Zajęcia projektowe uczniów na zajęciach pozalekcyjnych
w ramach wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego
Kazmina M.V., Miejska Instytucja Oświatowa Szkoła Średnia nr 57 Wołgograd
Pracuję w szkole podstawowej, od kilku lat na moich lekcjach i w
zajęcia pozalekcyjne Stosuję metodę projektowania, ponieważ wierzę
że metoda ta ma pozytywny wpływ na motywację, przekonuje studentów
samodzielne zdobywanie wiedzy, a nie otrzymywanie jej w gotowej formie, poszerza ją
horyzontów, uczy pracy z dodatkową literaturą.
Wszystkie projekty wykorzystywane w zajęciach pozalekcyjnych są grupowe i każdy
uczestnik pełni jedną z ról (lider, organizator, krytyk,
wykonawca), które ciągle się zmieniają. W procesie projektowania
zajęć uczniowie rozwijają potrzebne im umiejętności
dalsza udana samorealizacja.
Dzieci uczą się projektować
pozytywny wynik, zaplanuj swoje działania i działania
grupy, obliczają niezbędne zasoby, podejmują decyzje i ponoszą za nie odpowiedzialność
odpowiedzialność, współdziałać z innymi uczestnikami, bronić ich
punktu widzenia, publicznie bronić wyników swojej działalności.
Można również uwzględnić jeden z rezultatów działań projektowych
włączenie w nią rodziców uczniów, co sprzyja jedności
grupa dzieci i rodzice klasy. Większość naszych rodziców taka jest
regularnie uczestniczą w wydarzeniach klasowych w celu obrony projektów.
Na podstawie wyników ankiety wśród studentów
Wydarzenia,
zorganizowane metodą projektu, zostały zapamiętane przez moje dzieci jako
najbardziej interesujący. Studenci zauważają, że pomogła im praca nad projektami
lepiej się poznali, nauczyły odnajdywać wzajemne zrozumienie, w sposób odpowiedzialny
odnoszą się do powierzonego zadania. Według moich obserwacji i obserwacji
doświadczenie rodziców z udziału w działaniach projektowych daje dzieciom rezultaty,
dzieci stały się bardziej przyjazne, zaczęły sobie bardziej ufać, zostały przyjęte
umiejętności komunikacji bezkonfliktowej i techniki bezpiecznego rozwiązywania konfliktów.
Dzieciom bardzo podoba się ten rodzaj pracy.
Na obecnym etapie kształtowania się edukacji istnieją
różnorodne programy mające na celu poszerzenie wiedzy uczniów w czym
lub obszary wiedzy. Takim programem jest program „Porozmawiaj o
prawidłowe odżywianie”, opracowanego przez pracowników Instytutu Wieku
fizjologia Rosyjskiej Akademii Edukacji, której autorami są
MM. Bezrukikh, T.M. Filippova, A.G. Makeeva. Jego głównym celem jest
jako element kształtowania kultury żywienia wśród dzieci i młodzieży
zdrowy tryb życia. Na podstawie zajęć istnieje stowarzyszenie twórcze
edukacja dodatkowa „Porozmawiajmy o prawidłowym odżywianiu”, kierownik
którym jestem. W programie konsekwentnie stosuje się metodę projektów,
szereg powiązanych ze sobą projektów wynikających z pewnych
zadania życiowe. Aby zrealizować każdy nowy projekt (wymyślony przez nas samych

dziecko, grupa, klasa, samodzielnie lub przy udziale nauczyciela)
konieczne jest rozwiązanie kilku interesujących, przydatnych i powiązanych z rzeczywistością
życie zadań.
Podam przykład możliwego projektu w ramach programu „Porozmawiajmy
prawidłowe odżywianie” z wykorzystaniem technologii działań projektowych i
oszczędność zdrowia.
Tytuł projektu: „Zasady etykiety stołowej”.
Autorzy projektu: uczniowie klas IV, rodzice, nauczyciel szkoły podstawowej.
Typ projektu: praktyczny, grupowy, krótkoterminowy.
Krótkie podsumowanie projektu: Życie ludzkie nieustannie napływa
interakcję z innymi ludźmi. Aby mieć pewność, że kontakty nie prowadzą do
konflikty, aby codzienna komunikacja była harmonijna, przyjemna i
Zasady etykiety stołowej kształtowały się już w starożytności. W
W ostatnich dziesięcioleciach znajomość zasad etykiety i umiejętność postępowania
rozmowy, siedzenie przy stole i prawidłowe odżywianie. Znajomość etykiety pomoże Ci zachować
godności własnej, godności rodziny, szkoły, kraju i szacunku
otaczających Cię ludzi, nawet w trudnych sytuacjach.
Cel projektu: zwrócenie uwagi dzieci na konieczność przestrzegania zasad
zachowanie przy stole jako jeden ze sposobów demonstrowania kultury ludzkiej.
Zadania:
dowiedz się, czym jest „etykieta”;
określić, jaka jest wiedza uczniów na temat zachowań przy stole;
poszerzyć wiedzę dzieci na temat elementów nakrycia stołu (przyborów do jadalni)
sztućce i zastawa stołowa), zasady nakrywania stołu;
stwórz wyobrażenie o zasadach zachowania przy stole, potrzebie
przestrzeganie tych zasad jako przejaw poziomu kultury ludzkiej;
opracowywać porady dotyczące zachowań przy stole dla dzieci w wieku szkolnym;
kultywować u dzieci niezależność, inicjatywę, kreatywność, a także
odpowiedzialność za swoje zdrowie i życie.
Problem badawczy: jak czuć się pewnie przy stole
społeczeństwo.
Podstawowe pytanie: jak czuć się pewnie przy stole.
Wsparcie metodyczne projektu:
1. Zadawanie pytań i testowanie. Wśród wielu problemów związanych z
Wychowując dzieci, jednym z najtrudniejszych problemów jest zachowanie
dzieci w domu i w społeczeństwie. Zawsze miło jest porozumieć się z osobą kulturalną i wykształconą
osoba, która wie, jak zachować się w domu, w pracy, w szkole i na ulicy. Dzieci
musi nie tylko znać podstawowe zasady obowiązujące w hostelu, ale także zawsze
ich przestrzegać. Rozpoczynając studiowanie tematu, zasugerowałem studentom
odpowiedz na pytania ankiety:
1. Czym jest etykieta?
2. Jakie znasz maniery przy stole?

3. Dlaczego należy przestrzegać zasad etykiety przy stole?
4. Jak wykorzystuje się lnianą serwetkę?
5. Gdzie kładziesz łyżkę, jeśli już jadłeś?
6. Jak jeść chleb: ugryźć w całą kromkę lub odłamać małe kawałki
w kawałkach?
7. Mieszasz cukier w herbacie lub kawie. Co zrobić z łyżką?
Na zebraniu rodziców poświęconym zagadnieniu cateringu
O wynikach poinformowałam szkołę i rodzinę, matki i ojców moich uczniów
ankiety i nadchodzące prace nad projektem. Propozycja rozszerzenia
wiedza na temat „Etykieta spożywania posiłków” zakorzeniła się w sercach rodziców. Oparte na
Na podstawie wyników ankiety zostaną określone główne kierunki pracy z
rodzice:
 edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców na zasadach
etykieta przy stole;
 zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy poprzez uczestnictwo w nim
otwarte wydarzenie pozalekcyjne na ten temat.
2.Godzina czatu. Uczniowie zapoznali się z historią etykiety stołowej,
powstał pomysł na zasady zachowania przy stole, o których się dowiedział
konieczność przestrzegania tych zasad jako przejaw poziomu kultury
osoba.
3. Lekcja praktyczna. Efektem lekcji praktycznej jest to
uczniowie mieli okazję zapoznać się z zasadami etykiety przy stole; rozwinięty
maniery przy stole w miejscach publicznych, poszerzone zrozumienie
o elementach nakrycia stołu (sztućce i zastawa stołowa),
zasady nakrywania stołu.
4. Wakacje. Podczas wydarzenia dzieci i ich rodzice podsumowywali i konsolidowali swoje działania
zasady etykiety przy stole, ukształtowane umiejętności zachowań kulturowych.
5.Przepisy. Uczestnicy festiwalu zapoznali się z tradycjami kulinarnymi panującymi w regionie
różnych rodzin, dowiadywali się o pysznych i zdrowych potrawach, uczyli się samodzielnie
stwórz zrównoważone menu.
6. Wskazówki.
zachowanie przy stole dla dzieci w wieku szkolnym.
W trakcie projektu przeprowadzono niezależne badania

studenci. Na początku pracy nad projektem chłopaki rozdzielili się (opcjonalnie
i zainteresowania) na 4 grupy, każda grupa otrzymała własny temat badawczy,
Samodzielnie przestudiowałem swój temat i przygotowałem dokumentację. Rodzice
pomogli w znalezieniu informacji, podzielili się swoimi doświadczeniami, którymi uczniowie
można wykorzystać przy projektowaniu projektów.
Grupa 1 rozpoczęła pracę nad inscenizacją wiersza o zasadach
zachowania przy stole, jej celem było zdobycie wiedzy na temat nakrycia stołu.
Grupa 2 postanowiła poszukać informacji na temat historii sztućców.
Uczestnicy projektu opracowali porady dotyczące zasad dobra

Grupa 3 zainteresowała się także pytaniem, czym jest serwetka
skąd się wzięła, jaka jest rola serwetki w życiu człowieka, badano
techniki składania serwetki.
Grupa 4 wykonała zdjęcia na temat „Jak prawidłowo jeść owoce”
wykonał rysunki.
Na zakończenie pracy grupy zaprezentowały różne wersje swoich prac
wyniki badań: dramatyzacja, praca praktyczna, przekaz,
fotografie, rysunki.

Kuranova Tatiana Aleksandrowna nauczyciel informatyki kl
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
„Szkoła średnia Ilyinskaya” OrekhovoZuevsky
okręg miejski obwodu moskiewskiego.
We współczesnym świecie trzeba myśleć przyszłościowo i
najbliższą przyszłość, przeanalizuj przeszłość. Jedna z metod
którą wykorzystuję na zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych to projekt
metoda. Istnieją wszelkie możliwości rozwoju w ramach zajęć pozalekcyjnych
myślenie projektowe wykorzystujące szczególny rodzaj aktywności studenckiej –
działania projektowe.
Zastosowanie metody projektu w zajęciach pozalekcyjnych
informatyka jest podyktowana specyfiką przedmiotu: zawsze jest komputer i
wykonywanie różnych zadań staje się integralną częścią lekcji.
Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów,
umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się
przestrzeń informacyjna. Jest to z jednej strony zbiór technik,
operacje opanowania określonego obszaru praktycznego lub
wiedza teoretyczna z różnych dziedzin. Z drugiej strony jest to sposób
organizacja procesu poznania. Aby osiągnąć wyniki, potrzebujesz
uczyć dzieci samodzielnego myślenia, korzystając z wiedzy z
różnych obszarach, umiejętność przewidywania wyników i możliwych
konsekwencje różnych opcji decyzyjnych, umiejętność ustalenia związku przyczynowego
powiązania śledcze. Stosuję metodę projektową
grupowa niezależna działalność studentów, których studenci
wykonywane przez określony czas. Metoda projektu
zawsze wiąże się z rozwiązaniem jakiegoś problemu, zależy od sposobu jego realizacji
od ucznia i jego możliwości.
Postawiłem sobie następujące zadania:
Pomóż uczniom nauczyć się technik, które pozwolą im się rozwijać
samodzielnie zdobywał wiedzę, czyli uczył, jak szybko ją wdrażać
szukaj informacji, porządkuj je, znajdź optymalne
algorytm przetwarzania.
Promowanie rozwoju potencjału twórczego uczniów.
Stwarzaj warunki do kształtowania odpowiedniej samooceny u uczniów.
Przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych, umiejętności pracy
zespół.
Wykorzystuję następujące etapy pracy nad projektem:
Etap 1 Wyznaczanie celów
Etap 2 Planowanie
Etap 3 Wybór metod weryfikacji
Etap 4. Wykonanie
Etap 5 Ochrona projektu

Projekty realizowane w klasie V: rysunki i rysunki w grafice
redaktorzy, tabele
Projekty realizowane w klasie 67: kreatywne druki w
redaktorzy tekstu.
Pierwszy temat, którego badanie nie jest kompletne bez użycia
metoda projektu - „Edytor tekstu”. Dzieci rozwijają umiejętności
używanie edytora tekstu nie tylko do tworzenia tekstu, ale także do
wykonanie rysunków i schematów, tworzenie modeli wnętrz itp.
Wiedza zdobyta podczas studiów u różnych redaktorów,
pozwalają zastosować umiejętności z różnych dziedzin. ja oryginalnie
na zajęciach pozalekcyjnych wykorzystuję metaprzedmioty, integruję się z nimi
matematyka, literatura, zdrowie uczniów, z różnymi zajęciami my
omawiamy to, co ich interesuje w danym obszarze i zgodnie z tym
tworzymy projekt. Bardzo łatwo jest pracować z piątoklasistami, skąd oni pochodzą
podstawówkę z chęcią do pracy, dokładnie tak myślą
projektowanie. Uczniowie samodzielnie zastanawiają się nad tematem, wybierają
informacji, opracuj strukturę witryny. Już z innymi klasami
trudniej jest nakłonić ich, aby wybrali całą listę tematów, aby tak się stało
wybierz temat, który Cię interesuje. Projekt zachęca uczniów do: wyrażania się
zdolności intelektualne; wykazać się umiejętnościami moralnymi i komunikacyjnymi
jakość; wykazać poziom wiedzy i wykształcenia ogólnokształcącego
umiejętności; wykazać się umiejętnością samokształcenia i
samoorganizacja; do wyznaczania celów.
Efektem pracy nad projektem jest produkt, który
opracowane przez członków zespołu projektowego w celu rozwiązania problemu
Problemy. Na końcowym etapie projekt wymaga przedstawienia swojego
produkt. Ma swoje własne, rygorystyczne zasady - 710 minut na występ i
około 5 minut – odpowiedzi na pytania dotyczące tematu. Zespół kreatywny się przygotowuje
przedstawia streszczenie lub streszczenie rozwoju swojego projektu
przedstawiciele jury. Pomoce wizualne są również skutecznym ruchem obronnym.
projekt. Psychologowie udowodnili, że na podstawie informacji wizualnych dana osoba
55% jest odbierane z dźwięku - 12%, jeśli połączysz dźwięk i
prezentacja wizualna, wówczas publiczność dostrzeże aż 65% prezentowanego materiału
Informacja.
Zastosowanie zajęć projektowych w zajęciach pozalekcyjnych
umożliwia studentom pełne zrozumienie i przyswojenie materiału edukacyjnego,
kształtuje niezależność i inicjatywę uczniów.

Wartością priorytetową w dobie informacji jest informacja. Analiza obecnego stanu społeczeństwa wskazuje na szybki rozwój technologii komputerowych, technologii informacyjnych i komunikacyjnych, ich aktywne wdrażanie w strukturze działalności zawodowej specjalistów z różnych dziedzin. Ten obiektywny proces rozwoju społecznego prowadzi do wzrostu konkurencji na rynku pracy, zachęcając wszystkich specjalistów do opanowywania nowych technologii gromadzenia, wyszukiwania i przetwarzania informacji. Droga do sukcesu w wielu obszarach to dostęp do informacji i umiejętność pracy z nimi, i to nie tylko w swoim ojczystym języku.

Jak nauczyć dzieci poruszania się w ogromnej przestrzeni informacyjnej w systemie klasa-lekcja, gdzie głównym źródłem informacji jest nauczyciel i podręcznik? Jak sprawić, by chęć nauki języka nie wygasła, a wręcz rosła? Jak pomóc dzieciom, które chcą zgłębić dany przedmiot, nie zwiększając przy tym wymiaru godzin lekcyjnych i nie przenosząc ich do osobnej klasy lub szkoły? Oto pytania, które uznałem za priorytetowe dla siebie.

Celem głównym nauczania języka obcego, biorąc pod uwagę współczesne trendy w aktualizowaniu treści nauczania, jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnych, cele z nimi związane (edukacyjne, edukacyjne, rozwojowe) realizowane są w procesie osiągania tego celu głównego.

Po przestudiowaniu nowoczesnych technologii pedagogicznych doszedłem do wniosku, że odpowiada to najbardziej kompletnej realizacji tych celów kompleksowa organizacja zajęć projektowych dla uczniów.

Oczywiście, aby zorganizować powyższe działania, musiałem szczegółowo przestudiować metodę projektu.

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Jako idea pedagogiczna, technologia i praktyka powstała w pierwszej tercji XX wieku. Metoda ta odzwierciedlała podejście do edukacji amerykańskiego filozofa i pedagoga J. Deweya (1859–1952), a także jego ucznia W.H. Kilpatricka. Dewey uważał, że rola dzieciństwa nie ogranicza się do przygotowania do przyszłego dorosłego życia. Samo dzieciństwo jest pełnoprawnym okresem ludzkiej egzystencji. Oznacza to, że edukacja powinna dostarczać nie tylko wiedzy, której dorosły będzie potrzebował w przyszłości, ale także wiedzy, umiejętności i zdolności, które już dziś mogą pomóc dziecku w rozwiązaniu jego palących problemów życiowych. Aby to osiągnąć, nauczanie musi być zorientowane na zainteresowania i potrzeby uczniów oraz opierać się na osobistych doświadczeniach dziecka. Głównym zadaniem edukacji jest faktyczne badanie otaczającego życia. Nauczyciel i uczniowie wspólnie podążają tą ścieżką, od projektu do projektu. Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku w celu samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnym wysiłkiem rozwiązać problem, wykorzystując niezbędną wiedzę, czasem z różnych dziedzin, aby uzyskać realny i wymierny wynik. Tym samym problem przybiera kontury działalności projektowej. Projekt, który realizują uczniowie, powinien budzić w nich entuzjazm, urzekać i płynąć prosto z serca. Każde działanie wykonywane indywidualnie, w grupie, przy wsparciu nauczyciela lub innych osób, dzieci muszą samodzielnie zaplanować, wykonać, przeanalizować i ocenić. Oczywiście muszą jasno rozumieć cel projektu. Aby zrealizować każdy nowy projekt (wymyślony przez samo dziecko, grupę, klasę, samodzielnie lub przy udziale nauczyciela), konieczne jest rozwiązanie kilku ciekawych, przydatnych i życiowych problemów. Dziecko musi umieć koordynować swoje wysiłki z wysiłkami innych. Aby odnieść sukces, musi zdobyć niezbędną wiedzę i przy jej pomocy wykonać konkretną pracę. Idealny projekt to taki, który wymaga wiedzy z różnych dziedzin, aby rozwiązać cały szereg problemów. Rozwiązując konkretne problemy życiowe, budując wzajemne relacje, ucząc się o życiu, dzieci otrzymały wiedzę niezbędną do tego życia, i to nie w postaci dyskretnej, ale już zsyntetyzowanej, jak to ma miejsce w prawdziwym życiu, nauczyły się samodzielnej nauki.

Metoda projektów znalazła szerokie zastosowanie w wielu krajach świata, głównie dlatego, że pozwala studentom organicznie integrować wiedzę z różnych dziedzin przy rozwiązywaniu jednego problemu oraz pozwala zastosować zdobytą wiedzę w praktyce, generując jednocześnie nowe pomysły.

Cechą odróżniającą metodę projektową od podejścia tradycyjnego polega na tym, że proces edukacyjny budowany jest nie na logice przedmiotu akademickiego, ale na logice działania, która ma dla ucznia osobiste znaczenie, co zwiększa jego motywację do nauki. Złożony charakter zajęć w nauczaniu metodą projektów stwarza warunki dla zrównoważonego rozwoju podstawowych funkcji fizjologicznych i psychologicznych uczniów. Dopuszczalność realizacji projektu w indywidualnym tempie stwarza możliwości rozwoju osobowości uczniów i pomaga zwiększyć osobiste zaufanie do każdego uczestnika uczenia się metodą projektów.

Po szczegółowym przestudiowaniu postaw różnych badaczy i praktyków wobec metody projektu, stwierdzam, co następuje podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektowanie, podniesione przez E.S. Pola:

• Obecność problemu/zadania istotnego naukowo, twórczo, wymagającego zintegrowanej wiedzy, badań w celu jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części globu na jednym problemie; problemie wpływu kwaśnych deszczów na środowisko itp.).
• Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych wyników, np. raport dla odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach w rozwoju tego problemu; wspólne wydawanie gazety, almanachu z relacjami z miejsca zdarzenia; ochrona lasów na różnych obszarach, plan działania itp.).
• Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.
• Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie).
• Zastosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań:
  • identyfikacja problemu i wynikających z niego zadań badawczych (wykorzystanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” podczas wspólnych badań);
  • wysuwanie hipotezy ich rozwiązania;
  • omówienie metod badawczych (metody statystyczne, eksperymentalne, obserwacyjne)
  • omówienie sposobów formatowania efektów końcowych (prezentacje, obrony, raporty twórcze, pokazy itp.).
  • gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;
  • podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;
  • wniosków, stawiając nowe problemy badawcze.

Trzymam się ogólnej typologii dydaktycznej projektów przedstawionej w poniższej tabeli.

Według rodzaju działalności	Badania; kreatywność; gry fabularne; informacyjny; zorientowany na praktykę
Według obszaru tematycznego	Monoprojekty; projekty interdyscyplinarne
Z natury koordynacji	Projekty z otwartą i wyraźnie koordynowaną koordynacją; projekty z ukrytą koordynacją
Z natury kontaktów	Wewnętrzny; regionalny; międzynarodowy
Według liczby uczestników	Osobisty; pary; Grupa
Według czasu trwania	Krótkoterminowe; przeciętny czas trwania;

długoterminowy W procesie organizacji działań projektowych zetknąłem się z różnymi problemy

trzeba było to rozwiązać.

Jednym z nich jest połączenie metody projektu z systemem sala-lekcja. Jestem przekonana, że ​​działania projektowe są najskuteczniejsze, jeśli można je powiązać z materiałem programowym, znacząco poszerzając i pogłębiając wiedzę dzieci w procesie pracy nad projektem. Zajęcia pozalekcyjne zajmują istotne miejsce, a powiązanie zajęć z zajęciami pozalekcyjnymi jest jednym ze sposobów rozwijania i utrzymywania zainteresowania przedmiotem, ponieważ zdecydowana większość projektów rozpoczyna się i kończy na zajęciach.

Kolejnym problemem jest zarządzanie projektami, gdyż przy stosowaniu metody projektu rola nauczyciela zmienia się na różnych etapach projektu. Nauczyciel pełni rolę konsultanta, asystenta, obserwatora, źródła dodatkowych informacji, koordynatora i organizatora współpracy. Zatem nauczyciel w ogólnym zarządzaniu projektem musi umieć pełnić różne funkcje lub je łączyć. Na tym polega trudność zarządzania projektami. Należy systematycznie zapewniać kontrolę i niezbędną pomoc, gdyż uczniowie muszą widzieć zainteresowanie nauczyciela ich zajęciami.

Jednym z ważnych pytań, które mnie spotkało w trakcie pracy, była ocena projektu, ponieważ kreatywność jest bardzo trudna do oceny. Zdefiniowałem różne kryteria oceny projektów, które zostaną przedstawione poniżej. Problem polegał na tym, że metody oceniania kolidowały z oficjalną procedurą oceniania pracy studenta. Kryteria oceny mogą być różne i zróżnicowane w zależności od rodzaju i celu projektu oraz wieku jego uczestników. Proponuję następujące kryteria i metody oceny projektu:

Tabela 1. Metody oceny.

1.	Zgodność wybranych faktów i zjawisk z wybranym tematem.
2.	Logika i kolejność ich prezentacji.
3.	Niezależność i adekwatność doboru środków.
4.	Znaczenie i znaczenie przedstawionych problemów, ich adekwatność do badanego tematu.
5.	Umiejętność przedstawienia wyników badań przeprowadzonych podczas ustnej obrony projektu.
6.	Umiejętność odpowiadania na pytania przeciwników, zwięzłość i uzasadnienie odpowiedzi każdego członka grupy.
7.	Charakter komunikacji i wzajemnej pomocy pomiędzy uczestnikami projektu.
8.	Aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami.
9.	Zgodność treści raportu z wykonanymi działaniami projektowymi.
10.	Umiejętność wyjaśnienia podstaw naukowych projektu i samodzielność w jego realizacji.
11.	Estetyka prezentacji wyników projektu.
12.	Praktyczne wykorzystanie produktu projektowego.
13.	Jakość nagrań i materiałów wizualnych.
14.	Wykorzystanie wiedzy z innych nauk i przedmiotów edukacyjnych.
15.	Dowód podjętych decyzji, umiejętność uzasadnienia wniosków.
16.	Pełna wiedza w temacie.
17.	Oryginalność rozwiązania projektowego.
18.	Kultura wypowiedzi.
19.	Przenoszenie wiedzy z innych dziedzin.
20.	Znajomość języka.
21.	Umiejętność korzystania z technologii informatycznych.

Aby ocenić pracę w prezentacji Power Point, opracowałem następujące kryteria:

Tabela 3.

№

FI uczestnik projektu

Temat projektu

Stopień realizacji projektu

Mistrzostwo technologii Punkt mocy

ocena końcowa

Charakterystyka projektu

Kryteria oceny

ciekawy

oryginalny

twórczy

Cienki ilustracyjny wędrował

poznanie telny

Zgodność wybranych faktów z wybranym tematem

Logika i kolejność prezentacji materiału

Umiejętność prezentacji pracy w obronie ustnej

1

(nazwisko Imię)

(Nazwa)

Jak widać z powyższych tabel, można wyróżnić różne kryteria i sposoby oceniania, których zastosowanie zależy od nauczyciela.

Realizacja projektów polega na stworzeniu konkretnego produktu; może on reprezentować różne formy dokumentacji:

Dzieci w wieku szkolnym wykazują duże zainteresowanie zajęciami związanymi z udziałem w ogólnorosyjskich i międzynarodowych projektach telekomunikacyjnych.

W ramach edukacyjnego projektu telekomunikacyjnego E.S. Polat definiuje „wspólne działania edukacyjne, poznawcze, badawcze i twórcze partnerów partnerskich, zorganizowane w oparciu o telekomunikację komputerową, które mają wspólny problem, cel, uzgodnione metody, metody działania mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu wspólnego działania”

Główną ideą organizacji i prowadzenia INTERNETOWYCH konkursów, forów, chatów, dyskusji internetowych, telekonferencji dla nastolatków i młodzieży jest wdrożenie podejścia do nauki opartego na działaniu.

„Sieciowe” technologie pedagogiczne przyczyniają się do powstania zasadniczo nowego informacyjnego środowiska edukacyjnego (środowiska INTERNETOWEGO), zapewniając szerokie możliwości działań edukacyjnych, które znacząco wpływają na redystrybucję ról pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego (nacisk na samorealizację, samorealizację , samokształcenie). Wykorzystanie środowiska INTERNETOWEGO jest potężnym narzędziem do indywidualnej, grupowej i zbiorowej komunikacji oraz uczenia się.

Wprowadzenie tej technologii do procesu edukacyjnego pozwala rozwiązać złożony problem zadania edukacyjne I zadania edukacyjne. Cele kształcenia: nauczyć korzystania z informacji z różnych źródeł; uczyć poszerzania i pogłębiania wiedzy z danego obszaru tematycznego; uczyć metody projektowania od góry do dołu. Edukacyjne: uczą interakcji w zespole; uczyć poczucia własnej wartości; naucz się uzasadniać i bronić swojego stanowiska; uczyć umiejętności dostrzegania perspektyw rozwoju swojej działalności.

Do najpopularniejszego rodzaje projektów internetowych można przypisać:

• bezpłatna korespondencja;
• wymiana informacji;
• spotkania elektroniczne;
• wymiana lokalnych rozwiązań problemu;
• prowadzenie wspólnych obserwacji;
• nauka o charakterze ogólnym i specjalnym z dowolnej dziedziny;
• przygotowanie wspólnych publikacji;
• udział w modelowaniu symulacyjnym gier;
• realizacja unikalnych wspólnych projektów;
• tworzenie baz danych;
• projekty społeczne.
• publikacja gazet elektronicznych;
• rozwój wirtualnych wycieczek i wycieczek;
• organizacja wirtualnych muzeów szkolnych;
• organizacja działalności studiów internetowych itp.

Organizacja projektów telekomunikacyjnych wymaga specjalnego i dość gruntownego przeszkolenia zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Dla nas pierwszym krokiem w kierunku opanowania technologii informacyjno-komunikacyjnych był udział w Olimpiadzie Kształcenia na Odległość z Języka Angielskiego 2006, zorganizowanej przez Centrum Inicjatyw Twórczych „Ślimak” w Omsku. Igrzyska olimpijskie były poświęcone tradycjom i świętom Wielkiej Brytanii, a wzięły w nich udział drużyny z różnych miast Rosji. W ciągu miesiąca czteroosobowy zespół uczniów pod moim kierownictwem wykonał różne zadania.

Terminy nadsyłania prac były ściśle określone, wszystkie zadania realizowane były w języku angielskim. Zadania i odpowiedzi zostały przesłane na adres e-mail zespołu (e-mail). Na koniec każdej rundy drużyna otrzymywała prawidłowe odpowiedzi, a także mogła zapoznać się z odpowiedziami swoich przeciwników. Tym samym uczniowie otrzymali nie tylko dobre praktyki językowe, ale także bogaty, ciekawy materiał na temat kultury Anglików; nauczył się harmonijnej pracy w zespole; wybierz niezbędny materiał z ogromnego przepływu informacji. Ponadto proces zapoznawania się z materiałami edukacyjnymi był zabawny i interesujący i znacząco różnił się od tego, co uczniowie zwykle robią na zajęciach. Na zakończenie Olimpiady wszyscy uczestnicy otrzymali od organizatorów dyplomy. Obecnie nasi uczniowie są aktywnymi uczestnikami zawodów i olimpiad na odległość.

Analizując doświadczenia związane z uczestnictwem i organizacją działań projektowych z zakresu technologii komunikacyjnych, zwracam uwagę na następujące warunki powodzenia projektu:

• Biegła znajomość nowoczesnych technologii informatycznych, zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli.
• Możliwość dostępu do Internetu (i umiejętność korzystania z niego).
• Dostępność dobrych komputerów do pisania w szkole.
• Dostępność komputera domowego dla uczniów i nauczycieli.
• Dostępność możliwości sprawdzenia i poprawienia pracy w szkole (dostęp do pracowni komputerowej, dostępność sali multimedialnej itp.)
• Organizacja i koordynacja działań nauczyciela, zapewnienie systematycznej pomocy doradczej. Uczniowie muszą widzieć zainteresowanie nauczyciela ich zajęciami, w przeciwnym razie projekt zakończy się niepowodzeniem.
• Znaczenie praktyczne (ponieważ tylko w tym przypadku projekt jest zorientowany na osobę).
• Chęć nauczyciela do zaangażowania się w pracę projektową, ponieważ wymaga ona dodatkowego czasu osobistego dla nauczyciela.

Jak wiadomo, cel uznaje się za osiągnięty (i projekt zostaje zrealizowany), gdy w wyniku pracy uczniowie otrzymają (lub nauczą się) czegoś nowego. W wyniku pracy nad projektami uczniowie doskonalili swoją wiedzę nie tylko z zakresu języka angielskiego, ale także geografii, historii i informatyki. Co więcej, otrzymaliśmy ogromną satysfakcję wewnętrzną z wykonanej pracy.

Wreszcie Pragnę podkreślić, że z jednej strony stosowanie metody projektowej obarczone jest wypaczeniami w programie nauczania, gdyż nie da się zmieścić całej wymaganej wiedzy w jednym projekcie. Z drugiej strony zalety takiego systemu zajęć są oczywiste: wysoka motywacja, entuzjazm i zainteresowanie dzieci, powiązanie zdobytej wiedzy z realnym życiem, identyfikacja liderów, rozwój współpracy i dociekliwości naukowej, samokontrola, lepsze utrwalenie wiedzy wiedza, świadoma dyscyplina grupy itp. Po zapoznaniu się z licznymi publikacjami nauczycieli stosujących metodę projektów i na podstawie własnych doświadczeń doszedłem do wniosku, że metoda ta niszczy szkolną rutynę. Praktyka pokazała wysoką skuteczność wprowadzania technologii projektowej do procesu edukacyjnego, ponieważ praca nad projektem i jego późniejsza obrona przed publicznością stymuluje wewnętrzną motywację poznawczą , promuje:

• rozwijanie umiejętności wyszukiwania i badań;
• zdobywanie dobrej wiedzy merytorycznej poprzez ciężką pracę nad rozwiązaniem problemu, wielokrotne dyskusje i obronę swojego stanowiska;
• zwiększenie aktywności i samodzielności uczniów;
• opanowanie umiejętności organizowania, planowania i wdrażania rozwiązań pojawiających się problemów;
• świadomość ucznia wartości wspólnej pracy;
• zwiększenie chęci do refleksji i zbiorowej analizy wykonanej pracy;
• rozwój pozytywnej motywacji wewnętrznej do nauki języków obcych;
• edukacja estetyczna;
• kształtowanie wysokiej kultury informacyjnej i ogólnej przyszłych specjalistów współczesnego społeczeństwa informacyjnego.

To właśnie ta technologia pedagogiczna pozwala przenieść nacisk z procesu biernego gromadzenia przez ucznia sumy wiedzy na jego opanowanie różnych metod działania w warunkach dostępności jakichkolwiek zasobów informacyjnych, co niewątpliwie przyczynia się do aktywne kształtowanie osobowości twórczej zdolnej do rozwiązywania nietradycyjnych problemów w niestandardowych warunkach.

Wdrożenie metody projektu doprowadziło moich uczniów do następujących pozytywnych rezultatów:

• Utrzymanie motywacji do nauki języka obcego.
• Możliwość pogłębionej nauki języka dla uczniów, którzy mogą i chcą się go uczyć, bez przydzielania ich do odrębnych klas (szkół)
• Poprawa wyników w temacie.

Doświadczenia w stosowaniu metody projektów pozwalają mi stwierdzić, że metoda projektów może mieć szerokie zastosowanie w praktyce nauczania dowolnego przedmiotu, na każdym poziomie edukacji, w tym w szkole podstawowej o dowolnym modelu nauczania, gdyż przyczynia się do wszechstronnego rozwoju dziecka.

Podjęcie problemu organizacji działań projektowych uważam za istotne w kontekście aktualizacji treści kształcenia.

Guryeva Vera Michajłowna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: MBOU Astrachań „Szkoła Średnia nr 27”
Miejscowość: Karakuł
Nazwa materiału: artykuł
Temat:„Zajęcia projektowe na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w szkole podstawowej”
Data publikacji: 20.04.2017
Rozdział: Edukacja podstawowa

„Zajęcia projektowe na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w szkole podstawowej”

Obecnie

staje się coraz bardziej istotna w procesie edukacyjnym

zastosowanie w nauczaniu technik i metod przyczyniających się do kształtowania umiejętności

na własną rękę

kopalnia

zebrać

niezbędny

Informacja,

wysunąć

założenia

wnioski.

Edukacja

narzucać

systemowe

podejście do zdobywania nowej wiedzy przez dzieci oparte na aktywności. Jeden rodzaj tego podejścia

jest działaniem projektowym.

projektowanie

Jest

edukacyjny

technologia,

tworzenie

zdolności, zdolności

Który,

absolwent

okazało się

przystosowany

przystosować się

wymiana pieniędzy

warunki,

odnaleźć się w różnych sytuacjach, pracować w różnych zespołach. zdolny

projekt

otrzymuje

Informacja,

asymiluje

Czytać

to, co słychać, wnika głębiej w istotę tego, co się dzieje, poprzez osobistą percepcję, czyli

nauczy się działać nie według szablonu. Realizacja projektu w szkole podstawowej wynika z

gotowość młodszych uczniów do tej działalności. Po pierwsze, jest to formacja

uczniów szereg umiejętności komunikacyjnych (umiejętność zadawania pytań, panowania nad głosem, wyrażania się).

Twój punkt widzenia, negocjuj). Po drugie, opiera się to na „dojrzałości intelektualnej”.

tworzenie

ogólność

psychiczny

działania,

rozwój

myślący

kształtowanie się takich „cech myślenia jak elastyczność, zmienność, niezależność” B-

zróżnicowane

poczucie własnej wartości

oceniający

działalność

Działania przyczyniają się do kształtowania podstawowych kompetencji kluczowych, takich jak

komunikatywna, informacyjna, przedmiotowo-aktywna.

Zamiar moja praca projektowa polega na stworzeniu optymalnych warunków

do projektowania działań uczniów szkoły podstawowej w klasie, a także w

zajęcia dodatkowe.

Zadania:

Przestudiuj kluczowe pojęcia technologii pedagogicznej (metoda projektu, jego istota,

etapy jego organizacji)

Badanie warunków realizacji działań projektowych (wymagania, system oceny);

Ustal tematykę projektów zgodnie z programem

Rozwijaj zdolności twórcze uczniów.

Wzbudzaj aktywność i zainteresowanie działaniami projektowymi.

Stwórz doświadczenie współpracy.

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne.

Metody: nauka

eksperyment,

obserwacja,

ankieta,

analiza

wyniki.

Obecnie współczesny proces edukacyjny coraz częściej kojarzony jest z

aktywny podejście do przyswajania przez dzieci nowej wiedzy, rozwijania ich kreatywności

zdolności. Narzuca to potrzebę niezależnej pracy z informacjami

sprzedawane przez nie w formie kreatywnych produktów edukacyjnych. I to zakłada

poszukiwanie nowych form i metod nauczania.

Rodzaje projektów

Projekt praktyczny- mające na celu rozwiązywanie realnych problemów odzwierciedlających interesy

uczestnicy projektu. Projekty te mają jasny cel i taki musi być

osiągnięty. Możesz na przykład ukończyć praktyczny projekt „Pomóż ptakom” Gdzie

zamiar Będzie produkcja domków dla ptaków lub karmników. Wartość projektu polega na

rzeczywistość stosowania produktu w praktyce.

Projekt badawczy Struktura przypomina badania naukowe. On

zawiera uzasadnienie aktualności wybranego tematu, przedstawienie problemu

badania, hipotezy obowiązkowe, dyskusja i analiza wyników

wyniki. Na przykład studenci mogą ukończyć projekt badawczy w ramach

nazwa „Dlaczego rośliny potrzebują wody”. W trakcie trwania projektu istnieje możliwość wykonania mini-

badanie: staraj się kiełkować nasiona fasoli przy użyciu wody i bez wody,

a następnie oceń wynik.

Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o dowolnym obiekcie lub

zjawisko. Możesz na przykład zbierać informacje o największych akwariach na świecie I

zaprezentuj je dzieciom w klasie.

Kreatywny projekt obejmuje produkcję różnorodnych wyrobów rzemieślniczych, plakatów, rysunków i

inne produkty. W naszej klasie braliśmy już udział w kreatywnym projekcie

"Święta rodzinne i tradycje”. Podczas realizacji projektu każde dziecko nie tylko spędzało czas

mini-studium świąt i tradycji rodzinnych. Chłopaki zrobili kolaże ze zdjęć,

plakaty i ulotki przedstawiające święta i tradycje rodzinne.

Klasyfikacja projektów według czasu trwania.

A) Mini projekty można zmieścić w jednej lekcji.

B) Krótkoterminowe projekty wymagają przydzielenia od czterech do sześciu lekcji.

Lekcje służą koordynowaniu działań członków zespołu projektowego,

podczas gdy główna praca polega na zbieraniu informacji, wytwarzaniu produktu i przygotowaniu

prezentacje realizowane są na zajęciach pozalekcyjnych i w domu.

V) Cotygodniowe projekty wykonywane w grupach podczas tygodnia projektowego. Ich wdrożenie

trwa około 30-40 godzin i jest w całości realizowany przy udziale promotora.

G) Projekty roczne można wykonywać zarówno w grupach, jak i indywidualnie. Wszystko

projekt całoroczny – od zdefiniowania problemu i tematu po prezentację – realizowany w

po godzinach.

Możliwe formy prezentacji projektów:

Święto rodzinne.

Gra podróżnicza.

Wakacje.

Poranek.

Warsztat.

Etapy pracy nad projektem.

Działalność

studenci

Działalność nauczyciela

1. Nurkowanie

Zdefiniowanie tematu

cele i zadania, np

projekt, ilość

Uczestnicy.

Tworzenie

podstawowe i

problematyczna kwestia.

Przyzwyczajenie się do pokoju gier

sytuacja.

Akceptacja zadania.

Motywuje uczniów.

Formułuje problem

wyjaśnia

cele projektu.

(Zawodzi mnie

studenci

niezależny

zdefiniowanie problemu

projekt.)

Oglądanie.

2.Planowanie

Analiza problemu.

Definicja

źródła

niezbędny

Informacja.

METODY

badania.

Dystrybucja

role w grupie.

Definicja

kryteria

wyniki pracy

nad projektem.

prezentacje

Wyjaśnij temat

badania.

Tworzenie kompozycji

rozdzielić role.

Przeprowadzać coś

planowanie

Wybierz formularz

prezentacje

wyniki.

Oferują i

uzasadnij swoje

kryteria oceny

pracować nad projektem.

Oferuje

możliwy

opcje składu grupy

i podział ról

w grupach.

konieczność

pomaga

studenci

analiza,

po i s k e

źródła

Informacja,

planowanie,

prezentacje

Konsultuje

u h a sh i h s i

wniosek).

Oglądanie.

3.Badania.

Wydajność

Zbierać

informacje w

zgodnie z

jego rola i

razem (w

Według

plan pracy).

Skonsultować się z

nauczyciel.

Zredagować

zebrany materiał.

Konsultuje

u h a sh i h s i

niezbędny.

Dyskretnie

sterownica

działalność

uczniowie.

Oglądanie.

4. Wyniki i

Modyfikacja

zajęcia

studenci.

Wykonanie

bezpośredni

pomoc

trudność.

UDZIAŁ

mediator

dyskusje

otrzymane dane w

zajęcia itp.)

przygotowanie

OCHRONA

PROJEKT,

u h a s t v u u t

kolektyw

autoanaliza.

Praktyczny

(koniecznie)

Prowadzi

próby,

konsultacje.

Pomaga Ci podjąć decyzję

sposób

prezentacje.

5.Prezentacja

Prezentacja

Chronić

(wykazać

zrozumienie problemu,

Uczestniczy

rezultaty pracy nad

projekt.

6. Stopień

wynik

skuteczność.

Zbieranie informacji w

teczka.

Organizacja

v y s t a v o k

studenci

Uczestniczyć w

kolektyw

analiza i ocena

wyniki

osiągnięty

wyniki,

Podsumowuje

otrzymane

wyniki.

P o w d i t

Nagrody

Uczestnicy

sukcesy i porażki.

Jak wybrać temat projektu?

Zasada nr 1. Temat powinien być interesujący dla dziecka.

Zasada 2. Temat musi być wykonalny, a jego rozwiązanie musi być przydatne dla uczestników

badania.

Zasada 3. Temat powinien być oryginalny, z elementami zaskoczenia i niezwykłości.

Zasada 4. Temat musi być przystępny dla dziecka, dziecko musi rozumieć temat

Struktura projektu (to właśnie chłopaki MUSZĄ odzwierciedlić w swoich

projektowanie)

1. Temat projektu.

2. Typ projektu:

3. Cele i założenia projektu.

4. Plan prac nad projektem (lub etapy).

5. Główne pomysły.

6. Wniosek.

Przykład prac projektowych (krótko)

1. Temat mojej pracy projektowej to „Największe ogrody zoologiczne świata”

2. Rodzaj projektu ma charakter informacyjny.

3. Celem projektu jest zdobycie jak największej ilości informacji o największych ogrodach zoologicznych na świecie.

Następnie przedstaw te informacje do dyskusji z nauczycielem i dziećmi w klasie.

Cele projektu:

Korzystanie z materiałów referencyjnych: (encyklopedie, Internet, czasopisma i

gazety) znajdują informacje o największych ogrodach zoologicznych na świecie;

Przeanalizuj te informacje i wygłaszaj mini przemowę na temat większości

duże i niezwykłe ogrody zoologiczne na świecie;

Opowiedz o egzotycznych mieszkańcach tych ogrodów zoologicznych;

Przygotuj minifilm (rękodzieło, plakat itp.) o największych ogrodach zoologicznych

Wyniki zaprezentuj nauczycielowi i kolegom z klasy, omów projekt.

4. Etapy pracy nad projektem.

- Pierwszy krok -„Wybór tematu projektu.” Wybrałem ten temat ponieważ......

RADA: do każdego etapu możesz dołączyć małe zdjęcia (jak wybrałeś temat,

jak wyglądali w książkach, jak czytali czasopisma, jak komponowali teksty

-druga faza -"Kolekcja informacji". Do pracy nad projektem użyłem

takie źródła.....

- trzeci etap -„Zastanawianie się nad planem pracy nad projektem” – polega

aktywna aktywność umysłowa. Można go pominąć (nie zapisać).

- czwarty etap -"Wdrożenie projektu". Na tym etapie powstaje tekst

- etap piąty -„przygotowanie do obrony projektu” – obejmuje pracę domową

przygotowanie do obrony projektu. Ten krok można również pominąć (nie zapisać).

- etap szósty i siódmy - odbywać się na zajęciach. Odzwierciedl je także w tekście pracy

nie ma potrzeby.

5. Główne pomysły. Pracując nad projektem dowiedziałem się, że na świecie są następujące

największe ogrody zoologiczne..... Są ciekawe bo.... Tacy mieszkańcy tam żyją,

6. Wniosek. Dowiedziałam się, że w ogrodach zoologicznych żyją bardzo rzadkie zwierzęta. Należy je chronić

chronić......

NIE ZAPOMNIJ O UDZIAŁU W PROJEKCIE „PRODUKTU” – RZEMIOSŁA, MODELU, FILMU,

Wybierz temat badań.

Pracuj ze źródłami informacji, znajdź odpowiedzi na swoje pytania.

Wyciągnij własne wnioski.

Przedstaw efekty swojej pracy.

Przygotuj krótkie przemówienie, w którym przedstawisz swoje badania.

Pracuj ostrożnie nad swoją przemową. Nie ma potrzeby zostawiać miejsca na improwizację. Jeśli ty

nawet jeśli trochę w siebie wątpisz, najlepiej przemyśleć z wyprzedzeniem nawet te nieistotne

Przygotuj przemowę przed lustrem i wypowiedz słowa na głos.Ćwicz nie tylko tekst,

ale także wymowa z wyrazem twarzy. Absolutnie wszystko wpływa na człowieka. Dlatego w zależności od tego, jak

przesłanie materiału zostanie sformalizowane, od tego zależy powodzenie całego projektu.

Aplikacja:

Projekt badawczy „Śmieciowa i zdrowa żywność”(zajęcia dodatkowe)

Cel badania:

Dowiedz się, jakie jedzenie można nazwać „szkodliwym” i jaki ma wpływ na organizm.

Kształtowanie się pomysłów na temat prawidłowego, zdrowego odżywiania.

Zadania:

1.Analizować dane w literaturze i zasobach internetowych na temat tematu badań.

2. Poszerzyć wiedzę na temat zdrowej i niezdrowej żywności, jej wpływu na organizm.

2. W praktyce udowodnij, jak szkodliwe mogą być niektóre produkty dla człowieka.

Wyjaśnić

studenci,

istnieje

użyteczne

bogaty w witaminy i minerały.

4. Stwórz książkę zawierającą krótkie informacje na temat zdrowej i niezdrowej żywności.

Metoda badań:

eksperyment,

Informacja

czasopisma,

Internet

zasoby.

Metodologia Badań.

Określ, które produkty spożywcze są „szkodliwe”, a które „zdrowe”

Zbieraj informacje z czasopism, gazet, książek, zasobów internetowych na temat szkodliwych produktów i

zdrowe produkty.

Przeprowadź ankietę wśród uczniów klasy i określ, jak często korzystają

chipsy, czekolada, woda gazowana, cukierki do żucia.

Zbadaj skład produktów „szkodliwych” i „zdrowych”.

Poznaj konsekwencje spożywania niezdrowej żywności

jaką rolę w zdrowiu

„zdrowa” żywność odgrywa rolę w rozwoju organizmu

Zbieraj informacje na temat wpływu „szkodliwej” żywności na organizm ludzki.

Prowadzić

eksperymenty,

udowadniać

negatywny

"szkodliwy"

produkty

odżywianie organizmu.

Informacja

oznaczający

witaminy

minerał

rozwój

ciało

Główna zawartość

Jak często słyszymy: trzeba dobrze jeść. W szkolnej stołówce nasi rodzice

Próbują karmić nas zdrową żywnością. Jeśli będziesz się dobrze odżywiać, urosniesz

zdrowy, silny, silny. Ale dlaczego jest tak, że to, co nam, dzieciom, wydaje się bardzo smaczne i

atrakcyjny

Jest

użyteczne?

produkty

paczki,

Każdy widzi w witrynach sklepowych opakowania po cukierkach i piękne butelki. Przyciągają

naszą uwagę. Jak mogą skrzywdzić człowieka?

Do eksperymentu wzięliśmy 2 grupy szczurów. Jeden był karmiony zwykłym jedzeniem i

druga grupa była karmiona krakersami i frytkami. Szczury karmione krakersami

Dwudziestego dnia zaczęli umierać jeden po drugim. Zanim umarli, stali się ślepi i łysi.

Późniejsze badanie wykazało, że zwierzęta padły z powodu marskości wątroby, która jest poważną chorobą

trawienie i siatkówka. Dlaczego się to stało?

Po przestudiowaniu składu niektórych „pysznych” produktów

eksperymentatorzy

Odpowiedz na to pytanie:

Cukier sprawia, że ​​jedzenie jest słodkie. Jest to węglowodan, więc cukier dostarcza energii, ale jest nadmiarem cukru

zamienić się w tłuszcz. Cukier powoduje również próchnicę zębów. Im więcej słodyczy jesz, tym

Więcej ekscytujących wrażeń czeka na Ciebie w gabinecie dentystycznym. Galaretka Fasola,

„chupa chups” to wszystkie produkty zawierające duże ilości nie tylko cukru, ale i

Zawierają także barwniki i dodatki chemiczne, przez co nie są produktami zdrowymi.

Słodkie napoje gazowane zawierają cukier, aromaty, barwniki, konserwanty,

które są szkodliwe dla zdrowia, szczególnie w młodym wieku. Ich użycie prowadzi do

naruszenie

stać się

niespokojny

nadpobudliwy.

Napoje gazowane wypłukują wapń z kości, co zdarza się dzieciom, które często piją

gaz.woda, są bardziej podatne na złamania kości. Również woda gazowana prowokuje

zapalenie migdałków, powoduje choroby żołądka i cierpią na to zęby. Napój gazowany

Czy

mocny

leki moczopędne,

płyn

ciało,

wskazówki

odwodnienie.

izraelski

odkryty

Osoby pijące litr napoju gazowanego dziennie są pięciokrotnie bardziej narażone na stłuszczenie wątroby.

Nawet jedna lub dwie puszki napoju gazowanego dziennie zwiększają ryzyko rozwoju chorób wątroby

także cukrzyca i choroby serca. 1 słoiczek dziennie z 10-letnią gwarancją

cukrzyca.

Tłuszcze. Smażone potrawy, takie jak hamburgery i frytki, zawierają dużo nadmiaru tłuszczu.

Takie jedzenie stwarza uczucie sytości, przez co nie możemy już chcieć czegoś zjeść.

użyteczne.

pyszne

chrupiący,

przechowywane z dużą ilością dodanych do nich środków chemicznych. Włącznie ze wzmacniaczem

smak – glutaminian sodu.

Nadwaga jest jak ciężkie torby. Nasze ciało i serce muszą nad tym pracować

siłę do przenoszenia ciężaru ciała.

Używać

produkty

dzwonić

alergie,

zatrucie,

podrażnienia skóry, nudności, wymioty i osłabiona odporność – mechanizmy obronne naszego organizmu.

Wzmacniacze smaku uzależniają się od tych produktów i ograniczają naszą percepcję

produkty

chemiczny.

składniki

na mój własny sposób

ma wpływ

organizm.

Niektóre

są rozważane

nieszkodliwe, ale większość z nich jest bardzo niebezpieczna dla naszego zdrowia. Ale wiele

i nie myślcie o tym, co jedzą i czym karmią swoje dzieci. I nie wiedząc o tym,

zatruć swoje ciało.

Jakie produkty wzmacniają organizm i zdrowie? Oczywiście, że są to produkty naturalne

żywność bogata w witaminy i minerały.

Witamina A jest niezbędna do utrzymania dobrego wzroku.

Witamina B1 – wzmacnia układ nerwowy

B2 – bierze udział w metabolizmie komórkowym.

B6 – wzrost włosów, zawartość hemoglobiny we krwi.

B12 – tworzenie czerwonych krwinek

Witamina C jest jedną z najważniejszych witamin niezbędnych dla dobrego zdrowia.

Witamina D – odpowiedzialna za odkładanie się wapnia w kościach

Witamina E – wzmacnia mięśnie.

Witamina K odpowiada za prawidłowe krzepnięcie krwi.

Wapń – niezbędny do budowy i wzmocnienia kości i zębów.

Potas jest ważny dla funkcjonowania układu nerwowego i sercowo-naczyniowego.

Żelazo jest wykorzystywane przez organizm do hematopoezy.

Jod - niezbędny do normalnego funkcjonowania

funkcjonowanie tarczycy.

Część praktyczna.

1 doświadczenie. Monety.

godność

idzie w dół

gazowane

Opuszczamy

Niektóre

koniec

wyjmij monetę z kieliszka. Porównajmy obie monety. Widzimy, że moneta, która była w środku

szklanka wody gazowanej stała się czysta i błyszcząca. Dochodzimy do wniosku, że woda gazowana może nie tylko

oczyścić metal, ale także skorodować ściany żołądka.

2 doświadczenie. Ogień.

Weź chipsy (1 sztuka), podpal je w lampie alkoholowej. Widzimy, że żetony natychmiast się zapalają,

Palą się dobrze, niebieskim płomieniem i bardzo nieprzyjemnym zapachem. Zróbmy

Wniosek - Chipsy zawierają dużo tłuszczu i substancji syntetycznych.

3 doświadczenie. Chupa Chups.

Karmel Chupa Chups włóż do szklanki czystej wody. Zaczynamy „mieszać” wodę.

Z biegiem czasu zauważamy, że woda w szklance zmienia kolor na karmelowy. Wnioskujemy -

Karmel zawiera barwniki.

4 doświadczenie. Fontanna.

Do eksperymentu potrzebna będzie butelka miętówek Coca-Cola i Mentos.

Otwieramy butelkę wody gazowanej, wrzucamy do niej kilka cukierków i odsuwamy się na bok. My

obserwujemy

wybucha

Stało się

reakcja chemiczna, utworzyło się dużo gazów i piany. To samo dzieje się w

w ludzkim żołądku, co może powodować nudności, wymioty i zły stan zdrowia.

Wniosek.

Pracując z literaturą przedmiotu, uczniowie dowiedzieli się wielu nowych, ciekawych i przydatnych rzeczy,

ile

osoba

użyteczne,

produkty,

żywności, o możliwych konsekwencjach spożycia tego pokarmu: reakcje alergiczne, ból brzucha, wymioty,

nudności, próchnica, otyłość, zmniejszona percepcja smaku, osłabiona odporność i wiele więcej

Kwestionariusz dla dzieci:

Lubisz chipsy, czekoladę, lemoniadę? Czy często je jesz?

A) Uwielbiam to, jem często - 15 uczniów

B) Uwielbiam, ale rzadko jem – 3 uczniów

B) nie lubię - 0 uczniów

2. Czy wiesz coś o śmieciowym jedzeniu?

A) Nie wiem – 5 uczniów

B) wiem - 13 uczniów

3. Co byś wybrał – chipsy i napój gazowany czy owoce?

A) chipsy i napoje gazowane – 10 uczniów

B) owoce – 8 uczniów

4. Czy uważasz, że jesteś zdrowy?

A) tak -16 uczniów

B) tak, ale pod koniec dnia czuję się zmęczony - 2 uczniów

B) nie - 0 uczniów

Na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas okazało się, że nie wszystkie dzieci o tym wiedzą

jedzenie śmieciowego jedzenia lub nie zwracanie uwagi na to, co jedzą. Dlatego uważam, że w

prowadzić

wydarzenie,

promowanie

zdrowe odżywianie, zdrowy styl życia.

Wierzę, że uczniowie i ich rodzice

trzeba znać temat

o zdrowym odżywianiu. W końcu za 65 lat człowiek je

około 50 ton żywności, a każda najmniejsza porcja jest bardzo ważna dla zdrowia.

Każda osoba otrzymała przypomnienie wykonane przez uczniów.

Przybliżone tematy prac projektowych dla uczniów szkół podstawowych

* Ogrody zoologiczne świata

* Mój wymarzony ogród

* Historia rozwoju piłki nożnej

* Te śmieszne koty

* Tygrysy to największe i najbardziej przerażające z dużych kotów.

* Pięć najrzadszych ptaków na świecie

* Co człowiek powinien wiedzieć o pająkach?

* Historia pochodzenia i produkcji czekolady

* Jak pomóc ptakom przetrwać zimę?

* Piękno i symetria motyli

* Psy i przestrzeń

* Psy przewodniki

* Sól – dobra czy zła?

* Życie i śmierć dinozaurów na planecie Ziemia

* Nasze wymarzone zawody

*Moje pochodzenie

*Zawody naszych rodziców

* Moje Miasto

* Chleb jest głową wszystkiego

* Ptaki są naszymi przyjaciółmi

* Zdrowy tryb życia

* Nasz dom. Nasze podwórko

* Wojna i nasza rodzina

* Wykorzystywanie odpadów domowych w rzemiośle dziecięcym

* Historia rosyjskich zabawek

*W co bawili się nasi przodkowie?

* Aktywne wulkany na naszej planecie

* Zużyty papier – śmieciowy czy dobry?

* Matrioszka - zabawka lub pamiątka

* Czy kanapka zawsze spada masłem do dołu?

* Życie sportowe mojej rodziny

* Jak kreskówki wpływają na psychikę dziecka

* Kaktusowo-kłujący przyjaciel

* Rośnie kryształ

* Jak daleko jest od nas do Słońca?

* Dlaczego płaczemy? Skąd się biorą łzy?

* Dlaczego mleko jest kwaśne?

* Dlaczego popcorn strzela?

* Podróż kropli wody

* Co to jest mikroskop?

* Cudowne przemiany, czyli czym jest ser?

Działania projektowe w pracy edukacyjnej

We współczesnej literaturze metodologicznej istnieje kilka rodzajów projektów edukacyjnych, które można wykorzystać na lekcjach języka rosyjskiego:

• informacyjny,
• odgrywanie ról
• zorientowany na praktykę
• twórczy
• badania

W zależności od merytorycznego aspektu projektu można wyróżnić monoprojekty i projekty interdyscyplinarne:
Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie lub zjawisku w celu ich analizy, podsumowania i zaprezentowania szerokiemu gronu odbiorców. Na przykład dane biograficzne konkretnego pisarza lub poety, powstanie książki, opis części w języku rosyjskim. Do takich projektów należą „Portret mowy ucznia”, „SMS jako nowy gatunek mowy”, „Cechy wypowiedzi w bezpośredniej komunikacji młodzieży”, „Język programów rozrywkowych”.
Jako przykład tego typu projektu można podać algorytm pracy uczniów klasy VI na temat: „Czy wizerunek Lefty’ego Leskova jest nowoczesny?”

Problem Czy Rosjanie są utalentowani?

Racjonalne uzasadnienie Nie ma wystarczających informacji o tym, czy w Rosji przetrwali rzemieślnicy tacy jak „Lewy” Leskow. Kim oni są? Co oni robią? Postawa wobec nich w społeczeństwie.

Co robić? Zbieraj informacje o współczesnych rzemieślnikach, potrafisz krótko opowiedzieć o ich osiągnięciach. Stwórz kolorową prezentację

Jak? Korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych

Co muszę zdobyć?(efekt) Prezentacje studenckie na temat współczesnego Lefty'ego. Wygłoś ustną prezentację klasie na ten temat. Kształtowanie cech osobowości patriotycznej, komunikacja, kompetencje informacyjne, ogólne umiejętności edukacyjne, umiejętności badawcze.

W projekcie polegającym na odgrywaniu ról uczniowie wcielają się w postacie literackie, historyczne lub fikcyjnych bohaterów. Na przykład dramatyzacja odcinka dowolnego dzieła, bajki w języku rosyjskim. W formie gry fabularnej możesz przedstawić analizę bajek I.A. Kryłowa, na przykład na temat „Wyrazistość językowa bajki I.A. Kryłowa „Wilk w hodowli”.

Praktyczny projekt dotyczący języka rosyjskiego jest ukierunkowany na interesy społeczne uczestników projektu. Na przykład, dlaczego uczy się zasad języka rosyjskiego? Czy znajomość zasad przyda się w życiu? Efektem opracowania tematu „Przyczyny pojawienia się neologizmów w języku rosyjskim” może być wybór materiałów „Neologizmy XX wieku”. Organizację projektu zorientowanego na praktykę można rozważyć na przykładzie lekcji na temat: „Paronimy”.

Cel projektu: organizujemy celowe zajęcia uczniów, podczas których aktualizujemy ich wiedzę i kształtujemy kompetencje językowe.

Zadania:

• rozwijanie ogólnych umiejętności edukacyjnych i umiejętności słownictwa;
• uczyć interakcji podczas pracy w grupie;
• zwiększyć zainteresowanie poznawcze badaniem zjawisk językowych;
• przyczynić się do przygotowania do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego;

Podstawowe pytanie: Czy obcokrajowcowi trudno jest nauczyć się języka rosyjskiego?

Problematyczne pytanie: Jak rozróżnić podobne słowa w języku?

Zagadnienia projektu:

• co to są paronimy?
• jakie słowniki istnieją?
• Jaka jest potrzeba opracowania słownika paronimów?
• Czy masz wystarczającą wiedzę i umiejętności, aby ukończyć projekt?
• po co tworzyć kolejny słownik?
• Czego nowego dowiemy się w trakcie działań projektowych?

Etapy pracy nad projektem:

• Lekcja wprowadzająca.
• Techniczny.
• Tworzenie słownika.
• Obrona projektu w ramach zajęć pozalekcyjnych.

Podział ról w zespole projektowym:

• student jest podmiotem własnej działalności, badaczem i twórcą;
• nauczyciel jest partnerem i koordynatorem osobistej aktywności twórczej ucznia;
• rodzic jest asystentem, który wspiera motywację i zapewnia dziecku samodzielność w realizacji działań projektowych;
• bibliotekarz – konsultant i ekspert.

Projekt kreatywny zakłada najbardziej swobodne i niekonwencjonalne podejście do prezentacji wyników. Projekty kreatywne i polegające na odgrywaniu ról mają ze sobą coś wspólnego, na przykład „Nowoczesny rosyjski język literacki w naszym życiu”.
Organizację projektu twórczego można rozważyć na przykładzie lekcji literatury w klasie szóstej opartej na opowiadaniu V.P. Astafiew „Jezioro Wasyutkino”. Oferując zadania takie jak wybór przysłów na konkretny temat, zestawienie katalogu tych przysłów w poszczególnych działach, opracowanie słownika jednostek frazeologicznych, słownika gwar syberyjskich, daję uczniom możliwość uzyskania niezbędnych informacji z różnych źródeł, komunikowania się z innymi uczestnikami miniprojektu nakreślcie plan działania i zobaczcie efekt swojej pracy w przygotowaniu drobnych prac sprawozdawczych.
Działania projektowe w języku rosyjskim obejmują trafność wybranego tematu, oznaczenie celów projektu, obowiązkowe sformułowanie hipotezy z jej późniejszą weryfikacją, dyskusję uzyskanych wyników i ich rozkład według czasu trwania.

Miniprojekty można tworzyć podczas jednej lekcji. Na przykład „Opowieść o części mowy”, „Opowieść za pomocą zaimków nieokreślonych”, nad takimi projektami pracuję w grupach.

Krótkoterminowe projekty w języku rosyjskim trwają od dwóch do czterech lekcji. Na przykład: „Lekcje życzliwości. Mój wizerunek nauczyciela” (na podstawie pracy W. Rasputina „Lekcje francuskiego”).

Cotygodniowe projekty realizowane są w grupach. Projekt ósmoklasistów „To był czas buntowniczych burz” okazał się głęboki i znaczący. Projekt ten został rozpoczęty podczas studiowania powieści A. S. Puszkina „Córka kapitana”. Przedmiotem badań był wizerunek historyczny Emelyana Pugaczowa. Studentom zadano zasadnicze pytanie: Czy Pugaczow jest złoczyńcą i oszustem, czy może obrońcą narodu? Rozwój różnego rodzaju hipotez stał się powodem do pogłębionych badań. Jedna grupa uważała rolę powstania ludowego pod wodzą Pugaczowa za wizerunek przywódcy w historii. Drugi to wizerunek Pugaczowa w kronice historycznej A. S. Puszkina „Dzieje Pugaczowa” (Pugaczow występuje jako bohater ludowy, prawdziwy przywódca powstania chłopskiego). Trzecia grupa pracowała nad tematem „Postrzeganie Pugaczowa przez Grinewa” (na podstawie powieści A. S. Puszkina „Córka kapitana”).

Aby skutecznie pracować na etapie prezentacji, należy nauczyć dzieci zwięzłego wyrażania swoich myśli, konstruowania logicznie spójnego przekazu, przygotowania pomocy wizualnych oraz wypracowania uporządkowanego sposobu prezentacji materiału. Tutaj będziesz potrzebować technik introspekcji i refleksji. W tym względzie znacznie wzrasta rola nauczyciela, który generalizuje, podsumowuje i ocenia. Niewątpliwie ważnym efektem pracy uczniów jest ewaluacja wyników, podczas której uczestnicy projektu dzielą się swoimi opiniami, a nauczyciel ocenia aktywność uczniów, kreatywność, jakość i wielkość wykorzystania źródeł.

Zajęcia projektowe poza godzinami lekcyjnymi

Projekt badawczy

Organizowanie działań projektowych poza godzinami lekcyjnymi ma wiele zalet. Istnieje większa swoboda w wyborze tematów projektów i nie ma ograniczeń czasowych na ich realizację. Studenci, po zapoznaniu się z metodą projektową na zajęciach, coraz śmielej podejmują się pracy badawczej, kompetentnie ją realizują i skutecznie bronią swoich projektów na każdym poziomie.
Nie zawsze jednak przygotowanie projektu badawczego jest łatwe: trzeba zainteresować studenta (wybrać interesujący go temat), wspólnie z nim wybrać odpowiednią literaturę naukową, nauczyć go pracy z książką, przejrzeć wszystkie materiały na ten temat w Internecie. A najważniejsze, żeby uczeń uwierzył w siebie, żeby udowodnił, że jego występ będzie najciekawszy.

Wybierając temat badań, musisz przestrzegać pewnych zasad:

• temat badań powinien interesować studenta nie tylko dziś, ale także w najbliższej przyszłości: powinien widzieć możliwość zastosowania wiedzy zdobytej w trakcie badań;
• istotne i oryginalne;
• musi obejmować rozwiązanie dowolnego aktualnego problemu, mieć zastosowanie naukowe lub praktyczne;
• specyficzny: aspekt analizy, przedmiot badań i materiał muszą być ściśle określone. Tematy ogólne prowokują do opisowości i deklaratywności w ich ujawnianiu.

W przeciwnym razie projekt może okazać się lekki i powierzchowny.
Ogólna idea organizowania zajęć projektowych poza zajęciami w szkole średniej jest następująca: jest to poszukiwanie rozwiązania ciekawego problemu „życiowego”, wymagającego wiedzy. Realizacja i projektowanie takich projektów wiąże się z integracją wiedzy z różnych dziedzin.

• Pracując nad projektem, nauczyciel sporządza przybliżony plan pracy.
• Wybór i sformułowanie tematu.
• Wybór literatury (co najmniej 5 - 8 źródeł).
• Dobór i systematyzacja materiału, opracowanie planu.
• Określenie przydatności i znaczenia dzieła.
• Identyfikacja przedmiotu i przedmiotu badań.
• Wyznaczanie celów i formułowanie zadań.
• Formułowanie hipotezy badawczej.
• Określenie metod badawczych (analiza literatury przedmiotu, obserwacja, zadawanie pytań itp.).
• Praca nad projektem (konsultacje z nauczycielami): Opracowanie, analiza i usystematyzowanie materiałów dotyczących tematu badawczego.
• Prezentacja wyników badań. Przygotowanie raportu, przesłanie do weryfikacji.
• Przygotowanie do obrony projektu.
• Obrona projektu (prezentacja)

Każda praca musi spełniać kryteria działalności badawczej:

• Adekwatność wybranego badania.
• Jakościowa analiza stanu problemu, odzwierciedlająca stopień znajomości autora z aktualnym stanem problemu.
• Umiejętność wykorzystania znanych faktów i wiedzy wykraczającej poza program szkolny.
• Znajomość autora aparatury specjalnej i naukowej.
• Formułowanie i uzasadnianie własnej opinii.
• Praktyczne i teoretyczne znaczenie badań.
• Jasność wniosków podsumowujących badanie.
• Kompetencja w projektowaniu pracy: musi mieć przejrzystą strukturę i spełniać wymagania.

Główne elementy systemu pracy:

• studiowanie metody projektu na poziomie teoretycznym i metodologicznym;
• uwzględnienie projektów edukacyjnych w planowaniu tematycznym zajęć lekcyjnych;
• przygotowanie studentów do pracy nad projektem edukacyjnym;
• angażowanie studentów w tworzenie projektów z różnych przedmiotów akademickich, wykorzystując powiązania interdyscyplinarne;
• korzystanie z działań zbiorowych, grupowych i indywidualnych;
• organizowanie monitorowania rozwoju umiejętności projektowych;
• diagnostyka poziomu rozwoju umiejętności projektowych;
• ocena realizacji zadań pedagogicznych w wyniku realizacji projektu edukacyjnego;
• udział w konferencjach naukowych i praktycznych na szczeblu szkolnym, gminnym i regionalnym;
• organizowanie w szkołach regionalnych seminariów dla nauczycieli informatyki na temat treści prac uczniów w zakresie projektowania i badań;
• uogólnienie doświadczeń w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym metody projektu jako metody działalności edukacyjnej.

Zajęcia:

• Aktywność psychiczna: wysuwanie pomysłu, problematyzowanie, stawianie celów i formułowanie problemu, stawianie hipotezy, zadawanie pytań (poszukiwanie hipotezy), formułowanie hipotezy, rozsądny wybór metody lub metody, ścieżek działania, planowanie swoich działań, introspekcja i refleksja.
• Prezentacja: skonstruowanie ustnego sprawozdania z wykonanej pracy, wybór metod i form wizualnej prezentacji wyników działań, przygotowanie wizualnej prezentacji wyników działań, przygotowanie pisemnego sprawozdania z wykonanej pracy.
• Rozmowny: słuchać i rozumieć innych, wyrażać siebie, znajdować kompromis, współdziałać w grupie, znajdować konsensus.
• Wyszukiwarki: znajdować informacje w katalogach, prowadzić wyszukiwanie kontekstowe, w hipertekście, w Internecie, formułować słowa kluczowe.
• Informacyjne: strukturyzowanie informacji, podkreślanie najważniejszego, odbieranie i przesyłanie informacji, prezentowanie ich w różnych formach, uporządkowane przechowywanie i wyszukiwanie.

Uzasadnienie wyboru – te formy pracy podnoszą efektywność zarówno lekcji, jak i pracy ucznia, oszczędzają czas, co pozwala zwrócić większą uwagę na rozwój umiejętności, pozwalają na korzystanie z różnych form kształcenia, co sprawia, że ​​nauka ciekawszy proces, pozwalają w krótkim czasie na zmianę różnego rodzaju zajęć, utrwalają i rozwijają ogólne umiejętności edukacyjne i umiejętności samodzielnej pracy, aktywizują aktywność poznawczą oraz podnoszą jakość wiedzy.

Im biegle uczniowie posiadają umiejętności projektowe, tym aktywniej wykorzystują metodę projektu do organizowania samodzielnych zajęć edukacyjnych i poznawczych.

Wprowadzając metodę projektu do systemu klasowo-lekcyjnego w celu organizacji procesu edukacyjnego, należy wziąć pod uwagę:

• Uczenie się metodą projektów, wprowadzone do już istniejącego systemu zajęć przedmiotowych w klasie w celu organizacji procesu edukacyjnego, nie może i nie powinno zastępować znaczącego uczenia się opartego na przedmiotach.
• Nauczanie metodą projektów powinno opierać się na zasadach współistnienia i komplementarności w stosunku do systemu przedmiotowego.
• Do czasu ukończenia pierwszego projektu uczniowie powinni opanować elementy działań projektowych jako odrębne umiejętności, przynajmniej na najbardziej podstawowym poziomie. Pracę nad projektem można rozpocząć tylko wtedy, gdy uczniowie potrafią pracować na prawie wszystkich etapach samodzielnie lub z niewielką pomocą doradczą.
• Konieczne jest organizowanie projektów edukacyjnych, które rozwiązywałyby także problemy opanowania materiału programowego.
• W roku akademickim nie może być realizowanych wiele projektów edukacyjnych.

W żadnym wypadku nie należy ignorować procesu uczenia się. Nauczyciel musi stale monitorować pracę uczniów. Ale nauczyciel pełni bardziej rolę organizatora niezależnej aktywnej aktywności poznawczej uczniów, kompetentnego konsultanta i asystenta. Rola ta jest znacznie bardziej złożona i wymaga od nauczyciela większych umiejętności.

Koncentrując się na globalnych celach systemu edukacji i biorąc pod uwagę specyfikę nauczanych przeze mnie przedmiotów „Język rosyjski” i „Literatura”, definiuję cel: przygotowanie absolwentów biegłych w nowoczesnych technologiach, a przez to potrafiących dostosować się do środowiska szybko zmieniający się świat.

W swoich działaniach dużą rolę przywiązuję do technologii projektów, sugerując, że jeśli metoda projektu zostanie zastosowana jako planowy i stały element procesu edukacyjnego, wówczas stworzone zostaną warunki do:

• zwiększenie aktywności umysłowej uczniów i nabycie umiejętności logicznego myślenia o problemach związanych z prawdziwym życiem;
• rozwój mowy uczniów, ogólna poprawa kompetencji komunikacyjnych;
• rozwój indywidualnych cech uczniów, ich samodzielność, potrzeba samokształcenia;
• zmiany roli nauczyciela w środowisku edukacyjnym;
• skuteczniejsze rozwiązywanie problemów edukacji, rozwoju i wychowania osobowości ucznia

Działalność projektowa staje się wiodącą działalnością na lekcjach humanistycznych w szkole średniej. Ale możesz liczyć na jego sukces, jeśli uda Ci się zbudować pracę na materiale mającym znaczenie dla uczniów. Najtrudniejszym procesem staje się proces manifestowania i doprecyzowywania zainteresowań ucznia oraz wspólnego formułowania z nim pomysłu na przyszły projekt. W szkole średniej projekty w języku rosyjskim mogą pełnić rolę czynników integrujących, ich celem jest praktyczne zastosowanie zgromadzonej wiedzy z różnych przedmiotów.

Pracę organizowania zajęć projektowych i badawczych na zajęciach rozpoczynam od przeprowadzenia diagnostyki mającej na celu zbadanie zainteresowań, predyspozycji i umiejętności projektowych studentów.

Dzięki temu uczniowie mogą pojąć umiejętności nabyte na innych lekcjach oraz w ramach innych form aktywności edukacyjno-poznawczej i połączyć je w sposób organizacji pracy edukacyjnej. Ale taką diagnostykę można zastosować, jeśli studenci mają już za sobą zrealizowane projekty i znają algorytm prowadzenia tego typu działań. Proponowaną ankietę można przeprowadzić na początku i na końcu tworzenia projektu.

Pragnę zauważyć, że stopień aktywności uczniów i nauczycieli podczas pracy nad projektem na różnych etapach jego działania jest różny.

Projekt edukacyjny wymaga od uczniów samodzielnej pracy. Jednak rola nauczyciela jest niewątpliwie ogromna na pierwszym i ostatnim etapie rozwoju projektu. Losy projektu jako całości zależą od tego, jak nauczyciel odegra swoją rolę na pierwszym etapie formułowania i uzasadniania aktualności wybranego tematu. Istnieje tu zagrożenie zredukowania pracy nad projektem jedynie do sformułowania i realizacji zadań do samodzielnej pracy przez studentów.

Na ostatnim etapie (formułowanie wniosków i ocena uzyskanych wyników) rola nauczyciela jest ogromna, gdyż uczniowie nie są w stanie uogólnić wszystkiego, czego się nauczyli lub zbadali, zbudować pomost do kolejnego tematu, a może przyjść do nieoczekiwanych wniosków, które nauczyciel pomoże wyciągnąć dzięki swojemu bogatemu światowemu doświadczeniu, naukowemu światopoglądowi i analitycznemu myśleniu. W trakcie realizacji projektu moją rolą jest organizowanie samodzielnych zajęć poznawczych, twórczych i praktycznych uczniów.

Oceniając sukces studenta w projekcie lub badaniu, należy zrozumieć, że najważniejszą dla niego oceną jest publiczne uznanie konsekwencji (sukcesu, efektywności). Każdy poziom osiągniętych wyników zasługuje na pozytywną ocenę.