Orlov A. A. Livro didático. ajuda para estudantes mais alto ped. sistema educacional de formação profissional
COMO. Robotova- cap. 1, T.V.Leontyea- cap. 1, I. G. Shaposhnikova - Cap. 3,
M. E. Verbo- cap. 4, O.A. Belyakova- cap. 5, Eu.A. Khomenko- cap. 6
O manual revela a essência da atividade pedagógica, sua natureza humanística, papel social e funções educativas, e define as qualidades profissionalmente significativas da personalidade de um professor. O leitor conhecerá os diversos tipos de instituições de ensino pedagógico, as oportunidades de obtenção de formação, o crescimento profissional e pessoal do professor e a sua autorrealização criativa.
Caros leitores! Você abriu um livro cujo objetivo é prepará-lo para uma entrada consciente no ensino.
Na consciência comum, esta atividade aparece como comum, comum, desprovida de quaisquer segredos, pois cada pessoa estudou e viu dezenas de professores e milhares de aulas, muitas das quais há muito foram esquecidas.
Muitas pessoas, pela experiência escolar, consideram a atividade docente monótona; ela pode ser intimidante pela aparente rotina, repetição de aulas, ações, afastamento e não obviedade de resultados. Existe a opinião de que o trabalho do professor é um trabalho ingrato. E só aqueles que dedicaram a vida ao ensino podem refutar este julgamento. “Dou meu coração às crianças” - foi assim que V. A. Sukhomlinsky, que trabalhou na escola por mais de três décadas, chamou um de seus livros. Esta maravilhosa metáfora expressa a essência do ensino se este se tornar uma vocação.
Hoje, quando a educação é percebida pela maioria das pessoas como um dos valores mais elevados da vida, a importância da atividade pedagógica aumenta acentuadamente e cresce a necessidade de pessoas que escolham conscientemente a área de ensino.
Nosso guia, esperamos, fortalecerá o leitor na escolha de uma das profissões docentes e o ajudará a abordar uma compreensão consciente das perspectivas de crescimento profissional e cumprimento das tarefas de vida.
Procuramos mostrar quão profundas são as raízes históricas desta atividade, como ela se desenvolveu, mudou e enriqueceu ao longo do tempo. Queríamos mostrar a complexidade e a sutileza desta atividade verdadeiramente humanitária relacionada à educação – a criação do homem.
Gostaríamos que o leitor entendesse que mesmo que não escolha uma profissão docente específica, ainda assim não escapará do papel de aluno ou professor. Porque o fenômeno da atividade pedagógica é eterno. A existência da humanidade e a vida de cada pessoa estão ligadas a ela. Todos estão destinados a aprender e ensinar os outros.
(as páginas são baseadas na edição impressa)
Sistema de formação profissional
As questões de formação profissional sempre receberam grande atenção nas escolas para crianças com deficiência auditiva. A formação profissional como disciplina académica numa escola especial abrange todos os anos - do preparatório ao 12º.
A formação e educação profissional destina-se a resolver as seguintes tarefas:
Formar estudantes em conhecimentos politécnicos e competências profissionais;
Promover o amor pelo trabalho e o respeito pelos trabalhadores;
Desenvolver pensamento técnico e habilidades criativas;
Promover o desenvolvimento integral da personalidade do aluno com deficiência auditiva;
Aumentar o nível de desenvolvimento geral e da fala com base no princípio da comunicação fonoaudiológica com uso extensivo da audição residual;
Realizar trabalhos de orientação profissional, preparar os alunos para o trabalho profissional nas diversas esferas da economia nacional.
Numa escola para surdos, isso é realizado em 3 etapas:
Estágio I - treinamento prático baseado em disciplinas e cultivo de plantas preparatórias, 1-4 séries.
Etapa II - formação profissional geral do 5º ao 8º ano com ensino diferenciado para meninos e meninas: a) trabalho técnico - para meninos; b) trabalho de serviço: - para meninas.
Esta preparação é a base para a subsequente formação especializada e profissional do 8º ao 11º ano.
Etapa III - trabalho geral, formação especializada e profissional do 8º ao 11º ano.
Os objetivos da etapa I são o desenvolvimento das crianças em diversos aspectos. Nas aulas PVE, baseadas no princípio politécnico, as crianças surdas dominam não só as habilidades de esculpir, desenhar, modelar, costurar, colar, organizar atividades, etc., mas também conhecem as ferramentas mais simples, materiais comuns (papel, papelão, tecido , madeira, plasticina, arame), produzem itens e objetos praticamente significativos, mas também aprendem a realizar tarefas de trabalho de acordo com instruções verbais e acompanham o trabalho realizado com fala oral, acumulam intensamente, enriquecem o vocabulário de termos técnicos especiais e dominam o planejamento de atividades habilidades. As aulas do PPO criam uma base politécnica para a continuação da educação geral e laboral dos surdos nas escolas médias e secundárias.
CDU 371,4(075,8)
BBK 74.03ya73
ISBN5-7695-0878-7
Slastenina V.A. e outros. Pedagogia: Livro Didático. ajuda para estudantes mais alto ped. livro didático instituições / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - 576 p.
Revisores: Doutor em Ciências Pedagógicas, membro titular da Academia Russa de Educação, Professor G.N. Volkov; Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Professor A. V. Mudrik
Edição educacional
Slastenin Vitaly Alexandrovich
Isaev Ilya Fedorovich
Shiyanov Evgeniy Nikolaevich
O livro didático revela os fundamentos antropológicos e axiológicos da pedagogia, a teoria e a prática do processo pedagógico holístico; bases organizacionais e de atuação para a formação da cultura básica do escolar. São apresentadas características das tecnologias pedagógicas, incluindo a concepção e implementação do processo pedagógico, comunicação pedagógica, etc. São reveladas questões de gestão dos sistemas educativos. Os autores são laureados com o Prêmio do Governo Russo na área de educação.
Pode ser útil para professores e líderes educacionais.
Seção II. NOÇÕES GERAIS DA PEDAGOGIA
Seção III. TEORIA DE APRENDIZAGEM
Seção IV. TEORIA E MÉTODOS DE EDUCAÇÃO
Seção V. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS
estabelecimentos /
CDU 371,4(075,8)
BBK 74.03ya73
ISBN5-7695-0878-7
VA Slastenin, IF Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A.
Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - 576 p.
Revisores: Doutor em Ciências Pedagógicas, membro titular da Academia Russa de Educação, Professor G.N.
Volkov; Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Professor A.V.
Edição educacional
Slastenin Vitaly Alexandrovich
Isaev Ilya Fedorovich
Shiyanov Evgeniy Nikolaevich
O livro revela fundamentos antropológicos e axiológicos
pedagogia, teoria e prática do processo pedagógico holístico;
bases organizacionais e de atuação para a formação da cultura básica do escolar.
São fornecidas características das tecnologias pedagógicas, incluindo design e
implementação do processo pedagógico, comunicação pedagógica, etc.
As questões de gestão dos sistemas educacionais são reveladas. Autores - laureados
Prêmio do Governo da Federação Russa na área de educação.
Pode ser útil para professores e líderes educacionais.
Seção I. INTRODUÇÃO À ATIVIDADE DOCENTE
Capítulo 1. Características gerais da profissão docente
§ 3. Perspectivas de desenvolvimento da profissão docente
§ 4. Especificidades das condições e atividades de trabalho do professor de escola rural
Capítulo 2. Atividade profissional e personalidade do professor
§ 1. A essência da atividade pedagógica
§ 2. Principais tipos de atividades docentes
§ 3. Estrutura da atividade pedagógica
§ 4. O professor como sujeito da atividade pedagógica
§ 5. Requisitos determinados profissionalmente para a personalidade de um professor
Capítulo 3. Cultura profissional e pedagógica do professor
§ 1. A essência e os principais componentes da cultura pedagógica profissional
§ 2. Componente axiológica da cultura pedagógica profissional
§ 3. Componente tecnológica da cultura pedagógica profissional
§ 4. Componente pessoal e criativa da cultura pedagógica profissional
Capítulo 4. Formação e desenvolvimento profissional do professor
§ 1º Motivos de escolha da profissão docente e motivação para a docência
atividades
§ 2. Desenvolvimento da personalidade do professor no sistema de formação de professores
§ 3. Autoformação profissional do professor
§ 4. Noções básicas de autoeducação para estudantes e professores universitários pedagógicos
Seção II. NOÇÕES GERAIS DA PEDAGOGIA
Capítulo 5. Pedagogia no sistema de ciências humanas
§ 1. Ideia geral da pedagogia como ciência
§ 2. Objeto, sujeito e funções da pedagogia
§ 3. A educação como fenômeno social
§ 4. A educação como processo pedagógico. Aparelho categórico de pedagogia
§ 5. A ligação da pedagogia com outras ciências e sua estrutura
Capítulo 6. Metodologia e métodos de pesquisa pedagógica
§ 1. O conceito de metodologia da ciência pedagógica e da cultura metodológica
professor
§ 2. Nível científico geral da metodologia pedagógica
§ 3. Princípios metodológicos específicos da pesquisa pedagógica
§ 4. Organização da pesquisa pedagógica
§ 5. Sistema de métodos e metodologia de pesquisa pedagógica
Capítulo 7. Fundamentos axiológicos da pedagogia
§ 1. Justificativa da metodologia humanística da pedagogia
§ 2. O conceito de valores pedagógicos e sua classificação
§ 3. A educação como valor humano universal
Capítulo 8. Desenvolvimento, socialização e educação do indivíduo
§ 1. O desenvolvimento pessoal como problema pedagógico
§ 2. A essência da socialização e suas etapas
§ 3. Educação e formação da personalidade
§ 4. O papel do treinamento no desenvolvimento da personalidade
§ 5. Fatores de socialização e formação da personalidade
§ 6. Autoeducação na estrutura do processo de formação da personalidade
Capítulo 9. Processo pedagógico holístico
§ 1. Antecedentes históricos para a compreensão do processo pedagógico como holístico
§ 2. Sistema pedagógico e suas modalidades
§ 3. Características gerais do sistema educacional
§ 4. A essência do processo pedagógico
§ 5. O processo pedagógico como fenômeno integral
§ 6. Lógica e condições para a construção de um processo pedagógico integral
Seção III. TEORIA DE APRENDIZAGEM
Capítulo 10. Treinamento em um processo pedagógico holístico
§ 1. A formação como forma de organização do processo pedagógico
§ 2. Funções de aprendizagem
§ 3. Fundamentos metodológicos da formação
§ 4. Atividades do professor e dos alunos no processo de aprendizagem
§ 5. Lógica do processo educativo e estrutura do processo de assimilação
§ 6. Tipos de treinamento e suas características
Capítulo 11. Padrões e princípios de aprendizagem
§ 1. Padrões de aprendizagem
§ 2. Princípios de formação
Capítulo 12. Conceitos didáticos modernos
§ 1. Características dos principais conceitos de educação para o desenvolvimento
§ 2. Abordagens modernas para o desenvolvimento da teoria do treinamento de desenvolvimento pessoal
§ 1. A essência do conteúdo da educação e sua natureza histórica
§ 2. Determinantes do conteúdo da educação e princípios de sua estruturação
§ 3. Princípios e critérios de seleção dos conteúdos do ensino geral
§ 4º Padrão educacional estadual e suas funções
§ 5º Documentos normativos que regulamentam o conteúdo da média geral
educação
§ 6. Perspectivas de desenvolvimento dos conteúdos da educação geral. Modelo de construção 12-
escola abrangente de verão
Capítulo 14. Formas e métodos de ensino
§ 1. Formas organizacionais e sistemas de formação
§ 2. Tipos de formas organizacionais modernas de treinamento
§ 3. Métodos de ensino
§ 4. Meios didáticos
§ 5. Controle durante o processo de aprendizagem
Seção IV. TEORIA E MÉTODOS DE EDUCAÇÃO
Capítulo 15. Educação em um processo pedagógico holístico
§ 1. A educação como atividade especialmente organizada para atingir objetivos
educação
§ 2. Metas e objetivos da educação humanística
§ 3. Personalidade no conceito de educação humanística
§ 4. Regularidades e princípios da educação humanística
Capítulo 16. Nutrindo a cultura básica do indivíduo
§ 1. Preparação filosófica e ideológica de escolares
§ 2. A educação cívica no sistema de formação da cultura básica do indivíduo
§ 3. Formação dos fundamentos da cultura moral do indivíduo
§ 4. Educação laboral e orientação profissional de escolares
§ 5. Formação da cultura estética dos alunos
§ 6. Educação da cultura física do indivíduo
Capítulo 17. Métodos gerais de educação
§ 1. A essência dos métodos de ensino e sua classificação
§ 2. Métodos para formar a consciência da personalidade
§ 3. Métodos de organização de atividades e formação de experiência pública
comportamento da personalidade
§ 4. Métodos de estimulação e motivação da atividade e comportamento individual
§ 5. Métodos de controle, autocontrole e autoestima na educação
§ 6. Condições para a escolha ideal e aplicação eficaz dos métodos educacionais
Capítulo 18. O coletivo como objeto e sujeito da educação
§ 1. Dialética do coletivo e do individual na educação do indivíduo
§ 2. A formação da personalidade em equipe é a ideia norteadora da humanística
pedagogia
§ 3. Essência e base organizacional do funcionamento da equipe infantil
§ 4. Etapas e níveis de desenvolvimento da equipe infantil
§ 5. Condições básicas para o desenvolvimento de uma equipe infantil
Capítulo 19. Sistemas educacionais
§ 1. Estrutura e etapas de desenvolvimento do sistema educacional
§ 2. Sistemas educacionais estrangeiros e nacionais
§ 3º Professor da turma na rede de ensino da escola
§ 4. Associações públicas infantis no sistema educacional escolar
Seção V. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS
Capítulo 20. Tecnologias pedagógicas e competências docentes
§ 1. A essência da tecnologia pedagógica
§ 2. A estrutura das competências pedagógicas
§ 3. A essência e especificidade da tarefa pedagógica
§ 4. Tipos de tarefas pedagógicas e suas características
§ 5. Etapas de resolução de um problema pedagógico
§ 6. Demonstração de profissionalismo e habilidade do professor na resolução de problemas pedagógicos
Capítulo 21. Tecnologia de desenho do processo pedagógico
§ 1. O conceito de tecnologia para construção do processo pedagógico
§ 2. Conscientização da tarefa pedagógica, análise dos dados iniciais e formulação
diagnóstico pedagógico
§ 3. Planejamento como resultado da atividade construtiva do professor
§ 4. Planejando o trabalho do professor da turma
§ 5. Planejamento nas atividades do professor da disciplina
Capítulo 22. Tecnologia do processo pedagógico
§ 1. O conceito de tecnologia para implementação do processo pedagógico
§ 2. A estrutura das atividades organizacionais e suas características
§ 3. Tipos de atividades infantis e requisitos tecnológicos gerais para sua organização
§ 4. Atividade educacional e cognitiva e tecnologia de sua organização
§ 5. Atividade orientada para valores e sua ligação com outros tipos
atividades de desenvolvimento
§ 6. Tecnologia para organização de atividades de desenvolvimento para alunos
§ 7. Tecnologia para organizar atividades criativas coletivas
Capítulo 23. Tecnologia de comunicação pedagógica e estabelecimento de pedagogia
relacionamentos apropriados
§ 1. A comunicação pedagógica na estrutura da atividade do professor-formador
§ 2. O conceito de tecnologia de comunicação pedagógica § 3. Etapas de solução
tarefa comunicativa
§ 4. Etapas da comunicação pedagógica e tecnologia para sua implementação
§ 5. Estilos de comunicação pedagógica e suas características tecnológicas
§ 6. Tecnologia para estabelecer relações pedagogicamente adequadas
Seção VI. GESTÃO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS
Capítulo 24. A essência e os princípios básicos da gestão dos sistemas educacionais
§ 1º Sistema de gestão da educação pública estadual
§ 2. Princípios gerais de gestão dos sistemas educativos
§ 3. A escola como sistema pedagógico e objeto de gestão científica
Capítulo 25. Funções básicas da gestão intraescolar
§ 1. Cultura de gestão do dirigente escolar
§ 2. Análise pedagógica na gestão intraescolar
§ 3. Definição de metas e planejamento em função da gestão escolar
§ 4. A função da organização na gestão escolar
§ 5. Controle intraescolar e regulação na gestão
Capítulo 26. Interação das instituições sociais na gestão das instituições de ensino
sistemas
§ 1. A escola como centro organizador de atividades conjuntas da escola, da família e
público
§ 2. Corpo docente da escola
§ 3. A família como sistema pedagógico específico. Características de desenvolvimento
família moderna
§ 4. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o estabelecimento de contactos com a família do aluno
§ 5. Formas e métodos de trabalho do professor, professor da turma com pais de alunos
Capítulo 27. Processos inovadores em educação. Desenvolvimento profissional
cultura pedagógica dos professores
§ 1. Orientação inovadora das atividades docentes
§ 2. Formas de desenvolvimento da cultura pedagógica profissional dos professores e seus
certificação
INTRODUÇÃO À ATIVIDADE DE ENSINO
CARACTERÍSTICAS GERAIS DA PROFISSÃO DOCENTE
§ 1. O surgimento e o desenvolvimento da profissão docente
Nos tempos antigos, quando não havia divisão de trabalho, todos os membros da comunidade ou
tribo - adultos e crianças - participavam igualmente na obtenção de alimentos, que
constituía o principal sentido da existência naqueles tempos distantes. Transmissão
experiência acumulada pelas gerações anteriores, as crianças da comunidade pré-natal foram
“entrelaçado” na atividade de trabalho. As crianças, desde cedo, envolvem-se nisso,
adquiriu conhecimentos sobre métodos de atividade (caça, coleta, etc.) e
dominou várias habilidades e habilidades. E somente à medida que melhoramos
ferramentas, que possibilitaram a obtenção de mais alimentos, tornou-se possível não
envolver membros doentes e idosos da comunidade nisso. Eles foram acusados
para serem bombeiros e cuidar das crianças. Mais tarde, à medida que se torna mais complexo
processos de produção consciente de ferramentas, que implicaram
a necessidade de transferência especial de habilidades de trabalho, os mais velhos do clã -
os mais respeitados e experientes - formados, no sentido moderno,
o primeiro grupo social de pessoas - educadores, diretos e únicos
cuja responsabilidade era a transferência de experiência, cuidar do crescimento espiritual do crescente
geração, sua moral, preparação para a vida. Então a educação se tornou uma esfera
atividade humana e consciência.
O surgimento da profissão docente tem, portanto, fundamentos objetivos.
A sociedade não poderia existir e desenvolver-se se a geração mais jovem,
substituindo o antigo, foi forçado a começar tudo de novo, sem
desenvolvimento criativo e uso da experiência que recebeu em
herança.
A etimologia da palavra russa “educador” é interessante. Vem da base
"fornecer". Não sem razão, hoje as palavras “educar” e “nutrir” são frequentemente
são considerados sinônimos. Nos dicionários modernos, um professor é definido
como uma pessoa envolvida na criação de alguém, assumindo para si
responsabilidade pelas condições de vida e desenvolvimento da personalidade de outra pessoa. Palavra
"professor" aparentemente apareceu mais tarde, quando a humanidade percebeu que o conhecimento existe
valor em si mesmo e que é necessária uma organização especial das atividades infantis,
visando adquirir conhecimentos e habilidades. Tais atividades receberam
nome do treinamento.
Na Antiga Babilônia, Egito, Síria, os professores eram mais frequentemente sacerdotes, e na Antiga
Grécia - os cidadãos civis mais inteligentes e talentosos: pedonistas,
pedotribos, didascais, professores. Na Roma antiga, em nome do imperador, professores
foram nomeados funcionários do governo que conheciam bem a ciência, mas o mais importante, muito
viajou e, portanto, viu muito, conheceu línguas, cultura e
costumes de diferentes povos. Nas antigas crônicas chinesas que sobreviveram até hoje,
É mencionado que já no século XX. AC havia um ministério no país,
encarregado dos assuntos de educação do povo, nomeando os mais sábios para o cargo de professor
representantes da sociedade. Na Idade Média, os professores, via de regra, eram
padres, monges, embora nas escolas e universidades urbanas sejam cada vez mais
tornaram-se pessoas que receberam educação especial. Na Rússia de Kiev
Os deveres do professor coincidiam com os deveres dos pais e do governante. EM
O "Ensino" de Monomakh revela o conjunto básico de regras de vida que foram seguidas
o próprio soberano e a quem aconselhou os seus filhos a seguir: amar a sua Pátria,
cuide das pessoas, faça o bem aos entes queridos, não peque, evite más ações,
seja misericordioso. Ele escreveu: “O que você pode fazer bem, não esqueça, e o que não
se você sabe fazer, aprenda... A preguiça é a mãe de tudo: o que alguém pode fazer, ele vai esquecer, mas
O que ele não sabe fazer, ele não aprenderá. Quando você faz o bem, não tenha preguiça de nada de bom..."
Na Antiga Rus', os professores eram chamados de mestres, enfatizando assim o respeito pelos
personalidade de um mentor para a geração mais jovem. Mas também mestres artesãos,
aqueles que transmitiram sua experiência foram chamados e agora, como sabemos, são chamados com respeito -
1 Ver: Antologia do pensamento pedagógico da Antiga Rus' e do estado russo do século XIV-
Séculos XVII / Comp. SD Babishin, BN Mityurov. - M., 1985. - S. 167.
Desde o surgimento da profissão docente, os professores foram designados
toda a função educativa, única e indivisível. Um professor é um educador
mentor. Este é o seu propósito cívico e humano. Isso é exatamente o que eu tinha
em mente A. S. Pushkin, dedicando ao seu querido professor, professor de moral
Ciências A.P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum) as seguintes linhas: “Ele nos criou, ele
levantou nossa chama... A pedra angular foi colocada por ele, a lâmpada pura foi colocada por ele
acendeu."
2 Pushkin A. S. Obras completas: Em 10 volumes - L., 1977. - T. 2. - P. 351.
As tarefas enfrentadas pela escola mudaram significativamente em diferentes estágios de desenvolvimento
sociedade. Isto explica a mudança periódica de ênfase do treinamento para
educação e vice-versa. No entanto, a política governamental no domínio da educação
quase sempre subestimou a unidade dialética do ensino e da educação,
integridade da personalidade em desenvolvimento. Como você não pode ensinar sem fornecer
influência educacional, é impossível resolver problemas educacionais sem equipar
os alunos têm um sistema bastante complexo de conhecimentos, competências e habilidades. Avançado
pensadores de todos os tempos e povos nunca se opuseram à aprendizagem e
educação. Além disso, eles viam o professor principalmente como um educador.
Todas as nações e em todos os tempos tiveram professores excepcionais. Sim, o Grande Mestre
Os chineses o chamavam de Confúcio. Em uma das lendas sobre esse pensador, ele
conversa com um estudante: “Este país é vasto e densamente povoado.
professor?" - o aluno se volta para ele. "Enriquecê-la", responde o professor. "Mas ela
e tão rico. Como posso enriquecê-la?”, pergunta o aluno.
exclama o professor.
Homem de destino difícil e invejável, o professor humanista tcheco Jan Amos Comenius
foi o primeiro a desenvolver a pedagogia como um ramo independente
conhecimento teórico. Comenius sonhava em dar ao seu povo uma coleção
sabedoria do mundo. Ele escreveu dezenas de livros didáticos para a escola, mais de 260 livros pedagógicos
funciona. E hoje todo professor, usando as palavras “lição”, “aula”,
“férias”, “treinamento”, etc., nem sempre sabe que todos entraram juntos na escola
com o nome do grande professor tcheco.
Sim.A. Comenius afirmou uma visão nova e progressista do professor. Esta profissão
era para ele “excelente, como nenhum outro sob o sol”. Ele comparou
um professor com um jardineiro cultivando plantas no jardim com amor, com um arquiteto,
que cuidadosamente constrói conhecimento em todos os cantos do ser humano, com
um escultor, cuidadosamente talhando e polindo as mentes e almas das pessoas, com um comandante,
liderando energicamente a ofensiva contra a barbárie e a ignorância.
1 Ver: Komensky Y.A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1995. - S. 248-
O educador suíço Johann Heinrich Pestalozzi gastou todas as suas economias em
criação de orfanatos. Ele dedicou sua vida aos órfãos, tentou fazer
a infância é uma escola de alegria e trabalho criativo. Em seu túmulo há um monumento com
uma inscrição que termina com as palavras: “Tudo é para os outros, nada para você”.
O grande professor da Rússia foi Konstantin Dmitrievich Ushinsky - o pai dos russos
professores. Os livros didáticos que ele criou tiveram uma circulação sem precedentes na história. Por exemplo,
"Native Word" foi reimpresso 167 vezes. Seu legado consiste em 11 volumes, e
Os trabalhos pedagógicos têm hoje valor científico. Ele é assim
caracterizou o significado social da profissão docente: “Um educador em pé
nível com o curso moderno de educação, sente-se como um membro vivo e ativo
um grande organismo que luta contra a ignorância e os vícios da humanidade,
um mediador entre tudo o que foi nobre e elevado na história passada
povo e a nova geração, o guardião dos santos convênios de pessoas que lutaram pela verdade
e para sempre”, e sua obra, “de aparência modesta, é uma das maiores obras
história. Os Estados baseiam-se neste assunto e gerações inteiras vivem disso."
1 Ushinsky K.D. Obras coletadas: Em 11 volumes - M., 1951. - T. 2. - P. 32.
Pesquisas por teóricos e profissionais russos dos anos 20. Século XX preparado de muitas maneiras
pedagogia inovadora de Anton Semenovich Makarenko. Apesar do estabelecido
educação, como em tudo no país, na década de 30. comando e administrativo
métodos de gestão, ele os contrastou com a pedagogia, de essência humanística,
otimista em espírito, imbuído de fé em poderes e possibilidades criativas
pessoa. A herança teórica e a experiência de A. S. Makarenko tornaram-se mundiais
confissão. De particular importância é a teoria da infância criada por A. S. Makarenko.
coletivo, que organicamente inclui instrumentação sutil e
um método de individualização que é único em seus métodos e técnicas
educação. Ele acreditava que o trabalho do professor é o mais difícil, “talvez o mais
responsável e exigindo não apenas o maior esforço do indivíduo, mas também
grande força, grande habilidade."
2 Makarenko A. S. Obras: Em 7 volumes - M., 1958. - T. V. - P. 178.
§ 2. Características da profissão docente
A singularidade da profissão docente. O pertencimento de uma pessoa a um ou outro
profissão se manifesta nas características de suas atividades e modo de pensar. Por
classificação proposta por E. A. Klimov, a profissão docente pertence a
um grupo de profissões cujo sujeito é outra pessoa. Mas pedagógico
uma profissão se distingue de uma série de outras principalmente pela sua maneira de pensar
representantes, um elevado sentido de dever e responsabilidade. Devido a isso
A profissão docente se destaca, destacando-se como um grupo à parte. Principal
sua diferença em relação a outras profissões de humano para humano é que
pertence tanto à classe das profissões transformativas quanto à classe das profissões de gestão
simultaneamente. Tendo como objetivo da sua atividade a formação e
transformação da personalidade, o professor é chamado a administrar o processo dela
desenvolvimento intelectual, emocional e físico, a formação de seu
mundo espiritual.
pessoas. Atividades de outros representantes de profissões humanas
também requer interação com as pessoas, mas aqui está relacionado a
melhor compreender e satisfazer as necessidades humanas. Na profissão
A principal tarefa do professor é compreender os objetivos sociais e direcionar os esforços dos outros
pessoas para alcançá-los.
Características da formação e da educação como atividades de gestão social
consiste no fato de ter, por assim dizer, um duplo sujeito de trabalho. Por um lado,
seu conteúdo principal é o relacionamento com as pessoas: se um líder
(e o professor é um deles) relacionamentos adequados não se desenvolvem com essas pessoas
quem ele lidera ou quem ele convence, isso significa que o mais importante em seu
atividades. Por outro lado, profissões deste tipo exigem sempre de uma pessoa
conhecimentos, habilidades e habilidades especiais em qualquer área (dependendo de
quem ou o que ele lidera). Um professor, como qualquer outro líder, deve
conhece bem e representa as atividades dos alunos, cujo processo de desenvolvimento ele
pistas. Assim, a profissão docente exige dupla formação -
ciência humana e especial.
Assim, na profissão docente, a capacidade de comunicação torna-se necessária profissionalmente.
qualidade. Estudar as experiências de professores iniciantes permitiu aos pesquisadores
em particular a V. A. Kan-Kalik, para identificar e descrever os mais comuns
“Barreiras” de comunicação que dificultam a resolução de problemas pedagógicos: discrepância
atitudes, medo da aula, falta de contato, estreitamento da função de comunicação,
atitude negativa em relação à aula, medo de errar no ensino, imitação. No entanto
se professores iniciantes enfrentam “barreiras” psicológicas devido à inexperiência, então
professores experientes - devido à subestimação do papel do apoio à comunicação
influências pedagógicas, o que leva ao empobrecimento do background emocional
processo educacional. Como resultado, pessoal
contatos com crianças, sem cuja riqueza emocional é produtiva,
atividade pessoal inspirada por motivos positivos.
A singularidade da profissão docente reside no facto de, pela sua natureza,
tem caráter humanístico, coletivo e criativo.
Função humanística da profissão docente. Para a profissão docente
Historicamente, duas funções sociais foram estabelecidas - adaptativa e humanística
(“formação humana”). A função adaptativa está relacionada à adaptação do aluno,
aluno às exigências específicas da situação sociocultural moderna, e
humanista - com o desenvolvimento da personalidade, individualidade criativa.
Por um lado, o professor prepara os seus alunos para as necessidades da dada
momento, a uma determinada situação social, às necessidades específicas da sociedade. Mas
por outro lado, ele, permanecendo objetivamente o guardião e condutor da cultura,
carrega consigo um fator atemporal. Tendo como objetivo o desenvolvimento da personalidade como
síntese de todas as riquezas da cultura humana, o professor trabalha para o futuro.
O trabalho do professor contém sempre um princípio humanístico e universal.
Trazendo isso conscientemente para o primeiro plano, o desejo de servir o futuro
caracterizou professores progressistas de todos os tempos. Assim, um famoso professor e
figura no campo da educação em meados do século XIX. Frederico Adolfo Guilherme
Disterweg, que era chamado de professor dos professores de alemão, apresentou
a meta universal da educação: serviço à verdade, ao bem, à beleza. "Em cada
indivíduo, em cada nação uma forma de pensar chamada
humanidade: este é o desejo de nobres objetivos universais."
Para atingir este objectivo, acreditava ele, um papel especial cabe ao professor, que
é um exemplo vivo e instrutivo para o aluno. Sua personalidade o conquista
respeito, força espiritual e influência espiritual. O valor da escola é igual ao valor
1 Disterweg A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1956. - S. 237.
O grande escritor e professor russo Lev Nikolaevich Tolstoy viu na pedagogia
profissão é principalmente um princípio humanístico, que encontra sua expressão na
amor pelas crianças. “Se um professor só ama seu trabalho”, escreveu Tolstoi, “ele
haverá um bom professor. Se o professor só ama o aluno, como um pai,
mãe, ele será melhor que aquele professor que leu todos os livros mas não tem amor
nem direto ao ponto nem aos alunos. Se um professor combina amor pelo trabalho e
alunos, ele é um professor perfeito."
2Tolstoi L.N. Ensaios pedagógicos. - M., 1956. - S. 362.
L.N. Tolstoy considerou a liberdade da criança o princípio norteador do ensino e da educação. Por
na sua opinião, uma escola só pode ser verdadeiramente humana quando os professores não são
irá considerá-la como "uma companhia disciplinada de soldados, que agora é
um comanda, amanhã outro tenente." Ele pediu um novo tipo de relacionamento
entre professores e alunos, excluindo a coerção, defendeu a ideia de desenvolvimento
personalidade como central para a pedagogia humanística.
Nos anos 50-60. Século XX contribuição mais significativa para a teoria e a prática
a educação humanística foi introduzida por Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky - diretor
Escola secundária Pavlysh na região de Poltava. Suas idéias de cidadania e
a humanidade na pedagogia acabou por estar em consonância com a nossa modernidade. "Século
matemática é um bom slogan, mas não reflete toda a essência do que
o que está acontecendo atualmente. O mundo está entrando na Era do Homem. Mais do que nunca
não importa o que aconteça, somos obrigados a pensar agora sobre o que colocamos na alma de uma pessoa.”
1 Sukhomlinsky V.A. Obras pedagógicas selecionadas: Em 3 volumes - M., 1981. - T.
3. - páginas 123-124.
Educação em prol da felicidade da criança - este é o significado humanístico da educação pedagógica
as obras de V. A. Sukhomlinsky, e suas atividades práticas são convincentes
prova de que sem fé nas capacidades da criança, sem confiança nela, todos
sabedoria pedagógica, todos os métodos e técnicas de ensino e educação
insolvente.
A base para o sucesso de um professor, ele acreditava, era a sua riqueza espiritual e generosidade.
almas, sentimentos educados e um alto nível de cultura emocional geral,
a capacidade de aprofundar-se na essência de um fenômeno pedagógico.
A principal tarefa da escola, observou V. A. Sukhomlinsky, é
descobrir o criador em cada pessoa, colocá-la no caminho da criatividade original,
trabalho intelectualmente gratificante. "Reconhecer, revelar, revelar, nutrir,
nutrir em cada aluno seu talento individual único significa
elevar o indivíduo a um alto nível de dignidade humana florescente”.
2 Sukhomlinsky V.A. Obras selecionadas: Em 5 volumes - Kiev, 1980. - T. 5. - P.
A história da profissão docente mostra que a luta dos professores avançados pela
libertação da sua missão humanística e social da pressão de classe
dominação, formalismo e burocracia, estrutura profissional conservadora
acrescenta drama ao destino do professor. Essa luta se torna mais intensa à medida que
complicações do papel social do professor na sociedade.
Carl Rogers, um dos fundadores da moderna humanística
direções na pedagogia e psicologia ocidentais, argumentou que a sociedade hoje
interessado em um grande número de conformistas (adaptadores). Está relacionado
com as necessidades da indústria, do exército, da incapacidade e, o mais importante, da falta de vontade
muitos, desde professores comuns até gestores seniores,
parte do seu poder, embora pequeno. "Não é fácil ir fundo
humano, confie nas pessoas, combine liberdade com responsabilidade.
O caminho que apresentamos é um desafio. Não implica simples aceitação
em si das circunstâncias do ideal democrático."
1 Rogers S. Liberdade para aprender nos anos 80. -Toronto; Londres; Sidney, 1983. - P.
Isso não significa que um professor não deva preparar seus alunos para
necessidades específicas da vida que precisarão no futuro próximo
ligar. Criando um aluno que não está adaptado à situação atual, o professor
cria dificuldades em sua vida. Criando um galo superadaptado
sociedade, não forma nela a necessidade de uma mudança proposital como
ele mesmo e a sociedade.
A orientação puramente adaptativa da atividade do professor é extremamente negativa
o afeta também, pois ele gradualmente perde sua independência
pensando, subordina suas habilidades a instruções oficiais e não oficiais,
acabando por perder a sua individualidade. Quanto mais o professor subordina seus
atividade na formação da personalidade do aluno, adaptada às especificidades
exige, menos ele age como um humanista e moral
mentor. E vice-versa, mesmo nas condições de uma sociedade de classes desumana
o desejo dos professores avançados de se oporem ao mundo da violência e das mentiras aos seres humanos
cuidado e gentileza inevitavelmente ressoam nos corações dos alunos. É por isso que I.G.
Pestalozzi, observando o papel especial da personalidade do professor, seu amor pelas crianças,
proclamou-o como o principal meio de educação. "Eu não sabia a ordem
nem método nem arte de educar, o que não seria consequência da minha
profundo amor pelas crianças."
2Pestalozzi I.G. Obras pedagógicas selecionadas: Em 2 vols. - M., 1981. - T. 2.
A questão, na verdade, é que o professor humanista não só acredita na
ideais democráticos e o propósito elevado de sua profissão. Ele é dele
atividades aproximam o futuro humanístico. E para isso ele deve ser
eu mesmo ativo. Isso não significa nenhuma de suas atividades. Sim, muitas vezes
Existem professores que são hiperativos no seu desejo de “educar”. Falando
sujeito do processo educativo, o professor deve reconhecer o direito de ser
disciplinas e alunos. Isso significa que ele deve ser capaz de trazê-los
ao nível de autogoverno em condições de comunicação e cooperação confiantes.
A natureza coletiva da atividade pedagógica. Se em outras profissões
grupo “pessoa-pessoa” o resultado, via de regra, é produto da atividade
uma pessoa - um representante da profissão (por exemplo, um vendedor, um médico,
bibliotecário, etc.), então na profissão docente é muito difícil isolar a contribuição
cada professor, família e outras fontes de influência
em uma transformação qualitativa do sujeito da atividade - o aluno.
Com a consciência do natural fortalecimento dos princípios coletivistas na formação pedagógica
profissão, o conceito de sujeito total da pedagogia
atividades. O sujeito coletivo é amplamente entendido como pedagógico
o pessoal de uma escola ou outra instituição educacional, e em um círculo mais restrito - um círculo
aqueles professores que estão diretamente relacionados a um grupo de alunos ou
para um aluno individual.
A.S. atribuiu grande importância à formação do corpo docente.
Makarenko. Ele escreveu: “Deve haver uma equipe de educadores, e onde os educadores
não estão unidos em uma equipe e a equipe não tem um plano de trabalho único, um único
tom, uma abordagem única e precisa da criança, não pode haver qualquer
processo educativo”.
1 Makarenko A. S. Obras: Em 7 vols. - M., 1958. - T. 5. - P. 179.
Certas características de uma equipe se manifestam principalmente no humor de seus membros,
seu desempenho, bem-estar mental e físico. Este fenômeno
chamado de clima psicológico da equipe.
A. S. Makarenko revelou um padrão segundo o qual pedagógico
a habilidade do professor é determinada pelo nível de formação do pedagógico
equipe. “A unidade do corpo docente”, acreditava ele, “é completamente
coisa definidora, e o professor mais jovem e inexperiente em um único e soldado
uma equipe liderada por um bom líder mestre fará mais do que
qualquer professor experiente e talentoso que vá contra