Estado padrão educacional(objetivo, estrutura)

As normas educacionais estaduais federais são uma das principais ferramentas para implementar as garantias constitucionais do direito humano e do cidadão à educação. Com a adoção da norma, não só o estado pode exigir do aluno um resultado educacional adequado. O aluno e seus pais também têm o direito de exigir que a escola e o Estado cumpram suas obrigações. No que diz respeito aos padrões de educação europeus e mundiais, importa referir que a “indefinição das fronteiras” conduz a certas obrigações por parte da instituição de ensino, o que garante não só a conclusão com êxito da formação, mas também a obtenção emprego bem remunerado. Por outro lado, o aluno tem certas garantias, mas também a necessidade de reabastecer constante e qualitativamente os seus conhecimentos, demonstrando-se, o que é muito importante, constantemente como um trabalhador qualificado. Isso envolve a melhoria constante das qualificações do aluno e o desejo de ser constantemente solicitado. Neste contexto, um padrão é um meio de garantir o nível planejado de qualidade da educação. Sendo estável durante um determinado período de tempo, o padrão de educação é dinâmico e aberto à mudança, refletindo as necessidades sociais em mudança e a capacidade do sistema educativo para as satisfazer.

É óbvio que hoje em dia a actividade humana está a tornar-se cada vez mais fundamentalmente inovadora. A atividade humana está crescendo em todas as áreas de sua atividade. Processos de crescimento constante em esfera educacional poderá receber mais desenvolvimento eficaz somente nas condições de formação sistema de inovação educação - um sistema focado em novos resultados educacionais. Nesse sentido, a transição para o Exame Estadual Unificado é uma etapa significativa na melhoria dos padrões educacionais estaduais. Federação Russa.

Os padrões educacionais estaduais federais devem garantir:

1. unidade espaço educacional Federação Russa;

2. continuidade dos programas educacionais de ensino primário geral, básico geral, secundário (completo) geral, primário profissional, secundário profissional e superior educação profissional.

Os padrões educacionais estaduais federais incluem requisitos para:

1. a estrutura dos programas educacionais básicos;

2. condições para implementação de programas educacionais básicos;

3. resultados do domínio dos programas educacionais básicos.

Objetivo e funções dos padrões educacionais estaduais de nova geração

Hoje, o potencial de desenvolvimento dos padrões educativos é cada vez mais significativo, garantindo o desenvolvimento do sistema educativo no contexto das novas necessidades do indivíduo e da família, das expectativas da sociedade e das exigências do Estado no domínio da educação.

1. instrumento de organização e coordenação do sistema educativo, servindo de guia para o seu desenvolvimento e melhoria, critério de avaliação da adequação atividades educativas novos objetivos e valores da educação;

2. um meio de garantir a unidade e continuidade dos níveis individuais de ensino nas condições de transição para sistema contínuo educação;

3. factor de regulação das relações entre os sujeitos do sistema educativo (alunos, suas famílias, professores e dirigentes de instituições de ensino), por um lado, e o Estado e a sociedade, por outro;

4. uma das diretrizes para a criação de uma infraestrutura educacional moderna.

Ao mesmo tempo nova versão A norma deve criar condições para uma implementação mais eficaz das funções tradicionais das normas como meio de regulação jurídica das atividades do sistema educativo.

1. Garantir o direito a uma educação plena, que consiste em garantir através do padrão garantido pela Constituição da Federação Russa " oportunidades iguais"para cada cidadão" receber educação de qualidade", ou seja, o nível de escolaridade que representa base necessária para o pleno desenvolvimento da personalidade e possibilidade de formação continuada;

2. garantir a unidade do espaço educativo do país, que representa uma transição para a diversidade de sistemas educativos e tipos de instituições educativas, exige a presença de um mecanismo regulador concebido para estabilizar o sistema educativo do país. Os padrões educativos devem cumprir este papel estabilizador e regulador. Sem limitar o desenvolvimento de abordagens regionais específicas, a disponibilidade vários tipos escolas, programas variáveis, os padrões educacionais fixam os requisitos para os resultados do domínio dos programas de educação geral básica. Os programas educacionais reais de uma determinada instituição educacional em seu conteúdo podem variar significativamente tanto no volume quanto na profundidade do treinamento que oferecem aos alunos, mas todos eles são obrigados a garantir a implementação e o cumprimento dos requisitos das normas. Isto garantirá no país uma qualidade garantida de formação para os diplomados, na qual se pode confiar na organização da formação subsequente. A norma é um fator crítico para abordar muitas questões demográficas e problemas sociais em condições de possível migração populacional, servirá de base para o reconhecimento da equivalência dos documentos educacionais obtidos em diferentes regiões, etc.;

3. assegurar a continuidade dos principais programas educativos do ensino primário geral, básico geral, secundário (completo) geral, primário profissional, secundário profissional e superior profissional;

4. avaliativo-critério, que decorre da essência da norma como diretriz contra a qual o sistema educacional se desenvolve. Componentes distintos do sistema de documentos que garantem o funcionamento da norma trazem requisitos para o conteúdo da educação, o volume da carga docente, os procedimentos de avaliação dos resultados educacionais dos graduados, são parte integrante avaliação das atividades educativas dos professores, das instituições de ensino e do sistema educativo como um todo;

5. aumentar a objetividade da avaliação, cuja implementação está associada à possibilidade de reestruturação radical sistema existente controle e avaliação da qualidade dos resultados educacionais com base em uma abordagem de avaliação orientada por critérios e na utilização de um sistema de medidas objetivas da qualidade da formação de pós-graduação e da eficácia das instituições de ensino, do sistema educacional como um todo, determinado pelo padrão.

A obtenção de informação fiável sobre a situação real do sistema educativo criará condições para uma tomada de decisão informada. decisões de gestão em todos os níveis - desde o professor (seleção de métodos ideais, correção oportuna, diferenciação e individualização do treinamento, etc.) até os gerentes educação pública(desenvolvimento e adoção de medidas para melhorar o estado da educação nos níveis regional e federal, alterando programas e livros didáticos, melhorando a organização e gestão da educação).

Ao mesmo tempo, está sendo desenvolvido o Conceito de Normas Educacionais Estaduais Federais educação geral: projeto / Ros. acadêmico. educação; editado por A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Educação, 2008., p. 19:

1. aproximado (básico) planos educacionais e programas;

2. sistemas de avaliação da conformidade do conteúdo e da qualidade da formação dos alunos com os padrões educacionais estaduais federais no processo de certificação de graduados nas diversas modalidades;

4. exame de livros didáticos, equipamentos didáticos e materiais didáticos para escolas secundárias;

5. sistemas de certificação corpo docente;

6. controlar materiais de medição para avaliação objetiva e monitoramento do desempenho educacional dos alunos no âmbito do sistema russo de avaliação da qualidade da educação;

7. abordagens e métodos de cálculo dos mecanismos de financiamento orçamental do sistema educativo, tarifas do pessoal docente.

Assim, os Padrões Educacionais Estaduais no sistema do campo legislativo existente do sistema educacional tornam-se o ato jurídico normativo mais importante, estabelecendo em nome da Federação Russa um certo conjunto dos mais normas gerais e regras que regem as atividades do sistema de ensino secundário geral Senashenko V. S. O quadro conceitual padrões educacionais estaduais federais de ensino profissional superior / V. S. Senashenko // Alma mater. - 2008. - N 9., pág.

A introdução de padrões educacionais estaduais no sistema para garantir o desenvolvimento da educação está prevista na Lei da Federação Russa “Sobre a Educação”. De acordo com a legislação da Federação Russa, os padrões educacionais estaduais atuam como o ato jurídico regulatório mais importante da Rússia, estabelecendo um sistema de normas e regras que são obrigatórias para execução em qualquer instituição educacional que implemente programas educacionais básicos.

Os padrões educacionais estaduais existentes nos níveis federal, regional e de instituição de ensino, de acordo com o documento, serão substituídos por um padrão educacional estadual federal, que incluirá requisitos para os resultados do domínio dos programas educacionais básicos realizados pela instituição de ensino.

Ao mesmo tempo, a implementação de programas de ensino profissional superior pode ser realizada com base em padrões e requisitos educacionais estabelecidos de forma independente por universidades de nível federal, cuja lista é aprovada pelo Presidente da Federação Russa. Ao mesmo tempo, o direito da instituição educacional de formar currículo, bem como a capacidade das autoridades educativas para influenciar o seu conteúdo, tendo em conta as características regionais e nacionais.

A nova estrutura da norma inclui:

1. requisitos para os resultados do domínio dos programas educacionais básicos (geral, social, competências profissionais, bem como conhecimentos, habilidades e desenvolvimento qualidades pessoais alunos garantindo a implementação de competências relevantes);

2. requisitos para a estrutura dos principais programas educacionais, incluindo requisitos para a proporção (volumes) dos componentes do programa educacional principal (humanidades, ciências naturais, matemática, etc.), bem como para a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e da parte formada pelos participantes processo educacional;

3. requisitos para as condições de implementação dos programas educativos básicos (ou seja, requisitos para garantir a implementação do programa educativo principal).

A diferença fundamental entre os padrões educativos da segunda e terceira gerações deveria ser o seu enfoque no resultado da educação. Os resultados educacionais, que expressam essencialmente os objetivos da educação, estão indissociavelmente ligados às condições em que o processo educativo é realizado. As metas refletem as necessidades do indivíduo, da sociedade e do Estado na educação. As condições reflectem as capacidades da sociedade (o Estado) na oferta de educação.

A lei também estipula requisitos governamentais x às condições de implementação do processo educativo

1. quadro de pessoal - características das qualificações necessárias ao corpo docente;

2. apoio financeiro e económico – parâmetros de normas e mecanismos relevantes para a sua implementação;

3. logística - características gerais infraestrutura de ensino geral (incluindo parâmetros do ambiente informacional e educacional);

4. suporte de informação inclui o quadro jurídico regulamentar necessário para a educação geral e as características das conexões de informação esperadas dos participantes no processo educativo.

Assim, a introdução do padrão educacional estadual federal permitirá ao Conceito de padrões educacionais estaduais federais de educação geral:

1. garantir a unidade dos requisitos federais para programas educacionais e as condições para sua implementação em toda a Federação Russa, a continuidade dos programas educacionais em vários níveis de ensino e a continuidade na cultura historicamente estabelecida de formação de programas educacionais;

2. aumentar as exigências sobre o desenvolvimento de conteúdos educativos por parte das instituições de ensino a todos os níveis, bem como criar os pré-requisitos para um controlo mais objectivo sobre as suas actividades;

3. promover o desenvolvimento da liberdade acadêmica nas instituições de ensino e levar em consideração as peculiaridades da formação de programas educacionais para a formação de pessoal científico e científico-pedagógico.

Tudo o que foi dito acima contribuirá, em última análise, para melhorar a qualidade da educação e a competitividade. Educação russa a nível internacional e, como resultado, a qualidade de vida e o bem-estar dos russos.

Uma característica importante do desenvolvimento da educação em nosso tempo é a sua globalidade. Esta característica reflete a presença de processos de integração em mundo moderno, interações intensivas entre estados em áreas diferentes vida pública. A educação está a passar da categoria de prioridades nacionais dos países altamente desenvolvidos para a categoria de prioridades mundiais.

A civilização moderna está entrando em um estágio informacional (pós-industrial) fundamentalmente novo de seu desenvolvimento, quando a globalização dos aspectos sociais e processos culturais na Terra. No entanto, a globalização, juntamente com os seus aspectos positivos, também deu origem a uma série de problemas graves. problemas globais: social, econômico, ambiental e espiritual-moral. De acordo com a estratégia de desenvolvimento sustentável civilização moderna, adotado na conferência da ONU em 1992 no Rio de Janeiro, é necessário novo conceito educação à frente das perspectivas Século XXI. A missão global no campo da educação é realizada pela Universidade das Nações Unidas (sede em Tóquio), fundada em 1975 e parte do sistema das Nações Unidas. A Universidade é uma estrutura única de pesquisa educacional, representando uma comunidade de cientistas e servindo como um fórum para a busca de novas abordagens conceituais para o desenvolvimento e solução de problemas mundiais.

Para fazer a transição para o nível europeu de educação, os Padrões Educacionais Estaduais estão sendo repensados ​​e mudanças significativas. Os resultados educacionais, que também são os objetivos da educação, estão indissociavelmente ligados às condições em que o processo educativo é realizado. As metas refletem as necessidades do indivíduo, da sociedade e do Estado na educação. As condições reflectem as capacidades da sociedade (o Estado) na oferta de educação. O resultado da educação é determinado pelas seguintes áreas de formação das qualidades da personalidade:

1. desenvolvimento pessoal;

2. desenvolvimento social;

3. desenvolvimento cultural geral;

4. desenvolvimento intelectual;

5. desenvolvimento comunicativo.

Assim, os Padrões Educacionais Estaduais tornam-se o ato jurídico normativo mais importante, estabelecendo em nome da Federação Russa um determinado conjunto de normas e regras mais gerais que regem as atividades do sistema educacional geral.

Padrões Educacionais Estaduais Federais (FSES)- um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas educativos básicos de ensino primário geral, básico geral, secundário (completo

d) ensino profissional geral, primário, secundário profissional e superior por instituições de ensino credenciadas pelo estado. Para os padrões educacionais adotados antes de 2009, foi aplicado o nome “Padrões Educacionais Estaduais”. Até 2000, antes da adoção de padrões estaduais para cadaª etapaeducação geral E especialidades (áreas de formação) , no âmbito do padrão educacional estadual geral, os requisitos estaduais foram aplicados ao nível mínimo de conteúdo da formação de pós-graduação em cada nível de ensino e especialidade.

Os padrões educacionais estaduais federais fornecem:

• unidade do espaço educacional da Federação Russa;
• continuidade geral inicial , geral básico , secundário (completo) geral , profissional inicial , profissional secundário E ensino profissional superior .
• desenvolvimento espiritual e moral e educação

Os padrões educacionais estaduais federais estabelecem prazos para obtençãoeducação geral E educação profissional tendo em conta várias formas de formação,tecnologias educacionais e características de categorias individuais de alunos.

O padrão é a base para:

• desenvolvimento de aproximadoprogramas educacionais básicos ;
• desenvolvimento de programa disciplinas educacionais, cursos, literatura educacional, materiais de controle e medição;
• organização do processo educacional em instituições de ensino que implementam o básico programa educacional de acordo com a norma, independentemente de sua forma organizacional e jurídica e subordinação;
• desenvolvimento de normas para apoio financeiro às atividades educacionais das instituições de ensino que implementam o programa educacional principal, formação de atribuições estaduais (municipais) para instituições de ensino;
• exercer controle e supervisão sobre o cumprimento da legislação da Federação Russa no campo da educação;
• conduzindo o estado (final) e certificação intermediária estudantes;
• construir um sistema de monitoramento interno da qualidade do ensino em uma instituição de ensino;
• organizar as atividades dos serviços metodológicos;
• certificação de docentes e de pessoal administrativo e gerencial de instituições de ensino estaduais e municipais;
• organização de treinamento, reciclagem profissional e formação avançada de trabalhadores da educação.

Cada padrão de acordo Lei federal O nº 309-FZ de 1º de dezembro de 2007 inclui 3 tipos de requisitos:

• requisitos para a estrutura dos principais programas educacionais, incluindo requisitos para a proporção das partes do programa educacional principal e seu volume, bem como a proporção entre a parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelos participantes do processo educacional ;
• requisitos para as condições de implementação de programas educacionais básicos, incluindo condições de pessoal, financeiras, materiais, técnicas e outras;
• requisitos para os resultados do domínio dos programas educacionais básicos.

Para implementação cada Padrão Educacional Estadual Federal instituição educacional deveria desenvolverprograma educacional básico (POO), incluindo programa de Estudos, calendário cronograma de treinamento, programas de trabalho de disciplinas acadêmicas, cursos, disciplinas (módulos), demais componentes, bem como materiais avaliativos e metodológicos.

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Tipos de aulas de acordo com os Padrões Educacionais Estaduais Federais

Tipos de aulas: aulas de “descoberta” de novos conhecimentos; aulas de reflexão; aulas de orientação metodológica geral; lições de controle do desenvolvimento.

Nova formulação Formulação antiga Aulas de “descoberta de novos conhecimentos” Aula de formação de conhecimento Aulas de reflexão Aula de aprimoramento de conhecimento Aula de consolidação e aprimoramento de conhecimento Aulas de orientação metodológica Aula de generalização e sistematização de conhecimento Aulas de controle do desenvolvimento Aula de monitoramento de conhecimento, habilidades, habilidades Lição sobre correção de conhecimentos, habilidades, habilidades

Lições de “descoberta” de novos conhecimentos: Objectivo da actividade: desenvolver nos alunos competências para implementar novos métodos de acção. Objetivo do conteúdo: ampliar a base conceitual com a inclusão de novos elementos.

Estrutura da aula: etapa de motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem; etapa de atualização e experimentação da ação educativa; a etapa de identificação do local e causa da dificuldade; etapa de construção de um projeto para sair de uma dificuldade; fase de implantação do projeto construído; estágio de consolidação primária com pronúncia em fala externa; estágio trabalho independente com autoteste em relação a um padrão; etapa de inclusão no sistema de conhecimento e repetição; etapa de reflexão das atividades educativas da aula.

Aulas de reflexão: Objetivo da atividade: desenvolver nos alunos a capacidade de refletir sobre um tipo de controle correcional e implementar uma norma correcional (corrigir as próprias dificuldades nas atividades, identificar suas causas, construir e implementar um projeto para superar a dificuldade, etc.). Objetivo do conteúdo: consolidação e, se necessário, correção dos métodos de ação aprendidos - conceitos, algoritmos, etc.

Estrutura da aula: estágio de motivação (autodeterminação) para atividades correcionais; etapa de atualização e experimentação da ação educativa; etapa de localização das dificuldades individuais; etapa de construção de projeto para correção de dificuldades identificadas; fase de implantação do projeto construído; fase de generalização das dificuldades na fala externa; etapa de trabalho independente com autoteste conforme norma; etapa de inclusão no sistema de conhecimento e repetição; etapa de reflexão das atividades educativas da aula.

Uma característica distintiva de uma aula de reflexão de uma aula de “descoberta” de novos conhecimentos é o registro e a superação das dificuldades da própria atividades educativas, não em conteúdo educacional.

Aulas de orientação metodológica geral: Objetivo da atividade: a formação nos alunos de capacidades de atividade e capacidade de estruturar e sistematizar o conteúdo da disciplina em estudo. Objetivo do conteúdo: construir normas de atividade generalizadas e identificar fundamentos teóricos desenvolvimento de conteúdos e linhas metodológicas dos cursos. Formar nos alunos uma ideia de métodos que conectem os conceitos que estão sendo estudados em sistema unificado; sobre os métodos de organização das próprias atividades educacionais, visando a automudança e o autodesenvolvimento. Assim, essas aulas organizam a compreensão e construção dos alunos sobre normas e métodos de atividades educativas, autocontrole e autoestima e auto-organização reflexiva.

Estrutura da aula: Essas aulas são transcurriculares e ministradas fora do escopo de qualquer disciplina. horas de aula, atividades extracurriculares ou outras aulas especialmente designadas para isso de acordo com a estrutura da tecnologia do método de atividade.

Lição de controle do desenvolvimento: Objetivo da atividade: desenvolver a capacidade dos alunos de implementar função de controle. Objetivo do conteúdo: controle e autocontrole dos conceitos e algoritmos estudados.

Estrutura da aula: alunos escrevendo uma opção trabalho de teste; comparação com um padrão objetivamente justificado para a execução deste trabalho; avaliação do aluno sobre o resultado da comparação de acordo com critérios previamente estabelecidos.

Deve-se ressaltar que a partição processo educacional para aulas tipos diferentes de acordo com os objetivos norteadores, não deve destruir a sua continuidade, o que significa que é necessário garantir a invariância da tecnologia de ensino. Portanto, ao organizar aulas de diferentes tipos, deve-se manter o método de ensino baseado em atividades e fornecer um sistema adequado de princípios didáticos.

Visualização:

Estrutura aproximada de cada tipo de aula de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal

1. Estrutura da aula para aprender novos conhecimentos:

1) Estágio organizacional.

3) Atualização de conhecimento.

6) Consolidação primária.

7) Informações sobre trabalho de casa, instruções sobre sua implementação

8) Reflexão (resumindo a lição)

2 A estrutura de uma aula sobre a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (uma aula sobre consolidação) .

1) Estágio organizacional.

2) Verificação do dever de casa, reprodução e correção conhecimento prévio estudantes. Atualizando conhecimentos.

4) Consolidação primária

em uma situação familiar (típica)

em uma situação alterada (construtiva)

5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas problemáticas)

6) Informações sobre o dever de casa, instruções sobre como concluí-lo

3. Estrutura de uma aula de atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição)

1) Estágio organizacional.

2) Verificar os trabalhos de casa, reproduzir e corrigir os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos necessários à solução criativa dos problemas atribuídos.

3) Definir as metas e objetivos da aula. Motivação para as atividades de aprendizagem dos alunos.

4) Atualização de conhecimento.

para se preparar para a aula de teste

a fim de se preparar para estudar um novo tópico

6) Generalização e sistematização do conhecimento

4. Estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir as metas e objetivos da aula. Motivação para as atividades de aprendizagem dos alunos.

3) Atualização de conhecimento.

4) Generalização e sistematização do conhecimento

Preparando os alunos para atividades gerais

Reprodução em novo patamar (questões reformuladas).

5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação

6) Acompanhar o aprendizado, discutindo os erros cometidos e corrigindo-os.

7) Reflexão (resumindo a lição)

Análise e conteúdo dos resultados do trabalho, tirando conclusões com base no material estudado

5. Estrutura de uma aula sobre monitoramento de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir as metas e objetivos da aula. Motivação para as atividades de aprendizagem dos alunos.

3) Identificação de conhecimentos, competências e habilidades, verificando o nível de desenvolvimento das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser viáveis ​​para cada aluno).

As aulas de controle podem ser aulas de controle escritas, aulas que combinam controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada

4) Reflexão (resumindo a lição)

6. Estrutura de uma aula para correção de conhecimentos, competências e habilidades.

1) Estágio organizacional.

2) Definir as metas e objetivos da aula. Motivação para as atividades de aprendizagem dos alunos.

3) Resultados de diagnósticos (monitoramento) de conhecimentos, competências e habilidades. Definição erros típicos e lacunas em conhecimentos e competências, formas de eliminá-las e melhorar conhecimentos e competências.

Dependendo dos resultados do diagnóstico, o professor planeja atividades coletivas, grupais e maneiras individuais treinamento.

4) Informações sobre o dever de casa, instruções sobre como concluí-lo

5) Reflexão (resumindo a lição)

7. Estrutura de uma aula combinada.

1) Estágio organizacional.

2) Definir as metas e objetivos da aula. Motivação para as atividades de aprendizagem dos alunos.

3) Atualização de conhecimento.

4) Assimilação primária de novos conhecimentos.

5) Verificação inicial de compreensão

6) Consolidação primária

7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

8) Informações sobre o dever de casa, instruções sobre como realizá-lo

9) Reflexão (resumindo a lição)

Um determinado nível ou direção de formação, especialidade e profissão. É aprovado pelo órgão executivo autorizado. Conhecíamos os padrões adotados antes de 2009 como GOS. Até 2000, eram aplicados padrões e níveis mínimos de formação de pós-graduação para cada nível e especialidade. Consideremos ainda o que é o Padrão Educacional Federal hoje.

História de desenvolvimento

Em 1992, surgiu pela primeira vez o conceito de padrão educacional. foi registrado na Lei Federal do setor. Arte. 7 foi inteiramente dedicado aos padrões educacionais estaduais. Na versão original da lei, as normas foram adotadas pelo Conselho Supremo do país. No entanto, em 1993 foi adoptada a Constituição, em relação à qual a acção esta disposição foi descontinuado. As funções de adoção de padrões estaduais foram atribuídas a órgãos executivos na forma prescrita pelo governo. Ao mesmo tempo, vale dizer que o Conselho Supremo, durante todo o tempo em que teve o direito de aprovar a norma, nunca a utilizou.

Estrutura

O processo educacional com a introdução de novos padrões e mínimos foi inicialmente proposto para ser construído em 5 componentes. Esse:

1. Metas atividade pedagógica a cada passo.
2. Padrões para o conteúdo básico dos programas básicos.
3. O volume máximo permitido de carga letiva em sala de aula.
4. Padrões para preparar alunos em diferentes níveis escolares.
5. Requisitos para condições de treinamento.

Contudo, os defensores da abordagem sujeito-metodológica insistiram em mudar esta estrutura. Como resultado, o componente federal da norma foi reduzido a um formato de três partes:

1. Conteúdo mínimo de OOP.
2. Volume máximo de carga de estudo.
3. Padrões para o nível de formação dos graduados.

Ao mesmo tempo, as crianças que se formam escola primária. Assim, a partir do referido art. 7, vários elementos desapareceram e vários outros foram substituídos:

1. O bloco alvo foi eliminado.
2. Os requisitos para o conteúdo principal da OOP foram substituídos por “mínimos obrigatórios”, ou seja, a mesma lista padrão de tópicos. Como resultado, o padrão educacional era, na verdade, um conjunto comum de planos de disciplinas.
3. O conceito de final desapareceu carga permitida, o que não equivale ao conceito de carga máxima.
4. Os requisitos para condições de treinamento foram removidos.

Críticas e mudanças

O ex-ministro da Educação E.D. Dneprov falou que “tridimensional” padrão estadual- este é um esquema insuficiente e inadequado. Ela não atendeu às necessidades prática docente. Além disso, tal sistema não correspondia às necessidades de desenvolvimento da própria legislação. Nesse sentido, já em 1996, após a aprovação da Lei Federal “Sobre o Ensino Profissional Superior e Pós-Graduação”, houve um retorno parcial ao plano original. No parágrafo 2º do art. 5º desta lei, surgiram normas sobre o conteúdo mínimo da DOP, bem como sobre as condições para a sua implementação. Ato regulatório Assim, ele prestou atenção à ordem em que ocorre o processo educativo.

Estágios

Entre 1993 e 1999 padrões temporários e componentes federais de padrões estaduais foram desenvolvidos e aplicados. Em 2000, foram aprovados os padrões da primeira - para o ensino geral, da primeira e da segunda geração - para GPs. Em geral, o desenvolvimento passou por 4 etapas: de 1993 a 1996, de 1997 a 1998, de 2002 a 2003. e de 2010 a 2011 A cada etapa, mudaram os motivos de aprovação e os objetivos das próprias normas, bem como o foco do trabalho dos professores durante sua implementação. Os ajustes nas duas primeiras fases foram pequenos e estavam dentro dos limites da política geral de educação. Na terceira e quarta etapas, as mudanças foram dramáticas. Eles foram introduzidos de acordo com a pedagogia de desenvolvimento de atividades e orientada para a personalidade. Um novo padrão educacional começou a ser desenvolvido em 2009.

Formação de um sistema de padrões

Os requisitos dos Padrões Educacionais Estaduais Federais podem ser desenvolvidos de acordo com:

1. Níveis.
2. Passos.
3. Instruções.
4. Especialidades.

A substituição (revisão) das normas deve ser realizada pelo menos uma vez a cada 10 anos. Os padrões educacionais estaduais para a educação geral são desenvolvidos por nível. São também estabelecidos padrões de formação profissional para especialidades, áreas, profissões de acordo com o nível em que o aluno se encontra. Os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal são determinados de acordo com as necessidades atuais e futuras do indivíduo, o desenvolvimento do Estado e da sociedade, a defesa e segurança do país, a engenharia e tecnologia, a ciência e a cultura, as esferas sociais e econômicas. A elaboração de normas é realizada na forma estabelecida na legislação que regulamenta a emissão de encomendas para execução de obras, fornecimento de bens e prestação de serviços para necessidades municipais e estaduais. Padrões educacionais ensino superior são determinados pelos departamentos pedagógicos e metodológicos das universidades nas especialidades relevantes (áreas de formação).

Coordenação e exame

O padrão educacional básico é aprovado após o envio do projeto ao Ministério da Educação e Ciência. O Ministério publica os materiais recebidos para discussão em seu próprio site oficial. Envolve representantes de estruturas executivas interessadas, associações públicas e governamentais que trabalham na área da educação, instituições científicas e pedagógicas avançadas, comunidades, associações e outras organizações. Após discussão, o projeto é enviado para exame independente.

Partes interessadas

Um exame independente é realizado no prazo de 14 dias a partir da data de recebimento dos materiais do Ministério da Educação e Ciência. Como partes interessadas realizando a verificação são:

1. Institutos de participação cidadã na gestão da educação, estruturas executivas autoridades regionais - de acordo com projetos de normas de educação pública.
2. O Ministério da Defesa e demais órgãos nos quais a lei dispõe serviço militar, - de acordo com os padrões do ensino profissionalizante completo no que diz respeito à preparação dos alunos para a permanência nas Forças Armadas.
3. Associações de empregadores, pessoas jurídicas que operam nas áreas relevantes setores econômicos- de acordo com projetos de normas para ensino secundário e primário formação profissional e v/o.

Aceitação

Com base nos resultados da auditoria independente, é enviada uma conclusão ao Ministério da Educação e Ciência. É assinado pelo responsável do órgão ou organização que realizou a fiscalização, ou por outra pessoa autorizada. Opiniões de especialistas, comentários e projetos de Padrões Educacionais Estaduais Federais são discutidos no conselho do ministério. Ele toma a decisão de recomendar o projeto para aprovação, revisão ou rejeição. A resolução é enviada ao Ministério da Educação e Ciência. O Ministério toma sua própria decisão final sobre o Padrão Educacional do Estado Federal. As alterações, aditamentos e alterações às normas aprovadas são efetuadas da mesma forma que a sua adoção.

Metas

A principal tarefa do padrão educacional é a formação de um espaço pedagógico unificado no país. O regulamento também tem os seguintes objetivos:

1. Educação e desenvolvimento espiritual e moral.
2. Continuidade dos programas educativos nos ensinos pré-escolar, básico, básico, completo, bem como no ensino profissionalizante primário, secundário e universitário.

As normas estabelecem períodos de formação tendo em conta as suas diversas modalidades, tecnologias pedagógicas, características de determinadas categorias de alunos.

Aplicativo

O padrão educacional federal serve de base para:

1. Organização das atividades docentes em instituições educacionais implementar OOP de acordo com as normas aprovadas, independentemente da forma organizacional e jurídica e da subordinação.
2. Desenvolvimentos programas de amostra sobre disciplinas e cursos, materiais de teste, publicações educacionais.
3. Realização de atividades de controlo e fiscalização destinadas a verificar o cumprimento da legislação no domínio da atividade docente.
4. Desenvolvimento de padrões para apoio financeiro às atividades educacionais de instituições que implementam programas educacionais.
5. Formação de atribuições municipais ou estaduais para instituições de ensino.
6. Certificação de professores e funcionários do aparelho administrativo e gerencial de órgãos municipais e governamentais.
7. Organização do acompanhamento interno da qualidade das atividades docentes.
8. Realização de certificação intermediária e final de alunos.
9. Organização da formação, formação avançada, reconversão profissional do corpo docente.

Introdução às atividades de ensino

Como os Padrões Educacionais Estaduais Federais são implementados na prática? Os programas que operam em instituições de ensino devem ser elaborados de acordo com normas aprovadas. O seu desenvolvimento é realizado diretamente pelas instituições. Os programas formados de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal incluem:

1. Programa de Estudos.
2. Programação do calendário.
3. Programas de disciplinas de trabalho.
4. Planos de cursos, módulos (disciplinas) e outros componentes.
5. Materiais metodológicos e de avaliação.

Gerações

Os primeiros padrões de educação geral foram introduzidos em 2004. A segunda geração de padrões foi adotada:

1. Para 1ª a 4ª séries. - em 2009
2. Para 5ª a 9ª séries. - em 2010
3. Para as séries 10-11. - em 2012

Eles visavam o resultado, a formação e o desenvolvimento das competências de aprendizagem dos alunos. A primeira geração de padrões de ensino profissional superior foi aprovada em 2003. Os seguintes padrões foram introduzidos em 2005. Eles se concentravam na aquisição de conhecimentos, competências e habilidades pelos alunos. A terceira geração de padrões foi aprovada desde 2009. De acordo com eles, as instituições de ensino superior devem desenvolver competências profissionais e culturais gerais nos alunos.

EGS VPO

Até 2000, vigorava um padrão estadual unificado para a educação profissional superior. Foi aprovado por decreto governamental. Este padrão definiu:

1. A estrutura da formação profissional universitária.
2. Documentos sobre o escritório militar.
3. Requisitos gerais para as áreas do ensino profissional básico e condições para a sua implementação.
4. Volume e padrões de carga de trabalho dos alunos.
5. Liberdade acadêmica da universidade na determinação do conteúdo do ensino superior.
6. Requisitos gerais para a lista de especialidades (direções) da formação profissional.
7. O procedimento segundo o qual são desenvolvidas e aprovadas normas para o conteúdo mínimo e nível de formação dos alunos em profissões específicas.
8. Regras para controle estatal do cumprimento dos requisitos da norma estadual de ensino profissional superior.

Desde 2013, de acordo com a Lei Federal nº 273, padrões mais progressistas devem ser estabelecidos. Estão a ser introduzidas novas normas, entre outras coisas, para áreas do ensino universitário relacionadas com a formação de trabalhadores científicos e pedagógicos. Padrões também estão sendo desenvolvidos para educação pré-escolar e desenvolvimento. Anteriormente, os mínimos educacionais federais estaduais estavam em vigor para eles. Os padrões aplicavam-se diretamente à estrutura do programa de educação pré-escolar.