motivatsiya, ehtiyojlar, o'z-o'zini hurmat qilish, nevralgik holat, etakchilik - bayonotlarning butun majmuasiga bog'liq. Chunki darslar korreksion-kognitiv trening turiga ko'ra o'tkaziladi, so'ngra psixo-tuzatish guruhi (odatda birinchi sinf o'quvchilari guruhi - "chegarachilar", 7-toifadagi tuzatish sinfi yoki yosh farqi bo'lgan nogiron bolalar guruhi 1-2 yil) bir vaqtning o'zida shaxsiy o'sish uchun psixoterapevtik guruhdir. Tuzatish natijasi o'qish texnikasini deyarli so'zma-so'z takrorlash (mnestik jarayonlarning ijobiy dinamikasi), barcha fanlar bo'yicha intellektual faoliyat va o'quv faoliyati sur'atining oshishi bilan o'qish texnikasini 30-70% ga yaxshilashdir. grafik qobiliyatlari. Va eng muhimi, o'z-o'zini hurmat qilish va o'rganish motivatsiyasini oshirish.

Kognitiv faoliyatning psixokorreksiyasi korreksiya darslarining 70-80 foizini tashkil qiladi. boshlang'ich maktab va 5-8-sinf o'quvchilari uchun darslarning 30-50%.

Muloqot ko'nikmalarini tuzatish:

Ushbu korreksiya mashg'ulotlari mini-treninglar shaklida (40 daqiqalik dars doirasida) olib boriladi. Bu vaqt guruhning kichikligi sababli muloqot qobiliyatlari va hissiy javob shakllarini mashq qilish uchun etarli: tuzatish guruhlarida va tuzatish sinflarida 8-12 kishi bor.

Trening turlari:

1. Muloqot uchun treninglar kichik maktab o'quvchilari va o'smirlar interaktiv o'yinlar va guruh muhokamalaridan foydalanadilar. Ushbu darslar davomida quyidagi komponentlar ishlab chiqiladi:

Nutqni rivojlantirish: to'g'ri, qisqacha, nuqtaga gapirish qobiliyati. lug'at boyligi.
Suhbatdoshlarning og'zaki va og'zaki bo'lmagan ifodalariga sezgirlik - nutqda, yuz ifodalarida, pozitsiyalarda va boshqalarda ifodalangan tajribalarning nuanslarini etarli darajada qayd etish qobiliyati.
Muloqotdagi rol pozitsiyalarining moslashuvchanligi, suhbatdoshlarning xatti-harakati va muloqot holati kontekstiga muvofiq ularni dinamik ravishda o'zgartirish qobiliyati.
Ijtimoiy kuzatish.
Ijtimoiy aks ettirish, muloqot sub'ekti sifatida o'zini o'zi anglash.
Konstruktiv tarzda qabul qilish va berish qobiliyati fikr-mulohaza suhbatdoshlar.

Dadillik - bu o'z pozitsiyasini ishonchli himoya qilish qobiliyati ziddiyatli vaziyatlar tajovuzkorlik yoki passiv qaram xatti-harakatlarga aylanmasdan.

Darsning taxminiy mazmuni:

1. Nega biz aylanada o‘tirdik? Doira qoidalari. Muloqot o'yinlari "joylarni almashtirish", "Simon aytdi", "Treylerlar"

2. Bir-biri bilan tanishish. Reja bo'yicha o'z-o'zini taqdim etish. Aloqa o'yinlari. "Blinkers", "Bizning Tanya"

3. "Siz va men bir qondanmiz" - o'zaro tushunishni rivojlantirish. "O'xshashliklar", "Ping tennis", "Tugallanmagan jumlalar" o'yinlari

4. Biz bir jamoamiz. Birdamlik va jamoaviy tuyg'uni rivojlantirish. O'yinlar "Tugun", "Bir dasta", "Birgalikda", "Aeroport", " Bog'" va boshqalar.

5. Bizning o'xshash va farqli tomonlarimiz. "Boshqa" bo'lish huquqiga hurmatni shakllantirish. Psixogeometrik test. Sevimli rang. "Doira qurish" o'yini.

6-7. Hamjihatlik va ishonch: ishonchli muhitni shakllantirish, o'zaro ishonch, guruhning birlashishi va birgalikdagi harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyati. Masalan. "Alpinist", "Ameba", "Mayatnik", "Mum sham", "Suzuvchi figura" va boshqalar.

7-8 dars davomida guruhda hayratlanarli o'zgarishlar ro'y beradi: aloqa marosimlari o'zgaradi, hissiy reaktsiyaning tabiati o'zgaradi, umumiy atmosfera sinfda va o'qituvchiga bo'lgan munosabatda nizolar soni kamayadi.

Shunday qilib, tizimli psixokorrektsiya yordami tufayli 23-sonli o'rta maktabda o'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar (birinchi sinf o'quvchilari - "chegarachilar") va nogiron bolalar uchun tenglashtirish va reabilitatsiya qilish uchun sharoitlar yaratilgan.

Birinchi sinf o'quvchilarining 25-30 foizidan - "chegarachilar" axloq tuzatish darslaridan so'ng, ularning aksariyati (75-80%) darajaga ko'tarilib, muvaffaqiyatli o'rganishadi. o'quv dasturi. Qolganlari (20-25%) nogironlik maqomini va ta'lim yo'nalishini o'zgartirish imkoniyatini (tuzatish sinfida o'qitish) oladi. Bu bolalar bilan tuzatish darslari davom etmoqda. 15 yil davomida 50 dan ortiq o‘quvchi korreksion sinflardan an’anaviy ta’limga ega sinflarga o‘tkazildi.

Alena Pushkareva
O'qituvchi-psixologning nogiron bolalar bilan ishlashi.

O'QITUVCHI - PSİXOLOG BOLALAR BILAN ISHI

Nogiron bolalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat: salbiy ta'sir jismoniy yordamsizlik, izolyatsiya, tez-tez kasalxonaga yotqizish va natijada qiyin ijtimoiy moslashuv bilan bog'liq bo'lgan psixotravmatik vaziyatdagi bolaning shaxsiyati haqida. Bu ko'pchilik bolalarda asabiylashish, tashvish, o'ziga ishonchsizlik, tushkunlik va qo'rquvning kuchayishi bilan namoyon bo'ladi. Yuqoridagilar zaruratni ko'rsatadi psixologik yordam nogiron bolalar va nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish (nogironlar) .

Dastur reabilitatsiya - aniq reja, sxema qo'shma harakat bolaning qobiliyatini rivojlantirishga, uning sog'lig'iga va ijtimoiy moslashuviga hissa qo'shadigan ota-onalar va mutaxassislar va bu borada boshqa oila a'zolariga nisbatan choralar ko'rilishi kerak.

Tuzatish ta'limining barcha yo'nalishlari ish o'zaro bog'liq va o'zaro ta'sirli va vazifalari maxsus ta'lim uni tashkil etishning barcha foydalaniladigan shakllarida har tomonlama hal etiladi.

Dastur hisobga olingan holda ishlab chiqilgan:

Etakchi faoliyatning tabiati;

Buzilishning tuzilishi va og'irligi;

Bolaning etakchi motivlari va ehtiyojlari;

Maktabgacha ta'limning maqsadlari.

Ovoz balandligi o'quv materiali yoshga bog'liq fiziologik standartlarga muvofiq ishlab chiqilgan, bu ortiqcha ish va noto'g'ri moslashishdan qochadi. Taklif etilayotgan tizimda ish qo'ydi optimal kombinatsiya bolalarning individual va birgalikdagi faoliyati, maxsus tashkil etilgan sinflar va tartibga solinmagan faoliyatning muvozanatli almashinuvi.

IN tuzatish guruhi Bir nechta darslar o'tkaziladi bir hafta:

1. Individual darslar nutq terapevti - 2 dars.

2. Individual dars o'qituvchi-psixolog - 1 dars.

3. Guruh darsi o'qituvchi-psixolog - 1 dars.

Bolalar faoliyati va bo'sh vaqtlari muvozanatiga alohida e'tibor beriladi. Bolalar qabul qilishadi imkoniyat maxsus tashkil etilgan mavzu-fazoviy rivojlanish muhitida o'ynash va dam olish. Shaxsiy va o'rtasida kichik guruh sinflari 5 dan 10 minutgacha tanaffuslar beriladi. Bu vaqtda o'qituvchi nazorat qiladi bolalar, ularni ta'minlaydi zarur yordam, o'yin sherigiga aylanadi.

Maqsad dasturlari:

Kompleks psixologik va tibbiy tizimni yaratish pedagogik bilan birga bolalar nogironlar asosiy ta'limni o'zlashtirishda salomatlik dasturlari, kamchiliklarni tuzatish, ijtimoiy moslashish.

Vazifalar dasturlari:

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini aniqlang nogironlar;

Shaxsiy yo'naltirilgan psixologik va tibbiy ishlarni amalga oshiring nogiron bolalarga pedagogik yordam psixoning xususiyatlarini hisobga olgan holda salomatlik jismoniy rivojlanish va individual bolalar imkoniyatlari;

Ta'minlash nogiron bolalar uchun asosiy dasturni o'zlashtirish imkoniyati maktabgacha ta'lim ular uchun qulay bo'lgan darajada va ularning ta'lim muassasasiga integratsiyalashuvi.

Bolalarning ota-onalariga maslahat va uslubiy yordam ko'rsatish nogironlar tibbiy, ijtimoiy, huquqiy va boshqa masalalar bo'yicha sog'liqni saqlash.

Amalga oshirish dasturlari asosida amalga oshiriladi tamoyillari:

1. Gumanizm tamoyili – ishonch bolaning qobiliyatlari.

2. Tizimli yondashuv printsipi - shaxsni yaxlit tizim sifatida tushunishni o'z ichiga oladi.

3. Uzluksizlik tamoyili muammo to'liq hal etilgunga qadar bolaga va uning ota-onasiga yordamning uzluksizligini kafolatlaydi.

4. Haqiqat tamoyili, birinchi navbatda, realni hisobga olishni nazarda tutadi bolaning imkoniyatlari va holati.

5. Faoliyat yondashuvi printsipi tuzatish va rivojlanishni qo'llab-quvvatlashni nazarda tutadi ish yoshga xos bo'lgan etakchi faoliyat turiga.

6. Individual differensial yondashuv tamoyili korreksiya va rivojlanish shakllari va usullarini o‘zgartirishni nazarda tutadi. ish ga qarab individual xususiyatlar bola, maqsadlar ish, lavozimlar va mutaxassislarning imkoniyatlari.

7. Yordamning maslahat xarakteri prinsipi nogiron bolalar ota-onalarining qonun bilan kafolatlangan huquqlariga rioya etilishini ta’minlaydi. nogironlar sog'liq olish shakllarini tanlash bolalar ta'limi, ta'lim muassasalari, bolalarning qonuniy huquq va manfaatlarini himoya qiladi.

Amalga oshirish bosqichlari DASTURLAR

Axborot yig'ish va tahlil qilish bosqichi Natija bu bosqich bolalarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish, o'ziga xosliklari va ularning ta'lim ehtiyojlarini aniqlash uchun talabalar populyatsiyasini baholash; talablarga muvofiqligini ta'minlash uchun ta'lim muhitini baholash dasturiy jihatdan-muassasaning uslubiy ta'minoti, moddiy-texnik va kadrlar bazasi.

Rejalashtirish bosqichi, tashkil etish, muvofiqlashtirish Natija ish tuzatuvchi va rivojlanish yo'nalishi va maxsus psixologik jarayonga ega bo'lgan tashkil etilgan o'quv jarayoni pedagogik bilan birga bolalar nogironlar ko'rib chiqilayotgan bolalar toifasini o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish, ijtimoiylashtirish uchun yaratilgan sharoitlarda sog'liqni saqlash.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim muhitini diagnostika qilish bosqichi Natijada yaratilgan shart-sharoitlar va tanlangan korrektsion-rivojlantiruvchi va tarbiyaviy shartlarga muvofiqligi to'g'risidagi bayonot. dasturlari bolaning ta'lim ehtiyojlari.

Tartibga solish va sozlash bosqichi Natija o'quv jarayoni va nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlash jarayonida zarur o'zgarishlarni amalga oshiradi. nogironlar, o'qitish shartlari va shakllarini, usullari va usullarini sozlash ish.

IN dastur quyidagilar ta'kidlangan bo'limlar:

Kognitiv rivojlanish

Ijtimoiy-emotsional rivojlanish

Nutqni rivojlantirish

Motor rivojlanishi

TUZATISH VA ISHLAB CHIQISH FAOLIYATI YO'NALISHLARI

1. Diagnostika Ish bo'lgan bolalarni o'z vaqtida aniqlashni ta'minlaydi nogironlar, ularni kompleks ekspertizadan o‘tkazish va psixologik va tibbiy yordam ko‘rsatish bo‘yicha tavsiyalar tayyorlash pedagogik sharoitlarda yordam berish ta'lim muassasasi.

2. Tuzatish va rivojlantirish Ish ta'lim mazmunini o'zlashtirish va jismoniy va kamchiliklarni tuzatishda o'z vaqtida ixtisoslashtirilgan yordam beradi aqliy rivojlanish bilan bolalar nogironlar umumiy ta'lim muassasasida sog'liqni saqlash; o'quvchilarning integrativ fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi (shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ).

3. Maslahat Ish bolalarni maxsus qo'llab-quvvatlashning uzluksizligini ta'minlaydi nogironlar sog'liqni saqlash va ularning oilalarini tabaqalashtirilgan psixologik amalga oshirish bo'yicha pedagogik ta'lim shartlari, o'quvchilarni tarbiyalash, tuzatish, rivojlantirish va ijtimoiylashtirish.

4. Tashkil etish Ish oshirishni maqsad qilgan professional kompetentsiya o'qituvchilar, nogiron bolalar bilan ishlash; bolaning oilasi va ijtimoiy sheriklari bilan o'zaro munosabat.

Axborot va ta'lim ish o'z ichiga oladi:

O'quv faoliyatining turli shakllari (ma'ruzalar, suhbatlar, axborot stendlari, o'quv jarayoni ishtirokchilariga tarbiya va ta'limning xususiyatlari bilan bog'liq masalalarni tushuntirishga qaratilgan bosma materiallar pedagogik bilan birga bolalar nogironlar;

Tematik taqdimotlar o'tkazish o'qituvchilar va ota-onalar turli toifadagi bolalarning individual tipologik xususiyatlarini tushuntirish nogironlar.

5. Salomatlik-profilaktika Ish nogiron bolalar salomatligini mustahkamlash uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan; tibbiy ta'minlash pedagogik bolaning rivojlanishini qo'llab-quvvatlash.

Davolash va profilaktika tadbirlarini o'tkazishni o'z ichiga oladi; sanitariya-gigiyena me'yorlariga, kun tartibiga va bolalarning ovqatlanishiga rioya etilishini nazorat qilish.

6. Ota-onalar bilan ishlash

Buning o'ziga xosligi dasturlari faol ishtirok etadi ota-onalarning ishi, bu ularning psixologik holatini yaxshilashga yordam beradi pedagogik kompetentsiya.

AMALGA ETISH MEXANIZMASI DASTURLAR

Tuzatishni amalga oshirishning asosiy mexanizmlaridan biri ish Bu nogiron bolalarni tizimli qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan ta'lim muassasasi mutaxassislari o'rtasidagi optimal tuzilgan o'zaro munosabatlardir. nogironlar.

Qo'llab-quvvatlashning tashkiliy va boshqaruv shakli psixologik, tibbiy, pedagogik muassasa maslahati (mutaxassislar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosini hal qiladigan PMPK. Yordam xizmati o'z ichiga oladi. mutaxassislar: nutq terapevti, pedagogik psixolog, asalim ishchi.

Belgilangan amaliyotga muvofiq, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bola PMPK protsedurasidan o'tadi, unda mutaxassislar unga individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqadilar, muvaffaqiyatli moslashish va rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni, shu jumladan psixologik sohalarni belgilaydilar. pedagogik yordam"Nogironligi bo'lgan shaxslarning ta'limi to'g'risida" gi qonunga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida bajarilishi majburiy bo'lgan;

Tuzatishni amalga oshirishning yana bir mexanizmi sifatida ish ta'lim muassasasining tashqi ta'lim muassasasi bilan professional o'zaro hamkorligini o'z ichiga olgan ijtimoiy sheriklik belgilanishi kerak resurslar: fondlar bilan hamkorlik ommaviy axborot vositalari, tuman poliklinikasi, nogironlar jamoat birlashmalari, ota-onalar jamoasi bilan.

Amalga oshirish SHARTLARIGA TALABLAR DASTURLAR

Tuzatish va rivojlantirish faoliyatini amalga oshirish jarayonida ma'lum qoidalarga rioya qilish kerak sharoitlar:

1. Psixologik pedagogik yordam.

2. Dasturiy jihatdan- uslubiy yordam.

3. Kadrlar bilan ta'minlash

4. Logistika va texnik yordam

5. Axborot ta'minoti

TUZATISHNI TAMOQ QILISh NATIJALARI DASTURLAR

Tuzatish natijasi ish- nogiron bolaning asosiy ta'limni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishi dasturlari va rivojlanish nuqsonlari bilan kurashish.

Tuzatishning rejalashtirilgan natijalari ish aqliy yoki jismoniy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolaning yutuqlari dinamikasini va boshlang'ich umumiy ta'limning ta'lim standartini o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradigan monitoring tizimi orqali baholanadi.