Tarix o`qitish metodikasining predmeti va vazifalari. Tarix va ijtimoiy fanlarni o`qitishning zamonaviy metodlari Maktabda tarix fanini o`qitishning maqsadi

1. Tarixni fan sifatida o`qitish metodikasi predmeti.

2. Metodikaning boshqa fanlar bilan aloqasi.

“Metodologiya” soʻzi qadimgi yunoncha “metodos” soʻzidan olingan boʻlib, “tadqiqot yoʻli”, “bilim yoʻli” degan maʼnoni anglatadi. Uning ma'nosi har doim ham bir xil emas edi, u metodologiyaning o'zi rivojlanishi bilan, uning ilmiy asoslari shakllanishi bilan o'zgardi.

Tarixni o'qitish metodikasining dastlabki elementlari fanni o'qitish maqsadlari, tarixiy materialni tanlash va uni ochish usullari haqidagi amaliy savollarga javob sifatida o'qitishning kiritilishi bilan yuzaga keldi. Metodologiya fan sifatida murakkab taraqqiyot yo‘lini bosib o‘tdi. Inqilobdan oldingi metodologiya o'qitish texnikasining boy arsenalini ishlab chiqdi va individual texnikani umumiy pedagogik g'oya bilan birlashtirgan butun uslubiy tizimlarni yaratdi. Gap rasmiy, real va laboratoriya usullari haqida bormoqda. Sovet metodologiyasi tarixni o'qitish jarayoni, uni takomillashtirishning vazifalari, yo'llari va usullari to'g'risida ilmiy bilimlar tizimini rivojlantirishga yordam berdi; uning maqsadi kommunizm quruvchilarni tarbiyalash edi.

Sovet Ittifoqidan keyingi davr metodologiya oldiga yangi vazifalarni qo'ydi va olimlar, metodistlar va amaliyotchi o'qituvchilardan metodologiya fanining asosiy qoidalarini qayta ko'rib chiqishni talab qildi.

20-21-asrlar boshidagi taʼlim tizimi. jamiyatni qoniqtirmaydi. O'quv maqsadlari va natijalari o'rtasidagi nomuvofiqlik aniq bo'ldi. Butun ta’lim tizimini, jumladan, tarixni isloh qilish zarur edi. O'qituvchi yangi kuch bilan savolga duch keldi: bolani nima va qanday o'rgatish kerak? Tarixiy bilimlarning chinakam zarur va mos tarkibi va hajmini ilmiy jihatdan qanday aniqlash mumkin? Biz faqat ta'lim mazmunini takomillashtirish bilan cheklanib qololmaymiz, uning ichki qonuniyatlariga tayangan holda bilim jarayonini takomillashtirishga harakat qilishimiz kerak;

Bugungi kunda texnika fanmi yoki yo'qmi degan savol dolzarb emas. Prinsipiy ravishda qaror qilindi - tarix o'qitish metodikasi o'z predmetiga ega. Bu yosh avlodni ta’lim, tarbiyalash va kamol toptirish samaradorligini oshirishda uning qonuniyatlaridan foydalanish maqsadida tarixni o‘qitish jarayonini o‘rganuvchi ilmiy fandir. Metodika o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga mos ravishda tarix fanini o‘qitishning mazmuni, tashkil etilishi va usullarini ishlab chiqadi.

Maktabda tarix o'qitish murakkab, ko'p qirrali va har doim ham bir ma'noli pedagogik hodisa emas. Uning qonuniyatlari o'quvchilarning ta'limi, rivojlanishi va tarbiyasi o'rtasida mavjud bo'lgan ob'ektiv aloqalar asosida ochiladi. U maktab o'quvchilarini o'qitishga asoslangan. Metodika maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tarixni o'qitishning maqsad va mazmuni, o'quv materialini o'zlashtirishga rahbarlik qilish usullari bilan bog'liq holda o'rganadi.

Tarixni o'qitish, yuqorida aytib o'tilganidek, o'zaro bog'liq va harakatdagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan murakkab jarayon: o'quv maqsadlari, uning mazmuni, bilimlarni uzatish va uni o'zlashtirishga yo'l-yo'riqlar, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati, o'quv natijalari.

Ta'lim maqsadlari ta'lim mazmunini belgilaydi. Maqsad va mazmunga muvofiq ta’lim va tarbiyani optimal tashkil etish tanlanadi. Pedagogik jarayonni tashkil etish samaradorligi ta'lim, tarbiya va rivojlanishning olingan natijalari bilan tasdiqlanadi.

Maktabda tarix o`qitish jarayonining qonuniyatlari

Ta'lim jarayonining tarkibiy qismlari tarixiy kategoriyalardir, ular jamiyat rivojlanishi bilan o'zgaradi; Tarixni o'qitishning maqsadlari, qoida tariqasida, jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni aks ettiradi. Ta'lim maqsadlarini aniq belgilash uning samaradorligining shartlaridan biridir. Maqsadlarni belgilashda tarix fanini o‘qitishning umumiy vazifalari, o‘quvchilarni rivojlantirish, ularning bilim va malakalarini oshirish, o‘quv jarayonini ta’minlash va hokazolarni hisobga olish kerak. Maqsadlar muayyan maktabda mavjud bo'lgan sharoitlar uchun real bo'lishi kerak.

Tarkib o'quv jarayonining majburiy tarkibiy qismidir. Maqsadlarning tarixiy jihatdan aniqlangan qayta tuzilishi o'qitish mazmunini ham o'zgartiradi. Tarix, pedagogika va psixologiya, metodika fanlarining rivojlanishi ham ta’lim mazmuniga, uning hajmi va chuqurligiga ta’sir qiladi. Shunday qilib, hozirgi sharoitda tarixni o‘qitishda formatsion yondashuv o‘rniga sivilizatsiyaviy yondashuv ustunlik qiladi, tarixiy shaxslarga katta e’tibor beriladi. O'qituvchi bolalarni o'tmishni o'rganish jarayoni va odamlarning xatti-harakatlarini axloqiy baholash jarayoni va boshqalarni farqlay olishga o'rgatadi.

O'quv jarayonida harakat ichki qarama-qarshiliklarni bartaraf etish orqali amalga oshiriladi. Bularga ta'lim maqsadlari va erishilgan natijalar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar kiradi; optimal va amaliy o'qitish usullari va vositalari o'rtasida.

Tarixni o'qitish jarayoni o'quvchining individualligi va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. U o'zining barcha funktsiyalarini (rivojlanish, o'qitish, ta'lim) uyg'un tarzda amalga oshirishni ta'minlaydi. Ta’lim-tarbiyaviy o‘qitish tushunchasi o‘quvchilarning mustaqil fikrlashiga asos soluvchi ta’lim tushunchasini o‘z ichiga oladi. O'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning birligi, agar o'quvchilarning o'zlari o'quv jarayonining barcha bosqichlarida o'z ishlarini faollashtirsalargina erishiladi. Mashg‘ulotlar o‘quvchilarda tarix tajribasini shaxsiy tushunish, insonparvarlik g‘oyalarini idrok etish, inson huquqlari va demokratik qadriyatlarni hurmat qilish, vatanparvarlik va xalqlar o‘rtasidagi o‘zaro tushunishga asoslangan qadriyat yo‘nalishlari va e’tiqodlarini shakllantirish bilan bog‘liq holda ham tarbiyaviy xarakterga ega. Maktab tarixini o'qitishning o'quv va tarbiyaviy vazifalarini to'g'ri hal qilish turli konsentratsiyalarda o'quvchilarning psixologik va yosh xususiyatlarini hisobga olmasdan mumkin emas.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchisi tarixiy bilimlarni to'plashga intiladi va o'qituvchidan ko'p narsani so'raydi. U ritsarlarning kiyim-kechaklari, yurishlardagi jasorati va jasorati bilan qiziqadi; O'rta maktab o'quvchisi tarixiy faktlarni to'plashga emas, balki ularni tushunish va umumlashtirishga intiladi; tarixiy faktlar o‘rtasida mantiqiy bog‘lanishlar o‘rnatishga, qonuniyatlarni ochishga, nazariy umumlashtirishga intiladi. O'rta maktabda o'quvchilarning mustaqil ravishda egallagan bilimlar ulushi ortadi. Bu mantiqiy fikrlashning yanada rivojlanishi bilan bog'liq. Bu yoshda siyosat, axloq va san'at masalalari bilan bog'liq bilim elementlariga qiziqish kuchayadi. Maktab o'quvchilarining manfaatlarida farq bor: ba'zilari aniq fanlarga, boshqalari gumanitar fanlarga qiziqishadi. Har xil turdagi ta'lim muassasalari: gimnaziyalar, litseylar, kollejlar, umumta'lim maktablari - bu qiziqishni amalga oshiradi. Shu bilan birga, siz kognitiv jihatdan qimmatli materialni jalb qila olishingiz, maktab o'quvchilarining qiziqishini saqlab turishingiz va rivojlantirishingiz kerak.

Shunday qilib, bu muammolarni hal qilish uchun o'qituvchi o'quvchilarning tarixiy tafakkurini rivojlantirish, ularda tarixni ilmiy tushunishni shakllantirish ustida tizimli ish olib borishi kerak. Tarixni o'qitishning ta'lim va tarbiyaviy vazifalarini belgilashda, tarix kurslarining mazmunini aniqlashda, bilimlarni maktab o'quvchilariga o'tkazish yo'llarini belgilashda ma'lum natijalarga erishishni kutish kerak: o'quvchilar tarixiy materialni o'rganishlari va tarixiy faktlarga o'zlarining munosabatlarini rivojlantirishlari uchun. hodisalar. Bularning barchasi tarix o'qitish metodikasi bilan ta'minlanadi. Maktab tarixi o`qitish metodikasining vazifalarini belgilashda uning mazmuni va pedagogika fanlari tizimidagi o`rnidan kelib chiqishini hisobga olish kerak.

Metodika tarix o‘qituvchilarini mazmunan va pedagogik o‘qitish vositalari, bilim va ko‘nikmalar, o‘quvchilarga samarali tarixiy ta’lim berish, tarbiyalash va rivojlantirish uchun zarur vositalar bilan qurollantiradi.

Maktab tarixi va ijtimoiy fanlar ta’limini modernizatsiya qilishning murakkab, ziddiyatli jarayoni kechayotgan zamonaviy sharoitda uning tuzilishi va mazmunini yanada takomillashtirish vazifasi qo‘yiladi. Muammolar orasida faktlar va nazariy umumlashtirishlar o‘rtasidagi munosabat, tarixiy obraz va tushunchalarni shakllantirish, tarixiy jarayonning mohiyatini ochib berish muhim o‘rin tutadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, o'qitish metodlarining eng muhim vazifasi tarix fanini o'qitishning maqsadlaridan biri va shartlaridan biri sifatida talabalar tafakkurini rivojlantirishdir. O’quvchilarning tarixiy tafakkurini rivojlantirish, ularning aqliy mustaqilligini rivojlantirish vazifalari tegishli metodlar, usullar va o’qitish vositalarini talab qiladi.

Tarix fanini o‘qitishda tarbiya, ta’lim va rivojlanishning asosiy maqsadlari birligida muvaffaqiyatli hal etishning uslubiy shartlarini ochib berish vazifalardan biridir. Tarixni o'qitish tizimini ishlab chiqishda metodika bir qator amaliy savollarni hal qiladi: a) tarixni o'qitishdan oldin qanday maqsadlar (ko'zda tutilgan natijalar) kerak va qo'yilishi mumkin?; b) nimani o'rgatish kerak? (kursning tuzilishi va material tanlash); v) maktab o'quvchilari uchun qanday ta'lim faoliyati zarur?; d) o'quv qo'llanmalarining qanday turlari va ularning qanday uslubiy tuzilmasi optimal ta'lim natijalariga erishishga yordam beradi?; e) qanday o'qitish kerak?; f) o'quv natijasini qanday hisobga olish va uni yaxshilash uchun olingan ma'lumotlardan foydalanish kerak?; g) o`qitishda qanday kurslararo va predmetlararo aloqalar o`rnatiladi?

Endi, Rossiyada tarix ta'limi asta-sekin talabalarga yo'naltirilgan, plyuralistik va xilma-xil bo'lib borayotgan bir paytda, tarix o'qituvchisi nafaqat didaktik yoki axborot xarakteridagi muammolarga duch kelmoqda. Maktab g‘oyaviy va ma’naviy-axloqiy-qadriyat bo‘shlig‘ini mustaqil ravishda yengib chiqadi, ta’lim siyosatining maqsad va ustuvor yo‘nalishlarini izlash va shakllantirishda ishtirok etadi. So‘nggi yillarda pedagoglar va o‘qituvchilarning ijodkorlik huquqi masalasi ko‘tarilib, ta’limni rivojlantirishning zamonaviy tendensiyalari va yo‘nalishlarini qamrab oluvchi innovatsion texnologiyalar ishlab chiqilmoqda. 20-asrning soʻnggi yillarida tarix oʻqituvchisining taʼlim jarayonida tutgan oʻrni va roli toʻgʻrisidagi masala koʻrib chiqildi. Ko‘pchilik olimlarning fikricha, islohotlarni susaytirayotgan asosiy muammo o‘qituvchilar malakasini oshirishdir. (Yevropa Kengashining xalqaro seminari, Rossiya Federatsiyasi Umumiy va kasbiy ta'lim vazirligi, Sverdlovsk viloyati hukumati ta'lim boshqarmasi (Sverdlovsk, 1998); "Maktabda tarix o'qituvchilarining o'rni va roli" xalqaro ilmiy konferentsiyasi va ularni universitetlarda tayyorlash» (Vilnyus, 1998. Davom etayotgan munozaralar eng qiyin narsa yagona ta'lim, avtoritar ta'lim va direktiv nazorat sharoitida shakllangan barqaror fikrlash va xatti-harakatlar stereotiplarini yo'q qilish degan fikrni tasdiqlaydi.

Tarix o'qitish metodikasi faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos naqshlar bilan ishlaydi. Ushbu naqshlar o'rganish va uning natijalari o'rtasidagi mavjud aloqalarni aniqlash asosida kashf etiladi. Va yana bir qonuniyat (afsuski, bu mutlaqo etarli darajada hisobga olinmagan) uning qonunlarini tushunishda texnikani faqat o'z doirasi bilan cheklab bo'lmaydi. Tarixni o`qitish jarayonini o`rganuvchi metodik tadqiqotlar o`zaro bog`liq fanlarga, birinchi navbatda tarix, pedagogika va psixologiyaga asoslanadi.

Tarix akademik fan sifatida tarix faniga asoslanadi, lekin uning qisqartirilgan modeli emas. Tarix maktab fani sifatida tarix fanining mutlaqo barcha bo'limlarini o'z ichiga olmaydi.

O‘qitish metodikasining o‘ziga xos vazifalari bor: tarix fanining asosiy ma’lumotlarini tanlab olish, o‘quvchilar tarixiy mazmun orqali eng maqbul va samarali ta’lim, tarbiya va rivojlanishni olishlari uchun tarixni o‘qitishni tashkil etish.

Gnoseologiya bilimning shakllanishini voqelikni to'liq, go'yo fotografik aks ettiruvchi bir martalik harakat deb hisoblaydi. Bilimni shakllantirish o‘ziga xos mustahkamlanish, chuqurlashtirish va hokazo bosqichlariga ega bo‘lgan jarayon bo‘lib, tarixni o‘qitish uning butun tuzilishi, mazmuni va metodikasi bilimning ana shu ob’ektiv qonuniga to‘g‘ri kelsagina ilmiy asoslangan va samarali bo‘ladi.

Psixologiya ongning turli ko'rinishlarining rivojlanishi va faoliyatining ob'ektiv qonuniyatlarini o'rnatdi, masalan, materialni yodlash va unutish. Agar uning metodologiyasi ana shu qonuniyatlarga mos kelsa, o‘qitish ilmiy asoslangan bo‘ladi. Bunday holda, nafaqat yodlashning kuchi, balki xotira funktsiyasining muvaffaqiyatli rivojlanishiga erishiladi. O`qitish jarayonida tarixiy jarayonni ochib berish mantig`iga, mantiq qonuniyatlariga rioya qilinmasa, tarixni o`quvchilar o`zlashtira olmaydi.

Pedagogikaning predmeti inson kamoloti va shakllanishining mohiyatini o`rganuvchi va shu asosda o`qitish va tarbiya nazariyasi va metodikasini maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon sifatida belgilab beradi. Tarixni o‘qitish didaktika yutuqlarini hisobga olmasa, o‘z maqsadiga erisha olmaydi.

Pedagogika fanining bir tarmog‘i bo‘lib, uning umumiy nazariyasini boyitib, tarix o‘qitish metodikasi bevosita shu nazariyaga asoslanadi; Shunday qilib, tarix o`qitishda nazariy asos va amaliy faoliyatning birligiga erishiladi.

Tarixni o`qitish tarix fanining zamonaviy darajasiga va uning metodologiyasiga javob bermasa, bilish faoliyati to`liq bo`lmaydi.

Metodika bilish va ta'lim jarayoni haqidagi bilimlarning butun majmuasini ajratib ko'rsatish va belgilash, qayta ishlash, sintez qilish va tarixni o'qitishning yangi qonuniyatlarini ochish uchun mo'ljallangan. Bular, bir tomondan, o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning vazifalari, mazmuni, yo‘llari, vositalari, ikkinchi tomondan, o‘qitish natijalari o‘rtasidagi ob’ektiv, ahamiyatli, barqaror aloqalardir.

Metodika fan sifatida bilish qonuniyatlari, o'qitish usullari va erishilgan ijobiy natijalar o'rtasidagi bog'liqlik dalillari mavjud bo'lgan joyda paydo bo'ladi, ular tarbiyaviy ish shakllari orqali namoyon bo'ladi.

Metodika oldida tarix o‘qitish jarayonini yanada takomillashtirish va samaradorligini oshirish maqsadida uning qonuniyatlarini o‘rganish vazifasi turibdi.

O'qituvchi har bir dars oldidan puxta tayyorgarlik ko'radi, bu strategik, oraliq va joriy xususiyatga ega. Strategik tayyorgarlik tarixni o'qitishni tayyorlash va amalga oshirish uchun muhim bo'lgan umumiy, asosiy ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi. U maktab tarixi kurslarini o'qitish boshlanishidan oldin amalga oshiriladi. Strategik tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi: davlat ta'lim standartini o'rganish (federal, milliy-mintaqaviy); tarix kursi bo'yicha o'quv rejasi va tematik rejasini o'rganish; o'quv yili davomida foydalaniladigan darsliklarni, ish daftarlarini o'rganish, kitoblarni o'qish; kursning maqsad va vazifalarini ishlab chiqish. Oraliq tayyorgarlik ~ o'qituvchining oldindan tuzilgan rejasini tuzatish uchun ta'til paytida amalga oshiriladigan tayyorgarlik. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: tarixni o'rganishning butun kursining maqsad va vazifalarini tuzatish; yuqori semantik yukni ko'taradigan o'rganish uchun atamalarning muntazam ro'yxatini tuzish; o'rganilishi kerak bo'lgan eng muhim voqealar, faktlar va sanalarning muntazam ro'yxatini tuzish; fanlararo aloqalarni ta'minlash uchun o'quv fanlari va ish shakllarini tanlash; tematik rejalashtirishni tuzatish. Hozirgi tayyorgarlik - har bir dars arafasida amalga oshiriladigan va uni o'tkazish rejasini ishlab chiqishni o'z ichiga olgan tayyorgarlik. Rejada quyidagilar hisobga olinadi: dars turi, turi, shakli; dars maqsadlari; darsni o'tkazishning asosiy usullari; darslarni o'tkazishning zaxira usullari (agar talabalar asosiy usul bo'yicha ishlashga tayyor bo'lmasa); dars mazmuni bo'yicha didaktik materiallar; ma'ruzani taqdim etish uchun materialning qisqacha mazmuni; diagnostika materiallari va boshqalar.

Darsga tayyorgarlikning har bir bosqichi bir qator funktsiyalarni amalga oshiradi. Gnostik funktsiya ta'minlaydi: o'quv materialining mazmunini tushunish; didaktik maqsadlarni shakllantirish; dars turini aniqlash; darsning tuzilishini aniqlash; o'quv materialini tanlash. Qurilish funktsiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: muayyan sinf o'quvchilari tarkibining xususiyatlarini tahlil qilish; o'qitish usullari va vositalarini tanlash; talabalar faoliyatining dominant xarakterini aniqlash (bilim darajalari: ko'paytirish, o'zgartirish, ijodiy-izlanish). Tushunish tashkiliy funktsiya, o'qituvchi o'ylaydi: darsni qanday boshlash kerak; dars davomida talabalar nima qiladi; yangi materialni idrok etish uchun ularni qanday qilib nishonga olish kerak; qanday mashg'ulotlar o'quvchilarda qiziqish uyg'otadi; qanday kognitiv vazifalarni berish kerak; muammoli savolni qanday qo'yish kerak; uy vazifasini qanday tashkil qilish kerak; talabalar qanday ko'nikmalarni o'rganadilar va qanday ko'nikmalarni yaxshilashda davom etadilar. Axborot funktsiyasi darsning ta'lim mazmuniga taalluqlidir: darsda qancha material berish kerak; darsda mazmunni taqdim etishning qanday usullaridan foydalaniladi; materialni taqdim etishda qanday o'quv qurollaridan foydalanish, o'quvchilar qaysi savollarga alohida e'tibor berishlari kerak va hokazo. Nazorat va hisob funktsiya quyidagi fikrlarni o'z ichiga oladi: bilimlar qanday tekshiriladi va mustahkamlanadi: talabalar o'rganilayotgan narsaga qanday qilib o'z fikrini va munosabatini bildira oladilar; bilim va ko'nikmalarni qanday baholash kerak. Tuzatish funktsiyasi darsni umumlashtiradi: material to'g'ri tanlanganmi, faktlar qiziqarli va mazmunlimi, muammolar muhimmi; darsning didaktik maqsadi to'g'ri yoki qay darajada erishilganligi; o‘qituvchi sinfning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olganmi va dars turi, metodi, texnikasi va ish shakllari to‘g‘ri tanlanganmi; o'quvchilar darsda nimani o'rgandilar; materialni yomon assimilyatsiya qilishning sabablari nimada; Bilim va malakalarni egallash darajasi qanday baholanadi?

Usul - Tarixni o'qitish metodikasi -

metodologiyaning predmeti Ob'ekt

Ta’limning asosiy omillari

ta'lim natijalari.

1. Tarixni o'qitish maqsadlari

Xronologiyani o'rganish texnikasi.

O'qituvchi talabalarga odamlar vaqtni qanday o'lchashini tushunishga yordam beradi. O'qituvchi suhbat o'tkazadi, o'quvchilar o'tgan yil davomida qanday voqealarni eslab qolishganini, bu vaqt ichida ularning oilasi hayotida nima o'zgarganligini aniqlaydi. Keyin u ularni hayotlarining davomiyligini - 10-12 yilni tushunishga olib boradi: hayotdagi birinchi narsani nima eslaysiz, bu yillar davomida sodir bo'lgan eng muhim narsa nima?

O'qituvchi doskaga chizadi vaqt chizig'i. Bu ma'lum yillar sonini ifodalovchi teng segmentlarga bo'lingan to'g'ri chiziq. Bu chiziq sinfdagi o'quvchilarning o'rtacha umr ko'rish davomiyligini belgilaydi. Talabalar daftarlarida vaqt chizig'i bilan ishlaydilar. Keyin o'qituvchi o'quvchining ota-onasining umr ko'rish davomiyligi haqida suhbatga o'tadi: ular ota-onalarining yoshi haqida nima bilishadi, ulardan qaysi biri katta, buvisi onadan qancha katta. Xronologiyada ota-onalarning o'rtacha yoshi ham qayd etilgan. Uyda o'quvchilar ota-onalari hayotidagi eng esda qolarli voqealar qaysi yillarda sodir bo'lganligini aniqlashlari kerak.

O'n yilliklarni o'zlashtirgan talabalar asrlarga o'tadilar. Bu davrning tarixiy davomiyligi shu vaqt ichida oʻzgargan avlodlar soni bilan oʻlchanadi.

O'qituvchi yoshni qanday aniqlash kerakligini aytadi.

Birlamchi xronologik ko'nikmalarni mashq qilishda nafaqat yildan asrga (1540 - 16-asr), balki asrdan-yilga ham borish kerak. O'qituvchi o'quvchilar bilan asrning boshida, birinchi yarmida, ikkinchi yarmida va oxirida qanday voqealar sodir bo'lganligini aniqlaydi. Har bir yangi sana avvalgisiga bog'langan. Buning uchun o'qituvchi so'raydi: "Necha yil o'tdi? 6...","qachon edi". Yilni nomlagan talaba qaysi asrga tegishli ekanligini tushuntiradi.

Yangi narsalarni tushuntirish jarayonida doskaga asosiy va ma'lumot sanalari yoziladi. Asosiylari kattaroq yoziladi va ramkaga joylashtiriladi. Ketma-ket sanalar vertikal ustunga joylashtiriladi va sinxron sanalar bir xil gorizontal darajada yoziladi. Talabalar xronologik kartalarga sanalarni yozadilar yoki tuzadilar xronologik jadvallar. Tasvirlangan vaqt jadvalini I.V. Gittis. Bu segmentlarga (asrlarga) bo'lingan keng chiziqqa o'xshaydi va ularning har biri ichida - besh yil. Slotlar vaqt lentasida tayyorlanadi, unda asrning eng yorqin faktlari yoki voqealar nomlari va ularning sanalari xronologik tartibda kiritiladi.

Kompyuterlar bor joyda undan foydalanish mumkin Xronologiya uchun kompyuter dasturlari. Tarixiy davrlarning davomiyligini tushunish va umumiy bo'lgan narsalarni ta'kidlash yordam beradi sinxron jadvallar. Ularda qadimgi sivilizatsiyalar tarixidan ijtimoiy hayot hodisalari yoki hodisalarining bir vaqtdaligi (sinxronligi) aks ettiriladi, o‘qituvchi tushuntiradi, o‘quvchilar esa tinglaydilar va jadvalni to‘ldiradilar, ya’ni transformativ darajada ishlaydilar.

Xronologiyani yodlash texnikasi(asosiy faktlar va tegishli tarixiy sanalar). Yodlash sana sof mexanik usulda o‘rganilganda, semantik bog‘lanishlar (mohiyatan) va hodisa bilan bog‘lanishlarga asoslanadi. Asosiy faktlar va sabab-oqibat munosabatlarini yaxshi bilgan holda, talabalar tarix kurslarida sanasi bo'lmagan voqealarni osongina vaqt ichida joylashtirishlari mumkin.

Yaxshiroq yodlash uchun tarixiy voqealar va ularda ishtirok etgan hukmdorlarning yoshi o'rtasida bog'liqlik o'rnatiladi. Tadbir sanalarini solishtirish texnikasi qo'llaniladi. Yodlashning yana bir usuli - voqealar davomiyligini aniqlash. Bundan tashqari, ichki aloqaga ega bo'lgan hodisalarni solishtirish mumkin. Yodda saqlashga tarixiy voqealarni aniq xronologik ketma-ketlikda taqdim etishning she'riy shakli yordam beradi. Bu usullarning barchasi talabalarga xronologiya bo'yicha bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. O'qitishning birinchi bosqichida tarixiy voqealarning ketma-ketligi va davomiyligi ularning sanasidan kelib chiqqan holda belgilanadi. Keyin o’quvchilar rim raqamlari bilan tanishadilar, yilni asrga bog’laydilar, bizning davrimiz va bizning eramizgacha bo’lgan voqealar haqida ma’lumot oladilar, asrni ming yillik bilan bog’laydilar. 6-7-sinflarda ular voqealarning davomiyligi va sinxronligini belgilashni o'rganadilar. O'rta maktabda ular tarix kurslarini davrlashtirish haqidagi bilimlarga asoslanib, tarixiy jarayonlarni davr, davr bilan bog'laydilar. Maxsus tanlangan vazifalar va o'yinlar xronologik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.

Tarixiy sanalar haqidagi bilimlarni sinab ko'rish uchun o'yinlar va musobaqalar o'tkaziladi: sanalar bo'yicha estafeta shaklida

Kartografiya o'yinlar

Tarixiy xaritalar bilan ishlashda o'yinlardan foydalanish mumkin. Shunday qilib, “jimlik” o‘yini davomida bir o‘quvchi indamay xaritada biror narsani ko‘rsatadi, ikkinchisi indamay qo‘lini ko‘tarib, doskaga chiqadi va ob’ekt nomini yozadi. Agar kimdir bu so'zni aytsa, u o'yindan chetlatiladi.

Chaynwords kartografik bilimlarning rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bu har bir so'zning oxirgi harfi undan keyingi so'zning bosh harfi bilan bir xil bo'lishi kerak bo'lgan tarzda joylashtirilgan so'zlar qatoridir.

Kompyuter dasturlari.

Kompyuter tarixiy voqelikni simulyatsiya qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. kompyuter dasturlari, tarixiy davrlar va ijtimoiy-madaniy majmualarning eng muhim xususiyatlarini takrorlash.

Kompyuter tarixiy jarayonlarni modellashtirish, shuningdek, ma'lumotlar bazasi bilan ishlash uchun ulkan imkoniyatlar beradi - avtomatik ishlov berish uchun mos shaklda saqlanadigan juda ko'p ma'lumotlar. Talaba uchun tarixiy ma'lumotlarni izlash, tizimlashtirish va qayta ishlash oson. Ish jarayonida voqealar, shuningdek, tarixiy va geografik nomlar, nomlar va sanalar oson esda qoladi.

Tarix kabineti.

Maktabda ixtisoslashtirilgan binolar bo'lishi kerak xavfsiz: darslik. yordamchi adabiyotlar, tso.

Kabinetda fan bo‘yicha darslar, fakultativ fanlar, sinfdan tashqari ishlar va talabalar bilan uslubiy ishlar olib boriladi.

Kabinet vazifalari:*O’quvchilarning birlamchi va qo’shimcha mashg’ulotlarini tashkil etish. *Metodik Va didaktik yordam. Ta'lim jarayoni *Fanni sifatli o'qitish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish. *Tarix fani o’qituvchilarining pedagogik mahoratini oshirish.

Ofis uzoq muddatli reja va joriy yil rejasi asosida ish olib boradi.

Sinf xonasida quyidagilar bo'lishi kerak: Belgilar, O'quv rejalari va mavzuli rejalari, o'qitish usullari. majmualar (darsliklar, antologiyalar), ta'lim vazirligining uslubiy tavsiyalari. RB., usul. siyosiy axborotni o'tkazish bo'yicha tavsiyalar., didaktik material, TSO, ko'rinish, xaritalar, darsning uslubiy ishlanmalari, davriy jurnallar (BGCh, Hist. Prabl. Vkladannya), kitob fondi (lug'atlar, eski darsliklar), maktab joylashgan hudud haqidagi materiallar. joylashgan, kartoteka uslubiy Va didaktik adabiyot., sinfdan tashqari ishlarni rivojlantirish, Tarix haftaligi.

Ofis talablari:Idora hujjatlari (xona ish rejasi, jadval, inventar kitobi (orgtexnika roʻyxati), ofis pasporti, xavfsizlik boʻyicha yoʻriqnomalar. Ofis dizayni (sanitariya meʼyorlariga muvofiqligi, tashqi koʻrinishi (devorlar sovuq ranglarda boʻlishi kerak – oynalar qayerda)) va shimoliy tomoni sariq, pushti., o'qituvchilar tarkibi, qo'shimcha va ma'lumotnomalar Kengashi (fan o'qituvchilari, talabalar).

Tarix o`qitish metodikasining predmeti va vazifalari.

Qadimgi yunon tilidan tarjima qilingan "metodologiya" "bilim yo'li", "tadqiqot yo'li" degan ma'noni anglatadi. Usul - Bu maqsadga erishish, yakuniy muammoni hal qilish yo'lidir. Tarixni o'qitish metodikasi - Bu tarix o`qitishning vazifalari, mazmuni va usullari haqidagi pedagogik fan. U tarix o‘qitish jarayonining samaradorligi va sifatini oshirish maqsadida uning qonuniyatlarini o‘rganadi va tadqiq qiladi. Metodika o'quv jarayoni, uni tashkil etish va asosiy omillarni takomillashtirishga qaratilgan.

Metodist K.A. Ivanov ta'kidladiki, metodikaning eng muhim vazifalari bu fanni o'quv predmeti sifatida yaxshiroq shakllantirishga olib keladigan o'qitish usullarini aniqlash, tavsiflash va baholashdir. Metodologiya tarixni qanday o'qitish kerakligi haqidagi savollarni o'rganadi va o'rganadi. metodologiyaning predmeti pedagogik ta'lim jarayoni - o'qituvchi o'qitish va o'quvchilar tarixni o'rganishdir. Ob'ekt o'qitishning mazmuni, tashkil etilishi, shakllari va usullari bir xil bo'ladi.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tarbiyaviy ish jarayoni murakkab va ko'p qirrali. Uning samaradorligi talabalar faoliyatining tabiati bilan belgilanadi. O‘qituvchi o‘z fanini qanchalik yaxshi bilmasin, o‘quvchilarda qiziqish uyg‘ota olmasa, ijodiy faoliyatini yo‘lga qo‘ya olmasa, katta muvaffaqiyatga erishmaydi.

Mavzuning metodologiyasi savollarga javob beradi: nima uchun o'qitish kerak? Nimani o'rgatish kerak? Qanday o'rgatish kerak?

Ta’limning asosiy omillari hikoyalar ushbu savollarga javoblar bilan bog'liq: davlat va jamiyat tomonidan belgilanadigan maqsadlar;

o'quv jarayonini ilmiy-metodik tashkil etish (shakllar, usullar, metodik usullar, o'qitish va o'qitish vositalari);

talabalarning kognitiv qobiliyatlari;

ta'lim natijalari.

1. Tarixni o'qitish maqsadlari Rossiya davlati rivojlanishining turli bosqichlarida o'zgardi. Inqilobgacha bo'lgan maktabda bular: o'quvchilarning to'laqonli tarixiy ongini shakllantirish; jamiyat taraqqiyoti, evolyutsiyasi jarayonida tarixni o‘rganish; demokratik qadriyatlar va institutlarni qabul qilish; hozirgini tushunish va kelajakni bashorat qilish uchun o'tmishni bilish; ajdodlarimiz va butun insoniyatning madaniy merosini o‘rganish; o'quv jarayonida ta'lim, fuqarolik ko'nikmalarini (qonunga bo'ysunuvchi fan) va vatanparvarlik asoslarini shakllantirish; fan va o'rganish predmeti sifatida tarixga qiziqishni rivojlantirish.

Bizning davrimizda tarixiy ta’limning maqsadlari ham belgilab berildi: o‘quvchilarning insoniyatning qadim zamonlardan to hozirgi kungacha bo‘lgan tarixiy yo‘li haqidagi asosiy bilimlarni egallashi;

voqelik hodisa va hodisalarini tarixiy bilimlar asosida idrok etish qobiliyatini rivojlantirish;

insonparvarlik, tarixiy tajriba, vatanparvarlik g‘oyalari asosida o‘quvchilarning qadriyat yo‘nalishlari va e’tiqodlarini shakllantirish;

xalqlar tarixi va madaniyatiga qiziqish va hurmatni rivojlantirish.

Tarixni o'rganish maqsadlarini ishlab chiqish davom etmoqda. Jumladan: o‘z yurtining vatanparvari, milliy va umuminsoniy qadriyatlarni hurmat qiladigan, madaniyat, tabiatning qadr-qimmati va atrof-muhitni muhofaza qilish zaruriyatini anglaydigan shaxsni tarbiyalash; o‘quvchilarni jamiyat va insoniyatning o‘tmishdagi va hozirgi hayoti bilan tanishtirish, oldingi avlodlarning ijtimoiy va axloqiy tajribasini tushunishlariga yordam berish; zamonaviy jamiyatga integratsiyalashgan va uni takomillashtirishga qaratilgan shaxsni shakllantirish; shaxsning milliy va jahon madaniyatiga integratsiyalashuviga ko‘maklashish; talabalarning mafkuraviy yondashuvlar xilma-xilligini hisobga olgan holda o‘z fikr va e’tiqodlarini erkin tanlash huquqini himoya qilish, ularni insonparvarlik va demokratik qadriyatlarga yo‘naltirish;

tarixiy bilim va uslublarni qo‘llash, axborotni tahliliy va tanqidiy baholash, ijtimoiy fikrning yangi manbalarini tahlil qilish va o‘z pozitsiyasini bahslasha olish qobiliyatini rivojlantirish.

Ta'lim jarayonida tarix fanini o'qitishning asosiy omillari har tomonlama, tizimli ravishda namoyon bo'ladi. Tizim qismlardan tashkil topgan butunlik, “bir-biri bilan munosabat va aloqada boʻlgan va maʼlum bir yaxlitlikni, birlikni tashkil etuvchi elementlar majmui” (91, 212-bet). Ta'lim omillarining ichki yaxlitligi xususiyati o'quv jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan yangi sifatlarning paydo bo'lishiga olib keladi.

Isloh qilingan maktabda tarix o'qitishning ayrim muammolari

Maktabda tarix fanini o`qitishning asosiy maqsadi- o'tmish haqidagi bilim va jahon madaniyatining eng muhim yutuqlarida harakat qilish qobiliyatiga asoslangan o'quvchi shaxsini rivojlantirish.

Shaxsning rivojlanishi, eng avvalo, ijodiy tafakkurning shakllanishini, o'tmish va bugungi kunni tanqidiy tahlil qilish, tarixiy manbalarni mustaqil o'rganish asosida o'z xulosalarini chiqarish qobiliyatini nazarda tutadi. Tarix o'quvchini axloqiy tanlash muammolariga duch kelishi kerak, tarixiy voqealarga axloqiy baho berishning murakkabligi va noaniqligini halol ko'rsatishi kerak. Talaba tarixning axloqiy muammolari bo'yicha o'z qarorlarini asoslash uchun sub'ektivlik va tarafkashlik huquqini oladi.

Tarix saboqlari talabalarga faktlarni va ularni baholashni passiv eslab qolishni emas, balki tarixiy ma'lumotlar massasini mustaqil ravishda yo'naltirish, tarixiy hodisalar o'rtasidagi sabab-natija munosabatlarini topish va tarixiy jarayonda muhim bo'lgan narsani nimadan ajratish qobiliyatini o'rgatishi kerak. ikkinchi darajali hisoblanadi.

Tarixiylikni - har bir alohida tarixiy lahza uchun o'ziga xos bo'lgan o'tmish voqealarini ularning o'zaro bog'liqligida tushunish va baholash qobiliyatini tarbiyalash, dunyo va jamiyatning doimiy o'zgaruvchanligini ularning yaxlitligi, paydo bo'lishi, rivojlanishi va rivojlanishi jarayonini anglash kerak. ijtimoiy hodisalarning yo'qolishi.

Tarix saboqlarining muhim maqsadi hayotga kirib kelayotgan shaxsning ijtimoiylashuviga, ya’ni uning shaxs sifatida o‘z taqdirini o‘zi belgilashiga, jamiyatdagi o‘rnini, tarixiy ildizlarini tushunishiga ko‘maklashishdir.

Maktabda tarixni o'qitish o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlarini shakllantirishga va axloqiy muammolarni hal qilishga hissa qo'shishi kerak. Bu boradagi tarixiy ta’limning maqsadibirinchi navbatda umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirish, insonparvarlik tarbiyasi.

Tarixning asosiy vazifasi Rossiya fuqarosini tarbiyalashdir, faol, ijtimoiy ijodkorlikka qodir, o'z pozitsiyalarini himoya qilishda prinsipial, demokratik o'zini o'zi boshqarishda ishtirok etishga qodir, Rossiya va insoniyat sivilizatsiyasi taqdiri uchun mas'uliyatni his qiladigan, o'z ona madaniyatining vatanparvari.

Haqiqiy vatanparvarlikni turli xalqlarning tarixi, madaniyati bilan tanishmasdan, turli madaniyatlarning o'zaro ta'siri va o'zaro boyitishining doimiy mohiyatini, ularning bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini tushunmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Talaba o'z xalqi jahon sivilizatsiyasining bir qismi ekanligini tushunishi kerak.

Nima uchun maktabda tarixdan dars berish kerak?

Ommabop e'tiqodga ko'ra, tarixni o'rganish o'quvchilarga o'tmish haqidagi zarur bilimlar zaxirasini va o'tmishdagi voqealarni o'rganish bo'yicha zarur ko'nikmalar to'plamini berishi kerak. Ammo farzandlarimiz o‘tmish haqidagi bilimning asl qiymatini har doim ham tushunavermaydi.

Tarix tushunchasi nimani anglatadi? Tarix - bu fan. Tarix fani asoslari - fan maktab tarix fanining o'zagi hisoblanadi. Maktabda tarix asoslarini o'rganish uchun siz birinchi navbatda talaba nima uchun o'tmishni o'rganishi kerakligi (va o'tmish haqida bilmasligi) haqida aniq va aniq tasavvurga ega bo'lishingiz kerak. Va bu erda kalit o'tmish tushunchasi emas, balki hozirgi (va hatto kelajak) tushunchasi. O'tmishdagi ilmiy tadqiqotlar bugungi kunni yaxshiroq tushunishga va hech bo'lmaganda kelajakni bashorat qilishga imkon beradi. Bu maktab tarixi ta'limining o'zagi va ta'lim faoliyati uchun motiv bo'lishi kerak. Agar bu shakllansa, bolalar tarix, eng avvalo, ularni ko‘r va ayanchli o‘yinchoq, siyosatchilar qo‘lidagi vosita bo‘lmaslikka o‘rgatishini tushunib, ongli ravishda o‘zi tanlashni o‘rganadi.

Ikkinchi muammo: tarix darslarida nimani o'rganish kerak?

Maktab tarix kurslarining mazmuni muammosi bugungi kunda yanada keskinlashdi. Mafkuradagi o‘zgarishlar o‘quvchilarda tarixiy jarayon va hodisalarni kengroq, to‘liqroq tushunishni taqozo etdi. Qolaversa, bugungi kun voqeligi farzandlarimizda vatanparvarlik tuyg‘ularini tarbiyalashni taqozo etmoqda. Bu vazifa esa, eng avvalo, tarix saboqlari orqali, qahramonlik, jasorat va hokazo misollar yordamida amalga oshiriladi. Hayotning o'zi maktab tarixi kursining mazmuniga yondashuvni tubdan qayta ko'rib chiqishni talab qilmoqda. Demak, mazmun o‘quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirib, ularni muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan tarzda tartibga solinishi va o‘zgartirilishi kerak. Binobarin, mazmunni tashkil etish har bir talaba uchun mavjud bo'lgan o'quv vazifalarini amalga oshirish, shuningdek, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish, ularni hal qilishga ijodiy yondashish orqali ta'lim muammolarini hal qilish mantiqiga bo'ysunishi kerak.

Bu bizni keyingi muammoga olib keladi -tarixni qanday o'rganish kerak?

Bugungi kunda jamiyatni demokratlashtirish sharoitida ta’limda turli maktab va yo‘nalishlar shakllandi. Shu bilan birga, alohida fanlar bo'yicha o'qitish usullarining o'zi etarli darajada ishlab chiqilmagan. Eng maqbullaridan biri, bizning fikrimizcha, ma'lumotnomalar yordamida tarixni o'qitishning blokli tizimidir.

Maktabda tarix o'qitish ko'pincha material va hodisalarning parchalanishidan aziyat chekadi. Sabab-natija munosabatlari qanday natijalarga olib kelishini o‘rganmasdan turib, o‘quvchi oldingi darslarda o‘rganganlarini unutib qo‘yishi odatiy hol emas. Agar butun mavzu bo'yicha material oddiygina bir nechta darslarda hikoya yoki ma'ruza orqali etkazilgan bo'lsa, bu talabani chalkashtirib yuboradi va uning boshida ko'plab kichik mavzulardan "bo'tqa" hosil bo'ladi. Ammo bitta vizual zanjirda joylashtirilgan, talaba tomonidan aniq tushunilgan, asosiy asosiy kichik savollar va kichik mavzular ta'kidlangan bir xil voqea va faktlar yangi, yuqori sifatli natijaga olib keladi. Tarixiy hodisaning yaxlit ko'rinishi, yagona zanjir: "sabab - hodisalar - oqibatlar", asosiy muammolar va hodisalarni ta'kidlash - bu asosiy narsa.

Hodisalarni umumlashtirilgan shaklda, mayda detallarni ongli ravishda rad etgan holda ko‘rib chiqish o‘quvchiga asosiy sabablarni, hodisalarning bir butun sifatida ketma-ketligini, asosiy sanalarni, tushunchalarni, tarixiy voqeaning asosiy belgilarini, uning natijalari va oqibatlarini eslab qolish imkonini beradi. Hatto zaif o'quvchining ongida ham vaqt o'tishi bilan ma'lum o'zgarishlar sodir bo'lgan tarixiy makon tasviri shakllanadi.

Kuchli talaba uchun ma'lumotnoma ko'rish, eshitish, vosita xotirasini muvofiqlashtirishni kuchaytirish uchun asos bo'lib, eng muhimi, ikkinchi signal tizimi darajasida ishlash uchun favqulodda xulosa qilish uchun ishoradir. Yordamchi eslatmalarni ishlab chiqish og'zaki-kontseptual signallarga emas, balki so'zlarning minimal va maksimal belgilar, majoziy belgilar va birlashtirilgan xarakterdagi elementlarning printsipiga asoslanishi kerak. Talabalarning o'quv materiali va yordamchi eslatmalar bilan parallel ishlashi ularda mavhum fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi. Bu texnika mexanik va mantiqiy xotiraning barcha jihatlarini ishingizga kiritish imkonini beradi.

Ushbu dars usuli o'z muvaffaqiyatlariga xotirjam ishonchni rag'batlantiradi; Bu kichik g'alabalardan katta g'alabalarga, muvaffaqiyatdan muvaffaqiyatga o'tadi. Ishonch fikr erkinligini keltirib chiqaradi.

Qadimgi jahon tarixi kursiMaktabning muhim o'quv vazifalarini hal qilish uchun ham boy va rang-barang materiallarni o'z ichiga oladi

Daryo vodiylari va cho‘llarini o‘z mehnati bilan o‘zgartirgan, ariq va to‘g‘onlar barpo etgan, mahobatli inshootlar bunyod etgan insonlarning ulkan mehnat jasorati mehnatga hurmatni tarbiyalaydi.

Qullarning ekspluatatsiyasi va umidsiz hayoti haqidagi hikoya adolatsizlikka nafrat va mazlumlarga hamdardlik tuyg'usini uyg'otishga yordam beradi.

O‘z Vatani mustaqilligi uchun fidokorona kurash, bosqinchilarga qarshi urushlardagi afsonaviy jasoratlar bolalarda hayrat tuyg‘ularini uyg‘otadi, qahramonlar namunasini meros qilib olishga, vatanparvarlik ruhida tarbiyalashga hissa qo‘shadi.

Qadimgi adabiyot va san’atning ajoyib yodgorliklari o‘quvchilarga estetik tarbiya berish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirish, g'oyalarni shakllantirish, his-tuyg'ularni tarbiyalash maktab o'quvchilarining fikrlash, tasavvur va xotirasini rivojlantirish bilan uzviy bog'liqdir. Bu ko'p qirrali, yagona jarayon. Shu bilan birga, o'quvchilar ta'lim faoliyatida qanchalik faol va mustaqil bo'lsa, bolalar shunchalik samarali rivojlanadi va ularning malakasi shakllanadi.

6-sinf tarix kursining eng muhim vazifalaridan biri o’quvchilarning tafakkurini rivojlantirish, mustaqil ishlash ko’nikma va malakalarini oshirish bo’yicha keyingi ishlar uchun asoslarni shakllantirishdir.

Voqea materiallari eng yomoni saqlanib qolgan. Faktli materialni yodlashning kuchi ahamiyatsiz; unutish, ayniqsa, assimilyatsiyadan keyingi birinchi yil davomida intensiv ravishda sodir bo'ladi. Tarixiy materialning turli tarkibiy qismlari bo'yicha bilimlarning kuchi har xil: tarixiy shaxslarning tasvirlari, agar ular maxsus va voqea materiali bilan bog'liq holda idrok etilsa, yaxshiroq esda qoladi. Xronologik sanalar ko'proq unutiladi. Yangi materialni o'rganishda ilgari o'tilgan va unutilgan material takrorlansa, xotirada nafaqat eskisi jonlanadi, balki butun bilimlar majmuasi sifat jihatidan mustahkamlanadi va boyib ketadi. Ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash uchun o'quvchilar boshqa maktab fanlarini o'rganish, kitoblar, davriy nashrlarni o'qish, kino va teleko'rsatuvlarni tomosha qilishda bu bilimlarga qanchalik tez-tez duch kelishlari juda muhimdir. O'rganilayotgan materialni bunday safarbar qilish yoki u bilan yangi aloqalar o'rnatish sodir bo'lmagan hollarda, bilim izsiz yo'qoladi. Tabiiyki, 6-sinfda dastlabki uchta shakllanishni o‘rganish bilan bog‘liq bo‘lgan tushuncha va qonuniyatlar keyingi tarix kurslarida qayta-qayta takrorlanib, bilimning eng doimiy elementi bo‘lib chiqadi, bu kurslarning voqea-hodisalar asosidagi materiali esa, o‘zgacha ta’sirga ega. kichik darajada, boshqa sinflarda adabiyot, geografiya va tarixga "mos keladi".

6-sinf o‘quvchilari uchun eng qiyin narsa bu tarixiy jarayonlar va sabab-oqibat munosabatlarini idrok etishdir.

Uslubiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ko'pchilik talabalar individual murakkab jarayonlarni va ularni keltirib chiqargan sabablarni qoniqarli o'zlashtirmoqdalar.

Yuqorida aytib o'tilganidek, tarixning o'quv predmeti sifatida o'ziga xosligi juda katta narsani belgilaydijonli so'zning rolitalabalar bilimini shakllantirishda. O‘qituvchining rang-barang, maftunkor hikoyasi o‘quvchi ongida o‘tmishning jonli suratlarini qayta tiklashga, o‘quv materialini ishonchli obrazli g‘oyalarni shakllantirish imkoni bo‘lgan darajada konkretlashtirishga, shuningdek, unga hissiy ta’sir ko‘rsatishga imkon beradi. ta'lim muammolarini hal qilish uchun juda zarur bo'lgan talaba. Materialni og'zaki bayon qilishda o'qituvchi o'quvchilarga tarixiy voqealar o'rtasidagi bog'liqlikni izohlash va tushuntirishga misollar keltiradi.

Bizdan uzoq davrlar o'rganiladigan 5-6-sinflarda jonli, obrazli taqdimot alohida ahamiyat kasb etadi. Bu yerda voqea va hodisalarni imkon qadar to‘liq va aniq qayta yaratish, ularni o‘quvchiga “yaqinlashtirish” vazifasi ayniqsa dolzarbdir. Sinfda talabalarning faol bilish faoliyatini tashkil etish muhimligiga qaramay, metodik fan va ilg'or o'qituvchilarning tajribasi bizni ishontirmoqdaki, talabalarning mustaqil ishi va faolligi o'qituvchining og'zaki nutqiga qarshi bo'lishi mumkin emas.

Amaliyotda o'qituvchi tomonidan materialni og'zaki bayon qilish jarayonida talabalarning faol bilish faoliyatini tashkil etishning ikki yo'li paydo bo'ldi.

Birinchi yo'l - bu hikoyaga o'quvchilarni tinglovchilardan voqea va hodisalarning "guvohlari" va hatto "ishtirokchilari" ga aylantiradigan shakl beradi. Bunday holda, talabalarning "ichki faolligi" paydo bo'ladi, bu ularning diqqat-e'tibori va qiziqishi ortishi bilan bog'liq.

Materialni og'zaki taqdim etish jarayonida quyidagi konkretlashtirish usullari ishlab chiqilgan va qo'llaniladi:

a) tasviriy hikoya, shu jumladan yorqin epizodlar (masalan, feodallar hayoti haqida);

b) “o‘tmishga sayohat” ko‘rinishidagi hikoya, bu “ishtirok etish illyuziyasini” yaratish orqali o‘quvchilarni bizdan uzoq davrga aqliy ravishda olib borishga yordam beradi (masalan, Vizantiya madaniyati haqidagi hikoya);

v) tarixiy shaxs taqdirida tipik faktlar mujassamlanganda tarixiy jarayon va hodisalarni timsollash usuli;

d) tipik faktlar bir nechta tarixiy yoki xayoliy shaxslarning to'qnashuvi shaklida taqdim etilganda tarixiy jarayonlar va hodisalarni dramatizatsiya qilish texnikasi;

e) tasvirlangan voqea va hodisalarni yanada aniqroq va "yaqin" qiladigan qiziqarli tafsilotlar va tafsilotlarni taqdimotga kiritish.

Ushbu usullarning samaradorligini tekshirish ularning oltinchi sinf o'quvchilarining tasavvuriga va xotirasiga ta'sirining katta kuchini ko'rsatdi. Talabalar yaxshi eslab qolishadi va javob berishda, hatto uzoq vaqtdan keyin ham, o'qituvchi o'z hikoyasiga kiritilgan dialoglar, biografik ma'lumotlar va qiziqarli tafsilotlarni etkazishadi.

Tashkilotning ikkinchi usuliO'quvchilarning materialni og'zaki bayon qilish jarayonida faol kognitiv faoliyati - bu muammoli vaziyatlarni yaratish va muammoli vazifalarni shakllantirishga asoslangan muammoli taqdimot. Bu metodlar o’quv ishining unumdorligini oshiradi, chunki ular og’zaki taqdimotni talabalarning mustaqil ishi bilan uyg’unlashtiradi.

Muammoli o'rganish ko'pincha muammoli vazifalarni qo'yish bilan birlashtiriladi. Darslikni kuzatish va tekshirish 6-sinfda ulardan foydalanish xususiyatlarini aniqlash imkonini berdi. Muammoli topshiriqlarni og'zaki, ayniqsa o'quv yilining boshida bajarish tavsiya etiladi, chunki oltinchi sinf o'quvchilari sekin yozadilar va bir vaqtning o'zida o'qituvchining hikoyasini tinglay olmaydilar, xulosalarni aqliy shakllantirmaydilar va darhol yozadilar. Shuning uchun, "javobda 2-3 tadan ko'p bo'lmagan xulosalar bo'lishi kerak bo'lgan muammolarni o'z ichiga olishi tavsiya etiladi taqdimot rejasi va butun dars materialiga asoslanmagan.1

Kognitiv faollikni oshirishtalabalar darslarida tarixga oid topshiriqlarni kiritishlari kerak. Bu topshiriqlardan foydalanishdan maqsad tarix bo‘yicha mustahkam va chuqur bilimlarni shakllantirishga ko‘maklashish va talabalarni uni qo‘llashga o‘rgatishdir.

Darslarda tarixiy manbalar bilan ishlashning har xil turlari tashkil etiladi.. Bitta hodisaga bag'ishlangan bir nechta manbalarni solishtirganda "manbalar to'qnashuvi" texnikasidan foydalanish talabalarda katta faollikni keltirib chiqaradi. Manbaning muallifligini aniqlashga oid topshiriqlar ham juda foydali.1

Boshqa turdagi topshiriqlarga nisbatan topshiriqlarning o'ziga xos xususiyati bu uchun maxsus tuzilgan shart va savolning mavjudligi bo'lib, unga javob berish uchun ma'lum aqliy va amaliy harakatlarni bajarish kerak. Vazifalarning shartlari fakt yoki faktlar guruhi, hodisa belgilari, fikrlash elementlari va boshqalar shaklida taqdim etilishi mumkin.

Muammoni hal qilish - Bu ta'limni individuallashtirishning mumkin bo'lgan usullaridan biridir. Shuning uchun ba'zi vazifalar ularni hal qilish jarayonida ilgari olingan bilim va ko'nikmalarning faqat mustahkamlanishi va takrorlanishini ta'minlash uchun mo'ljallangan, boshqalari esa harakat va yechim usulini mustaqil izlashni talab qiladi; ular ilg'or talabalar uchun mo'ljallangan. Ammo qolgan talabalar ularni hal qilish qobiliyatini asta-sekin egallashlari kerak.

Ko'rgazmali qurollar bilan ishlash, ayniqsa, darslik rasmlari bilan maktab o‘quvchilarida ularga eng muhim bilim manbai sifatida munosabatni shakllantirish zarur. Illyustratsiyalar uchun topshiriqlar ham shunga qaratilgan bo'lishi kerak. Amaldagi 6-sinf darsligi uchun eng tipik vazifalar rasmlarni tahlil qilish, ularni taqqoslash va bunday taqqoslash natijasida xulosa chiqarish, rasmlar va matn o'rtasida aloqa o'rnatishni talab qiladi.

Zamonaviy darsni texnik o'qitish vositalaridan foydalanmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Ulardan foydalanish ushbu vositalarni darsning jonli tarkibiga organik ravishda kiritish qobiliyati bilan bog'liq. Shuni yodda tutish kerakki, lenta, plyonka yoki transparentlardan foydalangan holda biz darsda vizual materiallardan foydalanish doirasini sezilarli darajada kengaytiramiz va, qoida tariqasida, o'quv materialining hissiyotlarga ta'sirini kuchaytiramiz.

Darsning maqsadi o`qituvchini darsga tayyorlashning metodik usullarini oydinlashtirishdan iborat. Yangi materialni o'rganish uchun dars rejasini tuzishni o'rganishingiz kerak.
Reja: Darsga tayyorgarlik:
a) darslik va dasturlarni tahlil qilish;
b) o'riklarning pedagogik niyatini aniqlash;
v) darsning strukturaviy va funksional tahlili. Tarix o`qitish bosqichlari va vazifalari. Talabalarning kognitiv faoliyatini rejalashtirish
dars. Dars rejasi va eslatmalar.
Adabiyot
O'rta maktabda tarix o'qitish metodikasining dolzarb masalalari / Ed. A.G. Koloskova. - M., 1984. - B. 216-242.
Vagin A.A. O'rta maktabda tarix o'qitish metodikasi. - M., 1968 yil.
Togʻli P.V. O'rta maktabda tarix fanini o'qitish samaradorligini oshirish. - M., 1988. - B. 64-71.
Gritsevskiy I.M., Gritsevskaya S.O. Darslikdan darsning ijodiy kontseptsiyasigacha. - M., 1990 yil.
Sut HS. Tarix darsiga qo'yiladigan zamonaviy talablar. - M., 1978 yil.
Zamonaviy Rossiyada tarixiy ta'lim: O'qituvchilar uchun qo'llanma / Comp. U. Vyazemskiy, O.Yu. Strelova, M.V. Korotkova, I.N. Ionov. - M., 1997. - B. 78-120.
Korotkova M.V., Studenikin MS. Tarix o'qitish metodikasi: Nazariy kurs: Vakolatli taqdimot kitobi. - M., 1993. - B. 162-167.
O'rta maktabda tarix o'qitish metodikasi: O'qituvchilar uchun qo'llanma. / Rep. ed. N.G. Sut mahsulotlari. - M., 1978. - 2-qism. - XIX bob.
O'rta maktabda tarix o'qitish metodikasi: Prok. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Mutaxassislar instituti 2108 "Tarix" / S.A. Ejova, A.V. Drujkova va boshqalar - M., 1986. - XII-XIII boblar.
Ozerskiy I.Z. Boshlang'ich tarix o'qituvchisi. - M., 1989 yil.
Dars mazmuni:
1-2. Darsning birinchi qismida o‘qituvchini tarix darsiga tayyorlash yo‘llari, tarix o‘qitish bosqichlari, darsga tayyorgarlikning turli bosqichlarida o‘qitish funksiyasini amalga oshirish masalalari ko‘rib chiqiladi.
Savol va topshiriqlar: I. O`qituvchini darsga tayyorlash uchun ikkita dasturni tahlil qiling. Ularning ijobiy va salbiy tomonlari qanday?

I dastur Darsliklar va maktab dasturlarini tahlil qilish. Bo'limlar va asosiy mavzularni o'rganishning ta'lim maqsadlarini aniqlash. Mavzu bo'yicha darslarning tematik rejasini tuzish. Darsning pedagogik kontseptsiyasi va uning maqsadlari haqida fikr yuritish. Darsning tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi maqsadlarini aniqlash. Quyidagi mazmundagi dars rejasini ishlab chiqish:

Xulosa shuningdek quyidagilarni o'z ichiga oladi: qo'llanmalardan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar, rasm va hujjat uchun savollar, xaritadagi vazifalar, ilgari o'rganilgan narsalarni tematik ketma-ketlikda takrorlash uchun qo'shimcha savollar. Darsning har bir bosqichini amalga oshirish vaqti ko'rsatilgan. Fikr-mulohazalar eslatmalarda aks ettirilishi mumkin - talabalarning kutilgan javoblari qisqacha takrorlanadi.
II dastur Darsga tayyorgarlik ko`rish uchun tarixiy material mazmunini o`rganish. Dars materialini tizimli tahlil qilish, reja tuzish. Darsning har bir qismini funksional tahlil qilish - dars maqsadlarining eskizi. Darsning har bir qismining materialini o'rganish usullarini aniqlash, ularni kerakli o'quv qurollari bilan to'ldirish. Sinfda o'quvchilarning bilim faolligini bashorat qilish: kognitiv mustaqillikning barcha darajalarida kognitiv vazifalar va savollar; talabalar ishini rejalashtirish - savollarga javob berish, reja, jadvallar, daftarga boshqa eslatmalar tuzish, darslik matni bilan ishlash; talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish shakllari; yangi mavzuni o`zlashtirish jarayonida o`quvchilarning nazorat va o`z-o`zini nazorat qilish shakllari. Usul va usullarning darsning o`quv-rivojlantiruvchi maqsadlariga muvofiqligini tekshirish, ularning optimal kombinatsiyasi. Dars maqsadlarini shakllantirish. Shakl bo'yicha dars rejasini tayyorlash:

O'quv materialini o'qitish va taqdim etish bir xilmi? Tarix o'qitishning qanday funktsiyalarini bilasiz va ular bir-biri bilan qanday bog'liq? U yoki bu funktsiyaga e'tibor bermaslik o'rganish sifatiga qanday ta'sir qiladi? 4. Gnostik va dizayn funksiyalarining farqi nimada? O'qituvchi darsga tayyorgarlik bosqichida o'qitishning gnostik va konstruktiv funktsiyalarini qanday amalga oshiradi? 5. O`qituvchi va o`quvchilarning birgalikdagi faoliyatida darsda o`qitishning qanday vazifalari amalga oshiriladi? O'qitishning tashkiliy-nazorat va hisob funktsiyalari o'rtasidagi farq nima? 6. Tarix fani o’qituvchisi faoliyatida o’qitishning qaysi bosqichini hal qiluvchi deb hisoblaysiz? 7. “Tarix o‘qitishning vazifalari” jadvalini to‘ldiring:
Darsga tayyorgarlik O'qituvchi faoliyati Darsdagi sifat (reja-reja) va talabalar va samaradorlikni tahlil qilish
dars ishi O'qitishning tuzatuvchi funktsiyasining mohiyati nimada? Misollar keltiring, natijalarni jadvalning 3-ustuniga yozing. O`quvchilarning bilish faoliyatini rejalashtirish masalasi tarix darsi uchun o`qituvchilar tayyorlash dasturi asosida o`qitishning tashkiliy, nazorat va hisobga olish funksiyalari bilan yanada chuqurroq tanishish jarayonida ko`rib chiqiladi. Avvalo, dars rejasining mohiyatini, uning dars rejasidan farqini aniqlash kerak. Eslatmani ishlab chiqishda ushbu darsda bilim, ko'nikma, yangi narsalarni o'rganish, mustahkamlash va takrorlash, uy vazifalarini bajarish talab etiladimi yoki yo'qligi aniqlanadi; ushbu o'quv bo'g'inlarini joylashtirish ketma-ketligi qanday; ishning har bir bosqichi uchun qancha vaqt ajratilishi kerak. O'qituvchi o'qitishning usullari, usullari, vositalari va tashkiliy shakllarining optimal kombinatsiyasini tanlaydi. Bular og'zaki, bosma, ko'rgazmali yoki amaliy usullar, muammoli qidiruv yoki reproduktiv, mustaqil faoliyat yoki o'qituvchi rahbarligidagi ish bo'lishi mumkin. Usullarning kuchli va zaif tomonlarini va ularning kombinatsiyasini aniq tushunishingiz kerak. Har bir usul ba'zi muammolarni yaxshiroq hal qiladi, boshqalari esa yomonroq, yangi materialni idrok etishni murakkablashtiradi yoki soddalashtiradi. Shuning uchun biz faqat ularning tegishli kombinatsiyasi haqida gapirishimiz mumkin. O'qituvchi darsning mazmunini tanlab, maqsadlarini rejalashtirgandan so'ng, sinfning o'ziga xos xususiyatlarini va o'ziga xos ish uslubini hisobga olgan holda muayyan ish uslublari va usullarini tanlaydi. Talabalarning holati va ularning kayfiyati ham hisobga olinadi (masalan,
ta’tildan oldingi kunlarda) va ishlash (qanday dars), tarix kabinetining imkoniyatlari, mavjud vaqt (darsning barcha bosqichlari uchun talabalar tomonidan bajariladigan vazifalarni hisobga olgan holda). Psixologlar aniqlaganidek, talabalar eng ko'p ma'lumotni darsning birinchi yarmida o'zlashtiradilar, ikkinchi yarmida esa yangi ma'lumotlarning faqat yarmi o'zlashtiriladi.
Eslatmalarda o'qituvchi talabalarni so'roq qilish uchun savollarning matnini beradi, yangi materialni taqdim etishning boshlanishiga o'tishni belgilaydi, xulosalar, formulalar va umumlashmalarni yozadi. O`qituvchining dars davomidagi u yoki bu turdagi hikoyalari va o`qitish metodikasi ham ko`rsatilgan. O‘qituvchi o‘quvchilarga yangi narsalarni taqdim etayotganda ularga savollar va topshiriqlar, rasmlar, xaritalar, illyustratsiyalar bilan ishlash usullarini aytib beradi, atama va sxemalarni doskaga yozib olishni ta’minlaydi. Bularning barchasi sizga darsda aniqlik va ifodalilikka erishishga imkon beradi, hikoyani yorqin, hissiy va ishonarli qiladi. So'zma-so'z yozib olish darsda materialni bepul (eslatmalarsiz) taqdim etishga tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi.
Xulosa dars mavzusining nomi, maqsadi, jihozlar ro'yxati, o'quv materialining mazmuni va uni o'rganish usullarini o'z ichiga oladi. Ikkinchisi avvalroq berilgan jadval shaklida berilgan.

"Darsning borishi" birinchi ustunida qisqacha reja ko'rinishida dars mazmunining asosiy masalalari keltirilgan: bilim va ko'nikmalarni tekshirish mavzusi; yangi narsalarni o'rganish mavzusi, reja; konsolidatsiya masalalari; Uy vazifasi. Ishning barcha turlari uchun ular uchun ajratilgan vaqt ko'rsatilgan. Talabalar bilan suhbat o'tkazishda kechikishlar va bexosdan so'rovlar tufayli vaqtni sezilarli yo'qotishlar sodir bo'ladi.
"O'qituvchi ishining mazmuni va usullari" ikkinchi ustunida syujet hikoyasi, obrazli tavsif, umumlashtiruvchi xususiyatlar va boshqalar shaklida taqdim etilgan yangi o'quv materialining mazmuni qayd etiladi. Bu erda o'qituvchining ish usullari, yangi narsalarni o'rganish vositalari, xulosalar va yakuniy umumlashmalar ham ko'rsatilgan; kognitiv vazifalar qayd etiladi; Bilim manbalari bilan ishlash o`rni va usullari bo`yicha ko`rsatmalar berilgan.
“Talabalar ishining mazmuni va usullari” uchinchi ustunida yangi mavzuning har bir savoli bo‘yicha o‘quvchilarning bilish faolligi ochib beriladi. U bilimlarni tekshirish vaqtida talabalardan kutilgan javoblarni qayd etadi; yangi narsalarni o'rganishda topshiriqlarni bajarish natijalari; talabalarning javoblari qachon

birlashtirish va takrorlash; diagrammalar, jadvallar, diagrammalar tuzish bo'yicha topshiriqlarni bajarish. Ushbu ustunning mazmuni o'qituvchiga dars davomida talabalarning noto'g'ri, to'liq bo'lmagan javoblarini tushuntirishga yordam beradi.
Agar darsning bir qismi yoki umuman dars bilimlarni qayd etish va umumlashtirishga bag'ishlangan bo'lsa, xulosa sahifasi quyidagi shaklda bo'ladi:

Talabalar uchun savollar va topshiriqlar	Javoblarning taxminiy mazmuni
1	2

Birinchi ustunda, savol va topshiriqlar yonida o'qituvchi texnikaning o'rni va mazmuni haqida eslatma qiladi: "xaritada", "plyonkaning 12-kadrlari uchun", "doskada tasvirlash", "chizish" va diagrammani to'ldiring." Bu yerda siz javob bergan talabalarning ismlarini ham ko'rsatishingiz mumkin. Agar darsning faqat bir qismi bilimlarni umumlashtirishga bag'ishlangan bo'lsa, unda yangi darsning mazmuni to'liq sahifali xulosaga yoziladi.
Savol va topshiriqlar: I. Ushbu dars mavzu, bo'lim, kursda qanday o'rin egallashini aniqlang. Dars mavzusi oldingi material va kursdagi keyingi material bilan qanday bog'langan? Darsda mavzu ichidagi, kurs ichidagi va kurslararo aloqalarni qanday amalga oshirmoqchisiz? 2. O‘qitish usullarini tanlash qaysi faktlarga bog‘liqligini sanab o‘ting. Texnikalarni tanlashning optimalligini, ularning darsning o'quv va rivojlantiruvchi maqsadlariga muvofiqligini qanday tekshirish mumkin? Dars texnikangiz qanchalik xilma-xil? 3. Talabalarni yangi materialni o'rganish bo'yicha mashg'ulotlarga qanday jalb qilishni rejalashtiryapsiz? Uni qanday baholaysiz? Ularning kognitiv mustaqillik darajalari hisobga olinadimi? Tavsiya etilgan ish shakllari maqbulmi: ular o'quvchilarning mazmuni, maqsadlari va kognitiv imkoniyatlariga javob beradimi? 4. Darsingizning texnik ta'minotini tekshirib ko'ring, siz foydalanmoqchi bo'lgan o'quv qurollarini alohida ustunga yozing. Doskaga dars uchun kerak bo'lgan hamma narsani yozib, "loyihalash". Doskaning quyidagi sxemasi mumkin: mavzu, reja, atamalar, tushunchalar, sanalar, nomlar, geografik nomlar, grafik ishlar, chizmalar. 5. Tarixni o`qitish jarayonining asosiy omillari qaysilar dars konspektida o`z aksini topadi?
Istiqbolli vazifalar: Batafsil dars rejasini ishlab chiqish; mavhum. 2. Darslik paragrafini o‘qing; asosiy, asosiy masalalarni aniqlash. Talabalar qanday savollarni mustaqil o'rganishlari mumkin?