Pinagsama ni Nazarova ang simula ng edukasyon at mga problema sa pagpapatupad. Pinagsama (inclusive) na edukasyon: simula at mga problema sa pagpapatupad. Pantay na pagkakataon para sa lahat

Novikova Tatyana Vladimirovna

« Mga kasalukuyang isyu inklusibong edukasyon"

Ang pagsasama ay ang magkasanib na edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon kasama ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Sa mahabang panahon, hinati ng domestic education system ang mga bata sa mga ordinaryong at may kapansanan na bata. Ang mga batang may kapansanan ay hindi makakatanggap ng edukasyon at mapagtanto ang kanilang mga kakayahan sa pantay na batayan sa mga karaniwang umuunlad na bata. Palaging dumaranas ng diskriminasyon at pagbubukod ang mga batang may kapansanan. Karamihan sa mga batang ito ay nag-aaral sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon. Nasa mga institusyong ito ang lahat ng mga kondisyong kinakailangan para sa mga naturang bata.

Ang mga batang may kapansanan ay dapat magkaroon ng parehong pagkakataon tulad ng ibang mga bata sa pagtanggap ng edukasyon. May pangangailangang isama ang isang uri ng edukasyon na lumilikha para sa mga batang may kapansanan pinakamainam na kondisyon pagsasanay.

Ang pagpapalawak ng pagsasama sa mga batang may kapansanan sa mga institusyong pang-edukasyon ay isa pang hakbang tungo sa pagkuha ng isang accessible na edukasyon. Ang inclusive education ay nagbibigay sa bawat bata ng karapatang tugunan ang kanyang mga pangangailangan sa edukasyon.

Ang layunin ng inklusibong edukasyon ay magbigay ng pantay na access sa edukasyon at lumikha kinakailangang kondisyon para sa tagumpay sa edukasyon para sa lahat ng mga bata. Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang ilang mga problema, tulad ng:

1. Ang problema ng pagtanggi sa mga batang may kapansanan;

2. Ang problema ng pagtanggi sa ideya ng inklusibong edukasyon;

3. Ang problema ay nasa presentasyon at pagpapatupad ng mga diskarte sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan;

4. Ang pag-aatubili ng karamihan sa mga magulang na turuan ang kanilang karaniwang umuunlad na mga anak kasama ng mga batang may kapansanan;

5. Negatibong saloobin karaniwang nagpapaunlad ng mga bata sa mga batang may kapansanan;

6. Mga kahirapan sa socio-psychological adaptation ng mga batang may kapansanan.

Kapag nilutas ang mga problemang ito, ang mga batang may kapansanan ay magpapakita ng mas mataas na antas ng
pakikipag-ugnayan sa lipunan sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay kumpara sa mga bata na nasa espesyal na pangangalaga
mga institusyon.

Sa pagsasalita tungkol sa inklusibong edukasyon, dapat tandaan na ito ay hindi lamang ang paglikha teknikal na mga pagtutukoy para sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan, ngunit din

isinasaalang-alang ang psychophysical na kakayahan ng bata. Sa mga institusyong pang-edukasyon, ang mataas na kalidad na sikolohikal at pedagogical na suporta ay dapat na organisahin, at isang espesyal na moral at sikolohikal na klima ay dapat malikha sapagtuturo at mga pangkat ng mag-aaral.

Panitikan

Korkunov V.V., Bryzgalova S.O. Modernong modelo espesyal na edukasyon sa konteksto ng pagsasama ng isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa pangkalahatang kapaligiran ng edukasyon //
Espesyal na edukasyon: pamamaraang pang-agham. magazine / Ural. estado ped. Unibersidad, Institute of Specialization edukasyon. Ekaterinburg, 2006. Blg. 7. P. 7–12.

Malofeev, N.N. Pagsasama at espesyal na institusyong pang-edukasyon: ang pangangailangan para sa pagbabago / N.N. Malofeev, N.D. Shmatko // Defectology. - 2008. - Hindi. 2. – p. 86-94.

Nazarova N.M. Pinagsanib (inclusive) na edukasyon: genesis atmga problema sa pagpapatupad" // Siyentipiko at metodolohikal na journal "Correctional
pedagogy". – 2010. – Bilang 4 – p. 40.

Mga makabagong teknolohiya sa inklusibong edukasyon

T.V. Grebennikova

OKDOU" Kindergarten compensating type na "Huge" Kursk

Ang pagsasama ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa mga institusyong pang-edukasyon ng masa ay nagbibigay ng espesyal na tulong sa pagwawasto at suportang sikolohikal, na ang mga gawain ay subaybayan ang pag-unlad ng bata, ang tagumpay ng kanyang pag-aaral, at magbigay ng tulong sa paglutas ng mga problema ng pagbagay sa mga malulusog na kapantay. Samakatuwid, sa espasyong pang-edukasyon isang malinaw na organisado at mahusay na gumaganang imprastraktura ng espesyal na pagwawasto at sikolohikal na tulong mga batang may kapansanan na isinama sa mga institusyong pang-edukasyon (Integrated (inclusive) na edukasyon: simula at mga problema ng pagpapatupad // Social pedagogy. - 2010. - No. 1).

Kasalukuyang nasa sistemang Ruso edukasyon (mga may-akda ng konsepto N.N. Malofeev, N.D. Shmatko - IKP RAO) ay nakikilala ang ilang mga uri ng pagsasama sa proseso ng edukasyon:

1. Pinagsamang pagsasama (pang-edukasyon sa uri).
2. Bahagyang pagsasama (ayon sa uri na pang-edukasyon at panlipunan).
3. Pansamantalang pagsasama (sosyal sa hitsura).
4. Mixed integration (pang-edukasyon sa uri).

Tinutukoy din ng mga may-akda ng konsepto ang isang uri ng kumpletong pagsasama, kung saan ang isang "espesyal" na bata ay may mataas na antas psychophysical development, malapit sa normal, pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon na katulad ng mga kapantay, at tumatanggap ng espesyal na tulong sa mga panlabas na institusyon (PPMS centers, speech centers, deaf room, atbp.).

Sa kasamaang palad, ang bahagyang o kumpletong pagpapatupad ng alinman sa mga nasa itaas na paraan ng pagsasama ay maaaring magsama ng mga sumusunod na problema at panganib:

1. Administrative at propesyonal na hindi kahandaan na magpatibay ng mga inklusibong gawi.
2. Kakulangan ng pagkakaiba-iba sa mga pamantayang pang-edukasyon.
3. Hindi sapat na mga mekanismo para sa pagpapatupad ng mga inklusibong kasanayan.
4. Kabiguan suportang pamamaraan pagpapatupad ng inklusibo prosesong pang-edukasyon at kaukulang teknolohikal at sikolohikal-pedagogical na suporta.
5. Mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lahat ng kalahok sa inklusibong proseso ng edukasyon.

Dapat pansinin na sa lahat ng natukoy na uri ng pagsasama (maliban sa ganap na pagsasama), ipinapalagay na mayroong isang partikular na yunit sa institusyong pang-edukasyon na may sariling kawani ng mga guro ng espesyal na edukasyon.

Ang inklusibong edukasyon ay isang proseso ng karagdagang pag-unlad at pagpapalawak ng integrasyong pang-edukasyon. Ang pagsasama at pagsasama ay hindi magkasalungat na mga konsepto. Ito ay mga antas ng isa prosesong panlipunan nakakaapekto at nagbabago sa sistema ng edukasyon. (Sirotyuk A.S. Organisasyon ng mga multi-subject na aktibidad ng mga espesyalista sa sistema ng inklusibong edukasyon // Alma Mater (Bulletin mataas na paaralan). M., 2012. No. 4).

Kaugnay nito, ang pangunahing gawain na kailangang lutasin ay ang pagsasama sa proseso ng edukasyon iba't ibang grupo mga bata at paglikha ng pantay na kondisyon para sa bawat bata. Samakatuwid, ang pagsasama, ayon sa kahulugan ng UNESCO, ay nauunawaan bilang isang dinamikong diskarte na nagsasangkot ng paghihikayat ng mga pagkakaiba at ang pang-unawa sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata hindi bilang isang problema, ngunit bilang isang pagkakataon upang pagyamanin ang proseso ng pag-aaral (Semago N.Y., Semago M.M., Semenovich M.L., Dmitrieva T.P., Averina I.E. Inclusive na edukasyon bilang unang yugto sa daan patungo sa isang inklusibong lipunan // Psychological Science and Education 2011. No.

Sistema edukasyon sa preschool ay pinakaangkop para sa pagpapatupad ng isang inklusibong diskarte dahil:

1. Karamihan sa mga kindergarten ay may mahusay na inihanda na kapaligiran sa pag-unlad;
2. mga pagkakaiba sa pag-unlad ng kognitibo ang mga preschooler na may normative at deviant development ay hindi masyadong kritikal;
3. ang mga diskarte sa laro sa edukasyon at pagsasanay ay nakakatulong sa pag-unlad ng mga bata na may iba't ibang mga kakayahan sa pagsisimula;
4. mga bata edad preschool matagumpay na kopyahin ang isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may espesyal na pangangailangan;
5. ang isang malaking bilang ng mga aktibidad sa paglilibang ay ginagawang posible upang turuan ang iba't ibang mga bata at kanilang mga pamilya na makipag-ugnayan sa isang emosyonal na positibong konteksto.

Ang integrative na diskarte ngayon ay isinasagawa din sa mga kindergarten kung saan ang mga nakahiwalay na grupo ng compensatory type na trabaho (speech therapy, para sa mga batang may sensory, motor at intelektwal na kapansanan) (Zubareva, T. G. Organisasyon ng mga aktibidad ng PMPK sa isang institusyon. - P. 19-27 ).

Upang maipatupad ang gawaing ito, kinakailangan ang mga tool at teknolohiya, na sa parehong oras ay dapat na unibersal at indibidwal din, dahil ang bawat bata ay may sariling mga pangangailangan at kakayahan sa edukasyon. Ito ang mga kakayahan ng modernong interactive at malalayong teknolohiya pagsasanay na nagpapahintulot sa iyo na ganap na ipakilalainklusibong edukasyon.

Ang mga aktibidad sa pagbabago ay naglalayong lutasin ang mga sumusunod na gawain:

1. paglikha ng mga kondisyon para sa pagkuha ng isang ganap na edukasyon nang walang mga paghihigpit sa teritoryo o intelektwal;
2. paglikha ng kinakailangang adaptive na kapaligiran sa institusyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagpapalakas pang-edukasyon at materyal na batayan mga institusyon;
3. pagsasaayos ng suporta ng PHC batay sa mga inclusive approach;
4. pagbibigay ng indibidwal na suportang pang-edukasyon para sa bata;
5. pagbibigay ng access sa karagdagang edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon;
6. paglikha ng mga kondisyon para sa pagtanggap ng edukasyon sa iba't ibang mga variable na kondisyon.

Ang pinakasikat at epektibong teknolohiya sa kasalukuyan ay:

1. Mga interactive na teknolohiya na nagbibigay-daan sa:

• magtatag ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at mga kapantay sa grupo at sa mga matatanda;
• hindi mahahalata na makagambala sa proseso ng edukasyon, dahil ang pagtatasa, ibinigay ng makina, ay nauunawaan ng bata at napagtanto niya nang may layunin;
• lumikha ng iba't ibang mga sitwasyon sa pag-aaral sa grupo (isinasaalang-alang indibidwal na katangian bawat bata), kung saan maaari mong subukan ang iba't ibang mga opsyon.

Bilang karagdagan, pinapayagan ng mga teknolohiyang ito ang mga guro na independiyenteng lumikha para sa bata materyal na pang-edukasyon isinasaalang-alang ang mga katangian at pangangailangan nito, pati na rin ang paggawa ng mga kinakailangang pagbabago nang mabilis at nababaluktot hangga't maaari (Zubareva, T.G. Mga nilalaman ng gawain ng isang therapist sa pagsasalita ng guro sa Center for Psychological, Medical and Social Support, pp. 37- 40).

2. Mga remote na teknolohiya

Moderno teknolohiya ng kompyuter ganap na baguhin ang konsepto malayong edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ngayon, sa kabila ng katotohanan na ang mag-aaral ay nasa labas ng silid-aralan, nakikita at naririnig niya ang nangyayari at aktibong nakikilahok sa prosesong pang-edukasyon. Labis din mahalagang gawain ay pare-pareho at epektibong saliw at suporta ng mga espesyalista, guro at tagapagturo, dahil ang matagumpay na edukasyon ng mga bata ay nakasalalay sa kanila.

Kasabay nito, kinakailangan na ipatupad ang isang sistema ng suporta para sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na maaaring makamit gamit ang isang multifunctional interactive sensory complex. Sa tulong nito, maaari mong malutas ang mga problema tulad ng pag-unlad ng psychophysiological, pagwawasto at pag-unlad ng mga function ng pagsasama ng pandama, at pagsasagawa ng iba't ibang mga kumplikadong naglalayong ipatupad ang mga hakbang sa pagwawasto at pag-unlad.

Ang artikulo ay nakatuon sa problema ng kahandaan ng guro mga paaralang sekondarya sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan sa kapaligiran ng pampublikong paaralan bilang isa sa mga pangunahing isyu na nangangailangan ng pagbuo ng mga programa para sa advanced na pagsasanay at sikolohikal na suporta para sa mga kalahok sa inklusibong proseso. Narito ang data na naglalarawan ng mga pangunahing parameter ng propesyonal at sikolohikal na kahandaan guro na isama ang isang "espesyal" na bata sa pangkalahatang proseso ng edukasyon. Inilarawan mga kahirapan sa propesyon mga guro ng mass school na nauugnay sa isang kakulangan ng kaalaman tungkol sa tiyak na pag-unlad ng mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon, mga pamamaraan at teknolohiya ng pakikipagtulungan sa kanila, pati na rin ang mga sikolohikal na paghihirap ng kanilang emosyonal na pagtanggap. Espesyal na atensyon binibigyang-pansin ng mga may-akda ang pagbuo ng isang sistema ng komprehensibong suporta para sa mga guro pangkalahatang edukasyon pagpasok sa inklusibong proseso, mula sa mga espesyalista sa larangan ng correctional pedagogy, espesyal at sikolohiyang pang-edukasyon. Itinaas ng artikulo ang tanong ng pangangailangan na bumuo ng isang hanay ng mga programa para sa dynamic na pagtatasa ng mga parameter ng proseso ng pagsasama sa mga institusyong pang-edukasyon, isa sa mga ito, ayon sa mga may-akda, ay dapat ituring na kahandaan ng guro propesyonal na aktibidad sa mga kondisyon ng pagsasama.

Alyokhina S.V., Alekseeva M.N., Agafonova E.L. Ang kahandaan ng mga guro bilang pangunahing kadahilanan sa tagumpay ng inklusibong proseso sa edukasyon // Psychological Science and Education. 2011. Bilang 1. P. 83-92.

Kopyahin

Bahagi ng artikulo Inklusibong edukasyon na masinsinang isinasama sa pagsasanay modernong paaralan , naglalagay ng marami sa kanyang harapan at mga bagong gawain. Ang dayuhang pagsasagawa ng pagsasama sa edukasyon ay may napakaraming karanasan at suporta sa pambatasan, habang ang karanasang Ruso ay nagsisimula pa lamang na mahubog at umunlad. Ayon sa mga ideal na canon, ang inclusive (inclusive) na edukasyon ay isang proseso ng pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng edukasyon para sa sinumang bata, na nagsisiguro ng access sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Ang pagsasama ay umaabot nang malalim aspetong panlipunan buhay ng paaralan: isang moral, materyal, pedagogical na kapaligiran ay nilikha, inangkop sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng sinumang bata, na masisiguro lamang sa pamamagitan ng malapit na pakikipagtulungan sa mga magulang, sa malapit na pakikipag-ugnayan ng pangkat ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Dapat mayroong mga taong nagtatrabaho dito na handang magbago kasama ang bata at para sa kapakanan ng bata, hindi lamang ang "espesyal", kundi pati na rin ang pinakakaraniwan. Para sa mga batang may kapansanan, ang prinsipyo ng inclusive education ay nangangahulugan na ang pagkakaiba-iba ng mga pangangailangan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan ay dapat matugunan sa isang kapaligirang pang-edukasyon na hindi gaanong mahigpit at pinaka-inclusive para sa kanila. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay nangangahulugang: 1) lahat ng mga bata ay dapat isama sa pang-edukasyon at panlipunang buhay ng paaralan sa kanilang lugar na tinitirhan; 2) ang gawain ng isang inklusibong paaralan ay bumuo ng isang sistema na tumutugon sa mga pangangailangan ng lahat; 3) sa mga inclusive na paaralan, lahat ng mga bata, hindi lamang mga batang may kapansanan, ay binibigyan ng suporta na nagpapahintulot sa kanila na maging matagumpay, pakiramdam na ligtas at nabibilang.

Panitikan

1. Patungo sa isang inklusibong paaralan: Isang manwal para sa mga guro. USAID, 2007.
2. Nazarova N. Pinagsama (inclusive) na edukasyon: simula at mga problema ng pagpapatupad // Social pedagogy. 2010. No. 1.
3. Romanov P. V., Yarskaya-Smirnova E. R.. Patakaran sa Kapansanan: Social Citizenship of Disabled People in modernong Russia. Saratov, 2006.
4. Loshakova I. I., Yarskaya-Smirnova E. R.. Pagsasama sa mga kondisyon ng pagkita ng kaibhan: mga problema ng inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan // Mga problemang panlipunan at sikolohikal ng edukasyon ng mga hindi tipikal na bata. Saratov, 2002.
5. Shcherbakova A. M., Shemanov A. Yu. Mga kontrobersyal na isyu ng pag-unlad ng personalidad ng isang batang may kapansanan sa intelektwal // Sikolohikal na agham at edukasyon. 2010. Blg. 2.
6. Pederal pamantayan ng estado pangunahing pangkalahatang edukasyon. http://mon. gov.ru/pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf
7. Yasvin V. A. Pang-edukasyon na kapaligiran: mula sa pagmomodelo hanggang sa disenyo. M., 2001.
8. Lipsky D. SA., Gartner A. Pagkamit ng ganap na pagsasama: Paglalagay ng mga mag-aaral sa sentro ng repormang pang-edukasyon // W. Stainback at S. Stainback (Eds). Mga kontrobersyal na isyu na kinakaharap ng espesyal na edukasyon: Magkakaibang pananaw. Boston: Allyn & Bacon, 1991.

Lugar Russia, Cheboksary
Email [email protected]

Mahal na mga kasamahan!

Ministri ng Edukasyon at Agham Russian Federation Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education bokasyonal na edukasyon« Estado ng Chuvash unibersidad ng pedagogical sila. I. Ya. Yakovleva Faculty ng Preschool at Correctional Pedagogy at Psychology

nag-aayos

All-Russian Scientific at Practical Conference

“INCLUSIVE EDUCATION: GENESIS, IMPLEMENTATION PROBLEM AND PROSPECTS”

Inaanyayahan ka naming lumahok sa kumperensya mga siyentipiko, mga guro sa unibersidad, mga mag-aaral ng doktor, mga tagapamahala at mga guro mga institusyong pang-edukasyon, mga sentro ng rehabilitasyon, pati na rin ang mga batang siyentipiko: mga mag-aaral na nagtapos, mga undergraduate at mga mag-aaral.

PANGUNAHING DIREKSYON NG KOMPERENCE:

1. Mga teoretikal na pundasyon inklusibong edukasyon.

2. Siyentipiko at metodolohikal na suporta para sa inklusibong edukasyon.

3. Ang sitwasyon ng mga batang may kapansanan sa Russia: ang karapatan sa edukasyon, panlipunang integrasyon at rehabilitasyon.

4. Mga domestic na modelo ng pinagsamang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad.

5. Mga problema sa paglikha ng accessible kapaligirang pang-edukasyon mga batang may espesyal na pangangailangan sa pag-unlad.

6. Ang papel ng mga magulang sa inklusibong edukasyon ng mga bata.

7. Mga modernong hamon, nilalaman at mga anyo ng trabaho kasama ang pamilya ng isang batang may mga kapansanan sa konteksto ng inclusive education.

8. Pagpapabuti pagsasanay ng guro mga mag-aaral sa konteksto ng inclusive education.

9. Paglalapat ng ICT sa inklusibong edukasyon.

10. Maagang tulong sa sistema ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan.

11. Pagsasama ng mga batang may kapansanan sa kapaligirang pang-edukasyon sa preschool.

12. Pagsasama ng mga estudyanteng may kapansanan.

13. Pagbagay sa lipunan ng mga batang may kapansanan.

14. Pagbubuo mapagparaya na ugali sa mga batang may kapansanan.

15. Mga Tampok interpersonal na pakikipag-ugnayan sa isang inklusibong proseso.

Rabbhun I.V.

Ukraine, Kyiv, Kyiv pambansang unibersidad pinangalanang T. Shevchenko, master

BUONG TEXT PDF

Abstract.

Ang artikulo ay tumatalakay sa kakanyahan at mga kakaiba ng inklusibong edukasyon. Inilalahad nito ang teoretikal na pagsusuri ng terminong "pagsasama" at "pagsasama" ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa inklusibong edukasyon. Sa Ukraine pati na rin sa karamihan ng mga bansa ng mundo ang ang konsepto ng inklusibong edukasyon ay ginagamit sa mga taong may espesyal na pangangailangan ang bilang ng mga bata na ang mga pangangailangan ng espesyal na edukasyon ay lumalaki. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng pagsasama sa aktibong buhay panlipunan. Binibigyang-diin na maraming mga dokumento ng estado tungkol sa edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan ang pinagtibay. Sa artikulo ay binigyang-diin na ang layunin ng inclusive education ay maisakatuparan ang mga karapatan ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon, ang kanilang integrasyon sa lipunan. Ang inklusibong edukasyon ay inaasahan na lumikha ng pang-edukasyon na аіr dahil sa mga pangangailangan at posibilidad ng kailanman bata anuman ang mga kakaibang katangian nito sa pag-unlad ng kaisipan at pisikal, dapat itong mapagtanto ang pantay na saloobin sa lahat ng tao. Ito ang pangunahing layunin ng pag-unlad ng pambansang sistema ng edukasyon.

Mga keyword: pagsasama, inklusibong edukasyon, pagsasama, sikolohikal na mga problema sa pagtuturo sa mga bata, pagbagay.

Mga sanggunian

1. Alekhina S.V., Zaretsky V.K. Isang inklusibong diskarte sa edukasyon sa konteksto ng inisyatiba ng proyekto na "Ang Ating Bagong Paaralan" // Sikolohikal at pedagogical na suporta ng pambansang inisyatiba sa edukasyon"Bagong school natin." - M., 2010. P. 104-116.
2. Alyokhina S.V., Alekseeva M.N., Agafona E.L. Ang kahandaan ng mga guro bilang pangunahing kadahilanan sa tagumpay ng inklusibong proseso sa edukasyon // Sikolohikal na agham at edukasyon No. 1: Inklusibong diskarte at suporta sa pamilya sa modernong edukasyon. M., 2011.
3. Mishchik L. Inclusive na edukasyon bilang isang mental socialization ng mga batang may kapansanan sa proseso ng pagsisimula [Electronic resource] L. Mishchik. – Access mode: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Znpkhist/2012_5/12mliupn.pdf. – Pangalan ng screen.
4. Nazarova N. M. Integrated (inclusive) na edukasyon: genesis at mga problema ng pagpapatupad" // Scientific and methodological journal " Pagwawasto ng pedagogy" 2010. Bilang 4 (40).
5. Mga pangunahing kaalaman sa inklusibong saklaw: pangunahing pamamaraan. pos_b. / A. A. Kolupaeva, O. M. Taranchenko, I. O. Bilozerskaya et al.; para sa zag. ed.A. A. Kolupaeva. – K.: A.S.K., 2012. – 308 p.
6. Rubtsov V.V. Sikolohikal at pedagogical na pagsasanay ng mga guro para sa bagong paaralan// Sikolohikal na agham at edukasyon. 2010. Bilang 1 - P. 5-12.
7. Sofiya N. Z. Konseptwal na aspeto ng inklusibong edukasyon / Inklusibong paaralan: mga tampok ng organisasyon at pamamahala: elementarya-paraan. pos_b. / bilang Mga May-akda: A. A. Kolupaeva, Yu M. Naida, N. Z. Sofia at sa. ; para sa zag. ed. L.I. Danilenko. – K., 2007. – 128 p.