Métodos modernos de ensino de história e ciências sociais. O tema e os objetivos da metodologia para o ensino de história A finalidade do ensino de história na escola

O professor antecede cada aula com uma preparação cuidadosa, que é de natureza estratégica, intermediária e contínua. Preparação estratégica contém orientações gerais e básicas importantes para a preparação e implementação do ensino de história. É realizado antes do início do ensino dos cursos de história escolar. A preparação estratégica inclui: estudo do padrão educacional estadual (federal, nacional-regional); estudo de currículos e plano temático para o curso de história; o estudo de livros didáticos, cadernos de exercícios, antologias para trabalhar durante o ano letivo; desenvolvimento de metas, objetivos do curso. Preparação intermediária ~ preparação que é realizada durante as férias para corrigir o planejamento previamente elaborado pelo professor. Inclui: ajustar as metas e objetivos de todo o curso do estudo da história; compilação da próxima lista de termos para estudo que carregam uma alta carga semântica; compilação da próxima lista dos eventos, fatos e datas mais importantes necessários para o estudo; a escolha de disciplinas acadêmicas e formas de trabalho para garantir conexões interdisciplinares; adequação do planejamento temático. Formação atual - preparação, que é realizada na véspera de cada aula e inclui o desenvolvimento de um plano para sua implementação. O plano leva em consideração: tipo, tipo, forma de aula; lições objetivas; métodos básicos de conduzir uma aula; métodos sobressalentes de condução de uma aula (em caso de despreparo dos alunos para trabalhar de acordo com o método principal); materiais didáticos sobre o conteúdo da aula; resumo do material para apresentação da palestra; material de diagnóstico, etc.

Cada estágio de preparação para a lição implementa uma série de funções. Função gnóstica prevê: compreensão do conteúdo do material educativo; formulação de objetivo didático; determinar o tipo de aula; identificar a estrutura da lição; seleção de material didático. função construtora envolve: análise das características da composição dos alunos de uma determinada turma; seleção de métodos e meios de ensino; determinação da natureza dominante das atividades dos alunos (níveis de conhecimento: reprodução, transformação, pesquisa-criativa). Percebendo função organizacional, o professor pensa: como começar a aula; O que os alunos farão na aula? como direcioná-los para a percepção do novo material; quais atividades despertarão o interesse dos alunos; o que dar tarefas cognitivas; como colocar uma questão problemática; como organizar os trabalhos de casa; quais habilidades os alunos aprendem e quais habilidades eles continuam a melhorar. função informativa diz respeito ao conteúdo educacional da aula: quanto material dar na aula; quais métodos de apresentação do conteúdo serão na aula; quais auxílios didáticos usar ao apresentar o material, quais questões devem ser prestadas atenção especial aos alunos, etc. Controle e contabilidade a função permite pensar: como o conhecimento será testado, consolidado; como os alunos poderão expressar sua opinião, atitude em relação ao que está sendo estudado; como avaliar conhecimentos e habilidades. Função corretiva resume a lição: o material é selecionado corretamente, os fatos são interessantes e significativos, os problemas são significativos; se o objetivo didático da aula está correto e em que medida foi alcançado; se o professor levou em consideração as características da aula, se o tipo de aula, métodos, técnicas, formas de trabalho foram escolhidos corretamente; O que os alunos aprenderam na aula? quais são os motivos da má assimilação do material; qual é a avaliação do nível de assimilação de conhecimentos de competências.

1. O tema da metodologia do ensino de história como ciência.

2. Comunicação da metodologia com outras ciências.

A palavra "metodologia" vem da palavra grega antiga "methods", que significa "maneira de pesquisar", "maneira de conhecer". Seu significado nem sempre foi o mesmo, mudou com o desenvolvimento da própria metodologia, com a formação de seus fundamentos científicos.

Os elementos iniciais da metodologia do ensino de história originaram-se com a introdução do ensino da disciplina como resposta a questões práticas sobre os objetivos do ensino, sobre a seleção do material histórico e os métodos de sua divulgação. A metodologia como ciência passou por um difícil caminho de desenvolvimento. A metodologia pré-revolucionária desenvolveu um rico arsenal de métodos de ensino, criou sistemas metodológicos inteiros que combinavam métodos individuais com uma ideia pedagógica comum. Estamos falando de métodos formais, reais e laboratoriais. A metodologia soviética contribuiu para o desenvolvimento de um sistema científico de conhecimento sobre o processo de ensino de história, sobre as tarefas, formas e meios de seu aperfeiçoamento; seu objetivo era educar os construtores do comunismo.

O período pós-soviético estabeleceu novas tarefas para a metodologia e exigiu que cientistas, metodólogos e professores em exercício repensassem as principais disposições da ciência metodológica.

O sistema educacional na virada dos séculos XX e XXI. sociedade não está satisfeita. A discrepância entre os objetivos e os resultados da aprendizagem tornou-se evidente. Foi necessária uma reforma de todo o sistema educacional, incluindo a história. Diante do professor com nova força surgiu a questão: o que e como ensinar a criança? Como determinar cientificamente a composição e o volume realmente necessários e convenientes do conhecimento histórico? É impossível nos limitarmos apenas a melhorar o conteúdo da educação; devemos nos esforçar para melhorar o processo cognitivo, contando com suas leis internas.

Até o momento, a questão de saber se a metodologia é ou não uma ciência não é relevante. Foi resolvido em princípio - a metodologia de ensino de história tem seu próprio assunto. Esta é uma disciplina científica que explora o processo de ensino de história a fim de usar seus padrões para melhorar a eficácia da educação, educação e desenvolvimento da geração mais jovem. A metodologia desenvolve o conteúdo, a organização e os métodos de ensino de história de acordo com as características etárias dos alunos.

O ensino de história na escola é um fenômeno pedagógico complexo, multifacetado e nem sempre inequívoco. Seus padrões são revelados com base nas ligações objetivas que existem entre educação, desenvolvimento e formação dos alunos. Baseia-se nos ensinamentos dos alunos. A metodologia estuda as atividades educativas dos escolares em conexão com os objetivos e conteúdos do ensino de história, métodos de gestão da assimilação do material didático.

O ensino de história, como já mencionado, é um processo complexo que inclui componentes inter-relacionados e móveis: objetivos de aprendizagem, seu conteúdo, transferência de conhecimento e gestão de sua assimilação, atividades de aprendizagem dos alunos, resultados de aprendizagem.

Os objetivos de ensino determinam o conteúdo da aprendizagem. De acordo com os objetivos e conteúdos, a organização ideal de ensino e aprendizagem é selecionada. A eficácia da organização do processo pedagógico é verificada pelos resultados da educação, formação e desenvolvimento.

Padrões do processo de ensino escolar de história.

Os componentes do processo de aprendizagem são categorias históricas, mudam com o desenvolvimento da sociedade. Os objetivos do ensino de história tendem a refletir as mudanças que estão ocorrendo na sociedade. Uma definição clara dos objetivos de aprendizagem é uma das condições para a sua eficácia. A definição de metas deve levar em conta os objetivos gerais do ensino de história, desenvolver os alunos, seus conhecimentos e habilidades, garantir o processo educacional, etc. As metas devem ser realistas para as condições que existem em uma determinada escola.

O conteúdo é um componente essencial do processo de aprendizagem. A reestruturação de metas historicamente determinada também altera o conteúdo da educação. O desenvolvimento da história, pedagogia e psicologia, metodologia também afeta o conteúdo do ensino, seu volume e profundidade. Assim, no ensino de história em condições modernas, prevalece uma abordagem civilizacional em vez de formativa, muita atenção é dada às figuras históricas. O professor ensina as crianças a serem capazes de distinguir entre o processo de conhecer o passado e o processo de avaliação moral das ações das pessoas, etc.

O movimento no processo de aprendizagem é realizado pela superação de contradições internas. Estes incluem conflitos entre objetivos de aprendizagem e resultados já alcançados; entre métodos e meios de treinamento ótimos e aplicados na prática.

O processo de ensino de história visa desenvolver a individualidade do aluno, suas qualidades pessoais. Assegura a execução harmoniosa de todas as suas funções (desenvolvimento, formação, educação). O conceito de educação estimulante contém o conceito de educação, que estabelece as bases para o pensamento independente dos alunos. A unidade de educação, educação, desenvolvimento só é alcançada se o trabalho dos próprios alunos for ativado em todas as etapas do processo de aprendizagem. A educação tem um caráter educativo também em conexão com a formação de orientações de valores e crenças dos alunos com base na compreensão pessoal da experiência da história, percepção das ideias de humanismo, respeito aos direitos humanos e valores democráticos, patriotismo e compreensão mútua entre povos. A correta solução das tarefas educativas e formativas do ensino escolar de história é impossível sem levar em conta as características psicológicas e etárias dos alunos em várias concentrações.

Assim, o aluno mais novo se esforça para acumular conhecimento histórico, pede muito ao professor. Ele está interessado nos detalhes das roupas dos cavaleiros, bravura e coragem nas campanhas, eles imediatamente iniciam lutas de gladiadores ou torneios de cavaleiros durante os intervalos. Um estudante do ensino médio se esforça não tanto para acumular fatos históricos quanto para sua compreensão e generalização; ele se esforça para estabelecer conexões lógicas entre fatos históricos, para revelar padrões, para generalizações teóricas. Nas séries superiores, a proporção de conhecimento que os alunos recebem por conta própria está crescendo. Isto é devido ao maior desenvolvimento do pensamento lógico. Nessa idade, há um interesse crescente por aqueles elementos do conhecimento que se relacionam com questões de política, moralidade e arte. Há uma diferenciação dos interesses dos escolares: alguns se interessam pelas disciplinas exatas, outros pelas humanidades. Vários tipos de instituições de ensino: ginásios, liceus, faculdades, escolas de ensino geral - perceba esse interesse. Ao mesmo tempo, deve-se ser capaz de atrair material cognitivamente valioso, mantendo e desenvolvendo o interesse dos escolares.

Assim, para resolver esses problemas, é necessário que o professor trabalhe sistematicamente no desenvolvimento do pensamento histórico dos alunos, no desenvolvimento de sua compreensão científica da história. Definindo tarefas para o ensino de história - educacional e educacional, determinando o conteúdo dos cursos de história, traçando formas de transferir conhecimento para os alunos, é necessário contar com a obtenção de certos resultados: para que os alunos aprendam o material histórico e desenvolvam sua própria atitude em relação à história fatos e fenômenos. Tudo isso é proporcionado pela metodologia do ensino de história. Ao definir os objetivos do método de ensino de história nas escolas, deve-se levar em conta que eles decorrem de seu conteúdo e lugar no sistema de ciências pedagógicas.

A metodologia equipa os professores de história com conteúdos e recursos pedagógicos, conhecimentos e habilidades, meios necessários para a educação histórica eficaz, educação e desenvolvimento dos alunos.

Nas condições modernas, quando há um processo complexo e contraditório de modernização da história escolar e do ensino de ciências sociais, a tarefa é melhorar ainda mais sua estrutura e conteúdo. Entre os problemas, um lugar importante é ocupado por questões de correlação de fatos e generalizações teóricas, a formação de imagens e conceitos históricos e a revelação da essência do processo histórico.

Como já mencionado, a tarefa mais importante da metodologia de ensino é o desenvolvimento do pensamento dos alunos como um dos objetivos e uma das condições para o ensino de história. As tarefas de desenvolver o pensamento histórico dos alunos, de formar sua independência mental, também requerem métodos, técnicas e auxílios didáticos adequados.

Uma das tarefas é revelar as condições metodológicas para uma solução bem-sucedida na unidade dos objetivos principais de formação, educação e desenvolvimento no ensino de história. Ao desenvolver um sistema para o ensino de história, a metodologia resolve uma série de questões práticas: a) quais objetivos (resultados pretendidos) devem e podem ser estabelecidos antes do ensino de história?; b) o que ensinar? (estrutura do curso e seleção de materiais); c) de que atividades de aprendizagem os alunos precisam?; d) que tipos de material didático e qual a sua construção metodológica contribui para a obtenção de ótimos resultados de aprendizagem?; e) como ensinar?; f) como levar em conta o resultado do treinamento e utilizar as informações recebidas para melhorá-lo?; g) que relações e conexões interdisciplinares são estabelecidas na formação?

Agora, quando a educação histórica na Rússia está gradualmente se tornando centrada no aluno, pluralista e diversificada, o professor de história se depara com problemas não apenas de natureza didática ou informacional. A escola supera de forma independente o vácuo ideológico e de valores morais, participa da busca e formação dos objetivos e prioridades da política educacional. Nos últimos anos, levantou-se a questão do direito do corpo docente e dos professores serem criativos, foram desenvolvidas tecnologias inovadoras que abrangem tendências e direções modernas no desenvolvimento da educação. Nos últimos anos do século XX, vem sendo discutida a questão do lugar e do papel do professor de história no processo educativo. Muitos estudiosos acreditam que o principal problema que dificulta a reforma é a formação dos professores. (Seminário Internacional do Conselho da Europa, Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa, Departamento de Educação do Governo da Região de Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998); Conferência Científica Internacional "O Lugar e o Papel dos Professores de História na Escola e sua formação nas universidades" (Vilnius, 1998). A discussão que se desenrolou confirma a ideia de que o mais difícil é destruir os estereótipos estáveis ​​de pensamento e comportamento que se desenvolveram sob condições de educação unificada, ensino autoritário e controle diretivo .

A metodologia do ensino de história opera com leis próprias, peculiares apenas a ela. Esses padrões são descobertos com base na identificação dos vínculos que existem entre o treinamento e seus resultados. E outra regularidade (que, infelizmente, é totalmente insuficientemente levada em conta) é que, no conhecimento de suas regularidades, a metodologia não pode ser limitada apenas por seu próprio arcabouço. A pesquisa metodológica, que estuda o processo de ensino de história, baseia-se em ciências afins, principalmente história, pedagogia e psicologia.

A história como disciplina acadêmica é baseada na ciência histórica, mas este não é um modelo reduzido dela. A história como disciplina escolar não inclui absolutamente todas as seções da ciência histórica.

A metodologia de ensino tem suas próprias tarefas específicas: selecionar os dados básicos da ciência histórica, estruturar o ensino da história de tal forma que os alunos recebam a educação, educação e desenvolvimento mais ideal e eficaz através do conteúdo histórico.

A epistemologia considera a formação do conhecimento não como um ato único que dá uma completa, por assim dizer, reflexão fotográfica da realidade. A formação do conhecimento é um processo que tem suas etapas de fortalecimento, aprofundamento etc., e o ensino de história só será cientificamente fundamentado e eficaz se toda a sua estrutura, conteúdo e metodologia corresponderem a essa lei objetiva do conhecimento.

A psicologia estabeleceu as leis objetivas do desenvolvimento, o funcionamento de várias manifestações da consciência, como lembrar e esquecer o material. A educação será fundamentada cientificamente se sua metodologia estiver de acordo com essas leis. Nesse caso, não apenas a força da memorização é alcançada, mas também o desenvolvimento bem-sucedido da função de memória. A história não pode ser assimilada pelos alunos se a lógica da divulgação do processo histórico e as leis da lógica não forem observadas durante o ensino.

O tema da pedagogia é o estudo da essência do desenvolvimento e da formação de uma pessoa e a definição sobre esta base da teoria e metodologia da formação e educação como um processo pedagógico especialmente organizado. O ensino de história não atingirá seu objetivo se não levar em conta as conquistas da didática.

Sendo um ramo da ciência pedagógica, enriquecendo sua teoria geral, a metodologia do ensino de história baseia-se diretamente nessa teoria; assim, consegue-se a unidade da base teórica e das atividades práticas no ensino de história.

A atividade cognitiva será inferior se o ensino da história não corresponder ao nível moderno da ciência histórica e sua metodologia.

A metodologia visa destacar e designar, retrabalhar, sintetizar todo o corpo de conhecimento sobre o processo de cognição e educação e descobrir novos padrões – os padrões do ensino de história. São ligações objetivas, essenciais e estáveis ​​entre tarefas, conteúdos, formas, meios de formação, educação e desenvolvimento, por um lado, e resultados de aprendizagem, por outro.

A metodologia como ciência surge onde há evidências de vínculos entre os padrões de cognição, os métodos de ensino e os resultados positivos alcançados, que se manifestam através das formas de trabalho educativo.

A metodologia se depara com a tarefa de estudar as regularidades do processo de ensino de história com o objetivo de seu aperfeiçoamento e aumento de sua eficácia.

Alguns problemas do ensino de história em uma escola reformada

O principal objetivo do ensino de história na escola- desenvolvimento da personalidade do aluno com base no conhecimento do passado e na capacidade de navegar pelas conquistas mais importantes da cultura mundial.

O desenvolvimento de uma personalidade pressupõe, em primeiro lugar, a formação do pensamento criativo, a capacidade de analisar criticamente o passado e o presente, de tirar as próprias conclusões com base num estudo independente de fontes históricas. A história deve confrontar o aluno com os problemas da escolha moral, mostrando honestamente a complexidade e a ambiguidade das avaliações morais dos eventos históricos. O estudante recebe o direito de ser subjetivo e parcial ao fundamentar suas decisões sobre os problemas morais da história.

As aulas de história devem ensinar ao aluno não tanto a memorização passiva de fatos e suas avaliações, mas a capacidade de navegar independentemente na massa de informações históricas, encontrar relações de causa e efeito entre fenômenos históricos, separar o essencial no histórico. processo do secundário.

É preciso educar o historicismo - a capacidade de compreender e avaliar os acontecimentos do passado em sua interligação, única para cada momento histórico individual, de perceber a constante variabilidade do mundo e da sociedade em sua integridade, o processo de surgimento, desenvolvimento e desaparecimento dos fenômenos sociais.

Um objetivo importante das aulas de história é promover a socialização de uma pessoa que entra na vida, ou seja, sua autodeterminação como pessoa, sua compreensão de seu lugar na sociedade, suas raízes históricas.

O ensino de história na escola deve contribuir para a formação das orientações de valores do aluno e para a solução de problemas morais. O objetivo da educação histórica nesse sentido écom foco principalmente em valores humanos universais, educação do humanismo.

A principal tarefa da história é educar um cidadão da Rússia, ativo, capaz de criatividade social, com princípios na defesa de suas posições, capaz de participar do autogoverno democrático, sentindo-se responsável pelo destino da Rússia e da civilização humana, um patriota de sua cultura nativa.

O patriotismo genuíno não é concebível sem conhecer a história dos diferentes povos, sua cultura, entender a natureza constante da interação e enriquecimento mútuo das diferentes culturas e sua estreita conexão entre si. O aluno deve compreender que seu povo faz parte da civilização mundial.

Por que ensinar história nas escolas?

De acordo com a crença popular, o estudo da história deve dar aos alunos o necessário estoque de conhecimento sobre o passado e o conjunto necessário de habilidades no estudo de eventos passados. Mas nossos filhos nem sempre entendem o real valor do conhecimento sobre o passado.

O que significa história? História é ciência. Os fundamentos da história - as ciências são o núcleo da disciplina escolar de história. Para estudar o básico de história na escola, é preciso, antes de tudo, ter uma ideia clara e precisa de por que o aluno precisa estudar o passado (e não saber sobre o passado). E aqui a chave não é o conceito do passado, mas o conceito do presente (e mesmo do futuro). O estudo científico do passado permite entender melhor o presente e pelo menos um pouco prever o futuro. É isso que deve ser o cerne do ensino de história escolar e a motivação para as atividades de aprendizagem. E se isso for formado, as crianças entenderão que a história, antes de tudo, as ensina a não ser um brinquedo cego e miserável, uma ferramenta nas mãos dos políticos, e elas aprenderão a fazer sua própria escolha consciente.

O segundo problema: o que estudar nas aulas de história?

O problema do conteúdo do curso de história escolar tornou-se mais agudo hoje. As mudanças na ideologia exigiram a formação de uma compreensão mais ampla e completa dos processos e fenômenos históricos entre os alunos. Além disso, as realidades de hoje exigem a educação do patriotismo em nossos filhos. E essa tarefa, antes de tudo, é realizada pelas lições da história, usando os exemplos de heroísmo, coragem, etc. A própria vida pressiona por uma revisão radical da própria abordagem do conteúdo do curso de história escolar. Assim, o conteúdo deve ser organizado e transformado de forma a ativar a atividade mental dos alunos, visando a resolução de determinados problemas. Consequentemente, a organização dos conteúdos deve estar subordinada à lógica da resolução de problemas educativos através da implementação de tarefas educativas à disposição de cada aluno, bem como ao desenvolvimento da criatividade dos alunos, numa abordagem criativa para os resolver.

Isso nos leva ao próximo problema -como estudar história?

Hoje, no contexto da democratização da sociedade, várias escolas e direções na educação se formaram. E, ao mesmo tempo, os métodos de ensino de disciplinas individuais não foram suficientemente desenvolvidos. Um dos mais aceitáveis, em nossa opinião, é o sistema de blocos de ensino de história por meio de notas de referência.

O ensino de história na escola muitas vezes sofre com a fragmentação de materiais e eventos. Não raramente, um aluno esquece o que foi aprendido nas lições anteriores antes mesmo de saber a que resultados uma relação causal levará. Se o material de todo o tópico é simplesmente transmitido em várias aulas por meio de uma história, uma palestra, isso confunde o aluno, em sua cabeça “o mingau é formado” a partir de uma variedade de subtópicos. Mas os mesmos eventos e fatos, integrados em uma única cadeia visual, claramente compreendida pelo aluno, com as principais subquestões e subtópicos destacados, levam a um resultado novo e de alta qualidade. Uma visão holística de um evento histórico, uma única cadeia: “causa - eventos - consequências”, destacando os principais problemas e eventos - isso é o principal.

Considerar os eventos de forma generalizada com uma rejeição consciente de pequenos detalhes, permite ao aluno lembrar as principais causas, a sequência dos eventos em geral, datas-chave, conceitos, os personagens principais do evento histórico, seus resultados e consequências. Na mente mesmo de um estudante fraco, forma-se uma imagem do espaço histórico, no qual certas mudanças ocorreram ao longo do tempo.

Para um aluno forte, uma nota de referência é a base para fortalecer a coordenação da memória visual, auditiva, motora e, o mais importante, uma dica para uma conclusão extraordinária, para trabalhar no nível do segundo sistema de sinais. O desenvolvimento de notas de apoio deve basear-se não em sinais verbo-conceituais, mas no princípio de um mínimo de palavras e um máximo de sinais, símbolos figurativos, elementos de natureza unificada. O trabalho dos alunos em paralelo com o material didático e as notas de referência permite o desenvolvimento do pensamento abstrato. Esta técnica permite incluir no trabalho todos os aspectos da memória mecânica e lógica.

Neste método de aula, estimula-se a calma confiança nos próprios sucessos, o aluno não tem medo do fracasso. Ele vai de pequenas vitórias a grandes vitórias, de sucesso em sucesso. Confiança gera liberdade de pensamento.

Curso de História Antigacontém material rico e colorido também para desencadear as importantes tarefas educacionais da escola

A grande façanha laboral de pessoas que transformaram vales de rios e desertos com seu trabalho, colocaram canais e construíram barragens, construíram estruturas majestosas, traz à tona o respeito pelo trabalho.

A história sobre a exploração e a vida sem esperança dos escravos ajuda a incutir um sentimento de ódio pela injustiça, simpatia pelos oprimidos.

A luta abnegada pela independência de sua pátria, os feitos lendários nas guerras contra os invasores evocam nas crianças um sentimento de admiração, o desejo de herdar o exemplo dos heróis e contribuir para a educação do patriotismo.

Monumentos proeminentes da literatura e arte da antiguidade oferecem grandes oportunidades para a educação estética dos alunos.

A assimilação consciente do conhecimento, a formação de ideias, a educação dos sentimentos estão intrinsecamente ligadas ao desenvolvimento do pensamento, da imaginação e da memória dos escolares. Este é um processo único multilateral. Ao mesmo tempo, quanto mais atividade e independência dos alunos nas atividades educacionais, mais efetivamente as crianças se desenvolvem, suas habilidades e habilidades são formadas.

Uma das tarefas mais importantes do curso de história na 6ª série é a formação das bases para trabalhos futuros sobre o desenvolvimento do pensamento dos alunos, habilidades e habilidades de trabalho independente

O material do evento é preservado da pior forma. A força da memorização do material real é insignificante; o esquecimento ocorre de forma especialmente intensa durante o primeiro ano após a assimilação. A força do conhecimento sobre vários componentes do material histórico é diferente: as imagens de figuras históricas são mais bem lembradas se forem percebidas concretamente e em conexão com o material do evento. Cada vez mais as datas cronológicas são esquecidas. Nos casos em que, ao estudar um novo material, se repete o que antes estava coberto e esquecido, há não apenas um renascimento na memória do antigo, mas também um fortalecimento e enriquecimento qualitativo de todo o complexo de saberes. É muito importante para a consolidação do conhecimento adquirido anteriormente a frequência com que os alunos se deparam com esse conhecimento ao estudar outras disciplinas escolares, ler livros, periódicos, assistir filmes e programas de TV. Nos casos em que não ocorre essa mobilização do material estudado ou o estabelecimento de novas conexões com ele, o conhecimento se perde sem deixar vestígios. Naturalmente, os conceitos e padrões associados ao estudo das três primeiras formações no 6º ano, repetidos repetidamente nos cursos de história subsequentes, acabam por ser o elemento de conhecimento mais persistente, enquanto o material de evento desses cursos, em pequena medida, "junta" com literatura, geografia e história em outras aulas é esquecido.

O mais difícil para os alunos do 6º ano é a percepção dos processos históricos e das relações de causa e efeito.

Estudos metodológicos mostraram que a maioria dos alunos assimila satisfatoriamente processos complexos separados e as causas que os causaram.

Como mencionado acima, a especificidade da história como disciplina acadêmica determina um enormeo papel da palavra vivana formação do conhecimento dos alunos. Uma história colorida e fascinante do professor torna possível recriar imagens vívidas do passado na mente do aluno, concretizar o material educacional na medida em que forma representações figurativas confiáveis ​​e também exercer um impacto emocional no aluno , que é essencial para a resolução de problemas educacionais. Durante a apresentação oral do material, o professor dá aos alunos exemplos de raciocínio e explicação da relação entre eventos históricos.

Uma apresentação vívida e figurativa assume um significado especial no 5º ao 6º ano, onde são estudadas épocas distantes de nós. Aqui, a tarefa de recriar eventos e fenômenos da forma mais completa e concreta possível, “aproximando-os” do aluno, é especialmente relevante. Apesar da importância de organizar a atividade cognitiva ativa dos alunos em sala de aula, a ciência metodológica e a experiência dos professores líderes nos convencem de que é impossível opor o trabalho e a atividade independentes dos alunos à apresentação oral do professor.

Na prática, foram delineadas duas formas de organizar a atividade cognitiva ativa dos alunos no processo de apresentação oral do material pelo professor.

Primeira maneira - isso está dando à história uma forma que, por assim dizer, transforma os alunos de ouvintes em "testemunhas" e até "participantes" de eventos e fenômenos. Neste caso, há uma “atividade interna” dos alunos associada à sua atenção intensa e aumento do interesse.

Foram desenvolvidos os seguintes métodos de concretização utilizados no processo de apresentação oral do material:

a) uma história em imagens, incluindo episódios vívidos (por exemplo, sobre a vida dos senhores feudais);

b) uma história em forma de "viagem ao passado", que contribui para que os alunos sejam transportados mentalmente para uma época distante de nós devido à criação de uma "ilusão de participação" (por exemplo, uma história sobre a cultura de Bizâncio);

c) o método de personificação de processos e fenômenos históricos, quando fatos típicos são incorporados ao destino de uma pessoa histórica;

d) o método de dramatização de processos e fenômenos históricos, quando fatos típicos são apresentados na forma de colisão de várias pessoas históricas ou fictícias;

e) introdução à apresentação de detalhes divertidos e detalhes que tornam os eventos e fenômenos descritos mais específicos e "mais próximos".

Testar a eficácia dessas técnicas mostrou o grande poder de seu impacto na imaginação e na memória dos alunos da sexta série. Os alunos lembram bem e, respondendo, transmitem, mesmo depois de muito tempo, diálogos datilografados, informações biográficas, detalhes divertidos que o professor incluiu em sua história.

A segunda forma de organizaçãoatividade cognitiva ativa dos alunos no processo de apresentação oral do material - esta é uma declaração de problema baseada na criação de situações-problema e definição de tarefas-problema. Essas técnicas aumentam a produtividade do trabalho pedagógico, pois combinam a apresentação oral com o trabalho independente dos alunos.

A aprendizagem problemática é muitas vezes combinada com o estabelecimento de tarefas problemáticas. Observações e verificação do livro didático permitiram estabelecer as características de sua aplicação no 6º ano. Tarefas problemáticas, especialmente no início do ano letivo, devem ser realizadas oralmente, pois os alunos da sexta série escrevem devagar e não podem simultaneamente ouvir a história do professor, formular mentalmente conclusões e anotá-las imediatamente. Portanto, é aconselhável propor tais tarefas para “resolver tais problemas que a resposta não contenha mais de 2-3 conclusões; o aluno pode manter essa resposta em sua memória em sua totalidade.

Para melhorar a atividade cognitivaos alunos na sala de aula devem incluir tarefas sobre história. A utilização destas tarefas visa promover a formação de um conhecimento sólido e profundo de história e ensinar os alunos a aplicá-lo.

As aulas organizam vários tipos de trabalho com fontes históricas.. A maior atividade dos alunos é causada pelo uso do método "colisão de fontes", quando várias fontes dedicadas a um evento são comparadas. Muito úteis também são atribuições para determinar a autoria de uma fonte.1

A peculiaridade das tarefas em comparação com outros tipos de tarefas é a presença de uma condição especialmente projetada e uma pergunta para a resposta à qual é necessário realizar certas ações mentais e práticas. A condição das tarefas pode ser representada como um fato ou conjunto de fatos, sinais de um fenômeno, elementos de raciocínio, etc.

Solução de problemas - esta é uma das formas possíveis de individualização da educação. Assim, algumas das tarefas são concebidas para garantir que no decurso da sua solução, os conhecimentos e competências previamente adquiridos sejam apenas consolidados e repetidos, enquanto outras exigem uma procura independente de um método de ação e solução; eles são projetados para alunos mais avançados. Mas gradualmente o resto dos alunos também deve dominar a capacidade de resolvê-los.

Trabalhando com recursos visuais, especialmente com ilustrações de livros didáticos, é necessário formar nos escolares uma atitude em relação a eles como a fonte mais importante de conhecimento. Tarefas para ilustrações também devem ser direcionadas para isso. As tarefas mais típicas para o atual livro didático do 6º ano exigem a análise de ilustrações, sua comparação e a formulação de uma conclusão como resultado de tal comparação, o estabelecimento de uma conexão entre as ilustrações e o texto.

Uma aula moderna é impensável sem o uso de auxiliares de ensino técnico. Seu uso está associado à capacidade de incluir organicamente essas ferramentas no tecido vivo da lição. Deve-se ter em mente que, usando tiras de filme, tiras de filme ou transparências, expandimos significativamente o escopo de visualização na lição e, via de regra, fortalecemos o impacto do material educacional nas emoções.

As aulas de história são aulas que um professor ministra em uma aula na escola: têm a mesma duração, são realizadas de acordo com o horário e, no total, devem esgotar o estudo do programa.

Uma aula de história é um segmento semântico, temporal e organizacional (etapa, vínculo, elemento) do processo educativo que se completa.

T tipos de aula:

1. Uma lição para aprender um novo material. O objetivo é a formação de novos conhecimentos (representações, conceitos).

2. Uma lição de consolidação de novos conhecimentos. O objetivo é consolidar novos conhecimentos, ideias, conceitos a partir de sua aplicação.

3. Uma lição de repetição. O objetivo é repetir o que já foi aprendido.

4. Lição de controle. Finalidade - Controle e avaliação do conhecimento formado.

5. Aula combinada. O professor estabelece três objetivos: a repetição do passado, a formação de novos conhecimentos, a consolidação de novos conhecimentos.

Tipos de aulas:

1) Lição - palestra. Em regra, são aulas em que se apresenta uma parte significativa do material teórico do tema em estudo.

2) Aula-seminário por estudo independente do material programático pelos alunos e discussão na aula dos resultados da sua actividade cognitiva. Os seminários contribuem para o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos, melhorando a cultura da comunicação.

3) Lição-teste. Seu principal objetivo é diagnosticar o nível de assimilação de conhecimentos e habilidades por cada aluno em uma determinada fase da aprendizagem.

4) Discussão da lição. A base das lições-discussões é a consideração e estudo de questões controversas, problemas, várias abordagens, ao argumentar julgamentos, resolver tarefas, etc.

5) Aula-consulta. Nas aulas desse tipo, é realizado um trabalho proposital não apenas para eliminar lacunas no conhecimento dos alunos, generalizar e sistematizar o material do programa, mas também para desenvolver suas habilidades.

Os alunos aprendem, por sua vez, a preparar-se para consultas, cujas datas serão previamente acordadas, questões e tarefas que lhes causem dificuldades. Nesse caso, é possível usar não apenas o aluno, mas literatura adicional.

Durante a aula-consulta, o professor tem a oportunidade de conhecer os alunos do melhor lado, reabastecer informações sobre a dinâmica do seu progresso, identificar os mais curiosos e passivos, apoiar e ajudar aqueles que estão com dificuldades.

6) Aula integrada. A integração envolve fortalecer as conexões interdisciplinares, reduzir a sobrecarga do aluno, ampliar o escopo das informações recebidas pelos alunos e reforçar a motivação para a aprendizagem.

7) Lição-competição. A base da aula-competição é a competição de equipes em responder perguntas e resolver tarefas alternadas propostas pelo professor.

8) Lição - um jogo de negócios Nos jogos de negócios, com base em um plano de jogo, modernizam-se as situações de vida e as relações, dentro das quais se seleciona a melhor opção para resolver o problema em questão e simula-se sua implementação na prática.

Estrutura da aula - uma combinação de certas partes do processo de aprendizagem, devido ao propósito didático da aula e implementada em um determinado tipo de aula.

Componentes estruturais da aula: 1. O momento organizacional consiste em preparação externa (preparação do local de trabalho, saudação, verificação de faltas) e interna dos alunos para a aula (é aconselhável encontrar palavras e técnicas originais a cada vez para definir os alunos estudar um tópico específico, participar do trabalho planejado ou enfatizar o significado especial desta lição).

2. Preparar os alunos para a percepção de um novo tópico é um microelemento da aula, para o qual flui suavemente o momento organizacional interno. Nele, na forma de uma breve conversa introdutória ou definição de uma tarefa-problema, são atualizados conhecimentos e habilidades previamente adquiridos, o local da lição no tópico e no curso, sua conexão com as lições anteriores são indicadas, as tarefas de aprendizagem são relatadas. 3. O estudo de material novo é o primeiro dos componentes listados da lição, que tem um valor independente e autossuficiente. Para dominar novos conhecimentos e habilidades, para perceber o potencial educacional e de desenvolvimento inerente a eles, o trabalho do professor é direcionado em sala de aula, onde esse componente é o principal ou um dos principais: nas aulas de estudo de novos materiais e aulas combinadas. 4. Repetição primária e consolidação de novos conhecimentos e competências ao nível da reprodução. A tarefa desta etapa é restaurar na memória dos alunos os principais eventos históricos, datas, conceitos e conclusões teóricas da aula e desenvolver novas técnicas cognitivas. Normalmente essa tarefa é resolvida com a ajuda de uma conversa frontal, repetitiva-generalizada sobre os principais pontos do tema educacional, exercícios de treinamento, tarefas cartográficas e cronológicas, além de alguns tipos de testes.

5. Sistematização e generalização de novos conhecimentos e competências ao nível transformador e criativo. O conteúdo desta componente da aula é a resolução de tarefas cognitivas, incluindo problemáticas e criativas-figurativas, onde os alunos têm a oportunidade de aplicar novos conhecimentos e habilidades em uma situação educacional diferente, determinar sua própria atitude em relação aos fatos que estão sendo estudados, submeter as avaliações existentes a críticas razoáveis ​​e formular suas próprias conclusões. 6. Organização do dever de casa .. Em poucos minutos no horário certo da aula, os objetivos do dever de casa são explicados aos alunos em detalhes, fontes e métodos de trabalho com eles são recomendados, condições e formas de verificação são estipuladas.

7. Testar conhecimentos e competências - a última das sete componentes da aula, numa sequência lógica encerrando o processo de aprendizagem de um novo tópico e, regra geral, apresentada no início da aula seguinte (aula combinada). No entanto, em combinação com o componente nº 5, ele pode formar um tipo independente de aula - repetitivo-generalizante, e sem que ele se torne o conteúdo principal da aula de controle.

Você deve entender claramente as etapas de preparação de um professor para aulas de história e a sequência dessas etapas:

1) análise do padrão estadual, programas escolares, estudo de livros didáticos e manuais de aula;

2) desenvolvimento de planejamento temático e de aulas;

3) determinação das configurações de destino da seção, tópico;

4) análise das capacidades cognitivas da turma;

5) escolha da versão metodológica da aula;

6) seleção de métodos de ensino e auxiliares de ensino de acordo com a definição do objetivo;

7) compilar um resumo ou um plano de aula detalhado

A análise é um método lógico de cognição, que é uma decomposição mental de um objeto (fenômeno, processo) em partes, elementos ou características, sua comparação e estudo sequencial a fim de identificar elementos essenciais, ou seja, necessárias e certas qualidades e propriedades.

ESQUEMA DA ANÁLISE DA LIÇÃO (com base na posição de Konarzhevsky Yu.A.)

1. Que princípios básicos de ensino foram implementados na aula (científico, acessível, visual, sistemático, ativo, etc.);

2. Que tarefas foram resolvidas na aula: a) educativas, b) educativas, c) de desenvolvimento? Sua complexidade foi assegurada? relação? Quais tarefas eram as principais, cruciais? Como as características da turma, grupos individuais de alunos são levadas em consideração nas tarefas? Houve perguntas de pesquisa?

3. Com que habilidade o professor definiu as tarefas da aula para os alunos (quanto mais jovens os alunos, mais emocionante deve ser a forma de definir a tarefa).

4. Quão idealmente o conteúdo do material educacional é escolhido, o objeto de forte assimilação é destacado, ou seja, principal, essencial.

5. A escolha e uso pelo professor de várias fontes de comunicação de conhecimento aos alunos, a validade da escolha.

6. Avaliação da otimalidade da combinação de várias formas e métodos de ensino durante a aula, a validade da escolha do método.

1. Aula de história como atividade de aprendizagem.

Dado que o trabalho de conclusão de curso é uma espécie de manual metodológico para a especialidade 0304, vamos nos concentrar na aula de história como uma sessão de aprendizado.

As sessões de treinamento são consideradas em russo como “exercícios de treinamento, aulas, palestras. Eles representam a principal forma organizacional de estudar história como parte de uma turma (grupo) no sistema de instituições de ensino geral e instituições de ensino superior; são realizados com uma composição constante de alunos (alunos) de acordo com um programa específico sob a orientação de um professor (professor).

O objetivo da aula de história é garantir que os alunos dominem o conhecimento histórico, ajudem-nos a dominar métodos de ensino eficazes, promovam o desenvolvimento de qualidades morais e desenvolvam habilidades para analisar a experiência histórica em relação à modernidade.

As sessões de treinamento (aulas) são classificadas, diferenciadas por tipos, formas e tipos. Todos eles têm uma finalidade específica, desempenham um papel específico, expresso em funções – educativas, educativas, metodológicas e práticas. A principal característica da lição é garantir a unidade da implementação dessas funções no alcance dos objetivos pretendidos.

Dicionários e enciclopédias contêm várias definições do termo "lição". Existem cinco interpretações apenas no Dicionário da Língua Russa Moderna. Isto:

1. "Trabalho dado por um determinado período";

2. "Trabalhos educativos, tarefas, que são entregues ao aluno para se preparar para a próxima aula";

3. “Aquilo de que se pode tirar conclusões, algo instrutivo para o futuro; conclusões, conhecimento útil para o futuro”;

4. "Instrução, instrução".

O Dicionário Enciclopédico Soviético interpreta o termo "lição" da seguinte forma: "a principal forma de organizar sessões de treinamento com um sistema de ensino de aula em escolas de ensino geral, escolas profissionais e instituições de ensino secundário especializado. Caracteriza-se por uma quantidade de trabalho educacional estritamente estabelecida e a ordem de sua implementação dentro de um determinado tempo (geralmente 45 minutos).

A aula é também definida como “uma forma principal de organização dinâmica e variável do processo educativo, em que, no quadro de um tempo definido com precisão, leciona-se com uma determinada composição de alunos - com uma turma - de acordo com um horário fixo, usando uma variedade de métodos e meios de ensino para resolver as tarefas de educação, desenvolvimento e educação. Dependendo do domínio de certos métodos e meios, o mesmo tipo de aula pode ter várias variedades. Por exemplo: tipo de aula - explicação do novo material; tipos: lição - conferência, lição - palestra.

A estrutura da aula é um conjunto de elementos que garantem a integridade da aula em qualquer variante de sua estruturação. Esses clássicos incluem:

1. Início organizacional da aula;

2. Determinação das metas e objetivos da aula;

3. Consolidação do material de lição de casa;

4. Explicação do novo material;

5. Consolidação de novo material (fragmentário);

6. Tarefa pós-escola (dever de casa;

7. Resumindo a lição.

Assim, a “aula” em questão é uma “sessão de formação”, “a principal forma de organização do sistema de ensino aula-aula”.

No entanto, o termo "lição" não está menos firmemente estabelecido no uso linguístico em sentidos completamente incompatíveis ou modificados.

2. Requisitos gerais para uma aula de história moderna. Peculiaridades

lição de história.

Atualmente, as palavras tornaram-se mais relevantes do que antes: lições boas, de alta qualidade e eficazes. Todo professor se esforça para realizá-los. Mas eles sempre funcionam? Do que depende? E o que é uma lição moderna e de boa (qualidade)?

Dar uma aula de boa (qualidade) não é uma tarefa fácil, mesmo para um professor experiente. Depende de vários fatores:

1. Compreensão e cumprimento pelo professor dos requisitos modernos para a aula, que são determinados pela ordem social.

2. Objetivos, bem como tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento.

3. Padrões e princípios do processo educativo.

4. Orientação da educação para as prioridades nacionais, os valores da educação histórica e da educação pública.

5. O foco das aulas de história nos alunos que dominam a linguagem da cultura nacional e mundial, a experiência espiritual da humanidade, a educação de uma imagem holística do mundo e a formação de um sistema de pensamento.

6. Ótimo equilíbrio no conteúdo da lição dos componentes da história mundial, nacional, regional e local.

7. Uma avaliação abrangente dos fatores históricos, que consiste em apresentar aos alunos diferentes pontos de vista sobre um mesmo evento ou fenômeno, e criar condições para a formação de um ponto de vista próprio e motivado dos alunos.

8. Ensinar aos alunos técnicas que formem uma atitude crítica em relação às fontes de informação e a capacidade de trabalhar com elas de forma autónoma, tirando as suas próprias conclusões.

9. Atmosfera criativa e emocional baseada no interesse dos alunos no conteúdo da aula e nos tipos de trabalho educacional.

A definição de uma aula moderna de alta qualidade, requisitos didáticos, educacionais e de desenvolvimento gerais e específicos é refletida no I. P. Podlasy.

Qual dos requisitos gerais uma aula de história moderna de alta qualidade deve atender? Quais são as principais características desta aula?

A principal característica de uma aula de história de qualidade e o principal requisito para o ensino de história em geral é um alto nível científico e teórico, a correspondência do ensino com o estado atual da ciência histórica e pedagógica, as melhores práticas e as leis do processo educacional. Ao mesmo tempo, o curso escolar de história como disciplina em uma escola de educação geral deve ser orientado, antes de tudo, a dominar pelos alunos os conhecimentos básicos sobre a trajetória histórica da humanidade, sua experiência social, espiritual, moral, a formação de ideias históricas específicas sobre a época histórica, dotando os alunos de métodos de resolução de tarefas práticas, a capacidade de trabalhar com fontes históricas. Em nenhum caso devemos permitir a complicação do curso de história escolar e a sobrecarga de alunos com material extracurricular desnecessário.

O requisito mais importante para uma aula, uma característica de cada aula é a clareza do objetivo educacional, a conexão inextricável na resolução das principais tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento e sua implementação clara e consistente durante a aula.

De grande importância é a definição pelo professor dos principais essenciais para cada aula, para que seja compreendido e assimilado por todos os alunos da turma. O conteúdo do currículo (para uma aula específica), as tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento da aula, a idade dos alunos, o nível de seus conhecimentos, habilidades e habilidades - tudo isso determina a seleção do material, destacando os principais coisa nele, bem como os métodos e técnicas usadas pelo professor na aula, o conteúdo, as tarefas educacionais, de educação e desenvolvimento da aula, a idade dos alunos, o nível de seus conhecimentos e habilidades são de importância decisiva no seleção do material para a aula, planejamento de seu tipo e estrutura, na escolha dos métodos e técnicas mais adequados e eficazes para esta aula.

Adequado, tendo em conta as abordagens modernas, a escolha dos meios e técnicas metodológicas para cada parte da aula; mais adequado ao seu conteúdo e objetivos, a eficácia dos métodos e técnicas utilizadas é uma característica de uma aula de história de qualidade.

A figuratividade, o brilho dos fatos é um pré-requisito para a percepção emocional, a memorização involuntária e a atividade mental ativa dos alunos. Além disso, sem imagens não há imagem concreta do que está acontecendo.

Ao cobrir eventos históricos, é necessário utilizar todo o arsenal de meios figurativos e emocionais, lembrando que a emotividade excessiva suprime o racional, o racional, impedindo o conhecimento dos padrões históricos, a compreensão do sentido da história. Pelo contrário, um impacto emocional insuficiente dá origem a uma certa simplificação, a uma sociologia excessiva do processo histórico.

O uso racional de todo o arsenal de meios figurativos e emocionais é uma característica de uma aula de qualidade.

A combinação de trabalho individual e coletivo no processo de aprendizagem de novos materiais, questionamento, repetição e consolidação, a capacidade de levar em conta as características individuais de cada aluno, pontos fortes e fracos em seus conhecimentos e habilidades também é uma das características mais importantes características de uma aula de qualidade.

O estabelecimento de conexões intradisciplinares e interdisciplinares no ensino, que são realizadas pelos alunos, também é uma característica de uma aula de história de alta qualidade. O professor tem uma seleção bastante grande de formas, métodos e técnicas para a implementação de comunicações intra-disciplinas e inter-disciplinas. Importa apenas ter em conta as características etárias dos alunos, o nível de preparação e manter constantemente o seu interesse em identificar essas relações. Você também deve selecionar cuidadosamente as informações de outras disciplinas, tendo em mente que outras informações adicionais não sobrecarregam as aulas e "não obscurecem" o conteúdo do material educativo sobre história.

Uma característica essencial de uma aula de história de qualidade é sua integridade e clareza organizacional, a estreita conexão de todos os seus elementos, uma certa completude temática e estrutural. Depende da preparação do professor e dos alunos. Uma condição indispensável para a clareza organizacional na condução da aula é a capacidade do professor para criar a necessária atmosfera de aprendizagem criativa, o interesse vivo de toda a turma e de cada aluno no trabalho que é realizado na aula.

Uma característica típica de uma aula de qualidade é a sua eficácia, ou seja, a assimilação pelos alunos do material principal que está sendo estudado em sala de aula, na aula, a combinação habilidosa de aprender um novo material com a repetição do que foi aprendido anteriormente, preparando os alunos durante a aula para trabalho independente subsequente. Finalmente, o diagnóstico cuidadoso, previsão, desenho e planejamento de cada aula é seu sinal qualitativo.

Essas são as características básicas de toda boa aula de história. Suas principais características são um alto nível teórico-científico e metodológico, uma combinação do protagonismo do professor e atividades de aprendizagem ativa dos alunos.

Uma aula de qualidade é caracterizada por um trabalho ativo conjunto e uma estreita interação criativa entre o professor e os alunos, com base na qual um objetivo trino pode ser alcançado: educar, educar, desenvolver. Com isso em mente, os requisitos gerais para uma aula moderna e de alta qualidade são especificados em requisitos didáticos, educacionais e de desenvolvimento.

3. Preparar o professor para a aula de história.

A preparação para as aulas começa antes mesmo do início do ano letivo com o estudo do padrão estadual e programas para todas as classes. Somente neste caso o professor não dará aulas separadas, mas um sistema de aulas sobre o tema e o curso da história como um todo. Com base nestes documentos, o professor identifica um sistema de factos e conceitos, cujo estudo será aprofundado e refinado à medida que os alunos vão adquirindo conhecimentos, competências e capacidades, desenvolvendo-os como indivíduos, traçando-se então como este sistema se reflecte na livros didáticos escolares, qual sua estrutura e conteúdo, apresentação de caráter do material histórico, aparato metodológico. A análise de livros didáticos proporcionará uma oportunidade para identificar lições interconectadas, seu papel e lugar no curso que está sendo estudado. Uma revisão mais detalhada do padrão estadual, livro didático e programa permitirá que você defina os objetivos educacionais do estudo das seções e tópicos do curso.

Depois disso, você pode elaborar o planejamento temático das aulas - um sistema para combiná-las, levando em consideração conexões históricas e lógicas, formas e tipos de aulas. O professor determina os tópicos, cujo conteúdo será divulgado pelo próprio professor e os tópicos disponíveis para estudo independente pelos alunos. Somente após conhecer as habilidades cognitivas dos alunos de uma determinada turma, o professor elabora o planejamento das aulas com base no planejamento temático.

É impossível equiparar o ensino com a apresentação do material. O ensino envolve a unidade de todas as etapas da atividade do professor, desde a preparação da aula até a análise de seus resultados.

Cada estágio de preparação para uma aula de história implementa uma série de funções. No primeiro estágio, duas funções são gnósticas e construtivas.

1. A função gnóstica prevê a implementação das seguintes etapas de preparação da aula:

1) compreensão do conteúdo do material educativo;

2) Formulação do objetivo didático de acordo com os objetivos de estudo da seção e tema, do curso como um todo;

3) Determinar o tipo de aula;

4) Revelar a estrutura da aula;

5) Seleção de material didático.

Assim, o professor, tendo selecionado o conteúdo, reflete sobre o tipo de aula, a estrutura que corresponde à lógica da atividade educativa e cognitiva dos alunos.

Na mesma etapa, determina-se quais habilidades dos escolares e como formá-las; que sentimentos evocar. Tendo escolhido as fontes de conhecimento, o professor pensa em maneiras de combiná-los. As fontes de conhecimento incluem o texto de um livro didático, uma história ou palestra de um professor, um documento, uma imagem educacional, um filme educacional.

A preparação para uma nova lição de história inclui revisar a lição de casa da lição anterior. É nisso que a pesquisa dos alunos será baseada. As perguntas e tarefas são projetadas para compreender, aprofundar e sistematizar o conhecimento. Eles podem incluir elementos da problemática. A redação da questão deve orientar os alunos para a apresentação dos principais, básicos, para a comparação e análise de fatos, a avaliação de fenômenos históricos. As perguntas sobre o material anterior devem estar relacionadas ao material da pesquisa ou ao conteúdo do novo tópico.

2. A função construtora envolve:

1) análise das características da composição dos alunos de uma determinada turma;

2) seleção de métodos e meios de ensino e aprendizagem;

3) determinação da natureza dominante da atividade dos alunos, que inclui três níveis de cognição - reprodutivo, transformador, criativo e exploratório. O mais simples e primitivo é o nível de reprodução. O aluno apenas reproduz tudo o que o professor dá na aula (repete o raciocínio; desenha uma mesa depois do professor; mostra o objeto que o professor acabou de mostrar). Um nível de cognição transformativo mais complexo (o aluno ouve a palestra e elabora seu plano; preenche a tabela para vários parágrafos do livro didático; de acordo com a descrição verbal, mostra o objeto no mapa). O mais difícil é o nível exploratório-criativo (o aluno analisa documentos e faz conclusões e previsões independentes; pensa em situações alternativas no desenvolvimento de eventos históricos).

Os métodos de trabalho do professor na aula de história dependerão do nível de atividade escolhido pelos alunos. Em uma aula mal preparada, será necessário encurtar a pesquisa e alocar mais tempo para explicar o novo, em uma aula forte, aumentar o número de tarefas lógicas. O ritmo de apresentação do material depende da atividade e preparação dos alunos na aula. Deve-se ter em mente que na aula a apresentação do material é mais lenta do que o ritmo da fala.

Aulas de história que são idênticas em conteúdo podem diferir significativamente no método de sua condução, levando em consideração as capacidades cognitivas dos alunos da turma. Quanto mais as competências dos alunos forem aprimoradas, maior será a sua independência na escolha das formas, meios, formas e tempo de realização das tarefas atribuídas. A livre escolha das atividades preferidas revela as inclinações e hobbies dos alunos, seus interesses, mostra o nível de domínio das habilidades educacionais.

A terceira, quarta e quinta funções são implementadas tanto durante a preparação da aula quanto durante sua implementação.

3. Função organizacional intimamente relacionado com os anteriores. Percebendo isso, o professor pensa: como começar a aula; O que os alunos farão na aula? como direcioná-los para a percepção do novo; em que tipo de trabalho envolver todos os alunos; quais atividades despertarão o interesse dos alunos; o que dar tarefas cognitivas; quais serão as tarefas para expressar opiniões pessoais; como colocar uma questão problemática; como organizar os trabalhos de casa e como terá em conta a assimilação dos conhecimentos da lição; quais habilidades os alunos aprendem e quais habilidades continuam a melhorar.

4. Função informativa ou expositiva diz respeito ao conteúdo educacional da aula: quais métodos de apresentação do conteúdo serão na aula; quais auxílios didáticos usar na apresentação. Desenvolvendo o conteúdo, o professor determina qual material - básico, adicional - de que forma, volume dar; desenvolve métodos para revelar novos conteúdos; seleciona materiais didáticos para a lição.

Na aula de história, o professor não apenas recontará o material do livro didático, mas apresentará as principais questões básicas do tópico, explicará em detalhes o que é difícil para os alunos. O professor descreve o que deve ser destacado do material do programa, o que deve ser declarado de forma mais detalhada ou resumida. Com base nos fatos específicos do livro didático, ele revelará e concretizará novos conceitos, apresentará colorida e figurativamente o material seco do livro didático (se esse material for importante no sentido educacional). O professor muitas vezes tem que dar o material mais brilhante, mais interessante e mais específico do que no livro didático.

5. Função de controle e contabilidade permite pensar: como o conhecimento será verificado, consolidado; como os alunos poderão expressar sua própria opinião, atitude em relação ao estudado; como avaliar o conhecimento.

Quais são os critérios para avaliar o conhecimento dos alunos?

N.V. Kukharev identifica o seguinte deles:

1) objetividade, quando a avaliação corresponde aos conhecimentos, habilidades e atitude dos alunos em relação à aprendizagem;

2) a abrangência da avaliação, quando considerados os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, a profundidade, o caráter científico e o significado da divulgação do conteúdo histórico, imagético e emocional, cultura do discurso;

3) divulgação e clareza na classificação, quando sua validade é trazida ao aluno, mantém-se o tom moral para o sucesso e são indicadas formas de superar as deficiências no trabalho.

A terceira fase é uma análise da qualidade e eficácia do trabalho na aula como resultado da auto-análise e teste do conhecimento dos alunos.

6. Função corretiva resume a lição: o material é selecionado corretamente, os fatos são interessantes e significativos, os problemas são significativos; se o objetivo didático da aula está correto e em que medida foi alcançado; o professor levou em conta as peculiaridades da aula; se o tipo de aula é escolhido, se os métodos de ensino, técnicas, formas de ensino; tarefas cognitivas interessantes e acessíveis; o que e por que é mal aprendido; qual pode ser a avaliação do nível de assimilação do conhecimento.

O professor desempenha uma função corretiva após cada aula, identificando seus acertos e erros, delineando mudanças em seu trabalho subsequente. No resumo ou plano de aula, o professor faz breves anotações: “reforçar a parte teórica da aula”, “retirar fatos desnecessários”, “apresentar uma tabela para a pesquisa”. Esses comentários são levados em consideração na preparação para a aula do próximo ano.

O metodista O. Yu. Strelova considera a redação do tema da lição de história uma questão importante, que deve ser pensada em preparação para isso. A forma tradicional é indicar no título o local e horário do evento em estudo. No título da lição, pode-se ocultar um plano ao longo do qual o estudo do tópico seguirá. Ou a direção do movimento é indicada - a partir de qual ponto tudo começará e como terminará. A formulação mais popular dos tópicos das aulas de história são citações de obras de arte. Eles dão vida ao tema. Uma expressão emocional vívida pode apresentar todo o tópico em uma nova perspectiva ou criar uma situação problemática.

Depois de refletir sobre o conteúdo e a metodologia da aula, o professor iniciante desenvolve um resumo. Nela, o professor fixa tudo o que chegou como resultado do estudo da literatura especial e metodológica, análise estrutural e funcional e suas reflexões sobre a próxima aula. O resumo reflete a intenção pedagógica da aula e é seu modelo, cenário, revelando o curso da aula, as atividades do professor e dos alunos em todas as suas etapas. O resumo é necessário para preparar a aula de história, pois trabalhar nele ajuda a organizar o material didático, a sequência lógica de sua apresentação, determinar a proporção dos links da aula e esclarecer a redação e os conceitos. Na lição, você deve ser guiado por um plano detalhado.

Ao desenvolver um resumo, o professor descobre se esta lição precisa testar conhecimentos, habilidades e habilidades, aprender coisas novas, consolidar e repetir, lição de casa; qual é a sequência de localização desses links de treinamento; quanto tempo deve ser dedicado a cada etapa do trabalho. Ele seleciona a combinação ideal de métodos, técnicas, ferramentas e formas organizacionais de treinamento. Podem ser métodos verbais, impressos, visuais ou práticos, de pesquisa de problemas ou reprodutivos, atividades independentes ou sob a orientação de um professor. É necessário imaginar claramente os pontos fortes e fracos dos métodos e suas combinações. O professor decide sobre os métodos e técnicas de trabalho depois de selecionar o conteúdo e planejar as tarefas, levando em consideração as especificidades da aula e seu estilo de trabalho. A condição dos alunos, seu possível humor (por exemplo, nos dias que antecedem as férias) e capacidade de trabalho (qual aula está por conta), as possibilidades da sala de história, o tempo disponível (para todas as etapas da aula, tendo em conta as tarefas realizadas pelos alunos) também são tidas em conta.

No resumo, o professor dá a redação das perguntas para a pesquisa, prescreve a transição para o início da apresentação do novo material, anota conclusões, formulações e generalizações. Este ou aquele tipo de história do professor na aula, métodos de ensino também são apresentados. O professor esboça questões e tarefas para os alunos no decorrer da imposição de uma nova, formas de trabalhar com uma imagem, mapa, ilustrações, prevê o registro de termos, diagramas no quadro-negro. Tudo isso permite alcançar clareza e expressividade na lição, para tornar a história brilhante, emocional e convincente. A gravação literal possibilita a preparação para uma apresentação gratuita (sem resumo) do material da aula.

O resumo inclui o nome do tópico da aula, o objetivo, a lista de equipamentos, o conteúdo do material didático e a metodologia para estudá-lo.

Tendo dominado o ensino, o professor, em vez de fazer anotações, usa um plano detalhado na aula. Ele explicita os elementos estruturais da aula, aponta o que está incluído em cada elo da aula e qual é a atividade do professor e dos alunos. O plano de trabalho descreve o procedimento para explicar o novo material, indica o volume do material principal e não principal, destaca as principais disposições, conceitos, personalidades. Aqui estão notas sobre como correlacionar a apresentação oral do novo com o livro didático.

Na forma de um plano complexo, o professor anota questões básicas e adicionais para repetição. Ao lado de perguntas e tarefas, ele marca os métodos de verificação: “conversa frontal”, “escrever no quadro”, “resposta detalhada”, “pergunta para um aluno forte”, “tarefa para os interessados ​​em história” e assim por diante . As instruções também são feitas sobre o uso de equipamentos de aula, materiais didáticos, documentos, tarefas são listadas.

O plano de aula deve ser viável para os alunos, realista. É necessário pensar em como adaptar o conteúdo teórico e metodológico da aula a uma determinada turma, que situação se desenvolveu para a aula, como a atividade dos alunos será estimulada, quais são suas possíveis realizações na aula. Em um bom plano, há pouca informação verbal, mas muitos símbolos gráficos e esquemáticos, também há várias setas, sublinhados, instruções para ensinar uma lição. Este é um programa de gerenciamento de processo de aprendizagem. É importante determinar quanto trabalho os alunos realizam em todas as fases da aula, o que cada aluno fará.

Assim, a aula de história tem todos os requisitos relativos à aula moderna, mas, no entanto, a aula de história é uma aula especial, e isso se reflete no capítulo proposto.