Muqobil ta'lim tizimi nima? Muqobil ta'lim tizimlari. Eng yaxshi variantni tanlash

Muqobil ta'lim va tarbiya modellari (alternativ ta'lim modellari) ta'limga teng huquqli bo'lmagan, izohlovchi, tushuntirish, germenevtik, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning ijtimoiy-pedagogik moslashuvining imkoniyatlari va kamchiliklarini ko'rsatadigan modellardir. Keling, ulardan ba'zilarini sanab o'tamiz.

Loyiha uslubiga muvofiq yaratilgan maktablarda muqobil ta'lim va tarbiya modellari. "Dasturlashtirilgan ta'lim" va ta'limning ushbu modeli AQShdan (V. Kilpatrik) keladi, uning doirasida talabalarga darslarni erkin tanlash va individual ta'lim dasturlari mazmunini moslashtirish huquqi beriladi. O'qituvchi o'quvchiga tarbiyachi va murabbiy-ustoz sifatida yordam beradi. Jon Xovard tizimi (AQSh) bo'yicha eng mashhur ta'lim modeli, PACE modeli deb ataladigan bo'lib, o'quvchining individual rivojlanish traektoriyalari bo'yicha dasturlashtirilgan avtonom rivojlanishi modeli (bosqichma-bosqich va o'z-o'zini nazorat qilish - ingliz poygasidan - qadam) integrativ kurslarda. moslashuv muqobil ta'lim didaktik

Rolli o'yinlarning didaktik modeliga mos keladigan muqobil ta'lim modeli (Rolli o'yin ta'lim modellari). Yangi avlodda tarbiyalanishi kerak bo'lgan alohida ijtimoiy-madaniy qadriyat sifatida xorijlik o'qituvchilar bugungi kunda jamoaviy ruhni alohida ta'kidlaydi va qadrlaydi. Qayd etilishicha, rolli o‘yinlar ushbu jamoaviy ruhni rivojlantirishga yordam beradi, o‘quvchilarning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Bunday ta'lim amaliyotining yorqin namunasi qisman kompensatsion oilaviy ta'lim funktsiyalarini o'z zimmasiga olgan Xalqaro Korchak lageridir. Rolli o'yinlarning o'quv amaliyotining bir turi simulyatsiya (taqlid) o'yinlari modelidir (masalan, nizolarni ijodiy hal qilish - nizolarni ijodiy hal qilish nazariyalari va amaliyotlari). Jamoaviy ish - bu ijtimoiy-madaniy amaliyot ko'pincha tuzilgan ochiq bolalar yoki bolalar-kattalar hamjamiyatini shakllantirishda optimal natijalarni beradi, bu turli etnik guruhlar bolalarining yanada to'liq va yumshoq madaniy moslashuvi uchun muhimdir.

20-asrning dunyodagi eng mashhur "yangi maktablari" qatoriga "erkin maktab jamoalari" kiradi - bular bolalar va kattalar o'rtasidagi erkin rivojlanish, pedagogik o'zaro hamkorlik va hamkorlik manfaatlari uchun tashkil etilgan maktab-internatlardir. Bugungi kunda ular orasida eng mashhuri va mashhuri Yanush Korchakning ta'lim modelidir. Ta'limning ushbu umumiy modelining kelib chiqishi 20-asr boshlariga borib taqaladi, chunki an'anaviy o'qitish va tarbiya shakllari va usullarining inqirozi qayd etilgan. Pedagogik innovatsiyalarga mos ravishda, 19-asr boshlarida Robert Ouen tomonidan ilgari surilgan g'oyalarni davom ettirgandek, axloqiy tarbiya, qo'l mehnati va maktabning o'zini o'zi boshqarishiga e'tiborni kuchaytiradigan "yangi maktablar" paydo bo'ldi. O‘qituvchi birinchi sinfdan to oxirgi sinfgacha barcha fanlardan dars bergan. Ota-onalar o'quv jarayoniga jalb qilindi. O'quv natijalarini baholashda faqat har bir o'quvchining individual yutuqlari hisobga olinadi. Xuddi shu turdagi bepul ta'limning muqobil modellari Rudolf Shtayner va uning izdoshlari tomonidan har tomonlama ishlab chiqilgan Waldorf maktablari deb ataladigan ta'limning antroposofik modelini o'z ichiga oladi. Daniyadagi N.F-S boshchiligidagi "Yangi maktablar" ning o'quv amaliyoti. Grundvig va H-M. Kolda (Friskole), Angliyada S. Reddi boshchiligida, Germaniyada (G. Litz) va Belgiyada (O. Dekroli), AQSHda (D. Dyui) talabalarning maktabdagi pozitsiyasining mohiyatini qayta ko'rib chiqdilar. maktab muhiti, pedagogik hamkorlik va o'zini o'zi boshqarishga yangi ma'nolar berdi. Bugungi kunda "Yangi maktablar" ning juda istiqbolli tarmog'i muqobil o'qitish va ta'lim pedagogika ustaxonalari (seminarlar - Britaniya an'analarida, les Ateliers - atelyelar - Yangi maktabning frantsuz amaliyotida "les ecoles nouvelles") namunasiga aylandi. . J-P ta'siri ostida. Piaget, milliy ta'lim tizimining bir guruh arboblari (P. Kolin, O. va A. Bassis va boshqalar) tashabbusi bilan 1960-yillardan hozirgi kungacha "Yangi maktablar" (Les ecoles nouvelles) ijtimoiy harakati. Fransiyada faol ish olib bordi, u ta'lim (shakllantirish) va ta'lim (ta'lim)ning yangi madaniy shakllari va amaliyotlarini sinovdan o'tkazuvchi xalqaro forumga aylandi. Masalan, pedagogik ustaxonalarning o'quv modeli - ustaxonalar, les atelyelar. Shu bilan birga, ushbu o'quv amaliyotini amalga oshirish shakli umuman dars emas va odatiy ma'noda o'quv tadbiri emas, balki kollektiv ijodiy faoliyatning o'quv amaliyotini (CTD) eslatuvchi 1-demarsh deb ataladi. , pedagogik o'zaro ta'sirning barcha ishtirokchilari uchun shaxsan ahamiyatli "voqea", voqelikni "qayta qurish" shaklida amalga oshiriladi.

Muqobil ta'lim va ta'lim modeli Teach-in: "teach-in" (so'zma-so'z: "ichida o'rganing"). Taxminan 1968-69-yillardan buyon o'rta maktablarda ham, AQSh, Buyuk Britaniya, Kanada, Avstraliya va boshqalar oliy o'quv yurtlari amaliyotida ham mashhur bo'lgan izohli ta'lim, tarbiyaviy ta'lim modeli bo'lib, munozara-seminar, munozara maydonchasi turi. Bu hatto dolzarb mavzularni erkin muhokama qilish uchun Moskvadagi KTD 825-maktabning "ta'lim yig'ilishi" ning o'ziga xos analogidir.

Vaziyatni tahlil qilishning didaktik loyihasi doirasida o'qitish va ta'lim modeli (Case Studi). Juda kuchli ta'lim komponentiga ega bo'lgan ushbu o'qitish modeli g'ayrioddiy va nostandart, yoki aksincha, tipik va tipik vaziyatlarni tahlil qilish usullarini qo'llash orqali ta'lim tizimini takomillashtirish g'oyasiga asoslanadi. Korxonalar va tashkilotlarning malakali kadrlarini emas, balki talabalar va maktab o'quvchilarini tayyorlash va tarbiyalashning maxsus texnologiyasi sifatida amaliy tadqiqotlar ijtimoiylashtirish va ta'limning amaliyotga yo'naltirilgan usullarini nazarda tutadi. Masalan, jamoaviy ish - jamoaviy ish, ya'ni o'quvchilar va o'quvchilarning kundalik tajribasi va kuzatishiga asoslangan bevosita ta'lim holatidan tashqariga chiqadigan jamoaviy ish va faoliyat. 1924-yildan boshlab, Garvard Biznes maktabida amaliy tadqiqotlar o‘quv quroli sifatida muvaffaqiyatli sinovdan o‘tkazilgandan so‘ng, u real hayotiy misollar asosida ishbilarmonlik o‘yinlari uchun namuna bo‘lib qoldi. Ushbu ijtimoiy-madaniy amaliyotning maqsadi maktab o'quvchilari, talabalar va mutaxassislar uchun tipologiyada har xil bo'lgan, ammo umumiy asosda butunlay qisqartirilishi mumkin bo'lgan jarayonlarni ko'rishni o'rganishdir, bu esa topilishi kerak bo'lgan narsadir. Ushbu yondashuvning ijtimoiy-madaniy amaliyot sifatidagi qulayligi tilshunoslar va chet tili o'qituvchilari tomonidan to'liq baholangan. Chet tilining o‘quv fani sifatida ko‘rinib turgan “sub’ektivligi” “til shaxsini” tarbiyalash jarayonida yaxlit, har tomonlama lingvistik fikrlash oqimiga olib keladigan yaxlit mavzularning amaliy tadqiqotlari mantig‘ida maksimal ta’lim samaradorligiga olib keladi.

Mariya Montessori tizimida bepul ta'lim modeli. Italiyalik o'qituvchi, faylasuf, shifokor Mariya Montessori pedagogikasining antropologik va pedagogik asoslari. Erkin ta'lim - bu tizimning asosiy g'oyasi bo'lib, uning asosiy tamoyillari: diqqatni jamlash, sezgirlik, boshlang'ich maktab o'quvchilarining nozik va nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, ularning keyingi rivojlanishga tayyorligini shakllantirish.

"Deltplander" maktablarida (Buyuk Britaniya, AQSh) bepul ta'lim modeli ham bolaning erkin rivojlanishi g'oyalariga qaratilgan. Talabalar moslashuvchan va o'zgaruvchan jadvalga muvofiq sinflarni tanlash, mikro guruhlarda ishlash va yashashni o'rganish huquqiga ega (loyiha uslubi modeli doirasidagi ta'limning ushbu varianti hamkorlikda o'rganish, hamkorlikda o'rganish deb ataladi). Talabaning erkinligi individual ritm va o'zi tanlagan fanlar bo'yicha o'qish imkoniyatini nazarda tutadi. O'quv guruhidagi o'zaro hamkorlik barcha yoshdagi talabalar o'rtasidagi intensiv muloqot asosida amalga oshiriladi. Har oy boshida talaba o‘quv topshirig‘ini oladi va uni o‘z xohishiga ko‘ra bajaradi; Deltplanning kamchiliklari o'quvchilarning yutuqlari ustidan pedagogik nazorat shakllarini haddan tashqari liberallashtirish, olingan bilimlarning biryoqlamaligi, bo'shliqlari va to'liq emasligi va tobora murakkablashib borayotgan zamonaviy ijtimoiy-madaniy talablar miqdorida ijtimoiy intellektni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

“Ochiq maktablar” muqobil ta’lim va tarbiya modeli. Ochiq maktablar Buyuk Britaniyada 1970-yillarning boshida paydo bo'lgan. Ushbu ta'lim modeli haqiqatda sinfdagi ta'lim shaklini bekor qildi va dasturlardan butunlay voz kechdi. Bunday maktabda umuman an'anaviy dars jadvali mavjud emas, darslar dars shaklidan tashqariga chiqadi va "maktab jamoasini maktabdan chiqarish" ning bir qator modellari (ya'ni o'quv amaliyoti) yordamida qandaydir "integratsiyalangan kun" ga aylanadi. "mashg'ulot maydoni" g'oyalari qanday amalga oshiriladi). Masalan, "ochiq ta'lim" g'oyalari tajribalar shaklida sinovdan o'tkazildi: "shahar maktab sifatida" va "devorsiz maktab" (Buyuk Britaniya, AQSh). "Qor sinflari" modeli (Frantsiya) - bolalarni o'qituvchi rahbarligida ta'til paytida tabiat, kundalik hayot va tog'lardagi hayot bilan tanishtirish. "Dengiz sinflari" modeli daryo va dengiz sayohatlarida bir xil ta'lim muammolarini hal qiladi: qo'shimcha ta'limning mahalliy amaliyotida ularning o'xshashligi mashhur Yoshlar klublari, yosh dengizchilar uchun klublardir.

Muqobil ta'lim va ta'lim modeli - Ekspeditsiya (ta'lim, ta'lim maqsadlari) yoki: Test uchastkasi. Bu Amerika Qo'shma Shtatlaridagi kollejlarda mashhur bo'lgan mashhur ta'lim amaliyoti, madaniy yoki ekologik turizm modeli (va hozirda Evropaning bir qator mamlakatlarida, masalan, Italiya yoki Frantsiyada). Ushbu model universitet tadqiqot xodimlari boshchiligidagi ixtisoslashtirilgan ilmiy ekspeditsiyalarda ishtirok etishni o'z ichiga oladi. Uning faoliyatining predmeti odatda ekologiya, arxeologiya, paleontologiya, landshaftshunoslik, etnografiya va folklordir. Amerika Qo'shma Shtatlarining ta'lim hamjamiyatida Milliy meros qoldiqlari, Amerika tarixining unutilmas joylari bilan tanishishga katta tarbiyaviy ahamiyat beriladi.

Shunday qilib, ta'lim va ta'limning muqobil modellarini ko'rib chiqishning ba'zi natijalarini sarhisob qilar ekanmiz, ularni xorijiy va mahalliy ta'lim nazariyasi va amaliyotiga yanada moslashtirish uchun quyidagi ijtimoiy-pedagogik shartlarni qayd etishimiz mumkin:

Bu tarmoq va masofaviy ta'limning eng yangi texnik vositalari, shakllari va imkoniyatlarini pedagogiklashtirish bilan sinf va dars tizimini modernizatsiya qilishdir.

Bu maktab ta'limi va maktabdan tashqari (qo'shimcha) ta'lim tizimlarining to'liq ijtimoiy-pedagogik integratsiyasidir.

Va nihoyat, bu keng ko'lamli ijtimoiy-madaniy maqsadlarni istiqbolli pedagogik vazifalar tiliga tarjima qilishdir (masalan, turli yoshdagi talabalarni o'qitish va tarbiyalashning muqobil modellari o'quvchilarni integratsiyalashuvining ijtimoiy-madaniy jarayonlariga qanday yordam berishi mumkinligini tushuntirish kerak. ta'lim maydoni, uni uzluksiz, ta'lim effektlari va natijalariga mos keladigan, o'zgaruvchan - ko'p darajali va moslashuvchan).

Umumta’lim maktablari muqobilligi sifatida o‘rta ta’lim muassasalari (gimnaziya, litsey va boshqalar) o‘z oldiga qo‘ygan asosiy vazifalardan biri universitet tizimi bilan integratsiyalashuvdan kelib chiqadi. Bu oliy o'quv yurtiga kirish va o'qishga tayyorgarlikni kuchaytirishga qaratilgan o'quv dasturlarini tuzatishda ifodalanadi. Ushbu maqsadga erishish uchun metodik va uslubiy bazaga tuzatishlar kiritilmoqda. Ushbu jarayonni tavsiflovchi kelishmovchilik printsiplarni ishlab chiqishni talab qiladi, bu nuqtai nazardan muqobil ta'lim tizimlarining talablari darajasi belgilangan maqsadga qanchalik mos kelishini baholash mumkin. Bu zamonaviy o'rta ta'limda shakllangan vaziyatdan boshlash kerak bo'lgan maqsad va vazifalarni tushunish uchun o'quv jarayoni strategiyasining asosiy konturlarini belgilashga mo'ljallangan maqolaning mavzusini belgilaydi.

Bu holat odatda quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanishi mumkin: - chuqur inqiroz tufayli an'anaviy (sovet) modelga qaytishning mumkin emasligi. Ya'ni: "yakuniy mahsulot" ning zamonaviy bilimli, madaniyatli shaxs g'oyasiga to'liq mos kelmasligi, ommaviy ishlab chiqarishga yo'naltirilgan eskirgan usullar va buning natijasida ta'lim qadriyatlarining to'liq qadrsizlanishi; - taklif etilayotgan alternativalarning qoniqarsiz tabiati, xususan: mazmunli eklektizm, asosiy fanlarga tanlov kurslarini "biriktirish" orqali ta'lim sifatini o'zgartirish istagi, uslubiy kelishmovchilik va natijada - taklif etilayotgan ersats modellarining uslubiy nomuvofiqligi. .

Umumiy izohlar

Mavjud alternativalarning xususiyatlarini quyidagicha umumlashtirish mumkin:

• totalitarizm, standartlashtirish va shaxsiyatsizlik bilan modelni inkor etishga asoslangan "negativistik xarakter";
• shakllarning xilma-xilligiga e'tibor berish; taklif qilingan modellar, qoida tariqasida, universal deb da'vo qilmaydi;
• individual yondashuvga e'tibor qaratish; ta'limda kollektivistik ruhni inkor etish;
• hal qiluvchi intellektual omilga urg'u berib, tabaqalashtirilgan jamiyatga yo'naltirish;
• bundan tashqari, professionallikni madaniy qadriyatlar yig'indisi bilan to'ldirish, an'anaviy rus ma'nosida aql-zakovatni tarbiyalash.

Ta'lim modellari

Bu xususiyatlardan qaysi biri asos qilib olinganligiga qarab, biz shartli ravishda ta'lim modellarining ideal turlarini tasavvur qilishimiz mumkin.

• "Kulturträger" turi. Jamiyatning ma'naviy qadriyatlarini rivojlantiradigan va ularni saqlashga hissa qo'shadigan madaniy qatlamni shakllantirishga chaqirilgan shaxslarning shakllanishi (madaniyatning "ozon qatlami").

Talabalar populyatsiyasining shakllanishi ma'lum belgilangan mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi, masalan, talabani ta'lim qiymatiga yo'naltirish. Pedagogik kadrlar gumanitar fanlar boʻyicha taʼlim olgan, kasb qadriyatlariga emas, balki madaniyat qadriyatlariga, ijtimoiy emas, balki madaniy ehtiyojlarga yoʻnaltirilgan odamlardan shakllantiriladi.

O‘quv jarayoni klassik gimnaziya modeliga yaqin bo‘lgan akademik prinsip asosida quriladi.

• Professional maktab. Mutaxassisni shakllantirish, kasbiy ko'nikmalarni "yoshlikdan" shakllantirish. Maqsad ko'proq ijtimoiy ehtiyojlar va modaga qaratilgan. Talabalar soni qiziqishlariga qarab shakllanadi. O'qituvchilar tor mutaxassislar va professionallardir. O'quv jarayoni dasturlarning aniq profiliga va fanlarning qat'iy ierarxiyasiga asoslanadi (eski tipologiyaga ko'ra, bu klassik gimnaziya va haqiqiy maktabga bo'linishni eslatadi).

2. Uslubiy asosda

• Axborot turi. Bu erda asosiy e'tibor aniq belgilangan dasturlar bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilarning kasbiy mahoratiga qaratiladi. Talaba potentsial ma'lumotlar banki, "to'ldirish kerak bo'lgan idish". Bilimlarni o'zlashtirishni tekshirishning qat'iy tizimi; talaba muayyan fanlar bo'yicha "tayyorlangan".
• Didaktik turi. Maqsad - ijtimoiy moslashuvchan shaxsni tarbiyalash. O‘qituvchining shaxsiy namunasi orqali yuksak ma’naviyatli shaxs va fuqaroni shakllantirish, madaniy-ma’naviy qadriyatlarni o‘zlashtirishga urg‘u berish.

3. Uslubiy asosda (AS modellari)

• Patronaj turi. O'zlashtirilgan bilim va me'yorlar yig'indisi vazifasini bajaradigan ta'lim natijasiga e'tibor qarating. Bir tomonlama eshittirish jarayoni, o'qituvchining so'zsiz vakolati va talabaning topshirilishi. Ta'lim jarayoni "post-figurativ": keksa odamlar yoshlarga dars berishadi.
• Suhbat turi. Maqsad o'quvchining o'zini o'zi anglashi bo'lgan ta'lim jarayoniga e'tibor berish. O'qituvchi va talaba munosabatlarining tengligini ta'kidladi. Ta'limning "kofigurativ" tabiati: mazmunli muloqot, erkin fikr almashish.

Taklif etilayotgan tipologiya o'quv jarayonining o'ziga xos kontseptsiyasini ishlab chiqish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ya'ni, taklif qilingan asoslarga muvofiq, bir guruh muammolarni hal qilish kerak: mazmunli (NIMA), uslubiy (NIMA) va uslubiy (QANDAY). Bu, o'z navbatida, eksperimental va oddiy maktablar o'rtasida tanlovni anglatadi. Eksperimental maktab deganda, boshqalarga e'tibor bermasdan, ideal modellardan birini etarli darajada amalga oshirishga qaratilgan ta'lim muassasasi tushuniladi. Eksperimental maktabning maqsadi bitta ideal modelni mazmunli ishlab chiqish va uni muayyan o'quv jarayonida sinab ko'rishdir.

An'anaviy ma'noda oddiy maktabni haqiqiy zamonaviy umumta'lim maktabi bilan birlashtirib bo'lmaydi. Buni ideal modellar sintezining timsoli deb tushunish kerak. Tajribani maqsad qilib qo‘ymasdan, uni o‘quv jarayonida yordamchi metodik vosita sifatida qo‘llaydi.

Bunday tanlov faqat haqiqiy vaziyatni adekvat baholash bilan mumkin, chunki ideal modelni amalga oshirish bizda mavjud bo'lgan narsalarga bevosita bog'liq.

Yangi tashkil etilgan ta'lim muassasalarining ko'pchiligi (litsey va gimnaziyalar) hozir mavjud bo'lganidek, o'z-o'zidan eksperiment elementlari bo'lgan oddiy maktabga ma'lum darajada yaqinlashadi. Boshqacha qilib aytganda, bu umumiy ta'lim dasturlarini tuzatish orqali mustahkamlangan va kengaytirilgan fanlar to'plamidir. O'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalar davlat standartidan yuqori bo'lsa-da, model izchillik va integratsiya jihatidan yo'qotadi. Biroq ijobiy tomoni shundaki, bu erda tajriba o'tkazish maqsad emas.

Bunday vaziyatda eng oqilona urinish an'anaviy versiyada oddiy maktab haqidagi g'oyalarga asoslangan ideal modellarni sintez qilishga urinish bo'lib tuyuladi.

Oddiy maktab modeli

Shunday qilib, klassik versiyada oddiy maktab ataylab taklif qilinadi. Ta'limning ideal maqsadi - bu fikrni rivojlantirish.

Bu ma’rifatparvarlikning klassik ideali bo‘lib, uni madaniy inqilob (“birorta ham savodsiz emas”) ideali bilan aralashtirib yubormaslik kerak, uni hali yengib o‘tmagan.

Tug'ma bo'lib, bir vaqtning o'zida hukm qilish qobiliyati unga teng egalik qilishni anglatmaydi. Shunday qilib, ushbu idealni amalga oshirish taklif etilayotgan ta'lim muassasasining elitistik xarakterini nazarda tutadi.

Hukm qilish qobiliyati nima? Hukm qilish qobiliyati - bu shaxsning kognitiv ufqiga tushadigan narsalarni hukm qilish qobiliyati. Sog'lom fikrlash, o'z navbatida, ongning analitik va sintetik qobiliyatlari asosida ESTETIK, AXLOQIY va KOGNITIV baho berish qobiliyatini anglatadi.

ESTETIK BAHOLANISh didning rivojlangan mulohazasini, ya'ni voqelikni go'zallik toifalarida baholash qobiliyatini nazarda tutadi.

AXLOQIY BAHOLASH shaxsan orttirilgan axloqiy imperativni nazarda tutadi: voqelikni yaxshilik va yomonlik nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.

KOGNITIV BAHOLASH pragmatik va nazariy jihatlarni o'z ichiga oladi. Pragmatik nuqta - foyda (amaliy manfaat) nuqtai nazaridan baholash imkoniyati; nazariy nuqta - bilimni haqiqat va yolg'on nuqtai nazaridan baholash qobiliyati (to'g'ri fikrlash qobiliyati).

Har qanday hodisa ushbu turdagi baholashga bo'ysunadi; Idealni ro'yobga chiqarishdan maqsad - shaxsni o'zi yashayotgan dunyoni differensial baholash qobiliyatini tarbiyalashdir. Bu nafaqat bu dunyoda bo'lish, balki ruhiy jihatdan undan yuqoriga ko'tarilish, uni va undagi o'rningizni tushunish, o'zingizni dunyoda ham, dunyoni ham o'zingiz uchun hisoblash qobiliyatidir. Shuningdek, bu sizning g'oyalaringizni baholash, ularni o'zaro bog'lash va ularni tizimga aylantirish qobiliyatidir. Buni fikrlashning refleksivligi deb atash mumkin, u madaniyatli odamni oddiy odamdan ajratib turadi va ikkinchisiga atrofdagi voqelik bilan munosabatda bo'lish vositalari haqida etarli tasavvur beradi.

Ushbu idealni amalga oshirish kognitiv ufqning mazmun komponentiga aniq bo'linishini va ushbu tarkibni QANDAY tashkil qilishni nazarda tutadi, holbuki zamonaviy ta'limda ikkinchi komponent deyarli hisobga olinmaydi. Shunday qilib, mazmunli muammolarni hal qilishda bilimlar to'plami ushbu bilimlarni tizimli tashkil etish usullari haqidagi g'oya bilan to'ldirilishi kerak.

Bu ideal yuqoridagi modellarni sintez qilish imkonini beradi. Hukm qilish qobiliyatini rivojlantirish bunday sintez uchun etarli asos bo'lib, oxir-oqibat quyidagilarni anglatadi:

1. Kasbiy yo'naltirilgan o'quvchini shakllantirish turli fanlarni yagona madaniy-semantik sohaning yaxlitligiga bog'lash bilan to'ldiriladi va bilimning amaliy qiymati bilimning o'ziga xos qiymati bilan uyg'unlashadi.
2. Talabaning keng ma'lumotli shaxs sifatidagi qiyofasi barkamol shaxs - nafaqat bilimdonlik bilan porlashga, balki o'z harakatlariga javobgar bo'lishga qodir shaxs qiyofasi bilan uyg'unlashadi.
3. An'anaga ko'ra bilim tashuvchisi va uzatuvchisi sifatida qabul qilingan o'qituvchi bu erda ham katta o'rtoq, ham teng darajada gaplasha oladigan suhbatdosh sifatida ishlaydi.

Ideal holda, kontseptsiya ham ta'lim jarayonining aniq tuzilishi, ham o'ziga xos o'qitish usullarining yuqori darajadagi o'zgaruvchanligi uchun mo'ljallangan. “MAKTAB-UNIVERSITET” integratsiyalashgan ta’lim tizimida taklif etilayotgan modelning afzalligi yaqqol ko‘zga tashlanadi. Darhaqiqat, bilimlarni tashkil etish usullarini o'zlashtirish uni mustaqil ravishda tashkil etishga qodir bo'lgan o'quvchining salohiyatini sezilarli darajada oshiradi. “Ular maktabda dars beradilar, o‘zlari universitetda o‘rganadilar” degan ibora bu holatda juda o‘ziga xos mazmun kasb etadi. Yagona savol maktabda nima o'rgatiladi va bu erda, shubhasiz, o'z-o'zini o'rganish qobiliyatini o'rgatish kerak.

TO muqobil pedagogik tizimlar (texnologiyalar) chet el pedagogikasida: R.Shtaynerning Valdorf pedagogikasi, S.Frenetning erkin mehnat texnologiyasi, ustaxona texnologiyasi, M.Montessorining pedagogik tizimi (o‘z-o‘zini rivojlantirish texnologiyasi), Dalton texnologiyasi va boshqalar kiradi.Bu pedagogik tizimlarning barchasi shu davrda paydo bo‘lgan. 20-asr boshlari islohotchi pedagogika gʻoyalariga mos ravishda anʼanaviy pedagogikaning hayotdan ajralganligi, oʻqitishdagi haddan tashqari intellektualizm, oʻquvchilarning faolligi va mustaqilligini cheklashi bilan norozilik sifatida.

Falsafiy asos Yangi pedagogikada o'sha davrning yangi falsafiy yo'nalishlari mavjud edi: antroposofiya, ekzistensializm, pragmatizm boshqalar. Ular insonning mohiyatini tana, aqliy va ma'naviy tamoyillarning birligi sifatida yangicha tushunish bilan tavsiflanadi. Pedagogikadagi yangi g'oyalarning uslubiy asosi ham quyidagi g'oyalar edi: a) hayotning turli sohalarida shaxsga avtoritar bosimni rad etish; b) ma'naviy tanlov erkinligini ta'minlash, buning uchun javobgarlik bilan birgalikda; v) erkin muloqotni rivojlantirish.

Islohot pedagogikasining asosini uchta muqobil yondashuv tashkil etdi:

Bolaning shaxsiyatiga tabiatan noyob va individual rivojlanish huquqiga ega bo'lgan yondashuv. Bolada faqat qulay sharoitlarda amalga oshiriladigan ulkan cheksiz salohiyat mavjud;

Bolaning sog'lig'ini, uning bilimga bo'lgan istagini, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni va to'liq amalga oshirish istagini hisobga oladigan maktabni tashkil etishga yondashuv;

Maktabga ijtimoiy hayotga ochiq tizim sifatida yondashish.

Bolalarning hayotiy faoliyatining turli shakllari (gumanistik munosabatlarga ega bo'lgan jamoalar, maktab kooperativlari va boshqalar) bolaning o'zini o'zi qadrlash, boshqalarning huquqlarini hurmat qilish, boshqa odamlar bilan o'zaro tushunish va muloqot qilish tuyg'usini rivojlantirishga yordam berdi.

R.Shtayner, M.Montessori, S.Frenetning pedagogik tizimlarini umumiy ma'noda ko'rib chiqamiz.

Nemis faylasufi, o'qituvchisi R. Shtayner (1861-1925) oʻzining antroposofik taʼlimotlari asosida xalqaro madaniy-maʼrifiy harakatni yaratdi. "Valdorf pedagogikasi" (Valdorf-Astoriya zavodi nomidan, uning ishchilari bolalari uchun 1919 yilda Shtutgartda birinchi Valdorf maktabi ochilgan).

Antroposofiya nuqtai nazaridan inson kichik kosmos, koinot esa katta odamdir. Dunyo, tabiat, tarix insonning aniq aksidir, inson esa miniatyurada olam, tabiat, tarix sintezidir. R.Shtayner o'zining pedagogik tizimini insonning mohiyatini to'rtta asosiy qism: jismoniylik, tafakkur, his-tuyg'ular va irodaning sintezi sifatida tushunish asosida yaratdi. Insonning barcha bu qismlari turli yoshda turlicha rivojlanadi. Valdorf maktabida ta'lim va tarbiya jarayoni ushbu rivojlanish qonuniyatlarini bilishga asoslanadi.

Valdorf maktabining pedagogik ideali yaxlit, barkamol shaxsni tarbiyalashdir. Shuning uchun Waldorf maktablarining o'quv dasturi aql, his-tuyg'ular va irodani rivojlantirishda uyg'unlik g'oyasiga asoslanadi. Bu nazariy fanlar, amaliy mashg‘ulotlar (metall va yog‘ochga ishlov berish, to‘quvchilik, kitobdo‘zlik, temirchilik va boshqalar) va badiiy fanlarning oqilona uyg‘unlashuvida ifodalanadi. Valdorf maktabining o'ziga xos xususiyati - bu "ta'lim davri" tizimida amalga oshiriladigan suvga cho'mish tamoyili (usuli): maktabda kunning birinchi yarmi "asosiy dars" - intizom, kursga bag'ishlangan. shundan 3-4 haftalik davrda o'rganiladi. Kunning o'rtasi ikki chet tilini o'rganishga bag'ishlangan: musiqa, rasm, evritmiya (musiqa va nutq bilan uyg'unlikda bajariladigan harakat san'ati). Maktab kunining yakuniy qismi hunarmandchilik, qo'l mehnatini o'rganishdir. Valdorf pedagogikasining muhim printsipi bu "birinchi navbatda badiiy, keyin esa intellektual". Estetik tarbiyaning maqsadlariga maktabning muhiti va arxitekturasi xizmat qiladi.

Valdorf maktabida asosiy shaxs 1-sinfdan 8-sinfgacha bo‘lgan barcha fanlardan dars beradigan, har bir o‘quvchi shaxsining intellektual va ma’naviy rivojlanishiga g‘amxo‘rlik qiluvchi, ota-onalar bilan mustahkam, do‘stona aloqalar o‘rnatadigan o‘qituvchi (sinf rahbari) hisoblanadi. Ijodiy avtonomiya printsipiga muvofiq, o'qituvchi ko'rsatmalar asosida emas, balki bolaning mohiyatini tushunish asosida harakat qiladi. Shuning uchun o'qituvchi o'zini ijodiy amalga oshirish imkoniyatiga ega.

Maktabda an'anaviy ball tizimi mavjud emas, u o'quvchilarning muvaffaqiyatlari, mehnatsevarligi va istiqbollarini aks ettiruvchi xususiyatlari bilan almashtiriladi. Har bir o‘quvchi o‘z qobiliyatiga ko‘ra rivojlanishda erkindir.

Valdorf pedagogikasining muhim tamoyili ham o'z-o'zini boshqarish tamoyilidir. Maktab o'zini o'zi boshqarishning turli kollegial organlari tuzilmoqda: haftalik konferentsiyalar, maktab uyushmasi, ota-onalar va o'qituvchilar kengashi va boshqalar.

Hozirda dunyoda 500 dan ortiq shunday maktablar mavjud. Valdorf o'qituvchilari Valdorf maktablaridagi pedagogik seminarlarda maxsus tayyorlanadi (3-4 yillik o'qish).

M. Montessori (1870-1952) atoqli italyan shifokori, faylasufi, o‘qituvchisi ham XX asr pedagogika nazariyasi va amaliyotining rivojlanishiga katta ta’sir ko‘rsatdi. Montessori o'z davrining maktab ta'lim tizimini tahlil qilib, "har bir maktab ta'limi tizimi bolaning normal rivojlanishiga zarar etkazadi" degan xulosaga keldi. U o'zining pedagogik nazariyasini bolalarning xatti-harakatlari, ularning ehtiyojlari va qiziqishlarini kuzatish asosida qurishga qaror qildi. Bilimga, o'z-o'zini kashf etishga, mustaqillikka intilish bolaga boshidanoq xosdir. Shuning uchun "bola rivojlanishining tabiiy jarayoniga kattalarning aralashuvini istisno qilish kerak". O'qituvchining vazifasi faqat ushbu rivojlanishga yordam berish va yo'naltirishdir.

Pedagogika tamoyillari M. Montessori quyidagilardir: erkinlik, individuallik, mustaqillik, manfaatdorlik. Masalan, u erkinlikni bolaning o'sishi va rivojlanishi erkinligi deb tushundi. Individuallik - bu bolaning mustaqillik va o'zini o'zi ta'minlash yo'li. Montessori pedagogikasining shiori: "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering" - bola kattalarga shunday murojaat qiladi. Montessori o'qituvchisi uchun ishning asosiy qoidasi: "Kuting va tomosha qiling". O'qituvchi sabr-toqat bilan va bolaning rivojlanish jarayonini uzoq vaqt davomida kuzatishi kerak.

Sizning ped. M. Montessori kontseptsiyani o'zi yaratgan "Bolalar uyi" da (1907) amalga oshirdi. Montessori pedagogik tizimida jismoniy va hissiy tarbiyaga katta ahamiyat beriladi: sezgi organlarini tarbiyalash va vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. U bolaning o'z-o'zidan harakat qilish istagiga javob beradigan bir qator didaktik materiallarni ishlab chiqdi.

Montessori vosita va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish bolaning umumiy, hissiy va nutqini rivojlantirishga yordam beradi, deb hisoblardi. Didaktik materiallar sezgilarning har bir sohasini rivojlantirish uchun mo'ljallangan. Это различные кубики, цилиндры, тела различной формы, толщины, высоты, объёма, рамки для упражнений в застёгивании, шнуровании, завязывании и т.п., дощечки и куски материи разной степени шероховатости, разного роды шумы, колокольчики, звонки, мотки цветной шерсти va h.k. Bular, shuningdek, matematik materiallar, nutqni rivojlantirish uchun materiallar, yozishga tayyorgarlik, tabiiy fanlar (kosmik) ta'lim uchun materiallar va boshqalar.

Montessori bolaning didaktik materiallar bilan faoliyatini "darslar" deb atagan. Bolada mustaqil faoliyat uchun imkoniyat, material va u bilan harakat tanlash erkinligi va o'rganishning individual sur'ati mavjud. Mustaqil harakat qilib, u turli ko'nikmalarga ega bo'ladi; maqsad qo'yish va unga erishish yo'llarini topishni, xatolaringizni nazorat qilishni o'rganadi; taqqoslashni, mustaqil fikrlashni o'rganadi, diqqatni mashq qiladi va hokazo.

Zamonaviy davrda M. Montessori g'oyalari qayta tug'ilishni boshdan kechirmoqda. Germaniya va Gollandiyada juda ko'p Montessori boshlang'ich maktablari mavjud. "Montessori markazlari" dunyoning turli mamlakatlarida o'qituvchilar uchun seminarlar tashkil qiladi, shu jumladan. Belarusiyada. M. Montessori g‘oyalari YuNESKO huzurida maslahatchi maqomga ega bo‘lgan Xalqaro Montessori uyushmasi tomonidan ommalashtirilmoqda.

Nomi bilan S. Frenet (1896-1966) 30-yillarda frantsuz maktabini modernizatsiya qilish bilan bog'liq. XX asr. O'zining pedagogik tizimini yaratishda Frenet har bir bola noyob shaxs ekanligidan kelib chiqdi. Shuning uchun inson tabiatini uning sog'lom boshlanishiga asoslanib, qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilish kerak. O'zining pedagogik kontseptsiyasini bolaning atrofidagi dunyoni tushunishga bo'lgan tabiiy ehtiyojiga asoslab, S.Frenet shartli ravishda bolalar hayotiy faoliyatining uch bosqichini belgilab berdi: "tegish orqali kashfiyot" (ikki yoshgacha bola oilada tarbiyalanadi); "joylashish davri" (ikki yildan to'rt yilgacha, bolalar uchun "bolalar zahiralari" tashkil etiladi); "mehnat davri" (4 yoshdan 14 yoshgacha, bola bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktabda tarbiyalanadi va o'qiladi).

Frenetning fikriga ko'ra, bolalarning barcha ta'lim faoliyati shunday tashkil etilishi kerakki, ular mustaqil ravishda harakat qilishlari, tajriba qilishlari, o'rganishlari, tasniflashlari, sinash va xato qilish orqali to'g'ri qarorga kelishlari, xulosa chiqarishlari kerak. "Eksperimental ovlash" usullari bolalarda turli xil aql turlarini aniqlashga imkon beradi: qo'l mehnatini bajarish qobiliyati; badiiy qobiliyat; amaliy fikrlash; olimning sovg'asi (nazariy konstruktsiyalar qilish qobiliyati); jamoat arbobining sovg'asi (ijtimoiy-siyosiy yo'nalish). Shu munosabat bilan maktabning muhim vazifasi har bir bolaning individual qobiliyatini qo'llab-quvvatlash va ularning rivojlanishi uchun tegishli muhitni yaratishdir. S.Frenet maktabida o'qishning xususiyatlaridan biri har bir o'quvchining ishini turli yoshdagi barcha guruhning faoliyati doirasida tashkil etishdir.

Mavjud an'anaviy maktabga muqobil sifatida Frenet bir sinfli boshlang'ich maktab uchun loyihani taklif qildi va amalga oshirdi. Bu tabiatga yaqinlik, maktab binolarini modernizatsiya qilish (sinf xonalari o'rniga, jismoniy mehnat bo'yicha ixtisoslashtirilgan ustaxonalar tizimi), uy vazifalari, baholar va o'quv rejasining etishmasligi bilan tavsiflangan.

Maktabda bolalar mehnatning turli turlari: dala mehnati, temirchilik va duradgorlik, chorvachilik, to‘quvchilik, yigirish, tikuvchilik, uy xo‘jaligi, dizayn, mexanika, savdo asoslari bilan shug‘ullangan. Bundan tashqari, bolalar qishloqning ijtimoiy foydali ishlarida qatnashib, tengdoshlari bilan xat yozishdi. Frenetning so'zlariga ko'ra, maktab "shaxsni ... jamiyatdagi hayot talablariga maksimal darajada moslashtirishi" kerak.

Bu maqsadga erishishga S.Frenet tomonidan taklif qilingan ta'lim va tarbiyaning yangi moddiy vositalari ham yordam berdi. Bu, birinchi navbatda, bosib chiqarish va u bilan bog'liq "erkin matnlar". Erkin matnlar bolalar o'z oilalari, rejalari, do'stlari va boshqalar haqida gapiradigan qisqa insholar edi. O'qituvchi ulardan eng yaxshilarini bolalar muhokamasi va tuzatish va qo'shimchalar kiritish uchun tanlab oldi. Shundan so'ng matnlar maktab bosmaxonasida bosilib, o'quv quroli sifatida foydalanila boshlandi. Frenetning so'zlariga ko'ra, individual o'rganish imkoniyatini istisno qiladigan an'anaviy darsliklar o'rniga maktabda ma'lum bir mavzu yoki muayyan topshiriq bo'yicha o'quv materiallarini o'z ichiga olgan maxsus kartalar tizimi ishlatilgan (grammatik mashq uchun matn, arifmetik masala, savollar geografiya va boshqalar). Kartochkalar raqamlangan va mavzu yoki murakkab mavzu bo'yicha tizimlashtirilgan. Har bir talaba o'qituvchi yordamida o'z sinflari uchun ma'lum kartalar to'plamini tuzdi. Bu unga kognitiv qiziqishni hisobga olgan holda o'quv materialini individual sur'atda o'rganish imkonini berdi.

Shuni ta'kidlash kerakki, S. Frenet tizimi o'quv jarayonini aniq rejalashtirish bilan tavsiflanadi. O'qituvchi har bir sinf uchun bir oylik ish rejasini tuzadi. Ushbu reja asosida har bir talaba o'qituvchi bilan birgalikda o'z ishining barcha asosiy turlarini aks ettiruvchi individual haftalik reja tuzadi. G.K.ning so'zlariga ko'ra. Selevko, S. Frenet tomonidan bepul mehnat texnologiyasi ham tarbiyaviy intizomning yo'qligi, bolalarning o'zlari tomonidan jamiyat standartlarini ishlab chiqish kabi xususiyatlar bilan tavsiflanadi; bolalar va kattalar jamoasining mavjudligi, umumiy muammolarni hal qilishda o'qituvchilarning ishtiroki; bolalar va o'qituvchilarni o'zaro baholash orqali shaxsiy taraqqiyotni hisobga olish.

Tegishli mavzularni o'rganar ekanmiz, boshqa muqobil pedagogik tizimlar va texnologiyalar bilan tanishamiz.

Xulosa

Pedagogika tarixida pedagogik jarayonga qarashlarning rivojlanishi 19-asrda oʻqitish va tarbiyani farqlash va hatto qarama-qarshi qoʻyishdan ularning obʼyektiv birligini anglashgacha borgan. Zamonaviy olimlar va o'qituvchilarning asarlarida yaxlit pedagogik jarayonni tushunishning turli xil yondashuvlari ko'rsatilgan, ammo ularning barchasi yaxlit pedagogik jarayonning mohiyatini faqat metodologiya asosida ochish mumkinligiga rozi. tizimli yondashuv. Ushbu yondashuvga muvofiq pedagogik tizimni statika va dinamikada o'rganish mumkin. Birinchi holda, pedagogik tizimning tuzilishi o'zaro bog'liq bo'lgan to'rtta komponent bilan ifodalanadi: pedagogik tizimning sub'ektlari sifatida o'qituvchilar va talabalar, ta'lim mazmuni va moddiy resurslar. Dinamikadagi pedagogik tizim pedagogik jarayondir.

Pedagogik tizimlarning har xil turlari mavjud bo'lib, ular o'zlarining muhim belgilari bilan emas, balki maqsadi, tashkil etilishi va faoliyat ko'rsatish xususiyatlari bilan farqlanadi. Eng umumiy pedagogik tizim - bu jamiyatning ijtimoiy buyurtmasini bajaradigan tarbiya (ta'lim)ning jamoat tizimidir. Uning quyi tizimlari ta'lim funktsiyalarini bajaradigan va ta'lim tizimida birlashtirilgan barcha ijtimoiy institutlardir. Etakchi quyi tizim - umumiy ta'lim maktabi.

Pedagogik jarayon tadqiqotchilar tomonidan rivojlanish va tarbiyaviy muammolarni hal qilishga qaratilgan o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri sifatida belgilanadi. Uning tuzilishi maqsad, mazmun, faoliyat va resurs komponentlarini o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayon qarama-qarshidir. U o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish funktsiyalarini bajaradi. Uning asosiy xususiyatlari: tizimlilik, yaxlitlik, ikki tomonlamalik, maqsadlilik, boshqa ijtimoiy jarayonlar bilan aloqadorlik.

Pedagogik jarayonning muhim xarakteristikasi - bu pedagogik jarayon sub'ektlarining birgalikdagi ta'lim maqsadlariga (natijalariga) erishish uchun muvofiqlashtirilgan faoliyati sifatidagi pedagogik o'zaro ta'sir. Pedagogik jarayonni o'zaro bog'langan pedagogik vaziyatlarning o'ziga xos zanjiri sifatida ko'rish mumkin. Faoliyat maqsadi va uni amalga oshirish shartlari bilan bog'liq bo'lgan pedagogik vaziyat pedagogik jarayonning asosiy birligi bo'lib xizmat qiladigan pedagogik vazifani tashkil qiladi.

Pedagogik vazifalarning uchta katta guruhi mavjud: strategik, taktik, operativ. Har qanday pedagogik muammolarni hal qilish to'rt bosqichda amalga oshiriladi: pedagogik muammoni qo'yish; variantlarni loyihalash va optimal yechimni tanlash; muammoni hal qilish rejasini amaliy amalga oshirish; yechim natijalarini tahlil qilish.

Muallifning pedagogik tizimlari noan’anaviy yondashuvlar, g‘oyalar, tamoyillar, pedagogik jarayonning mazmuni, usullari, vositalari, shakllariga asoslanadi. Asl pedagogik tizimlarga mahalliy (A.S.Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, A.N.Tubelskiy, L.V.Tarasov va boshqalar) va xorijiy (R.Stayner, M.Montessori, S.Frenet va boshqalar) mualliflik huquqi maktablari misol boʻla oladi.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar va topshiriqlar

1. Pedagogik jarayon haqidagi o'qituvchilarning g'oyalarining tarixiy rivojlanishini kuzatib boring.

2. “Pedagogik tizim” tushunchasiga ta’rif bering.

3. Pedagogik tizimning asosiy tarkibiy qismlarini statika va dinamikada hisobga olgan holda tavsifini bering.

4. Turli xil pedagogik tizimlarga misollar keltiring.

5 . Zamonaviy maktabning pedagogik tizimini tavsiflang.

6 . Pedagogik jarayon tuzilishining sxematik diagrammasini chizing.

7. Pedagogik jarayonda qanday funktsiyalar amalga oshiriladi?

8. Qarama-qarshiliklar pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchi ekanligini isbotlang. Qarama-qarshiliklarga misollar keltiring va ularning shaxs rivojlanishiga ta'sir mexanizmini tushuntiring.

9. Pedagogik jarayonning yaxlitligi nimadan iborat? Pedagogik jarayonning yana qanday xususiyatlari uning yaxlitligi bilan bog'liq?

10 . "Pedagogik o'zaro ta'sir" tushunchasini aniqlang. Bu muhim ekanligini isbotlang

pedagogik jarayonning nal xususiyatlari?

11. “Pedagogik vaziyat” va “pedagogik vazifa” atamalarining ma’nosini tushuntiring.

12. Pedagogik masalani yechish algoritmi (bosqichlari) qanday?

13 . Muqobil (asl) pedagogik tizimlarning umumiy xususiyatlarini ayting.

14. Muqobil (muallif) pedagogik tizimlardan birini tavsiflab bering.

1. Afonina, G.M. Pedagogika. Ma'ruzalar va seminarlar kursi / G.M. Afonina; tomonidan tahrirlangan O.A. Abdullina. – Rostov n/a: “Feniks”, 2002. –C. 25-33; 65-81-betlar.

2. Qodjaspirova, G.M. Pedagogika: darslik. talabalar uchun ta'lim muassasalar prof. ta'lim / G.M. Kojaspirova. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003. - B. 56-64; 97-101-betlar.

3. Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar: darslik. talabalar uchun yuqoriroq va chorshanba ped. darslik muassasalar / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov [va boshqalar]; tomonidan tahrirlangan S.A. Smirnova. - M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2003. – B. 60-63; 68-76-betlar; B.80-89.

4. Pedagogik texnologiyalar: pedagogik ixtisoslik talabalari uchun darslik; umumiy muharrirligi ostida V.S. Kukushina. - Rostov n/d: "MarT" nashriyot markazi, 2002. - 233-237.

5. Puyman, S.A. Pedagogika. Kursning asosiy qoidalari / S.A. Puyman. – Minsk: TetraSystems, 2001. - P. 75-83.

6. Selivanov, V.S. Umumiy pedagogika asoslari. Ta'lim nazariyasi va metodikasi: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / tahrir. V.A. Slastenina. - M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2000. – IV bob.

7. Slastyonin, V.A. Pedagogika / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; tomonidan tahrirlangan V.A. Slastenina. - M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – Ch. 9; 371-372-betlar.

8. Smirnov, V.I. Umumiy pedagogika: darslik / V.I. Smirnov. - M .: Logos, 2002. -

9. Snopkova, E.I. Pedagogik tizimlar va texnologiyalar: amaliy jihat: ta'lim usuli. nafaqa / E.I. Snopkova. - Mogilev: Moskva davlat universiteti. A.A. Kuleshova, 2004. – B. 62-74.

10. Stefanovskaya, T.A. Pedagogika: fan va san'at. Ma'ruzalar kursi / T.A. Stefanovskaya. – M.: “Kamolot” nashriyoti, 1998. - B.120-139.

Pedagogik lug'atingizga

Pedagogik tizim - Pedagogik faoliyatning mohiyatini tavsiflovchi o'zaro bog'liq bo'lgan tarkibiy qismlar (o'qituvchilar va talabalar, ularning maqsadlari, faoliyat usullari, ta'lim mazmuni, moddiy resurslar) umumiy maqsad va boshqaruv birligi bilan birlashtirilgan, atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirda harakat qiladi. integral hodisadir.

Zamonaviy maktabning pedagogik tizimi - maqsadli, o'z-o'zini tashkil etuvchi tizim, uning quyi tizimlari didaktik va o'quv quyi tizimlari, shuningdek, pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining kasbiy va erkin muloqot doirasi.

Mualliflik pedagogik tizimi (maktab) – pedagogik tizim ( ta'lim muassasasi), muallif tomonidan ishlab chiqilgan noan'anaviy yondashuvlar, g'oyalar, tushunchalar, tamoyillar, texnologiyalar (olim, maktab direktori, pedagogik xodimlar va boshqalar).

Pedagogik jarayon - bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi rivojlanish va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'sir (harakatlar ketma-ketligi).

Pedagogik o'zaro ta'sir erishish uchun pedagogik jarayon subyektlarining muvofiqlashtirilgan faoliyatidir umumiy maqsadlar(natijalar) ta'lim, aniq pedagogik muammolarni hal qilish.

Pedagogik holat - pedagogik jarayonning ma'lum bir davrda o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro ta'siri natijasida yuzaga keladigan ma'lum bir holat.

Pedagogik vazifa - o'qituvchi va talabalar faoliyatining maqsadi va uni amalga oshirish shartlari bilan bog'liq bo'lgan pedagogik vaziyat.

"Chetlarga yoki matnga qo'shimchalar" uchun material

Pedagogika - tabiiy tarixiy jarayon sifatida pedagogik tizimlarning paydo boʻlishi, mavjudligi va yoʻq boʻlib ketishi (“oʻlim”)ni oʻrganuvchi fan (V.P.Bespalko).

“...turli xil pedagogik tizimlar mavjud bo‘lmagan va parallel faoliyat ko‘rsatmaydigan jamiyat yo‘q” (E.Dyurkgeym).

“...Gimnaziya o‘qituvchisining asosiy afzalligi shundaki, u o‘z fanidan o‘quvchilarga bilim berishni biladi. Lekin buning uchun o‘quvchilar to‘liq uning shogirdlari bo‘lishlari va u ularni bilishi va o‘zi ko‘zlangan maqsad sari yetaklab borishi kerak (K.D.Ushinskiy).

Pedagogik jarayon shunchaki bir narsani biridan ikkinchisiga o‘tkazish emas, u avlodlar o‘rtasidagi vositachi ham emas... Pedagogik jarayonning ichdan mohiyati organizmning o‘z-o‘zini rivojlantirishidadir... (P.F.Kapterev). ).

"Bolaning rivojlanishi va undan keyin pedagogik jarayon - bu doimiy ravishda oldinga siljish bo'lib, u doimo yangi sa'y-harakatlarni, birinchi navbatda, bolaning o'zini talab qiladi" (P.P. Blonskiy).

Inson qismlarga bo'linib tarbiyalanmaydi, u ta'sir qiladigan ta'sirlarning butun yig'indisidan sintetik tarzda yaratilgan. Shuning uchun individual vosita har doim ham ijobiy, ham salbiy bo'lishi mumkin, bu hal qiluvchi moment uning bevosita mantig'i emas, balki butun vositalar tizimining mantiqiyligi va harakatidir (A.S. Makarenko).

Bola tarbiya va o'rgatish orqali rivojlanadi, lekin rivojlanmaydi, tarbiyalanadi va o'qiladi. Bu shuni anglatadiki, tarbiya va o'qitish bolaning rivojlanishi jarayonining o'ziga kiradi va faqat uning ustiga qurilmaydi (S.L.Rubinshteyn).

Pedagogik asosli ta'sir bo'lmagan joyda pedagogik jihatdan mos keladigan o'zaro ta'sir yaratilmaydi (N.E. Shchurkova).

“Maktabimizda hamma narsa bolalar ko'rsatadigan narsaga asoslanadi. Biz bolaga ergashdik va u bizga maktabni qanday tashkil qilish va qurish kerakligini aytdi” (M. Montessori).

"Demak, biz eslashimiz kerak bo'lgan asosiy narsa. Birinchisi, bolaning qiziqishi, bu uning diqqatini o'qishga qaratishiga olib keladi. Ikkinchidan, bolalarning hamkorligi, uning bebaho asosi yoshning xilma-xilligidir. Uchinchidan, intizom va tartib-intizomga olib keladigan insoniy avtonomiya instinktining mavjudligi. Va bularning barchasi mening yo'nalishim bo'yicha maktab tashkil etishning asoslari" (M. Montessori).

Maktabning yangi hayoti hamkorlik tamoyillari asosida quriladi, ya'ni o'quvchilarga o'qituvchilar bilan bir qatorda maktab hayoti va faoliyatini boshqarish huquqi beriladi (S. Frenet).

Ta'lim va ta'lim o'zaro bog'liqdir. O'rgatish, tarbiyalash. Ta'lim berish, o'qitish - bu ta'lim jarayonining yaxlitligi (V.A.Karakovskiy).

Har qanday zamonaviy maktabning ta'lim tizimi nafaqat individual g'oyalar, o'rnatilgan an'analar va munosabatlar ko'rinishidagi o'tmishni, balki kelajakni ham o'z ichiga oladi. Kelajak ko'pincha tizimning jonli to'qimalariga innovatsiyalar shaklida aralashib ketadi (V.A. Karakovskiy).

Bola bilan ishlash - bu har xil turdagi, sinflar, darajadagi son-sanoqsiz pedagogik muammolarni hal qilish jarayoni (Yu.P. Sokolnikov).

Keling, birgalikda o'ylaymiz

I. Quyidagi vaziyatlarni tahlil qiling. Ular pedagogikmi?

Agar javob ha bo'lsa, vaziyatni pedagogik masalaga aylantiring va uni pedagogik masalani yechish algoritmi yordamida hal qiling.

1 . Bola xona bo'ylab yugurib, baland ovoz bilan yig'laydi: "Mashina, mashina!" U mashinasini topa olmadi va ota-onasiga ma'noli qarab, ulardan yo'qolgan o'yinchoqni talab qilishda davom etdi ...

2. Telefon jiringladi va u siz bilan gaplashishni istamaydigan odam ekanligi ma'lum bo'ldi. Qanday davom etish kerak?

3 . Katya kuzning sovuq tongida faqat kurtka kiygan holda maktabga boradi.

"Paltongizni kiying", deydi ona. – Bu kurtka bu ob-havo uchun juda yengil.

Hohlamayman! - javob beradi qizi ...

4. Tanya namunali, kamtarin talaba. U insholarni yaxshi yozadi, unda insonparvarlik, boshqa odamlarga hurmat, sezgirlik, mehr-oqibat kabi qadriyatlar haqida ajoyib gapiradi. Ammo keyin u uyga keldi. U talabchanlik bilan chaqiradi va bir vaqtning o'zida to'ng'illadi:

Uxlab qoldingmi yoki nima?!

Keyin u eshikni taqillata boshlaydi. Xavotirga tushgan ona eshikni ochadi:

Tanya, chindan ham shunday taqillatish mumkinmi?

Nima, karmisan?

Portfelini divanga tashlagan qiz oshxonaga shoshiladi.

Jinsingizni yana yuvmadingizmi? – uning qo'pol, g'azablangan ovozi shu erdan keladi.

Vaqtim yo'q edi, qizim, o'zimni yaxshi his qilmayapman.

Siz har doim shundaysiz ...

5. Siz belgilangan maosh bilan ishga joylashdingiz. Ikki oydan keyin ish beruvchingiz sizga kamroq maosh to'lashga qaror qiladi. Siz nima qilasiz?

6. Natasha uyatchan talaba. U hayajonli va javob berishda xijolat tortadi, shuning uchun unga o'rgatish oson emas. Har bir fan bo'yicha barcha talabalar ma'lum bir davr uchun bir nechta ballga ega bo'lishi mumkin, ammo Natashada hech qanday ...

7. Universitetda Tanya chekadigan sinfdoshlari bilan do'stlashdi. U ham asta-sekin sigaretaga berilib ketdi. Onasi do'stlarining chekishini bir necha bor payqadi ...

8. O'qituvchi darsni uy vazifasi natijalarini muhokama qilishdan boshlashni rejalashtirdi. Biroq, talabalar buni to'liq bajarmaganligi ma'lum bo'ldi...

II. O'qituvchilarning talaba bilan hech qanday pedagogik o'zaro munosabat uning motivatsiyasining xususiyatlarini hisobga olmasdan mumkin emas degan fikriga qo'shilasizmi? Javobingizni asoslang.

III. O'qituvchi va talabalarning harakatlari ro'yxatidan pedagogik jarayonning muayyan bosqichiga mos keladiganlarini tanlab, jadvalni to'ldiring..

1.Maktab o`quvchilari faoliyatini rag`batlantirish uchun qulay pedagogik sharoit yaratish va turli tadbirlarni amalga oshirish. 2.Pedagogik jarayonning rivojlanishini rejalashtirish. 3. Maqsadni belgilash. 4. Oldindan rejalashtirilganidan chetga chiqishlarni aniqlash va buning sabablarini aniqlash. 5. Teskari aloqani tashkil etish, birgalikdagi faoliyatni o'z vaqtida tuzatish. 6. Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini tushuntirish va qabul qilish. 7. Erishilgan natijalarning yakuniy tahlili. 8. Vaziyatlarning diagnostikasi. 9. Muayyan usullar, vositalar va shakllardan foydalangan holda pedagogik o'zaro ta'sir. 10. Pedagogik jarayonni tashkil etishdagi xatolar va ularning sabablarini aniqlash. 11. Yutuqlarni bashorat qilish. 12. Xatolarni bartaraf etish chora-tadbirlarini loyihalash.

IV. Mashhur olim-pedagog N.E. Shchurkova o'qituvchilarga o'zlarining kasbiy faoliyatida quyidagi eng oddiy qoidaga rioya qilishni maslahat beradi: "Vaziyatni hal qilish bilan shug'ullanmang - faqat vaziyatga munosabatingizni bildiring va bolalar buni o'zlari hal qilishadi".

Sizningcha, bu qoida qanchalik samarali? Javobingizning sabablarini keltiring. Misollar keltiring.

V. Mutaxassisligingiz bo‘yicha fanlarni o‘qitishda pedagogik jarayonning yaxlitligi yetishmayotgandek ko‘rinadimi? Qanday qilib?

Mutaxassisligingiz bo'yicha o'quv fanlariga xos bo'lgan ta'lim salohiyatini sinfda amalga oshirish usullarini taklif qiling.

VI. So'nggi besh yildagi pedagogik davriy nashrlar (gazetalar, jurnallar) materiallarini ko'rib chiqing va Belarus Respublikasida muqobil (muallif) pedagogik tizimlar va texnologiyalar qanchalik mashhurligini aniqlang. Misollar keltiring.

Bu qiziq

1. Pedagogik o'zaro ta'sir o'quvchining aqliy xususiyatlari bilan belgilanadigan ma'lum bir algoritmga muvofiq quriladi:

o'zaro ta'sir sub'ektlari holatini hisobga olish (pozalar? yuz ifodalari? qarshi harakatlar? kiyim? o'qituvchining tashqi ko'rinishiga reaktsiyaning tabiati va boshqalar);

mavzuni muloqotga ochish (manzil, salomlashish, tabassum, intonatsiya, o'qituvchining kiyimi va imo-ishoralari);

mavzuga qaratilgan ijobiy mustahkamlash (o'qituvchi bilan muloqotda bo'lgan bolalarning qadr-qimmatini e'lon qilish);

sub'ektning o'zining "men" ni faol ifodalashiga aloqadorligi (maslahat, yashirin ko'rsatmalar, yordamga muhtojlik haqidagi savol, avans to'lovi);

sub'ekt bilan mazmunli o'zaro munosabat (ishda vakolatlarni taqsimlash, ishning borishini kuzatish, noto'g'ri qadamlarni tuzatishga tayyorlik, bolalarga to'liq mustaqillik daqiqalarini ko'rsatish va ta'minlash va boshqalar);

mavzuga qilingan minnatdorchilik ("I-xabar", ish natijasi haqida fikr bildirish, minnatdorchilik so'zlari);

mavzu bilan keyingi o'zaro ta'sirning prognozi (bajarilgan ishning ijobiy va zaif tomonlarini ta'kidlash, kelajakdagi tuzatishga umid bildirish, kelajakdagi uchrashuvni quvonchli kutish haqida gapirish).

(Ko'ra: Shchurkova, N.E. Ta'limning amaliy pedagogikasi: darslik / N.E. Shchurkova. - Sankt-Peterburg: Peter, 2005. - P. 331-332).

2. Ko'pgina o'qituvchilar kelajak maktabini (pedagogik tizimni) tasavvur qilishga harakat qilmoqdalar. Chet ellik tadqiqotchilar beshta mumkin bo'lgan kelajak stsenariylarini tavsifladilar:

Stsenariy 1. O'qitadigan maktab. Uning asosiy vazifasi - imkon qadar ko'proq talabalarni asosiy bilimlarni mustahkam o'zlashtirishga olib borishdir. Bunday maktabda o‘qitishning o‘z isbotini topgan an’anaviy usullaridan ham, amaliyotda samaradorligini isbotlagan eng yangi pedagogik texnologiyalardan ham foydalaniladi. Bunday laboratoriya maktabi o'qitishga e'tibor qaratadi. Bolalarni tarbiyalash va ularning hissiy sohasini rivojlantirish vazifasi oila, cherkov, madaniyat va sog'liqni saqlash muassasalarida qoladi, ular bilan maktab yaqin munosabatlarni rivojlantiradi.

Stsenariy 2. Tanlangan maktab. U qat'iy farqlash tamoyili asosida quriladi. U eng murakkab materialni o'zlashtira oladigan talabalarga e'tibor qaratadi. Ushbu stsenariy maktabni tashkil etish va faoliyatidagi tenglik tendentsiyalariga qarshi qaratilgan. Bu yuqori raqobatbardosh jamiyat sharoitida "individual taraqqiyot"ning eng qizg'in tarafdorlarini qondirishi mumkin.

Stsenariy 3. Ijtimoiy-madaniy tizimdagi maktab. Bunday maktab o'qitish va tarbiya o'rtasida optimal dialektik aloqani o'rnatishga intiladi. U har bir o‘quvchining individual rivojlanishini ta’minlashi, kelajak jamiyatining ongli va mas’uliyatli fuqarolarini shakllantirishi kerak.

Stsenariy 4. Texnologik maktab. Unda nafaqat zamonaviy, eng yangi, balki kelajakda ishlab chiqariladigan texnik o‘quv qurollaridan keng va keng foydalanishga qaratiladi. Natijada, ta'lim jarayoni maktabda emas, balki uy televizor ekrani oldida va ulkan ma'lumotlar banklari bo'lgan o'quv markazlarida sodir bo'ladi. "Maktab" tushunchasining o'zi shartli bo'ladi. O'qituvchining roli ham tubdan o'zgaradi. U murakkab asbob-uskunalardan turli usullarda foydalanish ko'nikmalariga ega bo'ladi.

Stsenariy 5. Differensial maktab. U o'quvchilarning qobiliyatlari, moyilliklari va qiziqishlarining xilma-xilligini hisobga olgan holda, barcha bosqichlarda maktab ta'limining moslashuvchan tizimi bilan tavsiflanadi. Butun o‘qish davri davomida har bir talaba tizimli ravishda nazorat qilinadi, samarali yo‘naltirish tizimi ishlaydi va shu tariqa turli ta’lim yo‘nalishlarini tanlash uchun keng imkoniyatlar ochiladi, bu ham qat’iy majburiy tanlovni, ham talabalar o‘rtasidagi nosog‘lom raqobatni bartaraf etadi. Har bir talabaning o'z o'quv dasturi mavjud bo'lib, u zarur asosiy bilimlarni majburiy egallashni o'z ichiga oladi. Ta'lim individual sur'atda, ma'lum bir talabaning shaxsiy xususiyatlariga eng mos keladigan usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi. Stsenariyda talabalarning individual moyilliklari va jamiyat ehtiyojlarini (erta professionallashtirish) hisobga olgan holda ko'p sonli o'quv profillarini tashkil etishni o'z ichiga olgan yanada qat'iy differentsiatsiya tizimini yaratish imkoniyati ko'zda tutilgan. Kasbni noto'g'ri tanlash xavfini kamaytirish uchun o'zgargan qiziqishlar va moyilliklar bilan bog'liq holda qayta yo'naltirish uchun real imkoniyatlar taqdim etiladi. (Ko'ra: Vulfson, B.L. 21-asrning G'arbiy Evropa ta'lim maydoni: prognostik model / B.L. Vulfson // Pedagogika. – 1994. – No 2. – B. 103-112.)

Ko'pgina ota-onalar zamonaviy umumta'lim maktabi ularning farzandiga kerak bo'lgan narsa emas degan xulosaga kelishadi. Hozirgi ta'lim tizimi har doim ham Shaxsni o'stirishga qodir emasligi. Ammo savol qolmoqda: qanday variantlar bor? Va eng yumshoqdan eng keskingacha bir nechta variant mavjud.

1. Bolaning tashqi tadqiqotlarga o'tishi.
2. Bolani boshqa turdagi maktabga o'tkazish (litsey, kollej, muqobil maktablar).
3. Bolaning imtihon topshirish va sertifikat olish yoki oddiygina, ota-onasi bilan yashashi kerak bo'lmasdan, uyda o'qishga o'tishi.

Chet ellik- bu to'liq o'rta maktabda o'qimagan (ekstern) shaxslar uchun kurslar uchun imtihon topshirish tartibi. Ya'ni, bola maktabga faqat imtihon topshirish uchun keladi. U qanday ishlagan va kim bilan hech kimni tashvishlantirmasligi kerak. Minuslar: siz hali ham xuddi shu maktab o'quv rejasiga muvofiq imtihon topshirishingiz kerak bo'ladi.

Muqobil maktab va muqobil ta'lim usullari.
Afsuski, postsovet hududida hatto “muqobil maktab” tushunchasining o‘zi sertifikatlangan o‘qituvchilarimizga kufrdek tuyuladi va bunday maktablarning misollarini bir tomondan sanash mumkin...

Muqobil maktablarning ko'plab ijobiy tomonlariga qaramay, ularning ta'lim tizimining asosiy tamoyillari ommaviy ta'limning me'yoriy sohasi bilan juda yomon birlashtirilganligini sezmaslik mumkin emas. Shu sababli, amaldagi tizim mavjud ekan, muqobil maktablar muassasa shaklida omon qolishi ehtimoldan yiroq emas, faqat yakka tartibdagi mehnatni o'qitish faoliyati bilan shug'ullanuvchi yakka tartibdagi tadbirkorlarni birlashtiruvchi notijorat sheriklik shaklida (Rossiya Federatsiyasi Fuqarolik Kodeksining 48-moddasi). “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun). Ushbu faoliyat litsenziyalanmagan va ta'lim muassasalari faoliyatini tartibga soluvchi ko'plab qonun hujjatlariga taalluqli emas. Bu, qoida tariqasida, ota-onalarni qo'rqitmaydi, chunki hozirgacha biron bir muqobil maktab davlat tomonidan berilgan ta'lim hujjatlarini bermaydi ...

Deyarli hamma maktabda o'qish har tomonlama o'rganishni kafolatlamasligini, diplom (oliy ma'lumot) yuqori lavozim va katta maoshni kafolatlamasligini, bolani kerak bo'lganda ma'lumot topishga o'rgatish muhimroq ekanligini tushunadi. uzoq vaqt davomida uning boshida saqlash uchun. Va ko'pchilik bolalari ijodiy kastratsiyaga duchor bo'lmasliklari va qo'shimcha ravishda mustaqillikni o'rganishlari uchun uni muqobil maktabga yuborishga tayyor. Ammo to'g'ri tanlov qilish uchun siz bunday maktablarning variantlari bilan tanishishingiz kerak.

Mana bir nechta eng mashhurlari:

G'arbiy variantlar:

Montessori maktab tizimi , o'quvchilarga "mustaqil o'quvchilar" sifatida qaraydigan litsenziyalangan maktab tizimi, aslida bolalar bog'chasi tizimi bo'lib, u faqat olti yoshgacha bo'lgan bolalarni qamrab oladi. Shuning uchun biz Montessori pedagogikasida qo'llaniladigan tamoyillar haqida gapirishimiz mumkin, ammo amalda faoliyat yuritayotgan maktablar haqida gapira olmaymiz ...

Waldorf ta'lim tizimi - shuningdek, "Amerika" tipidagi maktab. Bu 30 dan ortiq mamlakatlarda 800 ta maktabga ega bo'lgan dunyodagi eng yirik va eng tez rivojlanayotgan diniy bo'lmagan harakatdir. Shuni ta'kidlash kerakki, Valdorf maktablarida bunday darsliklar yo'q: barcha bolalarda mehnat daftarchasi mavjud bo'lib, ular mehnat daftariga aylanadi. Shunday qilib, ular o'zlarining tajribalari va o'rganganlarini aks ettirgan holda o'zlarining darsliklarini yozadilar. Yuqori sinflar asosiy dars ishini to‘ldirish uchun darsliklardan foydalanadilar. Rossiyadagi Waldorf maktablarini faqat bir nechta yirik shaharlarda (Moskva, Sankt-Peterburg va boshqalar) topish mumkin. Kamchiliklari ham bor - ko'pincha oddiy o'qituvchilar oddiy maktabda ish tajribasini biroz o'zgartirib, bunday maktablarga "uzoq rubl" ga borishadi. Natija shunday sharhlar:

– Shubhasiz, dastlab Valdorf pedagogikasida ko‘plab yaxshi va foydali g‘oyalar mavjud edi. Bu erda markazda bolaning o'zi, uning ijodiy qobiliyatlarini ochish, tabiiy iste'dodlarni rivojlantirish. Biroq, qizimning Waldorf maktabidagi tajribasi muvaffaqiyatsiz bo'ldi. Valdorf pedagogikasida hammasi bo'lmasa ham ko'p narsa o'qituvchiga bog'liq. Qattiq dastur va darsliklar bo'lmagan taqdirda o'qituvchi bola bilan o'quvchi o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar o'rtasidagi yagona ko'prik bo'ladi. Va bu erda o'qituvchining professionalligi, eng muhimi, uning bolalarga bo'lgan sevgisi va g'amxo'rligi birinchi o'ringa chiqadi. Achchiqlik bilan aytamanki, bizning holatimizda na birinchisi, na ikkinchisi, na uchinchisi bor edi. Bir yildan so'ng biz oddiy maktabga o'tdik, bundan afsuslanmaymiz. Farzandingizni ushbu maktabga yuborayotganda, antroposofiya asoslari haqida ko'proq o'qing, siz buni qabul qilasizmi, farzandingiz buni qabul qiladimi, deb o'ylang. Va eng muhimi, o'qituvchining ko'zlariga qarang: ularda sevgi etarlimi ... Margarita Andreevna, 8 yoshli Vikaning onasi

Bepul maktablar. Buyuk Britaniyaning yorqin misoli - Summerhill.

Summerhill maktabi 1921 yilda Aleksandr Neill tomonidan tashkil etilgan va hozir ham mavjud. Undagi eng muhim tamoyillar bolalar erkinligi va ularning o'zini o'zi boshqarishidir.
Buni Aleksandr Nilning o'zi "Summerhill - erkinlik bilan ta'lim" kitobida yozgan:
"Summerhill, ehtimol, dunyodagi eng baxtli maktabdir. Bizda darsdan o'tuvchilar yo'q va bolalar kamdan-kam hollarda uyni sog'inadilar. Bizda deyarli hech qachon janjal bo'lmaydi - janjal, albatta, muqarrar, lekin men qatnashgan maktablarga o'xshab mushtlashishni kam ko'rganman. O'g'il bola sifatida men ham kamdan-kam hollarda bolalarning qichqirig'ini eshitaman, chunki ozod bolalar, repressiyaga uchraganlardan farqli o'laroq, nafratni ifodalashni talab qilmaydilar va sevgi sevgi bilan oziqlanadi va bu juda muhim chunki "Agar siz ularni jazolasangiz yoki ta'na qilsangiz, siz bolalar tomonida bo'lolmaysiz. Summerhill - bu bola uni qabul qilganini biladigan maktab."

"Yozgi maktab" badiiy filmi / Summerhill (1,2,3 va 4-qismlar, Buyuk Britaniya, 2008 yil)

Rossiyadagi "bepul" maktabning analogi - Shchetinin maktabi.

Ushbu turdagi maktab internat printsipi bilan tavsiflanadi - o'qish davrida bolalar ota-onalaridan alohida yashaydilar, bu hamma uchun mos kelmasligi mumkin.

Muqobil maktablar uchun mahalliy imkoniyatlar:

Maktab parki Miloslava Balobana

Parkda uchta asosiy pozitsiya mavjud: majburiy darslarni rad etish, ta'limda bir xil yosh va deyarli to'liq baholar. Ideal holda, sertifikat yoki baho kerak emas.

Maktab parki - bu ta'lim tizimi (to'liq nomi "Ochiq studiyalar o'quv parki"), uning muallifi taniqli rus o'qituvchisi Miloslav Aleksandrovich Balaban. Uning eksperimental sinovi ikkita federal eksperimental maydonda o'tkazildi: Moskva "O'z-o'zini aniqlash maktabi" bazasida va Yekaterinburgdagi 95 va 19-sonli maktablar bazasida. Hozirda "maktab-park" loyihasi amalga oshirilmoqda. Yaroslav Kovalenko boshchiligida Kievda amalga oshirildi.

Park maktabida sertifikatlashning barcha turlari (hali ham majburiy bo'lgan yakuniydan tashqari) o'quvchining studiyalardagi shaxsiy yutuqlari sarhisobi bilan almashtiriladi; Ushbu rezyumelar baholanmaydi va shaxsiy yutuqlarni har qanday standart o'lchov bilan taqqoslamaydi. Yakuniy attestatsiya qonun hujjatlariga muvofiq an’anaviy shakllarda o‘tkaziladi. 1993-2007 yillarda Park maktabi ta'lim tizimini eksperimental sinovdan o'tkazish natijalari shuni ko'rsatadiki, park maktabi bitiruvchilari standart yakuniy attestatsiya tartib-qoidalaridan muvaffaqiyatli o'tadilar va o'qishni davom ettiradilar.

V.I.Joxov usullaridan foydalangan holda boshlang'ich maktab

Joxov tizimining xususiyatlari:

Rossiya Federatsiyasining federal ta'lim standartlariga zid emas.

An'anaviy maktab o'quv dasturiga asoslanib, lekin bolaning HARAKAT, GAP va O'YIN ehtiyojlariga moslashtirilgan.

O'rganish BEPUL va sog'lom.

Ong ostiga ta'siri yo'q.

Bu yoshdagi bolalarning fikrlash tezligiga mos keladigan yuqori ish sur'ati.

Sinf tarkibini o'zgartirishga yo'l qo'yilmaydi. Chunki Joxov uslubiga ko‘ra, birinchi sinf o‘quvchilari 1-sinf dasturini sentyabrda, 2-sinf boshida esa butun boshlang‘ich maktab dasturini tugatadilar.

DARSLARDA QO'QISHLAR YO'Q. Agar biror bola birinchi marta biror narsani tushunmagan bo'lsa ham, ular uni qo'llab-quvvatlaydilar va hech qachon unga tegmaydilar.

Mashg'ulotlarda yordam va RO'YXATDAN O'TKAZISH RAg'batlantiriladi. Bolalar bir-biriga o'rgatishlari, yordam berishlari, tekshirishlari mumkin. Bilimlarni bir-biriga o'tkazish orqali bolalar ajoyib tamoyilni o'rganadilar: agar siz buni boshqa birovga tushuntira olsangiz, uni o'zingiz tushunasiz.

Joxov tizimiga ko'ra, bolalar oddiy maktab o'quv dasturini o'rganadilar, darslar "turli qoidalarga muvofiq" o'tkaziladi.

Oddiy birinchi sinf o'quvchisi yugurayotgan va qichqirgan jonzotdir. Siz, albatta, harakat qilishingiz va qichqirishingiz kerak. Bu to'liq o'sish uchun zarurdir.

Joxov V.I.

V.I.Joxovning texnikasi haqida video:

Vladimir Filippovich Bazarniy tomonidan boshlang'ich sinflarni o'qitish usullari:

Bazarny tizimi Komi Respublikasida, Stavropol o'lkasida, Moskva, Moskva, Yaroslavl, Tambov, Kaluga viloyatlari, Tatariston, Boshqirdiston, Xakasiyadagi ba'zi maktablarda qo'llaniladi. Dastur 1989 yilda Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash vazirligi tomonidan tasdiqlangan.

Stolda uzoq vaqt o'tirish va og'ir vizual stress birinchi sinfdan boshlab ko'plab o'quvchilarga ko'rishning zaiflashishi va umurtqa pog'onasi egriligi shaklida ta'sir qiladi. Vaqt o'tishi bilan maktab yoshidagi miyopi rivojlanadi, duruş buziladi va jismoniy rivojlanish sekinlashadi.

Bazarniyning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o'rtacha o'quvchining ko'kragini egib, stolga bosgan holda tana holati darsning 20-daqiqasida angina pektorisining alomatlarini keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu pozitsiyani uzoq vaqt davomida tuzatish ko'krak qafasining deformatsiyasiga va diafragma mushaklarining zaiflashishiga yordam beradi, bu yurakdagi patologik o'zgarishlar bilan to'la.

Bundan tashqari, V.F. Bazarniy maktab o'quvchisining boshi daftarga egilishi ko'rishning yomonligi oqibati degan hukmron fikrni rad etdi. Olim shuni ko'rsatdiki, o'quvchi dastlab o'qish va yozish paytida instinktiv ravishda boshini egib turadi va shundan keyin vaqt o'tishi bilan ko'rish keskinligining pasayishi kuzatiladi. Ya'ni, Bazarniyning so'zlariga ko'ra, miyopi ikkinchi darajali bo'lib, bu "past egilgan bosh sindromi" ning natijasidir.

Bazarniy usulining o'ziga xos xususiyati shundaki, maktab o'quvchilari vaqti-vaqti bilan o'z stollaridan turishadi va darsning bir qismini stollarda o'tkazadilar - eğimli sirtli maxsus stollar, ularda talabalar tik turgan holda ishlaydi. Ushbu operatsiya usuli miyopi va postural buzilishlarning oldini olishda yuqori samaradorlikni ko'rsatdi. Va bu Bazarny texnikasidan foydalanishning yagona afzalliklari emas.

Tik turgan maktab o'quvchilari o'zlarini erkin his qiladilar, elkalari bo'shashadi, diafragma stol qopqog'i bilan siqilmaydi, bu nafas olish va qon aylanish tizimlarining normal ishlashini buzmaydi, barcha organlarni, shu jumladan miyani yaxshi ta'minlashga imkon beradi.

Psixo-emotsional nuqtai nazardan, stolda ishlash maktab o'quvchilariga darsning qiyin paytlarida o'zlarini yolg'iz his qilmasliklariga imkon beradi va o'zaro yordam tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi. Darslarda o'quvchilar faolroq, mustaqil, o'z qobiliyatlariga ishonchlari ko'proq va o'rganishga qiziqishlari ko'proq.

Bazarny tizimi bo'yicha ko'proq materiallar: batafsil maqolani o'qing Maktab qanchalik zaif

Bazarniy texnikasi haqida video: Keling, bolalarni qutqaraylik - Rossiyani qutqaraylik

Uyda ta'lim

Ammo ba'zi ota-onalar bundan ham uzoqroqqa borishadi va ta'lim tizimi nazarida bid'atchi bo'lib, farzandlarini maktabdan butunlay chiqarib tashlashadi, ya'ni ularni uyda ta'limga o'tkazishadi. O‘z farzandlarining hayoti uchun to‘liq mas’uliyatni o‘z zimmasiga olishdan qo‘rqmaydigan, qog‘ozbozlik va byurokratik to‘siqlardan, yaqinlari u yoqda tursin, atrofdagilarning g‘azabli ishontirishlaridan qo‘rqmaydigan bunday nodir aqldan ozganlarni nima undadi? Va haqiqatan ham, qanday qilib bizning dunyomizda maktabsiz yashay olasiz, bilim o'rganasiz, odamlar bilan muloqot qilishni o'rganasiz, yaxshi nufuzli ishga joylashasiz, martaba qurasiz, munosib pul topasiz, keksalikni ta'minlaysiz ... va hokazo. oldinga?

1991 yildan boshlab Rossiyada xususiy ta'lim muassasalarining ochilishiga ruxsat berildi. Rossiya nodavlat ta'lim assotsiatsiyasining Nizomi qabul qilindi. Ta'lim boshqarmasi tomonidan beriladigan xususiy maktab (bolalar bog'chasi, universitet va boshqalar) ochish uchun ruxsat olish uchun majburiy hujjatlar to'plamini (ta'lim va ta'lim konsepsiyasi, dastur va nizom) taqdim etish kerak. muassasa, professor-o'qituvchilar tarkibi to'g'risidagi ma'lumotlar, ta'mirlash muassasalari uchun mablag'lar to'g'risidagi guvohnoma). O'z ishining yo'nalishi va mazmuniga ko'ra, xususiy ta'lim muassasalarini bir necha turlarga bo'lish mumkin:

Imtiyozli, unda yuqori sifatli ta'lim juda yuqori to'lov evaziga taqdim etiladi;

Ta'lim va individual rivojlanish uchun maxsus sharoitlarga muhtoj bo'lgan, yomon moslashadigan, o'z xatti-harakatlari va faoliyatining qat'iy tartibga solinishiga, ta'lim muassasasining shiddatli ritmiga dosh berishga qiynaladigan bolalar uchun; rivojlanish uchun maxsus muhit va maxsus o'quv dasturiga muhtoj bo'lgan iqtidorli bolalar.

Rossiya ta'lim tizimining rivojlanishidagi yangi tendentsiya deb atalmish paydo bo'ldi noan'anaviy ta'lim muassasalari, muqobil davlat maktablari, bolalar bog'chalari. Noan'anaviy ta'lim muassasalari ta'lim maqsadlari va mazmunining o'ziga xosligi kabi xususiyatlar bilan tavsiflanadi; ota-onalar va ularning farzandlari ma'lum bir yo'nalishdagi muassasani tanlashda ixtiyoriylik; nisbatan ma'muriy mustaqillik; bolaning yaxshiroq moslashishiga va uning ko'p qirrali rivojlanishiga hissa qo'shadigan maxsus atmosfera va axloqiy iqlim.

Muqobil ta'lim muassasalariga o'z profili va ta'lim modelini tanlagan ba'zi gimnaziyalar va litseylar kiradi (Ingliz va boshqa xorijiy tillarni, shu jumladan qadimgi tillarni chuqur o'rganadigan Moskva lingvistik gimnaziya; Moskva davlat universiteti qoshidagi tibbiyot va falsafa maktab-litseyi). M.V.Lomonosov va boshqalar).

Muqobil ta'lim muassasalari, shuningdek, bolalar bog'chalari va R. Shtayner maktablari yoki shunday deyiladi. Waldorf maktablari, qaysi ta'lim muassasalari dunyoning 25 mamlakatida, shu jumladan Rossiyada faoliyat ko'rsatadigan model bo'yicha. 20-yillarning boshlarida yaratilgan. XX asr Diniy va falsafiy ta'limotlarga (antroposofiya) asoslanib, Rudolf Shtaynerning (1861-1925) pedagogik kontseptsiyasi bolaning shaxsiyatini ma'naviy rivojlantirishga, uning qobiliyatlarini maxsus mashqlar orqali ochib berishga qaratilgan. Ta'lim kontseptsiyasining o'zagi - bolaning mehnat, badiiy va teatr faoliyati. Valdorf maktabida barqaror o‘quv rejalari, dasturlari yoki darsliklari yo‘q; Talabalar hayotini qat'iy tartibga solish yo'q. Bolalar bahosiz o'qiydilar va haydash yoki takrorlashdan qo'rqmaydilar. Talabalarning oilalari Waldorf maktablari ishida faol ishtirok etadilar.

Noan'anaviy ta'limning yana bir misoli - Mariya Montessori maktabi (1870-1952). Bu maktabda ta’limning asosiy maqsadi o‘z qilmishiga mas’ul bo‘lgan, qiyin vaziyatlarda xulosa chiqarishni va mustaqil ravishda noan’anaviy qarorlar qabul qilishni biladigan shaxsni shakllantirishdan iborat. Bolaning o'qituvchi bilan o'zaro munosabatining asosi: "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering". O'quv jarayonida bolaning avtodidaktizm printsipi asosida tashkil etilgan M. Montessori didaktik materiali bilan ishlashi muhim o'rin tutadi.

Noan'anaviylik hamma joyda paydo bo'ladigan milliy ta'lim muassasalarida (Moskva, Sankt-Peterburgdagi tatar, arman, yahudiy bolalar bog'chalari, "Sof yurak" xristian maktabi va boshqalar) bolalar bilan ishlashni ajratib turadi. Bu muassasalar o‘z faoliyatida milliy tarbiya g‘oya va an’analarini hayotga tatbiq etadi, ona tilida ta’lim beradi, xalq madaniyati, tarixi, dini bilan tanishtiradi.

Muqobil ta'lim muassasalari davlat ta'lim tizimining asoslarini to'ldiradigan va kengaytirib, ta'lim va ta'lim modelini tanlash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Biroq nodavlat ta’lim muassasalari rivojlanishi kuzatilayotgan mamlakatlarda jamoatchilik bunday muassasalarning tashkil etilishi ta’limni demokratlashtirish tamoyillariga zid emasmi yoki jamiyatning tabaqalanishi omiliga aylanib qoladimi, degan xavotirda.