Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento na instituição de ensino. Relatório analítico de monitoramento de resultados para o grupo sênior

ANÁLISE DO MONITORAMENTO NOVEMBRO 2012-2013

Instituição educacional pré-escolar autônoma municipal "Jardim de infância Sharlyk nº 4"

Análise do acompanhamento da implementação do programa “Do nascimento à escola” no grupo de seniores, ano letivo 2011-2012

Elaborado pela professora: Lidiya Vladimirovna Chernova, 32 anos de experiência docente, 1ª categoria de qualificação

Sharlyk, 2012

No ano letivo 2012-2013, o grupo sénior contava com 28 pessoas no início do ano: 14 rapazes e 14 raparigas

Área educacional "Educação Física"

Criar os filhos ativos, hábeis, alegres

Conclusões:

"Cultura física"Foi utilizado o método de observação das atividades infantis e tarefas de teste do jogo. As tarefas de teste do jogo foram realizadas não apenas pela professora, mas também por uma enfermeira e um instrutor de educação física.

Os resultados são os seguintes:

Não existem crianças no grupo sénior com elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessários nesta área educativa.

23 alunos têm nível médio, que é de 82%. São crianças que conseguem andar com rapidez, facilidade e ritmo, mantendo a postura, e escalar uma parede de ginástica com mudanças de ritmo, mas quando se alinham em uma coluna de três ou quatro cometem erros; ao virar para a direita, para a esquerda, para a esquerda, muitas crianças ainda não seguem claramente o comando, quase todas sabem andar de bicicleta de duas rodas, mas não esquiam nem nadam porque não estão criadas as condições no jardim de infância

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, crianças que estão frequentemente doentes (4) e 1 criança começou a frequentar o jardim de infância em Agosto deste ano. ; 3 crianças não entendem o que é exigido delas, pois apresentam atraso no desenvolvimento da fala

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando na consolidação dos tipos básicos de movimentos e no desenvolvimento das qualidades físicas básicas; sistematizar o trabalho individual com crianças que apresentam resultados de aptidão física baixos e abaixo da média;melhorar os esforços para envolver os pais em atividades esportivas e recreativasselecionar material temático e recomendações práticas para a promoção de um estilo de vida saudável para as crianças. Para a formação pedagógica, organize uma seleção de literatura metodológica para os pais.

Estudar a experiência de outras instituições pré-escolares nas questões de preservação e fortalecimento da saúde das crianças para posterior implementação na prática.

Ao responsável pela educação física na realização das aulas de educação física: durante o aquecimento, preste atenção ao trabalho de todos os grupos musculares, ensine a caminhar e correr com facilidade, ritmicamente, mantendo a postura, direção e ritmo corretos, e pular o pular corda; preste atenção regularmente à restauração da respiração; Se possível, faça reflexão e relaxamento ao final das aulas,

Durante as caminhadas e na rotina diária, os professoresaprender com as crianças novos jogos ao ar livre e situações de jogo com elementos de futebol, badminton, cidades, observar a atividade física das crianças.

Área educacional "Saúde"

Introduzimos um estilo de vida saudável, fortalecemos a saúde física e mental da criança

Conclusões:

No acompanhamento na área educacional"Saúde" foram utilizados método de observação e conversa individual. A observação foi realizada não só pela professora, mas também por uma enfermeira e uma professora de educação física.

Os resultados são os seguintes:

O grupo sénior conta com 7 crianças, 25%, com elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessárias nesta área educativa. São crianças que conseguem se vestir rapidamente, têm habilidade de arrumação, escovam os dentes de forma independente, possuem habilidades básicas de comportamento ao comer, sabem da importância dos exercícios matinais diários para a saúde humana e têm ideias iniciais sobre os componentes de um estilo de vida saudável.

16 crianças têm nível médio, que é de 57%. São crianças que sabem se vestir rapidamente, eliminar a desordem nas roupas com a ajuda dos adultos, mas também não têm ideias iniciais suficientemente formadas sobre a importância dos exercícios matinais, sobre o endurecimento do corpo, sobre a manutenção da rotina diária.

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, crianças que estão frequentemente doentes (4) e 1 criança começou a frequentar o jardim de infância em Agosto deste ano. 3 dessas crianças vestem-se apenas com a ajuda de um adulto; as habilidades de arrumação não estão suficientemente desenvolvidas;As ideias sobre um estilo de vida saudável e a adesão às regras básicas de um estilo de vida saudável são baixas.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando no desenvolvimento de habilidades de autocuidado,

Para trazer as crianças à capacidade consciente de serem saudáveis, para melhorar as habilidades culturais e higiênicas das crianças. Continue a formar a ideia de que ninguém cuidará melhor de uma pessoa do que ele mesmo. Aprenda a comer alimentos saudáveis, faça exercícios todos os dias, cuide bem da sua boca e conte seus problemas a um adulto. Continue a ensinar as crianças a seguir as recomendações do médico em caso de doença.

Amplie sua compreensão sobre os benefícios da corrida e da caminhada, por que os exercícios matinais e a adesão a uma rotina diária são necessários.

Amplie a compreensão das crianças sobre as formas de endurecimento. Atrair o interesse dos pais para um estilo de vida saudável.

Área educacional "Segurança"

A criança domina a experiência de comportamento seguro no mundo ao seu redor

No início do ano letivo:

Conclusões: No acompanhamento na área educacional"Segurança"

Os resultados são os seguintes:

Conclusão:

As crianças de nível médio dominam suficientemente a experiência do comportamento seguro no mundo que as rodeia para a sua idade, falam sobre como se comportar na rua, na natureza, no transporte, no jardim de infância, mas nem sempre seguem essas regras; As crianças conhecem as regras básicas de trânsito, mas nem todos conhecem os sinais de trânsito - eles os chamam de semáforos e passadeiras.

As crianças com nível abaixo da média distinguem e nomeiam tipos especiais de transporte (“Ambulância”, “Bombeiros”, “Polícia”), mas o seu significado é explicado com a ajuda de perguntas adicionais que não sejam mais nomeadas; a criança não cumpre as regras básicas de comportamento organizado no jardim de infância e não entende por que isso é necessário (isso se deve principalmente ao fato de a criança ter começado a frequentar o jardim de infância aos 4 anos, ter muitas faltas e apresentar atraso no desenvolvimento da fala )

Ofertas:

É necessário continuar a ensinar as crianças a compreender as situações perigosas e a encontrar a saída certa para elas. Trabalho direto para que as crianças adquiram não só conhecimentos teóricos, mas também experiência prática; para o efeito, conduza não só conversas introdutórias, mas também workshops e formações para desenvolver competências de comportamento protetor. Representar situações de comportamento correto e incorreto no jardim de infância, em casa, no transporte, na estrada, etc.

Nas atividades lúdicas e nas aulas, é preferível apresentar às crianças as profissões de policial, médico ambulância, bombeiro e socorrista do Ministério de Situações de Emergência. Continue a aprender a distinguir entre sinais de alerta e de proibição, a saber atravessar corretamente a estrada e as regras de comportamento no transporte.

Campo educacional "Socialização"

Conclusões:

No acompanhamento na área educacional"Socialização" Foram utilizadas observações da atividade da criança durante vários períodos de permanência em uma instituição pré-escolar e conversas individuais organizadas pela professora.

Estado da arte:

De 1 a 6 pontos – nível baixo

De 7 a 12 pontos – abaixo da média

De 13 a 18 pontos – nível médio

De 19 a 24 pontos - alto nível

Os resultados são os seguintes:

O grupo sénior conta com 3 crianças, 11%, com elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessárias nesta área educativa. São crianças que podem negociar com os parceiros o que jogar, quem será quem no jogo; obedecer às regras do jogo, explicar as regras do jogo aos seus pares, desempenhar vários papéis na experiência criativa, realizar performances no jardim de infância. Sabe como projetar um jogo usando uma variedade de materiais (atributos, materiais improvisados, artesanato). Eles são os iniciadores do jogo, geralmente são os organizadores do jogo e possuem um alto nível de habilidades de jogo.

15 crianças têm nível médio, que é de 51%. São crianças que conseguem assumir um papel, interagir brevemente com os pares no jogo em nome do herói, mas nos jogos didáticos não conseguem avaliar as suas capacidades, não sabem desenhar o seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo. jogo, percebem a perda com irritação, às vezes até de forma agressiva.

11 crianças têm um nível abaixo da média, 38% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, crianças que estão frequentemente doentes, permitem muitas faltas (4) e 2 crianças começaram a frequentar o jardim de infância em Agosto deste ano. As crianças deste grupo são impulsivas e muitas vezes entram em conflito com crianças. A sua capacidade de comunicar de forma independente com os pares não está suficientemente desenvolvida, não participam em atividades de grupo, brincam maioritariamente sozinhos e não conseguem desenvolver o enredo do jogo. Isto indica que o componente de atividade está insuficientemente formado.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar o trabalho de organização do desenvolvimento de situações problema-práticas e de jogos-problema relacionadas à resolução de questões social e moralmente significativas. Oferecer às crianças jogos de role-playing e teatrais, jogos didáticos de enredo e jogos com regras sociais, a fim de desenvolver autoestima positiva, autoconfiança, autoestima, desejo de seguir normas de comportamento socialmente aprovadas, consciência do crescimento de suas capacidades e o desejo de novas conquistas.

Envolva os pais nas conversas com os filhos sobre as normas de relacionamento com adultos e colegas.

Área educacional "Trabalho"

Desenvolver uma atitude baseada em valores em relação ao trabalho

Conclusões e sugestões:

A forma de acompanhamento na área educativa “Trabalho” consiste principalmente na observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência numa instituição pré-escolar, e em tarefas especiais organizadas pelo professor.

11 crianças (39%) têm um elevado nível de aproveitamento nesta área. Eles sabem se vestir, despir, secar roupas molhadas de forma independente e rápida, cuidar dos sapatos, desempenhar as funções de atendente de refeitório, cuidar das plantas em um recanto da natureza, arrumar bem a mesa e manter a ordem no grupo e na área do jardim de infância.

12 crianças (43%) apresentam um nível médio de conhecimentos e habilidades. São crianças que se vestem e se despem de forma independente, desempenham as funções de atendentes de refeitório, mas algumas delas não arrumam a mesa com habilidade, mantêm a ordem no grupo e na área do jardim de infância somente após lembrete de um adulto, e cuidam das plantas em um recanto da natureza com a ajuda de um professor.

5 crianças (18%) têm nível abaixo da média. Neste grupo de crianças, os componentes individuais não estão desenvolvidos. Não mantêm a ordem no grupo e no local, desempenham funções de plantão apenas sob supervisão de um adulto, não secam a roupa e não cuidam dos sapatos. Três crianças têm o terceiro grupo de saúde, doenças graves, 2 crianças não frequentavam o jardim de infância.

Ofertas:

Criar no grupo uma atmosfera de emprego constante, de busca constante por um trabalho útil. Explique às crianças o que significa uma pessoa trabalhadora, o que significa trabalhar bem. Formar neles o respeito pela pessoa que trabalha, incutir neles uma atitude de cuidado para com os resultados do trabalho. Formar nas crianças o desejo de fazer de forma independente o que podem fazer. Unir todas as crianças no trabalho coletivo para que possam distribuir o trabalho de forma independente. Ao determinar o conteúdo do trabalho geral, inclua nele apenas os tipos de trabalho cujas habilidades as crianças dominam bem e esforce-se para manter todas as crianças ocupadas. Distribua o trabalho uniformemente entre as crianças para que cada uma delas possa terminar o trabalho aproximadamente ao mesmo tempo.

Direcionar os esforços de cada criança para atingir o objetivo traçado; preste atenção especial às crianças que têm dificuldade em realizar a tarefa: certifique-se de que todos obtenham bons resultados.

Área educacional "Cognição"

Conclusões: No acompanhamento na área educacional“Cognição. Formação de uma imagem holística do mundo"Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

Conclusão: As crianças que apresentam um nível elevado e médio de domínio de conhecimentos e competências nesta área conhecem os sinais básicos dos seres vivos, estabelecem ligações entre o estado dos seres vivos e o meio ambiente. Eles usam a observação para compreender a natureza. Eles sabem sobre a importância do sol, do ar e da água para humanos, animais e plantas. Dá nome às estações do ano, mas algumas crianças citam apenas duas características (calor, frio, chuva, está tudo florido, etc.). Elas sabem que precisam cuidar da natureza, mas não fazem tudo. Todas as crianças sabem o nome da sua aldeia natal, o nome do país e a capital de 5 crianças.

Crianças com nível abaixo da média nomeiam objetos que facilitam o trabalho humano no dia a dia, não distinguem e nomeiam meios de transporte, não classificam objetos e apenas o vidro é identificado a partir dos materiais com que são feitos. As estações são nomeadas, mas suas características não são anotadas. Eles têm pouco conhecimento sobre a interação humana com a natureza nas diferentes épocas do ano.

Durante o ano letivo, está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças: conversas individuais, análise de situações, leitura de literatura educativa, jogos didáticos, discussão com as crianças sobre o significado e conteúdo de provérbios, ditados, enigmas sobre fenômenos naturais, folclóricos sinais, utilizando sons da natureza e música clássica para ouvir música; implementação de projetos infantis que utilizam a experiência de performances de diversas áreas educacionais. Está prevista a organização de atividades experimentais específicas para as próprias crianças, durante as quais as crianças possam aprender sobre a importância do sol, do ar e da água na vida humana.

Conduza conversas e consultas com os pais nesta seção.

Conclusões:

No acompanhamento na área educacional“Cognição. Formação de conceitos matemáticos elementares"Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

3 crianças (11%) têm nível alto. 19 crianças têm um nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do elevado.

Conclusão: Crianças que apresentam um nível alto e médio de domínio de conhecimentos e habilidades nesta área conseguem identificar as propriedades de objetos, figuras e classificá-los de forma independente; contagem (até 10) contagem progressiva, ordinal e regressiva. Conhecer formas geométricas e suas propriedades. Mas eles têm dificuldade em navegar em um pedaço de papel, exceto para crianças de alto nível. Muitas crianças cometem erros ao determinar a localização de um objeto em relação a si mesmas e a outros objetos. Várias crianças têm dificuldade em determinar a hora do dia: manhã, tarde, noite, noite. Algumas crianças não conseguem comparar objetos a olho nu; não é possível verificar a precisão por aplicação ou sobreposição.

Crianças com nível abaixo da média contam até 10 com erros e não sabem contar regressivamente. As figuras geométricas são nomeadas apenas uma de cada vez; Eles não sabem a localização do objeto em relação a si mesmos ou a outros objetos.

Eles não podem comparar objetos a olho nu; eles não podem verificar a precisão por aplicação ou sobreposição, mesmo com a ajuda de uma dica. Equaliza grupos desiguais de itens de uma forma ou removendo ou adicionando uma unidade. Eles podem contar até 5.

Durante o ano letivo, está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças:

Desenvolver a atividade mental das crianças: classificação, análise, comparação, abstração, generalização. Divida tarefas complexas em partes e, dependendo das inclinações e habilidades das crianças, resolva-as gradativamente. desenvolver nas crianças a capacidade de estudar, ouvir com atenção e lembrar a tarefa, e realizá-la com boa vontade e precisão. ensine as crianças desta idade a ouvir uma tarefa até o fim.

Use material divertido para formar ideias e se familiarizar com novas informações. Ajude as crianças a dominar vários métodos práticos de comparação, agrupando objetos por quantidade, tamanho, forma, disposição espacial.

Conclusões: No acompanhamento na área educacional“Cognição. Atividade produtiva (construtiva)» Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

Ninguém tem um nível alto. 21 crianças têm um nível médio, 75%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do elevado.

7 crianças têm um nível abaixo da média, 25%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças que apresentam um nível médio de domínio de conhecimentos e competências nesta área estão ativamente envolvidas no trabalho, conseguem planear as etapas de criação do seu próprio edifício, encontrar soluções construtivas, sabem trabalhar coletivamente, mas têm dificuldade em analisar um modelo de edifício . As crianças gostam de criar edifícios a partir de desenhos com a ajuda de um adulto. Eles sabem como usar um modelo.

Verificou-se que o nível de desenvolvimento das competências construtivas e o nível de independência na fabricação de edifícios em crianças com nível abaixo da média são fragmentários e incompletos. Eles podem criar seus próprios edifícios, mas não sabem analisar. Eles não podem criar um edifício a partir de um desenho. Eles constroem um de cada vez. Às vezes eles constroem juntos, mas se unem a crianças do seu nível. As crianças sabem como usar um modelo, mas nem todos conseguem cortar em linhas sólidas ou dobrar em linhas pontilhadas, pois tendem a não completar o trabalho com precisão; As crianças estudam por orientação de um adulto e não demonstram independência.

Durante o ano letivo está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças: trabalho individual,

Diversos tipos de trabalho em equipa para desenvolver competências no planeamento de atividades, tendo em conta o objetivo comum de distribuição das operações;

ensine seu filho a identificar as causas dos fracassos e superá-los;

aprender analise uma amostra e planeje uma sequência de ações, controle-se enquanto trabalha, compare seus resultados com a amostra.

Área educacional "Comunicação"

Desenvolvemos as habilidades de fala e comunicação das crianças

Conclusões: No acompanhamento na área educacional"Comunicação" Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

Nem uma única criança tem um nível alto. 23 crianças têm um nível médio, 82%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do elevado.

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: Crianças com nível médio de domínio de competências nesta área demonstram interesse pela comunicação verbal. Justifique os julgamentos e use a forma de discurso - evidência com a ajuda de um adulto. Compõe histórias a partir de um enredo, um conjunto de imagens; sequencialmente, sem omissões significativas, recontar pequenas obras literárias. Mas, ao mesmo tempo, têm dificuldade em selecionar vários adjetivos para um substantivo e também têm dificuldade em substituir uma palavra por outra com significado semelhante. Essas crianças têm audição fonêmica insuficientemente desenvolvida.

Crianças com nível abaixo da média apresentam sérias dificuldades em todos os parâmetros testados. Em primeiro lugar, isto se deve às suas características individuais, com omissões frequentes

Durante o ano letivo, estão previstos os seguintes trabalhos com crianças de nível inferior à média: aulas individuais de tarefas de fala, jogos didáticos, leitura de ficção, realização de conversas e consultas aos pais nesta secção.

Campo educacional "Leitura de ficção"

Uma criança no mundo da ficção

Conclusões: No acompanhamento na área educacional"Lendo ficção"Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm nível alto. 19 crianças têm um nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do elevado.

4 crianças têm um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças que apresentam um nível alto e médio de domínio de competências nesta área demonstram desejo de comunicação constante com os livros e sentem evidente prazer ao ouvir obras literárias. Eles realmente entendem os motivos das ações dos personagens, veem suas experiências e sentimentos. Apenas 3 crianças leem poesia.

Mas apenas 5 crianças nomeiam seu escritor infantil favorito, seus contos de fadas favoritos. Ninguém nomeia suas histórias favoritas.

Crianças com nível abaixo da média adoram ouvir obras de arte, principalmente contos de fadas, mas não conseguem avaliar as ações dos personagens e responder perguntas em monossílabos. É muito difícil lembrar poemas e contos de fadas. Eles não podem recontá-lo. Recusam-se categoricamente a participar da dramatização de pequenos contos de fadas; não podem ler poemas por papel, pois não se lembram deles e não desejam lembrá-los.

Durante o ano letivo estão previstos os seguintes trabalhos: trabalho individual com crianças com nível abaixo da média, conversas individuais sobre escritores, poetas, leitura de ficção, memorização de poesia coletiva e individualmente; conduzir conversas e consultas com os pais nesta seção.

Área educacional "Criatividade artística"

Apresentamos as artes plásticas às crianças e desenvolvemos a criatividade artística infantil

Conclusões: No acompanhamento na área educacional"Criatividade artística"Foram utilizados o método de observação, conversa individual e tarefas de teste do jogo.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm nível alto. 17 crianças têm nível médio, 61%, das quais 4 crianças têm nível próximo do alto.

6 crianças têm um nível abaixo da média, 21%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças que apresentam um nível alto e médio de domínio de conhecimentos e competências nesta área possuem competências técnicas básicas de desenho: seguram corretamente o lápis e o pincel e utilizam-nos livremente. Eles retratam objetos e criam composições simples de enredos e imagens baseadas em brinquedos folclóricos. Eles criam pequenas composições de enredos, mas erram na hora de transmitir as proporções, poses e movimentos das figuras. Na modelagem, as crianças esculpem objetos de diferentes formas usando técnicas e métodos aprendidos.

Durante o ano letivo, está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças: trabalho individual, ensinar às crianças a capacidade de ouvir e realizar uma tarefa e concluir o trabalho iniciado.Desenvolver competências de composição – organizar imagens em folhas médias de papel, melhorando competências técnicas. Assim, dominando os contornos das formas pictóricas mais simples, utilizando tons vivos e coloridos, a criança aprende a encontrar semelhanças com objetos da realidade circundante, começa a perceber as capacidades visuais dos materiais e a usar de forma independente as habilidades adquiridas na representação de outros objetos. Fazer com que as crianças compreendam que a arte reflete o mundo que as rodeia e o artista retrata o que lhe despertou interesse e surpresa. Chame a atenção para o fato de que a arte nos rodeia em todos os lugares: em casa, no jardim de infância, na rua, dá prazer e alegria às pessoas e deve ser tratada com cuidado. Continue a apresentar às crianças diferentes tipos e gêneros de artes plásticas, cuja compreensão se aprofunda e se expande. Aprenda a correlacionar o clima das imagens expressas por diferentes tipos de arte.

Campo educacional "Música"

Apresentamos-lhe a arte da música e desenvolvemos atividades musicais e artísticas

A maioria das crianças distingue características da arte musical como expressividade e figuratividade, destaca uma imagem musical com uma pequena ajuda de um adulto e dá-lhe uma descrição. 65% das crianças desenvolveram habilidades auditivas, porém, no próximo ano vale a pena prestar atenção naquelas crianças que ficam distraídas na percepção da música. Os alunos participam de boa vontade em conversas com conteúdo musical e respondem não apenas a perguntas alternativas, mas também diretas. Na realização das atividades, as crianças também se mostraram de diversas maneiras. No entanto, tendências positivas nesta área são observadas entre a maioria. Muitos registraram uma mudança na formação de habilidades vocais e corais elementares - senso de ritmo, produção sonora, respiração; habilidades para tocar instrumentos musicais infantis - senso de conjunto, tato. Apesar dos resultados positivos nas atividades de canto e instrumentais, gostaria de chamar a atenção para a pureza da entonação das crianças, que, infelizmente, entre todas as outras habilidades vocais, se encontra em um nível bastante baixo; nas atividades instrumentais, é necessária uma atenção mais cuidadosa à capacidade das crianças de se ouvirem enquanto tocam, de executar pequenas peças e músicas no mesmo ritmo. Nas atividades lúdicas, quase todas as crianças demonstram atividade criativa, iniciativa e há tentativas de expressar a imagem lúdica de forma independente. Assim, podemos concluir que, de forma geral, o desenvolvimento musical das crianças maiores apresentou um resultado bastante elevado.

Rosa Agleulina
Informação sobre monitorização para o primeiro semestre do ano letivo 2014-2015

Resultados monitoramento dominando o material do programa pela primeira vez meio ano mostrou que as crianças do grupo secundário nº 4 dominam a matéria nas áreas educativas a um nível médio.

Examinado: 26 alunos.

Formulários monitoramento:

Acompanhamento infantil;

Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo"

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 0%

Nível intermediário: 69%

Nível baixo: 31%

69% têm nível médio; são crianças que sabem desenhar um jogo utilizando diversos materiais; (atributos, material disponível). Freqüentemente, são organizadores do jogo, são capazes de aceitar uma situação de jogo problemática, mudar seu próprio comportamento e mostrar respeito pelos colegas e adultos. Participam ativamente do jogo, mas não seguem as regras. Veja parcialmente seus erros e correto com a ajuda de um adulto.

Os alunos que não conseguem avaliar suas capacidades em jogos didáticos apresentam baixo nível, não sabem desenhar seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo, comunicam-se apenas com adultos e agem com objetos conforme demonstração ou modelo. Planejamos prestar mais atenção ao enriquecimento do enredo dos jogos, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos de role-playing, aceitar tarefas de jogo e comunicar-se com adultos e colegas.

Trabalhar. Durante a observação da atividade laboral elementar houve revelado: As crianças vestem-se e despem-se de forma independente. Mas brinquedos, materiais de construção e equipamentos são removidos e a ordem é mantida no grupo e na área do jardim de infância, na maioria das vezes após um lembrete de um adulto.

Segurança. A análise dos resultados sobre a formação de um comportamento seguro mostrou que os alunos conhecem bem as regras básicas de comportamento no jardim de infância, sabem como atravessar a rua corretamente e explicam o significado de um semáforo. Mas há crianças que não conhecem as regras de trânsito, os semáforos, as regras de comportamento seguro na natureza, no transporte.

Conclusão: continuar trabalhando com crianças na área educacional "Segurança" por meio de jogos didáticos, conversas, situações de jogos, leitura de livros com situações-problema, despertam o interesse das crianças pelo tema por meio de atividades de projeto.

Desenvolvimento físico

Alto nível: 0%

Nível intermediário: 23-88%

Nível baixo 3-12%

Analisando os resultados dos diagnósticos dos alunos sobre a formação do CGN, revelou-se que as crianças sabem se vestir rapidamente, eliminar a desordem nas roupas com a ajuda dos adultos. Porém, as crianças não têm ideias iniciais suficientemente formadas sobre a importância dos exercícios matinais e da adesão à rotina diária. Há crianças que precisam prestar atenção ao fortalecimento de habilidades de limpeza, ao desenvolvimento de habilidades de higiene pessoal e a ideias sobre um estilo de vida saudável.

Conclusões:

é preciso estar atento às habilidades da alimentação cultural, consolidar as habilidades do comportamento cultural à mesa (não colocar os cotovelos na mesa, beber e comer tranquilamente, mastigar os alimentos com a boca fechada, usar os talheres corretamente).

Área educacional "Desenvolvimento Cognitivo"

Análise de indicadores da dinâmica de domínio do material programático na área educacional "Desenvolvimento Cognitivo" mostrou que o material foi dominado principalmente em um nível médio.

Os resultados são os seguintes:

Alto nível 1-4%

Nível intermediário: 17-66%

Nível baixo 8-30%

O trabalho sobre o desenvolvimento sensorial em diversas atividades deve continuar. Melhore a percepção através do uso ativo de todos os sentidos. Enriquecer a experiência sensorial. Desenvolver atividades cognitivas, de pesquisa e construtivas. Forme conceitos matemáticos elementares. Aprenda a contar até 5 usando técnicas de contagem corretas. Forme ideias sobre igualdade e desigualdade de grupos de objetos com base na contagem. Desenvolva a capacidade de equalizar grupos desiguais de duas maneiras (adicionando e diminuindo). Desenvolva a capacidade de contar objetos a partir de um grande número. Melhore a capacidade de comparar dois objetos por tamanho, de acordo com duas características idênticas. Desenvolva ideias sobre formas geométricas, a capacidade de correlacionar a forma de um objeto com formas geométricas. Desenvolva a capacidade de determinar relações espaciais. Apresente relações espaciais - longe, perto. Expanda sua compreensão das partes do dia. Criar condições para expandir ideias sobre o mundo que nos rodeia. Expanda sua compreensão da natureza.

Conclusão. Para desenvolver o interesse cognitivo nas crianças, desenvolver habilidades de observação e atividade mental, use elementos TRIZA em seu trabalho, jogos didáticos, experimentação e atividades de projeto para envolver os pais.

Campo educacional DESENVOLVIMENTO DA FALA

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 3- 11%

Nível intermediário: 19-74%

Nível baixo: 4-15%

Resultados monitoramento mostrou que é necessário desenvolver a comunicação livre com adultos e crianças. Desenvolver todos os componentes da fala oral, domínio prático das normas da fala. Desenvolva a capacidade de coordenar palavras em uma frase. Reforce a pronúncia correta de vogais e consoantes. Continue trabalhando em sua dicção. Melhore o discurso dialógico.

Campo educacional "Desenvolvimento estético artístico"

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 0

Nível intermediário: 17-65%

Nível baixo: 9-35%

A maioria das crianças sabe desenhar e nomear formulários: redondo, retangular (círculo, oval, retângulo, quadrado). Desenhe linhas em diferentes direções. Eles dominaram as habilidades de desenhar com lápis e pincel, pintar com cuidado e usar vários materiais. Você deve continuar a desenvolver a capacidade de criar composições decorativas. Aprenda a pintar desenhos com pincel, lápis e misturar tintas. Continue a desenvolver interesse em esculpir. Reforce as técnicas de escultura cuidadosa; ao esculpir objetos, as proporções são violadas, não há clareza na transmissão da forma, as peças não ficam firmemente unidas. Desenvolva interesse no aplicativo. Desenvolva a habilidade de segurar a tesoura corretamente e pratique o corte de formas redondas. Desenvolva a criatividade das crianças. Introdução às artes plásticas

Parte variável

Alto nível -0

Nível médio - 85%

Nível baixo - 15%

Análise monitoramento na parte variável mostrou que o maior resultado é observado no componente regional. O nível de desenvolvimento das atividades de pesquisa e pesquisa é ligeiramente inferior.

Monitoramento do desenvolvimento infantil.

As crianças apresentam um nível de desenvolvimento nas qualidades integrativas, os maiores resultados são observados nas seguintes qualidades integrativas: qualidades: curiosidade, atividade, emocionalmente responsivo; desenvolvido fisicamente. O nível de desenvolvimento nas seguintes qualidades é ligeiramente inferior: autoimagem, família, sociedade e estado; a capacidade de gerenciar o próprio comportamento; dominar os meios de comunicação; capacidade de resolver problemas intelectuais e pessoais.

Análise monitoramento na parte variável mostrou que os maiores resultados são observados nas atividades de busca e pesquisa. O nível de desenvolvimento na componente regional é ligeiramente inferior.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento pedagógico

no grupo secundário "Arco-íris" para o ano letivo 2017-2018.

O processo educativo do grupo intermediário é construído com base em um programa educacional básico geral aproximado para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. A fim de determinar o grau de domínio do programa educativo pelas crianças e o impacto do processo educativo organizado numa instituição pré-escolar no desenvolvimento das crianças no ano letivo 2017-2018, foi realizado um acompanhamento para garantir que as crianças alcançaram o planejado resultados do domínio do programa educacional. Esse monitoramento foi realizado duas vezes durante o ano.

O monitoramento final foi realizado de 17 a 28 de abril de 2018Educador: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna

Participaram do acompanhamento os seguintes participantes: 16 crianças.

Composição do grupo:

Meninos - 10 pessoas

Meninas - 6 pessoas

Durante o monitoramento foram utilizados os seguintes métodos:

Observação pedagógica,

Conversa,

Análise das atividades produtivas,

Material didático.

O diagnóstico do processo pedagógico foi realizado segundo a metodologia de Vereshchagina N.V., candidata a ciências psicológicas, psicóloga pedagógica praticante e professora-defectologista

O monitoramento foi realizado nas seguintes áreas:

Desenvolvimento da fala

Desenvolvimento cognitivo

Social-comunicativo

Desenvolvimento artístico e estético

Desenvolvimento físico

Na realização do acompanhamento foram utilizadas tabelas diagnósticas do processo pedagógico, desenvolvidas por N.V. Vereshchagina de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal. A avaliação do processo pedagógico está relacionada com o nível de domínio de cada criança com as competências necessárias nas áreas educativas, realizada numa escala de 5 pontos.

Resultados:

O material do programa (para todas as 5 áreas educacionais) foi dominado por crianças do grupo secundário “Arco-íris”:

Em nível elevado em – 69,3%, 11 crianças

No nível médio - 30,7%, 5 filhos

O nível baixo é mantido no mínimo.

A análise do acompanhamento do processo educativo permite-nos construir a seguinte ordem de classificação para o domínio das áreas educativas:

1.Área educacional “Desenvolvimento social e comunicativo” (Alto – 87,4%; média -12,6%; sem pontuação baixa) .

Resultados mais altos. O material foi dominado por pré-escolares principalmente de alto nível.

As crianças aprenderam com sucesso:

normas e valoresaceito na sociedade, incluindo valores morais e morais;

formas de comunicação e interaçãouma criança com adultos e colegas durante atividades educativas e lúdicas;

aprendeu a estabelecer relações de role-playing, a criar um ambiente de jogo utilizando objetos reais e seus substitutos, a atuar numa situação de jogo real e imaginária; enriquecer os temas e tipos de jogos, ações de jogos, enredos;

tornou-se mais independente, emocionalmente responsivo;

começou a demonstrar interesse pela experimentação de jogos;

passou a seguir com mais clareza as regras do jogo em jogos didáticos, ativos e educativos; desenvolveram uma prontidão para atividades conjuntas com colegas e enriqueceram sua experiência de interação lúdica;

desenvolveu uma atitude de respeito e um sentimento de pertencimento à família ecomunidade de crianças e adultos na organização;

atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; a base para um comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza.

É necessário continuar trabalhando no desenvolvimento de habilidades lúdicas nos jogos de direção, no desenvolvimento de habilidades criativas na invenção e criação de cenas de jogos de direção com a ajuda de brinquedos e objetos para mostrar aos pares. Também é necessário estar atento aos jogos experimentais com diversos objetos e materiais.

Recomendações: em momentos delicados, planeje com mais frequência jogos de RPG baseados em enredo, crie condições para eles, reabasteça o centro dos jogos de RPG com os brinquedos e atributos necessários ao desenvolvimento do enredo.Trabalho individual com alunos sobre segurança comportamental.

2. Área educacional “Desenvolvimento físico” (alta – 75,6%; média – 24,4%).

As crianças começaram a executar com confiança e ativamente os elementos básicos da técnica de exercícios gerais de desenvolvimento, movimentos básicos, seguir as regras dos jogos ao ar livre e controlar sua implementação, realizar jogos e exercícios ao ar livre de forma independente, começaram a navegar no espaço com mais confiança, perceber a demonstração como um modelo para realizar exercícios de forma independente, avaliar os movimentos dos colegas e perceber seus erros.

Os indicadores infantis de qualidades de velocidade-força, coordenação e resistência geral melhoraram;formou-se a necessidade de atividade física e o interesse em seguir as regras básicas de um estilo de vida saudável;

desenvolveu a capacidade de realizar de forma independente e correta os processos de lavagem e lavagem das mãos; cuide da sua própria aparência; comportar-se paramesa durante as refeições; vestir e despir-se de forma independente, cuidar de seuscoisas (itens pessoais).

Para alcançar os mais altos indicadores na área educacional

“Desenvolvimento físico”é necessário organizar atividades conjuntas e atividades motoras independentes das crianças para desenvolver habilidades de arremessar, pegar, arremessar; delinear o trabalho para desenvolver uma orientação mais confiante e ativa no espaço.

Recomendações : continuar trabalhando nessa direção no verão, planejar o OD no desenvolvimento físico, manter um regime motor, realizar atividades de endurecimento, planejar conversas com as crianças sobre o desenvolvimento de conhecimentos sobre estilo de vida saudável.

3. Área educacional “Desenvolvimento artístico e estético” (alto – 75,6%; médio – 18,1%, baixo – 6,3%).

As crianças desenvolveram interesse por artesanato popular, ilustrações emlivros infantis, pequenas esculturas, construções arquitetônicas inusitadas,descrição de objetos arquitetônicos em ilustrações de contos de fadas.

As habilidades de percepção artística e estética desenvolvidas: consistenteexame de objetos e obras, reconhecimento de objetos e fenômenos representados; a capacidade de perceber a sua expressividade e relacioná-la com a experiência pessoal desenvolvida; destacar seus sinais sensoriais, examinar visualmente e taticamente brinquedos, objetos atraentes, pequenas esculturas.

A capacidade de criar imagens de objetos individuais e simples

parcelas em diversos tipos de atividades; em desenho, modelagem, retratam típicos ealgumas características individuais, no design, transmitem espacialmentecaracterísticas estruturais do edifício.

Habilidades visuais e expressivas desenvolvidas:

A capacidade de posicionar corretamente uma imagem em uma folha de papel, destacando o principal com cor, tamanho, localização na folha;

criar formas claramente básicas, compor uma imagem a partir de várias partes, usando o ritmo de pontos, geométricoselementos do padrão, as crianças aprenderam a selecionar uma cor que corresponda ao objeto retratado;use uma variedade de cores; usar a cor como meio de expressão,caráter da imagem.

As crianças adquiriram competências técnicas mais claras.

EM desenho : capacidade de selecionar artes visuais quando lembrado por um professor materiais e ferramentas, métodos de imagem de acordo com o criado caminho; a capacidade de desenhar linhas, listras, anéis, arcos com segurança; faça sombreamento.

No aplicativo : dominar os métodos e técnicas disponíveis para cortar e quebraraplicações; faça imagens de diferentes objetos a partir de listras e formas recortadas.

Capacidade de usar tesouras corretamente e cortar e colar peças com cuidado;a capacidade de usar materiais não figurativos para criar expressivosimagem.

Em escultura : dominar algumas técnicas de escultura: puxar de uma peça inteira, beliscar, alisar a superfície das figuras esculpidas, unir as peças, enrolar plasticina com movimentos circulares das mãos em bolas, rolar com movimentos retos das mãos em colunas, salsichas, pressionar o meio de uma bola ou cilindro de plasticina usando os dedos.

Em design de formas geométricas prontas: capacidade de analisarobjeto, destaque as principais partes e detalhes que compõem a estrutura. Criaçãovariantes de estruturas familiares a partir de formas geométricas prontas;

do construtor peças de tamanhos diferentes:

capacidade de realizar construções simples; dominar métodos de substituição de formas, conferindo-lhes estabilidade, resistência e utilização de pisos.

Construção de papel: dominar métodos generalizados de dobragem de vários artesanatos; colagem na forma principal das peças.

Construção com materiais naturais : a capacidade de ver uma imagem na naturezamaterial, crie uma imagem a partir de peças, use cola para fixar as peças,plasticina.

Para obter melhores resultados, você precisa se atentar ao desenvolvimento da capacidade de criar um novo tom de cor na paleta, aplicar uma tinta na outra e transmitir alguns detalhes em seu trabalho;

sobre a capacidade de espalhar bolas de plasticina no papelão, aplicar plasticina nos limites do contorno desejado para criar uma imagem plana de plasticina no papelão (plasticineografia).

Recomendações: fazer uso mais amplo de técnicas não tradicionais; criar situações-problema em sala de aula que ativem a imaginação criativa das crianças (“terminar o desenho”, “inventar você mesmo”, “terminar”);

reabastecer os centros de criatividade com diversos materiais artísticos, acessórios para atividades artísticas (pincéis, guache, aquarelas, plasticina, papéis de diversas cores e texturas, estênceis, livros para colorir, etc.).

4. Área educacional “Desenvolvimento da fala” (alto -48%; médio - 52%).

A análise mostrou que quase todos os alunos do grupo secundário “Arco-íris” falam a fala como meio de comunicação e cultura, acompanham as brincadeiras e as ações cotidianas com a fala; O dicionário ativo foi enriquecido e ampliado; desenvolvimento de um discurso dialógico coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entoacional da fala, audição fonêmica.

A maioria das crianças nomeia alguns gêneros de literatura infantil, consegue recontar uma pequena obra literária e compõe histórias a partir de enredos. Eles mostram interesse emocional em dramatizar contos de fadas familiares e poemas curtos. Aprenda poemas de cor. Eles podem repetir amostras da descrição do brinquedo.

É preciso atentar para o desenvolvimento da capacidade de pronunciar com clareza os sons da língua nativa, a pronúncia correta das palavras, o uso na fala de simples completos, comuns e homogêneos.

membros e sentenças complexas para a transmissão de temporários,

relações espaciais de causa e efeito; uso de sufixos eprefixos para formação de palavras; uso correto do sistema finalsubstantivos, adjetivos, verbos para formular um enunciado de fala;

compilar 5-6 frases descritivas sobre objetos e narrativahistórias de experiência pessoal;

desenvolver a capacidade de escrever histórias narrativas baseadas em brinquedos e pinturas; escrever enigmas descritivos sobre brinquedos e objetos naturais.

É preciso atentar para a capacidade de perceber a importância de determinados meios de expressividade linguística e entoacional para a transmissão de imagens de personagens, atitudes em relação a eles e acontecimentos.

Muitas crianças precisam de sessões com fonoaudiólogo para corrigir a fala.

Deve-se notar que algumas crianças apresentam problemas de fala (Pavel Mukha fala mal).

Continuar a desenvolver a capacidade de recontar contos de fadas, compor histórias descritivas sobre objetos e objetos por meio de imagens.

No próximo ano letivo, é necessário continuar a trabalhar no enriquecimento do vocabulário, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos, monólogos, responder a perguntas, aceitar tarefas de jogo e comunicar com adultos e pares. Preste atenção ao desenvolvimento da independência, determinação e autorregulação das próprias ações;

Para apresentar às crianças a cultura da leitura de ficção, é necessário dar mais atenção ao trabalho educativo com os pais dos alunos sobre questões de desenvolvimento da fala.

5. Campo educacional. "Desenvolvimento Cognitivo" (Alto -49,6%; médio -37,8%, baixo – 12,6%)

O trabalho na área educacional teve como objetivo desenvolver os interesses, a curiosidade e a motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento epaz, causas e consequências), sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobrevalores socioculturais do nosso povo, sobre tradições e feriados domésticos,sobre o planeta Terra como a casa comum das pessoas, sobre as características de sua natureza, diversidadepaíses e povos do mundo.

A análise de monitoramento mostrou, em termos do FEMP, o desenvolvimento sensorial, e a formação de uma imagem holística do mundo, do mundo natural e da ampliação de horizontes, o mesmo nível de desenvolvimento.Eles têm ideias sobre si mesmos, sobre a composição da família, sobre as relações familiares, sobre o Estado e sobre o pertencimento a ele, sobre o mundo. Eles conhecem o brasão, a bandeira, o hino da Rússia, a capital. Eles têm uma ideia sobre sua terra natal e seus atrativos. Estabeleça relações básicas de causa e efeito. Eles sabem trabalhar de acordo com regras e padrões, ouvir um adulto e seguir suas instruções. Mas a maioria das crianças tem um nível médio de conhecimento devido aMá organização de atividades independentes em alguns alunoscomportamento durante as aulas, as crianças muitas vezes ficam distraídas, discutem e muitas vezes não conseguem participar de atividades conjuntas.

Recomendações: Continue trabalhando nesta direção. Desenvolver nas crianças o interesse pelo conhecimento independente (observar, examinar, experimentar uma variedade de materiais, realizar experimentos). Forneça aos pais recomendações sobre como formar uma imagem holística do mundo.

Conclusões

Os resultados finais do monitoramento indicam um nível suficiente de domínio do programa educacional. Com base nos resultados do monitoramento, podemos concluir que:

1. Deve-se continuar o trabalho para dominar e implementar tecnologias pedagógicas modernas voltadas para o desenvolvimento das crianças.

2. É necessário dar mais atenção ao trabalho educativo com os pais dos alunos.

Os resultados foram obtidos devido a pré-requisitos suficientemente formados para as atividades educativas: a capacidade da criança de trabalhar de acordo com as instruções, agir de forma independente de acordo com um modelo e exercer controle, parar no tempo ao realizar uma ou outra tarefa e passar a realizar outra.

O resultado positivo do trabalho realizado é óbvio: não há baixo nível de assimilação do programa pelas crianças, as diferenças nos níveis alto, médio e baixo não são significativas, o conhecimento das crianças é forte, elas são capazes de aplicá-lo nas atividades cotidianas.