Kasbiy standartlar sharoitida o'qituvchining individual ta'lim dasturi. Nogironlarni reabilitatsiya qilish: umumiy qoidalar Shaxsiy dasturni professional ravishda ishlab chiqish texnologiyasi

Shaxsiy ta'lim dasturlari alohida ta'limga muhtoj talabalar uchun, xususan, talabalar uchun yaratiladi:

• sog'liqni saqlash sharoitlari bilan bog'liq o'quv muammolari bilan,
• muayyan turdagi faoliyat (san'at, fan, sport va boshqalar) bilan maqsadli ravishda shug'ullangan yoki
• mustaqil ravishda qo'shimcha bilim olishni xohlovchilar.

Mumkin:

1. Jismoniy kasallik tufayli o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun IEP modelini yaratish.
2. Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar uchun IEP modelini yaratish.
3. Qo'shimcha materialni mustaqil ravishda o'zlashtirmoqchi bo'lgan bolalar uchun IEP modelini yaratish.
4. Iqtidorli talabalarni olimpiada va musobaqalarga tayyorlash uchun IEP modelini yaratish.

Maktabda ixtisoslashtirilgan ta'lim va kasbiy tayyorgarlik bosqichida oxirgi ikki model eng muhim hisoblanadi.

Shaxsiy o'quv dasturi - bu o'quvchining qiziqishlari va ta'lim talablari asosida tuzilgan, ta'lim maqsadlari va natijalarini belgilaydigan ta'lim faoliyati dasturi.

Shaxsiy ta'lim dasturining maqsadi

• Muayyan fan sohasida talabalarning o'zini o'zi belgilashiga yordam berish;
• Talabaga tanlangan yo'nalish bo'yicha ta'lim yo'lining loyihasini tuzishga yordam bering; ushbu fan sohasini rivojlantirish istiqbollarini ko'rsatish;
• Mavzu sohasining muammoli xususiyatini, turli yondashuv va nuqtai nazarlarni taqdim etish, so'ngra ularni muhokama qilish;
• Shaxsiy manfaatlarni hisobga olgan holda o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun sharoit yaratish;
• Talabalar profilining yoki kasbiy tayyorgarlik sinfining ta'lim maydonini kengaytirish;
• Talabaga ta'lim darajasiga erishish uchun zarur bo'lgan o'z-o'zini tashkil qilish usullarini o'zlashtirishga yordam bering.

^ IEPni qurish tamoyili- o'quv jarayonida sub'ektiv tajribaning faol tashuvchisi sifatida o'quvchining individualligi, o'zini o'zi qadrlash ustuvorligi.

Kasbiy ta'lim tashkiloti kontekstida ta'lim dasturida quyidagilar bo'lishi kerak:

• talabalarning ijtimoiy buyurtmani amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ta'lim darajasiga erishish imkoniyatini ta'minlash; ta'lim standartlariga javob berish; o‘quvchilarning o‘quv va darsdan tashqari faoliyatini integratsiyalashuviga ko‘maklashish;
• yanada samarali ta'lim texnologiyalaridan foydalanishni rag'batlantirish;
• talabaning rivojlanishiga hissa qo'shish.

1. Talaba va o‘qituvchi birgalikda faoliyat mazmunini aniqlaydi, aniq o‘quv materialini o‘zlashtirish yo‘llarini tanlaydi va talabaning mustaqil ishi algoritmini tuzadi.

2 Ular talabalarning mustaqil faoliyati uchun o'qituvchini qo'llab-quvvatlash shakllarini belgilaydilar (maslahatlar, loyiha faoliyatini nazorat qilish, o'quv adabiyotlarini tanlashda yordam berish va boshqalar).

3. Talaba va o'qituvchi ta'lim muammolarini hal qilish muvaffaqiyatini birgalikda rejalashtiradi va nazorat qiladi, o'quvchining ta'lim maydonidagi harakatining kutilayotgan va real traektoriyalarini tahlil qiladi (refleksiya). Ilg'orlik darajasini testlar va ijodiy topshiriqlarni topshirish, loyiha tayyorlash, mavzuli o'quv portfelini, holatlarni yaratish, testlarni to'ldirish, tanlov va olimpiadalarda chiqish va boshqalar orqali baholash mumkin.

4. Talabaning ta'lim dasturi orqali harakat qilish jarayonida uning sub'ektiv tajribasi boyitiladi va o'zgaradi, shuning uchun rivojlanish sodir bo'ladi.

IOP quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

^ Ish bosqichlari:

Prognostik: n muammo va uni hal qilish yo'lidagi vazifalarni to'xtatish (yangi mavzuni o'zlashtirish, qanday bilim va ko'nikmalarga erishish kerak); muammoni hal qilish rejasini tuzish (bilim va ko'nikmalarni egallash usullari, materialni izlash va o'zlashtirish va boshqalar).

Tashkiliy va muvofiqlashtirish: ta'lim maydonini rejalashtirishda o'qituvchining yordami va hamkorligi; fan o'qituvchisi tomonidan talabaning o'quv va tadqiqot faoliyatini muvofiqlashtirish.

Reflektsiya talaba faoliyatining usullari va natijalari ustidan. Ta'lim dasturi, qoida tariqasida, bo'limlarni o'z ichiga oladi:

• ta'lim dasturining maqsadlari va qadriyatlari (u nima uchun tuzilgan, u qanday maqsadlarga erishishga qaratilgan);
• ta'lim dasturining maqsadliligi (u kim uchun mo'ljallangan);
• har bir aniq holatda ta'lim mazmunining o'zgarmas va o'zgaruvchan qismlarini o'z ichiga olgan mini-o'quv dasturi (tarkibni nazariy va amaliyotda o'rganish uchun qancha soat ajratilganligi), shuningdek unga tushuntirish yozuvi;
• o'quv-tematik rejalashtirish va o'quv materialining mazmuni, tashkiliy-pedagogik sharoitlarning tavsifi, ta'lim dasturini amalga oshirishda foydalaniladigan pedagogik texnologiyalar;
• talabalar yutuqlarini sertifikatlash, nazorat qilish va hisobga olish shakllari tizimi;
• ta'lim dasturini o'zlashtirishdan kutilayotgan ta'lim natijalarining tavsifi.

Ushbu yondashuvni ma'lum bir talabaga o'tkazish, biz quyidagi variantni taklif qilishimiz mumkin:

• 1. ta'lim dasturining maqsadi (talaba tomonidan belgilanadi);
  2. ta'lim dasturining maqsadi (talaba tomonidan belgilanadi);
  3. o'quv rejasining xususiyatlari (o'qituvchi tomonidan tuzilgan yoki o'quv rejasini birgalikda loyihalash varianti mumkin);
  4. tashkiliy-pedagogik sharoitlarning tavsifi, ta'lim dasturini amalga oshirish uchun foydalaniladigan pedagogik texnologiyalar (o'qituvchi tomonidan tuzilgan);
  5. sertifikatlashtirish shakllari va muddatlari tizimi, yutuqlarni monitoring qilish va hisobga olish, talabaning faoliyat turlari bo'yicha hisobot shakllari (o'qituvchi va talaba tomonidan tuzilgan);
  6. o'quv amaliyoti shakllari, taklif etilayotgan loyihalar, tadqiqot faoliyati mavzularining tavsifi (o'qituvchi va talaba tomonidan tuzilgan);
  7. ta'lim dasturini o'zlashtirishning kutilayotgan ta'lim natijalari tavsifi (talaba yoki o'qituvchi va talaba tomonidan belgilanadi);

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ustuvor shakllari talabalarni kuzatib borish va qo'llab-quvvatlashning individual shakllari hisoblanadi:

• repetitorlik,
• konsalting
• va moderatsiya.

Individual ta'lim dasturini amalga oshirishda zamonaviy texnologiyalarni qo'llash

IEPni amalga oshirishda ta'lim faoliyatini tashkil etishning yangi shakllari talab qilinadi. Qisman izlanish, muammoli va tadqiqot o'qitish usullari qo'llaniladi. O'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning asosiy shakllari an'anaviy qo'shma darsdan tashqari, ma'ruza, seminar, amaliy dars, ishbilarmonlik va o'quv o'yinlari, treninglardir. Bilimlarni nazorat qilish uchun testlar va amaliy ishlar, matematik diktantlar, suhbatlar, loyiha himoyasi va testlardan foydalaniladi.

Axborot texnologiyalaridan foydalanish va o'qituvchilar tomonidan elektron o'quv materiallarini ishlab chiqish (PP taqdimotlarini yaratish, elektron didaktik materiallarni ishlab chiqish, talabalar bilan interaktiv muloqot qilish uchun elektron pochtadan foydalanish, o'qituvchilarning shaxsiy veb-saytlarida ma'ruza matnlari va amaliy topshiriqlarni nashr etish) ta’limning ajralmas qismiga ham aylangan.

Shu bilan birga, talabalarning ta'lim ehtiyojlarini individuallashtirish, o'quvchilarning dasturni o'zlashtirish usullarini mustaqil tanlashini hisobga olgan holda, o'qitishni to'liq tashkil etish imkonini beradigan o'quv-metodik materiallarni tayyorlash muammosi saqlanib qolmoqda. o'qituvchi va talaba o'rtasidagi muloqotning interfaol shakllariga tayanish.

Mavjud tizimning "afzalliklari" dan foydalanishga imkon beradigan va ochiq o'qitish imkoniyatlarini hisobga oladigan IEPni amalga oshirishda qo'llaniladigan asosiy texnologiya modulli o'qitish texnologiyasidir.

Modulli ta'lim texnologiyasi

Modulli o'qitishning asosini o'quv moduli tashkil etadi, jumladan:

• to'ldirilgan ma'lumotlar bloki;
• talaba uchun maqsadli harakatlar dasturi;
• uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchining tavsiyalari (maslahatlari).

Modulli texnologiya individual ta'limni ta'minlaydi:

• ta'lim mazmuniga ko'ra,
• so'rilish tezligiga ko'ra,
• mustaqillik darajasi bo'yicha,
• o'qitish usullari va usullari bo'yicha,
• nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari bo'yicha.

Asosiy farqlar Boshqa o'quv tizimlaridan modulli o'qitish quyidagilar:

• o'qitish mazmuni to'liq mustaqil komplekslarda taqdim etiladi, ularning assimilyatsiyasi belgilangan maqsadga muvofiq amalga oshiriladi. Maqsad nafaqat o'rganilayotgan tarkibning ko'rsatkichini, balki uni o'zlashtirish darajasini ham o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, talaba o'qituvchidan qanday qilib oqilona harakat qilish haqida yozma maslahat oladi;
• O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot shakli o'zgaradi. U o'qituvchi va talaba o'rtasidagi individual muloqot jarayonini amalga oshiradi;
• talaba imkon qadar mustaqil ishlaydi, maqsadni belgilash, o'z-o'zini rejalashtirish, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi nazorat qilishni o'rganadi;
• Talabalarga individual maslahat yoki dozali yordam berish muammosi yo'q.

O'qituvchining asosiy vazifasi modul dasturini, modullarning o'zini ishlab chiqishdan iborat bo'lib, u o'quv jarayonida rag'batlantiradi, tashkil qiladi, muvofiqlashtiradi, maslahat beradi, nazorat qiladi, ya'ni modulli o'qitish imkoniyatlaridan foydalanib, o'qitishni refleksli boshqarishni amalga oshiradi.

Vaziyat usuli

Keys metodi o’qituvchi tomonidan talabalarga berilgan o’quv materiallarini ularning mavjud nazariy bilimlari va amaliy ko’nikmalariga asoslanib tahlil qilish usulidir.

Talaba qo'yilgan muammoni hal qilishi va uning harakatlariga boshqalarning (boshqa talabalar va o'qituvchi) munosabatini olishi kerak. O'qituvchining vazifasi ishga rahbarlik qilishdan iborat bo'lib, o'qituvchi talabalarga qiyinchilik tug'dirsa, nazariy jihatlarni umumlashtirishi, tushuntirishi, esga olishi yoki tegishli o'quv adabiyotlariga havolalar berishi mumkin.

Keyslar (o‘quv muammosini yechish uchun materiallar to‘plami) o‘quvchilarning yoshi va tayyorgarligiga qarab bir necha satrdan bir necha sahifagacha bo‘lishi mumkin.

• Bunday holatlar mavjud:
• asosiy vazifasi o'qituvchilik bo'lgan o'qituvchilar tarkibi;
• trening,
• tizimlashtirish,
• tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga qaratilgan tadqiqot holatlari.

Loyiha usuli

ostida loyiha usuli o'quvchi o'z muammolarini qo'yadigan va hal qiladigan o'quv vaziyatlarini tashkil etish texnologiyasini va o'quvchining mustaqil faoliyatini qo'llab-quvvatlash texnologiyasini tushunadi.

Loyiha faoliyati uchun ajratilgan asosiy vaqt talabaning turli xil manbalar (axborot, texnik va boshqalar) bilan mustaqil ishlashi uchun zarurdir, shuning uchun loyiha ustida ishlashni dars doirasida tashkil etib bo'lmaydi. Bunday holda, individual yoki guruh loyihasi ustida ishlash IEPga asoslanadi.

^ Loyiha ustida ishlash bosqichlari quyidagi diagramma shaklida ifodalanishi mumkin:

Biz uni intizom, modul (individual, har bir guruh) bo'yicha progress kartalari ko'rinishida taqdim etamiz, ular keyinchalik talabaning PORTFOLIOsiga kiritiladi.

Kasbiy ta'lim dasturlari va qo'shimcha kasbiy dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun normativ-huquqiy baza I. Qo'shimcha kasbiy ta'lim (CPE) va kattalar uchun kasbiy ta'limni tartibga soluvchi federal va mintaqaviy hujjatlar II. Kattalar uchun qo'shimcha kasbiy ta'lim va kasbiy tayyorgarlikni tartibga soluvchi ta'lim tashkilotining mahalliy normativ hujjatlari

Kasbiy ta'lim dasturlari va qo'shimcha kasbiy dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirishni tartibga soluvchi federal hujjatlar 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni (9-bob, 10-bob, 75-76-moddalar) Rossiya Federatsiyasi Hukumatining qarori. 2013 yil 15 avgustdagi 706-sonli "Pullik ta'lim xizmatlarini ko'rsatish qoidalarini tasdiqlash to'g'risida" Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 28 oktyabrdagi 966-sonli "Ta'lim faoliyatini litsenziyalash to'g'risidagi nizomni tasdiqlash to'g'risida"gi qarori Vazirlikning buyruqlari. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 1 iyuldagi 499-sonli "Qo'shimcha kasbiy dasturlarda ta'lim faoliyatini tashkil etish va o'tkazish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i. Rossiya Federatsiyasining 292-sonli "Asosiy kasb-hunar ta'limi dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish va o'tkazish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi fan; Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 2 iyuldagi 513-sonli "Ishchilarning kasblari, kasbiy ta'lim amalga oshiriladigan xodimlarning lavozimlari ro'yxatini tasdiqlash to'g'risida" buyrug'i; Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 9 yanvardagi 2-sonli "Ta'lim faoliyati bilan shug'ullanuvchi tashkilotlar tomonidan elektron ta'limdan foydalanish tartibini tasdiqlash to'g'risida", ta'lim dasturlarini amalga oshirishda masofaviy ta'lim texnologiyalari va boshqalar. .

Boshqa vazirlik va idoralarning me'yoriy-huquqiy hujjatlari Rossiya Mehnat vazirligining 2013 yil 12 apreldagi 148 n "Kasbiy standartlar loyihalarini ishlab chiqish uchun malaka darajalarini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i. Ishchilarning ishi va kasblarining yagona tarif-malakaviy ma’lumotnomasini tasdiqlash, 4-son, “Tog‘-kon va tog‘-kon kapital ishlarining umumiy kasblari” bo‘limlari; “Boyitish, aglomeratsiya, briketlashning umumiy kasblari”; “Ko‘mir va slanets qazib olish va boyitish, ko‘mir va slanets shaxtalarini va ochiq konlarni qurish”; "Ruda va allyuvial foydali qazilmalarni qazib olish va boyitish" Rossiya Mehnat vazirligining № 597 n-sonli buyrug'i "Qandolatchi" professional standartini tasdiqlash to'g'risida (Rossiya Adliya vazirligida № 38940 ro'yxatga olingan) Kasbiy standartlar reestri (Vazirlik). Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligi) va boshqalar.

Mintaqaviy hujjatlar Kemerovo viloyatining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni 2013 yil 5 iyuldagi 86-OZ Kemerovo viloyati ma'muriyatining 2013 yil 4 sentyabrdagi "Kuzbassni rivojlantirish" Kemerovo viloyati Davlat dasturini tasdiqlash to'g'risida qarori. Ta'lim tizimi" yillar uchun Kemerovo viloyati ma'muriyati kengashining "Kemerovo viloyatining "Kuzbass aholisini yillar davomida bandligini ta'minlash" davlat dasturini tasdiqlash to'g'risida"gi qarori Kemerovo viloyati gubernatorining "Ta'lim samaradorligini oshirishga qaratilgan Kemerovo viloyati ijtimoiy sohasi tarmoqlaridagi o'zgarishlar" chora-tadbirlar rejasini ("yo'l xaritasi") tasdiqlash to'g'risida"gi qarori. nogironlarni ish bilan ta'minlashga ko'maklashish va Kemerovo viloyatida yillar davomida kasb-hunar ta'limining mavjudligini ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlarni amalga oshirish samaradorligini oshirishda va hokazo.

Kasbiy ta'lim dasturlari va qo'shimcha kasbiy dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun uslubiy yordam Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 9 oktyabrdagi "Qo'shimcha kasbiy ta'lim to'g'risida" gi maktubi. Qo'shimcha kasbiy ta'limni qonunchilik va me'yoriy jihatdan qo'llab-quvvatlash bo'yicha tushuntirishlar" Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining AK-1261/06-sonli "Qo'shimcha kasbiy ta'lim sohasidagi qonunchilik va me'yoriy qo'llab-quvvatlash xususiyatlari to'g'risida" maktubi Vazirlik maktubi Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining VK1032/06 "Kasbiy standartlar asosida qo'shimcha kasbiy ta'limni rivojlantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar" Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2015 yil 21 apreldagi VK-1013/06 maktubi. Masofaviy texnologiyalar, elektron ta'lim va onlayn shakldan foydalangan holda qo'shimcha kasbiy dasturlarni amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar" Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining N AK-821/06-sonli xati "Amalga kiritishda yakuniy attestatsiyani tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2015 yil 12 martdagi AK-608/06 "Qo'shimcha kasbiy ta'lim sohasida malakaviy hujjatlarni ishlab chiqish, berish va ro'yxatga olish tartibi bo'yicha uslubiy tavsiyalar" maktubi. boshqalar.

Kattalar uchun qo'shimcha kasb-hunar ta'limi va kasb-hunar ta'limini tartibga soluvchi kasb-hunar ta'limining mahalliy me'yoriy hujjatlari Kasb-hunar ta'limining tegishli tarkibiy bo'linmasi to'g'risidagi nizom Pullik ta'lim xizmatlarini ko'rsatish qoidalari "Kasb ta'limi dasturlari, qo'shimcha kasbiy dasturlar bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish to'g'risida" gi Nizom " Davlat budjeti o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi muassasasida elektron ta’lim va masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalangan holda ta’lim dasturlarini amalga oshirish to‘g‘risida...” O‘quv-tarbiya ishlari hajmlarini hamda asosiy o‘quv-uslubiy va boshqa ish turlarini hisoblashning vaqt me’yorlari to‘g‘risidagi nizom. masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda DPP, kasbiy ta'lim dasturlarini amalga oshirishda professor-o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi. Shaxsiy o'quv rejasi bo'yicha o'qish tartibi DPPni, kasbiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan va pullik ta'lim xizmatlarini oladigan talabalar uchun darsliklar va o'quv qo'llanmalaridan foydalanish tartibi.

Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni, 73-modda 2-qism. Ko'k rangli kasblar va oq tanlilar lavozimlari uchun kasbiy ta'lim dasturlari bo'yicha kasbiy ta'lim ilgari ko'k yoqa kasbiga ega bo'lmagan yoki oq yoqa lavozimiga ega bo'lmagan shaxslar uchun kasbiy tayyorgarlikni anglatadi. 3-qism. Ishchilar va xizmatchilarni qayta tayyorlash dasturlari bo'yicha kasbiy tayyorgarlik deganda ishchi yoki yangi xodimning yangi kasbini olish uchun ishchi kasbiga, ko'k yoqa kasbiga yoki xodim lavozimiga, xodim lavozimiga ega bo'lgan shaxslarning kasbiy tayyorgarligi tushuniladi. ishlab chiqarish ehtiyojlarini, kasbiy faoliyat turini hisobga olgan holda lavozim. 4-qism. Ishchilar va xizmatchilarning malakasini oshirish dasturlari bo'yicha kasbiy ta'lim deganda ishchi kasbiga, ishchi kasbiga yoki xodimning lavozimiga, xodimlarning kasbiy bilimlarini doimiy ravishda oshirish uchun lavozimga ega bo'lgan shaxslar uchun kasbiy tayyorgarlik tushuniladi. , ta'lim darajasini oshirmasdan ishchining mavjud kasbi yoki xodimning mavjud lavozimi bo'yicha ko'nikma va ko'nikmalar.

Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni 76-modda. Qo'shimcha kasbiy ta'lim 1-qism. Qo'shimcha kasbiy ta'lim insonning ta'lim va kasbiy ehtiyojlarini qondirishga, kasbiy rivojlanishiga, uning malakasining o'zgaruvchan kasbiy faoliyat sharoitlariga va ijtimoiy muhitga muvofiqligini ta'minlashga qaratilgan. 2-qism. Qo'shimcha kasbiy ta'lim qo'shimcha kasbiy dasturlarni (malaka oshirish dasturlari va kasbiy qayta tayyorlash dasturlarini) amalga oshirish orqali amalga oshiriladi. 3. Qo'shimcha kasbiy dasturlarni o'zlashtirish uchun quyidagilarga ruxsat etiladi: 1) o'rta kasb-hunar va (yoki) oliy ma'lumotga ega bo'lgan shaxslar; 2) o'rta kasb-hunar va (yoki) oliy ma'lumot olgan shaxslar.

DPP va kasbiy ta'lim dasturlarining qiyosiy tavsiflari Taqqoslash parametrlari Kasbiy ta'lim dasturlari DPP 1. Ushbu turdagi dasturning maqsadi Kasbiy kompetentsiyani, shu jumladan muayyan asbob-uskunalar, texnologiyalar bilan ishlash uchun Ishchi yoki lavozimi bo'yicha malaka darajalari, sinflari, toifalarini olish. ta'lim darajasini o'zgartirmasdan xodimning kasbiy faoliyati va ijtimoiy muhitning o'zgaruvchan sharoitlariga mutaxassis malakasining muvofiqligini ta'minlash; Ta'lim va kasbiy ehtiyojlarni qondirish 2. Dasturlarning kichik turlari Ishchilarning kasblari, xodimlarning lavozimlari bo'yicha kasbiy ta'lim dasturlari Ishchilar, xodimlarning malakasini oshirish dasturlari Ishchilar, xodimlarni qayta tayyorlash dasturlari Ishchilarni, xodimlarni qayta tayyorlash dasturlari Malaka oshirish dasturlari Kasbiy qayta tayyorlash dasturlari 3. Tarkibiga qo'yiladigan talablar. ETKS dasturlari Kasbiy standartlar Ish beruvchilarning talablari ETKS Professional standartlari Federal davlat ta'lim standarti O'rta kasbiy ta'lim va (yoki) oliy ta'lim

DPP va kasbiy ta'lim dasturlarining qiyosiy tavsiflari (davomi) Taqqoslash parametrlari Kasbiy ta'lim dasturlari DPP 4. Ta'lim muddati Tashkilot tomonidan ishlab chiqilgan va tasdiqlangan maxsus kasbiy ta'lim dasturi bilan belgilanadi Ta'lim dasturi va (yoki) ta'lim shartnomasi bilan belgilanadi Ruxsat etilgan minimal kompyuter dasturlarini o'zlashtirish muddati 16 soat.; dasturlari prof. qayta tayyorlash qismi 5. O'qishga kiruvchi shaxslarning ta'lim darajasiga qo'yiladigan talablar Ta'lim darajasiga talablar yo'q. Dasturlari Prof. o'qitish - ilgari ishchi kasbiga yoki xodim lavozimiga ega bo'lmagan shaxslar; Kompyuter va kasbiy qayta tayyorlash dasturlari - ko'k yoqa kasbiga ega yoki o'rta kasbiy va (yoki) oliy ma'lumotga ega bo'lgan shaxslar; yoki o'rta kasb-hunar va (yoki) oliy ta'lim dasturi bo'yicha o'qitish 6. Ta'limni tashkil etish shakllari Ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilot tomonidan belgilanadi. Ta'limning turli shakllarining kombinatsiyasiga ruxsat beriladi. Modulli printsip, turli komponentlardan foydalanish. texnologiyalar, jumladan masofaviy ta’lim texnologiyalari va elektron ta’lim. Ta'lim dasturi va (yoki) ta'lim shartnomasi bilan belgilanadi. Amaliyot shaklida qisman yoki to'liq amalga oshirilishi mumkin. Modulli printsip, turli komponentlardan foydalanish. texnologiyalar, jumladan masofaviy ta’lim texnologiyalari va elektron ta’lim.

DPP va kasbiy ta'lim dasturlarining qiyosiy tavsiflari (davomi) Taqqoslash parametrlari Kasbiy ta'lim dasturlari DPP 7. Yakuniy attestatsiya shakli Malaka imtihoni Tashkilot tomonidan mustaqil ravishda belgilanadi 8. Dasturni muvaffaqiyatli yakunlash natijalari bo'yicha hujjat. ishchi, xodimning lavozimi malaka oshirish sertifikati va (yoki) kasbiy qayta tayyorlash to'g'risidagi diplom 9. Ushbu dasturlarni amalga oshiruvchi ta'lim tashkilotlari Asosiy kasb-hunar ta'limi dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlar, shu jumladan kasbiy malaka oshirish o'quv markazlari va ishlab chiqarishda qo'shimcha kasbiy ta'lim tashkilotlari Oliy ta'limning ta'lim tashkilotlari Kasbiy ta'lim tashkilotlari Kadrlar tayyorlashni ta'minlovchi tashkilotlar (ilmiy tashkilotlar yoki boshqa yuridik shaxslar)

O'quv kurslari, fanlar (modullar), talabalarning o'quv faoliyatining boshqa turlari va sertifikatlashtirish shakllari ro'yxati, mehnat zichligi, ketma-ketligi va taqsimlanishini belgilaydigan qo'shimcha kasbiy dasturning maqsadi rejalashtirilgan o'quv natijalarining o'quv rejasi. , fanlar (modullar) tashkiliy pedagogik shartlar, attestatsiya shakllari, baholash materiallari va boshqa komponentlar (Qo'shimcha kasbiy dasturlarda ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibi. Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 1 iyuldagi N 499 buyrug'i) (9-qism. N 273-FZ Federal qonunining 2-moddasi)

O'quv rejasi (DOTdan qisman foydalanilgan dastur) Bo'limlar, modullar, fanlar nomi Jami soat Shu jumladan Nazorat shakli O'quv xonasi masofaviy ma'ruzalar Amaliy, laboratoriya, seminar. Ma'ruzalar Onlayn/Oflayn Amaliy, laboratoriya, seminar. OP 01 Tashkilot iqtisodiyoti 82-6/0- OP 02 Soliqlar va soliqqa tortish 24-92/121 test OP 03 Kasbiy faoliyatda axborot texnologiyalari /08

Dasturni amalga oshirishning tashkiliy-pedagogik shartlari Dasturni amalga oshirishning tashkiliy-moddiy-texnik shart-sharoitlari Dasturni o’quv-uslubiy va axborot bilan ta’minlash Masalan: Ta’lim muassasalari uchun elektron o’quv-uslubiy majmua: elektron ma’ruza matnlari va taqdimotlar; elektron o'quv qurollari; multimedia ilovalari bilan ixtisoslashtirilgan darsliklar; kompyuter laboratoriyalari ustaxonalari; elektron nazorat va sinov to'plamlari; o'quv videolari, audio yozuvlar; amaliy vazifalarni bajarish bo'yicha uslubiy tavsiyalar, telekommunikatsiya kanallari orqali uzatish uchun mo'ljallangan boshqa materiallar. Dastur xodimlari

Voyaga etgan o'quvchilarning xususiyatlari Ta'lim guruhining heterojen tarkibi O'quv materialiga pragmatik yondashuv Kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati oldingi ta'lim tajribasidan tubdan ta'sirlanadi: salbiy va ijobiy sub'ektiv pozitsiyani namoyish etish qobiliyati Kattalar norasmiy sharoitda yaxshiroq o'rganadilar Ta'limdagi raqobat. jarayon professional yo'naltirilgan auditoriyaning ta'lim faolligini pasaytiradi

Kattalar uchun o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari, kattalar uchun o'qitish texnologiyalari intensiv bo'lishi kerak, to'plangan kasbiy va hayotiy tajriba almashish imkoniyatini ta'minlashi kerak, kattalar o'quvchilarining xohishlariga ko'ra ta'lim mazmunini to'g'rilash uchun ko'proq ko'rgazmali vositalardan foydalanish kerak material - bu kattalarga ma'lumotni yaxshiroq tushunish va eslab qolishga yordam beradi kattalarning ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirishni talab qiladigan o'rganish uchun ko'rgazma va amaliyot, korxonaga tashrif buyurish, ish joylarini o'rganish muhim ... Kattalarni o'qitish usullari: juftlikda ishlash; o'zaro ta'lim Qulay psixologik muhitni yaratish Trening samaradorligini baholashda kattalarni jalb qilish

Qo'shimcha kasbiy dasturlarda o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibi. Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 1 iyuldagi 499-son buyrug'i P.17. Talabalarning o'quv faoliyati o'quv faoliyati va o'quv ishlarining quyidagi turlarini o'z ichiga oladi: ma'ruzalar, amaliy va seminar mashg'ulotlari, laboratoriya ishlari, davra suhbatlari, mahorat darslari, mahorat darslari, biznes o'yinlar, rolli o'yinlar, treninglar, tajriba almashish uchun seminarlar. , joyida darslar, maslahatlar, amalga oshirish sertifikatlash, diplom, loyiha ishi va o'quv mashg'ulotlari va o'quv rejasida belgilangan boshqa turdagi o'quv ishlari. Auditoriya mashg‘ulotlarining barcha turlari uchun akademik soat 45 daqiqa qilib belgilangan.

Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni, 13-modda. 3-qism. O'zlashtirilayotgan qo'shimcha kasbiy dastur doirasida individual o'quv rejasiga muvofiq o'qitish tashkilotning mahalliy normativ hujjatlarida belgilangan tartibda amalga oshiriladi. Kasb-hunar ta'limi dasturini, malaka oshirish dasturini individual reja bo'yicha o'zlashtirishda o'qitish davomiyligi ma'lum bir talabaning xususiyatlari va ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilot tomonidan o'zgartirilishi mumkin.

Qo'shimcha kasbiy ta'lim muassasalari va bo'limlari rahbarlari va ish beruvchilar uyushmasi Qo'shimcha kasbiy dasturlarda ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish bo'yicha tavsiyalar: amaliy qo'llanma / V.L. Petrov, N.N. Aniskina, Z.A. Lalaeva va boshqalar - Ufa, 2014 - 108 b.

Miroshnichenko I.L.

Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, Glazov nomidagi davlat pedagogika instituti. V.G. Korolenko

TURLI TA'LIM EHTiyojlari BO'LGAN BOLALAR UCHUN INDIDUAL TA'LIM DASTURLARINI ISHLAB CHIQARISH TEXNOLOGIYASI

izoh

Maqolada o'quvchilarning ustuvorliklari asosida o'quv materialini tanlash va tuzish imkonini beruvchi pedagogik texnologiya muhokama qilinadi, ya'ni. talabalarning individual xususiyatlarini, kasbiy niyatlarini, qiziqishlarini, moyilligini va qadriyat yo'nalishlarini hisobga oladigan texnologiya. O'quv materialini tanlash va tuzishda kvalimetrik yondashuvni, xususan, guruh ekspertizalarini baholash usulini qo'llash istiqbollari asoslanadi.

Kalit so‘zlar: ta'lim mazmuni, individual ta'lim traektoriyasi, ekspert baholari, talabalarning ustuvorliklari.

Miroshnichenko I.L.

Pedagogika fanlari nomzodi, Glazov Korolenko nomidagi Davlat pedagogika instituti matematika va nazariya va matematika texnikasi kafedrasi dotsenti

TURLI TA'LIMGA EHTiyojli BOLALAR UCHUN INDIDUAL TA'LIM DASTURLARINI ISHLAB CHIQISH TEXNOLOGIYASI.

Abstrakt

Maqolada o'quv materialini talabalarning ustuvorliklaridan kelib chiqqan holda, ya'ni o'quvchilarning individual xususiyatlari, kasbiy niyatlari, qiziqishlari, moyilliklari va qadriyatlarini hisobga olgan holda tanlash va tuzish imkonini beradigan pedagogik texnologiya mavjud. O'quv materialini tanlash va tuzishda sifatli yondashuvni, xususan, ekspert baholashning guruh usulini istiqbolli qo'llashni asoslaydi.

Kalit so‘zlar: ta'lim mazmuni, individual ta'lim traektoriyasi, o'quvchilarning ekspert baholari va ustuvorliklari.

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi yangi qonun talabalarning moyilligi va ehtiyojlariga ko'ra ta'lim olishni tanlash erkinligi, har bir shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish, uning qobiliyatlarini, shu jumladan huquqni erkin rivojlantirish haqida gapiradi. ta'lim shakllari va o'qitish shakllarini tanlash. Ammo o'quv materialini tanlash va uning tuzilishini faqat har bir talabaning ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olishga qodir bo'lmagan fan o'qituvchisi amalga oshiradi va zamonaviy talablar o'quvchilarning ta'lim ehtiyojlarini hisobga olishni va shaxsni loyihalashni talab qiladi. ularning har biri uchun ta'lim yo'nalishi. Bundan tashqari, o'qituvchi oldida nafaqat ma'lum bir sohada intellektual rivojlanish va ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajasini ko'rsatgan iqtidorli va iqtidorli bolalarning, balki nogiron bolalarning ham imkoniyatlarini hisobga olish vazifasi turibdi. Ushbu talablardan kelib chiqib, ta’lim muassasasi nogironligi bo‘lgan shaxslarning kamsitmasdan sifatli ta’lim olishi uchun sharoit yaratishi, ma’lum darajada va ma’lum bir yo‘nalishdagi ta’limni maksimal darajada egallashiga ko‘maklashishi zarur. Shubhasiz, ta’lim jarayonida zamonaviy o‘qitish usullaridan, jumladan, axborot texnologiyalaridan foydalanish zarur. Inklyuziv ta’lim keng muhokama qilinadi va amaliyotda qo‘llaniladi va xalqaro hamjamiyat tomonidan e’tirof etiladi. Ammo har qanday holatda, bunday bola ta'lim muassasasiga qatnaydimi yoki uyda o'qiydimi, o'qituvchi nafaqat qanday o'qitish, balki nimani o'rgatish kerakligi haqida ham muhim muammoga duch keladi.

Shu munosabat bilan, ilmiy adabiyotlar individual ta'lim traektoriyalarining mohiyati masalasini faol ravishda o'rganmoqda, ammo nazariyadan amaliyotga o'tish uchun o'quv materialini individual ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda tanlash va tuzish imkonini beradigan texnologiya kerak. talabalar. Kvalimetrik yondashuvdan, xususan, guruh ekspert baholash usulidan foydalanishga asoslangan texnologiya yordamida ushbu muammoni amalga oshirish mumkin. O'quvchilarning ustuvorliklaridan kelib chiqqan holda o'quv materialini tanlash va tuzish imkonini beruvchi pedagogik texnologiya ishlab chiqilgan. Umuman olganda, ustuvorlik turli asoslarda ustunlik va afzallikni anglatadi. Ustuvor-mantiqiy tuzilma deganda ba'zi bir xususiyatlarga ko'ra mavjud turli tuzilmalardan ajratilgan o'quv ma'lumotlarining ma'lum bir mantiqiy tuzilishining varianti tushuniladi: individual xususiyatlar, ta'lim darajalari, o'quvchilarning kasbiy xohishlari va boshqalar.

Keng ma'noda, har qanday texnologiya har qanday biznes, mahorat yoki san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plamini belgilaydi. Ushbu kontseptsiyaning turli ta'riflarini mazmunli umumlashtirish pedagogik texnologiya o'qitishning eng oqilona usullari to'g'risida pedagogika fanining bir qismi bo'lib, uni protsessual-ta'rifiy va protsessual-samarali jihatlarda ko'rib chiqish kerak degan xulosaga kelishga imkon beradi. Protsessual-tavsifiy jihat texnologik jarayon algoritmi, rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun maqsadlar, mazmun, usullar va vositalar majmuasining mavjudligini nazarda tutadi. Protsessual-samarali jihat texnologik jarayonni amalga oshirish, shaxsiy va instrumental-uslubiy vositalarning ishlashini o'z ichiga oladi.

O'quv ma'lumotlarini ustuvorlik-mantiqiy tuzilishning pedagogik texnologiyasi, boshqa pedagogik texnologiyalar singari, o'quv ma'lumotlarini tizimlashtirish protseduralarini ishlab chiqish mezonlari sifatida ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan asosiy uslubiy talablarga javob berishi kerak:

• maqsadga erishishning ilmiy asoslanishi sifatida kontseptuallik mezoni;
• Tizimli mezon taklif etilayotgan texnologiya tizimning barcha xususiyatlariga ega bo'lishini talab qiladi: jarayonning mantiqiyligi, barcha bosqichlarning yaxlitligi va o'zaro bog'liqligi. Tizimli yondashuvning markaziy qismi o'rganilayotgan pedagogik tizim elementi modelining mavjudligi;
• samaradorlik mezoni xarajatlarni optimallashtirish va natijalar samaradorligini oshirish uchun texnologiyaning barcha bosqichlariga ma'lum shartlarni qo'yadi;
• takrorlanuvchanlik mezoni boshqa tadqiqotchilar tomonidan ta'lim ma'lumotlarini tizimlashtirish tartib-qoidalarini takrorlash imkoniyatini nazarda tutadi;
• nazorat qilish mezoni diagnostika maqsadlarini belgilash, rejalashtirish, loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, olingan natijalarni tuzatish uchun turli xil vositalar va usullarni o'z ichiga oladi;
• Yuqoridagi ma'noda nazorat qilishning zaruriy sharti algoritmiklik mezonining talablaridir.

O'quv ma'lumotlarini ustuvorlik-mantiqiy tuzilishning pedagogik texnologiyasini yaratishning nazariy asosi o'quvchilarning ustuvorliklari (individual xususiyatlari) bo'yicha o'quv ma'lumotlarini tanlash va tizimlashtirishning ishlab chiqilgan kontseptsiyasidir. Binobarin, maqsadga erishishning ilmiy asoslanishi sifatida kontseptuallik mezonining talablarini bajarish haqida gapirish mumkin. Qabul qilingan tezaurus modeli ishlab chiqilgan kontseptsiyaning tizimli yondashuvining markaziy qismi sifatida ta'lim ma'lumotlarini tuzilish protseduralarini ishlab chiqarishning ikkinchi mezoni (tizimlilik mezoni) talablariga muvofiqligini ko'rsatadi.

Rasmiylashtirilgan shaklda individual ta'lim traektoriyasini yaratish texnologiyasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Bosqich 1. Ta'lim ma'lumotlarini tuzish bo'yicha ishchi guruhni shakllantirish bosqichi. "Ishchi guruh" atamasi tuzilgan ta'lim ma'lumotlarini yaratishning algoritmik jarayoniga yo'l-yo'riq ko'rsatadigan mutaxassislar guruhini anglatadi;

2-bosqich. Ta’lim axborotining yaratilgan mantiqiy tuzilmalarini tekshirish bo‘yicha ekspert guruhlarini shakllantirish bo‘yicha ishchi guruh bosqichi;

3-bosqich. Muayyan talabalarning ustuvorliklarini aniqlash uchun ishchi guruh bosqichi;

4-bosqich. Aniq talabalarning ustuvorliklarini tekshirish bosqichi

5-bosqich. Talabalarning kasbiy qiziqishlarini inobatga olgan holda o‘quv axborotining yaratilgan strukturasi modelining semantik mazmunini qurish bo‘yicha ishchi guruh bosqichi;

6-bosqich. O‘quvchilarning ustuvorliklarini hisobga olgan holda o‘quv axborotining yaratilgan tuzilmasi modelining semantik mazmunini tekshirish bosqichi;

7-bosqich. Mantiqiy tuzilma modelini qurish uchun ishchi guruh bosqichi;

8-bosqich. Mantiqiy tuzilish modelini tekshirish bosqichi;

9-bosqich. O‘quv ma’lumotlarining mantiqiy tuzilishi modelini grafik ko‘rinishida qurish, natijalarni tahlil qilish, sinovdan o‘tkazish bo‘yicha tavsiyalar berish bo‘yicha ishchi guruh bosqichi.

Yaratilgan pedagogik texnologiyaning sanab o'tilgan ketma-ket bosqichlari mohiyatan o'quv ma'lumotlarini ustuvor-mantiqiy tuzilishga qaratilgan harakatlar tavsifi (algoritmi) dir. Bu tavsif algoritmik mezonning barcha talablariga javob beradi. Ta'lim elementlarining kasbiy yo'naltirilgan tuzilmalarining kvalimetrik asosliligiga erishish uchun ularni qurishning barcha bosqichlarida ilmiy asoslangan protseduralardan foydalanish kerak. Keyin, "sifatni tizimli ta'minlash" ga muvofiq, ular o'zlariga qo'yilgan talablarni qondiradilar, ya'ni. yuqori sifatli belgilangan ta'lim ma'lumotlari bo'lishi.

Kvalimetriyaning asosiy usullari ekspert so'rovini o'tkazishni va so'rov o'tkazilayotgan faoliyat sohasidagi mutaxassislardan ekspert baholarini olishni o'z ichiga olgan ekspert usullaridir. V.S. Cherepanov va A.A.ning guruh ekspert baholashlari usuli asosida. Miroshnichenko, P. Georgieva tomonidan shakllantirilgan "tezaurus" kontseptsiyasidan foydalanish asosida fanlarning o'quv tezaurisini shakllantirish metodologiyasi ishlab chiqilgan.

Shunday qilib, kvalimetrik yondashuvdan foydalanishga asoslangan ishlab chiqilgan pedagogik texnologiya, xususan, guruh ekspertizalarini baholash usuli ham iqtidorli, ham iqtidorli o'quvchilar va nogiron bolalar uchun individual ta'lim traektoriyasini ishlab chiqish imkonini beradi.

Adabiyot

1. Miroshnichenko A.A. O'quv materialining kasbiy yo'naltirilgan tuzilmalarini qurish jarayonini boshqarish // Pedagogik tajriba byulleteni. – 1999 yil. – No 10. 29-33-betlar.
2. Miroshnichenko A.A . Ta'lim elementlarining kasbiy yo'naltirilgan tuzilmalarini loyihalash nazariyasi va texnologiyasi: dis. dok. ped. Sci. – Izhevsk, 1999. P.52-58.
3. Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. XXI asr xodimi: ustuvorlik kasbiy o'zini o'zi belgilashdir // Ta'lim va jamiyat. – 2010. – Yoʻq. 72-75-betlar.
4. Miroshnichenko I.L. Ta'lim ma'lumotlarining ustuvorlik-mantiqiy tuzilishi: dis. Ph.D. ped. Sci. – Izhevsk, 2005.-P.58-60.
5. Miroshnichenko I.L. Talabalarning ustuvorliklariga ko'ra ta'lim ma'lumotlarini tanlash va tuzish bo'yicha kontseptual qoidalar // Cherepovets davlat universitetining axborotnomasi. Universitet, 2014. –№2. B.97-100.
6. Miroshnichenko I.L. Matematika o`qitishda milliy-mintaqaviy komponentni amalga oshirishda ta`lim axborot muhitidan foydalanish masalasiga // Universitet va maktablarda matematika o`qitish: mazmun, texnologiya va metodika muammolari: Matematika. IV Butunrossiya ilmiy - amaliy konf. – Glazov, 2012. – 115-117-betlar.
7. Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi Federal qonun. – M., 2013 yil. – Kirish rejimi: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (15.10.2015 dan foydalanilgan).

Ma'lumotnomalar

1. Miroshnichenko A.A. Upravlenie protsesom konstruirovanija professional'no orientirovannyh struktur uchebnogo materiala // Vestnik pedagogicheskogo opyta. – 1999 yil. – No 10. S. 29-33.
2. Miroshnichenko A.A. Teorija i tehnologija konstruirovanija professional’no-orientirovannyh struktur uchebnyh jelementov: dis. dots. ped. nauk. – Izhevsk, 1999. S.52-58.
3. Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. Rabochij XXI asr: prioritet -professional'noe samoopredelenie // Ta'lim va obshhestvo. – 2010. – Yoʻq. S. 72-75.
4. Miroshnichenko I.L. Prioritetno-logicheskoe strukturrovanie uchebnoj informacii: dis. kand. ped. nauk. – Izhevsk, 2005. – S. 58-60
5. Miroshnichenko I.L. Konceptual’nye polozhenija k otboru i strukturirovaniju uchebnoj informacii po prioritetam uchashhihsja //Vestnik Cherepoveckogo gosudarstvennogo universiteta. 2014. –№2. B. 97-100.
6. Miroshnichenko I.L. K voprosu ispol’zovanija obrazovatel’no-informacionnoj sredy v realizacii nacional’no-regional’nogo komponenta pri obuchenii matematike // Prepodavanie matematiki v vuzah i shkolah: problemy soderjanija, tehnologii i metodiki: materialy IV Viseros. nauch. - amaliyot. konf. FGBOU VPO "Glaz. ketadi. ped. ins. im.V.G.Korolenko" Glazov, 2012. – P. 115-117.
7. Federal Zakon Obrazovanii va Rossijskoj Federacii. – M., 2013 yil. – Rezhim dostupa: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (15/10/2015 ma'lumotlar obrashhenija).

Shaxsiy kasbiy rivojlanish dasturi

pedagogik mukammallikning atributi sifatida

Jamoat manfaatlari, shaxsning kasbiy rivojlanishi nuqtai nazaridan

Kasbiy axloq kodeksining bandlaridan biri sifatida qaralishi mumkin:

o'z ustida ishlamagan odamni professional deb e'tirof etib bo'lmaydi.

Bugungi kunda malakali o'qituvchi - bu ta'limda har bir o'quvchining shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga yordam beradigan, talaba manfaatlaridan chetga chiqadigan, tanlov asosida o'z maqsadlariga erishishga yordam beradigan professional, o'qituvchi-murabbiydir. Uning vazifasi talabalarni muammoli vaziyatlarni tushunish va mustaqil ravishda hal qilishga o'rgatishdir.

Bu ehtiyoj zamonaviy jamiyatning ijtimoiy, ijodiy, mustaqil fikrlaydigan, muvaffaqiyatga intiladigan va o'z rivojlanishining individual traektoriyasini mustaqil ravishda qurishga qodir bo'lgan shaxslarga bo'lgan ehtiyojlari bilan bog'liq.

Bugun biz yangi sharoitlarda qanday qilib professional bo'lish va qolish haqida gaplashamiz. Bir martalik kasb egasi bo'lishning o'zi etarli emas, shaxsning doimiy kasbiy rivojlanishi zarur; O‘qituvchi dars beradi, deb o‘ylash bema’niliktalaba, agar u buni qanday qilishni bilmasa, uning rivojlanish traektoriyasini qurish. Shunung uchun, individual kasbiy rivojlanish dasturi (IPPR) o'qituvchisi, uzluksiz tashkil etish vositasidirta'lim, o'ziga xos yadro va vektor mavjud ta'lim traektoriyasi.

IPPRni joriy etishning maqsadlari:

O'qituvchilarga uzluksiz imkoniyatlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish ochiq ta'limni tashkil etish orqali o'z-o'zini tarbiyalash bo'sh joy;

Bilan ta'lim yo'nalishini mustaqil loyihalashularning vakolatlari, kasbiy ehtiyojlari, kamchiliklari va o'zlari uchun eng maqbul vaqt oralig'ini tanlash qobiliyatini hisobga olgan holda (bir yildan besh yilgacha o'zgarishi mumkin).istalgan natijaga qarab: sertifikatlash yoki amalga oshirishpastki dasturlar) va uni amalga oshirish shakllari.

Bunday dastur kasbiy yutuqlarni kuzatish uchun vosita bo'lib xizmat qilishi mumkin,chunki u quyidagilarni amalga oshirish imkonini beradi funktsiyalari:

Baholovchi-rag'batlantiruvchi (o'z imkoniyatlarini haqiqiy baholash, ish haqining rag'batlantiruvchi qismini hisoblash uchun asos);

Ta'lim holatiga qarab rivojlanish (tuzilmadastur - bu mumkin bo'lgan turlar uchun ko'rsatmao'qituvchi faoliyati).

Shunday qilib, dasturda o'qituvchi anglatadi:

Sizning kasbiy va shaxsiy rivojlanishingizning maqsad va vazifalari, ular bilan bog'liqprofessional standartlar, missiya vata'lim muassasasini rivojlantirishning strategik rejasi; talaba muvaffaqiyati, individual kasbiy ehtiyojlar va kamchiliklar;

O'zlashtirilishi kerak bo'lgan kasbiy kompetensiyalar (bilim, ko'nikma, tajriba);

Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun vositalar.

Ko'nikmalarni takomillashtirish va kompetentsiyani rivojlantirishda o'qituvchi oldida shaxsiy rivojlanishning bir qator vazifalari turadi. Shu bilan birga, shaxsiy, axloqiy va intellektual rivojlanish darajalari kasbiy va pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatini sezilarli darajada belgilaydi. Shaxsiy va kasbiy rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar o'qituvchining ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning zaruriy shartidir. Shuning uchun rivojlanish dasturini tuzishda ushbu munosabatlarni hisobga olish kerak.

Rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmi o'z-o'zini bilish va faoliyatni o'z-o'zini tahlil qilishdir va ularning vositasi refleksli qobiliyatdir. Bir qator asosiy intellektual qobiliyatlarni o'z ichiga olgan refleksiv qobiliyatlar yordamida siz noaniqlik sharoitida o'zingizning kasbiy faoliyatingizni boshqarishingiz mumkin. Birgalikda bu "asosiy ko'nikmalar" o'ziga xos aks ettirish texnologiyasini tashkil etadi, uning yordamida o'qituvchining kasbiy tajribasi yaxshilanadi.

Shaxsiy dasturning amaliy ahamiyati shundaki, u o'qituvchi faoliyatini tizimlashtirish, kasbiy o'sish ko'rsatkichlari dinamikasini aniqlash, rag'batlantiruvchi omillarni aniqlash, ta'lim xizmatlaridan qoniqish va natijada sertifikatlashni muvaffaqiyatli yakunlash imkonini beradi.

Individual dastur yaratish algoritmi

1.O'z kasbiy mahoratingizni diagnostika qilish, baholash va o'z-o'zini baholash,mahorat (shaxsiy fazilatlar; maqsad, vazifalarni belgilash qobiliyati).pedagogik faoliyat, kamchiliklar va ortiqchalarni ta'kidlash).Bu bosqichda bu sodir bo'ladio'qituvchining o'zini o'zi belgilashi. Shuning uchun, siz chuqurroq yordam beradigan tavsiya etilgan usullar va imtihonlardan "o'zingiz haqingizda bilish" imkoniyatini e'tiborsiz qoldirmasligingiz kerak.o'qituvchining motivatsiyasini, uning dasturlarni ishlab chiqish qobiliyatini tushunishpedagogik faoliyat, o'quv faoliyatini tashkil etish qobiliyati; aks ettirish va muloqot qobiliyatlari."Tashqi ko'rinish" o'z-o'zini hurmat qilishni yanada adekvat qilish imkonini beradi..

2. Professional rivojlanish dasturlash. Shaxsiy dasturni ishlab chiqish,o'zgarmas va bo'lgan bir qator kichik dasturlarni o'z ichiga oladio'zgaruvchan tarkib. Individual dasturni tuzishda o'qituvchi rivojlanish dasturini, yagona uslubiylikni hisobga oladita'lim muassasasining mavzusi va yillik maqsadlari.Bu sizga yaxshiroq tushunish imkonini beradiqanday malakalar yoki ko'nikmalar guruhlari, ehtimol alohida mahoratrivojlanadi. Invariant punktlarning mazmuni malaka oshirishning federal komponentini o'z ichiga olishi kerak (rus tavsiyalariga muvofiq).Ishchilarning malakasini oshirish va qayta tayyorlash akademiyasiqo'shimcha kasbiy standartlarni hisobga olgan holda ta'limta'lim), chunki ular malaka bilan bevosita bog'liqo'qituvchilarga keyingi toifani belgilashda qo'yiladigan talablar.

O'zgaruvchining tarkibi pastki dasturlardan iboratkasbiy faoliyatning muayyan muammolarini hal qilishga qaratilgan.

O'zgaruvchan qism ta'lim ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan vadiagnostika natijasida aniqlangan o'qituvchilarning kamchiliklarini bartaraf etish.

3 . Shaxsiy dasturni amalga oshirish uchun
bu yerda ochiq ta'lim maydoni yaratilgan professional o'zaro ta'sir, aks ettirish, o'zini tuzatish harakatlar va qayta dasturlash.

Ochiq ta'lim resurslarini aniq ko'rsatish kerakmakon va uning darajalarini ko'ring - kollej ichida, shahar, respublika, butun Rossiya.

4. Individual amalga oshirishning aks ettiruvchi tahlili dasturlar, natijalar taqdimoti - bu mahsulotlar (ishlab chiqilgan materiallar) va o'qituvchi nimani o'rgangan.

Har olti oyda bir marta aks ettiruvchi tahlilni o'tkazish va harakatlarni o'z vaqtida tuzatish yaxshiroqdir. Mulohaza yuritish mavzusi o'qituvchining dasturni amalga oshirishdagi faoliyatidir.

O'qituvchilar malakasini oshirish dasturini tuzish uchun quyidagi bo'limlarni taklif etamiz:

Shaxsiy o'qituvchining malakasini oshirish dasturiga kiritish maqsadga muvofiq: psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish; o‘quv jarayonini dasturiy va uslubiy ta’minlashni ishlab chiqish; pedagogik texnologiyalarni egallash; o'z uslubiy tizimini yaratish (mazmun, usullar, shakllar, o'quv qo'llanmalarini tanlash); ta'lim natijalarining mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqish, diagnostika vositalarini, shu jumladan CBSni ishlab chiqish; ta'lim muassasasini rivojlantirish dasturini amalga oshirishda ishtirok etish; kollejning uslubiy ishlari tizimida; malaka oshirish kurslarida va kasbiy stajirovkalarda rejali ta’lim; ijodiy, eksperimental guruhlar ishida ishtirok etish; individual tadqiqot va eksperimental ishlarni olib borish; o'qituvchilik faoliyatida o'z tajribasini umumlashtirish (maqolalar, tavsiyalar, hisobotlar, pedagogik seminar, master-klass va boshqalar).

Kollej CME qurish va amalga oshirishga yordam beradigan o'qituvchilar uchun ilmiy va uslubiy yordamning quyidagi shakllarini taklif qiladikollejimizdagi har bir o‘qituvchi uchun individual malaka oshirish dasturi. Bu:

-ta'limning dolzarb masalalari bo'yicha doimiy seminarlar;

-o'rganish asosida tashkil etilgan muammoli seminarlar ishi o'qituvchilarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlari va ularning kasbiy talablari;

Individual tematik maslahatlar (shaxsan va Interfaol usul idorasi orqali);

Vaqtinchalik ijodiy guruhlarning dolzarb rivojlanish masalalari bo'yicha ishipedagogik nazariya va amaliyot, o'qituvchilarga imkon berisho'z-o'zini tarbiyalashga yo'naltirilgan, qiziqish muammosini aniqlash va uni hal qilishda ishtirok etish (laboratoriya);

- kurslarni tayyorlashni tashkil etish (kunduzgi, sirtqi, masofaviy ta'lim);

Individual amaliyotlar uchun tegishli o'zlashtirishshahar, viloyat, boshqa viloyatlar va xorijdagi eng yaxshi o‘qituvchilarning pedagogik tajribasi va boshqalar.

Siz o'qituvchi IPPRni loyihalash metodologiyasi, shuningdek, kollejimizdagi CME ishining joriy shakllari bilan batafsilroq tanishishingiz mumkin: In_Out on Xeon/Method/IPPR.

Biz har kimni qaysi yo‘nalishda rivojlantirish, axborotni qanday yo‘llar bilan qabul qilish va uni qanday o‘zlashtirish kerakligini o‘zi hal qilishga taklif qilamiz. Zamonaviy o'qituvchining malakasini oshirish majburiyat yoki rasmiyatchilik emas, balki fikrlash tarzi bo'lishi kerak.

, Respublika rahbari

eksperimental sayt

Portfel usuli
Shaxsiylashtirish va shaxsiy yo'nalishning o'zgargan sharoitida kasbiy va ta'lim faoliyatining asosi har bir talaba tomonidan ishlab chiqilgan va o'quvchining individual xususiyatlarini ham uning shaxsiy xususiyatlari, ham maqsadlari nuqtai nazaridan ochib berishga imkon beradigan individual kasbiy va ta'lim dasturiga aylanadi. uning kasbiy va shaxsiy rivojlanishi, shuningdek, ta'lim va o'z-o'zini tarbiya faoliyatini tashkil etish nuqtai nazaridan.
Shaxsiy kasb-hunar ta'limi dasturining o'ziga xos xususiyati har bir kishini tayyorlashga qo'yiladigan me'yoriy talablar (Federal davlat ta'lim standarti-3 talablari) va ta'limning individual yo'nalishi o'rtasidagi, shuningdek, kasbiy tayyorgarlik o'rtasidagi ziddiyatlarni bartaraf etishdan iborat. kasbiy faoliyat. Shaxsiy kasbiy ta'lim dasturini qurishda mustaqil ishlarni rejalashtirish alohida ahamiyatga ega.
Buning uchun individual kasb-hunar ta'limi traektoriyasi kasbiy ta'limning individual maqsadlarini (tabiiyki, bu standart talablaridan kengroq bo'lishi kerak), o'rganiladigan materialning hajmi va sifat ko'rsatkichlarini va bajarilishi kerak bo'lgan vazifalarni ko'rsatadi. u erda ham ko'rsatilgan; har bir bo'lim (mavzu) uchun muddatlar va hisobot shakllari. Shuningdek, individual dasturda ta'limni tashkil etish shakllari va usullari, talaba va o'qituvchining mas'uliyat doirasi ko'rsatilishi mumkin.
Shaxsiy kasbiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish G'arbiy (xususan, Amerika) kasb-hunar ta'limi tizimida uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan bo'lib, u "o'quv shartnomasi" deb ataladi. Ta’lim shartnomasi butun bir semestr davomida repetitor (talaba-konsultant) rahbarligida ishlab chiqiladi, so‘ngra kollej rahbariyati tomonidan tasdiqlanadi va qonuniy hujjatga aylanadi. Ta'lim shartnomasida fanlarni (fanlarni, modullarni) o'rganish tartibiga qo'shimcha ravishda, o'rganilayotgan individual dastur davomida universitet tomonidan ko'rsatiladigan yordamning hajmi va sifat ko'rsatkichlari va aksincha, talabaning yakuniy hujjatlarni tayyorlash bo'yicha majburiyatlari ( ilmiy-tadqiqot va amaliy faoliyat haqidagi hisobotlar) ko'rsatilgan. Yordamning ayrim yo'nalishlari axborot resurslari bilan ta'minlash, shuningdek, psixologik maslahat va treninglarni o'z ichiga oladi.
Zamonaviy Rossiya pedagogika universiteti sharoitida "portfel" shaklida individual kasbiy ta'lim dasturini loyihalash yanada istiqbolli ko'rinadi. Dastlab, bu kasbiy faoliyatning har qanday sohasiga tegishli hujjatlar to'plamiga berilgan nom edi. Xususan, o'qituvchi portfeli quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
. malaka oshirishni tasdiqlovchi hujjatlar to'plami (diplomlar, sertifikatlar, diplomlar, tavsiflar, tavsiyalar va boshqalar);
. uslubiy "portfel" - qo'llaniladigan ish usullarining tavsifi, ularning samaradorligi tahlili, eng muvaffaqiyatli uslubiy ishlanmalar, bolalarning ijodiy yoki boshqa ishlarining namunalari;
. ustoz bilan ishlash jarayoni va natijalari tavsifi (ishning tavsiya etilgan maqsadlari, rejalari, dasturlari, rahbar nazorati natijalari va uning ishini baholash);
. sertifikatlashtirish natijalari va ish faoliyatini baholashning boshqa turlari.
Bundan tashqari, portfelni yig'ish maqsadiga qarab, unga boshqa hujjatlar, shu jumladan o'qituvchining shaxsiy rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan hujjatlar ham kiritilishi mumkin. Umuman olganda, uchta tipik maqsad va shunga mos ravishda portfel modellari mavjud:
1. Kasbiy va ta'lim attestatsiyasida yordam ko'rsatish. Portfelning asosi, bu holda, professional faoliyatning ob'ektiv dalillarini muntazam ravishda taqdim etishdir. Faoliyatning video yozuvlari aks ettiruvchi sharhlar bilan birga taqdim etilsa yaxshi bo'lardi. Portfelning yana bir bo'limi - bu ish faoliyatini rasmiy baholashni aks ettiruvchi hujjatlar. Bu xususiyatlar, sertifikatlash natijalari, xulosalar, sharhlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Oxirgi bo'lim - ta'lim yoki malaka darajasini aks ettiruvchi hujjatlar.
2. Mutaxassisning kasbiy yo'li, qarashlari va rejalarini aks ettirish. Bunday portfel "uslubiy cho'chqachilik banki" sifatida to'planadi, bu insonning o'z kasbiga bo'lgan qarashlarining rivojlanishining aksidir. Undagi materiallar yillar davomida to'plangan bo'lsa yaxshi bo'ladi. Bunda o`qituvchiga o`zining rivojlanish dinamikasini, o`ziga va kasbiga qarashlaridagi o`zgarishlarni, metod va yondashuvlarni kuzatish osonroq bo`ladi. Yil davomida metodlar va metodik usullardan foydalanish misollari, o'z ishi va bolalar ishi uchun reja va dasturlar, darslardan parchalar, o'quv tadbirlari, adabiyotlar sarhisoblari, maqolalar, kitoblar to'plamlari va boshqalar qo'shiladi. portfel. Yil oxirida maqsad va barcha ishlarga erishish darajasi tahlil qilinadi.
3. O'qituvchining malakasini oshirishga yordam berish. Portfel ma'lum bir mutaxassisning malakasini oshirishning asosiy, "asosiy" tamoyillarini aks ettiradi. Portfel malaka oshirish, amaliyot, materialni mustaqil o'rganish, murabbiydan yordam so'rash yoki ijodiy guruhlardagi faoliyat bilan bog'liq sertifikatlash va tahliliy hujjatlarni o'z ichiga oladi. Ishlayotganingizda portfelga eslatmalar, video materiallar, rezyumelar, maqolalarning nusxalari va boshqalar qo'shiladi, portfelning bo'limlaridan biri qo'llaniladigan usullarning samaradorligini oshirish va yangi texnikani ishlab chiqishga bag'ishlangan bo'lishi mumkin. texnologiyalar.