Ta'limning tashkiliy shakllari va ularning maktab didaktikasida rivojlanishi. O'qitish shakllarini shakllantirish va takomillashtirish O'qitishning tashkiliy shakllarini takomillashtirishning 7 ta muammosi

Sinf-dars tizimi hozirgi zamon uchun eng qadimgi va jahon amaliyotida keng tarqalgan. Kengaytirilgan tizim sifatida uning yaratuvchisi 17-asrda J.A. Sinf va dars didaktik tushunchalar sifatida allaqachon 400 yoshga to'lgan. Sinf-dars tizimi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Taxminan bir xil yoshdagi va sinf darajasidagi o'quvchilar maktab davrida asosan doimiy bo'lib qoladigan sinfni tashkil qiladi. Sinf yagona yillik o‘quv rejasi va dasturlari, doimiy jadval asosida ishlaydi. Sinflarning asosiy birligi darsdir. Dars odatda bitta ilmiy mavzuga, mavzuga bag'ishlangan. O'qituvchi darsda o'quvchilarning ishini nazorat qiladi. U o'z fanidan o'qish natijalarini baholaydi va o'quv yili oxirida o'quvchilarni keyingi sinfga ko'tarish to'g'risida qaror qabul qiladi. O'quv yili, kuni, dars jadvali, bayramlar ham sinf-dars tizimining belgilaridir.
Uning afzalliklari: aniq tashkiliy tuzilma, oddiy boshqaruv, bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati, ularni ta'lim jarayonida tarbiyalash va iqtisodiy samaradorlik.
Kamchiliklari: o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ular bilan individual ishlarni tashkil etishda ham mazmunan, ham o'qitish sur'ati va usullari bo'yicha qiyinchilik; qat'iy tashkiliy tuzilma o'rganishni real hayot bilan bog'lashni qiyinlashtiradi va uni maktab bilan chegaralaydi. Bularning barchasi o'qituvchilarni boshqa o'qitish tizimlarini izlashga undaydi, ulardan ba'zilari.
Sinf-dars tizimini isloh qilishga urinish 19-asr boshlarida ingliz ruhoniysi Bell va hind o'qituvchisi Lankaster tomonidan bir vaqtning o'zida qilingan. Yangi tizim nomi berildi Bell Lankastrian tengdosh o'qitish tizimi: o'qituvchidan bilim olgan yoshi kattaroq o'quvchilar kam bilganlarga o'rgatishgan. Bu bir o'qituvchiga bir vaqtning o'zida ko'p bolalarni o'qitishga imkon berdi, lekin past sifat berdi. Tizim keng tarqalgan foydalanishni topa olmadi.

19-asrning oxirida selektiv ta'lim shakllari paydo bo'ldi - Bataviy AQShda tizim va Mannheim tizimi G'arbiy Evropada (Manngeym) - asoschisi J. Sickinger.

Bataviya tizimining mohiyati shundan iboratki, o'qituvchining vaqti ikki qismga bo'lingan: birinchisi sinf bilan jamoaviy ishlashga, ikkinchisi esa ularga muhtoj bo'lgan talabalar bilan individual mashg'ulotlarga ajratilgan.

Mannheim tizimi sinf-dars tizimini saqlab qolgan holda, talabalar o'zlarining qobiliyatlari, intellektual rivojlanish darajasi va tayyorgarlik darajasiga qarab turli sinflarga taqsimlanganligi bilan ajralib turardi. Sinflarga tanlash psixometrik o'lchovlar, o'qituvchining xususiyatlari va imtihon natijalari asosida amalga oshirildi. Muvaffaqiyatga qarab, sinflarni o'zgartirish mumkin edi, ammo bu deyarli sodir bo'lmadi, chunki tizim zaif talabalarga yuqori darajaga erishishga imkon bermadi. Ba'zi G'arb maktablarida uning elementlari saqlanib qolgan.
20-asrning boshlarida Evropa va AQShda 1905 yilda individual faol mustaqil ta'limni ta'minlashga qaratilgan ko'plab ta'lim tizimlari sinovdan o'tkazildi. Ulardan eng radikali birinchi marta Daltonda (AQSh) o'qituvchi Elena Parkhurst tomonidan qo'llanilgan individuallashtirilgan ta'lim tizimidir. Dalton rejasi yoki laboratoriya tizimi yoki ustaxona tizimi, unga ko'ra talaba har bir fan bo'yicha yil bo'yicha topshiriqlarni oldi va ular bo'yicha belgilangan muddatlarda hisobot berdi. Hammaga mos keladigan jadval yo'q edi. Kuniga bir soat jamoaviy ish olib borildi, qolgan vaqt - fan ustaxonalarida, laboratoriyalarda individual ishlar, o'qituvchilar bilan maslahatlashuvlar. SSSRda 20-yillarda Dalton rejasining brigada-laboratoriya tizimi deb nomlangan modifikatsiyasi qo'llanilgan. Kurs va mavzularni o'rganish uchun topshiriqlar bir guruh talabalar (jamoa) tomonidan qabul qilindi. Ular laboratoriyalarda mustaqil ishladilar, jamoaviy hisobot berdilar, o‘qituvchilar maslahat berdilar. Ushbu tizim talabalarning mustaqilligini rivojlantirish bilan birga, 1932 yilda SSSRda o'z mavjudligini to'xtatgan tayyorgarlik darajasini pasaytirdi.

20-yillarda mahalliy maktablarda V. Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan Amerika maktabidan olingan loyihaga asoslangan o'qitish tizimi (loyiha usuli) qo'llanila boshlandi. U maktab dasturlarining asosini uning atrofidagi voqelik bilan bog'liq bo'lgan va uning qiziqishlaridan kelib chiqqan holda bolaning tajriba faoliyati tashkil qilishi kerak, deb hisoblardi. Na davlat, na o'qituvchi o'quv dasturini oldindan ishlab chiqa olmaydi, u o'quv jarayonida bolalar tomonidan o'qituvchilar bilan birgalikda tuziladi va atrofdagi haqiqatdan olinadi. Loyihani ishlab chiqish mavzusini talabalar o'zlari tanlaydilar. O‘quv guruhining ixtisosligiga qarab, u atrofdagi voqelikning ijtimoiy-siyosiy, iqtisodiy-ishlab chiqarish, madaniy-maishiy jihatlarini aks ettirishi kerak. Loyihalarning asosiy maqsadi bolaning hayotiy vaziyatlarda muammolarni hal qilish, izlash va tadqiq qilish uchun ma'lum vositalarni to'plashdan iborat edi. O'quv fanlarini tizimli ravishda o'rganishdan bosh tortish bolalarning umumiy ta'lim darajasining pasayishiga olib keldi va tizim keng qo'llanilmadi.
20-asrning 50-yillarida u juda mashhur bo'ldi Trampning rejasi uning ishlab chiquvchisi, amerikalik pedagogika professori L.Tramp nomi bilan atalgan, ta'limning moslashuvchan shakllaridan foydalangan holda individual ta'limni rag'batlantiradigan tizimdir. U uchta ish shaklini o'z ichiga oldi: 100-150 talabadan iborat katta guruhlar uchun texnik vositalardan foydalangan holda ma'ruzalar, vaqtning 40%; 10-15 kishilik guruhlarda ishlash, vaqtning 20%; maktab sinflarida individual ish, vaqtning 40%. Shu bilan birga, kichik guruhlar o'z tarkibini o'zgartirmaydi; Tizim yaxshi muvofiqlashtirilgan o'qituvchilar jamoasini, aniq tashkiliylikni, moddiy yordamni talab qiladi va ma'lum afzalliklarga ega.
Hozirgi vaqtda sinf va boshqa tizimlarni takomillashtirishga urinishlar olib borilmoqda. G'arbda Trump rejasini ishlab chiqishda "bahosiz sinflar" mavjud: bir fan bo'yicha o'quvchi 5-sinf dasturida, boshqa fan bo'yicha esa 3-sinfda o'qishi mumkin. "Ochiq maktablar" yaratish bo'yicha loyihalar va eksperimentlar mavjud: o'quv kutubxonalari va ustaxonalari bo'lgan o'quv markazlarida o'tkaziladi, bu esa "maktab" muassasasining o'zini yo'q qilishga olib keladi. Umuman olganda, o'qitish shakllarini izlash o'qitishni individuallashtirish, psixologizatsiya va texnologiyalashtirish yo'nalishida boradi.

Zamonaviy mahalliy maktablarda dars ta'limni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qolmoqda.

Dars- bu bir xil yoshdagi, doimiy tarkibdagi, qat'iy belgilangan jadval bo'yicha va hamma uchun yagona o'quv dasturiga ega bo'lgan o'quvchilar guruhi bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli.

Darsda o'qitishning maqsadi, mazmuni, vositalari va usullari ko'rsatilgan; O'qituvchining shaxsiyati va mahorati, o'quvchilarning individual va yosh xususiyatlari ochib beriladi, o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning maqsad va vazifalari amalga oshiriladi.

Har bir darsda siz uning asosiy qismlarini ajratib ko'rsatishingiz mumkin (yangi materialni tushuntirish, mustahkamlash, takrorlash, bilim, ko'nikma, malakalarni tekshirish). Ushbu komponentlar turli xil kombinatsiyalarda paydo bo'lishi mumkin va darsning tuzilishini, uning bosqichlari o'rtasidagi munosabatni, ya'ni. uning tuzilishi.

Darsning tuzilishi- darsning yaxlitligini va didaktik maqsadlarga erishishni ta'minlaydigan uning elementlari, qismlari yig'indisi. Dars tuzilmalarining xilma-xilligi ularning har xil turlarini nazarda tutadi.

Eng keng tarqalgani mavjud dars tasnifi didaktik maqsadlarda. Darsning quyidagi turlari aniqlanadi: - yangi bilimlarni o'zlashtirish darsi, - ko'nikma va malakalarni shakllantirish va takomillashtirish darsi, - bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi, - takrorlash, bilimlarni mustahkamlash darsi, - test. darslar, - bir nechta didaktik vazifalar hal qilinadigan birlashtirilgan darslar (Esipov, Ogorodnikov, Shchukina).
I.N. Kazantsev darslarni ikkita mezonga ko'ra tasniflaydi: mazmuni va o'tkazish usuli. Mazmuniga ko'ra, masalan, biologiya darslari botanika, zoologiya, anatomiya va boshqalarga, o'tish uslubiga ko'ra esa - darslarga - ekskursiya, kino darslari, mustaqil ish darslari va boshqalarga bo'linadi.

IN VA. Juravlev darslarni ulardagi ustun bo'lgan komponentlarga qarab tasniflashni taklif qiladi. Aralash (qo'shma) va maxsus darslar mavjud. Maxsus darslar tarkibida bitta komponent ustunlik qiladi: yangi materialni o'zlashtirish, mustahkamlash, takrorlash, nazorat qilish, bilimlarni tekshirish darslari.

Kombinatsiyalangan darsning tipik tuzilishi quyidagicha: tashkiliy vaqt, uy vazifasini tekshirish, o’tilgan material bo’yicha o’quvchilarni so’roq qilish, yangi materialni o’rganish, mustahkamlash, uyga vazifa berish. Bu an'anaviy, juda samarali dars tuzilishi.

Darsni o'tkazishda bolalarning o'quv faoliyatini tashkil etish masalasi muhim ahamiyatga ega. Quyidagilar ajralib turadi: ish shakllari bolalar darsda: frontal, individual, guruh. Birinchisi, o'qituvchining rahbarligi ostida sinfdagi barcha o'quvchilarning birgalikdagi harakatlarini o'z ichiga oladi. Ikkinchisi, har bir talabaning mustaqil ishi. Sinfda guruhli ishlarni tashkil etish samaralidir. Talabalar 4-7 kishidan iborat guruhda yoki juftliklarda ishlaydi, guruhlar uchun vazifalar bir xil yoki boshqacha bo'lishi mumkin; Guruhlar ishining natijalari hisobot qilinadi va baholanadi. Guruhlarning tarkibi tayyorlashda bir hil yoki heterojen bo'lishi mumkin. Guruhlarda ishlash o‘quvchilarning faolligini, o‘zaro munosabatini, o‘zaro bilim olishini rag‘batlantiradi, ayniqsa zaif o‘quvchilar uchun psixologik qulaylik yaratadi.

Ta'limning boshqa shakllari

Darsdan tashqari, mahalliy didaktikada quyidagi ta'lim shakllari qabul qilinadi: ekskursiya, amaliy mashg'ulot va seminarlar, fakultativ darslar, maslahatlar, qo'shimcha mashg'ulotlar, uy vazifalari, sinfdan va sinfdan tashqari mashg'ulotlar (to'garaklar, to'garaklar, olimpiadalar, musobaqalar, o'yinlar, ko'rgazmalar) . Keling, ulardan ba'zilarini tavsiflaylik.
Ekskursiya - o‘quvchilar ob’ektni bevosita kuzatish, voqelik (zavod, madaniyat muassasasi, tabiat, tarixiy va san’at yodgorliklari) bilan tanishish orqali bilimga ega bo‘ladigan ta’lim shakli. O'rganilayotgan predmetning didaktik maqsadi va mazmuniga ko'ra ekskursiyalar quyidagilar bo'lishi mumkin: yangi materialni o'rganishda kirish; uni o'rganish bilan birga; o'rganilgan narsalarni mustahkamlashda yakuniy; sanoat, tabiatshunoslik, tarixiy va adabiy, mahalliy tarix. Ekskursiyani o'tkazish usuli o'qituvchidan ekskursiyaning maqsadi va mazmunini professional tarzda aniqlashni, o'rganish ob'ektlarining tarkibini, talabalar faoliyatini tashkil etish shakllari va usullarini, o'rganilayotgan hodisalarni qayd etish usullarini, xulosalarini va sonini rejalashtirishni talab qiladi. tashkiliy masalalar.
Uydagi maktab ishi - Bu darsni to'ldiradigan va o'quv tsiklining bir qismi bo'lgan mustaqil ta'lim faoliyati. Uning maxsus vazifalari mustaqil ta'lim olish, vazifalar va ish vositalarini aniqlash, o'rganishni rejalashtirish ko'nikmalarini rivojlantirishdir. Talabaning tafakkurini, irodasini, xarakterini rivojlantiradi. Uy vazifasi o'quvchilarni umrbod ta'lim olishga tayyorlash vazifasini bajaradi. Ammo uning asosiy maqsadi darsda olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, ko'nikmalarni mashq qilish, yangi materialni o'zlashtirishdir.
Nostandart darslar

O'qituvchilar darslarning turli shakllarini o'tkazishda ko'plab uslubiy texnikalar, innovatsiyalar va innovatsion yondashuvlarni ishlab chiqdilar. Etkazib berish shakliga ko'ra, nostandart darslarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin:

1. Musobaqa va o'yinlar ko'rinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta, duel, KVN, biznes o'yini, rolli o'yin, krossvord, viktorina.

2. Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharh, aqliy hujum, suhbat, hisobot, sharh.

3. O'quv materialining noan'anaviy tashkil etilishiga asoslangan darslar: donolik darsi, vahiy, "O'quvchi harakat qila boshlaydi" darsi.

4. Muloqotning ommaviy shakllariga o'xshash darslar: matbuot anjumani, auktsion, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solingan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, dialog, "jonli gazeta", og'zaki jurnal.

5. Fantaziya darslari: ertak darsi, kutilmagan dars, 21-asr darsi, "Xottabichdan sovg'a" darsi.

6. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, tribunal, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash, tahririyatlar kengashi.

Nostandart darslarning o'ziga xos xususiyatlari o'qituvchilarning talabaning hayotini diversifikatsiya qilish istagida yotadi: kognitiv muloqotga, darsga, maktabga qiziqish uyg'otish; bolaning intellektual, motivatsion, hissiy va boshqa sohalarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini qondirish. Bunday darslarni o'tkazish ham o'qituvchilarning darsning uslubiy tuzilmasini qurishda shablondan tashqariga chiqishga urinishlaridan dalolat beradi. Va bu ularning ijobiy tomoni. Ammo bunday darslardan butun o'quv jarayonini qurish mumkin emas: ular o'zlarining mohiyatiga ko'ra, ular ozodlik, talabalar uchun bayram sifatida yaxshi. Ular har bir o'qituvchining ishida o'z o'rnini topishi kerak, chunki ular darsning uslubiy tuzilmasini rang-barang qurishda uning tajribasini boyitadi.

“Ta’limda o‘qitishning shakl va usullarini takomillashtirish

jarayon"

Uslubiy komissiyada nutq

tabiiy-matematik sikl

Fevral, 2016 yil

2015-2016 o'quv yili G.

(1-slayd) Dinamizm va uzluksiz rivojlanish hayotimizga uzoq vaqtdan beri kirib kelgan eng yangi o‘qitish uslublari va vositalari, o‘qitishning avtomatlashtirilgan tizimlari, elektron texnologiyalar hamma joyda joriy etilmoqda.

O'qitishning mazmuni, usullari va vositalarining o'zgarishi metodologiyada sezilarli o'zgarishlarga olib keldi. So'nggi yillarda o'z mazmuni va amalga oshirish usullariga ko'ra talabalarning tashqi va ichki faolligi yuqori bo'lmagan holda mumkin bo'lmagan o'qitish usullari pedagogika fani va amaliyotining tobora ko'proq e'tiborini tortmoqda.

(2-slayd) Usul nima? Va shakl nima? “Usul” atamasi yunoncha “metodos” so‘zidan olingan bo‘lib, haqiqatga, kutilgan natijaga olib boruvchi yo‘l, yo‘l degan ma’noni anglatadi. Usul - bu maqsadga erishish yo'li, ishlab chiqilgan maqsad va yakuniy natija o'rtasidagi bog'liqlik. Ta'lim usuli - bu o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi ta'lim, rivojlanish va ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'zaro bog'liq bo'lgan faoliyat usuli. Usulning o'ziga xos belgisi - bu faoliyat.

(3-slayd) Faoliyatni tashkil etish shakli - bu o'qituvchi turli xil mehnat turlarining kombinatsiyasi asosida o'quvchilarni faoliyatga jalb qilishga erishadigan vositalar tizimi.

(slayd 4) Passiv usul (1-sxema) o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi darsning asosiy aktyori va boshqaruvchisi, talabalar esa o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilgan holda passiv tinglovchilar sifatida ishlaydi. Passiv darslarda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqa so'rovlar, mustaqil ishlar, testlar, testlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi.

(5-slayd) Faol usul (2-sxema) o‘quvchilar va o‘qituvchi o‘rtasidagi o‘zaro aloqa shakli bo‘lib, bunda o‘qituvchi va o‘quvchilar dars davomida bir-birlari bilan o‘zaro munosabatda bo‘lishadi va bu yerda o‘quvchilar passiv tinglovchilar emas, balki darsning faol ishtirokchilari hisoblanadi. Agar passiv darsda darsning bosh qahramoni va boshqaruvchisi o'qituvchi bo'lsa, bu erda o'qituvchi va talabalar teng huquqli. Agar passiv usullar avtoritar o'zaro ta'sir uslubini nazarda tutgan bo'lsa, faol usullar yanada demokratik uslubni nazarda tutadi. Ko'pchilik faol va interaktiv usullarni tenglashtiradi, ammo ularning umumiyligiga qaramay, ular farq qiladi. Interaktiv usullarni faol usullarning eng zamonaviy shakli deb hisoblash mumkin.

(6-slayd) Interaktiv usul (3-sxema). Interaktiv ("Inter" - o'zaro, "harakat" - harakat qilish) - o'zaro aloqada bo'lish, suhbat, suhbat tarzida bo'lishni anglatadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, faol usullardan farqli o'laroq, interfaollar o'quvchilarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham kengroq o'zaro ta'siriga va o'quv jarayonida o'quvchilar faoliyatining ustunligiga qaratilgan. Interfaol darslarda o‘qituvchining o‘rni o‘quvchilar faoliyatini dars maqsadiga erishishga yo‘naltirishdan iborat. O'qituvchi dars rejasini ham ishlab chiqadi (odatda, bu interfaol mashqlar va topshiriqlar bo'lib, ular davomida talaba materialni o'rganadi).

Shuning uchun interfaol darslarning asosiy tarkibiy qismlari interfaol mashqlar va talabalar bajaradigan topshiriqlardir. Interfaol mashqlar va topshiriqlarning oddiylardan muhim farqi shundaki, ularni bajarish orqali talabalar nafaqat o'rganilgan materialni mustahkamlaydilar, balki yangilarini ham o'zlashtiradilar.

Ko'rinib turibdiki, o'qitish va tarbiyalashning uslub va shakllarini topish muammosini hal qilishda o'quvchilarning motivatsion sohasini rivojlantirishga va ularning ijodiy faolligiga yordam beradigan faol shakl va usullarga ustunlik berish kerak.

(7-slayd) Usullarning xususiyatlari Faol ta’lim usullari (FAM) – o‘quv jarayonini tashkil etishga va maxsus vositalar orqali o‘quvchilarni kognitiv faoliyat jarayonida o‘quv materialini mustaqil, tashabbuskor va ijodiy o‘zlashtirishga undaydigan shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan pedagogik harakatlar va usullar majmuidir.

(slayd 8) Tashqi ko'rinishfaol ta'lim usullari o'qituvchilarning talabalarning bilim faolligini faollashtirish yoki uni takomillashtirishga hissa qo'shish istagi bilan bog'liq. O'quv jarayonida faoliyatning uch turi aniq namoyon bo'ladi:fikrlash, harakat va nutq . Boshqasi bilvosita -ma'lumotni hissiy va shaxsiy idrok etish. Amaldagi faol o'qitish usullarining turiga qarab, ularning turlaridan biri yoki kombinatsiyasi darsda amalga oshirilishi mumkin. O`quvchilar faolligi darajasi dars jarayonida o`quvchilar faoliyatining to`rt turidan qaysi biri va nechtasi namoyon bo`lishiga qarab hisoblanadi. Masalan, onma'ruzalar fikrlashdan foydalanadi (birinchi navbatda xotira) , amaliy darsda - fikrlash va harakat, munozarada - fikrlash, nutq va ba'zan hissiy va shaxsiy idrok; Vbiznes o'yini - barcha turdagi faoliyat , ekskursiyalarda - faqat hissiy va shaxsiy idrok. Ushbu yondashuv eksperimental ma'lumotlarga mos keladi, bu esa qachon ekanligini ko'rsatadima'ruza o'qish ko'proq material so'rilmaydi20-30% ma'lumot, bilanadabiyot bilan mustaqil ishlash - 50% gacha, gapirganda - 70% gacha, va shaxsiy ishtiroki bilano'rganilayotgan faoliyat (masalan, yakka tartibdagi tadbirkorda ishlash) - 90% gacha. Usullar mustaqil pedagogik ishlanmalar sifatida yoki an'anaviy usullar bilan birgalikda ishlatilishi mumkin. Ta'limning an'anaviy shakllarini takomillashtirish tamoyillari ham mavjud. MAO dan tizimli foydalanishga yondashuvlar Faol ta'lim nazariyasida belgilangan.

(9-slayd) Usullarning belgilari.

O'qitish usuli uchta xususiyat bilan tavsiflanadi. Bu shuni bildiradiki

Trening maqsadi ,

assimilyatsiya qilish usuli Va

o'quv sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning tabiati . Shunday qilib, o'qitish usuli tushunchasi quyidagilarni aks ettiradi:

1) O'qituvchining o'qitish ish usullari va ularning o'zaro bog'liqligida talabalarning tarbiyaviy ish usullari;

2) Turli ta'lim maqsadlariga erishish uchun ularning ishining o'ziga xos xususiyatlari.

(slayd 10) O'qitish usullarining tasnifi

O'qitish usullarini tasniflashning asosiy yondashuvlari

Ta’lim usullarini o‘qituvchi metodlari (hikoya, tushuntirish, suhbat) va o‘quvchilar mehnati (mashqlar, mustaqil ish) usullariga bo‘lish eng dastlabki tasnifidir.

O'qitish usullarining umumiy tasnifi bilim manbasiga asoslanadi. Ushbu yondashuvga ko'ra, quyidagilar ajralib turadi:

a) og'zaki usullar (bilim manbai og'zaki yoki bosma so'zdir);

b) vizual usullar (bilimning manbai - kuzatilgan narsalar, hodisalar, ko'rgazmali qurollar);

v) amaliy usullar (o‘quvchilar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladi va malaka hosil qiladi).

(slayd 11) Og'zaki ta'lim usullari

Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik.O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar etakchi o'rinni egallaydi. Ular bilimlarni uzatishning deyarli yagona usuli bo'lgan davrlar bo'lgan. Ilg'or o'qituvchilar - Ya.A. Komenskiy, K.D. Ushinskiy va boshqalar - ularning ma'nosini mutlaqlashtirishga qarshi chiqdilar, ularni vizual va amaliy usullar bilan to'ldirish zarurligini ta'kidladilar. Hozirgi kunda ular ko'pincha eskirgan, "faol" deb ataladi. Ushbu usullar guruhini baholashga ob'ektiv yondashish kerak. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, o'quvchilar oldida muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. O‘qituvchi so‘z yordamida bolalar ongida insoniyatning o‘tmishi, buguni va kelajagi haqidagi yorqin suratlarni uyg‘ota oladi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi.

Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi:hikoya, tushuntirish, suhbat, munozara, ma’ruza, kitob bilan ishlash.

(slayd 12) Vizual usullar

Vizual o'qitish usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi va o'quvchilarni hodisalar, jarayonlar, ob'ektlar bilan ularning tabiiy ko'rinishidagi yoki ramziy tasvirdagi barcha turdagi chizmalar, reproduksiyalar, diagrammalar va boshqalar yordamida vizual va hissiy jihatdan tanishtirishga qaratilgan. Zamonaviy maktablarda buning uchun ekranga asoslangan texnik vositalar keng qo'llaniladi.

Vizual o'qitish usullarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:

Tasvirlash usuli o'quvchilarga illyustrativ qo'llanmalar, plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi eskizlar, tekis maketlar va boshqalarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi.

Namoyish usuli odatda asboblar, eksperimentlar, texnik qurilmalar, plyonkalar, plyonkalar va boshqalarni namoyish qilish bilan bog'liq.

Zamonaviy sharoitda bunday ko'rgazmali quroldan foydalanishga alohida e'tibor qaratilmoqdashaxsiy kompyuter . Ayni paytda maktablarda kompyuter xonalari tashkil etish, o‘quv jarayoniga kompyuterlarni joriy etish vazifalari hal etilmoqda. Ular o'quvchilarga darslik matnidan ilgari o'rganilgan ko'plab jarayonlarni dinamikada aniq ko'rish imkonini beradi. Kompyuterlar muayyan jarayonlar va vaziyatlarni simulyatsiya qilish, bir qator mumkin bo'lgan echimlar orasidan ma'lum mezonlar bo'yicha eng maqbulini tanlash imkonini beradi, ya'ni. o'quv jarayonida vizual usullarning imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytirish.

Vizual o'qitish usullaridan foydalanganda, kuzatish kerak bir qator shartlar :

a) qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga mos kelishi kerak;

b) vizualizatsiya me'yorida qo'llanilishi va asta-sekin va faqat darsning tegishli vaqtida ko'rsatilishi kerak;

v) kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, barcha o‘quvchilar ko‘rsatilayotgan obyektni aniq ko‘ra oladilar;

d) illyustratsiyalarni ko'rsatishda asosiy, muhim narsalarni aniq ajratib ko'rsatish kerak;

e) hodisalarni namoyish qilishda berilgan tushuntirishlarni batafsil o'ylab ko'rish;

f) ko'rsatilgan aniqlik materialning mazmuniga aniq mos kelishi kerak;

g) ko'rgazmali qurol yoki ko'rgazmali qurilmada kerakli ma'lumotlarni topishga o'quvchilarni o'zlari jalb qilish.

(slayd 13) Amaliy usullar

Bu usullar talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bularga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

Mashqlar . Mashqlar deganda aqliy yoki amaliy harakatni o`zlashtirish yoki sifatini oshirish maqsadida takroriy (bir necha marta) bajarish tushuniladi. Mashqlar barcha fanlarni o'rganishda va o'quv jarayonining turli bosqichlarida qo'llaniladi. Mashqlarning xarakteri va metodikasi mavzuning xususiyatlariga, aniq materialga, o'rganilayotgan masalaga va o'quvchilarning yoshiga bog'liq.

Mashqlar tabiatiga ko'ra quyidagilarga bo'linadiog'zaki, yozma, grafik va o'quv ishlari. Ularning har birini bajarishda talabalar aqliy va amaliy ishlarni bajaradilar.

Mashqlarni bajarishda talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi:

a) mustahkamlash maqsadida ma'lum bo'lgan narsalarni takrorlash mashqlari -ko'paytirish mashqlar;

b) bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash bo'yicha mashqlar -trening mashqlar.

Agar talaba harakatlarni bajarayotganda o'zi bilan yoki baland ovozda gapirsa va bo'lajak operatsiyalar haqida fikr bildirsa, bunday mashqlar deyiladi.izoh berdi . Harakatlarni sharhlash o'qituvchiga keng tarqalgan xatolarni aniqlashga va o'quvchilarning harakatlariga tuzatishlar kiritishga yordam beradi.

Keling, mashqlarni qo'llash xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Og'zaki mashqlar talabalarning mantiqiy tafakkurini, xotirasini, nutqini va e'tiborini rivojlantirishga hissa qo'shish. Ular dinamik bo'lib, ko'p vaqt talab qiladigan hujjatlarni saqlashni talab qilmaydi.

Yozish mashqlari bilimlarni mustahkamlash va uni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun foydalaniladi. Ulardan foydalanish mantiqiy fikrlash, yozma til madaniyati va ishda mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradi. Yozma mashqlar og'zaki va grafik mashqlar bilan birlashtirilishi mumkin.

TOgrafik mashqlar o‘quvchilarning diagrammalar, chizmalar, grafiklar, texnologik xaritalar tuzish, albomlar, plakatlar, stendlar tayyorlash, laboratoriya va amaliy ishlar davomida eskizlar tayyorlash, ekskursiyalar va boshqalarni o‘z ichiga oladi.

Grafik mashqlar odatda yozma mashqlar bilan bir vaqtda bajariladi va umumiy ta'lim muammolarini hal qiladi. Ulardan foydalanish o'quvchilarga o'quv materialini yaxshiroq idrok etish, tushunish va eslab qolishga yordam beradi va fazoviy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Grafik ishlarni bajarishda talabalarning mustaqillik darajasiga qarab, mumkinreproduktiv, trening yoki ijodiy xarakterga ega bo'lishi.

TOo'quv va mehnat mashqlari ishlab chiqarish va mehnatga yo'naltirilgan talabalarning amaliy ishlarini o'z ichiga oladi. Ushbu mashqlarning maqsadi talabalarning nazariy bilimlarini mehnat faoliyatida qo'llashdir. Bunday mashqlar o'quvchilarning mehnat tarbiyasiga yordam beradi.

Mashqlar bir qator talablar bajarilgan taqdirdagina samarali bo'ladi: talabalarning ularni amalga oshirishga ongli munosabati; mashqlarni bajarishda didaktik ketma-ketlikka rioya qilish.

Birinchidan, o'quv materialini yodlash va yodlash mashqlari, so'ngra - takrorlash uchun - ilgari o'rganilganlarni qo'llash - o'rganilganlarni nostandart vaziyatlarga mustaqil ravishda o'tkazish uchun - ijodiy qo'llash uchun, uning yordamida tizimga yangi material kiritilgan. allaqachon olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar. Talabalarning taxmin qilish qobiliyati va sezgilarini rivojlantiruvchi muammoli-izlash mashqlari ham nihoyatda zarurdir.

Laboratoriya ishlari - bu talabalar tomonidan o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha asboblar, asboblar va boshqa texnik vositalardan foydalangan holda tajribalar o'tkazish, ya'ni. Bu talabalar tomonidan har qanday hodisani maxsus jihozlar yordamida o'rganishdir.

Laboratoriya ishi illyustrativ yoki tadqiqot usulida olib boriladi.

Tadqiqot laboratoriya ishining bir turi talabalar tomonidan alohida hodisalarni uzoq muddatli kuzatishlar bo'lishi mumkin, masalan: o'simliklarning o'sishi va hayvonlarning rivojlanishi, ob-havo, shamol, bulutlilik, ob-havoga qarab daryo va ko'llarning harakati va boshqalar. . Ayrim maktablarda laboratoriya ishlari doirasida maktab o‘quvchilariga o‘lkashunoslik muzeylari yoki maktab muzeylaridan eksponatlarni to‘plash va to‘ldirish, o‘z hududi xalq og‘zaki ijodini o‘rganish va hokazolarni o‘rgatish amaliyotga tatbiq etiladi. ish natijalarini hisobotlar, raqamli ko'rsatkichlar, grafiklar, diagrammalar, jadvallar shaklida yozib oling. Laboratoriya ishi darsning bir qismi bo'lishi, darsni yoki undan ko'p qismini egallashi mumkin.

Amaliy ish katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi, mavzular umumiy xususiyatga ega. Ular nafaqat sinfda, balki maktabdan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin (erdagi o'lchovlar, maktab saytida ishlash).

Amaliy o'qitish usullarining alohida turi o'quv mashinalari, simulyatorlar va repetitorlar bilan mashg'ulotlardan iborat.

Bu bilim manbalariga ko'ra tasniflangan o'qitish usullarining qisqacha tavsifi. Pedagogik adabiyotlarda u bir necha bor va juda asosli tanqid qilingan. Uning asosiy kamchiligi shundaki, bu tasnif o‘quvchilarning o‘qishdagi bilish faolligining xususiyatini aks ettirmaydi, ularning ta’lim ishlaridagi mustaqillik darajasini ham aks ettirmaydi. Shunga qaramay, amaliyotchi o'qituvchilar va metodist olimlar orasida eng mashhur bo'lgan ushbu tasnifdir.

(slayd 14) Talabalarni o'qitish va tarbiyalashning turli shakllari va usullaridan foydalanish ustida ishlagan holda, biz o'qitish usulini tanlashga ta'sir qiluvchi 4 omilni asos qilib olamiz:

moddiy va didaktik baza;

o'quv materialining mazmuni,

talabalarni tayyorlash va tarbiyalash darajasi;

o'qituvchining uslubiy tayyorgarligi darajasi.

(slayd 15 ) O'qituvchilarning innovatsion faoliyati o'qitish va tarbiya jarayonining sifati va samaradorligini oshirishdagi eng muhim vazifalardan birini - darslarni o'tkazish shakllari, usullari va vositalarini yanada takomillashtirishga qaratilgan uslubiy ishlarning bir qismidir. ta'lim texnologiyalarini yaratish.

Bugungi kunda maktablarda o'qitishning shakl va usullari faollashayotganini allaqachon aytish mumkin. O'qitishning faol shakllari va usullari deganda faoliyatning keng doirasi tushuniladi: o'quvchining o'sib borayotgan xususiyatlari, qobiliyati va moyilligini hisobga olgan holda dasturlashtirilgan o'qitish, o'quv ko'rgazmali qurollardan, texnik vositalardan va asboblardan, sinflarda darslarning har xil turlari va shakllaridan keng foydalanish. , sinf xonalari, makonni rayonlashtirishni hisobga olgan holda darslarni o'tkazish. Yangi o'quv dasturlari kutilgan pedagogik samarani faqat yangi, ilg'or ta'lim shakli bilan birgalikda berishi mumkin.

Kombinatsiyalangan sinflarda bir mavzuli va bir mavzuli darslarni tashkil etish va rejalashtirish alohida e’tiborga loyiqdir. Boshlang'ich ta'lim dasturlaridagi ko'plab mavzular har bir sinfda takrorlanadi, lekin turli darajalarda. Shu bois ta’lim jarayonini shunday rejalashtirish mumkinki, bu mavzular bo‘yicha darslar barcha sinflarda bir vaqtda o‘tiladi.

Siz olgan anketalardan biri jamoaning innovatsion salohiyati darajasini ochib berdi. Test savollariga jami ____ kishi javob berdi. Innovatsiyani rivojlantirish shartlarini baholash so'ralganda, shaxs ____ juda yaxshi deb baholangan; _____ odam, yaxshi;___ odam, qoniqarli va hech kim rivojlanish uchun shart-sharoit yo'q degan javob variantini tanlamadi.

(slayd 13) Shu bilan birga, ____ dan kelgan odam o'zini turli yangiliklarni o'zlashtirishga tayyor his qiladi. Va nihoyat, innovatsiyalarni o'zlashtirish va rivojlantirishga nima to'sqinlik qilmoqda ____odamlar buni vaqt etishmasligi deb hisoblashadi; ____odamning sababi yomon xabardorlik; ____- rag'batlantirishning etishmasligi; ___ odamlarda zarur nazariy bilimlar yetishmaydi. Va agar bu ma'lumotlar tahlil qilinsa, o'qituvchilarning 97 foizi innovatsiyalarni o'zlashtirishga tayyor, ammo 47 foizi malakaviy kurslardan o'tishlari kerak, chunki ularda zarur nazariy bilimlar yo'q.

(slayd 15) 32 nafar o‘qituvchi tomonidan javob berilgan “Ijodiy salohiyatingiz qanday?” test sinovidan ko‘zlangan maqsad jamoa hayotidan, shuningdek, hayotning turli jabhalaridan qoniqish darajasini aniqlashdan iborat edi. Javoblarni tahlil qilishda koeffitsientni aniqlash mumkin edi. Va agar u 3 dan yuqori bo'lsa, u yuqori darajada qoniqish hisoblangan. Agar 2 bo'lsa, unda o'rtacha qoniqish darajasi. Agar 2 dan kam bo'lsa, unda past. Keling, nima borligini ko'rib chiqaylik. E'tibor bering, koeffitsient 2 va 3 ball orasida o'zgarib turadi, bu maktabdagi hayotdan qoniqishni ko'rsatadi. Jamoamizning so'rovlari natijalaridan ko'rish mumkinki, biz muvaffaqiyatli rivojlanish uchun katta imkoniyatlarga egamiz va innovatsiyalarni qabul qilishga tayyormiz.

Va uslubiy ish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun quyidagilar zarur:

Barcha me'yoriy dastur va uslubiy hujjatlarni o'rganish va ijodiy tushunish;

Psixologiya-pedagogika fanining yutuqlari va tavsiyalarini faol joriy etish va ulardan foydalanish;

Innovatsion o‘qituvchilarning yutuqlarini o‘rganish va mehnat amaliyotiga joriy etish;

Ta'lim jarayoni natijalarini diagnostika qilish va prognozlash;

Tadqiqot va qidiruv ishlarida tashabbuskorlikni, ijodkorlikni va faollikni oshirish;

Ta'lim jarayonida zamonaviy usullar, shakllar, turlar, vositalar va yangi texnologiyalardan foydalanish;

Ishdagi kamchiliklar, qiyinchiliklar va ortiqcha yuklarni aniqlash va oldini olish;

O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish istagi.

Hisobotimni 2012-2013 o‘quv yilining birinchi yarim yilligida kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda o‘tkazilgan darslar haqida hisobot bilan yakunlamoqchiman. d. Yilning birinchi yarmida sinfda o'qitiladigan jami darslar _____, shundan ___% ID yordamida. Darsda AKTdan foydalanadigan oʻqituvchilar soni ___ oʻqituvchini (___%) tashkil etadi, ulardan ___ (___%) identifikatsiyadan foydalanadi.

Bugun hamkasblarimiz o'z tajribalari bilan o'rtoqlashadilar va faol o'qitish usullarini amaliyotga qanday qo'llashni aytib berishadi. _________________________________ sizga IDdan foydalanish haqida aytib beradi; __________________________________________ - kimyo darslarida MAO dan foydalanish haqida va ______________________ darsdan tashqari mashg'ulotlarda ushbu masalani yoritib beradi.

O'qituvchilar kengashining qarori:

“O‘quv jarayonida o‘qitishning yangi faol shakllari va usullaridan foydalanish” yagona uslubiy mavzu bo‘yicha uslubiy komissiyalar ishi tasdiqlansin.

Zamonaviy o'qitish texnologiyalari bo'yicha tajribani shakllantirish va joriy etish uchun o'qituvchilarning ijodiy guruhini yaratish.Rep. _____________________

Jamoa malakasini oshirish maqsadida har yili metodik haftaliklarni o‘tkazish.Rep. Suv xo'jaligi bo'yicha direktor o'rinbosari, VR, fan o'qituvchilari.

Maktabda ta'lim faoliyatini rivojlantirish dasturini ishlab chiqish.Javob bering . ham. suv xo'jaligi direktorlari, o'qituvchilar.

Didaktikada ta'limning tashkiliy shaklini belgilashga harakat qilinmoqda. I.M.Cheredovning yondashuvi eng oqilona ko'rinadi, u o'qitishning tashkiliy shaklini o'quv jarayonining o'ziga xos dizayni sifatida belgilaydi, uning tabiati uning mazmuni, usullari, usullari, vositalari va o'quvchilar faoliyatining turlari bilan belgilanadi. .

Pedagogika va ta'lim tarixida eng mashhurlari uchta asosiy tashkiliy ta'lim tizimi bo'lib, ular bir-biridan o'quvchilarning miqdoriy qamrovi, o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning jamoaviy va individual shakllarining nisbati, ularning mustaqillik darajasi va ta'lim darajasi bilan ajralib turadi. o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonini boshqarishning o'ziga xos xususiyatlari: individual, sinf-dars va ma'ruza-seminar tizimi.

Individual ta'lim tizimi ibtidoiy jamiyatda tajribani bir kishidan ikkinchisiga, kattadan yoshga o'tkazish sifatida rivojlangan. Yozuvning paydo bo'lishi bilan urug'ning oqsoqoli yoki ruhoniy o'zining potentsial merosxo'riga gapirib, u bilan individual ishlagan holda tajriba o'tkazdi.

Ilmiy bilimlarning rivojlanishi va odamlarning keng doirasi uchun ta'lim olish imkoniyati kengayishi bilan individual ta'lim tizimi o'ziga xos tarzda individual-guruhga aylantirildi. Domla hamon 10-15 kishiga yakka tartibda dars bergan. Biriga materialni taqdim etib, unga mustaqil ishlash uchun topshiriq berdi va boshqasiga o'tdi, uchinchi va hokazo. Ikkinchisi bilan ishlashni tugatgandan so'ng, o'qituvchi birinchisiga qaytdi, topshiriqning bajarilishini tekshirdi, materialning yangi qismini taqdim etdi, topshiriq berdi va hokazo, o'qituvchining baholashida talaba fanni o'zlashtirmaguncha, hunarmandchilik yoki san'at. Ta'lim mazmuni qat'iy individuallashtirilgan edi, shuning uchun guruhga turli yoshdagi va har xil tayyorgarlik darajasidagi talabalar kirishi mumkin edi. Har bir talaba uchun mashg'ulotlarning boshlanishi va tugashi, shuningdek, mashg'ulotlar vaqti ham individual ravishda belgilandi. O'qituvchi barcha talabalarni guruhda muhokama qilish, ko'rsatma berish yoki oyat va she'rlarni yodlash uchun bir guruhga to'plashi kamdan-kam hollarda edi.

O'rta asrlarda o'quvchilar sonining ko'payishi tufayli taxminan bir xil yoshdagi bolalarni guruhlarga tanlash imkoniyati paydo bo'ldi. Bu esa yanada takomillashtirilgan tashkiliy kadrlar tayyorlash tizimini yaratishni taqozo etdi. Bu 17-asrda ishlab chiqilgan sinf-dars tizimiga aylandi. Ya. A. Komenskiy va u tomonidan "Buyuk didaktika" kitobida tasvirlangan. U maktablarda o'quv yilini joriy qildi, o'quvchilarni guruhlarga (sinflarga) ajratdi, o'quv kunini teng qismlarga ajratdi va ularni darslar deb atadi. Sinfda o‘qitish tizimini K. D. Ushinskiy yanada rivojlantirdi. Uning barcha afzalliklarini ilmiy asoslab berdi va darsning izchil nazariyasini, ayniqsa, uning tashkiliy tuzilishi va tipologiyasini ishlab chiqdi. Darsni tashkil etishning ilmiy asoslarini yaratishga A.Disterveg katta hissa qo‘shdi. U o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyatiga taalluqli o‘qitish tamoyillari va qoidalari tizimini ishlab chiqdi, o‘quvchilarning yosh imkoniyatlarini hisobga olish zarurligini asoslab berdi. Sinf-dars tizimini o'rnini bosadigan o'qitishning tashkiliy shakllarini izlash, birinchi navbatda, talabalarni miqdoriy qamrab olish va o'quv jarayonini boshqarish muammolari bilan bog'liq edi.

Shunday qilib, 19-asrning oxirida. Angliyada bir vaqtning o'zida olti yuz yoki undan ortiq talabalarni qamrab oladigan o'qitish tizimi shakllantirildi.

O'qituvchi turli yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar bilan bir xonada bo'lib, yoshi kattaroq va muvaffaqiyatli bo'lganlarga, ular esa o'z navbatida kichiklariga dars bergan. Dars davomida yordamchi nazoratchilar boshchiligidagi guruhlar ishini ham kuzatdi. Ushbu ta'lim tizimi Bellankaster nomini uning yaratuvchilari - ruhoniy A. Bell va o'qituvchi D. Lankaster nomlaridan oldi. Uning ixtirosi ishchilar o'rtasida boshlang'ich bilimlarni kengroq tarqatish zarurati va o'qituvchilarni o'qitish va tayyorlash uchun minimal xarajatlarni saqlash o'rtasidagi qarama-qarshilikni hal qilish istagi bilan turtki bo'ldi.

Boshqa olimlar va amaliyotchilar o'z sa'y-harakatlarini darsning kamchiliklarini, xususan, o'rtacha o'quvchiga, mazmunning bir xilligi va ta'lim taraqqiyotining o'rtacha sur'atiga, o'qitishning o'zgarmasligini bartaraf etadigan o'qitishning tashkiliy shakllarini izlashga yo'naltirdilar. tuzilishi. An'anaviy darsning kamchiligi o'quvchilarning bilish faolligi va mustaqilligini rivojlantirishga to'sqinlik qildi.

K.D.Ushinskiyning fikriga ko'ra, 20-asr boshlarida bolalar, agar iloji bo'lsa, sinfda mustaqil ishlaydilar va o'qituvchi bu mustaqil ishni boshqargan va unga material bergan. E. Parkxerst uni AQShda o'sha davrning nufuzli o'qituvchilari Jon va Evelina Dyuilar ko'magida amalga oshirishga harakat qildi. Uning taklif qilgan rangli ko'r laboratoriya rejasiga (rang-ko'r reja) muvofiq, dars shaklidagi an'anaviy darslar bekor qilindi. Talabalar yozma topshiriqlar oldilar va maslahatdan so'ng o'qituvchilar ular ustida individual reja asosida mustaqil ishladilar. Biroq, ish tajribasi shuni ko'rsatdiki, ko'pchilik talabalar o'qituvchi yordamisiz mustaqil ravishda o'qishga qodir emaslar. Dalton rejasi keng qo'llanilmaydi.

Birinchi universitetlarning paydo bo'lishi bilan ta'limning ma'ruza va seminar tizimi paydo bo'ldi. Yaratilganidan beri u deyarli hech qanday sezilarli o'zgarishlarga duch kelmadi. Ma’ruzalar, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlari, konsultatsiya va tanlangan mutaxassislik bo‘yicha amaliyot hali ham ma’ruza-seminar tizimi doirasida o‘qitishning yetakchi shakllari bo‘lib qolmoqda. Uning doimiy atributlari kollokviumlar, testlar va imtihonlardir. Ma’ruza-seminar tizimini bevosita maktabga o‘tkazish tajribasi o‘zini oqlamadi.

Zamonaviy davrda sinfda o'qitish tizimini modernizatsiya qilish Odessa viloyati o'qituvchisi N.P. U buni ma'ruza-seminar deb atadi, garchi uni ma'ruza-laboratoriya deb atash to'g'riroq bo'lardi: ma'ruza -> suhbat elementlari bilan ma'ruza -> amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari.

Shunday qilib, ta'limning tashkiliy shakllari - bu o'qituvchi va talabalarning belgilangan tartibda va ma'lum bir rejimda amalga oshiriladigan muvofiqlashtirilgan faoliyatining tashqi ifodasidir. Ular ijtimoiy jihatdan shartlangan bo‘lib, o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi faoliyatini tartibga soladi, ta’lim jarayonida shaxs va jamoa o‘rtasidagi munosabatlarni, o‘quvchilarning ta’lim faoliyatidagi faolligi darajasini va o‘qituvchining uni boshqarish usullarini belgilaydi.

Ta'lim sohasini rivojlantirishning innovatsion yo'li boshqaruv maqsadlari, shakllari va usullarini mos ravishda o'zgartirishga olib keladi. Intellektual mulk qonun bilan himoyalanmagan sharoitlarda ta’lim muassasasidagi tijorat tuzilmalari va boshqaruv o‘rtasidagi munosabatlarning yangi shakllarini izlash, shuningdek, ta’lim muassasalarini boshqarishning tashkiliy shakllarini takomillashtirish zarur.

Bozor sharoitida faoliyat ko'rsatayotgan ta'lim muassasalarini boshqarishning tashkiliy shakllarini takomillashtirish uchun marketing tamoyillariga rioya qilish va muayyan hududda ushbu muassasalar faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuv zarur. Ta'lim sohasidagi muammolarni hal qilish, agar har bir ta'lim muassasasining siyosati marketing va dasturiy maqsadli menejment tamoyillari asosida amalga oshirilgan marketing va dasturiy-maqsadli boshqaruv tamoyillari asosida rivojlanishga qarab o'zgargan taqdirdagina mumkin bo'ladi. ma'lum bir maqsadli bozor ta'lim xizmatlari uchun marketing dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish asosida. Maqsadli marketing dasturlari, ilmiy tadqiqotlar va innovatsion ishlanmalar natijalarini tijorat asosida joriy etish uchun normativ-huquqiy bazani ishlab chiqish bo'yicha ishlar majmuasi, shuningdek, ular asosida ta'lim tizimining elementlarini boshqarishning tashkiliy-iqtisodiy mexanizmini shakllantirish mumkin. ta’lim muassasalarini bozor munosabatlariga moslashtirish muammolarini hal etish shartlari.

Fan-texnika taraqqiyoti natijasida aloqa usullari shu qadar tez o'zgarib bormoqdaki, uzluksiz kasbiy ta'limga ehtiyoj paydo bo'ladi, uning etakchi tarkibiy qismi kasbiy ta'lim muassasalaridir. Butun umr bo'yi ta'lim tizimi insonning butun hayoti davomida kognitiv ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ta'lim dasturlari, muassasalar va axborot-kommunikatsiya tarmoqlari bilan ifodalanishi mumkin.

Bugungi kunda barcha sohalardagi tadbirkorlar kompleks funktsiyalarni bajara oladigan mutaxassislarga muhtoj. Ushbu funktsiyalarning xususiyatlari va ustuvorligini aniqlash ta'lim jarayonini rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqadigan va amalga oshiruvchi ta'lim muassasalarini boshqarish tizimining vazifasidir.

Ta'lim sohasini boshqarish mexanizmini takomillashtirish rejalarini amalga oshirish uchun, bizningcha, quyidagilar zarur:

• - o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarini hududlar ehtiyojlariga yaqinlashtirish uchun boshlang'ich va o'rta ta'lim bo'linmalarini integratsiyalashuvini amalga oshirish;
• - oliy ta’limning boshlang‘ich, o‘rta va boshlang‘ich bosqichlari uchun ta’lim dasturlarini amalga oshirish huquqiga ega bo‘lgan integratsiyalashgan muassasalarni (universitetlar negizida) tartibga solish bo‘yicha amaldagi qonun hujjatlariga o‘zgartishlar ishlab chiqish;
• - universitetning ilmiy va ilmiy-tadqiqot faoliyatini davlat attestatsiyasidan o‘tkazish va uning o‘quv jarayoni bilan aloqasi to‘g‘risidagi nizomni yaratish.

Viloyat Xalq ta’limi vazirligi huzurida uzluksiz boshlang‘ich, o‘rta umumiy va kasb-hunar ta’limi boshqarmalari (guruhlari)ni tashkil etish, shuningdek, vazirlik huzurida ta’lim masalalarini (kadrlar tayyorlash dasturlari, kasb-hunar ta’limi, universitet, akademik va boshqalar), ularning faoliyati Ta'lim vazirligi huzuridagi kollegial organ tomonidan muvofiqlashtiriladi. Bo‘sh ish o‘rinlari yarmarkalarini tashkil etish uchun axborot tarqatish markazlarini tashkil etish maqsadga muvofiq bo‘lar edi.

Mamlakatda ro‘y berayotgan iqtisodiy va ijtimoiy o‘zgarishlar ta’lim tizimlarining yaqinlashuvining aniq tendentsiyasini aniqladi, bu esa mamlakat rahbariyati tomonidan kasb-hunar ta’limiga muhim o‘rin ajratayotganiga qaramay, tuzilma va funksiyalardagi o‘xshashliklarning paydo bo‘lishida namoyon bo‘lmoqda. ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish jarayoni, kasb-hunar ta’limining ustuvorlik darajasini oshirish zarurati keng jamoatchilik tomonidan qo‘llab-quvvatlanishi zarur.

Hududlar bugungi kunda ijtimoiy-iqtisodiy tuzilmani har tomonlama rivojlantirish uchun zamin yaratadigan ommaviy kasblar bo'yicha mutaxassislar tayyorlashning ilgari mavjud tizimidan farqli o'laroq, turli profildagi mustaqil malakali mutaxassislarni tayyorlashning yangi tizimiga muhtoj. Boshqacha aytganda, kasbiy muassasalar tomonidan ishlab chiqarilgan mutaxassislarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish ijtimoiy, iqtisodiy va shaxsiy muammolarni hal qilishning yaxlit omili sifatida qaralishi mumkin.

Rossiya Ta'lim vazirligining ko'rsatmalariga muvofiq, malakali ishchilar va texnik xodimlarni tayyorlaydigan kasb-hunar litseyida tegishli kasbni o'zlashtirishda boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi standartlarini amalga oshirish o'rtasida farq belgilanadi. Bu esa uzluksiz ta’lim tizimini yaratishga, uning darajalarini ta’lim jarayoniga integratsiya qilish imkoniyatlarini ta’minlashga to‘sqinlik qilmoqda. Kasbiy muassasalar bunday imkoniyatlarga ega bo'lsa-da, na vazirlik, na Rossiyaning turli darajadagi boshlang'ich, o'rta va oliy ta'limdagi ishchilarni birlashtirgan kasb-hunar ta'limi akademiyasi jamiyat ehtiyojlarini qondirish muammosini hal qila olmaydi.

Boshlang‘ich va o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalarini integratsiyalashuv muammosini Federatsiya sub’ektlari, hududiy miqyosda hal etish maqsadga muvofiqdir.

Boshlang‘ich va o‘rta kasb-hunar ta’limi dasturlarini fanni ko‘p talab qiladigan, yuqori texnologiyalarga asoslangan ishlab chiqarishlarga integratsiyalashda ustuvor ahamiyatga ega bo‘lgan kasb-hunar kollejlari bugungi kunda ommaviy maktab abituriyentlarining ta’limga tayyorgarligi darajasining pastligi bilan yuzma-yuz kelmoqda. kollejga kirish talablari. Shu munosabat bilan, boshqaruvni tashkil etishning zamonaviy nazariyasi va amaliyotida turli xil faoliyat turlarini o'zaro funktsional muvofiqlashtirish va birlashtirish, ularni erishilgan yutuqlarga bo'ysundirish muammosini tashkiliy ravishda hal qiladigan dasturiy maqsadli boshqaruv tuzilmalariga katta e'tibor berilmoqda. muayyan maqsadlardan. Boshqaruvni tashkil etishning bunday shakllari boshqaruvda "vertikal" va "gorizontal" aloqalarning samarali kombinatsiyasi va markazlashtirishning optimal muvozanati muammolarini hal qilish imkonini beradi.

Barcha yangi tashkiliy shakllarning muhim elementi boshqaruv axborot tizimlari bo'lib, ularning vazifasi fazoviy va tashkiliy jihatdan bir-biridan ajratilgan operatsiyalarni bir-biriga bog'lashdir. Vazifasi sarflangan resurslarga nisbatan erishilgan natijalar nuqtai nazaridan federal dasturlar qanday amalga oshirilishini aniqlashdan iborat bo'lgan narxlarni boshqarish tizimlari davlat boshqaruvini (vazirlik) tashkil etishda keng tarqaldi. Bunday tizim har bir dastur yoki vazirlik rahbarining aniq dasturiy maqsadlariga ega bo'lishini va qanday yakuniy natijalarga erishish kerakligi to'g'risida ravshan bo'lishini ta'minlashi mumkin. Maqsadlar bo'yicha boshqaruv tizimi tushunchasi quyidagi asosiy tamoyillar bilan ifodalanishi mumkin:

• - har bir dastur bo'yicha maqsadlarni tartibga solish va ularni dasturni amalga oshirish bo'yicha barcha tadbirlar samaradorligiga erishishga bo'ysundirish;
• - dastur yakuniy natijalar uchun mas'ul bo'lgan va dasturni boshqarish uchun etarli vakolatga ega bo'lgan bitta aniq menejerga ega bo'lishi kerak;
• - natijalarni baholash ko'rsatkichlari belgilangan maqsadlarga va ulardan kelib chiqadigan vazifalarga javob berishi kerak;
• - dasturning barcha elementlarini amalga oshirish muddatlari barcha ko'rsatkichlar, jumladan, resurslardan foydalanish ko'rsatkichi bo'yicha rejalashtirilgan tarzda ishlab chiqilishi kerak;
• - real natijalarni rejalashtirilgan maqsadlarga doimiy va o'z vaqtida moslashtirish.

Bunday tizimni ishlab chiqish yuqori hokimiyat organlari uchun asosiy axborot ehtiyojlarini tahlil qilish va oraliq natijalarni belgilovchi quyi darajadagi umumiy, yakuniy maqsadlar va maqsadlar tizimini shakllantirishdan boshlanadi. Matritsali boshqaruv tuzilmalari universitetlarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida qo'llanilganda ancha samarali bo'ladi. Hukumat (federal, mintaqaviy) tomonidan moliyalashtiriladigan ilmiy-tadqiqot va ishlanmalarni boshqarish, birinchi navbatda, dasturiy maqsadli usuldan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak.

Katta dasturlarni tegishli dasturlar bo'yicha mintaqada (mamlakatda) barcha ilmiy-tadqiqot va ishlanmalar ustidan muvofiqlashtirish, umumiy boshqaruv, tashkiliy xizmatlar va nazoratni amalga oshiruvchi Ta'lim vazirligi boshqaradi.

Ilmiy tadqiqot va ishlanmalarni boshqarishni tashkil etish sohasidagi ko'plab mutaxassislar integrallashgan boshqaruv organlarini yaratishdan ko'ra, individual dasturlarni maqsadli boshqarish uchun ixtisoslashgan organlarga ega bo'lish maqsadga muvofiq deb hisoblaydilar. Ta'lim muassasalarida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish chiziqli-funktsional tuzilma doirasida ham, dasturiy maqsadli tuzilma doirasida ham amalga oshirilishi mumkin. Ta'lim muassasasi doirasida fundamental va amaliy tadqiqotlar boshqaruvning an'anaviy shakllari qabul qilinadigan cheklangan miqdordagi kafedralar tomonidan amalga oshiriladi. Davlat ahamiyatiga ega bo'lgan ilmiy-tadqiqot ishlarini bajarishda maxsus dasturlar ishlab chiqiladi, ularni boshqarish uchun birinchi navbatda nazorat va muvofiqlashtirish funktsiyalarini bajaradigan boshqaruv organi tuzilishi mumkin, chunki bevosita tashkiliy va ilmiy boshqaruvni ko'p jihatdan bir joyga jamlash mumkin emas. bajarilayotgan ishning mazmuni va ijodiy xususiyati xilma-xilligidan kelib chiqqan holda daraja. Buning sababi shundaki, asosan ixtisoslashtirilgan o‘quv va ilmiy-tadqiqot dasturlarida nafaqat ta’lim muassasalari, balki ilmiy-tadqiqot va loyiha institutlari, savdo-sanoat komplekslari, moliya institutlari, turli fondlar ham ishtirok etadi. Muvofiqlashtiruvchi organlarning vakolatlari axborot to'plash, dastur maqsadini amalga oshirishning rejalashtirilgan va haqiqiy ko'rsatkichlarini baholash, individual qarorlar bo'yicha kelishish va yuqori boshqaruv uchun takliflar tayyorlash bilan cheklangan.

Ta'lim sohasini boshqarishni mukammal sharoitda tashkil etish boshqa faoliyat sohalarida qo'llaniladiganlardan sezilarli darajada farq qiluvchi tamoyillar, usullar va shakllar majmuasiga asoslanadi. Shuning uchun boshqaruv mexanizmi va tashkiliy shaklini baholash uchun ta'lim sohasini boshqa ijtimoiy-madaniy faoliyat sohalaridan alohida bir butun sifatida ko'rib chiqish kerak. Fan-texnika taraqqiyoti va bozor iqtisodiyoti talablari ta’sirida mamlakatimizda ta’lim sifatini baholash va ularni boshqarish vazifalarining yangi konsepsiyasi shakllantirilmoqda, bu esa boshqaruvning tegishli tashkiliy shakllaridan foydalanishda o‘z ifodasini topmoqda. .

Ta'limning yuqori sifatini ta'minlash va uni ta'minlash bo'yicha ishlarni tashkil etishning turli xil alternativalarini ko'rib chiqayotganda, ularning qurilishi ta'lim maqsadlaridan kelib chiqishi va shu bilan birga bozor munosabatlari tabiati bilan belgilanadiganligini yodda tutish kerak. Shu bilan birga, ta'lim sifati deganda uning dasturining ta'lim olgandan so'ng ma'lum funktsiyalarni bajarish uchun jamiyat va iqtisodiyot tomonidan qo'yilgan talablarga muvofiqligi darajasi tushunilishi mumkin.

Biroq, ta'limning barcha darajalari sifatini baholashda bir xil yondashuvga ega bo'lish mumkin emas, chunki ta'lim sifatini ob'ektiv va bozor baholash juda ziddiyatli bo'lishi mumkin va talab va taklif o'rtasidagi munosabatlar, ta'lim muassasalarining raqobati bilan belgilanadi. turli mulk shakllari, tashkiliy va iste'molchilarning iqtisodiy salohiyati. Ta'lim sifati va unga qo'yiladigan talablarning shakllanishi ustidan davlat nazorati bo'lmagan taqdirda ta'lim haqiqatda boshqarib bo'lmaydigan jarayonga aylanadi. Bu holatga “yaxshi yoki yomon” nuqtai nazardan qarash mumkin emas, oliy ta’lim kelajakdagi “axborot jamiyati”ning asosi sifatida ilmiy kadrlar va xizmat ko‘rsatish sohasi uchun malakali mutaxassislarni tayyorlash o‘rtasidagi farqni aniq belgilashi zarur. Bu bugungi kunda sanoat rivojlanishining tijorat jihatlari zarur fundamental bilimlarni oliy ta'limdan siqib chiqarishi mumkinligi, ularning sifat darajasi mos ravishda pasayganligi bilan yanada og'irlashmoqda. Shu munosabat bilan, kasbiy muassasalarda o'quv va tijorat faoliyatini tashkiliy va uslubiy boshqarishni farqlash kerak. Shu bilan birga, bitta o‘quv majmuasi doirasidagi ilmiy-amaliy faoliyat xarakteriga ko‘ra turlicha bo‘lgan tuzilmalar faoliyatini ushbu barcha sohalarni bog‘lovchi yangi iqtisodiy mexanizm yaratish asosida muvofiqlashtirish zarur. Bugungi kunda oliy taʼlim muassasalarining anʼanaviy tashkiliy tuzilmasi vujudga keldi, uning faoliyati quyidagi yoʻnalishlarda nazarda tutilgan: oʻquv, uslubiy, oʻquv, ilmiy-tadqiqot va boshqaruv.

O‘quv-uslubiy va tarbiyaviy ishlarni fakultetlar, maxsus ilmiy-tadqiqot bo‘linmalari, boshqaruv-xo‘jalik ishlarini esa xizmat va yordamchi xo‘jalik birliklari amalga oshiradi.

Bozor sharoitida professional muassasaning marketing, tijorat va axborot funktsiyalarining roli keskin oshadi. Kasbiy muassasalar tashkiliy tizimi strukturasining murakkablik darajasi tizim tomonidan bajariladigan funktsiyalarning tarkibi va xususiyatiga bog'liq. Asosiy maqsad muassasaning o‘quv (o‘quv) va ilmiy-amaliy salohiyatini ro‘yobga chiqarishdan iborat. Oliy o'quv yurtining tijorat faoliyatini boshqarishning tashkiliy tuzilmasining kengaytirilgan diagrammasi rasmda keltirilgan. 3

Fakultetlar tomonidan amalga oshirilayotgan o'quv faoliyatini boshqarish jarayonlari ancha yaxshi o'rganilgan va joriy qilingan. Biroq, kasbiy ta'lim muassasalarining tijorat faoliyatini boshqarish marketing yo'nalishidan foydalanishni va faoliyatning qo'shimcha yo'nalishlarini amalga oshirishni talab qiladi. Marketing kontseptsiyasi iste'molchilarning ta'lim va tadqiqot xizmatlariga bo'lgan talabini tahlil qilish va maksimal darajada qondirish imkonini berishiga qaramay, bu faqat rejalashtirish uchun qo'llanma. Shu bilan birga, e'tiborni iste'molchiga qaratish bozor ehtiyojlarini o'rganish va ularni qondirish rejalarini ishlab chiqishni anglatadi.

Bunday holda, tovarlar va xizmatlar maqsadning o'zi emas, balki maqsadga erishish vositasi sifatida ishlaydi. Integratsiyalashgan marketing nuqtai nazaridan tijorat faoliyatining barcha turlari ta'lim muassasalari xizmatlari iste'molchilarining manfaatlarini qondirish uchun muvofiqlashtiriladi. Ko'rsatilayotgan xizmatlar ko'lamiga qarab marketing bo'limlari tashkiliy tuzilmasida o'z aksini topadigan marketing bo'yicha mutaxassislarning ishtiroki xarakteri o'zgaradi. Marketing xizmati (bo'lim, guruh) ta'lim, ilmiy-tadqiqot xizmatlari va tijorat faoliyatining boshqa turlari uchun maqsadli bozorlarni o'rganadi, shuningdek, marketing dasturlarini ishlab chiqish asosida rejalashtirishni amalga oshiradi, ularning murakkabligi ta'lim xizmatlarining sifatiga bog'liq. universitetning missiyasi, faoliyati mazmuni va tarmoq xususiyatlari.

Avvalo, ta’lim muassasasining iste’molchilar uchun jozibador va qiziqarli bo‘lishi mumkin bo‘lgan usullar, usullar va tadbirlarni o‘z ichiga olgan mahsulot majmuasi tekshiriladi.

Kasb-hunar oʻrta va oliy taʼlim muassasalarining muammolaridan biri bu bitiruvchilarni ish bilan taʼminlash muammosi, ayniqsa hududiy miqyosda, shu sababli ushbu muassasalar faoliyatini boshqarish tuzilmasida boʻsh ish oʻrinlari yarmarkalarini tashkil etish boʻyicha axborot va tarqatish boʻlinmalarining boʻlishi maqsadga muvofiqdir. marketing bo'limlarining elementlari bo'lishi mumkin. Ishchilar, mutaxassislar va mutaxassislar tayyorlashga yangicha yondashish o‘quvchilarni tarbiyalash muammosiga, jamoa va shaxs o‘rtasidagi munosabatlarga, jamoadagi shaxsning jamoadagi roliga yangicha qarashga asos beradi.

Guruch. 3.

Bu esa kasb-hunar ta’limining har bir bosqichida o‘z-o‘zini tarbiyalash, jamoatchilik, ijtimoiy muhit va oilaning roli bilan bir qatorda ta’lim-tarbiya ishlarida uzviylik tizimini ishlab chiqishni taqozo etadi. Yangi kasblar uchun mehnat, hududiy va kasbiy ehtiyojlar mazmunidagi o'zgarishlar to'g'risida doimiy ma'lumot banki (mintaqaviy va federal darajada) kerak.

Shu bilan birga, boshlang'ich kasb-hunar ta'limi nuqtai nazaridan ta'limni rivojlantirishning mamlakat iqtisodiyotiga nisbatan ustuvorligi zarur, chunki bu mehnat bozorini shakllantirish, samarali bandlikni ta'minlash va inson resurslarini rivojlantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. . Shu bilan birga, Rossiya iqtisodiyotining real salohiyatiga mos keladigan kasb-hunar (boshlang'ich, o'rta) ta'limni mintaqaviylashtirish va munitsipallashtirish dolzarb bo'lib bormoqda.

Hududiy ta’lim boshqaruvi tuzilmalari hududiy fan va ta’lim muassasalarining uzluksiz kasbiy ta’lim amaliyotiga amaliy ishlanmalarni joriy etish bo‘yicha sa’y-harakatlarini muvofiqlashtirishi, shuningdek, ta’lim muassasalari amaliyotiga ilg‘or tajribalarni joriy etish sohasida xalqaro tashkilotlar bilan o‘zaro hamkorlikni muvofiqlashtirishni ta’minlashi zarur. .

Kasb-hunar ta’limi muassasalari negizida hududiy ta’lim boshqaruv organlari tomonidan aholining katta yoshdagi ijtimoiy himoyaga muhtoj qatlamlari uchun kadrlar tayyorlash va qayta tayyorlashni tashkil etish maqsadga muvofiqdir.

Fan-dars tizimi jahon amaliyotida eng keng tarqalgan. 17-asrda kengaytirilgan tizim sifatida Ya.A. Komenskiy. Sinf va o'qitish didaktik tushuncha sifatida 400 yilga yaqin. Mavzu-dars tizimi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi talabalar butun o'quv davri davomida asosan doimiy tarkibni saqlaydigan sinfni tashkil qiladi. Sinf yagona yillik o‘quv rejasi va dasturlari asosida, jadvalga muvofiq ishlaydi. Dars odatda bitta ilmiy mavzuga, mavzuga bag'ishlangan. Talabalarning ishi o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi. U o'z fanidan o'qish natijalarini baholaydi va o'quv yili oxirida talabalarni keyingi bosqichga o'tkazish to'g'risida qaror qabul qiladi. O'quv yili, kun, fanlar jadvali, ta'tillar ham fan-dars tizimining belgilaridir.

Mavzu-dars tizimining quyidagi afzalliklarini qayd etish zarur: aniq tashkiliy tuzilma, boshqaruvning soddaligi, o‘quvchilarning bir-biri bilan o‘zaro munosabatda bo‘lishi, ularni o‘quv jarayonida tarbiyalashi, tejamkorligi.

Uning kamchiliklariga quyidagilar kiradi: o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ular bilan individual ishlashni mazmunan ham, o'qitish sur'ati va usullari bo'yicha ham tashkil etishning qiyinligi; Qattiq tashkiliy tuzilma o'rganishni real hayot bilan bog'lashni qiyinlashtiradi. Bularning barchasi o'qituvchilarni boshqa o'qitish tizimlarini izlashga undaydi, ulardan ba'zilari.

1. 19-asr boshlarida oʻzaro oʻqitish tizimi (Bellankaster) keng tarqaldi: oʻqituvchidan bilim olgan katta oʻqituvchilar kam bilganlarga dars berar edilar. Bu bir o'qituvchiga bir vaqtning o'zida ko'plab talabalarni o'qitishga imkon berdi, lekin past sifat berdi.

2. Mangeym tizimi (20-asrning 20-yillari, Yevropa) boʻyicha oʻquvchilarning rivojlanish darajasi, qobiliyati, tayyorgarligi boʻyicha bir-biridan farq qiluvchi guruhlar: kuchsiz, oʻrta va kuchli guruhlar tashkil etilgan. Guruhlarga tanlash imtihon natijalariga ko'ra belgilandi. Muvaffaqiyatga qarab, guruhni o'zgartirish mumkin edi, ammo bu deyarli hech qachon sodir bo'lmadi, chunki tizim zaif talabalarga yuqori darajaga chiqishga imkon bermadi.

3. Yigirmanchi asr boshlarida Yevropa va AQSHda individual faol va mustaqil ta’lim ishlarini ta’minlashga qaratilgan ko’plab ta’lim tizimlari sinovdan o’tkazildi. Ulardan eng radikali Dalton rejasi bo'lib, unga ko'ra talaba har bir fan bo'yicha bir yil davomida topshiriqlar olib, ular bo'yicha belgilangan vaqt oralig'ida hisobot bergan. Hammaga mos keladigan jadval yo'q edi. Kuniga bir soat jamoaviy ish olib borildi, qolgan vaqt - fan ustaxonalarida, laboratoriyalarda individual ishlar, o'qituvchilar bilan maslahatlashuvlar. SSSRda 1920-yillarda Dalton rejasining brigada-laboratoriya tizimi deb nomlangan modifikatsiyasi qo'llanilgan. Kurs va mavzularni o'rganish uchun topshiriqlar bir guruh talabalar (jamoa) tomonidan qabul qilindi. Ular laboratoriyalarda mustaqil ishladilar, jamoaviy hisobot berdilar, o‘qituvchilar maslahat berdilar. Biroq, bu tizim o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish bilan birga, ularning tayyorgarlik darajasini pasaytirdi.

4. 1950-yillarda Tramp rejasi paydo bo'ldi - moslashuvchan shakllardan foydalangan holda individual ta'limni rag'batlantiradigan tizim. U uchta ish shaklini o'z ichiga oldi: katta guruhlar uchun texnik vositalardan foydalangan holda ma'ruzalar (100 - 150 talaba), vaqtning 40%; 10-15 kishilik guruhlarda ishlash, vaqtning 20%; ofislarda individual ish, vaqtning 40%. Biroq, darslar yo'q. Kichik guruhlar tarkibini o'zgartiradi. Ushbu tizim o'qituvchilarning yaxshi muvofiqlashtirilgan jamoasini, aniq tashkil etishni, moddiy yordamni talab qiladi va ma'lum afzalliklarga ega.

Hozirgi vaqtda sinf va boshqa tizimlarni takomillashtirishga urinishlar olib borilmoqda. G‘arbda Tramp rejasini ishlab chiqish doirasida “bitirmagan sinflar” tashkil etilmoqda: bir fan bo‘yicha talaba dastur bo‘yicha bir kursda, boshqa fan bo‘yicha esa boshqa kursda o‘qishi mumkin. "Ochiq ta'lim muassasalari" ni yaratish bo'yicha loyihalar va tajribalar mavjud: o'quv kutubxonalari va ustaxonalari bo'lgan o'quv markazlarida olib boriladi, bu esa muassasaning vayron bo'lishiga olib keladi. Umuman olganda, ta'lim shakllarini izlash individuallashtirish, psixologizatsiya va texnik vositalardan foydalanish yo'nalishida boradi.

Ta'lim mazmunini amalga oshirish ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tartibga solishga qaratilgan turli tashkiliy shakllarda amalga oshiriladi.

Ta'limning tashkiliy shakllari- Bular didaktik maqsadlari, o`quvchilar va tinglovchilar tarkibi, joylashuvi, davomiyligi, o`qituvchi va o`quvchilar faoliyatining mazmuni bilan bir-biridan farq qiluvchi mashg`ulotlar turlaridir. Ta'limning tashkiliy shakllarida o'qitish va ta'lim faoliyatini boshqarish o'rtasidagi o'zaro ta'sir tizimi amalga oshiriladi, ma'lum, oldindan o'rnatilgan tartib va ​​rejim bo'yicha amalga oshiriladi.

O'qitishning turli tashkiliy shakllari doirasida o'qituvchi frontal, guruh va individual ishlardan foydalangan holda o'quvchilarning faol bilish faoliyatini ta'minlaydi.

Old ish butun guruhning birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi: o'qituvchi butun guruh uchun o'quv materialini taqdim etadi, bir xil vazifalarni qo'yadi va talabalar bitta muammoni hal qiladilar va umumiy mavzuni o'zlashtiradilar. Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning frontal shakli o'quvchilarning kasbiy ta'limning ma'lum darajasiga har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi. Biroq, bunday ish universal bo'lishi mumkin emas, chunki uni qo'llashda har bir talaba va tinglovchining o'ziga xos xususiyatlari va rivojlanish darajasi etarli darajada hisobga olinmaydi.

Da guruh ishi Trening guruhi bir xil yoki turli vazifalarni bajaradigan bir nechta kichik guruhlarga bo'linadi. Guruhdagi talabalar soni o'quv predmeti va topshirig'iga bog'liq (2 dan 10 kishigacha, lekin ko'pincha o'rtacha soni 3-5 talaba, tinglovchilar). Talabalarning guruh ishi turli maqsadlarda qo'llanilishi mumkin: masala va mashqlarni yechish, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish, yangi materialni o'rganish. Qasddan qo'llaniladigan guruh ishlari qulay ta'lim imkoniyatlarini yaratadi va o'quvchilarni jamoaviy ish usullariga ko'niktiradi.

Da individual ish Har bir talaba boshqalardan mustaqil ravishda bajaradigan topshiriqni oladi. Binobarin, kognitiv faoliyatni tashkil etishning individual shakli talabalarning yuqori faolligi va mustaqilligini nazarda tutadi. O'quv ishlarini tashkil etishning individual shakli, ayniqsa, o'quvchilarning individual xususiyatlari va imkoniyatlari aniqroq namoyon bo'ladigan ish turlari uchun juda mos keladi. Xuddi shu o'quv vazifalari uchun individual topshiriqlar tizimini tanlab, siz o'quvchilarning individual imkoniyatlariga muvofiq ish sur'atini sozlashingiz mumkin.

Turli mashqlar va vazifalarni bajarishda individual shakllar eng mos keladi. Ular dasturlashtirilgan o'qitishda, shuningdek, bilimlarni chuqurlashtirish va talabalar va tinglovchilar o'rtasida materialni o'rganishdagi kamchiliklarni bartaraf etishda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. O'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish va tegishli mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish uchun individual ish alohida ahamiyatga ega.

Talabalarning frontal, guruhli va individual ishi o'qitishning ta'lim, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarini amalga oshirish uchun o'zgaruvchan imkoniyatlarni yaratib, o'qitishning individual tashkiliy shakllari doirasida turli usullar bilan birlashtirilishi mumkin. Tashkiliy shakllarni tanlash o'quv fanining xususiyatlari, o'quv materialining mazmuni va o'quv guruhining xususiyatlari bilan belgilanadi.

Oliy oʻquv yurtlarida tashkil etilgan kurs tizimi oʻquv rejasining barcha fanlari, oʻquv va mehnat amaliyoti, shuningdek, test va imtihonlarni kurslar va semestrlar boʻyicha taqsimlangan holda oʻquv jarayonining qatʼiy jadvali bilan tavsiflanadi.

Ta'limning kurs tizimi turli tarkibdagi talabalar guruhlari bilan o'tkaziladigan turli xil o'quv mashg'ulotlarini o'z ichiga oladi: ma'ruzalar - talabalar va tinglovchilarning oqimlari (kurslari) bilan, amaliy, laboratoriya, seminar mashg'ulotlari - talabalar va tinglovchilarning guruhlari va kichik guruhlari bilan; maxsus seminarlar, tanlovlar - qiziqishlar bo'yicha tuzilgan guruhlar bilan; har xil turdagi amaliyotlar - alohida tuzilgan guruhlar bilan va boshqalar.

Ta'limning tashkiliy shakllarini tasniflashning etakchi xususiyati ularning didaktik maqsadlaridir. Didaktik maqsadlar o'quvchilarning ta'lim faoliyatini pedagogik boshqarish va rahbarlik qilish tsiklining to'liqligi bilan belgilanadi, shu jumladan ularni yangi materiallarni o'zlashtirishga tayyorlash, yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish, mashqlarni bajarish va ko'nikmalarni egallash, nazorat qilish va tuzatish muammolarini hal qilish.

Qoidaga ko'ra, o'qitishning har bir tashkiliy shakli bir nechta didaktik maqsadlarga ega, ammo ular orasida etakchilari, ya'ni muayyan tashkiliy shaklning asosiy maqsadini o'z ichiga olganlarini aniqlash mumkin. Masalan, ma'ruzalar didaktik maqsadlar to'plamini - yangi bilimlarni taqdim etish, ularni motivatsiya qilish va umumlashtirishni hal qilishga imkon beradi, ammo ma'ruzaning etakchi didaktik maqsadi o'quv ma'lumotlarini taqdim etishdir. Amaliy mashg'ulotlar davomida talabalar o'z bilimlarini mustahkamlaydi va tizimlashtiradi, lekin asosiy didaktik maqsad amaliy ko'nikmalarni shakllantirishdir.

O'quv jarayonining tuzilishida biz ajrata olamiz tashkiliy shakllarning uch guruhi:

v birinchi navbatda talabalarni nazariy tayyorlashga qaratilgan: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

v birinchi navbatda talabalarning amaliy mashg'ulotlariga qaratilgan: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

v talabalar bilimi va malakasini nazorat qilish shakllari: ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O'qitishning tashkiliy shakllarining har biri ma'lum xususiyatlarga ega, ularsiz o'quv jarayonini optimallashtirishni tasavvur qilib bo'lmaydi. O'qitishning asosiy tashkiliy shakllarini tavsiflaymiz.

Dars- bu bir xil yoshdagi, doimiy tarkibdagi o'quvchilar guruhi uchun mashg'ulotlarni tashkil etish shakli, mashg'ulotlar qat'iy belgilangan jadval bo'yicha va hamma uchun yagona o'quv dasturi bilan o'tkaziladi. Professional kadrlar tayyorlash tizimi faqat o'qitishning dars shakliga xos bo'lgan individual komponentlardan foydalanadi. Vaholanki, davlat ta’lim standarti talablariga ko‘ra, barcha o‘quvchilar ushbu shaklni bilishlari shart.

Tashkiliy shakl sifatida dars unga ajratilgan vaqtning doimiyligi (odatda 2 soat), o'quvchilar (o'quv guruhi) tarkibining doimiyligi bilan tavsiflanadi va asosan sinfda (auditoriyada) belgilangan talablarga muvofiq o'tkaziladi. jadval, o'qituvchi rahbarligida.

Dars davomida didaktik maqsadlar to'plami hal qilinadi:

Talabalarga yangi bilimlarni etkazish; yangi o‘quv materialini mustaqil o‘rganishni tashkil etish;

O'tilgan materialni takrorlash va mustahkamlash; olingan bilimlarni aniqlashtirish, umumlashtirish va tizimlashtirish: nazariy tamoyillarni eksperimental tasdiqlash;

Amaliy ko'nikmalarni shakllantirish: a) keyingi o'quv fanlarini o'zlashtirish uchun zarur; b) kasbiy mahorat va malakalar; v) mustaqil aqliy mehnat ko`nikma va malakalari;

Talabalarning bilim va ko'nikmalarini monitoring qilish, tahlil qilish va baholash, test natijalari bo'yicha o'quv jarayonini sozlash: bilimlarni aniqlashtirish va qo'shish, ko'nikmalarni mustahkamlash;

Talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.

Darsning ana shu xususiyati (didaktik maqsadlarning keng doirasi) uni ta’lim jarayonini tashkil etishning boshqa shakllaridan ajratib turadi, uning afzalligi va pedagogik qiymatini tashkil etadi.

Dars o'quv jarayonini tashkil etishning eng moslashuvchan va harakatlantiruvchi shaklidir: u o'qituvchiga o'quv natijalariga tezroq javob berishga imkon beradi.

Darslarni didaktik maqsadlariga ko'ra tasniflashda quyidagi turlar ajratiladi:

Yangi bilimlarni o'zlashtirish darsi;

Ko'nikmalarni rivojlantirish va takomillashtirish darsi;

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi;

Sinov darslari;

Takrorlash, bilimlarni mustahkamlash darsi;

Bir nechta didaktik vazifalar hal qilinadigan birlashtirilgan sinflar.

Ushbu sinflar sof shaklda amalda ko'pincha qo'llanilmaydi, birlashtirilganlar bundan mustasno, lekin tasniflash hali ham darsning muhim xususiyatlarini, xususan uning tuzilishini tushunishga yordam beradi. Darsning tuzilishi - bu darsning yaxlitligini va didaktik maqsadlarga erishishni ta'minlaydigan uning elementlari va qismlarining yig'indisidir. Tuzilma o`qitishning maqsadi, mazmuni, metod va vositalari, o`quvchilarning tayyorgarlik darajasiga ham bog`liqdir. Kombinatsiyalangan darsning tipik tuzilmasi quyidagilardan iborat: tashkiliy lahza, o‘tilgan material bo‘yicha o‘quvchilarni so‘rov o‘tkazish, yangi materialni o‘rganish, uni mustahkamlash va mustaqil ishlarni belgilash. Biroq, darsning an'anaviy, etarlicha samarali tuzilishi shablonga aylanib, o'rganish darajasini pasaytiradi. Shuning uchun biz darsning tuzilishini yaxshilash yo'llarini qidiramiz.

Har bir dars didaktik, uslubiy, psixologik, tarbiyaviy va gigiyenik jihatlarga ega. Didaktik quyi tuzilma uch bosqichni o'z ichiga oladi: bilim va faoliyat usullarini yangilash, yangi bilim va kognitiv harakat usullarini shakllantirish, olingan bilim va ko'nikmalarni qo'llash. Uslubiy quyi tuzilma sizni muayyan faoliyat turlarini rejalashtirishga majbur qiladi: mashqlarni bajarish, muammolarni hal qilish; materialni tegishli usul va vositalar yordamida tushuntirish; o'qituvchi rahbarligida va mustaqil ravishda muammolarni hal qilish. Har qanday darsning puxta o'ylangan uslubiy ta'minoti darsning psixologik tarkibiy qismini unutmaslikka imkon beradi, bu o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini, bilimlarni o'zlashtirishning psixologik operatsiyalarining tabiatini hisobga olgan holda motivatsiya, psixologik qulaylik yaratishni o'z ichiga oladi. , o'qituvchining konsentratsiyasi, uning e'tiborini barcha talabalar o'rtasida taqsimlash qobiliyati, o'zini tuta bilish va o'zini tuta bilish , mehribonlik va adolat.

Darsning tarbiyaviy jihatlariga quyidagilar kiradi: ta'lim maqsadlarini belgilash, o'qitish mazmuni va usullariga xos bo'lgan ta'lim imkoniyatlarini amalga oshirish, o'quvchilar shaxsining motivatsion sohasiga ta'sir qilish, o'qishga ijobiy munosabatni rag'batlantirish va shakllantirish, ularning mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, o'qituvchiga yuqori talablar, hurmat bilan birlashtirilgan. o'quvchilarning shaxsiyati uchun, pedagogik taktga rioya qilish.

Gigienik talablarga aqliy va jismoniy charchoqning oldini olish kiradi (sinfda toza havoni ta'minlash, mashg'ulotlar uchun qulay harorat rejimi, yoritish standartlariga rioya qilish, o'quv mebellarining o'quvchilarning jismoniy xususiyatlariga muvofiqligi).

Dars nazariyasi va amaliyotida o`qituvchini darsga tayyorlash masalalari muhim o`rin tutadi. Shu bilan birga, u o'quv jarayoni, fan metodologiyasi va ta'lim psixologiyasi haqidagi bilimlarga tayanadi.

TA'LIM USULLARI VA SHAKLLARI

Maqsad, mazmun va vositalar kategoriyalari ta’lim jarayonining mohiyatini ochib berishini, u nimaga intilayotganini, nima bilan to‘ldirilganligini, nimaga qaratilganligini tushuntirib berishini allaqachon bilamiz. Savol bilan bog'liq yana bir juda muhim toifa bor - qanday ta'lim berish kerak? Bu ta'lim usulining toifasi.

General Ta'lim usullarini tanlash printsipi - o'qituvchining o'quvchilar bilan munosabatlarining insonparvarligi: har bir shaxsga o'z qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z individualligini anglash va saqlab qolish, o'z O'zini amalga oshirish imkonini beradigan usullarni qo'llash istagi.