Wkład Jeana Piageta w psychologię. Jean Piaget, szwajcarski psycholog. Wkład w rozwój psychologii

Biografia

Jean Piaget urodził się w mieście Neuchâtel, stolicy francuskojęzycznego kantonu Neuchâtel Szwajcaria. Jego ojciec, Arthur Piaget, był profesorem literatury średniowiecznej na Uniwersytecie Neuchâtel, a matka, Rebecca Jackson, pochodziła z Francji. Piaget rozpoczął swoją długą karierę naukową w wieku jedenastu lat, kiedy w 1907 opublikował krótką notatkę o wróblach albinosach. W swoim życiu naukowym Piaget napisał ponad 60 książek i kilkaset artykułów.

Piaget wcześnie zaczął interesować się biologią, zwłaszcza mięczakami, publikując kilka artykułów naukowych przed ukończeniem szkoły. W rezultacie zaproponowano mu nawet prestiżowe stanowisko opiekuna kolekcji mięczaków w Muzeum Historii Naturalnej w Genewie. W wieku 20 lat został uznanym malakologiem.

Kiedy Jean Piaget miał 15 lat, jego była niania napisała list do jego rodziców, przepraszając za kłamstwo o uratowaniu ich dziecka przed porwaniem. Po tym, jak Piaget był zaskoczony i zachwycony tym, jak jego umysł wyświetlał wspomnienie zdarzenia, które w rzeczywistości się nie wydarzyło.

W 1918 roku Piaget obronił rozprawę doktorską z nauk przyrodniczych i uzyskał tytuł doktora na Uniwersytecie Neuchâtel, a także przez pewien czas studiował na Uniwersytecie w Zurychu. W czasie studiów naukowiec napisał dwie prace o filozofii, ale potem sam je odrzucił, uznając je tylko za myśli nastolatka.Również w tym czasie zaczyna angażować się w psychoanalizę, bardzo popularny kierunek myśli psychologicznej na ten czas.

Po ukończeniu studiów Piaget przeniósł się ze Szwajcarii do Paryża, gdzie uczył w szkole dla chłopców przy Rue Grande aux Velles, której dyrektorem był Alfred Binet, twórca testu. Pomagając w przetwarzaniu wyników testów IQ, Piaget zauważył, że małe dzieci konsekwentnie udzielają błędnych odpowiedzi na niektóre pytania. Skupił się jednak nie tyle na błędnych odpowiedziach, ile na tym, że dzieci popełniają te same błędy, które nie są typowe dla osób starszych. Ta obserwacja doprowadziła Piageta do wysunięcia teorii, że myśli i procesy poznawcze charakterystyczne dla dzieci różnią się znacznie od tych charakterystycznych dla dorosłych. Później stworzył ogólną teorię etapów rozwoju, stwierdzając, że osoby znajdujące się na tym samym etapie rozwoju wykazują podobne ogólne formy zdolności poznawczych. W 1921 Piaget wrócił do Szwajcarii i został dyrektorem w Genewie.

Każdego roku pisał przemówienia dla Rady IBE i Międzynarodowej Konferencji Edukacji Publicznej, aw 1934 Piaget oświadczył, że „tylko edukacja może uratować nasze społeczeństwo przed możliwym upadkiem, natychmiastowym lub stopniowym”.

Od 1955 do 1980 był dyrektorem Międzynarodowego Centrum Epistemologii Genetycznej. W 1964 roku Piaget został zaproszony do przemawiania jako główny konsultant na dwóch konferencjach na Uniwersytecie Cornell i Uniwersytecie Kalifornijskim w Berkeley. Na konferencjach omówiono związek między badaniami kognitywnymi a opracowywaniem programów nauczania.

W 1979 roku naukowiec otrzymał Nagrodę Balzana w dziedzinie nauk społecznych i politycznych.

Jean Piaget zmarł w 1980 r. i zgodnie ze swoją prośbą został pochowany wraz z rodziną w Genewie.

Dziedzictwo naukowe

Cechy psychiki dziecka

W początkowym okresie swojej działalności Piaget opisał cechy dziecięcych wyobrażeń o świecie:

• nierozłączność świata i samego siebie,
• animizm (wiara w istnienie duszy i duchów oraz w animację całej natury),
• sztuczność (postrzeganie świata jako stworzonego przez ludzkie ręce).

Do ich wyjaśnienia posłużyłem się pojęciem egocentryzmu, przez które rozumiałem pewną pozycję w stosunku do otaczającego świata, przezwyciężoną w procesie socjalizacji i wpływającą na konstrukcje logiki dziecięcej: synkretyzm (łączący wszystko ze wszystkim), niepercepcję sprzeczności, ignorowanie ogólnego przy analizie konkretu, niezrozumienie względności niektórych pojęć. Wszystkie te zjawiska najpełniej wyrażają się w mowie egocentrycznej.

Teoria inteligencji

W tradycyjnej psychologii myślenie dzieci było postrzegane jako bardziej prymitywne niż myślenie osoby dorosłej. Ale według Piageta myślenie dziecka można scharakteryzować jako jakościowo odmienne, oryginalne i wyróżniające się swoimi właściwościami.

Piaget rozwinął swoją metodę podczas pracy z dziećmi - metodę zbierania danych poprzez rozmowę kliniczną, podczas której eksperymentator zadaje dziecku pytania lub oferuje określone zadania i otrzymuje odpowiedzi w dowolnej formie. Celem rozmowy klinicznej jest identyfikacja przyczyn prowadzących do wystąpienia objawów.

Adaptacyjny charakter inteligencji

Rozwój inteligencji następuje dzięki adaptacji podmiotu do zmieniającego się środowiska. Piaget wprowadził koncepcję równowagi jako główny cel życiowy jednostki. Źródłem wiedzy jest aktywność podmiotu mająca na celu przywrócenie homeostazy. Równowagę między wpływem organizmu na środowisko a odwrotnym oddziaływaniem środowiska zapewnia adaptacja, czyli równoważenie podmiotu ze środowiskiem następuje na zasadzie równowagi dwóch różnie ukierunkowanych procesów - asymilacji i akomodacji . Z jednej strony działanie podmiotu wpływa na otaczające go przedmioty, z drugiej zaś otoczenie oddziałuje na podmiot poprzez działanie przeciwne.

Rozwój struktur wywiadowczych

Operacje są zinternalizowanymi czynnościami umysłowymi, skoordynowanymi w system z innymi czynnościami i posiadającymi właściwości odwracalności, które zapewniają zachowanie podstawowych właściwości obiektu.

Piaget opisuje rozwój intelektualny w postaci różnych ugrupowań, analogicznych do grup matematycznych. Grupowanie to zamknięty i odwracalny system, w którym wszystkie operacje połączone w całość podlegają 5 kryteriom:

• Kombinacja: A + B = C
• Odwracalność: C - B = A
• Łączność: (A + B) + C = A + (B + C)
• Ogólna tożsamość operacji: A - A = 0
• Tautologia: A + A = A.

Rozwój myślenia dziecka

• wrodzony
• podlega zasadzie przyjemności,
• nie skierowane do świata zewnętrznego,
• nie przystosowuje się do warunków zewnętrznych.

Myślenie egocentryczne zajmuje pośredni etap między logiką autystyczną a uspołecznioną, racjonalną logiką. Przejście do myślenia egocentrycznego wiąże się z relacjami przymusowymi – dziecko zaczyna korelować zasady przyjemności i rzeczywistości.

Myśl egocentryczna pozostaje w strukturze autystycznej, ale w tym przypadku interesy dziecka nie są skierowane wyłącznie na zaspokojenie potrzeb organicznych czy potrzeby zabawy, jak ma to miejsce w przypadku myśli autystycznych, ale są skierowane również na przystosowanie psychiczne, które z kolei jest podobna do myśli osoby dorosłej.

Piaget uważał, że etapy rozwoju myślenia odzwierciedlają wzrost współczynnika mowy egocentrycznej (współczynnik mowy egocentrycznej = stosunek wypowiedzi egocentrycznych do ogólnej liczby wypowiedzi). Zgodnie z teorią J. Piageta mowa egocentryczna nie pełni funkcji komunikacyjnej, ważne dla dziecka jest jedynie zainteresowanie rozmówcy, ale nie stara się on stanąć po stronie rozmówcy. Od 3 do 5 lat współczynnik mowy egocentrycznej wzrasta, następnie spada, do około 12 lat.

W wieku 7-12 lat egocentryzm zostaje wyparty ze sfery percepcji.

Charakterystyka myślenia uspołecznionego:

• podlega zasadzie rzeczywistości,
• powstały podczas życia
• mające na celu poznanie i transformację świata zewnętrznego,
• wyrażone w mowie.

Rodzaje mowy

Piaget dzieli mowę dzieci na dwie duże grupy: mowę egocentryczną i mowę uspołecznioną.

Mowa egocentryczna, zdaniem J. Piageta, jest taka, bo dziecko mówi tylko o sobie, nie próbując zająć miejsca rozmówcy. Dziecko nie ma na celu wpływania na rozmówcę, przekazywania mu jakiejś myśli lub pomysłu, ważne jest tylko widoczne zainteresowanie rozmówcy.

J. Piaget dzieli mowę egocentryczną na trzy kategorie: monolog, powtórzenie i „monolog razem”.

Wzrost współczynnika mowy egocentrycznej następuje od 3 do 5 lat, ale potem, niezależnie od otoczenia i czynników zewnętrznych, współczynnik mowy egocentrycznej zaczyna spadać. W ten sposób egocentryzm ustępuje miejsca decentracji, a mowa egocentryczna — mowie uspołecznionej. Mowa uspołeczniona, w przeciwieństwie do egocentryzmu, pełni określoną funkcję komunikacji, oddziaływania komunikacyjnego.

Sekwencja rozwoju mowy i myślenia według teorii J. Piageta jest następująca: po pierwsze powstaje pozamowe autystyczne myślenie, które po „obumieraniu” zostaje zastąpione mową egocentryczną i myśleniem egocentrycznym. w którym rodzi się mowa uspołeczniona i logiczne myślenie.

Etapy rozwoju inteligencji

Piaget zidentyfikował następujące etapy rozwoju inteligencji.

Inteligencja sensomotoryczna (0-2 lata)

Z nazwy wynika, że ​​ten rodzaj inteligencji dotyczy sfery czuciowej i motorycznej. W tym okresie dzieci odkrywają związek między swoimi działaniami a ich konsekwencjami. Przy pomocy narządów zmysłów i zdolności motorycznych dziecko eksploruje otaczający go świat, każdego dnia poprawia się i poszerza jego wyobrażenia o przedmiotach i przedmiotach. Dziecko zaczyna używać najprostszych czynności, ale stopniowo przechodzi do wykonywania czynności bardziej złożonych.

Poprzez niezliczone „eksperymenty” dziecko zaczyna kształtować pojęcie siebie jako czegoś odrębnego od świata zewnętrznego. Na tym etapie możliwe są tylko bezpośrednie manipulacje rzeczami, ale nie działania z symbolami, reprezentacje w planie wewnętrznym. W okresie inteligencji czuciowo-ruchowej stopniowo rozwija się organizacja interakcji percepcyjnych i motorycznych ze światem zewnętrznym. Rozwój ten przebiega od ograniczenia odruchów wrodzonych do związanej z tym organizacji działań sensomotorycznych w stosunku do najbliższego otoczenia.

Przygotowanie i organizacja określonych operacji (2-11 lat)

Podokres reprezentacji przedoperacyjnych (2-7 lat)

Na etapie reprezentacji przedoperacyjnych następuje przejście od funkcji czuciowo-motorycznych do wewnętrznych – symbolicznych, czyli do działań z reprezentacjami, a nie z obiektami zewnętrznymi. Jeden symbol reprezentuje pewien byt, który może symbolizować inny. Na przykład dziecko podczas zabawy może używać pudełka jak stołu, kawałki papieru mogą być dla niego talerzami. Myślenie dziecka jest nadal egocentryczne, nie jest gotowe zaakceptować punktu widzenia innej osoby.

Gra na tym etapie charakteryzuje się dekontekstualizacją i zastępowaniem obiektów reprezentujących inne obiekty. Opóźnione imitacje i mowa dziecka ujawniają również możliwości posługiwania się symbolami. Pomimo tego, że dzieci w wieku 3-4 lat potrafią myśleć symbolicznie, ich słowa i obrazy nie mają jeszcze logicznej organizacji. Ten etap jest nazywany przez Piageta przedoperacyjnym, ponieważ dziecko nie rozumie jeszcze pewnych zasad lub operacji. Na przykład, jeśli nalejesz wodę z wysokiej i wąskiej szklanki do niskiej i szerokiej, to ilość wody się nie zmieni - a dorośli o tym wiedzą, mogą wykonać tę operację w myślach, wyobraź sobie ten proces. U dziecka na przedoperacyjnym etapie rozwoju poznawczego pojęcie odwracalności i innych operacji umysłowych jest raczej słabe lub nieobecne.

Inną kluczową cechą przedoperacyjnego etapu myślenia dziecka jest egocentryzm. Dziecku na tym etapie rozwoju trudno jest zrozumieć cudzy punkt widzenia, wierzy, że wszyscy inni postrzegają otaczający go świat w taki sam sposób jak oni.

Piaget uważał, że egocentryzm wyjaśnia sztywność myślenia na etapie przedoperacyjnym. Ponieważ małe dziecko nie potrafi docenić cudzego punktu widzenia, nie jest w stanie zrewidować swoich pomysłów, biorąc pod uwagę zmiany w otoczeniu. Stąd ich niezdolność do wykonywania operacji odwrotnych lub uwzględnienia zachowania ilości.

Podokres określonych operacji (7-11 lat)

Na tym etapie błędy, które dziecko popełnia na etapie przedoperacyjnym, są korygowane, ale są one korygowane na różne sposoby i nie wszystkie od razu.

Od nazwy tego etapu staje się jasne, że mówimy o operacjach, a mianowicie operacjach logicznych i zasadach, które służą do rozwiązywania problemów. Dziecko na tym etapie nie tylko potrafi posługiwać się symbolami, ale także może nimi manipulować na poziomie logicznym. Znaczenie definicji operacji „konkretnej”, zawartej w nazwie tego etapu, polega na tym, że operacyjne rozwiązanie problemów (tj. rozwiązanie oparte na odwracalnych działaniach umysłowych) występuje osobno dla każdego problemu i zależy od jego treści. Na przykład, pojęcia fizyczne są przyswajane przez dziecko w następującej kolejności: ilość, długość i masa, powierzchnia, waga, czas i objętość.

Ważnym osiągnięciem tego okresu jest opanowanie koncepcji odwracalności, czyli dziecko zaczyna rozumieć, że konsekwencje jednej operacji można anulować, wykonując operację odwrotną.

W wieku około 7-8 lat dziecko opanowuje koncepcję zachowania materii, na przykład rozumie, że jeśli z kulki plasteliny zrobi się wiele małych kulek, ilość plasteliny się nie zmieni.

Na etapie konkretnych operacji działania z reprezentacjami zaczynają być łączone, skoordynowane ze sobą, tworząc układy zintegrowanych działań zwanych operacje. Dziecko rozwija specjalne struktury poznawcze zwane frakcje(Na przykład, Klasyfikacja), dzięki której dziecko nabywa umiejętność wykonywania operacji z klasami i ustanawiania logicznych relacji między klasami, jednocząc je w hierarchie, podczas gdy wcześniej jego umiejętności ograniczały się do transdukcji i ustanawiania więzi skojarzeniowych.

Ograniczeniem tego etapu jest to, że operacje mogą być wykonywane tylko na konkretnych obiektach, ale nie na instrukcjach. Operacje logicznie porządkują wykonywane działania zewnętrzne, ale nie mogą jeszcze w podobny sposób strukturyzować rozumowania werbalnego.

Operacje formalne (11-15 lat)

Dziecko na etapie konkretnych operacji ma trudności z zastosowaniem swoich umiejętności w sytuacjach abstrakcyjnych, czyli takich, które nie są reprezentowane w jego życiu. Jeśli dorosły powie: „Nie drażnij tego chłopca, bo ma piegi. Czy chciałbyś być traktowany w ten sposób?”, dziecko odpowie: „Ale ja nie mam piegów, więc nikt mnie nie drażni! "

Dziecku na etapie konkretnych operacji zbyt trudno jest uświadomić sobie abstrakcyjną rzeczywistość, odmienną od jego rzeczywistości. Dziecko na tym etapie potrafi wymyślać sytuacje i wyobrażać sobie przedmioty, które w rzeczywistości nie istnieją.

Główną umiejętnością, która pojawia się na etapie czynności formalnych (od 11 do ok. 15 roku życia) jest umiejętność radzenia sobie z: możliwy, z hipotetycznym i postrzegać rzeczywistość zewnętrzną jako szczególny przypadek tego, co jest możliwe, co może być. Wiedza staje się hipotetyczno-dedukcyjna. Dziecko nabywa umiejętność myślenia zdaniami i nawiązywania między nimi formalnych relacji (włączenia, koniunkcji, alternatywy itp.). Dziecko na tym etapie jest również w stanie systematycznie identyfikować wszystkie zmienne, które są niezbędne do rozwiązania problemu i systematycznie sortować wszystkie możliwe kombinacje te zmienne.

Język i myślenie

W książce Thinking and Speech (1934) L. S. Wygotski wszedł w korespondencyjną dyskusję z Piagetem na temat mowy egocentrycznej. Uznając pracę Piageta za istotny wkład w rozwój nauk psychologicznych, L. S. Wygotski zarzucał mu, że Piaget podszedł do analizy rozwoju wyższych funkcji umysłowych w sposób abstrakcyjny, nie biorąc pod uwagę środowiska społecznego i kulturowego. Niestety, Piaget mógł zapoznać się z poglądami Wygotskiego dopiero wiele lat po jego przedwczesnej śmierci.

Różnice w poglądach Piageta i wielu sowieckich psychologów przejawiają się w zrozumieniu źródła i sił napędowych rozwoju umysłowego. Piaget postrzegał rozwój umysłowy jako spontaniczny, niezależny od uczenia się proces, który podlega prawom biologicznym. Psychologowie radzieccy widzieli źródło rozwoju umysłowego dziecka w jego środowisku, a sam rozwój uważali za proces przyswajania przez dziecko doświadczeń społeczno-historycznych. Tłumaczy to rolę wychowania w rozwoju umysłowym, na co zwracali szczególną uwagę rosyjscy psychologowie okresu sowieckiego, a ich zdaniem nie docenił Piaget. Krytycznie analizując operacyjną koncepcję wywiadu zaproponowaną przez Piageta, sowieccy specjaliści nie uznawali logiki za jedyne i główne kryterium wywiadu i nie oceniali poziomu formalnych operacji jako najwyższego poziomu rozwoju aktywności intelektualnej. Badania eksperymentalne (Zaporozhets A. V., Galperin P. Ya., Elkonin D. B.) wykazały, że nie operacje logiczne, ale orientacja w obiektach i zjawiskach jest najważniejszą częścią każdej działalności człowieka, a wyniki tej działalności zależą od jej charakteru. [ ]

Jean Piaget (Jean Piaget, 9 sierpnia 1896, Neuchâtel, Szwajcaria - 16 września 1980, Genewa, Szwajcaria) - szwajcarski psycholog i filozof, znany z pracy nad badaniem psychologii dzieci, twórca teorii poznawczej rozwoju i filozoficzno-psychologicznej szkoły psychologii genetycznej.

Jean Piaget urodził się w Neuchâtel. Jego ojciec, Arthur Piaget, był profesorem literatury średniowiecznej na Uniwersytecie Neuchâtel. Piaget wcześnie zaczął interesować się biologią, zwłaszcza mięczakami, a nawet opublikował kilka prac naukowych przed ukończeniem szkoły. Piaget rozpoczął swoją długą karierę naukową w wieku dziesięciu lat, kiedy w 1907 opublikował krótką notatkę o wróblach albinosach. W swoim życiu naukowym Piaget napisał ponad 60 książek i kilkaset artykułów.

Piaget zrobił doktorat z nauk przyrodniczych na Uniwersytecie Neuchâtel, a także krótko studiował na Uniwersytecie w Zurychu. W tym czasie zaczyna angażować się w psychoanalizę, bardzo popularną w tym czasie dziedzinę myśli psychologicznej.

Po ukończeniu studiów Piaget przeniósł się ze Szwajcarii do Paryża, gdzie uczył w szkole dla chłopców przy Rue Grande aux Velles, której dyrektorem był Alfred Binet, twórca testu IQ. Pomagając w przetwarzaniu wyników testów IQ, Piaget zauważył, że małe dzieci konsekwentnie udzielają błędnych odpowiedzi na niektóre pytania. Skupił się jednak nie tyle na błędnych odpowiedziach, ile na tym, że dzieci popełniają te same błędy, które nie są typowe dla osób starszych. Ta obserwacja doprowadziła Piageta do wysunięcia teorii, że myśli i procesy poznawcze charakterystyczne dla dzieci różnią się znacznie od tych charakterystycznych dla dorosłych. Później stworzył ogólną teorię etapów rozwoju, stwierdzając, że osoby znajdujące się na tym samym etapie rozwoju wykazują podobne ogólne formy zdolności poznawczych. W 1921 Piaget powrócił do Szwajcarii i został dyrektorem Instytutu Rousseau w Genewie.

W 1923 Piaget poślubił Valentina Schatenau, który był jego uczniem. Para miała troje dzieci, których Piaget studiował od dzieciństwa. W 1929 roku Piaget przyjął zaproszenie na stanowisko dyrektora Międzynarodowego Biura Edukacji UNESCO, na czele którego pozostał do 1968 roku.

Książki (4)

Geneza elementarnych struktur logicznych

Jean Piaget jest wybitnym zachodnim naukowcem, profesorem psychologii, socjologii, filozofii, założycielem Genewskiej Szkoły Psychologii Genetycznej, który poświęcił swoje życie badaniu psychologicznego rozwoju dziecka.

Jego działalność naukowa, wyróżniająca się niezwykłym rozpiętością widzenia, jest uznawana za największy wkład w poznanie człowieka. W swojej pracy Piaget dostarczył genialnego przykładu tłumaczenia problemów filozoficznych, takich jak „czym jest wiedza”, na pytania psychologiczne dostępne dla badań empirycznych. Żadnego psychologa dziecięcego nie można dziś uznać za skończonego bez zapoznania się z wynikami pracy naukowej Jeana Piageta.

Ta praca, napisana przez niego we współpracy z jego najbliższym współpracownikiem Barbelem Inelderem, poświęcona jest badaniu rozwoju elementarnych operacji logicznych, które leżą u podstaw formowania się w dziecku pojęć liczby, ilości, przestrzeni, przypadkowości itp.

nauczanie matematyki

Niniejsze wydanie jest tłumaczeniem pierwszego wydania zbiorowej pracy Międzynarodowego Towarzystwa Studiów i Doskonalenia Nauczania Matematyki.

W rozwoju tej pracy uczestniczyli naukowcy z różnych dziedzin, badając możliwości ludzkiego umysłu, podejścia pedagogiczne itp.

Psychologia inteligencji

Teoria, której pierwsze idee i postanowienia sformułował autor w pierwszej połowie ubiegłego wieku, pozostaje aktualna i nadal jest oceniana przez ekspertów jako jedna z najbardziej produktywnych w badaniach laboratoryjnych, eksperymentalnych i praktycznych.

Mowa i myślenie dziecka

Znany naukowy paradoks, według którego autorytet naukowca najlepiej określa to, jak bardzo spowolnił on rozwój nauki w swojej dziedzinie. Tak więc cała współczesna psychologia myślenia dzieci jest dosłownie zablokowana przez idee wybitnego szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta, którego jedno z głównych dzieł jest przedstawione w tej książce.

Ta praca, po raz pierwszy opublikowana w języku rosyjskim w 1932 roku, pozostaje aktualna do dnia dzisiejszego, określając podstawowe źródła wiedzy naukowej z zakresu psychologii dziecięcej. Jest wynikiem wieloletnich badań takich funkcji psychicznych w dzieciństwie, jak myślenie i mowa, i obrazowo charakteryzuje przejście od realistycznej percepcji do realnego, etapami, od pozawerbalnego autystycznego myślenia niemowlęcia i dalej w miarę dorastania dziecka, poprzez mowa egocentryczna i myślenie egocentryczne do mowy uspołecznionej i logicznego myślenia nastolatka.

Jean Piaget był najstarszym synem Arthura Piageta i Rebeki Jackson. Jego ojciec był Szwajcarem i uczył literatury średniowiecza, a matka była Francuzką.

Jako dziecko Jean Piaget był tak zainteresowany biologią i naukami przyrodniczymi, że w wieku piętnastu lat opublikował kilka artykułów o mięczakach.

Zanim został psychologiem, Jean Piaget kształcił się w naukach przyrodniczych i filozofii. Jean Piaget uzyskał tytuł doktora na Uniwersytecie Neuchâtel w 1918 roku, po czym podjął studia podoktoranckie na Uniwersytecie w Zurychu w latach 1918-1919.

Kariera

Po maturze przeniósł się do Francji, gdzie dostał pracę w szkole dla chłopców przy Rue Grande aux Velles. Dyrektorem szkoły był Alfred Binet, twórca testu IQ.

Przetwarzając wyniki testu IQ, Piaget zauważył istotną różnicę między odpowiedziami młodszych i starszych dzieci, przy czym młodsze konsekwentnie podawały błędne odpowiedzi na niektóre pytania. Ta obserwacja doprowadziła go do wniosku, że procesy poznawcze dzieci różnią się od procesów poznawczych dorosłych.

W 1921 roku Piaget powrócił do Szwajcarii, gdzie objął stanowisko dyrektora naukowego Instytutu Rousseau w Genewie, którego dyrektorem był wówczas Édouard Claparède, dobrze znający Piagetowi idee psychoanalizy.

W latach dwudziestych Piaget głęboko zainteresował się psychologią dzieci. Uważał, że dzieci przechodzą od egocentryzmu do socjocentryzmu za pomocą półmedycznych rozmów.

Od 1925 do 1929 pracował jako wykładowca psychologii, socjologii i filozofii nauki na Uniwersytecie Neuchâtel.

Od 1929 do 1968 był dyrektorem Międzynarodowego Biura Edukacji. Każdego roku wygłaszał prezentację do biura i na Międzynarodowej Konferencji Edukacji Publicznej.

W 1954 roku Piaget został mianowany prezesem Międzynarodowej Unii Psychologii Naukowej, którą piastował do 1957 roku.

Od 1955 do 1980 roku Piaget był także dyrektorem Międzynarodowego Centrum Epistemologii Genetycznej.

Uważał się za epistemologa genetycznego i zaproponował teorię rozwoju poznawczego. Wyróżnił cztery etapy procesów poznawczych u dzieci, które wyróżnił latami badań, a także poprzez badanie rozwoju poznawczego własnych dzieci.

Zidentyfikował cztery etapy rozwoju inteligencji: etap sensomotoryczny, etap przygotowania i organizacji określonych operacji, etap określonych operacji oraz etap operacji formalnych. Te etapy zostały również podzielone ze względu na możliwości dzieci i ich wiek.

W 1964 roku Piaget był głównym konsultantem na dwóch konferencjach - na uniwersytetach Cornell i California. Konferencje te dotyczyły związku między edukacją poznawczą a opracowywaniem materiałów dydaktycznych.

Do śmierci Jean Piaget prowadził aktywny tryb życia.
W latach 1971-1980 był profesorem honorowym Uniwersytetu Genewskiego.

Inne publikacje autora

Główne publikacje:

1. Piaget J. Wybrane prace psychologiczne. - M., 1994.
2. Piaget J. Mowa i myślenie dziecka. - M., 1994.
3. Piaget J. Schematy działania i akwizycji języka // Semiotyka. - M., 1983. - S. 133-136.
4. Piaget J. Genetyczny aspekt języka i myślenia // Psycholingwistyka. - M., 1984.
5. Piaget J. epistemologia genetyczna. - Petersburg: Piotr, 2004. - 160 s. (a także: Pytania filozofii. - 1993. - nr 5)
6. Piaget J. Psychologia inteligencji. // Ulubione psychol. Pracuje. - M., 1969.
7. Piaget J. Jak dzieci tworzą pojęcia matematyczne. // Pytania psychologii, 1966, nr 4.
8. Piaget J. Teoria Piageta. // Historia obcej psychologii. 30. - 60. Teksty. M., 1986.

Pracuje:

1. Piaget, J. Początki inteligencji u dzieci (New York: International University Press, 1952).
2. Piaget, J. Sąd moralny dziecka (Londyn: Kegan Paul, Trench, Trubner and Co., 1932) .
3. Piaget, J. Konstrukcja rzeczywistości w dziecku (New York: Basic Books, 1954).
4. Piaget, J. Play, Dreams and Imitation in Childhood (Nowy Jork: Norton, 1962).
5. Piaget, J. Język i myśl dziecka (Londyn: Routledge i Kegan Paul, 1962).
6. Piaget, J. Z Inhelderem, B., Psychologia dziecka (New York: Basic Books, 1962).
7. Piaget, J. Z Inhelderem, B., The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescent (Nowy Jork: Basic Books, 1958).
8. Piaget, J. Koncepcja świata dziecka (Londyn: Routledge i Kegan Paul, 1928) .
9. Piaget, J. Psychologia inteligencji (Londyn: Routledge i Kegan Paul, 1951).
10. Piaget, J. Z Inhelderem, B., The Child's Conception of Space (Nowy Jork: WW Norton, 1967).
11. Piaget, J.„Teoria Piageta” w P. Mussen (red.), Handbook of Child Psychology, t. 1. (4 wyd., New York: Wiley, 1983).
12. Piaget, J. Poczęcie liczby dziecka (Londyn: Routledge i Kegan Paul, 1952) .
13. Piaget, J. Strukturalizm (New York: Harper & Row, 1970).
14. Piaget, J. Epistemologia genetyczna (Nowy Jork: WW Norton, 1971).
15. Piaget, J. Wczesny rozwój logiki u dziecka (Londyn: Routledge i Kegan Paul, 1964).
16. Piaget, J. Biologia i wiedza (Chicago: University of Chicago Press, 1971).
17. Piaget, J. Nauka o wychowaniu i psychologia dziecka (Nowy Jork: Orion Press, 1970).
18. Piaget, J. Koncepcja przyczynowości fizycznej u dziecka (Londyn: Kegan Paul, 1930).
19. Piaget, J. Ewolucja intelektualna od okresu dojrzewania do dorosłości (Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1977).
20. Piaget, J. Sześć badań psychologicznych (Nowy Jork: Random House, 1967).
21. Piaget, J. Równoważenie struktur poznawczych: centralny problem rozwoju intelektualnego (Chicago: University of Chicago Press, 1985).
22. Piaget, J. Koncepcja geometrii dziecka (New York, Basic Books, 1960).
23. Piaget, J. Zrozumieć to wymyślić: Przyszłość edukacji (New York: Grossman Publishers, 1973).
24. Piaget, J. Massimo Piattelli-Palmarini (red.), Język i uczenie się: debata między Jeanem Piagetem i Noamem Chomskim (Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1980).
25. Piaget, J. Zasady epistemologii genetycznej (New York: Basic Books, 1972).
26. Piaget, J. Uścisk świadomości: działanie i koncepcja u małego dziecka (Londyn: Routledge i Kegan Paul, 1977).
27. Piaget, J. Mechanizmy percepcji (New York: Basic Books, 1969).
28. Piaget, J. Psychologia i epistemologia: ku teorii wiedzy (Harmondsworth: Penguin, 1972)
29. Piaget, J. Logika i psychologia (Manchester: Manchester University Press, 1953).
30. Piaget, J. Pamięć i inteligencja (New York: Basic Books, 1973)
31. Piaget, J. Pochodzenie idei przypadku u dzieci (Londyn: Routledge i Kegan Paul, 1975).
32. Piaget, J. Obrazowanie mentalne dziecka: studium rozwoju reprezentacji wyobrażeniowej (Londyn: Routledge i Kegan Paul, 1971).
33. Piaget, J. Inteligencja i uczuciowość. Ich związek podczas rozwoju dziecka (Palo Alto: Annual Reviews, 1981) .
34. J. Piaget, R. Garcia. Psychogeneza i historia nauki (Nowy Jork: Columbia University Press, 1989) (1961).
35. Piaget, J. Rozwój umysłu.

Wyszukuje również z tym autorem:

Biografia

Jean Piaget urodził się w Neuchâtel, stolicy francuskojęzycznego kantonu Neuchâtel w Szwajcarii. Jego ojciec, Arthur Piaget, był profesorem literatury średniowiecznej na Uniwersytecie Neuchâtel. Piaget wcześnie zaczął interesować się biologią, zwłaszcza mięczakami, a nawet opublikował kilka prac naukowych przed ukończeniem szkoły. Piaget rozpoczął swoją długą karierę naukową w wieku dziesięciu lat, kiedy w 1907 opublikował krótką notatkę o wróblach albinosach. W swoim życiu naukowym Piaget napisał ponad 60 książek i kilkaset artykułów.

Piaget zrobił doktorat z nauk przyrodniczych na Uniwersytecie Neuchâtel, a także krótko studiował na Uniwersytecie w Zurychu. W tym czasie zaczyna angażować się w psychoanalizę, bardzo popularną w tym czasie dziedzinę myśli psychologicznej.

Po ukończeniu studiów Piaget przeniósł się ze Szwajcarii do Paryża, gdzie uczył w szkole dla chłopców przy Rue Grande aux Velles, której dyrektorem był Alfred Binet, twórca testu IQ. Pomagając w przetwarzaniu wyników testów IQ, Piaget zauważył, że małe dzieci konsekwentnie udzielają błędnych odpowiedzi na niektóre pytania. Skupił się jednak nie tyle na błędnych odpowiedziach, ile na tym, że dzieci popełniają te same błędy, które nie są typowe dla osób starszych. Ta obserwacja doprowadziła Piageta do wysunięcia teorii, że myśli i procesy poznawcze charakterystyczne dla dzieci różnią się znacznie od tych charakterystycznych dla dorosłych. Później stworzył ogólną teorię etapów rozwoju, stwierdzając, że osoby znajdujące się na tym samym etapie rozwoju wykazują podobne ogólne formy zdolności poznawczych. W 1921 Piaget powrócił do Szwajcarii i został dyrektorem Instytutu Rousseau w Genewie.

W 1923 Piaget poślubił Valentina Schatenau, który był jego uczniem. Para miała troje dzieci, których Piaget studiował od dzieciństwa. W 1929 roku Piaget przyjął zaproszenie do objęcia stanowiska dyrektora Międzynarodowego Biura Edukacji UNESCO, na czele którego pozostał do 1968 roku. Piaget zmarł w Genewie 16 września 1980 roku.

Główną ideą Piageta jest to, aby rozumienie rzeczywistości przez dziecko było spójną i konsekwentną całością, która pozwala mu dostosować się do otoczenia. Gdy dziecko rośnie, przechodzi przez kilka etapów, z których każdy osiąga „równowagę”.

Pierwszy punkt zwrotny, około półtora roku, to jednocześnie koniec „okresu sensomotorycznego”. Dziecko w tym wieku potrafi rozwiązywać różne niewerbalne zadania: szuka przedmiotów, które zniknęły z pola widzenia, tj. rozumie, że świat zewnętrzny istnieje nieustannie, nawet jeśli nie jest postrzegany. Dzieciak potrafi odnaleźć drogę, robiąc objazd, korzysta z najprostszych narzędzi, aby zdobyć upragniony przedmiot, potrafi przewidzieć konsekwencje wpływów zewnętrznych (np. to, że piłka toczy się w dół pod wpływem grawitacji, a jeśli popchniesz huśtawkę , powrócą do poprzedniej pozycji).

Kolejny etap, „etap przedoperacyjny”, charakteryzuje się symbolicznym lub konceptualnym rozumieniem świata i wiąże się z przyswajaniem języka. Około siódmego roku życia dziecko osiąga etap „operacji betonowych”. Teraz rozumie, że liczba obiektów nie zależy od tego, czy są ułożone w długim rzędzie, czy w zwartym stosie; wcześniej mógł zdecydować, że w długim rzędzie jest więcej obiektów.

Ostatni etap występuje we wczesnym okresie dojrzewania i nazywany jest etapem „operacji formalnych”. Na tym etapie dostępna staje się czysto symboliczna reprezentacja obiektów i ich relacji, pojawia się umiejętność manipulowania nimi w umyśle. Ta koncepcja została nazwana epistemologią genetyczną; ponadto Piaget postawił hipotezę, że samą naukę można również postrzegać z genetycznego punktu widzenia, jako proces ewolucyjny, oraz że naukowy pogląd na naturę rzeczywistości jest konsekwencją ustanowienia równowagi, a nie stopniowego odkrywania rosnąca liczba „prawd”.

Słynny psycholog urodził się 9 sierpnia 1896 roku w Neuchâtel w Szwajcarii. Ten obszar Szwajcarii zamieszkiwali Francuzi. Zegarki tutaj produkowane są nadal popularne na całym świecie. Ojczystym językiem Jeana był francuski, ale biegle posługiwał się także innymi językami europejskimi.

Ojciec Piageta był profesorem uniwersyteckim i dobrze znał się na literaturze europejskiej. Lubił też nauki przyrodnicze i historię. Ojciec starał się w każdy możliwy sposób rozwijać zdolności umysłowe Jeana.

Matka przyszłego psychologa miała wrodzoną rozpiętość poglądów i zainteresowań. Dzięki niej Jean przyłączył się do ruchu chrześcijańskich socjalistów. W wielu swoich pracach z zakresu socjologii Piaget wypowiadał się krytycznie przeciwko rozkwitającemu kapitalizmowi. Jednak później Piaget porzucił swoją politykę, koncentrując się całkowicie na badaniach naukowych.

Od najmłodszych lat Jean Piaget wykazywał niezwykłe zdolności: pierwsze badania naukowe przeprowadził w wieku 10 lat. Wyniki jego badań zostały opublikowane w lokalnym wydaniu stowarzyszenia młodych przyrodników.

W 1915 roku Piaget ukończył uniwersytet w swoim rodzinnym mieście na wydziale biologii. Trzy lata później zostaje doktorem nauk. Piaget studiował między innymi psychologię rozwojową. Psychoanalizę rozumiał samodzielnie.

W 1923 roku Piaget poślubił Valentina Schatenau, który był jego uczniem. W rodzinie psychologa było troje dzieci.

Praca Piageta w psychologii

Praca naukowa Piageta rozpoczyna się esejem o psychoanalizie i jej związku z psychologią dziecka, opublikowanym w 1920 roku. Rok później naukowiec rozpoczął badania, które położyły kamień węgielny psychologii rozwojowej. Piageta interesowały pytania związane z rozwojem myślenia i mowy dziecka. Odkrył istnienie tzw. mowy egocentrycznej, zbadał jej funkcję regulacyjną. Odkrycie to następnie zyskało powszechne uznanie.

Studiując dane z testów inteligencji, Piaget zwrócił uwagę na istotną różnicę między odpowiedziami dzieci w różnym wieku. Okazało się, że młodsi często udzielają błędnych odpowiedzi na dobrze zdefiniowane pytania testowe. Naukowiec doszedł do logicznego wniosku, że procesy poznawcze dzieci zasadniczo różnią się od procesów poznawczych dorosłych.

W 1920 r. Jean Piaget zwrócił uwagę na raport z VI Międzynarodowego Kongresu Psychoanalityków, który odbył się w Hadze. Wystąpienie jego kolegi dotyczyło kwestii pochodzenia i rozwoju mowy. Wnioski z raportu miały silny wpływ na rozwój poglądów Piageta. Wymyślił serię niezwykłych eksperymentów, które stały się podstawą teorii rozwoju umysłowego.

W 1921 Jean Piaget objął stanowisko dyrektora naukowego Instytutu Rousseau w Genewie. W późniejszych latach wykładał psychologię, filozofię nauki i socjologię na uniwersytecie w rodzinnym mieście. Piaget przez wiele lat kierował Międzynarodowym Biurem Edukacji, sporządzając roczne sprawozdania na konferencjach.

Przez ponad dwadzieścia lat Piaget kierował Centrum Epistemologii Genetycznej.