1.1. Disposições gerais.

No âmbito da educação musical dos pré-escolares, o desenvolvimento infantil é realizado nas aulas de música, no processo de atividades culturais e de lazer e no dia a dia. Um capítulo separado é dedicado a cada tipo de atividade musical do “Programa”. O papel do professor em cada tipo de atividade musical infantil é apresentado na Tabela 1.

Nos seus tempos livres, as crianças realizam atividades interessantes e significativas, na sua opinião, que evocam um sentimento de alegria e autoconfiança, expandem o seu círculo de comunicação com adultos e pares, preenchem-nos com conteúdos significativos e, em última análise, formam os alicerces de uma cultura comum. Portanto, é necessário ensinar a criança a usar corretamente seu tempo livre e dar-lhe a oportunidade de realizar diversas atividades de sua escolha. É por isso que no “Programa” as atividades culturais e de lazer são destacadas numa secção separada. Atividades de lazer interessantes e variadas permitem às crianças restaurar as forças físicas e espirituais e ajudam a estabelecer uma atmosfera de bem-estar emocional. As atividades culturais e de lazer da criança devem tornar-se uma preocupação constante dos adultos. É realizado tanto em instituições pré-escolares como em domicílio, bem como em instituições especializadas.

As atividades de lazer do “Programa” são consideradas como direção prioritária para organizar atividades criativas criança, e é realizado no processo de entretenimento, férias, bem como no trabalho independente da criança com materiais artísticos. Isto deve proporcionar às crianças a oportunidade de melhorar as suas capacidades e competências em atividades de natureza de desenvolvimento. Esta abordagem baseia-se na posição científica de que a organização cuidadosa do tempo livre de uma criança é de grande importância para a sua educação estética e desenvolvimento criativo.
1.2. Metas e objetivos das atividades culturais e de lazer.

Em cada faixa etária, as atividades culturais e de lazer têm metas e objetivos próprios. Muitos deles são iguais para todas as idades. Esse:

1. 
   Criar um clima emocionalmente positivo em grupos e jardins de infância.
2. 
   Proporcionando às crianças uma sensação de conforto, aconchego e segurança.
3. 
   Envolver as crianças para que participem tanto quanto possível em jogos, apresentações teatrais, diversão, entretenimento e férias.
4. 
   Envolver as crianças no processo de preparação de vários tipos de entretenimento e férias.
5. 
   Formação da necessidade de criatividade.
6. 
   Promover um senso de coletivismo, uma atitude amigável entre si e com os adultos.
7. 
   Realize a educação patriótica.
8. 
   Desenvolva princípios morais.
9. 
   Apresente a cultura artística, música, dança e outras formas de arte.
10. 
    Envolver as crianças no conhecimento ativo do mundo que as rodeia, utilizando o ambiente sociocultural objetivo-espacial.

Como você pode ver, metas e objetivos como “Satisfazer as necessidades dos adultos em eventos de entretenimento” ou “Ensinar atuação profissional às crianças” não são declarados em nenhum lugar.

Com base em metas e objetivos gerais, é necessário planejar e implementar atividades culturais e de lazer em cada faixa etária, agregando novos tipos de atividades e formas de lazer de acordo com as características psicofísicas das crianças relacionadas à idade. Para as metas e objetivos das atividades culturais e de lazer em cada faixa etária, ver Tabelas 2 e 3.
1.3. Tipos de atividades culturais e de lazer

Os tipos de atividades culturais e de lazer são variados. Eles podem ser classificados da seguinte forma:

1. 
   Descansar
2. 
   Entretenimento
3. 
   Feriados
4. 
   Atividades artísticas e musicais independentes
5. 
   Criação
6. 
   Autoeducação

De acordo com as visões tradicionais que há muito se estabeleceram na prática do jardim de infância, por algum motivo a ênfase está na realização de férias e entretenimento conduzido pelo diretor musical e instrutor de educação física. Com essa disposição de trabalho, toda a equipe se ocupa preparando matinês, as crianças ficam sobrecarregadas com ensaios intermináveis ​​​​e os adultos sentem desconforto emocional pelo medo de se desviar um pouco do roteiro. Ao mesmo tempo, esquecem-se que as atividades culturais e de lazer devem ser organizadas diariamente e que todos os eventos devem decorrer à vontade, trazendo prazer às crianças e aos professores. O “Programa” indica e enfatiza repetidamente que as férias e a animação conduzidas pelo diretor musical são parte integrante, mas não a principal, das atividades culturais e de lazer. A participação do diretor musical, de uma forma ou de outra, está sempre presente na organização do lazer infantil. O diretor musical prepara o roteiro e a programação musical do feriado, seleciona as músicas para apresentações, dramatizações e momentos de descontração. Mas não devemos esquecer que a responsabilidade principal, a gestão e organização da recreação, das atividades independentes e do entretenimento deve recair sobre o professor do grupo. E todos os funcionários e pais do jardim de infância participam ativamente na organização de atividades culturais e de lazer. O sucesso da implementação de atividades culturais e de lazer para as crianças do grupo depende do grau de compreensão mútua entre os adultos e do seu trabalho coordenado.
2. DESCANSE.

O descanso é uma atividade cultural e de lazer que alivia o cansaço e a tensão, restaura os recursos físicos e emocionais da criança. Portanto, é tão necessário ensinar a criança a distribuir suas forças entre o trabalho mental, físico e o descanso. Cada criança deve aprender a limitar seus desejos, traçar uma meta e alcançá-la e, após o esforço despendido, descansar. O descanso pode ser dividido em ativo e passivo. Durante o repouso passivo a tensão é aliviada pelo relaxamento muscular geral, observação de belos objetos (obras de arte, natureza, etc.), reflexão, conversa casual sobre um assunto que preocupa a criança (geralmente tais conversas não requerem esforço intelectual especial, mas desenvolvem fantasia, imaginação , habilidades de fala e comunicação com as pessoas). Se necessário, você pode recorrer a sessões psicológicas. Lazer inclui aulas de ginástica,
educação física, trabalho no local, jogos ao ar livre, etc. Ao mesmo tempo, as crianças deveriam ter mais frequentemente a oportunidade de exercer a independência, realizar os seus desejos e, por vezes, as necessidades que surgem no momento.

Tipos de recreação:

• 
  Exercício independente.
• 
  Trabalho no território do jardim de infância: afrouxamento do solo, rega e capina de plantas, limpeza da sala do grupo, trabalho em um recanto de vida selvagem.
• 
  Recreação esportiva: andar de trenó, esquiar, andar de bicicleta, deslizar em pistas de gelo, jogar badminton, etc.
• 
  Jogos com neve, areia e água.
• 
  Anda em.
• 
  Uma conversa casual com um adulto (quando a criança quer conversar).
• 
  Atividades lúdicas com brinquedos, materiais de construção, papel, lápis, tintas e outros materiais.
• 
  Olhando as ilustrações no canto do livro
• 
  Ouvir contos de fadas, canções, melodias de dança, obras de música vocal, instrumental, clássica e folclórica a pedido da criança.
• 
  Lendo livros.
• 
  Visualização de desenhos animados, programas infantis de televisão e longas-metragens a pedido das crianças.

1. 
   ENTRETENIMENTO.

3.1. Tipos de entretenimento

O entretenimento tem caráter compensatório, compensando a rotina de um ambiente cotidiano e monótono. O entretenimento deve ser sempre um momento colorido na vida de uma criança, enriquecendo-a com impressões e desenvolvendo a atividade criativa. O entretenimento contribui para o desenvolvimento integral da criança, apresenta-lhe vários tipos de arte: musical, visual, teatral, etc., desperta sentimentos de alegria, eleva o humor e a vitalidade. Nesses eventos, a criança tem a oportunidade de demonstrar independência, o que significa ganhar autoconfiança e fé em suas habilidades. Desenvolvem-se qualidades positivas: boa vontade, assistência mútua, gentileza, simpatia, alegria, etc.

O entretenimento pode ser uma boa base para a aprendizagem das crianças. Por um lado, consolidam as competências e habilidades adquiridas em sala de aula e, por outro lado, de forma interessante e estimulante, evocam a necessidade de aprender coisas novas, expandir os seus horizontes, conhecimentos sobre o mundo que os rodeia, e ensinar ações e experiências conjuntas. O entretenimento desempenha um papel especial na formação e desenvolvimento de gostos e habilidades artísticas e estéticas. Ao conhecer os melhores exemplos de expressão artística e musical e assistir a espetáculos teatrais, as crianças recebem um incentivo à sua criatividade.

Para que a diversão contribua verdadeiramente para o desenvolvimento e a formação das crianças, é necessário planejá-la com cuidado, pensar nos preparativos com antecedência, determinando o grau de participação das crianças em função de suas habilidades individuais e idade (quem vai desenhar, quem vai participar na peça, etc.). Todas as crianças do grupo podem participar na preparação da animação. Às vezes é aconselhável unir as crianças em subgrupos ou usar uma forma individual de trabalho.

Na prática, as instituições pré-escolares utilizam três tipos de entretenimento. Eles diferem no grau em que as crianças participam ativamente.

1. 
   As crianças são apenas ouvintes ou espectadores.
2. 
   As crianças são participantes diretos.
3. 
   Adultos e crianças participam da animação.

O entretenimento também pode ser classificado de acordo com seu conteúdo:

1. 
   Teatral (teatros de fantoches, de sombras, de mesa, de dedo, planos, flanelógrafos, cinemas, etc., ou seja, todos os tipos de teatros e atividades teatrais).
2. 
   Educacional: KVNs, quizzes, sobre a vida e obra de compositores, poetas, escritores e artistas; costumes e tradições do país de origem, povo; ambiental.
3. 
   Esportes: jogos, corridas de revezamento, jogos ao ar livre, competições, corridas de revezamento.
4. 
   Concertos musicais e literários.
5. 
   Diversão: charadas, truques, piadas, charadas, charadas, atrações, vários momentos surpresa.

3.2. Hora de entretenimento.

Ao determinar os horários de entretenimento, considere a época do ano. Isso se deve ao fato de que as crianças devem passear à tarde. E no inverno o dia é mais curto, e se a diversão for feita, como é de costume, depois do chá da tarde, as crianças vão passear quando já escurecer lá fora, o que diminui o valor do passeio. No período outono-inverno é melhor se divertir antes do chá da tarde, e no período primavera-verão é possível depois do chá da tarde, e podem ser mais emocionais.

A duração do entretenimento diário não é superior a 5 a 10 minutos. Podem ser coisas divertidas: pequenas surpresas, piadas, piadas, canções infantis, charadas, truques, momentos improvisados ​​​​da vida de crianças no jardim de infância ou baseados em obras literárias. Esses momentos de entretenimento ajudam a aliviar o cansaço e a desviar a atenção de um tipo de atividade cultural e de lazer para outro. Podem ser usados ​​a qualquer hora, de manhã e depois de dormir, quando necessário para criar um ambiente positivo. Não é necessário reunir todas as crianças do grupo para isso. O professor deve aprender a ver e sentir as crianças que precisam de liberação emocional, que precisam ser encorajadas e ajudadas a escolher uma atividade para si.

Uma vez por semana é aconselhável realizar entretenimento com duração de até 35 minutos, com maior carga emocional. Podem ser apresentações, concertos, noites temáticas, quizzes, animação desportiva, feriados do calendário nacional, etc.

1. 
   3.3. Diversão

São entretenimentos curtos concebidos para criar sentimentos de alegria, melhorar o humor e a vitalidade, despertar o interesse em participar de uma atividade ou outra e desviar a atenção das crianças de uma atividade para outra. Isso inclui piadas, truques, atrações, charadas e vários momentos surpresa.

Truques despertar grande interesse nas crianças; algo misterioso e cativante está associado a elas. Os truques costumam ser divididos em dois grupos: aqueles baseados em ilusões e manipulações. Os ilusionistas profissionais usam equipamentos especiais, dispositivos e mecanismos bastante complexos para realizar truques. A arte de um manipulador consiste em destreza especial das mãos e flexibilidade dos dedos. Os truques que os professores mostram aos pré-escolares não podem ser classificados em nenhuma das categorias. São experiências bastante divertidas e educativas que não requerem habilidades especiais ou equipamentos complexos (você pode conviver com papel, tesoura, jarra de água, escova, cordão, etc.). O sucesso depende em grande parte da capacidade do professor de explicar e apresentar esses truques de maneira interessante às crianças.

Piadas. As crianças estão sempre felizes com eles. As piadas também podem ser usadas nos intervalos entre os jogos, em festas de fim de ano e entretenimento. Uma coisa precisa ser lembrada: em hipótese alguma você deve apresentar piadas uma após a outra. É útil praticar piadas com crianças mais velhas para depois contá-las às crianças. Isto ensinará as crianças a compreender as piadas e a contá-las elas próprias, e a ver e compreender melhor a diversidade do mundo que as rodeia.

Charadas. Isso é adivinhar palavras em partes (geralmente sílabas). Antes de adivinhar charadas, você precisa explicar às crianças a técnica de adivinhá-las. Por exemplo: a primeira sílaba é uma nota (fa), a segunda sílaba também é uma nota (sal), mas em geral parece uma ervilha (feijão).

Quebra-cabeças. Todas as crianças adoram fazer e resolver enigmas. Tendo encontrado a resposta correta, eles ficam felizes por terem demonstrado desenvoltura e inteligência. O valor educacional dos enigmas também é grande. Eles ampliam os horizontes das crianças, apresentam-nas ao mundo ao seu redor, desenvolvem a curiosidade, treinam a memória e a imaginação e enriquecem a fala. Os enigmas são caracterizados pela clareza, brevidade, especificidade de apresentação, expressividade e precisão de definições. Na maioria das vezes, os enigmas contêm uma lista de sinais característicos de um fenômeno ou objeto que precisa ser adivinhado. A simplicidade ou complexidade do enigma depende do número desses sinais e do quão detalhados eles caracterizam o mistério. O professor deve explicar isso às crianças de uma forma acessível, discutir detalhadamente este ou aquele enigma com elas, e então o processo de adivinhação será mais significativo. Depois de adivinhar o enigma, não há necessidade de apressar as crianças com a resposta. . Se ninguém conseguir adivinhar, você deve fazer várias perguntas importantes e sugerir a solução correta. A seleção das charadas depende do que o professor deseja enfatizar, bem como da idade das crianças. Este tipo de animação pode ser realizada tanto com todo o grupo como com um subgrupo de crianças.

Atrações. Eles dão às crianças a oportunidade de competir em destreza, coragem e engenhosidade. O professor deve pensar em garantir que os pontos fortes das crianças concorrentes (divididas em equipes) sejam iguais. As atrações são selecionadas levando em consideração a idade das crianças. Após o término da competição, é necessário recompensar os vencedores moralmente (avaliação positiva do professor e das crianças) e financeiramente (medalha, flâmula pela capacidade de vencer).

Surpresas. São momentos divertidos e inesperados que sempre provocam uma tempestade de emoções nas crianças. Quando surge uma situação surpresa, os pré-escolares se animam e sua atividade se intensifica. As surpresas criam uma situação de novidade que uma criança pré-escolar necessita. A necessidade de novas experiências se transforma em uma necessidade cognitiva. Os momentos surpresa podem ser incluídos nas aulas, nas férias e na animação, nos passeios e no quotidiano do jardim de infância.
^ 3.4. Atividades teatrais.

Um estudo da prática do trabalho no jardim de infância mostrou que a forma de entretenimento preferida das crianças são as apresentações teatrais. Para tais apresentações, é necessária uma variedade de tipos de teatro no recanto teatral do grupo. Trabalhar com crianças em atividades teatrais é variado e interessante. Há muita literatura sobre esse tema na sala metodológica de nossa instituição de ensino pré-escolar, que descreve a metodologia, planejamento de longo prazo, tecnologia para confecção de bonecos, etc. apresentações, que podem então ser mostradas às crianças de outro grupo e aos pais. Cada criança participa tanto quanto possível na preparação das apresentações teatrais: ou desempenha um papel, ou prepara convites, ou auxilia o professor (neste caso, atuando como diretor) na condução da apresentação. Envolver os pais na organização dessas apresentações (confecção de fantasias, bonecos e cenários, representação de papéis pelos pais) une professores e famílias e torna a vida da criança no jardim de infância interessante e variada.
^ 3.5. Concertos de apresentações infantis amadoras.

Os concertos musicais e literários ocupam um lugar significativo na organização das atividades culturais e de lazer. Eles podem funcionar como entretenimento e como forma de celebração. Por exemplo, feriados como 8 de março, 23 de fevereiro, Dia da Vitória, etc. podem ser celebrados em forma de concerto. Ao mesmo tempo, os concertos temáticos são de natureza educativa se forem dedicados à obra de um compositor, escritor. , ou poeta. Via de regra, os concertos são realizados por crianças. Os concertos temáticos são baseados em obras familiares às crianças. O apresentador do concerto deverá ser professor. Ele pode jogar todos os números se perceber que as crianças estão cansadas ou entediadas. A forma de concerto temático de maior sucesso é uma combinação de música e poesia, música e artes visuais.

3.6 . Organização de entretenimento..

Ao se preparar para organizar o entretenimento, o professor deve escolher métodos e técnicas que o ajudem a resolver as tarefas. As técnicas podem ser lúdicas, laborais, educativas, mas devem estar interligadas. Só neste caso as atividades culturais e de lazer de preparação para a diversão serão emocionantes.

^ Na hora de organizar a diversão, é importante não sobrecarregar as crianças e o professor. O trabalho deve ser distribuído uniformemente entre o professor e o diretor musical, especialistas em pré-escola, crianças e pais. O professor pode preparar e conduzir algumas formas de entretenimento de forma independente.

A professora e o diretor musical planejam entretenimento juntos - isso ajudará a aprofundar e diversificar o trabalho de criação e ensino dos filhos, além de se interligar com outros tipos de atividades infantis. O plano deve ser viável! Para isso, deve-se levar em consideração a real carga de trabalho do professor, diretor musical e sua participação em eventos gerais do jardim de infância e em grupo. Quando o professor está ocupado, você pode planejar entretenimento que não exija uma preparação demorada (assistir desenhos animados, ouvir gravações de áudio), ou incluir entretenimento no plano de trabalho, cujo principal ônus da preparação cabe ao diretor musical ou instrutor de educação física. E vice-versa: se o diretor musical está mais ocupado nos eventos gerais do jardim de infância do que o professor, então o entretenimento é organizado pelo professor. Tudo depende da situação específica. É aconselhável fazer um plano de entretenimento para um mês ou um trimestre. O planeamento a longo prazo ajudará os professores a gerir esta secção de trabalho de forma racional, com o mínimo de esforço e tempo.

O cenário musical do entretenimento é de grande importância. Uma seleção cuidadosa de obras musicais ajuda a criar o clima necessário, melhorar as impressões e evocar uma resposta emocional. O diretor musical seleciona o arranjo musical de acordo com a idade das crianças, a finalidade e o tema da animação. É impossível compor um arranjo musical apenas com músicas novas e desconhecidas para uma criança. Obras familiares devem estar presentes. O arranjo musical da diversão condiz com o repertório que as crianças percorrem nas aulas de música.
3.7. Organização e condução de entretenimento pelo professor.

O professor de forma independente, com assistência mínima do diretor musical, pode realizar o seguinte entretenimento:

• 
  Teatro de brinquedos ou imagens
• 
  Dramatização de contos de fadas e obras literárias
• 
  Noite de mistérios
• 
  Diversão
• 
  Entretenimento esportivo
• 
  Noites literárias temáticas
• 
  Testes literários
• 
  Assistir filmes, programas de TV
• 
  Ouvindo gravações de áudio

3.8. Organização e condução de entretenimento pelo diretor musical.

O diretor musical de forma independente, com assistência mínima do professor, pode realizar o seguinte entretenimento:

• 
  Jogos musicais
• 
  Jogos de Dramatização
• 
  Concertos
• 
  Testes de música
• 
  Noites musicais temáticas
• 
  Ouvindo gravações de áudio

^ 3.9. Opções de planejamento de entretenimento:

Segunda-feira:

• 
  Mostrando desenhos animados
• 
  Encenando um conto de fadas de uma professora (teatro de brinquedo)
• 
  Assistir programas infantis de TV
• 
  Atrações, piadas, enigmas

Terça-feira:

• 
  Noites temáticas, literárias e musicais
• 
  Show de fantoches, sombras, aviões e outros teatros
• 
  Exibição de flanelógrafo (pela professora e pelas crianças)
• 
  Testes literários ou musicais

Quarta-feira:

• 
  Pequenas coisas divertidas para fazer
• 
  Dramatização infantil de contos de fadas
• 
  Entretenimento esportivo, atividades teatrais
• 
  Concertos com convidados (pais, filhos de outros grupos)
• 
  Aniversários infantis

Quinta-feira:

• 
  Ouvindo gravações de áudio
• 
  Concerto amador infantil
• 
  Assistir programas infantis de TV
• 
  Ouvindo gravações de áudio
• 
  Mostrar vídeo

Sexta-feira:

• 
  Piadas, enigmas
• 
  Mostrando truques
• 
  Atrações

Esta opção de planeamento consta das recomendações metodológicas do “Programa”, a título de exemplo, e varia de acordo com as reais capacidades da instituição de ensino pré-escolar e dos professores.

1. 
   AUTO-EDUCAÇÃO.
2. 
   CRIAÇÃO.

O tempo livre é o tempo de lazer que uma pessoa tem à sua disposição, a seu critério, não está associado a deveres e obrigações imutáveis, podendo ser utilizado para satisfazer as suas necessidades e aspirações. A definição mais comum de lazer é a seguinte: lazer é o tempo livre de trabalho e estudo, restante menos vários tipos de despesas imutáveis ​​e necessárias 1 . Via de regra, o lazer é dividido em recreação passiva e ativa. A principal função do descanso passivo é o relaxamento (redução da tensão, relaxamento). Para o relaxamento, áreas de descanso (salas de descanso, áreas de descanso, etc.) são especialmente alocadas e projetadas. Ativo

1 Dicionário enciclopédico filosófico. - M., 1989. - S. 572. 220

o descanso, ao contrário do repouso passivo, não implica a eliminação do estresse do corpo, mas sua redistribuição entre os diferentes sistemas orgânicos, a partir de uma mudança nos tipos de atividade.

Em termos de conteúdo, a estrutura do lazer inclui comunicação; atividades esportivas e recreativas, jogos e recreação ao ar livre; atividades reprodutivas passivas ou de entretenimento (caminhar, assistir TV, ouvir música, visitar discotecas, etc.); atividade intelectual e cognitiva de natureza ativa (ler, estudar em clubes, frequentar disciplinas eletivas, etc.); artísticas, técnicas, ciências naturais, etc. criação; atividades amadoras de natureza aplicada (costura, tricô, fotografia, etc.); atividades socialmente ativas (atividades dentro de movimentos sociais, associações, organizações, atividades de caridade, assistência mútua), etc.

A parte do ambiente de vida de uma pessoa destinada ao relaxamento, à superação da fadiga e à exaustão e à restauração da saúde física e mental é designada como esfera de lazer, infraestrutura de recreação e ambiente recreativo (restaurador). As características da esfera do lazer fornecem informações abrangentes sobre a cultura do uso do tempo livre: atuam como sinal de amadurecimento social, de formação da personalidade na infância, e refletem o nível e o estado das atividades educativas e da interação com a criança na família , escola e a microssociedade mais próxima.

A forma mais comum de organizar o tempo de lazer é clube atividade. É ativamente utilizado por educadores sociais tanto para fins de prevenção como de reabilitação e correção social.

O trabalho do clube é um dos tipos de atividades sociais, a esfera de realização dos interesses e da atividade criativa individual do indivíduo. Segundo V.V. Polukarov, as atividades recreativas são predominantemente de natureza restaurativa, as atividades de lazer são de natureza restaurativa e criativa e as atividades de clube, sendo necessariamente criativas, são de natureza construtiva 1 .

As atividades do clube são organizadas segundo os princípios da associação voluntária de pessoas com interesses comuns, bem como da iniciativa e do autogoverno, tendo em conta a sua idade e características socioculturais. Você deve ouvir as recomendações de um dos primeiros organizadores de associações de clubes de lazer, S. T. Shatsky: para competir com a rua, o clube deve criar 1 Ver: Polukarov V. V. As atividades do clube como modelo de organização da escola e fora de -ambiente escolar // Modelação de sistemas educativos: teoria - prática. - M., 1995. - S. 118.

criar um ambiente no qual as crianças se interessem; Os colaboradores do clube devem ter imaginação e saber diversificar as formas de trabalho.

As visitas ao clube contribuem para a inclusão da criança numa variedade de atividades socialmente valiosas e pessoalmente significativas, em relações interpessoais de orientação humanística com pares e adultos; formar a experiência de comportamento social necessária para uma entrada bem-sucedida no sistema de relações sociais; identificar e desenvolver habilidades intelectuais, comunicativas, expressivas e instrumentais.

A atratividade da vida do clube para crianças e adolescentes é determinada por:

Uma forma de jogo para dominar futuros papéis sociais;

Atividades de natureza variada que permitam resolver o problema da autodeterminação profissional e do autoconhecimento;

A oportunidade de satisfazer a necessidade de comunicação. Em contraste com o passatempo sem sentido na rua, os rapazes se comunicam no clube com base em atividades, hobbies e interesses úteis comuns;

Construídas humanisticamente em comparação com as relações interpessoais de rua (são inaceitáveis ​​o ridículo, a humilhação, a violência física contra os fracos, etc.);

Autogoverno desenvolvido, relativa autonomia dos adultos.

Em termos de conteúdo, as atividades do clube podem ser construídas sobre os princípios do grupo T (comunicação livre, atividades de lazer conjuntas) ou implementar programas direcionados ou abrangentes (social-pedagógicos, correcionais, educacionais, etc.). Então, na Fig. A Figura 2 mostra os programas complexos utilizados na prática dos clubes comunitários (CMZ) do Centro de Criatividade Infantil e Juvenil do Distrito Leninsky de Voronezh.

PARA condições para a eficácia das atividades do clube especialistas incluem:

A) organizacional e pedagógico:

Estudar e identificar oportunidades de organização de atividades de clube em uma instituição ou microambiente;

Disponibilidade de adultos que saibam organizar determinados tipos de atividades do clube;

Disponibilização e/ou criação na instituição da base material necessária à organização das atividades do clube de acordo com o foco escolhido;

Trabalho proposital dos professores para formar uma equipa de clube de alunos, garantindo o seu funcionamento suficientemente longo e estável;

Criação de um sistema de relacionamento entre associações de clubes e outras
equipes dinâmicas e ambiente social;

b) psicológico e pedagógico:

Estudar e identificar os interesses dos alunos na área do lazer, as suas necessidades, capacidades e competências que podem ser formadas, implementadas e desenvolvidas em determinados tipos de atividades do clube;

Criar oportunidades para o desenvolvimento criativo dos alunos no processo de realização de suas necessidades, habilidades, interesses e competências nas atividades do clube;

Ter em conta as características de género e idade e os recursos pessoais dos alunos na escolha dos rumos e tipos de atividades do clube, na determinação da proporção das componentes reprodutivas, produtivas e criativas do seu conteúdo;

Garantir o significado pessoal e a orientação socialmente valiosa do conteúdo das atividades do clube;

Estimular a atividade e formar a posição subjetiva dos alunos;

A concretização por professores e alunos dos seus recursos pessoais no processo de vida da equipa do clube;

V) pedagógico:

Adequação do conteúdo das atividades do clube aos interesses dos alunos, às condições sociais e às possibilidades da sua organização;

A natureza complexa da atuação conjunta dos alunos da equipa do clube, correspondente às suas funções e perfil educativo;

Uma combinação de formas individuais, grupais e coletivas no processo de organização da vida de uma equipe de clube;

A relação ideal entre liderança pedagógica e autogoverno das atividades do clube com a auto-organização de seus participantes;

Estimular a iniciativa dos alunos, visando a sua auto-organização e autodesenvolvimento;

Criação de relações disciplinares na equipe do clube tanto entre os alunos quanto entre eles e os professores;

Criação, preservação e renovação de tradições de atuação e relacionamento na equipe do clube.

Atualmente, está em andamento o processo de restauração do funcionamento do clube no local de residência. Alguns clubes existem como instituições educacionais para a educação complementar de crianças, outros - como instituições puramente de lazer ou como organizações públicas.

Os objetivos da organização de atividades educativas de clube com crianças e adolescentes no microdistrito, dependendo das condições (disponibilidade de recursos materiais, rede de instituições de ensino) pode ser:

Proteção social e pedagógica dos adolescentes (prevenção de conflitos interpessoais, formação de relações positivas entre as pessoas; desenvolvimento das habilidades e interesses do indivíduo, proteção dos seus direitos; formação e desenvolvimento das qualidades pessoais do adolescente necessárias para atividades de vida positivas) ;

Aumentar o grau de independência das crianças e adolescentes, desenvolvendo a sua capacidade de controlar as suas vidas e resolver de forma mais eficaz os problemas emergentes;

Criar condições para que crianças e adolescentes possam maximizar o seu potencial;

Adaptação ou readaptação de crianças e adolescentes à sociedade;

Compensação por déficits de comunicação na escola, na família e no meio ambiente

pares;

Educação adicional recebida de acordo com
planos de vida e interesses dos alunos 1.

As instituições básicas do sistema educativo para a organização do trabalho na comunidade são tradicionalmente escolas e instituições de ensino complementar para crianças, incluindo clubes de adolescentes da comunidade, centros, casas e palácios de criatividade infantil e juvenil, centros e estações para jovens turistas, técnicos , escolas de esportes infantis e juvenis e etc.

O quadro regulamentar para a atividade dos clubes de adolescentes registados como instituições de ensino de ensino complementar para crianças é o Regulamento Modelo da instituição de ensino de ensino complementar para crianças. Sua certificação é realizada pelas autoridades educacionais estaduais das entidades constituintes da Federação Russa (ordem do Ministério da Educação da Rússia de 23 de março de 1999, nº 812).

O estatuto aproximado e as direções de atividade de tais instituições são definidos na carta do Ministério da Educação da Rússia, do Comitê Estadual da Juventude da Rússia e do Comitê Estadual de Esportes da Rússia datada de 12 de março de 1996, nº KSh 21/294-04/ 53 “Sobre o trabalho dos clubes de adolescentes e jovens no local de residência dos cidadãos.”

Uma característica positiva dos últimos anos tem sido a integração dos esforços de clubes de adolescentes e outras instituições no local de residência de diversas subordinações departamentais, a criação de associações, sindicatos, centros municipais e regionais unindo professores que trabalham em instituições com uma função social e pedagógica. orientação. Esta tendência manifesta-se, por exemplo, nas atividades dos clubes de bairro que existem no âmbito do Centro de Criatividade Infantil e Juvenil do Distrito Leninsky de Voronezh (Fig. 3).

A análise da experiência dos últimos anos permite-nos determinar áreas prioritárias de atividades do clube no local de residência:

Ajudar a família a resolver problemas relacionados à educação, criação e cuidado dos filhos;

Ajudar o adolescente a eliminar os motivos que afetam negativamente seu comportamento, desempenho acadêmico e frequência a uma instituição de ensino geral;

Envolver crianças, pais e o público na organização
ções e realização de eventos sócio-pedagógicos, atividades
1 Ver: Recomendações para organizadores de trabalhos com crianças e adolescentes

tsmiesytu pjoitmelstva zhv istoevrlemsetnvnay; x condições. Carta do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 13 de novembro de 2000 No. 813/28-16 // Boletim de Educação. - 2001. - Nº 6. - P. 31-40.

Estudar, diagnosticar, resolver conflitos, problemas, situações difíceis da vida que afetem os interesses da criança nas primeiras fases de desenvolvimento, a fim de prevenir consequências graves;

Aconselhamento individual e em grupo para crianças, pais, professores sobre questões de resolução de situações problemáticas, conflitos, alívio de estresse, criação de filhos na família, etc.;

Identificar solicitações e necessidades das crianças e desenvolver medidas para ajudar alunos específicos com o envolvimento de especialistas de organizações relevantes;

Propaganda e explicação dos direitos das crianças e das famílias;

Resolver questões práticas de garantia de atividades educativas fora do processo educativo;

Organização de campos de reabilitação para crianças desajustadas;

Realização de turnos especializados de verão (trabalho, criação, lazer, esportes) no local de residência dos adolescentes com base

clubes, escolas e outras instituições de educação complementar para crianças 1.

Outra forma organizacional utilizada nas atividades sociopedagógicas é círculo (oficinas, seções, etc.) e estúdio (grupos criativos infantis, associações amadoras, etc.) Trabalho. Um círculo é uma associação de amantes de uma determinada atividade, dirigida por um professor profissional ou especialista no perfil do círculo. Ao contrário de um clube, um círculo é sempre uma subdivisão estrutural de uma instituição (educacional, instituição de ensino complementar, centro de lazer, etc.). O ateliê, unindo jovens superdotados, carrega elementos de formação profissional e atividade profissional.

Ao organizar atividades de lazer, o professor social utiliza métodos e técnicas tradicionais de trabalho educativo. Os métodos e tecnologias de jogo tornaram-se mais difundidos.

O brincar, junto com o trabalho e a aprendizagem, é um dos principais tipos de atividade humana. Por definição, jogo é um tipo de atividade que visa recriar e assimilar a experiência social, na qual se desenvolve e melhora o autocontrole do comportamento. Na prática humana O jogo executa as seguintes funções:

divertido;

comunicativo (dominar a comunicação);

autorrealização (o jogo é uma forma de ganhar experiência e prática);

terapêutico (superação de diversas dificuldades que surgem em outros tipos de vida);

diagnóstico (identificação de desvios do comportamento normativo, autoconhecimento);

correções (realizando mudanças positivas na estrutura dos indicadores pessoais);

comunicação interétnica (assimilação de valores socioculturais comuns a todas as pessoas).

A atividade de jogo é caracterizada por quatro características principais: liberdade (jogam apenas à vontade, pelo prazer do próprio processo de jogo), caráter criativo, euforia emocional (competição, excitação, tensão emocional), presença de 1 pSrmya.: m Ryekho imlenidaktsoisiv delnyan oyrkhganpirzavtoirlo.v trabalhando com crianças e adolescentes da comunidade em condições modernas. Carta do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 13 de novembro de 2000 No. 813/28-16 // Boletim de Educação. - 2001. - Nº 6. - S. 37-38.

O conceito de “tecnologias pedagógicas de jogos” inclui um conjunto bastante extenso de métodos e técnicas de organização do processo pedagógico na forma de diversos jogos pedagógicos. Ao contrário de um jogo em geral, um jogo pedagógico possui características essenciais - um objetivo claramente definido e resultados específicos esperados, que podem ser justificados, identificados explicitamente e caracterizados por uma orientação educativa.

Tomemos como exemplo uma descrição da tecnologia para organizar um jogo de negócios.

Os jogos de negócios incluem jogos de simulação (a atividade de qualquer organização, empresa, qualquer evento, um ou outro tipo de trabalho das pessoas é imitada), jogos operacionais (são realizadas operações específicas específicas), role-playing (um modelo de uma situação é desenvolvido, entre os participantes são atribuídos papéis com características específicas), teatro de negócios (uma situação é representada, o comportamento de uma pessoa em uma situação específica), psicodrama e sociodrama (desenvolve-se a capacidade de resolver dificuldades sócio-psicológicas, de sentir o situação em equipe, para avaliar e mudar o estado de outra pessoa, para entrar em contato produtivo com ela).

Algoritmo de jogo de negócios:

1. Estágio de preparação. Desenvolvimento de um cenário, durante o qual são formulados objetivos e problemas, justificada a sequência de ações, descrições do procedimento do jogo, conteúdo da situação e características dos personagens. Entrando no jogo. Determinação do modo de operação. Procure os principais especialistas, as consultas necessárias. São permitidos contatos preliminares entre os participantes do jogo. Regras tácitas proíbem recusar receber uma função por sorteio, abandonar o jogo, ser passivo no jogo, suprimir atividades, violar regulamentos e comportamento ético. /

2. Fase de implementação. Processo do jogo. Assim que o jogo começar, nenhum dos participantes poderá fazer alterações em seu roteiro. Somente o apresentador tem o direito de corrigir as ações dos participantes caso estes se afastem do objetivo principal do jogo. Dependendo do tipo de jogo de negócios, distinguem-se diferentes tipos de posições de papéis dos participantes. Posições em relação ao conteúdo do trabalho no grupo: gerador de ideias, desenvolvedor, imitador, polímata, diagnosticador, analista. Cargos organizacionais: organizador, coordenador, integrador, controlador, treinador, manipulador. Posições em relação à novidade: iniciador, crítico cauteloso, conservador. Posições metodológicas: metodologista, crítico, metodologista, problematizador, refletor, programador. Posições sócio-psicológicas: líder, preferido, aceito, independente, não aceito, rejeitado.

Nesta fase, é realizado o trabalho em grupo sobre a tarefa (trabalho com fontes, treinamentos, brainstorming, trabalho com técnico de jogo) e discussão intergrupo (adoção de regras de discussão, apresentações em grupo, defesa de resultados, trabalho de especialistas).

3. Etapa de análise e generalização - conclusão do jogo, análise e reflexão
isto, avaliação e autoavaliação do trabalho, conclusões e generalizações, recomendações.

Segundo Yu. V. Vasilkova, as características distintivas da metodologia de organização de atividades de lazer para crianças e adolescentes são:

Utilização ativa de diversos tipos de competição;

Avaliação de desempenho obrigatória para incentivar e estimular a atividade;

A utilização de mecanismos de liderança que possam ajudar a alcançar a unidade do grupo e contribuir para o estabelecimento de relações coletivistas;

Estimular a coesão intragrupo;

Uma combinação de trabalho em grupo e individual. A prioridade nas atividades sociais e pedagógicas é o destino de uma determinada criança 1 .

Perguntas e tarefas

1. Qual a importância do diagnóstico microambiental na atuação do pedagogo social?

2. Desenvolva um mapa-esquema do microdistrito de sua instituição de ensino, justifique os parâmetros e símbolos inseridos. Faça recomendações sobre como um especialista pode trabalhar com este mapa diagramado.

3. Descreva a SEC, mostre as vantagens de tal organização de atividades sociais e pedagógicas.

4. O que se entende por reabilitação do ambiente sujeito-espacial educacional? Descrever os principais mecanismos deste tipo de reabilitação.

5. Quais são as vantagens da abordagem programática na organização das atividades sociais e pedagógicas? Dê exemplos de programas direcionados.

6. Desenvolver projeto para realização de evento beneficente em apoio às famílias de baixa renda do bairro.

7. Quais são as especificidades do trabalho de rua como forma de atividade social e pedagógica?

8. Destacar as principais áreas de atuação do pedagogo social
Goga na organização do lazer infantil.

Literatura

Maslova N. F. Apostila de um educador social. - Águia, 1 9 9 4. - Parte 1.

Gestão do serviço social: Proc. subsídio / Ed. E.I.Komarova, A.I. - M., 2001.

Modelagem de sistemas educacionais: Teoria - prática / Ed. N.L. - M., 1995.

Sitarov V.A., Pustovoitov V.V. Ecologia social. - M., 2000.

Sokolov R.V. Participação da população na formação de crianças e adolescentes da comunidade. - M., 1993.

1 Ver: Vasilkova Yu.V. Metodologia e experiência de trabalho de um professor social. -COM. 153-154.

CAPÍTULO IX

SÓCIO-PDAGÓGICO

ATIVIDADE COMO SOCIAL

AO CONTROLE

A gestão social é objeto de estudo de uma direção separada na teoria da gestão - a gestão social.

Ao controle- influência proposital de um gestor ou de órgãos de governo, coordenando e unindo as atividades conjuntas das pessoas.

O termo “social” tem um duplo significado. Em sentido amplo, é idêntico ao conceito de “social” e é utilizado na comparação da sociedade com a natureza, e em sentido estrito significa a presença de laços sociais entre as pessoas.

Um indivíduo, um grupo, uma organização, os processos sociais são objetos de gestão social. Trata-se de uma pessoa tomada em sua capacidade social (objetivos sociais, status e papéis sociais, expectativas em relação a status e papéis, normas e valores, etc.), ou seja, com o indivíduo, bem como com a gestão dos processos de interação entre o meio social e o indivíduo. Para a gestão social, o comportamento de uma pessoa que é objeto e sujeito das relações sociais (ações por parte da sociedade e suas instituições) é importante. Visa manter o equilíbrio e o desenvolvimento do objeto controlado. Os métodos de gestão social incluem a gestão direta na forma de atribuições, ordens; gestão por motivos e necessidades (estimulação); gestão através de um sistema de valores (educação, educação, etc.); gestão através do ambiente (por exemplo, mudanças nas condições operacionais), etc.

Em sua essência, a atividade sociopedagógica representa a gestão social dos processos de desenvolvimento de um indivíduo, grupo, comunidade, e também atua como elemento controlado na estrutura de uma instituição social. Nesse sentido, para aprimorar a atuação de um pedagogo social, pode-se utilizar as recomendações e desenvolvimentos da gestão social.

Principais áreas de lazer

O tempo livre é o tempo de lazer que a pessoa dispõe a seu critério, não está associado a responsabilidades e obrigações, podendo ser utilizado para satisfazer as suas necessidades e aspirações.

Em termos de conteúdo, a estrutura do lazer inclui comunicação; atividades esportivas e recreativas, jogos e recreação ao ar livre; atividades reprodutivas passivas ou de entretenimento (caminhar, assistir TV, ouvir música, visitar discotecas, etc.); atividade intelectual e cognitiva de natureza ativa (ler, estudar em clubes, frequentar disciplinas eletivas, etc.); criatividade artística, técnica, ciências naturais, etc.; atividades amadoras de natureza aplicada (costura, tricô, fotografia, etc.); atividades socialmente ativas (atividades dentro de movimentos sociais, associações, organizações, atividades de caridade, assistência mútua), etc.

As áreas de atividades de lazer são atividades de clube, atividades circulares, atividades lúdicas e trabalhos de estúdio.

A forma mais comum de organização do lazer são as atividades do clube. É ativamente utilizado por educadores sociais tanto para fins de prevenção como de reabilitação e correção social.

A atividade do clube é um dos tipos de atividade social, a esfera de realização dos interesses e da atividade criativa individual do indivíduo.

A análise da experiência dos últimos anos permite-nos determinar a prioridade direções das atividades do clube no local de residência:

Ajudar a família a resolver problemas relacionados à educação, criação e cuidado dos filhos;

Ajudar o adolescente a eliminar as causas que afetam negativamente seu comportamento, desempenho acadêmico e frequência a uma instituição de ensino geral;

Envolver as crianças, os pais e o público na organização e realização de eventos e eventos sociais e pedagógicos no seu local de residência;

- estudo, diagnóstico, resolução de conflitos, problemas, situações difíceis da vida que afetam os interesses da criança, nas primeiras fases de desenvolvimento para prevenir consequências graves4

Aconselhamento individual e em grupo para crianças, pais e professores sobre questões de resolução de situações problemáticas, conflitos, alívio de estresse, criação de filhos na família;

Identificar as necessidades das crianças e desenvolver medidas para ajudar alunos específicos com o envolvimento de especialistas de organizações relevantes;

Propaganda e explicação dos direitos das crianças e das famílias;

Resolver questões práticas de garantia de atividades educativas fora do processo educativo;

Organização de campos de reabilitação para crianças desajustadas;

Realização de plantões especializados de verão no local de residência dos adolescentes.

Círculo é uma associação de amantes de qualquer atividade, dirigida por um professor profissional ou especialista no perfil do círculo. Um círculo representa sempre uma subdivisão estrutural de uma instituição.

O estúdio é organizado para jovens superdotados e contém elementos de formação profissional e atividades profissionais.

O jogo é um tipo de atividade que visa recriar e assimilar a experiência social, na qual se desenvolve e aprimora o autogoverno do comportamento. A atividade de jogo tem quatro características principais: liberdade, criatividade, euforia emocional e presença de regras diretas e indiretas.

O conceito de “tecnologias pedagógicas de jogos” inclui um conjunto bastante extenso de métodos e técnicas de organização do processo pedagógico na forma de diversos jogos pedagógicos.
Postado em ref.rf
Ao contrário de um jogo em geral, um jogo pedagógico possui características essenciais - um objetivo claramente definido e resultados específicos esperados, que podem ser justificados, destacados explicitamente e caracterizados por uma orientação educativa.

Os jogos de negócios incluem jogos de simulação (são imitadas as atividades de qualquer organização, empresa, qualquer evento, toga ou outro tipo de trabalho de pessoas), jogos operacionais (são realizadas operações específicas específicas), role-playing (um modelo de uma situação é desenvolvido, são distribuídas distribuições entre os participantes papéis com características específicas), teatro de negócios (desenvolve-se uma situação, o comportamento de uma pessoa em uma situação específica), psicodrama e sociodrama (desenvolve-se a capacidade de resolver dificuldades sócio-psicológicas, de sentir o situação em equipe, para avaliar e mudar o estado de outra pessoa, para entrar em contato produtivo com ela).

Algoritmo de jogo de negócios:

1. Estágio de preparação. Desenvolvimento de um cenário, durante o qual são formulados objetivos e problemas, justificada a sequência de ações, descrições do procedimento do jogo, conteúdo da situação e características dos personagens. Entrando no jogo. Determinação do modo de operação, especialistas renomados, consultas necessárias. São permitidos contatos preliminares entre os participantes do jogo. Regras tácitas proíbem recusar receber uma função por sorteio, abandonar o jogo, ser passivo no jogo, suprimir atividades, violar regulamentos e comportamento ético.

2. Fase de implementação. Processo do jogo. Assim que o jogo começar, nenhum dos participantes poderá fazer alterações em seu roteiro. Somente o apresentador tem o direito de corrigir as ações dos participantes caso estes se afastem do objetivo principal do jogo. Tendo em conta a dependência do tipo de jogo de negócios, distinguem-se vários tipos. posições de papel dos participantes. Posições em relação ao conteúdo do trabalho no grupo: gerador de ideias, desenvolvedor, imitador, polímata, diagnosticador, analista. Cargos organizacionais: organizador, coordenador, integrador, controlador, treinador, manipulador.
Postado em ref.rf
Posições em relação à novidade: iniciador, crítico cauteloso, conservador.
Postado em ref.rf
Posições metodológicas: metodologista, crítico, metodologista, problematizador, refletor, programador. Posições sócio-psicológicas: líder, preferido, aceito, independente, não aceito, rejeitado.

Nesta fase, é realizado o trabalho em grupo sobre a tarefa (trabalho com fontes, treinamento, brainstorming). e discussão intergrupal (adoção de regras de discussão, apresentações em grupo, defesa de resultados, trabalho de especialistas).

3. Etapa de análise e generalização - conclusão do jogo, análise e reflexão, avaliação e autoavaliação do trabalho, conclusões e generalizações, recomendações

As características distintivas da metodologia de organização de atividades de lazer para crianças e adolescentes são:

Utilização ativa de diversos tipos de competição;

Avaliação de desempenho obrigatória para incentivar e estimular a atividade;

A utilização de mecanismos de liderança que possam ajudar a alcançar a unidade do grupo e contribuir para o estabelecimento de relações coletivistas;

Estimular a coesão intragrupo;

Uma combinação de trabalho em grupo e individual. A prioridade nas atividades sociais e pedagógicas é o destino de uma determinada criança.

As principais direções das atividades de lazer - conceito e modalidades. Classificação e características da categoria “Principais áreas de lazer” 2017, 2018.

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• Introdução
• Conclusão

Introdução

O desenvolvimento de atividades culturais e de lazer sempre esteve indissociavelmente ligado ao desenvolvimento da sociedade. Cada época histórica trouxe novas exigências, formas e estruturas para as atividades culturais e de lazer. A teoria e a prática modernas desta atividade resumem toda a experiência acumulada e a análise do estado atual.

As atividades culturais e de lazer, um dos componentes importantes do funcionamento da sociedade, têm um grande poder de impacto semântico e emocional no indivíduo. A grande variedade de suas formas, meios e métodos permite transmitir às pessoas as ideias sobre a riqueza espiritual da sociedade. O conteúdo das atividades culturais e de lazer é determinado pelas necessidades da sociedade de melhorar as relações sociais, pelo necessário desenvolvimento das capacidades versáteis das pessoas, através da utilização produtiva dos seus tempos de lazer.

Os fundamentos das atividades culturais e de lazer são os cursos básicos mais importantes na formação de especialistas na área de serviços sociais e culturais. Os especialistas que organizam apresentações, noites e recepções precisam dominar o básico.

Os estudos culturais modernos consideram as atividades culturais e de lazer como um processo de criação de condições para a escolha motivacional de uma atividade objetiva por parte de uma pessoa. Além disso, esse processo é determinado pelas necessidades do indivíduo, pelos seus interesses. Chegou o momento não apenas de ter em conta com tolerância as necessidades dos públicos potenciais ou reais, mas de colocá-las na base de todas as actividades actuais das instituições culturais.

Com o desenvolvimento das relações de mercado, as atividades culturais e de lazer aproximaram-se das tecnologias de marketing, que se baseiam precisamente no problema de encontrar e satisfazer as necessidades de cidadãos individuais ou de grupos sociais. As próprias actividades culturais e de lazer estão gradualmente a transformar-se na indústria do lazer.

A situação sociocultural moderna do país é caracterizada pelo desenvolvimento dinâmico e pela transformação dos componentes culturais da vida cotidiana das pessoas. Ao mesmo tempo, a estrutura da atividade sociocultural muda significativamente, liberta-se da superorganização, da administração, do esclarecimento edificante superficial e adquire um conteúdo humanístico universal, tornando relevantes a originalidade individual, a identidade nacional e a autoria na atividade cultural. Esta situação exige um repensar profundo do significado social das atividades socioculturais como parte integrante de um processo único de elevação da cultura de cada indivíduo. O desenvolvimento de problemas teóricos, metodológicos, metodológicos, organizacionais e de gestão nesta área permite superar fenómenos de crise nas atividades socioculturais. É também relevante procurar novas formas de estudar as diversas componentes da actividade sociocultural baseadas na integração de várias disciplinas culturais.

O tempo livre é um dos meios importantes de moldar a personalidade de um jovem. Afeta diretamente sua esfera de atividade produtiva e laboral, pois em condições de tempo livre, os processos recreativos e de recuperação ocorrem de forma mais favorável, aliviando o intenso estresse físico e mental. A utilização do tempo livre pelos jovens é um indicador único da sua cultura, da gama de necessidades espirituais e dos interesses de um determinado jovem ou grupo social.

atividades de lazer cultural tempo livre

1. Conteúdo e essência do lazer

Um componente integrante do estilo de vida é o lazer, que nas condições da sociedade russa moderna atrai cada vez mais a atenção dos investigadores, devido ao facto de o significado social desta esfera da vida ter aumentado acentuadamente na última década.

Os problemas do lazer são atualmente estudados não apenas pela sociologia, mas também pelos estudos culturais, pela filosofia social e por muitas outras ciências no campo do conhecimento social.

Lazer é o tempo livre de trabalho e estudo, restante menos vários tipos de despesas imutáveis ​​e necessárias. Via de regra, o lazer é dividido em recreação passiva e ativa.

As tarefas que hoje se resolvem na esfera do lazer são tão amplas, amplas e diversas na sua orientação social que permitem aos investigadores abordar o lazer como uma parte significativa do sistema social, que determina em grande parte o conteúdo e a natureza de todas as outras esferas. de desenvolvimento social.

O conteúdo do lazer na Federação Russa está se tornando a área mais importante no trabalho das estruturas estaduais e públicas nos níveis federal, regional e municipal. Isto é evidenciado pelos programas nacionais actualmente em execução nas áreas da educação, saúde, agricultura, habitação, etc.

O potencial do lazer oferece grandes oportunidades para a formação de diretrizes morais tanto para o indivíduo quanto para os diversos grupos sociais da sociedade moderna. A esfera do lazer influencia ativamente a consciência pública, formando nela valores aprovados pela sociedade.

No lazer moderno há momentos de criatividade, quando a pessoa passa de sujeito de consumo a sujeito de criação. Ao mesmo tempo, o sector do lazer é uma parte significativa da vida económica da sociedade, traz lucros significativos e emprega dezenas de milhares de pessoas interessadas em clientes de lazer.

A abordagem simplificada do conceito de “lazer” que existiu ao longo do século XX, a sua identificação com o lazer, as ideias persistentes de que o lazer é um elemento secundário do estilo de vida, é secundário em relação ao trabalho, ao estudo, que a geração mais jovem passa o lazer tempo em empresas asociais, tudo isso levou à necessidade de uma compreensão teórica dos problemas do lazer e a uma necessidade prática real de um estudo sociológico do lazer como uma esfera significativa da vida da juventude russa moderna, uma parte significativa da qual vive em províncias cidades do centro não-terra negra da Rússia.

O lazer cria oportunidades para a pessoa perceber as necessidades e aspectos do seu desenvolvimento interno, o que não é possível plenamente no âmbito empresarial, no lar, tendo como pano de fundo as preocupações do quotidiano. Desta forma, as funções compensatórias são realizadas, uma vez que nas áreas utilitárias da prática a liberdade de ação e escolha é limitada. Aqui, nem sempre a pessoa é capaz de realizar seu potencial criativo, dedicar-se às suas atividades favoritas ou experimentar o efeito de entretenimento que alivia a tensão interna.

2. O conceito e as direções mais importantes das atividades de lazer modernas

As atividades culturais e de lazer são parte integrante do processo educativo. A estabilidade e integridade do sistema de atividades de lazer nos processos educativos, criativos e educativos nas universidades de cultura e arte são determinadas pela presença da interação de todos os seus elementos: ideias, valores e a forma como o conteúdo dos meios , isto é, seus portadores, está contido.

A atividade cultural e de lazer é um processo de familiarização com a cultura, expressa na forma material e espiritual.

As atividades culturais e de lazer funcionam num ambiente natural e social diversificado e em desenvolvimento dinâmico e representam valores, padrões e modos de comportamento reconhecidos, objetivados na nossa sociedade, registados e transmitidos às gerações subsequentes como resultado.

No processo pedagógico, uma das principais atividades das instituições culturais e de lazer é a educação cívica, que forma uma visão de mundo científica e desenvolve a atividade cívica do adolescente. Na educação cívica, você pode usar formas como palestras, conversas, debates. Temas aproximados das palestras: “Pátria na virada do século”, “Passado histórico da nossa Pátria”; tema de discussão: “Que tipo de herói ele é do nosso tempo?”, etc.

Outra importante área de atividades culturais e de lazer é a educação para o trabalho. O objetivo da educação para o trabalho é auxiliar na orientação profissional dos adolescentes. São importantes encontros com representantes de diversas profissões, excursões a locais de produção, onde as crianças conhecem representantes de diversas profissões, e clubes de modelagem técnica. A próxima direção das atividades culturais e de lazer é a formação de uma personalidade com elevada consciência moral e comportamento - a educação moral. O princípio da educação moral é o princípio da educação baseada em exemplos positivos. Portanto, um dos principais aspectos das atividades culturais e de lazer é a educação estética. Seu objetivo é desenvolver a capacidade de avaliar, perceber e afirmar o belo na vida e na arte a partir da perspectiva universal da herança espiritual.

A tarefa pedagógica das instituições culturais é envolver os adolescentes nas suas atividades, organizando espetáculos, concursos de beleza criativos (“Miss Summer”, “Gentleman Show”), encontros com músicos, estilistas, poetas, visitas a exposições e muito mais.

Assim, todas estas áreas de atividades culturais e de lazer estão interligadas, interdependentes, e a melhoria (desta atividade) do indivíduo torna esta atividade a mais eficaz.

No processo de educação dirigida da personalidade do adolescente, por um lado, ocorre o desenvolvimento espiritual e moral, por outro, ocorre uma espécie de diferenciação das habilidades do adolescente, revelam-se diversos interesses e necessidades e ocorre a socialização dos adolescentes, que tem uma orientação positiva.

As atividades culturais e de lazer são uma forma de autoafirmação individual, compreensão da própria existência no passado, presente e futuro.

As mudanças na compreensão teórica das atividades culturais e de lazer dependem do conhecimento de suas leis objetivas como processo de exploração do mundo, da compreensão das características de desenvolvimento de toda a indústria e de suas esferas individuais, da utilização científica dos resultados do conhecimento daquelas mudanças que se notam no processo de implementação de um novo conceito de homem e de uma nova compreensão da vida social.

3. Análise das principais componentes das atividades culturais e de lazer

Os componentes mais importantes das atividades culturais e de lazer são as pessoas, grupos sociais, organizações e empresas, que são definidos como seus sujeitos.

Primeiramente, analisaremos os sujeitos individuais e coletivos da atividade de lazer envolvidos na sua condução e organização. São eles que determinam suas metas, objetivos e conteúdo. Por sujeitos entendem-se tanto pessoas específicas (indivíduos com necessidades de lazer, bem como empresários, especialistas, funcionários de instituições culturais que ajudam a organizar o lazer de outras pessoas), quanto sujeitos agregados (equipes de empresas, organizações e instituições, órgãos representativos e executivos do setor cultural, etc.).

As disciplinas individuais de atividades culturais e de lazer são divididas em:

1) Os principais temas das atividades de lazer; Estamos a falar de indivíduos, mas também de grupos de amigos e equipas de trabalhadores que pretendem satisfazer as suas necessidades nas actividades de lazer. Entre os principais assuntos destacamos:

assuntos amadores. Estão envolvidos em atividades de lazer amadoras e ativas (em casa, em empresas amigas, etc.) e não procuram os serviços de organizadores profissionais. Os sujeitos amadores são numerosos amantes da caça, da pesca, da carona, da caminhada, etc., que organizam de forma independente suas atividades de lazer;

sujeitos que recorrem à ajuda de organizadores externos (tanto cidadãos individuais como grupos de trabalhadores actuam na sua qualidade). Neste caso, as pessoas que pretendem caçar, pescar, fazer um passeio turístico ou divertir-se recorrem aos serviços de empresas adequadas que lhes proporcionem essas oportunidades;

2) Organizadores que participam profissionalmente em atividades de lazer, criando condições e ajudando os principais sujeitos da atividade a concretizar as suas necessidades de recreação e entretenimento. Existem também vários tipos independentes de trabalhadores:

equipa de gestão composta por organizadores profissionais de lazer, gestores líderes de empresas de lazer, diretores, dirigentes de instituições culturais que atuam nas diversas áreas do lazer e serviços socioculturais em geral. Os representantes deste grupo são figuras-chave na concepção, organização e implementação das principais etapas da actividade de lazer e da prestação de serviços aos consumidores; em muitos casos são eles os responsáveis ​​pela rentabilidade e rentabilidade da área de lazer;

composição profissional e criativa de trabalhadores das artes e dos meios de comunicação - os representantes deste grupo têm contacto direto com o público - artistas performáticos que atuam em vários tipos e géneros de arte, apresentadores de concertos, acompanhantes, maestros, jornalistas, apresentadores de programas de rádio e televisão, etc. São as suas capacidades criativas, competências profissionais e preparação psicológica que estão no centro das atenções dos visitantes destes eventos com a sua participação;

trabalhadores altamente qualificados e especialistas de diversos ramos da produção de bens e produtos culturais, bem como pessoal de instituições culturais, organizações de serviços (trabalhadores de imprensa e publicação, médicos, formadores, animadores de centros recreativos, locais de alojamento, líderes de grupos turísticos, tour guias, engenheiros, programadores e provedores de redes de comunicação, etc.). Na maioria dos casos, estão envolvidos na execução das principais etapas de organização e implementação das atividades de lazer, interagindo diretamente com os consumidores do produto cultural;

intérpretes comuns e produtores de serviços na área do lazer - funcionários de instituições culturais, centros de lazer e agências de viagens que não pertençam à equipa de gestão, especialistas altamente qualificados e trabalhadores criativos. Estes são artistas comuns, seus assistentes. Alguns deles interagem diretamente com o consumidor (garçom de restaurante, atendente de hotel, etc.), outros podem ter contato ocasional ou nunca encontrar consumidores de produtos de serviço;

pessoal de apoio - trabalhadores técnicos de instituições culturais, pessoal de empresas de segurança, etc., que não têm contacto próximo com os consumidores de serviços. Permanecendo “na sombra”, estes trabalhadores desempenham funções importantes: prestam serviços invisíveis relacionados com a manutenção de condições normais de trabalho para organizadores especializados e atividades de lazer para a população. Estes trabalhadores garantem a segurança do descanso, a disponibilidade de calor, o fornecimento ininterrupto de energia eléctrica em espaços fechados, o funcionamento fiável dos equipamentos, etc.;

representantes das autoridades executivas e legislativas do centro e local, bem como funcionários de instituições culturais, médicas e sanatórias, desportivas e turísticas, estruturas de informação e organizações jurídicas. Os colaboradores destas instituições e organizações implementam políticas estaduais, regionais e municipais no domínio das atividades recreativas, culturais e de lazer, acompanham a implementação das normas legislativas nesta área;

pessoas e estruturas que desempenham funções empresariais relacionadas com o financiamento, bem como prestam assistência de doadores a organizadores de lazer (produtores, autoridades, fundos públicos, patrocinadores, filantropos, etc.), bem como parceiros de negócios (estruturas bancárias, etc.).

Existem diversas abordagens para a classificação dos organizadores do lazer coletivo. Os critérios mais importantes para seu agrupamento e divisão são os seguintes.

Forma de propriedade de empresas e instituições de lazer (usando o exemplo de organizações da Federação Russa):

instituições de propriedade federal;

instituições das entidades constituintes da Federação Russa;

instituições patrimoniais municipais;

organização da propriedade privada de pessoas físicas ou jurídicas.

Tipo de atividade e tipo de produto cultural e de lazer das empresas e instituições de lazer:

produção de bens e produtos culturais (gráficas, oficinas de arte, fábricas de artesanato popular e souvenirs, etc.);

prestação de diversos tipos de serviços: materiais (restauro, gravação de vídeo, fotografia, etc.), intangíveis (educacionais, culturais e de desenvolvimento, informativos, lúdicos, etc.);

engajado principalmente no comércio de bens culturais e objetos de arte.

Orientação alvo de empresas e instituições de lazer:

esclarecimento cultural, criatividade artística, desenvolvimento de sentimentos estéticos do público de lazer;

relaxamento e entretenimento para o público.

Modalidade de atividade econômica do empreendimento sopa de repolho e estabelecimento de lazer:

tipo comercial. Foco nos princípios de atuação do mercado, obtendo o maior lucro, alcançando efeito económico - empresas prestadoras de serviços nas diversas áreas da cultura e lazer, bem como organizações privadas, estruturas comerciais de produção, demonstração e comercialização de bens culturais.

tipo não comercial. A hierarquia de objetivos é dominada pelos aspectos culturais e substantivos da atividade: preservação dos valores e tradições artísticas, educação estética e moral dos jovens, manutenção do prestígio cultural da nação, desenvolvimento da criatividade artística, etc. teatros estaduais, bibliotecas, museus, clubes;

tipo misto. As empresas e instituições sem fins lucrativos nos seus objetivos realizam atividades empresariais, e os rendimentos recebidos desta atividade são utilizados para o seu desenvolvimento, redistribuindo fundos adicionais dentro da sua organização - em condições de financiamento insuficiente, algumas organizações sem fins lucrativos aderem a este tipo.

Uma pessoa é relativamente fácil de formular os objetivos e motivos do seu lazer, mas é difícil para ela falar sobre as funções do lazer, ou seja, sobre seu propósito holístico e lugar na vida.

O lazer cria oportunidades para a pessoa perceber as necessidades e aspectos do seu desenvolvimento interno, o que não é possível plenamente no âmbito empresarial, no lar, tendo como pano de fundo as preocupações do quotidiano. Desta forma, as funções compensatórias são realizadas, uma vez que nas áreas utilitárias da prática a liberdade de ação e escolha é limitada. Aqui, nem sempre uma pessoa é capaz de realizar seu potencial criativo, voltar-se para suas atividades favoritas, experimentar um efeito divertido que alivia o estresse interno, etc.

Atenção especial deve ser dada às funções educativas e educativas do lazer. À primeira vista, pode parecer que sejam significativos principalmente para crianças e jovens. Com efeito, durante o período de socialização e desenvolvimento individual do indivíduo, o lazer adquire um enorme significado educativo. Ao mesmo tempo, estas funções permanecem importantes mesmo na idade mais madura de uma pessoa. Neste momento, em menor grau, mas ainda assim, ele precisa expandir seus horizontes, manter conexões sociais e responder às demandas do momento.

Nos adultos, os pesquisadores chamam tais processos não de educação, mas de socialização secundária, que está essencialmente relacionada também ao desenvolvimento individual. O lazer oferece amplas oportunidades para realizar esta socialização secundária de adultos e idosos com maior efeito.

Além disso, a atividade de lazer permite ao indivíduo perceber os vetores opostos de sua existência. Por um lado, as atividades de lazer criam a oportunidade de interação interpessoal com muitos estranhos (durante férias, espetáculos de massa, viagens, etc.) e, assim, dão origem a um sentimento de unidade, à ligação universal das pessoas entre si. Por outro lado, a pessoa nas horas de lazer muitas vezes se esforça para ficar sozinha, para sentir o efeito calmante da solidão, para pensar naqueles aspectos do seu ser que nas preocupações do dia a dia não entram no foco de sua atenção. Ao mesmo tempo, nas férias uma pessoa conhece facilmente e interage de forma espontânea e amigável com diferentes pessoas. Mas esta liberdade permite-nos compreender melhor o significado especial dos entes queridos e compreender o papel da família e das relações de parentesco.

Em geral, a atividade de lazer pode desempenhar as funções de melhorar o psiquismo, desenvolver o mundo interior e expandir o ambiente de vida individual.

Assim, o lazer integra muitos aspectos díspares da vida de uma pessoa em um único todo, formando suas ideias sobre a integralidade de sua existência.

Sem lazer, a vida do homem moderno não só seria falha, como perderia um dos seus núcleos básicos e se tornaria difícil de suportar.

Conclusão

Assim, as atividades culturais e de lazer na nossa sociedade são uma entidade autónoma, ao mesmo tempo que estão intimamente relacionadas com outros tipos de atividades: domésticas, religiosas, comerciais, sociais, políticas.

O lazer é considerado um tema especial de estudo na estrutura geral da atividade pessoal, que possui funções, tipos sociais e pode assumir diversas formas. A atividade de lazer é um processo de criação de condições para uma escolha motivacional positivamente orientada de uma atividade objetiva de uma pessoa.

Nas condições socioculturais dinâmicas modernas, o estudo das atividades culturais e de lazer mostra que qualquer que seja a experiência que venha de conceitos específicos que reflitam a totalidade dos eventos políticos, nacionais e econômicos que corporificam os pensamentos e aspirações do povo, eles são realizados na ação prática. - espiritualmente determinado, culturalmente historicamente preparado e motivado.

Graças à socialização, o jovem ingressa na vida social, recebe e muda seu status social e papel social.

Os objetivos de lazer são entendidos como ideias sobre o resultado global que uma pessoa pretende alcançar em determinadas atividades de lazer e que considera preferível e desejável. Os objetivos subjetivos de uma pessoa são determinados mais especificamente do que os objetivos das atividades pragmáticas.

A motivação voltada para a conquista da liberdade no lazer e na recreação, segundo os pesquisadores, é uma das características básicas do lazer. O tempo livre e o lazer são considerados por muitas pessoas como a antítese da coerção, como o oposto das responsabilidades sociais e familiares.

Os seguintes métodos são a base para a organização do lazer:

1. Combinação de recreação com diversas tarefas educativas e educativas (jogos, concursos, quizzes, etc.);

2. Diversidade de formas e métodos de organização e voluntariedade na sua escolha (círculos, associações amadoras, clubes de interesse, noites recreativas, feriados, etc.)

Existem duas formas de organização do lazer: pública e individual.

Na vida cotidiana, a atividade de lazer desempenha diversas funções recreativas, de saúde e terapêuticas. Sem a sua implementação, muitas pessoas desenvolvem inevitavelmente um estado de estresse, aumento do neuroticismo, desequilíbrio mental, que se transforma em doenças persistentes.

As atividades culturais e de lazer devem ser consideradas como um processo de familiarização com a cultura, expressa na forma material e espiritual. Funciona num ambiente natural e social diversificado e em desenvolvimento dinâmico e representa valores, padrões e modos de comportamento reconhecidos, objetivados na nossa sociedade, registados e transmitidos às gerações subsequentes como resultado.

As formas, métodos e meios de atividades culturais e de lazer são inerentes a este tipo de relações sociais e industriais da sociedade e refletem o nível de domínio de uma pessoa sobre a cultura espiritual e material.

A atividade cultural e de lazer, que é um dos elementos da vida espiritual da sociedade, contém todos os sinais da atividade cultural e criativa. Além disso, neste caso não importa o nível de profissionalismo e significado social que o resultado seja alcançado.

A constante mudança e inovação na indústria do lazer permitirá que as atividades culturais e de lazer criem condições para a revelação dos poderes essenciais do indivíduo no próximo milénio.

Lista de literatura usada

1. Avanesova G.A. Atividades culturais e de lazer. // Teoria e prática da organização. - M., 2011.

2. Eroshenkov I.N. Atividades culturais e de lazer em condições modernas. - M.: 2009.

3.Zharkov A.D. Tecnologia de atividades culturais e de lazer: Manual educativo e metodológico para universidades de cultura e arte. - M.: "Profizdat". - 2005.

4. Zatsepina M.B. Organização de atividades culturais e de lazer para crianças em idade pré-escolar. - M.: 2004.

5. Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D. Fundamentos das atividades socioculturais: Livro didático. - M.: 2010.

6. Klyusko E.M. Atividades culturais e de lazer da população da Rússia. - M.: 2006.

7. Atividades culturais e de lazer. Livro didático. // Sob científico Ed. Zharkova A.D. e Chizhikova V.M. - M.: "MGUKI", 2005.

8. Petrova Z.A. Metodologia e técnicas de pesquisa sociológica de atividades culturais e de lazer: Livro didático. - M.: 2005.

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Vários tipos de atividades de lazer são revelados nos estudos de E. V. Sokolov, que são classificados em grupos: recreação, entretenimento, férias, autoeducação, criatividade. A recreação pode ser passiva ou envolver vários níveis e graus de atividade. O entretenimento como atividade de lazer tem caráter compensatório, desempenha o papel de liberação psicológica, alívio emocional e proporciona à pessoa uma mudança de impressões. As férias combinam relaxamento e entretenimento. As férias ligam sempre o passado e o presente através de uma transformação principalmente solene da realidade, que serve para renovar orientações de valores em momentos decisivos da história e da vida individual, onde uma pessoa, pelo menos por um curto período de tempo, se liberta das preocupações do quotidiano. e as ansiedades, imersas em uma atmosfera emocionalmente rica, experimentando ascensão, têm a oportunidade de expressar abertamente os sentimentos. A autoeducação como atividade de lazer, segundo E.V. Sokolov, visa apresentar às pessoas os valores culturais. Ao aumentar a cultura geral do indivíduo, as atividades educacionais desenvolvem a mente, as habilidades, os interesses cognitivos, os sentimentos estéticos e morais. O mais alto nível de atividade de lazer é alcançado na criatividade. Criatividade, que, respondendo às necessidades profundas e universais de uma pessoa de autoexpressão, transformação da realidade, busca, experimentação, conhecimento e mudança do mundo circundante, ajuda a melhorar o ser, a atitude consigo mesmo e a criar algo novo. A atividade de lazer criativa eleva a pessoa a um novo nível - de consumidor de valores espirituais a seu criador. Todos os tipos de atividades de lazer listados estão intimamente interligados. Alguns deles desempenham funções preparatórias para a participação humana em outros. Alguns desempenham funções finais, permitindo a plena realização do potencial sócio-pedagógico do lazer. S. A. Shmakov identifica as atividades de lazer, que classifica de acordo com a natureza das atividades realizadas pela criança nos seus tempos livres. Nesse sentido, definiu os seguintes tipos de lazer: passivo (espectador, ouvinte) e ativo (atividade); organizado (tempo livre utilizado pedagogicamente de forma adequada) e espontâneo (processo de utilização do tempo livre que ocorre espontaneamente); controlado e descontrolado; coletivo e individual; imitativo e criativo; antecipatório (atividades de prospecção prospectiva) e normativo (modelos tradicionalmente estabelecidos). Todos os tipos de lazer separadamente e principalmente os utilizados no sistema são de grande importância no desenvolvimento integral da personalidade do adolescente, uma vez que ele está envolvido no desempenho de diversos papéis e se manifesta em diferentes posições. Ao mesmo tempo, S. A. Shmakov observa que as atividades de lazer, de acordo com o seu conteúdo, estão divididas em vários grupos fundamentais. O primeiro grupo está associado à função de restaurar as diversas forças da criança (passeios ao ar livre, eventos desportivos, jogos, diversão, noites de relaxamento, entretenimento, etc.). O segundo grupo – com aumento da erudição, consumo de valores espirituais (ler literatura, assistir programas de TV, visitar exposições, museus, viajar, etc.). O terceiro - com o desenvolvimento de forças e habilidades espirituais, com atividade criativa ativa (trabalho, esportes e jogos, arte e teatro, pesquisa científica, etc.). O quarto grupo atende às necessidades de comunicação do adolescente (trabalho em clubes, associações de clubes, feriados, discotecas, etc.). O quinto grupo está associado às atividades educativas criativas propositais das crianças (competições, espetáculos, associações de férias, acampamentos). Consequentemente, no processo de atividades de lazer são atendidas necessidades de crianças e adolescentes, que não poderiam ser satisfeitas em suas atividades educativas e laborais.

Classificação das formas de lazer Todas as formas de organização do lazer diferem entre si no tempo de preparação e implementação e no número de participantes. De acordo com o tempo de implementação, todos os formulários podem ser divididos em: – curto prazo (com duração de vários minutos a várias horas); – longo prazo (com duração de vários dias a várias semanas); – tradicional (repetido regularmente). Dependendo do tempo de preparação, existem formulários improvisados, ou seja, aqueles realizados com os alunos sem incluí-los na preparação prévia, bem como formulários que prevêem trabalhos preliminares e preparação dos alunos. Por tipo de atividade - formas de atividade educativa, laboral, desportiva, artística; de acordo com o método de influência do professor - direto e indireto. De acordo com o tema da organização, a classificação dos formulários pode ser a seguinte: – professores, pais e outros adultos atuam como organizadores das crianças; – as atividades são organizadas com base na cooperação; – a iniciativa e a sua implementação pertencem às crianças. De acordo com o resultado, todos os formulários podem ser divididos nos seguintes grupos: – o resultado é a troca de informações; – o resultado é o desenvolvimento de uma decisão (opinião) comum; – o resultado é um produto socialmente significativo. Dependendo do número de participantes, os formulários podem ser: – individuais (professor – aluno); – grupo (professor – grupo de crianças); – missa (professor – vários grupos, turmas)