Dialog texnologiyada shakl sifatida. Dialog texnologiyalari. Guruhda ishlash shakllari

Muloqot texnologiyalarining mohiyati. Tarbiyaviy muloqotning vazifalari.

Muloqotsiz ta'lim sun'iy, o'lik tizimga aylanadi.

M. M. Baxtin

Ta'lim muloqoti texnologiyasi shaxsga yo'naltirilgan ta'limning etakchi texnologiyalaridan biri bo'lib, so'nggi yillarda ta'limni insonparvarlashtirish va kommunikativ yo'naltirish shaxslararo muloqotni birinchi o'ringa olib chiqdi.

Bu texnologiyaning asosiy maqsadi shundan iboratki, darsda dialogik muloqot jarayonida o‘quvchilar o‘z fikrlarini ifoda etishning turli usullarini izlaydilar, yangi qadriyatlarni o‘zlashtiradilar va himoya qiladilar. Shu bilan birga, muloqot shaxsga yangi tajribalarni qabul qilish va bir qator o'rnatilgan ma'nolarni o'zgartirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan maxsus ijtimoiy-madaniy muhit sifatida qaraladi.

Darsdagi dialog - bu o'quvchiga nafaqat dialogik fikrlash tarzini egallashga yordam beradigan, balki fikrlashni ta'minlaydigan, shaxsning intellektual va hissiy xususiyatlarini (diqqatning barqarorligi, kuzatish, xotira, tahlil qilish qobiliyati) rivojlantiradigan maxsus didaktik-kommunikativ muhitdir. sherikning faoliyati, tasavvur). Bunday darslarda o'quv materialining mazmuni yodlash natijasida ham, muloqot natijasida ham o'zlashtiriladi, bunda shaxsan muhim ma'nolarga, o'z ongining chuqurligiga murojaat qilinadi.

Dialogik pedagogik faoliyat o'qituvchi tomonidan shaxs tomonidan gumanitar muammolarni hal qilishda dialogik tajribani to'plashga hissa qo'shadigan muhitni yaratishga qaratilgan.

Bolaga nafaqat tuslanish va konjugatsiyalarni o'rgatish, nafaqat insoniyat tomonidan to'plangan bilimlarni etkazish, balki unga madaniyat kontekstiga "moslashishga" yordam berish, unga boshqalar bilan umumiy til topishga yordam berish (dunyo, tabiat, inson) va bu dunyoda bir-biriga bog'liqlikni tushunadi.

Muloqot o'tkazish haqiqatni birgalikda izlashni anglatadi. Tarbiyaviy muloqot nafaqat shakl, balki munosabatlarning bir usuli hamdir. Bu odamni eshitishga imkon beradi; Unda asosiy narsa ma'lumotni takrorlash emas, balki muammoni aks ettirish va muhokama qilishdir. Muloqotda insoniy munosabatlarning eng muhim ko'rinishlari amalga oshiriladi: o'zaro hurmat, bir-birini to'ldirish, o'zaro boyitish, empatiya, birgalikda yaratish.

Muloqot jarayonida o`quvchilar uni turli darajalarda o`tkazish qobiliyati va ko`nikmasiga ega bo`ladilar. Birinchi darajada o'zi bilan dialog kabi men, o'zingiz, o'z ongingiz bilan qanday muloqot qilish kerak - bu shaxsiy daraja.

Ikkinchi darajada dialog sifat jihatidan farq qiluvchi qiymat va intellektual pozitsiyalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni sifatida tushuniladi ( I va boshqa) - shaxslararo munosabatlar darajasi.

Muloqotning uchinchi darajasi- multidialog - 5-7 kishidan iborat kichik guruhlarda muammolarni muhokama qilishda yuzaga keladigan bir vaqtning o'zida bir nechta dialog.

Talaba “aytmoqchiman”, “mening fikrim”, “men to‘ldirmoqchiman”, “mening nuqtai nazarim” kabi gaplarni aytganida dialog boshlanadi. Muloqotning maqsadi - shaxslararo dialogik o'zaro ta'sirni yaratishdir, bu tabiiy hayot faoliyatiga yaqin vaziyat bo'lib, unda o'quvchilar shaxsiy va shaxslararo darajada o'zlarini ifoda etishga to'sqinlik qiladigan konventsiyalarni (dars, o'qituvchi, belgi) unutadilar.

Muloqotning shaxsiy fazilatlarni (shaxsiy funktsiyalarni) rivojlantirishdagi roliga qarab, bir-biridan ishonch darajasi va boshqasiga o'zaro kirib borishi bilan farq qiluvchi quyidagi dialog turlari ajratiladi.

Biroq, dialogli o'qitishni tashkil qilishda ba'zi o'qituvchilar o'zlarini faqat tashqi ko'rinishlar (talabalar bilan to'xtovsiz muloqot, erkin fikr almashish va h.k.) bilan cheklab, uni E. V. Korotaevaning fikricha, engillashtirilgan pedagogika versiyasiga aylantiradilar: jarayon osonlikcha beriladi. va erkin, va Chiqish natijalari ko'pincha qoniqarsiz.

Darslarni dialogdan foydalangan holda tashkil etish o‘qituvchining jiddiy va puxta o‘ylangan faoliyati ekanligini ta’kidlamoqchimiz.

2. Tarbiyaviy munozara turlari.

Tashkilot texnologiyasi tarbiyaviy munozaralar

"Guruh muhokamasi" tushunchasi. Nima uchun o'quv jarayonida munozaralardan foydalanish kerak.

Suhbatni qanday boshlash va qanday tugatish kerak?

Erkin munozarani tashkil etish texnikasi.

Muhokama ishtirokchilarini baholash.

Muhokama rahbari uchun maslahatlar

Muhokama - dialog o'rganishning eng keng tarqalgan shakli.

Munozara ta'rifi juda oddiy - shunday tartibli fikr almashish . Ko'pincha o'qituvchilar ushbu ta'rifning ikkinchi qismini ("fikr almashish") eslashadi, lekin birinchisini ("tartibli") unutishadi. Ammo muhokamaning muvaffaqiyati shu erda.

Nega munozaralar kerak?

D. Ondroshek: “O'qituvchilar ko'pincha bolalarning passivligi va muhokama qilishni bilmasligidan shikoyat qiladilar. Ular ulardan nima kutilayotganini bilishmaydi yoki sinfda gapirishni xohlamaydilar yoki qarama-qarshilikni xohlamaydilar, ular ajralib turishni xohlamaydilar. Bu o'qituvchining tinchlanishiga, munozara o'tkazish g'oyasidan voz kechishiga va klassik usullarga qaytishiga olib keladi (uy vazifasini tekshirish, yangi materialni tushuntirish, o'rganilgan mavzular bo'yicha savollar berish va boshqalar). Bunday vaziyatda, agar o'qituvchi biron bir sababga ko'ra hali ham muhokama o'tkazishga qaror qilsa, bu eng yomon usul bo'ladi.

To'g'ri olib borilgan muhokama, klassik usuldan farqli o'laroq, har bir bayonotni turli yo'llar bilan talqin qilish mumkinligini ko'rishga imkon beradi; har bir haqiqatga turli nuqtai nazardan qarash mumkinligi; hayotdagi ko'plab haqiqatlardan o'zingiznikini tanlashingiz mumkin, bu yagona va ob'ektiv ekanligini da'vo qilmasdan.

Munozara jonsiz mavzuga hayot baxsh etadi - bir xil tuzilgan paragraflarni takrorlash o'rniga, muhokama o'z hayotidan misollar bilan namoyon bo'ladi...

O'qituvchilar ko'pincha quyidagi tashvishlarga duch kelishadi: bu muhokama nazoratsiz bo'ladimi? Bolalar bir-birlariga baqirib, gapirishlariga yo'l qo'ymasliklari mumkinmi? Kim va qanday qilib tanqidsiz muhokamalar davomida maqsadlarga erishilganligini ayta oladi va bunday erkin muhokama mavzuni o'rganishda qanday yordam beradi?

Guruhda samarali muhokama qilishning yagona retsepti yoki fikrni shakllantirishning o'ziga xos shakli yo'q. Bu erda ko'p narsa o'qituvchiga bog'liq. Muhokama jarayoniga faol aralashmagan yoki ko'p gapirmagan bo'lsa ham, u muhokamaning samaradorligi uchun javobgardir. U munozarani qachon tugatishni, nimani hal qilishni bolalarga qoldirishni bilishi va shu bilimlar asosida munozarani mazmunli bo‘lishi va o‘quvchilarga inson huquqlari va erkinliklarining asosiy tamoyillarini aniqlash uchun eng katta imkoniyat yaratadigan tarzda tuzilishiga yordam berishi kerak. . Umumiy tushunchaga qo'shimcha ravishda, o'z tajribangiz asosida ushbu tamoyillar va qadriyatlarni tushunish va his qilish kerak ... "

Shunday qilib, keling, darsda ish shakli sifatida qanday muhokama taklifini yana bir bor ta'kidlaymiz:

Har bir ishtirokchini muhokamaning boshqa ishtirokchilari uchun mavjud bo'lgan ma'lumotlar bilan tanishtirish;

Bitta hodisaga turlicha yondashuvlarni rag'batlantirish;

Turli, hatto qarama-qarshi fikrlarning birga yashashi;

Shu bilan birga, har qanday bildirilgan fikrga e'tiroz bildirish va rad etish imkoniyati;

Ishtirokchilarni qo'yilgan muammolarga umumiy yechim topishga undash.

Bundan tashqari, yigitlar quyidagilar haqida o'ylashadi:

Qanday qilib ma'lumotni ishonchli tarzda taqdim etish kerak;

O'z nuqtai nazaringizni qanday asoslash va bahslashish;

Muammoga barcha yondashuvlarni qanday ko'rib chiqish kerak;

Buni qanday hal qilishga harakat qilish kerak.

Munozara tashkil etishga qaror qilgan o'qituvchi va talabalarni qanday xavf-xatarlar kutishi mumkin?

Munozara o'qituvchi va alohida talabalar o'rtasidagi dialogga aylanadi - o'qituvchi savollar beradi, talabalar javob beradilar.

O'quvchilarning passivligi tufayli munozara natija bermaydi - bolalar o'zlari o'ylashni va o'z nuqtai nazarini bildirishni xohlamaydilar (qora olmaydilar).

Yigitlarning faqat kichik bir qismi munozarada qatnashadi - bir necha kishi muammoni faol muhokama qiladi, qolganlari esa passiv kuzatadi yoki chalg'itadi.

Munozara tartibli bo'lishni to'xtatadi - o'quvchilar tinglamaydilar, bir-birlariga baqiradilar, aytilganlarni takrorlaydilar.

O'qituvchi barcha bolalarning bayonotlarini yozib olishga ulgurmaydi va natijada ularning ishini ob'ektiv baholay olmaydi.

Kimdir muhokamani asosiy masaladan uzoqlashtirmoqda.

Muhokama paytida ehtiroslar kuchayadi va bahs shaxsiy tus oladi.

Kosmosni tashkil qilish

Kosmosni to'g'ri tashkil etish eng doimiy maktab ish stereotiplaridan birini engib o'tishga imkon beradi: o'qituvchi sinf oldida turadi va savollar beradi va individual talabalar unga javob berishadi. Bunday ish uslubi kattalar va har bir (ideal) bola o'rtasida aloqalarni o'rnatishga imkon beradi, lekin bolalar o'rtasidagi muloqotni rag'batlantirmaydi. Agar talabaning diqqat doirasi o'qituvchidan tashqari uning sinfdoshlarini ham o'z ichiga olsa, u holda o'qituvchi va talabalar o'rtasida fikr almashish emas, balki muhokama qilish ehtimoli ortadi.

Shuning uchun, agar buning uchun etarli kuch va vaqtingiz bo'lsa, muhokamadan biroz oldin jadvallarni qayta tartibga solish tavsiya etiladi. Ularni qanday tartibga solish muhokamaning mo'ljallangan shakliga bog'liq. Misol uchun, agar sinfda juda ko'p bolalar bo'lmasa va "doira suhbati" rejalashtirilgan bo'lsa, stollarni aylana yoki taqa shaklida joylashtirish mumkin. Bunday holda, talabalar bir qatorda (yaxshiroq, lekin har doim ham mumkin emas) yoki stollar atrofida ikki qatorda o'tirishlari mumkin.

Agar umumiy munozara oldidan guruh muhokamasi o‘tkazilsa, jadvallarni juft-juft qilib ko‘chirish va guruhlarga ularning atrofida o‘tirishni taklif qilish mumkin. "G'ildirak" uchun siz o'rta qatorning stollarini siljitishingiz va bolalardan stollar markazga siljigan holda qatorlar orasidagi yo'laklarda aylana hosil qilishlarini so'rashingiz mumkin. Tok-shouda siz kengashda mutaxassislar uchun joyni oldindan tayyorlashingiz mumkin.

Muhokama uchun qoidalarni belgilash

Muhokama paytida "tartibsizlik" ning oldini olish usullaridan biri qoidalarni oldindan belgilashdir. Agar o'qituvchi va o'quvchilar muhokama paytida o'zlarini qanday tutishlari haqida oldindan kelishib olsalar, buni hal qilish uchun juda kam vaqt ketadi.

tashkiliy va tartib-intizom muammolari, ayni paytda to'g'ridan-to'g'ri muhokama mavzusiga ko'proq vaqt qoladi. Aniq qoidalar sinf muhitini yanada ishonchli, do'stona va xavfsiz qiladi.

Qoidalar haqida suhbatni boshlashning eng oson yo'li - muvaffaqiyatsiz, tartibsiz muhokamadan so'ng, bu erda yigitlar tortishib, bir-birlariga unchalik hurmat ko'rsatmaydilar. Yoki, agar siz haqiqatan ham vaqtga qarshi bo'lmasangiz va sinfda dahshatli qichqiriq ko'tarilishidan qo'rqmasangiz, bu kichik mashqni bajarishingiz mumkin. Sinf ikki guruhga bo'lingan. Ba'zi oddiy savol tanlanadi, masalan, nima ta'mi yaxshiroq - shaftoli yoki muzqaymoq? Bir guruh birinchi javob tarafdorlari tomonidan, ikkinchisi ikkinchisi tomonidan tayinlanadi (yoki javoblarga ko'ra guruhlar tuziladi, ammo bu ko'proq vaqt talab etadi). "Endi, - deydi o'qituvchi, - boshqa fikrdagilarni sizning haqligingizga ishontirish uchun ikki daqiqa vaqtingiz bor. Siz hamma narsani qila olasiz." Odatda hamma bir vaqtning o'zida nimadir deyishni boshlaydi, sinfda shovqin bor va hech narsani tushunish mumkin emas. Ikki daqiqadan so'ng, o'qituvchi hammadan to'xtashlarini so'raydi va so'raydi: "Xo'sh, siz boshqalarni haq ekanligingizga ishontirdingizmi?" Balki yo'q. "Yaxshi, keling, boshqacha qilaylik - kim o'z dalillarini baland ovozda qichqirsa, to'g'ri bo'ladi." Qichqiriq boshlanadi. Bir daqiqadan so'ng siz uni to'xtatib, hislar va natijalar haqida so'rashingiz mumkin. Ular umidsizlikka tushishadi. "Eng baland ovozda qichqirayotganning gapi to'g'rimi?" Albatta yo'q. Ammo har bir kishi normal gapirish va boshqalarni tinglash imkoniyatiga ega bo'lishi uchun ma'lum qoidalar va bir-biriga hurmat kerak.

O'qituvchi talabalarni muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun bajarilishi kerak bo'lgan qoidalarni mustaqil ravishda ishlab chiqishga taklif qilishi mumkin. Ko'ngillilar o'z variantlarini taklif qiladilar va o'qituvchi yoki bolalardan biri ularni doskaga yozadi. Agar bolalar biror narsani hisobga olmasalar, o'qituvchi qandaydir qoidaning o'z versiyasini taklif qilishi mumkin. Qoidalarning har biri birgalikda ko'rib chiqiladi, shunda barcha bolalar uning ma'nosini tushunishlari va bu haqiqatan ham zarurligini aniqlashlari kerak. (Masalan, maktablardan birida 6-sinf o‘quvchilari “Hammani, birinchi navbatda so‘zlovchini hurmat qilinglar” qoidasini qabul qilishgan. Bu so‘z ancha mavhum. O‘qituvchi yigitlardan so‘radi: “Siz “hurmat” degani qanday tushunasiz? ” Va o'ylab, yigitlar qaror qilishdi: "Halaqit qilmang, kulmang, diqqat bilan tinglang.") Keyin qoida qabul qilinadi.

Amerikalik o'qituvchi F.Tibits tomonidan taklif qilingan bunday qoidalarning taxminiy ro'yxati:

Gapirayotganni tinglang;

Faqat bir kishi gapiradi;

Agar biror narsa aytmoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'tarib ko'rsating;

Siz gapirayotgan odamning gapini to'xtata olmaysiz;

Biror kishi bilan rozi bo'lmasangiz, odamni emas, balki fikrni tanqid qilayotganingizga ishonch hosil qiling;

Siz odamning ustidan kulolmaysiz (hazilga kulishingiz mumkin, lekin yomon emas);

Biz barchani muhokamaga jalb qilishimiz kerak.

Sinfingiz o‘quvchilari tomonidan tuzilgan ro‘yxat unchalik batafsil bo‘lmasa, yaxshi. Qoidalar o'zgarmas emas. O'qituvchi bolalarning e'tiborini yangi qoida talab qiladigan vaziyatlarga qaratishi va ro'yxatni to'ldirish va takomillashtirishni taklif qilishi mumkin.

O'qituvchi sinfga "Muhokama qonunlari" ning tayyor ro'yxatini taklif qilsa va ularning bajarilishini doimiy ravishda nazorat qilsa, variant mumkin. Biroq, agar bolalar qoidalarga bo'lgan ehtiyojni tushunib, ularning rivojlanishida ishtirok etsalar, ularga rioya qilishga ko'proq tayyor bo'ladilar. U yoki bu tarzda, ko'p narsa sinfga bog'liq va o'qituvchi bu talabalar bilan ishlashda qaysi usul samaraliroq bo'lishini o'zi hal qilishi kerak.

Afsuski, oddiygina qoidalarni o'rnatish panatseya emas (garchi bu sinfdagi atmosferani sezilarli darajada o'zgartirishi mumkin). Yigitlar chin dildan yaxshilanishni xohlashlari mumkin, ammo qoidalarga o'zlari rioya qilish ular uchun juda qiyin bo'lib chiqadi. Shuning uchun ishning birinchi bosqichida qoidalarga rioya qilishga katta e'tibor berilishi kerak. Agar siz qoidalarni katta qog'ozga yozib qo'ysangiz va ularni sinfga osib qo'ysangiz juda yaxshi bo'ladi. O'qituvchi doimiy ravishda bolalarning e'tiborini ular qanday qilayotganiga qaratishi mumkin. Qoidalardan biri buzilganda har qanday odam beradigan ma'lum bir imo-ishora yoki signalni birgalikda ishlab chiqishingiz mumkin. Siz maxsus "qoidalar uchun mas'ul" tayinlashingiz mumkin, u ularning bajarilishini nazorat qiladi, qoidalar buzilganligini ko'rsatadi va muhokama oxirida butun guruhga "baho" qo'yadi. Agar so'ralsa, o'qituvchi va sinf o'rtasida qoidalarga rioya qilish, mukofot va jazolarni belgilash to'g'risida shartnoma tuzish mumkin.

Aytgancha, muhokama paytida o'zini tutish qoidalarini sinfda ishlash qoidalariga kengaytirish mumkin.

Muhokama boshlanishi

Ko'p narsa muhokama qanday boshlanishiga bog'liq. Yigitlar mavzuni tushunishadimi, muammo ularni qiziqtiradimi - bularning barchasi muhokamaning borishiga ta'sir qiladi. Muhokama muvaffaqiyatli bo'lishi uchun siz muammoga hissiy va intellektual jihatdan mos bo'lishingiz kerak.

Agar o'qituvchi muammoning bolalar uchun muhim, ahamiyatli yoki qiziqarli ekanligiga ishonch hosil qilsa, ular bu haqda allaqachon o'ylab ko'rishgan, shunchaki mavzu yoki savolni shakllantirish kifoya. Keyin munozara o'z-o'zidan boshlanadi.

Agar kelajakdagi muhokama mavzusi yigitlardan uzoqda bo'lib qolsa va qiziqish uyg'otmasa, yanada hissiy yoki ajoyib boshlanishni tayyorlash kerak. O'qituvchi qisqa, rang-barang matnni o'qishi mumkin (psixologlar uni 500 so'z bilan cheklashni maslahat berishadi), ko'ngillilar qisqa skitni (improvizatsiya yoki oldindan tayyorlagan holda) namoyish qilishlari mumkin. Iloji bo'lsa, siz bolalarga bir nechta video fragmentni ko'rsatishingiz mumkin (masalan, badiiy yoki maxsus o'quv filmidan epizod). Mutaxassis (taklif etilgan yoki yigitlardan biri) muammoni qisqacha bayon qilishi va muhokama qilinadigan mavzularni belgilashi mumkin.

Texnika ham qiziq "Termometr" , bu barcha talabalarga muhokamani boshlashdan oldin taklif qilingan mavzu bo'yicha o'z fikrlarini bildirish imkonini beradi. Ushbu shakl ikkita qarama-qarshi va bir nechta oraliq fikr bildirilishi mumkin bo'lgan masalalarni muhokama qilish uchun javob beradi. Masalan, Per Bezuxov va Andrey Bolkonskiy o'rtasidagi paromdagi nizoni muhokama qilayotganda, siz bolalarni o'z joylarini xayoliy "termometr" shkalasida topishga taklif qilishingiz mumkin, bu ekstremal pozitsiyalarni ko'rsatadi: "Pyer bilan to'liq roziman" va "Andrey bilan to'liq roziman" ”. Keyin, bolalarni uchta guruhga birlashtirgandan so'ng (uchinchisi - o'rtada turib, "neytral" pozitsiyani egallagan holda), siz muhokamani o'zi boshlashingiz mumkin.

Shuni unutmaslik kerakki, deyarli barcha faol usullar bolalarni muammo haqida o'ylashga jalb qilishga, mavzuni shaxsan ahamiyatli qilishga qaratilgan.

Qanday bo'lmasin, har qanday usullardan foydalanib, siz bolalarning his-tuyg'ulariga tegishga, ularning qiziqishlarini uyg'otishga va muhokama mavzusining ularning hayoti bilan bog'liqligini ko'rsatishga harakat qilishingiz kerak. Mavzuni taqdim etishda, o'qituvchining maqsadlariga qarab, muammoning bir nechta turli tomonlarini ko'rsatish mumkin bo'ladi, ya'ni. muhokama qilish uchun ba'zi asoslarni belgilang.

Talabalar muhokama mavzusiga yopishib olishlarini osonlashtirish, munozara chetga chiqmasligi uchun uning mavzusi savol yoki munozarali bayon tarzida doskaga yozilishi kerak. Bu erda siz eng muhim submavzular va tezislarni oldindan yoki muhokama paytida belgilashingiz mumkin. Agar suhbat boshqa mavzuga o'tgan bo'lsa yoki biron bir kichik jihatga juda ko'p e'tibor berilsa, o'qituvchi talabalardan to'xtab, yozganlarini qayta o'qishni so'rashi mumkin.

Munozarani tuzish va tartibga solish

Har qanday muhokama erkin o'tishi yoki tartibga solinishi mumkin. Ammo, odatda, erkin munozarada juda tez ko'p gapiradigan, gapirishni xohlaydigan, boshqalarning gapini to'xtatadigan, barcha savollarga javob berishga harakat qiladigan bir nechta faol talabalar va eng yaxshi holatda jim o'tiradigan va eng yomoni, passiv talabalarning katta guruhi paydo bo'ladi. chalg'itishni boshlang. Siz hamma narsaning o'z yo'nalishi bo'yicha ketishiga yo'l qo'yishingiz mumkin yoki siz jim odamlarning faolroq bo'lishiga yordam beradigan texnikalarning butun arsenalidan foydalanishingiz mumkin, va suhbatdoshlarga - boshqalarga gapirishga imkon bering. Ushbu texnikani ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:

Muhokama ishtirokchilarining faolligiga ko'ra munozarani "tegishlash" uchun mo'ljallangan bepul munozarani tashkil qilish usullari (hozir ular haqida gaplashamiz)

Talabalarning ishini deyarli hamma ishlashga majbur qiladigan tarzda tashkil etuvchi munozaralarni tashkil qilish texnikasi.

Muhokama rahbarining vazifasi uning rolining ahamiyatini kamaytirishga harakat qilish va ishtirokchilar rolining ahamiyatini oshirishdir. Uning asosiy maqsadi munozara jarayonini tashkil etish, bolalarni dialogda ishtirok etishga undash, bir vaqtning o'zida asosiy hakam yoki "yakuniy haqiqat" bo'lmasdan.

Guruhda ishonch va hurmat muhitini saqlashga harakat qiling. Madaniyatli muhokama qoidalarini yana bir bor eslatish hech qachon zarar qilmaydi.

Muhokamadagi barcha ishtirokchilar taklif qilingan mavzu yoki savolni tushunishlariga ishonch hosil qiling.

Munozaraga iloji boricha ko'proq talabalarni jalb qiling.

Yigitlarga javoblari haqida o'ylash uchun vaqt bering. Agar talaba darhol gapirmasa, unga fikrlarini to'plash uchun bir necha soniya bering.

Har bir javobga e'tibor bering, hech kimni e'tiborsiz qoldirmang.

Muhokama yanada samarali bo'lishi uchun bolalarning fikrlashlarini bir yo'nalishda saqlashga harakat qiling, shunda ular adashib ketmaydi.

Yigitlarga aniqlik beruvchi savollarni bering (masalan: “Siz bu yerda o‘xshashliklar borligini aytdingiz... Qanday o‘xshashliklar bor?”, “Siz nima haqida gapiryapsiz...”, “Bu xulosalarga qanday keldingiz? ”).

Vaqti-vaqti bilan biz hozir qayerda ekanligimizni ko'rsatish uchun qisqacha xulosalar bildiring ("Shunday qilib, bu erda quyidagi fikrlar bildirildi ... Vasya ... degan fikrni faol himoya qiladi va Liza buni ta'kidlaydi ...") . Muhim fikrlar doskaga yozilishi kerak.

Yigitlarni asossiz umumlashmalardan ogohlantiring.

Muhokama yakuni

D. Ondroshek: “Oxir-oqibat, muhokama davomida talabalar aytgan tamoyillar va xulosalarni yana bir bor eslash va umumlashtirish kerak. Ideal holda, bolalarning o'zlari ularni shakllantirishlari mumkin edi va o'qituvchi faqat ularning qarorini tasdiqlaydi, ularga eng yaxshi ifoda va taxminiy keng qamrovli formulani topishga yordam beradi.

Bundan tashqari, o'qituvchi muhokamaning barcha ishtirokchilariga minnatdorchilik bildirishi, faol guruh a'zolarining hissasini qayd etishi va o'rtoqlarini diqqat bilan tinglagan yoki munozarada jim bo'lganlarga alohida rahmat aytishi kerak. Shunday qilib, bolalar munozarada qatnashishning madaniyatli ko'nikmalarini mustahkamlashga yordam beradigan "ijobiy fikr" oladilar.

Bolalarni muhokamada ishtirok etishga va belgilangan qoidalarga rioya qilishga ongli munosabatda bo'lishga undash uchun siz ularni quyidagi parametrlar bo'yicha muhokamani baholashga taklif qilishingiz mumkin:

1. Munozaradan qoniqdingizmi?

2. Buning nimasi yaxshi edi?

3. Sizningcha, muhokamada nima xato ketdi? Nega?

4. Qanday kelishmovchiliklar va nizolar kelib chiqdi? Ular qanday hal qilindi?

5. Hammaning muhokamada qatnashish imkoni bo'lganmi? Agar yo'q bo'lsa, ularni muhokamaga jalb qilishga harakat qildingizmi?

Baholashni tashkil qilishning bir necha shakllari mavjud - har bir nuqta bo'yicha qisqacha muhokama, savollarga mustaqil javob, so'ngra xulosalar, individual baholash parametrlarini muhokama qilish va boshqalar. Baholash savollari katta plakatga yozilishi va sinf devoriga osib qo'yilishi mumkin.

Munozara va baholash

Munozarada qatnashgan talabalarni qandaydir tarzda baholash mumkinmi? Bu oson savol emas. Bunga bir nechta javoblar mavjud:

1. Munozarada bevosita ishtirok etishni hech qanday tarzda baholamang, balki muhokamadan keyin yoki keyingi darsda darhol baholash uchun topshiriqlar bering. Vazifani bajarishda talaba muhokama qilingan fikrlarni qanday eslab qolganligini va tushunganini ko'rsatishi kerak.

2. Muhokama davomida yaratilgan yozma materiallar asosida talabalarning ishini baholang (“xizmat suhbati”, “jim muhokama”, “akvarium”). Bunday baholashlar ham individual, ham jamoaviy bo'lishi mumkin (bir vaqtning o'zida butun guruhga).

3. Mavzu bo'yicha yorqin, chuqur taqdimotlar uchun alohida talabalarga yaxshi baho qo'ying.

4. Muhokama jarayonida yakka tartibdagi talaba kuzatuvchilarga yozma topshiriqlar bering.

5. Talabalarga ko'rsatgan muloqot qobiliyatlari uchun baho qo'ying (albatta, bu haqda ularni oldindan ogohlantirgan holda).

6. Agar bu tartibga solish yoki tizimlashtirish vositalaridan foydalanilmaydigan erkin muhokama bo'lsa, faol o'quvchilarni yaxshi baholar bilan taqdirlang. Ammo keyin ular muhokamani monopollashtirish xavfi mavjud.

O'quv munozaralarini tashkil qilish texnologiyasi

Strukturaviy muhokamalar: "davrada" suhbatlar ("zanjir", "polilog", "yozuv orqali muhokama"), juftlikdagi dastlabki ish bilan muhokamalar ("ish shovqini", "g'ildirak", "sotsiologlar"), dastlabki ish bilan suhbatlar guruhlarda (“akvarium”, “jim muhokama”, “debat”, “ikkilik muhokama”, “ierarxik muhokama”, “aqliy hujum”, “tok-shou”)

Adabiyot

1. Adabiyot o`qitishning faol shakllari. Tuzuvchi R.I.Albetkova M., Ta’lim, 1991 y.

2. Belova S.V.Muloqot o`qituvchilik kasbining asosi: O`quv-uslubiy qo`llanma. M.: APKiPRO, 2002 yil.

3. Zagrekova L.V va boshqalar.Ta'lim nazariyasi va texnologiyasi. Tarbiyaviy Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. universitetlar M.: Oliy maktab, 2004 yil.

4. Korotaeva E.V.Interaktiv ta'lim: o'quv dialoglarini tashkil etish // Maktabda rus tili, 1999 yil, № 5.

5. Lizinskiy V. M. O'quv faoliyatidagi texnika va shakllar. - Moskva, "Pedagogik qidiruv", 2002 yil.

6. O'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning noan'anaviy shakllari. Muallif: Belyaeva N.V. - Kalinin, 1980 yil.

7. Nichkova T. A. Rus tili darslarida qo'llaniladigan faol shakllar, usullar va usullar. Taqdimot,2012.nsportal.ru/sites/default/files/2012/3/aktivnye_formy_priemy_metody.pptx

Hozirgi kunda har bir talaba o'z ta'lim yo'nalishini belgilashi, o'ziga nima kerakligini anglashi, maqsadlarni qo'yishi va ularga erishish yo'llarini topishi kerak, deb ishoniladi.

Bunda, albatta, u o‘qituvchining yordamiga muhtoj. Agar ilgari o'qituvchi gapirgan bo'lsa va talabalar ma'lumotni idrok etgan bo'lsa, endi talabalar nimani va qanday o'rganishni xohlashlarini mustaqil ravishda aniqlashlari talab qilinadi, ya'ni suhbat, o'zaro ta'sir haqida. Olimlar bundan ham uzoqroqqa borishadi va o'qituvchilarga dialog o'qituvchi-shogird shaklida emas, balki o'quvchi-talaba shaklida bo'lishini ta'minlashga intilishlarini tavsiya qiladilar.

Dialogli ta’lim texnologiyasi nima beradi?

Bunday vaziyatda o'quv faoliyati, birinchi navbatda, o'quv jarayonini yanada yo'naltirilgan va samarali qilishga yordam beradi va maktab o'quvchilarining o'rganilayotgan materialga qiziqishini sezilarli darajada oshiradi, shuningdek, tafakkurni rivojlantirish bilan birga uni ijodiy idrok etishga imkon beradi.

Ikkinchidan, dialogli o'zaro ta'sir texnologiyasi o'quvchi shaxsini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratadi.

Ushbu texnologiyadan foydalanish natijalari maktab o'quvchilarining quyidagi ko'nikmalaridir:

• dialogga ega bo'lish;
• suhbat qurish;
• savol va javoblarni shakllantirish;
• asosiy narsani ta'kidlash;
• suhbatdoshingizga nisbatan bag‘rikeng va ehtiyotkor bo‘ling;
• o'z nuqtai nazaringizni himoya qiling, lekin uni majburlamang;
• tinglang va eshiting.

Dialogli o'zaro ta'sir tamoyillari

• Bu o'qituvchining talabaga yuqoridan pastga ta'siri emas, balki o'zaro harakat, ya'ni o'qituvchining o'rgatish istagi emas, balki o'quvchilar bilan birgalikda o'z-o'zini o'rganish jarayoniga kirishish qobiliyati bo'lishi kerak.
• Savol bermaslikka yoki muammo tuzmaslikka harakat qiling, balki uni talabalarning o'ziga taklif qiling.

Bu maktab jamoasida o'quvchining shaxsiyati va uning manfaatlarini dastur va o'rganilayotgan materialning markaziga qo'ymaslik imkonini beradigan bunday munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi. Bu ijodiy fikrlashni, o'z-o'zidan mulohaza yuritish va boshqa e'tiqodli boshqa odamga hurmat ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Boshqacha aytganda, ta’lim-tarbiyaviy muloqot texnologiyasi o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’limning asosiy texnologiyalaridan biri deyishimiz mumkin.

Sinfda dialogni qanday tashkil qilish kerak

Darslarda dialogning majburiy shartlari quyidagilardir:

• barcha ishtirokchilarning bir-biri bilan haqiqatda o'zaro munosabatda bo'lish istagi;
• o'z nuqtai nazariga ega bo'lish;
• qo'rquvning yo'qligi;
• boshqasini eshitish va o'z nuqtai nazarini muhokama qilish istagi, boshqasining nuqtai nazarini tushunish, lekin uni qabul qilish shart emas.

Dialog o'quvchilarda o'zaro hurmat, empatiya, tushunish istagini rivojlantirishga imkon beradi va shaxslararo darajada to'g'ri o'zaro munosabatni o'rgatadi. Biroq, bu uzoq jarayon: sabrli bo'lishingiz kerak.

Psixologlar o'quv maydonini to'g'ri tashkil etishdan boshlashni maslahat berishadi, ya'ni stollarni dialog umuman mumkin bo'lgan tarzda tartibga solish: stollarni shunday tartibga solish, hamma hammani ko'ra oladi va bir-biriga qarab muloqot qila oladi. Bundan tashqari, siz dars tinch bo'lmasligi bilan kelishishingiz kerak, chunki talabalar har qanday muammoni bevosita muhokama qilishadi.

Keyin guruhlarda ishlashda barcha talabalar rioya qilishlari kerak bo'lgan qoidalarni ishlab chiqish kerak. Sizga ko'p qoidalar kerak emas, lekin ularga qat'iy rioya qilish kerak. Masalan, ular shunday bo'lishi mumkin:

• Gapirayotganda suhbatdoshingizga qarang va unga ismingiz bilan murojaat qiling.
• Qo'pol yoki haqoratli so'zlarni aytmang.
• Suhbatdoshingizni oxirigacha tinglang.
• Agar o'qituvchi qo'lini ko'tarsa, siz muhokamani to'xtatib, uning xabarini tinglashingiz kerak.

Sizga qo'shimcha narsalar kerak bo'lishi mumkin. Va agar yigitlar bu qoidalarni o'zlari ishlab chiqsalar yaxshi bo'ladi.

Sinfda dialogli o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakllari

Guruh ishi dialogik muloqotga o’rgatish uchun ishlatiladi. Bu 6 kishidan iborat yoki kichik guruhlar bo'lishi mumkin. Ko'p sonli bolalar guruhlari, qoida tariqasida, samarali emas: ular muammoni hal qilishda ishtirok etmaydigan maktab o'quvchilarini o'z ichiga oladi.

Juftlikda ishlash odatda dialog texnologiyasini yaxshiroq o‘zlashtirishni talab qiladi, shuning uchun o‘quvchilar kichik guruhda ishlashni allaqachon o‘rganib bo‘lgach, keyinroq juftlikka o‘tgan ma’qul.

Barcha guruhlarga bir xil vazifa berilishi mumkin; bu holda ular bir-birlarining javoblarini to'ldiradilar va savollar beradilar.

Guruhlarga turli vazifalarni taklif qilishingiz mumkin; keyin ma'ruza ilmiy konferentsiyaga o'xshaydi, har bir guruh o'z hisobotini qiladi.

Ba'zan o'rganilayotgan mavzu uni bir necha sohalarga bo'lish imkoniyatini taklif qiladi; keyin har bir guruh o'z vazifasini oladi, lekin birgalikda qo'shilsa, individual natijalar bitta umumiy natija beradi. Bu variant optimal ko'rinadi, lekin ob'ektiv sabablarga ko'ra har doim ham mumkin emas.

Guruh hisobotlari boshqacha ko'rinishi mumkin. Bu ilmiy konferentsiya, rolli o'yin (masalan,) yoki ijodiy hisobot bo'lishi mumkin.

O'qituvchi yoki guruh butun guruh uchun kim javobgar bo'lishini tanlashi mumkin.

Sinfni guruhlarga qanday ajratish mumkin

Sinfni guruhlarga bo'lishning bir necha variantlari mavjud; Ularning barchasining ijobiy va salbiy tomonlari bor; O'qituvchi o'quvchilarning xususiyatlaridan yoki mavzudan kelib chiqqan holda variantni tanlashi kerak.

Guruhlarga bo'linishning birinchi varianti - talabalarning xohish-istaklari. Ushbu usulning afzalligi shundaki, guruhda bir-biri bilan bajonidil muloqot qiladigan, ehtimol hatto do'st bo'ladigan yigitlar bo'ladi. Ya'ni, psixologik moslik va guruh ichida muloqotni o'rnatish bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi. Biroq, bunday guruhning darajasi juda yuqori bo'lmasligi mumkin. Bundan tashqari, taklif qilinmagan bolalar chetda qolishi mumkin.

Agar guruhlarga bo'linish printsipi rahbarning qarori bilan bo'lsa, xuddi shunday muammo paydo bo'ladi. O'qituvchi bir nechta rahbarlarni tayinlaydi va ular o'zlari uchun "ilmiy guruh" ni tanlaydilar. Albatta, har kim kuchli talabalarni taklif qilishga intiladi va bu hol zaiflarning ba'zilari ishsiz qolishiga olib keladi va o'qituvchi ulardan mustaqil ravishda guruh tuzishga majbur bo'ladi. Bunday guruhdagi psixologik iqlim yomon bo'ladi, chunki hamma bolalar tanlanmaganligi sababli allaqachon travmatizmga tushib qolgan va bilim darajasi past bo'ladi.

Guruhlarga tasodifiy bo'linish - bu turli xil chizmalar, burjlar, ismlarning birinchi harflari, jurnaldagi pozitsiyasi va boshqalar bo'yicha bo'linish, sinfni guruhlarga bo'lish haqida ko'proq o'qing. Bunday holda, biz guruhlarning bilimda ko'proq yoki kamroq teng bo'lishini kutishimiz mumkin. Garchi bunday bo'lmasligi mumkin bo'lsa-da. Qanday bo'lmasin, hech kim xafa bo'lmaydi. Ammo bunday bo'linish bilan bir guruhda bir-biri bilan muloqot qilmaydigan talabalar bo'lishi mumkin. Ehtimol, ular o'zlarining antipatiyalarini engib, hali ham biznes aloqalariga kirishga harakat qilishlari mumkin (va bu oldinga muhim qadam bo'ladi, chunki bunday mahorat, albatta, hayotda bolalar uchun foydali bo'ladi!). Ammo ular o'zaro aloqada bo'lolmasligi va natijada guruh samarasiz bo'lib qolishi ham mumkin.

Nihoyat, o'qituvchining o'zi o'z fikr-mulohazalariga asoslanib, talabalarni guruhlarga ajratishi mumkin. Bunday holda, guruhlar ancha samarali bo'ladi. Bunga erishish uchun o'qituvchi butun sinfni bir necha darajalarga bo'lishi kerak. Odatda to'rtta tavsiya etiladi: juda zaif, zaif, o'rta, yuqori. Yoki oltita; keyin yuqori daraja juda yuqori va oddiygina yuqoriga bo'linadi va "pastki" daraja qo'shiladi.

Ko'pincha o'qituvchi taxminan bir xil bilim darajasiga ega talabalarni bir guruhga birlashtirishga intiladi; bu birinchi 3 yoki 4 guruh uchun to'g'ri, lekin zaif va zaifdan ko'ra zaifroq mustaqil ishlay olmaydi; Bu guruhga oraliq talabalar ham kirishi talab qilinadi. Aynan ular bunday guruhdagi ishning etakchilari va menejerlari bo'lishadi.

Ba'zan guruhlar bilim darajasiga qarab emas, balki temperamentga qarab tuziladi. Agar o'qituvchi ushbu variantni tanlagan bo'lsa, siz bolalarni birlashtirmasligingiz kerakligini yodda tutishingiz kerak; aksincha, sanguine odamni melankolik yoki flegmatik odam bilan birlashtirish yaxshiroqdir; xolerik - melankolik yoki flegmatik odam bilan.

O'qituvchi o'quvchilarni malakali va oqilona guruhlarga bo'lishga harakat qilishiga qaramay, bu usulning kamchiliklari ham mavjud. Birinchidan, guruhda o'zaro muloqot qilishni istamaydigan va yoqtirmaydigan bolalar bo'lishi mumkin. Ikkinchidan, ba'zilar boshqa guruhda bo'lishni xohlaganlari uchun xafa bo'lishlari mumkin va ularni do'stlar guruhidan chiqarib tashlashni o'qituvchining shaxsiy antipatiyasining namoyon bo'lishi deb bilishlari mumkin.

Guruhda ishlash shakllari

Ko'pincha, guruh ishi uchun bir nechta kichik mavzularga bo'linishi mumkin bo'lgan ba'zi katta hajmdagi materiallar tanlanadi va bu mavzular tasodifiy yoki qandaydir printsip bo'yicha guruhlarga taqsimlanadi. Masalan, guruhlar o‘quvchilarning saviyasiga qarab tuzilgan bo‘lsa, kuchliroq guruhlarga murakkabroq topshiriq taklif qilish maqsadga muvofiq bo‘lardi. Biroq, bu baholashning adolatliligi muammosini keltirib chiqaradi.

Agar guruhlar tasodifiy tuzilgan bo'lsa, topshiriq ular o'rtasida xuddi shu tarzda, ya'ni qur'a bo'yicha taqsimlanishi mumkin.

Ishlash algoritmi quyidagicha. Har bir guruh o'z sonidan ishni boshqaradigan rahbarni tanlashi kerak; keyin guruh o‘z oldiga qo‘yilgan vazifa bilan bog‘liq o‘quv vazifasini qo‘yadi, natijaga erishish yo‘llarini belgilaydi va ishni barcha guruh a’zolari o‘rtasida taqsimlaydi. Shundan so'ng, o'quvchilarning yoshi va mustaqil faoliyatga tayyorligiga qarab, rahbar yoki maxsus tayinlangan nazoratchi yoki to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadigan o'quv topshirig'ini bajarish bo'yicha ish boshlanadi. Oxir-oqibat, ishni yakuniy sozlash amalga oshiriladi va bu guruh faoliyatini yakunlaydi. Talabalar hisobotga tayyor.

Guruh hisoboti qanday shaklda tuziladi?

Ko'pincha, guruhning o'zi yoki o'qituvchi tanlagan talabalardan biri guruh oldida turgan vazifani aytadi, uni hal qilish yo'llari haqida gapiradi va natijani xabar qiladi. Ba'zan barcha guruh a'zolari navbatma-navbat hisobot berishlari kerak. Ba'zi hollarda ma'ruza ilmiy konferentsiya shaklida bo'ladi. Hisobot uchun ijodiy variantlar mavjud: masalan, rolli o'yinlar. Ko'pincha bu bosqichda bahs-munozaralar o'tkaziladi, unda har bir guruh ma'lum bir nuqtai nazarni - ma'lum vaqt davomida ishlagan nuqtai nazarni himoya qilishi kerak.

Muloqotning boshqa shakllari

Interaktiv o'zaro ta'sir usullaridan foydalanish uchun keng ko'lamli loyihalarni amalga oshirish shart emas. Guruh ishlari har bir dars davomida qisqa o'yin davomida amalga oshirilishi mumkin. Misol uchun, bu estafeta poygasi bo'lishi mumkin. Aytaylik, o'qituvchi sinf bo'ylab savollar yozilgan bir nechta varaqlarni o'tkazdi. Har bir guruh savollarning bir qismiga javob beradi va varaqni boshqasiga uzatadi. Ikkinchisi javobni davom ettiradi va uni uchinchisiga uzatadi va oxirigacha davom etadi. Siz ba'zi guruhlarga savollar berishni, boshqalarni esa ularga javob berishni belgilashingiz mumkin. Va keyin o'zgartirishni taklif qiling.

Dialog o'zaro ta'sir qilish usullariga yana bir nechta misollar:

• argumentlarni tanlash;
• "aqlli" savollar berish;
• o'rganishning o'yin shakllari.

Juft bo'lib ishlamoq

Juftlikda ishlash guruhlarda ishlashga qaraganda qiyinroq hisoblanadi. Agar guruhda har bir talaba o'zi bilan muloqot qilish osonroq bo'lgan odamni topsa, u holda juftlikda odamlar yakkama-yakka muloqot qilishadi. Yoki ikkalasi ham muloqot qilish imkoniyatini topadilar, keyin muvaffaqiyatga erishadilar yoki yo'q.

Juftlikda ko'p son bor. Bu, asosan, umumiy vazifaning kichik bir qismi uchun yaratilgan vaqtinchalik juftliklar uchun amal qiladi. Bu, masalan, mashhur Rivin usulining asosi bo'lib, uning davomida yigitlar juftlarga bo'linadi. Biri o'z matnining bir paragrafini ikkinchisiga tushuntiradi va ular birgalikda sarlavha topadilar; keyin ikkinchisi birinchisini o'z matnidan xatboshi bilan tanishtiradi va ism ham o'ylab topiladi; shundan so'ng, er-xotin ajraladi va birinchi juftlikning har bir a'zosi ikkinchi xatboshi uchun sherik qidiradi. Ushbu texnologiya maktab o'quvchilariga turli xil odamlar bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rganishga imkon beradi, shuningdek, o'quv materialini yaxshi o'zlashtirishga yordam beradi.

Dialogli o'zaro ta'sirning yana qanday shakllari qo'llaniladi? Bu turli xil ta'lim o'yinlari. Masalan, yoki KVN; turli rolli o'yinlar: masalan, teleko'rsatuv, tok-shou va h.k. Bular har xil savol-javob o'yinlari bo'lib, ularda har biri yoki qur'a bo'yicha qur'a bo'yicha o'ynaladi, so'ngra bitta jamoadan yoki savolga javob beradi. shuningdek, lot orqali.

Texnologiyaning kamchiliklari

Suhbatdosh muloqotning afzalliklari qanchalik ko'p bo'lsa, siz qabul qilishingiz yoki kamaytirishga harakat qilishingiz kerak bo'lgan ba'zi kamchiliklar ham mavjud.

• Birinchisi, yuqorida aytib o'tilganidek,
  — maktab o‘quvchilarini guruhlarga taqsimlashning qiyinchiliklari shu.
• Ikkinchisi, baholash muammosi: bir guruh osonroq vazifani oladi, ikkinchisi esa qiyinroq. Bunday vaziyatda qanday baho berish kerak?
• Uchinchi. Guruh ichida ko'pincha "o'lik jonlar" bor - uning ishida umuman qatnashmaydigan talabalar. Ularni qanday baholash mumkin?
• To'rtinchi. Agar guruh turli darajadagi bo'lsa, unda bir xil vazifa ba'zilar uchun juda oson, boshqalari uchun esa imkonsiz qiyin bo'ladi.
• Nihoyat, har doim u yoki bu sabablarga ko'ra guruh yoki juftlik ishlarida qatnashishni istamaydigan talabalar bor. Psixologlar bunday talabalarga individual topshiriqlarni bajarishga ruxsat berishni maslahat berishadi, ammo agar ular juda ko'p bo'lsa, guruh ishi g'oyasining o'zi so'kinish xususiyatlarini oladi.

Surat: Nadejda Cherneeva.

Ularning asosiy maqsadi shu shaxslararo muloqot jarayonida amalga oshirildi; bajarildi " shaxsning o'zini erkin ochishi", talabalarni rag'batlantirish qidirmoq uchun turli usullar fikrlaringizni ifodalash, himoya qilish va yangi qadriyatlarni o'zlashtirish. Muloqotga e'tibor mazmun beradi shaxsan muhim ma'no.

Shuni ta'kidlash kerak dialog maxsus deb hisoblash kerak muayyan ijtimoiy-madaniy muhit, qulay sharoitlar yaratish shaxs yangi tajribalarni qabul qilishi uchun, bir qator o'rnatilgan ma'nolardagi o'zgarishlar. Muloqot ta'limni insonparvarlashtirish, uni o'quvchi shaxsiga yo'naltirishning zaruriy tarkibiy qismidir. Muloqot mavzusi doim yolg'on gapiradi suhbatdoshlarning shaxsiy maqsadlari, manfaatlari, ma'nolari kontekstida. “Muloqot shaxsiy tajriba makonida bo'lsa-da, u vazifa bu uchun muhokama qilinayotgan mavzuning ob'ektiv afzalliklari yoki kamchiliklaridan "shaxsiy" ni ajratib oling, ta'bir joiz bo'lsa, ma'nodan ma'no. Ma'no va ma'nolarning bu xilma-xilligi beradi maxsus sifat dialog: unda "gumanitar" - Muloqot ishtirokchilarining pozitsiyasini aks ettirish, uning mantiqiy-og'zaki taqdimoti muammoga kognitiv, tadqiqotchi munosabat bilan organik ravishda birlashtiriladi.. Bu bidominantlik muloqot uni shaxsiy rivojlanish ta’lim texnologiyalarining universal xususiyatiga aylantiradi”.

Talabalarning dialogik muloqoti texnologiyalari dialog shartlariga asoslanadi, bunda u tan olinadi. mustaqillik, shaxsiy erkinlik, uning tanlash huquqi. Inson dunyoqarashining dialogik tabiati boshqasiga bo'lgan munosabatga asoslanadi(odamga, tabiatga) kabi tubdan qimmatlidir. ostida tarbiyaviy dialog o'rganilayotgan muammolarni hal qilish va o'rganilayotgan materialdagi shaxsiy ma'noni izlash uchun sub'ektlararo muloqot holatlarini yaratish tushuniladi; ...

Muloqot o'tkazish degani tanishtirish boshqasi uning muammosiga: “Bir bosh yaxshi, lekin ikki..." Muloqot zarurati - ruhiy ehtiyoj insonning va har qanday ehtiyoj kabi qondirilmaydi. Shuning uchun dialogning xususiyatlaridan biri uning to'liqsizlik. Muloqotning yana bir xususiyati shundaki universallik. Umumjahonlik uch ma'noda namoyon bo'ladi. Birinchidan, “dialogik munosabatlar... barcha inson nutqi va inson hayotining barcha munosabatlari va ko‘rinishlariga singib ketgan deyarli universal hodisadir”... Ikkinchidan, dialogizmni tor ma’noda anglab bo‘lmaydi: faqat nizo, polemika sifatida. Muloqotda sof mantiqiy yoki sof mazmunli munosabatlarga qisqartirib bo'lmaydigan maxsus munosabatlar rivojlanadi. Dialogni to'g'ridan-to'g'ri muloqot bilan aniqlab bo'lmaydi (bu ham bo'lishi mumkin o'zingiz bilan suhbat) (7-rasm).

Guruch. 7. Turli kommunikatsiyalar ishtirokchilarining o'zaro ta'siri, bu erda HAQIDA- jo'natuvchi; P- oluvchi; OP- Yuboruvchini qabul qiluvchi

Muloqot jarayonida o`quvchilar uni turli darajalarda o`tkazish qobiliyati va ko`nikmasiga ega bo`ladilar. Avvalo, o'z O'zi bilan muloqot sifatida, o'z-o'zidan, o'z ongi bilan aks ettiruvchi muloqot sifatida - shaxsiy daraja(11-jadval).

11-jadval

Muloqot darajalari

Keyingi bosqich - bu dialogni jarayon sifatida tushunish sifat jihatidan farq qiluvchi qiymat-intellektual pozitsiyalarning o'zaro ta'siri(Men va boshqasi) - shaxslararo darajasi. Muloqotning uchinchi darajasi - ko'p dialogli- kichik (ish, o'yin, qidiruv va hokazo) guruhlarda muammolarni muhokama qilishda yuzaga keladigan bir nechta parallel dialog, masalan, 5-7 kishi. Ushbu misolda "O'YIN", sxematik tarzda o'qiladi ko'p dialogli o'zaro faoliyat: I – tashabbuskor, G – generator, R – rezonator, A – tahlilchi.

O‘quvchi “aytmoqchiman”, “agar to‘g‘ri tushunsam”, “mening fikrim”, “men to‘ldirmoqchiman”, “mening nuqtai nazarim” kabi gaplarni aytganida dialog boshlanadi. Muloqotning maqsadi shaxslararo dialogik o'zaro ta'sirni yaratishdir, bu tabiiy hayotiy faoliyatga yaqin vaziyat bo'lib, unda o'quvchilar shaxsiy va shaxslararo darajada o'zlarini ifoda etishga to'sqinlik qiladigan konventsiyalarni (dars, o'qituvchi, belgi) "unutishadi".

Ushbu texnologiyaning nazariy va uslubiy asosi dialog yondashuvi - Ochiqlik, madaniyatlar muloqoti, madaniy plyuralizm, o‘quvchilarni turli madaniyatlar bilan tanishtirish, almashishni qadrlash, boshqalarni tushunish g‘oyalariga asoslangan o‘qitishning dialog texnologiyasining nazariy va uslubiy asosi, chunki inson mavjudligi har doim boshqa madaniyatlar bilan “hodisa”dir. odamlar. Ushbu yondashuvning mohiyati zamonaviy ta'limni o'quvchilarni turli madaniyatlar bilan tanishtirish, almashinuvni qadrlash va boshqalarni tushunish usuli sifatida ko'rib chiqishdir. Insonning mavjudligi har doim boshqa odamlar bilan bo'lgan "hodisalar" dir. Bu boshlang'ich asosga aylanadi va asosiy vazifasini bajaradi tamoyili dialog falsafasining barcha turlari uchun.

Muloqot bilim olish usuli sifatida, ta'bir joiz bo'lsa, Sokrat tomonidan kiritilgan va qo'llanilgan. Sokratik metodning asosi dan o'tishdir kundalik g'oyalar darajaga izchil umumlashmalarda muammoni falsafiy tushunish.

Interfaol muloqot texnologiyasida K.Rojers tadqiqotida ochilgan fikrlarni hisobga olish kerak. O'qituvchi amalga oshirishga qodir bo'lishi kerak dialogning ikkita asosiy vazifasi: birlashish bola bilan muloqot qilish va sheriklik bola muloqotda. O'qituvchining dialogi, K. Rojersning fikriga ko'ra, " to'rtta ustun": yoqilgan ma'naviy va axloqiy asoslar o'qituvchining ichki dunyosi; yoqilgan bolaga ishonch, murojaat qilish uning qadr-qimmati hissi; uni o'z izlanishlariga, faol o'sishga va o'z-o'zini rivojlantirishga undash.

Shaxs sifatlarini (shaxsiy funktsiyalarni) rivojlantirishda muloqotning roliga qarab quyidagi dialog turlari ajratiladi (12-jadval). Muloqotning aniqlangan turlari ishonch darajasi va boshqasiga o'zaro kirib borishi bilan farqlanadi.

12-jadval

Muloqot turlari va ularning xususiyatlari

O'qitish jarayonida dialogik o'zaro ta'sir turli darajalarda qurilgan:

· rasmiy dialog(dialog jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi muloqot shakli sifatida);

· shaxsiy-semantik dialog(dialog qiymatga yo'naltirilgan birlikni o'rnatish usuli sifatida).

Muloqotga tayyorlik- ko'rsatkichlardan biri shakllanishi sifatida individual shaxslar. Muloqotga tayyorlik, birinchi navbatda, tushunilgan qadriyatlarning ma'nosini topishga e'tibor qaratish; ikkinchidan, imkoniyat o'rganilayotgan materialni sub'ektiv ravishda idrok etish; uchinchidan, zarurat ekspressivlik, ijodkorlik, badiiylik orqali o'zini namoyon qilish.

Ilmiy adabiyotlarda qarama-qarshi fikr almashish jarayoni turli atamalar bilan ifodalanadi: munozara, munozara, polemik, bahs. Ushbu tushunchalarning o'ziga xos ma'nosi bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Ba'zi mualliflar ularni sinonim deb hisoblashadi, boshqalari esa har bir tushunchaga ma'lum bir mazmunni qo'shadilar.

Dialog- bu ikki shaxs o'rtasidagi fikr va his-tuyg'ularni almashish holati, ularning biror narsaga munosabati ifodalanganda. "Haqiqat tug'ilmaydi va alohida shaxsning boshida joylashmaydi, u haqiqatni birgalikda izlayotgan odamlar o'rtasida, dialogik muloqot jarayonida tug'iladi." Agar quyidagi komponentlar mavjud bo'lsa, dialog haqida gapirishimiz mumkin:

Insonga ichki qadriyat sifatida qarash;

Materialning muammoli mazmuni;

Shaxs uchun muhim narsaga ta'sir qiladigan vaziyat: "Men aytmoqchiman ...", "mening fikrim ...";

Ichki motivatsiya, muloqot mazmuni va jarayoniga, muloqot sub'ektlariga qiziqish;

Insonning ma'naviy ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish usuli sifatida muloqotning to'liq emasligi;

Talabalarning qadriyatlar tizimida harakat qilishga tayyorligi;

Hamkorlarning bir-biriga nisbatan hissiy va shaxsiy ochiqligi;

O'zaro munosabatlarda yaxshi niyat va ishonch.

Ta'lim dialogi nafaqat rol o'ynaydi o'qitishning shakli va uslubi, balki ajralmas komponent sifatida, har qanday shaxsga yo'naltirilgan texnologiyaning ichki mazmuni, shaxsning ma'naviy-axloqiy salohiyatini rivojlantirishga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerak dialogik zamonaviy o'qitish jarayonining eng muhim xususiyati, uning shaxsiy va semantik darajaga o'tish ko'rsatkichidir.

Hodisa uchun dialog aloqalari Quyidagi shartlar bajarilishi kerak:

· dialogda hammadan nafaqat talab qilinadi o'z pozitsiyasini bilish, uning o'ziga xosligi, balki boshqa odamlarga ichki ma'nolarni kashf qilish va taqdim etish istagi, ya'ni. ochiqlik;

Muloqotga kirishmoqchi bo'lgan har bir kishi bo'lishi kerak boshqasining ma'nosi bilan uchrashishga munosabat shakllangan, ya'ni. boshqa ma'no bilan. Bu nazarda tutadi sherigini eshitish va ko'rish qobiliyati dialogda, u bilan axborot va hissiy rezonansga kirish;

· dialogli muloqot o'qituvchidan talab qiladi hukm qilmaslik odatiy ma'noda reaktsiyalar suhbatdoshdan olingan ma'lumotlarga nisbatan. Muloqot pozitsiyasiga mos keladigan reaktsiya e'tibor, qiziqish, hamdardlik, boshqa dunyo bilan aloqa qilish va ma'naviy va kasbiy tajribasini kengaytirish imkoniyati uchun minnatdorchilikni nazarda tutadi;

· sub'ektlararo dialog aloqalari mavjud bo'lsa yoki topilsa mumkin umumiy til, har ikki tomon uchun ham tushunarli.

Shunday qilib, tarbiyaviy muloqot sub'ektiv inson voqeligining ichki qiymatini ochib beradi birga yashash, tegishlilik o'quv jarayonida. Trening dialogi quyidagilarni amalga oshiradi: funktsiyalari:

1) tarbiyaviy dialog bilim manbai, haqiqatni izlash usuli sifatida harakat qilganda;

2) kommunikativ dialog sub'ektlararo o'zaro ta'sir sifatida harakat qilganda, uning davomida ma'lumotga munosabat bildirilganda, uning ahamiyati ovoz, yuz ifodalari va boshqalar yordamida ta'kidlanganda;

3) qiymat– dialog yordamida qadriyatlar almashinuvi, ma’no izlash, qadriyatlar tizimini aniqlash amalga oshiriladi;

4) rivojlanmoqda, o'z-o'zini anglash va muloqot ishtirokchilarining salohiyatini ijodiy rivojlantirishga ko'maklashish.

Intizom hisoboti:

"Pedagogik texnologiyalar"

“Dialog pedagogik texnologiyasi”

Plotnikova M., 393(8) gr.

Dialog texnologiyasi, uning vazifalari, elementlari, tarkibiy qismlari.

O'qitishda dialog texnologiyalarini joriy etish natijasida o'qitishning an'anaviy, o'rgatuvchi, shaxsiy-begonalashgan, bir yo'nalishli modelidan (ekstraktiv) o'tish sodir bo'ldi, bunda o'qituvchi barcha talabalarga o'ziga xos va me'yoriy jihatdan qat'iy mazmunni taqdim etadi. ularning individualligi va kognitiv imkoniyatlarini hisobga olgan holda, umumiy muhokama mavzusi bilan birlashtirilgan va har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'quvchilarning bevosita va faol ishtiroki va o'qituvchi bilan o'zaro munosabati bilan o'quvchilarning ta'lim mazmunini tashkil etuvchi shaxsga yo'naltirilgan modelga. .

Dialog texnologiyasining elementlari:

* maqsadlarni belgilash va ularni maksimal darajada tushuntirish;

* o'zaro munosabatlarning barcha yo'nalishini belgilangan maqsadlarga qat'iy yo'naltirish;

* muloqotni kafolatlangan natijalarga erishishga yo'naltirish;

* joriy natijalarni baholash, maqsadlarga erishishga qaratilgan treningni tuzatish;

* natijalarni yakuniy baholash.

Yangi tushunchalarni shakllantirishda pedagogik dialog texnologiyasi quyidagi vazifalarni bajarishga mo‘ljallangan funktsiyalari:

* kognitiv;

* ijodiy;

* aks ettiruvchi.

Komponentlar Pedagogik muloqot texnologiyasi:

* kommunikator-o'qituvchi (muloqotning semantik yo'nalishini belgilaydigan, talaba uchun "ma'no vazifasini" qo'yadigan, tegishli semantik muhitni yaratuvchi yoki ma'lum bir ma'noning tarjimoni);

* ma'noni shakllantirish motivi va maqsadi (muloqotda o'quvchining shaxsiy ma'nosini og'zaki ifodalash istagini nima yaratishi kerak);

* aloqa kodi (og'zaki yoki yozma dialog);

* oluvchi-talaba (uning motivatsion va semantik xususiyatlari);

* natija (ma'lum dialogda ma'noni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini ochib beruvchi, ta'lim natijasi darajasi bilan bog'liq holda).

Dialog texnologiyasining shakllari.

Muloqot texnologiyalari qatoriga quyidagilar kiradi: muammoli-qidiruv dialoglari, seminar-munozaralar, o'quv muhokamalari, evristik suhbatlar, aniq vaziyatlarni tahlil qilish.

Seminar-munozara(guruh muhokamasi) ishtirokchilar o'rtasidagi dialogik muloqot jarayoni sifatida shakllanadi, bu jarayonda nazariy va amaliy muammolarni muhokama qilish va hal qilishda birgalikda ishtirok etishning amaliy tajribasini shakllantirish sodir bo'ladi.

O'qituvchining harakatlari:

* har bir talabaning muhokamada faol ishtirok etishini ta'minlaydigan tayyorgarlik ishlarini tashkil etishi kerak;

* seminarda ko'rib chiqiladigan muammo va alohida kichik muammolarni belgilaydi;

* ma'ruzachilar va ma'ruzachilar uchun asosiy va qo'shimcha adabiyotlarni tanlaydi;

* talabalarning jamoaviy ishda ishtirok etish funktsiyalari va shakllarini taqsimlaydi;

* o'quvchilarni raqib roliga, mantiqqa tayyorlaydi;

* seminarning barcha ishlarini boshqaradi;

* munozarani yakunlaydi;

* savollar beradi, individual izohlar beradi, talaba hisobotining asosiy qoidalariga aniqlik kiritadi;

* fikrlashdagi qarama-qarshiliklarni qayd etadi.

Talabalarning harakatlari:

* ma'ruza va nutqlarda o'z fikrlarini to'g'ri ifodalashni, o'z nuqtai nazarini faol himoya qilishni, aql bilan bahslashishni va kursdoshining noto'g'ri pozitsiyasini rad etishni o'rganadi;

* o'z faoliyatini qurish imkoniyatiga ega bo'ladi, bu uning intellektual va shaxsiy faolligining yuqori darajasini, ta'lim bilish jarayonidagi ishtirokini belgilaydi.

Shunday qilib, seminar-munozarada aqliy hujum va biznes o'yinining elementlari bo'lishi mumkin.

Birinchi holda, ishtirokchilar tanqidga duchor bo'lmasdan, iloji boricha ko'proq g'oyalarni ilgari surishga intiladi, so'ngra asosiylari aniqlanadi, muhokama qilinadi va ishlab chiqiladi, ularni isbotlash yoki rad etish imkoniyatlari baholanadi.

Boshqa holatda, seminar-munozara ilmiy yoki boshqa munozaralarda ishtirok etayotgan odamlarning haqiqiy pozitsiyalarini aks ettiruvchi o'ziga xos rolli "asboblar" ni oladi. Masalan, qaysi material muhokama qilinayotganiga va seminar darsi oldiga o‘qituvchi qanday didaktik maqsadlar qo‘yganiga qarab, taqdimotchi, raqib yoki sharhlovchi, mantiqchi, psixolog, ekspert va hokazo rollarini kiritishingiz mumkin. Agar talaba seminar-munozarani olib boruvchi roliga tayinlansa, u munozarani tashkil etish bo'yicha o'qituvchining barcha vakolatlarini oladi: u talabalardan biriga seminar mavzusi bo'yicha ma'ruza qilishni buyuradi, darsning borishini boshqaradi. munozara, dalillar yoki raddiyalarning argumentatsiyasini, tushunchalar va atamalardan foydalanishning to'g'riligini, aloqa jarayonida munosabatlarning to'g'riligini va boshqalarni nazorat qiladi.

Raqib yoki sharhlovchi: tadqiqotchilar orasida qabul qilingan muxolifat tartibini takrorlaydi. U nafaqat ma'ruzachining asosiy pozitsiyasini takrorlashi, shu bilan uni tushunishini ko'rsatishi, zaifliklar yoki xatolarni topishi, balki yechimning o'z versiyasini ham taklif qilishi kerak.

Mantiqchi so‘zlovchi yoki muxolif fikridagi qarama-qarshiliklar va mantiqiy xatolarni aniqlaydi, tushunchalarning ta’riflarini aniqlaydi, dalillar va raddiyalar borishini tahlil qiladi. Psixolog seminar-munozarada talabalarning samarali muloqoti va o‘zaro hamkorligini tashkil etish, birgalikdagi harakatlarda izchillikka, munosabatlarda xayrixohlikka erishish, muhokamaning mojaroga aylanishining oldini olish uchun javobgardir.

Mutaxassis butun muhokamaning mahsuldorligini, ilgari surilgan faraz va takliflarning, chiqarilgan xulosalarning qonuniyligini baholaydi, umumiy yechim topishga muhokamada u yoki bu ishtirokchining qo‘shgan hissasi haqida fikr bildiradi.

O'qituvchi muhokamaga har qanday rol pozitsiyasini kiritishi mumkin, agar bu seminarning maqsadi va mazmuni bilan asoslansa. Lekin alohida rol, albatta, o'qituvchiga tegishli. U har bir talabaning muhokamada faol ishtirok etishini ta'minlaydigan tayyorgarlik ishlarini tashkil qilishi kerak. U seminarda ko'rib chiqiladigan muammo va alohida kichik muammolarni belgilaydi; ma'ruzachilar va ma'ruzachilar uchun asosiy va qo'shimcha adabiyotlarni tanlaydi; talabalarning jamoaviy ishlarda ishtirok etish funksiyalari va shakllarini taqsimlaydi; talabalarni raqib roliga tayyorlaydi, mantiq; seminarning barcha ishlariga rahbarlik qiladi; muhokamani yakunlaydi.

Seminar-munozarada o'qituvchi savollar beradi, individual izohlar beradi, talaba ma'ruzasining asosiy qoidalariga aniqlik kiritadi va fikrlashdagi qarama-qarshiliklarni qayd etadi.

Bunday darslarda o‘quvchilar bilan maxfiy muloqot ohangi, bildirilgan fikr-mulohazaga qiziqish, demokratiklik, talablarda halollik talab etiladi. Tarbiyaviy muhokama(lotincha discio — tadqiqot, koʻrib chiqish) — munozarali masalani ommaviy yigʻilishda, shaxsiy suhbatda yoki bahsda har tomonlama muhokama qilish. Boshqacha qilib aytganda, muhokama har qanday masala, muammoni jamoaviy muhokama qilish yoki ma'lumotlar, g'oyalar, fikrlar, takliflarni taqqoslashdan iborat.

Muhokama maqsadlari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: ta'lim, o'qitish, diagnostika, transformatsiya, munosabatlarni o'zgartirish, ijodkorlikni rag'batlantirish va boshqalar.

Muhokama jarayonida talabalar bir-birini to'ldirishlari yoki bir-biriga qarshi turishlari mumkin. Birinchi holda, dialogning xususiyatlari namoyon bo'ladi, ikkinchisida, munozara argument xarakterini oladi. Ham bir-birini istisno qiluvchi bahs, ham bir-birini to'ldiruvchi, bir-birini rivojlantiruvchi muloqot katta rol o'ynaydi, chunki bir masala bo'yicha turli fikrlarni solishtirish haqiqati katta ahamiyatga ega. Muhokama samaradorligi quyidagi omillarga bog'liq:

* talabalarni taklif etilayotgan muammo bo'yicha tayyorlash (xabardorligi va malakasi);

* semantik bir xillik (barcha atamalar, ta'riflar, tushunchalar va hokazolar barcha talabalar tomonidan bir xil tushunilishi kerak);

* ishtirokchilarning to'g'ri xatti-harakati;

* o'qituvchining munozara olib borish qobiliyati.

FOYDALANISH QO‘SHIMCHA TA’LIM TIZIMIDA SINFLARDA O‘QITISH UCHUN DIALOG TEXNOLOGIYALARI.

Kollejimiz “Qo‘shimcha ta’lim” bo‘limi o‘quvchilari o‘quv amaliyotida interfaol texnologiyalardan ko‘p foydalanadilar.

Dialog texnologiyasining eng muhim tarkibiy qismlari muammoni hal qilish, muloqot qilish, hamkorlik qilishdir. Bu o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishi va o'zini o'zi anglashi, kommunikativ kompetentsiya va madaniyatni shakllantirishga yordam beradi. Muloqot jarayonida o‘quvchilarda mustaqillik va tanqidiy fikrlash, tashabbuskorlik va o‘z pozitsiyasi, o‘z oldiga qo‘yilgan muammoni muhokama qilish va hal qilish istagi paydo bo‘ladi.

Dars davomida dialogni tashkil qilish uchun siz qiziqarli mavzuni topishingiz, dialogning shakli va tuzilishini tanlashingiz kerak. Tarbiyaviy muloqotning tuzilishi:

1 Mavzu xabari

2 O'quv maqsadlarini belgilash

3. Yechimni birgalikda izlash, turli nuqtai nazarlar mavjud

1. Birgalikda qaror qabul qilish.

   Umumlashtirish

Muloqotda teng muloqot katta ahamiyatga ega. Uning tashkiloti uchun kelajak

o'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak:

muammoni shakllantirish

boshqalar kontekstida o'z nuqtai nazaringizni ifoda eting;

suhbatdoshlarni tinglash va tushuna olish;

ma'noni ajratib ko'rsatish, turli fikrlarni solishtirish;

kiruvchi axborotning mazmuni va ahamiyatini baholash;

o‘quvchilarga qiyin bo‘lsa, o‘z vaqtida yetakchi savol bera olish, yordam berish

Suhbat davomida muloqotning nutq madaniyati shakllanadi, ommaviy nutq va muammolarni muhokama qilish ko'nikmalari shakllanadi. Va bu kommunikativ madaniyatning bir qismi bo'lib, u suhbatdoshni tinglash va tushunish qobiliyatini, bilim ob'ekti bo'yicha turli nuqtai nazarlarni tahlil qilishni, o'z pozitsiyasini to'g'ri ifodalash va qadr-qimmatni to'g'ri ifoda etish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Kollejimizda talabalar o'smirlar to'garagida amaliyot o'tashdi, bu erda

Nevskiy tumanidagi maktablardan birining o‘quvchilari uchun intellektual o‘yin tashkil qildi

"Munozara". Mavzu: "Zamonaviy jamiyatda yosh yigit uchun nima muhimroq, ta'lim yoki tarbiya." Guruh nutqiga tayyorgarlik jarayonida talabalarimiz talabalarni nazorat qilishdi: ular hammani pozitsiyani muhokama qilishda ishtirok etishga taklif qilishdi.

talabalar, ularni rag'batlantirish, imkon qadar ko'proq ma'lumot olishga harakat qilish, bolalarni bir-biri bilan muloqot qilishga yo'naltirish, quyidagilarga yo'naltirilgan.

qoidalar:

1. 1. 1. Har bir talaba o'z fikrini bildirish huquqiga ega

         Har kim o'z versiyasiga ega

         Har bir inson do'stining versiyasini qo'llab-quvvatlash yoki tanqid qilish huquqiga ega

Maktab o'quvchilarini spektaklga tayyorlashda bizning talabalarimiz foydalandilar

quyidagi savollar: bu qiziqarli fikr Olya, lekin Sasha bu haqda nima deb o'ylaydi? Kim boshqacha fikrda? Bu savolga kim javob bera oladi?

Talabalar va men javoblarga baho beruvchi reaktsiyalardan qochishga kelishib oldik

o‘quvchilar, o‘z fikrlarini bildirganlarni maqtab, barchani jalb etishga harakat qildilar

muammoni muhokama qilish. Mumkin bo'lgan taqdirda, ularga o'ylash uchun vaqt berildi va savollarga o'zlari javob berish vasvasasidan qochishdi.

Talabalarimiz yordamida tayyorgarlik ko'rgan (jamoalarga spektaklga tayyorgarlik ko'rish uchun har biriga 10 daqiqadan vaqt berilgan) talabalar yetarlicha

Ular o'z versiyalarini argumentlar bilan himoya qilishdi.

Shunday qilib, o‘quvchilarimiz dialogdan amaliyotda foydalanishdi

ta'lim texnologiyalari.

Muloqot texnologiyasidan foydalanganda o'qituvchining dialogik pozitsiyasi alohida ahamiyatga ega - o'quvchilarning turli qarashlariga nisbatan bag'rikenglik, muammo bo'yicha bir-birini istisno qiladigan nuqtai nazarlarni qabul qilishga tayyorlik va dalillar va dalillarni hisobga olgan holda kollegial yechim topish. muloqot ishtirokchilarining pozitsiyalari. Bu faqat ijobiy hissiy muhit yaratish orqali mumkin: jonli muhokama muhitida erkin fikr va g'oyalar almashinuvi.

Muloqot orqali ta'lim olishning maqsadlaridan biri - har bir o'quvchi o'zini muvaffaqiyatli va intellektual qobiliyatli his qiladigan qulay ta'lim sharoitlarini yaratishdir, bu esa bilimlarni egallash jarayonini samarali qiladi. Barcha talabalar o'quv jarayonida ishtirok etadilar, har biri o'z shaxsiy hissasini qo'shadi, bilim, g'oyalar va faoliyat usullari almashiladi. Bundan tashqari, bu xayrixohlik va o'zaro yordam muhitida sodir bo'ladi, bu nafaqat yangi bilimlarni olishga imkon beradi, balki kognitiv faoliyatning o'zini ham rivojlantiradi, uni hamkorlik va hamkorlikning yuqori darajasiga olib keladi.

Muloqot shakllaridan faol foydalanish o'qituvchidan jiddiy uslubiy tayyorgarlikni va talabalarga munozara va tortishuvlarni qanday olib borishni, o'z his-tuyg'ularini tiya olish qobiliyatini, qarama-qarshi nuqtai nazarga ega bo'lsa ham, o'rtoqlarining fikrini hurmat qilishni talab qiladi.

O‘qituvchi va o‘quvchilarni dialogga tayyorlash bosqichida mavzu va muammolarni tanlashga, muloqot shakllariga alohida e’tibor beramiz. Muloqotni o'tkazishda aniq tashkil etish va har bir o'quvchini dialogga jalb qilish va jarayonni boshqarish muhimdir.

Natijalarni sarhisob qilishda darsda o‘rganilgan mavzu doirasida bilim va ko‘nikmalarni egallash, o‘quvchilarning kommunikativ madaniyati darajasi va dars maqsadiga erishishni tahlil qilish va baholash zarur. Men muloqot madaniyatini tavsiflovchi bir nechta qoidalarni keltiraman

Odamlarni emas, fikrlarni tanqid qiling. Maqsadni ko'rish - bu bahsda g'alaba qozonish emas, balki muammoning eng yaxshi yechimiga kelishdir.

Barchani muhokamada ishtirok etishga va kerakli ma'lumotlarni o'zlashtirishga undash.

Hammaning fikrini tinglang, garchi ular bilan rozi bo'lmasangiz ham.

Aniq bo'lmagan narsani tushunishga harakat qilish.

Birinchidan, turli nuqtai nazarlar bilan bog'liq barcha ifodalangan g'oyalar va faktlarni idrok eting va keyin ularni muammoni tushunishga yordam beradigan tarzda birlashtirishga harakat qiling.

Muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlarni tushunishga va tushunishga intiling.

Inkor etib bo'lmaydigan dalillar va faktlar ta'sirida o'z nuqtai nazaringizni o'zgartirishdan qo'rqmang. Ishda quyidagi faoliyat shakllaridan foydalanish mumkin: munozara, munozara, guruh loyiha faoliyati, loyiha himoyasi, murakkab ekologik muammolarni muhokama qilish va hal qilish va hokazo.. Dialog texnologiyasi boshqa texnologiyalarning elementlarini ham o'z ichiga olishi mumkin, ulardan birgalikda foydalanish ta'sirni kuchaytiradi; talabaning shaxsiyati.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qitishning dialog shakllarini joriy etish oddiy darsga qaraganda o'quvchilar tomonidan mavzu mazmunini chuqurroq va ongliroq tushunishga, muammolarni hal qilishning ko'proq g'oyalari va usullarini, shu jumladan asl va nostandartlarni, umumiylikni o'zlashtirishga yordam beradi. va o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarning funksionalligi va rivojlanishi Talabalar bilimlarni yangi sharoitlarga o'tkazish qobiliyatiga ega. Bundan tashqari, o'quvchilarda hal qilinayotgan muammoni har tomonlama muhokama qilish zarurati rivojlanadi, tanqidiy fikrlash, kommunikativ kompetentsiya va madaniyat rivojlanadi.