Se os próprios pais entenderem ou os médicos e outros especialistas estabelecerem que a criança tem deficiências de desenvolvimento, você precisará encontrar um adequado o mais rápido possível instituição educacional. E quanto mais cedo você encontrar aquele que se adapta ao seu filho com suas características individuais, maiores serão as chances de sua reabilitação, adaptação social, correção psicológica e superação de dificuldades de saúde.

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Jardim de infância mais escola primária

Existem as chamadas escolas primárias-jardins de infância de tipo compensatório, onde as crianças com deficiências de desenvolvimento vão primeiro simplesmente para o jardim de infância e se adaptam socialmente na companhia de outras crianças, e depois a sua permanência no jardim de infância transita suavemente para os estudos na escola primária. Então, dependendo de como a criança lida com o programa, ela ingressa na 1ª ou 2ª série de uma escola correcional.

Os recursos de desenvolvimento são muito diferentes

Existem tantas características de desenvolvimento e são tão diferentes que “crianças especiais” às vezes não se enquadram no “clichê” de um determinado diagnóstico. E o principal problema de ensiná-los é justamente que todas as crianças são completamente diferentes e diferentes, e cada uma com suas esquisitices e problemas de saúde. E ainda assim, os especialistas identificaram os principais problemas ou diagnósticos de desenvolvimento, que são designados pelas seguintes abreviaturas:

Paralisia cerebral - paralisia cerebral;

ZPR - atraso desenvolvimento mental;

ZRR - atraso desenvolvimento da fala;

DMM - disfunção cerebral mínima;

AOD - sistema musculoesquelético;

ONR- subdesenvolvimento geral discursos;

AED - autismo infantil;

TDAH – transtorno de déficit de atenção e hiperatividade;

HIA - capacidades de saúde limitadas.

Como você pode ver, de todos os itens acima, apenas paralisia cerebral, MMD e problemas do sistema músculo-esquelético são diagnósticos médicos específicos. Caso contrário, os nomes das características, esquisitices e problemas das crianças são muito, muito arbitrários. O que significa “subdesenvolvimento geral da fala”? E como isso difere de “atraso no desenvolvimento da fala”? E esse “atraso” é relativo a quê – relativo a que idade e nível de inteligência? Quanto ao “autismo na primeira infância”, este diagnóstico é dado a crianças tão diferentes nas manifestações comportamentais que parece que os próprios especialistas nacionais não concordam com o autismo, uma vez que ainda não estudaram suficientemente esta doença. E hoje quase uma em cada duas pessoas é diagnosticada com “transtorno de déficit de atenção e hiperatividade” criança inquieta! Portanto, antes de concordar que este ou aquele diagnóstico será atribuído a seu filho, mostre-o não a um, mas a pelo menos uma dúzia de especialistas e obtenha argumentos claros e claros indicações médicas, segundo o qual a criança receberá um diagnóstico. Um diagnóstico como cegueira ou surdez é óbvio. Mas quando uma criança brincalhona, que causa mais problemas aos educadores e professores do que outras crianças, é apressada em atribuir um “diagnóstico” apenas para se livrar dela, transferindo-a para jardim de infância ou uma escola para “crianças com necessidades especiais”, então aqui você pode lutar pelo seu filho. Afinal, um rótulo colado desde a infância pode arruinar seriamente a vida de uma criança.

Escolas especiais (correcionais)EU, II, III, 4, V, VI, VIIEVIIIespécies. Que tipo de criança eles ensinam?

Na educação geral especial (correcional) Escolas tipo I crianças com deficiência auditiva, crianças com deficiência auditiva e crianças surdas são educadas. EM Escolas tipo II Crianças surdas e mudas estudam. Escolas do tipo III-IV Projetado para crianças cegas e com deficiência visual. EscolasVtipo aceitar alunos com dificuldades de fala, em particular crianças que gaguejam. Escolas tipo VI criado para crianças com problemas de desenvolvimento físico e mental. Às vezes, essas escolas funcionam em hospitais neurológicos e psiquiátricos. Seu principal contingente são crianças com em diferentes formas paralisia cerebral (PC), medula espinhal e lesões cerebrais traumáticas. Escolas tipo VII para crianças com TDAH e retardo mental. Escolas tipo VII Eles tratam da correção da dislexia em crianças. Alexia é a ausência de fala e uma incapacidade completa de dominar a fala, e a dislexia é um distúrbio parcial específico da aquisição da leitura causado por uma violação das funções mentais superiores. E, finalmente, na educação geral especial (correcional) Escolas tipo VIII treinar mentalmente crianças retardadas, o principal objetivo destes instituições educacionais- ensinar as crianças a ler, contar e escrever e navegar pelas condições sociais. Nas escolas do tipo VIII existem oficinas de carpintaria, serralharia, costura ou encadernação, onde os alunos dentro dos muros da escola recebem uma profissão que lhes permite ganhar a vida. Caminho para ensino superior fechado para eles; ao se formarem, recebem apenas um certificado atestando a conclusão do programa de dez anos.

Escola correcional: lutar por ela ou evitá-la?

Esse pergunta difícil Cabe a você decidir. Como sabemos, a paralisia cerebral tem formas muito diferentes e díspares - desde o retardo mental profundo, no qual os médicos pronunciam o veredicto: “inensinável” - até a inteligência completamente intacta. Uma criança com paralisia cerebral pode sofrer sistema músculo-esquelético e ao mesmo tempo ser uma cabeça completamente brilhante e inteligente!

Considerando tudo características individuais criança, antes de escolher uma escola para ela, consulte cem vezes médicos, fonoaudiólogos, fonoaudiólogos, psiquiatras e pais de crianças especiais que possuem mais experiência pelo fato de seus filhos serem mais velhos.

Por exemplo, é necessário que uma criança com gagueira severa esteja rodeada de pessoas como ela? Esse ambiente o beneficiará? Não será melhor seguir o caminho da educação inclusiva, quando as crianças com diagnóstico estão imersas num ambiente de pares saudáveis? Afinal, num caso uma escola correcional pode ajudar, mas noutro... pode prejudicar. Afinal, cada caso é tão individual! Lembre-se dos primeiros frames do filme “Espelho” de Tarkovsky. "Eu posso falar!" - diz um adolescente após uma sessão de hipnose, libertando-se para sempre do que o oprimia por muitos anos gagueira severa. O brilhante realizador mostra-nos assim: milagres acontecem na vida. E alguém de quem professores e médicos desistiram pode, por vezes, surpreender o mundo com um talento extraordinário, ou pelo menos tornar-se um membro da sociedade socialmente adaptado. Não é uma pessoa especial, mas uma pessoa comum.

Visite a escola pessoalmente!

Os médicos serão os primeiros a julgar as habilidades do seu filho. Vão encaminhá-lo para a Comissão Psicológico-Médico-Pedagógica (PMPC). Consulte os membros da comissão sobre qual escola do seu distrito será mais adequada para o seu filho, permitindo-lhe revelar as suas capacidades e corrigir os seus problemas e deficiências. Contacte o centro distrital de recursos para o desenvolvimento da educação inclusiva: talvez eles possam ajudar com conselhos? Comece ligando para as escolas do seu distrito. Converse em fóruns com pais de crianças que já estudam. Eles estão satisfeitos com a educação e atitude dos professores? E é melhor, claro, conhecer pessoalmente o diretor da escola, os professores e, claro, os futuros colegas! Você deve saber em que tipo de ambiente seu filho estará. Você pode acessar os sites das escolas, mas lá receberá apenas um mínimo de informações formais: na Internet você pode retratar linda foto, mas corresponderá à realidade? Só visitando você terá uma ideia verdadeira da escola. Ao cruzar a soleira do prédio, você entenderá imediatamente se há limpeza, ordem, disciplina e, o mais importante, a atitude reverente dos professores para com as crianças especiais. Você vai sentir tudo isso logo na entrada!

Treinamento domiciliar é uma opção

Para algumas crianças, os médicos oferecem educação em casa. Mas esta opção novamente não é adequada para todos. Alguns psicólogos são geralmente categoricamente contra a educação em casa, porque para as crianças com necessidades especiais não há nada pior do que o isolamento da sociedade. E a aprendizagem em casa significa isolamento dos colegas. Embora a comunicação com eles possa ter um efeito benéfico sobre o estado mental e desenvolvimento emocional criança. Mesmo em escolas regulares professores falam sobre grande poder equipe!

Tenha em atenção que existem várias escolas, por exemplo, do tipo VIII em cada distrito, e há até uma escolha, mas as escolas para crianças cegas ou surdas não estão disponíveis em todos os distritos. Pois bem, você terá que viajar para longe, se transportar ou... alugar um apartamento onde haja uma escola que seu filho precise. Muitos não residentes vêm a Moscou apenas para educar e reabilitar seus filhos especiais, porque nas províncias há educação especial de acordo com em geral simplesmente está faltando. Assim, os visitantes não se importam em qual bairro alugar moradia, então primeiro encontram uma escola adequada para a criança e depois alugam um apartamento próximo. Talvez você devesse fazer o mesmo no interesse do seu próprio filho?

De acordo com a Constituição da Federação Russa, todos são iguais

Saiba que de acordo com a Constituição da Federação Russa e a lei sobre educação, todos têm direito à educação, independentemente do diagnóstico. O Estado garante o acesso universal e a gratuidade do ensino pré-escolar, básico geral e secundário educação profissional(Artigos 7 e 43 da Constituição da Federação Russa). As disposições da Constituição da Federação Russa são explicadas em Lei federal datado de 10 de julho de 1992 nº 3266-1 “Sobre Educação”, nos termos do parágrafo 3º do Artigo 2º, do qual um dos princípios política pública na área da educação é acesso universal à educação , e também adaptabilidade do sistema educativo aos níveis e características de desenvolvimento e formação dos alunos .

Assim, para matricular uma criança no primeiro ano, é necessário apresentar à instituição de ensino geral um pedido de admissão, certidão de nascimento, cartão médico no formulário 0-26/U-2000, aprovado por despacho do Ministério da Saúde Federação Russa datado de 03/07/2000 nº 241, certidão de registro da criança (formulário nº 9). Os pais têm o direito de não divulgar o diagnóstico da criança ao admiti-la em uma instituição educacional (Artigo 8 da Lei da Federação Russa de 02/07/1992 N 3185-1 (conforme alterada em 03/07/2016) “Sobre psiquiatria cuidados e garantias dos direitos dos cidadãos durante a sua prestação” (com alterações e complementações, entrou em vigor em 1º de janeiro de 2017), e a administração escolar não tem o direito de receber essas informações de ninguém que não seja o pai (representante legal) de a criança.

E se você acha que os direitos do seu filho estão sendo violados ao atribuir-lhe um diagnóstico falso (afinal, pessoas indesejadas sempre foram encaminhadas para clínicas psiquiátricas), fique à vontade para entrar na luta! A lei está do seu lado. Lembre-se de que não há ninguém além de você para proteger os direitos do seu filho.

3. O conceito de “educação correcional”, componentes estruturais

Considerando o problema da educação especial (correcional) moderna, é necessário esclarecer cada um dos conceitos incluídos em seu nome: educação, educação especial, correcional.

Maioria definição completa conceito educação dado por V.S. Lednev:

A educação é um processo socialmente organizado e padronizado de transmissão constante pelas gerações anteriores das gerações subsequentes de experiências socialmente significativas, que é, em termos ontogenéticos, um processo biossocial de formação da personalidade. Neste processo distinguem-se três aspectos estruturais principais: cognitivo, garantindo a assimilação da experiência pelo indivíduo; educação de traços de personalidade tipológicos, bem como desenvolvimento físico e mental.

Assim, a educação inclui três partes principais: formação, educação e desenvolvimento, que, como aponta B.K. Os Tuponogs atuam como um só, organicamente interligados, sendo quase impossível isolá-los e diferenciá-los, sendo também impraticável nas condições de dinâmica de funcionamento do sistema.

A raiz do conceito “corretivo” é “correção”. Vamos esclarecer sua compreensão na pesquisa moderna.

Correção(Latim: Correctio - correção) em defectologia - um sistema de medidas pedagógicas que visa corrigir ou enfraquecer deficiências no desenvolvimento psicofísico das crianças. Correção significa tanto a correção de defeitos individuais (por exemplo, correção de pronúncia, visão) quanto uma influência holística na personalidade de uma criança anormal, a fim de alcançar um resultado positivo no processo de sua educação, criação e desenvolvimento. Eliminação ou suavização de defeitos de desenvolvimento atividade cognitiva e o desenvolvimento físico da criança é designado pelo conceito de “trabalho correcional e educativo”.

Trabalho correcional e educacional representa um sistema de medidas abrangentes de influência pedagógica sobre várias características do desenvolvimento anormal da personalidade como um todo, uma vez que qualquer defeito afeta negativamente não uma função individual, mas reduz a utilidade social da criança em todas as suas manifestações. Não se limita a exercícios mecânicos funções elementares ou a um conjunto de exercícios especiais que desenvolvem processos cognitivos e espécies individuais atividades das crianças anormais, mas abrange todo o processo educativo, todo o sistema de atividades institucionais.

A educação correcional ou trabalho educativo correcional é um sistema de medidas psicológicas, pedagógicas, socioculturais e terapêuticas especiais que visa superar ou enfraquecer as deficiências do desenvolvimento psicofísico das crianças com deficiência, transmitindo-lhes conhecimentos, habilidades, desenvolvimento e formação de sua personalidade acessíveis como um todo. Essência educação especial consiste na formação das funções psicofísicas da criança e no enriquecimento de sua experiência prática, além da superação ou enfraquecimento, amenizando seus distúrbios mentais, sensoriais, motores e comportamentais existentes.

Todas as formas e tipos de trabalho presencial e extracurricular estão subordinados à tarefa correcional e educacional no processo de desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades educacionais e laborais gerais em crianças em idade escolar.

Compensação(Latim Compensatio - compensação, equilíbrio) substituição ou reestruturação de funções corporais prejudicadas ou subdesenvolvidas. Este é um processo complexo e diversificado de adaptação do corpo devido a anomalias congênitas ou adquiridas. O processo de compensação depende de capacidades de reserva significativas de atividade nervosa superior. Nas crianças, no processo de compensação, novos sistemas dinâmicos de conexões condicionadas são formados, funções danificadas ou enfraquecidas são corrigidas e a personalidade se desenvolve.

Quanto mais cedo começa a influência pedagógica especial, melhor se desenvolve o processo de compensação. O trabalho correcional e educativo iniciado nas fases iniciais do desenvolvimento evita consequências secundárias da disfunção orgânica e promove o desenvolvimento da criança numa direção favorável:

Reabilitação social(lat. Rehabilitas - restauração da aptidão, habilidade) no sentido médico e pedagógico - inclusão de uma criança anormal no meio social, introdução a vida pública e trabalhar ao nível das suas capacidades psicofísicas. Esta é a principal tarefa da teoria e da prática da pedagogia.

A reabilitação é realizada com o auxílio de meios médicos que visam eliminar ou mitigar defeitos de desenvolvimento, bem como treinamento especial, educação e formação profissional. Durante o processo de reabilitação, as funções prejudicadas pela doença são compensadas.

Adaptação social(do latim adapto - adaptar) - harmonizar o comportamento individual e de grupo de crianças anormais com o sistema normas sociais e valores. Nas crianças anormais, devido a defeitos de desenvolvimento, a interação com o meio social é difícil, a capacidade de responder adequadamente às mudanças em curso e às demandas cada vez mais complexas é reduzida. Eles enfrentam dificuldades particulares em alcançar os seus objetivos no âmbito das normas existentes, o que pode levá-los a reagir de forma inadequada e levar a desvios comportamentais.

As tarefas de ensinar e criar os filhos incluem garantir o seu relacionamento adequado com a sociedade, a equipe e o cumprimento consciente das normas e regras sociais (inclusive legais). A adaptação social abre a oportunidade para as crianças participarem ativamente numa vida socialmente útil. A experiência mostra que os alunos são capazes de dominar as normas de comportamento aceitas em nossa sociedade.

1. Treinamento correcional– esta é a assimilação de conhecimentos sobre formas e meios de superar deficiências do desenvolvimento psicofísico e a assimilação de formas de aplicação dos conhecimentos adquiridos;

2. Educação correcional– é a educação das propriedades e qualidades tipológicas do indivíduo, invariantes à especificidade do sujeito da atividade (cognitiva, laboral, estética, etc.), permitindo a adaptação no meio social;

3. Desenvolvimento correcional– trata-se da correção (superação) de deficiências de desenvolvimento mental e físico, melhora das funções mentais e físicas, esfera sensorial intacta e mecanismos neurodinâmicos de compensação do defeito.

O funcionamento do sistema pedagógico correcional baseia-se nas seguintes disposições formuladas por L.S. Vygotsky no quadro de sua teoria do desenvolvimento cultural e histórico da psique: a complexidade da estrutura (características específicas) do defeito, padrões gerais de desenvolvimento de uma criança normal e anormal. O propósito do trabalho correcional de acordo com L.S. Vygotsky deve orientar-se para o desenvolvimento integral de uma criança anômala como uma criança comum, ao mesmo tempo corrigindo e suavizando suas deficiências: “Devemos educar não uma criança cega, mas antes de tudo uma criança. Educar uma pessoa cega e surda significa educar a surdez. e cegueira...”

A correção e a compensação do desenvolvimento atípico só podem ser efetivamente realizadas no processo de educação para o desenvolvimento, com aproveitamento máximo dos períodos sensíveis e confiança nas zonas de desenvolvimento atual e proximal. O processo educativo como um todo baseia-se não apenas em funções estabelecidas, mas também em funções emergentes. Conseqüentemente, a tarefa mais importante da educação correcional é a transferência gradual e consistente da zona de desenvolvimento proximal para a zona de desenvolvimento real da criança. A implementação de processos corretivos e compensatórios do desenvolvimento infantil atípico só é possível com a constante ampliação da zona de desenvolvimento proximal, que deve servir de diretriz para a atuação de professores, educadores, educadores sociais e assistentes sociais. São necessárias melhorias qualitativas sistemáticas e diárias e incremento no nível de desenvolvimento proximal.

A correção e compensação do desenvolvimento de uma criança atípica não podem ocorrer espontaneamente. É necessário criar certas condições para isso: a pedagogização do meio ambiente, bem como a cooperação produtiva das diversas instituições sociais. O factor decisivo de que depende a dinâmica positiva do desenvolvimento psicomotor são as condições adequadas de educação na família e o início precoce de tratamentos complexos, de reabilitação e de actividades correcionais psicológicas, pedagógicas e socioculturais, que implicam a criação de um ambiente de terapia ocupacional centrado na formação de relações adequadas com os outros, ensinando às crianças as competências laborais mais simples, desenvolvimento e melhoria de mecanismos integrativos com o objectivo de incluir, se possível em igualdade de condições, as crianças com problemas nas relações socioculturais normais e geralmente aceites. L.S. Vygotsky escreveu a esse respeito: “É extremamente importante ponto psicológicoÉ importante não confinar essas crianças em grupos especiais, mas praticar a sua comunicação com outras crianças tão amplamente quanto possível" (19). Um pré-requisito para a implementação da educação integrada é o foco não nas características do transtorno existente, mas , antes de mais nada, sobre as habilidades e possibilidades de seu desenvolvimento em uma criança atípica.

Existe, como observa L.M. Shipitsyn, vários modelos de educação integrada para crianças com problemas:

Educação em ambiente escolar público (classe regular);

Treinamento em turma especial de correção (nivelamento, treinamento compensatório) em escola pública;

Treinamento em diferentes programas educacionais dentro de uma mesma turma;

Estudar em escola correcional de ensino especial ou internato, onde há aulas para crianças saudáveis.

Quanto mais cedo começar a organização e implementação trabalho correcional, mais sucesso será superado o defeito e suas consequências.

Tendo em conta as características ontogenéticas das crianças com necessidades educativas especiais, são identificados vários princípios do trabalho educativo correcional:

1. O princípio da unidade de diagnóstico e correção do desenvolvimento;

2. O princípio da orientação correcional e de desenvolvimento da formação e da educação;

3. O princípio de uma abordagem integrada (clínico-genética, neurofisiológica, psicológica, pedagógica) para diagnosticar e perceber as capacidades das crianças no processo educativo;

4. O princípio da intervenção precoce, implicando a correcção médica, psicológica e pedagógica dos sistemas e funções do corpo afectados, se possível, desde a infância;

5. O princípio de confiar nos mecanismos preservados e compensatórios do corpo para aumentar a eficácia do sistema em curso de medidas psicológicas e pedagógicas;

6. O princípio do indivíduo e abordagem diferenciada no âmbito da educação correcional;

7. O princípio da continuidade, continuidade da educação correcional especial pré-escolar, escolar e profissional.

Trabalho educacional corretivoé um sistema de medidas pedagógicas que visa superar ou enfraquecer as perturbações do desenvolvimento psicofísico da criança através da utilização de meios educativos especiais. É a base do processo de socialização das crianças anormais. Todas as formas e tipos de trabalho presencial e extracurricular estão subordinados à tarefa correcional no processo de desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades educacionais e laborais gerais nas crianças. O sistema de trabalho educativo correcional baseia-se no uso ativo das capacidades preservadas de uma criança atípica, “pilhas de saúde” e não “carretéis de doença”, na expressão figurativa de L.S. Vigotski.

Na história do desenvolvimento de visões sobre o conteúdo e as formas do trabalho educacional correcional, houve várias direções:

1. Direção sensualista (latim sensus-sensation). Seus representantes acreditavam que o processo mais perturbado em uma criança anormal é a percepção, considerada a principal fonte de conhecimento do mundo (Montessori M., 1870-1952, Itália). Portanto, aulas especiais foram introduzidas na prática de instituições especiais para educar a cultura sensorial e enriquecer a experiência sensorial das crianças. A desvantagem dessa direção era a ideia de que a melhoria no desenvolvimento do pensamento ocorre automaticamente como resultado da melhoria da esfera sensorial da atividade mental.

2. Direção de biologização (fisiológica). Fundador - O. Decroli (1871-1933, Bélgica). Os representantes acreditavam que todos material educativo devem ser agrupados em torno dos processos fisiológicos elementares e dos instintos das crianças. O. Dekroli identificou três etapas do trabalho correcional e educacional: observação (a etapa está em muitos aspectos em consonância com a teoria Montessori), associação (a fase de desenvolvimento do pensamento através do estudo da gramática da língua nativa, disciplinas de educação geral) , expressão (a etapa envolve trabalhar a cultura das ações diretas da criança: fala, canto, desenho, trabalho manual, movimentos).

3. Social - direção da atividade. A.N. Graborov (1885-1949) desenvolveu um sistema para educar a cultura sensorial baseado em conteúdos socialmente significativos: brincar, trabalho manual, aulas de matérias, excursões pela natureza. A implantação do sistema foi realizada com o objetivo de educar crianças com retardo mental cultura de comportamento, desenvolvimento de funções mentais e físicas, movimentos voluntários.

4. O conceito de influência complexa na personalidade de uma criança anômala no processo de educação . A direção tomou forma na oligofrenopedagogia doméstica nas décadas de 30 e 40. Século XX sob a influência de pesquisas sobre o significado do desenvolvimento do processo de aprendizagem em geral (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Essa direção está associada ao conceito de uma abordagem dinâmica para a compreensão da estrutura do defeito e das perspectivas de desenvolvimento das crianças com retardo mental. A posição principal desta direção foi e continua sendo atualmente que a correção de defeitos nos processos cognitivos em crianças com deficiências de desenvolvimento não é isolada em classes separadas, como foi o caso anteriormente (com Montessori M., Graborov A.N.), mas é realizado em todo o processo de ensino e criação de crianças atípicas.

Atualmente, a ciência e a prática da defectologia enfrentam uma série de desafios organizacionais e problemas científicos, cuja solução permitiria a melhoria qualitativa e quantitativa do processo de educação correcional:

Criação de comissões permanentes de consulta psicológico-médico-pedagógica em tempo integral, com o objetivo de identificar precocemente a estrutura individual dos defeitos de desenvolvimento das crianças e o início da educação e criação correcional, bem como melhorar a qualidade da seleção das crianças em especial ( auxiliar) instituições educacionais;

Implementação da intensificação total do processo de educação correcional para crianças com deficiência deficiência saúde através da educação integral defectológica e melhoria das competências pedagógicas;

Organização de uma abordagem diferenciada com elementos de individualização do processo didático dentro de determinadas categorias de crianças com deficiência de desenvolvimento;

Distribuição de trabalho educativo correcional em algumas instituições médicas infantis especializadas onde as crianças são tratadas para idade escolar, com o objetivo de combinar de forma otimizada o trabalho terapêutico, de melhoria da saúde e psicológico-pedagógico para preparação bem sucedida crianças para estudar em uma escola correcional de educação especial;

Proporcionar a oportunidade de receber uma educação adequada a todas as crianças com distúrbios do desenvolvimento psicofísico. Há cobertura insuficiente (incompleta) de crianças atípicas em escolas especiais (correcionais). Atualmente, existem cerca de 800 mil crianças no país com defeitos de desenvolvimento ou sem cobertura escolaridade

, ou estudar em escolas de massa, onde não tenham condições adequadas de desenvolvimento e não consigam dominar o programa educacional;

Fortalecer a base material e técnica de instituições pré-escolares e escolares correcionais especiais; Criação de uma produção piloto polivalente para o desenvolvimento e produção de pequenas séries meios técnicos

educação de crianças com distúrbios do desenvolvimento sensorial e motor;

Desenvolvimento de problemas sociológicos relacionados com defeitos ontogenéticos, que ajudarão a desvendar as causas dos desvios de desenvolvimento, prevenir defeitos, planear a organização de uma rede de instituições especiais, tendo em conta a prevalência de crianças com deficiência nas diferentes regiões do país; Ampliar a rede de apoio sociocultural às famílias que criam filhos com deficiência oportunidades de saúde , educação defectológica dos pais, implementação trabalho de instituições de ensino com a família de criança atípica.

De acordo com os regulamentos padrão, as instituições especiais (correcionais) na Rússia são divididas em 8 tipos:

1. É criada uma instituição de ensino especial (correcional) do primeiro tipo para a formação e educação de crianças surdas, seu desenvolvimento integral em estreita ligação com a formação da fala verbal como meio de comunicação e pensamento numa base auditivo-visual, correção e compensação de desvios no seu desenvolvimento psicofísico, para obter preparação educacional, laboral e social geral para uma vida independente.

2. É criada uma instituição correcional do segundo tipo para a formação e educação de crianças com deficiência auditiva (com perda auditiva parcial e graus variados de subdesenvolvimento da fala) e crianças com surdez tardia (que ficaram surdas na idade pré-escolar ou escolar, mas mantiveram fala independente), seu desenvolvimento integral baseado na formação da fala verbal, preparação para a comunicação de fala livre em bases auditivas e auditivo-visuais. A educação para crianças com deficiência auditiva tem foco correcional, ajudando a superar deficiências de desenvolvimento. Ao mesmo tempo, durante todo o processo educativo, atenção especial é dada ao desenvolvimento da percepção auditiva e ao trabalho na formação da fala oral. Os alunos recebem uma prática ativa de fala, criando um ambiente de fala auditiva (usando equipamento amplificador de som), que lhes permite formar a fala em uma base auditiva próxima do som natural.

3.4. As instituições correcionais dos tipos III e IV proporcionam formação, educação, correção de desvios de desenvolvimento primário e secundário em alunos com deficiência visual, o desenvolvimento de analisadores intactos, a formação de competências correcionais e compensatórias que contribuem para a adaptação social dos alunos na sociedade. Se necessário, uma junta (em um instituição correcional) ensinando crianças cegas e com deficiência visual, crianças com estrabismo e ambliopia.

5. É criada uma instituição correcional do tipo V para a formação e educação de crianças com patologia fonoaudiológica grave, proporcionando-lhes assistência especializada que as auxilie na superação de distúrbios de fala e características de desenvolvimento mental associadas.

6. É criada uma instituição correcional do tipo VI para a formação e educação de crianças com distúrbios do sistema músculo-esquelético (distúrbios motores de diversas etiologias e gravidade, paralisia cerebral, deformidades congênitas e adquiridas do sistema músculo-esquelético, paralisia flácida da parte superior e extremidades inferiores, paresia e paraparesia das extremidades inferiores e superiores), para a restauração, formação e desenvolvimento das funções motoras, correção de deficiências no desenvolvimento mental e da fala das crianças, sua adaptação social e laboral e integração na sociedade com base em um regime motor especialmente organizado e atividades práticas disciplinares.

7. É criada uma instituição correcional do tipo VII para a educação e criação de crianças com deficiência mental, que, com capacidades potencialmente intactas, desenvolvimento intelectual observa-se fraqueza de memória, atenção, falta de ritmo e mobilidade dos processos mentais, aumento do esgotamento, falta de formação da regulação voluntária da atividade, instabilidade emocional, para garantir a correção do seu desenvolvimento mental e da esfera emocional-volitiva, ativação da atividade cognitiva, formação de competências e habilidades atividades educativas.

8. É criada uma instituição correcional do tipo VIII para a formação e educação de crianças com retardo mental, a fim de corrigir desvios em seu desenvolvimento por meio da educação e treinamento trabalhista, bem como a reabilitação sócio-psicológica para posterior integração na sociedade.

O processo educativo nas instituições dos tipos 1 a 6 é realizado de acordo com o programa de educação geral educação geral.

Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

Testes de matemática (2ª série) para instituições especiais (correcionais) do tipo VIII

Os testes de matemática são desenvolvidos para todo o ano letivo da 2ª série de acordo com o “Programa de instituições especiais (correcionais) do tipo VIII”. As opções são diferenciadas. Opção 1 - para estudantes...

PROGRAMA MODIFICADO PARA O DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO AUDITIVA E DO ENSINO DA PRONÚNCIA NAS 8ª A 11ª AULAS DE INSTITUIÇÕES ESPECIAIS (CORRECCIONAIS) DO TIPO II (PARA CRIANÇAS COM DIFICULDADES AUDITIVAS)

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O desenvolvimento metodológico contém material sobre a compilação de uma descrição e descrição-comparação de dois animais usando a apresentação que compilei para a aula....

– instituições destinadas a crianças, adolescentes e adultos com diversas anomalias do desenvolvimento psicofísico.

Na Rússia no século XIX. instituições de ensino especial foram criadas, via de regra, com caráter beneficente e apenas para crianças com deficiências pronunciadas (escolas para crianças surdas, cegas e com retardo mental grave). A população dessas escolas cobria não mais que 6% número total essas crianças. Muitas categorias de crianças anormais não foram treinadas. No século 20 o estado estabeleceu a tarefa de educar e integrar crianças com diversas deficiências na sociedade trabalho útil através da correção e compensação de defeitos. Instituições de ensino especial foram incluídas em sistema comum educação pública, cuidados de saúde e apoios especiais e são diferenciados de acordo com a natureza e profundidade de um determinado defeito.

O sistema do Ministério da Educação inclui: a) internatos especiais, escolas com jornada alargada, nas quais são educadas todas as categorias de crianças anormais em idade escolar, sujeitas ao ensino universal; b) escolas especiais noturnas (turno) e de meio período para jovens trabalhadores com deficiência auditiva e visual; c) instituições pré-escolares especiais: orfanatos, internatos, internatos pré-escolares em escolas especiais; jardins de infância, creches, grupos especiais em jardins de infância coletivos com dias prolongados ou com permanência de cinco dias de crianças; d) centros de fonoaudiologia de escolas públicas. O sistema do Ministério da Segurança Social inclui: a) empreendimentos educativos da Sociedade de Surdos e da Sociedade de Cegos, destinados à formação profissional de jovens com deficiência auditiva e visual; b) pensões para crianças em idade pré-escolar e escolar com formas graves de retardo mental, paralisia cerebral (com ausência de movimento e fala), surdocegos, inclusive com retardo mental. Podem ingressar graduados de quaisquer escolas especiais (exceto escolas auxiliares para crianças com deficiência mental), observadas as regras de admissão às escolas técnicas e universidades do país em geral.

Graças a um estudo aprofundado e abrangente dos padrões e características do desenvolvimento psicofísico e das capacidades cognitivas de cada categoria de crianças anormais, uma rede diferenciada de escolas especiais e instituições pré-escolares dez tipos. Esta rede inclui: escolas para crianças surdas, onde os alunos com mais de 12 anos de estudo recebem o ensino médio incompleto (correspondente a oito séries de uma escola pública); escolas para deficientes auditivos com dois departamentos: 1) durante 12 anos de estudo, os alunos recebem o ensino secundário geral, 2) pelo mesmo período - ensino secundário incompleto; escolas para cegos e deficientes visuais, que podem existir separadamente ou na forma de departamentos independentes para uma ou outra categoria de crianças com deficiência visual; escolas para crianças com deficiências graves de fala com dois departamentos: 1) durante 11 anos de estudo, crianças com fonoaudiologia como alapia, afasia, disartria, etc., recebem ensino médio incompleto, 2) para crianças com formas graves de gagueira (crianças a partir disso, as escolas tornam-se escolas de massa à medida que o defeito é eliminado); escolas para crianças com doenças músculo-esqueléticas, incluindo as consequências da paralisia cerebral (durante os 11-12 anos de escolaridade, as crianças recebem o ensino secundário; a escola tem aulas para crianças com deficiência intelectual que seguem um currículo especial); escolas para crianças com deficiência mental (9 anos de escolaridade, as crianças são transferidas para escolas regulares à medida que o atraso é corrigido); escolas para crianças com retardo mental (escolas auxiliares), nas quais os alunos recebem uma educação aproximadamente no nível de uma escola primária de massa ao longo de 9 anos de estudo. Todos os tipos de escolas especiais, exceto as auxiliares, oferecem ensino qualificado. Apenas dois tipos de escolas (para surdos e para deficientes auditivos, 2ª divisão) oferecem ensino secundário incompleto, as restantes - ensino secundário. EM currículo Todas as escolas especiais oferecem treinamento industrial e trabalhista em qualquer tipo de trabalho industrial ou agrícola. Os alunos recebem livros especiais para todas as disciplinas básicas do currículo.

Foi criada uma rede de instituições pré-escolares especiais para todas as categorias de crianças anormais que serão educadas em escolas especiais. As crianças dos 3 aos 7 anos são educadas em orfanatos pré-escolares e jardins de infância, dos 2 aos 7 anos em creches, dos 5 aos 7 anos nos departamentos de pré-escola das escolas especiais correspondentes. Alguns jardins de infância públicos têm programas especiais grupo de fonoaudiologia, onde as crianças são transferidas por um ano para corrigir os distúrbios de fala existentes.

Qual é a atitude das pessoas ao seu redor em relação às crianças deficientes? Na maior parte dos casos, os adultos tratam-nas como “pobres e infelizes”, e a comunidade infantil rejeita-as como “anormais”. Muito raramente uma criança especial encontra o interesse de outras pessoas e o desejo de fazer amigos.

A situação com o treinamento é ainda pior. Nem todas as escolas estão preparadas para ensinar crianças com necessidades educativas especiais. Embora a inclusão seja educação em massa Ensino Médio- continua sendo apenas um sonho para pais de crianças especiais.

O destino de muitas dessas crianças é estudar em escolas correcionais, que nem sempre ficam perto de casa, mas muitas vezes em outra cidade. Portanto, na maioria das vezes eles precisam morar em um internato.

Atualmente, os tipos de escolas correcionais são determinados levando-se em consideração o defeito primário dos alunos. Cada um dos oito tipos instituições educacionais para crianças com necessidades educacionais especiais tem especificidades próprias.

Uma instituição de ensino correcional especial de 1º tipo aceita crianças surdas em seus muros. A tarefa dos professores é ensinar a comunicar-se com os outros, a dominar vários tipos de fala: oral, escrita, dáctila, gestual. A grade curricular inclui cursos voltados à compensação auditiva por meio do uso de equipamentos amplificadores sonoros, correção de pronúncia, orientação social e cotidiana, entre outros.

As escolas correcionais do tipo 2 também realizam um trabalho semelhante, mas apenas para crianças com deficiência auditiva ou surdez tardia. Tem como objetivo restaurar habilidades auditivas perdidas, organizar a prática ativa da fala e ensinar habilidades de comunicação.

O primeiro e o segundo tipos de escolas correcionais realizam processo educacional em três níveis de ensino geral. No entanto, os alunos surdos demoram mais dois anos para concluir o currículo do ensino primário.

O terceiro e quarto tipos de escolas correcionais destinam-se a crianças com deficiência visual. Os professores destas instituições de ensino especial organizam o processo de formação e educação de forma a preservar outros analisadores, desenvolver competências corretivas-compensatórias e garantir a adaptação social das crianças na sociedade.

As crianças cegas, bem como as crianças de 0,04 a 0,08 anos com defeitos complexos que levam à cegueira, são encaminhadas para uma escola correcional de 3º tipo. As instituições de ensino tipo 4 admitem crianças com acuidade visual de 0,05 a 0,4 com possibilidade de correção. As especificidades do defeito requerem treinamento com equipamento antitifóide, bem como especial materiais didáticos permitindo que você assimile as informações recebidas.

Uma instituição correcional especial do tipo 5 é destinada a crianças com subdesenvolvimento geral da fala, bem como com patologia fonoaudiológica grave. O principal objetivo da escola é a correção dos defeitos da fala. Todo o processo educativo é organizado de forma que as crianças tenham a oportunidade de desenvolver a fala ao longo do dia. Se o defeito de fala for eliminado, os pais têm o direito de transferir a criança para uma escola regular.

Crianças com distúrbios musculoesqueléticos podem estudar em uma escola correcional tipo 6. Em uma instituição correcional, as funções motoras são restauradas, desenvolvidas e corrigidas. defeitos secundários. Atenção especialé dado aos alunos.

A escola correcional Tipo 7 aceita crianças com retardo mental e com potencial de desenvolvimento intelectual. Na escola são realizados a correção do desenvolvimento mental, o desenvolvimento da atividade cognitiva e a formação de competências nas atividades educativas. Com base nos resultados, os alunos podem ser transferidos para uma escola abrangente.

A escola correcional tipo 8 é necessária para que crianças com retardo mental aprendam programa especial. O objetivo da formação é a reabilitação sócio-psicológica e a possibilidade de integração da criança na sociedade. Nessas escolas há turmas com formação aprofundada em mão de obra.

Quase todos os tipos de escolas correcionais listados educam crianças por doze anos e têm em sua equipe especialistas como defectologistas, fonoaudiólogos e psicólogos.

Escusado será dizer que as crianças que estudaram durante tantos anos em internato, têm certas dificuldades de orientação social. Um grande papel na integração de crianças especiais na sociedade pertence não apenas às escolas correcionais, mas também aos pais. Uma família que luta por seu filho certamente poderá ajudá-lo a se adaptar ao mundo ao seu redor.