Sygnały referencyjne na lekcjach historii. Podstawowe notatki do lekcji historii Podstawowe notatki do map historii

W procesie uczenia się jakiejkolwiek wiedzy i umiejętności często musimy spisywać nowe informacje, aby później móc je odtworzyć. Ponieważ zapisywanie wszystkiego jest trudne lub wręcz niepotrzebne, ważne jest, aby móc podsumować otrzymane informacje w formie notatki. W tym artykule dowiesz się jak poprawnie robić notatki na przykładzie robienia notatek na lekcjach historii. Omówimy tutaj takie pojęcia, jak notatki referencyjne, szybkie robienie notatek, stenografia, metoda Cornella i inne przydatne sposoby zwartej prezentacji i wizualizacji informacji.

Co to jest streszczenie?

Słowo " abstrakcyjny„przyszedł do nas z języka niemieckiego (der Konspekt); w języku niemieckim zostało zapożyczone z łaciny (conspectus), w którym oznaczało „przegląd, zarys, wygląd, wygląd”. Z kolei rzeczownik ten w języku łacińskim powstał z połączenia przedrostka con- i czasownika specio (patrzeć, patrzeć). Zatem w pierwotnym znaczeniu słowo „notatka” oznacza krótkie nagranie lub transkrypcję czegoś (nie musi to być koniecznie streszczenie wykładu czy lekcji – są notatki z książek i artykułów; w naukach przyrodniczych najczęściej stosuje się informację werbalną). którym towarzyszą wizualizowane formuły i algorytmy, które również należy przełożyć na informację graficzną lub tekstową). W tym znaczeniu pojęcia takie jak „kompendium” (skondensowane podsumowanie sumy głównych przepisów nauki) i „abstrakt” (streszczenie treści artykułu lub książki) są bliskie słowu „kompendium”.

Podsumowanie nie jest jednak jedynie dosłownym przekazaniem materiału otrzymanego z zewnętrznego źródła. To także akt twórczego rozumienia tego, co się słyszy i widzi, przelanie na papier własnych myśli, moment powstawania wątpliwości i pytań (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdyscyplinarny słownik pedagogiczny. M., 2005. s. 136-137).

Notatka „twórcza” to nie tylko kopiowanie myśli z książki autorytatywnego naukowca lub wykładu nauczyciela; Jest to zawsze refleksja nad informacją, której towarzyszy opracowanie przez autora podsumowania złożonego systemu znaków mnemonicznych, często zrozumiałych tylko dla niego (podkreślanie; wyróżnianie tekstu różnymi kolorami; konstruowanie tabel i łańcuchów logicznych na podstawie dostępnych informacji ). Ze sposobów sporządzania notatek i przedstawiania materiału w formie tez narodziło się wiele nowych gatunków badań naukowych – od komentarzy do ksiąg Pisma Świętego i kodeksów prawnych czasów cesarzy rzymskich w średniowieczu po publikację dziś kursów wykładów wybitnych profesorów uczelni (w tym pośmiertnie, ich studentów).

Różnice między sporządzaniem notatek a stenografią

Wielu uczniów często zadaje sobie pytanie: jeśli zarówno sporządzanie notatek, jak i stenografia mogą przywrócić pierwotne znaczenie prezentowanego materiału, jaka jest między nimi zasadnicza różnica? Czy notatka nie jest szczególnym przypadkiem zapisu stenograficznego, sporządzonego nie przy użyciu notacji uniwersalnej, ale systemu znaków charakterystycznego dla konkretnej osoby?

Odpowiedzi na te pytania dostarcza nam praca petersburskiego profesora E.V. Minko (Metody i techniki przyspieszonego robienia notatek i czytania: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. St. Petersburg, 2001. s. 20-25). Po pierwsze, jak już wspomniano, robienie notatek ujawnia czysto indywidualne cechy jednostki; Często nawet jego koledzy nie są w stanie „rozszyfrować” informacji zawartych w notatkach. Taka sytuacja jest nie do przyjęcia dla stenografa: ucząc się tej specjalności, obowiązkowe jest zapamiętanie pewnego zestawu uniwersalnych symboli i znaków. Po drugie, konspekt powinien być łatwy do „odczytania”: człowiek powinien zawsze móc wrócić do tego, co zostało już napisane i poprawić kolejny tekst. Właśnie dlatego tak cenna jest „metoda sporządzania notatek Cornella”, którą omówimy później. Po trzecie, podsumowanie lekcji, wykładu, informacja wizualna nie jest kopią tego, co zostało zobaczone i usłyszane, nie dosłowne tłumaczenie tekstu, ale transpozycja jego znaczenia.

„Racjonalne” (szybkie) robienie notatek

„Metoda robienia notatek Cornella”

Ten rodzaj sporządzania notatek nazywany jest systemem notatek Cornell od nazwy uniwersytetu, na którym pracował profesor Walter Pock, autor tej metody (Pauk W. Jak studiować w College. Boston, 1962). Jest słusznie uważany za jeden z najpopularniejszych wśród studentów i równie dobrze nadaje się do robienia notatek zarówno w naukach przyrodniczych, jak i humanistycznych.

Najważniejszą cechą wyróżniającą tej metody jest podział przestrzeni pionowo zorientowanej kartki na trzy pola: dwa pola oddzielone są pionową linią ciągłą (w proporcji około 1:3); Na dole strony należy pozostawić niepodzielną przestrzeń o szerokości około 7 cm. Główną częścią podczas robienia notatek jest prawa strona kartki, na której zapisywane są główne myśli prezentowane przez wykładowcę/nauczyciela podczas lekcji. Ponadto w procesie przenoszenia informacji słownej na papier ważne jest, aby konsekwentnie przechodzić od zapisywania głównej myśli do faktów i przykładów, które powinny ją wyjaśnić.

Zaraz po zakończeniu wykładu możesz przystąpić do refleksji nad materiałem wyświetlonym po prawej stronie. W tym celu należy zaznaczyć i wpisać w lewym polu maksymalną liczbę słów lub krótkich uwag – pytań, które zilustrują główną treść wykładu zawartą w tekście z prawego pola.

W polu na dole arkusza należy wpisać (po wypełnieniu dwóch pól nad nim) szczegółowy opis głównej idei całej lekcji (czyli jej dominującej, w języku zagranicznych nauczycieli – streszczenia) , zwróć uwagę na jego specyfikę w porównaniu z innymi lekcjami. Pozwoli to po dłuższym czasie lepiej odtworzyć w pamięci treść lekcji jako całości. Ponadto warto przeznaczyć 10-20 minut dziennie na powtarzanie podstawowych faktów i schematów pojawiających się ostatnio w notatkach z lekcji: zapobiegnie to ich szybkiemu zapomnieniu, przeanalizuje i rozwieje wątpliwości, które pojawiają się podczas samej lekcji.

Schematyczny plan

Po części notatki Cornella przypominają metodę sporządzania notatek schematyczny plan. Zasadnicza różnica między pierwszym rodzajem materiału rejestracyjnego a drugim polega jednak na tym, że w schemacie najpierw zapisywane są pytania, na które w trakcie studiowania materiału należy udzielić krótkiej odpowiedzi (składającej się z 2-3 zdania powiązane logicznie). Jeśli więc połączymy zasady wypełniania planu schematycznego z formularzem notatek Cornella, zauważymy, że plan schematyczny wymaga wypełnienia najpierw lewego pola, potem prawego (tzn. kolejność wypełniania jest odwrotna sporządzania notatek „metodą Cornella”).

W takich notatkach, pisanych pod dyktando, szczególne znaczenie ma opanowanie techniki szybkiego pisania i „kondensowania” materiału w piśmie. Na przykład wiele osób stosuje taką technikę, jak eliminowanie samogłosek i zastępowanie niektórych słów konwencjonalnymi znakami. W naukach historycznych szczególnie często zastępuje się spójniki, słowa oznaczające związki przyczynowo-skutkowe, np. „zależy od…”, „wzajemnie zależy” (→, ↔), „dlatego” (=>), „A jest przyczyną B” (A →B). Stosuje się także ligatury, np. NB (nota bene – łac. „dobrze pamiętaj”). Kolorowe markery, długopisy i ołówki są często używane do podkreślania szczególnie ważnych myśli. Niektórzy uczniowie, a nawet uczniowie, którzy dobrze znają języki obce, mogą używać skróconych wersji obcych słów (na przykład def. od, aby bronić zamiast „chronić”, „bronić”; kor. od, aby poprawić zamiast „poprawić”, „ prawidłowy"). Niektóre lekcje i wykłady, gdzie wyjaśnianie związków przyczynowo-skutkowych dominuje nad historią zdarzeń (w szczególności dotyczy to wszelkich zagadnień wyjaśniających strukturę i skład organów władzy, ich funkcje), czasami po zapisaniu przybierają formę diagramu z jednym lub kilkoma kluczowymi pojęciami w centrum, od których odchodzą do bardziej szczegółowych terminów lub zjawisk. Przykład przedstawiono na Ryż. 1.

Rysunek 1. Przykład notatek Cornella

Doświadczenie w naukach przyrodniczych. Notatki pomocnicze

Podsumowanie referencyjne jako metoda zapamiętywania i refleksji materiału została opracowana w latach 80-tych. ubiegłego wieku Donieck nauczyciel matematyki i fizyki V.F. Shatalov (patrz np. jego książki: Sygnały odniesienia w fizyce dla klasy 6. Kijów, 1978. 79 s.; Uwagi dotyczące kinematyki i dynamiki. Z doświadczenia zawodowego. Książka dla nauczycieli. M., 1989. 142 s.; Geometria w twarzach M., 2006. 23 s.). Obecnie na szkolnych lekcjach nauk humanistycznych (zwłaszcza na lekcjach historii) coraz większą popularnością cieszy się sposób sporządzania notatek pomocniczych. Na przykład ostatnio nasiliła się publikacja podręczników do poszczególnych lekcji i całych bloków edukacyjnych z historii i nauk społecznych (Stepanishchev A.T. Referencje do historii Rosji. Klasy 6-11. M., 2001. 128 s.). Popularność tego rodzaju notatek można wytłumaczyć po części nietypową, wręcz zabawową formą przedstawienia materiału, po części słabą zapamiętywalnością poszczególnych wydarzeń i dat. Zatem podsumowanie pomocnicze jest próbą analizy w najbardziej pomysłowej, zwizualizowanej formie związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy różnymi wydarzeniami, wypowiedziami i działaniami postaci historycznych. Ponadto materiał lekcyjny w przypisach jest prezentowany jako całe bloki tematyczne. Jeśli mamy na uwadze historię i nauki społeczne, to zakres tematyczny i czasowy materiału jest zróżnicowany w zależności od jego specyfiki (na przykład czas realizacji – od kilku miesięcy do kilku stuleci).

Każdy temat (blok - temat) jest szyfrowany w zarysie pomocniczym w system znaków - podpór, które tworzą mini - blok. Na podstawie tych znaków, często ujednoliconych, pojedyncza notatka może zostać „rozszyfrowana” przez inne osoby. Za optymalną liczbę minibloków do przedstawienia całego tematu blokowego uważa się 8-10.

Dodatkowo system notatek pomocniczych pozwala nauczycielowi na indywidualne podejście do nauczania: jeśli w klasie są uczniowie na różnych poziomach edukacyjnych, zestawianie takich notatek pozwala regulować tempo studiowania tematów blokowych i poszczególnych podtematów, sprawić, że proces uczenia się będzie bardziej zrozumiały i ciekawy oraz wprowadzi do niego element kreatywności (kiedy uczniowie opracowują w domu własny system znaków – podpórek i całych notatek pomocniczych).

Główne podpory w takim podsumowaniu są symboliczne - werbalne (litery, sylaby, znaki koniunkcji / alternatywy, wskaźniki związku logicznego: →, ↔, znak związku przyczynowo-skutkowego - =>, podobieństwa - ~ itp.) znaki obrazkowe (piktograficzne) i konwencjonalne graficzne (fragmenty planów, plany terenowe z symbolami). Przykład zestawienia podsumowania historii Rosji przedstawiono na stronie Ryż. 2. Pozostaje dodać, że streszczenie bibliograficzne może służyć jako skuteczny sposób sprawdzenia przerobionego materiału (wtedy podstawę do niego pisze się i rysuje w domu, a na lekcji lub wykładzie uczniowie odtwarzają z pamięci diagramy i łańcuchy logiczne poznane na lekcjach). w domu i utrwalić ten materiał poprzez wielokrotne rysowanie go na kartce papieru), a także jako sposób na rozwój nowej wiedzy, umiejętności i zdolności (np. podczas nagrywania nowego tematu lub podtematu prezentowanego przez nauczyciela).

Rysunek 2. Uwagi ogólne na temat historii. Temat: „Słowianie wschodni w pierwszej połowie I tysiąclecia naszej ery.” (opracowane przez S.V. Selemeneva.)

Notatki jako forma samodzielnego przygotowania raportu na konferencji lub seminarium

Zarys:

Ten rodzaj notowania jest nie mniej szeroko stosowany we współczesnej pedagogice; Szczególnie często dotyczy to dyscyplin humanistycznych. Aby skompilować takie podsumowanie, należy przeprowadzić pewne wstępne przygotowanie: przed wykładem należy napisać plan lekcji na kilku kartkach papieru, podkreślając sekcje, pytania i problemy w prezentowanym materiale specjalnymi znakami lub cyframi. Każdy z tych nagłówków może zostać rozbudowany w trakcie nagrywania za prowadzącym i uzupełniony spójnym tekstem ilustrującym ogólne stanowisko. Z powyższego należy wywnioskować, że w idealnym przypadku zarys powinien być jak najbliżej tekstu, który wykładowca czyta za amboną; w opisie tej metody sporządzania notatek można znaleźć wiele podobieństw z metodą Cornella.

Jednak plan-notatka, jak zauważają eksperci dydaktyki i pedagogiki, ma ogromną przewagę nad referencją i notatkami Cornella. Ponieważ wszystkie tytuły tematów i poszczególnych działów, a także pewna ilość materiału faktograficznego są przygotowane wcześniej, istnieje możliwość ich zapisania bez skrótów i symboli. Zwiększa to prawdopodobieństwo poprawnego i szybkiego odszyfrowania notatek przez innych uczniów lub studentów.

Ta ostatnia okoliczność powoduje, że przygotowując sprawozdania w szkole i seminaria na uniwersytecie, szkielet konspektu jest często wykorzystywany przez prelegentów jako podstawa własnego przekazu. Po pierwsze, w takiej strukturze dość łatwo jest robić różnego rodzaju notatki. Po drugie, wystarczy po prostu wstawić do tekstu streszczenia niezbędne cytaty i odniesienia do źródeł, co jest szczególnie istotne w naukach historycznych. Jeśli materiał zostanie odpowiednio zorganizowany, „staną” one naprzeciwko odpowiednich tez. Nasz przykład podstawy planu - podsumowanie na temat „Pierwsza wojna światowa 1914–1918”. prezentowaliśmy o godz Ryż. 3.

Rysunek 3. Plan powłoki – zarys

▫ Państwo oddaje działki ze spalonym lasem firmom wyrębowym za grosze, a oni już je sprzedają po normalnej cenie rynkowej. Faktem jest, że podczas pożaru pali się tylko kora drzewa, ale nie pień - pień, który trafia na sprzedaż, pozostaje nienaruszony. Na portalu Change.org (https://goo.gl/BUIq6W) pojawiła się petycja, że ​​należy zakazać sprzedaży drewna spalonego po cenach niższych od rynkowych, gdyż co roku w tym celu podpalany jest las dalszego wykupu po niskiej cenie. Duszą się ludzie, cierpi środowisko, a na gaszenie pożarów przeznaczane są ogromne środki z budżetu. Ale problem można rozwiązać - istnieje już precedens: gdy tylko specjalne dekrety podejmą ceny drewna spalonego na nie niższe niż za drewno zwykłe, z jakiegoś powodu nie pojawiają się nowe pożary. Zagadka... Palenie lasu staje się nieopłacalne, bo nie będzie można go kupić za grosze. Ale takie dekrety są uchylane jako nielegalne, las z roku na rok płonie coraz bardziej, my i nasze dzieci coraz bardziej się dusimy. Pożary mogą zatuszować ślady nielegalnego wyrębu, ale to nadal nie jest główny powód, ponieważ nielegalne wyręby są bardziej niebezpieczne niż zwykłe podpalenie lasu - w przypadku podpalenia ryzyko, że zostaniesz zauważony tysiąc razy mniej (a sądząc po tego, że przez wiele lat nikt nie zauważył, nie ma żadnego zagrożenia). Nie dzieje się to przez pierwszy czy drugi rok, ale trwa przez wiele lat. A sądząc po rosnącej ilości płonących lasów, nikt nie zamierza zwalniać tempa. Według danych ze zdjęć kosmicznych w samym obwodzie irkuckim płonie 750 tys. hektarów lasów (według Greenpeace oficjalne dane są zaniżone 770 razy https://goo.gl/sDXEm4). Po wycięciu i sprzedaży 1 hektara lasu firma wyrębowa otrzyma około miliona rubli! Teraz spróbuj pomnożyć 750 tysięcy hektarów przez milion rubli, aby poznać potencjalny zysk (750 000 przez 1 000 000 = 750 000 000 000 rubli)... Dobrze, jeśli kalkulator się nie zepsuje... Czy to wygląda na wypadek, skoro nie komuś się spieszy z gaszeniem lasu? (https://ok.ru/profile/570734678960/statuses/70129371985328)
▫ Ir, przepisali wszystkie podręczniki, teraz dzieci nic nie pamiętają. Peryszkin napisał fizykę, ale jeśli w 58 Peryszkin napisał: Wielkość fizyczną ZAWSZE można zmierzyć. Zmierzenie wielkości oznacza porównanie jej z jednorodną wielkością przyjętą jako jednostka MIARY. Taka była zasada, pogrubiona. A w 2019 roku Peryszkin wydaje się istnieć, ale jakby go nie było. Teraz ktoś wyjął z reguły pierwsze zdanie i usunął słowo ZAWSZE. Dalej jest pogrubione: Zmierzyć wielkość oznacza porównać ją z jednorodną wielkością przyjętą jako jednostka. Wyrzucono słowo Pomiary. Wszystko, całe znaczenie i wizualizacja reguły zostają utracone. Dzieci nie rozumieją już, czym jest ilość JEDNORODNA. Ponieważ zasady Początek i Koniec zostały zmienione. Tylko DWA słowa i niewłaściwa czcionka, a reguła zostanie utracona. Lubię to. Współcześni polepszacze zrobili coś takiego, że Pischa nadal jest całkiem niezła. Na szczęście istnieją Origins, jest z czym porównać ich federalne standardy edukacyjne. Zmontowaliśmy i zdemontowaliśmy maszynę i zostało jeszcze kilka dodatkowych śrub...

Idea kodowania wiedzy. Poszukiwanie nowych metod nauczania zostało ostatnio nazwane innowacją, a jej autorów – innowacyjnymi nauczycielami. Twórczo pracujący nauczyciele oferują swoje techniki i systemy nauczania historii. Ich lekcje odzwierciedlają indywidualne cechy i możliwości nauczyciela i w dużej mierze zależą od niego samego. Przygotowanie i prowadzenie takich zajęć wymaga wiele wysiłku, energii i czasu.

Dlatego przed podjęciem nowej pracy warto rozważyć swoje mocne strony i możliwości oraz przestudiować swoje doświadczenie w konkretnym systemie szkoleniowym. Zmiana etapów lekcji, kolejności zajęć i form pracy może nie dać efektu, jaki uzyskują innowacyjni nauczyciele. W pracy tej przedstawiono jedynie fragmenty pracy kreatywnych nauczycieli, uogólnienie ich doświadczeń, a przede wszystkim notatki pomocnicze dotyczące kodowania wiedzy.

Idea kodowania wiedzy zrodziła się już w latach 60-tych. w szkole zagranicznej i znalazło odzwierciedlenie w podręcznikach szkolnych. Na końcu rozdziałów podręczników do nauk przyrodniczych i matematycznych umieszczono diagramy odzwierciedlające treść studiowanego materiału. Następnie schematy o tym samym charakterze pojawiły się w podręcznikach metodycznych do historii. Treść tematów edukacyjnych znalazła w nich odzwierciedlenie w postaci obrazów wizualnych i konwencjonalnej symboliki. W podręcznikach na końcu rozdziałów znajduje się „widok tablicy” ze schematami, rysunkami i notatkami, które nauczyciel musi odtworzyć podczas wyjaśniania. W ten sposób stopniowo rozwija się idea uczenia się w oparciu o kompaktowe sygnały odniesienia.

Bogate skojarzenia budzą u uczniów konwencjonalne obrazy – symbole wydarzeń i zjawisk historycznych. Symbol to zjawisko zewnętrzne, które warunkowo poprzez zawarty w nim obraz wizualny wywołuje w nas myśl o pewnej, często bardzo znaczącej i abstrakcyjnej treści. Zjawiska historyczne, ukazane w schematycznych podręcznikach w formie konwencjonalnych znaków i symboli, stanowią dla ucznia wsparcie w jego aktywności umysłowej. Znaki wydają się rejestrować obrazy mentalne. Jak pokazują badania, obserwacje tematu lub zjawiska pozostawiają w pamięci uczniów średnio 90% tego, co dostrzegli.

Jak wiadomo, przemyślany schemat graficzny pozwala rozbić złożone zagadnienie na kilka szczegółowych punktów, przedstawić je w formie warunkowej, aby skupić uwagę słuchaczy na istocie problemu i pomóc obejmują w całości wszystkie wyróżnione punkty. Wsparcie wizualne znacząco pomaga uczniom w opanowaniu podstawowej wiedzy. Główne fakty w postaci sygnałów referencyjnych ułożone są w bloki, w których podkreślone są najważniejsze rzeczy. Takim podsumowaniem uzupełniającym jest konwencjonalny graficzny symboliczny obraz materiału edukacyjnego, który pozwala zwrócić uwagę na logikę jego prezentacji, na główne fakty i łatwo je zapamiętać.

Efimowa Polina Władimirowna