Boshlang'ich ta'limda korrektiv pedagogika. Boshlang'ich ta'limda korreksion pedagogika nima? Pedagogika va korreksion pedagogikada
Shuningdek o'qing
To'liq stavka o'qitish quyidagi o'quv davrlarini o'z ichiga oladi:
1. O'rta umumiy ta'lim negizida (11-sinflar) - 2 yil 10 oy
2019 yilda byudjet o'rinlari soni - 50
2019 yilda to'langan joylar soni - 25
44.02.05 BOSHLANGICH TA'LIMDA TUZISH PEDAGOGIKASI (ta'lim standarti), Download
44.02.03 Boshlang'ich ta'limda korreksion pedagogika ixtisosligi bo'yicha o'rta bo'g'in mutaxassislarini tayyorlash dasturi, Download
O'quv dasturi, yuklab olish
Mutaxassisligi: Boshlang‘ich ta’limda korreksiyalovchi pedagogika
Ushbu mutaxassislik bo'yicha kadrlar tayyorlash 2010 yildan beri olib borilmoqda.
Bitiruvchining malakasi - boshlang'ich sinf o'qituvchisi va kompensatsion va tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich sinf o'qituvchisi.
Bu mutaxassislik imkon beradi
1. Kompensatsion va korrektsion rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan darslar, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, sinfdan tashqari ishlarni o'tkazish.
2. Pedagogik nazoratni amalga oshirish, talabalar faoliyatining jarayoni va natijalarini baholash.
3. Pedagogik kuzatish va diagnostika o'tkazish, olingan natijalarni sharhlash.
4. Maqsad va vazifalarni aniqlang, ota-onalar va ularning o'rnini bosuvchi shaxslar bilan ishlashni rejalashtirish.
5. Ofisda mavzuni rivojlantirish muhitini yarating.
6. Boshlang'ich ta'lim, shu jumladan kompensatsion va korreksiyaviy rivojlantiruvchi ta'lim sohasidagi ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyatida ishtirok etish.
Ular nimani o'rgatadi?
Talabalar maxsus pedagogika va psixologiya asoslari, matematika o‘qitish metodikasi, rus tili, atrof-muhit, tasviriy san’at bilan tanishadilar.
Bo'lajak o'qituvchilarga darslarning maqsad va vazifalarini, sinfdan tashqari mashg'ulotlarni belgilash, ularni rejalashtirish, kompensatsion va tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich sinflari va boshlang'ich sinflarida o'quvchilar bilan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish o'rgatiladi.
Kim bilan ishlash kerak?
Bitiruvchilar maktablarda boshlang'ich sinf o'qituvchilari va kompensatsiya va korreksion-rivojlantiruvchi boshlang'ich sinf o'qituvchilari sifatida ishlashlari mumkin.
Istiqbollar.
“Boshlang‘ich ta’limda korreksion pedagogika” mutaxassisligi bo‘yicha bitiruvchilar mehnat bozorida talabga ega, chunki oddiy o‘rta ta’lim maktablarida nogiron va nogiron bolalar uchun birgalikda (inklyuziv) ta’lim joriy etilmoqda.
Bolalar o'qituvchisi - bu alohida kasb, chaqiruv va sovg'adir. Ammo tuzatish pedagogikasi haqli ravishda butun dunyoda pedagogikaning "aerobatikasi" hisoblanadi. Bu o'qitish va ta'limning juda nozik sohasi bo'lib, unda hamma ham, hatto juda yaxshi o'qituvchi ham haqiqiy mutaxassis bo'la olmaydi. Bu odamlarga huquq berilgan va ularga himoyasiz, mo'rt va himoyasiz bolaning ruhiga zarar etkazmasdan, "hech kimga o'xshamagan" bolani bizning juda og'ir dunyomizda yashashga o'rgatish uchun ulkan mas'uliyat yuklangan.
Boshlang'ich sinf o'qituvchisi ko'p narsalarni qila olishi kerak: tinglash, gapirish, qo'shiq aytish, raqsga tushish, chizish. Lekin eng muhimi: u bolalarga qiziqishi kerak. Bu qalbi va yuragi saxiy odam bo'lishi kerak. Shota Rustaveli shunday deb yozgan edi: "Yashirgan narsangiz yo'qoldi, berganingiz sizniki". Berish ilmi murakkab fandir, inson uni butun umri davomida o'rganadi. Busiz o'qituvchi bo'lish mumkin emas, hatto psixofizik rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun kompensatsion va korrektsion-rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich sinf o'qituvchisi bo'lish mumkin emas, chunki bu bolalar faqat samimiylikka javob beradilar va har qanday yolg'onni darhol his qilishadi.
Pedagogikaning ushbu sohasida chinakam iqtidorli insonlar juda kam bo'lganligi sababli, boshlang'ich sinf o'qituvchisi va kompensatsion va korreksion-rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich sinf o'qituvchisi mutaxassisligi juda talabchan. Bu kasbni o‘rganganingizdan so‘ng, siz u bilan birga, kasbiy asosda odamlarga kelajak yaratish baxtiga muyassar bo‘lasiz.
Mutaxassislik tayyorlash xususiyatlari
Kunduzgi ta’lim bo‘yicha chuqurlashtirilgan o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limining asosiy kasbiy ta’lim dasturini o‘zlashtirishning namunaviy muddatlari va ularga berilgan malakalar 1-jadvalda keltirilgan.
1-jadval
OPOP SVE malaka oshirishni sirtqi (kechki) va sirtqi ta’lim shakllarida o‘zlashtirish muddati uzaytiriladi:
o'rta (to'liq) umumiy ta'lim negizida - 1 yildan ortiq bo'lmagan muddatga;
asosiy umumiy ta'lim bazasida - 1,5 yildan ortiq bo'lmagan.
Bitiruvchilarning kasbiy faoliyatining xususiyatlari
1. Bitiruvchilarning kasbiy faoliyat sohasi: kompensatsion va korrektsion rivojlanish ta'limining boshlang'ich sinflari va boshlang'ich sinflarida umumiy ta'limning o'quv dasturlarini amalga oshirish jarayonida bolalarni o'qitish va tarbiyalash.
2. Bitiruvchilarning kasbiy faoliyati ob'ektlari quyidagilardir:
o'quv jarayonini hujjatlashtirish.
3. Kompensatsion va korrektsion-rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich sinflari va boshlang'ich sinflari o'qituvchisi quyidagi faoliyat turlariga tayyorlaydi:
3.1. Boshlang'ich umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha boshlang'ich sinflarda va kompensatsion va korrektsion rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich sinflarida o'qitish.
3.2. Kompensatsion va korrektsion rivojlanish ta'limining boshlang'ich sinflari va boshlang'ich sinflarida maktabdan tashqari mashg'ulotlar va kichik maktab o'quvchilarining muloqotini tashkil etish.
3.3. Ajoyib qo'llanma.
3.4. O'quv jarayonini uslubiy ta'minlash.
Asosiy umumiy ta'lim asosida mutaxassislar tayyorlaydigan ta'lim muassasalari olingan kasb-hunar ta'limi profilini hisobga olgan holda o'rta (to'liq) umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini amalga oshiradilar.
Boshlang'ich ta'lim tizimida maxsus pedagogika yutuqlaridan foydalanishning dolzarbligi
Afsuski, so'nggi yillarda bolalarning ijtimoiy himoyasi va sog'lig'i ko'rsatkichlarining keskin pasayishi kuzatilmoqda, bu esa boshlang'ich maktab ta'limi sharoitida bolalar sonining ko'payishiga olib keladi, buning natijasida yuqori aqliy yoki bolalarning rivojlanishida chegaraviy buzilishlar belgilari namoyon bo'ladi. psixofiziologik funktsiyalar va yomon sog'liq bilan tavsiflanadi. Rivojlanish jarayonida anomaliyalarning klassik shakllarini aniqlamasdan, bunday bolalar talaba sifatida yangi ijtimoiy rolni o'rganish va o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarga duch kelishadi, buning natijasida ular o'zlariga ishonchni yo'qotadilar.
Ushbu guruhdagi bolalarga bo'lgan g'amxo'rlikning kuchayishi, shaxsning jismoniy, axloqiy va ruhiy salomatligini muhofaza qilishda o'qituvchi va ta'lim muassasasining rolini kuchaytirish zarurligini anglash boshlang'ich ta'limda tuzatish pedagogikasini rivojlantirishning dolzarbligini oshiradi.
Boshlang'ich ta'limda korreksion pedagogikaning ob'ekt sohasi
Yoshlar o'rtasida buzg'unchi ko'rinishlarning kuchayishi, bolalar shafqatsizligi, buzg'unchilik, voyaga etmaganlar jinoyatchiligining paydo bo'lishi shakllanishini belgilab berdi. Tuzatish pedagogikasining ob'ekt sohasi, bu o'sib borayotgan shaxsning rivojlanishi uchun vaziyatlar va xavf-xatarlarni o'rganishni, shaxsning tabiiy va ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'siri jarayonida namoyon bo'ladigan moslashish muammolari va buzilishlarini, maktab fenomenini, ijtimoiy-psixologik moslashuvni o'z ichiga oladi.
Moslashuv buzilishlarining namoyon bo'lishiga olib keladigan xavfli sharoitlar
Eslatma 1
Maktabdagi nomutanosiblikning paydo bo'lishi hodisasi xavfli vaziyatlarni shakllantiradigan bir qator omillarning kombinatsiyasi bilan bog'liq - uyg'un munosabatlarning buzilishi, kichik maktab o'quvchisining shaxsiyati va uning atrofidagi ijtimoiy-tabiiy muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sir bilan tavsiflangan vaziyatlar.
Travmatik vaziyatlarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:
- maktab ta'limining muvaffaqiyatini ta'minlovchi didaktik talablar shaxsning umumiy faolligi, intellektual, psixofiziologik funktsiyalarining rivojlanish darajasiga mos kelmasa, akademik muvaffaqiyatsizlik xavfi holatlari paydo bo'ladi;
- ijtimoiy xavf holatlari bola o'zini o'ta yuqori maktab talablaridan himoya qilishga majbur bo'lgan vaziyatda yuzaga keladi. Himoya reaktsiyasi o'rganish uchun motivatsiyani yo'qotish, o'quv muhitidagi obro'siz mavqega passiv yoki faol norozilik, o'rinbosar faoliyatda o'zini izlash va tasdiqlash shaklida bo'lishi mumkin;
- Psixofiziologik funktsiyalarning shakllanishi tufayli yuqori ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lgan bola o'zini xulq-atvor darajasida haddan tashqari yuklanishdan himoya qila olmasa, sog'liq uchun xavfli holatlar yuzaga keladi, buning natijasida haddan tashqari kuchlanish natijasida muqarrar ravishda "qobiliyatsizlik" yuzaga keladi. zaif tana tizimlari darajasi;
- murakkab xavf holatlari yuqoridagi bir nechta sohalarda moslashish buzilishi xavfini sintez qiladi.
Ta'limning dastlabki bosqichlarida maktab o'quvchisining moslashish qobiliyatining past darajasining ko'rsatkichlari
Maktabdagi dezadaptatsiya fenomenining paydo bo'lishining sabablari va tuzatish pedagogikasi imkoniyatlaridan foydalanish zarurati bir qator omillarga bog'liq, jumladan:
- salomatlikdagi og'ishlar, psixosomatik rivojlanish;
- maktab ta'limiga psixologik, pedagogik va ijtimoiy tayyorgarlikning etarli darajada emasligi;
- maktab ta'limini amalga oshirish uchun psixofiziologik, psixologik shart-sharoitlarning etarli darajada shakllanmaganligi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi moslashuv buzilishlarining turlari
Tuzatish pedagogikasining imkoniyatlaridan foydalanish zarurati, yosh o'quvchida moslashuvning har qanday alomatlari paydo bo'lganda dolzarb bo'lib ko'rinadi, ular quyidagi darajalarda namoyon bo'lishi mumkin:
- Pedagogik daraja ko'plab o'rganish qiyinchiliklarida va bolaning talaba sifatida yangi ijtimoiy rolini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. Bolada bilimdagi bo'shliqlar, o'quv materialini o'zlashtirishda kechikish, qisman yoki umumiy muvaffaqiyatsizlik va o'quv faoliyatidan voz kechish rivojlanadi. Bola va o'qituvchi, ota-onalar o'rtasida ziddiyatli vaziyat paydo bo'lishi mumkin.
- Moslashuvchanlikning psixologik darajasi yuqori darajadagi motivatsiyaga ega bo'lgan o'quv jarayonidagi qiyinchiliklar tufayli yuzaga keladi, bu esa bolani o'zi uchun juda yuqori bo'lgan maktab talablaridan o'zini instinktiv ravishda himoya qilishga majbur qiladi, bu esa o'rganish motivatsiyasining yo'qolishiga, maktab faoliyatiga e'tiborning o'zgarishiga olib keladi. maktab tizimlariga nisbatan passiv yoki faol norozilik o'rnini bosuvchi faoliyat shakllari.
- Noto'g'ri moslashishning fiziologik darajasi har xil turdagi patologik holatlarning rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Maktabdan qochish, o'zini pastlik tuyg'ularini boshdan kechirmaslik istagida bola sog'lig'ining yomonligidan shikoyat qiladi, nevrozgacha bo'lgan holatlarning belgilari, kasallikdan oldingi va patologiyadan oldin paydo bo'ladi.
Pedagogika va korreksion pedagogikada
Savol 26. Rivojlanish va xulq-atvori buzilgan bolalarning yoshi va individual xususiyatlari.
Savol 25. O'qituvchi korreksion pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida.
Savol 23. KRO tizimidagi maktablar va oilalar ishining xususiyatlari.
Savol 22. Maktab kengashi.
Savol 21. Bolalarning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni tuzatish bo'yicha pedagogik ishning asosiy yo'nalishlari.
24-savol. Boshqirdiston Respublikasidagi axloq tuzatish va rivojlantirish ta'lim muassasalari tizimi.
27-savol. Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi va usullarini joriy etish.
Savol 28. Psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya faoliyatining mazmuni.
mutaxassislik bo'yicha yakuniy davlat attestatsiyasi uchun
Amaliy topshiriqlar
· Birinchi sinf o‘quvchilariga xattotlik yozishni o‘rgatish bo‘yicha uslubiy qo‘llanmani tahlil qilish va samaradorligini baholash. Ular bilan qanday ish turlarini to'ldirish mumkin?
· She’r o‘rganish uslubini tuzatuvchi va rivojlantiruvchi usullardan foydalangan holda baholang.
· Dastur materialini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun tuzatuvchi va rivojlantiruvchi dars rejasini tahlil qilish. Uni tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim amaliyotida qo'llash imkoniyatlari to'g'risida xulosa bering.
· Birinchi sinf o'quvchilarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlarni taklif qiling.
· Bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish usullarini taqdim eting.
· Ijtimoiy e'tiborsizlik belgilari bo'lgan bola bilan ishlash usullari, mazmuni va shakllarini taqdim eting.
· Badiiy pedagogik usullardan foydalangan holda shaxsiy muammolarni hal qilish uchun darslarni ishlab chiqish.
· Dominant vizual idrok turiga ega bo'lgan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish darslarini taqdim eting.
· Giperaktivlik buzilishi belgilari bo'lgan bolalar bilan ishlash bo'yicha darsni tasavvur qiling.
· Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limni estetiklashtirish usullarini taklif eting, ularning zarurligini asoslang.
· Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim tizimida sog'liqni saqlashning samarali texnologiyalarini joriy etish.
· Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limda sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning turli variantlarini ishlab chiqish.
· Aqli zaif bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish darsini ishlab chiqish.
· A.I.Lipkina va L.A.Rybak tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda bolalarga o‘quv ishlariga aloqador bo‘lmagan topshiriqlarni bajarish so‘ralgan. Vazifa, rasm asosida bezak yaratish uchun kublardan foydalanish edi. Vazifani boshlashdan oldin har bir talaba 2 ta savolga javob berishi kerak edi: u o'zi topshiriqni bajara oladimi va falon o'quvchi vazifani bajara oladimi (ular qaysi birini aniq nomlashdi). Vazifa o'ynoqi va sodda bo'lgani uchun barcha bolalar uni muvaffaqiyatli bajardilar. Ammo tajriba natijalari qiziqarli rasmni ko'rsatdi. Topshiriqni o‘ylab ham o‘tirmay, sinfning ko‘p qismi falon o‘quvchilar vazifani bajara olmasligini aytishdi. Bolalar o'zlarining bashoratlariga ular o'ylagan talabaning kambag'al o'quvchi ekanligi bilan turtki bo'lishdi. Mana ularning gaplari: "u qila olmaydi", "bezovta", "iflos", "yomon o'qiydi", "yozmaydi", "sabri yetmaydi".
Sinfdoshlarning bunday umidlari baholanayotgan talabalar uchun qanday salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin?
Sinfdoshlarning imkoniyatlarini bunday past bahoga nima sabab bo'ldi?
· Ikkinchi sinf o'quvchisi Vityani hech narsa hayajonga sola olmadi. U portfelida o'zi bilan konfet qog'ozlarini olib kelib, stoliga qo'ydi. Men boshqa qiziqarli narsalarni ham topdim. Bundan tashqari, u dars paytida to'satdan maktab anjomlarini yig'ib: "Men uyga ketyapman" deb e'lon qildi. Ammo o'qituvchi sinfda magnitafon paydo bo'lganda, Vitya sehrlangan ko'zlarini undan uzolmay qolganini payqadi. Bir kuni u hatto o'qituvchining stoliga kelib, magnitafonni mehr bilan silab qo'ydi. Domla bu bolaning moyilligidan foydalanishga harakat qildi. U uni magnitafonga mas'ul qilib qo'ydi. Vitya magnitofonni kerak bo'lganda olib kelishi, uni yoqish va o'chirish va saqlash xonasiga olib borishi kerak edi. Bola itoatkor va odobli bo‘lishga urinib, domlaga mutlaqo boshqa ko‘zlar bilan qaray boshladi.
Bolaning pozitsiyasini o'zgartirish mexanizmini og'zaki tasvirlab bering.
Kuzatilgan darslarda, sinfdan tashqari ishlarda bunday vaziyatlarni kim yaratgan? O'z ta'lim tajribangizda?
· 7 yoshli bolaning faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish va ta'lim faoliyati uchun psixologik va psixofizik shartlarning rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqarish.
· Kern-Jerasek testida olingan bolaning maktabga tayyorgarlik darajasi haqidagi ma'lumotlarni qayta ishlash. Ushbu bolaning noto'g'ri moslashishini oldini olish uchun ish yo'nalishlarini belgilang.
· O‘quvchi “3+2 qancha bo‘ladi?” degan savoldan hayron bo‘ladi, lekin shartlar quyidagicha qo‘yilsa, u osonlik bilan javob beradi: “Agar otam 3 ta, onam esa yana 2 ta shirinlik bersa, sizda nechta konfet bo‘ladi? ”
Bu holat xavf ostida bo'lgan bolalarning qanday xususiyatlarini ko'rsatadi?
Ushbu nuqson funksiyasini rivojlantirish uchun mashqlar to'plamini taklif qiling.
· Ota-onalar farzandlarining maktabga moslashuvining tabiati haqida ma'lumot olish uchun so'rovnomani ishlab chiqish.
· “To‘rtinchi Odd” o‘yini uchun 2 ta rag‘batlantiruvchi material to‘plamini moslang. Qaysi variant afzalroq va nima uchun?
· Boshlang'ich sinf o'quvchisining giperaktiv xatti-harakatlarini tuzatish uchun individual darsni ishlab chiqish.
· Bolaning tajovuzkor xatti-harakatlarini bartaraf etish uchun ish dasturini ishlab chiqish.
· Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning 4-sinfini bitirgan o'quvchilarning xususiyatlarini o'qing. Umumta'lim maktabining o'rta ta'lim bosqichida bolalarni keyingi ta'lim olish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.
· Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinfida rivojlanayotgan psixologik muhitni yaratish bo'yicha chora-tadbirlarni taklif qilish.
· Maxsus ta’lim o‘qituvchilarining axloq kodeksini ishlab chiqish.
· O'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishning innovatsion variantini ishlab chiqish.
· O‘quvchilarning bilish faolligini oshirish maqsadida korreksion-rivojlantiruvchi ta’lim darsi davomida qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan o‘yin turlarini tasavvur qiling.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan
MOSKVA TA'LIM BO'LIMI
O‘RTA TA’LIM TA’LIM DAVLAT BUDJETETIY TA’LIM MASSAASI
4-son PEDAGOGIKA KOLLEJI
PEDAGOGIKA, MAXSUS PEDAGOGIKA, PSİXOLOGIYA, MAXSUS PSİXOLOGIYA FANLARINING FANLI-SIKIL KOMISSIYASI
Bitiruv malakaviy ishi
mavzu bo'yicha: "Boshlang'ich ta'limda korreksion pedagogika"
Tugallagan: IV kurs 44-guruh talabasi
Shkvarchuk Viktoriya Ivanovna
Mutaxassisligi: 050715
Rahbar: Chudina N.V.
Moskva - 2014 yil
Kirish
1. Normativ universal ta'lim harakatlari kontseptsiyasi
2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari
3. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashning tartibga soluvchi universal tarbiyaviy harakatlarini rivojlantirish yo'llari.
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Umumjahon ta'lim faoliyati yangi ta'lim standartlari va ularni zamonaviy boshlang'ich maktablar o'quv jarayoni amaliyotiga joriy etish texnologiyalarining etakchi asosiy tushunchalaridan biridir.
Umumjahon ta’lim faoliyati (UAL) har bir o‘quvchiga o‘quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish, o‘quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, o‘quv faoliyati va ularning natijalarini nazorat qilish va baholash imkoniyatini beradi. Ular shaxsning rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi.
Keng ma’noda “universal ta’lim harakatlari” atamasi o‘rganish qobiliyatini, ya’ni sub’ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o‘zlashtirish orqali o‘z-o‘zini rivojlantirish va o‘z-o‘zini takomillashtirish qobiliyatini anglatadi. Tor ma'noda, ushbu atama yangi bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish va ko'nikmalarni shakllantirishni, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil qilishni ta'minlaydigan talabaning harakat usullari (shuningdek, tegishli o'quv ko'nikmalari) sifatida belgilanishi mumkin.
O'rganish qobiliyatini shakllantirishda muhim o'rinni ta'lim faoliyatini tashkil etish, tartibga solish va tuzatishni ta'minlaydigan tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlari egallaydi. Boshlang'ich umumiy ta'limning federal ta'lim standartiga muvofiq, tartibga soluvchi universal ta'lim faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:
· yechim usullarini rejalashtirish va nazorat qilishda qoidani hisobga olish;
· natijalar bo‘yicha yakuniy va bosqichma-bosqich nazoratni amalga oshirish;
· o'qituvchining bahosini adekvat idrok etish;
· harakatning to'g'riligini adekvat retrospektiv baholash darajasida baholash.
Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun universal o'quv faoliyatini rivojlantirishning dolzarbligi quyidagi omillar bilan bog'liq:
· Tartibga soluvchi harakatlar maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish, o'z harakatlarini tuzatish va ta'lim muvaffaqiyatini baholash orqali kognitiv va ta'lim faoliyatini boshqarish qobiliyatini ta'minlaydi. Ta'lim faoliyatida o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tartibga solishga izchil o'tish kelajakdagi kasbiy ta'lim va o'z-o'zini takomillashtirish uchun asos yaratadi.
· Maktab o‘quvchilarining universal ta’lim faoliyatini o‘zlashtirishi o‘rganish qobiliyatini shakllantirish asosida bilim, ko‘nikma va malakalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli egallash imkoniyatini yaratadi. Bu imkoniyat umumbashariy ta'lim harakatlari maktab o'quvchilarining bilimning turli sohalariga keng yo'naltirilganligini va o'rganishga motivatsiyasini keltirib chiqaradigan umumlashtirilgan harakatlar ekanligi bilan ta'minlanadi.
Tadqiqot maqsadi: boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilishning tartibga soluvchi universal tarbiyaviy harakatlarini rivojlantirish xususiyatlari va usullarini o'rganish.
Tadqiqot maqsadlari:
1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda taqdim etilgan tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini aniqlash yondashuvlarini tahlil qilish;
2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashning asosiy xususiyatlarini aniqlash;
3. Kichik maktab o'quvchilarida o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlashning tartibga soluvchi universal tarbiyaviy harakatlarini shakllantirishning asosiy usullarini aniqlang.
1. Normativ universal ta'lim harakatlari kontseptsiyasi
O'rganish qobiliyatini shakllantirish maktab ta'limining barcha bosqichlarida vazifadir. Zamonaviy ta'limning mohiyati - o'quv jarayonida bola uning sub'ektiga aylanadigan sharoitlarni yaratishdir, ya'ni. o'z-o'zini o'zgartirish uchun o'rganish. Bunday faoliyatni tashkil etish talabalarda mustaqil ravishda o'z oldiga ta'lim maqsadlarini qo'yish qobiliyatini rivojlantiradi; ta'lim faoliyatini rejalashtirish, uni amalga oshirish uchun tegishli o'quv faoliyatini tanlash, bajarilgan ishlarning borishini va olingan natijalarni baholash qobiliyatini nazorat qilish. An'anaga ko'ra, bola tomonidan nazorat va baholash o'quv ishlarining yaxlit tuzilmasidan chiqib ketadi va o'qituvchi tomonidan o'zlashtiriladi va o'quvchi nazorat qilish va baholash zaruratidan xalos bo'ladi. Shu munosabat bilan, bolaning ta'lim ishi asta-sekin uning haqiqiy nazorat qiluvchi va baholovchi tarkibiy qismlaridan va, demak, uning ichki rag'batlantiruvchi va yo'naltiruvchi asosidan mahrum bo'ladi.
O'rganish qobiliyatining ikkita komponenti mavjud:
1. Insonning bilim va ko'nikmalariga ega bo'lmagan yangi vazifani aniqlash va savolga javob olish uchun zarur bo'lgan refleksiv harakatlar: nimani o'rganish kerak?
2. Ikkinchi savolga javob berish uchun etishmayotgan bilim va ko'nikmalarni egallash uchun zarur bo'lgan qidiruv harakatlari: qanday o'rganish kerak?
Umumiy ta'limning asosiy maqsadlariga mos keladigan universal ta'lim faoliyatining asosiy turlarining bir qismi sifatida to'rtta blokni ajratish mumkin: shaxsiy, tartibga soluvchi. ( shu jumladan, o'z-o'zini tartibga solish harakatlari), kognitiv va kommunikativ.
Normativ universal ta'lim faoliyati o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:
· maqsadni belgilash - o'quvchilar tomonidan allaqachon ma'lum va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan ta'lim vazifasini belgilash;
· rejalashtirish - yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlarning ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasi va ketma-ketligini tuzish;
· bashorat qilish - bilimlarni o'zlashtirish natijasi va darajasini, uning vaqt xususiyatlarini oldindan ko'rish;
· standartdan chetlanish va farqlarni aniqlash maqsadida harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan solishtirish shaklida nazorat qilish;
· tuzatish - standart, amaldagi harakat va uning natijasi o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lgan taqdirda harakat rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish; talabaning o'zi, o'qituvchi va uning do'stlari tomonidan ushbu natijani baholash asosida o'z faoliyati natijasiga o'zgartirishlar kiritish;
· baholash - talabaning allaqachon o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlash va bilishi, o'zlashtirish sifati va darajasini bilish; samaradorlikni baholash;
· o'z-o'zini tartibga solish - kuch va energiyani safarbar qilish, iroda ko'rsatish (motivatsion ziddiyat sharoitida tanlov qilish) va to'siqlarni engib o'tish qobiliyati.
Normativ UUDlar talabaning muvaffaqiyatli faoliyati uchun asosdir. Va 7 ta komponentdan iborat:
· maqsadni belgilash (maqsadni belgilash);
· rejalashtirish;
· bashorat qilish;
· boshqaruv;
· tuzatish;
· daraja;
· ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish.
An'anaviy o'qitishda o'qituvchining asosiy e'tibori bolaning ta'lim faoliyati jarayoniga emas, balki uning natijasiga qaratilgan. Shuning uchun asosiy natija ma'lum miqdordagi bilim va faktlarni o'zlashtirish kuchi deb hisoblangan. Rivojlantiruvchi ta'limda quyidagi vazifa qo'yiladi: bolaning nafaqat jamiyat talab qiladigan ilmiy bilimlarni egallashini ta'minlash, balki har bir darsda o'quvchi bilim olishning o'ziga xos usullarini o'zlashtirishini va undan keyin foydalanishini ta'minlash. mustaqillik. Ta'limning hozirgi bosqichida o'qituvchining maqsadi talabani o'rganishga o'rgatishdir, ya'ni. o'qituvchining individual funktsiyalari o'quvchida sinab ko'riladi va natijaga erishish uchun ulardan to'g'ri foydalanishga o'rgatiladi.
Ta'lim faoliyati tarkibida o'ziga xos funktsiyalarga ega bo'lgan nazorat harakati alohida o'rin egallaydi: u faoliyatning o'ziga qaratilgan, o'quvchilarning o'ziga bo'lgan munosabatini sub'ekt sifatida belgilaydi, buning natijasida uni hal qilishga qaratilgan. tarbiyaviy vazifa bilvositadir. O'z-o'zini nazorat qilish - bu o'z harakatlari va his-tuyg'ularini nazorat qilish qobiliyatini anglatuvchi psixologik atama. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, bu barcha ta'lim faoliyatini bolaning o'zi tomonidan boshqariladigan ixtiyoriy jarayon sifatida tavsiflovchi nazorat harakatidir. Ta'lim faoliyatining o'zboshimchaliklari nimadir qilish niyati va o'rganish istagi mavjudligi bilan emas, balki (asosan) modelga muvofiq harakatlarning bajarilishini nazorat qilish bilan belgilanadi. Shuning uchun ham ta'lim vazifasini hal qilish jarayonida nazorat harakatlariga alohida ahamiyat beriladi.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining bilimlarni egallashida nazorat harakati bilan bir qatorda baholash harakati ham katta rol o'ynaydi. U berilgan o'quv vazifasini hal qilishning umumiy usuli o'rganilganmi yoki yo'qmi (va qay darajada), ta'lim harakatlarining natijasi ularning yakuniy maqsadiga mos keladimi yoki yo'qligini (va qay darajada) aniqlash imkonini beradi. Shu bilan birga, baholash ushbu fikrlarni oddiy bayon qilishdan iborat emas, balki harakatning umumiy usulini va unga mos keladigan tushunchani maqsad bilan taqqoslaganda o'zlashtirish natijasini mazmunli sifatli ko'rib chiqishdan iborat. Baholash harakati tufayli bola haqiqatan ham o'quv vazifasini hal qildimi yoki yo'qligini aniqlaydi, u haqiqatan ham kerakli harakat usulini shunchalik o'zlashtirdiki, keyinchalik u ko'plab amaliy muammolarni hal qilishda foydalanishi mumkin.
L. Leontiev o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash yaxlit ta'lim faoliyatining bir qismi ekanligini ta'kidladi, ya'ni ular kompleksda shakllanishi (va ko'rib chiqilishi) kerak.
Darslarda mavjud bo'lgan o'z-o'zini nazorat qilish turlari:
1. Natijaga asoslangan nazorat yoki yakuniy nazorat deb ataladigan narsa (bu o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilgan o‘z-o‘zini nazorat qilishning boshlang‘ich va eng oddiy shakli. Uning vazifasi natijani berilgan namuna bilan solishtirish, ya’ni tekshirish amalga oshirilgan tekshirish jarayonida, bolalar javobning barcha dastlabki shartlarga javob berishiga ishonch hosil qilishadi, aks holda qaror noto'g'ri qabul qilingan).
2. Bosqichma-bosqich yoki modelga asoslangan (bosqichma-bosqich nazoratning vazifasi bajarilgan harakatlarning to‘liqligi, to‘g‘riligi va ketma-ketligini aniqlashdan iborat. Bu nazorat turi birinchi navbatda o‘quvchilar e’tiborini ular bajarayotgan harakat usuliga qaratadi. tashqariga).
3. Dastlabki (prognozli) nazorat (o‘quvchiga faoliyat sub’ekti sifatida hali amalga oshirilmagan harakat natijalarini oldindan ko‘rish imkoniyatini beradi. O‘quv vazifasini hal qilish uchun zarur bo‘lgan harakatlar ketma-ketligini ichki takrorlash, bashorat qilish orqali. Faoliyatning mumkin bo'lgan natijalari, talabalar ushbu nazorat shaklidan foydalanib, ta'lim muammosini hal qilishning eng qiyin bosqichlarini aniqlashlari, takomillashtirish yo'llarini belgilashlari mumkin).
2. Kichik maktab o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari
O'z-o'zini nazorat qilish - sub'ektning o'z harakatlari, aqliy jarayonlari va holatini bilishi va baholashi. O'z-o'zini nazorat qilishning paydo bo'lishi va rivojlanishi jamiyatning inson xatti-harakatlariga qo'yadigan talablari bilan belgilanadi. O'z-o'zini nazorat qilish bolaning o'zi nazoratni ishlab chiqarishda - uning mezonlarini ishlab chiqishda, ushbu mezonlarni turli xil aniq vaziyatlarda qo'llashda ishtirok etadigan joydan boshlanadi.
O'z-o'zini hurmat qilish - bu shaxsning o'zini baholashi: uning fazilatlari, imkoniyatlari, qobiliyatlari va faoliyatining xususiyatlari. O'z-o'zini hurmat qilish uning ikkita tarkibiy omilining birligida shakllanadi: ratsional, insonning o'zi haqidagi bilimlarini aks ettiruvchi va hissiy, u bu bilimlarni qanday qabul qilishini va baholashini aks ettiradi, umumiy natija nima (va bu erda diapazon juda keng bo'lishi mumkin - o'z idealiga ishonishdan o'zini-o'zi yo'q qilishgacha) ular qo'shiladi. Shunday qilib, o'z-o'zini hurmat qilish insonning o'z harakatlari va harakatlari, ularning motivlari va maqsadlari, o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini ko'rish va baholash qobiliyatini anglash xususiyatlarini aks ettiradi. tartibga soluvchi ta'lim o'zini o'zi nazorat qilish o'z-o'zini hurmat qilish
Yetuk shaxsning o'ziga xos xususiyati farqlangan o'zini o'zi qadrlashdir: inson umuman mehribon ekanligiga ishonmaydi va hokazo; u hayotning o'sha sohalarini, o'zi kuchli bo'lgan, yuqori natijalarga erisha oladigan, muhim qiyinchiliklarni engib o'ta oladigan va uning imkoniyatlari oddiy bo'lgan sohalarni aniq tan oladi va ta'kidlaydi.
Bola o'zini baxtli his qilishi va yaxshiroq moslasha olishi va qiyinchiliklarni engib o'tishi uchun u o'zini ijobiy imidjiga ega bo'lishi va o'zini etarli darajada hurmat qilishi kerak. O'z-o'zini hurmat qilish yosh bolalar uchun muhimdir, chunki u hayotdagi barcha munosabatlarda asosiy omil hisoblanadi. Bolalar o'zlarining ijtimoiy, jismoniy va ruhiy muvaffaqiyatlarini qanchalik ishonchli his qilsalar, ularga tezroq erishadilar. Aksincha, bolalar qanchalik ko'p o'zlarini ishonchsiz his qilsalar, ular muvaffaqiyatsizlikka uchraydi.
O'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi bolaning faol harakatlari, o'zini o'zi kuzatish va o'zini o'zi nazorat qilish bilan bog'liq. O'yinlar, mashg'ulotlar, muloqot doimo uning e'tiborini o'ziga qaratadi, uni qandaydir tarzda o'zi bilan bog'lashi kerak bo'lgan vaziyatga qo'yadi - uning biror narsa qilish qobiliyatini baholash, muayyan talab va qoidalarga bo'ysunish, shaxsiy xususiyatlarni namoyish etish.
Bolalikda bolaning ijtimoiy doirasi juda toraygan. Va asosan, ota-onalar bolaning o'zini o'zi qadrlashiga ta'sir qiladi: agar ular uni sevsalar, hurmat qilsalar, muvaffaqiyatlarini qadrlasalar, tabiiyki, bolada ijobiy o'zini o'zi hurmat qilish rivojlanadi. Agar bola hayotining birinchi yillaridanoq beparvolik va dushmanlik bilan duch kelgan bo'lsa, keyinchalik unga salbiy o'zini o'zi hurmat qilish bilan bog'liq muammolardan qochish juda qiyin bo'ladi.
Ma'lum bo'lishicha, bir marta o'rnatilgan munosabat o'zini qo'llab-quvvatlaydi. Bolalikdan beri o'rnatilgan odatiy ko'rsatmalardan voz kechish qiyin. Erta bolalik davrida ongda o'ziga xos filtr yaratiladi, u orqali bola keyinchalik har qanday vaziyatdan o'tadi va uni sharhlaydi. Kattalar ko'pincha bolaning o'zini past bahosini tez va osonlik bilan oshirishi mumkinligiga ishonishadi. Ko'rindi: uni maqtang, o'quvchiga sinfda "yuqori" mavqeni bering - va hamma narsa yaxshi bo'ladi, bola o'zini yuqori baholay boshlaydi. Ammo agar bola o'ziga va qobiliyatiga nisbatan doimiy ravishda salbiy munosabatda bo'lsa, xayrixoh harakatlarga munosabat juda salbiy bo'lishi mumkin; Masalan, u o'ziga o'zi aytishi mumkin: "Agar o'qituvchi meni har doim boshqacha ishontirishga harakat qilsa, men butunlay ahmoq bo'lishim kerak". Yoki: "Nega men bunchalik semiz, jamoa sardori etib tayinlangan edim, ehtimol, o'qituvchi mening qanchalik qo'pol va ahmoq ekanligimni hammaga ko'rsatmoqchidir?"
Shunday qilib, masalan, talabaning o'zini o'zi anglashiga qarab, imtihon u tomonidan ijobiy rag'bat yoki tahdid sifatida qabul qilinishi mumkin va sinfdagi birinchi stol jazo yoki o'qituvchining eng yaxshi o'rni bo'lishi mumkin. eshitilsin. Agar bola biron bir mavzuda yaxshi ishlamasa, u undan qochadi yoki o'zi baribir bajarolmaydi deb hisoblagan vazifalarni yomon bajaradi. O'zini bir butun sifatida mag'lub deb bilgan holda, u keyingi barcha vaziyatlarni faqat o'zining pastligining tasdig'i sifatida qabul qiladi. Bola ham, har qanday odam kabi, boshqalarning xayrixoh, ijobiy munosabatiga muhtoj.
O'zini past baholashni shakllantirish. Ota-onalar farzandini qaram, bo'ysunuvchi holatga qo'yishga harakat qilganda, uning o'ziga bo'lgan hurmatini ataylab pasaytiradi, boladan itoatkorlikni talab qiladi, ular moslasha olishini, tengdoshlari bilan ziddiyatga tushmasligini va kundalik hayotda butunlay kattalarga qaram bo'lishini xohlashadi. . Bolada muvozanat buziladi, boshqalarga ishonmaydi va o'zini qadrli deb bilmaydi.
O'rtacha o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish. O'z-o'zini hurmat qiladigan bolalarda ota-onalar odatda homiylik, kamsituvchi pozitsiyani egallaydilar. Bunday kattalarning intilish darajasi unchalik yuqori emas. Kamtarona maqsadlar ularga o'z farzandlarini o'zlari kabi qabul qilishga va ularning xatti-harakatlariga bag'rikenglik bilan qarashga imkon beradi. Shu bilan birga, bolalarning turli mustaqil harakatlari ularni tashvishga soladi. Bunday ota-onalarning farzandlari boshqalarning ular haqida qanday fikrda ekanligiga juda bog'liq.
Yuqori o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish. Farzandlarda o‘z-o‘zini hurmati yuqori bo‘lgan oilada onalar farzandlari va otalari o‘rtasidagi munosabatlardan qoniqish hosil qiladi, bunday oilalarda aniq munosabatlar mavjud, vakolatlar aniq belgilangan, mas’uliyat taqsimlanadi. Odatda ota-onalardan biri asosiy qarorlarni qabul qiladi, bu bilan butun oila rozi bo'ladi, har bir kishi bir-biriga do'stona va samimiy munosabatda bo'ladi. Bola, odatda, ota-onasi muvaffaqiyatga erishganini ko'radi, u o'z qobiliyatiga ishonganligi sababli, u kundalik hayotda duch keladigan muammolarni qat'iyatli va muvaffaqiyatli hal qilishni o'rganadi. U har doim qo'llab-quvvatlanadi va tasdiqlanadi.
O'zini yuqori baholagan bola doimo o'z imkoniyatlarini sinab ko'rishga, kuchli va zaif tomonlarini tan olishga va tan olishga odatlanadi.
Har bir yosh davrida o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga asosan ushbu yoshda olib boriladigan faoliyat ta'sir qiladi. Boshlang'ich maktab yoshida ta'lim faoliyati etakchi faoliyat hisoblanadi; Aynan uning rivojlanishiga bolaning o'zini o'zi qadrlashi hal qiluvchi darajada bog'liq, bu uning o'qishdagi muvaffaqiyati va muvaffaqiyati bilan bevosita bog'liq; O'qitish, etakchi faoliyat sifatida, bolaning maktabga kelishining birinchi oylaridan boshlab shaxsning shakllanishini to'g'rilashni boshlaydi. Bundan tashqari, psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kichik maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlashi hali ham mustaqillikdan uzoqdir, unda boshqalarning baholari, ayniqsa o'qituvchining baholari ustunlik qiladi; Bolaning o'zini baholash usuli o'qituvchi tomonidan berilgan baholarning nusxasi, deyarli so'zma-so'z nusxasidir. Yaxshi o'quvchilar, qoida tariqasida, yuqori, ko'pincha shishiradi, o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantiradi, zaif o'quvchilar esa past, asosan kam baholanadi. Biroq, orqada qolgan maktab o'quvchilari ularning faoliyati va shaxsiy xususiyatlarining past baholariga osonlikcha toqat qilmaydilar - bolaning hissiy stressini, hayajonini va chalkashligini kuchaytiradigan ziddiyatli vaziyatlar yuzaga keladi. Zaif o'quvchilarda asta-sekin o'z-o'zidan shubhalanish, tashvish, qo'rqoqlik paydo bo'la boshlaydi, ular sinfdoshlari orasida o'zlarini yomon his qiladilar, kattalardan ehtiyot bo'lishadi.
Kuchli o'quvchilarda o'z-o'zini hurmat qilish tufayli turli xil shaxsiy fazilatlar to'plami rivojlana boshlaydi. Ular o'ziga bo'lgan ishonch bilan ajralib turadi, ko'pincha haddan tashqari o'ziga ishonchga aylanadi va birinchi va namunali bo'lish odatidir.
O'zining kuchli va imkoniyatlarini kam baholamaslik ham, ortiqcha baho berish ham talaba uchun zararsiz hodisa emas. Sinf guruhidagi ma'lum bir pozitsiyaning odati - "zaif", "o'rtacha" yoki "kuchli" o'rganish uchun ohangni belgilaydi - asta-sekin bola hayotining barcha jabhalarida o'z izini qoldiradi. Sinfning ijtimoiy hayotida a'lochi o'quvchilar zaif o'quvchilarning asosiy rollarini da'vo qilishadi, eng yaxshisi, faqat ijrochilarning rollarini olishadi. Va bolalarning barcha munosabatlari ham ta'lim faoliyati natijalariga ko'ra sinfning allaqachon "qonuniylashtirilgan" bo'linishi ta'siri ostida shakllana boshlaydi. Boshlang'ich maktabda tengdoshlarini eng ko'p jalb qiladigan "yulduzlar" kundaliklarida A harflari ustunlik qiladigan bolalardir. Faqat keyinroq, o'smirlik davrida o'quvchilarning baholari va o'zini o'zi qadrlashi ularning asosini o'zgartiradi va o'zini o'zgartiradi. Bolalar yaxshi do'stlik fazilatlarini, jasoratni, epchillikni, biror narsaga ishtiyoqni va qiziqishlarning chuqurligini yuqori baholay boshlaydilar. Boshlang'ich maktab yoshida, o'z-o'zini hurmat qilish uchun asoslar orasida birinchi o'rin, qoida tariqasida, ta'limdagi muvaffaqiyat va o'qituvchining bolaning xatti-harakatlariga baho berishidir.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'zini o'zi boshqarishi o'qituvchi nazoratiga juda sezgir. Nazorat tizimi maktab o'quvchilarining refleksli, tabaqalashtirilgan, ongli, barqaror, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Agar o'qituvchilar bolalarning o'zini o'zi nazorat qilishda ikkita asosiy xavfsizlik qoidalariga rioya qilsalar, ushbu tizim kerakli natijalarni berishi mumkin:
1. Ular bolalarning o'z-o'zini nazorat qilishlari faqat ijobiy umumiy nazoratning mustahkam poydevorida xavfsiz tarzda rivojlanishini doimo yodda tutadilar.
2. O'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, ularni yanada ongli va barqaror qilishga harakat qilish orqali kattalar o'zlarini haddan tashqari ishtiyoqdan tiya oladilar.
O'z-o'zini nazorat qilishning umumiy evolyutsiyasi quyidagicha ko'rsatilgan: dastlab bolalar o'zlarini faqat o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan tayyor modellarga ko'ra nazorat qilishlari mumkin. Boshqaruv o'z ob'ekti sifatida asosiy harakatga qaratilgan, u faqat unga ergashadi; Mavjud bilimlarga asoslangan o'z-o'zini sinab ko'rish bolalar uchun keyinchalik, yaxshi tashkil etilgan texnika va operatsiyalarning ma'lum bir fondi to'planganda mavjud bo'ladi. Nazorat tobora ko'proq asosiy harakatga va nihoyat, undan oldinga to'g'ri kela boshlaydi. Harakatning yakuniy natijasidan o'z-o'zini nazorat qilish asta-sekin faoliyatning barcha oldingi bosqichlariga tarqaladi, shu bilan birga u "hamma joyda o'zining asosiy mazmuniga ko'ra unga to'g'ri keladi va sub'ektga sezilarli darajada vaqt o'tishi bilan undan kamroq va kamroq ajralib turadi". Tabiiyki, ushbu yakuniy bosqichda barcha kuzatishlar uchun nazorat shunchaki ob'ektga yo'nalish va diqqatni jamlash, vaziyatni sinchkovlik bilan tekshirish va asosiy harakatdan xuddi shunday ehtiyotkorlik bilan foydalanish kabi namoyon bo'ladi.
Demak, o'z-o'zini nazorat qilishning o'zgarishi shundan dalolat beradiki, u dastlab faoliyat natijasiga qaratilgan bo'lib, faqat bosqichma-bosqich faoliyat jarayonining o'zini boshqarish qobiliyati rivojlanadi. O'z-o'zini nazorat qilish boshqa jihatdan ham o'zgaradi: boshqariladigan harakatlarning mazmuni o'zgaradi.
3. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashning tartibga soluvchi universal tarbiyaviy harakatlarini rivojlantirish yo'llari.
Normativ universal ta'lim harakatlari shakllanishning bir necha bosqichlaridan o'tadi:
1. Motivatsion va orientatsiya;
2. Operatsion va ijro etuvchi;
3. Final.
|
Sahnaning o'ziga xos xususiyatlari |
|||
|
Motivatsion yo'nalish 1-2 sinflar |
Talabalarni o'z-o'zini nazorat qilish va o'quv faoliyatini o'z-o'zini baholashga undash, ishni model bilan taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish, baholash faoliyatini o'zlashtirish. |
||
|
Operatsion va ijro etuvchi 2-4 sinflar |
Operatsion va rejalashtirish o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash qobiliyatini shakllantirish. Maktab o'quvchilari baholash predmetini aniqlash va idrok etish, xatolarni tahlil qilish ko'nikmalarini egallaydilar. |
||
|
Final |
Prognoz qilingan va olingan natijalarni taqqoslash, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirish. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashning individual shakli katta ahamiyatga ega bo'ladi. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ta'lim faoliyatining zarur elementiga aylanadi. |
Voyaga etgan odamning vazifasi bolani yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishning har bir bosqichida o'z o'zgarishlarini qayd etish va kuzatish vositalari bilan ta'minlashdir.
Ko'nikmalarni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish quyidagi printsiplarga asoslanishi kerak:
2. Nazorat shkalalari har doim boshqacha bo'lishi kerak, shunda nazorat tizimi moslashuvchanlikka ega va bolaning akademik faoliyatidagi jarayonga (yoki regressiyaga) nozik tarzda javob berishi mumkin.
3. O`qituvchi nazorati, eng avvalo, bolada o`zini-o`zi nazorat qilishni sog`lom tarbiyalash vositasidir, shuning uchun o`quvchilar: o`qituvchidan aniq, o`ta aniq nazorat mezonlarini olishlari; o'qituvchi bilan birgalikda nazorat tarozilarini ishlab chiqishda ishtirok etish
4. Bolaning o'zini o'zi boshqarishi o'qituvchining nazoratidan oldin bo'lishi kerak, shundan keyingina munosabatlar bir tomonlama bo'lishni to'xtatadi.
Olimlar o'z-o'zini nazorat qilish tizimidagi quyidagi bo'g'inlarni aniqlaydilar:
1. Talabalarning faoliyat maqsadini tushunishlari va yakuniy natija va uni olish usullari bilan dastlabki tanishish, ular bilan ular qo'llagan ish usullari va olingan natijani solishtiradilar. Ushbu turdagi ishlarni o'zlashtirganingiz sayin, namunalar haqidagi bilimingiz chuqurlashadi va yaxshilanadi;
2. Ishning borishi va erishilgan natijani namunalar bilan solishtirish;
3. Bajarilayotgan ishlarning holatini baholash, yo'l qo'yilgan xatolarni aniqlash va tahlil qilish va ularning sabablarini aniqlash (holat bayoni);
4. O'z-o'zini baholash ma'lumotlari asosida ishlarni tuzatish va uni amalga oshirish rejasini aniqlashtirish, takomillashtirish.
Va agar biz talabani o'z ta'lim sub'ektiga aylantirmoqchi bo'lsak (o'z imkoniyatlarini o'zgartirish), o'quv faoliyatini talaba o'quv jarayonida unga sodir bo'ladigan o'zgarishlarni ob'ektivlashtirishi mumkin bo'lgan vositalar bilan to'ldirish kerak.
O'quv faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bu nazoratdir. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, nazorat deganda, birinchi navbatda, harakatlarga kiritilgan operatsiyalarning to'g'ri va to'liq bajarilishini nazorat qilish tushunilishi kerak.
Harakatda yo'naltirish, ijro etuvchi va nazorat qilish funktsiyalari amalga oshiriladi. N.F.ning so'zlariga ko'ra. Talyzina: "Insonning har qanday harakati - bu "nazorat qiluvchi organ" (harakatning indikativ qismi), ijro etuvchi "ishchi organ" (harakatning ijro etuvchi qismi), monitoring va taqqoslash mexanizmini o'z ichiga olgan mikronazorat tizimining bir turi. harakatning nazorat qismi)."
K.N. Polivanova nazorat boshqa ta'lim harakatlarining ta'lim vazifasining shartlari va talablariga muvofiqligini aniqlashdan iborat deb hisoblaydi. U o'quvchiga harakatlarning operativ tarkibini o'zgartirib, ularning hal qilinayotgan masala shartlari va olingan natijaning xususiyatlarining ma'lum xususiyatlari bilan bog'liqligini aniqlashga yordam beradi. Buning yordamida nazorat harakatlarning operatsion tarkibining zarur to'liqligini va ularni amalga oshirishning to'g'riligini ta'minlaydi.
Nazorat va baholash o'quv faoliyatining bir qismidir, lekin ular o'zining tabiati va shakllanish usuli bilan boshqa ta'lim faoliyatidan keskin farq qiladi. Har qanday darsda bola o'rganilayotgan mavzu bilan biror narsa qilishni o'rganadi: uni o'zgartiradi, uning muhim xususiyatlarini modellashtiradi va hokazo. Shu bilan birga, bola ushbu ob'ektiv harakatlarning barchasini nazorat qilishni va baholashni o'rganadi. Nazorat va baholash - bu ob'ektlar bilan emas, balki harakatlar bilan amalga oshiriladigan harakatlar. Uning refleksiv rivojlanishi bolaning harakatlari va fikrlari (faqat ob'ektlar haqida emas) haqidagi harakatlar va fikrlarni qanday o'zlashtirishiga bog'liq. Boshqacha qilib aytganda, uning rivojlanish ta'siri va bolaning refleksiv rivojlanishiga qaratilganligi ta'lim faoliyatining nazorat va baholash qismining taqdiriga sezilarli darajada bog'liq.
Ta'lim faoliyatida nazoratning protsessual xususiyati uning ikki shakli bilan bog'liq: operativ va refleksli nazorat. Bunday shakllarda nazorat, birinchi navbatda, quyidagi ikkita funktsiyani bajarishi kerak: diagnostika va tuzatish.
V.V. Repkin nazorat va baholashning ikki turini ajratadi:
1. Nazorat-e'tibor harakatning ijro etuvchi qismiga qaratiladi va harakatning uning indikativ asosiga, bo'lajak harakatning "rejasiga" mos kelishini ta'minlaydi. O`zlashtirilgan bilimlarni qo`llash bilan bog`liq masalalarni to`g`ri hal etish uchun nazoratning bu turi zarur va yetarlidir.
2. Refleksiv nazorat harakatning yo'naltirilgan asosiga, uning "rejasiga" qaratilgan. Ushbu turdagi nazoratning vazifasi kelgusi harakatlar rejasining vazifaning haqiqiy shartlariga mos kelishini tekshirishdan iborat. Refleksiv nazorat, odam oldingi harakat usulini qayta qurishni talab qiladigan yangi vazifaga duch kelganda zarur. Yangi vaziyatlarda eski harakat usulini qo'llashga harakat qilsak, ko'pincha kerakli natijaga erisha olmaymiz. Muvaffaqiyatsizlik sabablarini izlashda biz harakat qilish usulini qayta ko'rib chiqishga majburmiz. Harakatning yangi usulini izlash va sinab ko'rish va / yoki oldingi harakat usulini o'zgartirish, yangi rejani, harakatning yangi indikativ asosini yaratish - bu refleksli boshqaruvning shakllanishi va mavjudligi sohasi. Hozirgi vaqtda nafaqat uning o'quv faoliyatining muvaffaqiyati, balki uning kelajakdagi yo'nalishi ham talabaning qanday nazorat harakatlarini o'zlashtirganiga bog'liq:
* harakat qilishning yangi, ilg'or usullarini topishga qaratilgan bo'ladimi,
* yangi aniq faktlarni va tegishli ish usullarini o'zlashtirish bilan cheklanadimi?
* yoki hech qanday ongli maqsad bilan bog'liq bo'lmaydi.
Shuning uchun ham nazorat harakatlarini shakllantirish ta’lim faoliyatini shakllantirish jarayonida asosiy vazifalardan biri hisoblanadi.
Nazorat va baholash faoliyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan 1-sinfning asosiy maqsadi o'quvchilarni o'z harakatlarini berilgan namuna bilan solishtirishga o'rgatishdir (namuna to'g'ri bo'lishi shart emas: boshqa birovning harakati, uning to'g'riligidan qat'i nazar, namuna bo'lib xizmat qilishi mumkin) . Bolalar tasodif, o'xshashlik va farqni aniqlashni o'rganishlari kerak. Taqqoslash uchun namunani tanlash bo'yicha kelishib olishni o'rganing. Sekin-asta juda batafsil elementma-element taqqoslashdan kamroq batafsilroq taqqoslashga o'ting. Ta'limning ushbu bosqichida o'quvchilar faoliyatida markaziy o'rin tezkor nazoratga beriladi.
Baholash harakatiga kelsak, u bevosita nazorat harakati bilan bog'liq. Bu holda mazmunli baholashning asosiy vazifasi, bir tomondan, o‘quvchilarning berilgan harakat usulini qay darajada o‘zlashtirganliklarini, ikkinchi tomondan esa, o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasiga nisbatan muvaffaqiyatini aniqlashdan iborat. harakat usuli. Ushbu baholash funktsiyalari, birinchi navbatda, baholashning bashoratli va aks ettiruvchi shakllari bilan bog'liq.
Demak, o‘quv vazifasini yechish jarayonida baholash jarayoni o‘quvchilarga o‘quv topshirig‘ini yechishning umumiy usulini o‘zlashtirgan yoki o‘zlashtirmaganligini (va qay darajada) aniqlash imkonini berishi kerak; Tarbiyaviy harakatlar natijasi ularning yakuniy maqsadiga mos keladimi yoki yo'qmi; talabalarda yaqinlashib kelayotgan muammoni hal qilish uchun qobiliyat (bilim, harakat usullari, xohish) bormi; bilim, harakat usullari, qobiliyatlar va hokazolarning "o'sishi" nima. talabalar tomonidan ularga taklif etilgan o'quv vazifasini hal qilishda erishildi.
Maktab o'z o'quvchilariga mustaqil shaxs, xususan, o'zini va boshqalarni mustaqil baholashga qodir bo'lishga yordam berishi va yordam berishi kerakligiga hamma rozi bo'ladi. Biroq, o'z-o'zini hurmat qilish bolaning o'zi baholashni ishlab chiqarishda - uning mezonlarini ishlab chiqishda, ushbu mezonlarni turli xil aniq vaziyatlarda qo'llashda ishtirok etgan joyda boshlanadi. Ha, bolalar kattalardan mezon va baholash usullarini olishadi. Ammo agar bolaga baholash mezonlarini ishlab chiqarishga, ularni har bir aniq vaziyatga nozik tarzda moslashtirishga ruxsat berilmasa, u o'z baholashida mustaqil emas. Baholash mezonlarini tanlashda o‘qituvchi bilan hamkorlik, birinchi navbatda, o‘quvchilarning o‘z-o‘zini o‘qitishning eng muhim tarkibiy qismi sifatida o‘z-o‘zini baholash qobiliyati va ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. Bolaga, bir tomondan, sog'lom, xotirjam o'ziga ishonch, ikkinchi tomondan, bir xil darajada sog'lom o'zini-o'zi tanqid qilish, o'rganish qobiliyatini rivojlantirish niyatini e'lon qilgan maktabning asosiy vazifalaridan biridir. bolalarda. O'z-o'zini hurmat qilish shaxsning o'zini hurmat qilish tuyg'usini, o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini va o'z O'zini o'zi ichiga olgan barcha narsalarga ijobiy munosabatda bo'lish darajasini aks ettiradi , o'z-o'zidan voz kechish va shaxsga nisbatan salbiy munosabat.
1-sinfda baholash faoliyatida baholashning ikki turi mavjud:
a) Retrospektiv baholash, bunda talabaning o‘z-o‘zini baholashi o‘qituvchining baholashidan oldin bo‘ladi. Ushbu baholashlar o'rtasidagi nomuvofiqlik muhokama mavzusiga aylanadi, bu bir tomondan, baholash mezonlari ustida ishlashga imkon beradi, ikkinchi tomondan, o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilish harakatlarini maxsus (maxsus) vazifa sifatida shakllantirishga imkon beradi. O'qitishning ushbu bosqichida berilgan mezonlar bo'yicha baholashning turli shakllari (chizgichlar, baholash varaqalari va boshqalar) paydo bo'ladi va nazorat va baholash usullarini ishlab chiqish uchun maxsus o'quv mashg'ulotlari o'tkaziladi.
Barcha test ishi quyidagi bosqichlardan iborat: ishning o'zini bajarish, mezonlarni ishlab chiqish, talabalar o'z ishini berilgan mezonlar bo'yicha baholash, o'qituvchi va uning talabalar ishini bir xil mezonlar bo'yicha baholashini tekshirish, o'qituvchining baholashi va o'quvchilarning baholashini o'zaro bog'lash; baholashdagi nomuvofiqliklarni aniqlash.
Shuni alohida ta'kidlash kerakki, birinchi sinfda o'z-o'zini baholash uchun faqat ob'ektiv bir ma'noli baholash mezoni mavjud bo'lgan va baholashning sub'ektivligi muqarrar bo'lgan vazifalar (masalan, ishning go'zalligi, aniqligi) tanlanadi;
b) Reflektiv o'z-o'zini baholashning asosi - o'z bilimi va nodonligi, o'z imkoniyatlari va cheklovlari to'g'risida bilim - bu ikkita qobiliyatdir: o'z nuqtai nazarini tashqi tomondan ko'rish qobiliyati. faqat bitta mumkin; o'z harakatlarini tahlil qilish qobiliyati. Bolani ma'lumni noma'lumdan ajratishga o'rgatish uchun maxsus vazifalar tizimi yaratilgan. Shunday qilib, o'qishning birinchi yilida baholashning yana bir muhim printsipi joriy etiladi - kattalar va bolalar faqat bolaning o'zi tomonidan taqdim etilgan yutuqlarni baholaydilar, "qo'shish, ayirish emas" qoidasi qo'llaniladi; Bolaga bugungi kunda baholash uchun o'qituvchiga (yoki tengdoshlariga) taqdim etmoqchi bo'lgan ish qismini tanlash huquqi beriladi. Uning o'zi baholash mezonini belgilashi mumkin.
Ushbu bosqichdagi ishimizda biz quyidagi texnikalardan foydalanamiz:
"Sehrli hukmdorlar" texnikasi (maktab o'quvchilari tomonidan reyting shkalasi ixtirosi);
O'rganilgan harakat usuli haqida fikr yuritish uchun "tuzoq vazifasi" texnikasi;
"O'z harakatlaringiz va natijalaringizni model bilan solishtirish" texnikasi;
"Aqlli savollar" texnikasi.
Ikkinchi bosqichda (2-4-sinflar) o'quvchilarning faoliyat usullarini o'zlashtirishni operativ (protsessual) nazorat qilish bo'yicha ishlari takomillashtiriladi. Ushbu bosqichda nazoratning ushbu turi talabalar uchun maqsad emas, balki boshqa muammoni hal qilish vositasi - "xatoga moyil" joylarni aniqlash, xatolarning mumkin bo'lgan sabablarini va ularni bartaraf etish usullarini izlash. O'quv materialining o'zlashtirilishini nazorat qilish faqat o'quvchilarning xatolari va qiyinchiliklarining sabablarini aniqlash bilan bog'liq bo'lganda samarali bo'ladi. Maktab o'quvchilarining o'quv ishlarini tuzatish, agar u faqat xato faktiga emas, balki diagnostika ma'lumotlariga asoslangan bo'lsa, natijalar beradi. Talabalar umumiy harakat usullarini aks ettirishga qaratilgan har xil turdagi vazifalarni o'zlashtirish ustida ishlaydilar. Ikkinchi sinfda shunga o'xshash topshiriqlar yordamida boshqa turdagi nazoratni shakllantirish bo'yicha ish boshlanadi - harakatning haqiqiy usuli asosini tahlil qilishga qaratilgan refleksiv.
Baholash harakatlariga kelsak, bu bosqichda uni butunlay farqlash kerak. Talabalar o'z ishlarini ko'plab ko'nikmalar yig'indisi sifatida ko'rishni o'rganishlari kerak, ularning har biri o'z baholash mezoniga ega. Bola va kattalar o'rtasidagi birgalikdagi sa'y-harakatlarning mavzusi rasmiylashtirilgan baholash usuliga aylanadi. Masalan, beshta test topshirig'idan eng osoni birgalikda aniqlanadi va unga "narx" belgilanadi - 1 ball. Sinf qolgan vazifalarning "narxi" va ularni hal qilish uchun individual harakatlar haqida kelishib oladi. Butun ish uchun mumkin bo'lgan maksimal ball hisoblab chiqiladi va har bir talaba o'z natijasini mustaqil ravishda baholaydi.
Bu bosqichda bashoratli baholash ustida ish boshlanadi. Bolalar allaqachon o'zlariga savollar berishni boshlaydilar: "Men hal qila olamanmi?", "Intilish darajasida" mustaqil ishlash uchun topshiriqlar tanlanadi - belgilangan murakkablikdagi vazifalar to'plamidan ular biror narsa olishlari kerak. hal qilish va boshqalar.
Ikkinchi sinfda biz quyidagi usullardan foydalanamiz:
"Chizma bo'yicha vazifani tuzish" texnikasi;
"Xatolarning sabablarini aniqlash va ularni bartaraf etish usullari" texnikasi;
"Vazifani bajarishdan asosli bosh tortish" ni qabul qilish.
Mavzu bo'yicha portfel va harakat xaritasi bilan ish davom etmoqda.
Darsda operativ nazoratni shakllantirish uchun maxsus “juftlangan daftarlar” mavjud bo‘lib, ularda o‘quvchilar har xil rangdagi ruchkalar bilan juft bo‘lib ishlaydilar, har bir harakatni navbatma-navbat bajaradilar. Masalan, 2-sinfda ko‘p xonali sonlarni qo‘shish va ayirish algoritmi ustida ishlashda o‘quvchilar har biri o‘z rangiga ega bo‘lgan amallarni operativ bajaradilar:
1 - ustunga raqamlarni yozadi;
2 - boshqaruv elementlari;
2 - toshib ketishni belgilaydi (bit bo'linishi);
1 nazorat harakatini amalga oshiradi va hokazo.
Yakuniy uchinchi bosqichda (4-sinfning ikkinchi yarmi) talabalar o'qituvchi bilan birgalikda (tegishli darajadagi topshiriqlar bo'yicha) nazorat va baholashning to'liq tsikliga kirishadi (1-ilovaga qarang). Ta'limning ushbu bosqichida bunday ishlarni beshinchi sinf o'quvchilari va quyi sinf o'quvchilari o'rtasidagi ko'p yoshdagi hamkorlik doirasida samarali qurish mumkin. Talabalar tomonidan nazorat va baholash predmeti kichik maktab o'quvchilarining (1-3-sinflar) harakatlari, ular bilan ishlashga tayyorgarlik rejasi, beshinchi sinf o'quvchilarining bolalarga nisbatan o'z harakatlari, ishora-ramziy vositalar bo'lishi mumkin. qo'yilgan vazifalarni hal qilish, o'quv materialida o'z yutuqlari, qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish yo'llarini aniqlash. Shu maqsadda, ushbu bosqichda maktab o'quvchilari "bilimlar xaritasi" ni yaratish va undan o'quv materialida sinfning traektoriyasini kuzatish, unda o'quv yilidagi individual yutuqlar va qiyinchiliklarni qayd etish uchun ishlashni boshlaydilar. Treningda yangi, nostandart vaziyatlarda refleksiv nazorat va aks ettiruvchi-prognostik baholash etakchi o'rinni egallaydi.
Ushbu bosqichda biz foydalanamiz:
"Tuzoqlar bilan vazifalarni tuzish" texnikasi (xavfli xatolar yoki turli xil echimlarga ega bo'lgan joylarni aniqlash yoki ko'rish va boshqalar);
"Topshiriqlarni bajarishdan asosli bosh tortish" texnikasi (o'z bilimlari chegarasini aniqlash, etishmayotgan shartlar bilan vazifalarni aniqlash qobiliyati, masalan, "robot uchun diktant" texnikasi);
"Ko'p bosqichli tanlov" texnikasi ("vazifalar" jadvali bilan ishlash qobiliyati);
"Imlo yoki matematik sofizmlar" texnikasi (muayyan muammoni hal qilishda psevdologik mulohazalarni aniqlash va rad etish qobiliyati);
"Rangli tuzatishlar" texnikasi (o'z matnini (ishini) takomillashtirish ustida ishlash qobiliyati talabalarning uzoq vaqt davomida qayta-qayta qaytishiga ehtiyoj tug'diradi).
Shunday qilib, nazorat harakatini shakllantirish nafaqat boshqaruv ob'ektini model bilan bog'lash qobiliyatini, balki bunday modellarni mustaqil ravishda tanlash yoki qurish qobiliyatini - muayyan harakatlarni muvaffaqiyatli bajarish mezonlarini, erishish mezonlarini rivojlantirishni nazarda tutadi. muayyan maqsad. Nazorat texnikasini maxsus o'rgatish kerak. O'z harakatlarining natijalarini oldindan ko'rish, ularni amalga oshirishning to'g'riligini bilish, bajarilgan harakatlarni ma'lum bir naqsh bilan taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish nafaqat xatolarni tuzatishga, balki ularning paydo bo'lish ehtimolini oldini olishga ham imkon beradi. Talabalar nafaqat bajarilgan ishning yakuniy natijasini, balki uni amalga oshirishning butun jarayonini tekshirish qobiliyatini rivojlantirishlari kerak. To'liq huquqli nazorat harakatini shakllantirish faqat operativ nazorat asosida mumkin, chunki u natijaga erishilgan operatsiyalar, usullar, harakatlarni aniqlashtirishni o'z ichiga oladi.
Xulosa
Maktab o'quvchilarining nazorat va baholash mustaqilligini shakllantirish uchun asosiy psixologik va pedagogik talablarni ajratib ko'rsatamiz:
1) Nazorat va baholash o'qitishning maqsad va vazifalariga, bosqichlariga, o'quv bosqichlari orasidagi nazorat va baholashning mazmuni, usullari va shakllarida uzluksizlikni saqlab turishga mos kelishi kerak.
2) Nazorat va baholash maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining ajralmas qismi bo'lishi kerak.
3) Talabalarning o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash harakatlariga va o'quvchilarda bu harakatlarning shakllanishini o'qituvchining nazoratiga ustunlik berish kerak.
4) Nazorat va baholash bolaning o'zini o'zgartirishi va yaxshilashi uchun mazmunli harakatga aylanishi kerak.
5) Nazorat va baholash talabaning shaxsiy yutuqlariga nisbatan o'sish dinamikasini kuzatishga qaratilgan o'ta individual bo'lishi kerak.
6) Monitoring va baholash faqat diagnostika va bilim, qobiliyat, fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash, bolaning qiyinchiliklarini aniqlash, prognoz va tuzatish pedagogik choralar uchun amalga oshirilishi kerak.
7) Protsessual nazorat samarali nazoratdan ustun bo'lishi kerak.
8) Joriy va yakuniy natijalarni qayd etishning mazmunli vositalaridan foydalangan holda nazorat va baholashni amalga oshirish.
· Darsda mustaqil ishlarni bajarishda o'z-o'zini nazorat qilish katta ahamiyatga ega, chunki uni amalga oshirish bosqichlarini faqat ijrochining o'zi nazorat qilishi mumkin. Har qanday mustaqil ishni o'z-o'zini nazorat qilmasdan bajarish mumkin emas. Talabalar sinfda va uyda mustaqil ishning turli bosqichlarida o'z-o'zini nazorat qilishlari kerak.
· Diqqat, tasavvur, iroda, tafakkur, xotira kabi aqliy sifatlarni rivojlantirmasdan turib, o‘z-o‘zini nazorat qilish ko‘nikmalarini rivojlantirishni tasavvur qilib bo‘lmaydi. Shuning uchun darslarda ularni shakllantirish va takomillashtirish uchun topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
· Talaba tarbiyaviy ish usullarini egallashi, bilim olish usulini tanlashda mustaqil ekanligini anglashi kerak, ya’ni. o'quv materialini idrok etishga yordam beradigan o'quv va ma'lumotnoma adabiyotlari, ko'rgazmali materiallar, o'zlashtirish usullaridan foydalanishni o'rganish (kuzatish, yodlash, tasvirlar yaratish, mantiqiy aloqalar, assotsiatsiyalar).
Ko'pincha bu texnikalar nazorat qilinmaydi, chunki ular ongda yuzaga keladi va tashqi tomondan o'zini namoyon qilmaydi. Agar o'qituvchi sizdan etishmayotgan harflarni to'ldirishni va mashqni ko'chirishni yoki muammoni hal qilishni yoki she'r yodlashni so'rasa, o'quvchilar bunga intiladilar, lekin qanday qilib va nima uchun buni qilishlari yashirin qoladi. Ammo vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun siz qanday operatsiyalarni bajarish kerakligini va qanday tartibda aniq bilishingiz kerak, ya'ni. vazifani bajarish texnologiyasini ochib berishingiz kerak. Shuning uchun siz bolalarga "She'rni qanday o'rganish kerak", "Muammoni qanday hal qilish kerak", "Qanday qilib to'g'ri nusxa ko'chirish kerak" va hokazo eslatmalarni taklif qilishingiz mumkin.
O'qituvchi rahbarligida talabalar umumiy harakatlar sxemasini o'zlashtirishlari kerak. Quyidagi mashqlar va topshiriqlarni bajarayotganda, o'rganilgan harakat algoritmlariga amal qilgan holda, o'quvchilar diqqatlarini asosiy masalalarga qaratishlari va ta'lim muammolarini hal qilishning oqilona usullarini tanlashlari mumkin bo'ladi, ya'ni. Nafaqat yakuniy natija, balki topshiriqni bajarish jarayoni ham nazoratga olinadi.
· O'z harakatlaringizni nazorat qilishni boshlashdan oldin, siz boshqa odamlarning harakatlarini nazorat qilishni o'rganishingiz kerak. Shuning uchun, avval siz sinfdoshlaringizning daftarlarini tekshirishni o'rganishingiz mumkin. Daftarlarni bo'lishish bolalarning mas'uliyatini oshiradi, ular e'tiborliroq bo'lishadi, bu ularni qoidani eslab qolishga va o'zlariga takrorlashga majbur qiladi, chunki ular nafaqat xatoni mexanik ravishda tuzatishi, balki uni tuzatishni ham oqlashlari kerak bo'ladi.
· O'z-o'zini nazorat qilishni o'rgatishning samarali usuli - o'qituvchi nazorati bilan birgalikda jamoaviy tekshirish. Bu holat butun sinf o‘quvchining javobini tinglaganda va o‘qituvchi rahbarligida doskada bajarilgan javob yoki topshiriq tahlil qilinganda, yo‘l qo‘yilgan xatolar aniqlanganda va tushuntirish bilan birgalikda tuzatilganda yuzaga keladi.
· Stol ustidagi har bir talabaning oldida javob rejasi va qog'oz varag'i mavjud bo'lib, unda eslatmaga qat'iy muvofiq, talaba javobining barcha bosqichlari raqamlar bilan ko'rsatilgan. Doskada javob berayotganda hech kim xalaqit bermaydi, tuzatmaydi va hech qanday savol bermaydi. Hamma diqqat bilan tinglaydi va qog'ozdagi ortiqcha va minus belgilaridan foydalanib, rejaning har bir bandi bo'yicha to'g'ri javobni belgilaydi. Agar kerak bo'lsa, keyinroq javobni sharhlash uchun bir nechta eslatmalarni yozing. Sinfdagi bunday ish shakli o'zaro nazorat deb ataladi. Darsda tashkil etilgan jarayonni o'zaro nazorat qilish barcha o'quvchilarning diqqatini jamlashga olib keladi, har bir o'quvchining amaliy faoliyatida fikr yuritish qobiliyatini shakllantiradi, zaiflarga o'rganilayotgan materialni yaxshiroq tushunish imkoniyatini beradi, bu esa darsdagi xatolarni deyarli yo'q qiladi. daftarlari va shu bilan har bir talaba uchun muvaffaqiyatli vaziyat yaratadi va nihoyat, har bir darsda o'qituvchi va talabalar o'rtasida fikr-mulohazalarni bildirish imkonini beradi.
· Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish qonuniyatlarga bo'ysunadi. Avvaliga bu alohida faoliyat shaklidir. Sekin-asta asosiy vazifani bajarishning majburiy elementiga aylanadi. Talabaning o'zini o'zi boshqarishga bo'lgan munosabati o'zgarganligi sababli, uning shakllanish darajasi ham o'zgaradi. Shakllangan o'z-o'zini nazorat qilishning quyidagi pedagogik ko'rsatkichlari haqida gapirish mumkin:
· ishni rejalashtirish qobiliyati;
· o'zgargan sharoitlarni hisobga olgan holda o'z harakatlarini o'zgartirish, oqilona echimlarni topish qobiliyati;
· ikonik belgilar va diagrammalarga ongli ravishda o'tish qobiliyati;
· kengaytirilgan va qisqartirilgan boshqaruv formulalarini ongli ravishda almashtirish qobiliyati;
· mustaqil ravishda test topshiriqlari tizimini, tekshirish algoritmini yaratish qobiliyati.
Shunday qilib, boshlang'ich maktabda o'z-o'zini sinab ko'rish qobiliyati va imkoniyatlari haqida gapirganda, biz o'quvchilarning tayyorgarlik darajasini va individual xususiyatlarini hisobga olishimiz kerak. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari o'yin vazifalari va didaktik o'yinlardan foydalanishni raqobat elementlari bilan tushuntiradi. Bu o'quv faoliyatini jonlantiradi, qiziqishni oshiradi va o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonchni kuchaytiradi. Darslarning bunday tuzilishi natijasida o`quvchilar jamoaviy va shu bilan birga har biri mustaqil ishlashga o`rganadilar. Taklif etilayotgan texnikalar o'qituvchiga darsni shunday tashkil qilish imkonini beradiki, bolalar amalda nafaqat do'stlarini nazorat qilishni mashq qiladilar, balki o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini ham rivojlantiradilar:
· yozma namuna bilan tekshirish;
· og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq tekshirish;
· do'st bilan o'zaro tekshirish;
· darslikdagi tayyorlangan javob yoki bajarilgan topshiriq bilan tekshirish;
· topshiriqlarni jamoaviy bajarish va jamoaviy tekshirish;
· jamoaviy va individual mehnatning uyg'unligi;
· mustaqil ravishda vazifalarni ixtiro qilish;
· algoritm bo'yicha topshiriqni bajarish;
· yetakchi savollar asosida topshiriqlarni bajarish;
· namuna bo'yicha topshiriqni bajarish;
· signal kartalari yordamida tekshirish;
· topshiriqni bajarishning bir necha usullarini tanlash va eng oqilonaini tanlash;
· "o'ziga" gapirish, tanlovni tushuntirish.
Ushbu uslublar o'z harakatlari uchun javobgarlikni shakllantirishga yordam beradi va oxir-oqibat o'zini o'zi boshqarish odatini shakllantiradi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun federal ta'lim standarti. - M.: Ta'lim, 2010 yil.
2. Asmolov, A.G., Kondakov, A.M. Umumjahon ta'lim harakatlarini qanday shakllantirish kerak / A.G. Asmolov, A.M. Asmolov. - M.: Ta'lim, 2010. - 186 b.
3. Linda, A.S. Talabalarning mustaqil o'quv ishi jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishning didaktik asoslari / A.S. Linda. - M.: Oliy maktab, 1979. - 150 S.
4. Kuznetsov, V.I. Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish - ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishning muhim shartlari / V.I. Kuznetsov. - M.: Boshlang'ich maktab, 1986. - No 2. - B. 15-19.
5. Pachina, A.G. Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatida o'z-o'zini nazorat qilish / A.G. Pachina. - M.: Boshlang'ich maktab, 2004. - No 11. - B. 31-37.
6. Tsukerman, G.A. Olti yoshli bolalarda aks ettirishni rivojlantirish shartlari / Psixologiya savollari. - No 2. - 1989. - B. 19-22.
7.http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/.
8. http://rudocs.exdat.com/docs/.
9. http://school4-golovko.narod.ru/.
10. http://www.emissia.org/offline/.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Kichik maktab o'quvchilarining tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarining xususiyatlari va funktsiyalari. Musiqiy faoliyatning mohiyati, uning turlari va shakllari. Kichik maktab o'quvchilarining tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini shakllantirish bo'yicha eksperimental ishlar.
dissertatsiya, 06/13/2014 qo'shilgan
Loyiha tushunchasi va uning pedagogik faoliyatdagi ahamiyati. Boshlang'ich maktab uchun normativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning tuzilishi va mezonlari. Loyiha uslubining tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini shakllantirishga ta'siri.
dissertatsiya, 16/05/2015 qo'shilgan
Kichik maktab o'quvchilarining tartibga soluvchi universal tarbiyaviy harakatlarini shakllantirish jarayonining mohiyati va xususiyatlarini tahlil qilish. Yutuqlar portfelining pedagogik salohiyati boshlang'ich maktab o'quvchilarining tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini shakllantirish vositasi sifatida.
dissertatsiya, 07/02/2017 qo'shilgan
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida matematika darslarida universal o'quv harakatlarini shakllantirish imkoniyatlari. Normativ UUD kontseptsiyasining mohiyati, ularning turlari va rivojlanish darajasini diagnostika qilish usullari. Asosiy miqdorlarni o'rganish metodikasi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining tajribasi.
dissertatsiya, 09/08/2014 qo'shilgan
Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun universal ta'lim faoliyati tizimi kontseptsiyasi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning yoshga bog'liq xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonida axborot texnologiyalarini qo'llash.
dissertatsiya, 06/11/2014 qo'shilgan
Umumjahon tarbiyaviy harakatlarning xususiyatlari, ularning turlari va vazifalari. Kichik maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish. Kichik maktab o'quvchilarining rus tilidagi maktabdan tashqari faoliyatini universal ta'lim faoliyatini shakllantirish vositasi sifatida ko'rib chiqish.
kurs ishi, 2015-09-21 qo'shilgan
Boshlang'ich maktabda o'quv dasturi doirasida shaxsiy universal ta'lim harakatlarining rivojlanishini shakllantirish metodikasi. Kichik maktab o'quvchilarini o'qitish usullarining mazmuni. Metodikani amalga oshirishning pedagogik shartlari. Torrancening "Rasmni to'ldirish" usuli.
dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan
Kichik maktab o'quvchilari uchun universal tarbiyaviy harakatlarni shakllantirishning nazariy asoslari bilan tanishish. Maktab ta'limining maqsadini aniqlash. Umumjahon ta'lim harakatlarining funktsiyalarini tahlil qilish. Ta'lim tizimida shaxsni rivojlantirish jarayonini o'rganish.
dissertatsiya, 30/09/2017 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining elementi sifatida o'z-o'zini nazorat qilishni o'rganish. O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirishning ruhiy xususiyatlari. O'qituvchilar ishini tashkil etish, o'quv faoliyati jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish usullari tizimi.
dissertatsiya, 30.01.2011 qo'shilgan
“Umumjahon tarbiyaviy harakatlar” tushunchasi. Maktab o'quvchilarini o'qitishda tizimli-faol yondashuv, o'quv fanlari mazmuni bilan bog'liqlik. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida sinfda mantiqiy universal tarbiyaviy harakatlarni shakllantirish bo'yicha eksperimental ish.