Inovações no sistema de ensino superior. Inovações na educação. Instituição de ensino superior como estrutura inovadora. Inovação nas universidades

16.01.2022

Link bibliográfico

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As transformações do ensino superior estão associadas a uma auditoria das características funcionais: as atividades de investigação, o ensino e a prestação de serviços educativos não podem ir contra os fundamentos de valor e os objetivos culturais e históricos da sociedade universitária académica. As formas e métodos de investigação científica (para o corpo docente) de ensino e aprendizagem devem ser constantemente melhorados no sentido da estrutura interna existente, bem como da organização da vida científica e educativa do ensino superior, do seu espaço académico. Entre as condições para a transformação do espaço educacional do ensino superior está o desenvolvimento bem-sucedido pelos alunos de diversas práticas sociais, um conjunto de competências e a aquisição de uma cultura de comportamento profissional. As instituições de ensino superior são a principal fonte e principal base de recursos profissionais, graças às quais se formam as mudanças na estrutura socioeconómica do país. A ênfase na educação de qualidade numa sociedade em desenvolvimento e no elevado potencial humano são fundamentais no processo de introdução de diversas áreas de transformação. Uma política socioeconómica adequada, tanto a nível regional como especialmente a nível federal, contribui para a construção, concentração e utilização eficaz do potencial científico e educacional das universidades e da sociedade como um todo. O artigo examina as principais mudanças sistêmicas e estruturais no ensino superior moderno na Rússia e indica as principais formas de inovação no ensino superior.

ensino superior

treinamento profissional

mudanças inovadoras no ensino superior

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Uma das principais características da comunidade mundial no actual estágio de desenvolvimento histórico é a aceleração radical do progresso social, científico e tecnológico, bem como a disseminação em grande escala de ideias e tecnologias modernas. Neste sentido, a reprodução do conhecimento, assente numa base de inovação, tem um impacto crescente no ritmo do desenvolvimento económico. A dinâmica de introdução de inovações na economia russa, definida pela liderança máxima do país, depende em grande parte da formação da sua nova estrutura, na qual a esfera científica e educacional ocupa um lugar cada vez mais importante, o que se deve em grande parte ao fortalecimento da as posições das suas instituições mais eficazes - instituições de ensino superior. Para formular uma estratégia de desenvolvimento que não vise uma dinâmica restaurativa, mas sim uma dinâmica expansionista, a Rússia não tem outro caminho senão a formação de uma economia baseada no conhecimento e nas competências de um tipo novo e inovador. Esta circunstância, aliada ao potencial da esfera científica e educacional, que garante a inovação na indústria e na economia, determina a localização especial deste sistema socioeconómico no sistema macroeconómico do país. Para implementar as inovações necessárias, a própria esfera científica e educacional é obrigada a utilizar as mais modernas informações e tecnologias inovadoras em suas atividades. Este último está diretamente relacionado ao aprimoramento de tecnologias, mecanismos e métodos de gestão do desenvolvimento inovador da esfera científica e educacional. Estas conclusões são total e repetidamente confirmadas pela experiência mundial, que sugere que a modernização e a melhoria do sistema educativo baseado na inovação são impossíveis sem determinar as prioridades fundamentais da política económica do Estado, que definem o principal vector de influências de controlo sobre o ambiente educativo. Também não há dúvida de que a esfera científica e educacional em geral e o ensino superior em particular, devido à sua posição única na sociedade, não são tanto o objetivo final da inovação, mas sim uma condição indispensável para o desenvolvimento inovador estável da economia. de qualquer país.

O aprofundamento da importância e do papel da inovação no desenvolvimento da sociedade conduz muito naturalmente a uma aceleração do ritmo de desenvolvimento e implementação de inovações. A acumulação de pré-requisitos para transformações qualitativas nas instituições de ensino, nomeadamente no ensino superior, implica não só a transformação dos seus parâmetros externos, mas também conduz a uma procura activa, bem como à introdução de, novas qualidades do sistema educativo. O estudo das transformações no ensino superior ganha vida não apenas pelo processo progressivo de transformações socioeconómicas da sociedade russa, mas ao mesmo tempo pela crise dos fundamentos do ensino superior, como uma contradição cada vez mais profunda entre novas necessidades e exigências. , em particular, da sociedade pós-industrial emergente, e mantendo persistentemente as formas e métodos estabelecidos desenvolvimento do conhecimento, bem como construindo um sistema de prática científica e educacional dos sujeitos de estudo. Em geral, todos os vetores, o ritmo, bem como os resultados dos processos de transformação na universidade são definidos tendo em conta a política educativa, as decisões de gestão corretamente formuladas e a disponibilidade do corpo científico e docente para participar na transformação associada ao rápido desenvolvimento da sociedade.

O avanço pode ocorrer através de mudanças constantes e sistemáticas, que por sua vez exigem o desenvolvimento estratégico de planos para o desenvolvimento do ensino superior no ambiente socioeconómico moderno, auto-identificação no contexto de mudanças nos requisitos para o ensino profissional superior. Estas mudanças incluem: a absorção dos processos de gestão e educativos pelas novas tecnologias, o reforço dos requisitos de qualidade do ensino superior, uma variedade de métodos de transferência de conhecimento (no âmbito da formação corporativa, a distância e outros tipos de formação), apoio pelo princípio da diversidade de áreas de formação, níveis, formas de recebimento do ensino superior, acessibilidade, bem como pela responsabilidade do ensino superior perante a sociedade. Junto com isso, as universidades, como instituições sociais, sempre buscam um estado de estabilidade e por isso resistem a mudanças radicais.

Embora seja impossível determinar com precisão a génese do termo “inovação” (novidade), supõe-se que este termo tenha vindo das ciências naturais para as ciências sociais, uma vez que antes de tudo e em quantidades esmagadoras, as inovações são introduzidas nos campos da medicina, da indústria e da agronomia. Embora as inovações tenham acompanhado a sociedade desde o início da sua formação, como categoria pedagógica são relativamente jovens e esta é uma das principais razões pelas quais existem grandes divergências na sua definição, mas ao mesmo tempo não existem mal-entendidos e discrepâncias significativas. .

As diferenças mais críticas na definição do termo “inovação” estão associadas ao uso de termos relacionados e semelhantes para caracterizá-los. Esta variedade de termos, embora enfatize a riqueza sinônima da linguagem, também aponta para a necessidade urgente de especificá-los, não apenas por uma questão de teoria, mas também por uma questão de prática. A inovação não é apenas ideias, mas também meios, processos e resultados, tomados na unidade da melhoria qualitativa do sistema pedagógico. Alguns professores consideram a inovação uma compreensão restrita da modernização da educação, alguns - uma compreensão ampla, etc. Outros substituem a palavra “inovação” pelos termos modernização, modernização, reforma, otimização, melhoria, etc.

Pela definição de “inovações pedagógicas” entendemos as reformas realizadas no sistema pedagógico que melhoram tanto o curso como os resultados do processo educativo. Mas as inovações podem não só melhorar, mas também piorar o sistema. Algumas das inovações podem ser ou tornar-se um travão à modernização do sistema educativo. As questões relacionadas com os resultados da introdução de inovações na educação podem igualmente ser atribuídas ao domínio da inovação pedagógica.

As primeiras tentativas de fazer a transição da educação russa para o caminho do desenvolvimento da modernização datam do início dos anos 2000, quando terminou a fase de formação de um sistema educacional renovado na Rússia pós-soviética, que, por sua vez, consistiu no surgimento de organizações não estatais. instituições de ensino superior, a reorientação do sistema de ensino superior para responder às necessidades do mercado de trabalho, bem como a aplicação gradual de padrões internacionais para a organização do processo educativo. No início dos anos 2000. A liderança do país, percebendo a urgência de modernizar o sistema educativo como base para a competitividade cultural e económica da Rússia à escala global, estabeleceu um rumo para estimular o desenvolvimento no domínio dos modelos e tecnologias inovadores, bem como a sua implementação no ensino superior. sistema. Na actual fase de desenvolvimento socioeconómico, o sistema de ensino superior não pode existir fora do espaço de controlo e apoio do Estado, apenas através de investimentos comerciais. Portanto, a questão da formação de uma estratégia unificada para a modernização do ensino superior e da implementação, no seu quadro, de um rumo geral para o desenvolvimento socioeconómico e sociocultural do Estado russo, torna-se cada vez mais relevante.

As pesquisas inovadoras da pedagogia do ensino superior à luz da implementação do paradigma da abordagem da educação baseada em competências visam conceber e organizar o processo educativo que tenha em conta as necessidades do indivíduo do futuro especialista no desenvolvimento da sua criatividade. potencial, prontidão e capacidade de agir com sucesso em situações não padronizadas. Nos últimos anos, foram desenvolvidas na pedagogia uma série de tecnologias de ensino inovadoras, formas, métodos e meios adequados, que apresentam grande potencial no desenvolvimento da personalidade de um futuro especialista.

Os valores fundamentais do ensino superior residem nas posições de inovação no desenvolvimento, que ampliam o seu potencial cognitivo, com base nos princípios do ensino orientado para os problemas e interdisciplinar, bem como nas formas de ensino orientadas para a prática. As funções tradicionais desempenhadas pelas universidades são: realizar pesquisas científicas e transmitir conhecimento. Nesta fase de desenvolvimento da sociedade, as universidades estão cada vez mais envolvidas na resolução dos problemas de desenvolvimento regional, o que por sua vez formula a terceira função da universidade - ser um centro sociocultural, um factor formador de sistema no desenvolvimento do espaço regional. . Ao mesmo tempo, pela sua natureza, muitas inovações entram em conflito, por um lado, com tudo o que é conservador, que visa preservar a posição académica tradicionalmente estabelecida do ensino superior, e por outro lado, visam, dentro do quadro de planejamento estratégico, com um aumento significativo da eficiência técnica e econômica de todos os tipos de atividades das universidades. Neste caso, estes objetivos podem ser alcançados garantindo nas divisões estruturais da universidade a integração das atividades educativas e científicas, a liberdade de criatividade científica, a acumulação de recursos nos principais vetores de desenvolvimento da ciência, tecnologia e tecnologia, a criação de condições organizacionais e pedagógicas favoráveis para todos os sujeitos dos processos de inovação.

Observemos algumas circunstâncias , que influenciam a melhoria e otimização das principais direções do sistema de ensino superior, nomeadamente:

1) mudanças dinâmicas nas condições de trabalho;

2) a formação de um novo paradigma de desenvolvimento económico;

3) democratização da educação;

5) mudanças na demografia dos países.

Notemos que estão a ocorrer mudanças no ensino superior tanto na Rússia como em todos os países pós-industriais. Se fizermos uma análise comparativa, podemos compreender que as reformas russas diferem em muitos aspectos das mesmas reformas que ocorrem em outros países do espaço pós-soviético. Notemos que em muitos países do mundo foi a influência do Estado nas atividades das universidades que diminuiu, o que resultou na difusão massiva do ensino superior, bem como na dificuldade de atender às necessidades significativamente aumentadas da sociedade. para que as pessoas obtenham um determinado nível educacional.

Na nova edição da Estratégia para o Desenvolvimento Inovador da Federação Russa até 2020, o objetivo do desenvolvimento inovador da sociedade russa é a formação da competência de uma “pessoa inovadora” entre os cidadãos do país, que inclui os seguintes componentes: prontidão e capacidade de formação contínua, pensamento crítico, mobilidade profissional, criatividade e empreendedorismo, competitividade, combinação de capacidades individuais e de equipa, conhecimento de línguas estrangeiras como ferramentas de comunicação. Assim, o sistema educativo do país deve centrar-se no desenvolvimento das qualidades inovadoras acima mencionadas nos cidadãos, nomeadamente através de uma certa modernização do processo educativo, da introdução de inovações nos planos e programas educativos, bem como na expansão da componente funcional das instituições de formação profissional superior. Uma das áreas mais importantes no âmbito da estratégia de modernização do ensino superior russo tem sido a expansão das atividades de investigação e produção científica das instituições de ensino superior. Para resolver este problema, foi feito um curso para a criação e desenvolvimento de pequenas empresas inovadoras nas universidades. Um ponto importante no processo de modernização da educação russa é o desenvolvimento de padrões educacionais estaduais, incluindo componentes federais e nacionais-regionais. Os componentes federais das normas determinam o conteúdo mínimo obrigatório dos programas educacionais básicos, o volume máximo da carga docente e os requisitos para o nível de formação dos egressos.

Na nossa opinião, a transição das universidades para um modelo de desenvolvimento inovador é inerentemente um processo dinâmico de elevada intensidade e eficiência, e desencadeia vários factores, entre os quais o factor capital humano ocupa um lugar importante, ou seja, o capital humano. sujeitos capazes de desenvolver, implementar e promover a modernização da sociedade. As universidades se propõem constantemente a criar e implementar projetos e resolvê-los com sucesso. As instituições de ensino superior aplicam ativamente soluções tecnológicas atuais, analisam e desenvolvem formas de resolver problemas, bem como monitorizam e encontram vantagens competitivas. Além disso, se se atribui suma importância ao acúmulo da própria experiência, ao acúmulo de conhecimento utilizando o próprio potencial, bem como ao desenvolvimento e aprimoramento da própria base de conhecimento para o seu negócio, então essas universidades são chamadas de autoaprendizagem. São estas universidades que se posicionam no mercado de serviços científicos e educacionais que visam introduzir inovações. A formação é especialmente importante para uma universidade deste tipo, uma vez que constrói a sua vantagem competitiva na inovação.

Entre as condições para a transformação do espaço educacional do ensino superior está o desenvolvimento bem-sucedido pelos alunos de diversas práticas sociais, um conjunto de competências e a aquisição de uma cultura de comportamento profissional. As instituições de ensino superior são a principal fonte e principal base de recursos profissionais, graças às quais se formam as mudanças na estrutura socioeconómica do país. A ênfase na educação de qualidade numa sociedade em desenvolvimento e no elevado potencial humano são fundamentais no processo de introdução de diversas áreas de transformação. Uma política socioeconómica adequada, tanto a nível regional como especialmente a nível federal, contribui para a construção, concentração e utilização eficaz do potencial científico e educacional das universidades e da sociedade como um todo.

Determinar as diferenças nas peculiaridades de funcionamento das universidades dá o direito de falar sobre a polarização do desenvolvimento regional das escolas profissionais superiores, sobre a natureza multivetorial das transformações estruturais e de conteúdo nas instituições de ensino superior, em particular, no uso uma variedade de métodos, recursos e estratégias para a sua implementação. Esta escolha é muitas vezes predeterminada pelo enfoque no curto prazo, pela resolução de problemas actuais e imediatos e pelas abordagens tradicionais à escolha táctica. Este vetor-alvo permite-nos falar da importância do desenvolvimento de tecnologias educativas inovadoras que incorporem a experiência disponível na ciência e na prática pedagógica na implementação dos princípios básicos de uma abordagem humanística da personalidade do aluno. Muitas instituições de ensino superior têm dificuldade em determinar plenamente as direções estratégicas do seu desenvolvimento e escolher a política que será implementada no âmbito da gestão estratégica. Os métodos inovadores de desenvolvimento do ensino superior refletem atualmente de forma bastante completa o processo de desenvolvimento das ideias atuais de aprendizagem contínua, bem como as tendências modernas na formação de um espaço educacional unificado. A utilização de uma estrutura modular de formação profissional no sistema de ensino superior, a humanização da educação, bem como o desenvolvimento ativo de altas tecnologias estão incluídos nos principais recursos da formação moderna; Está prevista a implementação de inúmeros projetos de desenvolvimento e implementação de programas educacionais básicos de bacharelado e mestrado.

Link bibliográfico

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26813 (data de acesso: 01/02/2020). Chamamos a sua atenção revistas publicadas pela editora "Academia de Ciências Naturais"

INOVAÇÕES NA EDUCAÇÃO SUPERIOR PROFISSIONAL

INOVAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR PROFISSIONAL

Mednaya T. A. estudante de YuRIU RANEPA, Faculdade da State Medical University, grupo GMUB_411

Mednaia T.A. estudante

Instituto de gestão do sul da Rússia da Academia Presidencial Russa de Economia Nacional

e grupos do corpo docente da Administração Pública GMU GMUB_411

O artigo analisa inovações no campo da educação profissional superior na Federação Russa, sua implementação e funcionamento na prática. É considerada a lista das principais tarefas do ensino profissional superior e do funcionamento de atividades educativas inovadoras.

Palavras-chave: inovação, educação profissional superior, níveis de escolaridade, bacharelado, mestrado.

O artigo analisa as inovações no campo da educação profissional superior na Federação Russa, sua implementação e operação na prática. É considerada uma lista das principais tarefas do ensino superior e do funcionamento de atividades educacionais inovadoras.

Palavras-chave: inovação, ensino superior, níveis de ensino, bacharelado,

Atualmente, nosso país passa por mudanças significativas na política educacional da Rússia. A educação russa moderna é o resultado de enormes mudanças que ocorreram no sistema educativo nacional nos últimos anos. Neste sentido, a educação não é apenas uma parte da vida social da sociedade, mas a sua vanguarda: é improvável que qualquer outro subsistema na mesma medida possa confirmar o facto do seu desenvolvimento progressivo com tamanha abundância de inovações e experiências.

A educação está sempre no presente, embora se baseie na experiência passada e esteja voltada para o futuro. Muito se tem escrito sobre a formação e formação de um futuro especialista, o que indica interesse por esta problemática, por um lado, e a falta de estática na compreensão da imagem de um especialista moderno e de um especialista do futuro, por outro.

O problema da inovação há muito interessa aos cientistas. L. P. Knyazhenko, tendo analisado a essência da inovação e do processo de inovação na educação, tira as seguintes conclusões: 1) a inovação é um meio, e a inovação é o processo de domínio desse meio; 2) o processo de inovação deve ser entendido como a atividade de criação de inovações pedagógicas, sua utilização e divulgação.

De acordo com a Declaração Mundial sobre o Ensino Superior para o Século XXI, publicada pela UNESCO, o ensino superior, cuja história se estende por vários séculos, demonstrou de forma convincente a sua vitalidade e a sua capacidade de mudar, de contribuir para a mudança e o progresso da sociedade.

Vários documentos estaduais da Federação Russa contêm a seguinte definição de educação profissional superior - esta é a educação com base no ensino médio (completo) geral ou

ensino secundário profissional, realizado em instituição de ensino superior de acordo com programas de ensino profissional básico (correspondentes à norma estabelecida), culminando com certificação final e emissão de documento de ensino profissional superior ao licenciado.

O regulamento padrão de uma instituição estadual de ensino superior profissional apresenta uma lista das principais atribuições do ensino superior:

1) Satisfazer as necessidades de desenvolvimento intelectual, moral e cultural do indivíduo através da obtenção de formação profissional superior;

2) Desenvolver as ciências e as artes através da investigação científica e da atividade criativa de trabalhadores e estudantes científicos e pedagógicos, utilizando os resultados obtidos no processo educativo;

3) Promover a formação, reciclagem e formação avançada de trabalhadores com formação superior e de trabalhadores científicos e pedagógicos altamente qualificados;

4) Formar nos alunos uma posição cívica, a capacidade de trabalhar e viver nas condições da civilização moderna e da democracia;

5) Preservar e valorizar os valores morais, culturais e científicos da sociedade;

6) Difundir conhecimentos entre a população, aumentar seus níveis educacionais e culturais.

O padrão educacional do ensino profissional superior foi formado em 1994. Inclui disposições gerais relativas ao sistema de ensino profissional superior como um todo; Classificador de direções e especialidades do ensino profissional superior; Requisitos estaduais para conteúdo mínimo e nível de treinamento

graduados em cada área específica de especialidade.

A Norma Estadual de Educação Profissional Superior define três níveis de ensino superior.

O primeiro nível é denominado ensino superior incompleto, que é obtido por um aluno que estudou em uma universidade por pelo menos dois anos e obteve aprovação na certificação intermediária. É claro que não são criados programas educacionais separados para este nível de ensino. Na verdade, existe como uma conclusão incompleta de algum programa educacional de nível superior.

O segundo nível de ensino profissional superior termina com a qualificação “Bacharelado”. O programa educacional correspondente exige um período padrão de estudo de pelo menos quatro anos.

E, por último, o terceiro nível de ensino profissional superior corresponde a programas educativos de dois tipos que proporcionam a formação de especialistas com a qualificação “mestre” ou tradicionalmente indicadas - “professor”, “agrónomo”, etc., cuja denominação geral é o termo “especialista”.

A educação está diretamente relacionada à inovação. Então o que é? Vamos definir o termo “inovação”. Vejamos o artigo dos famosos pesquisadores canadenses Charles Belanger e Paul Medgit. Eles escrevem: “A inovação é geralmente definida como o processo pelo qual o valor, como novos benefícios económicos e sociais, é extraído de competências e conhecimentos através da geração, desenvolvimento e implementação de ideias para a produção de produtos, processos e serviços novos e melhorados. . No seu artigo, os cientistas revelaram uma abordagem pragmática da inovação; foi esta, na sua opinião, que se tornou a principal para aumentar o valor do conhecimento aplicado;

O desenvolvimento de atividades educativas inovadoras depende de

fatores externos e internos que influenciam as instituições de ensino superior. O ambiente externo é caracterizado pelo aumento da concorrência, mudanças nas políticas governamentais destinadas a modernizar o sistema educativo, bem como mudanças no número de candidatos e nos requisitos para os licenciados por parte dos empregadores. O ambiente interno é caracterizado por uma abordagem baseada em competências e padrões de terceira geração que exigem ajustes significativos na organização do processo educacional. Todos estes factores, de uma forma ou de outra, conduzem ao aumento e difusão das inovações pedagógicas, permitindo levar a qualidade do ensino a um novo patamar que cumpra as exigências de hoje e de amanhã.

As condições iniciais para o desenvolvimento de atividades educativas inovadoras são determinadas pelos seguintes fatores:

Organizacional e tecnológico;

Motivacional - psicológico;

Materiais e técnicos;

Informativo.

Uma abordagem inovadora de ensino é predeterminada por:

> rápida obsolescência do conhecimento;

> informatização intensiva da sociedade;

> atraso na transferência de experiência social;

> crise organizacional e estrutural do sistema educativo mundial.

Neste sentido, as inovações pedagógicas podem ser consideradas como uma resposta sistémica à dinâmica sociocultural do desenvolvimento tanto da civilização como um todo como de uma civilização individual.

A entrada da Rússia no espaço educacional global é acompanhada por uma série de tendências:

1. A primeira tendência está relacionada ao desenvolvimento de um sistema multinível

estudando em muitas universidades na Rússia. As vantagens deste sistema são proporcionar maior mobilidade no ritmo de aprendizagem e na escolha de uma futura especialidade; formar novas especialidades com base na formação universitária recebida.

2. A segunda é o enriquecimento das universidades com modernas tecnologias de informação, a ampla inclusão no sistema Internet e o desenvolvimento intensivo do ensino a distância para os alunos.

3. A terceira é a universalização do ensino superior na Rússia e o processo de integração de todas as instituições de ensino superior com as principais universidades nacionais e estrangeiras, o que leva ao surgimento de complexos universitários.

4. Quarto - a inclusão das universidades russas no processo de atualização do ensino profissional superior, tendo em conta as exigências dos padrões mundiais.

As universidades que mudam no processo de busca inovadora são classificadas como sistemas educacionais de autodesenvolvimento.

Bordovskaya e Rean observam que existem diferentes tipos de inovações no sistema nacional de ensino superior. Eu uso os seguintes critérios:

> a escala das transformações universitárias;

> o grau de profundidade da transformação que está sendo realizada;

> grau de novidade baseado no fator tempo.

a capacidade, em todo o sistema educacional e outras esferas da atividade humana, de disseminar e aplicar inovações que mudem radicalmente a moralidade, a espiritualidade e a intelectualidade da sociedade.

No final da década de 1970. pela primeira vez o tema inovação foi amplamente discutido

e inovação. O significado de inovação em pedagogia esteve pela primeira vez ligado à expansão da reprodução da experiência. (MV Clarin)

Existem dois tipos de treinamento no exterior:

1. apoio (análogo ao nosso tradicional reprodutivo);

2. inovador, que poderia ser modernizador (na versão que propomos - ativo e transformador (intensivo em inovação).

Nos últimos anos, a abordagem sinérgica tornou-se generalizada. As ideias de sinergética na modelagem e previsão do desenvolvimento dos sistemas educacionais são desenvolvidas por vários autores (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky, etc.).

G. K. Selevko identifica a seguinte estrutura de tecnologia pedagógica, que inclui: um quadro conceitual, a parte substantiva do ensino e o conteúdo do material educacional, uma parte processual, que inclui a organização do processo educacional, métodos e formas de atividades educacionais, alunos e professores, diagnósticos do processo educacional, etc.

O futuro da Rússia, o seu lugar na comunidade mundial e o bem-estar da população são em grande parte determinados pela capacidade de desenvolver e implementar as principais prioridades no domínio do desenvolvimento inovador, económico e social. Hoje, a estratégia para desenvolver a inovação e optimizar a gestão da inovação para a Rússia é o momento da verdade. É possível inverter a situação e juntar-se às fileiras dos países líderes do mundo, apoiando-se na “economia do conhecimento” e no desenvolvimento do capital social e humano.

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O termo “inovação” significa “novidade”. O principal indicador de inovação é um início progressivo no desenvolvimento de uma universidade em comparação com as tradições estabelecidas e a prática de massa. Portanto, a inovação no sistema educacional está associada a mudanças nos objetivos, conteúdos, métodos e tecnologias, formas de organização e sistema de gestão; nos estilos de atividade pedagógica e na organização do processo educativo e cognitivo; no sistema de monitorização e avaliação do nível de educação; no apoio pedagógico e metodológico; no currículo e nos programas; no sistema de financiamento. As fontes de ideias para a atualização de uma universidade podem ser as necessidades de um país, região, cidade, distrito - como ordem social; conquistas do complexo das ciências humanas; melhores práticas de ensino; intuição e criatividade de gestores e professores; Trabalho experimental; Experiência estrangeira.

Uma série de tendências são observadas hoje no caminho para a reforma do ensino superior. A primeira está associada ao desenvolvimento de um sistema multinível de formação de especialistas em muitas universidades. Este sistema proporciona ampla mobilidade no ritmo de aprendizagem e na escolha de uma futura especialidade. Forma a capacidade dos graduados de dominar novas especialidades com base em sua formação. A segunda tendência é o poderoso enriquecimento das universidades com modernas tecnologias de informação (sistema de Internet, formas de ensino de telecomunicações). A terceira tendência é a universitização do ensino superior na Bielorrússia e o processo de integração das instituições de ensino superior com as principais universidades do país e do mundo, o que leva ao surgimento de complexos universitários. A quarta tendência é a transição do ensino superior para o autofinanciamento. Inclusão das universidades bielorrussas na renovação do ensino profissional superior, tendo em conta os requisitos dos padrões mundiais. Portanto, há uma transição da universidade bielorrussa para um modo de trabalho experimental para testar novos currículos, padrões educacionais, novas tecnologias educacionais e estruturas de gestão (N.V. Bordovskaya, A.A. Rean).

A educação profissional geral está sendo substituída por uma educação holística, cumulativa e orientada para a personalidade. A base para isso são as tendências de desenvolvimento da educação moderna.

1. Cada nível de ensino é reconhecido como parte integrante do sistema de educação ao longo da vida.

2. As tecnologias de informação estão sendo amplamente introduzidas na educação, o que muda a aprendizagem tradicional orientada para a cognição; a tecnologização da educação expande significativamente a atividade intelectual dos alunos;

3. Há uma transição de uma organização educacional estritamente regulamentada para uma aprendizagem variável, modular em blocos e contextual, que pressupõe um alto nível de desenvolvimento da independência educacional e da autoeducação.

4. A interação entre professor e aluno muda, adquirindo o caráter de cooperação.

Estas tendências caracterizam o estado atual da educação nos países desenvolvidos e determinam os princípios da sua reforma no início do século XXI e a formação das correspondentes inovações (Zeer).

Uma educação sistêmica plena recebida no processo de aprendizagem cria condições para que a pessoa se realize como indivíduo e lhe confere mobilidade social e profissional. Hoje, na pedagogia, existem três paradigmas de educação profissional: orientado para o cognitivo, para a atividade e para a personalidade. De acordo com o paradigma cognitivo, a educação é vista por analogia com a cognição, e seu processo (objetivos, conteúdos, métodos e meios de ensino) como uma atividade de pesquisa. O objetivo de aprendizagem reflete a ordem social para a qualidade dos conhecimentos, competências e habilidades. O material educativo é como um conhecimento científico “dissecado” didaticamente. A educação é entendida como a transmissão da experiência sociocultural da nova geração. Os conceitos pedagógicos deste paradigma são tradicionais, acadêmicos, reprodutivos. Do ponto de vista ideológico e de gestão, esta é a abordagem mais eficaz e preferível. Do ponto de vista psicológico e pedagógico, esta é uma educação pessoalmente alienada (M. M. Potashnik). O paradigma da educação orientado para a atividade está focado no cumprimento da ordem social. A educação é uma tecnologia sociocultural para a formação de conhecimentos, competências e habilidades que garantem o sucesso das atividades sociais, laborais e artísticas e aplicadas - este é o objetivo deste paradigma educacional. Tanto a educação cognitiva como a orientada para a actividade visam alcançar a qualidade da educação, entendida como formação e preparação social e profissional.

O elemento central da educação centrada no aluno é o desenvolvimento contínuo da personalidade dos alunos. Este paradigma é adequado à filosofia da educação aberta; pressupõe não só a educação, mas também a autoeducação, não só o desenvolvimento, mas também o autodesenvolvimento. Focado nas características psicológicas individuais do indivíduo, deve ser variável e proporcionar aos alunos a livre escolha dos percursos educativos (D. G. Levites). As disposições fundamentais deste paradigma educacional incluem:

1. Prioridade da individualidade;

3. O carácter pró-activo é assegurado pela formação de competências socioprofissionais e pelo desenvolvimento de qualidades extrafuncionais de especialista no processo de actividade educativa e profissional;

4. A educação profissional de orientação pessoal dirige-se ao máximo à experiência individual do aluno e à sua necessidade de autodesenvolvimento. A educação orientada para a pessoa, do ponto de vista governamental e de gestão, é extremamente difícil, dispendiosa e, do ponto de vista pedagógico, não é apoiada tecnologicamente.

De acordo com a Estratégia Nacional para o Desenvolvimento Social e Económico Sustentável até 2020 e as principais direcções de desenvolvimento socioeconómico da República da Bielorrússia, a transição para um caminho inovador de desenvolvimento económico é considerada uma condição necessária para garantir a economia a longo prazo crescimento e um aumento constante do bem-estar dos cidadãos bielorrussos. O desenvolvimento inovador envolve a construção de um novo tipo de economia baseado na criação, divulgação e utilização do conhecimento científico e técnico em todas as indústrias e sectores da economia para reduzir os custos de produção, aumentar a produtividade do trabalho e aumentar a competitividade da produção nacional.

Uma transição bem sucedida para um caminho inovador de desenvolvimento requer a presença de um potencial científico e técnico altamente desenvolvido no país - em primeiro lugar, pessoal científico e uma ampla rede de instituições de investigação e ensino que produzem conhecimento científico e técnico. Contudo, como ensina a experiência internacional, o conhecimento por si só não transforma a economia e os custos da sua produção nem sempre trazem retornos elevados. A construção bem sucedida de uma economia inovadora requer a criação de mecanismos que garantam a procura de conhecimento científico e técnico na economia e elevados retornos da sua implementação.

Apesar das dificuldades significativas do período de transição, a Bielorrússia como um todo conseguiu manter um potencial científico e técnico significativo. No entanto, o problema da inconsistência da “estrutura e do nível científico e técnico da investigação com as necessidades do desenvolvimento económico” e da “falta de aplicação prática na economia de muitos desenvolvimentos” ainda permanece por resolver. Na prática mundial, a solução para este problema passa pela criação de um sistema nacional de inovação (SNI), que assegura a coordenação das atividades dos produtores de desenvolvimentos científicos e técnicos (incluindo instituições de investigação, instituições de ensino superior) e dos consumidores desses desenvolvimentos ( empresas) com base em princípios de mercado, ou seja, .e. baseado principalmente em critérios de rentabilidade. A Bielorrússia é um dos países que tomou a decisão política de construir um tal sistema de “tipo de mercado”.

As instituições de ensino superior devem tornar-se uma parte importante do sistema nacional de inovação, o que exige uma transformação significativa das suas funções tradicionais, tanto no domínio da educação e formação, como no domínio da investigação científica. Em particular, a integração das universidades nos NEI exigirá uma revisão do conteúdo e dos objectivos da educação tendo em conta as necessidades da economia, bem como o reforço do seu papel na condução da investigação científica e na implementação dos seus resultados na actividade económica. Estas mudanças estão a ser implementadas principalmente através da criação nas universidades de instalações de infra-estruturas de inovação envolvidas na comercialização de desenvolvimentos científicos, transferência de tecnologia e investigação científica numa base contratual: parques de alta tecnologia, parques tecnológicos, incubadoras de empresas inovadoras e centros de transferência de tecnologia. As atividades dessas estruturas garantem a integração da universidade nos processos de produção, transferência e implementação do conhecimento como sujeitos de mercado.

Na Bielorrússia, a criação e operação de infra-estruturas inovadoras baseia-se em grande parte na experiência estrangeira, principalmente nos EUA e noutros países de língua inglesa. Com base na análise da experiência bielorrussa e na sua comparação com as estrangeiras, este material irá analisar os primeiros resultados e identificar alguns problemas potenciais para as actividades de investigação e educação das universidades relacionadas com o trabalho dos departamentos de inovação.

Na gestão moderna da inovação, a inovação é definida como mudanças realizadas propositalmente em todas as áreas das atividades de uma organização para se adaptar ao ambiente externo, a fim de alcançar eficiência operacional de longo prazo (Z. G. Naydenova). Mantendo a sua essência, as inovações, formalizadas através da implementação de determinadas atividades, são, no entanto, identificadas em relação à área em que são implementadas. O campo do ensino superior, incluindo o ensino superior jurídico, não é exceção.

A necessidade de inovação no domínio da educação é causada pelo envolvimento do espaço educativo da República da Bielorrússia no sistema nacional de inovação, incluindo na esfera das relações inovadoras, complicadas por um elemento estrangeiro. O consumidor mais importante dos resultados da atividade de inovação é a economia - a área onde a eficácia do ambiente de inovação se manifesta mais. A literatura especial observa com razão que uma economia de mercado requer uma educação inovadora, que possa desenvolver nos alunos a capacidade de autoeducação como uma atividade voltada para o futuro, incutindo-lhes responsabilidade social e confiança nas suas capacidades profissionais (V.I. Nozdrin-Plotnitsky).

As áreas prioritárias da atividade de inovação no sistema de ensino superior são:

1. Com base em mudanças sistémicas no espaço educativo da República da Bielorrússia, mudanças na natureza local do processo educativo nas instituições educativas ao nível das divisões estruturais e, sobretudo, das faculdades e departamentos. Todas as mudanças possíveis no espaço educativo ao nível das instituições educativas individuais e das suas divisões estruturais devem basear-se na identificação do espaço educativo da República da Bielorrússia como um espaço educativo único com os seus padrões gerais de desenvolvimento inerentes.

2. Desenvolvimento e utilização de produtos inovadores no sistema de ensino superior: regulamentação educacional local; software alvo; apoio educacional e metodológico promissor; adaptação profissional pós-educacional; intercâmbio de competências profissionais, etc.

O modelo inovador de desenvolvimento do ensino superior passa pela implementação de uma abordagem sistemática ao desenvolvimento e utilização de produtos inovadores, estendendo-os a todos os tipos de atividades educativas. Neste caso, é necessário guiar-se principalmente por princípios gerais como a prioridade da educação, a laicidade da educação, o carácter democrático da gestão da educação, a continuidade dos níveis e a continuidade da educação, a participação activa do Estado como o principal garante do direito constitucional dos cidadãos à educação no desenvolvimento do sector educativo, a prioridade dos valores humanos universais, dos direitos humanos, do carácter humanístico da educação, que pressupõe a liberdade dos professores na escolha dos métodos de ensino e formação, das tecnologias pedagógicas, materiais didáticos, e para alunos - instituições de ensino, direções, perfis de formação (especialidades) e formas de ensino.

3. Planear projetos educativos inovadores de vários níveis e urgências: sistémicos e locais, de longo e curto prazo, nacionais e internacionais, etc. A inovação no ensino superior deve basear-se no planeamento de projetos específicos com o desenvolvimento de elementos de planeamento inerentes. O planeamento permite garantir a consistência e qualidade das atividades educativas, bem como gerir racionalmente os recursos disponíveis.

4. Modelagem de processos de integração nacionais e internacionais na área da educação, bem como da atuação de órgãos governamentais, organizações comerciais e sem fins lucrativos. As actividades inovadoras no domínio do ensino superior não podem ser realizadas com sucesso se forem realizadas fora dos processos de integração que ocorrem na economia, no direito e na política.

5. Desenvolvimento de elementos de apoio do sistema de ensino superior, incluindo: informação, material, aplicação da lei, etc. Os elementos de apoio do sistema de ensino superior podem ser posicionados como a infra-estrutura educativa necessária para apoiar o processo educativo.

Todo o percurso de desenvolvimento da ciência pedagógica mostra que a principal contradição do processo educativo se manifesta na relação entre o “velho” e o novo, ou seja, o tradicional e o inovador. A razão para tal é, por um lado, a necessidade de componentes sustentáveis para estabilizar o processo educativo, que posteriormente se desenvolvem em tradições pedagógicas, mas por outro lado, são necessárias inovações que garantam a dinâmica de desenvolvimento deste processo.

Assim, podemos concluir que o sistema de ensino superior jurídico, bem como o ensino moderno na República da Bielorrússia em geral, necessita de inovação. O processo de implementação de inovações no sistema de ensino superior existente deve ser considerado como um processo constante, tendo em conta o estado e o nível de desenvolvimento do sistema nacional de ensino superior. Por outro lado, as inovações no sistema de ensino superior distinguem-se pelas suas características próprias e devem ter em conta as especificidades da especialidade e as perspectivas de aperfeiçoamento profissional.

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Instituição de Ensino Superior Orçamentária do Estado Federal

Universidade Econômica Russa em homenagem a G.V. Plekhanov

Faculdade de Ensino a Distância

Teste

Disciplina: “Gestão da Inovação”

Sobre o tema: “Inovações na educação. Instituição de ensino superior como estrutura inovadora"

Alaeva Khava Akhmedovna

Orientador científico: Doutor em Economia, Professor

Filin Sergei Alexandrovich

Moscou, 2016

Introdução

1. O conceito de inovação na educação

2. Instituição de ensino superior como estrutura inovadora

Conclusão

Bibliografia

Introdução

As inovações, ou inovações, hoje são realizadas em quase todas as áreas da atividade profissional humana e por isso, naturalmente, tornam-se objeto de estudo, análise e implementação. As inovações na educação são o resultado de pesquisas científicas, experiência pedagógica avançada de professores e professores individuais e de equipes inteiras.

Em relação ao processo pedagógico, inovação é a introdução de algo novo nos objetivos, conteúdos, métodos e formas de ensino e formação, na organização de atividades conjuntas do professor e do aluno.

As tecnologias inovadoras na educação permitem regular a aprendizagem e direcioná-la na direção certa. Desempenham um papel particularmente importante nas instituições de ensino superior, uma vez que a principal tarefa das universidades é “formar” especialistas, e o processo de formação exige mudanças adequadas no papel, nas abordagens e nos métodos de gestão das atividades científicas e educacionais inovadoras das universidades modernas. ajustá-los ao ritmo real do desenvolvimento económico.

A atividade inovadora de uma universidade representa uma mudança sistêmica e qualitativa em uma instituição de ensino profissional superior como resultado do desenvolvimento direcionado e da implementação de inovações no processo educacional, científico e educacional da universidade. Os objetivos da gestão são o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos, a formação de especialistas de alto nível, bem como a criação de tecnologias de alta tecnologia e a implementação dessas tecnologias na vida.

Este artigo examina as características do conceito de inovação no campo da educação, bem como os componentes mais importantes de uma universidade como estrutura inovadora.

1. O conceito de inovação na educação

Na década de 80 do século XX, começaram em nosso país pesquisas especiais sobre o problema da inovação na pedagogia, e foi nessa época que, em princípio, surgiu a questão da inovação no sistema educacional russo. Os termos “inovações na educação” e “inovações pedagógicas”, utilizados como sinônimos, foram fundamentados cientificamente e introduzidos no aparato categórico da pedagogia.

A inovação pedagógica é uma inovação na atividade pedagógica, mudanças nos conteúdos e na tecnologia do ensino e da educação, com o objetivo de aumentar a sua eficácia.

Assim, o processo de inovação consiste na?formação e?desenvolvimento do conteúdo e?organização do novo. Em geral, o processo de inovação é entendido como uma atividade complexa de criação (nascimento, desenvolvimento), desenvolvimento, utilização e disseminação de inovações, e a inovação é uma mudança proposital que introduz novos elementos estáveis no ambiente, provocando uma transição do sistema de um estado para outro. O processo de inovação é considerado como o desenvolvimento de três etapas principais: geração de uma ideia (em um determinado caso - uma descoberta científica), desenvolvimento de uma ideia na vertente aplicada e implementação da inovação na prática. Nesse sentido, o processo de inovação pode ser considerado como um processo de levar uma ideia científica à fase de uso prático e de implementar mudanças relacionadas no ambiente sociopedagógico. As atividades que garantem a transformação de ideias em inovação e formam um sistema de gestão desse processo são atividades inovadoras.

As inovações na educação são consideradas inovações especialmente concebidas, desenvolvidas ou descobertas acidentalmente como resultado de iniciativa pedagógica. O conteúdo da inovação pode ser: conhecimento científico e teórico de uma determinada novidade, novas tecnologias educacionais eficazes, um projeto de experiência pedagógica inovadora eficaz, concluído na forma de uma descrição tecnológica, pronta para implementação. As inovações são novos estados qualitativos do processo educacional, formados quando as conquistas das ciências pedagógicas e psicológicas são introduzidas na prática, utilizando experiência pedagógica avançada.

As inovações são desenvolvidas e implementadas não por órgãos governamentais, mas por trabalhadores e organizações do sistema educacional e científico.

Para uma representação completa e precisa das especificidades dos processos inovadores que ocorrem no espaço educacional russo moderno, dois tipos de instituições educacionais podem ser distinguidas no sistema educacional: tradicionais e em desenvolvimento. Os sistemas tradicionais são caracterizados por um funcionamento estável, visando manter a ordem estabelecida. Os sistemas em desenvolvimento são caracterizados por um modo de pesquisa.

Nos sistemas educacionais em desenvolvimento russos, processos inovadores são implementados nas seguintes direções: a formação de novos conteúdos educacionais, o desenvolvimento e implementação de novas tecnologias pedagógicas, a criação de novos tipos de instituições educacionais. Além disso, o corpo docente de várias instituições educacionais russas está empenhado em introduzir na prática inovações que já se tornaram a história do pensamento pedagógico. Por exemplo, os sistemas educativos alternativos do início do século XX: M. Montessori, R. Steiner, etc.

2. Instituiçao de ensino superiorcomo uma estrutura de inovação

O desenvolvimento do ensino superior só pode ser alcançado através do desenvolvimento de inovações, através do processo de inovação. Para gerir eficazmente este processo é necessário compreendê-lo e, portanto, conhecê-lo, o que envolve estudar a sua estrutura, ou estrutura. Qualquer processo (especialmente quando se trata de educação) é uma formação dinâmica complexa (móvel, não estática) - um sistema que é poliestrutural e, portanto, o próprio processo de inovação (como qualquer sistema) é poliestrutural.

A estrutura da atividade é uma combinação dos seguintes componentes: motivos - meta - objetivos - conteúdo - formas - métodos - resultados. Com efeito, tudo começa pelos motivos (razões motivadoras) dos sujeitos do processo de inovação (reitor, professores, alunos, etc.), definindo os objetivos da inovação, transformando os objetivos num “leque” de tarefas, desenvolvendo o conteúdo de inovação, etc Todos os componentes da atividade acima são implementados em determinadas condições (materiais, financeiras, higiênicas, morais e psicológicas, temporárias, etc.), que não estão incluídas na própria estrutura da atividade, mas se ignoradas, o processo de inovação seria paralisado ou prosseguiria de forma ineficaz.

A estrutura disciplinar inclui as atividades inovadoras de todas as disciplinas de desenvolvimento da instituição de ensino: o reitor, vice-reitores e seus suplentes, professores, cientistas, alunos, pais, patrocinadores, metodologistas, professores universitários, consultores, especialistas, funcionários de educação autoridades, serviços de certificação, etc. Esta estrutura leva em consideração as relações funcionais e de papéis de todos os participantes em cada etapa do processo de inovação. Reflete também as relações dos participantes nas inovações privadas planeadas.

A estrutura de níveis reflete as atividades inovadoras interligadas de disciplinas nos níveis internacional, federal, regional, distrital (cidade) e universitário (instituição). É óbvio que o processo de inovação numa universidade é influenciado (tanto positivo como negativo) por atividades de inovação a níveis mais elevados. Para que esta influência seja apenas positiva, são necessárias actividades especiais dos gestores para coordenar o conteúdo da inovação e da política de inovação a cada nível. Além disso, a gestão do processo de desenvolvimento de uma determinada universidade exige considerá-lo pelo menos em cinco níveis: individual, nível de pequenos grupos, nível universitário (instituto), nível distrital e regional.

A estrutura substantiva do processo de inovação envolve o nascimento, o desenvolvimento e o domínio das inovações na formação, no trabalho educativo, na organização do processo educativo, na gestão universitária, etc. Por sua vez, cada componente desta estrutura possui sua própria estrutura complexa. Assim, o processo inovador em?educação pode envolver inovações em?métodos, formas, técnicas, meios (isto é, em?tecnologia), no conteúdo da educação ou em seus objetivos, condições, etc.

Estrutura do ciclo de vida: uma característica do processo de inovação é a sua natureza cíclica, expressa na seguinte estrutura de etapas pelas quais cada inovação passa: emergência (início) - crescimento rápido (na luta contra? oponentes, rotinistas, conservadores, céticos) - maturidade - desenvolvimento - difusão (penetração, disseminação) - saturação (domínio por muitas pessoas, penetração em todos os elos, seções, partes dos processos educacionais e de gestão) - rotinização (significando um uso de inovação a longo prazo - como resultado do qual se torna um fenômeno, norma comum para muitas pessoas) - crise (significando o esgotamento das oportunidades de aplicá-la em? novas áreas) - fim (a inovação deixa de ser tal ou é substituída por outra, mais eficaz, ou é absorvida por um sistema eficaz mais geral). Algumas inovações passam por outra etapa, chamada de irradiação, quando com a rotinização a inovação não desaparece como tal, mas é modernizada e reproduzida, exercendo muitas vezes uma influência ainda mais poderosa no processo de desenvolvimento escolar. Por exemplo, a tecnologia de aprendizagem programada antes e depois da utilização generalizada de computadores em universidades com acesso à Internet.

A estrutura de gestão envolve a interação de quatro tipos de ações de gestão: planejamento - organização - gestão - controle. Via de regra, o processo de inovação em uma universidade é planejado na forma de um conceito de desenvolvimento universitário ou, mais completamente, na forma de um programa de desenvolvimento universitário, então as atividades do pessoal universitário são organizadas para implementar este programa e controlar sobre seus resultados. Deve-se prestar atenção especial ao fato de que o processo de inovação em algum momento pode ser espontâneo (incontrolável) e existir devido à autorregulação interna (ou seja, todos os elementos de uma determinada estrutura parecem estar ausentes; pode haver auto-regulação). organização, autorregulação, autocontrole). Contudo, a falta de gestão de um sistema tão complexo como o processo de inovação numa universidade levará rapidamente à sua atenuação. Portanto, a presença de uma estrutura de gestão é um fator estabilizador e de apoio a esse processo, o que, claro, não exclui nele elementos de autogoverno e autorregulação. Cada componente desta estrutura possui sua própria estrutura.

Além das mencionadas, em qualquer processo de inovação não é difícil ver estruturas como a criação de inovações e a utilização (desenvolvimento) de inovações; um complexo processo de inovação que está na base do desenvolvimento de toda a escola, constituído por processos de microinovação inter-relacionados.

Quanto mais um gestor recorrer a essas estruturas em suas atividades analíticas e, em geral, de gestão, mais cedo elas serão lembradas e se tornarão evidentes. Em qualquer caso: se o reitor identifica uma situação em que o processo de inovação numa universidade não avança (ou avança de forma ineficaz), a razão deve ser procurada no subdesenvolvimento de alguns componentes de uma determinada estrutura.

O conhecimento de todas as estruturas também é necessário ao reitor porque é o processo de inovação que é objeto de gestão em uma universidade em desenvolvimento, e o gestor é obrigado a conhecer a fundo o objeto que irá administrar.

Todas as estruturas acima estão organicamente entrelaçadas entre si não apenas por conexões horizontais, mas também verticais, e além disso: cada componente de qualquer estrutura do processo de inovação é implementado nos componentes de outras estruturas, ou seja, este processo é sistêmico .

As próprias inovações no ensino superior implicam um sistema composto por vários componentes:

· objetivos de aprendizado;

· motivação e ferramentas de ensino;

· participantes do processo (alunos, professores);

· resultados de desempenho.

Ao analisar as tecnologias de aprendizagem, é importante destacar o uso de meios eletrônicos modernos (TIC). A educação tradicional envolve sobrecarregar as disciplinas acadêmicas com informações redundantes. Na educação inovadora, a gestão do processo educativo é organizada de forma que o professor desempenhe o papel de tutor (mentor). Além da opção clássica, o aluno pode optar pelo ensino a distância, economizando tempo e dinheiro. A posição dos alunos relativamente à opção de estudar está a mudar; cada vez mais optam por formas não tradicionais de aquisição de conhecimentos. A tarefa prioritária da educação inovadora é o desenvolvimento do pensamento analítico, do autodesenvolvimento e do autoaperfeiçoamento. Para avaliar a eficácia da inovação ao nível superior, são tidos em consideração os seguintes blocos: educativo e metodológico, organizacional e técnico. Estão envolvidos especialistas - especialistas que podem avaliar programas inovadores.

Dentre os fatores que dificultam a introdução de inovações no processo educacional, as posições de liderança são ocupadas por:

Equipamento insuficiente das instituições de ensino com equipamentos informáticos e meios eletrónicos;

Qualificações insuficientes na área das TIC do pessoal docente;

Desatenção da direção da instituição de ensino ao uso de tecnologias inovadoras no processo educacional.

Para resolver tais problemas, devem ser realizados cursos de reciclagem de professores, seminários, videoconferências, webinars, criação de salas de aula multimídia e trabalhos educativos entre os alunos sobre o uso de modernas tecnologias de informática. A melhor opção para introduzir inovações no sistema de ensino superior é o ensino à distância através do uso de redes mundiais globais e locais.

As inovações na educação, cujos exemplos são dados acima, não só “levam a ciência às massas”, mas também reduzem os custos materiais de obtenção de educação, o que é muito importante dada a crise económica global.

O dirigente de qualquer universidade, especialmente daquela em que se organiza o processo de inovação, é obrigado a realizar todas as transformações com base jurídica impecável. A norma jurídica é uma ferramenta importante e necessária às atividades de gestão.

Nas atividades inovadoras do ensino superior, são utilizados documentos de vários níveis - desde atos de direito internacional, leis federais até decisões de autoridades locais, decisões do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, autoridades educacionais municipais e regionais, órgãos de gestão e funcionários da própria universidade. A prioridade dos padrões internacionais e federais sobre os padrões regionais, locais, departamentais e intra-universitários é óbvia.

Hoje, nas condições de maior independência das universidades, o seu dirigente tem a oportunidade de confiar diretamente nas normas do direito, incluindo o direito internacional. Este tipo de prática de gestão é em si inovadora.

O lugar central no apoio regulamentar e legal para o desenvolvimento de uma universidade pertence à Lei da Federação Russa “Sobre a Educação”.

A universidade, de acordo com o procedimento estabelecido pela legislação da Federação Russa, é responsável por:

Incumprimento de funções da sua competência;

Implementação de programas educativos em âmbito incompleto de acordo com o currículo e o calendário do processo educativo;

A qualidade da educação dos seus graduados;

Violação dos direitos e liberdades de estudantes, ouvintes e funcionários universitários;

Vida e saúde de estudantes e trabalhadores durante o processo educativo.

comunicação educacional educacional inovadora

Conclusão

Assim, a inovação na educação é um setor importante e até necessário, uma vez que no mundo em rápida mudança de hoje, uma pessoa deve desenvolver-se constantemente e adaptar-se rapidamente às novas tendências e descobertas em todas as esferas da vida. As inovações no processo educacional contribuem para a formação mais eficaz e de alta qualidade dos futuros especialistas, por isso o tema da inovação é especialmente relevante para as universidades.

O processo de inovação nas instituições de ensino superior é um sistema complexo que consiste em muitas estruturas interligadas, tais como estrutura baseada em atividades, baseada em níveis, baseada em conteúdo, baseada em disciplinas, estrutura de ciclo de vida, estrutura de gestão, etc. O funcionamento de cada uma destas estruturas desempenha um papel importante na implementação das atividades de inovação da universidade, e se o processo de inovação na universidade não for realizado ou for realizado de forma ineficaz, muito provavelmente a razão está no subdesenvolvimento de alguns componentes de uma ou mais dessas estruturas.

Exemplos de inovações na educação que ocorrem hoje nas universidades incluem a introdução de tecnologias de TI ou o ensino à distância.

Além disso, qualquer processo de inovação deve basear-se em regulamentos. Em nosso país, trata-se de atos de direito internacional, leis federais, resoluções de autoridades locais, decisões do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, autoridades educacionais municipais e regionais, órgãos de gestão e funcionários da própria universidade.

Bibliografia

1. Análise de atividades inovadoras de instituições de ensino superior na Rússia / I. I. Grebenyuk, N. V. Golubtsov, V. A. Kozhin, etc. - Penza: da Academia de Ciências Naturais, 2012.

2. Gafforov, E.B. Componente inovadora como fator de desenvolvimento efetivo de uma universidade / E.B. Gafforov, E.Ya. Repina // Inovações em educação: revista. --2014. - Não. - P. 58-66.

3. Novikova, G.P. A atividade inovadora é a condição mais importante para o desenvolvimento profissional e pessoal de um professor/G.P. Novikova // Educação pedagógica e ciência: revista. -- 2015. -- Nº 3. -- P. 11-14.

4. Repina, E.Ya. Sobre a questão da definição do conceito de “inovação” / E.Ya. Repina, E.B. Gafforov // Inovações em educação: revista. - 2014. - Nº 2. - P. 25-32.

5. Sazonova Zh. V. Atividade inovadora de uma universidade no contexto da cultura corporativa [Texto] // Questões atuais de economia e gestão: materiais do internacional. científico conf. (Moscou, abril de 2011). T. II. - M.: RIOR, 2011. - pp.

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