Program edukacji prawnej. Organizacja wykładów i metodyka kształcenia prawniczego w placówkach oświatowych szkół podstawowych, średnich i wyższych zawodowych. Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów

Rozważając problematykę organizacji i metodologii kształcenia prawniczego w placówkach oświatowych szkół podstawowych, średnich i wyższych, konieczne jest scharakteryzowanie poziomu edukacji społecznej i humanitarnej we współczesnej Rosji. Edukacja na obecnym etapie rozwoju społecznego cieszy się coraz większym zainteresowaniem. Obecnie pojawia się pilne pytanie o utworzenie nowego modelu edukacji, którego wdrożenie mogłoby zapewnić przejście do nowego typu rozwoju społecznego i nadać mu nowy impuls. Problem rozwoju edukacji zorientowanej na osobowość, która powinna zastąpić nowoczesny, technocentryczny system edukacji, jest jednym z najbardziej palących problemów społecznych. Szczególne miejsce wśród głównych kierunków i zasad rozwoju edukacji zajmuje humanizacja edukacji, uwarunkowana obiektywnymi procesami produkcji społecznej i relacjami społecznymi. Ma na celu rozwiązanie problemu optymalizacji interakcji jednostki ze społeczeństwem, zapewniając ich najbardziej efektywny rozwój. Humanizacja edukacji jest ściśle powiązana z demokratyzacją edukacji, czyli zapewnieniem jej powszechności, faktyczną redukcją istniejących nierówności pomiędzy grupami o różnej charakterystyce społecznej i demograficznej. Demokratyzacja edukacji ma na celu zapewnienie swobody wyboru formy i poziomu edukacji, płynnego przejścia z jednego poziomu edukacji na drugi, swobody twórczej aktywności podmiotów procesu edukacyjnego oraz ujawnienia indywidualnego potencjału jednostki. Najważniejszym środkiem demokratyzacji edukacji jest stworzenie systemu edukacji przez całe życie, którego zadaniem jest zapewnienie każdemu człowiekowi możliwości uczenia się i rozwoju przez całe życie.

Jednocześnie ważnym aspektem humanizacji edukacji na obecnym etapie jest doskonalenie jej komponentu humanitarnego, który sprzyja rozwojowi duchowemu jednostki i ma na celu wyeliminowanie najbardziej zauważalnych braków edukacji technokratycznej. Wśród ogólnych wymagań dotyczących treści edukacji określonych w ustawie „O edukacji Federacji Rosyjskiej” znajduje się skupienie na samostanowieniu jednostki, tworząc warunki dla jej samorealizacji. Zadania postawionego w prawie kształtowania w jednostce obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy nie można rozwiązać bez zespołu wiedzy o społeczeństwie i człowieku, którego kompletność i wystarczalność zapewnia przemyślana prowadzona polityka w zakresie edukacji humanitarnej. Tradycyjnie nauki humanistyczne nastawione są na zrozumienie i interpretację zachowań człowieka, jego życia duchowego i świata kultury. Ponieważ granice całokształtu humanistyki są w pewnym stopniu zatarte, a szereg dyscyplin opartych na wiedzy o społeczeństwie i wnoszących do tej wiedzy sąsiaduje z kompleksem tradycyjnie klasyfikowanym jako humanistyka i go uzupełnia, koncepcje nauk społecznych i humanistycznych Pojawiły się i bardzo mocno ugruntowane dyscypliny humanitarne oraz edukacja społeczna i humanitarna.

Wiedza społeczna i humanitarna we współczesnym społeczeństwie rosyjskim nabiera szczególnego znaczenia, co wynika ze specyfiki obecnego etapu rozwoju naszego kraju. Należą do nich zmiany polityczne, kształtowanie się nowych relacji w gospodarce, modyfikacja systemu wartości, różnicowanie wymagań współczesnej młodzieży w zakresie edukacji oraz decentralizacja i pluralizacja systemu edukacji. Dzisiejsze tendencje powodują konieczność oceny stanu i perspektyw oświaty społecznej i humanitarnej w kraju, jej roli w życiu i karierze zawodowej specjalisty na różnych etapach jej rozwoju oraz zgodności z potrzebami społeczeństwa i wymaganiami rynku pracy rynek. To drugie wydaje się szczególnie istotne, gdyż to właśnie niski poziom kompetencji społecznych i humanitarnych często nie pozwala znacznej liczbie absolwentów uczelni wyższych na pełną realizację w pracy, a także pełną realizację swojego potencjału obywatelskiego.

„Prawo jest nauką o dobroci i sprawiedliwości” – powiedział V. Hugo, Prezydent Federacji Rosyjskiej D.A. Miedwiediew w swoich przemówieniach wielokrotnie podkreślał, że zwiększanie świadomości prawniczej społeczeństwa i eliminowanie nihilizmu prawnego jest jednym z priorytetów współczesnego społeczeństwa i państwa. W tym zakresie na systemie edukacji spoczywa główny ciężar wprowadzania wiedzy prawnej i kształtowania zachowań zgodnych z prawem w społeczeństwie, co potwierdza trafność obranego tematu badawczego. Lekcje prawa są podstawą doskonalenia umiejętności czytania i pisania w placówkach oświatowych. Regulacyjne akty prawne stanowią podstawę współczesnego systemu prawnego. Obecnie w placówkach oświatowych systemu edukacji ogólnej studiowanie zagadnień prawnych prowadzone jest zarówno w ramach podejścia integracyjnego, jak i w systemie opcjonalnym modułowym (kursy indywidualne). W pierwszym przypadku studenci, przechodząc z jednego poziomu kształcenia na drugi, poznają podstawy nauk prawnych w ramach przedmiotów z zakresu nauk społecznych i wiedzy o obywatelstwie, gdzie obok zagadnień czysto prawnych poruszane są zagadnienia polityczne, ekonomiczne, filozoficzne, kulturowe, historyczne i rozważane są inne problemy społeczne. W drugim przypadku w szkołach i gimnazjach budowany jest jeden pion kształcenia i wychowania prawniczego uczniów, począwszy od propedeutyki (może to być szkoła podstawowa), a skończywszy na poziomie maturalnym, gdzie program nauczania stwarza duże możliwości zróżnicowane wykształcenie.

W systemie wyższego szkolnictwa zawodowego od 2009 roku funkcjonuje dwustopniowy system szkolnictwa wyższego „licencjat” (4 lata) – „magister” (2 lata)”, co odpowiada zasadom systemu bolońskiego , rozpowszechniony w Europie i Ameryce Północnej. Jednak do niedawna szkolnictwo wyższe w Rosji (i Związku Radzieckim) było zorganizowane według zupełnie innego systemu: wszystkie uniwersytety kształciły studentów w ramach programów specjalistycznych przez 5–6 lat, po których studenci mogli studiować w szkole magisterskiej lub magisterskiej. Jednak specyfika przestrzeni edukacyjnej naszego kraju jest taka, że ​​wiele uniwersytetów nadal kształci specjalistów, dlatego obecny system edukacji można nazwać „trójstopniowym”. Jaka jest różnica pomiędzy „starym” i „nowym” systemem.

Dwustopniowy system „licencjat – magister” ma szereg zalet. Najważniejsze jest możliwość, po 4 latach studiów licencjackich, jaśniejszego określenia swoich zainteresowań i potrzeb i na tej podstawie wybrania węższej specjalizacji magisterskiej, a w niektórych przypadkach nawet uzyskania dwóch różnych specjalności, co jest istotną zaletą w rynek pracy. Poza tym możesz studiować na innej uczelni, aby uzyskać tytuł magistra - warunki przyjęcia są dla wszystkich takie same. Kolejną zaletą jest uproszczenie uznawania dyplomów licencjackich i magisterskich za granicą. Bardzo częstym schematem jest sytuacja, gdy osoba kończy studia licencjackie w Rosji i zapisuje się na studia magisterskie na zagranicznej uczelni (w tym przypadku trzeba jednak zapłacić za drugi etap edukacji).

Wady studiów magisterskich i licencjackich. Po pierwsze, na rynku pracy utrzymuje się wciąż niski popyt na absolwentów studiów licencjackich. Pracodawcy nie spieszą się z zatrudnianiem kawalerów, wierząc, że są znacznie gorsi od specjalistów. Ten punkt widzenia nie jest pozbawiony znaczenia: chociaż państwo niestrudzenie powtarza, że ​​tytuł licencjata jest pełnoprawnym wykształceniem wyższym, w rzeczywistości prawie nigdy nie jest możliwe zmieszczenie pięcioletniego programu w czterech latach i kształceniu licencjatów pozostaje w tyle za specjalistami.

Problem można by rozwiązać, gdyby wszyscy kawalerowie chcący kontynuować naukę mogli bezpłatnie zapisać się na studia magisterskie. Jest to jednak niemożliwe, ponieważ nowy dwupoziomowy system znacznie zmniejszył liczbę wolnych miejsc na studiach magisterskich - i to po drugie. Są miejsca budżetowe, ale konkurencja o nie jest kilkukrotnie większa niż o wolne miejsca na studiach licencjackich, zwłaszcza na prestiżowych specjalnościach na znanych uczelniach. Studia za pieniądze są dość drogie - koszt płatnego tytułu magistra w Moskwie waha się od 50 tysięcy do 300 tysięcy rocznie. Wyjściem z tej sytuacji może być możliwość kilkuletniej pracy pomiędzy licencjatem a magisterką (dopuszczalne przez prawo) i zaoszczędzeniem pieniędzy na studia wyższe na drugim poziomie.

Zalety i wady specjalizacji. Główną zaletą specjalności pozostaje jej wysoki prestiż w oczach pracodawców oraz kompleksowe kształcenie (specjaliści studiują co najmniej 5 lat, a czasami 6). Specjalność jest także wygodniejsza dla tych, którzy planują podjąć pracę naukową i studiować na studiach podyplomowych – na tę formę studiów może zapisać się specjalista od razu, natomiast licencjat musi najpierw ukończyć studia magisterskie.

Jakie są wady tej specjalności? Po pierwsze, trudność w uznaniu dyplomu specjalisty za granicą, gdzie taka forma kształcenia nie istnieje. Problem można rozwiązać, ale będzie to wymagało więcej wysiłku. Po drugie, niemożność studiowania na finansowanym przez rząd miejscu na studiach magisterskich, gdyż zgodnie z prawem dla specjalisty będzie to drugie wykształcenie wyższe, ze wszystkimi tego konsekwencjami – opłatami za studia i brakiem odroczenia służby wojskowej.

Nie da się zatem jednoznacznie określić, co jest lepsze – specjalista czy licencjat z tytułem magistra. W dzisiejszej Rosji funkcjonuje zarówno pierwszy, jak i drugi system, ale osoby rozpoczynające studia nie mogą wybrać, w której z tych form będą studiować.

Integracja uczenia się jest konieczna w nowoczesnym systemie edukacji. We współczesnych warunkach problem integracji nabiera nowego znaczenia. Jego znaczenie jest podyktowane nowymi wymaganiami stawianymi szkole i porządkiem społecznym społeczeństwa. Celem szkoły jest wykształcenie niezależnej, twórczo aktywnej osobowości, przystosowanej do życia w społeczeństwie demokratycznym. Podstawą kształtowania osobowości jest szerokie wychowanie humanitarne. Przyszłość szkoły wiąże się z syntezą różnych przedmiotów akademickich, a przede wszystkim przedmiotów cyklu humanistycznego. Idee integracji coraz bardziej przenikają do praktyki szkolnej. Dziś nie jest już zaskoczeniem lekcje, na których łączone są różne przedmioty.

Cel zajęć zintegrowanych - nabycie systemu wiedzy i wartości, kształtowanie różnorodnych wyobrażeń o epoce, świadomość wartości moralnych danej cywilizacji, poszerzanie horyzontów i rozwijanie zdolności twórczych uczniów. Dziś szkoła przeżywa bardzo trudny okres. Zmieniły się cele ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, opracowywane są nowe programy nauczania i nowe podejścia do odzwierciedlania treści dyscyplin akademickich. W centrum uwagi pracowników oświaty leży efektywność uczenia się, co wiąże się z rozwojem i wdrażaniem nowych technologii pedagogicznych w procesie edukacyjnym. Interdyscyplinarne powiązania w procesie edukacyjnym są konkretnym wyrazem procesów integracyjnych zachodzących obecnie w społeczeństwie. Nauki jednoczą się, tworząc kompleksy międzynaukowe, aby badać złożone, złożone problemy naszych czasów. A w związku z reformą edukacji i wprowadzeniem podejścia kompetentnego, gdy kompetencje kluczowe łączą wiedzę, umiejętności i komponenty intelektualne, oczywista jest istotność powiązań interdyscyplinarnych. Jednak realizacja powiązań interdyscyplinarnych w praktyce powoduje wiele trudności dla nauczycieli.

Zajęcia zintegrowane rozwijają kulturę moralną i zdolności twórcze uczniów; na takich lekcjach uczniowie stają się bardziej aktywni, niezależni w swoich sądach, mają własny punkt widzenia i potrafią go bronić argumentami. Lekcja zintegrowana to specjalny rodzaj lekcji, który łączy kształcenie z kilku dyscyplin jednocześnie podczas studiowania jednego pojęcia, tematu, zjawiska

Zalety lekcji zintegrowanej:

1) podczas takiej lekcji można stworzyć korzystniejsze warunki dla rozwoju różnorodnych umiejętności intelektualnych uczniów;

2) dzięki niemu można rozwijać szersze myślenie, uczyć stosowania wiedzy teoretycznej w życiu praktycznym, w konkretnych sytuacjach życiowych, zawodowych i naukowych;

3) lekcje zintegrowane ożywiają proces uczenia się, naturalizują go, ożywiają duchem czasu i napełniają znaczeniem;

4) lekcje zintegrowane pomagają uczniom odnaleźć i zrozumieć wspólne zasady różnych nauk;

5) takie lekcje wzajemnie wzbogacają nauczycieli i pomagają w ich twórczym rozwoju.

Integralność lekcji zintegrowanej charakteryzuje się współzależnością celów, treści nauczania, metod i środków ich realizacji. A jeśli integracja na polu nauk przyrodniczych wiąże się przede wszystkim z poszerzaniem granic i motywacji aktywnej pracy uczniów, to integracja na polu nauk humanistycznych przyczynia się do rozwoju ideologicznego jednostki, świadomości związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy zjawiskami życie społeczne i sztuka. Dzięki temu lekcje zintegrowane nie tylko pozwalają rozwinąć zdolności analityczne, ale także pomagają wybrać właściwą pozycję osobistą w trudnej sytuacji społecznej.

 Odegrał ważną rolę w kształtowaniu umiejętności i zdolności w procesie aktywnej aktywności studentów na kierunku „Nauki społeczne”. zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r., które zatwierdziło federalny stan edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego. Standardy edukacyjne nowej generacji mają stać się podstawą procesu modernizacji szkolnictwa ogólnego. Koncepcja standardów głosi, że „celem kształcenia ogólnego jest kształtowanie osobowości wszechstronnej, o wysokim poziomie ogólnego rozwoju kulturowego i osobistego, zdolnej do samodzielnego rozwiązywania nowych, nieznanych jeszcze problemów”.

Najważniejszą cechą wyróżniającą standardy nowej generacji jest także ich skupienie na efektach kształcenia, przy czym te ostatnie rozpatrywane są w oparciu o podejście do edukacji systemowo-działalnościowej. Przybliżony program kształcenia ogólnego zasadniczego określa następujące wymagania dotyczące efektów uczenia się i opanowania treści przedmiotu wiedza o społeczeństwie:

Wyniki osobowe absolwentów szkół podstawowych, powstałe w trakcie studiowania treści przedmiotu wiedzy o społeczeństwie, to:

Motywacja i nastawienie na aktywne i twórcze uczestnictwo w przyszłości w życiu publicznym i państwowym;

Zainteresowanie nie tylko osobistym sukcesem, ale także rozwojem różnych aspektów społeczeństwa, dobrobytem i dobrobytem własnego kraju;

Wytyczne wartości oparte na ideach patriotyzmu, miłości i szacunku dla Ojczyzny; o stosunku do człowieka, jego praw i wolności, jako wartości najwyższej; o chęci wzmocnienia historycznie ustalonej jedności państwa; o uznaniu równości narodów, jedności różnorodnych kultur; w przekonaniu o znaczeniu rodziny i tradycji rodzinnych dla społeczeństwa; o świadomości konieczności utrzymania pokoju i harmonii obywatelskiej oraz odpowiedzialności za losy kraju przed obecnymi i przyszłymi pokoleniami.

Metaprzedmiotowe efekty studiowania nauk społecznych przez absolwentów szkół podstawowych przejawiają się w:

Umiejętność świadomego organizowania swojej aktywności poznawczej (od wyznaczania celów po uzyskiwanie i ocenę wyników);

Umiejętność wyjaśniania zjawisk i procesów rzeczywistości społecznej z pozycji naukowych, społeczno-filozoficznych; rozważyć je kompleksowo w kontekście istniejących realiów i możliwych perspektyw;

Umiejętność analizy rzeczywistych sytuacji społecznych, doboru adekwatnych metod działania i wzorców zachowań w ramach realizowanych głównych ról społecznych (producent, konsument itp.);

Opanowanie różnych rodzajów wystąpień publicznych (wypowiedzi, monolog, dyskusja) oraz przestrzeganie standardów etycznych i zasad dialogu;

Umiejętność wykonywania zadań poznawczych i praktycznych, w tym wykorzystania działań projektowych na lekcjach i w dostępnej praktyce społecznej, na:

1) wykorzystanie elementów analizy przyczynowo-skutkowej;

2) badanie prostych rzeczywistych powiązań i zależności;

3) określenie zasadniczych cech badanego obiektu; wybór właściwych kryteriów porównywania, kontrastowania i oceniania obiektów;

4) wyszukiwanie i wydobywanie niezbędnych informacji na zadany temat w różnego rodzaju dostosowanych źródłach;

5) tłumaczenie informacji z jednego systemu znaków na inny (z tekstu na tablicę, z serii audiowizualnej na tekst itp.), dobór systemów znaków adekwatnych do sytuacji poznawczej i komunikacyjnej;

6) wyjaśnienie badanych przepisów na konkretnych przykładach;

7) ocena swoich osiągnięć edukacyjnych, zachowań, cech osobowości, z uwzględnieniem opinii innych osób, w tym w celu dostosowania własnego zachowania w środowisku; przestrzeganie standardów etycznych, prawnych i wymogów środowiskowych w życiu codziennym;

8) określenie własnego stosunku do zjawisk współczesnego życia, formułowanie własnego punktu widzenia.

Wyniki merytoryczne absolwentów szkół podstawowych opanowających treści programowe wiedzy o społeczeństwie kształtują się w następujących obszarach:

kognitywny

Stosunkowo całościowe pojęcie społeczeństwa i człowieka, sfer i obszarów życia społecznego, mechanizmów i regulatorów działania ludzi;

Znajomość szeregu kluczowych pojęć, które są podstawą szkolnych nauk społecznych: socjologia, teoria ekonomii, politologia, kulturoznawstwo, prawo, etyka, psychologia i filozofia społeczna; umiejętność wyjaśniania ze swoich stanowisk zjawisk rzeczywistości społecznej;

Wiedza, umiejętności i wartości niezbędne starszej młodzieży do świadomego pełnienia podstawowych ról społecznych w granicach jej zdolności do czynności prawnych;

Umiejętność wyszukiwania niezbędnych informacji społecznościowych w różnych źródłach; postrzegać go adekwatnie, posługując się podstawowymi terminami i koncepcjami nauk społecznych; przekształcać zgodnie z rozwiązywanym problemem (analizować, podsumowywać, systematyzować, uszczegóławiać dostępne dane, odnosić je do własnej wiedzy); oceniać poglądy, podejścia, wydarzenia, procesy z punktu widzenia wartości społecznych zatwierdzonych we współczesnym społeczeństwie rosyjskim;

wartościowo-motywacyjny

Zrozumienie motywacyjnej roli motywów w działaniu człowieka, miejsca wartości w strukturze motywacyjnej jednostki, ich znaczenia w życiu człowieka i rozwoju społeczeństwa;

Znajomość podstawowych pojęć, norm i zasad moralno-prawnych, zrozumienie ich roli jako decydujących regulatorów życia społecznego, umiejętność stosowania tych norm i zasad do analizy i oceny rzeczywistych sytuacji społecznych, ugruntowanie potrzeby kierowania się te normy i zasady we własnym życiu codziennym;

Zaangażowanie w wartości humanistyczne i demokratyczne, patriotyzm i obywatelstwo;

praca

Znajomość cech pracy jako jednego z głównych rodzajów działalności człowieka; podstawowe wymagania etyki pracy we współczesnym społeczeństwie; normy prawne regulujące aktywność zawodową nieletnich;

Zrozumienie znaczenia pracy dla jednostki i społeczeństwa;

estetyka

Zrozumienie specyfiki poznawania świata za pomocą środków sztuki w odniesieniu do innych sposobów poznawania;

Rozumienie roli sztuki w rozwoju osobowości i życiu społeczeństwa;

rozmowny

Znajomość cech charakterystycznych aktywności komunikacyjnej w porównaniu z innymi rodzajami aktywności;

Znajomość nowych możliwości komunikacji we współczesnym społeczeństwie, umiejętność wykorzystania nowoczesnych środków komunikacji do wyszukiwania i przetwarzania niezbędnych informacji społecznych;

Zrozumienie języka masowej komunikacji społeczno-politycznej, pozwalającego na świadome postrzeganie istotnych informacji; umiejętność rozróżniania faktów, argumentów, sądów wartościujących;

Rozumienie znaczenia komunikacji w komunikacji interpersonalnej;

Umiejętność współdziałania podczas pracy w grupie, prowadzenia dialogu, uczestniczenia w dyskusji, argumentowania własnego punktu widzenia;

Zapoznanie się z indywidualnymi metodami i technikami pokonywania konfliktów.

Problem nauczania prawa w szkole- jeden z najbardziej aktualnych dzisiaj. Znaczenie to wiąże się z jednej strony ze zmianami w naszym państwie i społeczeństwie – obrano kurs na budowę państwa prawnego i społeczeństwa obywatelskiego. Wyjaśnia to „porządek państwowy” w kształceniu młodych ludzi aktywnych, o rozwiniętej pozycji obywatelskiej i wysokiej kulturze prawnej. Z drugiej strony znajomość podstaw prawa, umiejętność poruszania się w przestrzeni prawnej, wiedza i umiejętność ochrony swoich praw jest niezbędna każdemu człowiekowi XXI wieku.

Konieczność studiowania zagadnień prawnych w szkole nie pojawiła się dzisiaj. Kwestię tę poruszano także w czasach sowieckich. Opracowano system sposobów i technik wychowania młodego obywatela w sowieckim modelu prawnym. Prawo niesowieckie uznawano za burżuazyjne, naruszające prawa pracowników, nie zapewniające prawdziwej równości, a zatem niewykonalne. W przełomowym momencie lat 90. Edukacja prawnicza po raz kolejny wzbudziła zainteresowanie naukowców, metodologów i nauczycieli. Na przestrzeni lat opracowano programy szkoleniowe, podręczniki i zalecenia metodologiczne. W 2004 roku opublikowano standard orzecznictwa. W szkolnym kursie wiedzy o społeczeństwie znalazł się także blok tematyczny „prawo”. Dokonano selekcji materiału prawnego niezbędnego do nauki w szkole. Jednak dzisiaj, pomimo szerokiego zakresu opublikowanych podręczników i zmian metodologicznych, pytanie pozostaje aktualne i kontrowersyjne: jak uczyć?

Wiadomo, że prawo to system państwowych norm, zasad, przepisów, obowiązków i zakazów. Taka interpretacja jest nudna dla dzieci w wieku szkolnym i początkowo stawia je negatywnie w stosunku do tego przedmiotu. Aby wykształcić w uczniach pozytywny (nie idealny) obraz prawa i jego roli w życiu społeczeństwa i jednostki, konieczna jest zmiana sposobów prezentacji materiału na zajęciach. Zadaniem nauczyciela nie jest idealizowanie prawa, lecz traktowanie go jako jakiejś abstrakcji, absolutnej, koniecznej, wiecznej i nieskończonej. Badanie współczesnego prawa rosyjskiego powinno opierać się na rzeczywistych, bieżących zmianach. Szczególnie ważna jest krytyczna ocena przez nauczyciela tego, co dzieje się w sferze polityczno-prawnej, podkreślając zjawiska pozytywne i negatywne. Jest to bardzo ważne dla poprawy treści lekcji.

Rosja dopiero zaczyna podążać drogą tworzenia państwa prawa, więc problemy i trudności nie są wykluczone, a wręcz przeciwnie, nieuniknione. Oczywiście nie można zatuszować faktów dotyczących naruszeń prawa podczas studiowania odpowiednich tematów. Studenci, zwłaszcza licealiści, dostrzegają wszelkie błędy i niedociągnięcia w funkcjonowaniu systemu prawnego. Jednak na lekcjach nie zaleca się skupiania się na negatywach, podkreślając prymat i znaczenie istniejących problemów dla państwa, organów ustawodawczych i społeczeństwa jako całości, aby zidentyfikować problem do krytycznego rozważenia i rozwiązania na wszystkich poziomach.

Pozytywny obraz prawa koreluje ze znaczną aktywnością na polu prawnym i dotyczy to nie tylko postaw wyrażanych werbalnie, ale także realnej legalnej aktywności obywateli

Zagadnień prawnych można i należy uczyć się dziś nie tylko na kursie „Podstawy prawa”, ale także na lekcjach wiedzy o społeczeństwie i historii (szczególnie przy studiowaniu aktualnego etapu reform).

Podczas studiowania materiałów prawnych w klasie wskazane jest, w oparciu o podejście aktywistyczne, stosowanie aktywnych form pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku szkolnym. Należą do nich: rozmowa heurystyczna, samodzielna praca uczniów z tekstami z różnych źródeł (podręczniki, ustawy, kodeksy, artykuły medialne), burza mózgów, pisanie twórczych esejów (np. „Reforma systemu prawnego współczesnej Rosji: szanse i perspektywy”), pracować nad tekstami z błędami, porównywać i porównywać artykuły różnych dokumentów prawnych.

Szczególne znaczenie ma orientacja praktyczna podczas studiowania zagadnień prawnych. Uczeń musi zrozumieć: po co badany jest materiał, dlaczego powinien np. znać podstawowe sposoby ochrony praw człowieka. Dzieci w wieku szkolnym nie potrzebują wiedzy o prawie abstrakcyjnym; muszą wiedzieć, gdzie, kiedy i jak będą mogły je zastosować i dlaczego osobiście tego potrzebują. Tylko w tym przypadku można osiągnąć pozytywny wynik.

Studiując problemy prawne w klasie, należy zadbać o to, aby uczniowie postrzegali prawo jako „dobre”, a nie „złe” prawo. Nauczyciela, który potrafił przekonać dzieci, że prawo nie tylko zabrania i karze, ale przede wszystkim otwiera możliwości i chroni interesy obywateli; po drugie, jest cywilizowaną siłą regulującą procesy społeczne, zjawiskiem rozwiniętego nowoczesnego społeczeństwa, bez którego nie da się żyć w XXI wieku i w dużej mierze poradziło sobie już z zadaniem kształtowania świadomości prawnej studentów. Przecież wiadomo, że „stabilna pozytywna reakcja jednostki na rzeczywistość prawną” jest jednym z głównych warunków kształtowania aktywności poznawczej młodego człowieka.

Pytania kontrolne

1) scharakteryzować poziom edukacji społecznej i humanitarnej we współczesnej Rosji.

2) Wymienić główne kierunki rozwoju współczesnego systemu nauczania prawa

3) Jaka jest rola integracji nauczania w dyscyplinach społecznych i humanitarnych

4) Jakie umiejętności i zdolności nabywają studenci w procesie edukacji prawniczej?

5) Wymienić aktualne problemy nauczania prawa we współczesnych szkołach.

ROSYJSKI FUNDUSZ REFORM PRAWA

KONCEPCJA STRUKTURY I TREŚCI EDUKACJI PRAWNEJ W SZKOLE

Polivanova K.N.
Hassan B.I.
Spasskaya V.V.

1. Wstęp

We współczesnych warunkach jednym z najważniejszych priorytetów aktualizacji treści nauczania w rosyjskich szkołach jest modernizacja i rozwój edukacji prawniczej.

Jak wiadomo, w szkołach sowieckich obowiązywał kurs „Podstawy państwa i prawa sowieckiego”. Na początku lat 90. w związku ze zmianami społeczno-politycznymi w Rosji, które wymusiły radykalną aktualizację ustawodawstwa, zaprzestano jego nauczania.

W trakcie trwającej reformy treści nauczania humanistycznego do szkoły zaczęto wprowadzać różnorodne kierunki z zakresu nauk politycznych, socjologii i psychologii. Objętość bloku prawnego została znacznie zmniejszona. Tematykę prawniczą, głównie z zakresu prawa konstytucyjnego i praw człowieka, zaczęto nauczać w ramach kursów modułowych lub sekcji zintegrowanego kursu nauk społecznych. Przyjęcie przez Ministerstwo Edukacji Rosji w 1995 r. Podstawowego programu nauczania dla ogólnych instytucji edukacyjnych, który nie przewidywał studiowania prawa, legitymizowało jego zniknięcie ze szkół jako samodzielnego przedmiotu akademickiego. Praktyka ta, która rozwinęła się w kontekście okresu przejściowego, jaki przechodził kraj w latach 90., obecnie staje się niezadowalająca i wymaga rewizji z punktu widzenia potrzeb i zadań współczesnego etapu rozwoju społeczeństwa i państwa, nowe cele edukacji.

Znaczenie opracowania kursu prawniczego odpowiadającego współczesnym celom edukacyjnym i przywrócenia go do szkoły jako niezależnego przedmiotu akademickiego wyjaśnia się w najbardziej ogólny sposób z kilku dobrze znanych powodów.

Z jednej strony, w latach 90. system prawny Rosji proklamowanej demokratycznym państwem prawnym uległ znaczącym zmianom. W ramach reformy prawnej opartej na zasadach praworządności i prawa nastąpiła demokratyczna odnowa ustawodawstwa; uznano prawa i wolności człowieka i obywatela za najwyższą wartość w społeczeństwie oraz rolę sądu jako organu niezależny gwarant praw człowieka zostanie wzmocniony.

W społeczeństwie budzi się praktyczne zainteresowanie prawem i instytucjami prawnymi, wzmacnia się stosunek do prawa jako mechanizmu bezkonfliktowej realizacji własnych interesów we współczesnym świecie, prawo nabiera dla każdego specyficznych cech i znaczenia. Na poziomie świadomości masowej wyraża się to gwałtownym wzrostem prestiżu specjalności prawniczych, zapotrzebowaniem na literaturę prawniczą oraz powszechnym wzrostem zainteresowania społeczeństwa wiedzą prawniczą i informacją prawniczą.

Z drugiej strony współczesna sytuacja społeczno-kulturowa w Rosji sprawia, że ​​procesy te nie mają oparcia w tradycji prawnej; w świadomości masowej prawo nie jest wartością bezwarunkową. W miarę aktualizacji ustawodawstwa i gromadzenia odpowiednich praktyk w zakresie egzekwowania prawa, rozbieżność między nowym prawodawstwem demokratycznym a niskim poziomem świadomości prawnej społeczeństwa staje się coraz bardziej wyraźna. Jest to czynnik niepokojący, który umieszcza problem kształtowania świadomości prawnej i kultury prawnej wśród priorytetów polityki państwa.

Jak pokazuje praktyka światowa, wiodącą rolę w rozwiązaniu tego problemu należy do systemu edukacji. „Główne kierunki długoterminowej polityki społeczno-gospodarczej Rządu Federacji Rosyjskiej”, zatwierdzone przez Rząd Federacji Rosyjskiej, podkreślają, że we współczesnym społeczeństwie priorytetowymi wytycznymi dla indywidualnej edukacji jest umiejętność obrony swoich praw , znajomość podstawowych norm prawnych oraz umiejętność wykorzystania możliwości systemu prawnego państwa.

To, co w krajach o długiej tradycji prawnej wychowuje się przez samą praktykę życiową, rodzi się w rodzinie, powstaje jakby naturalnie, w naszych warunkach powinno być przedmiotem celowej formacji. Wymaga to poważnej i systematycznej pracy nad edukacją prawniczą i wychowaniem dzieci w wieku szkolnym.

Poczyniono pewne kroki w tym kierunku: włączono fragmenty wiedzy prawniczej do obowiązkowych minimalnych treści kształcenia podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego, wydawane są podręczniki z zakresu prawa, problemy państwa i prawa, a prawa człowieka znajdują odzwierciedlenie w podręcznikach na naukach społecznych. Zrealizowano szereg projektów z zakresu edukacji obywatelskiej i kształtowania przestrzeni prawnej w szkołach, w trakcie których przeprowadzono ciekawe badania, stworzono materiały i metody edukacyjne. Na pozytywną ocenę zasługują doświadczenia szeregu podmiotów Federacji Rosyjskiej, gmin i poszczególnych szkół, które przykładają dużą wagę do edukacji prawniczej i szkolenia w szkołach.

Jednakże ze względu na brak prawa jako przedmiotu akademickiego w podstawie programowej, działalność ta obarczona jest dużymi trudnościami i ma w praktyce bardzo ograniczony charakter. Należy zauważyć, że to, co zostało zrobione, zdecydowanie nie wystarczy do osiągnięcia powyższych celów.

Co więcej, potrzeba rozwiązania tego problemu nie jest dostatecznie uwzględniona w omawianych dziś dokumentach, które w nadchodzących dziesięcioleciach będą decydowały o wyglądzie szkoły (koncepcja struktury i treści kształcenia ogólnego, pola edukacyjnego nauk społecznych , eksperymentalne podstawowe programy nauczania, projekty wymagań dotyczących poziomu wykształcenia absolwentów i obowiązkowych minimalnych treści edukacyjnych itp.).

Analiza tych dokumentów wskazuje, że realizacja zadań edukacji prawniczej i wychowania dzieci w wieku szkolnym jest ściśle związana z koniecznością opracowania zasadniczo nowego podejścia do ustalania struktury i treści przedmiotów społecznych i humanitarnych w szkole jako całości.

Jak wiadomo, lata 90. stał się czasem aktywnego poszukiwania treści, form i metod nauczania w szkole podstaw nauk społecznych i humanitarnych, w tym prawnych. Ograniczona liczba godzin dydaktycznych przeznaczonych na naukę przedmiotów tego cyklu w szkole podstawowej (1 godzina tygodniowo w klasach 8-9) zawęziła możliwości poszukiwania nowych koncepcyjnych podstaw treści zajęć, ich testowania i ewaluacji.

Do chwili obecnej wyłoniły się dwa główne podejścia: pierwsze z nich wiąże się z tworzeniem kursów „obywatelskich” o charakterze edukacji sytuacyjnej, drugie polega na utrzymaniu praktyki nauczania podstaw nauk społecznych i humanistycznych, ukształtowanej w latach 90. w formie zintegrowanego kursu nauk społecznych.

Analiza dotychczasowych doświadczeń wskazuje jednak, że kursy te, choć pozwalają na zdobycie fragmentarycznej wiedzy na temat podstawowych instytucji prawnych społeczeństwa, praw i obowiązków obywatela, nie zapewniają kształtowania umiejętności postępowania i kultury prawnej uczniów . Tak naprawdę bez uwzględnienia i wykorzystania możliwości, jakie daje edukacja prawnicza, ani jedno, ani drugie podejście nie jest w stanie w ogólności rozwiązać problemu przygotowania dojrzewającego człowieka do życia i działania w społeczeństwie, podejmowania samodzielnych decyzji co do jego przyszłości, potrafimy swobodnie i odpowiedzialnie działać w zmieniającym się świecie.

Tym samym rozwiązanie palących problemów aktualnego etapu rozwoju, jakiego doświadcza Rosja, m.in.: budowa państwa prawnego jako zadanie państwa, budowa społeczeństwa obywatelskiego jako zadanie rozwoju społecznego, wychowanie społecznie odpowiedzialnego obywatela jako zadanie reformy oświaty szkolnej, okazuje się ściśle powiązana z aktualizacją celów, założeń, form i treści edukacji prawniczej w szkole.

2. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania prawa w szkole

Zmiany zachodzące na świecie i w Rosji, współczesna sytuacja społeczno-kulturowa aktywnie wpływają na edukację, wymagają jej mobilności i adekwatności do współczesnych wymagań społeczeństwa, a także konfrontują ją z koniecznością rewizji tradycyjnych celów i założeń.

Priorytetowym zadaniem wychowania jest stworzenie takiego zestawu warunków rozwoju ucznia, który zapewni mu w przyszłości gotowość do skutecznego życia i działania w świecie wartości humanitarnych. W ujęciu pedagogicznym oznacza to, że głównym rezultatem edukacji nie powinien być sam system wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zespół nowoczesnych kompetencji kluczowych w sferze intelektualnej, społeczno-prawnej, komunikacyjnej i informacyjnej.

Absolwent nowoczesnej szkoły musi posiadać nie tylko pewien zasób wiedzy, rozwiniętą inteligencję formalną (ukształtowaną np. za pomocą matematyki), ale także inne umiejętności – „krytyczne” myślenie, umiejętność działania w rzeczywistych warunkach społecznych, budować własną trajektorię życiową, mieć doświadczenie w samodzielnym działaniu i osobistej odpowiedzialności.

Rozwój zdolności humanitarnych zapewnia kształcenie w zakresie nauk społecznych i humanistycznych, kształcenie zorganizowane jako jedność teorii i praktyki. Jest to wychowanie humanitarne, które stwarza warunki do indywidualnego samostanowienia, doskonalenia ogólnie przyjętych w społeczeństwie wartości, kształtowania własnej pozycji oraz umiejętności życia i działania w zmieniającym się świecie.

Prawo zajmuje szczególne miejsce w ramach edukacji humanitarnej. Prawo, będąc zarówno dziedziną nauki, jak i polem działalności praktycznej, stwarza wyjątkowe możliwości rozwiązywania współczesnych problemów pedagogicznych, pozwalając nie tylko na zdobywanie wiedzy prawniczej, ale także rozwijanie szczególnych zdolności i praktycznych umiejętności działania w sferze społecznej. Odrębność prawa jako specyficznej formy świadomości społecznej i praktyki społecznej determinuje także istotny potencjał edukacyjny kursów prawniczych.

Jak wiadomo, sytuacje powstałe w sferze prawnej determinowane są pozycją samego aktora. Wybór tej lub innej metody działania zależy od jego celów, wartości i osobistych preferencji. Zapoznanie w procesie edukacyjnym z sytuacjami prawnymi jako sytuacjami wyboru, analiza pozycji i postępowania osoby, która jest ich podmiotem, stwarza warunki do osobistego samostanowienia – do znalezienia odpowiedzi na pytanie „Kim jestem, co robię” chcieć?"

Regulacja prawna obejmuje wszystkie sfery życia publicznego. Osoba funkcjonująca w społeczeństwie okazuje się być podmiotem wielu rodzajów stosunków prawnych – cywilnych, administracyjnych, pracowniczych, rodzinnych itp. Wykorzystanie odpowiedniego materiału prawnego w nauczaniu przyczynia się do kształtowania złożonego, wielowymiarowego obrazu siebie. Konieczność działania z uwzględnieniem pozycji innych osób, uwzględnienia norm prawnych, staje się warunkiem rozwoju „ja” dziecka jako kompleksowo zorganizowanego w stosunku do „ja” innych ludzi.

Zatem prawo jako treści edukacyjne wyznacza warunki rozwoju umiejętności, które znacznie różnią się od umiejętności ukształtowanych na treściach naukowych, w tym materiałach z innych kursów w cyklu społecznym i humanitarnym - jest to rozwój obrazu siebie i koncepcji siebie .

Ponadto praca z treściami prawnymi stwarza warunki do kształtowania szeregu umiejętności związanych z rozwojem myślenia i mowy.

Z jednej strony, w prawie, jak w większości kursów edukacyjnych, zadanie, ćwiczenie, pozwala przećwiczyć stosowanie reguły. Z drugiej strony analiza i rozstrzygnięcie każdej indywidualnej sprawy prawnej wymaga wielowymiarowego rozważenia, uwzględniającego różnorodność aktów prawnych, różnorodnych norm, interesów i stanowisk stron. Stosując normy prawne do każdego konkretnego przypadku, realizuje się dialektyka tego, co uniwersalne i indywidualne.

Umiejętność rzutowania normy na konkretną sytuację i patrzenia na konkret przez pryzmat normy jest umiejętnością całkowicie unikalną, która powstaje specyficznie w obszarze prawa i opiera się na szczególnym typie myślenia (myśleniu krytycznym). Ten typ myślenia pozwala na analizę sytuacji typu otwartego: nie mają one standardowego rozwiązania, kojarzą się nie tylko z tradycyjnymi operacjami umysłowymi, ale także z wyborem wartości, z uznaniem wielości słusznych decyzji. Materiał do jej opracowania obecny jest także w innych naukach społecznych i humanistycznych, przede wszystkim w niektórych obszarach filozofii. Jednak zasadnicza różnica między kursami prawniczymi polega na tym, że myślenie w nich kształtuje się w ramach praktycznych działań mających na celu analizę sytuacji, to znaczy kształtuje się jako strona praktycznej świadomości.

Praca dzieci z legalnym materiałem staje się warunkiem rozwoju specjalnych językowych środków wyrażania własnych myśli. Rozwój mowy jest szczególnym zadaniem szkoły; rozwiązuje się go podczas pracy z dowolnym materiałem edukacyjnym, jeśli jest on prezentowany werbalnie. Ale w dziedzinie prawa wymagane jest szczegółowe argumentowanie swoich myśli, użycie specjalnych środków mowy w celu zwiększenia wpływu na słuchacza, konstruowanie i werbalne przedstawianie złożonych, wielopoziomowych wniosków logicznych. Specjalna retoryka prawnicza jest oczywiście nieosiągalna w szkole, ale zapoznanie się z jej najlepszymi przykładami, próby samodzielnego organizowania skomplikowanych okresów mowy – wszystko to może i powinno otworzyć się przed dzieckiem w postaci możliwości konstruowania własnego działania.

Tym samym praca z kursami prawniczymi zapewnia rozwój obrazu siebie dziecka, postawy wobec siebie i wspólnoty ludzi, asymilację ogólnie przyjętych i rozwój osobistych orientacji wartościowych, zasad i norm zachowania, sposobów działania w społeczeństwie, a także rozwój myślenia i mowy.

3. Edukacja prawnicza: cele, struktura, treść

W tej koncepcji, biorąc pod uwagę cele edukacji sformułowane w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, koncepcja i cele edukacji prawniczej w szkole są sformułowane w następujący sposób.

Edukacja prawnicza w szkole rozumiana jest jako system działań edukacyjno-szkoleniowych w ramach procesu edukacyjnego i zorganizowanych w oparciu o ideę prawa, mający na celu stworzenie warunków do kształtowania się u dzieci:

• poszanowanie prawa,
• własne idee i postawy oparte na współczesnych wartościach prawnych społeczeństwa,
• kompetencje wystarczające do ochrony praw, wolności i uzasadnionych interesów jednostki oraz zgodnej z prawem realizacji jej stanowiska obywatelskiego.

Te ogólne cele edukacji prawniczej są określone i realizowane poprzez celową formację w procesie edukacyjnym:

• umiejętności myślenia i działania w sytuacjach o nieprzewidywalnych skutkach, umiejętność analizowania norm społecznych i prawnych pod kątem konkretnych warunków ich stosowania oraz analizy własnego miejsca i pozycji w odniesieniu do sytuacji działania;
• umiejętności komunikacyjne, zwłaszcza mowa ustna;
• usystematyzowana wiedza z zakresu prawa, zapewniająca realizację tych umiejętności i stanowiąca podstawę umiejętności społecznych;
• specyficzne umiejętności i zdolności działania w sferze społecznej.

Edukacja prawnicza jest zatem uważana za warunek kształtowania indywidualnych zdolności, zdobywania wiedzy i umiejętności funkcjonowania społecznego.

Wiąże się to z tworzeniem specjalnych kursów szkoleniowych, ułożonych w formie praktyki społecznej, obejmujących wiedzę prawniczą.

Jednocześnie na wszystkich poziomach edukacji muszą być zapewnione ogólne cele edukacyjne, a mianowicie rozwój powyższych zdolności, wiedzy, zdolności i umiejętności, łącząc ogólną logikę rozwoju wieku, rzeczywistość funkcjonowania społecznego, przede wszystkim w jego aspekcie prawnym. aspekt i treść edukacji prawniczej. Jednocześnie należy określić zadania ogólnorozwojowe w odniesieniu do każdego poziomu wiekowego w oparciu o treści odpowiednich kursów prawniczych.

Przestrzeganie tej zasady zapewni ciągłość i ciągłość edukacji prawniczej.

W zależności od programu rozwoju, profilu, rzeczywistych możliwości placówki oświatowej oraz indywidualnych potrzeb ucznia, kurs prawa od klas 1 do 11 może mieć strukturę:

• kurs systematyczny (kompleksowy);
• kurs modułowy wraz z innymi kursami społeczno-humanitarnymi lub zintegrowany kurs nauk społecznych;
• część kursu zintegrowanego.

Osiągnięcie ogólnych celów edukacji prawniczej można zapewnić poprzez wydzielenie prawa na samodzielny przedmiot w ramach programu nauczania w szkole podstawowej i średniej.

Mniej efektywne z punktu widzenia współczesnych celów edukacyjnych i wykorzystania szczególnych możliwości materiału prawniczego jako treści edukacyjnych jest nauczanie prawa w szkole podstawowej jako jeden z elementów treści zintegrowanego kursu nauk społecznych.

Najkorzystniej jest stosować różne „formaty” do konstruowania kursu na każdym poziomie kształcenia ogólnego, na przykład:

• w szkole podstawowej – część kursu zintegrowanego lub małego kursu modułowego (praktyczne zasady zachowania i działania);
• w klasach 5-6 - zintegrowany kurs o charakterze propedeutycznym, kładący podwaliny pod naukę w kolejnych latach nie tylko przedmiotów prawniczych, ale także innych przedmiotów z cyklu nauk społecznych (zachowania ludzkie, zainteresowania i wartości, kształtowanie sposobów regulowania relacji „człowiek – osoba” i „osoba – społeczeństwo” w różnych epokach historycznych, w różnych kulturach współczesnego świata, w Rosji);
• klasa VII – wprowadzający kurs prawniczy (moralność, prawo, sprawiedliwość, równość, prawa człowieka, prawa nieletnich, metody działania i możliwości ochrony swoich praw w typowych (istotnych dla nastolatka) sytuacjach);
• klasy 8-9 - kurs systematyczny „Podstawy wiedzy prawnej”,
• Klasy 10-11 - w zależności od profilu szkoły, klasy, indywidualnego programu nauczania ucznia, prawo może być reprezentowane przez kursy o różnej objętości i stopniu złożoności: samodzielny kurs „Orzecznictwo”, zestaw kursów specjalistycznych (modułowych) „Prawo i ekonomia”, „Prawo i demokracja” itp., będące częścią kursu zintegrowanego „Człowiek, społeczeństwo, prawo”, a także ich kombinacje.

Niezależnie od „formatu” kierunku studiów prawniczych, zasadniczym pozostaje, aby rozwiązywał on określone problemy edukacyjne na każdym poziomie kształcenia ogólnego.

3.1. Szkoła Podstawowa

Zadaniem edukacyjnym etapu edukacji podstawowej w zakresie prawa jest, aby dzieci nabyły:

• podstawy kompetencji konfliktowej w odniesieniu do realnych konfliktów dziecięcych; praktyczne doświadczenie działania w rzeczywistych sytuacjach regulowanych regułami i normami, w tym kształtowanie umiejętności zmiany pozycji wraz z umiejętnością jej utrzymania; wyobrażenia o sobie i innym jako o światach specjalnych;
• idee dotyczące prawa jako szczególnej formy regulacji stosunków w społeczeństwie ludzkim;
• znajomość określonych zasad i norm postępowania.

To zadanie edukacyjne można rozwiązać poprzez sekcje zintegrowanego lub małego kursu modułowego, w którym, w oparciu o sytuacje z życia codziennego, przeciwstawia się i ujawnia stanowiska ich uczestników, dzieci zdobywają zrozumienie prawa jako szczególnej sfery życia społecznego oraz opanować określone zasady i normy zachowania.

Nauka tych przedmiotów w szkole podstawowej odbywa się w formie zajęć grupowych z wykorzystaniem różnorodnych form i technik aktywnego uczenia się. Można je zorganizować w ramach kursu podstawowego lub w ramach szkolnych lub studenckich elementów programu nauczania. Wskazane jest także korzystanie z różnego rodzaju zajęć pozalekcyjnych.

3.2. Szkoła podstawowa

W szkole podstawowej rozwój uczniów przebiega w dwóch etapach – przed dojrzewaniem i dorastaniem. Zgodnie z tym treści nauczania prawniczego i warunki jego rozwoju podzielono na dwa kierunki szkoły podstawowej.

3.2.1. 5-6 klasy szkoły.

Zadaniem edukacyjnym na tym etapie jest:

• rozwój kompetencji konfliktowych, w tym kształtowanie umiejętności formułowania zasad rozwiązywania sytuacji, które powstają, gdy zderzają się interesy, idee, tradycje, zwyczaje i przestrzeganie tych zasad;
• nabycie umiejętności izolowania treści prawnej sytuacji życiowej (identyfikacja sytuacji regulowanych przez prawo, etykę, moralność, rozróżnianie tych sytuacji itp.);
• zdobywanie ogólnych wyobrażeń (wiedzy) o prawie, społeczeństwie i państwie rosyjskim.

Warunki rozwiązania problemu edukacyjnego to:

• środowisko edukacyjne (struktura szkoły), które daje możliwość faktycznego sprawdzenia się w sytuacjach quasi-prawnych i analizy różnych stanowisk uczestników w rzeczywistych sytuacjach;
• działalność szkoleniowa 2 typów:
  • blok edukacyjno-informacyjny (prawo jako warunek konieczny istnienia i rozwoju społeczeństwa ludzkiego);
  • warsztaty, podczas których modelowane są najbardziej typowe sytuacje prawne.

Na początku szkoły podstawowej preferuje się organizowanie zajęć z prawa w formie zajęć. Dopuszczalne jest zawężanie bloku edukacyjno-informacyjnego przy zachowaniu warsztatu prawniczego, co zapewnia kształtowanie szczególnej wrażliwości na sytuacje w sferze prawnej i tym samym kładzie podwaliny pod późniejszy systematyczny kurs prawa w szkole podstawowej.

Kurs prawniczy, podobnie jak w szkole podstawowej, może zostać włączony do podstawowego i/lub zmiennego elementu programu nauczania. Możliwe i pożądane jest korzystanie z różnych form pracy pozalekcyjnej, konieczne jest jednak, aby wszyscy uczniowie w takiej czy innej formie uzyskali na zajęciach podstawową wiedzę prawniczą.

3.2.2. 7-9 (10) klas szkolnych.

Na tym etapie szkolenia rozwiązywane są następujące zadania:

• nabycie podstawowych umiejętności zapewniających nastolatkowi pomyślne funkcjonowanie w realnych (nie tylko szkolnych) stosunkach i sytuacjach prawnych,
• przekazanie dzieciom podstaw wiedzy prawniczej, w tym dotyczącej systemu prawnego Rosji i prawa międzynarodowego;
• kształtowanie umiejętności analizowania sytuacji regulowanych normami prawnymi oraz umiejętności podejmowania realnych działań w takich sytuacjach.

Warunkiem rozwiązania problemów wychowawczych jest

• środowisko wychowawcze (struktura szkoły), zapewniające dzieciom możliwość obrony swoich praw, uczestniczenie w kształtowaniu zasad i norm regulujących stosunki w szkole; możliwość prawdziwego sprawdzenia się w sytuacjach społecznych i prawnych;
• Wyróżnia się dwa rodzaje działań szkoleniowych:
  • szkolenie obejmujące elementy teorii prawa umożliwiające rozumienie prawa jako szczególnego obszaru przedmiotowo-praktycznego, informacje o podstawowych prawach i wolnościach człowieka, różnych gałęziach prawa, sposobach realizacji i ochrony swoich praw;
  • warsztaty zapewniające kształtowanie praktycznych umiejętności postępowania w obszarze prawa w prawdziwym życiu.

Szkoła podstawowa stanowi przestrzeń edukacyjną w pełni realizującą cele edukacji prawniczej. W tym okresie życia szkolnego odbywa się główna nauka prawa, gdyż absolwent szkoły podstawowej musi stać się pełnoprawnym podmiotem stosunków społecznych i prawnych.

Biorąc to pod uwagę, najwłaściwszym rozwiązaniem problemów edukacyjnych szkoły podstawowej jest wydzielenie prawa na samodzielny przedmiot akademicki.

3.3. Liceum

Szkoła średnia, która dziś ma tendencję do stania się szkołą specjalistyczną, musi zapewnić wszystkim uczniom nabycie:

• umiejętność budowania własnych zachowań prawnych w ramach istniejących wolności, praw i obowiązków;
• pogłębiony poziom wiedzy prawnej (różne gałęzie prawa, poszczególne akty prawne, z zakresu prawa porównawczego itp.);
• umiejętności teoretycznej analizy sytuacji prawnych;
• umiejętności realizacji swoich praw w sferze społecznej w szerokim kontekście prawnym.

Warunkiem rozwiązywania problemów edukacyjnych w szkole średniej jest

• środowisko wychowawcze (struktura szkoły), zapewniające udział w kształtowaniu zasad i norm regulujących stosunki w szkole, tworzenie i działalność organizacji publicznych oraz różnorodnych projektów społecznych;
• szkolenia zapewniające, według profili, poszerzenie i pogłębienie wyobrażeń o prawie jako szczególnej instytucji społecznej, zjawisku kulturowym, jego zasadach, różnych gałęziach prawa, cechach regulacji różnych form stosunków społecznych, zwłaszcza w sferze politycznej i politycznej sfery gospodarcze itp.

Aby zapewnić urozmaicone podejście do studiowania prawa w szkole średniej, konieczne jest opracowanie co najmniej trzech typów programów studiów prawniczych: kształcenia ogólnego, o profilu humanistycznym i o profilu społeczno-ekonomicznym.

W związku z tym kierunek prawniczy będzie w tych programach zajmował inne miejsce: dla profilu kształcenia ogólnego prawo może być prezentowane jako odrębny kurs modułowy lub część zintegrowanego kursu nauk społecznych, dla nauk humanistycznych – jako samodzielny kurs szkoleniowy lub kilka szkolenia modułowe, dla profilu społeczno-gospodarczego – jako samodzielne szkolenie jako kurs lub kilka szkoleń modułowych.

Obiecującym podejściem jest także rozwój kursów o różnym stopniu złożoności, dających studentom możliwość samodzielnego wyboru poziomu studiów prawniczych odpowiadającego ich zainteresowaniom.

4. Warunki edukacyjne do rozwiązywania problemów edukacji prawniczej

Osiągnięcie celów edukacji prawniczej można zapewnić w ramach systemu edukacji prawniczej w szkole, opartego na jedności:

• szkolenia, programy, materiały edukacyjne i metodyczne dostarczające wiedzy z zakresu prawa;
• systemy zajęć praktycznych, które pozwalają, wykorzystując specjalnie zaprojektowane sytuacje modelowe, zdobyć doświadczenie w działaniach eksperymentalnych i projektowych opartych na materiale prawniczym;
• strukturę szkoły, zapewniającą uczniom zdobywanie doświadczenia w sytuacjach regulowanych przez prawo.

Te trzy elementy systemu edukacji prawniczej budowane i wdrażane są w zależności od wieku uczniów i w zależności od poziomu wykształcenia nabierają odmiennego znaczenia.

W toku propedeutycznym szkoły podstawowej pierwszorzędne znaczenie zyskują elementy edukacyjne i praktyczne. Prawne aspekty struktury szkoły są na tym etapie warunkiem podstawowym dla rozwoju świadomości prawnej.

W pierwszych dwóch latach szkoły podstawowej (klasy 5-6) dzieci odkrywają sens i znaczenie stosunków prawnych panujących w szkole, zapoznają się z organami samorządu szkoły, uzyskują dostęp do edukacji dodatkowej (kluby, zajęcia fakultatywne, fakultatywne). kursy). Na tym etapie zajęcia dzieci organizowane są przede wszystkim w formie zajęć grupowych, są planowane przez nauczyciela, a doskonalenie umiejętności działania z zakresu prawa następuje przede wszystkim poprzez zajęcia praktyczne.

W szkole podstawowej (klasy 7-9(10)) wszystkie elementy edukacji prawniczej są dziecku w pełni ujawniane. Studenci zdobywają podstawy wiedzy prawniczej, realizują działania projektowe w formie indywidualnej i grupowej, uczestniczą w samorządzie szkolnym itp.

W szkole średniej uczniowie zdobywają (w zależności od wybranego profilu) systematyczną (pogłębioną) wiedzę z zakresu prawa, opracowują i realizują różnorodne projekty społeczne związane z działaniami wewnątrz i na zewnątrz szkoły oraz zakresem ich działania i odpowiedzialności w poszerza się szkolna przestrzeń prawna.

Tym samym rozwiązywanie problemów edukacji prawniczej w ramach systemu edukacji prawniczej zakłada stworzenie w szkole specjalnej przestrzeni kulturalno-oświatowej.

Przestrzeń kulturalno-oświatowa szkoły stanowi część systemu otwartego związanego z przyszłością społeczeństwa, polityką państwa w interesie dzieciństwa, systemem edukacji w Federacji Rosyjskiej jako całości, podsystemem edukacji prawniczej oraz przedmiotami i kursami środki dodatkowej edukacji wbudowane w zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne.

Składnikami przestrzeni kulturalno-oświatowej szkoły w kontekście edukacji prawniczej są:

• adekwatne do wieku i poziomu wykształcenia treści i formy edukacji prawniczej, obejmujące, obok tradycyjnej listy tematów głównych, różne rodzaje aktywnych form pracy z dziećmi;
• droga szkoły – szczególne środowisko szkoły – tradycje i normy współdziałania oraz relacji uczniów i nauczycieli w układach „nauczyciel-uczeń”, „nauczyciel-rodzice”, „uczeń-uczeń”, „uczeń-grupa rówieśnicza” ";
• treść zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych, zbudowana na zasadach samorządu i współrządzenia, twórcze współdziałanie dzieci i dorosłych regulowane przez prawo;
• otwartość systemu edukacyjnego szkoły na społeczeństwo zewnętrzne i bezpośrednie współdziałanie z nim nauczycieli i uczniów szkoły;
• interakcja społeczno-pedagogiczna i aktywizacyjna pomiędzy szkołą a rodzicami, ukierunkowana na włączenie rodziców w realizację edukacji prawniczej.

5. Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów

Jak wynika z poprzednich rozdziałów, przedmiotem oceny dzieci na studiach prawniczych, skonstruowanych jako jedność teorii i praktyki, nastawionych na kształtowanie kompetencji kluczowych w sferze społeczno-prawnej, jest nie tylko wiedza i umiejętności, ale także intelektualne. umiejętności pracy z informacją społeczno-prawną (myślenie krytyczne), umiejętność przedstawiania swojego punktu widzenia, prezentowania informacji (umiejętność komunikacji) itp.

Nowe cele edukacyjne, różnice indywidualne w opanowaniu materiału przez uczniów, konstruowanie wiedzy w oparciu o „osobiste doświadczenia” oraz aktywny charakter procesu uczenia się powodują konieczność opracowania i stosowania odpowiednich metod i kryteriów oraz narzędzi oceniania w szkole. procesie edukacji prawnej.

Wydaje się, że ocenianie w procesie nauczania podstaw prawa w szkole wymaga stosowania zarówno metod tradycyjnych (testy ustne i pisemne), jak i alternatywnych (tzw. ocena „uczestniczenia w pracy”) w różnych kombinacjach.

Wybór metod oceny powinien być dokonywany z uwzględnieniem charakteru przedmiotów oceny. Oceniane mogą być zarówno odpowiedzi ustne, jak i prace pisemne, udział w dyskusjach, grach, przygotowanie wystawy, zebranie materiału na dany temat (portfolio), napisanie pracy (esej), opracowanie projektu itp.

Dla każdego rodzaju pracy nauczyciel, biorąc pod uwagę cele nauczania, musi opracować kryteria, według których wystawiana jest ocena. Muszą być stabilne, niezwykle przejrzyste i mieć „moc prawa”. Ważne jest, aby ogłosić kryteria, aby uczniowie wiedzieli, według jakich kryteriów nauczyciel dokonuje swojej oceny (oceny). Każda ocena musi być starannie umotywowana. Bardzo ważne jest zaangażowanie samych uczniów w opracowywanie kryteriów i ocenianie.

Proces oceny musi wpisywać się w idee dotyczące demokratycznej struktury prawnej szkoły. Procedura oceny powinna być prosta i jasna oraz zapewniać stałą informację zwrotną.

To i podobne podejścia do oceniania pozwalają nie tylko nawiązać pracę zbiorową w klasie, ale także nadać jej charakter interaktywny, nastawiony na intensywną interakcję wszystkich uczestników. W tym przypadku wyniki oceny będą nie tylko obiektywne, ale także bardzo „miarodajne”, gdyż proces decyzyjny jest możliwie najbardziej demokratyczny i wyznacza go jasna procedura.

Odrębnym problemem w opracowaniu systemu oceniania w zakresie edukacji prawniczej jest naukowe i metodologiczne wsparcie certyfikacji pośrednich, które obejmują okresowe pomiary kontrolne (migawki) poziomu i jakości kształcenia studentów, a także certyfikację końcową (w w przypadku wpisania na listę egzaminów państwowych do wyboru absolwentów egzaminu z przedmiotu edukacyjnego „Prawo”).

Rozwiązanie tego problemu jest ściśle powiązane z koniecznością opracowania odpowiednich narzędzi, materiałów kontrolno-pomiarowych (CMM), zapewniających optymalne połączenie prawnego materiału teoretycznego i praktycznego, zadań twórczych i reprodukcyjnych. Liczbę i stopień złożoności zadań należy ustalić, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci, cele edukacyjne i poziom wymagań nauczycieli, indywidualne cechy uczniów. Treść i formy KIM mogą być opracowywane przez szkołę samodzielnie, zgodnie z programem zajęć lub w oparciu o istniejące jednostki dydaktyczne odpowiedniego kierunku kształcenia standardu państwowego (jeśli istnieją) i wskazane jest ich zatwierdzenie w system organizacji metodycznej szkoły (powiat, miasto).

Tym samym stworzenie obiektywnego i wszechstronnego systemu oceniania osiągnięć uczniów w procesie edukacji prawniczej zakłada z jednej strony doskonalenie tradycyjnych form oceniania, rozwój nowoczesnych narzędzi, przede wszystkim kontrolnych materiałów pomiarowych nowej generacji ; z drugiej strony opracowanie metod, procedur, jasnych i precyzyjnych kryteriów oceny aktywnej działalności nauczycieli, ich osiągnięć nie tylko w zakresie wiedzy, ale także umiejętności, zdolności i umiejętności w sferze społecznej, intelektualnej i komunikacyjnej .

Wniosek

Edukacja prawnicza jest integralną częścią kultury ogólnej obywatela, warunkiem kształtowania się świadomości prawnej. Życie w społeczeństwie prawa cywilnego kształtuje świadomość prawną (pozytywną lub negatywną), niezależnie od tego, czy dzieje się to samoistnie, czy celowo w ramach edukacji prawniczej. Ale edukacja prawnicza jest gwarancją, że prawo stanie się regulatorem życia jednostki, a nie przeszkodą, przeszkodą na drodze do realizacji osobistych celów. We współczesnych warunkach to edukacja prawnicza może stać się najważniejszym czynnikiem rozwoju osobowości, kształtowania się społeczeństwa obywatelskiego i demokratycznego państwa prawa we współczesnej Rosji, którego obywatele będą mogli żyć w harmonii społecznej i prawnej siebie nawzajem i z państwem.

1. Kształcenie zawodowe ma na celu nabycie kompetencji zawodowych przez osoby w różnym wieku, w tym do pracy z określonym sprzętem, technologiami, sprzętem komputerowym, oprogramowaniem i innymi środkami zawodowymi, uzyskanie stopni kwalifikacyjnych, klas, kategorii przez określone osoby w zawodzie pracownika lub stanowisko pracownika bez zmiany poziomu wykształcenia.

2. Przez szkolenie zawodowe w ramach programów doskonalenia zawodowego dla zawodów robotniczych i umysłowych rozumie się kształcenie zawodowe osób, które nie wykonywały wcześniej zawodu robotniczego lub umysłowego.

3. Przez szkolenie zawodowe w ramach programów przekwalifikowania pracowników i pracownic rozumie się przygotowanie zawodowe osób, które posiadają już zawód robotniczy, zawód robotniczy albo stanowisko pracownicze, stanowisko pracownicze, w celu uzyskania nowego zawodu pracownika lub nowe stanowisko pracownika, biorąc pod uwagę potrzeby produkcyjne, rodzaj działalności zawodowej.

4. Przez szkolenie zawodowe w ramach zaawansowanych programów szkolenia pracowników i pracowników rozumie się szkolenie zawodowe osób, które posiadają już zawód robotnika, zawód pracownika albo stanowisko pracownika, stanowisko pracowników, w celu ciągłego doskonalenia wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności w dotychczasowym zawodzie pracownika lub na dotychczasowym stanowisku pracownika bez podnoszenia poziomu wykształcenia.

5. Kształcenie zawodowe w ramach programów szkolenia zawodowego dla zawodów robotniczych, stanowisk pracowniczych w ramach opanowania programu edukacyjnego średniego kształcenia ogólnego, programów edukacyjnych średniego kształcenia zawodowego, a także w innych przypadkach przewidzianych w ustawach federalnych darmo.

6. Kształcenie zawodowe odbywa się w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną, w tym w ośrodkach doskonalenia zawodowego i produkcyjnego, a także w formie samokształcenia. Ośrodki doskonalenia kwalifikacji zawodowych mogą być tworzone w różnych formach organizacyjno-prawnych osób prawnych przewidzianych przez prawo cywilne lub w formie strukturalnych oddziałów osób prawnych.

7. Wykaz zawodów pracowników, stanowisk pracowników, dla których prowadzone jest kształcenie zawodowe, ze wskazaniem kwalifikacji przypisanych do odpowiednich zawodów pracowników, stanowisk pracowników, zatwierdza federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania i wdrażania stanu polityka i regulacje prawne w zakresie edukacji ogólnej.

(patrz tekst w poprzednim wydaniu)

Edukacja prawnicza opiera się na idei pełnego udziału jednostki w rozwiązywaniu problemów istotnych społecznie na obecnym etapie rozwoju Federacji Rosyjskiej. Łączy kształtowanie umiejętności praktyki społecznej z głębokim zrozumieniem podstaw nauk społecznych. W tym kontekście możliwy jest rozwój i samostanowienie jednostki oraz jej wzrost duchowy. Dlatego jednym z głównych zadań wychowania prawniczego jest pomoc dziecku w odnalezieniu się jako jednostka, unikaniu marginalizacji i byciu pełnym uczestnikiem życia gospodarczego, społecznego, politycznego i duchowego społeczeństwa.

W wychowaniu prawniczym aspekt rozwoju moralnego jednostki jest priorytetem, a jego realizacja (z uwzględnieniem cech wiekowych dziecka) odgrywa znaczącą rolę na wszystkich etapach procesu edukacyjnego – od przedszkola do szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej. . Dziecko musi nauczyć się identyfikować się jako pełnoprawny uczestnik twórczego rozwoju społeczeństwa. Baranov PA Niektóre podejścia do projektowania programów nauczania nauk społecznych. // Nauki społeczne w szkole. - 1997. - nr 3, s. 12

Współcześnie przez edukację prawniczą w szkole należy rozumieć system działań edukacyjno-szkoleniowych umiejscowionych w procesie edukacyjnym i zorganizowanych w oparciu o ideę prawa, mających na celu kształtowanie u uczniów szacunku do prawa, własnych wyobrażeń i postaw, w oparciu o nowoczesne wartości prawne społeczeństwa, kultura prawna oparta na funkcjonalnej znajomości prawa, kompetencjach wystarczających do ochrony praw, wolności i uzasadnionych interesów jednostki oraz zgodnej z prawem realizacji jej pozycji obywatelskiej, a także pozytywnych doświadczeń w obszarze społeczno-prawnym kula.

Edukacja prawnicza jest zatem uważana za warunek kształtowania indywidualnych zdolności, zdobywania wiedzy i umiejętności funkcjonowania społecznego. Te trzy elementy edukacji prawniczej są realizowane i nabierają innego znaczenia na każdym etapie edukacji. Odpowiednio określone są ogólne cele edukacyjne, biorąc pod uwagę logikę i cechy rozwoju wieku, zmiany statusu prawnego uczniów, praktyczne zapotrzebowanie na określony obszar wiedzy prawniczej, możliwość zdobycia odpowiedniego doświadczenia społecznego, w związku do każdego poziomu wiekowego, w oparciu o ogólną treść zajęć prawniczych. Sformułowanie oparte na celach ogólnych, niezależnych celach edukacyjnych i efektach uczenia się dla różnych poziomów edukacji zapewni ciągłość i ciągłość edukacji prawniczej. Głównym celem edukacji prawniczej jest wychowanie obywatela żyjącego w społeczeństwie demokratycznym. Taki obywatel musi posiadać określoną wiedzę (prawną, politologiczną, ekonomiczną itp.); umiejętności (krytycznie myśleć, analizować, współpracować), wartości (poszanowanie praw człowieka, tolerancja, kompromis, godność, świadomość obywatelska itp.), a także chęć uczestniczenia w życiu społecznym i politycznym. Edukacja Obywatelska wyd. N. Woskresenskaya, I. Frumina. Rada Europy. .M., kompleks rolno-przemysłowy i obrona przeciwrakietowa -2000 g.s.2

Ważnym celem edukacji prawniczej jest socjalizacja uczniów. Zdobywana przez nich wiedza prawnicza i umiejętności muszą być adekwatne do ich charakteru i stylu postępowania, relacji z innymi. Nastolatki muszą być w stanie dokonać moralnej oceny wszystkich elementów życia, społeczeństwa, historii, kultury itp. Edukacja prawnicza ma na celu pielęgnowanie wolności wewnętrznej człowieka.

Jednym z najważniejszych zadań edukacji prawniczej jest kształtowanie wśród uczniów pozytywnej świadomości prawnej. Mając na uwadze, że nauczanie dyscyplin prawnych powinno skupiać się przede wszystkim na aspektach pozytywnych, konieczne jest kształtowanie wśród studentów postawy wobec prawa jako ważnego warunku i mechanizmu urzeczywistniania sprawiedliwości społecznej, środka ochrony jednostki i społeczeństwa prawa i wolności. Edukacja prawnicza ma na celu kształtowanie w uczniach świadomości pojęć „sprawiedliwość”, „równość”, „wolność”, „godność”, „prawa człowieka”, „demokracja” oraz rozwijanie umiejętności ich wdrażania w życiu codziennym.

Głównym zadaniem edukacji prawniczej jest zapoznawanie studentów z najbardziej powszechnymi i przystępnymi pojęciami oraz kształtowanie w nich elementarnych wyobrażeń o społeczeństwie w ogóle, a w szczególności o jego małej społeczności. Konieczne jest, aby młodsze dzieci w wieku szkolnym rozwijały wyobrażenia o człowieku jako głównej wartości społeczeństwa, przekazywały im podstawowe informacje na temat Konstytucji Federacji Rosyjskiej, roli prawa w życiu ludzi, praw człowieka i dziecka. Ważną rolę odgrywa kształtowanie wyobrażeń o własnej małej Ojczyźnie (miasto, miasteczko, wieś, ulica, szkoła), rodzinie, pochodzeniu, a także uczeniu uczniów szkół podstawowych podstawowych umiejętności tolerancyjnego życia (relacje z kolegami z klasy, dorosłymi, kultura komunikacji itp.), podejmowanie decyzji. Można to ułatwić poprzez zapoznawanie uczniów szkół podstawowych z podstawowymi formami stanowienia zasad (wspólna praca dzieci nad opracowaniem praw (zasad) życia klasowego). Głównymi formami stosowanymi w pracy z uczniami są obserwacje, rozmowy, wycieczki, spotkania z ludźmi różnych zawodów, dyskusja i odgrywanie sytuacji problemowych, odgrywanie ról, dyskusje, pisanie wypracowań, przygotowywanie krótkich raportów na temat problemu, wywiady, quizy , formułowanie własnych definicji niektórych pojęć, rozmowy moralno-prawne z kontekstem emocjonalnym, opierając się na obrazach artystycznych. Zobacz Polyakov S.A. Edukacja prawnicza: doświadczenia regionalne // Prawo w szkole – 2005. – nr 4 s. 3

Absolwent nowoczesnej szkoły musi posiadać nie tylko określony zasób wiedzy, rozwiniętą inteligencję formalną (kształtowaną np. za pomocą matematyki), ale także inne umiejętności: krytyczne myślenie, umiejętność działania w rzeczywistych warunkach społecznych, budowanie własną trajektorię życiową; musi mieć doświadczenie w samodzielnej działalności i odpowiedzialności osobistej.

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów - wyniki ustalone przez standard opanowania przez absolwentów obowiązkowego minimum federalnego składnika stanowego standardu kształcenia ogólnego, niezbędne do uzyskania państwowego dokumentu edukacyjnego na osiągniętym poziomie wykształcenia ogólnego . Wymagania zostały słusznie opracowane zgodnie z obowiązkowym minimum i są spójne na wszystkich poziomach kształcenia ogólnego i przedmiotów akademickich. Mają one formę zadaniową, określającą, co absolwenci w wyniku studiowania przedmiotu akademickiego „Prawo” powinni wiedzieć, umieć i wykorzystywać w praktyce i życiu codziennym. Wymagania stanowią podstawę do opracowania materiałów kontrolno-pomiarowych do państwowej certyfikacji absolwentów instytucji edukacyjnych realizujących programy kształcenia podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego. Patrz federalny składnik stanowego standardu kształcenia ogólnego z dnia 5 marca 2004 r. nr 1089.

Wymagania obejmują trzy kategorie – „wiedzieć/rozumieć”, „być w stanie” oraz „wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym”.

Kategoria „Poznać/Rozumieć” zawiera wymagania dotyczące materiałów edukacyjnych przyswajanych przez uczniów i stanowi „merytoryczną” podstawę całego zbioru wymagań. Jednocześnie wymagania z kategorii „znać/rozumieć” słusznie są formułowane na poziomie podstawowego wykształcenia ogólnego w bardzo uogólnionej formie, gdyż mieszczą się w wymaganiach w ramach przedmiotu akademickiego „Nauki społeczne”, w liceum - bardziej szczegółowo. Specyfikacja treści tych wymagań odbywa się w oparciu o obowiązkową minimalną zawartość ustaloną w normie państwowej (w tym z uwzględnieniem dwupoziomowego modelu obowiązkowego minimum, gdzie kursywą wskazuje się tę część materiału edukacyjnego, która jest obowiązkowy w nauce, ale nie będący przedmiotem kontroli i oceny wiedzy studenta).

Kategoria „Być zdolnym” obejmuje wymagania oparte na rodzajach zajęć, które odpowiadają celom edukacji prawniczej oraz cechom psychologicznym i wiekowym uczniów każdego stopnia. Kategoria ta jest kluczowa wśród wymagań, gdyż odzwierciedla priorytetowe obszary procesu edukacyjnego i wyznacza zasady konstruowania systemu ostatecznej kontroli wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie prawa.

Kategoria „Wykorzystaj zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym” obejmuje wymagania, które wykraczają poza proces edukacyjny i nie podlegają bezpośredniej weryfikacji. Specyfika przedmiotu akademickiego „Prawo” zakłada ścisły związek tej kategorii wymagań z aktywnością refleksyjną oraz rozwojem społecznym i ideologicznym studentów.

Spełnienie przez studentów tych wymagań zapewni efektywną ciągłość pomiędzy poziomami edukacji prawniczej.

Placówkom oświatowym organizującym nauczanie prawa w szkołach podstawowych i średnich (poziom podstawowy) jako samodzielny przedmiot zaleca się przeprowadzenie egzaminu z wybranego przez siebie przedmiotu dla uczniów klas 9 i 11. Formy egzaminów regulują Regulaminy państwowego (końcowego) świadectwa absolwentów klas 1X i X1 (XP) szkół ogólnokształcących. Zobacz Pevtsova E.A. Kształtowanie działalności prawnej podmiotów prawa oświatowego // Nauczanie historii i nauk społecznych w szkole – 2003. – nr 8, s. 16

Praca dyplomowa

Sagaidak Oksana Valerievna,

Rzecznik Ochrony Praw Uczestników Procesu Edukacyjnego

Miejska placówka oświatowa „Szkoła Średnia nr 5 Wołsk”,

student KPK korzystający z DOT „Teoria i metodologia działań Rzecznika Ochrony Praw Uczestników Procesu Edukacyjnego”

Pobierać:

Zapowiedź:

SAOU IOD „SarIPKiPRO”

Katedra Filozofii i Metodologii Nauki

System szkolenia i edukacji prawniczej w naszej szkole.

Praca dyplomowa

Sagaidak Oksana Valerievna,

Rzecznik Ochrony Praw Uczestników Procesu Edukacyjnego

Miejska placówka oświatowa „Szkoła Średnia nr 5 Wołsk”,

student KPK korzystający z DOT „Teoria i metodologia działań Rzecznika Ochrony Praw Uczestników Procesu Edukacyjnego”

Saratów, 2012

Wprowadzenie………………………………………..……………………… str. 3-4.

Część główna………………………………………………………… str. 5-11.

Wniosek………………………………………………………………. Z. 12.

Wykaz wykorzystanej literatury i zasobów Internetu……………s. 13

Wstęp

Większość dzieciństwa i młodości spędzamy w szkole. Nie bez powodu czasami mówi się, że szkoła to nasz drugi dom. Realizacja naszego prawa do edukacji, a co za tym idzie i naszego przyszłego życia, zależy od rodzaju relacji, jakie nawiążemy z kolegami z klasy, uczniami szkół średnich i nauczycielami, od tego, jak pilnie się uczymy i jak bardzo jesteśmy zdyscyplinowani.

Każda szkoła ma swoje tradycje i inne zasady, jednak praca każdej szkoły opiera się na poszanowaniu osobowości ucznia i godności ludzkiej. W szkole należy stworzyć sprzyjające warunki, aby każdy uczeń otrzymał dobre wykształcenie i wyrósł na odnoszącego sukcesy, godnego człowieka i obywatela.

Tworzenie społeczeństwa obywatelskiego w Rosji jest niemożliwe bez edukacji młodych ludzi w duchu współczesnych idei, poglądów i idei prawnych. Tymczasem stan kultury prawnej w społeczeństwie pozostawia wiele do życzenia. Szkoła, będąc jedną z głównych instytucji socjalizacji personalnej, pełni szczególną rolę w procesie socjalizacji prawnej, tj. To właśnie ma służyć celowemu kształtowaniu pełnoprawnego członka społeczeństwa, potrafiącego poruszać się w środowisku prawnym i działać z pełną świadomością odpowiedzialności za swoje decyzje i działania. Proces nauczania prawa powinien przyczyniać się do wychowania osobowości aktywnej społecznie, zdolnej do rozwiązywania problemów istotnych społecznie, w oparciu o priorytet prawa.

Problem praw i wolności dziecka jest jednym z odwiecznych problemów rozwiązywanych przez ludzkość. Znaczenie jego rozwiązania polega na tym, że realizacja praw jednostki jest jednym z głównych warunków dobrostanu fizycznego i psychicznego młodego pokolenia oraz jego rozwoju moralnego. W tym względzie ogromne znaczenie dla pozytywnej socjalizacji uczniów mają normy prawne regulujące różnego rodzaju stosunki społeczne z ich udziałem.

Z danych wynika, że ​​nie każdy obywatel dobrze zna przepisy i ocenia swoje działania z punktu widzenia wymogów świadomości prawnej społeczeństwa.

Obojętny, a czasem lekceważący stosunek jednostek do publicznej oceny ich działań często prowadzi do pojawienia się aspołecznych cech osobowości, co bezpośrednio objawia się w nielegalnych działaniach.

W dzisiejszych czasach z niepokojącą częstotliwością mówi się o przestępczości wśród nastolatków, ponieważ dzieci często z powodu swojej młodości i zapału nie rozumieją powagi tego, co zrobiły. Powodem tego jest szereg negatywnych czynników: aspołeczne warunki życia wielu rodzin, wzrost liczby rodzin niepełnych i osłabienie tradycyjnych więzi rodzinnych, spadek poziomu potrzeb duchowych młodych ludzi.

W tym zakresie konieczne jest stworzenie systemu edukacji prawnej i szkolenia nieletnich w szkołach.

Głównym elementem

Edukacja prawnicza w szkole rozumiana jest jako system działań edukacyjno-szkoleniowych w ramach procesu edukacyjnego i zorganizowanych w oparciu o ideę prawa, mający na celu stworzenie warunków do kształtowania się u dzieci:

1. poszanowanie prawa,
2. własne idee i postawy oparte na współczesnych wartościach prawnych społeczeństwa,
3. kompetencje wystarczające do ochrony praw, wolności i uzasadnionych interesów jednostki oraz zgodnej z prawem realizacji jej stanowiska obywatelskiego.

Podstawą edukacji prawniczej uczniów naszej szkoły jest ich edukacja prawnicza na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Wiedza prawna przyczynia się do prawidłowego rozumienia zjawisk społecznych, przyczynia się do rozwoju aktywności społecznej obywateli, pozwala prawidłowo kierować życiem, wyznaczać granicę między tym, co dozwolone, a tym, co zakazane, a także wybierać legalne sposoby i środki ochrony dóbr osobistych. prawa i interesy.

Umiejętność prawidłowego i świadomego postrzegania informacji prawnych i zjawisk rzeczywistości prawnej jest warunkiem koniecznym zarówno edukacji prawniczej, jak i edukacji prawnej jednostki.

Treści edukacji prawnej dla nieletnich w naszej placówce edukacyjnej obejmują naukę Konstytucji Federacji Rosyjskiej, a także kilka gałęzi prawa, których znajomość jest najważniejsza dla chłopców i dziewcząt wkraczających w niezależne życie: są to praca, małżeństwo oraz prawo rodzinne, karne i administracyjne. To właśnie na ich treści należy ukazać sens i znaczenie zasad i przepisów konstytucyjnych.

Ponadto istnieje szereg regulaminów, których znajomość jest obowiązkowa dla uczniów. Są to następujące dokumenty: Statut Szkoły, Regulamin Ucznia, Regulamin Zachowania Nieletnich w Miejscu Publicznym itp.

Głównymi formami edukacji prawniczej studentów są wykłady o tematyce prawniczej; wycieczki, podczas których zasady teoretyczne są wyraźnie ilustrowane lokalnymi materiałami; rozmowy prawne; korzystanie z kina, telewizji; wieczory spotkań i wieczory tematyczne; wieczory pytań i odpowiedzi; spory, których przedmiotem jest ważna kwestia moralno-prawna; dyskusja o książkach i artykułach, która pozwala nie tylko uzupełnić zasób wiedzy prawniczej, ale także ukształtować swój stosunek do nich; propaganda wizualna (stoiska tematyczne, teczki z wycinkami artykułów z gazet i czasopism, literatura specjalistyczna, nagrania wideo i audio).

Ważną częścią procesu edukacji prawnej uczniów szkół średnich jest ich udział w aktywnych działaniach organów ścigania. Angażowanie uczniów w takie działania rozwiązuje dwa powiązane ze sobą problemy: z jednej strony uczestniczą oni w konkretnych działaniach mających na celu utrzymanie dyscypliny i porządku wśród nieletnich w szkole i jej sąsiedztwie, z drugiej strony rozwijają przekonania prawne i umiejętności zgodnego z prawem postępowania . To właśnie w trakcie aktywnych działań organów ścigania uczniowie uczą się praktycznego stosowania norm obowiązujących przepisów w życiu codziennym i zdobywają doświadczenie w wykorzystywaniu ich w walce z przestępczością.

W naszej szkole istnieją następujące formy udziału uczniów w działaniach organów ścigania: oddział młodych przyjaciół policji, „zielone” patrole ochrony przyrody, oddział młodych inspektorów ruchu drogowego, a także aktywny udział uczniów w dziele upowszechniania wiedzy prawniczej wśród ludności i młodszej młodzieży szkolnej itp.

Skuteczność edukacji prawniczej uczniów w dużej mierze zależy od ukierunkowanej i systematycznej pracy nauczycieli i rodziców na rzecz doskonalenia własnej kultury prawnej.

System edukacyjny Miejskiej Placówki Oświatowej „V Liceum nr 5” opiera się na. Volsk” kryje się w zrozumieniu, że zdobyta wiedza powinna przyczyniać się do kształtowania się osobowości aktywnej społecznie, łączącej w sobie wysokie walory moralne, indywidualność twórczą, humanistyczną postawę wobec świata, szacunek wobec rodziny, „małej ojczyzny”, kraju i środowiska .

Prowadzi to do głównych kierunków pracy wychowawczej: ochrona bezpieczeństwa życia uczniów, edukacja moralno-prawna uczniów, edukacja patriotyczna i ekologiczna.

Jednym z głównych zadań pracy edukacyjnej naszej szkoły jest: doskonalenie pracy nad edukacją obywatelską. Przez cały rok w każdej jednostce odbywają się wydarzenia odpowiadające celom i założeniom programu.

Kształtowanie cywilnoprawnych aspektów edukacji rozpoczyna się już w szkole podstawowej. Głównym celem na tym etapie jest edukacja prawnicza w zabawnej, rozrywkowej formie. Są to gry, quizy, prezentacje z wykorzystaniem postaci z bajek i filmów animowanych.

Na poziomie średnim i wyższym są to szkolne rozmowy inspektora PDN „Poznaj swoje prawa!” z nastolatkami wymagającymi szczególnej uwagi; dyskusja „Młodzież i tolerancja” w klasie VIII; publiczne wydarzenia z zakresu edukacji prawnej; rozmowy radcy prawnego Centrum Rodzinnego z uczniami klas 8-9; posiedzenie Rady ds. Przeciwdziałania Przestępczości Nieletnich; rozmowy tematyczne, quizy i godziny zajęć.

Szkoła realizuje także program „Nastolatek i prawo”, którego celem jest wspieranie kultury prawnej i kształtowanie zachowań zgodnych z prawem u uczniów, koordynacja i kontrola realizacji, powierzona wydziałowi edukacji administracji obwodu miejskiego Volsky.

Główne działania tego programu: prowadzenie badań diagnostycznych; badania socjologiczne; projektowanie i aktualizacja stanowisk informacyjno-konsultacyjnych z zakresu prawa i przepisów w placówkach oświatowych; utworzenie banku danych materiałów wideo, audio, CD w tym obszarze prac; koordynacja współpracy z komisją do spraw nieletnich, wydziałami do spraw nieletnich, sądem miejskim i prokuraturą w celu nawiązania współpracy przy organizowaniu posiedzeń rodziców, rad pedagogicznych i godzin zajęć w placówkach oświatowych; organizowanie i prowadzenie zajęć fakultatywnych z zakresu zagadnień edukacji prawniczej; organizowanie okrągłych stołów poświęconych aktualnym zagadnieniom edukacji prawnej i kształtowaniu zachowań zgodnych z prawem uczniów w wieku szkolnym przy zaangażowaniu społeczności rodziców i organów ścigania; prowadzenie quizów, dyskusji, zajęć dydaktycznych w celu opanowania przez uczniów uniwersalnych ludzkich norm moralności i zachowania; rozpatrywanie zagadnień zapobiegania przestępczości, edukacji prawnej, kształtowania zachowań zgodnych z prawem uczniów w zarządach placówek oświatowych, radach pedagogicznych, w Radach Prewencji, zebraniach klasowych; organizowanie spotkań z rodzicami na temat kształtowania wśród uczniów zachowań zgodnych z prawem; organizacja indywidualnych spotkań uczniów i ich rodziców z pedagogami społecznymi, psychologami, funkcjonariuszami organów ścigania na temat zagadnień edukacji prawniczej i kształtowania zachowań zgodnych z prawem uczniów; organizacja tematycznych pokazów filmów poświęconych problematyce edukacji prawniczej i kształtowaniu zachowań zgodnych z prawem uczniów; udzielanie pomocy prawnej małoletnim i ich rodzicom w kwestiach ochrony praw i uzasadnionych interesów rodzin i uczniów.

Oczywiście istnieje także plan działań dla pedagogów społecznych i psychologów edukacyjnych w tym kierunku. Działania prowadzone są na:

1. zapobieganie przestępczości wśród nieletnich,
2. w sprawie zapobiegania ekstremizmowi,
3. kształtowanie tolerancji,
4. profilaktyka samobójstw wśród uczniów,
5. zapobieganie zaniedbaniom i bezdomności,
6. zapobieganie nadużyciom,
7. promowanie zdrowego stylu życia, przeciwdziałanie używaniu substancji psychoaktywnych, narkomanii, alkoholizmowi i paleniu tytoniu przy zaangażowaniu organów ścigania i pracowników medycznych (narkolog, ginekolog, psychoterapeuta).

Tradycyjnym celem edukacji obywatelskiej w placówce edukacyjnej jest kształtowanie wiedzy prawnej i zasad postępowania w społeczeństwie, ponieważ każde dziecko jest w społeczeństwie. Dzieci w wieku szkolnym potrzebują wiedzy prawnej nie samej w sobie, ale jako podstawy zachowań w różnych codziennych sytuacjach, które mają znaczenie prawne.

Fundamentalną podstawą rozwoju obywatelskiego i edukacji są treści nauczania, przede wszystkim humanitarne. Programy z przedmiotów historii, nauk społecznych, literatury, nauk o życiu i geografii obejmują wiedzę o życiu politycznym i prawnym, prawach i obowiązkach człowieka i obywatela, historii i tradycjach naszej Ojczyzny. Programy stawiają także za zadanie wykorzystanie zdobytej wiedzy w życiu codziennym do zrozumienia siebie jako przedstawiciela historycznie ukształtowanego społeczeństwa obywatelskiego, obywatela Rosji.

Szkolne zajęcia z historii i nauk społecznych wnoszą istotny wkład w edukację obywatelską.

Przedmioty te kształtują kulturę prawną i wiedzę obywatelską poprzez badanie norm życia publicznego i praw społecznych.

Za zadania swojej działalności dydaktycznej uważam:

Kształcenie umiejętności aktywnego społecznie zachowania jednostki, przejawiającego się w świadomym, zgodnym z prawem zachowaniu,

Skuteczna realizacja praw i wolności, ich umiejętna i cywilizowana ochrona,

Odpowiedzialne podejście do obowiązków obywatela Federacji Rosyjskiej,

Umiejętność prawidłowego i zgodnego z prawem działania w każdej sytuacji,

Aktywnie demonstruj walory obywatelskie, broń swojego stanowiska obywatelskiego,

Dbajmy o dziedzictwo historyczne naszego narodu.

Na ten rok akademicki zaplanowałem i przeprowadziłem następujące wydarzenia.

Skuteczna realizacja kształcenia prawniczego i wychowania uczniów w placówce kształcenia ogólnego w dużej mierze zależy od zaangażowania i współdziałania całej kadry nauczycielskiej szkoły.

Wniosek

Formacja człowieka rozpoczyna się już we wczesnym dzieciństwie. To w szkole budowane są podstawy patriotyzmu, obywatelstwa, szacunku dla własnej historii i ludzi. Kładzie się podwaliny nie tylko pod wiedzę, ale także normy postępowania, przekonania, nawyki i indywidualne potrzeby. Oczekuje się, że edukacja prawnicza w ramach powszechnego kształcenia obowiązkowego odegra w tym procesie znaczącą rolę.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, zapewniająca pierwszeństwo interesom osobowości ucznia, określa art. 14, że treści edukacji powinny zapewniać formację człowieka i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mającą na celu poprawę tego społeczeństwa, wzmocnienie i poprawę praworządności w Rosji.

Wychowanie obywatela kraju jest jednym z głównych warunków odrodzenia narodowego. Koncepcja OBYWATELA zakłada rozwój i realizację przez dziecko jego praw i obowiązków w stosunku do niego samego, swojej rodziny, zespołu, swojej ojczyzny, Ojczyzny. Są to nie tylko problemy filozoficzne, społeczne, ekonomiczne, ale także pedagogiczne. Ważne jest, aby wychować aktywnego obywatela swojej ojczyzny, a nie zewnętrznego obserwatora.

Rozumiejąc wagę i złożoność tego procesu, nasza szkoła prowadzi systematyczną, ukierunkowaną i wszechstronną pracę z uczniami.

Wykaz używanej literatury

1. Bołotowa E.L. Prawa dziecko w szkoła. - M.: Arsenał Edukacji, 2010;
2. Podstawy wiedzy prawniczej: Podręcznik próbny dla klas 8-9. W 2 książkach. / SI Wołodina, A.M. Polievktova, E.M., Ashmarina i inni; Rosyjska Fundacja Reform Prawnych. Projekt „Edukacja prawnicza w szkole”. Seria „Podstawy wiedzy prawnej”. - M.: Vita-Press, 1999;
3. Prawa człowieka – Twoje i moje (do biblioteki szkolnej). Zarezerwuj jeden. Materiały z konferencji „Prawa człowieka a szkoła w społeczeństwie otwartym”. M., 1999;
4. Sirotkin S. Dla uczniów szkół średnich o prawie i prawach człowieka. M., 2002;
5. System edukacji prawniczej w szkole a edukacja obywatela Rosji. Etap drugi – klasy szkoły podstawowej 5-7 (8) / wyd. NI Eliasberg.- St. Petersburg: Literatura specjalna, 1999.

Zasoby internetowe: