ANÁLISE DO MONITORAMENTO NOVEMBRO 2012-2013

Pré-escola autônoma municipal instituição educacional"Jardim de infância Sharlyk nº 4"

Análise do acompanhamento da implementação do programa “Do nascimento à escola” no grupo de seniores, ano letivo 2011-2012

Elaborado pela professora: Lidiya Vladimirovna Chernova, 32 anos de experiência docente, 1ª categoria de qualificação

Sharlyk, 2012

No ano letivo 2012-2013, o grupo sénior contava com 28 pessoas no início do ano: 14 rapazes e 14 raparigas

Área educacional "Educação Física"

Criar os filhos ativos, hábeis, alegres

Conclusões:

"Cultura física"Foi utilizado o método de observação das atividades infantis e tarefas de teste do jogo. As tarefas de teste do jogo foram realizadas não apenas pela professora, mas também por uma enfermeira e um instrutor de educação física.

Os resultados são os seguintes:

Com um alto nível de maestria conhecimento necessário e competências nesta área educacional não há crianças no grupo de idosos.

23 alunos têm nível médio, que é de 82%. São crianças que conseguem andar com rapidez, facilidade e ritmo, mantendo a postura, e escalar uma parede de ginástica com mudanças de ritmo, mas quando se alinham em uma coluna de três ou quatro cometem erros; ao virar para a direita, para a esquerda, para a esquerda, muitas crianças ainda não seguem claramente o comando, quase todas sabem andar de bicicleta de duas rodas, mas não esquiam nem nadam porque não estão criadas as condições no jardim de infância

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, crianças que estão frequentemente doentes (4) e 1 criança começou a frequentar o jardim de infância em Agosto deste ano. ; 3 crianças não entendem o que é exigido delas porque estão atrasadas desenvolvimento da fala

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando na consolidação dos tipos básicos de movimentos e no desenvolvimento das qualidades físicas básicas; sistematizar o trabalho individual com crianças que apresentam resultados de aptidão física baixos e abaixo da média;melhorar os esforços para envolver os pais em atividades esportivas e recreativasselecionar material temático e recomendações práticas para a promoção de um estilo de vida saudável para as crianças. Para formação pedagógica, organize uma seleção literatura metodológica para os pais.

Estudar a experiência de outras instituições pré-escolares nas questões de preservação e fortalecimento da saúde das crianças para posterior implementação na prática.

Para a cabeça educação física ao ministrar aulas em cultura física: durante o aquecimento preste atenção ao trabalho de todos os grupos musculares, ensine a caminhar e correr com facilidade, ritmicamente, mantendo postura correta, direção e ritmo, pular corda; preste atenção regularmente à restauração da respiração; Se possível, faça reflexão e relaxamento ao final das aulas,

Durante as caminhadas e na rotina diária, os professoresaprender coisas novas com crianças jogos ao ar livre e situações de jogo com elementos de futebol, badminton, cidades, observar a atividade motora das crianças.

Área educacional "Saúde"

Introduzimos um estilo de vida saudável, fortalecemos o físico e saúde mental bebê

Conclusões:

No acompanhamento na área educacional"Saúde" foram utilizados método de observação e conversa individual. A observação foi realizada não só pela professora, mas também por uma enfermeira e uma professora de educação física.

Os resultados são os seguintes:

O grupo sénior conta com 7 crianças, 25%, com elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessárias nesta área educativa. São crianças que conseguem se vestir rapidamente, têm habilidade de arrumação, escovam os dentes de forma independente, possuem habilidades básicas de comportamento ao comer, sabem da importância dos exercícios matinais diários para a saúde humana e têm ideias iniciais sobre os componentes de um estilo de vida saudável.

16 crianças têm nível médio, que é de 57%. São crianças que sabem se vestir rapidamente, eliminar roupas bagunçadas com a ajuda dos adultos, mas também têm ideias iniciais insuficientemente formadas sobre o significado de exercícios matinais, sobre endurecer o corpo, sobre manter uma rotina diária.

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, crianças que estão frequentemente doentes (4) e 1 criança começou a frequentar o jardim de infância em Agosto deste ano. 3 dessas crianças vestem-se apenas com a ajuda de um adulto; as habilidades de arrumação não estão suficientemente desenvolvidas;Idéias sobre maneira saudável a vida e o cumprimento das regras básicas de um estilo de vida saudável são baixos.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando no desenvolvimento de habilidades de autocuidado,

Para trazer as crianças à capacidade consciente de serem saudáveis, para melhorar as habilidades culturais e higiênicas das crianças. Continue a formar a ideia de que ninguém cuidará melhor de uma pessoa do que ele mesmo. Treine para comer comida saudável, faça exercícios todos os dias, cuide bem da sua cavidade oral e conte seus problemas a um adulto. Continue a ensinar as crianças a seguir as recomendações do médico em caso de doença.

Amplie sua compreensão sobre os benefícios da corrida e da caminhada e por que isso é necessário exercícios matinais, adesão à rotina diária.

Amplie a compreensão das crianças sobre as formas de endurecimento. Atrair o interesse dos pais para um estilo de vida saudável.

Área educacional "Segurança"

A criança domina a experiência comportamento seguro no mundo exterior

No início do ano letivo:

Conclusões: No acompanhamento na área educacional"Segurança"

Os resultados são os seguintes:

Conclusão:

As crianças de nível médio dominam suficientemente a experiência do comportamento seguro no mundo que as rodeia para a sua idade, falam sobre como se comportar na rua, na natureza, no transporte, no jardim de infância, mas nem sempre seguem essas regras; As crianças conhecem regras básicas tráfego, mas nem todo mundo conhece os sinais de trânsito - eles os chamam de semáforos e passadeiras.

Crianças com nível abaixo da média distinguem e nomeiam tipos especiais de transporte (“ Ambulância", "Bombeiros", "Polícia"), mas o seu significado é explicado com a ajuda de perguntas adicionais, outras placas além dos semáforos não são mais nomeadas, 1 criança não cumpre as regras básicas de comportamento organizado no jardim de infância e não entenda por que isso é necessário, (Isso se deve principalmente ao fato de a criança ter começado a frequentar a creche aos 4 anos, ter muitas faltas e apresentar atraso no desenvolvimento da fala)

Ofertas:

É necessário continuar a ensinar as crianças a compreender situações perigosas e encontre o caminho certo para sair deles. Trabalho direto para que as crianças adquiram não só conhecimentos teóricos, mas também experiência prática; para o efeito, conduza não só conversas introdutórias, mas também workshops e formações para desenvolver competências de comportamento protetor. Role as situações corretamente e mau comportamento no jardim de infância, em casa, no transporte, na estrada, etc.

EM atividade lúdica e nas aulas para melhor familiarizar as crianças com as profissões de policial, médico ambulância, bombeiro e socorrista do Ministério de Situações de Emergência. Continue a aprender a distinguir entre sinais de alerta e de proibição, a saber atravessar corretamente a estrada e as regras de comportamento no transporte.

Campo educacional "Socialização"

Conclusões:

No acompanhamento na área educacional"Socialização" Foram utilizadas observações da atividade da criança durante vários períodos de permanência em uma instituição pré-escolar e conversas individuais organizadas pela professora.

Estado da arte:

De 1 a 6 pontos - nível baixo

De 7 a 12 pontos – abaixo da média

De 13 a 18 pontos – nível médio

De 19 a 24 pontos - alto nível

Os resultados são os seguintes:

O grupo sénior conta com 3 crianças, 11%, com elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessárias nesta área educativa. São crianças que podem negociar com os parceiros o que jogar, quem será quem no jogo; obedecer às regras do jogo, explicar as regras do jogo aos seus pares, desempenhar vários papéis na experiência criativa, realizar performances no jardim de infância. Sabe como projetar um jogo usando uma variedade de materiais (atributos, materiais improvisados, artesanato). Eles são os iniciadores do jogo, geralmente são os organizadores do jogo e possuem um alto nível de habilidades de jogo.

15 crianças têm nível médio, que é de 51%. São crianças que conseguem assumir um papel, interagir brevemente com os pares no jogo em nome do herói, mas nos jogos didáticos não conseguem avaliar as suas capacidades, não sabem desenhar o seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo. jogo, percebem a perda com irritação, às vezes até de forma agressiva.

11 crianças têm um nível abaixo da média, 38% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, crianças que estão frequentemente doentes, permitem muitas faltas (4) e 2 crianças começaram a frequentar o jardim de infância em Agosto deste ano. As crianças deste grupo são impulsivas e muitas vezes entram em conflito com crianças. A sua capacidade de comunicar de forma independente com os pares não está suficientemente desenvolvida, não participam em atividades de grupo, brincam maioritariamente sozinhos e não conseguem desenvolver o enredo do jogo. Isto indica que o componente de atividade está insuficientemente formado.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar o trabalho de organização do desenvolvimento de situações problema-práticas e de jogos-problema relacionadas à resolução de questões social e moralmente significativas. Oferecer às crianças jogos de role-playing e teatrais, jogos didáticos de enredo e jogos com regras sociais, a fim de desenvolver autoestima positiva, autoconfiança, autoestima, desejo de seguir normas de comportamento socialmente aprovadas, consciência do crescimento de suas capacidades e o desejo de novas conquistas.

Envolva os pais nas conversas com os filhos sobre as normas de relacionamento com adultos e colegas.

Área educacional "Trabalho"

Desenvolver uma atitude baseada em valores em relação ao trabalho

Conclusões e sugestões:

A forma de acompanhamento na área educativa “Trabalho” consiste principalmente na observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência numa instituição pré-escolar, e em tarefas especiais organizadas pelo professor.

11 crianças (39%) têm um elevado nível de aproveitamento nesta área. Sabem vestir-se e despir-se com independência e rapidez, secar a roupa molhada, cuidar dos sapatos, desempenhar as funções de atendente de refeitório, realizar tarefas de cuidado das plantas num recanto da natureza, pôr bem a mesa, manter a ordem no grupo e no site jardim de infância.

12 crianças (43%) apresentam um nível médio de conhecimentos e habilidades. São crianças que se vestem e se despem de forma independente, desempenham as funções de atendentes de refeitório, mas algumas delas não arrumam a mesa com habilidade, mantêm a ordem no grupo e na área do jardim de infância somente após lembrete de um adulto, e cuidam das plantas em um recanto da natureza com a ajuda de um professor.

5 crianças (18%) têm nível abaixo da média. Neste grupo de crianças, os componentes individuais não estão desenvolvidos. Não mantêm a ordem no grupo e no local, desempenham funções de plantão apenas sob supervisão de um adulto, não secam a roupa e não cuidam dos sapatos. Três crianças têm o terceiro grupo de saúde, doenças graves, 2 crianças não frequentavam o jardim de infância.

Ofertas:

Criar no grupo uma atmosfera de emprego constante, de busca constante por um trabalho útil. Explique às crianças o que significa uma pessoa trabalhadora, o que significa trabalhar bem. Formar neles o respeito pela pessoa que trabalha, incutir neles uma atitude de cuidado para com os resultados do trabalho. Formar nas crianças o desejo de fazer de forma independente o que podem fazer. Unir todas as crianças no trabalho coletivo para que possam distribuir o trabalho de forma independente. Definição de conteúdo trabalho geral, inclui nele apenas os tipos de trabalho em cujas habilidades as crianças são proficientes e se esforça para manter todas as crianças ocupadas. Distribua o trabalho uniformemente entre as crianças para que cada uma delas possa terminar o trabalho aproximadamente ao mesmo tempo.

Direcionar os esforços de cada criança para atingir o objetivo traçado; dedicar atenção especial para aquelas crianças que têm dificuldade em realizar a tarefa: certifique-se de que todos obtenham bons resultados.

Área educacional "Cognição"

Conclusões: No acompanhamento na área educacional“Cognição. Formação de uma imagem holística do mundo"Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

Conclusão: As crianças que apresentam um nível elevado e médio de domínio de conhecimentos e competências nesta área conhecem os sinais básicos dos seres vivos, estabelecem ligações entre o estado dos seres vivos e o meio ambiente. Eles usam a observação para compreender a natureza. Eles sabem sobre a importância do sol, do ar e da água para humanos, animais e plantas. Dá nome às estações do ano, mas algumas crianças citam apenas duas características (calor, frio, chuva, está tudo florido, etc.). Elas sabem que precisam cuidar da natureza, mas não fazem tudo. Todas as crianças sabem o nome da sua aldeia natal, o nome do país e a capital de 5 crianças.

Crianças com nível abaixo da média nomeiam objetos que facilitam o trabalho humano no dia a dia, não distinguem e nomeiam meios de transporte, não classificam objetos e apenas o vidro é identificado a partir dos materiais com que são feitos. As estações são nomeadas, mas suas características não são anotadas. Sobre a interação do homem com a natureza em tempos diferentes anos têm um pequeno estoque de conhecimento.

Durante o ano letivo, está previsto passar algum tempo com as crianças próximo trabalho: conversas individuais, análise de situações, leitura de literatura educativa, jogos didáticos, discussão com crianças sobre o significado e conteúdo de provérbios, ditados, enigmas sobre fenômenos naturais, sinais folclóricos, use para ouvir sons da natureza e música clássica; implementação de projetos infantis que utilizam a experiência de performances de diversas áreas educacionais. Está prevista a organização de atividades experimentais específicas para as próprias crianças, durante as quais as crianças possam aprender sobre a importância do sol, do ar e da água na vida humana.

Conduza conversas e consultas com os pais nesta seção.

Conclusões:

No acompanhamento na área educacional“Cognição. Formação de elementar representações matemáticas» Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

3 crianças (11%) têm nível alto. 19 crianças têm um nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do elevado.

Conclusão: Crianças que apresentam um nível alto e médio de domínio de conhecimentos e habilidades nesta área conseguem identificar as propriedades de objetos, figuras e classificá-los de forma independente; contagem (até 10) contagem progressiva, ordinal e regressiva. Conhecer formas geométricas e suas propriedades. Mas eles têm dificuldade em navegar em um pedaço de papel, exceto para crianças de alto nível. Muitas crianças cometem erros ao determinar a localização de um objeto em relação a si mesmas e a outros objetos. Várias crianças têm dificuldade em determinar a hora do dia: manhã, tarde, noite, noite. Algumas crianças não conseguem comparar objetos a olho nu; não é possível verificar a precisão por aplicação ou sobreposição.

Crianças com nível abaixo da média contam até 10 com erros e não sabem contar regressivamente. Formas geométricas eles ligam apenas um de cada vez, características distintivas eles não sabem. Eles não sabem a localização do objeto em relação a si mesmos ou a outros objetos.

Eles não podem comparar objetos a olho nu; eles não podem verificar a precisão por aplicação ou sobreposição, mesmo com a ajuda de uma dica. Equaliza grupos desiguais de itens de uma forma ou removendo ou adicionando uma unidade. Eles podem contar até 5.

Durante o ano letivo, está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças:

Desenvolver a atividade mental das crianças: classificação, análise, comparação, abstração, generalização. Tarefas difíceis divida-os em partes e, dependendo das inclinações e habilidades das crianças, resolva-os gradativamente. desenvolver nas crianças a capacidade de estudar, ouvir com atenção e lembrar a tarefa, e realizá-la com boa vontade e precisão. ensine as crianças desta idade a ouvir uma tarefa até o fim.

Use material divertido para formar ideias e se familiarizar com novas informações. Ajude as crianças a dominar vários métodos práticos de comparação, agrupando objetos por quantidade, tamanho, forma, disposição espacial.

Conclusões: No acompanhamento na área educacional“Cognição. Atividade produtiva (construtiva)» Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

Ninguém tem um nível alto. 21 crianças têm um nível médio, 75%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do elevado.

7 crianças têm um nível abaixo da média, 25%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças que apresentam um nível médio de domínio de conhecimentos e competências nesta área estão ativamente envolvidas no trabalho, podem planear as etapas de criação do seu próprio edifício, encontrar soluções construtivas, sabem trabalhar coletivamente, mas têm dificuldade em analisar uma amostra de construção. As crianças gostam de criar edifícios a partir de desenhos com a ajuda de um adulto. Eles sabem como usar um modelo.

Verificou-se que o nível de desenvolvimento das competências construtivas e o nível de independência na fabricação de edifícios em crianças com nível abaixo da média são fragmentários e incompletos. Eles podem criar seus próprios edifícios, mas não sabem analisar. Eles não podem criar um edifício a partir de um desenho. Eles constroem um de cada vez. Às vezes eles constroem juntos, mas se unem a crianças do seu nível. As crianças sabem como usar um modelo, mas nem todos conseguem cortar em linhas sólidas ou dobrar em linhas pontilhadas, pois tendem a não completar o trabalho com precisão; As crianças estudam por orientação de um adulto e não demonstram independência.

Durante o ano letivo está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças: trabalho individual,

Vários tipos de trabalho em equipe para desenvolver habilidades no planejamento de atividades, levando em consideração objetivo comum distribuir operações;

ensine seu filho a identificar as causas dos fracassos e superá-los;

aprender analise uma amostra e planeje uma sequência de ações, controle-se enquanto trabalha, compare seus resultados com a amostra.

Área educacional "Comunicação"

Desenvolvemos a fala e habilidades de comunicação crianças

Conclusões: No acompanhamento na área educacional"Comunicação" Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

Nem uma única criança tem um nível alto. 23 crianças têm um nível médio, 82%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do elevado.

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: Crianças com nível médio de domínio de competências nesta área demonstram interesse pela comunicação verbal. Justifique os julgamentos e use a forma de discurso - evidência com a ajuda de um adulto. Compõe histórias a partir de um enredo, um conjunto de imagens; sequencialmente, sem omissões significativas, recontar pequenas obras literárias. Mas, ao mesmo tempo, têm dificuldade em selecionar vários adjetivos para um substantivo e também têm dificuldade em substituir uma palavra por outra com significado semelhante. Essas crianças têm audição fonêmica insuficientemente desenvolvida.

Crianças com nível abaixo da média apresentam sérias dificuldades em todos os parâmetros testados. Em primeiro lugar, isto se deve às suas características individuais, com omissões frequentes

Durante o ano letivo, estão previstos os seguintes trabalhos com crianças de nível abaixo da média: aulas individuais de tarefas de fala, jogos didáticos, leitura ficção, conduza conversas e consultas com os pais nesta seção.

Campo educacional "Leitura de ficção"

Uma criança no mundo da ficção

Conclusões: No acompanhamento na área educacional"Lendo ficção"Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm nível alto. 19 crianças têm um nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do elevado.

4 crianças têm um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças que apresentam um nível alto e médio de domínio de competências nesta área demonstram desejo de comunicação constante com os livros e sentem evidente prazer ao ouvir obras literárias. Eles realmente entendem os motivos das ações dos personagens, veem suas experiências e sentimentos. Apenas 3 crianças leem poesia.

Mas apenas 5 crianças nomeiam seu escritor infantil favorito, seus contos de fadas favoritos. Ninguém nomeia suas histórias favoritas.

Crianças abaixo da média adoram ouvir obras de arte, principalmente os contos de fadas, mas não conseguem avaliar as ações dos heróis, respondem às perguntas em monossílabos; É muito difícil lembrar poemas e contos de fadas. Eles não podem recontá-lo. Recusam-se categoricamente a participar da dramatização de pequenos contos de fadas; não podem ler poemas por papel, pois não se lembram deles e não desejam lembrá-los.

Durante o ano letivo estão previstos os seguintes trabalhos: trabalho individual com crianças com nível abaixo da média, conversas individuais sobre escritores, poetas, leitura de ficção, memorização de poesia coletiva e individualmente; conduzir conversas e consultas com os pais nesta seção.

Área educacional "Criatividade artística"

Apresentamos as artes plásticas às crianças e desenvolvemos a criatividade artística infantil

Conclusões: No acompanhamento na área educacional"Criatividade artística"Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm nível alto. 17 crianças têm nível médio, 61%, das quais 4 crianças têm nível próximo do alto.

6 crianças têm um nível abaixo da média, 21%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças que apresentam um nível alto e médio de domínio de conhecimentos e competências nesta área possuem competências técnicas básicas de desenho: seguram corretamente o lápis e o pincel e utilizam-nos livremente. Retrate objetos e crie objetos simples composições de histórias, imagens baseadas em brinquedos folclóricos. Eles criam pequenas composições de enredos, mas erram na hora de transmitir as proporções, poses e movimentos das figuras. Na modelagem, as crianças esculpem objetos formas diferentes usando técnicas e métodos aprendidos.

Durante o ano letivo, está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças: trabalho individual, ensinar às crianças a capacidade de ouvir e realizar uma tarefa e concluir o trabalho iniciado.Desenvolver competências de composição – organizar imagens em folhas médias de papel, melhorando competências técnicas. Assim, dominando os contornos das formas pictóricas mais simples, utilizando tons vivos e coloridos, a criança aprende a encontrar semelhanças com objetos da realidade circundante, começa a perceber as capacidades visuais dos materiais e a usar de forma independente as habilidades adquiridas na representação de outros objetos. Incentive as crianças a compreender o que a arte reflete o mundo ao nosso redor e o artista retrata o que lhe despertou interesse e surpresa. Chame a atenção para o fato de que a arte nos rodeia em todos os lugares: em casa, no jardim de infância, na rua, dá prazer e alegria às pessoas e deve ser tratada com cuidado. Continue a apresentar às crianças diferentes tipos e gêneros artes plásticas, ideias sobre as quais se aprofundam e se expandem. Aprenda a correlacionar o clima das imagens expressas por diferentes tipos de arte.

Campo educacional "Música"

Apresentamos-lhe a arte da música e desenvolvemos atividades musicais e artísticas

A maioria das crianças distingue características da arte musical como expressividade e figuratividade, destaca uma imagem musical com uma pequena ajuda de um adulto e dá-lhe uma descrição. 65% das crianças desenvolveram habilidades auditivas, porém, no próximo ano vale a pena prestar atenção naquelas crianças que ficam distraídas na percepção da música. Os alunos participam de boa vontade em conversas com conteúdo musical e respondem não apenas a perguntas alternativas, mas também diretas. Na realização das atividades, as crianças também se mostraram de diversas maneiras. No entanto, tendências positivas nesta área são observadas entre a maioria. Muitos registraram uma mudança na formação de habilidades vocais e corais elementares - senso de ritmo, produção sonora, respiração; habilidades lúdicas das crianças instrumentos musicais– senso de conjunto, tato. Apesar dos resultados positivos nas atividades de canto e instrumentais, gostaria de chamar a atenção para a pureza da entonação das crianças, que, infelizmente, entre todas as outras habilidades vocais, se encontra em um nível bastante baixo; nas atividades instrumentais, é necessária uma atenção mais cuidadosa à capacidade das crianças de se ouvirem enquanto tocam, de executar pequenas peças e músicas no mesmo ritmo. Nas atividades lúdicas, quase todas as crianças demonstram atividade criativa, iniciativa e há tentativas de expressar a imagem lúdica de forma independente. Assim, podemos concluir que, de forma geral, o desenvolvimento musical das crianças maiores apresentou um resultado bastante elevado.

sobre os resultados do acompanhamento do cumprimento pelas crianças dos resultados planejados do domínio do Programa “do nascimento à escola” no MADOU TsRR d/s nº 3

no início do ano letivo 2016–2017

O objetivo do monitoramento é determinar até que ponto a criança domina o programa educacional básico educação pré-escolar MADO nº 3, compilado com base no programa educacional básico de educação pré-escolar “Do nascimento à escola” (editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015.) e influência processo educacional organizado em uma instituição pré-escolar para o desenvolvimento da criança.

Com base no plano anual do MADOU, foi realizado o monitoramento dos resultados do desenvolvimento material do programa alunos em cinco áreas educacionais no início do ano letivo de 2016–2017.

A recolha de informação baseia-se na utilização dos seguintes métodos:

observações sistemáticas das atividades da criança
organização de atividades especiais de jogo
obter respostas às tarefas atribuídas através de situações pedagógicas
análise de produtos de atividades infantis
análise do processo de atividade
conversa individual com a criança

A forma de organização do monitoramento é um cartão de diagnóstico.

O acompanhamento foi realizado em cada faixa etária do MADOU no período de 29.08.16. até 16 de setembro de 2016, realizado por educadores do MADOU.

Os professores realizaram diagnósticos nas principais áreas do programa MADOU:

Desenvolvimento social e comunicativo;
- desenvolvimento cognitivo;
- desenvolvimento da fala;
- desenvolvimento artístico e estético;
- desenvolvimento físico.

No total, foram examinadas 16 turmas de 457 alunos do MADU.

O monitoramento foi realizado por meio do acompanhamento dos resultados do domínio do programa educacional. O diagnóstico foi avaliado em três níveis: alto, médio, baixo

nível alto (4 – 5 pontos) - a criança cumpre todos os parâmetros de avaliação de forma independente.
nível médio (3 – 4 valores) – a criança cumpre todos os parâmetros de avaliação com assistência parcial de um adulto;
nível baixo (1 – 2 pontos) a criança não consegue cumprir todos os parâmetros de avaliação e não aceita ajuda de um adulto.

O material do programa nas áreas educacionais foi dominado por alunos de todas as faixas etárias em um nível médio geral. De acordo com os resultados do acompanhamento, os alunos do MADOE apresentaram um resultado geralmente positivo no domínio da matéria programática. Maioria bons resultados em crianças grupo sênior Nº 10.13 e grupo escolar preparatório nº 5 nº 9, os indicadores mais baixos encontram-se no grupo compensatório nº 16 (ZPR) - 83,3% do nível baixo.

Total para jardim de infância

Com base nos resultados do diagnóstico da qualidade do ensino (através da implementação de áreas educativas) “no início do ano letivo”, foram revelados os seguintes resultados:

Indicador final da área educacional “Desenvolvimento social e comunicativo” do MADO:

Nível alto: 22,3%

Nível médio: 65,5%

Nível baixo: 12,2%

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

O material do programa na área educacional “Desenvolvimento Cognitivo” foi dominado por alunos de todas as faixas etárias em nível médio. Os maiores resultados estão entre os filhos dos alunos do último ano (60%) e dos grupos escolares preparatórios - 65% alto nível, o mais baixo do segundo grupo idade precoce- 16,7% e grupos compensatórios - 82% e para crianças com subdesenvolvimento geral discursos - 43%.

Como resultado: “Desenvolvimento cognitivo”:

Nível alto: -27%

Nível médio: – 63%

Nível baixo: - 10%

A análise dos indicadores de domínio das crianças sobre o material programático na área educacional “Desenvolvimento da fala” situa-se principalmente no nível médio. Os resultados mais elevados encontram-se nas crianças dos grupos escolares mais velhos e preparatórios, os mais baixos no grupo compensatório.

Total “Desenvolvimento da fala”:

Nível alto: – 23,3%

Nível médio: – 56,7%

Nível baixo: - 20%

A análise dos indicadores da dinâmica de domínio do material programático no domínio educativo do “desenvolvimento artístico e estético” encontra-se num nível médio.

Total para a área educacional “desenvolvimento artístico e estético”:

Nível alto: – 27%

Nível médio: – 63%

Nível baixo: - 10%

Além disso, os pré-escolares dominam o material do programa na área educacional “Desenvolvimento Físico” em um nível médio. Os resultados elevados foram apresentados pelos alunos dos grupos escolares sénior e preparatório (48 e 55%, respetivamente), os resultados mais baixos no segundo grupo de idade precoce - 84% de nível médio e no grupo compensatório - 85% de nível baixo.

Total da área educacional “Desenvolvimento Físico”:

Nível alto: – 27%

Nível médio: -58%

Nível baixo: - 15%

Assim, os resultados do acompanhamento do domínio do material programático pelas crianças de todas as faixas etárias no início do ano letivo mostraram um nível geralmente médio. Os resultados mais elevados são para crianças dos grupos escolares do último ano e preparatórios. Os resultados mais baixos estão nas faixas etárias iniciais e no grupo compensatório.

Os resultados do monitoramento do domínio do material programático mostraram que crianças de todas as faixas etárias dominam o material em todas as áreas educacionais em nível alto e médio.

Análise de monitoramento desenvolvimento infantil mostrou que os pré-escolares do MADOOU nº 3 dominam o programa educacional MADOE em nível alto e médio.

Resultados do acompanhamento do desenvolvimento infantil no início do ano letivo:

Nível alto: 43h. – 29,8%;

Nível intermediário: 65h. – 60,2%.

Nível baixo: 10%

Assim, em grupos:

Nº 5; Nº 9; Nº 13 – 19%; - Alto nível

Nº 2; Nº 3; Nº 4; Nº 6; Nº 7; Nº 8; Nº 10; Nº 11; Nº 12; Nº 14; Nº 15 – 75%. - Nível médio: Nº 16 - 6% - Nível baixo.

Por se tratarem de crianças que não se esforçam para participar de atividades práticas e lúdicas junto com os adultos, vivenciam um interesse instável pelas ações dos pares e não conseguem subordinar seu comportamento às regras de comunicação.
As explicações para resultados tão baixos são as seguintes: adaptação a longo prazo de algumas crianças, ausências frequentes com ou sem motivo, devido a contactos de fala limitados, qualidades sociais e comunicativas insuficientemente desenvolvidas e relutância em obedecer às regras gerais.

A qualidade do domínio do programa é desenvolvida em crianças da Instituição Educacional Infantil Central - jardim de infância nº 3 do distrito de Dinsky, principalmente de nível médio.

Os resultados deste acompanhamento ajudarão os professores a determinar uma abordagem diferenciada para cada criança e a desenvolver um percurso individual para as aulas correcionais e de desenvolvimento na seleção de formas de organização, métodos e técnicas de educação e desenvolvimento.

Conclusão: os resultados do acompanhamento do domínio da matéria programática por áreas educativas pelos nossos alunos do jardim de infância no início do ano letivo 2016-2017 são satisfatórios.

Para professores de todos os grupos:

1. Realizar um trabalho direcionado para melhorar a qualidade do domínio do material programático nas áreas educacionais:

Período de implementação: continuamente, ao longo do ano.

2. Criar uma trajetória educacional individual (percurso) para as seguintes crianças: …………………………………………………………………………………

Prazo até 01.10.2016.

3. Ao planejar de forma organizada. atividades educativas levar em conta os resultados do monitoramento.

Período de implementação: sistematicamente, ao longo do ano.

4. Com base nos resultados do acompanhamento, identificar as crianças superdotadas e desenvolver percursos educativos individuais para desenvolver o potencial da criança e consolidar os resultados.

Prazo: 1º de outubro de 2016, dentro de um ano.

4. Continuar a enriquecer o ambiente de desenvolvimento da disciplina em todas as faixas etárias do MADO.

5. Educadores e psicólogos educacionais devem desenvolver um mapa do desenvolvimento individual de uma criança pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal.

Material (grupo sênior) sobre o tema:

Relatório analítico sobre os resultados do monitoramento do cumprimento pelas crianças dos resultados planejados de domínio do programa adaptado do GBDOU nº 3, ano letivo 2016-2017. Início do ano.

Parte 1

1.1. Características do grupo.

Há 19 crianças mais velhas (5 a 6 anos) no grupo. Destes, 10 são meninos e 9 são meninas. Por grupo de saúde: 1 – 11 pessoas; 2 – 8 pessoas.

1.2. Objetivo do monitoramento:

Determinar o nível de assimilação pelas crianças do grupo sénior do programa educativo pré-escolar adaptado;

1.3. Tarefas de monitoramento:

Determinar o nível de assimilação das crianças do material programático nas áreas educacionais;

Determinar o nível de domínio do material do programa para o grupo como um todo (em comparação com o ano passado/início do ano);

Otimizar o trabalho com as crianças, traçar o direcionamento do trabalho com base nos resultados do acompanhamento para o grupo como um todo;

Construir uma trajetória de desenvolvimento educacional para cada criança;

1.3. Métodos de diagnóstico:

Conversa com os pais tendo em conta o questionário;

A pesquisa foi realizada em cinco áreas educacionais de acordo com sistema de cinco pontos.

parte 2

2.1 Desenvolvimento físico

O material do programa foi dominado por 9 crianças de nível médio e 10 crianças de nível abaixo da média.

Conclusão: os principais tipos de movimentos são caminhada, corrida, equilíbrio, salto, exercícios com bola e arco, formação e reconstrução de qualidades físicas não suficientemente formadas e desenvolvidas; A razão é a falta de coordenação e desinibição, principalmente em duas crianças. Uma criança tem conhecimento nessa área, mas não participa do processo e não aceita a ajuda de um adulto nas aulas. Três crianças têm habilidades pouco desenvolvidas para se vestir e despir rapidamente e guardar as roupas em um armário. Uma criança tornou-se mais ativa e interessada nesta área.

Recomendações: continuar a criar um ambiente sujeito-espacial de desenvolvimento para o movimento ideal das crianças em instituições de ensino pré-escolar, prestar especial atenção à consolidação dos tipos básicos de movimento, desenvolver qualidades físicas básicas, criar fatores de poupança de saúde (exercícios matinais, exercícios revigorantes, prevenção de flat pés e má postura, endurecimento) Aumentar a popularidade dos princípios de um estilo de vida saudável na educação familiar, realizar eventos esportivos conjuntos para crianças e pais.

2.2. Desenvolvimento cognitivo

O material educativo foi dominado em nível médio por 10 crianças. Deve-se atentar para o desenvolvimento da orientação no espaço, no tempo e na página, e para a formação da identidade de gênero. Conceitos matemáticos básicos e habilidades de design estão bem desenvolvidos. No nível abaixo da média há 8 pessoas. As crianças formaram parcialmente ideias e conceitos ecológicos do mundo objetivo. Destas, 6 crianças necessitam de atenção especial. A dinâmica é observada em uma criança, o vocabulário passivo torna-se mais ativo e, portanto, a forma de expressar o conhecimento é mais pronunciada. E a criança que não formou conceitos de acordo com a idade permanece em um nível quase baixo, não participa das atividades educativas e quase sempre recusa a ajuda de um adulto.

Conclusão: atenção especial deve ser dada à formação imagem completa mundo, consolidação de padrões sensoriais.

Recomendações: criar condições para experimentação -atividades de pesquisa, reabastecer o ambiente de desenvolvimento, criar diversas coleções de materiais e álbuns com imagens do mundo circundante para acesso gratuito, apoiar a iniciativa e a criatividade das crianças. Criação projetos de curto prazo, contando com tópicos lexicais. Fortalecer o trabalho individual.

2.3. Desenvolvimento da fala

O material do programa na área educacional foi dominado em nível médio por 7 crianças, em nível abaixo da média por 10 crianças e em nível baixo por 2 pessoas.

Conclusão:É preciso estar mais atento ao desenvolvimento da fala, principalmente individualmente, e à formação das habilidades de comunicação. Ensine as crianças a ouvir obras literárias, a ampliar o conhecimento dos gêneros literários, a recitar poesias de forma expressiva, a compor histórias e a recontá-las.

Recomendações:é necessário criar condições para atividade de fala independente durante o dia; incluem jogos e exercícios comunicativos na organização das aulas, execução de dedos e ginástica articulatória em momentos especiais, para ampliar os horizontes das crianças. Continue a organizar a leitura diária de ficção no grupo, usando recursos visuais, apresentar de forma emocional e expressiva o conteúdo da obra. Realizar exposições de trabalhos produtivos de criatividade infantil com base no material programático estudado. Atualizar a literatura infantil no cantinho do livro todas as semanas, com base em temas lexicais e feriados do calendário. Tenha ilustrações brilhantes para obras literárias para visualização pelas crianças fora da sala de aula. Use teatro de fantoches.

2.4 Desenvolvimento social e comunicativo

O material programático da área educacional foi dominado por 13 crianças de nível médio e 6 crianças de nível abaixo da média. As crianças com pontuação baixa têm habilidades pouco desenvolvidas em jogos de RPG, não demonstram muito interesse e não gostam particularmente de estar de plantão e limpar os brinquedos. É difícil expressar seus sentimentos e necessidades para duas crianças, algumas crianças não demonstram empatia pelos colegas. Nem sempre conseguem nomear os membros da família e responder a perguntas sobre quem faz o quê na família. Algumas crianças têm dificuldade em observar as regras culturais básicas de comportamento entre as crianças e nem sempre conseguem criticar as suas ações, superar deficiências e têm dificuldade em compreender e transmitir as suas experiências, humor, sentimentos, desejos em palavras e ações. Esses caras têm dificuldade em controlar suas emoções devido ao aumento da atividade; nem sempre interagem no jogo e demonstram gentileza e atenção aos outros.

Conclusão:é preciso continuar atento à formação de uma cultura de comunicação com adultos e pares, para aprender a comunicar-se sem conflitos. Continuar a ensinar como formar a capacidade de resposta emocional, ensinar as crianças a compreenderem-se, identificarem e nomearem os seus estado emocional, responda às emoções de entes queridos e colegas. É necessário ensinar as crianças a observar normas e regras básicas de comportamento ao interagir com adultos e colegas e a incutir as regras de educação básica. É preciso continuar trabalhando para formar ideias sobre o estado e o mundo, sobre você e sua família, sobre a natureza terra natal. É necessário estar atento ao enriquecimento dos jogos de RPG, ao fortalecimento dos diálogos e à aceitação das tarefas do jogo.

Recomendações:é preciso criar situações de cooperação amistosa, ensinar resolução de conflitos, dramatizar situações de grupo a partir de exemplos personagens de contos de fadas, estimular as crianças a se comportarem de forma construtiva, dar recomendações práticas aos pais, realizar trabalhos corretivos individuais com as crianças. Os professores, por sua vez, precisam ser amigáveis ​​com as crianças e usar o máximo possível de palavras gentis e educadas em seu discurso. É necessário atualizar o recanto da educação patriótica e reabastecer os recantos lúdicos com novos atributos tendo em conta a educação de género. Organize mais jogos por iniciativa e com a participação do professor. Continue a ensinar as crianças a interagir nos jogos.

2.5. Desenvolvimento artístico e estético

O material do programa nesta área foi dominado por 11 crianças de nível médio, 7 crianças de nível abaixo da média e 1 criança de nível baixo. Nem todas as crianças conseguem sequência correta fazem o trabalho, têm dificuldade em criar suas próprias ilustrações para as obras e nem sempre conseguem transmitir sinais gerais e detalhes característicos da imagem, quase todos não conseguem organizar a folha em um determinado formato e colocar a imagem corretamente na folha, não sabem nomear os tipos de decorativos - criatividade aplicada. Surgem dificuldades ao realizar a operação de extrair peças de uma peça separada; nem todos desenvolveram a habilidade de esculpir uma imagem tridimensional, e nem todas as crianças realizam esculturas planas de forma completa e precisa; Surgem dificuldades com a capacidade de segurar uma tesoura corretamente e cortar e limpar corretamente seu local de trabalho. Uma criança tem conhecimento, mas nem sempre participa do processo. Uma das crianças praticamente não tem habilidades desenvolvidas e não aceita ajuda de adultos.

Conclusão: continuar a aprimorar as técnicas de desenho, escultura, aplicação, desenvolver criatividade alunos.

Recomendações: ao longo do dia, oferecer jogos didáticos, livros para colorir e realizar exercícios de desenvolvimento habilidades motoras finas E ginástica de dedo. Nos cantos criativos, dê às crianças a oportunidade de atividades criativas independentes. Ter equipamento necessário para trabalhar com plasticina, materiais naturais, papel, tintas, mantenha-os atualizados. Participe de competições e exposições. Continue a interação com a família e organize competições de criatividade conjunta entre pais e filhos.

Resultados: o material do programa foi dominado predominantemente em um nível abaixo da média, o que é explicado pela instabilidade corpo docente grupo e reagrupamento de alunos do grupo.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento pedagógico do grupo escolar preparatório n.º 9 para o ano letivo 2016-2017.

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Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento pedagógico

grupo escolar preparatório nº 9 para o ano letivo 2016-2017.

Professores: Número de crianças no grupo:

Kharina AV Meninas - 13

Garipova E. A Meninos - 12
Participaram do acompanhamento os seguintes participantes: 25 crianças.

Durante o acompanhamento foram utilizados os seguintes métodos: observação pedagógica, conversação, análise de atividades produtivas, material didático.

O monitoramento foi realizado nas seguintes áreas:

O material do programa (para todas as 5 áreas educacionais) foi dominado pelas crianças do grupo preparatório para a escola:

Em alto nível - 51%

No nível médio - 49%

O nível baixo é mantido no mínimo.

A análise do acompanhamento do processo educativo permite-nos construir a seguinte ordem de classificação para o domínio das áreas educativas:

1. Área educacional “Desenvolvimento físico” (alto - 82%; médio - 18%). A implementação do OO está em um nível bastante elevado. Isso é facilitado pela adesão a um regime de atividade física durante o dia, exercícios matinais, atividades de desenvolvimento físico, trabalho individual planejado no desenvolvimento dos movimentos e uso de tecnologias que salvam a saúde na rotina diária.

Recomendações: continuar trabalhando nessa direção no verão, planejar o DPI para o desenvolvimento físico, manter um regime motor, realizar atividades de endurecimento, planejar conversas com as crianças sobre o desenvolvimento de conhecimentos sobre estilo de vida saudável.

2 .Área educativa “Desenvolvimento artístico e estético” (elevado - 52%; médio - 48%). As crianças estão ativamente envolvidas na obra, podem planear as etapas de construção do seu próprio edifício, encontrar soluções construtivas, saber trabalhar coletivamente e analisar um modelo de edifício. As crianças gostam de criar edifícios usando desenhos. Eles sabem como usar um modelo.

Demonstram desejo de comunicação constante com os livros e sentem um prazer evidente ao ouvir obras literárias.

Eles possuem habilidades técnicas básicas de desenho: seguram o lápis e o pincel corretamente e os utilizam livremente. Eles retratam objetos e criam composições simples de enredos e imagens baseadas em brinquedos folclóricos. Eles criam pequenas composições de enredos, mas erram na hora de transmitir as proporções, poses e movimentos das figuras.

Na modelagem, as crianças esculpem objetos de diferentes formas usando técnicas e métodos aprendidos.

A maioria das crianças distingue características da arte musical como expressividade e figuratividade, destaca uma imagem musical com uma pequena ajuda de um adulto e dá-lhe uma descrição. Muitos registraram uma mudança na formação de habilidades vocais e corais elementares - senso de ritmo, produção sonora, respiração; habilidades para tocar instrumentos musicais infantis - senso de conjunto, tato.

Recomendações: usar mais amplamente técnicas não convencionais; criar situações-problema em sala de aula que ativem a imaginação criativa das crianças (“terminar o desenho”, “inventar você mesmo”, “terminar”); reabastecer os centros de criatividade com uma variedade de material de arte, acessórios para atividades artísticas (pincéis, guache, aquarelas, plasticina, papéis de diversas cores e texturas, estênceis, livros para colorir, etc.)

Pukky Ekaterina
Relatório analítico sobre monitoramento final

Relatório analítico sobre resultados de monitoramento dominar o programa pelos alunos do segundo grupo de juniores nº 8 do jardim de infância MKDOU nº 7 em Yemanzhelinsk para o ano letivo 2016-2017.

O processo educacional no segundo grupo de juniores é construído com base no programa de educação geral básica da educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

A fim de determinar o grau de domínio do programa educacional pelas crianças e o impacto do processo educacional organizado em uma instituição pré-escolar no desenvolvimento das crianças no ano letivo de 2016-2017, monitoramento crianças alcançando os resultados planejados de domínio do programa educacional. Durante o ano dado monitoramento foi realizado duas vezes (outubro, abril).

Pessoas que realizaram monitoramento: professores Pukhkiy E.V. e Kuzminskaya D.M.

Características do grupo: no início do ano letivo a folha salarial era de 20 crianças. Ao final do ano letivo, a folha de pagamento contava com 18 crianças.

Os professores do grupo realizaram monitoramento em duas direções: desenvolvimento de competências e habilidades nas áreas educacionais e avaliação do desenvolvimento de qualidades integrativas.

A coleta de informações foi baseada nos seguintes técnicas:

Observações sistemáticas, conversas;

Organização de atividades de jogos especiais;

Obtenção de respostas às tarefas atribuídas através de situações pedagógicas;

- análise produtos de atividades infantis.

Dados de resultados monitoramento refletido em tabelas especiais de desenvolvimento infantil para 5 anos educacionais regiões: desenvolvimento da fala, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento social e comunicativo, desenvolvimento artístico e estético.

Material programático na área educacional “Desenvolvimento físico (HLS, KGN.)»

Início do ano Fim do ano

Nível baixo-2-10% Nível baixo-0

Nível médio-18-90% Nível médio-15-83%

Alto nível-0 Alto nível-3-17%

Analisando pelos resultados do diagnóstico dos alunos sobre a formação do CGN, foi revelado que as crianças sabem se vestir rapidamente, eliminar a bagunça nas roupas com a ajuda dos adultos. Porém, as crianças não têm ideias iniciais suficientemente formadas sobre a importância dos exercícios matinais e da adesão à rotina diária. Há crianças que precisam prestar atenção ao fortalecimento de habilidades de limpeza, ao desenvolvimento de habilidades de higiene pessoal e a ideias sobre um estilo de vida saudável.

No entanto, durante o próximo ano letivo 2017-18, é necessário estar atento ao fortalecimento das competências básicas de um estilo de vida saudável nas atividades lúdicas, bem como através de conversas, para melhorar as competências de higiene pessoal e asseio dos pré-escolares. É necessária aquisição de material didático para o próximo ano letivo (cartões de conversa) de acordo com estilo de vida saudável.

Análise domínio das crianças sobre o material do programa na área educacional "Desenvolvimento da fala"

Início do ano Fim do ano

Nível médio-11-55% Nível médio-11-61%

Alto nível-5-25% Alto nível-5-28%

A análise mostrou que quase todos os alunos falam a fala como meio de comunicação e cultura; acompanham as brincadeiras e as ações cotidianas com a fala; O dicionário ativo foi enriquecido e ampliado; desenvolvimento de textos coerentes e gramaticalmente corretos discurso dialógico; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entoacional da fala, audição fonêmica; ao longo do ano, eles foram apresentados à cultura do livro e à literatura infantil, e obras curtas foram recontadas de forma consistente, sem omissões significativas. No próximo ano letivo, é necessário continuar a trabalhar no enriquecimento do seu vocabulário, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos, monólogos, responder a perguntas, realizar tarefas de jogo e comunicar com adultos e pares. Preste atenção ao desenvolvimento da independência, determinação e autorregulação das próprias ações. 2 crianças precisam de aulas com fonoaudióloga para correção da fala. (É necessário desenvolver a comunicação livre com adultos e crianças. Desenvolva todos os componentes discurso oral, domínio prático das normas da fala. Desenvolva a capacidade de coordenar palavras em uma frase. Pronuncie vogais e consoantes corretamente.

Análise indicadores da dinâmica de domínio do material programático na área educacional "Desenvolvimento Cognitivo".

Início do ano Fim do ano

Nível baixo-3-15% Nível baixo-1-5%

Nível médio-14-70% Nível médio-14-78%

Alto nível-3-15% Alto nível-3-17%

A análise mostrou que o material foi dominado principalmente no nível médio, as crianças exigem trabalhos corretivos do professor no próximo ano letivo. O desenvolvimento de interesses, curiosidade e motivação cognitiva foi revelado entre os alunos; ações cognitivas, desenvolvimento da imaginação e atividade criativa foram formadas; os alunos podem formar ideias primárias sobre si mesmos, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos no mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, quantidade, espaço e tempo, movimento e repouso, causas e efeitos , etc., sobre a pequena pátria, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre as características da natureza No próximo ano letivo, é necessário estar atento à familiarização com o mundo envolvente (. plantas de interior, qualidade e propriedades dos objetos e mudanças sazonais, com assunto e mundo social, padrões sensoriais e representações matemáticas elementares (orientação no espaço e no tempo).É aconselhável adquirir e ampliar material didático sobre desenvolvimento cognitivo no ano letivo 2017-18.

Análise por área educacional « Sociocomunicativo desenvolvimento".

Início do ano Fim do ano

Nível baixo-4-20% Nível baixo-2-11%

Nível médio-13-65% Nível médio-12-67%

Alto nível-3-15% Alto nível-4-22%

O material foi dominado por pré-escolares principalmente de nível intermediário. Ao longo do ano letivo foi realizado um trabalho de assimilação das normas e valores aceites na sociedade, incluindo morais e valores morais; desenvolvimento da comunicação e interação entre uma criança e um adulto foram formadas ideias elementares sobre o que é bom e o que é ruim, os fundamentos do comportamento seguro na vida cotidiana e na natureza. No próximo ano letivo, continuar a prestar atenção às capacidades de comunicação das crianças, à capacidade de comunicar entre si, ceder uns aos outros, seguir as regras de comportamento no jardim de infância e aumentar o conhecimento sobre segurança na estrada, em casa, e na natureza. Conduza conversas individuais e em grupo, veja ilustrações sobre as regras de comportamento e analise situações problemáticas.

As crianças que conseguem criar um jogo usando uma variedade de materiais têm um nível médio. (atributos, material disponível). Freqüentemente, são organizadores do jogo, são capazes de aceitar uma situação de jogo problemática, mudar seu próprio comportamento e mostrar respeito pelos colegas e adultos. Participam ativamente do jogo, mas não seguem as regras. Eles percebem parcialmente seus erros e os corrigem com a ajuda de um adulto.

Os alunos que não conseguem avaliar suas capacidades em jogos didáticos apresentam baixo nível, não sabem desenhar seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo, comunicam-se apenas com adultos e agem com objetos conforme demonstração ou modelo. Planejamos prestar mais atenção ao enriquecimento do enredo dos jogos, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos de role-playing, aceitar tarefas de jogo e comunicar-se com adultos e colegas.

Material do programa educacional “Desenvolvimento artístico e estético”.

Início do ano Fim do ano

Nível baixo-3-15% Nível baixo-1-6%

Nível médio-15-75% Nível médio-14-78%

Alto nível-2-10% Alto nível-3-16%

A maioria das crianças sabe desenhar e nomear formulários: redondo, retangular (círculo, oval, retângulo, quadrado). Desenhe linhas em diferentes direções. Dominar as habilidades de desenhar com lápis e pincel, pintar com cuidado, usar vários materiais. Você deve continuar a desenvolver a capacidade de criar composições decorativas. Aprenda a pintar desenhos com pincel, lápis e misturar tintas. Continue a desenvolver interesse em esculpir. Reforce as técnicas de escultura cuidadosa; ao esculpir objetos, as proporções são violadas, não há clareza na transmissão da forma, as peças não ficam firmemente unidas. Desenvolva interesse no aplicativo.

No próximo ano letivo, é necessário dar continuidade ao trabalho individual de formação de competências em artes visuais, aprimorar as técnicas de desenho, escultura, aplicação e desenvolver as capacidades criativas dos alunos. Ofereça aos pais Tempo livre fortalecer a capacidade das crianças de distinguir cores.

Conclusão:

Comparativo análise dos resultados do monitoramento no início e no final do ano letivo 2016-2017 mostra um aumento na assimilação do material programático pelas crianças, ou seja, é possível traçar uma dinâmica positiva do desenvolvimento infantil em todas as áreas educativas. Basicamente, os indicadores de implementação do programa situam-se nos níveis médio e alto. A percentagem de alunos que necessitam de trabalhos de recuperação diminuiu. Isto significa que a aplicação em prática pedagógica programa de trabalho tem um efeito benéfico nos resultados monitoramento final. Assim, as atividades educativas do 2º grupo de juniores são implementadas em nível suficiente. Os resultados positivos do trabalho realizado são evidentes; o conhecimento das crianças é forte. Os pré-escolares do segundo grupo mais jovem podem utilizá-los nas atividades cotidianas.

INSTITUIÇÃO MUNICIPAL AUTÔNOMA DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

"Jardim de infância nº 25"

Endereço: 143130 MO, Distrito de Ruza,

RELATÓRIO

com base nos resultados do monitoramento da qualidade do domínio do programa e do desenvolvimento infantil dos alunos do MADOU “Jardim de Infância nº 25”

para o ano letivo 2013-2014.

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal e de acordo com o programa educacional principal do MADOU “Jardim de Infância nº 25”, bem como com base nas Portarias sobre as principais atividades do chefe do MADOU, em outubro de 2013 e abril Em 2014, foi realizado o monitoramento da qualidade do programa e do desenvolvimento infantil. A idade das crianças participantes foi de 3 a 7 anos.

Objetivo do monitoramento: identificar características individuais desenvolvimento de cada criança para maximizar o potencial da personalidade da criança, através da formação de qualidades integrativas nos alunos. Avaliação do grau de implementação do programa educacional.

Com base nos resultados do acompanhamento, foi determinada a área de necessidades educativas de cada aluno e tiradas conclusões sobre a eficácia do impacto pedagógico da instituição de ensino pré-escolar.

Foram acompanhados 154 alunos de 8 faixas etárias (Apêndice 1).

As crianças que não participaram do estudo tiveram motivos válidos. Base metodológica para acompanhamento do “Desenvolvimento de qualidades integrativas”:

1. Yu.A. Afonkina “Monitorar a qualidade do domínio do programa educacional básico da educação pré-escolar. Segundo grupo júnior";
2. Yu.A. Afonkina “Monitorar a qualidade do domínio do programa educacional básico da educação pré-escolar. Grupo do meio»;
3. Yu.A. Afonkina “Monitorar a qualidade do domínio do programa educacional básico da educação pré-escolar. Grupo sênior";
4. Yu.A. Afonkina “Monitorar a qualidade do domínio do programa educacional básico da educação pré-escolar. Grupo preparatório."

O acompanhamento do “Domínio das áreas educativas do programa” foi analisado no processo de observação do trabalho dos educadores na organização das atividades educativas diretas, bem como no processo de observação atividades conjuntas adulto com criança.

Principais indicadores de monitoramento para todos grupos de instituições de ensino pré-escolar foram combinados em tabelas ( Apêndice 2.3).

Com base nos resultados do monitoramento realizado em outubro de 2013. as seguintes conclusões foram tiradas:

1. Com base nos resultados do acompanhamento no início do ano letivo, percebe-se que predomina o nível médio de desenvolvimento das crianças, o que indica a instabilidade de uma ou outra habilidade nas atividades da criança.

2. Para obter melhores resultados, é necessário construir um trabalho com as crianças na formação de qualidades integrativas, tendo em conta os problemas identificados nas seguintes áreas:

Fortalecer o trabalho pedagógico individual com as crianças;

Estabelecer interação com a família na implementação do programa de educação básica geral da educação pré-escolar;

No final do ano letivo, realizar o acompanhamento final do desenvolvimento das qualidades integrativas das crianças.

Em abril de 2014 foi realizado o acompanhamento final do desenvolvimento das crianças. O acompanhamento foi feito por professores da turma, especialistas - instrutor de educação física, psicólogo, além de sênior enfermeira e Vice-Chefe da VMR.

Durante o processo de acompanhamento foram identificadas as qualidades físicas, pessoais e intelectuais da criança, de acordo com os indicadores integradores destacados no programa.

Durante o acompanhamento, os professores preencheram fichas de avaliação dos resultados intermediários e mapas de desenvolvimento de cada criança, além de quadros resumos. Especialistas ajudaram a preencher planilhas e cartões para suas seções. Após o preenchimento das fichas e fichas, os professores trabalharam as avaliações recebidas, convertendo-as em composição quantitativa. Com base nos resultados do monitoramento, os professores elaboraram relatórios analíticos.

A análise dos dados de monitorização mostrou que o nível prevalecente no final do ano letivo era médio (62%), mas comparativamente ao início do ano letivo (72%), observou-se uma diminuição. Isto se deve ao fato de o alto nível de desenvolvimento infantil ter aumentado significativamente, que no início do ano era de 11%, e no final do ano era de 27%. O aumento ocorreu em 16%. (Apêndice 4). O aumento é observado principalmente nos grupos preparatórios. Isto sugere que, em geral, todas as crianças dos 6 aos 7 anos estão prontas para estudar na escola, os indicadores de domínio das competências necessárias estão num nível de desenvolvimento suficiente, o que indica que as crianças dominaram com sucesso os requisitos do ensino básico geral. programa de educação pré-escolar O mesmo é dito pelos resultados dos testes psicológicos realizados pela professora - psicóloga Babakina N.M.

Além disso, os resultados da monitorização mostram claramente uma diminuição dos níveis baixos. O nível baixo no início do ano letivo era de 15% e no final do ano letivo era de 10%,

o nível baixo diminuiu 5%.

Uma criança apresentava o nível mais baixo (1%) no final do ano. Esta criança apresenta atraso no desenvolvimento devido ao atraso no desenvolvimento da fala. Um exame médico é recomendado para os pais desta criança.

Resultados consistentemente elevados no desenvolvimento das crianças podem ser vistos no grupo de idosos nº 6.

Por resultados gerais monitoramento, podemos tirar as seguintes conclusões:

É visível a dinâmica dos indicadores em direção a um nível elevado e uma diminuição perceptível no baixo nível de desenvolvimento das crianças.

O trabalho do corpo docente na implementação do programa educativo principal durante o ano letivo teve como objetivo o desenvolvimento das crianças e a interação com as famílias dos alunos, sendo dada muita atenção ao trabalho individual.

O trabalho claro e bem coordenado de todo o corpo docente trouxe resultados positivos na implementação do programa educativo principal.

Assim, o material do programa foi dominado por crianças de todas as faixas etárias em um nível aceitável e ideal. Com base no resultado do exame diagnóstico, as crianças apresentaram resultado positivo no domínio do material do programa na faixa de 62% a 72%, dependendo da seção do programa e faixa etária. Um resultado positivo de domínio do material do programa (nível alto e médio) foi demonstrado por 89% das crianças, um baixo nível de domínio do material do programa foi demonstrado por 10% das crianças. Em comparação com outubro de 2013, o nível de assimilação do material programático em geral no jardim de infância aumentou 6%, o nível baixo diminuiu 5%. Em geral, o nível de desenvolvimento das qualidades integrativas entre as crianças pré-escolares corresponde ao “retrato social de uma criança que domina o programa”, tendo em conta características de idade crianças. Com base nos indicadores analisados, são identificadas as principais áreas de trabalho que precisam ser abordadas atenção extra.

I.O. Deputado Chefe da VMR: Simonova O.V.

Exemplo de relatório analítico sobre os resultados do monitoramento para determinar o nível de aprendizagem das crianças idade pré-escolar programa educacional.

Descrição: Chamo a sua atenção para um modelo de relatório analítico sobre os resultados do monitoramento da determinação do nível de domínio do programa educacional por crianças em idade pré-escolar.
Este material será do interesse de educadores seniores.
Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal do jardim de infância do distrito de Aksai No. ...»
p............
Informação analítica
(com base nos resultados do monitoramento para determinar o nível de domínio das crianças em idade pré-escolar do programa educacional “............................. ......" ………………..grupo)
Data:…….0…..20……….. por…….0….20…….g.
Alvo: identificar o nível e a dinâmica do desenvolvimento das crianças nos últimos 20….. – 20……. tal. ano, bem como desenhar o processo educacional para o ano letivo 20..... - 20..... e trabalho correcional e de desenvolvimento durante a campanha de saúde de verão.

Forma: aulas individuais e em subgrupos.

Formulário de relatório: protocolos e relatórios analíticos por faixa etária.
Com base nos resultados do monitoramento, foi revelado o seguinte:
1. O número de crianças que participaram no acompanhamento é de ….. pessoas (………..%), o que é …….% superior ao ano lectivo 20….-20…;
2. O número de crianças que não participaram no acompanhamento – …pessoas (…..%), que é …..% inferior ao ano letivo 20….. -20…..;
3. As crianças que não participaram do acompanhamento faltaram por motivo de doença. Recomenda-se o acompanhamento dessas crianças no período de 01/09 a 30/09/20……. ano.
Nível geral de domínio das crianças sobre o programa educacional

4. O indicador do elevado nível de domínio do programa pelas crianças foi de ……..%;
5. O nível médio de domínio do programa pelas crianças foi de ……..%;
6. O indicador do baixo nível de domínio do programa pelas crianças foi de ……….%.

Análise comparativa dominar o programa educacional mostrou:
Existe uma dinâmica positiva (negativa) no nível global de domínio das crianças nos programas de educação geral em comparação com o 20º...-20º...ano escolar. (último ano letivo). Em termos de nível global, a dinâmica ascendeu a……% face a 20……-20…..ano letivo. O alto nível de desenvolvimento do programa aumentou (diminuiu) em ………%, o nível médio aumentou (diminuiu) em ………% e o baixo nível de desenvolvimento do programa aumentou (diminuiu) em….%, o que é confirmado pela tabela dados.
Os indicadores de alto nível mais elevados foram obtidos nas áreas educativas (B+C+B): “……………………………………………………………………” (... .% ), "……………………………………………………………………………….." (………..%),

As crianças apresentaram os menores resultados no domínio do programa nas áreas educacionais “……………………………………………………………… (……..%),
«……………………………………………………………..» (………..%),
«……………………………………………………………………» (……….%).
Os indicadores mais elevados foram obtidos nas áreas educativas (B+C): “……………………………………………………………………” (…….%), “ …………………………………………………………………………………..” (………..%),
«……………………………………………………………………………» (………..%).

No último ano letivo, os resultados de maior desempenho programas educacionais foram recebidos (B+C) para OO “………………………………………” (…….%);

No último ano letivo, os resultados mais baixos no domínio de programas educativos foram obtidos em OO (B+C) “………………………………………… (…….%);
OO “……………………………………………………………………………………...” (……..%);
ONG “……………………………………………………………………………………...” (……….%).

O resultado geral dos resultados identificados e sua dinâmica mostraram:
……………………………………………………………………………………………………….

Conclusão:
Razões para o aumento (diminuição) do nível de desenvolvimento das crianças em atividades educativas especiais:
_______________________________________________________

Recomendações:
1. _______________________________________
2. _______________________________
3. _____________________________________________________
Assinaturas dos professores…………………grupo: /nome completo
/ Nome completo
Data………………………….20…….a.

Experiência como professora de jardim de infância sênior. Integração do FEMP em diferentes áreas educativas Relatório analítico sobre resultados diagnósticos desenvolvimento físico e esfera emocional das pré-escolas