Accessibility ng mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan sa loob ng balangkas ng pagsasama. Ang problema ng accessibility ng mas mataas na edukasyon para sa mga taong may mga kapansanan Ang mas mataas na edukasyon ay isang problema ng accessibility sa rehiyon

sulfur retention, gasolina na may lead additives, ilang uri ng pintura, barnis, solvents, atbp. Ang pagbabayad para sa mga emisyon ng mga pollutant sa kapaligiran ay maaari ding ituring na isang uri ng buwis sa kapaligiran.

7. Pangako sa kapaligiran. Kaya, mula noong 1991, ang Alemanya ay nagkaroon ng isang sistema na nagsasangkot ng pagsasama sa presyo ng mga kalakal na ibinebenta sa mga pakete ng isang premium ng deposito, na ibinalik pagkatapos maihatid ang mga pakete sa kanilang mga punto ng koleksyon. Sa ilang bansa, nalalapat ang ganitong sistema sa mga kotse, baterya, lalagyan ng salamin, atbp.

S. Mga merkado para sa pagbili at pagbebenta ng mga na-save na mapagkukunan. Inaasahan ang kanilang epekto kung ang ilang mga negosyo ay lumampas sa nakaplanong pamantayan para sa pagkonsumo ng kuryente at sa gayon ay makatanggap ng karapatang ibenta ang natipid na sobra sa ibang mga negosyo na nabigong matugunan ang mga pamantayang itinatag para sa kanila. Tandaan natin na dito ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng pagpaplano ng direktiba sa pagpaplano ng indikatibo ay malinaw na nagpapakita ng sarili nito. Ang plano para sa pagbebenta ng enerhiya ng mga kumpanya ng enerhiya ay lumilitaw bilang isang direktiba ang nakaplanong dami ng pagkonsumo ng enerhiya ng mga pang-industriyang kumpanya at institusyon ay nagpapahiwatig.

Ang pagpapalawak ng itinuturing na kasanayan ng pagsasama-sama ng plano at merkado ay naglalagay ng mga bansa sa Kanluran sa isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad, na nailalarawan bilang napapanatiling.

Ito ay malinaw na ang kanilang karanasan ay lalo na kinakailangan para sa Russia hanggang sa ang ekonomiya nito ay ganap na naging isang hilaw na materyal na appendage ng mga binuo Western bansa. Ang pangangailangang ito ay pinatindi ng lumalagong pagkonsumo ng mapagkukunan ng produksyon, ang mataas na materyal at intensity ng enerhiya nito. Ang natitirang potensyal na siyentipiko at tauhan sa bansa ay ginagawang posible na gawin ang paglipat sa target na pagpaplano.

Mga Tala

1 Tingnan ang: Selin S., Chavez D. Pagbuo ng Collaborative na Modelo para sa Pagpaplano at Pamamahala ng Pangkapaligiran // Pamamahala sa Kapaligiran. 1995. Blg. 2. P.23.

2 Weizsäcker E., Lovis E., Lovis L. Salik apat. Ang mga gastos ay kalahati, ang pagbabalik ay doble: Bagong ulat sa Club of Rome. M.: Academia, 2000. P.220.

PUPUNA AT BIBLIOGRAPIYA

S. S. Smirnov

SINO ANG HINDI AVAILABLE SA HIGHER EDUCATION?

(Tungkol sa aklat ni V.N. Kozlov, E.N. Martynova, L.P. Maltseva at iba pa.

"Mas mataas na edukasyon: ang problema ng accessibility sa rehiyon." Chelyabinsk, 2000)

Nai-publish ng Chelyabinsk State University Publishing House, ang libro ay walang alinlangan na may kaugnayan at kawili-wili. Ito ay batay sa isang partikular na sociological na pag-aaral na isinagawa noong 1999 ng Laboratory of Applied Sociology kasama ang mga empleyado ng Center for Education of People with Disabilities ng ChelSU. Ito ay pangunahing nakatuon sa dalawang kategorya ng mga kabataan - mga taong may kapansanan at mga mag-aaral sa unibersidad, iyon ay, tiyak sa mga kasama ng unibersidad na nagsasagawa ng naka-target na gawain sa larangan ng pag-aayos ng accessibility sa edukasyon. Ang pagpipiliang ito ay lubos na makatwiran kapwa sa inilapat at pangkalahatang teoretikal na mga termino, dahil, sa katunayan, ang siyentipikong pananaliksik ay nagpapahiwatig hindi lamang ng mahusay na kaalaman.

kanyang pamamaraan at pamamaraan, ngunit din, hindi gaanong mahalaga, mahusay na kaalaman sa bagay at paksa ng pag-aaral. Ang parehong mga kondisyon ay natutugunan, at samakatuwid ang aklat ay "lumabas."

Binubuo ito ng tatlong malayang bahagi. Ang una ay nagpapakita ng metodolohiya at metodolohiya ng pag-aaral. Sinusuri ng pangalawa mula sa sosyolohikal na pananaw ang kahalagahan ng edukasyon para sa mga kabataang may pisikal at panlipunang kapansanan, gayundin ang paghahanda sa pagpasok sa isang unibersidad sa mga klase sa unibersidad. Sa huling bahagi, ang mga may-akda ay nagmumungkahi ng ilang mga paraan upang malutas ang problemang iniharap.

Kasabay nito, ang libro ay medyo na-overload sa hindi pangunahing materyal. Ito, halimbawa, ay nagsasabi ng maraming at tama tungkol sa papel ng edukasyon sa modernong buhay panlipunan, tungkol sa kung aling unibersidad ang at hindi klasiko, at ang hinaharap ay kabilang sa klasikal na unibersidad. Naglalaman ito ng impormasyon tungkol sa mga modernong teknolohiya ng impormasyon. Mayroon ding muling pagsasalaysay ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". Ang lahat ng ito, siyempre, ay kailangang malaman ng hinaharap na mag-aaral, ngunit hindi ito direktang nauugnay sa survey na isinagawa, at samakatuwid ay tila isang bagay na banyaga, hindi kailangan at, sa aming opinyon, sinisira lamang ang impresyon ng isang talagang mahusay na partikular na pag-aaral.

Magpareserba tayo kaagad: walang sociological survey ang makapagbibigay ng kumpletong larawan ng problemang pinag-aaralan, kung dahil lang sa imposibleng magtanong ng walang katapusang bilang ng mga tanong. Ang kanilang bilang ay palaging limitado, kaya kailangan nating piliin ang mga pinakamahalaga. Bilang karagdagan, ang isip ng tao ay nakabalangkas sa paraang anuman sa ating mga tanong, kahit na hindi sa isang tahasang anyo, ay naglalaman ng sagot o isa sa mga pagpipilian nito. Kung ano ang itatanong namin ay kung ano ang sagot nila. Kaugnay nito, ang pagpili ng mga itinanong ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa pagkalkula at interpretasyon ng mga sagot na natanggap. Kaya ano ang itinanong ng mga mananaliksik sa mga respondente?

Isinasaalang-alang ang mga detalye ng problema, marahil ay lohikal na una sa lahat itanong kung paano nila naiintindihan ang terminong "accessibility ng mas mataas na edukasyon," kung ano ang mga pamantayan nito, anong mga kadahilanan ang nagpapalakas o nagpapahina sa accessibility ng edukasyon para sa mga kabataang Ruso sa pangkalahatan at para sa partikular na ang mga kabataang may kapansanan. Ang mga tanong, siyempre, ay hindi simple; Ang resulta ng buong survey ay mahalagang nakasalalay sa kung ano ang sagot sa kanila. Ngunit hindi sila tinanong.

Hindi nagtitiwala sa hinaharap na mga aplikante at kanilang mga magulang na sagutin ang pangunahing tanong, nagpasya ang mga may-akda na gawin ito sa kanilang sarili, o sa halip, "survey" ang Komite ng mga Ministro ng Edukasyon ng European Union. Sa pagtukoy sa huli, maingat nilang inilista ang hanggang labing-isang salik na hindi naa-access ang mas mataas na edukasyon. Kabilang sa mga ito ang iba't ibang uri ng diskriminasyon batay sa etnisidad, edad, kasarian, at hindi sapat na kamalayan ng pamahalaan "tungkol sa mga kagustuhan ng populasyon na may kaugnayan sa mas mataas na edukasyon," at ang archaic na katangian ng mga anyo ng edukasyon. "Nakalimutan" nila ang katotohanan tungkol sa isang "walang kabuluhan" na gumagawa ng lahat, kabilang ang mas mataas na edukasyon, naa-access o hindi naa-access sa isang estado ng merkado (depende sa presensya o kawalan ng "walang halaga" na ito).

Ito ay ganap na malinaw na kung ang mga sumasagot ay direktang tinanong tungkol dito, sila ay makakatanggap ng isang direktang sagot, at hindi labing isang hindi direktang sagot.

Kung ang mga may-akda ay sumunod sa landas na ito, maraming mga katanungan ang maaaring tinanggal. Bakit, sabihin nating, itanong kung anong lugar ang nasasakupan ng mas mataas na edukasyon sa sistema ng mga halaga ng buhay ng mga kabataan mula sa mga rural na lugar kung hindi ito direktang nakakaapekto sa antas ng accessibility ng edukasyon? Marahil, ang tanong ay dapat na ibigay nang mas malawak, halimbawa, kung ano ang pakiramdam ng mga kabataan tungkol sa komersyalisasyon ng edukasyon, gusto ba nilang makatanggap ng mga pautang sa edukasyon, ano ang kanilang iniisip tungkol sa nilalaman ng edukasyong bokasyonal?

Ang kahalagahan ng anumang gawaing pang-agham ay natutukoy hindi lamang sa pamamagitan ng kung anong mga katotohanan at kababalaghan ang naging mas malinaw at mas nauunawaan sa atin, kundi pati na rin kung anong mga kaisipan at tanong ang lumitaw sa mambabasa pagkatapos basahin ang gawaing ito. Ang aklat na sinusuri ay walang pagbubukod sa kasong ito. Malinaw na ipinakita ng pag-aaral na sa mga taon ng mga repormang burgis, ang accessibility ng mas mataas na edukasyon ay binago mula sa nakararami sa intelektwal at pedagogical na problema tungo sa isang sosyal at maging politikal na salik.

Tamang-tama na itinuro ng mga may-akda na ang edukasyon ay bahagi ng proseso ng pagsasapanlipunan, at na ito ay lumilikha ng mga paborableng pagkakataon para sa "vertical mobility." “... Ang isang diploma ng mas mataas na edukasyon ay nagiging katibayan ng katayuan sa lipunan, at ang edukasyon ay nagiging paraan ng pakikibaka ng mga panlipunang grupo para sa pagtatamo ng kayamanan, kapangyarihan, at prestihiyo. Ang lahat ng ito ay nagbibigay ng makapangyarihang mga insentibo upang makuha at palawakin ito” (p. 3).

Gayunpaman, ito ay isang bahagi lamang ng layunin na katotohanan. Ang pangalawang panig nito ay ang isang diploma sa mas mataas na edukasyon ay maaari ding magpahiwatig ng katayuan sa lipunan ng isang walang trabahong guro, doktor, o sundalong militar na walang trabaho o nabubuhay sa ilalim ng linya ng kahirapan. Alam na alam na ang isang "edukado" na guro ay kumikita ng apat na beses na mas mababa kaysa sa isang "hindi nakapag-aral" na tsuper ng trolleybus at sampu-sampung beses na mas mababa kaysa sa may-ari ng isang trade stall. Kaya, ang bokasyonal na edukasyon ba o hindi ay "isang paraan ng pakikibaka ng mga panlipunang grupo para sa pagtatamo ng yaman"? Ang tanong na ito, dahil sa likas na problema nito, ay malamang na kapaki-pakinabang din na itanong sa mga sumasagot.

Ano ang ipinahihiwatig ng pagnanais ng mga kabataan, lalo na ang mga may malubhang problema sa kalusugan, na makapasok sa mga unibersidad?

Sa kasamaang palad, ang mga tanong sa paksang ito sa talatanungan ay hindi nabalangkas nang malinaw. Ang mga sagot ay naaayon: "Gusto kong maging isang espesyalista" (52%), "Gusto kong magkaroon ng isang kawili-wiling trabaho" (42%), atbp. Kasabay nito, ang sagot na "Edukasyon ay isang halaga" ay ibinigay lamang ng 17% ng mga respondente. Ano ang mangyayari? Ang pagiging isang espesyalista at pagkakaroon ng magandang trabaho ay hindi isang halaga para sa karamihan?! (p.52).

Maaaring mukhang kakaiba, ngunit hindi lamang maraming mga respondent na may kapansanan at kanilang mga magulang, kundi pati na rin ang mga may-akda ng survey mismo ay hindi isinasaalang-alang ang edukasyon bilang isang malayang halaga. Ito ay hindi direktang nakumpirma sa pamamagitan ng katotohanan na pareho silang isinasaalang-alang ang pag-aaral ng isang taong may kapansanan sa isang unibersidad pangunahin mula sa pananaw ng kanyang rehabilitasyon. Walang alinlangan, ang pag-aaral sa isang unibersidad ay isa sa mga mahalagang paraan para sa mga kabataang may problema sa pisikal na kalusugan upang muling makasama sa lipunan. Ngunit anong uri ng espesyalista ang lalabas sa huli, sa katunayan, kakaunti ang interesado. Oo, tila, kakaunting tao ang umaasa na makakuha ng trabaho sa kanilang espesyalidad (mga 30% ng mga magulang, bahagyang higit pa sa mga kabataang may kapansanan mismo). Ilan sa kanila ang makakahanap ng trabaho sa pagsasanay sa mga kondisyon ng mabangis na kumpetisyon sa merkado ng paggawa, ang mga mananaliksik ay nag-iisip na tahimik tungkol dito.

Karamihan sa mga respondent ay gustong makatanggap ng legal o pang-ekonomiyang edukasyon. Ngayon ito ay prestihiyoso, sunod sa moda, ngunit samakatuwid ay hindi gaanong naa-access, lalo na para sa isang taong may kapansanan (ibig sabihin, una sa lahat, trabaho). "Ang mga pamilyang may mababang kita ay higit na nakatuon sa medikal, pedagogical at agrikultural na larangan," sumasang-ayon sila, at patungo sa humanitarian at kahit na "liberal" na mga propesyon. Ang mayayaman ay interesado lamang sa unang dalawa (p.85). Bakit ganito? May kaugnayan ba ito sa mga isyu sa accessibility? (Whoever is richer chooses better goods?) Walang sagot. Maaari lamang hulaan ng isa. Gayunpaman, hindi ito napakahirap hulaan. Dapat isipin ng isang tao na ang pinakamahihirap ay walang access sa anumang edukasyon, dahil ang mga scholarship ay matagal nang nawala ang kanilang pang-ekonomiyang nilalaman.

Tulad ng nakikita mo, pagkatapos basahin ang libro, ang mga tanong ay hindi nabawasan, marahil ay higit pa. Ngunit, hindi tulad ng isang sangguniang libro, ang gawain ng isang mahusay na libro ay upang gisingin ang mga kaisipan ng mambabasa, upang pilitin siyang mag-isip para sa kanyang sarili, at hindi magbalangkas ng mga handa na sagot. Ang isa ay maaari at hindi dapat sumang-ayon sa lahat ng mga probisyon at konklusyon ng mga may-akda. Ngunit ang katotohanan na nakapaghanda sila ng magandang materyal para sa pagmuni-muni ay hindi maikakaila.

REVIEW

batay sa aklat ng Academician ng Russian Academy of Sciences A.G. Granberg "Mga Pundamental ng Regional Economics", na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon bilang isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral

mga unibersidad na nag-aaral sa mga pang-ekonomiyang lugar at mga espesyalidad

Sa kasalukuyan, mabilis na umuunlad ang siyentipikong direksyon at kasanayan sa pag-oorganisa at pagpapaunlad ng ekonomiya ng rehiyon. Ang bilang ng mga publikasyon ay lumalaki, ang mga pang-agham at praktikal na kumperensya ay ginaganap sa mga problema sa pag-unlad ng mga teritoryo sa iba't ibang antas. Ang bilang ng mga pang-ekonomiyang espesyalidad, at naaayon, ang bilang ng mga mag-aaral na nag-aaral ng rehiyonal na ekonomiya, ay tumataas. Samakatuwid, ang paglalathala ng aklat na ito, na nagbubuod sa karanasan ng Russia sa paglikha ng isang rehiyonal na ekonomiya, ay kinakailangan.

Bago ang paglalathala ng aklat-aralin na sinusuri, ang mga gawa ay nai-publish sa Russia na nakatuon sa ilang mga isyu ng rehiyonal na ekonomiya, at, higit sa lahat, sa direksyon ng heograpiyang pang-ekonomiya. Academician A.G. Ang Granberg, sa aming opinyon, ay isinasaalang-alang ang mga problemang ito sa isang husay na naiibang antas.

Ang libro ay walang alinlangan na isang malaking kontribusyon sa matagumpay na pag-aaral ng rehiyonal na ekonomiya ito ay binuo sa paggamit ng mga modernong teoretikal na tagumpay sa lugar na ito. Sa mga susunod na edisyon, maaaring irekomenda ang may-akda na palawakin ang mga isyu ng kahusayan sa rehiyon at pag-unlad ng institusyonal ng mga rehiyon.

Ang libro ay may mahusay na teoretikal at praktikal na interes hindi lamang para sa mga mag-aaral, kundi pati na rin para sa mga espesyalista na kasangkot sa mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik.

A.Yu. Davankov, Direktor ng Institute of Socio-Economic and Regional Problems ng ChelSU T.A. Vereshchagina, Dean ng Faculty of Economics ng ChelSU A.A. Golikov, propesor ng Department of World Economy ng ChelSU

UNANG PUBLIKASYON

I.A. Komarova REPRODUCTIVE HEALTH NG MGA MAG-AARAL BILANG MEDICAL AT SOCIAL PROBLEM

Ang kalusugan ng reproduktibo ng mga mag-aaral ay nararapat na bigyang pansin dahil sa mataas na inaasahan ng lipunan mula sa grupong ito ng kabataan. Ang pangangailangang mapagtanto ang sarili sa tungkulin ng isang asawa at magulang ay isa sa mga pangunahing pangangailangan ng isang tao sa edad na mag-aaral. Ang mga kabataan ngayon ay madalas na nagsisimulang maging aktibo sa pakikipagtalik nang maaga at hindi lumilingon sa kung ano ang itinuturing nilang mga lumang moral na kombensiyon. Ang sekswal na pag-uugali at reproductive na mga saloobin ay madalas na magkasalungat sa isa't isa, gayunpaman, hindi sila maaaring isaalang-alang sa isang solong kumplikado kapag pinag-uusapan ang kalusugan ng reproduktibo ng populasyon.

Ang pangkalahatang socio-economic at demographic na sitwasyon sa republika ay nagdulot kamakailan sa paglala ng mga problema sa pag-access sa kalidad ng edukasyon at kasunod na trabaho ng mga kabataang naninirahan sa mga rural na lugar.

Marami silang sinasabi at sinusulat tungkol sa mga paaralan sa kanayunan. Ang nilalaman ng parehong siyentipikong mga gawa at pseudo-scientific na pag-aaral ng network ng mga rural na sekondaryang paaralan ay malayo sa malinaw. Gayunpaman, ang mga kaganapan sa ating republika ay hindi maiiwasang umuunlad sa direksyon kung saan ang mga paaralan ay pinutol. Ang ekonomiya ay dapat na matipid, at ang mga gastos sa pagpapanatili ng mga paaralan sa kanayunan ay itinuturing na hindi epektibo.

Ang pag-optimize ng mga paaralan sa kanayunan upang mapaunlad ang edukasyon sa mga rural na lugar at lumikha ng mga kondisyon para sa pagtiyak ng accessibility at mataas na kalidad ng rural na edukasyon ay isa sa mga prayoridad na lugar para sa modernisasyon ng edukasyon sa PMR. Mula sa mga analytical na ulat ng mga pinuno ng mga paaralan sa kanayunan ay sumusunod na, salamat sa pagbubukas ng mga dalubhasang klase, sa nakalipas na dalawang taon ang kalidad ng edukasyon ng mga nagtapos ay bumuti, at ang porsyento ng pagpasok sa mas mataas at pangalawang bokasyonal na institusyong pang-edukasyon ay tumaas . Ngunit, gaya ng tala ng mga direktor ng paaralan, ang karamihan sa mga nagtapos ng paaralan sa kanayunan na pumapasok sa mga unibersidad ay hindi bumabalik sa kanilang sariling nayon. Samakatuwid, gaano man ito kabalintunaan, ang mas naa-access na mas mataas na edukasyon ay nag-aambag sa katotohanan na ang nayon ay nananatiling walang pag-agos ng mga batang tauhan.

Ang pangunahing problema ng rural na lipunan: kakulangan ng mga prospect sa buhay

para sa karamihan ng mga residente ng nayon. Ang depresyon at ang pasanin ng mga gumuhong problema sa ekonomiya ay naghihiwalay sa pamilya, na iniiwan itong mag-isa sa mga problema nito. Mayroong matinding pagbaba sa antas ng pamumuhay ng maraming pamilya, pagkasira sa panlipunang kagalingan ng mga kabataan at kabataan, at mga magulang na may menor de edad na mga anak. Ang kinahinatnan ay ang pagbagsak ng mga espirituwal na halaga, na ipinakita sa pagkawala ng mga mithiin, pagkalito, pesimismo, krisis ng pagsasakatuparan sa sarili, kawalan ng tiwala sa mga mas lumang henerasyon at mga opisyal na istruktura ng gobyerno, na nagbubunga ng ligal na nihilismo. Ngunit sa parehong oras, ang tanging matatag na gumaganang institusyong panlipunan sa nayon ay nananatiling paaralan: "Para sa amin, ang mismong presensya ng isang guro sa nayon, isang intelektwal sa kanayunan na nagtatakda ng antas ng kultura ng kapaligiran, ay napakahalaga. Alisin ang guro sa nayon at magkakaroon ka ng masamang kapaligiran. Ang isang paaralan sa kanayunan, nang walang pag-aalinlangan, ay isang paraan ng paglinang ng kapaligiran at panlipunang katatagan ng lipunan sa kanayunan.

Ang guro sa kanayunan ay matatagpuan din ang kanyang sarili sa parehong kapaligiran ng espirituwal na vacuum. Sa ngayon ay kailangang isama sa gawain ng Pridnestrovian State Institute for Educational Development ang pinaka-epektibo sa maraming paraan upang mapanatili ang kultura ng guro sa mga rural na lugar, lalo na ang isang sistema ng advanced na pagsasanay para sa mga guro sa pinagsama-samang batayan. Ang ganitong sistema ng mga aktibidad ay kinabibilangan ng:

Mga sistematikong seminar na may mga pagbisita sa mga piling organisasyon ng pangkalahatang edukasyon;

magtrabaho bilang bahagi ng mga kawani ng pagtuturo, tinitiyak ang paglahok ng mga guro sa kanayunan sa suporta sa organisasyon at teknolohikal ng mga seminar sa antas ng republikano sa pantay na batayan sa mga kinatawan ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon sa lunsod, mga organisasyon ng pangunahin at pangalawang bokasyonal na edukasyon (mga kumperensya, eksibisyon, mga presentasyon, atbp.).

Ang isang lipunan sa mga kondisyon ng pangkalahatang modernisasyon ay nangangailangan ng mga tinedyer na mabilis na umangkop sa mga bagong kondisyon ng pag-iral. Ang isang guro na nagtatrabaho sa mga kondisyon sa kanayunan ay nahaharap sa isang problema: kung paano mapangalagaan ang mga moral na katangian ng isang lumalagong tao sa mga kondisyon ng mabangis na kumpetisyon sa merkado, isang pagbabago sa value vector ng indibidwal mula sa mataas na mithiin sa mga mithiin ng materyal na kayamanan, at kita.

Sa panahon ng pag-aaral, ang mga bata, kabataan, at kabataan ay hindi palagiang kasama sa larangan ng panlipunang aktibidad, hindi sila nakikilahok sa talakayan ng mga problemang kinabubuhayan ng mga nasa hustong gulang - paggawa, ekonomiya, kapaligiran, sosyo-politikal, atbp. At ito ay humahantong sa infantilism, pagkamakasarili, at espirituwal na kahungkagan , sa matinding panloob na salungatan at artipisyal na pagkaantala sa personal na pag-unlad ng mga kabataan, na inaalis sa kanila ang pagkakataong kumuha ng aktibong posisyon sa lipunan. Itinuturing ng mga kawani ng pagtuturo ang mga espesyal na anyo ng self-government ng paaralan bilang ang pinakamabisang paraan ng pagbuo at pagpapaunlad ng aktibong posisyon sa lipunan ng lumalaking residente ng nayon. Ang pagiging tiyak ng mga form na ito ay pinagsama nila, sa isang banda, ang aktibong partisipasyon ng mga mag-aaral sa mga tradisyonal na kaganapan para sa ating teritoryo (halimbawa, sa mga araw ng self-government ng paaralan), sa kabilang banda, isinama nila ang mga ito sa buhay panlipunan ng kanilang katutubong nayon. Kabilang sa mga di-tradisyonal na paraan ng pagbuo ng isang aktibong posisyon sa buhay ng lumalagong mga taganayon ay ang paggana ng Mga Serbisyong Pambata na nakikilahok sa mga pagtitipon sa nayon, nagtatrabaho sa pag-oorganisa ng mga malikhaing eksibisyon ng magkasanib na mga gawa ng pamilya ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang, at marami pa.

Ang isa pang problema ay ang kabiguang isaalang-alang ang kasarian, edad, indibidwal at iba pang katangian ng mga mag-aaral. Hindi lahat ng uri ng aktibidad na inorganisa ng mga rural na paaralan ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng espirituwal na kultura sa mga bata at kabataan. Kadalasan ang diin ay sa kalidad ng kaalaman, sa halip na sa mental at espirituwal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon sa kanayunan na nagpapasimula ng mga proseso ng modernisasyon ay nagpapansin ng ilang mahahalagang aspeto:

• · ang paaralan, na sa karamihan ng mga kaso ang tanging sentro ng kultura ng nayon, ay may malaking impluwensya sa pag-unlad nito; mahalagang magtatag ng malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at ng panlipunang kapaligiran upang magamit ang potensyal nito sa gawaing pang-edukasyon;
• · limitadong pagkakataon para sa sariling edukasyon para sa mga mag-aaral sa kanayunan,
• · ang kakulangan ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon, mga institusyong pangkultura at paglilibang ay tumutukoy sa pangangailangan na ayusin ang mga aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga oras ng ekstrakurikular batay sa paaralan at ang pagpapayo ng paggamit ng mga asosasyon ng bilog at uri ng club para dito, na kinabibilangan ng mga mag-aaral ng iba't ibang edad, guro, magulang, kasosyo sa lipunan (mga kinatawan ng administrasyong nayon) depende sa kanilang mga interes at kakayahan;
• · sa isang rural na paaralan, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa paggamit ng nakapaligid na kalikasan, mga tradisyon na napanatili sa nayon, katutubong sining, at mayamang espirituwal na potensyal sa gawaing pang-edukasyon;
• · sa buhay ng isang mag-aaral sa kanayunan, ang aktibidad ng paggawa ay sumasakop sa isang makabuluhang lugar, na, na may hindi makatwirang organisasyon ng mga pagbabago sa mga uri ng aktibidad ng isang tinedyer, ay nakakaapekto sa pagbaba ng kahalagahan ng edukasyon sa pangkalahatan sa nayon.

Ang mga guro sa kanayunan ay umamin na ang gawain ng paaralan kasama ang mga pamilya ay hindi sapat, na higit na tumutukoy sa pagiging sibiko ng mga magulang na may kaugnayan sa kapalaran ng kanilang mga anak. Sa kasamaang palad, sa yugtong ito, sa karamihan ng mga organisasyon sa pangkalahatang edukasyon sa kanayunan, ang pakikipagtulungan sa mga magulang ay likas sa isang beses na pagkilos. Ang pagiging epektibo ng mga kaganapang ito ay hindi maikakaila, ngunit hindi posible na masuri ang kanilang sistematikong pagiging epektibo sa pagtataguyod ng civic engagement sa mga magulang.

Tila may problema rin na itinuturing ng mga magulang, guro at tagapagturo ang kalusugan bilang nangungunang mga halaga, habang sa totoong buhay sa mga rural na lugar, napapansin ng mga pag-aaral ang pagtaas ng trafficking ng droga, paninigarilyo, at paglalasing. Tila kagiliw-giliw na bumuo ng isang halaga ng saloobin sa kalusugan ng hinaharap na mga tagapagtanggol ng Fatherland, na kinabibilangan ng pag-aayos ng isang field camp sa tag-araw. Ang ideya ng mga kampo ng paramilitar ay tiyak na hindi makabago. Gayunpaman, ang diskarteng ito sa mga kundisyon, salik, at mga detalye ng pagpapatupad ng ideyang ito ay ginagawa itong tunay na epektibo. Para sa direktor ng kampo, mga tagapagturo, at mga pinuno ng pangunahing pagsasanay sa militar, ang bawat paglilipat sa naturang kampo ay isang maingat na kunwa ng laro ng negosyo. Ang mga batang lalaki na naninirahan sa isang militarisadong kapaligiran ay natututong kumilos sa mga sitwasyong pang-emergency, natutunan ang mga pangunahing kaalaman sa pangunang lunas, at natututo ng mga kawili-wiling impormasyon tungkol sa mga bagong kagamitang militar. Nararamdaman ang siko ng isang kaibigan, na napagtatanto ang kanilang responsibilidad para sa kanyang buhay sa isang emergency na sitwasyon, ang mga tinedyer ay nakakuha ng ibang pananaw sa kanilang sariling buhay at kalusugan.

Sa kasamaang palad, itinuturing ng karamihan ng mga guro mula sa mga organisasyong pang-edukasyon sa kanayunan ang kanilang pangunahing gawain ay ang paglilipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral. Gayunpaman, ang tanong kung paano epektibong ilapat ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa paaralan sa buhay ay nananatili para sa mga nagtapos at kanilang mga magulang na makapagpasya nang nakapag-iisa.

Isa sa pinakamahalagang salik para sa tagumpay sa modernong buhay ay ang pag-access sa modernong impormasyon. Hindi lihim na ang mga residente ng maraming mga pamayanan sa kanayunan ay pinagkaitan ng kakayahang kumonekta sa mga network ng impormasyon. Ang katotohanang ito ay nagdudulot ng pinakamalaking pinsala sa bahaging iyon ng populasyon sa kanayunan na may kakayahan at handang turuan ang kanilang sarili. Ang pagpapatupad ng distance learning ay nagiging imposible.

Sa pagtagumpayan ng krisis sa edukasyon sa konteksto ng mga pagbabagong sosyo-ekonomiko, naiintindihan namin na posible lamang ito batay sa isang detalyadong diskarte na isinasaalang-alang ang parehong tunay na sitwasyon sa larangan ng edukasyon, ang mga uso at mga relasyon na tumatakbo dito, at ang mga indibidwal na gawain ng bawat paaralan.

Sa ating panahon, ang mga kakayahan sa edukasyon ng lipunan sa kanayunan ay bumaba.

Ang paaralan ang nagiging tanging paraan ng espirituwal na pagbabagong-buhay ng nayon. Siyempre, hindi mareresolba ng isang paaralan ang lahat ng sitwasyon ng krisis, ngunit ang isang paaralan sa kanayunan ay makakatulong sa isang lumalagong tao na ipatupad ang prinsipyo ng malayang pagpili ng sibil, na handa para sa isang makatwirang pagpili ng mga posisyon sa buhay. Ito ay isang graduate na magiging matagumpay sa buhay at trabaho.

Mga problema sa pagiging naa-access ng pangkalahatang edukasyon sa modernong Russia

Ang mga problema sa pag-access sa edukasyon ay may kinalaman sa halos buong lipunan ng Russia. Ang mga problemang ito ay tinalakay hindi lamang ng mga siyentipiko at opisyal mula sa sistema ng edukasyon, kundi pati na rin ng mga guro at magulang. Ang dahilan ay ang edukasyon ay lalong isinasaalang-alang ng parehong populasyon at mga pamahalaan ng karamihan sa mga bansa sa mundo bilang isang mahalagang mapagkukunang pang-ekonomiya na nagsisiguro ng matagumpay na pagsasakatuparan sa sarili, panlipunang kadaliang kumilos at ang materyal na kagalingan ng indibidwal sa modernong mundo. Kasabay nito, ang mga kinakailangan na at iniharap sa mga nagnanais na makatanggap ng edukasyon ay hindi palaging pareho, na lumilikha ng problema ng hindi pagkakapantay-pantay, pangunahing nauugnay sa accessibility ng edukasyon at kalidad nito para sa mga taong may iba't ibang katayuan sa sosyo-ekonomiko. , nasyonalidad, kasarian, pisikal na kakayahan, atbp. Ang prinsipyong pagkakapantay-pantay ng pagkakataon sa edukasyon ay tungkol sa pagbibigay sa lahat, anuman ang background, ng pagkakataong makamit ang antas na pinakamahusay na tumutugma sa kanilang potensyal. Ang kakulangan ng pantay na pag-access sa edukasyon ay epektibong nagpapanatili ng mga hindi pagkakapantay-pantay sa ekonomiya, panlipunan at kultura, na pumipigil sa mga bata na lumipat mula sa ibaba hanggang sa itaas. Mayroong ilang mga konsepto ng hindi pantay na pag-access sa edukasyon. Ito ay legal na hindi pagkakapantay-pantay, na itinuturing na hindi pagkakapantay-pantay ng mga karapatan na nakasaad sa batas at sosyo-ekonomikong hindi pagkakapantay-pantay dahil sa mga katangiang sosyo-ekonomiko ng iba't ibang pangkat ng populasyon.

Ang karapatan sa edukasyon (kasama ang karapatang bumoto) ay isa sa mga kalayaang ipinaglaban ng lahat ng tao sa mundo sa buong kasaysayan nila. Ang karapatan sa edukasyon ay nakasaad sa International Convention on the Rights of the Child. Sa mga bansang Europeo, ang karapatan sa edukasyon ay bahagi ng sistema ng pagpapahalaga ng isang modernong demokratikong estado. Ang malawakang pampublikong pag-aaral ay naging isang pangunahing kondisyon para sa pagtiyak ng katarungang panlipunan, pambansang kaunlaran, pang-ekonomiya at panlipunang pag-unlad sa lipunan.

Ayon sa batas ng Russia (Artikulo 43 ng Konstitusyon ng Russian Federation), ginagarantiyahan ng estado ang mga mamamayan ng unibersal na pag-access at libreng pangunahing pangkalahatang, pangunahing pangkalahatan, pati na rin ang pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo sa loob ng mga limitasyon ng estado. mga pamantayang pang-edukasyon. Sa pormal, ang mga garantiyang ito ay sinusunod. Ayon sa 2002 All-Russian Population Census, ang proporsyon ng mga batang may edad na 10-14 taong gulang na nag-aaral sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa mga lungsod at bayan ay 97.4%, at sa mga rural na lugar - 97.9%. Ang proporsyon ng populasyon na hindi marunong bumasa at sumulat na may edad na 10 taon o higit pa noong 2002 ay 0.5%. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay nagpapahiwatig ng medyo mataas na antas ng pagiging naa-access sa edukasyon sa Russian Federation. Para sa paghahambing: sa India, ang rate ng pagpapatala para sa mga batang nasa edad na pinag-uusapan ay 65%, sa China - 80.7%, sa Canada - 97.2%, sa UK - 98.9%, sa USA - 99.8%, sa France at sa Australia - 100%. Mga pagbabago sa istruktura sa buhay pampulitika at pang-ekonomiya ng Russia noong 1990s. naapektuhan ang lahat ng larangan ng aktibidad ng estado, hindi iniiwan ang larangan ng edukasyon. Ang pagbabago ng istrukturang pang-ekonomiya ng bansa ay humantong sa pagbabago sa istruktura ng pangangailangan para sa mga serbisyong pang-edukasyon. Sa mga nagdaang taon, ang pangangailangan para sa mga serbisyo sa mas mataas na edukasyon ay tumaas nang malaki, na sinamahan ng isang kapalit na pagtaas ng suplay. Parehong ayon sa mga sociological survey at istatistika, ang dami ng mga serbisyong pang-edukasyon na ibinigay ay lumalawak. Ang bilang ng mga unibersidad ay tumaas ng 108%: mula 514 noong 1990 hanggang 1068 noong 2005 (kung saan 615 ay mga institusyon ng pamahalaan at 413 ay mga institusyong hindi pang-estado). Ang bilang at pagpapatala ng mga mag-aaral ay tumaas ng 150% sa parehong panahon. Ang mga usong ito ay karaniwan para sa parehong estado at hindi pang-estado na unibersidad, at ang mga hindi pang-estado na unibersidad ay mas aktibong umunlad. Ang bilang ng mga mag-aaral na nag-aaral nang may bayad sa mga unibersidad na may iba't ibang anyo ng pagmamay-ari ay tumataas. Sa akademikong taon ng 2004/2005, higit sa kalahati (56%) ng mga mag-aaral ang nag-aral nang may bayad (sa akademikong taon ng 1995/1996 ang bilang na ito ay 13%) lamang. Batay sa itaas, ang isa ay maaaring gumuhit ng isang optimistikong konklusyon na ang edukasyon sa Russia ay naging mas naa-access at hinihiling sa mga nakaraang taon. Sa mga tuntunin ng bahagi ng mga taong may mas mataas at postgraduate na propesyonal na edukasyon sa aktibong populasyon sa ekonomiya, ang Russia ay nasa ikatlong lugar pagkatapos ng Norway at Estados Unidos sa Russia ang bilang na ito ay 22; 3, sa Norway at USA - 27.9.

Para sa Russia, napansin ng mga eksperto ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga ipinahayag na layunin at totoong katotohanan, na nagpapahiwatig ng kawalan ng kakayahan ng sistema ng edukasyon na matugunan ang mga layuning ito. Ang pagbuo ng ekonomiya ng bagong Russia ay sinamahan ng isang matalim at makabuluhang pagbawas sa paggasta ng gobyerno sa edukasyon. Nagdulot ito ng pagkasira ng mga institusyon sa lahat ng antas ng edukasyon. Ang pagkasira ng materyal at teknikal na base at human resources ay may negatibong epekto sa accessibility at kalidad ng edukasyon.

Ang sistema ng edukasyon sa Russia ay hindi nagsisiguro ng panlipunang kadaliang mapakilos ng populasyon, walang mga kondisyon para sa isang "pantay na simula", ang kalidad ng edukasyon ngayon ay halos hindi naa-access nang walang koneksyon at/o pera, at walang sistema ng panlipunang (pagkaloob) na suporta para sa mga mag-aaral mula sa mga pamilyang mababa ang kita. Ang pagpapakilala ng mga relasyon sa merkado sa larangan ng edukasyon ay nagdudulot ng lumalaking antas ng hindi pagkakapantay-pantay sa mga institusyong pang-edukasyon, pangunahin ang mas mataas na edukasyon. Ang mga pagbabagong pampulitika at panlipunan, ang pag-unlad ng demokrasya ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mga reporma, kabilang ang larangan ng edukasyon, ngunit ang mga pagbabagong ito ay nagdudulot ng pagtaas ng katiwalian, krimen at iba pang negatibong kahihinatnan.

Ang pag-unlad ng sektor na hindi pang-estado sa larangan ng edukasyon at ang opisyal na probisyon ng mga bayad na serbisyong pang-edukasyon (kabilang ang paggamit ng mga bayad na anyo ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado) sa konteksto ng pagtiyak ng pagkakapantay-pantay at pagiging naa-access ay hindi maliwanag. Noong 2006, ang mga bayad na serbisyong pang-edukasyon ay ibinigay sa populasyon para sa 189.6 bilyong rubles, o 10.4% higit pa kaysa noong 2005. Sa isang banda, ang pagbuo ng isang sistema ng mga bayad na serbisyong pang-edukasyon ay nagpapalawak ng pag-access sa bokasyonal na edukasyon sa pamamagitan ng pagpapakilala ng bayad na bokasyonal na edukasyon, na nagdala sa Russia sa isa sa mga nangungunang lugar sa mundo sa mga tuntunin ng kamag-anak na bilang ng mga mag-aaral sa mas mataas. mga institusyong pang-edukasyon. Ngunit sa kabilang banda, ang pagbabayad para sa edukasyon ay nagpapababa ng accessibility nito para sa mahihirap.

Sa konteksto ng patuloy na underfunding ng sistema ng edukasyon at ang pagtaas ng mga bayarin nito, ang kita at mga disposable resources ng mga magulang ay isang makabuluhang salik na nakakaimpluwensya sa accessibility ng edukasyon para sa mga bata mula sa iba't ibang social strata ng populasyon. Ang subjective na bahagi ng problema ng accessibility ay halos lahat ng mga social group ay tiwala na ang edukasyon ay binayaran. Dahil dito, sa opinyon ng publiko nawalan tayo ng isa sa pinakamahalagang tagumpay - ang pag-access sa mataas na kalidad na libreng edukasyon para sa mga sinanay at may kakayahang bata. Kamakailan, ang mga problema na nauugnay sa pagkuha ng edukasyon ay naging mas talamak sa kamalayan ng publiko - ang mga tao ay lalong naniniwala na ang mahalagang socio-economic na mapagkukunang ito ay nagiging mas nababawasan. Ayon sa mga survey ng VTsIOM na isinagawa noong 2007, kalahati ng mga Ruso ay hindi kayang bayaran ang bayad na edukasyon, 40% ay hindi kayang bayaran ang bayad na gamot. Sa kaso ng emerhensiya, 42% ng ating mga kababayan ang makakagamit ng mga bayad na serbisyong medikal, at 27% ang makakagamit ng mga serbisyong pang-edukasyon. 16-17% lamang ng mga Ruso ang sistematikong may pagkakataon na magbayad para sa mga naturang serbisyo.

Ang problema ng pagkakaroon nito sa modernong Russia ay tumigil na maging eksklusibong problema ng mga bahagi ng populasyon na mahina sa lipunan na nakakaapekto ito sa halos buong populasyon. Ang panlipunang pagkakaiba-iba ng modernong lipunang Ruso ay lumilikha ng hindi pantay na mga kondisyon para sa panlipunang kadaliang mapakilos ng mga kabataan. Ang paglaki ng mga pagkakaiba sa kita at materyal na seguridad ay hindi maiiwasan sa panahon ng paglipat sa isang ekonomiya ng merkado at gumaganap ng papel ng isang pampasigla para sa aktibidad ng paggawa at negosyo, ngunit sa Russia ito ay naging labis, na pumukaw ng pagtaas ng panlipunang pag-igting sa lipunan. Ang agwat sa pagitan ng makitid na mayamang minorya at mahirap na mayorya ay lumaki mula 4.5 beses noong 1990 hanggang 14.5 beses noong 2003. Dahil sa kadahilanang ito, ang krimen ng kabataan sa bansa ay tumaas nang malaki. Ang mga kabataan na walang nakitang ibang mga paraan upang kumuha ng lugar sa araw ay sumali sa hanay ng mga kriminal. Ang pag-access sa mga serbisyo sa edukasyon ay dapat na maibsan ang problema ng kahirapan. Ang layunin ng pantay na pag-access sa edukasyon sa pagbuo ng modernong sistema ng edukasyon sa Russia, sa kabila ng pangkalahatang pagtaas sa antas ng edukasyon ng populasyon, ay hindi pa ipinatupad sa pagsasanay.

Masasabi natin na, sa katunayan, ang sistema ng pampublikong edukasyon ay umuunlad sa paraang tinitiyak nito ang pagpaparami at maging ang pagpapalakas ng panlipunang kawalan ng timbang sa lipunan. Ang hindi pagkakapantay-pantay na ito ay lumitaw sa antas ng edukasyon sa preschool at pagkatapos ay nagpapatuloy at tumitindi sa lahat ng karagdagang yugto ng edukasyon.

Sa kurso ng pagsubaybay sa ekonomiya ng edukasyon sa Russian Federation, ang mga pagtatantya ng mga pondo ng populasyon na pumapasok sa sistema ng pangkalahatang at bokasyonal na edukasyon ay nakuha. Ang pagsusuri sa mga gastusin ng pamilya, na kinabibilangan ng mga opisyal na hindi rehistradong gastos, ay ginagawang posible upang masuri ang mga proseso na humahantong sa hindi mahusay na paggamit ng mga mapagkukunan sa sistema ng edukasyon. Ipinapakita ng mga resulta ng pananaliksik kung paano nagpapakita ang hindi pagkakapantay-pantay ng lipunan sa paaralan at pagkatapos ay sa bokasyonal na edukasyon. Ito ay pinaka-malinaw na ipinakita sa sistema ng mas mataas na edukasyon, bilang ang pinaka mapagkumpitensyang lugar, na nag-iipon ng lahat ng mga pagkukulang at problema ng mga nakaraang antas ng edukasyon, at kasunod na humahantong sa pagpapalalim ng pagkakaiba-iba ng lipunan at lumilikha ng mga paunang kondisyon para sa pagpaparami nito.

Ang mga garantiya ng konstitusyon ng pagbibigay sa lahat ng mga bata ng ating bansa ng libreng pangkalahatang edukasyon ay pangunahing ipinapatupad sa pagsasanay. Gayunpaman, ang mga magulang na may matinding pagnanais para sa kanilang mga anak na makatanggap ng mas mataas na propesyonal na edukasyon at karagdagang panlipunang paglago ay mas gusto, mula sa unang baitang, na ipadala ang kanilang anak hindi sa anumang paaralan, ngunit lamang sa isang magandang paaralan na nagbibigay ng mataas na antas ng pakikisalamuha. , ibig sabihin, ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan at mga setting ng target.

Sa kasamaang palad, ang mga paaralan ng ganitong uri ay isang mahirap na mapagkukunan (ang pangangailangan para sa mataas na kalidad na mga serbisyo sa pangkalahatang edukasyon mula sa populasyon ay lumampas sa supply ng mga serbisyong ito ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon). Samakatuwid, ang mga bata ay pinapapasok sa kanila pangunahin sa isang mapagkumpitensyang batayan. Ang kumpetisyon ay isang espesyal na filter sa yugto ng paglipat "kindergarten - primaryang paaralan" at perpektong idinisenyo upang magbigay ng access sa de-kalidad na edukasyon para sa mga pinaka-magaling na bata. Sa katotohanan, ang kumpetisyon para sa pag-access sa isang mahirap na mapagkukunan ay nagsasangkot hindi lamang sa mga kakayahan ng bata, kundi pati na rin ang "mga kalamangan" ng kanyang mga magulang - ang kanilang mataas na posisyon sa lipunan o isang mataas na antas ng materyal na kagalingan, na sinamahan ng isang pagpayag na gamitin ang isa. o ang isa para sa kapakinabangan ng paaralan o ng administrasyon nito. Ang sitwasyong ito ay may layuning pang-ekonomiyang batayan. Ang kakulangan ng isang kalakal sa merkado dahil sa katotohanan na ang opisyal na presyo para dito ay mas mababa kaysa sa ekwilibriyong presyo sa merkado ay palaging humahantong sa paglitaw ng isang parallel na umiiral na "anino" na merkado para sa magandang pinag-uusapan at ang pagbuo sa merkado na ito ng isang "anino" na presyo na mas mataas kaysa sa opisyal na itinatag.

Kaya, sa kabila ng pormal na pagkakaroon ng pangkalahatang edukasyon sa Russia, mayroong hindi pagkakapantay-pantay ng mga pagkakataon sa pagkuha ng mataas na kalidad na edukasyon sa paaralan, dahil sa socio-economic stratification ng lipunan. Ang pangunahing panganib ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay na, na nagmumula sa yugto ng filter ng preschool, maaari itong mapangalagaan at pagkatapos ay muling gawin sa lahat ng karagdagang mga yugto ng edukasyon.

Upang matantya ang mga gastos ng mga sambahayan sa Russia na nauugnay sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan at ang kanyang pagpapatala sa paaralan, gumagamit kami ng data mula sa isang kinatawan na survey ng Public Opinion Foundation na isinagawa noong 2004. Gaya ng nabanggit sa itaas, humigit-kumulang 25% ng mga pamilyang may mga batang preschool sa naaangkop na edad ang nagdadala ng mga ganitong uri ng gastos. Kasabay nito, humigit-kumulang 21% ng mga sambahayan ang bumibili ng mga libro, stationery at iba pang mga supply na kailangan para sa paaralan. Ang mga gastos ng Muscovites sa kasong ito ay 3,200 rubles bawat taon, ang mga gastos ng isang di-Moscow na pamilya ay 1,300 rubles bawat taon. Ang isa pang 2.4% ng mga pamilya ay gumastos ng pera sa kinakailangang medikal na pagsusuri ng bata (1,900 at 300 rubles, ayon sa pagkakabanggit); 0.3% ng mga respondent ang nagbabayad para sa pagsusulit o isang entrance exam sa paaralan (1,500 at 500 rubles, ayon sa pagkakabanggit).

Habang lumalaki ang bata, ang mga magulang ay nagsisimulang seryosong mag-isip kung saang paaralan siya papasukan. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga resulta ng isang sociological survey ng mga magulang ng mga batang preschool, na isinagawa noong 2003 sa 4 na pilot na rehiyon. Ito ay katangian na kung para sa mga batang wala pang 3 taong gulang tungkol sa 30% ng mga magulang na sinuri ay nagsasabi ng isang bagay na tiyak tungkol sa mga katangian ng paaralan, pagkatapos ay para sa mga bata na higit sa 5 taong gulang halos 100% ng mga magulang ay nagpapahayag ng kanilang mga kagustuhan. Bukod dito, kung para sa mga magulang ng mas batang mga bata lamang ang mga katangian ng paaralan bilang isang maginhawang lokasyon at mahusay na mga guro ay mahalaga, kung gayon para sa mga magulang ng mga bata sa kategorya ng mas matandang edad, ang pagkakataon na pumasok sa isang mahusay na unibersidad pagkatapos ng paaralang ito ay nagsisimulang makakuha ng halos parehong kahalagahan.

Ang salik ng teritoryo na nakakaimpluwensya sa accessibility ng de-kalidad na edukasyon ay may mahalagang papel. Ang umiiral na pagkakaiba-iba ng ekonomiya sa pagitan ng malalaking lungsod (pangunahin ang Moscow) at mga rehiyon, na may limitadong kadaliang kumilos, ay humahantong sa hindi pagkakapantay-pantay sa pag-access sa edukasyon. Maraming mga pamilya sa Moscow ang nagsimulang bumuo ng mga estratehiyang pang-edukasyon para sa kanilang mga anak mula pa sa murang edad. 17% ng mga residente ng kapital ay namumuhunan sa paghahanda sa edukasyon ng kanilang anak para sa paaralan. Sa mga ito, 12% ang nagbabayad ng mga opisyal na bayad sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon (isang average na 5,500 rubles bawat taon) at 5% ang nagbabayad para sa mga serbisyo ng mga pribadong guro (isang average na 9,400 rubles bawat taon). Sa ibang mga rehiyon ng Russia, 8.2% lang ng mga respondent ang gumagawa ng mga katulad na pamumuhunan. Sa mga ito, 6.7% ang nagbabayad ng mga opisyal na bayad sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon (isang average na 2,200 rubles bawat taon) at 1.5% ang nagbabayad para sa mga serbisyo ng mga pribadong guro (isang average na 3,200 rubles bawat taon). Sinusuri ang segment na ito ng merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon, imposibleng hindi tandaan na sa kabisera ay hindi lamang higit na pangangailangan para sa mga serbisyong pinag-uusapan. Kung ikukumpara sa ibang mga rehiyon, ang kanilang alok ay mas malaki at mas magkakaibang.

Tulad ng nangyari sa survey, ang ilan sa mga magulang (3.4% sa Moscow at 1.2% sa Russia) ay nagbabayad ng opisyal na entrance fee kapag pumasok ang kanilang anak sa paaralan. Sa mga rehiyon ito ay medyo hindi gaanong mahalaga - 400 rubles, sa Moscow ito ay makabuluhang mas mataas - 12,300 rubles. Ang pagsasagawa ng mga suhol at mga regalo para sa pagpasok ng isang bata sa isang magandang paaralan ay nagpapatuloy, dahil ang mga naturang paaralan ay nagiging isang mas kakaunting mapagkukunan. Ayon sa hindi direktang mga pagtatantya, 8.7% ng mga pamilya sa Moscow at 1.7% ng iba pang mga Ruso ang nagbigay ng suhol para sa pagpasok ng isang bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa paaralan sa taon ng pag-aaral. Kasabay nito, ang average na suhol para sa Muscovites ay 24,500 rubles, at para sa mga residente ng ibang mga rehiyon - 6,600 rubles. Halos kalahati ng mga pamilya (45%) ay alam ang pagsasagawa ng mga impormal na pagbabayad para sa pagpasok ng isang bata sa isang magandang paaralan. Karamihan sa mga pamilyar sa pagsasanay na ito ay nasa Moscow at St. Petersburg (67%). Sa maliliit na bayan ang bahagi ng naturang mga pamilya ay 40%, at sa mga nayon - 27%. Mula 40 hanggang 50 porsiyento ng mga pamilya ay handang magbayad upang ang kanilang anak ay makapag-enroll sa isang magandang paaralan, habang ang bahagi ng mga taong "medyo handa" sa mga pamayanan ng iba't ibang uri ay halos pareho, at ang bahagi ng mga " tiyak na handa” sa Moscow at St. Petersburg ay nadoble nang mas mataas kaysa sa mga nayon (30% kumpara sa 15%, ayon sa pagkakabanggit)

Sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon ng Russia noong 2003, ang bilang ng mga mag-aaral sa bawat 1 personal na computer ay 46 na tao. At para sa 1 personal na computer na may access sa Internet, mayroong 400-440 na mag-aaral. Ang mga resulta ng PISA, na hindi kasiya-siya para sa ating pambansang pagkakakilanlan, ay ipinaliwanag, sa partikular, sa pamamagitan ng lag na ito sa larangan ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon.

Noong 2003, sa panahon ng isang sociological survey ng mga guro sa 4 na "pilot" na mga rehiyon, ang antas ng pagkakaloob ng mga kawani ng pagtuturo na may mga paksang kinakailangan para sa trabaho ay pinag-aralan. Tulad ng mga sumusunod mula sa mga sagot ng mga guro, ang pagkakaloob ng proseso ng edukasyon sa mga pangkalahatang institusyon ng edukasyon na may mga kinakailangang paraan para sa normal na trabaho ay hindi sapat. Ang pinakakaunting mapagkukunan ay ang libreng pag-access sa Internet: sa karaniwan, 16% ng mga na-survey na guro ang binibigyan nito. 30% lamang ng mga sumasagot ang tumatanggap ng mga floppy disk ng computer at mga gamit sa opisina (mga notebook, panulat, atbp.) sa kanilang lugar ng trabaho. Ngunit ang mga guro ay nangangailangan ng mga fountain pen araw-araw upang suriin ang takdang-aralin ng mga mag-aaral at magbigay ng mga marka. Kalahati lamang ng mga guro ang binibigyan ng mga kompyuter at propesyonal na literatura sa kanilang lugar ng trabaho; 40% ng mga gurong sinuri ay hindi binibigyan ng mga aklat-aralin.

Ang mga guro ng paaralan sa Moscow ay pinakamahusay na binibigyan ng mga supply na kinakailangan para sa trabaho. Sa ibang mga rehiyon, walang makabuluhang pagkakaiba ang naobserbahan. Kapansin-pansin ang katotohanan na para sa karamihan ng mga aytem ang antas ng probisyon sa mga paaralan sa kanayunan ay mas mataas kaysa sa karaniwan para sa lahat ng uri ng mga paaralan. Tila, ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang kabuuang bilang ng mga guro sa mga paaralan sa kanayunan ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga urban. Samakatuwid, ang bawat guro sa kanayunan ay tumatanggap ng mas malaking bilang ng mga aklat-aralin, stationery at mga kopya ng propesyonal na literatura na ibinigay ng institusyon.

20% lamang ng mga gurong sinuri ang hindi bumili ng mga bagay na kailangan para sa trabaho gamit ang kanilang sariling pera. Ang porsyento ng mga pagbili ng kagamitan sa computer at mga kaugnay na produkto (floppy disk, CD, Internet card) ay napakaliit - mula 2 hanggang 13%. Kasama ng hindi sapat na antas ng pagkakaloob ng mga mapagkukunan ng impormasyon sa lugar ng trabaho, ito ay isang nakababahala na sintomas, na nagpapahiwatig ng hindi kahandaan ng hindi bababa sa kalahati ng mga pangkat ng pagtuturo upang turuan ang mga mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangan ng mga modernong teknolohiya ng impormasyon. Ang mga dahilan para dito ay ang kakulangan ng computer literacy sa maraming mga guro (lalo na ang mga matatanda), pati na rin ang kakulangan ng mga mapagkukunang pinansyal mula sa mga paaralan at mga guro mismo upang bumili ng mga modernong kagamitan sa opisina (mga computer, printer), ang halaga nito ay hindi maihahambing. sa karaniwang suweldo ng isang guro sa paaralan. Kadalasan, ang mga guro ng paaralan ay bumibili ng stationery, propesyonal na literatura at mga aklat-aralin, na gumagastos ng halos 2/3 ng kanilang suweldo sa kanilang pangunahing lugar ng trabaho para dito.

Nabanggit na namin ang umiiral na kalakaran patungo sa pagbaba sa kalidad ng pangkalahatang edukasyon sa Russia. Isa sa mga dahilan na nagpapaliwanag ng kalakaran na ito ay ang mababang antas ng sahod. Bagama't nitong mga nakaraang taon ay nagkaroon ng malaking pagtaas sa sahod ng mga empleyado ng paaralan, nananatili pa rin itong medyo mababa.

Ang mababang sahod ay nagpipilit sa mga guro na maghanap ng karagdagang pagkukunan ng kita. Para sa karamihan, ito ay alinman sa pagtatrabaho sa ibang institusyon, o pagtuturo, o kung minsan ay pagtaas ng workload sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga paksa. Kung gayon anong kalidad na paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay sa lipunan, tungkol sa pag-master ng mga propesyonal na programang pang-edukasyon ang maaari nating pag-usapan kung ang karamihan sa mga kawani ng pagtuturo ay nagdaragdag ng kanilang kita sa pamamagitan ng pagtaas ng kanilang oras ng pagtatrabaho?

Dahil dito, ngayon ay may umuunlad na kalakaran ng paggawa ng isang guro sa paaralan sa isang teknikal na guro ng paaralan, dahil siya ay nagiging isang tagasalin lamang ng isang tiyak na hanay ng kaalaman, unti-unting nawawala ang tungkuling pang-edukasyon na kinakailangan para sa elementarya at sekondaryang mga paaralan. Sa wakas, higit sa 40% ng mga part-time na guro ang nagbibigay ng mga pribadong aralin. Ang pagtuturo ay isa pang paraan upang mapataas ang kita ng pera ng mga guro sa paaralan.

Ayon sa mga resulta ng isang sociological survey ng mga guro sa 6 na rehiyon ng pilot, na isinagawa noong 2004, ang average na suweldo ng isang guro sa paaralan sa kanyang pangunahing lugar ng trabaho ay halos 9,300 rubles bawat buwan sa Moscow, mga 3,900 rubles sa mga rehiyon, humigit-kumulang 3,700 rubles sa mga hindi kumpleto at rural na paaralan. Kaya, noong 2004, tumaas ang suweldo ng mga guro kumpara noong 2003. 36% ng mga guro ay nagtatrabaho ng part-time, kadalasan sa pamamagitan ng pribadong pagtuturo. Ginagawang posible ng karagdagang gawaing ito na kumita ng humigit-kumulang 6,800 rubles bawat buwan sa Moscow at 2,200 rubles sa mga rehiyon. Ang mga empleyado ng mga paaralan sa kanayunan ay may pinakamababang halaga ng karagdagang kita (10%) at pinakamababang halaga (600 rubles bawat buwan).

Ang hindi mapagkumpitensyang antas ng kita ay humahantong sa isang tumatanda na kawani ng pagtuturo. Ayon sa mga sociological survey sa mga pilot region, ang average na edad ng mga guro ay 41-43 taon. Ayon sa istatistika ng estado, noong 2003, sa mga guro sa ika-5 baitang, 15.7% ay mga taong lampas sa edad ng pagtatrabaho. Sa mga guro sa grade 1-4, ang mga gurong lampas sa edad ng pagtatrabaho ay umabot ng 10%. Halos walang mga kabataan sa sistema ng pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon. Ang paaralan ay sinusuportahan ng mga nasa katanghaliang-gulang at mga retiradong guro, bilang isang resulta kung saan mayroong isang tiyak na konserbatismo sa kaalaman ng mga mag-aaral. Ang mga batang propesyonal ay hindi pumapasok sa paaralan upang magtrabaho. Sa merkado ng paggawa sa sektor ng edukasyon, may tuluy-tuloy na kalakaran patungo sa paglabas ng mga manggagawa mula sa industriya.

Ang mababang antas ng kita ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagdudulot ng pagsasagawa ng mga hindi opisyal na pagbabayad at mga regalo. Ang mga ugnayan ng katiwalian sa sistema ng edukasyon ng paaralan ay sumisira ng mga signal sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon. Ang pagsusuri sa mga resulta ng pagsubaybay ay nagpakita na humigit-kumulang sa bawat tatlumpung pamilya sa Russia (maliban sa Moscow) at humigit-kumulang sa bawat ikadalawampung pamilya sa Moscow ay hindi opisyal na nagbabayad sa paaralan para sa espesyal na pagtrato sa kanilang anak. Ang kakulangan sa pagpopondo ng mga guro sa paaralan at ang kanilang mababang pagganyak ay humahantong sa katotohanan na walang sinumang haharap sa moral na edukasyon ng mga nakababatang henerasyon.

Ang pagkasira sa kalidad ng materyal at teknikal na base at kawani ng pangkalahatang sistema ng edukasyon ay higit sa lahat ay bunga ng kakulangan ng pagpopondo sa badyet nito. Ang mga paggasta sa badyet bawat mag-aaral sa pangkalahatang sistema ng edukasyon noong 2004 ay umabot sa 16.65 libong rubles.

Ang mga pondo sa badyet na natanggap ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay nagkakahalaga ng humigit-kumulang 50% ng lahat ng mga gastusin sa badyet sa sistema ng edukasyon. Kasabay nito, ang pangkalahatang edukasyon ay halos ganap na pinondohan mula sa mga badyet ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation at mga lokal na badyet. Ang mga paggasta sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon mula sa pinagsama-samang badyet ay umabot sa 1.8% ng gross domestic product ng bansa noong 2004 at 1.5% ng GDP noong 2000. Ang bahagi ng mga paggasta sa badyet sa pangkalahatang edukasyon sa kabuuang dami ng mga paggasta sa badyet ng Russian Federation noong 2004 ay katumbas ng 6.4% kumpara sa 6% noong 2003. Ngunit ang pagsasalita tungkol sa mga paggasta sa badyet, dapat sabihin na ang nakikitang paglago ay hindi isang tagapagpahiwatig ng husay ng isang pagpapabuti sa sitwasyon sa pagpopondo ng pangkalahatang sistema ng edukasyon, dahil sa totoong mga termino ang dami ng mga namuhunan na pondo ay nanatiling halos hindi nagbabago. Sa panahon na sinusuri, ang ekonomiya ng Russia ay nakaranas ng medyo mataas na mga rate ng inflation.

Bilang karagdagan, ang dami ng pampublikong pondo na dumadaloy sa pangkalahatang sistema ng edukasyon ay hindi palaging epektibong ginagamit. Halimbawa, ang computerization at koneksyon sa Internet ng mga rural na paaralan ay hindi gagamitin nang maayos nang walang naaangkop na kwalipikadong serbisyo. Malinaw na ang bawat naturang paaralan ay mangangailangan ng pagtaas ng mga kawani, at samakatuwid ay isang makabuluhang pagtaas sa mga gastos. Upang maakit ang mga kwalipikadong espesyalista sa mga paaralan sa kanayunan, kinakailangan hindi lamang na magbayad ng mataas na sahod, kundi pati na rin upang magbigay ng pabahay at iba pang mga garantiya ng panlipunang kagalingan. At sa ngayon, ang mga kakayahan sa badyet ay hindi nagpapahintulot sa amin na maayos na patakbuhin ang modernong teknolohiya.

Malaking bahagi ng mga pondo sa badyet ang inilalaan sa pagpapatupad ng mga programa sa mga mataas na paaralan, na ang mga layunin ay hindi nakakamit. Ang mabigat na gawaing kailangan upang makumpleto ang mga programang pang-akademiko sa mataas na paaralan ay halos nagiging pabigat para sa mga mag-aaral. Dahil dito, binabalewala nila ang mga kursong hindi nauugnay sa kanilang napiling major. Dahil dito, ang mga pampublikong pananalapi ay ginagastos para sa iba pang mga layunin. Mas mainam na dagdagan ang kahusayan ng paggamit ng mga pondo ng badyet sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na lugar sa mga mataas na paaralan at kaukulang muling pamamahagi ng mga pananalapi.

Ngayon, dahil sa matinding stratification ng ari-arian, nakikita ng mga Ruso ang kanilang sarili na hindi pantay, kabilang ang kakayahang gamitin ang mga pangunahing karapatan na ipinahayag ng Konstitusyon, pantay para sa lahat - sa edukasyon o pangangalagang medikal.

Kaya, ang merkado ng edukasyon sa paaralan ay nangangailangan ng regulasyon - mula sa estado, at mula sa propesyonal na komunidad, at mula sa mga mamimili. Ang sistema ng paaralan ay naglalagay ng pundasyon para sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng mga kwalipikasyon sa hinaharap. At dito, mula sa pananaw ng mga pangangailangan ng ekonomiya, maraming mga pangkalahatang gawain ang nakikita. Ang isa sa mga gawain ng sistema ng paaralan ay ang pagkakaroon ng mataas na kalidad na pagtuturo, na kung saan ay dapat matugunan ang mga katotohanan ng buhay, modernong teknolohiya at panlipunang mga pangangailangan at na nakasalalay sa prestihiyo at katayuan ng gawaing pagtuturo, ang kabayaran nito, mga kondisyon, at ang antas ng pagsasanay ng mga guro mismo. Ang independiyenteng kontrol sa kalidad ng mga serbisyong ibinigay ay kinakailangan.

Ang paglikha ng isang mapagkumpitensyang antas ng sahod para sa mga manggagawa sa larangang ito ng edukasyon, pagtaas ng awtoridad sa pagtuturo, pag-oorganisa ng kalidad ng kontrol ng mga serbisyo, at muling pamamahagi ng mga mapagkukunang inilalaan sa pangkalahatang sistema ng edukasyon ng mga sambahayan at estado ay magbabawas ng mga pagkalugi sa lipunan. Kung ang paaralan ay patuloy na umuunlad sa pamamagitan ng pagkawalang-galaw, pagkatapos ay sa 2010 ang mga nagtapos sa paaralan ay makakatanggap ng "pseudo-education," na mag-aambag sa karagdagang pag-unlad ng katiwalian. Sa kasong ito, magiging mahirap na pag-usapan ang tungkol sa pagtiyak ng pantay na pag-access sa edukasyon batay sa kakayahan sa halip na pinansyal na pagkakataon.

Panitikan:

1. Edukasyon sa Russian Federation. Statistical Yearbook. - M.: State University-Higher School of Economics, 200 p.

2. Federal State Statistics Service, 2006

http://www. /scripts/db_inet/dbinet. cgi

3. Pagsubaybay sa ekonomiya ng edukasyon. "Pagkakaiba ng lipunan at mga diskarte sa edukasyon ng mga mag-aaral at mga mag-aaral." Newsletter Blg. 6, 2007

4. Economics ng edukasyon sa salamin ng mga istatistika. Bulletin ng impormasyon, No. / Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, State University - Mas Mataas na Paaralan ng Economics. – M., .

5. Pagsubaybay sa ekonomiya ng edukasyon. "Estratehiya sa ekonomiya ng mga pamilya sa larangan ng edukasyon ng mga bata." Newsletter Blg. 4, 2007

UDC 338.26:373.1

N.M. Shashlova, nagtapos na estudyante, (Russia, Moscow, RAKO APK)

EDUKASYON SA RURAL SA RUSSIA AT MGA PARAAN SA MODERNISASYON NITO

Isinasaalang-alang ang mga isyung nauugnay sa kasalukuyang estado ng edukasyon sa kanayunan sa Russia at mga paraan ng modernisasyon nito sa pamamagitan ng Internetization ng edukasyon. Ang mga problema ng socio-economic sphere ng nayon, ang sitwasyon ng kabataan ay ipinakita sa loob ng balangkas ng napapanatiling pag-unlad ng mga rural na lugar.

Mga pangunahing salita: edukasyon sa kanayunan, kabataan sa kanayunan, mga problemang sosyo-ekonomiko ng mga kanayunan, napapanatiling pag-unlad ng mga kanayunan, teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon, prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon".

Ang modernong nayon, bilang isang pang-ekonomiya at panlipunang espasyo ng aktibidad ng tao na may sariling tiyak na mga kondisyon ng pamumuhay, ay isang espesyal na kapaligiran sa pamumuhay na nailalarawan sa mababang pamantayan ng pamumuhay ng populasyon, mababang kita ng karamihan sa mga pamilya, kadalasang hindi nagbibigay ng isang minimum na pagkonsumo, na nagtutulak sa mga tao na mamuhay sa bingit ng kahirapan o kahirapan.

Ang nayon ay may atrasadong imprastraktura sa lipunan at inhinyero. Ito ay tumutukoy sa kakulangan ng komportableng pabahay, mga serbisyo, at ang napakababang antas ng kaginhawahan at pagpapabuti ng stock ng pabahay. Dito ang mga kalagayang panlipunan ng buhay, trabaho, pang-araw-araw na buhay, at paglilibang ay lubhang hindi kanais-nais; limitado ang access ng populasyon sa agarang kwalipikadong pangangalagang medikal, panlipunan, kultural, at edukasyon; mababa ang konsentrasyon ng katalinuhan, mas mababa ang antas ng edukasyon at kultura ng populasyon kumpara sa mga urban; limitadong mga kakayahan sa pag-aangkop sa mga tuntunin ng pangalawang trabaho ng populasyon, ang paggawa at mga propesyonal na aktibidad nito.

Ang mga kalaban ng pamumuhay sa kanayunan ay naniniwala pa rin na ang Russia ay hindi dapat gumawa ng sarili nitong mga produktong pang-agrikultura, na tumuturo sa Kanluran, kung saan ang populasyon sa kanayunan ay bumubuo ng 3 hanggang 6% ng kabuuang at ang populasyon na ito ay nakakayanan ang gawain na hindi lamang pagpapakain sa mga tao sa kanilang sarili. bansa, ngunit nagbebenta din ng mga produkto sa ibang bansa. Ang ganitong mga argumento ay ginawa ng maraming dayuhang tagapayo na bumuhos sa bansa, at sa unang tingin ay lohikal ang mga ganoong argumento. Sa isang banda, ito ay patas. Kasabay nito, sa Russia ang populasyon sa kanayunan ngayon ay umaabot ng hanggang 20% ​​ng kabuuang populasyon at, bago ang mga mapaminsalang reporma, ay hindi makayanan ang gawain ng seguridad sa pagkain. Nang hindi nakuha sa isang talakayan sa isyung ito, mapapansin lamang natin ang isang bagay - ang pagtitiyak ng katotohanan ng Russia sa dose-dosenang mga parameter ay walang mga analogue.

Ngayon, ang papel at lugar ng edukasyon at ang kahalagahan nito sa reporma sa sektor ng agrikultura ng bansa ay tumataas. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa edukasyong Ruso bilang isang globo ng pagbuo at pagpapayaman ng mga halaga ng buhay at mithiin ng isang tao at lipunan; bilang isang medyo matibay na sistema para sa pagbuo ng mga personal na katangian na hindi lamang nabubuhay, ngunit patuloy na nakikilahok sa pagpapabuti ng kapaligiran sa kanayunan; bilang isang sistemang tumitiyak sa normal at patuloy na pag-unlad ng estado at lipunan.

Dalawang dekada lamang ang nakalipas, halos lahat ng mga pamayanan na tinitirhan ng mga bata ay may mga paaralan. Siyempre, ang mga paaralan sa kanayunan sa karamihan ay hindi nagbibigay ng edukasyon ng parehong kalidad ng mga lunsod o bayan, ngunit ang mga may kakayahang mag-aaral, bilang panuntunan, ay pumasok sa mga unibersidad nang walang anumang mga problema. Ang patuloy na reporma sa edukasyon, "shock therapy" ng dekada 90, ang pagpuksa ng mga kolektibo at mga sakahan ng estado ay humantong sa pagsasara ng maraming paaralan sa kanayunan.

Sa Russian Federation, ang mga paaralan sa kanayunan ay may isang espesyal na lugar, ito ay dahil sa papel na tradisyonal na itinalaga sa kanila sa buhay panlipunan ng nayon.

Sa pagpapalaki ng isang masipag na manggagawa na marunong mamahala ng makatwiran sa pangunahing pambansang ari-arian - ang lupa. Ang paaralan sa kanayunan ay palaging paunang tinutukoy ang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Ang nayon ay may sariling mga detalye, na hindi maiiwasang nag-iiwan ng imprint sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ang rural na paaralan ay ang pangunahing, at kung minsan ang tanging, kultura at intelektwal na sentro ng nayon, at samakatuwid ang solusyon sa maraming mga isyu ay direktang nakasalalay sa mga aktibidad nito. Ang pambansang proyektong "Edukasyon" ay dapat na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pagtaas ng accessibility at kalidad ng edukasyon, bawasan ang agwat sa pagitan ng mga paaralan sa kanayunan at mga paaralan sa lunsod, at pagpapakilala ng mga bagong pamamaraan ng pagtuturo at pagsasanay sa nakababatang henerasyon. Makakatulong ito sa pagresolba ng mga problema sa ekonomiya, panlipunan at espirituwal na pagbabagong-buhay ng nayon.

Ang mga nagtapos ngayon ng mga paaralan sa kanayunan ay napipilitang makipagkumpitensya sa pantay na termino sa mga mag-aaral sa lunsod kapag pumapasok sa mas mataas at sekondaryang mga institusyong pang-edukasyon, dapat na mabilis na umangkop sa dinamikong pagbabago ng mga kondisyong sosyo-ekonomiko, at magkaroon ng isang matatag na pagganyak para sa mataas na produktibong trabaho sa sektor ng agrikultura ng pampublikong produksyon.

Ang kasalukuyang sistema ng edukasyon sa rural na lipunan ay hindi nakatutok sa pagtugon sa lumalaking pangangailangan ng iba't ibang edad at sosyo-propesyonal na grupo at pagtiyak ng pagpapatuloy ng edukasyon.

Sa nakalipas na mga dekada, nagkaroon ng kapansin-pansing pagbawas sa mga sekundaryong paaralan sa kanayunan at kalunsuran at sa network ng mga institusyong preschool. Sa mga rural na lugar ng Russian Federation, mayroong humigit-kumulang 46.4 libong mga komprehensibong paaralan sa araw, na nagtuturo sa 6.5 milyong mga mag-aaral. Ang pagbawas sa bilang ng mga paaralan sa kanayunan ay nagpapahirap

kahusayan sa pag-oorganisa ng transportasyon ng mga mag-aaral mula sa malalayong pamayanan patungo sa mga institusyong pang-edukasyon para sa mga klase.

Ang umiiral na istraktura ng edukasyon ay hindi nakakatugon sa mga inaasahan at pangangailangan ng populasyon sa kanayunan, dahil ang mga magulang ay nagpahayag ng pagnanais na makakuha ng kumpletong sekundaryong edukasyon para sa kanilang mga anak, at sa mga rural na lugar ang pinakamalaking bahagi ng mga institusyong pang-edukasyon ay nasa elementarya at sekondaryang mga paaralan. Kaya, kung sa mga paaralang sekondarya (kumpleto) ng lungsod ay bumubuo ng 84% ng kabuuang bilang ng mga paaralan, kung gayon sa mga kanayunan ay 47% lamang. Malaki ang bahagi ng mga pangunahing paaralan - 25% (sa urban settlements - 7% lamang ng kabuuang bilang ng mga paaralan).

Ang antas ng mga kwalipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo sa mga paaralan sa kanayunan ay medyo mas mababa kaysa sa mga pamayanan sa lunsod. Kaya, 70.8% ng mga guro ay may mas mataas na propesyonal na edukasyon, pangalawang bokasyonal na edukasyon

28% (sa mga institusyong pang-edukasyon sa lunsod - 83% at 16.7%, ayon sa pagkakabanggit).

Sa mga rural na lugar, 70-75% ng mga primaryang paaralan ay may hanggang 20 mag-aaral, 70-75% ng mga pangunahing paaralan ay may hanggang 100 bata, at 30-35% ng mga sekondaryang paaralan ay may hanggang 200 mag-aaral. Ang mahinang demograpikong sitwasyon ay humantong sa pagbaba ng bilang ng mga mag-aaral sa mga paaralan sa kanayunan at pagtaas ng bilang ng maliliit na elementarya, basic (siyam na taon) at sekondaryang paaralan. Ang laki ng pagkalat ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay napakalaki na ang mga maliliit na paaralan ngayon ay ang nangingibabaw na uri ng mga paaralan sa mga rural na lugar ng isang bilang ng mga teritoryo ng Russia. Naging karaniwan na sa mga rural na lugar para sa isang pangunahing paaralan na magkaroon ng mas kaunti sa 100 mag-aaral.

Sa mga rural na lugar, ang proseso ng pagkita ng kaibahan ng network ng mga institusyong pang-edukasyon ay mas mabilis na umuunlad kaysa sa bansa sa kabuuan. Tanging 73 rural secondary schools (30 thousand students) ang may status ng gymnasium, 47 lyceums (16 thousand students).

Ang materyal na base ng mga paaralan sa kanayunan ay patuloy na lumalala, higit sa isang katlo sa kanila ay nangangailangan ng malalaking pagkukumpuni. Halos 3.0 milyong bata (44.5%) ang nag-aaral sa mga paaralang ito. Humigit-kumulang 500 libong mga mag-aaral sa kanayunan ang nag-aaral sa mga gusaling kinikilalang hindi ligtas. 1/3 lamang ng mga rural na paaralan ang may lahat ng uri ng amenities.

Ang edukasyon sa pre-school sa mga kanayunan sa panahon ng pre-reporma ay suportado ng kolektibo at sistema ng pagsasaka ng estado at, sa pagbabago nito, halos nawala sa karamihan ng mga pamayanan. Dahil dito, ang kasalukuyang kalagayan sa edukasyon ng mga kabataan sa nayon ay talagang hinihikayat ang mga magulang na umalis sa teritoryong ito o magkaroon ng hindi dalawa o tatlong anak, ngunit isa, at gawin ang lahat upang hindi siya manatili sa nayon.

Ang nakaligtas na sistema ng mga boarding school ay naghihiwalay sa mga magulang mula sa mga bata, at ang edukasyon ng huli ay sumusunod sa modelo ng mga ulila, hukbo at maging sa mga bilangguan, na nagwawakas sa kapahamakan para sa karamihan ng mga tinedyer at kanilang mga magulang.

Sa panahon ng krisis, ang sekondaryang bokasyonal at mas mataas na edukasyon ay naging mahirap para sa mga nagtapos sa mga paaralan sa kanayunan na ma-access. Ang mga residente sa kanayunan, lalo na ang mga kabataan, ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa negosyo, epektibong pamamahala ng mga magsasaka (magsasaka) at mga personal na subsidiary plot. Samakatuwid, ngayon ang mga ideya ng pagdadala ng pangunahin at sekundaryong edukasyon na mas malapit sa lugar ng paninirahan, pagkuha ng pangalawang bokasyonal at mas mataas na edukasyon sa trabaho at iba't ibang mga pamamaraan ng advanced na pagsasanay ay nagiging partikular na nauugnay.

Sa pangkalahatan, ang mga pagkakataong pang-edukasyon ng mga kabataan sa kanayunan ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay sa lungsod. Ito ay humahantong sa pagbuo ng migration sentiment sa mga kabataan, dahil karamihan sa kanila ay iniuugnay ang posibilidad ng pagpapabuti ng kanilang buhay sa pagkuha ng mataas na kalidad at mas mataas na edukasyon. Kasabay nito, ang paglipat sa isang dalawang-yugtong sistema ng mas mataas na edukasyon, sa esensya, ay ganap na magsasara ng access ng mga kabataan sa kanayunan sa kaalaman.

Ang komprehensibong paaralan ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa buhay sa kanayunan. Kadalasan ito ang tanging institusyong panlipunan sa nayon na may pinakamataas na antas ng konsentrasyon ng katalinuhan at may isang organisado, matalino, magkakaugnay na pangkat. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang rural na paaralan bilang isang makina ng pagbabagong panlipunan, na may kakayahang maglagay ng mga ideya, magmungkahi ng mga bagong proyekto at programa, at na nakatuon sa sosyo-ekonomikong pag-unlad ng nayon.

Ang tradisyonal, nakakondisyon sa kasaysayan ng sosyokultural na kalapitan ng guro sa lokal na komunidad, ang kanyang pakikilahok sa mga pangangailangan at mithiin sa lipunan ay isang matibay na batayan para gawing aktibong puwersa ang paaralan na pinaka-epektibong nakakaimpluwensya sa posisyon at opinyon ng mga residente sa kanayunan. Para sa mga naninirahan sa malalayong pamayanan, kung saan lumipat ang sentro ng buhay sa paaralan, nananatili itong nag-iisang sentrong bumubuo ng kultura ng nayon, ginagawa nitong pinakamakapangyarihang sociocultural factor ang paaralan.

Maaari naming i-highlight ang pangunahing posisyon ng modernisasyon ng rural na edukasyon - ang paglikha ng tuluy-tuloy na edukasyon para sa mga bata at matatanda nang direkta sa lugar ng kanilang tirahan, ang mga pangunahing katangian kung saan ay ang pagiging naa-access, pagiging bukas, kakayahang umangkop, katatagan, integridad, kakayahang umangkop, dinamismo.

Ang modernisasyon ng edukasyon ay nagsasangkot ng pagpapabuti ng potensyal sa pagtuturo; pagtaas ng kalinisan ng ekolohiya ng tirahan; humanization ng buhay sa kanayunan. Ang lahat ng ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pag-oorganisa, batay sa prinsipyo ng pagpapatuloy, ang sistema ng edukasyon sa mga kanayunan, sa pamamagitan ng pagbubukas at pagpapaunlad ng mga paaralang sekondarya sa maliliit na pamayanan, na sasabak sa patuloy na edukasyon ng mga bata at matatanda, ang pagbuo ng lahat ng institusyong panlipunan ng nayon (mga simbahan,

pampublikong organisasyon, pangangalaga sa kalusugan, kultura, pisikal na edukasyon at palakasan, mga institusyong preschool, sekondaryang paaralan, karagdagang edukasyon, mga negosyong pang-agrikultura).

Mayroong isang bloke sa pambansang proyekto sa edukasyon na maaaring makabuluhang baguhin ang edukasyon sa mga rural na lugar at maibsan ang maraming problema - ang internetization ng mga paaralan.

Ang paghihiwalay mula sa mga bagay ng edukasyon ay nagpipilit sa mga bata na tingnan ang pre-school at paghahanda sa paaralan ng mga bata sa gayong mga pamilya. Una sa lahat, ang opsyon na turuan ang mga bata mula sa kanilang mga magulang ay hindi kasama, at alam ito ng mga mag-asawa nang maaga. Ang iba pang mga opsyon ay hindi rin kasama, maliban sa isang distansyang pag-aaral gamit ang mapagkukunan ng Internet, kapag ang mag-aaral ay may pagkakataon na makipag-usap sa mga guro sa real time, makakuha ng access sa lahat ng mga programang pang-edukasyon sa buong hanay ng mga disiplina na pinag-aaralan o pinagkadalubhasaan. Ang lahat ng mga aklat-aralin para sa mga bata mula sa gayong mga pamilya ay dapat gawin, at ang mga halimbawa sa matematika, pisika, at kimika ay dapat na hiramin mula sa mga prosesong nagaganap sa isang partikular na farmstead o sa kapaligiran nito.

Ano ang mga pakinabang ng paggamit ng teknolohiya ng impormasyon sa paaralan?

Para sa mga estudyante. Ang iba't ibang pamamaraan ay nagpapataas ng interes sa pag-aaral ng pisika, matematika, biology, atbp., at ginagawang kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral. Ang paggamit ng computer ay nagbibigay-daan sa mga introvert na mag-aaral na magbukas at magbahagi ng kanilang kaalaman sa iba, nagpapataas ng kalayaan sa proseso ng pag-aaral, nakakatulong sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, nagpapataas ng antas ng komunikasyon at kultura, at bumuo ng nakasulat na wika. Binibigyan ka ng pagkakataong lumahok sa iba't ibang mga kumpetisyon, pagsusulit, at olympiad.

Sa guro. Sa pamamagitan ng paglutas ng mga bagong metodolohikal na problema, pagpapalalim ng kaalaman sa paksa, pinapabuti niya ang kanyang antas ng propesyonal. Pagtaas ng awtoridad sa mga mag-aaral, kasamahan, at mga magulang. Pinasisigla ang proseso ng magkasanib na pagkamalikhain sa mga guro ng iba pang mga paksa (pinagsamang paglikha ng mga maliliit na programa para sa mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad). Binibigyang-daan ka ng computer na lumikha ng isang database para sa pagsubaybay sa pag-unlad ng mag-aaral, na ginagawang posible para sa guro at ng mag-aaral na mas epektibong masubaybayan ang dinamika ng kanilang mga resulta. Pinapayagan ka ng computer na lumikha ng isang hanay ng mga gawain sa pagsubok, independiyenteng trabaho at mga pagsubok sa isang mas maginhawang anyo.

Sa mga magulang. Nagbibigay ng kumpiyansa na ang kanilang mga anak ay umuunlad nang maayos at tumanggap ng de-kalidad na edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng panahon. Nagdaragdag ng paggalang sa gawain ng mga guro. Binabago ang mga relasyon sa kanilang sariling mga anak para sa mas mahusay: ang mga magulang ay nakikinig sa kanilang anak, pinahahalagahan ang kanyang kaalaman at kasanayan.

Ang katotohanan ng pamamaraang ito ay nakumpirma nang maraming beses. Ang pagdating ng Internet ay makabuluhang nagbago ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na ginagawang mas madali at nagpapayaman. Ang kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng distance learning at control functions para dito ay dapat na pinagkadalubhasaan ng isa sa mga magulang. Kahit na ang mas mataas na edukasyon ay maaaring

ay makukuha sa malayo, at hindi maitatanggi na ang ilang matatandang bata ay hindi aalis sa tahanan ng kanilang mga magulang dahil sila ay magkakaroon ng espesyalidad na may kaugnayan sa agrikultura. Upang hindi maputol ang pagpapatuloy, dapat hikayatin ng estado ang malalaking pamilya kapwa sa pananalapi at moral.

Ang edukasyon ang maaaring maging "lokomotiko" na maaaring "maghila" sa nayon ng Russia mula sa isang matagal na sistematikong krisis. Halatang halata: ang mga edukadong tao lamang ang may kakayahang gawing moderno ang produksyon at panlipunang globo ng nayon. Ang mga espesyalista lamang sa larangan ng edukasyon ang maaaring mapabuti ang antas ng kultura at edukasyon ng mga residente sa kanayunan, sa gayon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa kanilang pagbabago sa mga paksa ng proseso ng pagbabago sa mga rural na lugar. Sa pamamagitan ng edukasyon, pangunahin ang distance education, na inorganisa na isinasaalang-alang ang mga detalye ng nayon, ang mga kabataan ay maaaring makakuha ng mga propesyon na hinihiling sa lokal. Sa pamamagitan ng edukasyon, sa partikular na edukasyon sa paaralan, posibleng malutas ang problema ng buhay at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga kabataan na may pagpili ng saklaw ng pagsasakatuparan sa sarili sa mga kondisyon sa kanayunan.

Bibliograpiya

1. Bocharova V.G. Diskarte para sa modernisasyon ng rural educational society / V.G. Bocharova, M.P. Guryanov. 2007. Access mode: www.portalus.ru.

2. Kiselev N.V. Mga problema sa pag-oorganisa ng edukasyon

proseso sa mga institusyong pang-edukasyon sa kanayunan. Pedagogical na agham at kasanayan: mga problema at mga prospect: koleksyon. siyentipiko mga artikulo/

N.V. Kiselev, E.I. Vlasova. Vol. una. Moscow: IOO MES RF, 2004.

3. Knyazev D.A. Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa mga sekondaryang paaralan. ICT sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa paaralan / D.A. Knyazev // Bulletin ng St. Petersburg University, 2005.

Edukasyon at ang mga paraan ng modernisasyon nito sa isang nayon sa Russia

Sa artikulo ay isinasaalang-alang ang mga katanungan tungkol sa modernong kondisyon ng rural na edukasyon sa Russia at ang mga paraan ng modernisasyon nito sa pamamagitan ng edukasyon sa pamamagitan ng Internet. Ang mga suliraning panlipunan at pang-ekonomiya ng nayon at ang papel ng kabataan ay ipinakita sa loob ng mga larangan ng napapanatiling pag-unlad ng mga teritoryo sa kanayunan.