Oddiy sinfda aqli zaif bola bo'lsa

11.10.2019

Shuningdek o'qing

Turar-joy binosini ta'mirlashni rad etish mumkinmi?

Qanday qilib Sberbankga pul mablag'larini noqonuniy hisobdan chiqarish haqida shikoyat yozish va xizmat haqida shikoyat qilish kerak

Rus tarjimalarida xitoy she'riy klassikasi: maktablar, an'analar, nomlar

O'rta asrlar Yevropa ertaklari O'rta asr afsonalari va afsonalari

Qaysi hayvonlar radial simmetriyaga ega?

Oddiy bolalar o'rganishning ko'plab usullariga ega: ular atrofida sodir bo'layotgan narsalarni kuzatadilar, boshqa bolalar va kattalarga taqlid qiladilar, xotira va mantiqdan foydalanadilar.

Aqli zaif bolalarni o'qitish usullari

Bola nafaqat boshqalarning so'zlarini, balki ularning yuz ifodalari va imo-ishoralarini ham idrok etadi. Biroq, aqli zaif bola bu nuanslarning ko'pini tushuna olmaydi, shuning uchun siz o'z fikrlaringizni ifoda etish usullarini iloji boricha soddalashtirishingiz kerak. Noaniq imo-ishoralar, tugallanmagan jumlalar va murakkab fikrlar Ular faqat chaqaloqni chalg'itadi.

Aqli zaif bolaning kamol topishida oila ichida va undan tashqarida barcha yoshdagi kishilar bilan do‘stlik munosabatlari muhim o‘rin tutadi.

Harakatlar bilan ham xuddi shunday. Oddiy bola uchun juda oddiy ko'rinadigan narsa - ovqatlanish, kiyinish - sabab bo'lishi mumkin katta muammolar kechagi ishni qanday qilganini va nima uchun umuman qilish kerakligini eslay olmaydigan aqli zaif bolada.

Bunday bolaga uy-ro'zg'or ko'nikmalarini o'rgatishning eng maqbul usuli - bu ishni bir necha qismga bo'lish oddiy qadamlar va har bir bosqichni alohida-alohida o‘rgating, oldingisini puxta o‘zlashtirgandan keyingina keyingisiga o‘ting. Bu juda ko'p vaqt talab etadi, lekin bu barqaror natijalarga erishish imkonini beradi.

Misol uchun, bolaning qoshiq bilan ovqatlanishi uchun unga bir nechta narsalarni o'rgatish kerak individual harakatlar: qoshiqni to'g'ri ushlab turing, qoshiq bilan ovqatni oling, og'zingizga olib keling, og'zingizni oching, qoshiqdan ovqat olib, chaynang, qoshiqni plastinkaga qaytaring. Kiyinish bilan ham xuddi shunday. Shim kiyish, masalan, quyidagi bosqichlarga bo'linishi mumkin: shkafni oching, shimni oling, ularni to'g'ri aylantiring, ularni bir oyog'iga qo'ying, so'ngra boshqa oyoqqa qo'ying, ularni torting.

Aqli zaif bolalar ko'pincha nima uchun o'zlaridan so'ralgan narsani qilishlari so'ralganini tushunmaydilar, ular juda ma'qullash belgilariga muhtoj. Bu erda oddiy "yaxshi bajarilgan" etarli emas. Eng yaxshi usul - quchoqlash, o'pish va ko'plab maqtov so'zlari. Sevimli shirinlik ko'rinishidagi mukofot ham o'quv jarayoniga yordam beradi.

Aqli zaif bolalar uchun o'yinlar

Pediatrlar ta'kidlaganidek, o'yinlar bola hayotining eng muhim qismidir. Yolg'iz o'ynash orqali u mustaqil bo'lishni o'rganadi va boshqa bolalar bilan o'ynash orqali u ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'ladi. Ammo ba'zi aqli zaif bolalar o'ynashni bilishmaydi. Va ular bu borada yordamga muhtoj - aks holda ular hayotiy tajribadan mahrum bo'lishadi.

Xususan, o'yinchoqlarning murakkabligi yoshga emas, balki bolaning haqiqiy rivojlanish darajasiga mos kelishi kerak. Bu bolaning shaxsiyatiga yoqadigan o'yinchoqlardan boshlashga arziydi. Misol uchun, agar u baland tovushlarni yoqtirsa, ehtimol, teshikka "tirnoqlarni" qo'yish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan plastik bolg'a ishlaydi. Farzandingizga o'yinchoqni qanday ishlatishni ko'rsatish uchun vaqt sarflashingiz kerak bo'ladi, lekin oxir-oqibat u uni o'zi ishlata oladi.

Aqliy zaiflikning klinikasi va etiologiyasi

Kontseptsiya ostida aqliy zaiflik kognitiv sohaning rivojlanmaganligida namoyon bo'ladigan ko'plab va turli xil patologiya shakllarini birlashtiradi.

Aqliy zaiflik rivojlanish kasalligi - disontogenezdir. Shunga ko'ra, u faqat rivojlanayotgan miya zararlanganda paydo bo'lishi mumkin, ya'ni. prenatal davrda, tug'ish paytida, erta va yosh (uch yoshgacha)

Aqliy zaiflik deb tushunish kerak umumiy rivojlanmaganlik rivojlanmaganlik markaziy va hal qiluvchi o'rinni egallagan bolaning psixikasi kognitiv faoliyat va boshqa yuqori aqliy funktsiyalar. Aqliy zaiflikning paydo bo'lish vaqti prenatal, tabiiy va tug'ruqdan keyingi hayotning dastlabki uch yili bilan cheklangan. Kamchilikning tuzilishi kam rivojlanganlikning umumiyligi va nisbiy bir xilligi bilan tavsiflanadi turli tomonlar psixika.

Eng keng tarqalgan ekzogen Postnatal aqliy zaiflikning sababi neyroinfeksiyalar, asosan ensefalit va meningoensefalit, shuningdek, parainfeksion insefalitdir. Kamroq, aqliy zaiflik tug'ruqdan keyingi intoksikatsiya va travmatik miya shikastlanishi tufayli yuzaga keladi. Ekzogen shakllar bola tug'ilgandan keyin paydo bo'lgan barcha kognitiv rivojlanish nuqsonlarining kamida yarmini tashkil qiladi.

Zamonaviy tadqiqotlar aqliy zaiflik etiologiyasi sohasida aqliy zaiflikning kelib chiqishida etakchi rol o'ynaydi. genetik omillar. Genetik apparatdagi ko'p va xilma-xil o'zgarishlar (mutatsiyalar) bolalarda kognitiv rivojlanishning barcha holatlarining to'rtdan uch qismi uchun javobgardir.

Mutatsiyalar xromosoma yoki genetik bo'lishi mumkin. Oligofreniyaning eng keng tarqalgan va taniqli xromosoma shakli Daun kasalligi bo'lib, u barcha aqliy zaif bolalarning 9-10% da uchraydi. Oligofreniyaning xromosoma shakllarida kognitiv sohaning aniq va chuqur rivojlanmaganligi kuzatiladi.

Gen mutatsiyalari bir xil xususiyatni boshqaradigan bitta gen yoki zaif ta'sir qiluvchi genlar guruhiga ta'sir qilishi mumkin.

Shunday qilib, etiologiyaga ko'ra, aqliy zaiflikning barcha holatlari ekzogen va genetik bo'linadi. Shuni yodda tutish kerakki, organizmning rivojlanishi va hayotiy faoliyati jarayonida genetik va ekzogen omillar murakkab o'zaro ta'sirda bo'ladi. Aqliy zaiflik holatida, masalan, bolaning miyasi rivojlanmaganligining bevosita sababi bo'lmagan ekzogen omillar genetik nuqsonlarni aniqlashga yoki irsiy kasallikning namoyon bo'lishini kuchaytirishga yordam beradi. Qo'shimcha ekzogenlar irsiy aqliy zaiflikning klinik ko'rinishiga yangi, noodatiy simptomlarni kiritishi mumkin.

Taqdim etilgan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, kognitiv sohaning rivojlanishidagi nuqsonlar kelib chiqishi jihatidan juda heterojendir. Shunga ko'ra, miyaning shakllanishi va rivojlanishini buzadigan juda ko'p turli xil mexanizmlar bo'lishi mumkin va xuddi shunday katta raqam aqliy zaiflikning mustaqil nozologik shakllari. Rivojlanish anomaliyalarining ushbu guruhiga kiritilgan patologiyaning barcha shakllari uchun umumiy bo'lib, u yoki bu darajadagi intellektual nuqson bo'lib, bu bolaning butun psixikasi, uning moslashuvchan qobiliyatlari va butun shaxsiyatining rivojlanmaganlik darajasini belgilaydi.

Kognitiv sohaning rivojlanishidagi nuqsonlarning klinik ko'rinishi bolalarda mavjud bo'lgan psixopatologik, nevrologik va somatik belgilarning xususiyatlaridan iborat. Klinik ma'lumotlar asosida nozologik tashxis qo'yish imkonini beradigan aniq belgilangan o'ziga xos somatik ko'rinishlar qayd etilgan shakllar va nozologik shakl kasalliklarni zamonaviy maxsus usullar yordamida aniqlash mumkin laboratoriya tadqiqotlari, aqliy zaiflikning differentsial shakllari deb ataladi.

Aqliy zaiflikning asoratlanmagan shakllari qo'shimcha psixopatologik buzilishlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Bu bolalarda, shuningdek, barcha aqli zaif bolalarda, birinchi navbatda, fikrlashning buzilishi: qattiqqo'llik, asosan shaxsiy konkret aloqalarni o'rnatish va chalg'itishga qodir emasligi bilan namoyon bo'ladi. Intellektual faoliyat uchun zarur shart-sharoitlar ham muqarrar ravishda azoblanadi. Diqqat etarli darajada ixtiyoriylik va maqsadga muvofiqlik, hajmning torayishi, diqqatni jamlashda qiyinchilik, shuningdek, o'tish bilan tavsiflanadi. Ko'pincha, yaxshi mexanik yodlash qobiliyati bilan semantik va ayniqsa assotsiativ xotiraning zaifligi kuzatiladi. Yangi ma'lumot katta qiyinchilik bilan o'rganiladi. Yangi materialni yodlash takroriy takrorlashni va aniq misollar bilan mustahkamlashni talab qiladi. Shunga qaramay, aqliy zaifligi bo'lgan bolalar odatda etarlicha barqaror ishlash va ko'proq yoki kamroq qoniqarli mahsuldorlik bilan ajralib turadi.

Asoratlanmagan aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ko'pchilik bolalarda nutqning rivojlanmaganlik darajasi ularning intellektual nuqsonlari darajasiga mos keladi. Ularda mahalliy nutq buzilishlari mavjud emas, lekin har doim nutqning umumiy rivojlanmaganligi mavjud bo'lib, u faol lug'atning kamligi, iboralarning soddalashtirilgan tuzilishi, agrammatizm va ko'pincha tilni bog'lash bilan namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, ba'zi bolalarda tashqi tomondan kuzatish mumkin yaxshi daraja lug'at boyligi, iboralarni to'g'ri qurish, ifodali intonatsiyalar bilan nutqni rivojlantirish. Biroq, birinchi tekshiruvda tashqi to'g'ri iboralar yodlangan nutq klişelari ekanligi ayon bo'ladi.

Harakat ko'nikmalarining rivojlanmaganligi, asosan, aniq va nozik harakatlarning etishmasligi, ayniqsa kichik harakatlar va harakat uchun vosita formulasini ishlab chiqishning sekinligi bilan namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, aqli zaif bolalarning ko'pchiligida mushaklarning kuchi etarli emas. Shuning uchun bunday bolalar uchun jismoniy tarbiya darslarining ahamiyati katta.

Asoratlanmagan aqliy zaif bolalarda xulq-atvorning jiddiy buzilishlari odatda kuzatilmaydi. Etarli tarbiya bilan engil aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar osongina o'zlashtira oladilar to'g'ri shakllar xulq-atvori va ma'lum darajada o'z harakatlarini nazorat qila oladi.

Umumiy shaxsiyatning kam rivojlanganligi umumiy aqliy zaiflashgan barcha bolalarga xosdir.

Shunday qilib, aqliy zaiflikning asoratlanmagan shakllarida pedagogik prognoz asosan nuqson darajasiga, tuzilishiga va bolaning kompensatsion imkoniyatlariga bog'liq.

Murakkab shakllar bolaning intellektual faoliyatiga va uning ta'lim muvaffaqiyatiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan qo'shimcha psixopatologik kasalliklar mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Qo'shimcha simptomlarning tabiatiga ko'ra, aqliy zaiflikning barcha murakkab shakllarini uch guruhga bo'lish mumkin:

1. Serebrostonik yoki gipertonik sindromlar bilan;

2. Xulq-atvorning jiddiy buzilishlari bilan;

3. Emotsional-irodaviy buzilishlar bilan.

Bu bo'linish asosan buni aks ettiradi. Qo'shimcha psixopatologik sindromlarning qaysi birini egallaydi yetakchi o‘rin kasallikning klinik ko'rinishida.

Birinchi guruh bolalarida intellektual faoliyat asosan zarar ko'radi.

Serebrastonik sindrom - asabiy zaiflik sindromi. Bu nerv hujayrasining kuchayib ketishiga asoslangan. Bu o'zini umumiy aqliy intolerans, uzoq vaqt davomida stressga dosh bera olmaslik yoki uzoq vaqt davomida diqqatni jamlash kabi ko'rsatadi.

Gipertenziya sindromi - intrakranial bosimning oshishi sindromi - markaziy asab tizimining organik shikastlanishi yoki miyaning miya omurilik suyuqligi tizimining konjenital nuqsoni natijasida rivojlanadigan miya omurilik suyuqligi dinamikasining buzilishi bilan bog'liq holda yuzaga keladi. İntrakranial bosimning oshishi bosh og'rig'i, ko'pincha bosh aylanishi va bolaning umumiy farovonligining buzilishi bilan birga keladi. Charchoq kuchayadi va bolaning ishlashi keskin pasayadi. Bunday bolalarda o'ziga xos e'tibor buzilishlari mavjud: zaif konsentratsiya, chalg'itishning kuchayishi. Xotira ko'pincha buziladi. Bolalar motorli inhibe qilinadi, bezovtalanadi yoki letargik bo'ladi. Hissiy labillik va vegetativ-qon tomir distoni hodisalari aniq ifodalangan. Maktabda ko'rsatkichlar sezilarli darajada pasaymoqda.

Ikkinchi guruh bolalarida kasallikning klinik ko'rinishida giperdinamik va psixopatik sindromlar shaklida namoyon bo'ladigan xatti-harakatlarning buzilishi birinchi o'ringa chiqadi.

Giperdinamik sindrom keraksiz harakatlarning ko'pligi, bezovtalik, gaplashuvchanlik va ko'pincha impulsivlik bilan uzoq davom etadigan og'ir bezovtalik bilan tavsiflanadi. IN og'ir holatlar Bolaning xatti-harakati o'zini o'zi boshqarish va tashqi tuzatishga mos kelmaydi. Giperdinamik sindromni dori bilan tuzatish qiyin.

Psixopatik sindrom odatda miya shikastlanishi yoki neyroinfeksiyalar natijasida kelib chiqqan aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda kuzatiladi. Bu dezinhibisyon, ba'zan esa qo'pol ibtidoiy drayverlarning buzilishi bilan chuqur o'tirgan shaxsiy kasalliklarga asoslangan. Bu bolalarda xulq-atvorning buzilishi shunchalik og'irki, ular kasallikning klinik ko'rinishida markaziy o'rinni egallaydi va kognitiv sohaning rivojlanmaganligi ularning namoyon bo'lishini kuchaytiradi.

Uchinchi guruh bolalarida aqliy zaiflikdan tashqari, hissiy-irodaviy sohaning buzilishi kuzatiladi. Ular hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, kayfiyatning g'ayrioddiy o'zgarishi, hissiy ohang va faoliyatga motivatsiyaning pasayishi, boshqalar bilan hissiy aloqada buzilishlar shaklida namoyon bo'lishi mumkin.

Yordamchi maktab o'quvchilari orasida siz psevdo-autizmli bolalarni tez-tez uchratishingiz mumkin, ya'ni. reaktiv lahzalardan kelib chiqqan aloqani buzish: yangi muhitdan qo'rqish, yangi talablar, o'qituvchidan qo'rqish, bolalarning tajovuzkorligidan qo'rqish.

Bundan tashqari, murakkab shakllar mahalliy miya kasalliklari bilan aqliy zaiflikni ham o'z ichiga oladi: mahalliy rivojlanmagan yoki nutq buzilishi, mahalliy fazoviy yoki frontal buzilishlar, mahalliy. harakat buzilishlari(miya falaj).

Murakkab shakllardan tashqari, aqliy zaiflikning atipik shakllari ham mavjud.

1. Aqli zaif bolalarda epileptik tutilishlar intellektual qobiliyatli bolalarga qaraganda ancha tez-tez uchraydi va qanchalik tez-tez bo'lsa, bolaning rivojlanmaganligi qanchalik chuqurroq bo'ladi.

2. Endokrin kasalliklari bilan aqliy zaiflik guruhiga kognitiv sohaning rivojlanishidagi sezilarli miqdordagi turli xil nuqsonlar kiradi, ularda intellektual nuqsondan tashqari, birlamchi endokrin yoki ikkilamchi miya-endokrin kasalliklar kuzatiladi.

3. Ko'rish va eshitish analizatorining buzilishi aqliy zaif bolaning kompensatsiya va moslashish qobiliyatiga salbiy ta'sir qiladi va uning o'rganishini qiyinlashtiradi.

Shunday qilib, klinik ko'rinishlarga ko'ra, aqliy zaiflikning barcha holatlari asoratlanmagan, murakkab va atipiklarga bo'linadi.

Psixologik xususiyatlar aqliy zaif maktab o'quvchilari

Yordamchi maktab o'qituvchi-defektolog oldiga uchta asosiy vazifani qo'yadi - o'quvchilarga umumiy ta'lim fanlari va mehnat bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalar berish, ularda ijobiy fazilatlarni singdirish. shaxsiy fazilatlar- halollik. Rostgo'ylik, boshqalarga nisbatan yaxshi niyat, mehnatga muhabbat va hurmat, ularning mavjud kamchiliklarini tuzatadi va shu bilan ularni ijtimoiy moslashuvga, oddiy odamlar orasida hayotga tayyorlaydi.

Aqli zaif (zaif) bolalar g'ayritabiiy bolalarning eng ko'p toifasi hisoblanadi. Ular umumiy bolalar sonining taxminan 1-3% ni tashkil qiladi. Kontseptsiya aqliy zaif bola keng tarqalgan miya shikastlanishi mavjudligi bilan birlashtirilgan bolalarning etarlicha heterojen massasini o'z ichiga oladi.

Aqli zaif bolalarning aksariyati - yordamchi maktab o'quvchilari - oligofrenik bolalar. Oligofreniyada organik miya etishmovchiligi qoldiq va og'irlashtirilmaydi, bu optimistik prognoz uchun asos beradi. Bunday bolalar yordamchi maktabning asosiy kontingentini tashkil qiladi.

Bolaning nutqi to'liq rivojlanganidan keyin paydo bo'ladigan aqliy zaiflik nisbatan kam uchraydi. U kontseptsiyaga kiritilmagan aqliy zaiflik .

Hayotning maktabgacha davrida allaqachon oligofrenik bolaning miyasida sodir bo'lgan og'riqli jarayonlar to'xtaydi. Bola deyarli sog'lom bo'lib, aqliy rivojlanishga qodir. Biroq, bu rivojlanish g'ayritabiiy tarzda amalga oshiriladi, chunki uning biologik asosi patologikdir.

Oligofrenik bolalar barcha aqliy faoliyatda doimiy buzilishlar bilan ajralib turadi, ayniqsa kognitiv jarayonlar sohasida aniq namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, nafaqat me'yordan kechikish, balki shaxsiy namoyon bo'lish va bilishning chuqur o'ziga xosligi ham mavjud. Shunday qilib, aqli zaif bolalarni hech qanday tarzda normal rivojlanayotgan bolalar bilan tenglashtirib bo'lmaydi yoshroq yosh. Ular o'zlarining ko'plab ko'rinishlarida farqlanadi.

Oligofrenik bolalar rivojlanishga qodir, bu ularni aqliy zaiflikning barcha progressiv shakllaridagi zaif aqlli bolalardan ajratib turadi va ularning rivojlanishi sekin, atipik bo'lsa-da, ko'p, ba'zan keskin og'ishlarga ega bo'lsa-da, shunga qaramay, bu progressiv jarayonni ifodalaydi. bolalarning aqliy faoliyatidagi o'zgarishlar, ularning shaxsiy sohasida.

Yordamchi maktabning didaktik tamoyillari

Quyidagi ta'lim tamoyillari ajralib turadi:

Ta'limning ta'lim va rivojlanish yo'nalishi;

Ta'limning ilmiy tabiati va foydalanish imkoniyati;

Tizimli va izchil mashg'ulotlar;

Ta'limning hayot bilan aloqasi;

O'qitishda tuzatish tamoyili;

Ko'rinish printsipi;

Talabalarning ongi va faolligi;

Individual va differentsial yondashuv;

Bilim, ko'nikma va malakalarning mustahkamligi.

1. Ta'limning tarbiyaviy va rivojlanish yo'nalishi

Yordamchi maktabda o'quv jarayoni birinchi navbatda o'quvchilarda turli xil bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishga qaratilgan, lekin, albatta, o'qitish jarayonida o'quvchilarning ta'lim va rivojlanishi ham sodir bo'ladi.

Yordamchi maktabda ta'limning tarbiyaviy yo'nalishi o'quvchilarda axloqiy g'oyalar va tushunchalarni, jamiyatda o'zini tutishning adekvat usullarini shakllantirishdan iborat. Bu tarkibda amalga oshiriladi o'quv materiali o‘quvchilarning maktabda va maktabdan tashqari faoliyatini tegishli tarzda tashkil etishda.

O'quv rejasida ta'limning ta'lim yo'nalishiga aniq hissa qo'shadigan ikkita o'quv fanlari guruhini ajratish mumkin. Bular, bir tomondan, o‘quv predmetlari bo‘lib, mazmunida xalqimizning Vatan himoyasi va tinch qurilishdagi qahramonliklarini aks ettiruvchi, ona zaminimiz boyliklari va ona tabiatimizni muhofaza qilish zarurligi, mehnat qilish to‘g‘risida hikoya qiluvchi materiallar kiradi. odamlar, ayrim kasblar va boshqalar. Ushbu fanlar (ta'rifli o'qish, tarix, geografiya, tabiatshunoslik) o'quvchilarni so'z bilan o'rgatish uchun material beradi. Biroq, bu ish tabiatni va tarix, madaniyat, o'lkashunoslik va boshqalarni muhofaza qilish bo'yicha ijtimoiy foydali faoliyat bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Ta’lim fanlarining yana bir guruhi (quyi sinflarda mehnatga tayyorlash, kasb-hunarga o‘rgatish, ijtimoiy-maishiy yo‘nalish) halollik va to‘g‘rilikni, jamiyatga foydali shaxs bo‘lish istagini tarbiyalashga xizmat qiladi.

Bundan tashqari, estetik va targ'ib qiluvchi ta'lim fanlari mavjud jismoniy ta'lim-tarbiya(jismoniy tarbiya, rasm chizish, ashula va musiqa, ritm).

Aqli zaif maktab o'quvchilarini mustaqil hayotga va mehnatga tayyorlash muammolarini hal qilish katta qiymat mehnat, ishlab chiqarish amaliyoti bo‘yicha mashg‘ulotlarni o‘tkazishning puxta o‘ylangan va aniq tashkil etilishi va yuqori uslubiy darajasi, ustaxonalarning yaxshi texnik jihozlanishi, o‘quv profilida tayanch korxonalarning mavjudligi, o‘qituvchilarning tegishli tayyorgarligiga ega.

Yordamchi maktabda ta'limning rivojlanish xarakteri umumiy aqliy va jismoniy rivojlanish talabalar. Aqli zaif maktab o‘quvchilarini hayotga tayyorlash darajasiga talablar muntazam ortib borayotgan sharoitda ta’limning asosiy e’tibori ularning umumiy rivojlanish oladi alohida ma'no. Biroq, aqliy zaif maktab o'quvchilarining fikrlashlari va psixofizik funktsiyalari buzilgan holda rivojlanishi etarli darajada muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas. Shu sababli, yordamchi maktabda ta'lim korrektsion va rivojlantiruvchi xarakterga ega. Biroq, ta'limning rivojlanish yo'nalishini farqlash kerak tuzatishga e'tibor qaratish. Tuzatish jarayonida aqliy zaif bolaning rivojlanishi har doim sodir bo'ladi, ammo rivojlanish tuzatish bilan bog'liq bo'lmasligi mumkin.

Aqli zaif maktab o'quvchilarini rivojlantirish uchun bizga kerak maxsus shartlar, ularning eng muhimi - bu g'ayritabiiy bolalar guruhining rivojlanishining psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda, yordamchi maktabda yoki ularning imkoniyatlariga mos keladigan boshqa sharoitlarda ta'lim olishdir. Rivojlantiruvchi ta'limni amalga oshirish o'quvchilarni faollikka jalb qilish orqali dars sifatini oshirishni nazarda tutadi ta'lim faoliyati va ularning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirish.

Ta'limning tarbiyaviy va tuzatuvchi yo'nalishi butun ta'lim jarayoniga kiradi.

2. Ilmiy va qulay trening

Ilm-fan printsipi umumiy pedagogika zamonaviy ilm-fan yutuqlarini aks ettirishni o'z ichiga oladi. Har bir o'quv fanida uning rivojlanish istiqbollari.

Ilmiy tamoyil, eng avvalo, dasturlarni ishlab chiqish va darsliklar tuzishda, shuningdek, o‘qituvchi va pedagoglar faoliyatida amalga oshiriladi. Ma'lumki, aqli zaif maktab o'quvchilarida atrofdagi voqelik haqida noto'g'ri va ba'zan yolg'on g'oyalar paydo bo'lishi mumkin, chunki ular hodisalarning mohiyatini tashqi, tasodifiy belgilar va bog'lanishlardan abstraktsiyalashda tushuna olmaydilar. SHuning uchun o‘quvchilarning yordamchi maktabga qadam qo‘yayotgan dastlabki kunlaridanoq atrofdagi olamni ilmiy nuqtai nazardan, voqelikka mos ravishda idrok etishga ko‘maklashish zarur.

Ilmiylik tamoyili mavjudlik printsipi bilan chambarchas bog'liq, chunki pirovardida aqli zaif o'quvchilar faqat o'zlari uchun mavjud bo'lgan materialni o'rganishlari mumkin.

Mavjudlik printsipi aqliy zaif o'quvchilar uchun ularning haqiqiy ta'lim imkoniyatlari darajasida ta'limni qurishni o'z ichiga oladi.

Ko'p yillik amaliyot va ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, yordamchi maktablarda o'quvchilarning ta'lim olish imkoniyatlari juda farq qiladi. Bu farqlar ob'ektiv sabablarga, ya'ni bolalarning asosiy va birga keladigan rivojlanish nuqsonlari namoyon bo'lishining heterojenligi, darajasi va tabiatiga asoslanadi. Shu munosabat bilan, yordamchi maktabda mavjudlik tamoyilini amalga oshirish ma'lum bir o'ziga xoslik bilan ajralib turadi: bir tomondan, teng bo'lmagan assimilyatsiya darajasi taxmin qilinadi. dastur materiali turli ta’lim imkoniyatlariga ega bo‘lgan o‘quvchilar, aksincha, dasturiy materialni o‘zlashtirish darajasini oshirish maqsadida ularni tayyorlashda farqlash zarurati belgilanadi.

Ilmiy xarakter tamoyili kabi mavjudlik printsipi birinchi navbatda ishlab chiqishda amalga oshiriladi o'quv dasturlari va darsliklar. Aqli zaif maktab o‘quvchilari uchun ta’lim mazmuni uni yordamchi maktabning uzoq yillik amaliyotida sinab ko‘rish asosida aniqlanadi. Alohida o'quv fanlari bo'yicha o'qitish mazmuni doimiy ravishda takomillashtirilmoqda, bilim, ko'nikma va malakalar miqdori natijalar asosida o'quv yili bo'yicha aniqlanmoqda. ilmiy tadqiqot va eng yaxshi amaliyotlar.

Mavjudlik tamoyili o'qituvchilarning doimiy faoliyatida ham tegishli uslub va metodik usullarni qo'llash orqali amalga oshiriladi. Ma'lumki, eng muvaffaqiyatli foydalanish uslubiy tizim aqli zaif maktab o‘quvchilari uchun nisbatan murakkab bo‘lgan o‘quv materialini qulay qilib qo‘yishi mumkin.

3. Treningda tizimlilik va izchillik

Tizimlilik va izchillik tamoyilining mohiyati shundan iboratki, o‘quvchilar maktabda olgan bilimlari undan foydalana olishlari uchun ma’lum bir mantiqiy tizimga keltirilishi kerak, ya’ni. amaliyotda yanada muvaffaqiyatli qo‘llanilmoqda.

Yordamchi maktab uchun bu tamoyil katta ahamiyatga ega, chunki aqli zaif maktab o'quvchilari o'zlashtirilgan bilimlarning noto'g'riligi, to'liq emasligi yoki parchalanishi bilan ajralib turadi, ular uni ko'paytirish va ishlatishda muayyan qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi; amaliy faoliyat.

Tizimlilik va izchillik tamoyili o‘quv dasturlari va darsliklarni ishlab chiqishda ham, o‘qituvchining kundalik faoliyatida ham amalga oshiriladi. Bu har bir darsda, uning tarkibiy qismlari o'rtasida mantiqiy bog'liqlik mavjud bo'lganda, keyingi material avvalgisiga asoslansa, o'tilgan material o'quvchilarni o'zlashtirishga tayyorlaganda, dasturlarda, darsliklarda, mavzu rejalarida o'quv materialini shunday tanlash va tartibga solishni nazarda tutadi. yangi narsalarni o'rganish.

Har bir o'quv predmeti o'ziga xos o'zaro bog'liq tushunchalar, faktlar va qonuniyatlar tizimini belgilaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, yordamchi maktabda ta'lim fanlari mazmunini ishlab chiqishda, asosan, umumiy maktabdagi kabi tizim va mantiqdan foydalaniladi. Shunday qilib, matematika darslarida qo‘shish va ayirish qo‘shish va bo‘lishdan oldin o‘rganiladi, savod o‘rgatishda avval ona tili tovushlari, keyin harflar ma’lum ketma-ketlikda, o‘qish bo‘g‘inlar, so‘ngra butun sonlar orqali hosil qilinadi; Biroq, ayrim hollarda, yordamchi maktabda o'quv fanlari mazmunini qurish o'z tizimi, mantiqiy va o'quv materialini joylashtirish ketma-ketligiga ega. Va faqat tarixni o'rganishda, talabalar tushunishda katta qiyinchiliklarga duch kelishlari sababli tarixiy voqealar ularning ketma-ketligi va vaqti bo'yicha o'qituvchilar ularga tizimli emas, balki bizning Rodiya tarixidagi eng muhim voqealar haqida epizodik ma'lumot berishga majbur.

Aqli zaif maktab o'quvchilarining xususiyatlari o'quv materialining chiziqli-kontsentrik tartibiga mos keladi, bir xil bo'limlar dastlab boshlang'ich shaklda o'rganilganda va bir muncha vaqt o'tgach, odatda keyingi sinfda xuddi shu narsa ancha kengroq ko'rib chiqiladi. yangi ma'lumotlarni jalb qilish. Ko'pgina o'quv fanlarining mazmuni shunday tuzilgan.

Tizimlilik o‘quv jarayonining uzluksizligini nazarda tutadi: o‘rta maktabda ta’lim quyi sinflarda mustahkam asosga qurilgan bo‘lib, u har bir fanni o‘rganish boshqa fanlarni o‘rganishda ilgari olingan bilimlarga asoslanadi; O'quv materialining har bir bo'limi avval o'rganilgan narsalarga asoslanishi kerak.

O'qituvchi faoliyatida tizimlilik tamoyili yangi o'quv materialini o'tish ketma-ketligini rejalashtirish va ilgari o'rganilganlarni takrorlashda, maktab o'quvchilari tomonidan olingan bilim va ko'nikmalarni tekshirishda, tizimni ishlab chiqishda amalga oshiriladi. individual ish ular bilan. Ushbu tamoyilga asoslanib, talabalar o'rganilayotgan materialni o'zlashtirgandan keyingina yangi o'quv materialini o'rganishga o'tish mumkin. berilgan vaqt. Ushbu holatni hisobga olgan holda, o'qituvchi ilgari belgilangan rejalarga tuzatishlar kiritadi.

4. Ta'limni hayot bilan bog'lash

Bu tamoyil maktab ta’limining ijtimoiy ehtiyojlar bo‘yicha shartliligini va ijtimoiy muhitning o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalash jarayoniga ta’sirini aks ettiradi.

Uning mazmun-mohiyati bolalarga ta’lim va tarbiya berishda maktab va jamoatchilikning yaqin o‘zaro hamkorligidadir. IN zamonaviy sharoitlar bu tamoyil yangi ma'no kasb etadi.

Ko'pchilik oziqlantiruvchi maktablar internat muassasalari va ular uchun ork hayotidan ma'lum bir izolyatsiyaning potentsial xavfi mavjud. Shuning uchun ham aqli zaif maktab o‘quvchilarini o‘qitish va tarbiyalash jarayonida ta’limni hayot bilan bog‘lash tamoyili muhim o‘rin tutadi. Axir, bitiruvchilar maktabni tugatgach, o'qishga kirishadi mustaqil hayot va unga tayyorlik ma'lum darajada bu tamoyil hayotda qanday amalga oshirilishiga bog'liq.

Yordamchi maktabda bu tamoyilni amalga oshirish tarbiyaviy ishlarni atrofdagi voqelik, birinchi navbatda mahalliy korxona, tashkilot va muassasalar hayoti bilan yaqin va ko`p qirrali bog`lash asosida tashkil etishdan iborat. Bu tamoyil ta'limni o'quvchilarning xalq xo'jaligidagi samarali mehnati bilan bog'lash orqali ham amalga oshiriladi. asosiy va homiy korxonalarning amalga oshirilishi mumkin bo'lgan davlat ishlari.

Oziqlantiruvchi maktab ham jamoat ishlarida faol ishtirok etishi kerak.

Faqat o'rganish va o'rtasidagi ko'p qirrali bog'liqlik asosida atrofdagi hayot yordamchi maktab ta'lim muassasasi, mahalliy aholi va jamoatchilik orasida ishonch qozonishi mumkin. Bu esa yordamchi maktablar bitiruvchilarining ahvolini yaxshilaydi va ularning yanada muvaffaqiyatli moslashishiga yordam beradi.

O'qituvchining kundalik faoliyatida ushbu tamoyil darsda va dars davomida foydalanish orqali amalga oshiriladi darsdan tashqari tadbirlar hayotdan, jumladan, mahalliy aholidan ijobiy misollar keltirish mumkin, ammo kamchiliklarni ularning sabablarini majburiy tahlil qilgan holda e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak. Ta'lim va hayot o'rtasidagi aloqani mustahkamlash uchun vositalardan foydalanish foydalidir ommaviy axborot vositalari, televizor tomosha qilish va radio dasturlarini tinglash.

5. Treningda tuzatish printsipi

Aqli zaif bolalar, ma'lumki, umumiy asosiy nuqson - buzilish bilan tavsiflanadi murakkab shakllar kognitiv faoliyat (va notekis buzilish mavjud). Emotsional-irodaviy soha bir qator hollarda buziladi, ammo u nisbatan xavfsiz bo'lgan bolalar ham bor.

Aqli zaif bola, har qanday bola kabi, o'sadi va rivojlanadi, lekin uning rivojlanishi boshidanoq sekinlashadi va nuqsonli asosda davom etadi, bu normal rivojlanayotgan bolalar uchun mo'ljallangan ijtimoiy muhitga kirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Yordamchi maktabda o'qitish aqli zaif bolalarning rivojlanishi va jamiyatga qayta tiklanishida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Aniqlanishicha, ularning rivojlanishida eng katta ta'sir o'qitishda tuzatish printsipi amalga oshirilgan hollarda erishiladi, ya'ni. bu bolalarning o'ziga xos kamchiliklarini tuzatish.

Faqat shu ta'lim rivojlanishni rag'batlantiradigan, "uni boshqaradigan" va bolani uning ongiga osongina kiradigan yangi ma'lumotlar bilan boyitishga xizmat qilmaydigan yaxshi. (L.S. Vygotskiy, 1985 yil)

Shunday qilib, tuzatish tamoyili - aqliy zaif bolalarning o'quv jarayonida psixofizik rivojlanishidagi kamchiliklarni maxsus uslubiy usullardan foydalangan holda tuzatishdir. O'qitishning tuzatish usullarini qo'llash natijasida o'quvchilarda ba'zi kamchiliklar bartaraf etiladi, boshqalari zaiflashadi, buning natijasida maktab o'quvchilari o'z rivojlanishida tezroq harakat qilishadi. Aqli zaif bola rivojlanishda qanchalik ko'p rivojlansa, u o'quv materialini qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtiradi, ya'ni. o'quvchilarning rivojlanishi va ularni tuzatish tamoyiliga asoslangan holda o'rgatish o'zaro bog'liq ikkita jarayondir.

Yordamchi maktablarda o'quvchilar o'rtasida rivojlanish kamchiliklarini tuzatish sekin va notekis sodir bo'ladi. -shuning uchun, odatda, o'qituvchi uchun o'quvchilarning fikrlash jarayonlari rivojlanishidagi, kuchli irodali va boshqa shaxsiy fazilatlarning shakllanishidagi siljishlarni sezishi qiyin. U har bir talaba u yoki bu o'quv materialini qanday o'zlashtirganini yaxshi biladi, lekin bu uning rivojlanishdagi muvaffaqiyat darajasini tavsiflash uchun etarli emas.

Muvaffaqiyat ko'rsatkichlaridan biri tuzatish ishlari yangi o'quv va mehnat vazifalarini bajarishda talabalarning mustaqillik darajasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Psixologik tadqiqotlardan ma'lumki, maktab o'quvchilarining mustaqilligi ularning umumlashtirilgan ta'lim va mehnat ko'nikmalarining rivojlanish darajasiga bog'liq. Shuning uchun o'qitishda tuzatish tamoyilini amalga oshirish talabalarda ushbu ko'nikmalarni shakllantirishda yotadi, ya'ni. topshiriqlarni bajarish uchun talablarni mustaqil ravishda boshqarish, shartlarni tahlil qilish va ularning faoliyatini rejalashtirish, mavjud bilim va tajribaga tayanish va bajarilgan ishlarning sifati to'g'risida xulosa chiqarish qobiliyati.

Umumlashtirilgan ta'lim va mehnat ko'nikmalari har biriga xos ko'nikmalar asosida shakllanadi akademik mavzu va har bir fanga xos uslubiy usullardan foydalangan holda tizimli, maqsadli ishlar orqali.

Barcha aqli zaif maktab o'quvchilariga xos bo'lgan nafaqat psixofizik rivojlanishdagi kamchiliklar, balki ayrim o'quvchilarga xos bo'lgan kamchiliklar ham tuzatilishi kerak (individual tuzatish). Individual tuzatish aqliy zaif bolalarda asosiy nuqsonning o'zini boshqacha ko'rsatishi va asosiysiga qo'shimcha ravishda turli darajadagi hamrohlik qiluvchi nuqsonlarning mavjudligi bilan bog'liq. Ta'limda bu turli o'quvchilar tomonidan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish darajasidagi sezilarli farqlarda va ularning aqliy va jismoniy rivojlanishidagi notekis rivojlanishida kuzatiladi.

Individual tuzatishni amalga oshirish uchun talabalar o'rganishda duch keladigan qiyinchiliklarni aniqlash kerak turli mavzular va bu qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash. Buning asosida individual tuzatish choralari ishlab chiqiladi.

Umumiy va individual tuzatish amalda bir xil o'quv materialida va deyarli bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi. Umumiy tuzatish ishlari odatda frontal, individual tuzatish - individual talabalar yoki kichik guruh bilan amalga oshiriladi. Sinfda individual tuzatishning turli choralarini talab qiladigan bir nechta o'quvchilar bo'lishi mumkin. Frontal ishlayotganda, individual tuzatishni navbatma-navbat amalga oshirish, diqqatni jamlash yoki qo'shimcha ravishda bir yoki boshqa talaba bilan ishlash tavsiya etiladi.

Emotsional-irodaviy sohadagi buzilishlarni tuzatish talabalarda rivojlanishdan iborat kuchli irodali fazilatlar shaxsiyat, his-tuyg'ularni tarbiyalashda, shu jumladan o'qishda va ishda, o'rtoqlari va o'qituvchilariga munosabatda aks ettirilgan xatti-harakatlarning hissiy-irodaviy tarkibiy qismlari.

6. Ko'rinish printsipi

O`qitishda vizualizatsiya tamoyili deganda o`quvchilarning bilim olishi va ularda turli ko`nikmalarni shakllantirish jarayonida turli ko`rgazmali qurollardan foydalanish tushuniladi.

Ko'rinish printsipining mohiyati o'quvchilarni mavhum tushunchalarni to'liq o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan hissiy kognitiv tajriba bilan boyitishdan iborat.

Ma'lumki, inson his-tuyg'ulari dan olingan tashqi dunyo, bilimining birinchi bosqichidir. Keyingi bosqichda bilim tushunchalar, ta'riflar, qoidalar va qonunlar shaklida o'zlashtiriladi. Talabalarning bilimlari ongli bo'lishi va mavjud voqelikni ob'ektiv aks ettirishi uchun o'quv jarayoni uning hissiyotlarga asoslanganligini ta'minlashi kerak. Vizualizatsiya bu vazifani bajaradi.

Umumta’lim maktablarida ko‘rinish prinsipini qo‘llashning umumiy qoidasi mavjud: o‘qitish o‘quvchilarning bilimlarni ongli ravishda o‘zlashtirishi va predmetlar, hodisalar va harakatlarning jonli tasvirlari asosida ko‘nikma hosil qilishi uchun zarur bo‘lgan darajada ko‘rgazmali bo‘lishi kerak.

Yordamchi maktabda ko'rish tamoyilini amalga oshirish shularga asoslanadi umumiy qoidalar, ammo, xususan, ularning qo'llanilishi biroz o'ziga xosdir. Avvalo, yordamchi maktabda mavhum tushunchalar, umumlashmalar, umumiy mehnat malakalarini shakllantirish uchun ob'ektga asoslangan vizualizatsiya ko'proq qo'llaniladi. uzoq vaqt. Buning sababi shundaki, aqli zaif bolalarda mavhumlashtirish va umumlashtirish jarayonlari jiddiy ravishda buzilganligi, ular uchun muayyan ob'ektlarni kuzatishdan uzilib, ma'lum bir tushunchani shakllantirish uchun zarur bo'lgan mavhum xulosa yoki xulosa chiqarish qiyin;

Ob'ektni vizualizatsiya qilish, shuningdek, ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganish uchun, shuningdek ularni ishlab chiqarish uchun ishlatiladi. Vizualizatsiyaning ushbu shaklidan foydalanish aqliy zaif maktab o'quvchilarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etilishi kerak. Ma'lumki, ularning idroki dastlab farqlanmagan xarakterga ega bo'lib, ular ob'ektning asosiy, muhim belgilarini aniqlashga qiynaladi; Ongda paydo bo'lgan ob'ektlarning tasvirlari noaniq, to'liq emas va ko'pincha buzilgan nutqda kuzatilgan ob'ektlarning xususiyatlarini to'g'ri aks ettirish uchun zarur bo'lgan tegishli lingvistik vositalar mavjud emas;

Talabalarning barcha bu xususiyatlarini hisobga olgan holda, ko'rgazmali qurollar ob'ektning eng asosiy belgilarini o'z ichiga olgan va iloji bo'lsa, qo'shimcha ahamiyatsiz tafsilotlarsiz farqlanishi kerak, bu ko'pincha o'quvchilar e'tiborini ushbu yordam vositalaridan foydalanishda o'qituvchi erishadigan asosiy maqsaddan chalg'itadi.

Ko'rinish tamoyilini amalga oshirishda aqli zaif maktab o'quvchilarining xususiyatlarini hisobga olish, shuningdek, atrofdagi dunyo haqida aniq va to'liq g'oyalar yaratish bilan birga, ularga tegishli so'z va atamalardan to'g'ri foydalanishga o'rgatish kerak. predmetlarning xossalari, hodisalar belgilari, mavjud munosabatlar va aloqalar V haqiqiy dunyo. Bu jarayonda o‘qituvchining so‘zi tashkil etuvchi va tartibga soluvchi omildir. O'quvchilarda vizualizatsiyani rivojlantirish uchun foydalanilganda so'zning roli yanada ortadi umumiy fikrlar va tushunchalar.

Shunday qilib, yordamchi maktabda ko'rish tamoyilini amalga oshirish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi.

· predmet va hodisalarning muhim xususiyatlarini kuzatish, taqqoslash va ajratib ko'rsatish va ularni nutqda aks ettirish ko'nikmalarini o'rganishni o'z ichiga olgan sensorli kognitiv tajribani boyitish;

· yaratilgan predmetli obrazlarning mavhum tushunchalarga o‘tishini ta’minlash;

· Ob'ektlar, hodisalar va harakatlarning aniq tasvirlarini shakllantirish uchun mavhum vizualizatsiyadan foydalanish.

7. O`quvchilarning bilim olishdagi ongi va faolligi

O'rganishdagi ong - o'quvchilarning o'rganilayotgan o'quv materialini tushunishi: o'rganilayotgan tushunchalarning mohiyati, ma'nosi. mehnat harakatlari, texnika va operatsiyalar. Bilim va ko'nikmalarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydi muvaffaqiyatli dastur ularni amaliy faoliyatda, rasmiyatchilikning oldini oladi, bilimlarning barqaror e'tiqodga aylanishiga yordam beradi.

Yordamchi maktabda bu tamoyil eng muhimlaridan biridir, chunki o'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirish jarayonida aqli zaif maktab o'quvchilarining yanada jadal aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi. Biroq, bu tamoyilni amalga oshirishda o'qituvchi katta qiyinchiliklarga duch keladi. Aqli zaif maktab o'quvchilariga xos bo'lgan analitik va sintetik faoliyatning buzilishi o'quv materialini to'liq tushunish asosida o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi. Shu sababli, yordamchi maktabda o'quvchilar tomonidan o'quv materialini to'liq tushunishga qanday erishish mumkinligi masalasi eng muhim bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Har bir o'qituvchi rivojlantirishga qaratilgan tuzatish uslubiy usullardan foydalansa, bu masalani hal qilish mumkin aqliy operatsiyalar, shuningdek, o'z fikrlarini so'z bilan ifodalash qobiliyati. Zero, talaba u yoki bu o‘quv materialini qanchalik yaxshi tushunishini, avvalambor, uning so‘zlariga ko‘ra, shundan keyingina mashqlarni bajarishda bilimlarni qo‘llash xususiyatiga qarab baho berish mumkin.

O'quvchilarga o'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradigan bir qator uslubiy usullar mavjud: murakkab o'quv materialini mantiqiy jihatdan to'liq va o'zaro bog'liq bo'lgan qismlarga bo'lish, ob'ekt yoki hodisaning asosiy muhim tomonlarini aniqlash va ularni ikkinchi darajali, ahamiyatsiz narsalardan farqlash, aks ettirish. bajarilgan vazifalarni nutq amaliy harakatlar, ishdan oldin, ish vaqtida va keyin, yangi harakatlarni ilgari o'rganilganlar bilan bog'lash, takrorlash paytida materialni o'zgartirish va hokazo.

U yoki bu o‘quv materialini mexanik esda saqlash uni ongli ravishda o‘zlashtirishga yordam bermasligi azaldan ma’lum. Demak, talaba shu tarzda olgan bilimlarini amaliy faoliyatda foydalana olmaydi, ular passiv fondni ifodalaydi. Shuning uchun ham yordamchi maktabda o‘qitishda onglilik tamoyiliga katta ahamiyat beriladi.

O'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirish talabalarning bilim olishdagi faolligini nazarda tutadi. Kognitiv faoliyat Ko'pgina hollarda maktab o'quvchilarida aqliy zaiflik o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, shuning uchun uni faollashtirish kerak. O'qishni faollashtirish deganda o'quvchilarning o'quv materialini tushunishga qaratilgan harakatlarini to'g'ri tashkil etish tushuniladi.

Davlat maktabida maktab o'quvchilarining bilimini faollashtirishning etakchi vositasi o'qitishga muammoli yondashuv hisoblanadi. Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi o'quvchilar oldiga ta'lim muammosini qo'yadi, o'quvchilar o'qituvchi bilan birgalikda yoki mustaqil ravishda muammoning echimini topish yo'llarini mustaqil ravishda yoki o'qituvchi yordamida aniqlaydilar, echimini topadilar. xulosalar chiqarish, umumlashtirish va taqqoslash.

Agar biz o'qitishga muammoli yondashuvni yangi o'quv materialini o'rganish yoki uni umumlashtirishda maktab o'quvchilarining mustaqil aqliy faoliyati uchun sharoit yaratish deb hisoblasak, aqli zaif maktab o'quvchilarining sharoitlariga mos keladigan sharoitlardan foydalanganda uni yordamchi sifatida ham qo'llash mumkin. maktab ta'lim faoliyatini tashkil etish vositasi sifatida. Agar o'qituvchi maktab o'quvchilarini bosqichma-bosqich yangi o'quv materiali bilan tanishtirsa, ularni mulohaza yuritishga va kuzatishlar yoki ularning tajribasini tahlil qilish orqali o'z bayonotlarini rag'batlantirishga jalb qilsa, unda bunday mashg'ulotlar aqli zaif o'quvchilarni faollashtirishga yordam beradi va noto'g'ri bayonotlar bo'lsa, bundan tashqari do'stona munosabatda bo'ling va ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling va ularning xatosini tushuntiring.

Aqliy zaiflikning klinikasi va etiologiyasi Aqliy zaiflik tushunchasi kognitiv sohaning rivojlanmaganligida namoyon bo'ladigan ko'p va xilma-xil patologiya shakllarini birlashtiradi. Qo'shimcha ekzogenlar irsiy aqliy zaiflikning klinik ko'rinishiga yangi, noodatiy simptomlarni kiritishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi bolalarda lug'at boyligi, iboralarning to'g'ri tuzilishi va ekspressiv intonatsiyalar bilan tashqi tomondan yaxshi nutq rivojlanishini kuzatish mumkin. Biroq, birinchi tekshiruvda tashqi to'g'ri iboralar yodlangan nutq klişelari ekanligi ayon bo'ladi. Bunday bolalarda o'ziga xos e'tibor buzilishlari mavjud: zaif konsentratsiya, chalg'itishning kuchayishi. Xotira ko'pincha buziladi. Bolalar motorli inhibe qilinadi, bezovtalanadi yoki letargik bo'ladi. Hissiy labillik va vegetativ-qon tomir distoni hodisalari aniq ifodalangan. Maktabda ko'rsatkichlar sezilarli darajada pasaymoqda. 3. Ko'rish va eshitish analizatorining buzilishi aqliy zaif bolaning kompensatsiya va moslashish qobiliyatiga salbiy ta'sir qiladi va uning o'rganishini qiyinlashtiradi. Shunday qilib, klinik ko'rinishlarga ko'ra, aqliy zaiflikning barcha holatlari asoratlanmagan, murakkab va atipiklarga bo'linadi. Yordamchi maktabning didaktik tamoyillari O'qitishning quyidagi tamoyillari ajratiladi: - o'qitishning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi yo'nalishi; Aqli zaif maktab o‘quvchilarini hayotga tayyorlash darajasiga doimiy ravishda ortib borayotgan talablar sharoitida ta’lim-tarbiyani ularning har tomonlama rivojlanishiga qaratish alohida ahamiyat kasb etadi. Biroq, aqliy zaif maktab o'quvchilarining fikrlashlari va psixofizik funktsiyalari buzilgan holda rivojlanishi etarli darajada muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas. Shu sababli, yordamchi maktabda ta'lim korrektsion va rivojlantiruvchi xarakterga ega. Biroq, ta'limning rivojlanish yo'nalishini tuzatish yo'nalishidan farqlash kerak. Ko'p yillik amaliyot va ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, yordamchi maktablarda o'quvchilarning ta'lim olish imkoniyatlari juda farq qiladi. Bu farqlar ob'ektiv sabablarga, ya'ni bolalarning asosiy va birga keladigan rivojlanish nuqsonlari namoyon bo'lishining heterojenligi, darajasi va tabiatiga asoslanadi. Shu munosabat bilan, yordamchi maktabda mavjudlik tamoyilini amalga oshirish ma'lum bir o'ziga xoslik bilan ajralib turadi: bir tomondan, turli xil ta'lim imkoniyatlariga ega bo'lgan o'quvchilar tomonidan dasturiy materialni tengsiz o'zlashtirish darajasi taxmin qilinadi. o'qitishda ularni farqlash zarurati dasturiy materialni o'zlashtirish darajasini oshirish uchun belgilanadi. Har bir o'quv predmeti o'ziga xos o'zaro bog'liq tushunchalar, faktlar va qonuniyatlar tizimini belgilaydi. Zamonaviy sharoitda bu tamoyil yangi ma'no kasb etadi. Aniqlanishicha, ularning rivojlanishida eng katta ta'sir o'qitishda tuzatish printsipi amalga oshirilgan hollarda erishiladi, ya'ni. bu bolalarning o'ziga xos kamchiliklarini tuzatish. Ta'limda bu turli o'quvchilar tomonidan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish darajasidagi sezilarli farqlarda va ularning aqliy va jismoniy rivojlanishidagi notekis rivojlanishida kuzatiladi. Buning sababi shundaki, aqli zaif bolalarda mavhumlashtirish va umumlashtirish jarayonlari jiddiy ravishda buzilganligi, ular uchun muayyan ob'ektlarni kuzatishdan uzilib, ma'lum bir tushunchani shakllantirish uchun zarur bo'lgan mavhum xulosa yoki xulosa chiqarish qiyin; Yordamchi maktabda bu tamoyil eng muhimlaridan biridir, chunki o'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirish jarayonida aqli zaif maktab o'quvchilarining yanada jadal aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi. Biroq, bu tamoyilni amalga oshirishda o'qituvchi katta qiyinchiliklarga duch keladi. Aqli zaif maktab o'quvchilariga xos bo'lgan analitik va sintetik faoliyatning buzilishi o'quv materialini to'liq tushunish asosida o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi. Shu sababli, yordamchi maktabda o'quvchilar tomonidan o'quv materialini to'liq tushunishga qanday erishish mumkinligi masalasi eng muhim bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Har bir o'qituvchi aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan tuzatuvchi uslubiy usullardan, shuningdek, o'z fikrlarini so'z bilan ifodalash qobiliyatidan foydalansa, bu masalani hal qilish mumkin. Zero, talaba u yoki bu o‘quv materialini qanchalik yaxshi tushunishini, avvalambor, uning so‘zlariga ko‘ra, shundan keyingina mashqlarni bajarishda bilimlarni qo‘llash xususiyatiga qarab baho berish mumkin. Agar biz o'qitishga muammoli yondashuvni yangi o'quv materialini o'rganish yoki uni umumlashtirishda maktab o'quvchilarining mustaqil aqliy faoliyati uchun sharoit yaratish deb hisoblasak, aqli zaif maktab o'quvchilarining sharoitlariga mos keladigan sharoitlardan foydalanganda uni yordamchi sifatida ham qo'llash mumkin. maktab ta'lim faoliyatini tashkil etish vositasi sifatida. Agar o'qituvchi maktab o'quvchilarini bosqichma-bosqich yangi o'quv materiali bilan tanishtirsa, ularni mulohaza yuritishga va kuzatishlar yoki ularning tajribasini tahlil qilish orqali o'z bayonotlarini rag'batlantirishga jalb qilsa, unda bunday mashg'ulotlar aqli zaif o'quvchilarni faollashtirishga yordam beradi va noto'g'ri bayonotlar bo'lsa, bundan tashqari do'stona munosabatda bo'ling va ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling va ularning xatosini tushuntiring.

Aqliy zaiflikning klinikasi va etiologiyasi

Kontseptsiya ostida aqliy zaiflik kognitiv sohaning rivojlanmaganligida namoyon bo'ladigan ko'plab va turli xil patologiya shakllarini birlashtiradi.

Aqliy zaiflikni bola psixikasining umumiy rivojlanmaganligi deb tushunish kerak, bunda markaziy va hal qiluvchi o'rinni bilish faoliyati va boshqa yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanmaganligi egallaydi. Aqliy zaiflikning paydo bo'lish vaqti prenatal, tabiiy va tug'ruqdan keyingi hayotning dastlabki uch yili bilan cheklangan. Kamchilikning tuzilishi psixikaning turli tomonlari rivojlanmaganligining umumiyligi va nisbiy bir xilligi bilan tavsiflanadi.

Aqliy zaiflikning etiologiyasi sohasidagi zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aqliy zaiflikning kelib chiqishida etakchi rol o'ynaydi. genetik omillar. Genetik apparatdagi ko'p va xilma-xil o'zgarishlar (mutatsiyalar) bolalarda kognitiv rivojlanishning barcha holatlarining to'rtdan uch qismi uchun javobgardir.

Gen mutatsiyalari bir xil xususiyatni boshqaradigan bitta gen yoki zaif ta'sir qiluvchi genlar guruhiga ta'sir qilishi mumkin.

Taqdim etilgan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, kognitiv sohaning rivojlanishidagi nuqsonlar kelib chiqishi jihatidan juda heterojendir. Shunga ko'ra, miyaning shakllanishi va rivojlanishini buzadigan juda ko'p turli xil mexanizmlar, shuningdek, aqliy zaiflikning ko'plab mustaqil nozologik shakllari bo'lishi mumkin. Rivojlanish anomaliyalarining ushbu guruhiga kiritilgan patologiyaning barcha shakllari uchun umumiy bo'lib, u yoki bu darajadagi intellektual nuqson bo'lib, bu bolaning butun psixikasi, uning moslashuvchan qobiliyatlari va butun shaxsiyatining rivojlanmaganlik darajasini belgilaydi.

Kognitiv sohaning rivojlanishidagi nuqsonlarning klinik ko'rinishi bolalarda mavjud bo'lgan psixopatologik, nevrologik va somatik belgilarning xususiyatlaridan iborat. Klinik ma'lumotlar asosida nozologik tashxis qo'yishga imkon beradigan aniq belgilangan o'ziga xos somatik ko'rinishlar va maxsus laboratoriya tekshiruvlarining zamonaviy usullaridan foydalangan holda kasallikning nozologik shaklini aniqlash mumkin bo'lgan shakllar tabaqalashtirilgan deb ataladi. aqliy zaiflikning shakllari.

Asoratlanmagan aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ko'pchilik bolalarda nutqning rivojlanmaganlik darajasi ularning intellektual nuqsonlari darajasiga mos keladi. Ularda mahalliy nutq buzilishlari mavjud emas, lekin har doim nutqning umumiy rivojlanmaganligi mavjud bo'lib, u faol lug'atning kamligi, iboralarning soddalashtirilgan tuzilishi, agrammatizm va ko'pincha tilni bog'lash bilan namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, ba'zi bolalarda lug'at boyligi, iboralarning to'g'ri tuzilishi va ekspressiv intonatsiyalar bilan tashqi tomondan yaxshi nutq rivojlanishini kuzatish mumkin. Biroq, birinchi tekshiruvda tashqi to'g'ri iboralar yodlangan nutq klişelari ekanligi ayon bo'ladi.

Asoratlanmagan aqliy zaif bolalarda xulq-atvorning jiddiy buzilishlari odatda kuzatilmaydi. Yengil aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar etarli darajada tarbiyalanganda, xatti-harakatlarning to'g'ri shakllarini osongina o'rganishlari va ma'lum darajada o'z harakatlarini nazorat qilishlari mumkin.

Umumiy shaxsiyatning kam rivojlanganligi umumiy aqliy zaiflashgan barcha bolalarga xosdir.

Shunday qilib, aqliy zaiflikning asoratlanmagan shakllarida pedagogik prognoz asosan nuqson darajasiga, tuzilishiga va bolaning kompensatsion imkoniyatlariga bog'liq.

Murakkab shakllar bolaning intellektual faoliyatiga va uning ta'lim muvaffaqiyatiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan qo'shimcha psixopatologik kasalliklar mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Qo'shimcha simptomlarning tabiatiga ko'ra, aqliy zaiflikning barcha murakkab shakllarini uch guruhga bo'lish mumkin:

1. Serebrostonik yoki gipertonik sindromlar bilan;

2. Xulq-atvorning jiddiy buzilishlari bilan;

3. Emotsional-irodaviy buzilishlar bilan.

Bu bo'linish asosan buni aks ettiradi. Qo'shimcha psixopatologik sindromlarning qaysi biri kasallikning klinik ko'rinishida etakchi o'rinni egallaydi.

Birinchi guruh bolalarida intellektual faoliyat asosan zarar ko'radi.

Ikkinchi guruh bolalarida kasallikning klinik ko'rinishida giperdinamik va psixopatik sindromlar shaklida namoyon bo'ladigan xatti-harakatlarning buzilishi birinchi o'ringa chiqadi.

Giperdinamik sindrom keraksiz harakatlarning ko'pligi, bezovtalik, gaplashuvchanlik va ko'pincha impulsivlik bilan uzoq davom etadigan og'ir bezovtalik bilan tavsiflanadi. Og'ir holatlarda bolaning xatti-harakati o'zini o'zi boshqarish va tashqi tuzatishga mos kelmaydi. Giperdinamik sindromni dori bilan tuzatish qiyin.

Bundan tashqari, murakkab shakllar mahalliy miya kasalliklari bilan aqliy zaiflikni ham o'z ichiga oladi: mahalliy kam rivojlangan yoki nutq buzilishi, mahalliy fazoviy yoki frontal buzilishlar, mahalliy vosita buzilishlari (CP).