Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” wsi Archangielskaja

Struktura programu edukacyjnego dow

Przepisy podstawowe Dział 1. Nota wyjaśniająca 1.1.Trafność: -Wiek i indywidualne cechy kontyngentu dzieci -Porządek społeczny, potrzeby edukacyjne rodziców -Cel przedszkolnych instytucji edukacyjnych, główne sposoby realizacji -Priorytetowe obszary działalności -Cechy procesu edukacyjnego (krajowe, kulturalne, demograficzne , klimatyczny) -Zasady i podejścia do tworzenia programu 1.2.Opis „modelu absolwenta” 1.3.Cele i zadania programu edukacyjnego Rozdział 2. Programy edukacyjne i ich wsparcie metodyczne 2.1.Wybór programów i technologii pedagogicznych, ich integracja i wsparcie metodyczne. 2.2.Budowanie całościowego procesu pedagogicznego.

Oddział 3. Organizacja procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. 3.1.Projektowanie i planowanie bieżącej działalności dydaktycznej. 3.2.Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad opanowaniem przez dzieci obszarów edukacyjnych

Rozdział 4. System monitorowania osiągnięć dzieci w zakresie zaplanowanych wyników programów masteringowych

Rozdział 5. Warunki realizacji programu edukacyjnego.

PODSTAWOWE ZAPISY PROGRAMU EDUKACYJNEGO

1.1.Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Arkhangelskaya została opracowana zgodnie z klauzulą ​​5 artykułu 14, klauzulą ​​1 artykułu 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, przepisami modelowymi dotyczącymi przedszkolnych instytucji edukacyjnych oraz wymaganiami państwa federalnego dotyczącymi struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna.

1.2. Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Arkhangelskaya została opracowana na podstawie przybliżonych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej.

1.3. Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Archangielsk - dokument określający specyfikę organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, treść edukacji, formy organizacji zajęć dzieci w wieku przedszkolnym i mający na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój fizyczny, cechy intelektualne i osobiste, tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, korygowanie braków w rozwoju fizycznym i psychicznym dzieci.

1.4. Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Arkhangelskaya zapewnia budowę holistycznego procesu pedagogicznego, w tym zestawu obszarów edukacyjnych zapewniających zróżnicowany rozwój dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach: fizycznym, społeczno-moralnym, artystyczno-estetycznym, poznawczo-mową .

1,5. Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Arkhangelskaya obejmuje wszystkie główne aspekty życia dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiera Spiridonowa
Ogólny program edukacyjny zgodny z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

W zgodnie z ustawą federalną„O oświacie w Federacji Rosyjskiej” programy edukacja przedszkolna realizowana przez organizacje edukacyjne musi spełniać federalne stanowe standardy edukacyjne PRZED wejściem ustawy w życie, czyli jeszcze we wrześniu 2013 roku, musieliśmy, jak mówi ustawa, pracować w nowy sposób.

Ale jest inna data, 1 stycznia 2014 r., która na mocy zarządzenia z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „O akceptacji GEF TAK» wyznaczony jako dzień wykreślenia dotychczas istniejącego FGT ze struktury OOP DO i wejścia w życie GEF TAK. Jednocześnie Rosobranadzor w swoim piśmie z dnia 02.07.2014 r. zwraca uwagę na art. 108 ust. 5 ustawy federalnej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, zgodnie z którym nazwy i statuty placówek oświatowych podlegają dostosowaniu korespondencja z niniejszą ustawą federalną nie później niż 01.01.2016 r. i podkreśla niedopuszczalność wymagań ze strony organizacji prowadzących działalność edukacyjną w programy wychowania przedszkolnego do natychmiastowej realizacji swoich dokumentów statutowych i wychowawczych programy zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi ZRÓB w warunkach niepełnego cyklu egzaminacyjnego i utworzenia rejestru przybliżonego podstawowego wykształcenia programy.

Zatem okres przejścia przedszkolnej placówki oświatowej do GEF TAK, począwszy od dnia wpisania do rejestru choćby jednego wzorowego dobra edukacyjnego, które zdało egzamin, a kończy nie później niż 01.01.2016 r.

Nasuwa się pytanie: Na jakich dokumentach normatywnych i/lub zaleceniach metodologicznych można się opierać przy sporządzaniu lub zmianie OOP DO?

Powód rozwoju (zmiany) OOP DO jest wyłącznie GEF TAK. Przybliżony programy PRZED po zdaniu egzaminu na zgodność z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi DO i późniejsze wpisanie do Rejestru Federalnego EPP można wykorzystać jako wytyczne lub podstawę metodologiczną do opracowania OOP DO. To, co nowe, jest podstawowe program może nie zawierać danych przybliżonych program, ale opracowane niezależnie (to prawo określa ustawa) i wtedy należy to szczegółowo przedstawić. Jeśli Twój ulubiony przybliżony program zostanie wpisany do rejestru federalnego – wtedy przedszkole będzie mogło po prostu się na niego powoływać, czyli będzie można go wystawić w formie linku do odpowiedni Przykładowy program (klauzula II.8).

Program składa się z dwóch Części:

1) część obowiązkowa (to jest złożona część programy) ;

2) części utworzone przez uczestników procesu edukacyjnego (są to częściowe programy, które nauczyciele mogą wybierać spośród istniejących lub rozwijać samodzielnie).

Zakres części obowiązkowej Programy stanowi co najmniej 80% czasu potrzebnego na realizację Programy, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego - nie więcej niż 20% całkowity wolumen Programu.

Program składa się z części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych.

Obie części uzupełniają się i są potrzebne.

Objętość części obowiązkowej Programy musi wynosić co najmniej 60%. maksymalna głośność, a część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych - nie więcej niż 40%

Struktura kształcenia podstawowego Programy federalnych standardów edukacyjnych zawiera tylko trzy główne Sekcja:

1) cel,

3) organizacyjne.

Każda sekcja odzwierciedla część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego.

Widzimy, że norma stanowa oferuje konkretną opcję redakcyjną Programy. I już w pierwszej części planujemy rezultaty, jakie chcielibyśmy zobaczyć u dzieci.

1. Nota wyjaśniająca (wiek i indywidualne cechy kontyngentu dzieci wychowywanych w placówce oświatowej; priorytetowe obszary działalności placówki oświatowej w zakresie realizacji podstawowej edukacji przedszkolnej; cele i zadania działalności placówki oświatowej w zakresie realizacji podstawowy ogólne wykształcenie programy edukacji przedszkolnej; cechy procesu edukacyjnego (narodowo-kulturowy, demograficzny, klimatyczny i inne); zasady i podejścia do tworzenia Programu).

2. Organizacja dzieci w placówce edukacyjnej obejmuje (codzienną organizację życia i zajęć dzieci, w zależności od ich wieku i indywidualnych cech oraz porządku społecznego rodziców, zapewnienie podejścia zorientowanego na osobowość do organizacji wszystkich typów dzieci działania; projektowanie procesu edukacyjnego w zgodność z kontyngentem uczniów, ich cechami indywidualnymi i wiekiem) reżim pobytu

1. Sekcja docelowa obejmuje

1.1. Nota wyjaśniająca ujawniająca cele i zadania wdrożenia Programy, zasady i podejścia do tworzenia Programu, istotne dla opracowania i wdrożenia Charakterystyka programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym)

1.2 Planowane rezultaty rozwoju Programy(biorąc pod uwagę wiek, indywidualne cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych).

2.1. Ukazuje treści kształcenia w pięciu obszarach edukacyjnych.

2.2. Technologie edukacyjne wykorzystywane w pracy przedszkola oraz Dokładnie: formy, metody, metody i środki realizacji Programu.

Dodano nową, dodatkową sekcję, która powinna być widoczna dla rodziców program edukacji ogólnej w formie podsumowania lub prezentacji.

5. Planowane efekty opanowania przez dzieci podstawy program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna dzieli się na końcową i średniozaawansowaną.

6. System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych efektów uczenia się Programy(zintegrowane podejście do oceny końcowych i pośrednich rezultatów rozwoju Programy)

3. Sekcja organizacyjna

3.1. Zawiera rutynę i/lub codzienną rutynę.

3.2. Model procesu edukacyjnego.

3.3. Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

3.4. Opis logistyki Pro- gramy: zapewnienie materiałów metodologicznych oraz środków szkolenia i edukacji.

4. Sekcja dodatkowa programy jest jego krótka prezentacja, skierowana przede wszystkim do rodziców uczniów.

Podsumujmy więc

Ogólne w programie:

Zachowanie różnorodności wychowania przedszkolnego;

Przedszkolne instytucje edukacyjne samodzielnie rozwijają edukację program;

- 2 części OOP: obowiązkowe i zmienne;

Realizacja programy przez cały czas pobytu dziecka w przedszkolu;

Uwzględnienie cech regionalnych, indywidualnych cech i potrzeb dziecka i rodziców;

Kompleksowe podejście;

Główna treść sekcji;

Główne rodzaje zajęć dla dzieci;

Edukacja w procesie interakcji dziecka z rówieśnikami, dorosłymi i w samodzielnych działaniach;

Podstawowe zasady konstruowania środowiska rozwoju przedmiotu (środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego).

Różnica:

Zdefiniowano trzy grupy wymagań (do struktury, do warunków wdrożenia OOP DO, do wyniku);

Struktura zmieniona programy, podświetlony Sekcje: "Cel", "Istotny", "Organizacyjny" i wprowadzono dodatkową sekcję "Prezentacja programy»

Zmieniono stosunek objętości części programu: 60/40 %;

Numer i nazwa edukacyjna regiony: rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczno-estetyczny, rozwój fizyczny;

Nacisk położony jest na wspieranie socjalizacji i indywidualizacji rozwoju dziecka;

Nie ma ścisłych wymagań dotyczących systemu monitorowania;

- „cechy integracyjne”(to znaczy te cechy i właściwości, które w całości tworzą indywidualność dziecka) są zastępowane „cele”(społeczna i psychologiczna charakterystyka możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu przedszkolnego)

Według Aleksandra Asmołowa „Standard wychowania przedszkolnego to przede wszystkim standard wspierania różnorodności dzieciństwa”.

„To standard, który pozwala usłyszeć dziecko” – powiedział Nikołaj Wieraksa, dziekan Wydziału Psychologii Wychowawczej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. – Zwłaszcza głos dziecka cenny: jeśli tego nie usłyszymy, nie będzie ciekawości, dobrowolności (umiejętności opanowania działań, inicjatywy, gotowości do zmiany. To nowy krok w rozumieniu dzieciństwa.”

Twórcy nowego standardu wychowania przedszkolnego wierzą, że realizacja tego projektu umożliwi przekształcenie przedszkoli w odpowiednie placówki wychowania przedszkolnego, w których nie będzie realizowana kształcenie wiedzy szkolnej.

Struktura i treść programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej

• Nowe podejścia do zarządzania w systemie wychowania przedszkolnego powodują zmianę zakresu funkcji, zasad, metod i technik zarządzania działalnością dyrektorów placówek oświatowych. Zmiany te mają charakter obiektywny i spowodowane są następującymi głównymi czynnikami:

główne czynniki:

• kształtowanie relacji rynkowych, w tym w sferze społecznej, a w konsekwencji konkurencja między instytucjami edukacyjnymi;

• utworzenie alternatywnego systemu towarzyszenia dzieciom w wieku przedszkolnym w formie korepetycji i prywatnych placówek oświatowych;

główne czynniki:

• odejście od jednolitego programu w zakresie wychowania przedszkolnego i obecność szeregu programów edukacyjnych, podręczników i materiałów dydaktycznych;

• niewystarczające finansowanie regulacyjne dla przedszkolnych placówek oświatowych;

• możliwości przyciągnięcia do instytucji pozabudżetowych środków finansowych;

główne czynniki:

• zainteresowanie rodziców jako głównych klientów społecznych działalnością produkcyjną określonej instytucji edukacyjnej;

• chęć społeczeństwa wpływania na proces edukacyjny w placówce itp.

• Optymalnym mechanizmem zapewnienia tych procesów jest aktywność przedszkolnej placówki oświatowej w jej opracowywaniu i wdrażaniu podstawowy program edukacji ogólnej (BEP)

• Podstawowy program kształcenia ogólnego (BEP) jest obowiązkowym dokumentem regulacyjnym, opracowanym i wdrożonym zgodnie z klauzulą ​​5, art. 14 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „każda instytucja edukacyjna samodzielnie”

• Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 23 listopada 2009 r. N 655 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w przedszkolu”

• Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej jest jednym z głównych dokumentów regulacyjnych regulujących jej działalność życiową.

• Stanowi ona, wraz z Kartą, podstawę akredytacji, zmian w finansowaniu budżetu oraz organizacji płatnych usług edukacyjnych zgodnie z porządkiem społecznym rodziców (przedstawicieli prawnych).

Głównym programem edukacji ogólnej przedszkola jest

• dokument regulacyjny i zarządczy uzasadniający wybór cele, treść, stosowany metody i technologie, formy organizacja procesu edukacyjnego w każdym z nich konkretny placówka oświatowa w wieku przedszkolnym

• Przedszkolna placówka wychowawcza OOP uznawana jest za wzór organizacji procesu edukacyjnego skupionego na osobowości ucznia i uwzględniającego rodzaj przedszkolnej placówki wychowawczej, a także priorytetowe obszary działania

OWP i Karta

• Statut jest dokumentem prawnym, rodzajem konstytucji instytucji edukacyjnej. Określa cechy funkcjonowania całej instytucji edukacyjnej jako całości.

• OOP określa treść procesu edukacyjnego, szczegółowo standaryzując jego elementy

OOP i standardy edukacyjne

• Tymczasowe standardy wychowania przedszkolnego określają obowiązkową część wychowania przedszkolnego oraz wymagania dotyczące poziomu opanowania tych treści.

• Sposobem realizacji standardu jest połączenie programów głównych i cząstkowych, opracowanych przez każdą placówkę edukacyjną indywidualnie i zapisanych w OOP

OOP i program rozwoju

Program rozwojowy jest rodzajem programów docelowych. W przeciwieństwie do OOP, to opcjonalny dokument regulacyjny dla instytucji edukacyjnej i ma na celu przede wszystkim rozwiązanie najpilniejszych problemów całej instytucji edukacyjnej jako całości, wpływających na wszystkie aspekty jej życia: ekonomiczne, regulacyjne, logistyczne itp.

• Program edukacyjny ma na celu osiągnięcie celów edukacji, rozwoju i szkolenia dzieci, to znaczy pomyślnego wdrożenia i rozwoju elementu pedagogicznego samej instytucji edukacyjnej.

OOP i koncepcja instytucji edukacyjnej

• Koncepcja stanowi integralną, niezbędną część programu rozwoju. Reprezentuje system wartości i norm, który kadra pedagogiczna instytucji edukacyjnej wybiera dla siebie i który zamierza stosować w swojej działalności zawodowej.

• W tym przypadku OOP pełni rolę kompleksowego warunku realizacji koncepcji.

OOP i eksperymentalny program pracy

Jeżeli placówka wychowania przedszkolnego jest placówką doświadczalną dowolnego stopnia, to wspólnie z opiekunem naukowym opracowuje program eksperymentu, który zawiera uzasadnienie problemu, hipotezę badawczą, określenie przedmiotu i tematu pracy, analizę teoretyczną podstawowych pojęć, a także część metodologiczną. Ma na celu określenie efektywności określonych innowacji.

• OOP w tym przypadku jest jedną z opcji projektowania organizacyjnego pracy eksperymentalnej

OOP i państwowe procedury akredytacyjne

Jeżeli w wyniku planowanego rozwoju placówka edukacyjna chce zmienić swój status, to na podstawie opracowanego i wdrożonego programu kształcenia ogólnego, w którym musi być już wskazany poszukiwany status (rodzaj i typ), to w zgodnie z zatwierdzoną procedurą, przechodzi procedurę państwową akredytacja a następnie, na podstawie jego wyników, otrzymuje taki czy inny status.

• W tym przypadku program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej jest podstawą i podstawą wysokiej jakości i pomyślnego zakończenia wyznaczonej procedury.

• Zatem proces opracowywania i wdrażania PEP można uznać za proces harmonizacji państwowych standardów edukacyjnych, porządku społecznego dla konkretnej placówki edukacyjnej i jej możliwości pedagogicznych

Klauzula 4, art. 7 ustawy federalnej „O edukacji”

Pod „struktura podstawowych programów edukacyjnych” rozumie się stosunek i objętość ich części, a także stosunek części obowiązkowej głównego programu edukacyjnego do części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego.

Zalecana struktura programu edukacyjnego dla przedszkolnej placówki oświatowej

• Część obowiązkowa Programy

• Część druga (zmienna) Programy tworzone przez uczestników procesu edukacyjnego

• Aplikacje do Programu.

Analiza istniejących (złożonych) programów

• Program edukacyjno-wychowawczy w przedszkolu/ wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa (wersja z 2005 r.).

• Tęcza: Program wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu / T.N. Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovyova i inni; Naukowy ręce T.N. Doronova.

• Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina i inni; wyd. T.I. Babaeva, Z.A. Michajłowa, L.M. Gurowicz,

• Przybliżony ogólny program edukacyjny dotyczący wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym / wyd. LA. Paramonova.

wnioski

1) podstawą „cementującą” treści wychowania przedszkolnego w warunkach jej zmienności są 4 kierunki odpowiadające głównym kierunkom rozwoju dziecka:

• - mowa poznawcza;

• - fizyczny;

• - społeczne i osobiste;

• - artystyczne i estetyczne.

wnioski

2) „pełni” każdego z powyższych obszarów w analizowanych programach jest niejednorodna pod względem ilościowym i jakościowym;

3) obecnie nie ma wspólnego stanowiska co do tego, jaka powinna być treść wychowania przedszkolnego, aby absolwenci przedszkoli osiągnęli poziom gotowości fizycznej i psychicznej do szkoły, aby z powodzeniem opanować podstawowe programy kształcenia ogólnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

4) wielkość obciążenia edukacyjnego w głównych obszarach rozwoju dzieci w istniejących programach rozkłada się dość nierównomiernie:

• I miejsce – rozwój poznawczy i mowy (od 40 do 47% klas);

• 2. miejsce – rozwój artystyczny i estetyczny (od 20 do 40%);

• 3. miejsce – rozwój fizyczny (19-20%).

• 4. miejsce – rozwój społeczny i osobisty (od 0 do 13%).

wnioski

5) w ramach wyżej wymienionych głównych kierunków (społeczno-osobistych, fizycznych, poznawczo-mowy, artystyczno-estetycznych) wielkość obciążenia edukacyjnego dla różnych rodzajów zajęć dzieci (zabawa, mowa, produktywność itp.) wynosi również prezentowano nierówno, z naruszeniem zasad wiekowego podejścia do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i wymogów SanPiN.

„Integracja treści wychowania przedszkolnego” –

stan (lub proces prowadzący do takiego stanu) powiązania, przenikania i współdziałania poszczególnych obszarów edukacyjnych treści wychowania przedszkolnego, zapewniający integralność procesu edukacyjnego.

Zalecenia dotyczące rozwoju treści sekcji OOP

„Obowiązkowa część podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego”–

część głównego programu edukacji ogólnej, który musi być wdrożony w każdej placówce edukacyjnej (grupie) realizującej główny program edukacji ogólnej w zakresie wychowania przedszkolnego. Zapewnia uczniom osiągnięcia gotowość do szkoły. W grupach wyrównawczych i łączonych obejmuje zajęcia mające na celu kwalifikowaną korektę braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci niepełnosprawnych.

• notatka wyjaśniająca;

• organizacja reżimu pobytu dzieci w placówce oświatowej;

• treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad opanowaniem przez dzieci obszarów edukacyjnych „Wychowanie fizyczne”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna ”, „ Muzyka”;

Obowiązkowa część Programu musi zawierać następujące sekcje:

• treść pracy korekcyjnej (dla dzieci niepełnosprawnych);

• planowane efekty opanowania przez dzieci podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego;

• system monitorowania osiągnięcia przez dzieci zaplanowanych efektów opanowania Programu.

Druga część Programu, tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego, powinna odzwierciedlać:

• 1) różnorodność gatunkowa instytucji,

• obecność priorytetowych obszarów działania, w tym zapewnienie równych szans startu dzieci do edukacji w placówkach oświaty ogólnokształcącej,

„Część głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, utworzonego przez uczestników procesu edukacyjnego” –

jest to część głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, utworzonego przez uczestników procesu edukacyjnego oprócz części obowiązkowej i odzwierciedlającego: 1) różnorodność instytucji (grup), obecność priorytetowych obszarów działania (z wyjątkiem działalność na rzecz kwalifikowanej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci niepełnosprawnych); 2) specyfikę warunków społeczno-ekonomicznych, narodowo-kulturowych, demograficznych, klimatycznych i innych, w jakich realizowany jest proces edukacyjny.

• Każda przedszkolna placówka oświatowa ma swój indywidualny, niepowtarzalny sposób realizacji swojego celu.

• To właśnie te należy zidentyfikować.

Całkowita objętość obowiązkowej części podstawowego programu kształcenia ogólnego, która musi być realizowana w dowolnej placówce edukacyjnej (grupie), z wyjątkiem grup wyrównawczych i łączonych,

liczony jest z uwzględnieniem wieku uczniów, głównych kierunków ich rozwoju, specyfiki wychowania przedszkolnego i uwzględnia czas przeznaczony na:

• bezpośrednia działalność edukacyjna;

• działalność edukacyjna prowadzona w momentach reżimu;

• współdziałanie z rodzinami dzieci w sprawie realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego

Przybliżona całkowita objętość obowiązkowej części podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego

Do obowiązkowej części podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego nie zalicza się czasu przeznaczonego na:

• wspólne działania osoby dorosłej i dzieci, prowadzone w momentach reżimu i mające na celu wykonywanie funkcji nadzoru i (lub) opieki;

• sen dzienny (w grupach pobytu pełnego, krótkiego, przedłużonego i całodobowego).

Optymalny stosunek to równa proporcja objętości obowiązkowej części podstawowego programu kształcenia ogólnego edukacji przedszkolnej w głównych obszarach rozwoju dzieci, takich jak fizyczny, społeczno-osobisty, mowa poznawczo-mowa, artystyczno-estetyczna (około 25% całkowitej objętości).

Całkowita objętość obowiązkowej części podstawowego programu kształcenia ogólnego dla dzieci niepełnosprawnych, która musi być realizowana w grupach wyrównawczych i łączonych,

obejmuje czas przeznaczony na:

• bezpośrednie działania edukacyjne z wykwalifikowaną korektą braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci;

• zajęcia edukacyjne z kwalifikowaną korektą braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci, prowadzone w momentach reżimu;

• niezależne zajęcia dzieci;

• współdziałanie z rodzinami dzieci w sprawie realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego dla dzieci niepełnosprawnych

Przybliżona całkowita objętość obowiązkowej części podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego dla dzieci niepełnosprawnych

• dodatkowe 5-6% na bezpośrednią działalność edukacyjną dzieci i działalność edukacyjną prowadzoną w momentach wrażliwych, stanowiącą obowiązkową część głównego programu kształcenia ogólnego, jeżeli placówka, na podstawie wyników akredytacji państwowej, posiada jeden obszar priorytetowy: aktywność;

• dodatkowo 11-12%, jeżeli instytucja, na podstawie wyników akredytacji państwowej, ma dwa priorytetowe obszary działalności;

Przybliżona całkowita objętość części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego

• dodatkowo 17-18%, jeśli instytucja, na podstawie wyników akredytacji państwowej, ma trzy priorytetowe obszary działalności;

• dodatkowe 24-25%, jeśli instytucja, bazując na wynikach akredytacji państwowej, wszystkie obszary działalności traktuje jako priorytetowe.

„Wspólne działania dorosłych i dzieci” -

działanie dwóch lub więcej uczestników procesu edukacyjnego (dorosłych i uczniów) mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych w tej samej przestrzeni i w tym samym czasie. Wyróżnia się obecnością partnerskiej (równej) pozycji osoby dorosłej i partnerskiej formy organizacji (możliwość swobodnego umieszczania, przemieszczania się i komunikacji dzieci w procesie działań edukacyjnych). Obejmuje indywidualne, podgrupowe i grupowe formy organizacji pracy z uczniami.

„Niezależne zajęcia dzieci” -

1) swobodna aktywność uczniów w warunkach przedmiotowo-rozwojowego środowiska edukacyjnego stworzonego przez nauczycieli, zapewniającego każdemu dziecku wybór zajęć zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i umożliwiającego mu kontakt z rówieśnikami lub działanie indywidualne;

2) zajęcia uczniów organizowane przez nauczyciela, mające na celu rozwiązywanie problemów związanych z interesami innych ludzi (dobrostan emocjonalny innych ludzi, pomaganie innym w życiu codziennym itp.).

Podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego

musieć:

• Zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia dzieci, ich wszechstronnego rozwoju (fizycznego, poznawczo-mowy, artystyczno-estetycznego, społeczno-osobistego) poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci i występów amatorskich, których wiodącym elementem jest zabawa.

• sprzyjanie osiągnięciu przez dziecko takiego poziomu rozwoju, który zapewnia jego psychiczną i fizyczną gotowość do nauki w szkole, tworzenie równych warunków wychowania, rozwoju i edukacji dzieci, niezależnie od zamożności rodziny, miejsca zamieszkania, środowiska językowego i kulturowego, i pochodzenie etniczne.

• Przestrzegać zasady wychowania rozwojowego, którego celem jest rozwój dziecka.

• Spełnij kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwól rozwiązać swoje cele i zadania jedynie przy użyciu niezbędnego i wystarczającego materiału, zbliżyć się jak najbliżej rozsądnego „minimum”).

• Kształtowanie takich cech, wiedzy, zdolności i umiejętności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym.

• Opierać się na złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego. Tematyka programów powinna być przystępna dla dzieci i wywoływać pozytywne nastawienie emocjonalne, niezbędne do wytworzenia przez nie odpowiedniej motywacji w procesie edukacyjnym.

• Opieraj się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi w postaci zabaw, rozmów, czytania, obserwacji itp. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest zabawa, którą dorośli wyznaczają w procesie edukacyjnym.

Notatka wyjaśniająca

Cel i zadania procesu edukacyjnego

• Cel:

- stworzenie kompleksowego systemu wychowania fizycznego i poprawy zdrowia dzieci.

• Zadania:

Zapewnij racjonalną organizację aktywności ruchowej dzieci; - stworzyć warunki dla reżimów zdrowotnych dzieci; - zwiększyć uwagę na kształtowanie prawidłowej postawy; - promować kształtowanie zdrowego stylu życia u dzieci w ciągłej interakcji z rodziną.

• 1. Kompleksowy program edukacji przedszkolnej "Tęcza"(opis bibliograficzny dokumentu według GOST).

• 2. Programy częściowe:

- „Naszym domem jest przyroda” (N. Ryzhova); - „Start” (L. Yakovleva, R. Rodina) itp.

Programy cząstkowe należy wybierać w taki sposób, aby „wzmocnić” którykolwiek z najsłabiej rozwiniętych odcinków programu kompleksowego.

• 3. Program poprawczy dla specjalnych placówek oświatowych (poprawczych) IV typu (dla dzieci z wadą wzroku) wyd. LI Plaksina.

• 4. Materiały naukowo-metodyczne uzasadniające treść pracy korekcyjnej w przedszkolu, np.:

- AV Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaya, E.V. Soczewanowa. „Gry i zabawy dla małych dzieci z zaburzeniami psychicznymi i zaburzeniami mowy”; - N.D. Szmatko. „Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową” itp.

1. Organizacja reżimu pobytu dzieci w placówce oświatowej

• Elastyczny tryb działania w zależności od porządku społecznego rodziców, dostępności specjalistów, nauczycieli, pracowników medycznych, podejścia do rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, organizacji wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci

• Harmonogramy interakcji nauczycieli, specjalistów i pedagogów;

• Model procesu edukacyjnego wykorzystujący różne formy i uwzględniający porę roku i związane z wiekiem możliwości psychofizjologiczne dzieci, związek planowanych zajęć z codziennym życiem dzieci w przedszkolu

• - System środków hartujących;

• - System wychowania fizycznego i zajęć zdrowotnych

2. Treści pracy psychologiczno-pedagogicznej nad opanowaniem przez dzieci obszarów edukacyjnych

3. Treść pracy korekcyjnej (dla dzieci niepełnosprawnych

• obejmuje działania mające na celu korygowanie braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci niepełnosprawnych.

• W tej części zawarto także wybór programów i technologii stosowanych w placówkach wychowania przedszkolnego zgodnie z kierunkiem korekcji

4. Planowane efekty opanowania przez dzieci podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego

Ocena tymczasowa

• (raz na sześć miesięcy lub raz w roku) - jest to opis dynamiki kształtowania się cech integracyjnych uczniów każdej grupy wiekowej w miarę opanowywania Programu we wszystkich obszarach rozwoju dziecka;

• - takie są wyniki monitoringu

ocena końcowa

• przeprowadzana jest w momencie przejścia dziecka z przedszkola do szkoły i zawiera opis walorów integracyjnych absolwenta placówki wychowania przedszkolnego.

• Odbywa się corocznie w grupie szkół przygotowawczych.

• Portret absolwenta może sporządzić kadra pedagogiczna przedszkolnej placówki oświatowej, biorąc pod uwagę dokumenty regulacyjne

5. System monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych efektów opanowania Programu

• System monitorowania osiągnięć dzieci planowane rezultaty realizacji Programu powinny zapewniać zintegrowane podejście do oceny finał I mediator wyniki opanowania Programu, pozwalają ocenić dynamikę osiągnięć dzieci i uwzględniają opis przedmiotu, form, częstotliwości i treści monitorowanie.

• Podczas procesu monitorowania badane są cechy fizyczne, intelektualne i osobiste

• Na przeprowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej efektów opanowania Programu przewidziany jest czas: 5-7 dni we wrześniu i maju.

Cechy organizacji procesu edukacyjnego

• W tej części opisano cechy organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, które zapewniają osiągnięcie zaplanowanych rezultatów wspólnych działań, na przykład:

W godzinach pracy przedszkolnej placówki oświatowej; - w wiodących formach prowadzenia zajęć; - w organizacji środowiska rozwoju przedmiotów; - w doborze personelu; - w cechach organizacji i prowadzenia różnych wydarzeń; - w tworzeniu partnerstwa społecznego; - w kontaktach z rodziną; - w tradycjach przedszkolnej placówki oświatowej itp.

• Wskazane jest podkreślenie tych cech procesu edukacyjnego przedszkola, które odróżniają je od innych przedszkolnych placówek oświatowych.

• Na przykład organizowanie pracy grup osobno dla chłopców i dziewcząt; krótki pobyt itp.

• Warto także zwrócić uwagę na dodatkowe usługi edukacyjne świadczone przez placówkę zarówno w ramach dofinansowania budżetowego, jak i odpłatnie, które wzmacniają wybrany przez przedszkole priorytetowy obszar działalności.

Zgłoszenia do OOP

• - skład grupy roboczej ds. opracowania PO; - plan pracy grupy roboczej; - ekspertyza dotycząca PO; - protokół rady pedagogicznej w sprawie zatwierdzenia PE; - zarządzenie dla przedszkolnej placówki oświatowej w sprawie realizacji programu edukacyjnego ze wskazaniem osób odpowiedzialnych za poszczególne obszary; - plan realizacji programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej; - techniki diagnostyczne („narzędzie”) dla sekcji 6;

Zgłoszenia do OOP

Glosariusz podstawowych pojęć używanych przez kadrę dydaktyczną placówki oświatowej; - wyniki diagnostyki realizacji programu edukacyjnego; - materiały analityczne uzasadniające treść poszczególnych odcinków programu edukacyjnego; - materiały analityczne uzasadniające potrzebę wprowadzenia zmian i uzupełnień w punktach programu edukacyjnego.

• Marina Kornilova Władimirowna,

Każda przedszkolna organizacja edukacyjna jest zobowiązana do zmiany struktury swojego głównego programu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (OOP przedszkolnej placówki oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym). W Standardzie zdecydowanie zwracamy uwagę na to, czego nie było w FGT. Struktura Programu obejmuje trzy sekcje: celową, merytoryczną i organizacyjną.

1. Sekcja docelowa edukacyjnej instytucji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

OOP przedszkolnej placówki oświatowej musi zawierać notę ​​wyjaśniającą i planowane wykonanie w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny. Nota wyjaśniająca określa, dla jakich grup wiekowych, kontyngentu dzieci, dla jakich programów wdrażasz treści itp. Nowością w części docelowej jest opis lub opracowanie planowanych wyników, gdzie konieczne jest odzwierciedlenie tych wyników, które zaprezentujesz publicznie na koniec roku akademickiego na temat wyników swojej organizacji.

1. Sekcja treści edukacyjnej instytucji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Sekcja merytoryczna nie sprawi nauczycielom większych trudności, bo każde przedszkole ją posiada, jednak powinien znaleźć się opis w pięciu obszarach, uwzględniających przykładowe programy i pomoce dydaktyczne: opis zajęć edukacyjnych; cechy wieku; pomoce dydaktyczne, z których korzystasz; formy metod, metod i środków stosowanych w procesie pedagogicznym; korekta przeprowadzana w przedszkolu (jeśli istnieje taki obszar pracy); a także specyfikę organizacji zajęć edukacyjnych w różnych typach zajęć dla dzieci lub w praktykach kulturowych istniejących w wielu przedszkolach.

Jeżeli FGT zidentyfikowało dziesięć obszarów edukacyjnych, wówczas Standard określał te obszary lub kierunki edukacyjne w bardziej ogólny sposób:

1. rozwój społeczny i komunikacyjny
2. rozwój poznawczy
3. rozwój mowy (uwaga: pod naciskiem nauki rozdzielono te dwa obszary – rozwój poznawczy i rozwój mowy)
4. rozwój artystyczny i estetyczny
5. rozwój fizyczny.

Zatem Federalny Standard Edukacyjny ma nie dziesięć, ale pięć kierunków lub obszarów edukacyjnych.

Federalny stanowy standard edukacyjny opisuje cechy lub krótką treść każdego z pięciu obszarów, które powinny być obowiązkowe, przynajmniej uwzględnione w przykładowym programie przedszkola. Te 5 obszarów określa minimalne treści, jakie musi spełnić każda organizacja przedszkolna realizująca ten czy inny przykładowy Program.

FGT pominęło bardzo ważną sekcję dotyczącą cech wiekowych dzieci. Standard opisuje, że treść pięciu obszarów edukacyjnych zależy przede wszystkim od wieku dzieci. Przedszkolne placówki edukacyjne OOP zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym mogą być realizowane w różnych rodzajach zajęć, ale dla każdego wieku typy te są rozróżniane osobno. Tutaj znajdują się podtytuły. Na przykład w okresie niemowlęcym od 2 miesięcy do roku: bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami, badania poznawcze, percepcja muzyki, piosenek dla dzieci, poezja, aktywność ruchowa i dotykowe gry motoryczne. Dla małych dzieci w wieku od 1 do 3 lat znajdziesz także część treściową w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

W przypadku dzieci w wieku od 3 do 8 lat rodzaje zajęć dla dzieci są już wskazane i są również nieco dostosowane. Było 8 typów FGT: 1) gra, 2) komunikatywność, 3) badania poznawcze, 4) czytanie, 5) praca, 6) produktywność, 7) sztuka muzyczna i 8) ruch.

W Standardzie jest ich już dziewięć:

1. hazard,
2. rozmowny,
3. edukacyjne i badawcze
4. postrzeganie fikcji i folkloru,
5. samoobsługa i podstawowe prace domowe,
6. projekt,
7. Cienki,
8. musical,
9. silnik.

Zmieniono:

• brakuje czytania, ale jako rodzaj aktywności stało się ono „postrzeganiem fikcji i folkloru” (my, praktycy, dokładnie tak rozumieliśmy ten rodzaj aktywności, ale teraz po prostu zmieniono sformułowanie na bardziej poprawne w odniesieniu do ta sekcja);
• działania projektowe i wizualne są rozdzielone na odrębne rodzaje działań – coś, czego nie było w FGT;
• Oddzielone są działania muzyczne i wizualne.

Jest to ważny element Standardu.

Ważnym punktem w treści programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym są sposoby wspierania inicjatywy dzieci: co masz na to w przedszkolu, jakie formy są stosowane.

Główną częścią jest część interakcji z rodziną, ale ta część merytoryczna może obejmować także część formowaną przez uczestników procesu edukacyjnego – wtedy wybierasz dowolny Program cząstkowy dla obszarów działania swojego przedszkola i uwzględniasz specyfika uwarunkowań narodowych, społeczno-kulturowych, edukacji korekcyjnej czy włączającej.

Korzystanie z przykładowych programów dla edukacyjnych instytucji edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

1) W systemie edukacji przedszkolnej istnieje już wiele przykładowych programów, którymi kierują się pedagodzy: „Początki”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”, „Tęcza”, „Kolorowe palmy” itp. Cały czas pojawiają się nowe programy: np. „Szczęśliwe Dziecko”, „Dialog”, „2100”, „2000”, a także wiele programów cząstkowych. Ministerstwo Edukacji, otrzymawszy od autorów OEP przedszkolnej placówki oświatowej, przeprowadza badanie pod kątem ich zgodności nie z FGT, ale z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

2) Następnie są one uwzględniane w rejestrze (czyli liście) przykładowych programów, na których możesz się skupić. Rejestr ten będzie na bieżąco aktualizowany, aby nauczyciele mogli z niego korzystać. Wiele przedszkoli zatrudnia dobrych fachowców, którzy znają się na swojej pracy, ale nie zapewnia się im potencjału naukowego (a w Rosji jest ich większość). W takich organizacjach nauczyciele nie mogą sami pisać treści programu edukacyjnego - wezmą je z przykładowych programów.

1. Sekcja organizacyjna edukacyjnej instytucji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Część organizacyjna obejmuje:

• opis logistyki, wsparcia kadrowego i metodycznego procesu dydaktycznego, pomoce dydaktyczne;
• obejmuje to również godziny pracy placówki przedszkolnej, cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, wydarzeń, wakacji (istnieją zalecenia, jak zbudować model organizacji procesu edukacyjnego według miesięcy przez cały rok, uwzględniając te funkcje);
• cechy rozwoju środowisk przedmiotowo-przestrzennych, które muszą być opisane w przykładowych programach opracowanych przez autorów - może po prostu istnieć link do tych programów.

Dodatkową częścią programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym jest krótka prezentacja programu edukacyjnego przeznaczonego dla rodziców. Jest to nowość w części organizacyjnej programu edukacyjnego.
Prezentacja ta powinna zawierać:

• wiek i inne cechy dzieci, którym służysz lub przyjmujesz do swojej organizacji.
• przykładowe Programy, z których korzystasz;
• Charakterystyka interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną a rodzicami.

Według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) struktura placówki edukacyjnej wychowania przedszkolnego składa się z dwóch części - części obowiązkowej i części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego. Rozważając „programy przybliżone i częściowe”, należy pamiętać, że norma federalna nieznacznie zmieniła stosunek części. Jeśli w FGT było to 80/20%: 80% było obowiązkową częścią wdrożenia, a 20% przeznaczono na obszary priorytetowe sformułowane przez uczestników procesu pedagogicznego konkretnej instytucji, to w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym to stosunek wynosi 60/40%. Pedagogom bardzo trudno jest dokładnie określić i obliczyć ten współczynnik, ale Ministerstwo Oświaty podaje wytyczne w tej kwestii.

Program edukacyjny każdego przedszkola lub organizacji przedszkolnej określa treść i, co najważniejsze, opis modeli procesu pedagogicznego.

Główny program edukacji ogólnej jest dokumentem normatywnym i zarządczym placówki przedszkolnej, charakteryzującym specyfikę treści edukacji, cechy organizacji procesu edukacyjnego, charakter świadczonych usług edukacyjnych i medycznych

Pobierać:

Zapowiedź:

Podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego

W związku z najnowszymi reformami edukacji w Rosji placówka przedszkolna jest obecnie zobowiązana do posiadania własnego głównego programu edukacyjnego, który jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany w placówce edukacyjnej.

Główny program kształcenia ogólnego jest dokumentem normatywnym i zarządczym placówki przedszkolnej, charakteryzującym specyfikę treści kształcenia, cechy organizacji procesu edukacyjnego, charakter świadczonych usług edukacyjnych i medycznych.

Należy go wdrożyć zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, zwanym dalej Federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, a także biorąc pod uwagę odpowiedni przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.

Program powinien pokazać:

• w jaki sposób, biorąc pod uwagę specyficzne uwarunkowania, wszelkiego rodzaju przedszkolna placówka oświatowa tworzy własny, nietradycyjny model organizacji szkolenia, edukacji i rozwoju przedszkolaków
• jakie technologie nauczania pedagogicznego stosowane są w pracy z dziećmi
• w jaki sposób uwzględniane są ich indywidualne cechy, zainteresowania i możliwości
• Jak wzrasta motywacja do działań edukacyjnych przedszkolaków?

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym O, zatwierdzonym zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 Zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji w dniu 14 listopada 2013 r., Numer rejestracyjny 30 384, Główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego składa się z dwóch części:

1. Część obowiązkowa(co najmniej 60%). Program kompleksowy = przybliżony podstawowy program edukacyjny.

Ta część programu zakłada podejście kompleksowe, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych:

• rozwój społeczny i komunikacyjny
• rozwój poznawczy
• rozwój mowy
• rozwój artystyczny i estetyczny
• rozwój fizyczny

1. Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych(nie więcej niż 40%) programy częściowe.

W tym miejscu należy przedstawić wybrane lub samodzielnie opracowane przez uczestników relacji edukacyjnych programy mające na celu rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, rodzaje zajęć i praktyk kulturowych (zwane dalej cząstkowymi programami edukacyjnymi), metody i formy organizacji pracy edukacyjnej .

Należy tu pamiętać, że przy przedszkolu 12-godzinnym na sen przeznacza się 2 godziny, zatem w 100% czasu realizacji programu pozostawia się dzieciom 10 godzin na pobyt w przedszkolu.

STRUKTURA PROGRAMU:

Program obejmuje trzy główne sekcje:

• Cel
• Znaczący
• Organizacyjny

Każdy z nich odzwierciedla część obowiązkową i część tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.

1. Sekcja docelowa zawiera notę ​​wyjaśniającą zawierającą cele i zadania programu, zasady i podejścia do tworzenia programu, cechy istotne dla rozwoju programu, w tym charakterystykę cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Odzwierciedlone są również planowane wyniki opanowania programu (określają wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej dla wytycznych docelowych w części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego)

1. Sekcja treści (ogólna treść programu, zapewniająca pełny rozwój dzieci)- opis działań edukacyjnych zgodnie z obszarami rozwoju dziecka przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych, opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu z uwzględnieniem wieku. Opis działań edukacyjnych w zakresie profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych dzieci, jeśli praca ta jest przewidziana w Programie. Należy przedstawić: cechy działań edukacyjnych różnych typów i praktyk kulturowych, metody i kierunki wspierania inicjatywy dziecięcej, cechy interakcji kadry pedagogicznej z rodzinami uczniów, inne cechy treści Programu, najbardziej istotne z punktu widzenia autorów Programu

1. Sekcja organizacyjnaProgram obejmuje: opis wsparcia materialnego i technicznego programu, zapewnienie materiałów metodologicznych oraz środków szkolenia i edukacji, codzienną rutynę i rutynę, cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, wydarzeń, cechy organizacji rozwijającego się podmiotu-przestrzennego środowisko

Program zbudowany jest na następujących zasadach:

1. Zasada edukacji rozwojowej, zgodnie z którą głównym celem wychowania przedszkolnego jest rozwój dziecka
2. Zasada ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść programu musi odpowiadać podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej, a jednocześnie nadawać się do wdrożenia w masowej praktyce wychowania przedszkolnego)
3. Zasada integrowania treści wychowania przedszkolnego zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych. Integracja powinna odbywać się na poziomie treści i zadań pracy psychologiczno-pedagogicznej, poprzez organizację i optymalizację procesu edukacyjnego, a także integrację rodzajów zajęć dzieci
4. Złożona tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego

Po zatwierdzeniu Programu należy zamieścić na stronie internetowej krótką prezentację do wglądu dla rodziców uczniów.