So'nggi paytlarda ingliz tilini o'rganayotgan barcha yoshdagi odamlarning soni tez sur'atlar bilan o'sdi. Buning sababi, hayot jarayonida ingliz tilini bilmasdan engish tobora qiyinlashdi. Til o‘rganishni ilk boshlaganlarning yoshi ham o‘zgardi. Ilgari til o‘rganish usullarining aksariyati maktab o‘quvchilariga mo‘ljallangan edi. Hozirgi kunda ota-onalarning soni ortib bormoqda, ular o'z farzandlariga erta yoshdan til o'rgatishni boshlashadi.

Va pedagogika va psixologiya nuqtai nazaridan, maktabgacha yosh - bunday o'rganish uchun eng qulay vaqt. Yangi ijtimoiy ehtiyojlarga ko‘ra, malakali pedagog kadrlarga talab ortdi. Ularning etishmasligi juda katta noxush oqibatlar. Til bilimi past bo'lgan odamlar bu tilni bolalarga o'rgatish uchun etarli deb hisoblashadi. Bunday yondashuvning natijasi vaqtni behuda sarflash, bolalarning ushbu sohadagi qobiliyatiga zarar etkazish va natijada bolalarning qayta o'rganishni istamasligi, chunki bu juda qiyin.

Hatto maktabgacha yoshdagi bolalarga tilni yaxshi biladigan odamlar o'qitilsa ham, bu hali ham kutilgan natijalarni bermasligi mumkin. Yosh bolalarni o'rgatish juda qiyin, bu erda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tilini o'qitish usullariga asoslangan alohida yondashuv muhimdir. Sifatsiz yoki noto'g'ri o'qitish bilan duch kelgan har qanday bola o'qishga bo'lgan ishtiyoqni yo'qotadi, o'z qobiliyatiga ishonmaydi va hatto ko'p yillar o'tgach, chet tillarini o'rganishdan nafratlanishi mumkin.

O'yin elementlari bolalarga chet tillarini o'rgatishning asosiy qismi sifatida

Aksariyat o'qituvchilar va olimlar maktabgacha yoshdagi bolalarni asosiy faoliyat deb bilishadi, chunki bu bola hayotining ushbu davridagi o'yin uning rivojlanishi uchun vositadir. O'yin haqida ko'plab asarlar yozilgan bo'lsa-da, nazariy jihatdan bu juda murakkab mavzu bo'lib, hali yagona o'yin tasnifi yaratilmagan. Qo'llaniladigan o'quv o'yinlarining umumiy tasniflaridan biri, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan chet tili darslarida barcha o'quv o'yinlarini vaziyatli, sport, raqobatbardosh, badiiy va ritmik-musiqiylarga bo'lish taklif etiladi.

Situatsion turli vaziyatlarda muloqot holatlarini taqlid qiluvchi rolli o'yinlardir. O'z navbatida, ular reproduktiv xususiyatga ega bo'lgan o'yinlarga bo'linadi, ularda bolalar turli vaziyatlarda standart tipik dialoglarni takrorlaydilar va turli modellarni o'zgartirish va qo'llash kerak bo'lgan improvizatsiya o'yinlari. Albatta, rolli o'yinlarda improvizatsiya elementlari bo'lgan oraliq daqiqalar bo'lishi kerak. Bunday o'yinlar 4 yoshli bolalar uchun, shuningdek, bir oz yoshroq yoki kattaroq bolalar uchun ingliz tilini o'rganishga harakat qilish uchun juda mos keladi.

TO raqobatbardosh grammatika va lug'atni o'zlashtirishga yordam beradigan o'yinlarning aksariyatini o'z ichiga oladi. Materialni yaxshiroq o'zlashtirgan kishi g'olib hisoblanadi. Bular turli auktsionlar, lingvistik amaliyotga ega stol o'yinlari, krossvordlar, turli buyruqlarni bajarish va boshqalar.

Ritm musiqa o'yinlar Bu an'anaviy o'yinlar. Bu dumaloq raqslar, qo'shiqlar va raqslar sherik tanlash, muloqotni rivojlantirish va nutqning ritmik va melodik va fonetik tomonlarini yaxshilash, til muhitiga singdirish.

Badiiy (ijodiy) o'yinlar badiiy ijod va o'yin o'rtasidagi chegarada turgan o'yinlar. Ularni dramatik (majburiy tilda kichik sahnalar tayyorlash), vizual tanlovlar (ilova, grafik diktant va boshqalar) va og'zaki va ijodiy (qofiyalash, chizmalar va komikslar uchun sarlavhalarni jamoaviy yozish, kichik ertaklarni jamoaviy yozish) ajratish mumkin. uchastkalar). Ijodiy dramatizatsiya va vaziyatli improvizatsiya o'yinlari chegarasida syujetda improvizatsiya kabi faoliyat mavjud. mashhur ertak, hozirgi shaklida hammaga ma'lum. Ularda yangi lug'atning assimilyatsiyasi va o'yinchilar soniga qarab, o'z satrlari bilan yangi belgilar paydo bo'ladi.

Bolalarga ingliz tilini o'rgatishning asosiy tamoyillari

Farzandingiz bilan ingliz tilini o'rganishda yuqori sifatli natijalarga erishishga yordam beradigan uchta tamoyil mavjud.

1. Keyingi ketma-ketlik. Farzandingiz bunday vazifalarni bajarishga tayyor ekanligiga hali ham ozgina shubhangiz bo'lsa, bolangizga imlo va grammatikaning barcha nozikliklarini o'rgatish uchun shoshilmang. Agar siz tayyor o'quv qo'llanmalaridan foydalanmasangiz va o'zingizning o'quv rejangizni tuzmasangiz, har doim materialni ketma-ket taqdim eting. Ammo unutmang - professionallar tomonidan tuzilgan dastur ancha samarali bo'ladi.
2. Tabiiylik. Ko'p odamlar, siz bolani besh yoshga to'lgunga qadar o'rgatishni boshlamasligingiz kerak, deb hisoblashadi, u biroz o'sib ulg'ayguncha kutishingiz kerak. Biroq, agar darslar to'g'ri tashkil etilsa va ular tabiiy tarzda o'tsa, bola hech qanday ortiqcha stressni sezmaydi.
3. Qat'iyat. Albatta, darslar siz xohlaganchalik muammosiz o'tmaydi. Tanlangan usul bolangizga yoqmasligi mumkin. Bir muncha vaqt darslarni to'xtatib, keyin mashg'ulotlarni davom ettirishga arziydi, lekin turli imtiyozlardan foydalaning.

Bolalar uchun o'qitish usullari

Ingliz tilini o'rganish usulini tanlashda siz u yaratilgan yoshni hisobga olishingiz kerak.

1. O'yin texnikasi bolalarni ham, o'qituvchilarni ham qiziqtiradi. Bu mohiyatan sodda boʻlishiga qaramay samarali: oʻqituvchi tilni oʻrganish va takomillashtirish boʻyicha mashgʻulotlarni oʻyin tarzida olib boradi. Texnikaning afzalliklari shundaki, u bir yoshdan boshlab ular ishlab chiqadigan texnikaning yordami bilan moslasha oladi; og'zaki nutq, talaffuz, imlo bilimlari, grammatika va boshqalar.
2. Zaitsev texnikasi uch yoshdan bolalar uchun mo'ljallangan. Endi u ingliz tilini o'rganish uchun moslashtirildi va moslashtirildi - ingliz alifbosining harflari Zaitsevning mashhur kublarida ham paydo bo'ldi.
3. Glen Doman usuli chaqaloqlar uchun mo'ljallangan. Bu erda bolaning vizual xotirasi ishtirok etadi, ularda yozilgan so'zlar bilan rasmlar eslab qolinadi va kelajakda o'qishni o'rganish jarayonini soddalashtirishga yordam beradi - Glen Doman uning ichida aniq va batafsil tavsiyalar beradi kitoblar. Siz nafaqat chaqaloqlar bilan, balki katta yoshdagi bolalar bilan ham, maktab yoshiga qadar kartalardan foydalanishingiz mumkin.

• Loyiha metodologiyasi 4-5 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. Til o'qituvchisi o'zi taklif qiladigan bir qator darslar uchun mavzuni tanlaydi har xil turlari bolalarga qiziqarli narsalarni o'rganishga yordam beradigan tadbirlar berilgan mavzu. Bolalar mustaqil ravishda (yoki ota-onalarning yordami bilan) bajarish uchun topshiriqlarni oladilar. Yakuniy dars vaqti kelganda, bolalar unga loyiha mavzusidagi ijodiy keng ko'lamli ishlar bilan kelishadi.
• Aralash metodologiya— agar xohlasangiz, bu yerda turli texnikalarni birlashtira olasiz. Masalan, siz o'yin o'ynashingiz, she'rlar va qo'shiqlar o'rganishingiz, loyihalar ishlab chiqishingiz va hokazo. Usulning afzalligi uning xilma-xilligidir. Farzandingizga turli xil faoliyat turlarini taklif qilish orqali uni qiziqtirish ancha oson bo'ladi.

Oldindan til o'rganishning barcha tasdiqlangan amaliyotlari maktab yoshi uyda bolangiz bilan mustaqil o'qishga yordam beradi. Yoki ular sizga tanlashda yordam beradi til maktabi, bu erda o'rganishning yoshga bog'liq barcha jihatlari hisobga olinadi. Shuningdek, siz bolangizga uy vazifasini bajarishda yordam berishingiz yoki uning yangi qiziqarli sevimli mashg'ulotlariga qiziqishlarini baham ko'rishingiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun chet tilini o'rganish imkoniyatlari

So'nggi 5-6 yil ichida ingliz tilini o'rganuvchilar soni keskin oshdi. Gap shundaki, chet tillarini bilmasdan zamonaviy odamga erishib bo'lmaydi, bu deyarli hamma uchun ayon bo'ldi. Talabalarning yoshi ham o'zgardi. Agar shu paytgacha metodika birinchi navbatda maktab o'quvchilariga qaratilgan bo'lsa, endi ota-onalar o'z farzandlarini imkon qadar erta o'qitishga intilmoqda. chet tili. Bundan tashqari, maktabgacha yosh psixologlar tomonidan ushbu faoliyat turi uchun eng qulay davr sifatida tan olingan.

O'zgargan vaziyat jamiyatda malakali o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyojning tobora ortib borayotganini keltirib chiqarmoqda. Ularning yo'qligi juda achinarli oqibatlarga olib keladi. Til asoslarini deyarli bilmaydigan odamlar o'zlarini maktabgacha yoshdagi bolalarga o'rgatishga qodir deb hisoblashadi, chunki bu bilimlar go'yoki kichik bolalar uchun etarli. Natijada, vaqt nafaqat behuda ketmoqda, balki bolalarning ushbu sohadagi keyingi rivojlanishiga ham zarar etkaziladi: axir, qayta o'rganish har doim o'qitishdan ko'ra qiyinroq va yomon talaffuzni tuzatish tovushlarni noldan kiritishdan ko'ra qiyinroq. Ammo tilni mukammal biladigan odamlar bolalarning oldiga kelganlarida ham, ular har doim ham kerakli natijaga erisha olmaydi: bolalarni o'qitish juda qiyin ish bo'lib, u maktab o'quvchilari va kattalarni o'qitishdan butunlay boshqacha uslubiy yondashuvni talab qiladi. Uslubiy jihatdan nochor darslarga duch kelgan bolalar uzoq vaqt davomida chet tilidan nafratlanishi va o'z imkoniyatlariga ishonchini yo'qotishi mumkin.
So'nggi yillarda bolalar uchun chet tilini o'rgatishni boshlash uchun yosh chegarasi tobora pasayib bormoqda. Qoidaga ko'ra, to'rt yoshli bola darslarga to'liq tayyor deb hisoblanadi, ammo ba'zi ota-onalar uch yoshli bolalarni ingliz tili guruhlariga kiritishga intilishadi. Bunga qanday munosabatda bo'lish kerak va qaysi yoshdan o'rganishni boshlash eng maqbul deb hisoblanadi?
Ma'lumki, erta yoshning chet tilidagi nutqni o'zlashtirish imkoniyatlari chinakam noyobdir. Shuningdek, K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Bola bir necha oy ichida chet tilini shunday o'rganadiki, bir necha yil ichida gapirishni o'rgana olmaydi".
Nutqga o'ziga xos moyillik(va chet tilini o'zlashtirishda eng qulay zona 4 yoshdan 8-9 yoshgacha bo'lgan yosh davri), nutqni o'zlashtirishning tabiiy mexanizmining plastikligi, shuningdek, ushbu mexanizmning irsiy omillar ta'siridan ma'lum bir mustaqilligi. ma'lum bir millatga mansublik bilan - bularning barchasi bolaga tegishli sharoitlarda chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini beradi. Yoshi bilan bu qobiliyat asta-sekin yo'qoladi. Shu sababli, katta yoshdagi bolalarga ikkinchi chet tilini (ayniqsa, til muhitidan ajratilgan holda) o'rgatishning har qanday urinishlari odatda bir qator qiyinchiliklar bilan bog'liq.
Bolalarning chet tilidagi nutqini muvaffaqiyatli o'zlashtirish ham mumkin bo'ladi, chunki bolalar (ayniqsa, maktabgacha yoshdagi) keyingi yosh bosqichlariga qaraganda til materialini yanada moslashuvchan va tez eslab qolishlari bilan ajralib turadi; global faoliyat modelining mavjudligi va aloqa motivlarining tabiiyligi; til to'sig'i deb ataladigan narsaning yo'qligi, ya'ni. zarur ko'nikmalarga ega bo'lsangiz ham, sizni chet tilida muloqot qilishdan saqlaydigan inhibisyon qo'rquvi; o'z ona tilida og'zaki muloqot nisbatan kam tajriba va hokazo. Bundan tashqari, o'yin, maktabgacha tarbiyachining asosiy faoliyati bo'lib, deyarli har qanday til birliklarini kommunikativ jihatdan qimmatli qilish imkonini beradi.
Bularning barchasi erta yoshda ma'lum bir yoshdagi bolalar tomonidan kommunikativ ehtiyojlar va ularni chet tilida ifodalash imkoniyatlarini optimal tarzda uyg'unlashtirishga imkon beradi va shu bilan kommunikativ talablar o'rtasida ushbu fanni o'qitishning keyingi boshlanishida doimiy ravishda yuzaga keladigan muhim qarama-qarshilikning oldini oladi. talabaning ehtiyojlari (ko'p narsani o'rganish va aytish istagi) va cheklangan lingvistik va nutq tajribasi (oz miqdordagi lug'at bilan ko'p narsani ifodalashni bilmaslik).
Xo'sh, chet tilini o'rganishni qaysi yoshdan boshlash kerak?“Bolalarga ingliz tilini qanday o‘rgatish kerak” darsligi muallifi Sholpo I.L.ning fikricha, chet tilini o‘rganishni besh yoshdan boshlagan ma’qul.
Uning fikricha, to'rt yoshli bolalarni o'rgatish, albatta, mumkin, ammo samarasiz. To'rt yoshli bolalar materialni besh yoshli bolalarga qaraganda ancha sekin o'rganadilar. Ularning reaktsiyalari o'z-o'zidan, his-tuyg'ulari yuqori, diqqat doimiy ravishda bir mavzudan ikkinchisiga o'tadi. Bolalar bog'chasiga bormaydigan bu yoshdagi bolalar ota-onalari ishtirokisiz engish qiyin, bundan tashqari, ularda hazil tuyg'usi hali to'g'ri shakllanmagan - va bu chet tilini o'qitishni tashkil qilishda muhim ahamiyatga ega. Bundan tashqari, to'rt yoshli bolalar hali o'z ona tilini etarlicha yaxshi gapirmaydilar: ularning muloqot qilish qobiliyati rivojlanmagan, nutqning tartibga solish funktsiyasi va ichki nutq shakllanmagan. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishda katta ahamiyatga ega bo'lgan rolli o'yin ham rivojlangan shakllarga etib bormagan.
Eksperimental tasdiqlash to'rt yoshda chet tilini o'rganishni boshlashning nomaqbulligi, kitob muallifining fikriga ko'ra, Z.Ya. Futerman, ikkita guruh bolalarining o'quv yutuqlarini taqqoslagan, ulardan biri to'rt yoshida, ikkinchisi esa besh yoshida o'qishni boshlagan. To'rt yoshli bolalar o'qishning birinchi yilida nafaqat besh yoshli bolalardan ortda qolishdi, balki ikkinchi yilda besh yoshli bolalarga qaraganda sekinroq o'sishdi, bu esa o'qituvchiga shunday xulosa chiqarishga imkon berdi: " Chet tilini erta o‘rganish keyingi ta’lim jarayoniga salbiy ta’sir ko‘rsatadi”. Darslarni boshlash uchun optimal yosh Z.Ya. Futerman beshni hisoblaydi; E.I. o‘zining amaliy tajribasi asosida shunday xulosaga keladi. Negnevitskaya.

Uch yoshli bolalarga kelsak, guruhda ozmi-ko'pmi ongli ravishda o'rganish jarayonida ularning chet tilini o'zlashtirishi haqida gapirishga hojat yo'q. Bu yoshda bola o'z ona tilida grammatik shakllangan nutqni endigina o'zlashtira boshlaydi; Uch yoshgacha bo'lgan bolaning so'z boyligi deyarli faqat individual so'zlarning to'planishi bilan boyitiladi va faqat uch yoshdan keyin so'z va shakl yasalish qonuniyatlarini egallash tufayli tez o'sishni boshlaydi. Ular uchun na ta'lim, na jamoaviy o'yin faoliyati hali mavjud emas. Bolalarning erta rivojlanishi tajribasi (xususan, bolalarni suzishga o'rgatish) shuni ko'rsatadiki, uch yoshgacha bo'lgan bolalar faqat ota-onalari bilan bevosita aloqada bo'lgan holda hamma narsani o'rganishlari mumkin.
Biroq, 1997 yil 2-sonli "Maktabda xorijiy tillar" jurnalining maqola muallifi, "Bolalarga ingliz tilidagi suhbatni o'rgatish. bolalar bog'chasi"" Shchebedina V.V., 1994 yilda Siktyvkar shahridagi 14-sonli bolalar bog'chasida uch yoshli bolalarga ingliz tilini o'rgatish bo'yicha to'rt yillik tajriba muvaffaqiyatli yakunlanganligi haqida ma'lumotni o'quvchilar bilan o'rtoqlashadi. Maqola muallifi shunday xulosaga keladi: “Endi biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, ushbu yoshdagi bolalarga chet tilidagi nutqni erta o'rgatish qonuniydir, chunki u chet tilini chuqur o'qitishga moslashuvchan o'tish imkoniyatini beradi. boshlang'ich maktab, maktabda fanni o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani saqlab qolish va chuqurlashtirishga imkon beradi." Muallifning ta'kidlashicha, bu yoshdagi bolalar juda qiziquvchan, izlanuvchan, ular yangi tajribalarga cheksiz ehtiyoj, tadqiqotga chanqoqlik bilan ajralib turadi va bu psixofiziologik xususiyatlarning barchasi o'qituvchilar tomonidan ingliz tilidagi suhbatni o'rgatishda ishlatilgan. Biroq, bu xususiyatlarning barchasi o'qituvchilar tomonidan qanday aniq qo'llanilganligi, maqola muallifi sir qoldiradi, ammo muallif boshqasini ochib beradi, har bir darsning asosi kommunikativ o'qitish tamoyili edi, bu o'z-o'zidan ravshan, chunki. Maqola "Bolalar bog'chasida bolalarga ingliz tilida gaplashishni o'rgatish" deb nomlangan. Bir qiziq faktni qayd etmoqchiman: har ikki oyda bolalar bog'chasida ko'ngilochar mashg'ulotlar o'tkazildi: turli ertaklar sahnalashtirildi, bolalar qo'shiqlar kuylashdi, she'rlar o'qishdi va bu kabi barcha tadbirlar videoga yozib olindi. Bizning fikrimizcha, o'qituvchilar bolalar uchun chet tilini o'rganish uchun yangi qiziqarli rag'bat yaratdilar, garchi muallif ko'proq narsani ko'radi. chuqur ma'no videodan foydalanishda, ya'ni "Video ularga o'zlarini tashqaridan ko'rish, xatolarni tahlil qilish va muvaffaqiyatlarni nishonlash imkonini beradi." Va yana muallif uch yoshli bolalar xatolarini qanday tahlil qilishlari haqida sukut saqlaydi. Shuni ham yodda tutish kerakki, uch yoshda bolalar "uch yillik inqiroz" deb ataladigan holatni boshdan kechirishadi, bu esa bolaning chet tilini o'rganishiga salbiy ta'sir qiladi. Xulosa qilishimiz mumkinki, muallifning uch yoshni chet tilini o'rganish uchun qonuniy deb atash mumkinligi haqidagi bayonotlari mutlaqo faktlar bilan tasdiqlanmaydi, xususan, asossiz.
E.A. Arkin besh yoshni (ham fiziologik, ham psixologik jihatdan) har qanday faoliyatni boshlash uchun eng mos deb hisoblaydi. ta'lim faoliyati. Bu yoshda bola ko'proq yoki kamroq e'tiborni jamlashga qodir, u qobiliyatga ega maqsadli faoliyat, u o'zining kommunikativ ehtiyojlarini qondirish uchun etarli lug'at va nutq namunalari zaxirasini egallaydi. Besh yoshli bolalarda kulgili rolli o'yinlar rivojlangan va murakkab; Ko'rinib turibdiki, tilni ongli o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar, qoida tariqasida, besh yoshdan boshlab yaratiladi.
Ota-onalarning farzandini imkon qadar ertaroq chet tilini o'rganish uchun guruhga yuborishga bo'lgan bunday kuchli istagining sababi nima? Har holda, birinchi navbatda, o'rganishning taqlid nazariyasi mashhurligi va ko'pchilikning erta yoshda mo''jizaviy ravishda beixtiyor tilni egallash imkoniyatiga ishonishi bilan.
Ammo ongsiz, o'z-o'zidan assimilyatsiya, aslida, bolaning til muhitida doimiy mavjudligi sharoitida sodir bo'ladi. O'z ona tilini o'zlashtirish jarayoni shunday kechadi, ikki tillilar - ikki tilli sharoitda o'sgan bolalar bilan sodir bo'ladi, oilada bola bir tilni eshitsa, hovlida, bog'chada, ko'chada - boshqa tilda. (masalan, sobiq ittifoq respublikalarida). Biz sun'iy ravishda yaratilgan sharoitlarda ikki tillilik holatlarini bilamiz, otasi o'g'li bilan tug'ilganidan boshlab faqat ingliz tilida gaplashgan va besh yoshga to'lganida bola ham rus, ham ingliz tillarida teng darajada yaxshi gaplashgan. "Boshqaruv usuli" ham bunga asoslanadi, ammo bu chet tilida bola bilan ko'p soat davomida kundalik muloqotni o'z ichiga oladi. Bolalar bog'chasi guruhida, madaniyat markazida va hokazo. Bu usuldan foydalanish mumkin emas.
Bundan tashqari, hamma bolalar ham majburiy yodlash sharoitida muvaffaqiyatli o'qishga qodir emas. Tadqiqot M.K. Kabardov ikki turdagi talabalar mavjudligini aniqladi: kommunikativ va kommunikativ bo'lmagan. Agar birinchi turga mansub bo'lganlar ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlashda bir xil muvaffaqiyatga erishsa, ikkinchi turga mansub bo'lganlar (va bu yoshdan qat'iy nazar 30% ni tashkil qiladi) samarali faoliyat faqat og'zaki materialni ixtiyoriy yodlash va vizual mustahkamlashga e'tibor qaratganda. Bu shuni anglatadiki, biz taqlid qilish va bilimlarni beixtiyor egallash yo'liga o'tsak, biz avtomatik ravishda 30% bolalarni chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydiganlar deb tasniflaymiz. Ammo bu adolatsizlikdir: bir xil bolalar, agar ular bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirgan holda joylashtirilsa, kommunikativ tip vakillaridan kam muvaffaqiyatga erisha olmaydi.
Shuning uchun maktabgacha yoshdagi chet tilini o'zlashtirish, qanchalik o'ynoqi va tashqi ko'rinishidan qat'i nazar, o'quv jarayonida sodir bo'lishi kerak. Bolalar esa bunga jismonan va ruhiy jihatdan tayyor bo‘lishlari kerak. Va bu tayyorgarlik, qoida tariqasida, besh yilga to'g'ri keladi.
Pedagogik ish metodikasi o`qituvchining o`z oldiga qo`ygan maqsad va vazifalari bilan belgilanadi. I.L. nuqtai nazaridan. Sho‘lponing maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o‘rgatishdagi asosiy maqsadlari quyidagilar:
- bolalarda chet tilida birlamchi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish; o'z maqsadlariga erishish uchun chet tilidan foydalanish, real hayotdagi muloqot sharoitida fikr va his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyati;
- chet tillarini keyingi o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish; boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqish uyg'otish;
- so'zga faol-ijodiy va emotsional-estetik munosabatni tarbiyalash;
- talabalarning lingvistik qobiliyatlarini hisobga olgan holda rivojlantirish yosh xususiyatlari kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning tuzilmalari;
- shaxsni markazsizlashtirish, ya'ni dunyoga turli pozitsiyalardan qarash imkoniyati.
Bolalar besh yoshga kelib chet tilini o'rganishga tayyor. Darslarni o'qitish metodikasi bolalarning lingvistik qobiliyatlari tuzilishining yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi va ularni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Chet tili darslari o'qituvchi tomonidan bolaning shaxsiyatining umumiy rivojlanishining bir qismi sifatida va uning hissiy, jismoniy va intellektual ta'limi bilan bog'liq bo'lishi kerak.
Bolalarga chet tilini o'rgatish kommunikativ xarakterga ega bo'lishi kerak, agar bola tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirsa, ya'ni u nafaqat individual so'zlar va nutq shakllarini o'zlashtirsa, balki unga ma'lum bo'lgan modellarga muvofiq bayonotlar tuzishni o'rganadi. uning paydo bo'ladigan kommunikativ ehtiyojlari. Chet tilida muloqot motivatsiyali va yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bolada chet tilidagi nutqqa ijobiy psixologik munosabatni shakllantirish kerak. Bunday ijobiy motivatsiyani yaratish yo'li o'yindir. Darsdagi o'yinlar epizodik va izolyatsiya qilingan bo'lishi kerak. Til o'rganish jarayonida boshqa faoliyat turlarini birlashtiradigan va birlashtiradigan "end-to-end" o'yin metodologiyasi kerak. O'yin texnikasi xayoliy vaziyatni yaratishga va bola yoki o'qituvchi tomonidan ma'lum bir rolni qabul qilishga asoslangan.
Bolalar bog`chasida chet tilini o`rgatish tilni muloqot vositasi sifatida amaliy o`zlashtirish asosida va jarayonida o`quv predmeti vositalari orqali bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan.
Chet tilini o'rgatish bola shaxsini insonparvarlik va gumanitar rivojlantirish vazifasini qo'yadi. Bunga o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati bilan tanishish yordam beradi; xushmuomalalik va xayrixohlikni tarbiyalash; o'zini ma'lum bir jins va yoshdagi shaxs sifatida, shaxs sifatida anglash. Chet tilini o‘rganish ham bolaning mustaqil fikrlashi, mantiqiyligi, xotirasi, tasavvurini rivojlantirishga, uning his-tuyg‘ularini shakllantirishga, kommunikativ va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga ma’lum hissa qo‘shishdan iborat.

1. Kirish

So'nggi 5-6 yil ichida ingliz tilini o'rganuvchilar soni keskin oshdi. Zamonaviy odamning chet tillarini bilmasdan qila olmasligi deyarli hamma uchun ayon bo'ldi. Talabalarning yoshi ham o'zgardi. Agar shu paytgacha metodika birinchi navbatda maktab o'quvchilariga qaratilgan bo'lsa, endi ota-onalar farzandlariga chet tilini imkon qadar erta o'rgatishga intilmoqda. Bundan tashqari, maktabgacha yosh psixologlar tomonidan ushbu faoliyat turi uchun eng qulay davr sifatida tan olingan.

O'zgargan vaziyat jamiyatda malakali o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyojning tobora ortib borayotganini keltirib chiqarmoqda. Ularning yo'qligi juda achinarli oqibatlarga olib keladi. Til asoslarini deyarli bilmaydigan odamlar o'zlarini maktabgacha yoshdagi bolalarga o'rgatishga qodir deb hisoblashadi, chunki bu bilimlar go'yoki kichik bolalar uchun etarli. Natijada, vaqt nafaqat behuda ketmoqda, balki bolalarning ushbu sohadagi keyingi rivojlanishiga ham zarar etkaziladi: axir, qayta o'rganish har doim o'qitishdan ko'ra qiyinroq va yomon talaffuzni tuzatish tovushlarni noldan kiritishdan ko'ra qiyinroq. Ammo tilni mukammal biladigan odamlar bolalarning oldiga kelganlarida ham, ular har doim ham kerakli natijaga erisha olmaydi: bolalarni o'qitish juda qiyin ish bo'lib, u maktab o'quvchilari va kattalarni o'qitishdan butunlay boshqacha uslubiy yondashuvni talab qiladi. Uslubiy jihatdan nochor darslarga duch kelgan bolalar uzoq muddatli chet tilidan nafratlanishlari va o'z imkoniyatlariga ishonchlarini yo'qotishlari mumkin.

Ushbu ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'qitishni tashkil etishning asosiy mumkin bo'lgan yo'nalishlarini, umumiy g'oyasini ochib berishdir.

Tadqiqotning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning chet tilini o'rganish sohasidagi imkoniyatlarini aniqlash.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning asosiy maqsad va vazifalarini ochib bering.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning asosiy usullarini ochib bering.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish muammosi.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini mahalliy va xorijiy usullarda o'rgatishning etakchi usuli sifatida o'yindir.

Ish nazariy va amaliy qismlar. Nazariy qismda biz maktabgacha yoshdagi bolalarning chet tilini o'rganish sohasidagi imkoniyatlarini aniqlaymiz, maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning asosiy maqsad va vazifalarini ochib beramiz, shuningdek, guruh hajmi muammosini hal qilamiz, o'qitishning asosiy usullarini ochib beramiz. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun chet tili.

Ushbu ishning amaliy qismida maktabgacha yoshdagi bolalarni talaffuz qilish, transkripsiyani o'zlashtirish, o'qish, yozish, chet tili lug'atiga o'rgatish bo'yicha namunali mashqlar berilgan, shuningdek, uslubiy tavsiyalar maktabgacha ta'lim muassasalarida darslarni tashkil etish bo'yicha.

Bu ishning nazariy ahamiyati shundaki, uning natijalari maktabgacha ta’lim muassasalarida chet tillarini o‘qitishni yanada joriy etish, shuningdek, bolalarga chet tilini o‘rgatish bilan bog‘liq ko‘plab muammolarni hal etishga xizmat qilishi mumkin.

Bu ishning amaliy ahamiyati shundan iboratki, bu uslubiy tavsiyalar va ko‘plab topshiriq va mashqlardan maktabgacha ta’lim muassasalari hamda boshlang‘ich sinflarda chet tili o‘qituvchilari foydalanishi mumkin.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning chet tilini o'rganish imkoniyatlari

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rganishga tayyorligi

So'nggi yillarda bolalar uchun chet tilini o'rgatishni boshlash uchun yosh chegarasi tobora pasayib bormoqda. Qoidaga ko'ra, to'rt yoshli bola darslarga to'liq tayyor deb hisoblanadi, ammo ba'zi ota-onalar uch yoshli bolalarni ingliz tili guruhlariga kiritishga intilishadi. Bunga qanday munosabatda bo'lish kerak va qaysi yoshdan o'rganishni boshlash eng maqbul deb hisoblanadi?

Ma'lumki, erta yoshning chet tilidagi nutqni o'zlashtirish imkoniyatlari chinakam noyobdir. Shuningdek, K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Bola bir necha oy ichida chet tilini shunday o'rganadiki, bir necha yil ichida gapirishni o'rgana olmaydi".

Nutqga o'ziga xos moyillik (va chet tilini o'zlashtirishda eng qulay zona 4 yoshdan 8-9 yoshgacha bo'lgan davr), nutqni o'zlashtirishning tabiiy mexanizmining plastikligi, shuningdek, ushbu mexanizmning nutqdan ma'lum bir mustaqilligi. u yoki bu millatga mansublik bilan bog'liq irsiy omillarning harakati - bularning barchasi bolaga tegishli sharoitlarda chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini beradi. Yoshi bilan bu qobiliyat asta-sekin yo'qoladi. Shu sababli, katta yoshdagi bolalarga ikkinchi chet tilini (ayniqsa, til muhitidan ajratilgan holda) o'rgatishning har qanday urinishlari odatda bir qator qiyinchiliklar bilan bog'liq.

Bolalarning chet tilidagi nutqini muvaffaqiyatli o'zlashtirish ham mumkin bo'ladi, chunki bolalar (ayniqsa, maktabgacha yoshdagi) keyingi yosh bosqichlariga qaraganda til materialini yanada moslashuvchan va tez eslab qolishlari bilan ajralib turadi; global faoliyat modelining mavjudligi va aloqa motivlarining tabiiyligi; til to'sig'i deb ataladigan narsaning yo'qligi, ya'ni. zarur ko'nikmalarga ega bo'lsangiz ham, sizni chet tilida muloqot qilishdan saqlaydigan inhibisyon qo'rquvi; o'z ona tilida og'zaki muloqot nisbatan kam tajriba va hokazo. Bundan tashqari, o'yin, maktabgacha tarbiyachining asosiy faoliyati bo'lib, deyarli har qanday til birliklarini kommunikativ jihatdan qimmatli qilish imkonini beradi.

Bularning barchasi erta yoshda ma'lum bir yoshdagi bolalar tomonidan kommunikativ ehtiyojlar va ularni chet tilida ifodalash imkoniyatlarini optimal tarzda uyg'unlashtirishga imkon beradi va shu bilan kommunikativ talablar o'rtasida ushbu fanni o'qitishning keyingi boshlanishida doimiy ravishda yuzaga keladigan muhim qarama-qarshilikning oldini oladi. talabaning ehtiyojlari (ko'p narsani o'rganish va aytish istagi) va cheklangan lingvistik va nutq tajribasi (oz miqdordagi lug'at bilan ko'p narsani ifodalashni bilmaslik).

Xo'sh, chet tilini o'rganishni qaysi yoshdan boshlash kerak? “Bolalarga ingliz tilini qanday o‘rgatish kerak” darsligi muallifi Sholpo I.L.ning fikricha, chet tilini o‘rganishni besh yoshdan boshlagan ma’qul. Uning fikricha, to'rt yoshli bolalarni o'rgatish, albatta, mumkin, ammo samarasiz. To'rt yoshli bolalar materialni besh yoshli bolalarga qaraganda ancha sekin o'rganadilar. Ularning reaktsiyalari o'z-o'zidan, his-tuyg'ulari yuqori, diqqat doimiy ravishda bir mavzudan ikkinchisiga o'tadi. Bolalar bog'chasiga bormaydigan bu yoshdagi bolalar ota-onalari ishtirokisiz engish qiyin, bundan tashqari, ularda hazil tuyg'usi hali to'g'ri shakllanmagan - va bu chet tilini o'qitishni tashkil qilishda muhim ahamiyatga ega. Bundan tashqari, to'rt yoshli bolalar hali o'z ona tilini etarlicha yaxshi gapirmaydilar: ularning muloqot qilish qobiliyati rivojlanmagan, nutqning tartibga solish funktsiyasi va ichki nutq shakllanmagan. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishda katta ahamiyatga ega bo'lgan rolli o'yin ham rivojlangan shakllarga etib bormagan.

To'rt yoshdan chet tilini o'rganishni boshlashning nomaqbulligini eksperimental tasdiqlash, kitob muallifining fikriga ko'ra, Z.Ya. Futerman, ikkita guruh bolalarining o'quv yutuqlarini taqqoslagan, ulardan biri to'rt yoshida, ikkinchisi esa besh yoshida o'qishni boshlagan. To'rt yoshli bolalar o'qishning birinchi yilida nafaqat besh yoshli bolalardan ortda qolishdi, balki ikkinchi yilda besh yoshli bolalarga qaraganda sekinroq o'sishdi, bu esa o'qituvchiga shunday xulosa chiqarishga imkon berdi: " Chet tilini erta o‘rganish keyingi ta’lim jarayoniga salbiy ta’sir ko‘rsatadi”. Darslarni boshlash uchun optimal yosh Z.Ya. Futerman beshni hisoblaydi; E.I. o‘zining amaliy tajribasi asosida shunday xulosaga keladi. Negnevitskaya.

Uch yoshli bolalarga kelsak, guruhda ozmi-ko'pmi ongli ravishda o'rganish jarayonida ularning chet tilini o'zlashtirishi haqida gapirishga hojat yo'q. Bu yoshda bola o'z ona tilida grammatik shakllangan nutqni endigina o'zlashtira boshlaydi; Uch yoshgacha bo'lgan bolaning so'z boyligi deyarli faqat individual so'zlarning to'planishi bilan boyitiladi va faqat uch yoshdan keyin so'z va shakl yasalish qonuniyatlarini egallash tufayli tez o'sishni boshlaydi. Ular uchun na ta'lim, na jamoaviy o'yin faoliyati hali mavjud emas. Bolalarning erta rivojlanishi tajribasi (xususan, bolalarni suzishga o'rgatish) shuni ko'rsatadiki, uch yoshgacha bo'lgan bolalar faqat ota-onalari bilan bevosita aloqada bo'lgan holda hamma narsani o'rganishlari mumkin.

Biroq, 1997 yil 2-sonli "Maktabda chet tillari" jurnalining "Bolalarga bolalar bog'chasida ingliz tilidagi suhbatni o'rgatish" maqolasi muallifi V.V.Shchebedina o'quvchilar bilan to'rt yillik tajribaning muvaffaqiyatli yakunlanganligi haqida ma'lumot beradi 1994 yilda Syktyvkar shahridagi 14-sonli bolalar bog'chasida uch yoshli bolalarning ingliz tilini o'rgatishda. Maqola muallifi shunday xulosa qiladi: “Endi biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, bu yoshdagi bolalarga chet tilidagi nutqni erta o‘rgatish qonuniydir, chunki bu boshlang‘ich maktabda chet tilini chuqur o‘rgatishga moslashuvchan o‘tish imkoniyatini beradi. , maktabda fanni o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani saqlab qolish va chuqurlashtirishga imkon beradi. Muallifning ta'kidlashicha, bu yoshdagi bolalar juda qiziquvchan, izlanuvchan, ular yangi tajribalarga cheksiz ehtiyoj, tadqiqotga chanqoqlik bilan ajralib turadi va bu psixofiziologik xususiyatlarning barchasi o'qituvchilar tomonidan ingliz tilidagi suhbatni o'rgatishda ishlatilgan. Biroq, bu xususiyatlarning barchasi o'qituvchilar tomonidan qanday aniq qo'llanilganligi, maqola muallifi sir qoldiradi, ammo muallif boshqasini ochib beradi, har bir darsning asosi kommunikativ o'qitish tamoyili edi, bu o'z-o'zidan ravshan, chunki. Maqola "Bolalarga ingliz tilini o'rgatish" deb nomlangan. so'zlashuv nutqi bolalar bog'chasida "". Bir qiziq faktni qayd etmoqchiman: har ikki oyda bolalar bog'chasida ko'ngilochar mashg'ulotlar o'tkazildi: turli ertaklar sahnalashtirildi, bolalar qo'shiqlar kuylashdi, she'rlar o'qishdi va bu kabi barcha tadbirlar videoga yozib olindi. Bizning fikrimizcha, o‘qituvchilar bolalar uchun chet tilini o‘rganishga yangi qiziqarli rag‘batni yaratdilar, garchi muallif videodan foydalanishda chuqurroq ma’noni ko‘rsa, ya’ni “Video ularga o‘zini tashqaridan ko‘rish, xatolarni tahlil qilish, muvaffaqiyatlarni nishonlash imkonini beradi. ” Va yana muallif uch yoshli bolalar xatolarini qanday tahlil qilishlari haqida sukut saqlaydi. Shuni ham yodda tutish kerakki, uch yoshda bolalar "uch yillik inqiroz" deb ataladigan holatni boshdan kechirishadi, bu esa bolaning chet tilini o'rganishiga salbiy ta'sir qiladi. Xulosa qilishimiz mumkinki, muallifning uch yoshni chet tilini o'rganish uchun qonuniy deb atash mumkinligi haqidagi bayonotlari mutlaqo faktlar bilan tasdiqlanmaydi, xususan, asossiz.

Pedagogik ish metodikasi o`qituvchining o`z oldiga qo`ygan maqsad va vazifalari bilan belgilanadi. I.L. nuqtai nazaridan. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o‘rgatishda Sholponing asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat: bolalarda chet tilida birlamchi muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish; o'z maqsadlariga erishish uchun chet tilidan foydalanish, real hayotdagi muloqot sharoitida fikr va his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyati; chet tillarini keyingi o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish; boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqish uyg'otish; so'zlarga faol ijodiy va hissiy-estetik munosabatni tarbiyalash; katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning tuzilishining yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning til qobiliyatlarini rivojlantirish; shaxsning desentratsiyasi, ya'ni dunyoga turli pozitsiyalardan qarash imkoniyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish usullari

Treningning xususiyatlari Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili Bu shunchaki stolda o'tirib, kitob va daftarlarni varaqlash emasligi. Jarayon zerikarli bo'lmasligi kerak va bolalar o'zlari bilimga intilishlari kerak. Bolalar aniq fikr yuritadilar, hamma narsani tom ma'noda tushunadilar va oddiy jumlalarda gapiradilar. Agar o'qituvchi biror narsani tushuntirsa, u aniqlik va misoldan foydalanishi kerak. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili o'yindir. Faqat bu shakl orqali ijobiy natijalarga erishish va bolada chet tiliga ijobiy munosabatni shakllantirish mumkin.

O'qitish shakllari imkon qadar ko'proq leksik birliklarni o'zlashtirishga emas, balki mavzuga qiziqishni rivojlantirishga, bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va o'z fikrini ifoda etish qobiliyatiga qaratilishi kerak. Materialni o'zlashtirishning ma'lum fazilatlariga erishish juda muhim, bu bolaga keyingi o'sishni nazarda tutgan holda minimal mablag' bilan ta'minlashga imkon beradi. lingvistik birliklar bolaning kompetensiyasi doirasida, ulardan vaziyatli va mazmunli foydalanish.

Treningning boshidanoq ingliz tilida bolalar bilan ishlashning ma'lum bir uslubini ishlab chiqish, eng tipik muloqot holatlariga mos keladigan marosimlarni kiritish kerak. Bunday marosimlar (salomlashish, xayrlashish, qisqa mashqlar, ingliz tilida qabul qilingan xushmuomalalik formulalaridan foydalanish) bolalarga chet tilidagi muloqotga tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi, ingliz tiliga o'tishni osonlashtiradi, bolalarga dars boshlanganini, tugaganini va ma'lum bir bosqichni ko'rsatishga imkon beradi. endi dars davom etadi.

Muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim sharti - bu bolalarning nutq va fikrlash faoliyatini faollashtirish va ularni chet tilidagi muloqotga jalb qilishdir. Bolalar so'zning ma'nosiga munosabat bildirishi, tovush qatorini mexanik ravishda yodlab qolmasligi uchun nutq harakatlarining tartibini (savollar tartibi, manzillar, ob'ektlarning nomlari va boshqalar) doimiy ravishda o'zgartirish kerak. O'yinlarni takrorlashda har xil bolalarni etakchi, faol ishtirokchilarga aylantirish kerak, shunda barcha bolalar kamida bir marta o'quv vazifasida nazarda tutilgan nutq harakatini bajaradilar.

Maktabgacha yoshdagi bola o'quv jarayonida faoliyatni tez-tez o'zgartirishga muhtoj. Dars davomida bola ko'pincha uni qiziqtirmagani uchun emas, balki uning miyasi charchaganligi uchun chalg'itadi. Eng yaxshi reliz - jismoniy mashqlar, albatta, chet tili bilan bog'liq, dam olish uchun. Bu she'r yoki oddiygina buyruqlarni bajarish bo'lishi mumkin. Dars 30 daqiqadan oshmasligi kerak.

Turli xil ovozli va vizual yordamlardan foydalanish, masalan: qo'shiqlar, bolalar video dasturlari, tematik kartalar. Bola bunday material bilan ishlashdan zavq oladi va barcha taassurotlar va bilimlar tasvirlarda shakllanadi, keyinchalik u o'zida mujassamlashtiradi.

Klassik dars quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olishi kerak:

• 1. Tovushlar bilan tanishtiring. Eng yaxshi yo'l - til, til burmalari, qofiyalar haqida ertak.
• 2. Harflar bilan tanishtiring. "Qiziqarli alifbo" qo'shig'i, mavzuli rasmlar.
• 3. So'zlarni kiriting. Biz so'zlarning individual qo'shilishi bilan boshlaymiz, masalan, qofiyalar, kartalar.
• 4. Dam olish. fizika. bir daqiqa.
• 5. Frazalar. Bolalar tezda "jozibali va tushunarsiz" tilda gapirishni xohlashadi. Barcha iboralar sodda va eslab qolish oson bo'lishi kerak. Bu iborani kiritishdan oldin, o'yin lahzasi haqida o'ylab ko'ring: "Bizga Angliyadan qo'g'irchoq keldi, keling, u bilan tanishaylik. Lekin u rus tilida gapirishni bilmaydi, balki ingliz tilida gapirishni o'rganarmiz?

Kirishga harakat qiling Inglizcha iboralar normal muloqotga kirishadi. Har doim "rahmat", "iltimos", "o'tir", "qarang", "o'ynaymiz" deb ayting.

Ko'pgina maktabgacha ta'lim muassasalari to'liq jismoniy javobga asoslangan maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatishning TPR usulidan foydalanadilar. Asosiy g‘oya shundan iboratki, bola chet tilini o‘z ona tilini o‘zlashtirganidek o‘rganadi. O'qituvchi ota-ona rolini o'ynaydi: u so'zlarni aytadi yoki oddiy iboralar, masalan, "sakrash" yoki "daftarga qarang" va bolalar harakatlarni bajaradilar. Birinchi bosqichda asosiy e'tibor eshitganlarini to'g'ri tan olishga qaratiladi, shundan so'ng o'quvchilarning o'zlari bir-birlariga buyruq berishni boshlaydilar. Ular spontan nutq qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Darsning jismoniy va hissiy komponenti so'zlarni eslab qolishni yaxshilaydi. Ushbu texnika eng yosh yoshdagilar uchun javob beradi va kirish darajalari, lekin u kattaroq bolalar uchun boshqa usullardan foydalangan holda darslarni ziravor qilishi mumkin.

Glen Doman usuli

Rossiyada Glen Doman mualliflik qilgan maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish usuli mashhur. U bolalar bog'chalarida ham, turli bolalar klublarida ham, uyda ham ota-onalar tomonidan qo'llaniladi. 6-7 oylikdan boshlab chaqaloqlarga talaffuz paytida so'zlarning rasmlari bilan kartalar ko'rsatiladi. xorijiy so'z baland ovozda. Bola rasmni eslab qoladi va kartalarni muntazam, lekin uzoq emas, takroriy ko'rish bilan yangi so'zlarni o'rganadi. Keyinchalik, turli xil kartalar kombinatsiyasi bilan o'yinlarni samarali o'tkazing va taqdimotlarni ko'rsating. Glen Doman usulidan foydalangan holda o'rganishda bolaning roli passivdir, ammo bu vizual shaklda unga yangi lug'atni eslab qolish qiyin emas.

Zaytsev texnikasi.

Keyingi keng tarqalgan texnika - Nikolay Zaitsev. Kichkintoylar uchun ham, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham mos keladi. Kichik yoshdagi bolalarni o'rgatish uchun o'qituvchi (yoki ota-onalar) ularga so'zlarni shakllantirish uchun bo'g'inlar bilan maxsus mo'ljallangan bloklarni beradi. Bular. yodlash o'ynoqi va vizual shaklda sodir bo'ladi. Keyingi bosqichda ham kublardan foydalaniladi. Asosiy g'oya - ingliz tilida jumlalar tuzish algoritmini aniq va sodda qilish. Gapning har bir a'zosi uchun o'ziga xos rang mavjud va bola ranglar tartibini yodlab, aytaylik, salbiy jumlalar uchun diktant ostida so'zlarni shakllantirishga o'rgatadi. Bu bolalar uchun oson ish emas, lekin uning samaradorligi isbotlangan. Metodika shuningdek, turli xil qo'llanmalar va jadvallarni o'z ichiga oladi, buning yordamida ota-onalarning o'zlari darslarni muammosiz o'tkazishlari mumkin.

Loyiha va kombinatsiyalangan metodologiya.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatishning loyiha asosidagi usuli 4-6 yoshga mos keladi. O'qituvchi bolalar uchun qiziqarli mavzuni, yangi so'zlar, iboralar to'plamini va amaliyot uchun turli xil vazifalarni tanlaydi. Har bir mavzu oxirida bir nechta dars beriladi, talabalar tayyorlanadi ijodiy ishlar. Ushbu usul yordamida ingliz tilini o'rgatish bolalar har doim yangi narsalarni o'rganishadi;

Kombinatsiyalangan texnika bunday treningning eng katta samaradorligi tufayli eng keng tarqalgan. O'qituvchi turli xil texnikalarning usullari va vazifalarini birlashtiradi, darslarga rang-baranglikni kiritadi va umumiy dasturni bolalarning qiziqishlari va qobiliyatiga moslashtiradi.

Ko'rinib turibdiki, bolalarni o'rganishga qiziqish kattalarga qaraganda ancha qiyin. Ular uchun darslar dinamik, faol o'tkazilishi kerak, shunda ularning diqqati doimiy ravishda ochilib, vazifalarga yo'naltiriladi. O'yin metodologiyasi shu tamoyillar asosida yaratilgan va amalda qo'llanilgan. O'yin yosh talabalar uchun eng qiziqarli va sevimli mashg'ulotdir. Ushbu uslub barcha til darajalariga, bolalarning har qanday yoshi va xususiyatlariga moslashtirilishi mumkin. Ular o'yinchoqlar, tanish narsalar, do'stona, faol o'qituvchi bilan. Ingliz tilida gapiring va tushuning o'yin va audio ko'rinishda, multfilmlar, qo'shiqlar, ertaklar, o'yinlar va boshqa tadbirlar yordamida o'rgatiladi. Materiallar va g'oyalar Rossiyada, shuningdek, Buyuk Britaniya va AQShda ishlab chiqilishi mumkin.

O'qituvchilarni tashvishga soladigan navbatdagi, juda muhim masala - bu guruh hajmi masalasi. Z.Ya. Futerman, bolalar bog'chasida chet tili darslari haqida gapirar ekan, bolalarning bir-biriga o'rganib qolganligini, shuningdek, o'quv jarayonida ommaviy o'yinlarning samaradorligini ta'kidlab, butun guruh (25-30 kishi) bilan ishlashni talab qiladi. O'qituvchi eksperiment o'tkazdi, bu ikki kichik guruhga bo'linganida darslar samaradorligini oshirishni ko'rsatmadi. Biroq, I.L. Sholpo bu xulosalarni shubha ostiga qo'yadi va yozadiki, ehtimol, bolalar bog'chasida bolalarning bir-biriga bo'lgan odati haqiqatan ham shunchalik kuchliki, bu hal qiluvchi omil bo'lib chiqadi, ammo agar haqida gapiramiz Notanish bolalar guruhlarga bo'lingan boshqa tuzilmalarga kelsak, 25 kishilik guruh bilan mashg'ulotlar samarasiz bo'lib chiqadi va hatto guruhdagi 15 kishi o'qituvchi uchun jiddiy sinovdir. Sholpo I.L. Kamida besh va o'n kishidan ko'p bo'lmagan guruhlarni shakllantirishni tavsiya qiladi, buni umumiy suhbat (psixologlar tomonidan belgilab qo'yilganidek), 8 kishidan ko'p bo'lmagan guruhda tashkil etilgan qo'shma tadbirlar mumkinligi bilan izohlaydi. Ammo qishda bolalar tez-tez kasal bo'lib qolishlarini va darslarni o'tkazib yuborishlarini hisobga olsak, siz guruhga 10 kishigacha yozilishingiz mumkin.

Keyingi bahsli masala - darslarning davomiyligi va chastotasi. Z.Ya. Futermanning ta'kidlashicha, besh yoshli bolalar uchun mashg'ulotlar yigirma daqiqadan oshmasligi kerak, olti yoshli bolalar uchun esa yigirma besh. Bu bayonot ham eksperiment natijalariga asoslangan, ammo I.L. Sholpo uning natijalari oldingi holat bilan bog‘liq, deb hisoblaydi: 25-30 kishilik guruh bilan o‘qituvchi ham, bolalar ham ko‘proq o‘qishga qodir emas. E.I.ning ish tajribasi. Negnevitskaya 5 dan 15 kishigacha bo'lgan guruhlarda va I.L. Sholpo 7-10 kishidan iborat guruhlarda shunday ko‘p bolalar bilan mashg‘ulotlarning davomiyligi o‘ttiz besh daqiqadan qirq besh minutgacha (yoshiga qarab) bolalarni charchatmasligini va ular ketishni istamasliklarini va darsni yakunlang, bu juda to'g'ri deb hisoblaydi Z.Ya. Futerman, samarali o'rganish uchun zarur. Har besh daqiqada faoliyat turini o'zgartirish, faol o'yindan suhbatga o'tish muhimdir davra stoli; keyin - raqsga tushish, mashqlar; undan keyin qo'shiqlar kuylash va hokazo.

Sinflarning odatiy chastotasi, deydi I.L. Sho'lpo - haftasiga ikki-uch marta. Haftada bir marta o'tkaziladigan mashg'ulotlar juda samarasiz bo'lib, bolalar ko'p kunlar davomida mustahkamlanmagan materialni unutishga vaqt topadilar.

Chet tilini bilish inson uchun keng imkoniyatlar ochadi: bu bilan tanishish ham kiradi qiziqarli odamlar, va yangi mamlakatlarga tashrif buyurish va ufqlarimni doimiy ravishda kengaytirish. Zamonaviy odamning chet tillarini bilmasdan qila olmasligi deyarli hamma uchun ayon bo'ldi. Tilni bilishga qo'yiladigan talablar sezilarli darajada oshdi, chunki ibtidoiy, maktab darajasida eng keng tarqalgan chet tillarini bilish ko'pchilikning ulushiga aylandi va endi chet tili bo'yicha yakuniy tayyorgarlikning maqsadi bo'la olmaydi.

So'nggi 5-6 yil ichida ingliz tilini o'rganuvchilar soni keskin oshdi. Talabalarning yoshi ham o'zgardi. Agar shu paytgacha metodika birinchi navbatda maktab o'quvchilariga qaratilgan bo'lsa, endi ota-onalar farzandlariga chet tilini imkon qadar erta o'rgatishga intilmoqda. Bundan tashqari, maktabgacha yosh psixologlar tomonidan ushbu faoliyat turi uchun eng qulay davr sifatida tan olingan.

O'zgargan vaziyat jamiyatda malakali o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyojning tobora ortib borayotganini keltirib chiqarmoqda. Ularning yo'qligi juda achinarli oqibatlarga olib keladi. Til asoslarini deyarli bilmaydigan odamlar o'zlarini maktabgacha yoshdagi bolalarga o'rgatishga qodir deb hisoblashadi, chunki bu bilimlar go'yoki kichik bolalar uchun etarli. Natijada, vaqt nafaqat behuda ketmoqda, balki bolalarning ushbu sohadagi keyingi rivojlanishiga ham zarar etkaziladi: axir, qayta o'rganish har doim o'qitishdan ko'ra qiyinroq va yomon talaffuzni tuzatish tovushlarni noldan kiritishdan ko'ra qiyinroq. Ammo tilni mukammal biladigan odamlar bolalarning oldiga kelganda ham, ular har doim ham kerakli natijaga erisha olmaydi: bolalarni o'qitish juda qiyin ish bo'lib, maktab o'quvchilari va kattalarni o'qitishdan butunlay boshqacha yondashuvni talab qiladi. Uslubiy jihatdan nochor darslarga duch kelgan bolalar uzoq muddatli chet tilidan nafratlanishlari va o'z imkoniyatlariga ishonchlarini yo'qotishlari mumkin.

Bolalar bog'chasida ingliz tili darsi o'yinlar kaleydoskopi bo'lmasa, nima bo'lishi mumkin?

O'ynab, uning muvaffaqiyatlarini zavq bilan payqab, bola rivojlanadi va yangi cho'qqilarga intiladi.

Ushbu ishning maqsadi ingliz tilida nutqni rivojlantirish vositasi sifatida maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini tashkil etishning asosiy mumkin bo'lgan yo'nalishlarini aniqlashdir.

Tadqiqotning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

• maktabgacha yoshdagi bolalarning chet tilini o'rganish sohasidagi imkoniyatlarini aniqlash;
• maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o‘rgatishning asosiy maqsad va vazifalarini ochib berish;
• maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishda o'yin faoliyatining asosiy yo'nalishlarini ochib berish.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish muammosi.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini mahalliy va xorijiy usullarda o'rgatishning etakchi usuli sifatida o'yindir.

Ish nazariy va amaliy qismlardan iborat. Nazariy qismda biz maktabgacha yoshdagi bolalarning chet tilini o'rganish sohasidagi imkoniyatlarini aniqlaymiz, maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'yin uslubida o'rgatishning asosiy maqsad va vazifalarini ochib beramiz, ularning rivojlanishiga e'tibor qaratamiz. nutq faoliyati, shuningdek, bir qismi darslar uchun ko'rgazmali materiallarni tayyorlash muammosiga bag'ishlangan.

Ushbu ishning amaliy qismida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda namunali o'yinlar va o'yin mashqlari (nutqni tushunish, so'z va konstruksiyalarni yodlash, nutq tuzilmalari, transkripsiya belgilari va o'qish qoidalarini mashq qilish uchun; qofiya yoki qo'shiqlar, qo'shiqlar va harakatlar bilan o'yinlar) taqdim etiladi va uslubiy tavsiyalar beradi. o'yinlarni tashkil qilish va o'tkazish uchun.

Bu ishning nazariy ahamiyati shundaki, uning natijalari maktabgacha ta’lim muassasalarida chet tillarini o‘qitishni yanada joriy etish, shuningdek, bolalarga chet tilini o‘rgatish bilan bog‘liq ayrim muammolarni hal etishga xizmat qilishi mumkin.

Bu ishning amaliy ahamiyati shundan iboratki, bu uslubiy tavsiyalar va ko‘plab topshiriq va mashqlardan maktabgacha ta’lim muassasalari hamda boshlang‘ich sinflarda chet tili o‘qituvchilari foydalanishi mumkin.

Chet tilini o'rganish jarayonida bolalar nutq faolligining rivojlanish bosqichlari

Agar tilni o'zlashtirish jarayonlari o'z vaqtida bir-biridan ajratilgan bo'lsa, unda yangi nutq hodisalarining rivojlanishi davomida nutq birinchi tildagi nutq kabi asosiy bosqichlardan o'tadi:

• so'zlarning birikish bosqichlari va ularni ikkinchi tilga tarjima qilish ("avtobus-avtobus");
• qaysi tilda bo'lishidan qat'i nazar, uzun so'zlarni qisqaroq so'zlar bilan almashtirish;
• makaron ikkala tildagi so'zlarni bir iborada ishlatish;
• konstruksiyalarni bir tildan ikkinchi tilga so‘zma-so‘z tarjima qilish;
• bir tilning oxirini boshqa til so'zlari bilan ishlatish;
• ikkala tilning grammatikasini noto'g'ri umumlashtirish yoki mos ravishda bir tizimdan ikkinchisiga o'tkazish.

Xatolar vaqt o'tishi bilan o'tadi, lekin tabiiylikning ta'siri saqlanib qoladi. Tillar muvozanati nihoyat keyinchalik, maktab yoshida o'rnatiladi. Asosiysi, tildan foydalanish sohalari mustaqil bo'lishi kerak, muayyan vaziyatlarda ma'lum odamlar bilan muloqot qilish orqali belgilanadi. Bola qanchalik ko'p o'ralgan turli odamlar ba'zi tillardan foydalangan holda, bolaning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, passiv zahira shunchalik katta bo'ladi. Shu bilan birga, tildan faol foydalanish kuchayadi, chunki bola o'ynaydigan va muloqot qiladigan odamlar doirasi kengayadi.

Shu bilan birga, chet tilidagi nutq va nutqni tushunish ko'nikmalarini rivojlantirish dastlab ona tilidagi tegishli ko'nikmalardan nisbatan mustaqil ravishda shakllanishi va keyinchalik ona nutqining rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, mashg'ulotlar natijasida bolalarning har bir tildagi tovushlarni talaffuzi sezilarli darajada yaxshilanadi. Odatiy stereotiplar buziladi, ravshan narsa qayta ko'rib chiqiladi, atrof-muhit egallab olinadi yangi ma'no, bu sizga ba'zi komplekslardan xalos bo'lishga imkon beradi. Bu erda ikkala til ham jonli, ishlaydigan, mazmunli, ular turli vaziyatlarda tabiiy ravishda o'zlashtiriladi.

Tilni o'rganishning ahamiyati - bolaning shaxsiyatining umumiy rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan asoslarni o'zlashtirish (u ko'proq savodli bo'lib o'sadi, boshqa tillarda so'zlashadigan, o'z ona tilidan boshqa madaniyatlarni ifodalovchi odamlar bilan muloqot qilishdan qo'rqmaydi, yanada bag'rikeng, tayyor. tildan foydalanish, nutqingizni rejalashtirish va hokazo). Qolaversa, u til va umuman nutq hodisalaridan yaxshiroq xabardor bo‘ladi, birinchi navbatda o‘z ona tili va ona madaniyatiga e’tiborliroq bo‘ladi, “o‘ziniki”ni “birovniki” bilan solishtiradi, kommunikativ jihatdan tarbiyalanadi. Darslar ta'sirida kognitiv va nutq qobiliyatlari yaxshilanadi, dunyoqarashi kengayadi, til orqali bola mamlakat tarixi va geografiyasini o'rganadi. Bunday ish, shuningdek, bolani maktabda boshqa tillarni o'rganishga tayyorlashga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun chet tilini o'rganish imkoniyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rganishga tayyorligi

So'nggi yillarda bolalar uchun chet tilini o'rgatishni boshlash uchun yosh chegarasi tobora pasayib bormoqda. Qoidaga ko'ra, to'rt yoshli bola darslarga to'liq tayyor deb hisoblanadi, ammo ba'zi ota-onalar uch yoshli bolalarni ingliz tili guruhlariga kiritishga intilishadi. Bunga qanday munosabatda bo'lish kerak va qaysi yoshdan o'rganishni boshlash eng maqbul deb hisoblanadi?

Psixologlar va psixolingvistlarning fikriga ko'ra, tilni erta yoshdan o'rganishni boshlash yaxshidir. Chaqaloq gaplashmoqchi bo'lib, so'zlarni tezda ushlaydi va til ko'rinadigan kuchsiz unga "kirganga" o'xshaydi. Ularning fikricha, bolalikning xususiyatlari idrokning bevositaligi, gapiradigan odamlarga nisbatan ochiqlik bilan bog'liq turli tillar, boshqa me'yorlarni o'z-o'zidan o'zlashtirish qobiliyati bilan.

Ma'lumki, erta yoshning chet tilidagi nutqni o'zlashtirish imkoniyatlari chinakam noyobdir. Shuningdek, K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Bola bir necha oy ichida chet tilini shunday o'rganadiki, bir necha yil ichida gapirishni o'rgana olmaydi".

Ko'pgina ota-onalar o'z ona tilini yaxshi o'rganmasligidan yoki tillarni chalkashtirib yuborishidan qo'rqib, bolasini boshqa til bilan tanishtirishni xohlamaydilar, bu bolaning asab tizimiga hali barqaror va etuk bo'lmagan qo'shimcha stressni keltirib chiqaradi. buzilishlar va istalmagan oqibatlarga. Biroq, so'nggi yigirma yil davomida olimlar tomonidan olib borilgan eksperimental tadqiqotlar natijalari buning aksini ko'rsatadi. Bir tilni (asosiy til) to‘liq o‘zlashtirgan deb taxmin qilinadi, ikkinchisining o‘zlashtirish darajasi har xil bo‘lishi mumkin: bir necha so‘z aytish, do‘konda o‘zini tushuntirish, mukammallikka qadar. Tillarni erta o'rganishni boshlagan bolalar nafaqat tengdoshlaridan qolishmaydi, balki ko'pincha neyropsik rivojlanishning ko'plab ko'rsatkichlari bo'yicha ulardan oldinda bo'lishadi. Ularning xotirasi yaxshi rivojlanganligi aniqlangan va isbotlangan. Bunday bola odatda bir tilli tengdoshiga qaraganda ko'proq mantiqiy fikr yuritadi va aqlliroq bo'lib chiqadi, deyarli har doim til hodisalariga e'tibor beradi va matematika va gumanitar fanlar unga osondir. Va yaqinda ingliz olimlaridan shov-shuvli xabar paydo bo'ldiki, bolalikdan ikki yoki undan ortiq tilda so'zlashadigan odamlar keksalikda yanada muvozanatli xarakter va tiniq aql bilan ajralib turadi, ular kamroq xudbin va optimizmga to'la.

Tilni tushunish usullari har xil. Bu hammaga yaxshi ma'lum - oddiy odamlar, shifokorlar va tilshunoslar. Hatto bola ham birinchi tilini darhol o'zlashtirmaydi. Ko'p soatlar davomida ota-onalar o'z farzandiga bir xil so'zni takrorlaydilar, ba'zida chaqaloqning o'z g'o'ng'irlashidan qarz olishadi va tuzatadilar. Mutaxassislarning hisob-kitoblariga ko'ra, kattalar 20 ta so'zdan iborat lug'atni 10 daqiqada o'zlashtira oladi, bolaga esa bir yil kerak bo'ladi. Hatto 3 yoshida oilaning eng kichik a'zosi hech bo'lmaganda ota-onasi bilan suhbatlasha olsa ham (bu vaqtga kelib uning so'z boyligi nutqning tez rivojlanishi bilan 2-3 ming so'zni tashkil qiladi), u hali ham barqaror va asta-sekin davom etadi. ona tilini o'zlashtirishda davom eting: uzunroq va ko'proq ma'lumotli jumlalar qurish, so'zlarni bir-biri bilan birlashtirish, qisqa hikoyalar yozish va hk. Bola maktabga borib, ona tilida 6-10 ming so‘z bilsa, endigina o‘qish va yozishni boshlamoqda va bu san’atni puxta egallashga ancha vaqt topadi. Bu vaqtda u o'ziga aytilgan nutqning 70-80 foizini tushunadi. 16-18 yoshli o'smirlar hali yozma ravishda o'z fikrlarini to'liq ifoda eta olmaydilar, ular faqat stilistik nozikliklarni o'zlashtirmoqdalar, filologiya oliy o'quv yurtlari talabalari esa bir vaqtning o'zida tillar nazariyasi va tarixi bilan tanishmoqdalar.

Nutqga o'ziga xos moyillik (va chet tilini o'zlashtirishda eng qulay zona 4 yoshdan 8-9 yoshgacha bo'lgan davr), nutqni o'zlashtirishning tabiiy mexanizmining plastikligi, shuningdek, ushbu mexanizmning nutqdan ma'lum bir mustaqilligi. u yoki bu millatga mansublik bilan bog'liq irsiy omillarning harakati - bularning barchasi bolaga tegishli sharoitlarda chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini beradi. Yoshi bilan bu qobiliyat asta-sekin yo'qoladi.

Ta'lim va o'yin sharoitida maktabgacha yoshdagi bola kattalar bilan birgalikda harakat qiladi. Nutqni ishlatish uchun motivatsiya shunchalik kuchliki, uni yaratishda aniq o'yin shartlari bola o‘rgangan barcha so‘zlarni eslab, nomlay oladi, modelga o‘xshatish orqali ularning grammatik shaklini mustaqil ravishda o‘zgartiradi, bir model bo‘yicha qator iboralar va iboralar hosil qiladi, kontekst o‘zgarganda modelni o‘zgartira oladi.

Bolaligidan bir nechta tillarni o'rgangan har bir kishi keksa yoshda boshqa tillarni osonroq va yaxshiroq o'rganadi.

Kattalar va katta yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishdagi qiyinchiliklar

Yuqorida aytib o'tilgan sabablarga ko'ra, katta yoshdagi bolalarga ikkinchi chet tilini (ayniqsa, til muhitidan ajratilgan holda) o'rgatish bo'yicha har qanday urinishlar odatda bir qator qiyinchiliklar bilan bog'liq. Har bir inson uchun ikkinchi tilni rivojlantirish jarayoni individual ravishda sodir bo'ladi. Maktab o'quvchilari va kattalar uni ko'proq ongli ravishda o'rganadilar, yozish va grammatikaga tayanadilar. Va shuning uchun bunday o'qitish bilan ikki tilning tizimlari funktsional foydalanish jarayonida bir-biriga bog'liq bo'lib tuyuladi. Bu erda, go'yo, fikrni bir koddan ikkinchisiga o'tkazish ma'lum qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi va bolalikka xos bo'lgan muloqot qulayligi endi mavjud emas.

Bolalarning chet tilidagi nutqini muvaffaqiyatli o'zlashtirish ham mumkin bo'ladi, chunki bolalar (ayniqsa, maktabgacha yoshdagi) keyingi yosh bosqichlariga qaraganda til materialini yanada moslashuvchan va tez eslab qolishlari bilan ajralib turadi; global faoliyat modelining mavjudligi va aloqa motivlarining tabiiyligi; til to'sig'i deb ataladigan narsaning yo'qligi, ya'ni. zarur ko'nikmalarga ega bo'lsangiz ham, sizni chet tilida muloqot qilishdan saqlaydigan inhibisyon qo'rquvi; o'z ona tilida og'zaki muloqotda nisbatan kam tajriba va hokazo. Bundan tashqari, o'yin, maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati bo'lib, deyarli har qanday til birliklarini kommunikativ jihatdan qimmatli qilish imkonini beradi.

O'yin aloqa

Chet tilini o'rganish jarayonida o'yin muloqoti ma'lum bosqichlardan o'tadi. Birinchi bosqich - bu tengdoshlar o'rtasidagi individual munosabatlarning shakllanishi fonida so'z yoki ibora bilan tanishish, shuningdek, mikroguruhdagi munosabatlar, asosan hissiy xarakterga ega. Keyin o'yinlar sensorimotor o'zaro ta'sir jarayonida manipulyativ bo'la boshlaydi. Keyingi bosqichda o'yinlar haqiqatni aks ettira boshlaydi. Ular real, ideal va ramziy ob'ektlarga qaratilgan bo'lib, kichik guruhlarda, proyektiv yoki mahsuldor xususiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinlari rol xususiyatlari, atributlarni yaratish, rejani rejalashtirish va ishlab chiqish, dramatizatsiya va ijodkorlik bilan bog'liq bo'lgan mavzuga yo'naltirilgan o'zaro ta'sirda rivojlanishning yuqori bosqichiga etadi. Umuman olganda, o'yindagi taraqqiyot taqliddan tashabbusga, ob'ekt bilan jismoniy aloqa qilishdan va ob'ektlarni tahlil qilishdan funktsional qayta qurish va baholashga o'tish bilan bog'liq. O'yin ob'ektlari haqiqiy va fantastik ob'ektlar va ular orasidagi munosabatlar bo'lishi mumkin; inson ana shunday ob'ektlardan biridir.

Haqiqiy vaziyatning o'yin talqini o'yindan ma'lum bir tuzilmaning takliflarini uyg'otish uchun xayoliy tekislikda cheksiz o'zgaruvchan haqiqiy aloqa vositasi sifatida foydalanish imkoniyatini o'z ichiga oladi. U ergashadi pedagogik ahamiyati o'quvchilarning yoshiga mos ravishda ikkinchi tilni o'zlashtirish uchun bunday o'yinlar.

Tildagi taraqqiyot tezligi ma'lum iboralarni (o'yin operatsiyalarining analoglari) o'yin harakatlarining yangi kontekstlarida va o'yin verbalizatsiyasida ishlatish qobiliyatiga bog'liq.

O'yin holatida bolalar bir-biridan nutq tuzilmalarini o'rganishlari haqiqatan ham osonroq.

Chop etilgan stol o'yinlari ham muhimdir, chunki ular bola o'z harakatlarini tasvirlash uchun sinfda eshitgan konstruktsiyadan foydalanishi mumkin bo'lgan juda ko'p takrorlanadigan vaziyatlarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, o'qituvchining nutqi dastlab ishtirokchilarga o'yin vazifasini tushuntirishda bolalar o'rtasida aloqa o'rnatish uchun muhimdir. O'qituvchi endi o'yin jarayoniga bevosita ta'sir qilmasligi mumkin bo'lsa-da, uning mavjudligi vaziyatning o'zi ma'nosini saqlab qolish uchun muhimdir. Chet tilida o'ynaydigan bolalarning pedagogik salohiyati nutqni o'zlashtirishga olib keladigan o'yin turlaridan foydalanishdir. Avvalo, bu takroriy harakatlar qisqa mulohazalar bilan birga bo'lgan holatlardir, ularning har biri o'ziga xos shaklga ega bo'lmasligi mumkin, lekin ma'lum bir bola unga kiritishi mumkin bo'lgan individual tarkibni aks ettiradi.

Keling, bunday o'yinlarga misollar keltiraylik.

1. Bolalar navbatma-navbat qutichani taqillatib, unga qarashadi va: "Hech narsa yo'q", deyishadi.
2. Bolalar navbatma-navbat aylanada bir-birlarining yelkalariga tegib: “Ketish vaqti keldi” deyishadi.
3. O'qituvchi bolalarga ko'pikli kauchukdan yasalgan orolni ko'rsatadi. Daraxtlar, maysalar ekish, orolni hayvonlar va qushlar bilan to'ldirish kerak. Bu harakatlarning barchasi avval nomlanadi, keyin esa bolalar tomonidan amalga oshiriladi.
4. Do'stlaringizni ziyorat qilish uchun siz liftga qo'ng'iroq qilishingiz, qaysi qavatga va kimga ketayotganingizni aytishingiz kerak: "Oh, baland!" Lift - bu katta quti, do'stlar - bolalar bog'chasida yashaydigan hayvonlar.
5. Xuddi shu katta quti suv osti kemasiga aylanadi va unga kirish uchun siz qanday dengiz hayvonini ko'rishni xohlayotganingiz va u qanday yashashi haqida gapirishingiz kerak. Siz allaqachon ichkarida bo'lganingizda: "Oh, bu erda qorong'i" deb aytishingiz kerak. O'qituvchi qutini silkitadi.
6. Ramziy toshlardan piramidani qurish: Bu og'ir. Bu og'ir. Bu og'ir. Men qildim!

Bunday o'yinlarning barchasi ob'ektlarni sanab o'tish, fonetik o'yinlar, shu jumladan onomatopeya, nomli ob'ektlarni bir-biriga o'tkazish va hokazolar bilan ko'p bo'ladi. Tabiiy signallarni takrorlash, shuningdek, guruhdagi barcha bolalar birgalikda mashq qiladigan konstruktsiyalarni takrorlash muhimdir. Tarbiyachi ichida Ushbu holatda tildan to‘g‘ri foydalanishga misol keltirgan. Qizig'i shundaki, bunday o'yinlar uchun motivatsiya sodir bo'layotgan voqealarning yuqori tezligida, har bir bolaning o'yinda ishtirok etishining qulayligi va aniq natijadadir.

Bolalar o'rtasidagi o'yinli muloqot murakkab, ko'p qirrali jarayon bo'lib, unda bolalar atrofdagi voqelikni qayta o'rganadilar va ijtimoiy o'zaro munosabatlarning yangi ko'nikmalariga ega bo'ladilar. Bu jarayon juda dinamik va yoshga qarab o'zgaradi. Tilni o'rganish jarayonida kommunikativ vaziyatda bayonotlardan foydalanish tajribasi umumlashtiriladi - ham o'zining, ham boshqalarning ona tilida ham, ikkinchisida ham. Ikkinchi tilni o'zlashtirish naqshlarini bilish kattalar uchun ikkinchi tilda bolaning nutq qobiliyatini shakllantirishning keyingi bosqichini oldindan bilishni osonlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning maqsad va vazifalari

Pedagogik ish metodikasi o`qituvchining o`z oldiga qo`ygan maqsad va vazifalari bilan belgilanadi. I.L. nuqtai nazaridan. Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o‘rgatishda Sholponing asosiy maqsadlari:

• bolalarning chet tilida birlamchi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
• o'z maqsadlariga erishish uchun chet tilidan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish, real hayotdagi muloqot sharoitida his-tuyg'ular va fikrlarni ifoda etish;
• chet tillarini keyingi o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish;
• boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqish uyg'otish;
• so'zlarga faol-ijodiy va hissiy-estetik munosabatni tarbiyalash;
• maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda lingvistik qobiliyatlarini rivojlantirish;
• deb atalmish Shaxsning "desentratsiyasi", ya'ni dunyoga turli pozitsiyalardan qarash imkoniyati.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning etakchi usuli sifatida

Til o'yinlari kommunikativ xarakterga ega bo'lib, maktabgacha yoshdagi o'ziga xoslikni aks ettiradi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, rivojlantiruvchi ta'lim natijalari ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik e'tirofiga, uning kasbiy munosabatiga, dunyoqarashi, irodasi, muloqotni tashkil etish qobiliyati, bolalarning o'rganilayotgan fanga qiziqishi, hissiyligi, malakasi kabi shaxsiy fazilatlariga bog'liq. bolalar hayotining mazmuni nimadan iborat. Rivojlantiruvchi ta'limning maqsadlari o'quvchilarning turli qobiliyatlarini, shu jumladan mavhum va konkret mavjudotlarni bilish, dunyo tajribasi, jamoa va o'zini, mantiqiy fikrlash va konkret faoliyatni o'zaro bog'liq holda shakllantirish va takomillashtirishni o'z ichiga oladi.

L.S. Vygotskiy va D.B. Elkonin o'yinni maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati deb atashadi, ammo olimlar bu uning amaliyotida boshqa barcha faoliyat turlari orasida ustunlik qilishini anglatmaydi, balki bu davrda maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishiga rahbarlik qiladi.

Bolalar o'yinlari haqida allaqachon ko'p yozilgan bo'lsa-da, uning nazariy masalalari shu qadar murakkabki, o'yinlarning yagona tasnifi hali ham mavjud emas. I.L. Sholpo maktabgacha yoshdagi bolalar bilan chet tili darslarida foydalanish mumkin bo'lgan o'quv o'yinlari tasnifining o'z versiyasini taklif qiladi.

Vaziyatli o'yinlar ma'lum bir vaziyatda muloqot holatlarini taqlid qiluvchi rolli o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ular, o'z navbatida, reproduktiv xarakterdagi o'yinlarga bo'linadi, bunda bolalar odatiy, standart dialogni takrorlash, uni muayyan vaziyatga qo'llash va turli modellardan foydalanish va o'zgartirishni talab qiladigan improvizatsiya o'yinlari. Tabiiyki, reproduktiv o'yinga improvizatsiya elementi kiritilganda oraliq moment paydo bo'lishi mumkin (va kerak).

Lug'at va grammatikani o'zlashtirishga yordam beradigan o'yinlarning aksariyati raqobatbardoshdir. Til materialini yaxshiroq bilgan kishi g'olib hisoblanadi. Bular barcha turdagi krossvordlar, "auksionlar", lingvistik vazifalar bilan stol va bosma o'yinlar, buyruqlarni bajarish va boshqalar.

Ritm-musiqiy o'yinlar - bu o'zlashtirishga unchalik katta hissa qo'shmaydigan dumaloq raqslar, qo'shiqlar va sheriklar tanlovi bilan raqslar kabi an'anaviy o'yinlarning barcha turlari. muloqot qobiliyatlari, nutqning fonetik va ritmik jihatlarini yaxshilash va tilning ruhiga botirish qanchalik ko'p, masalan: "Sariq-chashka atrofida".

Badiiy yoki ijodiy o'yinlar - bu o'yin va badiiy ijod chegarasida turadigan faoliyat turi bo'lib, unga yo'l o'yin orqali bolaga tushadi. Ular, o'z navbatida, dramatizatsiyaga bo'linishi mumkin (ingliz tilida kichik sahnalarni sahnalashtirish); vizual o'yinlar, masalan, grafik diktant, applikatsiya va boshqalar; va og'zaki va ijodiy (qofiyalarni tanlash, komikslar uchun sarlavhalarni birgalikda yozish, kichik ertaklarni jamoaviy yozish).

Vaziyatli improvizatsiya o'yinlari va ijodiy dramatizatsiya chegarasida allaqachon o'rnatilgan shaklda o'ynalgan taniqli ertak mavzusidagi improvizatsiya kabi faoliyat turi mavjud. Masalan, "Sholg'om" yoki "Teremok" o'yini, unda o'yinchilar soniga va yangi lug'atni o'zlashtirishga qarab, yangi belgilar va chiziqlar paydo bo'ladi.

Darsga kiritish uchun o'yinni tanlash yoki ixtiro qilishda siz E.I. kitobida bayon etilgan qoidalarga amal qilishingiz kerak. Negnevitskaya va A.M. Shaxnarovich "Til va bolalar" (Moskva, 1981):

1. 1. O'ynashni boshlashdan oldin quyidagi savollarga javob bering
   O'yinning maqsadi nima, bola unda nimani o'rganishi kerak?
   U qanday nutq harakatini bajarishi kerak: so'z bilan harakatlardan biri yoki gap yaratish - keyin qaysi biri aniq va qaysi modelga muvofiq?
   Bola bunday bayonotni qanday qurishni biladimi, qo'shimcha qiyinchiliklar, "tuzoqlar" bormi?
2. Ushbu savollarga javob berib, o'zingiz bolaga aylanishga harakat qiling va bunday modelga asoslangan bayonot paydo bo'lishi mumkin bo'lgan qiziqarli vaziyatni toping.
3. Farzandingizga bu vaziyatni darhol qabul qiladigan tarzda qanday tasvirlashni o'ylab ko'ring.
4. Farzandingiz bilan o'ynashdan zavqlaning!

Ushbu parcha o'quv o'yinining o'z nomida qayd etilgan asosiy fazilatlarini hisobga oladi: u tarbiyaviy bo'lishi kerak va u o'yin bo'lishi kerak. Sovet ensiklopedik lug'at O'yinni samarasiz faoliyat turi sifatida belgilaydi, uning motivi uning natijasi emas, balki jarayonning o'zida. Bu juda muhim belgi. Shuning uchun o'yinni darsga kiritishda uning didaktik natijasi o'qituvchi uchun muhim, lekin bolalar faoliyati uchun rag'bat bo'la olmaydi. O'yin bolalar va kattalar o'qituvchisi o'rtasidagi munosabatlar uslubini o'zgartirishi kerak, ular hech narsani majburlay olmaydi: bola faqat o'zi xohlaganida va unga qiziq bo'lganda va uning hamdardligini uyg'otadiganlar bilan o'ynashi mumkin. O'qituvchi faqat o'yin tashkilotchisi bo'lishi mumkin emas - u bola bilan birga o'ynashi kerak, chunki bolalar bilan katta zavq Ular kattalar bilan o'ynashadi, chunki o'yin muhiti tashqi kuzatuvchining nigohi ostida buziladi.

Shunday qilib, o'quv o'yini - bu proksimal rivojlanish zonasiga qaratilgan o'yin, u pedagogik maqsadni bolani o'ziga jalb qiladigan faoliyat motivi bilan birlashtiradi.

Keling, rivojlanish psixologiyasining ma'lumotlariga yana bir bor murojaat qilaylik.

"Bolalar o'yinining mohiyati rol o'ynash va qandaydir yangi pozitsiyani yaratishdir", deb yozgan J. Selli.

D.B. Elkonin rol va u bilan bog'liq harakatlarni o'yinning markaziy nuqtasi deb hisobladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlarning rivojlanishini kuzatar ekan, olim birinchi navbatda tashqi belgiga (kostyum, asboblar) tushirilishi mumkin bo'lgan rol to'g'risida g'oya paydo bo'lishini, keyin rol muayyan harakatlarni buyura boshlaganini payqadi. , va nihoyat, tasvirlangan vaziyatga boshqa bolalar jalb qilinadi, ular ushbu vaziyatga mos keladigan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishlari kerak.

Shunday qilib, biz har qanday o'yinning asosini rol o'ynash deb aytishimiz mumkin. Rolli o'yinda bola o'zi, ingliz bolasi yoki kattalar, ertak qahramoni yoki hayvon, jonlantirilgan ob'ekt va boshqalar sifatida harakat qilishi mumkin - bu erda imkoniyatlar cheksizdir.

Uning sherigi boshqa bola, o'qituvchi, qo'g'irchoq, xayoliy qahramon, yordamchi aktyor yoki har doim bir xil rolni o'ynaydigan ikkinchi o'qituvchi va hokazo bo'lishi mumkin.

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

• darslarni o'tkazish metodikasi bolalarning til qobiliyatlari tuzilishining yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi va ularni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak;
• Chet tili darslari o'qituvchi tomonidan bolaning shaxsiyatining umumiy rivojlanishining bir qismi sifatida tushunilishi va uning hissiy, jismoniy va intellektual ta'limi bilan bog'liq bo'lishi kerak;
• Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish kommunikativ xarakterga ega bo'lishi kerak, agar bola tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirsa, ya'ni u nafaqat individual so'zlar va nutq shakllarini o'zlashtirsa, balki unga ma'lum bo'lgan modellarga muvofiq bayonotlar tuzishni o'rganadi. uning paydo bo'ladigan kommunikativ ehtiyojlari;
• chet tilida muloqot motivatsiya va yo'naltirilgan bo'lishi kerak;
• Bolada chet tilidagi nutqqa ijobiy psixologik munosabatni shakllantirish kerak. Bunday ijobiy motivatsiyani yaratish yo'li o'yindir.

Sinfdagi o'yinlar epizodik va izolyatsiya qilinmasligi kerak. Til o'rganish jarayonida boshqa faoliyat turlarini birlashtiradigan va birlashtiradigan "end-to-end" o'yin metodologiyasi kerak.

O'yin texnikasi xayoliy vaziyatni yaratishga va bola yoki o'qituvchi tomonidan ma'lum bir rolni qabul qilishga asoslangan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun til o'rgatish darslarida o'yin elementlarining tarkibiy qismi sifatida rang berish misolidan foydalangan holda vizual materiallar

Rasmlarni bo'yash - bu odatiy, tinchlantiruvchi, har doim ham mazmunli emas, lekin juda keng tarqalgan ish. Konturni rang bilan to'ldirish jarayonida bolalar qalam va cho'tkalarni o'zlashtiradilar, o'z harakatlarini kosmosdagi chizilgan chegaralari bilan bog'lashni boshlaydilar, mo'ljallangan tafsilotlarga rioya qiladilar, rasmning rangi va ma'nosiga mos keladilar va rasmning grafikasini tushunadilar. tasvir. Ikkinchi tilni o'rgatishda rang berish kitoblari boshqacha va juda muhim rol o'ynashi mumkin. Til o'rganish bilan bog'liq hech qanday topshiriq bermasdan, bolalarni tanlangan rasmlarni bo'yashga majburlash zerikarli va ma'nosizdir. Ushbu faoliyat rasmni yangilik va o'ziga xoslik elementidan mahrum qiladi. Va rangga aylanishi uchun bizga qora va oq narsa kerak, chunki birinchidan, biz vaqt o'tishi bilan tasvir bilan bog'liq belgini o'rganish jarayonini kengaytiramiz, ikkinchidan, biz bolalar faoliyatining mazmuniga qiziqish bildiramiz. Tayyor rasmni ko'rsatib, biz bolani haqiqatga qaratamiz: biz shunday deymiz, boshqacha emas. U kontur bilan ishlayotganda, biz so'zni ko'p marta takrorlashimiz va tafsilotlarni nomlashimiz mumkin. Va bola o'z ishini o'qituvchi bilan katta qiziqish bilan muhokama qiladi. Shunday qilib, biz rasmga individual munosabat uchun poydevor qo'yamiz: bolaning o'zi yaratgan narsasi yangi tilda qanday nomlanadi. Uchinchidan, ma'lum bir ma'noni bir marta va umuman aytish o'rniga, biz ko'plab variantlarni umumlashtirishni taklif qilamiz, chunki barcha bolalar qandaydir chizmalarni yaratdilar, ularning barchasi bir oz farq qiladi, ammo ularning barchasi o'rganilayotgan bir xil so'zni anglatadi. mavzuning ta'riflari rangga qarab har xil bo'lishi mumkin. To'rtinchidan, biz u bilan ko'plab o'yinlarda rasmdan foydalanamiz, bu tilni o'zlashtirish uchun so'zni o'zgaruvchan kontekstga kiritish, ya'ni uning boshqa so'zlar bilan aloqalarini o'rganishni anglatadi. Allaqachon rangli rasmdan foydalanib, siz topshiriq to'g'ri bajarilganligini, rasmni qaerga qo'yish mumkinligini, bo'yalgan ob'ektlar kimga mo'ljallanganligini, nima uchun ular namuna yoki namuna bo'lib xizmat qilishini, ulardan qanday foydalanish mumkinligini va hokazolarni tekshirishingiz mumkin.

Rang berish holatini ta'limga aylantirishga imkon beradigan eng oddiy narsa bu diktant: o'qituvchi bolalar qanday rangga bo'yalganligini aytadi, so'ngra olingan rasmlarni o'qituvchi aytgani bilan solishtiradi. Buni boshqa yo'l bilan ham qilishingiz mumkin: avval uni xohlaganingizcha ranglang, so'ngra qaysi rangni solishtiring. Tasvirlar kesilgandan so'ng, siz ularni turli xil bolalarning ishlarini birlashtirib, rangga qarab guruhlashingiz mumkin. Mavzu rasmlari umumiy reja asosida birlashtirilgan syujetli rasmlarga yopishtirilgan, masalan, “Kiyim-kechak, idish-tovoqli shkaf”, “Kitobli sandiq”, “Mebelli mashina”, “Oʻyinchoqlar doʻkoni”, “Oʻsimlikzor” va hokazo. Bu Agar bolalar g'ayritabiiy ranglardan foydalansa, qo'rqinchli emas : zamonaviy do'konda siz eng aql bovar qilmaydigan rangdagi o'yinchoq hayvonlarni ko'rishingiz mumkin. Tasvirlar tayyor bo'lgach, o'qituvchi kimda yashil narsa borligini, falon narsaning rangi qanday, qizil rangli ob'ektlarning nechtasi va hokazolarni so'rashi mumkin. Siz shunday tayyor rangli varaqlar bilan o'ynashingiz mumkin: ko'zlar yopiq barmoq yoki ko'rsatgich qaerga urilganini, qanday rang ekanligini taxmin qiling; butun rasmni kichik teshik kesilgan qog'oz varag'i bilan yoping va butun rasmni tafsilotlari bilan nomlang; chiziqlar kesishmasligi uchun barcha tasvirlarni bir-biriga (ikki yoki uchta boshqasi bilan) ulang; qog'ozdan doira kesib oling va u bilan tasvirlarni yoping, shunda bola nima ko'rinmasligini taxmin qilishi mumkin; chizilgan qismlarga bo'linib, elementlardan butunni yopishtiring; o'qituvchining nutqini tinglash, undan ko'chirma mazmunli so'zlar va ular rasmda nimaga mos kelishini ko'rsating; ma'lum bir xususiyatga asoslangan barcha tasvirlarni toping (masalan, biror narsa o'z ichiga olgan yoki biror narsasi yo'q).

Rasm turlariga ko'ra, rang berish sahifalari niqoblarga bo'linadi (hayvonlar, ertak qahramonlari, odamlar turli yoshdagi, sabzavot va mevalar va boshqalar), mavzu va syujet tasvirlari, vazifalari bo'lgan rasmlar, o'yin fonlari, teatr qahramonlari, atributlar, stol o'yinlari maketlari. Misol uchun, bir guruh niqoblarning katta qismini tayyorlagan bo'lsa, siz tartibga solishingiz mumkin turli o'yinlar. Bolalar hayvonlarga aylanishlari, ularni nomlashlari, rangi qanday, nima qilishlari mumkin. Siz hayvonlarning hayoti bilan bog'liq vaziyatlarni, ham haqiqiy (o'rmonda, fermada, hayvonot bog'ida, tsirkda va hokazo) va hayvonlar o'zini odamlarga o'xshatganda sehrli vaziyatlarni namoyish qilishingiz mumkin.

Mavzu bo'yicha rasmlar guruhlangan bo'lishi kerak. To'plamlar uchun eski (yirtilgan, keraksiz) bolalar kitoblari va o'yinlari, jurnallari va reklamalaridan foydalanish yaxshidir. Barcha kesilgan rasmlarni yopishtirish qulay qalin qog'oz yoki karton. O'yin uchun to'plamni yig'ish uchun siz bir xil o'lchamdagi qog'oz parchalarini tayyorlashingiz mumkin, keyin kichik tasvirlar ularni to'liq egallamaydi, shuning uchun chekkalar qoladi va katta rasmlarni kesib tashlash kerak bo'ladi, lekin umuman olganda ular formatda bir xil bo'ladi. Kichik tasvirlar sifatida foydalanish mumkin tarqatma material, kattalari - demo kabi. Shunga o'xshash rasmlarni albom, papka yoki panelda to'plash mumkin. Ba'zi rasmlarni kattalashtirishni tavsiya qilamiz. Ba'zi narsalar turli o'lchamlarda bo'lishi foydalidir, boshqalari kattalashtirilgandan keyin solishtirish mumkin.

Taklif etilgan varaqlar A5, A4, AZ formatida bo'lishi kerak - tarqatish uchun va individual ish, guruhda o'ynash uchun, stol teatri uchun. Agar proyektor mavjud bo'lsa, rasmni ekran yoki Whatman qog'oz varag'i o'lchamiga qadar kattalashtirish mumkin, bu holda u frontal ish uchun yoki rolli o'yin teatri uchun bezak sifatida ishlatiladi. Sinflar uchun rasmlarning nusxalarini yaratishda siz har bir varaqda bir nechta bo'lishi uchun alohida rasmlarni guruhlashingiz mumkin har xil turlari, masalan, uchta yo'lbars, ikkita it va bitta quyon. Rasmlar fonetik o'yinlarda ham yordam beradi. Har bir bola uchun lug'atlarni yaratishda individual ob'ektlarning rasmlari uy qurilishi domino, lotto yoki xotiralarni yaratish uchun ishlatilishi mumkin. Alohida tasvirlarni kesib, ularni bitta katta qog'ozga yopishtirish yoki turli bolalarning ishlarini birlashtirib, muayyan mavzularda katta plakatlar yaratishingiz mumkin. Agar siz ularni guruhga osib qo'ysangiz, ularga ko'p marta qaytishingiz mumkin, kim chizgan yoki nima bo'yalganligini muhokama qilishingiz, hamma narsa qaerda ekanligini qidirishingiz, o'rgatish, masalan, fazoviy predloglardan foydalanish ko'nikmalarini (yaqin, past, yuqorida, yonida, va boshqalar).

Eng qiziqarli o'yinlar rang berish o'z-o'zidan maqsad emas, balki umumiy o'yinga tayyorgarlik bo'lganda olinadi. Shunday qilib, "Do'kon", "Ko'rgazma", "O'simlik bog'i", "O'rmon", "Tug'ilgan kun", "Uy va xona" va boshqalar mavzulari o'yinda bir xil nomdagi ko'plab ob'ektlar mavjudligini anglatadi. Biz ham bir oz chizishni tavsiya qilamiz umumiy reja yoki landshaftni, so'ngra uning atrofidagi raqamlarni harakatlantiring, shunda turli vaziyatlar yuzaga keladi va ularni dinamikada tasvirlaydi.

Foydalanish mumkin turli yo'llar bilan tavsiflari: "qog'oz / qog'oz fabrikasidan tayyorlangan gazeta gazetalar, kitoblar uchun qog'oz ishlab chiqaradi, hojatxona qog'ozi, salfetkalar...", "muzqaymoq sovuq / qo'lingizda ushlab turish uchun sovuq", "samolyot uchadi / osmonda tez va baland ucha oladi." Siz bolalardan so'rashingiz mumkin: "bu nima?", "Nima?" bu yasalganmi?”, - shunday qilib ular oʻrganayotgan tilda materialni nomlashdi, agar siz unga tegsangiz (sovuq yoki issiq), suvga tashlasangiz (suzadimi yoki yoʻqmi) qandayligini soʻrashingiz mumkin. , agar siz unga olov olib kelsangiz (kuyganmi yoki yo'qmi), u bilan nima qilishingiz mumkin va hokazo. u kim, u qanday ishlaydi, tikanlimi, haydash mumkinmi va hokazo. Shu bilan birga, so'zlarni muvofiqlashtirishni o'rganish kerak. Turli iboralarni tushunish va turli xil so'zlar bilan tasvirlash uchun bo'yash kitoblari ishlatiladi: Yog'ochdan nima tayyorlanadi (issiq,? issiq) nima suzadi?

Grammatikani o‘rgatishda ko‘rgazmali qurollardan ham foydalanish mumkin. Muayyan misollar yordamida biz otning oxiri raqamga qarab qanday o'zgarishini ko'rsatamiz. Har bir varaqdagi ikkita rasm birgalikda namoyish sifatida xizmat qilishi mumkin koʻplik(baxtli qiz, baxtli bola - baxtli qizlar, baxtli o'g'illar).

Mavzu rasmlari mavzularni o'rganishda, yaxlit tavsiflarni yaratishda, qismlarga bo'linganda va mustaqil chizmalar sifatida ishlatiladi. Ulardan otkritkalar yasash, to‘liq rasmlarga birlashtirish, o‘lchamini kattalashtirish va rolli o‘yinda tasvirlangan narsalarni namoyish qilish uchun foydalanish mumkin. Mumkin variant o'yin bayonotlari: barcha tasvirlar joyida bo'lmasa, bu rassom shoshqaloqligi yoki beparvoligi yoki biror narsani unutganligi yoki o'yinchoq singanligi yoki o'chirgich tasvirning bir qismini o'chirib tashlagan bo'lishi mumkin. Bolalar darhol rasmni tiklashni xohlashadi. Shu bilan birga, ular nima (etishmayotgan) va nima borligini aytishlari kerak. Ular chizganda, shaxs olmoshlari bilan qurilish mos keladi: "Men gul chizaman, men mashina chizaman" va hokazo. Boshqa tasvirlarning qismlarini nusxalash orqali ham o'ynashingiz mumkin. Savollarga javob berish: "Birinchi nima, keyin nima?", "Nima edi, nima, nima bo'ladi?" - bolalar hozirgi, o'tmish va kelasi zamonda fe'llardan foydalanishni o'rganadilar. Rasmlar kesilganda, siz bolalardan qanday tartibda nima qo'yish kerakligini taxmin qilishni so'rashingiz mumkin.

Topishmoqlarni yechishda vizual materiallardan foydalanish mumkin. Dastlab, bolalarga tasvirning faqat yarmi ko'rsatiladi va ular bu nima, bu erda kim yashaydi va hokazolar haqida o'z taxminlarini ifodalaydi, keyin o'qituvchi ikkinchi yarmini ko'rsatadi, bu javobdir. Qoida tariqasida, siz ular bilan bog'liq vazifani bajarganingizdan keyingina vazifalar bilan rasmlarni ranglashingiz kerak.

O'qituvchilar ko'pincha muammoga duch kelishadi - alohida o'rganilgan so'zlar turli xil o'yinlarga kiritilishiga, ular yangi so'zlar bilan o'zaro ta'sir qiladigan hikoyalarga birlashtirilishiga qanday ishonch hosil qilish kerak. Odatda mashg'ulotlarda barcha mavzular tarqoq bo'lib, ko'rgazmali materiallarni bir darsdan ikkinchisiga o'tkazib bo'lmaydi.

Ishning ushbu kontekstida biz E. Yu Protasova tomonidan taklif qilingan o'yinlarning variantlarini ko'rib chiqmoqchimiz, bu erda kattalardan tashqari, butun bolalar bog'chasi guruhi, bir nechta bola yoki 1-2 bola ishtirok etishi mumkin; ba'zi hollarda bolalar kattalarsiz o'zlari o'ynashlari mumkin. Yoniq o'yin fonlari Yuqorida aytib o'tilgan katta formatda siz bolalaringiz bilan birgalikda hikoyalar, ertaklarni ko'rsatishingiz va syujetlarni o'ylab topishingiz mumkin. Belgilar va atributlar Velcro yordamida ko'chirilishi mumkin.

Siz kulgili vaziyatlarni o'ylab topishingiz mumkin, masalan, barcha oila a'zolarini turli hayvonlarga qo'yish, savatga o'yinchoq mashinalarni yig'ish, yuk mashinasida mebellarni bir uydan ikkinchisiga tashish, masxarabozga sirkda jonglyorlik qila oladigan turli xil narsalarni tashlash. , ularni sehrgarga taklif qilish g'ayrioddiy taomlar katta plastinkada kechki ovqat uchun. Qahramonlar eshiklardan, o'rmondan va hokazolardan paydo bo'lishi uchun siz fonda kesishingiz mumkin. Tasvir miqyosini o'zgartirish, ob'ektlarning kombinatsiyasini hatto g'alati qilish muhim (masalan, katta odam va kichik samolyot) .

Agar siz ularni ajoyib ranglarda bo'yasangiz, kulgili rasmlarga ega bo'lasiz. Ko'proq keng tarqalgan vazifalar - bu yangi yil daraxtini bezash (mavjud o'yinchoqlarga kutilmagan narsalarni qo'shishingiz mumkin), qo'g'irchoqni kiyintirish. E'tibor bering, qo'g'irchoq kiyimlarini turli oila a'zolari ham kiyishlari mumkin. Tasvirni hujayralarga chizishingiz va har bir katakka 1 dan 6 gacha nuqta qo'yishingiz mumkin. O'yin zarlarini uloqtirib, bolalar paydo bo'lgan narsaga qarab, tasvirni hujayralardagi birma-bir bo'yashadi.

Rasmlarni chetiga yopishtirish uchun uy qurilishi kubidan foydalanish mumkin. Biz quyidagi o'yin variantlarini taklif qilamiz:

1. So'zlarni o'rganish: qirralarning tasvirlari yangi so'zlarga mos keladi; Zarlarni tashlab, bolalar tepada nima bo'lganini nomlashadi.
2. Biz jumlalar qurishni o'rganamiz: biz ikkita kubni olamiz, birida bir mavzudagi so'zlarga mos keladigan tasvirlar, ikkinchisida - boshqasida; biz ikkita zar tashlaymiz va ikkala rasmni tepada birlashtiradigan vaziyatni topamiz.
3. Biz hikoyalarni ixtiro qilishni o'rganamiz: biz bir nechta kublarni olamiz, tushgan rasmlarni umumiy syujet bilan birlashtiradigan hikoyani o'ylab topamiz.

Lotto o'yini o'qitish ehtiyojlariga qarab ishlab chiqilishi mumkin. Misol uchun, biz rangni o'rgatganimizda, biz bir xil tasvirlarni olamiz, lekin turli ranglar; biz hisoblashni o'rgatganimizda, biz bir xil tasvirlarni olamiz, lekin har xil miqdorda; "Oila" mavzusini ko'rib chiqsak, biz bitta katta kartaga turli oilalarning barcha a'zolarining (yoki faqat onalar, faqat otalar va boshqalar) tasvirlarini joylashtiramiz; fe'llarni ko'rib chiqishda biz qo'shimcha elementlardan foydalanamiz: belgi turadi / yotadi (bir xil tasvir gorizontal + to'shak) / o'tiradi (bir xil tasvir + stul) / sakrab turadi (bir xil tasvir + arqon) / uchadi (bir xil tasvir gorizontal ravishda pastga qaragan holda). yuqori hujayralar yoki + tekislik) / suzuvchi (bir xil tasvirning yuqori qismi va suv yoki belgi + qayiq bo'ylab tarqaladigan doiralar); joy predloglari orqali o‘tganimizda, biz narsalarni mebelga, belgilarga va hokazolarga nisbatan ma'lum bir holatda joylashtiramiz. Lotoda kesilmagan kartochkalar bo'lishi kerak, ularda bir nechta tasvirlar bir joyga to'planadi, shunda ular bitta syujet bilan birlashtirilishi mumkin va individual rasmlar, ularning soni kesilmagan rasmlardagi tasvirlar soniga mos keladi.

Marshrut o'yinlari har safar boshqa sharoitda o'tkazilishi kerak, masalan, daryo bo'ylab sayohat, samolyotda parvoz, yo'l bo'ylab sayohat, o'rmon bo'ylab sayr qilish va hokazo. Parchalar turli xil belgilar bo'lishi mumkin, maydon shunga ko'ra rangli bo'lishi mumkin, nima sodir bo'layotgan kontekstida to'siqlar va omad tushuniladi. "Labirintlar" ham o'rganilayotgan mavzuga qarab mazmun bilan to'ldiriladi: sigir o't tishlamoqda, qaroqchi xazina qidirmoqda, ritsar malika oldiga boradi, onam yo'lda barcha bolalarini yig'ib, dadamga etib borishi kerak. Maydonlar mos ravishda ranglanadi va raqamlar ular bo'ylab harakatlanadi. “Televizor” orqali o‘rganilayotgan mavzularni ko‘rish, ertak aytib berish, ob-havo haqida ma’lumot berishda ham foydalanish mumkin.

Syujet g'oyalariga misollar

Odamlar uchun, quyonlar uchun, ayiqlar uchun shahar quraylik... Keling, turli xil uylar yasaymiz va qahramonlarni bir-birimizga tashrif buyuramiz.

• Stadionda kirpilar oilasi va sincaplar oilasi musobaqalashadi.
• Keling, mashinaga o'taylik va butun atrofni aylanib chiqamiz. Qishda, bahorda, yozda, kuzda kim nima qiladi?
• Keling, hayvonot bog'ida qanday hayvonlar borligini ko'rib chiqaylik. Agar ular qochib, o'rmonga yashiringan bo'lsa-chi? Siz diqqatga sazovor joylar oroliga chiqdingizmi?
• Keling, uxlayotgan go'zal haqida, etikli mushuk haqida, Qizil qalpoqcha haqida, Kolobok haqida, Masha va ayiq haqida, bo'ri va tulki haqida, sholg'om haqida yangi ertak aytib beraylik.
• Biz kemada dengizga suzib ketmoqchimiz, lekin bizga qaroqchilar hujum qilishdi, ular qadimgi ritsar qal'asini yashirincha egallab olishgan. Biz robot yuboramiz va u bizning buyruqlarimizga amal qilib, ular bilan suv ostida jang qiladi.
• Baba Yaga o'rmondagi kichkina uyda yashaydi, u barcha bolalarni shahar tashqarisiga sudrab chiqmoqchi. Bolalar uni raketaga solib, koinotga jo‘natadilar.
• Bolalar bog'chasiga dahshatli shamol esdi, barcha o'yinchoqlar eng kutilmagan joylarda tarqalib ketgan, ularning hammasini to'plashingiz kerak.
• Bolalar o'qituvchi fil bo'lgan maktabga boradilar.
• Jirafa kasal bo'lib kasalxonaga kelib davolanadi, shifokor esa ayiqning oldiga keldi.
• Mehribon arvoh shahar ustidan uchib ketadi va hech kimga hech qanday muammo tug'dirmasligiga ishonch hosil qiladi.
• Qaroqchi bog'bon bo'lib, qishloqqa joylashdi, uning daraxtlarida sut va non qutilari o'sishni boshladi.
• Sehrgar cho'lda yashaydi va har qanday vaqtda erdan hamma narsani olishi mumkin.
• Skeletda aytilishicha, u bir vaqtlar jasur ritsar bo'lgan va ajdahoni mag'lub etgan (va ajdarning har uchta boshi o'ziga xos xususiyatga ega, siz u bilan boshqalarga qaraganda boshqacha gaplashishingiz kerak), keyin malika bilan turmush qurgan va shoh bo'lgan. .
• Hayvonlar Rojdestvo archasini bezashdi va bayramga qor odamni taklif qilishdi, u hammaga rang-barang muzqaymoq sovg'asini olib keldi, keyin hamma tepalikdan chana tushish uchun tashqariga chiqdi.
• Poyezd Shimoliy qutbdan cho‘lga qor olib boradi, keyin esa quyoshni qaytaradi.

Shunday qilib, barcha rang berish vazifalari og'zaki va aloqa vazifalari to'qilgan katta o'yinning boshlanishidir.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, ikkinchi tilni erta o'rganish uchun yordam vositalarining o'ziga xosligi ikkinchi tilni o'zlashtirishda maktabgacha yoshdagi xususiyatlarga tayanishidadir. O'quv materiallarida bolaning ravshanligini, turli xil yordamchi elementlarning mos kelishiga bo'lgan ehtiyojni, til va o'yin materiallarini takrorlashni hisobga olish kerak. Vizual material darslarda ham, o'z-o'zidan muloqot paytida ham kundalik voqelik sharoitida va ma'lum bir mavzu yoki loyiha bo'yicha butun guruhning ishini tashkil qilishda foydalanish mumkin. Kompleksning alohida komponentlari bir-biri bilan va butun rivojlanish muhiti bilan birlashtirilishi kerak.

Qofiyalash chet tilida "gapirish" istiqboliga yaqinlashishning qulay usuli sifatida

Chet tilini o'rganishni boshlaganida, bola birinchi daqiqalardan boshlab bu tilda gapirishga katta ishtiyoqni his qiladi. Til o'rganish uchun bu kuchli motivatsiyani saqlab qolish uchun bolaning muloqot jarayoniga darhol kirishga bo'lgan dastlabki istagini qo'llab-quvvatlash kerak. Muloqot va eslab qolish qiyin bo'lgan lug'at uchun zarur bo'lgan iboralarning boshlang'ich blokini o'rganish jarayonini osonlashtiradigan qofiya.

Qofiyalar bolalar nutqini va uning nafas olish, diksiya, eshitish, temp, ovoz kuchini tartibga solish kabi tarkibiy qismlarini rivojlantirish vositasi sifatida juda katta rol o'ynaydi. Baytning lingvistik xususiyati - pauzalarning mavjudligi bo'lib, qofiyada nasrdagidan ikki baravar ko'p bo'ladi. Qofiyalarni o'qish nutq nafasini yaxshilashga yordam beradi, chunki u pauzalarga aniq rioya qilish uchun sharoit yaratadi. Pauzalarni kuzatish orqali nutq yanada ifodali bo'ladi. Nutqning ifodaliligi va emotsionalligini shakllantirishda qofiyaning ahamiyati juda katta. Qofiyalarni o'qish orqali bola turli his-tuyg'ularni va kechinmalarni beradi va shuning uchun intonatsiya vositalaridan to'g'ri foydalanishi kerak. Qofiyalash nutqning nafaqat ixtiyoriy (ongli) ifodaliligini kuchaytiradi. Qofiyalashda tovushning takrorlanishi ham alohida tovushlar va so'zlarning to'g'ri talaffuzini rivojlantirishga yordam beradi.

Diksiyani shakllantirishda, nafaqat tovush, so‘z, balki butun so‘z birikmalarini aniq va aniq talaffuz qilishda olmoshlarning o‘rni ham muhim. Muayyan tovush xususiyatlarini tartibli takrorlash qofiyaga ta'kidlangan ritmni beradi, bu esa to'g'ri diksiyani rivojlantirishga yordam beradi.

Qofiyalarni o'qish orqali bolalarda mo''tadil nutq tezligi ham rivojlanadi. Qofiyalarning muntazamligi va ritmi, bolalar idrokiga yaqin tasvirlarning mavjudligi xotirada so'z va iboralarni saqlab qolish qobiliyatini rivojlantiradi, ularni tez esda saqlashni ta'minlaydi, bu esa o'z navbatida xotira kabi aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga yordam beradi.

Yuqoridagi barcha vazifalarni bolalar bog'chasida ta'minlash uchun bir qator o'qituvchilar qofiyalarni o'rganishning bir necha xil usullaridan foydalanadilar:

1. O'qituvchi matnni o'qiydi, so'ngra she'riy matnning mazmunini tarjima qiladi yoki qayta aytib beradi. Bolalar nima muhokama qilinganini o'z ona tillarida aytib berishadi. Keyin o'qituvchi mazmunni rasmlar yoki spektakl bilan tasvirlaydi yoki ushbu she'rning ramzi sifatida maxsus o'yinchoqni olishi mumkin; bir xil she’r ikki tilda parallel o‘rganiladi; Siz tempni, ritmni, intonatsiyani, ovozni, o'qish hajmini o'zgartirishingiz mumkin.
2. Bolalar o'qituvchidan keyin xorda va individual ravishda takrorlaydilar.
3. Bolalar hikoyani rollar bo'yicha ijro etadilar: kostyumlarda, qo'g'irchoqlar yordamida, tanaffus bilan belgilar va ijrochilar.
4. O'qituvchi bir qatorni aytadi, bolalar boshqa.
5. She’r muayyan harakatlar bilan birga keladi.
6. Bola so'zlarni talaffuz qiladi, o'qituvchi chizadi yoki aksincha.
7. Qofiyalar bir tomoni rasmli kartochkalarga yoziladi. O'qituvchi sumkadan kartalarni chiqaradi, rasmdan bolalar she'r nima haqida ekanligini taxmin qilishadi, o'qituvchi uni o'qiydi, bolalarning o'zlari kartalarni chiqarib, asta-sekin qaysi rasm qaysi qofiyalarga mos kelishini eslab qolishadi.
8. O'qituvchi har doim bir xil satrlarni aytadi: qo'l yuvishda, tushlikka tayyorgarlik ko'rishda, sayrga kiyinishda, yotishdan oldin, bolalar biror narsa yoki personajni chizishda, haykaltaroshlikda yoki boshqacha tasvirlashda, dars boshida va oxirida. ..
9. Bolalarga tanish bo'lgan turli so'zlar bir xil she'rga vaziyatga qarab almashtiriladi, masalan: harakatlarning nomlari o'zgaradi, o'zgarishlar esa o'qituvchi tomonidan tasvirlangan.

So'zlar, hodisalar yoki satrlarning tartibi o'zgarishi mumkin; bolalar nima o'zgarganini topadilar va tuzatadilar; Ba'zi bolalar she'riy matnning turli xil versiyalarini ijro etishadi, boshqalari esa bu nima ekanligini taxmin qilishadi. Muallif she'rlaridan foydalanilgan, xuddi shu tamoyilga qurilgan. Masalan, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jek qurgan" R. Kaldekott, "The King's Breakfast" A. Milne, shuningdek, kichik bolalar uchun inglizcha qo'shiqlar "Hey, diddle, diddle, the cat". va skripka" va boshqalar.

Komponentlarni o'zgartirish, dars davomida qofiyali nutqni qayta-qayta o'z ichiga olgan holda, bir hafta davomida, bir oy davomida biz bolani matnga o'rganamiz va u o'qituvchi bilan o'z-o'zidan takrorlaydi, o'qituvchidan so'ng. uni o'yinchoqlariga bajaradi va keyin u juda ko'p narsani yoddan eslab qolishi ma'lum bo'ldi. Keyin siz bolalarni ohang yoki ohang, ritm bo'yicha, qanday she'r yoki qo'shiq ekanligini taxmin qilishni taklif qilishingiz mumkin. Shunday qilib, bolalar matnni mustaqil ravishda engishadi.

Bir vaqtning o'zida bir nechta qofiyali matnlar yoki qo'shiqlarni kiritish va ularni alohida talaffuz qilish yoki kuylashdan qo'rqishning hojati yo'q: bu bolalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham qiziqarliroq. Agar darsda she'rlar va qo'shiqlar motivli tarzda qo'llanilsa, bolalar uchun qiziq: umumiy syujetga kiritilgan, bilan bog'liq. ochiq o'yin, ma'lum bir belgi bilan birga paydo bo'ladi, ba'zi tashkiliy daqiqalardan oldin. Muhimi, hamrohlik harakatlari taniqli, aniq, ma'lum she'r va qo'shiqlar bilan bog'liq.

Teatr maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyati turi sifatida

Raqamga muhim voqealar Bolalar bog'chasidagi o'quv jarayoni qisman tayyorlangan, qisman improvizatsiya qilingan ma'lum bir uchastkada ikkinchi tilda kichik mahsulotlarni o'z ichiga oladi. Har qanday ertak yoki hikoyaning mazmuni bolalarga turli xil faoliyat turlariga qo'shilishi, alohida so'zlarni mashq qilish va butun matnni bir butun sifatida tushunish tufayli tanish bo'ladi. Buning uchun syujet chiziladi, haykaltaroshlik qilinadi, maketda tasvirlanadi, o'yinchoqlarda o'ynaladi, o'qituvchilarga ham, bolalarga ham aytiladi va ko'rsatiladi. Shu bilan birga, hech narsa maxsus o'rganilmaydi: bolalar xohlagancha va qila oladigan darajada ko'payadilar.

Bu hikoyalarda ko'plab qahramonlar bor; qoida tariqasida, ularning barchasi sarguzashtlarni, sayohatlarni, istaklarning amalga oshishini, sovg'alarni, o'zgarishlarni, mo''jizalarni, mustaqillikni xohlaydilar, ular bor narsalari haqida gapirishadi - biz uchun bu bolalar o'rganishi kerak bo'lgan bir xil konstruktsiyalarni takrorlash, o'zgarishlar bilan , va bolalar - ertak. Syujetni tarmoqqa ajratish va o'zgartirish sizga stereotiplarni cheksiz ravishda diversifikatsiya qilish, takrorlash, bayonotlarning lingvistik mazmunini kengaytirish, o'rganganlaringizni yangi vaziyatlarga o'tkazish va nutq ishlab chiqarishni kuchaytirish imkonini beradi.

Bolalar uchun teatrning ko'plab turlari mavjud (soya, stol usti, barmoq, qo'g'irchoqlar, o'yinchoqlar, magnit va boshqalar). Teatrning eng oddiy turlaridan biri qahramonlarning rasmlarini kartonga yopishtirish va pastki qismida barmoqlar uchun ikkita teshikni kesish orqali yaratilishi mumkin. Ba'zan belgining kichik tasviri barmoq ustiga qo'yilgan qog'oz halqaga yopishtirilgan. Barmoq teatrida ular kichik loy boshlardan (barmoqqa qo'yiladi), barmoqlarga kashta tikilgan yuzli qo'lqoplardan yoki barmoqlarga yopishtirilgan qalpoqlardan ham foydalanadilar. Pardani faqat oyoqlaringiz ko'rinadigan qilib osib qo'yish va turli xil belgilar tasvirlangan kulgili shippak kiyish orqali "terlik" teatrini ko'rsatishingiz mumkin. Ba'zan belgilar tizzalari yoki oyoqlari, palmalari yoki qo'llarida chiziladi. Soya teatrida xalq va oʻziga xos ertaklar toʻliq yoki parcha-parcha koʻrsatiladi. Ma'lum bir belgi uchun bo'yanish va keyin bolalar bog'chasida yoki ochiq havoda sahnalarni ijro etish juda mashhur - bunday voqealar bolalar tomonidan uzoq vaqt davomida esda qoladi. Yakunlangan spektakllar nafaqat sizning guruhingizda, balki boshqa guruhda, boshqa bolalar bog'chasida yoki qariyalar uyida ham ko'rsatilishi mumkin. Sahnalar eng oddiy ("Tug'ilgan kun", "Yangi kvartiraga ko'chib o'tish", "Katta yuvinish", "Sayohat", "O'rmondagi chodir")dan tortib, juda murakkabgacha ("Dengiz qiroliga tashrif", "Fedorino qayg'usi" ga qadar ijro etilgan. "). Ko'plab xalqaro ertaklar va ularning variantlari sahnalashtiriladi. Tanish fitnaga dahshatli voqea kiritilganda qiziqarli variantlar olinadi: chiroqlar o'chdi, suv toshqini, zilzila, yong'in, bo'ron bo'ldi.

Odatda, tilni o'rgatish uchun har kuni teatr texnikasi qo'llaniladi. Turli vaziyatlar o'ynaladi: qo'g'irchoqlar yoki boshqa o'yinchoqlar uchrashadi, bir-birlari bilan salomlashadilar, bir-birlaridan ularning ismlari kimligini, necha yoshda ekanligini, kim qaerda yashaydi, nima qilishni yaxshi ko'radilar va o'zlarini tasvirlaydilar.

Shunday qilib, chet tili madaniyatining elementlari nomenklaturada an'anaviy bo'lgan turli xil bolalar bog'chalari faoliyatiga organik ravishda kiritilishi mumkin, ularni kommunikativ va etnolingvistik mazmun bilan boyitadi.

Bolalar bog'chasida til o'rgatish ishlarini tashkil etish

Bolalar bog'chasidagi ta'lim maktab tipidagi ta'limdan farq qiladi, chunki har kuni barcha ish yangidan boshlanadi: bolalarning aqliy xususiyatlari muntazam takrorlashni talab qiladi, ko'p bolalar darslarni qoldirib ketishadi, guruh tarkibi o'zgaradi, o'qituvchilar smenada ishlaydi yoki ularning kasalligi bo'lmaydi. har doim o'tkazish darslariga ruxsat bering, shuning uchun biz moslashuvchan o'qitish usullariga murojaat qilishimiz kerak.

Shunday qilib, kattalar bolalar bilan birgalikda haykaltaroshlik qilganda, haykaltarosh bo'lgan hamma narsa darhol ertak syujetiga kiritiladi, unga o'qituvchi o'zi yasagan haykalchalarni qo'shadi, shuningdek, ulardan syujetga ko'ra zarur bo'lgan boshqa narsalarni haykal qilishni so'raydi. . Agar bolalar hunarmandchilik, applikatsiya yoki chizmachilik qilsalar, ularning mahsulotlarini bitta panelga kiritish, bitta stolga qo'yish, ya'ni syujet maydonida birlashtirish mumkin. Yangi vaziyat ikkinchi tilda nutqda tushuniladi. Bu erda qiziqarli voqealar sodir bo'ladi, chunki bolalar yaratgan narsalar orasida qandaydir xarakter paydo bo'ladi va ularni baholay boshlaydi. Amalda maxsus xususiyatlar xarakterga ega bo'lsa, u nima bo'layotganini tushunmaydi, narsalarni hazil sifatida tashlashga yoki olib qo'yishga harakat qiladi, boshqa odamlarning niyatlarini noto'g'ri talqin qiladi va boshqa birov (o'qituvchi, bolalar, o'tayotgan qahramon) biror narsaga e'tiroz bildiradi yoki tushuntiradi. Misol uchun, trol san'at ko'rgazmasi bo'ylab yuradi; qorni hech qachon ko'rmagan timsoh qor haykallari va qishki kiyimlarga qaraydi; manzara ustida uchayotgan uçurtma dumi bilan uning ba'zi tafsilotlarini ko'rsatadi. Xuddi shu narsa rasmlarga qarashda, an'anaviy o'yinlar paytida "do'konga", "to temir yo'l", "shifokor bo'lish." Bu nafaqat marosim harakatlarini bajarish va tasvirlash, balki kulgili, ahmoq yoki aksincha, qattiq, aqlli yoki mehribon, g'azablangan yoki uyatchan ko'rinishni talab qiladi, butun vaziyatni shunday aylantiradi. so‘zlar takrorlanib, qo‘shilib aytilsa, bolalar zerikmaydi, qiziqishlarini uyg‘otadi.

Muayyan miqdordagi takrorlash talab qilinadi (har bir bola buning uchun turli qobiliyatlarga ega). Tushunish (passiv assimilyatsiya) uchun kamida 12 ta takrorlash, mustaqil ish uchun - 40 tagacha, faol foydalanish uchun - 50 yoki undan ko'p takrorlash kerak deb ishoniladi. Biz taklif qilgan usullarda biz vaziyatni o'zgartirishning mohiyatini ochib berishga harakat qildik, bu bizga uni aylantirishga imkon berdi. samarali vosita ikkinchi til o'rgatish.

Xulosa

Ushbu ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini chet tili sifatida o'qitishni tashkil etishning ayrim yo'nalishlarini ochib berish edi. Maqsadga erishish uchun mahalliy va xorijiy mualliflarning ushbu masala bo'yicha asarlari o'rganildi.

Biz shunday xulosaga keldikki, bolalik davrida chet tilini o'rganish bolaning umumiy rivojlanishi uchun foydalidir, chunki nutq va til o'yin mashqlari va boshqotirmalar fikrlash va nutqni, xotirani, tasavvurni, mantiqni rivojlantirishga yordam beradi va uni hissiy jihatdan boyitadi.

Darslarni o'qitish metodikasi bolalar nutq faolligini rivojlantirishning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak.

Bolalarga chet tilini o'rgatish kommunikativ xarakterga ega bo'lishi kerak, agar bola tilni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirsa, ya'ni u nafaqat individual so'zlar va nutq shakllarini o'zlashtirsa, balki unga ma'lum bo'lgan modellarga muvofiq bayonotlar tuzishni o'rganadi. uning paydo bo'ladigan kommunikativ ehtiyojlari. Chet tilida muloqot motivatsiyali va yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bolada chet tilidagi nutqqa ijobiy psixologik munosabatni shakllantirish kerak. Bunday ijobiy motivatsiyani yaratish yo'li o'yindir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida o'yin faoliyati tegishli sharoitlarda bolaga chet tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi. O'yin texnikasi xayoliy vaziyatni yaratishga, shuningdek, bola yoki o'qituvchi tomonidan ma'lum bir rolni qabul qilishga asoslangan. Ushbu yondashuv turli xil faoliyat sohalarida kognitiv, hissiy va kommunikativ faoliyat orqali maktabgacha yoshdagi shaxsning mustaqil rivojlanishini rag'batlantirishga olib keladi va zamonaviy tarbiyaning asosiy g'oyasining timsoli bo'lgan holda uning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi. maktabgacha ta'lim. Sinflarning muvaffaqiyati kattalar va bolalarning faol o'zaro ta'siri bilan belgilanadi va bola bilan do'stona aloqa o'rnatishga bog'liq.

Ishimiz yakunida biz L. N. Tolstoyning so'zlarini keltirmoqchimiz:
"Faqat o'qituvchining qiyofasi o'quvchilarni qoniqtiradigan haqiqatdir."

Ilova

O'yin mashqi №1 "So'zlar qutisi"

Ushbu o'yin mashqi mashhur o'qituvchi Sh.Amonashvili tomonidan taklif qilingan "so'zning shaffofligi" g'oyasiga asoslanadi.

Maqsad: so'zlar va tuzilmalarni tez yodlash, so'z boyligini kengaytirish, bolalar uchun leksik birliklarni takrorlash uchun vaziyatlar yaratish.

O'yinning borishi. Tarbiyachi: Har biringiz ko'p narsani bilasiz Inglizcha so'zlar. Keling, ularni ushbu qutiga yig'amiz!

O'qituvchi qo'lida rangli qutichani ushlab turibdi. Bolalarda bir xil, faqat kichikroq. Oldindan, har bir bola uchun stolga o'nta ko'k chipli kichik quti qo'yishingiz kerak. Bizning to'rtburchaklar so'zlarni ifodalaydi. O'qituvchi buni bolalarga tushuntiradi

Siz so'zlarni hamma eshitishi uchun tushunarli, aniq talaffuz qilishga harakat qilishingiz kerak va har bir so'zni talaffuz qilayotganda rangli qutiga bitta chip qo'ying. Agar so'ralsa, ushbu quti bilan har bir odamning oldiga kelib, so'zlarni "yig'ish" uchun bitta bola tanlanadi.

O'qituvchi har bir so'zni muhrlaydi va qutiga chiplarni (birinchi so'zlarni) tashlaydi.

it... mat... mushuk...

Birinchi so'z chiplari qutiga quyiladi: to'p, qalam, kitob

Alfavit o'yini

5-7 yoshli bolalar uchun didaktik o'yin

Maqsad: bolalarni ingliz va rus alifbolari o'rtasidagi farq va o'xshashliklarni topishga o'rgatish, harflarni nomlash ketma-ketligini avtomatlashtirish, ularni Rossiya va Angliyadagi liboslar bilan tanishtirish.<.>

Maqsadlar: kuzatish va ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish.

O'yinning borishi. Taqdimotchi o'yinchilarning oldiga bluzkadagi rus va "beefeater" kostyumidagi ingliz tasvirlangan ikkita konvertni qo'yadi va bolalarni farqlarni topishga taklif qiladi.

Keyin bolalarni umumiy kartalar to'plamidan tarqatishga taklif qiladi inglizcha harflar konvertda inglizcha va ruscha harflar bilan konvertda ruscha.

"Salomlar/kun qismlari" o'yini

5-7 yoshli bolalar uchun didaktik o'yin.

Maqsad: bolalarni kunning qismlari bilan tanishtirish, ularga salom aytishni o'rgatish va murojaat shakllaridagi farqlarni topishga o'rgatish.

Maqsadlar: kuzatishni, ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish, bolaning so'z boyligini kengaytirish.

Farzandingiz topshiriqni bajargan bo'lsa, uni maqtashni unutmang. har qanday qiyinchiliklarga duch kelsangiz yordam bering. O'yinning davomiyligi bolalarning qat'iyatliligi va qiziqishiga bog'liq (5-10 daqiqa). O'yindan individual va jamoaviy ishlarda foydalanish mumkin.

O'yinning borishi. Bolalar oldiga ko'rgazmali materialni qo'ying ("Big Ben" surati tushirilgan varaq), bu Londonning mashhur diqqatga sazovor joyi ekanligini tushuntiring. Masalan, quyoshning so'zsiz tasviri bilan bitta kartani oling. O'yin Big Ben soatidan baland ko'tarilgan quyosh bilan o'ynashini tushuntiring. Keyin quyosh kunning turli qismlarini tasvirlab, pastga tushadi.

Ishning 1-bosqichi - kirish. Quyosh tasviri tushirilgan kartalarni oling va tabrik yozing. Inglizlar ertalab uchrashganda nima deyishlarini so'rang (Xayrli tong). Kartani tepadan birinchi katakka ulang. Kun davomida uchrashganda salomlashish shaklini eslab qolishni taklif qiling (Xayrli kun), kartani yuqoridan ikkinchi katakka qo'ying. Keyin karta uchinchi katakka qo'yiladi - kechqurun ( Hayrli kech). To'rtinchi kameraga o'ting - tunni inglizlarning yotishdan oldin bir-birlariga nima tilashlarini so'rash orqali amalga oshirish mumkin (Xayrli tun).

Ishning 2-bosqichi - trening. Quyosh tasviri so'zsiz kartani oling. O'yinchilarning o'zlari xotiraga, olingan bilimlarga, so'z boyligidan foydalangan holda tabriklarni nomlashlari kerak. Salomlarni to'g'ri nomlagan kishi g'alaba qozonadi.

Ishning 3-bosqichi - tuzatish. Rasmlarsiz tabriknomalarni joylashtiring. O'yinchilarning vazifasi har bir hujayra uchun to'g'ri kartani tanlashdir.

Vazifani murakkablashtirish uchun o'qituvchi etakchi savol beradi. Misol uchun, ertalab yig'ilishda nima deyishadi, keyin esa "noto'g'ri" kartani oladi. Xatoni tuzatgan va to'g'ri salom bergan kishi g'olib hisoblanadi.

Yu.V. Mitrukova qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi