Maktabda autizmli bolani kuzatish kundaligi. Autizm spektrining buzilishi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning o'quv jarayonini tashkil etish. Xulq-atvor va harakatlar

KUNDALIK

PEDAGOGIK

Kuzatishlar

_____________________________________________________________

Familiyasi Ism

o'quvchi ____ sinf ____ shahar ta'lim muassasasi Varlamovo qishlog'idagi o'rta maktab

sinf rahbari ______________________________

2015-2016 o'quv yili

Tushuntirish eslatmasi.

Axborot varaqasi.

Shaxsiy fazilatlar.

Kuzatuv xaritasi.

Rus tilida ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish.

Matematika bo'yicha ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish.

Baholar ro'yxati.

Xarakterli.

1. IZOH.

Ushbu kundalik korreksiya sinflaridagi o'qituvchilarning ishi uchun mo'ljallangan. U bilan

yordami bilan o'qituvchi ma'lum bir fan bo'yicha bolalarning rivojlanishini kuzatishi mumkin,

kuzatish, tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, shuningdek, psixologik usullardan foydalanish

talabalarning fikrlash jarayonlarini o'z vaqtida tuzatish usullari.

Tuzatish jurnali talabaning aqliy jarayonlarining rivojlanish dinamikasini, natijalarini ko'rish imkonini beradi tuzatish ishlari o'qituvchilar tomonidan olib borilmoqda.

Muhim shart muvaffaqiyatli tuzatish ishlari davomiylikdir

pedagogik ta'sir.

Maqsad: darajaga ko'tarilish umumiy rivojlanish talabalar, bo'shliqlarni to'ldirish

oldingi o'rganish va rivojlanish, rivojlanish og'ishlarini tuzatish

kognitiv soha va nutq, yangilikni idrok etishga tayyorgarlik o'quv materiali,

individual ish yetarlicha o‘zlashtirilmagan ko‘nikma va malakalarni shakllantirish bo‘yicha.

 individual bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish

 ta’lim faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish

- o'z-o'zini nazorat qilish funktsiyasini rivojlantirish

- samaradorlik va mustaqillikni oshirish

- adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish

 mantiqiy tafakkurni shakllantirish va rivojlantirish

 o'z faoliyatini rejalashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish

- e'tibor va xotirani rivojlantirish

 nazorat va og‘zaki hisobot berish ko‘nikmalarini rivojlantirish

Tuzatish mavzusi: talabalarda fikrlash jarayonlarini rivojlantirish.

Tuzatish ob'ekti: kechikish bo'lgan bolalar aqliy rivojlanish.

2. MA'LUMOT VARAQASI

Talaba(lar)ning to‘liq ismi ______________________________________________________________________

Sinf _________________

Tug'ilgan sanasi (kun, oy, yil) va joyi ______________________________________________________

Uy manzili__________________________________________________________________

Bolaning oilasi: ________________________________________________

Ona____________________________________________________________________________

Ota ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(to'liq ism, ish joyi, aloqa telefon raqami, ma'lumoti)

Bolalar salomatligi guruhi, kasalliklari: ________________________________________________

PMPC xulosasi________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. TALABANING SHAXSIY SIFATLARI.

4. KUZATISH XARITASI.

5. Rus tilida ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish.

6. Matematika fanidan ta’lim malakalarini rivojlantirish.

7. BAHOLAR KARTI

_____ sinf o'quvchisi _____________________

O'quv yili

FI ________________________________________________

Ko'pincha onalar bolada nutq rivojlanishining kechikishi haqida shikoyatlar bilan shifokorga kelishadi. Ammo ba'zi bolalarda, diqqat bilan, mutaxassis, bunga qo'shimcha ravishda, bolaning xatti-harakatining normadan farq qiladigan va xavotirga soladigan xususiyatlarini ko'radi.

Keling, klinik misolni ko'rib chiqaylik:

O'g'il S. Yoshi 2 yil 9 oy. Onaning fikriga ko'ra, bolaning so'z boyligi ikki yoki uch bo'g'indan iborat bo'lgan 20 ta individual so'zdan iborat emas. Hech qanday iboralar yo'q. Onaning aytishicha, bolada tez-tez isteriya bor, bezovtalanadi va uxlab qolish qiyin. Bolaning onasining boshqa shikoyati yo'q. Tekshiruv davomida shifokor bolaning ko'zlariga qaramaydi, doimo harakatda bo'ladi, unga biror narsa berilmasa yoki taqiqlangan bo'lsa, qichqiriq bilan reaksiyaga kirishadi. Bolani tinchlantirishning yagona yo'li - unga berish Mobil telefon yoki planshet. Bolalar o'yinchoqlariga emas, balki ko'proq qiziqish bildiradi yaltiroq narsalar mebel va interyer. Biror narsani o'ynashni boshlaganda, u tezda qiziqishni yo'qotadi va boshqa narsaga o'tadi. Onaga savol berib, bola ovqatni juda tanlab olishi ma'lum bo'ladi. Kastryulkalar o'rganilmagan, tik turgan holda faqat taglik bilan defekatsiya qiladi. Uxlab qolish va uxlash vaqtida uyg'onish qiyin. Bolada elektroensefalografiya va klinik psixolog va nutq terapevti bilan maslahatlashuvlar o'tkazildi. Diagnostika natijalari va klinik ko'rinishga asoslanib, autizm spektrining buzilishi tashxisi qo'yildi.

Autizm spektrining buzilishi (ASD) - bu aqliy rivojlanishning murakkab kasalliklari bo'lib, ular ijtimoiy moslashuv va ijtimoiy o'zaro ta'sir, muloqot va stereotipik xatti-harakatlar (bir xildagi harakatlarning bir necha marta takrorlanishi) bilan tavsiflanadi.

O'tgan asrning o'rtalarida autizm juda kam uchraydigan kasallik edi. Ammo vaqt o'tishi bilan ko'proq bolalar bu kasallikdan aziyat cheka boshladilar. Statistik ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, so'nggi 30-40 yil ichida bunday statistik ma'lumotlar o'tkaziladigan mamlakatlarda bolalarda ASD bilan kasallanish 10 ming bolaga 4-5 kishidan 10 ming bolaga 50-116 tagacha ko'tarilgan. Biroq, o'g'il bolalar bu kasallikka qizlarga qaraganda ko'proq moyil (nisbat taxminan 4: 1).

ASD sabablari.

Butun dunyoda, bugungi kungacha autizm sabablarini o'rganuvchi olimlar bir xulosaga kelishmagan bir ovozdan fikr. Ko'p taxminlar qilingan. Orasida mumkin bo'lgan omillar Bolalarda ushbu kasallikning paydo bo'lishining ba'zi farazlari quyidagilardan iborat:

Genetik moyillik gipotezasi

Rivojlanish buzilishlariga asoslangan gipoteza asab tizimi(autizm bola o'sishining dastlabki bosqichlarida miya rivojlanishining buzilishidan kelib chiqadigan kasallik sifatida qaraladi).

Ta'sir haqidagi farazlar tashqi omillar: infektsiyalar, homiladorlik paytida onaning tanasiga kimyoviy ta'siri, tug'ilishdagi shikastlanishlar, tug'ma metabolik kasalliklar, ba'zi kasalliklarning ta'siri dorilar, sanoat toksinlari.

Ammo bu omillar haqiqatan ham bolalarda autizm paydo bo'lishiga olib kelishi mumkinmi yoki yo'qmi, hali aniqlanmagan.

ASD bilan og'rigan bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari.

Bolada autizm mavjudligini tushunish va tan olish uchun ota-onalar bolaning xatti-harakatlarini diqqat bilan kuzatib borishlari va yosh normasiga xos bo'lmagan g'ayrioddiy belgilarga e'tibor berishlari kerak. Ko'pincha bu belgilar 3 yoshgacha bo'lgan bolalarda aniqlanishi mumkin.

Bolalik autizmi bola psixikasining barcha sohalariga ta'sir qiluvchi rivojlanish buzilishi sifatida qaraladi: intellektual, hissiy, sezgirlik, vosita sohasi, diqqat, fikrlash, xotira, nutq.

Nutq rivojlanishining buzilishi: V erta yosh Yo'qligi yoki zaif g'o'ng'irlash va g'o'ng'irlash qayd etilishi mumkin. Bir yil o'tgach, bolaning kattalar bilan muloqot qilish uchun nutqdan foydalanmasligi, ismlarga javob bermasligi va og'zaki ko'rsatmalarga rioya qilmasligi sezilarli bo'ladi. 2 yoshga kelib, bolalar juda kam so'z boyligiga ega. 3 yoshga kelib ular iboralar yoki gaplar tuza olmaydilar. Shu bilan birga, bolalar ko'pincha stereotipik tarzda so'zlarni (ko'pincha boshqalarga tushunarsiz) aks-sado shaklida takrorlaydilar. Ba'zi bolalar nutq rivojlanishining etishmasligini his qilishadi. Boshqalar uchun nutq rivojlanishda davom etmoqda, lekin hali ham muloqotda buzilishlar mavjud. Bolalar olmoshlarni, manzillarni ishlatmaydi yoki uchinchi shaxsda o'zlari haqida gapirmaydi. Ba'zi hollarda ilgari olingan nutq qobiliyatlarining regressiyasi qayd etiladi.

Muloqotdagi qiyinchiliklar va boshqalar bilan hissiy aloqaning yo'qligi: Bunday bolalar teginish aloqasidan qochishadi, vizual aloqa deyarli yo'q, yuz reaktsiyalari etarli emas va imo-ishoralarni ishlatishda qiyinchiliklar mavjud. Bolalar ko'pincha tabassum qilmaydi, ota-onalariga murojaat qilmaydi va kattalar tomonidan olib ketilishga urinishlariga qarshilik ko'rsatmaydi. Autizmli bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini ifoda etish, shuningdek, ularni boshqalarda tan olish qobiliyatiga ega emaslar. Boshqa odamlarga empatiya etishmasligi mavjud. Bola va kattalar bir faoliyatga e'tibor bermaydilar. Autizmli bolalar boshqa bolalar bilan aloqada bo'lmaydilar yoki undan qochishmaydi, ular boshqa bolalar bilan hamkorlik qilishda qiynaladilar va ko'pincha ular chekinishga moyil bo'ladilar (atrof-muhitga moslashishda qiyinchiliklar).

N tadqiqot xatti-harakatlarining buzilishi: bolalar vaziyatning yangiligi bilan qiziqmaydi, atrof-muhitga qiziqmaydi va o'yinchoqlarga qiziqmaydi. Shuning uchun, autizmli bolalar ko'pincha o'yinchoqlardan g'ayrioddiy tarzda foydalanadilar, masalan, bola butun mashinani aylantira olmaydi, lekin uning g'ildiraklaridan birini bir xilda aylantirishi mumkin; Yoki o'yinchoqni boshqa maqsadlarda ishlatish maqsadini tushunmaslik.

Ovqatlanishning buzilishi: autizm bilan og'rigan bola taklif qilinadigan oziq-ovqatlarni juda tanlab olishi mumkin; Ammo shu bilan birga, bolalar yeyilmaydigan narsani eyishga harakat qilishlari mumkin.

O'z-o'zini himoya qilish xatti-harakatlarining buzilishi: tufayli katta miqdor qo'rquv, bola ko'pincha o'zi uchun xavfli bo'lgan vaziyatga tushib qoladi. Buning sababi bolada etarli bo'lmagan reaktsiyaga olib keladigan har qanday tashqi stimul bo'lishi mumkin. Misol uchun, to'satdan shovqin bolaning tasodifiy yo'nalishda yugurishiga olib kelishi mumkin. Yana bir sabab - bilimsizlik haqiqiy tahdidlar hayot: bola juda baland ko'tarilishi, o'tkir narsalar bilan o'ynashi, qaramasdan yo'l bo'ylab yugurishi mumkin.

Motor rivojlanishining buzilishi: Bola yurishni boshlashi bilanoq, noqulaylik qayd etiladi. Shuningdek, autizmli ba'zi bolalar oyoq barmoqlarida yurish bilan ajralib turadi va qo'l va oyoqlarning muvofiqlashtirilishi juda sezilarli darajada yo'q. Bunday bolalar uchun kundalik harakatlarni o'rgatish juda qiyin; ular uchun taqlid qilish juda qiyin. Buning o'rniga ular stereotipik harakatlarni (uzoq vaqt davomida monoton harakatlarni bajarish, aylana bo'ylab yugurish, tebranish, qo'llari bilan "qanot kabi" va dumaloq harakatlar), shuningdek, ob'ektlar bilan stereotipik manipulyatsiyalarni rivojlantiradilar (yig'ish). kichik qismlar, ularni qatorga qo'yish). Autizmli bolalar o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Dvigatelning noqulayligi aniq.

Sezgi buzilishi: kosmosda orientatsiya qilishda qiyinchiliklar, atrof-muhitni idrok etishda parchalanish, buzilish to'liq rasm ob'ektiv dunyo.

Diqqatni jamlashda qiyinchilik: Bolalar diqqatni bir narsaga qaratishda qiynaladilar;

Yomon xotira: Ko'pincha, ota-onalar va mutaxassislar autizmli bolalar o'zlari uchun nimani anglatishini yaxshi eslab qolishlarini payqashadi (bu ularga zavq yoki qo'rquvni keltirib chiqarishi mumkin). Bunday bolalar uzoq vaqt uzoq vaqt oldin sodir bo'lsa ham, ularning qo'rquvini eslang.

Fikrlash xususiyatlari: Mutaxassislar ixtiyoriy o'rganishdagi qiyinchiliklarni qayd etishadi. Shuningdek, autizmli bolalar sodir bo'layotgan voqealarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga e'tibor bermaydilar, olingan ko'nikmalarni yangi vaziyatga o'tkazish va aniq fikrlashda qiyinchiliklar mavjud. Bolaga voqealar ketma-ketligini va boshqa odamning mantig'ini tushunish qiyin.

Xulq-atvor muammolari: negativizm (kattalarning ko'rsatmalarini tinglash, bajarishdan bosh tortish). qo'shma tadbirlar, o'quv holatini tark etish). Ko'pincha qarshilik, qichqiriq va tajovuzkor portlashlar bilan birga keladi. Katta muammo - bunday bolalarning qo'rquvi. Ular odatda boshqalarga tushunarsizdir, chunki bolalar ko'pincha ularni tushuntira olmaydi. Bola o'tkir tovushlar yoki muayyan harakatlar bilan qo'rqib ketishi mumkin. Yana bir xulq-atvor buzilishi - bu tajovuzkorlik. Har qanday tartibsizlik, stereotipning buzilishi, tashqi dunyoning bolaning hayotiga aralashuvi tajovuzkor (isteriya yoki jismoniy hujum) va avto-agressiv portlashlarni (o'ziga zarar etkazish) qo'zg'atishi mumkin.

Kasallikning har bir holati juda individualdir: autizm sanab o'tilgan belgilarning ko'pchiligi ekstremal darajada namoyon bo'lishi mumkin yoki faqat ba'zi deyarli sezilmaydigan xususiyatlarda namoyon bo'lishi mumkin.

Autizm spektrining buzilishi diagnostikasi

Autizmni tashxislash uchun mutaxassislar 2 ta xalqaro tasnif mezonlaridan foydalanadilar: ICD-10 va DSM-5.

Ammo aniqlanishi mumkin bo'lgan asosiy uchta mezon ("buzilishlar uchligi"):

Ijtimoiy moslashuvning buzilishi

Aloqa buzilishlari

Stereotipik xatti-harakatlar

Asosiy diagnostika bosqichlariga quyidagilar kiradi:

Bolani psixiatr, nevrolog, psixolog tomonidan tekshirish

Bolani kuzatish va buzilishning og'irligini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan autizm reytingini to'ldirish

Ota-onalar bilan suhbat

Ota-onalar tomonidan anketalarni to'ldirish - "Autizm diagnostikasi uchun anketa"

ASD turlari

Bir nechta bor joriy tasniflar ASD va bo'linish ko'pincha butunlay birga sodir bo'ladi turli belgilar, bu, tabiiyki, dastlab tibbiyot yoki psixologiya haqida kam ma'lumotga ega bo'lgan odamga biroz noqulaylik tug'dirishi mumkin; Shuning uchun quyida amalda eng asosiy va tez-tez uchraydigan ASD turlari ajratib ko'rsatiladi: - Kanner sindromi (erta bolalik autizmi) - asosiy kasalliklarning "uchligi" bilan tavsiflanadi: ular bilan aloqa o'rnatishda qiyinchilik. tashqi dunyo, stereotipik xatti-harakatlar, shuningdek, nutqni rivojlantirishning kommunikativ funktsiyalarini kechiktirish yoki buzish. Ushbu alomatlarning erta paydo bo'lishi shartini ham ta'kidlash kerak (taxminan 2,5 yilgacha)

Bolalarda tashqi dunyodan izolyatsiya darajasiga qarab 4 shaklda namoyon bo'ladi:

Nima sodir bo'layotganidan to'liq ajralish. Bu guruh nutqning etishmasligi va bolani tashkil eta olmaslik bilan tavsiflanadi (ko'z bilan aloqa qilish, ko'rsatmalar va topshiriqlarning bajarilishini ta'minlash). Bola bilan muloqot qilishga urinayotganda, u eng katta noqulaylik va faoliyatning buzilishini ko'rsatadi.

Faol rad etish. Bilan faolroq aloqa qilish bilan tavsiflanadi muhit birinchi guruhga qaraganda. Bunday ajralish yo'q, lekin dunyoning bola uchun qabul qilib bo'lmaydigan qismini rad etish mavjud. Bola tanlangan xulq-atvorni namoyon qiladi (odamlar bilan muloqotda, ovqatda, kiyimda)

Autistik qiziqishlar bilan mashg'ullik. Bu haddan tashqari baholangan afzalliklarning shakllanishi bilan tavsiflanadi (yillar davomida bola bir xil mavzuda gaplashishi, bir xil syujetni chizishi mumkin). Bunday bolalarning nigohi odamning yuziga qaratilgan, ammo ular bu odamga "orqali" qarashadi. Bunday bolalar individual taassurotlarni stereotipik tarzda takrorlashdan zavqlanishadi.

Muloqot va o'zaro ta'sirni tashkil etishda o'ta qiyinchilik. Autizm eng yumshoq shaklda. Bolalar zaiflikning kuchayishi bilan ajralib turadi, bu dunyo bilan aloqa eng kichik to'siqlarni his qilishda to'xtaydi; Siz bu bolalar bilan ko'z bilan aloqa qilishingiz mumkin

Asperger sindromi. Tug'ilgandan shakllangan. Bolalar nutqining rivojlanishining erta boshlanishi, boy so'z boyligi, yaxshi rivojlangan mantiqiy fikrlash, hech qanday qoidabuzarliklar qayd etilmagan aqliy rivojlanish. Ammo shu bilan birga, nutqning kommunikativ tomoni zarar ko'radi: bunday bolalar boshqa odamlar bilan qanday aloqa o'rnatishni bilmaydilar, ularni tinglamaydilar, o'zlari bilan gaplasha oladilar, muloqotda masofani saqlamaydilar va qanday qilib muloqot qilishni bilmaydilar. boshqa odamlar bilan empatiya qilish.

Rett sindromi. Uning o'ziga xosligi shundaki, 1-1,5 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi normal tarzda davom etadi, ammo keyin yangi olingan nutq, harakat va mavzu-rol ko'nikmalari parchalana boshlaydi. uchun xarakterlidir bu davlat qo'llarning stereotipik, monoton harakatlari, ishqalanish, siqish va maqsadli xarakterga ega emas. Taqdim etilgan kasalliklarning eng kami deyarli har doim faqat qizlarda uchraydi.

Bolalik psixozi. Alomatlarning birinchi namoyon bo'lishi 3 yoshgacha bo'ladi. Buzilishlar bilan tavsiflanadi ijtimoiy xulq-atvor, aloqa buzilishlari. Xulq-atvorda stereotiplar mavjud (bolalar aylana bo'ylab monoton ishlaydi, tik turgan va o'tirgan holda chayqaladi, barmoqlarini harakatga keltiradi, qo'llarini silkitadi). Bunday bolalarda ovqatlanishning buzilishi bor: ular ovqatni chaynamasdan yutib yuborishi mumkin. Ularning tushunarsiz nutqi ba'zan tushunarsiz so'zlar to'plami bo'lishi mumkin. Ba'zida bolalar qo'g'irchoqlar kabi joyida muzlab qolishadi.

Atipik autizm. Bu autizmdan yoshga bog'liq namoyon bo'lishi va asosiy buzilishlarning "triadasi" dan bitta mezonning yo'qligi bilan ajralib turadi.

ASD bilan og'rigan bemorlarni tuzatish

ASD bilan og'rigan bolalar uchun reabilitatsiyaning eng muhim bo'limlaridan biri, shubhasiz, psixokorreksiya va ijtimoiy yordam ko'rsatishdir. reabilitatsiya yordami, ko'nikmalarni shakllantirish bilan ijtimoiy shovqin va moslashish. Quyida tavsiflangan reabilitatsiya yordamining barcha bo'limlari va turlarini o'z ichiga olgan murakkab psixokorrektsiya ishlari dori terapiyasi bilan bir qatorda, samarali vositalar ASD ning salbiy alomatlarini yo'qotish, shuningdek, bolaning jamiyatga normal qo'shilishiga hissa qo'shadi. ASD tuzatish turlari:

1) Psixologik tuzatish eng keng tarqalgan va ma'lum turlar; texnikaning ancha keng doirasi bilan tavsiflanadi, shulardan eng katta taqsimot va TEACCH va ABA terapiya dasturlari butun dunyo bo'ylab tan olingan.

Birinchi dastur quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

Har bir bolaning o'ziga xos xususiyatlari nazariy tushunchalardan emas, balki uning kuzatishlari asosida talqin qilinadi;

Moslashuv yangi ko'nikmalarni o'rganish va mavjudlarini atrof-muhitga moslashtirish orqali ortadi;

Yaratilish individual dastur har bir bola uchun ta'lim; tuzilgan treningdan foydalanish; aralashuvga yaxlit yondashuv.

Ikkinchi dastur asosan xatti-harakatlardan keyin yuzaga keladigan oqibatlarga bog'liq bo'lgan o'rganishga tayanadi. Natijalar jazo yoki mukofot shaklida bo'lishi mumkin. Ushbu modelda asosiy usullarni ajratib ko'rsatish kerak, masalan, konturni yaratish va maqsadga o'xshash xatti-harakatlarni kuchaytirish tartibi; xulq-atvor zanjirlarini o'rgatish usuli; rag'batlantiruvchi diskriminatsiyani o'rgatish usuli.

2) Neyropsixologik tuzatish - bu tur kommunikativ va kognitiv sohani rivojlantirish uchun cho'zish, nafas olish, okulomotor, yuz va boshqa mashqlardan iborat sinflar majmuasini o'z ichiga oladi va sinflarning o'zi vaqt va miqdor jihatidan sezilarli darajada farqlanadi.

3) Bolaning oilasi va atrof-muhit bilan ishlash - birinchi navbatda, ushbu turdagi tuzatish oila a'zolari o'rtasidagi hissiy taranglik va xavotirni yumshatishga qaratilgan, chunki ko'pincha ASD bilan og'rigan bolalarning ota-onalari ham yordamga muhtoj, shu jumladan psixoterapevtik yordam va o'quv dasturlari (bunday dasturlar). asosan muammoni, uni hal qilishning haqiqatini va hozirgi oilaviy vaziyatda xatti-harakatlarning mazmunliligini tushunish hissini rivojlantirishga qaratilgan).

4) Psixososyal terapiya - aslida, bolaning o'zi bilan kelajakda ijtimoiy moslashish imkoniyati uchun shaxsning kognitiv, hissiy va motivatsion-irodaviy resurslarini shakllantirish ustida ishlash, bu ehtiyoj ASD bilan og'rigan bolada tobora ko'proq namoyon bo'ladi. o'sadi.

5) Nutq terapiyasini tuzatish - nutq rivojlanishining buzilishi ASD ning asosiy ko'rinishlaridan biri ekanligini hisobga olsak, bola bilan ishlashning ushbu turi tuzatish dasturining ajralmas qismi bo'ladi. Shakllantirishga e'tibor qaratish bilan tavsiflanadi lug'at, eshitish e'tiborini rivojlantirish, shuningdek, fonetik va nutq eshitish.

6) ASD ni dori bilan tuzatish. Autizmning ba'zi shakllari talab qiladi tibbiy yordam bolaga. Masalan, konsentratsiya va qat'iyatni yaxshilash uchun shifokor fikrlash jarayonlarini yaxshilaydigan va rag'batlantiruvchi vitaminlar va nootropik dorilarni buyurishi mumkin. nutqni rivojlantirish. Va yuqori impulsivlik, tajovuzkorlik, negativizm va "tortishish" ning aniq belgilari bilan psixotrop dorilar yordam berishi mumkin. Ba'zi hollarda autizm epileptik tutilishlar bilan birlashtiriladi. Bunday hollarda hujumlarning oldini olish uchun dorilar kerak. Ko'p onalar dori-darmonlardan qo'rqishadi. Ammo dori-darmonlar abadiy emas, balki ma'lum bir muddatga buyuriladi. dan salbiy hodisalar dorilar kam uchraydi. Va ta'sirning natijasi ko'p hollarda ota-onalarning jasoratiga arziydi. Har bir holatda, qanday terapiya kerakligini alohida hal qilish kerak. Va shifokor ota-onalarga dori-darmonlar bilan bog'liq barcha savollarni aniq tushuntira olishi kerak.

Domodedovodagi Bolalar diagnostika markazi autizm spektrining buzilishini aniqlash uchun barcha imkoniyatlarga ega. Masalan: pediatrik nevrolog, klinik psixolog, nutq terapevtining tekshiruvi, tekshiruv - elektroensefalografiya va boshqalar. Shuningdek, tuzatish usullari, masalan, ABA terapiyasi.

Bo'limlar: Ajoyib darslik

Sinf rahbari juda muhim va mas'uliyatli vazifalarni bajaradi. U sinfda tarbiyaviy ishlarning tashkilotchisi va o‘quvchilarning ustozi bo‘lib, o‘quvchilar jamoasini tashkil qiladi va tarbiyalaydi, o‘qituvchilar, bolalar tashkilotlari, ota-onalar va jamoatchilikning tarbiyaviy sa’y-harakatlarini birlashtiradi.

Talabalarni to'g'ri tarbiyalash uchun siz ularni yaxshi bilishingiz, ularning ichki dunyosiga chuqur kirib borishingiz, ularning tajribasi va xatti-harakatlarining motivlarini tushunishingiz kerak. Maktab o'quvchisi nima bilan yashashi, uning qiziqishlari va moyilligi, iroda xususiyatlari, xarakter xususiyatlari, temperamentini o'rganish. Bu esa pedagogik ta’sir ko‘rsatishning eng to‘g‘ri usullaridan foydalanib, qalbga to‘g‘riroq yo‘l topishni anglatadi.

Maktab o'quvchilarini o'rganishning eng keng tarqalgan usullaridan biri bu pedagogik kuzatishdir. Bu ularni oddiy hayot va faoliyat sharoitida tizimli o'rganishga qaratilgan. Kuzatishlarni o'tkazishda, harakatlarni baholashda faqat eng tipik, xarakterli xususiyatlarni qayd etish kerak, ularning sabablarini aniqlash kerak;

Kuzatish jarayonida shunchaki faktlarni aytibgina qolmasdan, u yoki bu xatti-harakatlarning sabablarini aniqlash va har bir o'quvchiga uning xususiyatlarini hisobga olgan holda eng samarali ta'sir qilish yo'llarini belgilash kerak. O'zini chetga surib qo'ygan, jamoadan chetda qolishga harakat qiladigan va o'z fikrlarini bildirmaydigan o'quvchilarni kuzatish juda qiyin; Ularga qiziqarli topshiriqlar berish, ularni harakterlari to‘liq ochib beriladigan, moyilliklari, ko‘nikma va odatlari namoyon bo‘ladigan jamoaviy faoliyatga jalb etish zarur.

Sinf rahbari, birinchi navbatda, o'z darslarida kuzatishlar olib boradi. Bu yerda siz talabalarning rivojlanish darajasini, ularning dunyoqarashini aniqlashingiz, turli o'quv fanlariga qiziqish va kuchli irodali fazilatlarni aniqlashingiz mumkin.

Ayrim maktab o'quvchilarini tavsiflovchi qimmatli material ijtimoiy foydali mehnatni ta'minlaydi. Ba'zi o'quvchilar shoshqaloqlik, tartibsizlik va tarqoqlik ko'rsatsa, boshqalari ritmik, shoshilmasdan ishlaydi, topshirilgan ishni puxta va aniq bajaradi. Ba'zilar katta qiziqish va istak bilan ishlaydi, boshqalari esa istaksiz. Bularning barchasi talabani to'g'ri tushunish, uni tarbiyalash yo'llarini topish va ba'zan uni qayta tarbiyalash uchun bilish muhimdir.

Vaqtida talabalarni kuzatish qulayroqdir darsdan tashqari mashg'ulotlar. Qo'shma tadbirlarda maktab soatlaridan keyin o'quvchilar o'zlarining qiziqishlari, moyilliklari va xarakter xususiyatlarini to'liqroq ochib beradilar.

Maktabda o'quvchilarni o'rganish odatda maktabdan tashqari va oiladagi xatti-harakatlarni kuzatish bilan to'ldiriladi. Ba'zi o'quvchilar maktab devorlaridan tashqarida o'zlarini boshqacha tutishadi. Sinfda ular intizom va tartibni buzmaydilar, lekin ko'chada ular o'zlarini yomon tutishadi, kattalarga hurmat ko'rsatmaydilar. Buni bilmagan holda, bunday o'quvchilarga jiddiy ta'sir ko'rsatish qiyin.

Natijada, ma'lum bir talabaning xarakteri va xatti-harakati haqida noto'g'ri tushuncha paydo bo'lishi mumkin, buning oldini olish uchun siz talabani kuzatishingiz kerak; uzoq vaqt hayot va faoliyatning turli sharoitlarida. Ushbu kuzatishlar kundalikka kiritilishi, o'rganilishi va talabalar bilan keyingi individual ishlash usullarini ko'rsatishi mumkin.

Agar o'qituvchiga yangi sinfda sinfni boshqarish ishonib topshirilgan bo'lsa, u o'quv yili boshlanishidan oldin o'quvchilar bilan dastlabki tanishishni boshlaydi. Ya'ni, u tanishadi va o'rganadi:

1. Shaxsiy ish
2. Qiziqarli jurnal
3. Sobiq sinf rahbari bilan suhbat o'tkazadi
4. (o'qituvchilar bilan bolalar bog'chasi)
5. Direktor, bosh o'qituvchidan ma'lumot
6. Talaba bilan uchrashuv o'tkazadi
7. Ota-onalar bilan suhbatlar

Sinf rahbari, sinfni birinchi marta qabul qilgandan so'ng, o'quvchilar haqida ma'lumot to'playdi. (U qayerda yashaydi, ota-onasining kasbi, oila tarkibi, moddiy ta'minoti, madaniy darajasi, oiladagi munosabatlari, oilada bolaning tarbiyasi tabiati. Kun tartibi, dam olish, hamrohlar, yashash sharoitlari, ish joyi, uydagi ishtiroki bormi? maktabdan tashqaridagi do'stlar, tanishlar, yaqin atrof-muhit, kimga ijobiy ta'sir qiladi, kim unga salbiy ta'sir qiladi, u nima o'qiyotganini, uning qiziqishlarini, qobiliyatlarini aniqlaydi.)

O'qish jarayonida sinf rahbari maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi masalalari (nutq madaniyati, bilimdonlik, o'qishning muntazamligi, o'qishga bo'lgan qiziqishning kengligi va barqarorligi, tashrif buyurish) bo'yicha ma'lumotlarni to'playdi. jamoat joylarida va hokazo.); mafkuraviy siyosiy yo‘nalish (siyosiy voqealarga munosabati, jamiyat hayotida hamda sinf va maktab ishidagi ishtiroki, qaysi gazetalarga obuna bo‘lishi va o‘qishi, jamoat topshiriqlariga munosabati, kimga taqlid qilmoqchi bo‘lishi, butlar); o'quv ishlariga va o'quvchilarning faoliyatiga munosabat (o'qish motivlari, darsga qatnashish, darsga qatnashmaslik, sababsiz kechikish, darsda e'tiborlilik, uy vazifalarini tizimli bajarish, o'quv ishlarini bajarishda mustaqillik, turli fanlar bo'yicha ishlash, qaysi fanlarni yaxshi ko'rishi, nimani yoqtirishi. mavzular oson va nima uchun qiyin, muvaffaqiyatsizlik sabablari va boshqalar); Talabaning jismoniy mehnatga munosabati (o'z-o'zini parvarish qilish, u bilan bog'liq jamoat topshiriqlarini qanday bajarishi). jismoniy mehnat u qanday ishni afzal ko'radi, jismoniy mehnatda tashabbuskorlik va mustaqillik namoyon bo'lishi, qaysi ish turiga qiziqishi, to'garaklar, seksiyalarga tashrif buyurishi); talabaning intizom darajasi, talabalar uchun qoidalar; xulq-atvorning madaniy darajasi (darslarda tashkilotchilik, muloqotda xushmuomalalik, ozodalik, ozodalik, san'at, fan, texnika sohasidagi qiziqish va moyillik); qiziqishlarning kengligi va barqarorligi (o‘quvchi qanday to‘garaklar, tashkilotlar, jamiyatlarda qatnashadi, qaysi kasbga qiziqadi, uning kelajakdagi kasb tanlash bilan bog‘liqligi, mehnatsevarligi va vijdonliligi).

Bu ma'lumotlarning barchasi kuzatuv jurnaliga alohida ustunlarga kiritilishi mumkin. Ushbu ma'lumotlarni jadval shaklida yozishingiz mumkin.

Talabani yaxshi bilish uchun siz shaxsni o'rganish dasturini va jamoani o'rganish dasturini yaratishingiz mumkin. O'quvchini kuzatish uchun sinf o'qituvchisi turli xil ishlarni bajarishi kerak darsdan tashqari mashg'ulotlar. Masalan, tajriba, anketalar, talabalar insholari, sotsiometrik so'rovlar. Bir-biriga yoqadigan, yoqtirmaydigan, befarqlikni o'rnating, kim hokimiyatga ega, kim kamroq hokimiyatga ega ekanligini belgilang.

O'rta sinflarda siz "Men kimman?", "Sinfda o'zimiz haqimizda nimani o'rganamiz", "Odamlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlar", "Insondagi yaxshi va yomon", "Mavzularda tadbirlar o'tkazishingiz mumkin. Men nima bo'lishni xohlayman?". "Xotira, xotira turlari, xotirani qanday yaxshilash kerak", "Fikrlash: mantiqiy, tasavvur", "Insonning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari" (kayfiyat va farovonlik, qanday qilib) mavzularda dunyo va o'zingizni bilish bo'yicha testlarni o'tkazing. ularni boshqarish uchunmi?), "Nutq: diksiya, tasvir, mantiq" (ritorika elementlarini kiritishingiz mumkin - ovozni, yozma kompozitsiyani, og'zaki nutqlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari). Keyin siz "Qiziqishlar, afzalliklar, moyilliklar", "Qobiliyatlar, iqtidorlar, iste'dodlar", "Temperament", "Xarakter", "Odatlar (foydali va zararli)", "Mavzular bo'yicha shaxsning individual xususiyatlariga oid mashg'ulotlarni o'tkazishingiz mumkin. Inson xatti-harakati. Bu nimaga bog'liq", "O'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonch, komplekslarni engish", "Qiyin hayotiy vaziyatlar", "Hayotni rejalashtirish", "Insho - kelajak haqidagi g'oyam".

O'rta maktabda siz "Boshqa odamlarni tushunishni qanday o'rganish kerak", "Turli temperament, xarakter, yoshdagi odamlar bilan qanday munosabatlarni o'rnatish kerak?", "Mojarolar" mavzularida tadbirlar o'tkazishingiz mumkin. Qanday qilib ularni oldini olish yoki hal qilish kerak? Qarama-qarshilikdagi xatti-harakatlar", "O'z-o'ziga ishonchni qanday qozonish mumkin (jozibasi, jozibasi)", "Sevimli turmush o'rtoqlar o'rtasidagi munosabatlar".

Bunday tadbirlarni o'tkazish talabalarga o'zini o'zi bilish imkoniyatini beradi, o'zini takomillashtirish istagini uyg'otadi, o'z-o'zini tarbiyalashga va atrofdagi dunyoga yo'naltirishga yordam beradi: yaxshilik va yomonlik, hayotda nimaga intilish va nimadan voz kechish, boshqa odamlar bilan o'zaro tushunishga qanday erishish mumkin. Bu erda yigitlar shaxsiyatning yaxlit sohasiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Shuning uchun, tadbirlar uchun material tanlashda (so'rovlar, so'rovlar, suhbatlar, bahslar, o'yin-darslar va boshqalar) men uni bolalar nafaqat o'zlashtiribgina qolmay, balki unga javob beradigan tarzda tayyorlashga harakat qilaman. Ya'ni, ular mustaqil ravishda tushundilar va baholadilar. Agar ular baholanayotgan ob'ektlarni bir-biriga bog'lasa, bu ham samarali bo'ladi.

Masalan, matematika o‘qituvchisi sifatida men inson xatti-harakatini oddiy kasr bilan solishtiraman va buni buyuk rus yozuvchisi Lev Nikolaevich Tolstoyning dono fikri bilan ifodalayman: “Odam kasrga o‘xshaydi, u erda hisoblagich aslida qanday bo‘lsa va maxraj u o'zini tasavvur qilgan narsadir." Maxraj qanchalik katta bo'lsa, shuncha katta bo'ladi kamroq kasr; agar maxraj cheksizlik bo'lsa, kasr nolga teng bo'ladi."

Mavzuni o'rgatishda siz ushbu bayonotni ta'lim maqsadida keltirishingiz mumkin " Oddiy kasr" Bu erda siz bolalarga kasrlarning mohiyatini xulq-atvor nuqtai nazaridan tushuntirishingiz mumkin. Masalan, hisoblovchi sizning ijobiy ishlaringiz (yaxshi ishlaringiz, yaxshi baholaringiz, bir-biringizga mehribonligingiz va h.k.), maxraji esa sizning yomon salbiy (salbiy) ishlaringiz (yomon baho, itoatsizlik, yaxshi ish qilmaslik va hokazo)dir. d.). Va o'zingizdan so'rang: "Kasr nima bo'ladi?" Keyin bolalarga umumlashtiring, agar biror yomon ish qilgan bo'lsangiz (maxrajda), uni tuzatish uchun siz yaxshi ishlarni qilishingiz kerak. Shaxsni o'rganishda ushbu maqsadga erishish uchun inson, uning individual xususiyatlari, imkoniyatlari va rivojlanish istiqbollari haqida kognitiv va yaxlit ma'lumotlarni o'z ichiga olgan materiallar yordam beradi.

Biz ko'pincha bolalardan nafaqat o'zlarining shaxsiy xususiyatlarini, balki boshqa odamlarning shaxsiyatini ham baholashni so'raymiz (ularning xatti-harakati, fikrlari, his-tuyg'ulari va nafaqat "bu yaxshi", balki "bu yomon" ni, balki ularning xususiyatlarini aniqlash uchun. , faqat ularning o'ziga xos xususiyatlari) xarakter, uning qanday jozibali xususiyatlari va qanday salbiy tomonlari borligiga e'tibor bering). Bunday vazifalarda bolalar odatda aks ettiradilar, ya'ni. o'zining va boshqa harakatlari, fikrlari va his-tuyg'ularini baholash.

Endi turli munajjimlar bashorati bo'yicha odamning xulq-atvori va xarakter xususiyatlarining astrolojik va zodiak belgilari haqida ma'lumot berish modaga aylandi. Bunday ma'lumotlar ham hisobga olinishi va qayd etilishi kerak.

IN kasbga yo'naltirish ishlari"Kasblar olamida qanday harakat qilish kerak?" Degan suhbatni o'tkazishingiz mumkin, ish mavzusiga ko'ra kasblar turlarini tushuntiring ("Inson - bu shaxs", "Inson - texnologiya", "Inson - belgi tizimi", “Inson a badiiy tasvir”, “Inson - Tabiat”), ishning tabiatiga ko'ra kasblar sinflari (ijrochi, ijodiy), har bir o'quvchining ijodiy salohiyatini aniqlang va burj bo'yicha kim bo'lishi kerakligini aniqlang. Ularning barchasi, umuman olganda, kelajakdagi kasbni tanlashda aniq qaror qabul qilishga yordam beradi.

Men o'zim uchun o'qituvchi individual pedagogik kundalik yuritishi kerak, degan xulosaga keldim, bu talaba haqida ma'lumot to'plashning eng yaxshi usuli, u haqidagi ma'lumotlar bazasi.

Kuzatish natijalarini kundaligimga yozaman. Kundalikda to'plangan kuzatuvlar har bir talaba uchun xarakteristikalar tuzish uchun katta hajmdagi materialni beradi, ularning yordami bilan ob'ektiv xususiyatlarni tuzish qiyin emas. Hech kimga sir emaski, tez-tez pedagogik xususiyatlar Ular yuzaki, kambag'al, monoton, ba'zan shoshqaloqlik bilan yozilgan, bir nechta umumiy jumlalar bilan cheklangan. Ba'zan, etarli asoslarsiz, bolalarda mavjud bo'lmagan fazilatlar mavjud.

Kundalik varaqlaridagi eslatmalar ustida fikr yuritish va ularni tahlil qilish individual yondashuvni amalga oshirishga, kamchiliklarni ko'rsatishga va ularni bartaraf etish choralarini ko'rishga yordam beradi.

Kuzatuv kundaligi o'qituvchi uchun juda qulaydir, u ko'p "yozishni" talab qilmaydi, shu bilan o'qituvchining qimmatli vaqtini tejaydi. U o‘quvchilar, ota-onalar va jamoatchilik bilan ishlashda sinf rahbarining birinchi yordamchisi hisoblanadi.

Ma'lumotnomalar

1. N.I. Boldirev. Sinf rahbari. –M.: Ta’lim, 1978;
2. "Sinf o'qituvchisi" jurnallari

Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, autizmli bolani eksperimental psixologik tekshirish yordamchi xususiyatga ega va asosiy diagnostika vositasi bolani erkin o'yinda va psixokorrektiv ta'sir jarayonida kuzatish bo'lishi kerak.

Kuzatuvning asosiy parametrlari orasida quyidagilarni ta'kidlash kerak:

1) bolaning hissiy va xulq-atvor xususiyatlari, shu jumladan aloqa xususiyatlari, faollik, hissiy ohangning xususiyatlari, xatti-harakatlarning adekvatligi;

2) ishlash xususiyatlari: darslar davomida bolaning mahsuldorligi dinamikasi; tükenebilirlik; diqqatni o'zgartirish qobiliyati;

3) kognitiv jarayonlar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari: yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining xususiyatlari, murojaat nutqini tushunish va nutqdan foydalanish, faoliyatning maqsadliligi xususiyatlari.

Biz bolani kuzatish jarayonida ushbu parametrlarning differentsial baholarini ishlab chiqdik. Ballar oralig'i 0 dan 3 ballgacha:

0 ball - funktsiya yo'q;

1 ball - zaif ifodalangan;

2 ball - ifodalangan, ammo buzilish bilan;

3 ball - aniq namoyon bo'ladi, lekin ba'zi muammolar kuzatiladi;

4 ball - aniq namoyon bo'ldi, qo'shimcha muammolarsiz.

14-jadval Autizmli bolaning tuzatish jarayonida kuzatuv parametrlari va ularni baholash