Ta'lim maydonidagi pedagogik faoliyat. Pedagogikaning umumiy asoslari: ma'ruza matni

Ta'lim jarayonlari va ta'lim jarayonlari. O'qituvchi ta'lim sub'ekti va pedagogik faoliyat. Ta'lim faoliyatining yoshga yo'naltirilgan modeli.

Ta'lim jarayonlari va ta'lim jarayonlari

Ta'limdagi pedagogik faoliyatning mohiyati va o'ziga xos xususiyatlarini tushunish uchun "ta'lim jarayoni" va "ta'lim jarayoni" tushunchalarini farqlash katta ahamiyatga ega.

Ta'lim jarayoni - shunday bo'ladi, odam bilan sodir bo'ladi, bu o'z-o'zidan sub'ektiv tajriba shakllanadigan makon - hech kim hech kimni shakllantirmasa ham. Ta'lim jarayoni "hayot maktabi" (A. Mol).

Ta'lim jarayoni vaqtni belgilashga ega - bu tabiiy jarayon shaxsda muayyan sifat va qobiliyatlarni shakllantirish. Biz "hayot o'rgatadi", "hayot tarbiyalaydi", "atrof-muhit shakllantiradi" va hokazo deymiz. Xulq-atvor usullari, madaniyat mazmuni, fikrlash va ong shakllari, muloqot me'yorlari bola tomonidan o'z-o'zidan, tabiiy ravishda birga yashash, muloqot qilish va kattalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish jarayonida, til va nutq orqali, hayotning ob'ektiv konteksti orqali o'zlashtiriladi. , va boshqalar. Inson hayotining tabiiy shakllari har doim ham amalga oshirilmaydi, lekin ular aks ettirish predmetiga, maxsus (sun'iy) qurilgan rivojlantiruvchi pedagogik faoliyatga aylanishi mumkin. hozirgi ta'lim jarayonlarining mazmuni.

Ta'lim jarayoni - ga asoslangan ta’limning ongli, oqilona tuzilgan (sun’iy) amaliyotidir umumiy vazifalar ma'lum bir madaniyatda yoshlarni ijtimoiylashtirish. Boshqa so'zlar bilan aytganda, ta'lim jarayonini pedagogik vositalar bilan maqsadli o'zgartirish ta'lim jarayonlarining maxsus shakllarini keltirib chiqaradi. Va bu ham jarayon bo'lsa-da, bu erda ta'lim o'ziga xos tarzda amalga oshiriladi. Ta'lim jarayoni o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki maxsus tuzilgan, maqsadga yo'naltirilgan va tashkil etilgan bo'lishi kerak. Shuning uchun u bor sun'iy xarakter, maqsadni aniqlash bilan belgilanadi va shuning uchun bu maqsadlarga erishishning juda aniq usullarini nazarda tutadi.

Madaniyat namunalari shakllarda taqdim etilmagan taqdirda maxsus tashkil etilgan o'quv jarayonlari amalga oshiriladi haqiqiy hayot individual va shuning uchun tabiiy shaklda o'zlashtirila olmaydi. Ta'lim jarayonlarida shaxs oliy o'zlashtiradi, aslida inson qobiliyatlari psixologik funktsiyalari - intellekt, istaklar, iroda, his-tuyg'ular va his-tuyg'ular - o'zinikidek, o'zini madaniy, tarixiy sub'ektga aylantiradi.

Ikki turdagi (o'z-o'zidan va maqsadli) ta'limni ajratish va taqqoslashning dolzarbligi ijtimoiy-madaniy vaziyatning o'ziga xosligi bilan belgilanadi. zamonaviy ta'lim: zamonaviy jamiyat hayotida ta'lim jarayonlarining chegaralari va mazmuni juda dinamik va o'zgaruvchan. Jamiyat hayotining barcha sohalarini axborotlashtirish ilgari ta'lim muassasalariga (maktablar, universitetlar) tayinlangan tarkibni shaxs tomonidan uning doirasidan tashqarida o'zlashtirilishiga olib keladi. kundalik muloqot, axborot kommunikatsiyalari orqali. Ta'limdagi kasbiy faoliyat uchun bu holat juda muhimdir.

Pedagogikada eng samaralisi bilvosita, yo'naltirilmagan, bilvosita ta'sir ekanligi uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lib, u bola tomonidan ta'lim sifatida sezilmaydi, lekin uning mustaqil ravishda to'ldirilishi sifatida qabul qilinadi. hayotiy tajriba. Shu sababli, ta'lim jarayonlarida ta'lim jarayoniga xos bo'lgan madaniy mazmunni o'zlashtirishning tabiiyligini saqlab qolish, bolaning eng muhim va muhim vaziyatlarni iloji boricha to'liq boshdan kechirishini ta'minlashga intilish, xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan variantlari to'g'risida bilim olish muhimdir. va ularning oqibatlari ularga mustaqil ravishda oshkor qilinadi va tarbiyaviy suhbat yoki taklif paytida o'qituvchi tomonidan unga etkazilmaydi.

Asosiy savol - inson tarbiyasining tabiiy jarayonida va maxsus qurilgan ta'lim jarayonida o'zlashtirilgan madaniyatning mazmuni masalasi. Bu savolga javob bitta ta'lim jarayoni va alohida ta'lim jarayoni doirasida identifikatsiyani belgilaydi turlari jarayonlar. Hozirgi vaqtda pedagogikada ikkita ta'lim jarayonini - ta'lim va tarbiyani ajratish odatiy holdir. Shu bilan birga, I bo'limda ko'rsatilgandek, olimlar, o'qituvchilar va psixologlarning asosiy sa'y-harakatlari o'quv jarayonini uning cheklangan tushunchasida - maktab o'quvchilariga o'quv fanlarini o'qitishda tadqiq qilish va asoslashga qaratilgan. O'quv-tarbiya jarayonida maktab o'quvchilarining ilmiy tafakkur yutuqlari o'zlashtiriladi va bilim qobiliyatlari rivojlantiriladi.

Faqat bitta - muhim bo'lsa ham - inson qobiliyatining rivojlanishi zamonaviy jamiyatning ta'lim ehtiyojlariga javob bermaydi. So'nggi yillarda maktablarga ta'lim funktsiyalarini qaytarish zarurligi masalasi faol muhokama qilinmoqda. Darhaqiqat, ta'lim maktab o'quvchilarini madaniyat va qadriyatlar bilan tanishtirish vazifasini etkaza olmaydi insoniy munosabatlar Spontan ijtimoiylashuv jarayoni. Yuqorida biz xavfsiz ta'lim va sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim muammolarining dolzarbligi haqida yozgan edik. Maktabda salomatlikni saqlash, maktab o'quvchilarining jamiyatning buzg'unchi ta'siriga ma'naviy chidamliligini tarbiyalash. zamonaviy sharoitlar egallash alohida ma'no. Zamonaviy jamiyatda ta'lim insonning turli qobiliyatlari va fazilatlarini rivojlantirish funktsiyalarini o'z zimmasiga olishi kerak.

Ta'lim jarayonlarining turlarini va keyinchalik ta'lim jarayonlarining turlarini aniqlash inson mavjudligining usuli yoki holatini tahlil qilish asosida mumkin. Inson mavjudligining turli tomonlarini belgilaydi maqsadlar Va mazmuni sifat jihatdan aniqlangan ta'lim jarayonlari. Ta'limga antropologik yondashuv doirasida inson mavjudligining usuli yoki holatini tahlil qilish asosida biz ta'kidlaymiz Ta'lim jarayonining to'rtta shakli - o'sish, tarbiyalash, o'rganish, ijtimoiylashtirish, ularning har biri inson hayotiy faoliyatining to'liq aniqlangan va nisbatan mustaqil shakli sifatida mavjud.

O'sish - bu turli xil hayotiy ziddiyatlarga mos keladigan va yaxshi moslashgan shaxs bo'lish jarayoni. O'sish davrida insonning tashqi ko'rinishida, ichki dunyosida va ijtimoiy munosabatlarida o'zgarishlar ro'y beradi. O'sish jarayoni insonning turli xil tana-organik, neyrofiziologik, psixofiziologik va aslida psixologik tuzilmalari va funktsiyalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. O'sish jinsiy dimorfizmning shakllanishi va qizning ayolga, o'g'ilning erkakka o'sishi va o'zgarishi jarayonlarini o'z ichiga oladi.

Madaniyat- bu hayotning madaniy shakllarini yoki madaniyatning mukammal shakllarini o'zlashtirish va maxsus qobiliyatlarni shakllantirish jarayonidir. Kulturatsiya jarayoni juda aniq faktni - bo'lishni belgilaydi madaniyatli odam, inson hayotining ob'ektlariga insoniy munosabatda bo'lish, umuminsoniy qobiliyatlarni (til, nutq, yozish, axborot texnologiyalari va hokazo), bajarilgan harakatlarning ma'nosini tushunish va dunyo bilan faoliyatni o'zgartiruvchi o'zaro ta'sir usullarini o'zlashtirish, madaniy aloqa va xatti-harakatlarning vositalari va normalarini o'zlashtirish. Madaniyat shaxsni o'z ona madaniyatida faoliyat va xulq-atvorning turli shakllarini amalga oshirishga qodir bo'lgan malakali sub'ektga aylantiradi.

O'rganish- bu har bir shaxsda o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy-madaniy tajribaning o'sha tomonini o'zlashtirish jarayoni. zarur bilim, yangi tajriba, harakatning umumlashtirilgan usullari. O'quv jarayoni madaniyat jarayonidan bizni o'rab turgan dunyoga o'zgartiruvchi munosabatning ichki, ideal vositalari va usullariga qaratilganligi bilan ajralib turadi. Va agar madaniyat allaqachon erishilgan tajribani o'zlashtirishga qaratilgan bo'lsa, o'rganish insonning ideal faoliyat qobiliyatini rivojlantirish, aqliy, kognitiv faoliyat vositalari va usullarini aniqlash orqali yangi tajribani rivojlantirishga qaratilgan. Tajriba orttirishning tabiiy jarayoni sifatida o'quv jarayonining natijasi o'zlashtirishdir umumiy yo'llar bilan kognitiv faoliyat. Ta'lim jarayonida o'rganish istagi va qobiliyati, o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash ehtiyoji paydo bo'ladi.

Ijtimoiylashtirish- bu insonning ijtimoiy muhitga va ijtimoiy aloqalar va munosabatlar tizimiga kirish tajribasi, balki uning hayotida ushbu tizimni faol takrorlashi. Ijtimoiylashtirish - bu odamlarning birgalikdagi hayotiy faoliyati tajribasi, odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro ta'sir tajribasi sifatida ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va takrorlash jarayoni va natijasi. Ijtimoiylashtirish yangilikni etarli darajada idrok etish qobiliyatini o'z ichiga oladi ijtimoiy talablar, sotsializatsiyaning keyingi bosqichi vazifalarini bajarish uchun shaxsiy shartlar, hayotning ijtimoiy shakllarini rivojlantirish va yaratishda individual faol ishtirok etish jarayoni bilan shakllangan ijtimoiy ta'sirlarga tanlangan munosabat.

Shunday qilib, o'sish, tarbiyalash, o'rganish, ijtimoiylashuv ta'lim jarayonlari sifatida to'liq mavjud aniq, o'zini-o'zi etarli va bir-biridan nisbatan mustaqil inson hayotining shakllari. Insonning shaxsiy hayotida ular ham ajralib turadi mustaqil jarayonlar ta'lim - ta'lim turli tomonlar sub'ektiv haqiqat. Inson hayotining ushbu shakllari to'rtta maxsus tashkil etilgan ta'lim jarayonlariga mos keladi - yetishtirish, shakllantirish, tarbiyalash, tarbiyalash.

O'sish - bu hayotga qodir va chidamli shaxsni shakllantirishni ta'minlaydigan ta'lim jarayoni. O'sish (yoki tarbiyalash) ta'lim jarayoni sifatida o'sib borayotgan shaxsning muammolarini pedagogik vositalar yordamida hal qilmoqda. Kultivatsiya kattalarning jismoniy va ruhiy jihatdan sog'lom bolalar, o'smirlar, o'g'il-qizlarni parvarish qilish, ularga g'amxo'rlik qilish va ularni tarbiyalash bo'yicha faoliyatini o'z ichiga oladi. Barkamol shaxsni tarbiyalash jarayonida asosiy rol ota-onalar va bog'cha tarbiyachilariga tegishli. O'sib borayotgan odam aslida insoniy bo'lgan hamma narsani boshqa odamlardan oladi.

Shakllanish - bu ta'lim jarayoni individual qobiliyatlar odam, mahorat mavjud shakllar fikrlash, ong va o'z-o'zini anglash. Ta'lim jarayoni sifatida shakllantirish - bu madaniyatning maxsus qurilgan jarayoni - madaniy shakllarga botirish. “Shakllanish” atamasining ildiz asosi “shakl”dir; Bu fanda bilishning mukammal shakllarini, harakatning mukammal usullarini, uning o'zlashtirish uchun faoliyat turlarini rivojlantirish jarayonidir. turli sohalar madaniyat.

Ta'lim jarayoni sifatida shakllantirish inklyuzivlik madaniyatiga, inson faoliyatining namunalari, standartlari va me'yorlarini, munosabatlar turlarini, ong shakllarini, dunyoqarashni, fikrlash usullari va usullarini uzatish va o'zlashtirishga qaratilgan. Ta'limda shakllanish jarayoni boshqa ta'lim jarayonlariga "singdiriladi", madaniy standartga "olib tashlanadi". muayyan shakllar yetishtirish, tarbiyalash, tarbiyalash.

Ta'lim - bu o'quvchilar tomonidan universal faoliyat usullarini o'tkazish va o'zlashtirish, nazariy tushunchalar va harakatning ideal usullari, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni."Maktab qanday fikrlashni o'rgatishi kerak" - taniqli rus faylasufi E.V.Ilyenkovning maqolasining ushbu sarlavhasi o'quv jarayonining mohiyatini juda yaxshi tavsiflaydi. O'qitish ta'lim jarayoni sifatida ta'lim bosqichlarida - maktabgacha ta'limdan to universitetgacha bo'lgan davrda o'ziga xos xususiyatlarga ega. O'quv jarayonida nima sodir bo'ladi (bo'lishi kerak) o'z ta'lim faoliyatining sub'ektiga aylanish, bu hayot va kasbiy mavqeni mustaqil egallashning kalitidir.

Tarbiya insoniyat jamiyatida muloqot madaniyati, qadriyatlar va munosabatlar normalarini o'tkazish va o'zlashtirish jarayonidir. Tarbiyaning ta'lim jarayonining mustaqilligi "tarbiya" tushunchasiga xosdir. Ikkita asl ma'no yoki ma'noni "olib tashlash" mumkin. Birinchidan, " tarbiya" uning ildizida u o'quvchilarni umumiy inson hayotining qadriyatlari, ma'nolari, maqsadi va me'yorlari bilan "oziqlantirish" yoki "oziqlantirish" ma'nosiga ega. Ta'lim-tarbiya jarayonida inson hayotining ma'naviy-axloqiy qadriyatlarini rivojlantirish, shaxsning ma'naviy shakllanishi, uning shaxsiyati va individualligini shakllantirish amalga oshiriladi.

Ikkinchidan, “tarbiya” individual shaxsni umuminsoniylikka to‘ldirish, shaxsni yaxlit, real shaxsga aylantirish uchun sharoit yaratish, insonda umuminsoniylikni tiklash ma’nosini anglatadi. Ta'lim doimo butunlikka, jamiyatga, bolalar va kattalar, o'quvchilar va o'qituvchilar, o'quvchilar o'rtasida aloqa va munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan.

Ta'limning asosiy ma'nosi - har bir o'quvchida boshqa shaxsga bo'lgan munosabatni ichki qadriyat, maqsad sifatida va hech qachon vosita sifatida shakllantirishdir. Bunday munosabatni shakllantirish faqat kattalar va bolalarning turli xil birgalikdagi faoliyati amaliyotida mumkin. ularning tadbirlar hamjamiyatining turli shakllarida, unda bola kattalar bilan turli xil pedagogik lavozimlarda va turli yoshdagi tengdoshlari bilan uchrashadi.

Ta'lim jarayonlari - ta'lim jarayonlaridan farqli o'laroq - o'zining tarixiy shakllariga ko'ra mustaqil emas, ular sof shaklda amalga oshirilmaydi. Ular madaniy oldindan belgilab qo'yilgan va ma'lum bir ta'lim dasturi, ma'lum bir ta'lim muassasasi doirasida ular bir-biriga bog'langan va o'zaro bog'liq bo'lib chiqadi (chiqib chiqishi kerak). Biz aniq tushuntiramiz: "bo'lishi kerak", chunki haqiqiy ta'lim amaliyotida ba'zi o'quv jarayonlari ustun mavqega ega, boshqalari esa bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Bunday etakchi ta'lim jarayonlari, qoida tariqasida, o'rganish jarayonlari, ba'zan esa - ta'lim; yetishtirish va shakllanish jarayonlari hamrohlik qiluvchi va aslida stixiyali shakllanish jarayonlari sifatida quriladi.

Ta'lim jarayonining mohiyati, qonuniyatlari va harakatlantiruvchi kuchlari.

Ta'lim jarayoni (EP)- Bu maqsadli faoliyat ushbu shaxsning o'z-o'zini tarbiyalashi bilan birgalikda tashkil etilgan ta'lim va tarbiya jarayonlari orqali shaxsni tayyorlash, tarbiyalash va rivojlantirish, davlat ta'lim standartidan past bo'lmagan darajada bilim, ko'nikma va malakalarni egallashni ta'minlash.

Ta'lim jarayoni- bu o'rganish, muloqot qilish, uning jarayonida boshqariladigan bilish, ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish, takror ishlab chiqarish, u yoki bu o'ziga xos faoliyatni o'zlashtirish, shaxsning shakllanishiga asoslanadi. O'rganishning ma'nosi shundaki, o'qituvchi va o'quvchi bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi, boshqacha aytganda, bu jarayon ikki tomonlama.

Ta'lim jarayoni- ta'lim va tarbiyaning maqsadli yaxlit jarayoni, pedagogik jihatdan rejalashtirilgan va amalga oshirilgan maqsadlar, qadriyatlar, mazmun, texnologiyalarning birligi; tashkiliy shakllar, diagnostika jarayonlari va boshqalar.

Zamonaviy Rus ta'limi bir qator qarama-qarshi tendentsiyalar - iqtisodiy, mafkuraviy, ijtimoiy va boshqalar ta'sirida rivojlanadi. Strategik maqsadlar, mazmunning ta'riflari va formulalarining xilma-xilligi shundan kelib chiqadi o'quv dasturlari, ta'lim va kadrlar tayyorlash sifatini tekshirishga yondashuvlar. Bugungi kunda o'qituvchilik kasbida ob'ektiv, aniq bilim va uni talabaga etkazishning aniq qoidalari professional qadriyatga aylanganda ustunlik qiladi. Ushbu turdagi o'qituvchilar uchun "Bilim - kuch" shiori doimo dolzarb bo'lib kelgan va o'qitish yoki tarbiya jarayonining har qanday natijasi "ha - yo'q", "biladi - bilmaydi", "bilimli -" tizimida baholanishi mumkin. o'qimagan", "egadir" - egalik qilmaydi." Shu bilan birga, bilim (xulq-atvor) sifatini baholash shaxsga o'tkaziladi. Ushbu yondashuv har doim tashqi, ob'ektiv ravishda belgilangan standart (norma, standart) mavjudligini nazarda tutadi, unga muvofiq tayyorgarlik, ta'lim va kasbiy tayyorgarlik darajasi tekshiriladi. Usullar har xil bo'lishi mumkin - reproduktivdan interaktivgacha. Mohiyat bir xil bo'lib qolmoqda: o'qituvchining vazifasi standart tarkibni talabaning ongi va xatti-harakatiga "kirish" va uning iloji boricha to'liq va aniq takrorlanishini ta'minlashga imkon beradigan algoritmni topish va uzatishdir.

Trening tufayli ta'lim jarayoni va tarbiyaviy ta'sir amalga oshiriladi. O'qituvchining ta'siri o'quvchining faolligini rag'batlantiradi, shu bilan birga ma'lum, oldindan qo'yilgan maqsadga erishadi va bu faoliyatni nazorat qiladi. Ta'lim jarayoni o'quvchilarning faol bo'lishi uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratadigan vositalar majmuasini o'z ichiga oladi. Ta'lim jarayoni didaktik jarayon, o'quvchilarni o'rganishga bo'lgan motivatsiyasi, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyati va o'qituvchining ta'limni boshqarishdagi faolligidir.

Ta'lim jarayoni samarali bo'lishi uchun faoliyatni tashkil etishda faoliyatni tashkil etish va o'rganish momentini farqlash kerak. Ikkinchi komponentni tashkil etish o'qituvchining bevosita vazifasidir. Ta'lim jarayonining samaradorligi talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni har qanday bilim va ma'lumotlarni o'zlashtirish uchun qanday tuzilganiga bog'liq bo'ladi. O'quv jarayonidagi o'quvchi faoliyatining predmeti - bu u yoki bu motiv bilan bog'liq bo'lgan faoliyatning mo'ljallangan natijasiga erishish uchun bajaradigan harakatlari. Bu erda ushbu faoliyatning eng muhim fazilatlari mustaqillik, qat'iyat va iroda bilan bog'liq qiyinchiliklarni engishga tayyorlik va o'quvchi oldida turgan vazifalarni to'g'ri tushunishni va kerakli harakatni tanlash va uni hal qilish sur'atini nazarda tutadigan samaradorlikdir.

Bizning dinamizmni hisobga olgan holda zamonaviy hayot, aytishimiz mumkinki, bilim, ko'nikma va malakalar ham o'zgaruvchan bo'lgan beqaror hodisalardir. Shuning uchun o'quv jarayoni axborot makonidagi yangilanishlarni hisobga olgan holda tuzilishi kerak. Demak, ta’lim-tarbiya jarayonining mazmuni nafaqat bilim, ko’nikma, malakalarni egallash zarurati, balki shaxsning psixik jarayonlarini rivojlantirish, axloqiy-huquqiy e’tiqod va harakatlarini shakllantirishdan iboratdir.

Ta'lim jarayonining muhim xususiyati uning tsiklikligidir. Bu yerga tsikl – ta’lim jarayonining muayyan harakatlari majmuidir. Har bir tsiklning asosiy ko'rsatkichlari: maqsadlar (global va mavzu), vositalar va natijalar (o'quv materialini o'zlashtirish darajasi, talabalarning bilim darajasi bilan bog'liq). To'rtta tsikl mavjud.

Dastlabki tsikl. Maqsad: talaba tomonidan o'rganilayotgan materialning asosiy g'oyasi va amaliy ahamiyatini anglash va tushunish, o'rganilayotgan bilimlarni takrorlash usullarini va amaliyotda foydalanish usullarini ishlab chiqish.

Ikkinchi tsikl. Maqsad: o'rganilgan bilimlarni aniqlashtirish, kengaytirilgan takror ishlab chiqarish va ularni aniq anglash.

Uchinchi tsikl. Maqsad: tushunchalarni tizimlashtirish, umumlashtirish, o'rganilgan narsalarni hayot amaliyotida qo'llash.

Yakuniy tsikl.Maqsad: monitoring va o'z-o'zini nazorat qilish orqali oldingi davrlarning natijalarini tekshirish va hisobga olish.

Harakatlantiruvchi kuch nima Ushbu jarayonning qaysi bahori barcha bu o'zaro bog'liq ta'lim hodisalarini harakatga keltiradi?

OPning ichki harakatlantiruvchi kuchi ilgari surilgan talablar va o'rtasidagi ziddiyatni hal qilishdir real imkoniyatlar ularni amalga oshirish uchun talabalar. Agar ilgari surilgan talablar o'quvchilarning imkoniyatlarini proksimal rivojlantirish zonasida bo'lsa, bu qarama-qarshilik rivojlanish manbai bo'lib qoladi va aksincha, agar vazifalar haddan tashqari ko'p bo'lsa, bunday qarama-qarshilik tizimning optimal rivojlanishiga yordam bermaydi. qiyin yoki oson.

O'qituvchining san'ati o'quvchilarni bilim bilan qurollantirish va ularni yanada murakkab vazifalarga va ularni amalga oshirishga izchil olib borishdadir. Qiyinchiliklar darajasi va xarakterini aniqlash ta'lim jarayoni o‘qituvchining qo‘lida bo‘lib, u o‘qitishning harakatlantiruvchi kuchiga sabab bo‘ladi – maktab o‘quvchilarining malakasi va ma’naviy-irodaviy kuchini rivojlantiradi.

RaI maqsadlari qatoriga tartibga soluvchi davlat, jamoat va tashabbuskorlik kiradi.Regulyatsiya holatimaqsadlar eng ko'p umumiy maqsadlar, normativ hujjatlarda belgilangan huquqiy hujjatlar va davlat ta'lim standartlari. Ommaviy maqsadlar - jamiyatning turli qatlamlarining ehtiyojlari, qiziqishlari va so'rovlarini aks ettiruvchi maqsadlari kasbiy ta'lim. Tashabbus maqsadlar – amaliyotchi o‘qituvchilarning o‘zlari va ularning o‘quvchilari tomonidan turini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan bevosita maqsadlardir ta'lim muassasasi, mutaxassislik profili va o‘quv predmeti, shuningdek, talabalarning rivojlanish darajasi va o‘qituvchilarning tayyorgarligi.

"Ta'lim jarayoni" tizimida ma'lum sub'ektlar o'zaro ta'sir qiladi. Bir tomondan, maktab rahbariyati, o'qituvchilar, tarbiyachilar, pedagogik jamoa va ota-onalar pedagogik sub'ektlar sifatida harakat qiladilar, ikkinchi tomondan, ikkala sub'ektning ham, ob'ektning ham roli o'quvchilar, xodimlar, u yoki bu turdagi maktab o'quvchilarining muayyan guruhlari; faoliyati, shuningdek, individual talabalar.

OPning mohiyati ijtimoiy tajribani oqsoqollar tomonidan uzatish va ularning o'zaro ta'siri orqali yosh avlod tomonidan o'zlashtirilishidir.

Asosiy xususiyat RaI uning uchta komponentini (o'qitish va tarbiyalash, ta'lim va kognitiv, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlari) yagona maqsadga bo'ysunishidir.

Pedagogik jarayon ichidagi munosabatlarning murakkab dialektikasi quyidagilardan iborat: 1) uni tashkil etuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligi; 2) unga kiritilgan alohida tizimlarning bo'ysunishi; 3) umumiyning mavjudligi va xususiyning saqlanishi.

Ta'lim jarayonining shakllari
Har bir fan o'z sohasidagi qonun va qonuniyatlarni kashf etish va o'rganish vazifasini bajaradi. Qonunlar va qonuniyatlar hodisalarning mohiyatini ifodalaydi, ular muhim aloqalarni va munosabatlarni aks ettiradi. Yaxlit ta'lim jarayonining qonuniyatlarini aniqlash uchun quyidagi bog'lanishlarni tahlil qilish kerak: ta'lim jarayonining kengroq ijtimoiy jarayonlar va sharoitlar bilan aloqalari; ta'lim jarayonidagi aloqalar; ta'lim, ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi aloqalar; o'quvchilarning pedagogik rahbarlik va havaskorlik jarayonlari o'rtasida; ta'limning barcha sub'ektlari (pedagoglar, bolalar tashkilotlari, oila, jamoat va boshqalar) tarbiyaviy ta'sir jarayonlari o'rtasida; pedagogik jarayonni tashkil etishning vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllari o'rtasidagi bog'liqlik.
Ushbu barcha turdagi aloqalarni tahlil qilish natijasida pedagogik jarayonning quyidagi qonuniyatlari paydo bo'ladi:
1. Pedagogik jarayonning maqsadi, mazmuni va usullarini ijtimoiy shartlash qonuni. U ijtimoiy munosabatlar va ijtimoiy tizimning ta'lim va tarbiyaning barcha elementlarining shakllanishiga belgilovchi ta'sirining ob'ektiv jarayonini ochib beradi. Bu haqida ijtimoiy tartibni pedagogik vositalar va usullar darajasiga to‘liq va maqbul tarzda o‘tkazish uchun ushbu qonundan foydalanish haqida.
2. O`quvchilarni tayyorlash, tarbiyalash va faoliyatining o`zaro bog`liqlik qonuni. U pedagogik yetakchilik va o‘quvchilarning o‘z faoliyatini rivojlantirish o‘rtasidagi, ta’limni tashkil etish usullari va uning natijalari o‘rtasidagi bog‘liqlikni ochib beradi.
3. Pedagogik jarayonning yaxlitligi va birligi qonuni. U pedagogik jarayonda qism va butun o'rtasidagi munosabatni ochib beradi, o'qitishda ratsional, hissiy, hisobot va izlanish, mazmun, operativ va motivatsion komponentlarning birligi zarurligini ta'minlaydi.
4. Nazariya va amaliyotning birligi va munosabati qonuni.
5. Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyati. Barcha keyingi o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki pedagogik jarayon, chunki o'qituvchi va talaba o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro munosabatlar asta-sekin. Oraliq harakatlar qanchalik baland bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi: yuqori oraliq natijalarga ega bo'lgan talabaning umumiy yutuqlari ham yuqori bo'ladi.
6. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishining qonuniyati. Shaxs rivojlanishining sur'ati va erishilgan darajasi quyidagilarga bog'liq: 1) irsiyat; 2) ta'lim va ta'lim muhiti; 3) qo'llaniladigan pedagogik ta'sir vositalari va usullari.
7. Ta’lim jarayonini boshqarish modeli.
Pedagogik ta'sirning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:
1) intensivlik fikr-mulohaza talaba va o'qituvchi o'rtasida;
2) tuzatish harakatlarining hajmi, tabiati va asosliligi
tarbiyalangan.
8. Rag'batlantirishning shakli. O'quv jarayonining samaradorligi quyidagilarga bog'liq:
1) pedagogik faoliyatning ichki rag'batlantirish (motivlari) harakatlari;
2) tashqi (ommaviy,
ma'naviy, moddiy va boshqa) rag'batlantirish.

Ta'limni boshqarishga kompleks yondashuv

Boshqaruv ishining samaradorligi va sifati, birinchi navbatda, muammolarni hal qilish metodologiyasining asosliligi bilan belgilanadi, ya'ni. yondashuvlar, tamoyillar, usullar. Yaxshi nazariya bo'lmasa, amaliyot ko'r bo'ladi. Biroq, uchunboshqaruv Hozirgi vaqtda 14 dan ortiq ilmiy yondashuvlar ma'lum bo'lsa-da, faqat ba'zi yondashuv va tamoyillarni qo'llang:

• Kompleks
• Integratsiya
• Marketing
• Funktsional
• Dinamik
• Reproduktiv
• Jarayon
• Normativ
• Miqdoriy
• Ma'muriy
• Xulq-atvor
• Situatsion
• Tizim
• Dasturga yo'naltirilgan yondashuv

Maxsus nashrlar va havolalar paydo bo'lishiintegratsiyalashgan va tizimli yondashuvlarqoidalar va adabiyotlarda XX asrning 60-yillari oxiri - 70-yillarning boshlariga to'g'ri keladi. Ushbu mavzu bo'yicha bibliografiya endi ancha kengaydi. Biroq, bitta ko'rinish Tizimli va integratsiyalashgan yondashuvlar hali nazorat nazariyasida emas. Ba'zi mualliflar tizimli va integratsiyalashgan yondashuvlarni aniqlaydilar, boshqalari tizimli yondashuvni shunday izohlaydilar komponent qismi keng qamrovli, uchinchidan, muammolarni hisobga olgan holda tizimli yondashuv, umuman olganda, uning kompleks bilan aloqasi haqidagi savoldan qoching.

Kompleks yondashuvqabul qilinganda boshqaruv qarorlari tashqi va eng muhim o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq omillarni hisobga oladi ichki muhit tashkilotlar - texnologik, iqtisodiy, ekologik, tashkiliy, demografik, ijtimoiy, psixologik, siyosiy va boshqalar.

Bugungi kunda ma'lumki, ijtimoiy tizimlarda odamlar o'rtasidagi munosabatlar qat'iy bajarilishidan tashqariga chiqadi funktsional majburiyatlar, va shaxslar, guruhlar va jamoalar o'rtasida rivojlanadigan munosabatlar muayyan faoliyat turlari doirasida belgilangan vakolatlar bilan cheklanmaydi. Ularga turli xil siyosiy, iqtisodiy, psixologik, huquqiy va boshqa omillar katta ta'sir ko'rsatadi. Ijtimoiy hodisalarning ko'p qirrali va ko'p qirraliligini hisobga olish asosiy narsadirboshqaruvga kompleks yondashuvning mazmuni.Integratsiyalashgan yondashuvda asosiy e'tibor o'rganilayotgan hodisaning barcha tomonlarini bir vaqtning o'zida yoritishga, ularning ma'lum bir vaqtning o'zida jamlangan ta'sirini o'rganishga qaratilgan. Menejmentga kompleks yondashuv iqtisodiyot fani, falsafa, tarix, psixologiya, huquq va boshqa fanlar yutuqlaridan foydalanishni nazarda tutadi. Bu barcha xilma-xil omillarni maksimal darajada qamrab olish va hisobga olishda, atrofdagi voqelikning ta'sirini baholashning ko'p qirraliligida, boshqa bilim sohalari yutuqlaridan jamlangan foydalanishda menejmentga kompleks yondashuvning asosiy g'oyasi yotadi. .

Boshqaruvga kompleks yondashuv quyidagi asosiy jihatlarni hisobga olishni o'z ichiga oladi:ijtimoiy-siyosiy, tashkiliy, axborot, huquqiy, psixologik va pedagogik.

Ta'limni boshqarishda buxgalteriya hisobiijtimoiy-siyosiy jihatieng avvalo, tashkiliy ishlar jarayonida mamlakatni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirishni jadallashtirish bo‘yicha tashkilot oldida turgan maqsadlarning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta’minlashda ifodalanadi.

Menejmentning ijtimoiy-siyosiy jihati bilan chambarchas bog'liqtashkiliy jihat.Bu tashkilotning oqilona tuzilishini shakllantirishni nazarda tutadi, optimal tartibga solish kuch va vositalar, uning ishonchli va samarali ishlashini ta'minlaydigan chora-tadbirlar tizimini belgilash va amaliyotga joriy etish. Shu bilan birga, tashkiliy ish faqat ijroni tashkil etish kabi boshqaruv funktsiyalari bilan cheklanmaydi qabul qilingan qarorlar. Bu ishlarning salmoqli qismi to‘g‘ri boshqaruvni tashkil etishga, boshqaruv organlarining samarali faoliyatini ta’minlashga, jamoa ishini tashkil etishga qaratilgan.

Ammo shuni yodda tutish kerakki, tashkiliy jihatni hisobga olmasdan hisobga olish mumkin emasaxborot tomoni.Davlat boshqaruvi doimiy o'zgaruvchan sharoitda tizimning tashkiliy darajasini saqlab turishga chaqiriladi.

Axborot ta'minoti boshqaruvda foydalaniladigan ma'lumotlar massivlarini yaratishni nazarda tutadi. Kasbiy tashkil etilgan axborot ta'minoti ham menejerlar, ham ijrochilarning ish jarayonini tartibga solishga katta ta'sir ko'rsatadi va boshqaruv ishining samaradorligi va samaradorligini oshiradi. Boshqacha aytganda, takomillashtirish ilmiy asos boshqaruv ma'lumotlarini qo'llab-quvvatlash va muqarrar ravishda ushbu yaxshilanishlarni amalga oshirish bilan bog'liq tashkiliy tadbirlar jamoa harakatlarida mantiqiy ketma-ketlikni, faoliyat va operatsiyalarni amalga oshirish algoritmlarini ishlab chiqishga hissa qo'shish. Qarorlarni qabul qilish va qaror qabul qilish jarayonini axborot bilan ta'minlash qanchalik to'liq bo'lsa, menejerlar va ijrochilar o'z harakatlarida sezgi emas, balki ma'lumotga qanchalik tez-tez e'tibor qaratsa, jamoa ishining samaradorligi va sifatiga erishadi.

Davlat boshqaruvini hisobga olmasdan amalga oshirish mumkin emashuquqiy jihat.Boshqaruv jarayoni ishtirokchilari faoliyatini huquqiy tartibga solish, birinchi navbatda, quyidagilar orqali amalga oshiriladi:

• ularning funksional huquq va majburiyatlarini aniq tartibga solish;
• har bir mansabdor shaxsning aniq, aniq va aniq belgilangan vazifalar va amaliy ishlarni bajarish uchun javobgarligini belgilash.

Bu boshqaruv sub'ekti o'z vakolatlari doirasida qarorlar qabul qilganda va javobgarlikdan qochish maqsadida o'z vazifalarini boshqa organlarga topshirishga yo'l qo'ymasa, rahbar va ijrochilarning mas'uliyat hissini oshirishga, intizomni mustahkamlashga, tartib o'rnatishga yordam beradi. Aks holda, huquqlarning majburiyatlardan ortiqcha bo'lishi ixtiyoriylikning namoyon bo'lishiga olib keladi va majburiyatlarga bo'lgan huquqlarning etishmasligi bajarilmasligiga olib keladi.

Boshqaruvga kompleks yondashuvning muhim elementi tashkiliy faoliyat hisoblanadipsixologik va pedagogik jihati;kabi fanlar yutuqlarini boshqarishda foydalanishni nazarda tutadi ijtimoiy psixologiya, shaxs psixologiyasi, mehnat psixologiyasi, pedagogika.

IN davlat boshqaruvi Ijtimoiy-psixologik omillarni hisobga olish muhim ahamiyatga ega: individual ishchilarning shaxsiy xususiyatlari, faoliyat motivlari, ishchilar egallagan ijtimoiy pozitsiyalar, jamoadagi rollar, mavjud norasmiy munosabatlar va boshqalar. Samarali shakl tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatadi Individual yondashuv, har bir xodimning shaxsiy fazilatlari va motivatsiyasini bilish, inson omilini faollashtirishga asoslangan. Ta'lim yuki va etakchilik uslubining boshqaruv samaradorligiga ta'siri yuqori.

Ta'lim jarayoni (EP)- bu shaxsni o'z-o'zini tarbiyalash bilan birgalikda tashkil etilgan ta'lim va tarbiya jarayonlari orqali shaxsni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha maqsadli faoliyat, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni davlat ta'lim darajasidan past bo'lmagan darajada egallashni ta'minlaydi. standart.

Ta'lim jarayonini yaxlit dinamik tizim sifatida ko'rib chiqish kerak, uning tizimni tashkil etuvchi omili pedagogik faoliyatning maqsadi - inson tarbiyasidir. Bu tizim maxsus protsessual komponentlarga ega. Ulardan eng muhimi ta'lim va tarbiya jarayonlari bo'lib, ular ta'limdagi o'zgarishlarning ichki jarayonlariga, yaxshi xulq-atvor va shaxsni rivojlantirishga olib keladi. Ta'lim va tarbiya jarayonlari ham ma'lum jarayonlardan iborat. Masalan, o'quv jarayoni o'qitish va o'qitishning o'zaro bog'liq jarayonlaridan, ta'lim - tarbiyaviy ta'sirlar jarayonidan, ularni shaxs tomonidan qabul qilish jarayonidan va natijada o'z-o'zini tarbiyalash jarayonidan iborat.

Ta'lim jarayoni tizim sifatida muayyan funktsiyalarni bajaradi tashqi sharoitlar: maktab va uning mikrorayonining tabiiy-geografik, ijtimoiy, ishlab chiqarish, madaniy, atrof-muhit. Maktab ichidagi sharoitlarga o'quv-moddiy, maktab-gigiyenik, axloqiy-psixologik va estetik kiradi.

Ta'lim dasturining ichki harakatlantiruvchi kuchi qo'yilgan talablar va ularni amalga oshirish uchun talabalarning real imkoniyatlari o'rtasidagi ziddiyatni hal qilishdir. Agar ilgari surilgan talablar o'quvchilarning imkoniyatlarini proksimal rivojlantirish zonasida bo'lsa, bu qarama-qarshilik rivojlanish manbai bo'lib qoladi va aksincha, agar vazifalar haddan tashqari ko'p bo'lsa, bunday qarama-qarshilik tizimning optimal rivojlanishiga yordam bermaydi. qiyin yoki oson.

Ta'lim dasturining dinamikligiga uning uchta tuzilmasining o'zaro ta'siri orqali erishiladi: 1) pedagogik; 2) uslubiy; 3) psixologik.

Pedagogik RaI strukturasi to'rt elementdan iborat tizimdir: a) maqsadli; b) mazmunli; v) operativ-faoliyat; d) analitik-samarali. Maqsadli komponent o'qituvchilar va o'quvchilarning o'quv va darsdan tashqari faoliyatining maqsadlarini belgilashni o'z ichiga oladi, mazmun komponenti maqsadlardan kelib chiqqan holda ta'lim jarayonining mazmunini aniqlashni o'z ichiga oladi va operatsion komponent o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi. Analitik-natijaviy komponent natijalarni tahlil qilish va pedagogik vazifalarni tuzatishni o'z ichiga oladi.

Uslubiy ta'lim dasturining tuzilmasi quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: a) ta'lim (tarbiya) maqsadlari; b) o'qituvchi faoliyatining ketma-ket bosqichlari; v) talabalar faoliyatining ketma-ket bosqichlari.

Psixologik ta'lim dasturining tuzilishi uchta elementning kombinatsiyasi bilan ifodalanadi: 1) idrok etish, fikrlash, tushunish, yodlash, ma'lumotni o'zlashtirish jarayonlari; 2) talabalarning qiziqishi, moyilligi, o'rganishga bo'lgan motivatsiyasi, hissiy kayfiyat dinamikasi; 3) jismoniy va neyropsik stressning ko'tarilishi va tushishi, faoliyat dinamikasi.

RaI maqsadlari qatoriga tartibga soluvchi davlat, jamoat va tashabbuskorlik kiradi. Regulyatsiya holati maqsadlar nizomlarda va davlat ta’lim standartlarida belgilangan eng umumiy maqsadlardir. Ommaviy Maqsadlar - jamiyatning turli qatlamlarining kasbiy tayyorgarlikka bo'lgan ehtiyojlari, qiziqishlari va so'rovlarini aks ettiruvchi maqsadlari. Tashabbus maqsadlar - ta'lim muassasasining turini, mutaxassislik profilini va o'quv fanini, shuningdek, talabalarning rivojlanish darajasi va o'qituvchilarning tayyorgarligini hisobga olgan holda amaliyotchi o'qituvchilar va ularning talabalari tomonidan ishlab chiqilgan bevosita maqsadlar.

"Ta'lim jarayoni" tizimida ma'lum sub'ektlar o'zaro ta'sir qiladi. Bir tomondan, maktab rahbariyati, o'qituvchilar, tarbiyachilar, pedagogik jamoa va ota-onalar pedagogik sub'ektlar sifatida harakat qiladilar, ikkinchi tomondan, ikkala sub'ektning ham, ob'ektning ham roli o'quvchilar, xodimlar, u yoki bu turdagi maktab o'quvchilarining muayyan guruhlari; faoliyati, shuningdek, individual talabalar.

OPning mohiyati ijtimoiy tajribani oqsoqollar tomonidan uzatish va ularning o'zaro ta'siri orqali yosh avlod tomonidan o'zlashtirilishidir.

Ta'lim dasturining asosiy xarakteristikasi uning uchta komponentini (o'qitish va tarbiyalash, ta'lim va kognitiv, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlari) yagona maqsadga bo'ysundirishdir.

Pedagogik jarayon ichidagi munosabatlarning murakkab dialektikasi quyidagilardan iborat: 1) uni tashkil etuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligi; 2) unga kiritilgan alohida tizimlarning bo'ysunishi; 3) umumiyning mavjudligi va xususiyning saqlanishi.

Ta'lim jarayon sifatida

Ta'lim - bu shaxs, jamiyat va davlat manfaatlarini ko'zlab tarbiyalash va o'qitishning maqsadli jarayoni bo'lib, fuqaro (talaba) tomonidan davlat tomonidan belgilangan ta'lim darajasiga (ta'lim malakasi) erishganligi to'g'risidagi bayonot bilan birga keladi. Umumiy va maxsus ta'lim ishlab chiqarish talablari, fan, texnika va madaniyat holati, shuningdek, ijtimoiy munosabatlar bilan belgilanadi.

Ta'lim - tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni va natijasidir.

Ta'lim jarayonida insoniyat yaratgan barcha ma'naviy boyliklarni bilish avloddan-avlodga o'tadi.

Oddiy tushunchada, ta'lim, boshqa narsalar qatorida, o'qituvchi tomonidan talabalarga ta'lim berishni nazarda tutadi va u bilan cheklanadi. U o'qish, yozish, matematika, tarix va boshqa fanlarni o'rgatishdan iborat bo'lishi mumkin.

Astrofizika, huquq yoki zoologiya kabi tor mutaxassisliklar bo'yicha o'qituvchilar faqat dars berishlari mumkin bu mavzu, odatda universitetlar va boshqa oliy o'quv yurtlarida.

Haydovchilik kabi kasbiy ko'nikmalar ham o'rgatiladi.

Maxsus muassasalarda ta'lim olishdan tashqari, masalan, Internet, o'qish, muzeylarga tashrif buyurish yoki shaxsiy tajriba orqali o'z-o'zini tarbiyalash ham mavjud.

Ta'lim jarayoni deganda biz ta'lim, tarbiya va shaxsni rivojlantirish muammolarini davlat talablariga muvofiq hal qilishga qaratilgan ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlarini tushunamiz. ta'lim standarti.

Shunday qilib, ta'lim jarayonida biz ikkita komponentni ajratib ko'rsatishimiz mumkin, ularning har biri jarayondir: ta'lim va ta'lim.

Bu jarayonlar (o'qitish va ta'lim) umumiy va maxsus xususiyatlarga ega. Haqiqiy ta'lim jarayonida ta'lim va tarbiya jarayonlarining umumiyligi shundan iboratki, o'quv jarayoni ta'lim funktsiyasini amalga oshiradi va ta'lim jarayoni o'quvchilarni tarbiyalamasdan mumkin emas. Ikkala jarayon ham shaxsning ongiga, xulq-atvoriga, his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi va uning rivojlanishiga olib keladi. Ta'lim va tarbiya jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat. Trening mazmuni asosan dunyo haqidagi ilmiy bilimlardan iborat. Ta'lim mazmunida me'yorlar, qoidalar, qadriyatlar va ideallar ustunlik qiladi. Trening, birinchi navbatda, intellektga, ta'lim - xatti-harakatlarga, shaxsning ehtiyoj-motivatsion sohasiga ta'sir qiladi.

Ta'lim jarayoni o'rganish va tarbiyaga xos xususiyatlarni aks ettiradi:

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi ikki tomonlama hamkorlik;

Butun jarayonning diqqat markazida keng qamrovli va uyg'un rivojlanish shaxslar;

Moddiy va protsessual (texnologik) jihatlarning birligi;

Har bir insonning o'zaro bog'liqligi strukturaviy elementlar: maqsadlar - ta'lim mazmuni va ta'lim maqsadlariga erishish vositalari - ta'lim natijasi;

Uch funktsiyani amalga oshirish: shaxsni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash.

Har qanday ilmiy bilim sohasining rivojlanishi, bir tomondan, mohiyatan birlashgan hodisalarning ma'lum bir sinfini ko'rsatadigan, ikkinchi tomondan, ushbu fanning predmetini tuzadigan tushunchalarning rivojlanishi bilan bog'liq. Muayyan fanning tushunchalar tizimida butun o‘rganilayotgan sohani bildiruvchi va uni boshqa fanlarning predmet sohalaridan ajratib turuvchi bitta markaziy tushunchani ajratib ko‘rsatish mumkin. Muayyan fan tizimining qolgan tushunchalari asl, asosiy tushunchani aks ettiradi.

Pedagogika uchun asosiy tushuncha rolini pedagogik jarayon bajaradi. U, bir tomondan, pedagogika tomonidan o'rganiladigan hodisalarning butun majmuasini bildirsa, ikkinchi tomondan, bu hodisalarning mohiyatini ifodalaydi. Demak, “pedagogik jarayon” tushunchasini tahlil qilish pedagogik jarayon sifatida ta’limning boshqa bog‘liq hodisalardan farqli ravishda muhim xususiyatlarini ochib beradi.

19-asrning oxirida P.F. Kapterev ta’kidlaganidek, “ta’lim jarayoni shunchaki bir narsani biridan ikkinchisiga o‘tkazish emas, balki avlodlar o‘rtasidagi vositachi ham emas; madaniyatning avloddan-avlodga oqib o‘tadigan truba shaklida tasavvur qilish noqulay... Ta’lim jarayonining mohiyati. ichida tananing o'zini o'zi rivojlantirishdan iborat; katta avlod tomonidan eng muhim madaniy yutuqlar va ta'limni yoshlarga o'tkazish faqat tashqi tomoni bu jarayon uning mohiyatini qamrab oladi”.

Ta'limni jarayon sifatida ko'rib chiqish, birinchi navbatda, uning ikki tomonini ajratishni o'z ichiga oladi: o'qitish va o'rganish.

Ikkinchidan, o'qituvchi tomonidan ta'lim jarayoni har doim o'qitish va tarbiyaning birligini bilib yoki bilmagan holda ifodalaydi. Uchinchidan, ta'lim jarayonining o'zi talaba nuqtai nazaridan bilimlarni o'zlashtirish, amaliy harakatlar, o'quv kognitiv vazifalarni amalga oshirish, shuningdek, uning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradigan shaxsiy va kommunikativ tayyorgarlikni o'z ichiga oladi.

Pedagogik jarayonni yaxlitlik sifatida ko'rib chiqish tizimli yondashuv nuqtai nazaridan mumkin, bu bizga, birinchi navbatda, tizimni - pedagogik tizimni ko'rishga imkon beradi.

Pedagogik tizim deganda shaxsni rivojlantirish va yaxlit pedagogik jarayonda faoliyat yuritishning yagona ta'lim maqsadi bilan birlashtirilgan o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarning ko'pligi tushunilishi kerak. Demak, pedagogik jarayon - bu jamiyat va shaxsning o'zi rivojlanishidagi ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'qitish va tarbiya vositalaridan (pedagogik vositalar) foydalangan holda ta'lim mazmuni bo'yicha o'qituvchilar va talabalarning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri. va o'z-o'zini rivojlantirish.

Har qanday jarayon bir holatdan ikkinchi holatga ketma-ket o'tishdir. Pedagogik jarayonda u pedagogik o'zaro ta'sir natijasidir. Shuning uchun ham pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik jarayonning muhim xususiyatidir.

Bu, boshqa har qanday o'zaro ta'sirdan farqli o'laroq, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi qasddan (uzoq muddatli yoki vaqtinchalik) aloqa bo'lib, uning oqibati ularning xatti-harakatlari, faoliyati va munosabatlaridagi o'zaro o'zgarishlardir.

Pedagogik o'zaro ta'sir o'qituvchiga va o'ziga (o'z-o'zini tarbiyalash) o'zaro to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'sir qilishda namoyon bo'ladigan pedagogik ta'sirni, uni faol idrok etish va o'quvchi tomonidan o'zlashtirishni va uning o'z faoliyatini birlikda o'z ichiga oladi. Pedagogik o'zaro ta'sirni bunday tushunish pedagogik jarayonning ham, pedagogik tizimning ham tuzilishidagi ikkita eng muhim komponentni - ularning eng faol elementlari bo'lgan o'qituvchilar va talabalarni aniqlash imkonini beradi.

Pedagogik jarayon, birinchi navbatda, pedagogik o'zaro ta'sirning mazmuni va texnologiyasi bilan bog'liq bo'lgan maxsus tashkil etilgan sharoitlarda amalga oshiriladi. Shunday qilib, pedagogik jarayon va tizimning yana ikkita komponenti ajralib turadi: ta'lim mazmuni va ta'lim vositalari (moddiy, texnik va pedagogik - shakllar, usullar, usullar).

Tizimning o'qituvchi va o'quvchilar kabi tarkibiy qismlarining o'zaro aloqasi, ta'lim mazmuni va uning vositalari dinamik tizim sifatida haqiqiy pedagogik jarayonni keltirib chiqaradi. Ular har qanday pedagogik tizimning vujudga kelishi uchun yetarli va zarurdir.

Pedagogik jarayonda pedagogik tizimning faoliyat ko'rsatish usullari o'qitish va tarbiya bo'lib, unga pedagogik tizimning o'zida ham, uning sub'ektlarida ham - o'qituvchilar va talabalarda sodir bo'ladigan ichki o'zgarishlar bog'liq.

"Ta'lim" va "tarbiya" tushunchalarining o'zaro bog'liqligi ko'plab muhokamalar mavzusidir. Adabiyotlarda pedagogik jarayonning qarama-qarshi tomonlarini bildiruvchi “ta’lim” va “tarbiya” so‘zlarining tez-tez ishlatilishi to‘g‘ri emas. Ta'lim ijtimoiylashuvning maqsadli jarayoni sifatida har qanday holatda ham tarbiyani o'z ichiga oladi.

Shuning uchun ta'lim - bu maxsus tashkil etilgan faoliyat pedagogik jarayon sharoitida ta'lim maqsadlarini amalga oshirish uchun o'qituvchilar va talabalar. Trening - o'quvchilarning ilmiy bilim va faoliyat usullarini egallashini tashkil etish orqali shaxsni rivojlantirishga qaratilgan o'ziga xos ta'lim usuli.

Bo'lish ajralmas qismi ta'lim, tarbiya undan pedagogik jarayonni me'yoriy talablar bilan tartibga solish darajasi bilan ham moddiy, ham tashkiliy-texnik jihatdan farq qiladi.

Masalan, o'quv jarayonida uni amalga oshirish kerak davlat standarti ta'lim mazmuni, o'rganish vaqt doirasi (o'quv yili, dars) bilan ham cheklangan, ma'lum texnik va ko'rgazmali o'quv vositalarini, elektron va og'zaki ishorali vositalarni (darsliklar, kompyuterlar) talab qiladi.

Ta'lim va tarbiya pedagogik jarayonni amalga oshirish usullari sifatida shunday ta'lim texnologiyalarini tashkil etadi, unda ta'limning belgilangan maqsadlariga erishishning maqsadga muvofiq va maqbul bosqichlari, bosqichlari, bosqichlari qayd etiladi. Pedagogik texnologiya- bu turli pedagogik muammolarni hal qilish uchun pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan ta'lim va tarbiya usullarining u yoki bu majmuidan foydalanish bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchi harakatlarining izchil, o'zaro bog'liq tizimi: ta'lim mazmunini o'quv materialiga aylantirish; pedagogik jarayonning usullari, vositalari va tashkiliy shakllarini tanlash.

Pedagogik vazifa - bu pedagogik jarayonning elementar birligi bo'lib, uni hal qilish uchun har bir aniq bosqichda pedagogik o'zaro ta'sir tashkil etiladi.

Har qanday pedagogik tizim doirasidagi pedagogik faoliyat, o'z navbatida, turli darajadagi murakkablikdagi son-sanoqsiz muammolarni hal qilishning o'zaro bog'liq ketma-ketligi sifatida taqdim etilishi mumkin, bu muqarrar ravishda o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatda o'quvchilarni o'z ichiga oladi.

Pedagogik vazifa - ta'lim va tarbiyaning moddiylashtirilgan holati bo'lib, o'qituvchi va o'quvchilarning aniq maqsad bilan o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi.

Ta'lim jarayon sifatida ta'lim tizimining rivojlanish bosqichlari va o'ziga xos xususiyatlarini ma'lum bir vaqt oralig'ida uning holatining o'zgarishi sifatida aks ettiradi. Ta'limning ushbu dinamik xarakteristikasi maqsadga erishish jarayoni, natijalarga erishish usullari, sarflangan sa'y-harakatlar, o'qitish va ta'limni tashkil etish shartlari va shakllari, talab qilinadigan va istalmagan o'zgarishlarga rioya qilish darajasi sifatida o'qitish va ta'lim samaradorligi bilan bog'liq. odamda. Bu jarayonda ta'lim va tarbiya, o'qituvchi faoliyati va o'quvchi faoliyati o'zaro ta'sir qiladi. Bu erda muhim omil - bu o'quv jarayoni amalga oshiriladigan muhit va muhit: o'quv jarayonining barcha sub'ektlari o'rtasidagi yaxshi munosabatlar, o'qituvchining vijdonliligi va ijodiy harakatlarining doimiy namunasi, uning yordami va barcha talabalarga xayrixohligi. va ayni paytda oqilona samarali tashkil etish o'qitish, ijodiy izlanish va mehnatsevarlik muhitini yaratish, mustaqillikni rag'batlantirish va o'rganishga qiziqishni doimiy qo'llab-quvvatlash va boshqalar.

Rossiyada 1917 yildan hozirgi kungacha ta'lim bir qator o'zgarishlarga duch keldi: har bir fuqaroning savodxonligini ta'minlaydigan tizimdan. Sovet Rossiyasi, majburiy boshlang'ich ta'lim tizimiga, sakkiz yillik va nihoyat, majburiy o'rta ta'lim va undan keyin 1980-90 yillardagi islohotlargacha. 1991 yildan boshlab Rossiyada "Ta'lim to'g'risida" gi qonun doirasida majburiy to'qqiz yillik ta'lim qabul qilindi va 1998 yildan boshlab Rossiya 12 yillik ta'lim tizimiga o'tdi. Bu davrda tizim maktab ta'limi barcha shahar va qishloqlarda yagona maktab formasi doirasida amalga oshirildi Sovet Ittifoqi. O‘quv jarayoni formaga muvofiq tashkil etildi o'quv dasturi va umumiy maqsad va vazifalarni amalga oshirish dasturlari.

1991 yildan boshlab Rossiyada gimnaziyalar, litseylar, xususiy maktablar tiklana boshladi va yangilari paydo bo'ldi. ta'lim tizimlari-laboratoriya maktablari, ijodiyot markazlari, qo‘shimcha ta’lim muassasalari, kollejlar va boshqalar.Bu borada bugungi kunda turli maktab va oliy o‘quv yurtlari turli o‘quv rejalari va dasturlari bo‘yicha ish olib boradi, turli o‘quv vazifalarini qo‘yadi va hal qiladi, turli xil ta’lim beradi. ta'lim xizmatlari, shu jumladan pullik.

Ta'lim jarayonida inson madaniy qadriyatlarni (san'atning tarixiy merosi, me'morchilik) o'zlashtiradi. Chunki yutuqlar tarbiyaviy tabiat insoniyatning moddiy va ma'naviy merosining yig'indisini, boshlang'ich rivojlanish darajasiga ko'ra ifodalaydi ilmiy qoidalar madaniy qadriyatlarni egallash hamdir. Natijada madaniyatning didaktik kontseptsiyasi - ta'lim va tarbiya shakllantirildi yosh avlod madaniyat vositalari.

"Hozirda "ta'lim" madaniyat tushunchasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, pirovardida insonning tabiiy moyillik va qobiliyatlarini o'zgartirishning o'ziga xos usulini bildiradi."

Ta'lim - bu avlodlar o'rtasida to'plangan bilim va madaniy qadriyatlarni etkazish jarayoni. Ta'lim mazmuni madaniyat va fan natijalaridan, shuningdek, inson hayoti va amaliyotidan tuziladi va to'ldiriladi. Ya'ni, ta'lim sotsial-madaniy hodisa bo'lib, sotsial-madaniy funktsiyalarni bajaradi.

Binobarin, ta’lim ham alohida sohalar (iqtisodiyot, siyosat, madaniyat), ham butun jamiyat taraqqiyotining zarur va muhim omiliga aylanadi.

Shaxsning to'liq intellektual, ijtimoiy va axloqiy rivojlanishi ta'lim jarayonining barcha funktsiyalarini ularning birligida amalga oshirish natijasidir.

Demak, shaxsning har tomonlama intellektual, ijtimoiy va axloqiy rivojlanishi ta'lim jarayonining barcha funktsiyalarini ularning birligida amalga oshirish natijasidir.

Ta'lim va tarbiya ta'limning sifat xususiyatlarini - ta'lim maqsadlarini amalga oshirish darajasini aks ettiruvchi pedagogik jarayonning natijalarini belgilaydi. Ta'lim natijalari pedagogik jarayonda hosil bo'lgan barcha "iste'molchilar" ning iqtisodiy, axloqiy, intellektual holati uchun juda muhim bo'lgan qadriyatlarni o'zlashtirish darajasi bilan belgilanadi. ta'lim sohasi- davlat ham, jamiyat ham, har bir inson. O'z navbatida, pedagogik jarayon sifatida ta'lim natijalari ta'limni rivojlantirishning kelajakka yo'naltirilgan strategiyalari bilan bog'liq.

Ta'lim jarayonida asosiy vazifa insonni o'rganish jarayonida shaxs sifatida rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishdir. Ta'lim jarayon sifatida insonning ongli hayotining oxirigacha to'xtamaydi. U maqsadlari, mazmuni va shakllari bo'yicha doimiy ravishda o'zgartiriladi. Hozirgi vaqtda ta'limning uzluksizligi, uning protsessual tomonini tavsiflovchi asosiy xususiyat bo'lib xizmat qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining yaxlit ta'lim jarayonini tashkil etishning psixologik-pedagogik asoslari

Reja

Kirish

1. “Ta’lim jarayoni” tushunchasi………………………………………

2. O'quv jarayonining bosqichlari va shakllari ……………………..

3. Rejalashtirish ta’lim jarayonining asosidir…………………..

Xulosa…………………………………………………………………..

Adabiyotlar ro'yxati……………………………………………………………..

Kirish

Ko'pgina tadqiqotchilar umumiy pedagogika nazariyasida "pedagogik jarayon" tushunchasini o'rganmoqdalar: Kapterev P.F., Babanskiy Yu.K., Danilin M.A., Duranov M.E., Zhernov V.I., Podlasy I.P., Likhachev B.G., Bespalko V.P. va boshqalar. Pedagogik jarayonni aniqlashda tadqiqotchilar turlicha yondoshadilar. P.F tomonidan kiritilgan "pedagogik jarayon" tushunchasi. Kapterev bolalarni o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish, shakllantirish va yo'naltirish jarayonlarining mohiyatini o'z ichiga oladi. "Pedagogik jarayon ikkita asosiy xarakterli xususiyatni o'z ichiga oladi: tananing o'zini o'zi rivojlantirishga tizimli yordam berish va shaxsni har tomonlama takomillashtirish", deb ta'kidlaydi muallif.

Babanskiy IO.K. Pedagogik jarayonni "ta'lim, tarbiya va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan ta'lim sub'ektlari va ob'ektlarining rivojlanayotgan o'zaro ta'siri" deb qaraydi. umumiy rivojlanish tarbiyalangan"

Pedagogik jarayonning rivojlanish xususiyatiga e'tiborni I.P. Podlasy - "ma'lum bir maqsadga erishishga qaratilgan va vaziyatning oldindan belgilangan o'zgarishiga, ta'lim oluvchilarning xususiyatlari va fazilatlarining o'zgarishiga olib keladigan o'qituvchilar va ta'lim oluvchilar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir".

Pedagogik jarayon B.G. Lixachevning ta'kidlashicha, "kattalarning pedagogik faoliyati bilan faol hayot faoliyati natijasida bolaning o'zini o'zi o'zgartirishi o'rtasida maqsadli, mazmunli va uyushgan o'zaro ta'sir mavjud bo'lib, tarbiyachilarning etakchi, yo'naltiruvchi roli bilan".

Barcha ta'riflarni birlashtiradigan umumiy narsa - bu pedagogik jarayonni uning tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siri sifatida ko'rib chiqish, uning yaxlitligini aniqlash. Pedagogik jarayonning yaxlitligi tushunchasi Yu.K.Babanskiy, I.P.Podlasiy, M.E.Duranov va boshqalarning asarlarida koʻrib chiqiladi va birinchi boʻlib M.A.Danilov tomonidan shakllantiriladi.

Ta'rifdan kelib chiqadiki, pedagogik jarayonning ishtirokchilari o'qituvchi va boladir.

"Ta'lim jarayoni" tushunchasi

Ta'lim jarayoni - bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir, belgilangan maqsadga erishish va oldindan belgilangan holatni o'zgartirishga, ta'lim oluvchilarning xususiyatlari va fazilatlarini o'zgartirishga olib keladi. Ta'lim jarayoni ijtimoiy tajribaning shaxsiy fazilatlarga singib ketishi jarayonidir.

Pedagogik jarayonda shakllanish, rivojlanish, tarbiya va tarbiya jarayonlari ularning yuzaga kelishining barcha sharoitlari, shakllari va usullari bilan birlashtiriladi.

Tizimning tuzilishi qabul qilingan mezon bo'yicha aniqlangan elementlardan (komponentlardan), shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat. Ta'lim jarayoni amalga oshiriladigan tizimning tarkibiy qismlari - o'qituvchilar, talabalar, ta'lim sharoitlari. Ta'lim jarayonining o'zi maqsadlari, vazifalari, mazmuni, usullari, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari va erishilgan natijalar bilan tavsiflanadi. Bu tizimni tashkil etuvchi komponentlar - maqsad, mazmun, faoliyat va natijalar.

Maktabgacha pedagogikada ta'lim jarayoni kattalar va bolalarning maqsadli, mazmunga boy va tashkil etilgan o'zaro ta'siri sifatida qaraladi.

Mahalliy maktabgacha pedagogika tarixida o'quv jarayonini qurishning bir nechta variantlari mavjud edi: 1920-1930 yillarda o'quv jarayoni tashkiliy momentlar asosida qurilgan. Muayyan davrlarda bolalarning butun hayoti lahzalarni tashkil etishga qaratilgan. Har bir tashkiliy lahzada dasturning ma’lum bir bo‘limi mavjud: jismoniy tarbiya, mehnat, tabiatshunoslik, matematika, tasviriy san’at, musiqa va hokazo.Mashg‘ulot davomida o‘qituvchi har bir bo‘lim mazmunini ochib berdi va ishning aniq shakllarini taklif qildi.

Ijobiy tomoni lahzalarni tashkil qilish - bolaning ma'lum kognitiv materialga uzoq vaqt kontsentratsiyasi; qobiliyatlarini rivojlantirdi ijtimoiy xulq-atvor, dunyoqarash.

Kamchiliklar - tashkiliy daqiqalarni tashkil etishda rasmiyatchilik va bolalarning haddan tashqari tashkil etilishi.

Keyinchalik o'quv jarayonini qurishning boshqa shakllari aniqlandi: tematik va murakkab.

Tematik shaklning mohiyati shundan iboratki, pedagogik jarayonning asosiy o'zagi tanlangan mavzu edi. Mavzu mazmuni bir necha sinflarda ochib berildi. Mavzu mazmuniga u bilan bog'liq boshqa tadbirlarni ham o'z ichiga olishi mumkin. Mavzuning mazmuni dasturning bo'limlaridan biri bo'lishi mumkin va boshqa bo'limlar parallel ravishda o'rganildi.

O'quv jarayonini kompleks qurish uchun asos dasturning turli bo'limlari o'rtasida mantiqiy munosabatlarni o'rnatish zarurati hisoblanadi. Kompleks bir nechta turli xil, ammo mazmuni, mavzulari yoki turli xil bolalar faoliyati turlarini o'z ichiga olishi mumkin.

Ta'lim jarayonini qurishning tematik va integral yondashuvlari ta'lim ta'sirini guruhlash, ularni konsentratsiyali, maqsadli tarzda berish istagiga qaratilgan.

Zamonaviy yondashuv bu muammoga - dominant ta'lim maqsadlarini aniqlash asosida o'quv jarayonini tashkil etish.

Etakchi maqsad - tarbiyaviy vazifa. Uning mazmuni ma'lum bir yosh bosqichidagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari va ta'limning o'ziga xos vazifalari bilan belgilanadi. Dominant maqsad ta'lim va tarbiya vazifalarining o'zaro bog'liqligi va ierarxiyasini belgilaydi.

Shakllarning ko'p qirraliligi va mazmuni bolalarning turli xil qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi va yagona motivatsiya bu rivojlanishni umumiy, pedagogik jihatdan qimmatli yo'nalishga yo'naltirishdir. Ta'lim jarayonining bunday qurilishining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular orasidagi munosabatlar har xil turlari tadbirlar. Dominant maqsadni amalga oshirish uchun eng maqbul bo'lgan turli xil faoliyat turlari o'zgarib turadi.

Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy maqsad Jamoa ishi va hamkorlik tamoyili asosida tashkil etilgan o'yin va ishda do'stona munosabatlarni rivojlantirish. Keyin boshqa tadbirlar yordamchi rol o'ynaydi. Qo'shimcha mashg'ulotlarga darslar, mustaqil badiiy faoliyat, bayramlar va boshqalar kiradi.

Ta'lim jarayonining tarkibiy qismlari maqsadli, mazmunli, tashkiliy-uslubiy, tahliliy-natijaviy. Korotkovaning g'oyasi kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir turlariga asoslangan yaxlit ta'lim jarayonini qurishdir. Uchta blok mavjud, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega: 1 - maxsus tashkil etilgan sinflar shaklida tartibga solinadigan faoliyat (katta bolalar uchun) maktabgacha yosh); 2 - o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati; 3 - bolalarning erkin faoliyati.

Ta'lim jarayonining o'zagi - ta'lim standarti bilan belgilanadigan va ta'lim dasturi orqali amalga oshiriladigan uning mazmuni.

Ta'lim dasturlari standartni hisobga oladi va shaxsning barcha tomonlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Dasturlarga qo'yiladigan talablar Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining o'quv va uslubiy xatlarida belgilanadi.

Yaxlitlik, jamoa va birdamlik ta’lim jarayonining asosiy belgilaridir.

Yaxlit ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari dominant funktsiyalarni aniqlash orqali ochib beriladi. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - o'qitish, ta'lim - tarbiya, rivojlanish. Bu jarayonlarning har biri bir butun sifatida hamrohlik qiluvchi funktsiyalarni bajaradi: tarbiya nafaqat tarbiyaviy, balki rivojlantiruvchi, tarbiyaviy funktsiyani ham amalga oshiradi va o'rganishni tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. O'ziga xoslik - maqsadga erishish uchun o'qituvchi tomonidan qanday usullarni tanlashi.

Maxsus adabiyotlarda “ta’lim jarayoni” tushunchasi keng va tor ma’noda qo‘llaniladi.

Ta'lim jarayoni maktabgacha ta'lim muassasasi V keng ma'noda yagona, global muammoni hal qilishga qaratilgan barcha shart-sharoitlar, vositalar, usullar majmuidir. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoni bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan. Ta'lim jarayoni global vazifa bilan bir qatorda qandaydir tor aniq vazifa (axloqiy, estetik tarbiya) mazmuniga ham yo'naltirilishi mumkin. Tanlangan usullar, vositalar va tashkil etish shakllari o'qituvchiga ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi. Ta'lim jarayonining o'ziga xos vazifalari o'zaro bog'liq bo'lib, ta'lim va shaxsni rivojlantirishning boshqa vazifalari fonida amalga oshiriladi va hal qilinadi, chunki pedagogik jarayon yaxlitlik, jamoa va birlikka ega.