11 minut czytania.

Działalność edukacyjna w przedszkolnych placówkach oświatowych – planowanie długoterminowe i kalendarzowe

Zbudowana w oparciu o planowanie, wieloletnie i kalendarzowe planowanie pracy edukacyjnej w okresie letnim realizowana jest według tych samych wymagań, co w ciągu roku akademickiego.

Jednak opracowując plan, należy wziąć pod uwagę specyfikę organizacji i treść pracy edukacyjnej z dziećmi w miesiącach letnich (maksymalny pobyt dzieci na świeżym powietrzu, obecność mieszanych grup w różnym wieku, zwiększona uwaga do procesów hartowania itp.).

Działalność edukacyjna w placówkach wychowania przedszkolnego uwzględniana jest przez nauczyciela w letnim okresie zdrowotnym w wieloletnim planie pracy na miesiąc oraz w kalendarzu pracy na dzień/tydzień. Jednocześnie nauczyciele mogą samodzielnie wybrać dogodną formę planowania graficznego lub tekstowego z rutynowymi momentami, rodzajami zajęć itp., Które muszą zostać zatwierdzone przez radę pedagogiczną placówki wychowania przedszkolnego.

Co obejmuje plan wieloletni placówki wychowania przedszkolnego?

Długoterminowy plan pracy na miesiąc powinien uwzględniać:

• podział czasu przy organizowaniu zajęć życiowych dzieci w ciągu dnia (codzienna rutyna);
• Harmonogram zajęć;
• miarki hartownicze ze wskazaniem nazw procedur i norm hartowania;
• zestawy ćwiczeń porannych i ćwiczeń higienicznych po śnie co dwa tygodnie;
• treść pracy edukacyjnej na każdy tydzień miesiąca - tematyka zajęć, inne formy pracy (rozmowy, praca w przyrodzie, obserwacje, praca twórcza, praca artystyczna, piesza, turystyka dziecięca, rozrywka, wycieczki, systemy przechowywania, zabawy twórcze itp.);
• formy interakcji z rodzicami.

Treść procesu edukacyjnego

Plan kalendarza odzwierciedla treść procesu edukacyjnego z grupą dzieci na każdy dzień. Jednocześnie nauczyciel musi zapewnić naprzemienność spokojnych i aktywnych zajęć, prawidłowy rozkład stresu fizycznego, psychicznego i odpoczynku w ciągu dnia.

W tym celu w kalendarzowych planach pracy edukacyjnej nauczyciel musi zapewnić na każdy dzień racjonalne połączenie różnych rodzajów i form zorganizowanych i niezależnych zajęć (zabawa, motoryczna, poznawcza, praca, komunikatywność, mowa, artystyczne itp.). dzieci.

Planowanie momentów reżimu

Najbardziej popularną wśród wszystkich form planowania kalendarza wśród nauczycieli pozostaje planowanie pracy edukacyjnej z zaplanowanymi momentami. Stosując go, należy uwzględnić możliwość różnego rodzaju zajęć dzieci w ciągu dnia, ich czas trwania, częstotliwość, a także wziąć pod uwagę racjonalność i celowość ich realizacji w określonym przedziale czasu.

Poranny czas

Rano warto zaplanować:

• praca indywidualna (ze wskazaniem imion i nazwisk uczniów, celów, niezbędnych materiałów);
• rozmowy na tematy moralne, etyczne i edukacyjne z małą grupą dzieci;
• zajęcia związane z grami (odgrywanie ról, gry konstruktywne, dydaktyczne, gry plenerowe o niskiej i średniej mobilności);
• obserwacje obiektów i zjawisk środowiskowych;
• przydziały pracy i obowiązki;
• pracować z wpajaniem umiejętności kulturowych i higienicznych;
• różne rodzaje samodzielnych zajęć dzieci (wizualne, motoryczne, artystyczne i mowy itp.).

Latem zajęcia edukacyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych przewidują takie planowanie, aby zapewnić dzieciom maksymalny kontakt ze świeżym powietrzem. Jednocześnie należy zmieniać kolejność i czas trwania poszczególnych rodzajów zajęć, niezależnie od pogody, charakteru poprzednich i kolejnych zajęć, wieku, zainteresowań i potrzeb uczniów.

Przebywanie na świeżym powietrzu

Czas przebywania dzieci na świeżym powietrzu jest skrócony lub niedopuszczalny ze względu na niesprzyjające warunki atmosferyczne, w szczególności takie jak:

• silny wiatr;
• temperatura powietrza powyżej +35°C w cieniu;
• deszcz, burza.

Organizacja UPD rano

W pierwszej połowie dnia po śniadaniu prowadzone są z dziećmi zorganizowane zajęcia edukacyjno-poznawcze w formie zajęć z różnych obszarów: rozwój fizyczny (codziennie); rozwój poznawczy; rozwój komunikacji i mowy; rozwój artystyczny i estetyczny.

Planując zajęcia należy wskazać w formie planu ich temat, cele programowe, niezbędne materiały i sprzęt specjalistyczny oraz postępy.

Latem, jeśli to możliwe, zajęcia powinny odbywać się na świeżym powietrzu. Ich temat, ilość, czas trwania i częstotliwość ustalane są w zależności od grupy wiekowej dzieci i konkretnego celu edukacyjnego.

Działalność edukacyjna w przedszkolnej placówce oświatowej obejmuje organizację spacerów. Główny czas spacerów należy przeznaczyć na różnorodne zajęcia dla dzieci z wykorzystaniem wszelkiego rodzaju zabaw (odgrywanie ról, konstruktywne, teatralne, dydaktyczne, plenerowe).

Działalność edukacyjna w przedszkolnych placówkach oświatowych polega na wykorzystaniu atrybutów do gier. W planie kalendarza nauczyciel musi określić atrybuty i zabawki potrzebne do konkretnej gry RPG, a także zaplanować lektury odpowiednich dzieł sztuki i rozmowy w oparciu o treść gry.

Te formy pracy dają nauczycielowi możliwość pośredniego sterowania samodzielną zabawą dzieci, gdyż lektura ciekawego dzieła plastycznego budzi w dzieciach chęć odtworzenia tego, co usłyszały w grze i przyczynia się do rozwoju jej fabuły (nauczyciele grupy młodsze i średnie powinny uwzględniać nie tylko tworzenie warunków do rozwoju gier RPG, ale także metody nauczania dzieci obsługi zabawek, pokazywanie określonych czynności zabawowych, własny udział starszych dzieci w wieku przedszkolnym w zabawach powinni zapisać w zaplanować metody zachęcające dzieci do samodzielności, np.: wybór tematu zabawy, podział ról, nawiązywanie pozytywnych przyjaźni i tym podobne).

Na spacerze

Podczas spacerów w pierwszej i drugiej połowie dnia zdecydowanie warto uprawiać zabawy na świeżym powietrzu, w tym gry z elementami sportowymi. Warto nie tylko oferować dzieciom znane gry, ale także uczyć się z nimi nowych. Przed tymi zabawami konieczne jest zaangażowanie wszystkich dzieci w grupie.

Nauczyciel powinien pamiętać, że aktywne uczestnictwo w zabawach na świeżym powietrzu bez przymusu stwarza u dzieci radosny nastrój i przyczynia się do osiągnięcia celów pedagogicznych i prozdrowotnych zabawy.

Warto zaznaczyć, że przy sprzyjającej pogodzie warto podczas każdego spaceru przeprowadzić 4-5 zabaw na świeżym powietrzu.

W upały, gdy temperatura powietrza jest zbyt wysoka, zabawy na świeżym powietrzu należy zastąpić spokojniejszymi zajęciami dla dzieci (zabawy wodą, materiałami naturalnymi itp.).

Zajęcia podczas spacerów

W planie kalendarzowym pracy edukacyjnej nauczyciela podczas dziennych spacerów wskazane jest również uwzględnienie:

1. procedury hartowania przy użyciu sprzętu stacjonarnego i zdalnego w miejscach zacienionych daszków, nadmuchiwanych basenów, indywidualnych mat itp.;
2. obserwacje obiektów, zjawisk otaczającego świata oraz wycieczki do przyrody, muzeów i innych placówek edukacyjnych (apteka, biblioteka, sklep, przychodnia itp.);
3. tworzenie warunków do samodzielnej aktywności dzieci (zabawa, motoryczna, muzyczna, wizualna, teatralna, poznawcza, poszukiwawczo-badawcza itp.);
4. angażowanie dzieci w różnego rodzaju zajęcia zespołowe (z całą grupą lub w podgrupach), zadania indywidualne i grupowe, w szczególności:

• sprzątanie pokoi grupowych;
• naprawa książek, podręczników, gier planszowych i tym podobnych;
• pranie bielizny dla lalek, chusteczek do nosa, wstążek;
• robienie domowych zabawek;
• pracować w przyrodzie (na działce, w ogrodzie, ogrodzie kwiatowym, ogrodzie warzywnym);

Zajęcia rozrywkowe

Rozwijane są także różne rozrywki, w szczególności:

1. zajęcia wychowania fizycznego (dwa razy w miesiącu);
2. teatr lalkowy, stołowy i inne;
3. koncerty dla dzieci;
4. wypoczynek muzyczny i literacki;
5. dramatyzacje dzieł literackich i tym podobne.
6. indywidualna praca z indywidualnymi uczniami lub praca z podgrupami liczącymi od dwóch do czterech dzieci o różnych semantycznych kierunkach działalności pedagogicznej (przy planowaniu warto wskazać imiona dzieci, kierunek pracy, cel, niezbędny materiał);
7. raz w tygodniu planowana jest turystyka dla dzieci (piesza, rowerowa), wycieczki, ukierunkowane spacery, przy zapewnieniu odpowiednich warunków naturalnych (las, park, staw itp.).

W dni, w których planuje się pieszą wędrówkę, wycieczkę na łono natury lub ukierunkowany spacer poza teren przedszkola, nie należy organizować zajęć wychowania fizycznego, ponieważ podczas takich zajęć dzieci mają możliwość zaspokojenia swojej potrzeby ruchu i otrzymania wystarczającej dawki ruchu. działalność.

Zajęcia edukacyjne dla dzieci w przedszkolach w godzinach popołudniowych i wieczornych

Zajęcia edukacyjne dla dzieci w przedszkolach w godzinach wieczornych są planowane z uwzględnieniem treści wszystkich zajęć dzieci w ciągu dnia. Na wieczór warto zaplanować te zajęcia, które w znaczący sposób przyczynią się do uogólnienia, wyjaśnienia i utrwalenia wiedzy i umiejętności, które dzieci nabyły w ciągu dnia, a w szczególności takie jak:

• obserwacja;
• gry twórcze i dydaktyczne;
• praca zbiorowa i zadania;
• ćwiczenia fizyczne i gry na świeżym powietrzu o niskiej i średniej sprawności ruchowej;
• Praca indywidualna;
• praca z rodzicami uczniów (rozmowy, konsultacje itp.).

Przestrzeganie wymagań metodologicznych dotyczących planowania pracy edukacyjnej i organizacji zajęć życiowych dzieci w okresie letnim oraz efektywne wykorzystanie uzdrawiających sił natury da nauczycielom możliwość stworzenia warunków niezbędnych do promowania zdrowia i harmonijnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Przybliżony rozkład czasu na organizację zajęć życiowych dzieci w ciągu dnia w lecie

Chwile reżimu
	trzeci rok życia	czwarty rok życia	piąty rok życia	szósty rok życia
Poranne spotkanie dzieci, gry i zabawy. Poranne ćwiczenia.	07.30-08.15	07.30-08.20	07.30-08.25	07.30-08.30
Przygotowanie do śniadania. Śniadanie.	08.15-08.45	08.20-08.50	08.25-08.50	07.30-08.30
Gry, komunikacja, samodzielne zajęcia dzieci. Przygotowanie do zajęć edukacyjnych i poznawczych.	08.45-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00
Organizowane zajęcia edukacyjne i poznawcze	09.00-09.30	09.00-09.40	09.00-09.25 09.30-09.55	09.00-09.30 09.35-10.05
Przygotowanie do spaceru. Chodzić.	09.30-11.30	09.40-12.00	09.55-12.15	10.05-12.25
Powrót ze spaceru. Przygotowanie do lunchu. Procedury hartowania.	11.30-11.45	12.00-12.15	12.15-12.30	12.25-12.40
Kolacja. Przygotowanie do snu.	11.45-12.30	12.15-13.00	12.30-13.00	12.40-13.10
Sen w ciągu dnia.	12.30-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.10
Stopniowy wzrost. Procedury hartowania.	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.30	15.10-15.40
Gry, przechowywanie, rozrywka. Zajęcia zainteresowań.	15.20-15.40	15.20-15.45	15.30-16.00	15.40-16.10
Przygotowanie do popołudniowej herbaty. Popołudniowa przekąska.	15.40-16.00	15.45-16.05	16.00-16.20	16.10-16.30
Przygotowanie do spaceru. Chodzić. Praca indywidualna. Niezależna aktywność zabawowa. Praca z rodzicami. Powrót dzieci do domu.	16.00-18.00	16.05-18.00	16.20-18.00	16.30-18.00

Cotygodniowa dystrybucja zorganizowanych zajęć edukacyjnych i poznawczych dla przedszkolaków

Dni tygodnia	Przybliżony rozkład czasu
	Grupy małych dzieci	II grupa juniorów	Grupa środkowa	Grupa seniorów	Grupa przygotowawcza
Poniedziałek	1. Wychowanie fizyczne 2. Zapoznanie się z otaczającym światem (obiektywnym, naturalnym)	2. Wychowanie fizyczne	1. Gry dydaktyczne o treści logicznej i matematycznej 2. Muzyka	1. Gry dydaktyczne o treści logicznej i matematycznej 2. Muzyka	1. Gry dydaktyczne o treści logicznej i matematycznej 2. Wychowanie fizyczne
Wtorek	1. Muzyka 3. Ćwiczenia na świeżym powietrzu	1. Aktywność wizualna 2. Muzyka	1. Wychowanie fizyczne	1. Wychowanie fizyczne 2. Rozwój mowy (zapoznanie się ze światem zewnętrznym, komunikacja werbalna, fikcja	1. Wychowanie fizyczne 2. Rozwój mowy (zapoznanie się ze światem zewnętrznym, komunikacja werbalna, fikcja
Środa	1. Gry edukacyjne 2. Wychowanie fizyczne na świeżym powietrzu 3. Rozrywka		1. Wychowanie fizyczne	1. Wychowanie fizyczne 2. Aktywność wizualna	1. Rozwój mowy (zapoznanie się ze światem zewnętrznym, komunikacja werbalna, fikcja) 2. Wychowanie fizyczne na świeżym powietrzu
Czwartek	1. Rozwój mowy (zapoznanie się ze światem zewnętrznym, komunikacja werbalna, fikcja) 2. Wychowanie fizyczne	1. Wychowanie fizyczne 2. Zapoznanie się z otaczającym światem (obiektywnym, naturalnym) 3. Rozrywka	1. Muzyka 2. Gry dydaktyczne rozwijające mowę 4. Rozrywka	1. Muzyka 2. Gry dydaktyczne rozwijające mowę 3. Nauka zasad bezpieczeństwa (15-20 min) (Przejście dla pieszych) 4. Rozrywka	1. Muzyka 2. Gry dydaktyczne rozwijające mowę 3. Nauka zasad bezpieczeństwa (15-20 min) (Przejście dla pieszych) 4. Rozrywka
Piątek	1. Muzyka 2. Wychowanie fizyczne na świeżym powietrzu	1. Muzyka 2. Gry dydaktyczne rozwijające mowę 3. Studium zasad bezpieczeństwa (przejście dla pieszych) (15-20 min)	2. Wychowanie fizyczne na świeżym powietrzu	1. Zapoznanie z otoczeniem (przedmiotowe, naturalne) 2. Wychowanie fizyczne na świeżym powietrzu	1. Zapoznanie z otoczeniem (przedmiotowe, naturalne) 2. Wychowanie fizyczne na świeżym powietrzu

Podstawowe zajęcia wychowania fizycznego i zdrowia zalecane dzieciom w okresie letnim

Działalność edukacyjna w przedszkolnych placówkach oświatowych obejmuje rekreacyjne zajęcia wychowania fizycznego.

Ćwiczenia poranne (z ćwiczeniami korekcyjnymi i oddechowymi).

Kąpiele powietrzne (w lekkim ubraniu ze stopniowym rozbieraniem się do majtek):

• grupy młodsze – czas trwania od 1 min do 20 min;
• grupy średnie – czas trwania od 1 min do 30 min;
• grupy seniorskie – czas trwania od 1 minuty do 40 minut.

(czas trwania kąpieli powietrznych należy codziennie zwiększać o 2 minuty dla dzieci z drugiej grupy zdrowia (osłabionych); czas trwania kąpieli powietrznych należy zaczynać od 1 minuty i zwiększać co 2 dni o 1 minutę).

Chodzenie boso w pomieszczeniu, na zewnątrz (po trawie, piasku, ziemi, glinie, żwirze) na zakończenie spaceru.

Zdrowe bieganie po przedszkolu na bieżniach (na zakończenie spaceru).

Pieszo (3 dni w tygodniu w średnim tempie na dystansie do 700 m (grupa juniorów), 1000 m (grupa środkowa), 1500 m (grupa seniorów).

Ćwiczenia oddechowe na świeżym powietrzu (relaks);

Basen: w upalne dni temperatura powietrza nie niższa niż +250C, temperatura wody +370C i nie niższa niż +200C. Stopniowo zwiększaj czas przebywania w wodzie:

• grupy juniorskie – od 30 sekund do 5 minut (za każdy dzień przebywania w wodzie zwiększa się o 30 sekund);
• grupy średnie, seniorskie – od 30 sekund do 10 minut (za każdy dzień pobytu w wodzie zwiększa się o 1 minutę).

Płukanie ust wodą z kranu.

Umyj ręce aż do przedramion i twarzy wodą z kranu (z grupy środkowej).

Masaż akupresurowy, masaż uszu (średnio-starszy wiek przedszkolny).

Gimnastyka palców, elementy psychogimnastyki.

Miogimnastyka (ćwiczenia języka) - od grupy środkowej.

Gimnastyka przebudzenia przy muzyce klasycznej (w połączeniu z automasażem stóp, akupresurą, refleksogenną „ścieżką zdrowia”, gimnastyką korekcyjną, kąpielami powietrznymi, ćwiczeniami oddechowymi, chodzeniem boso, „ścieżką zdrowia” solną itp.).

Gimnastyka oczu (2-3 minuty dla młodszej grupy).

Gry medytacyjne, gimnastyka oczu (2-3 min).

Ćwiczenia korekcyjne zapobiegające wadom postawy i płaskostopiu, zabawy na świeżym powietrzu (4-5 w pierwszej i drugiej połowie dnia).

Terapia piaskiem, terapia dźwiękiem (słuchanie dźwięków natury w celach terapeutycznych).

Zajęcia terapeutyczno-profilaktyczne wychowania fizycznego (2 dni w tygodniu z elementami akupresury, ćwiczenia zapobiegające wadom postawy i płaskostopiu, pokazy plastyczne, ćwiczenia oddechowe i palców itp.).

Wychowanie fizyczne na świeżym powietrzu (2 razy w tygodniu).

Przejście dla pieszych (od grupy juniorów 1. tydzień).

Rodzaje i formy planowania w placówce oświatowo-wychowawczej

Zmiany w oświacie rosyjskiej skłaniają nauczycieli do poszukiwania nowych podejść do realizacji zadań wychowania przedszkolnego. Zmiany dotknęły nie tylko dokumenty programowe, ale przede wszystkim działania nauczycieli z dziećmi. Wiadomo, że pierwszym krokiem do działania powinno być planowanie.

Dokument, na którym przede wszystkim skupiamy się przy planowaniu placówki wychowania przedszkolnego, pozostał niezmieniony. Takie jest rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Publicznej RSFSR z dnia 20 września 1988 r. Nr 41 „W sprawie dokumentacji placówek przedszkolnych”.

Zgodnie z tym dokumentem przedszkola korzystają z placówek oświatowychdwa podstawowyformy planowania: plan roczny i kalendarzowy .

Plan roczny Najważniejszym aktem lokalnym placówki przedszkolnej jest praca na rok szkolny. Musi być w pełni zgodny z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, ustawodawstwem federalnym i gminnym oraz opierać się na nowoczesnych osiągnięciach w zarządzaniu pedagogicznym, dydaktyce, psychologii itp.

Forma spisania Planu Rocznego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej może być inna.

kalendarz (w podziale na miesiące),

cykliczny (zawierają pewną cykliczność form pracy),

tekst (mieć tekstowy opis treści),

tabelaryczny (mieć tabelaryczną formę zapisu),

schemat blokowy ( podzielone na konkretne bloki pracy).

Ale niezależnie od tego, w jakiej formie spisany jest plan roczny, jego pierwszą częścią jest „analiza pracy za ubiegły rok akademicki”.

Teraz chciałbym bardziej szczegółowo omówić planowanie nauczycieli przedszkoli.

Nauczyciele tradycyjnie używają takichrodzaje planowania Jakkalendarz tematyczny, kalendarz perspektywiczny, blokowy, złożony. Nowym typem jest planowanie modułowe. Rozważmy każdy typ osobno.

Kompleksowe planowanie proces edukacyjny w grupach wiekowych - jest to planowanie zgodne z głównym programem kształcenia ogólnego placówki przedszkolnej we wszystkich obszarach edukacyjnych i stanowi jego integralną część.

Planowanie takie opracowywane jest wspólnie przez metodyka i nauczycieli każdej grupy wiekowej i opracowywane jest przed rozpoczęciem roku szkolnego (od września do maja włącznie).

Ten rodzaj planowania nazywany jest często złożonym tematycznie. Planowanie takie sporządzane jest w formie drukowanej i musi posiadać stronę tytułową.

Długookresowe planowanie procesu edukacyjnego w grupach wiekowych – jest to wstępne ustalenie porządku i kolejności procesu edukacyjnego na rok akademicki wraz z określeniem zadań i treści na każdy miesiąc. Opiera się na podstawowym programie kształcenia ogólnego placówki przedszkolnej.Plan długoterminowy jest kompilowanenauczyciele poszczególnych grup wiekowychna miesiąc, kwartał, sześć miesięcy lub rok (dopuszczalna jest korekta w trakcie pracy pod kątem tego typu). Plan wieloletni jest opracowywany samodzielnie przez pedagogów i specjalistów na jeden rok akademicki i realizowany jest w oparciu o program nauczania zatwierdzony przez kierownika.

Długoterminowe planowanie GCD jest opracowywane dla każdej grupy wiekowej, biorąc pod uwagę złożone planowanie tematyczne.

Teraz o planowaniu tematycznym kalendarza proces edukacyjny w grupach wiekowych. mi czyli wcześniejsze ustalenie kolejności i kolejności pracy edukacyjnej, ze wskazaniem niezbędnych warunków, środków, form i zastosowanych metod.W przedszkolnej placówce oświatowej ustala się jednolitą strukturę planowania kalendarzowego i tematycznego.

Ten plansporządzany jest na dwa tygodnie i przewiduje zaplanowanie na każdy dzień wszystkich rodzajów zajęć dziecięcych i odpowiednich form ich organizacji.

Tego typu plan pracy wychowawczej powinien przewidywać rozsądną przemianę zorganizowanych i samodzielnych działań dzieci w oparciu o inicjatywę i aktywność dzieci, a także zapewniać organizację życia dzieci w trzech formach:

Bezpośrednia działalność edukacyjna;

Działalność nieuregulowana;

Czas wolny dziecka w placówce wychowania przedszkolnego w ciągu dnia przeznaczony na swobodną, ​​spontaniczną zabawę i komunikację z rówieśnikami.

Planowanie schematu blokowego można przedstawić na jednym arkuszu lub każdą ćwiartkę na osobnym arkuszu. Przy tego rodzaju planowaniu nie ma potrzeby osobnego zapisywania miesięcznych zajęć dla nauczycieli. Z tego typu planowania korzystają coraz częściej starsi pedagodzy i metodycy przedszkolnych placówek oświatowych.

A teraz omodułowe technologie planowania. Podczas opracowywania planu opartego na module tworzony jest ujednolicony schemat podziału form pracy z przedszkolakami na tydzień; nauczyciel może jedynie zapisać nazwy gier, tematy rozmów, wskazać obiekty obserwacji i określić zadania pracy na dany okres.

Tworzenie modułu planu rozpoczyna się od podziału zajęć organizowanych przez nauczyciela z dziećmi i poszukiwania ich miejsca w codziennej rutynie.

Aby usprawnić arbitralne rodzaje planowania, wskazane jest wprowadzenie ujednoliconego podejścia do planowania w placówce przedszkolnej. Można tego dokonać w formie aktu lokalnego przyjętego i zatwierdzonego przez placówkę wychowania przedszkolnego.

Nie jest tajemnicą, że formalnościom często przypisuje się rolę drugorzędną. Jednak plan sporządzony terminowo i prawidłowo może stać się naszym pierwszym pomocnikiem.

Wiesz, szukając cytatów wielkich umysłów na temat planów i planowania, z pewnym rozczarowaniem zdałem sobie sprawę, że większość z nich naśmiewa się z planowania, mówiąc, że to my robimy plany, a ktoś za nas decyduje, jaki będzie efekt końcowy. Ale jest jeden człowiek, Amerykaninautor książkii programy audio na różne tematyBrian Tracy, który tak powiedział o planowaniu: „Pamiętaj, że każda minuta poświęcona na planowanie oszczędza dziesięć minut Twojej pracy”. I całkowicie się z nim zgadzam.

Dziękuję za uwagę! Chciałbym, aby wasze plany pracy pokrywały się z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji i obowiązującymi przepisami.

Planowanie to definicja systemu działań, określająca kolejność, kolejność i harmonogram ich realizacji. Ten system miar ma na celu osiągnięcie wyznaczonego celu, jasno i konkretnie sformułowanego, wskazującego wynik końcowy, który można zmierzyć, porównać i ocenić.

Osobliwością planowania jako funkcji zarządzania jest to, że nie może ona istnieć samodzielnie, bez powiązania z innymi funkcjami. Podstawą planowania są wyniki analizy pedagogicznej; wyniki planowania mają bezpośredni wpływ na funkcje organizacji i kontroli.

Znaczenie funkcji planistycznej w działaniach zarządczych zauważyli badacze i twórcy szkoły naukowego zarządzania (F. Taylor, G. Gant, F. Gilbert), którzy przywiązywali dużą wagę do planowania i wskazywali na jego kluczowe znaczenie w zarządzaniu. Pojęcie „harmonogramu” wprowadził przedstawiciel tej szkoły G. Gannt.

Potrzebę i znaczenie planowania jako etapu jednolitego systemu pracy metodologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej podkreśla K.Yu. Belaya, podkreślając wśród obowiązków funkcjonalnych dyrektora i starszego nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej ich działania w zakresie planowania pracy edukacyjnej i pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej:

• - ustala wspólnie z zespołem cel swojej placówki – konkretny obraz pożądanego rezultatu, jaki placówka wychowania przedszkolnego może realnie osiągnąć w określonym czasie;
• - realizuje planowanie strategiczne - dokładne, systematyczne przygotowanie na przyszłość;
• - wraz z zespołem opracowuje i wdraża programy rozwoju i plany pracy organizacji przedszkola.

Wspólnie z zespołem określa cel swojej instytucji – konkretny obraz pożądanego rezultatu, który organizacja wychowania przedszkolnego może realnie osiągnąć w określonym czasie.

Starszy nauczyciel przedszkolnej placówki oświatowej:

• - uczestniczy w planowaniu strategicznym, opracowywaniu i wdrażaniu programów rozwoju i planów pracy placówek wychowania przedszkolnego;
• - planuje pracę edukacyjną, metodyczną, biorąc pod uwagę umiejętności zawodowe, doświadczenie pedagogów i mając na celu stworzenie optymalnego modelu procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego, zapewniając:
• - propozycje planu pracy przedszkolnej placówki oświatowej;
• -podnoszenie kwalifikacji nauczycieli;
• - pomoc nauczycielom w samokształceniu;
• -certyfikacja nauczycieli;
• - ustalanie grafiku zajęć według grup wiekowych;
• - pomoc metodyczna pedagogom (przede wszystkim początkującym) w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć;
• - wymiana doświadczeń zawodowych pracowników przedszkolnych placówek oświatowych;
• - zapoznawanie pedagogów z dorobkiem teorii i praktyki pedagogicznej;
• - rozwój ciągłości pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami;
• -doskonalenie pracy z rodzicami;
• -zaopatrzenie grup w pomoce dydaktyczne, gry, zabawki/

Planując pracę przedszkolnej placówki oświatowej brane są pod uwagę:

• - rodzaj przedszkolnej organizacji edukacyjnej;
• - możliwości bazy materiałowej i technicznej;
• - skład personelu, jego możliwości zawodowe;
• - perspektywy rozwoju kadry nauczycielskiej.

Zasady planowania:

• - zintegrowane podejście do planowania;
• - specyfika planu;
• - realistyczny, wykonalny plan (nie przeciążać);
• - połączenie optymalnych form, środków, metod pracy;
• - skoncentruj się na efekcie końcowym;
• - poleganie na udziale każdego pracownika.

Planowanie polega przede wszystkim na określeniu celów i zadań stojących przed placówką wychowania przedszkolnego.

Cele rozwojowe przedszkolnej placówki oświatowej są uważane za czynnik systemotwórczy, który determinuje treść jej działań i wynik jej pracy.

Znaczenie określenia celów przedszkolnych placówek oświatowych wynika z różnorodności ich funkcji:

• - odzwierciedlenie ogólnej idei funkcjonowania i rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych;
• - podstawa planowania pracy przedszkolnych placówek oświatowych i podstawa podejmowania decyzji zarządczych;
• - motywowanie do działania pracowników przedszkola;
• - główne kryterium, standard monitorowania postępu prac i oceny wyników końcowych.

Wielu współczesnych autorów, których prace poświęcone są zarządzaniu edukacją przedszkolną (S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina itp.), Określa następujące zadania planistyczne w przedszkolnej placówce edukacyjnej:

• - wyznaczenie obszarów działalności przedszkolnej placówki oświatowej w oparciu o badanie potencjału placówki i otaczającego ją społeczeństwa;
• - określenie pożądanych rezultatów pracy placówki przedszkolnej, do osiągnięcia których zmierzają planowane działania;

Identyfikacja środków (zasobów) placówki przedszkolnej zapewniających osiągnięcie wyznaczonych celów;

Opracowanie standardów prowadzonych działań, wymagań dotyczących ich realizacji, kryteriów i wskaźników oceny wyników.

1. Określenie początkowego, „wyjściowego” poziomu stanu pracy wychowawczej w przedszkolnej placówce wychowawczej na etapie planowania.

Może to wymagać zbadania i analizy zarówno stanu zasobów wewnętrznych przedszkolnej placówki oświatowej, wyników dotychczasowych działań, jak i zewnętrznych warunków istniejącego społeczeństwa, w którym będą toczyć się kolejne działania. Jednocześnie dokładność analizy pedagogicznej stanu początkowego działalności placówki wychowania przedszkolnego będzie miała bezpośredni wpływ na realność planów i możliwość ich realizacji;

2. Opis oczekiwanych rezultatów działań po zakończeniu realizacji planów, których specyfika determinuje stopień realizacji planów

Należy wziąć pod uwagę, że plany realizowane są przez ludzi w szybko zmieniających się warunkach środowiskowych. W związku z tym najprawdopodobniej uzyskane wyniki nie będą w pełni odpowiadać planowanym. Dlatego wyznaczając rezultaty i monitorując ich osiągnięcie, menedżer musi pamiętać o elastyczności (plastyczności) planu i możliwości jego szybkiego dostosowania;

Wybór optymalnych sposobów i środków osiągnięcia zaplanowanych rezultatów. Ustalając treść planu, czyli działania, uczestników, osoby odpowiedzialne, terminy wykonania, nie należy przeciążać go dużą liczbą działań w ograniczonym czasie;

Włączenie nauczycieli wychowania przedszkolnego w proces planowania. Spełnienie tego warunku przyczynia się do:

Zwiększenie osobistego zainteresowania nauczycieli realizacją opracowanych planów;

• - zdobycie przez nauczycieli szerszego zrozumienia działalności przedszkolnej placówki oświatowej;
• - głębsze podstawy analityczne planowania;
• - ustalanie stosunków pracy w zespole przy realizacji opracowanych planów;
• - rozwijanie aktywności i umiejętności organizacyjnych nauczycieli przedszkoli oraz tworzenie pozytywnego mikroklimatu.

Efektem funkcji planistycznej jest utworzenie systemu planów składających się z planów strategicznych, taktycznych i operacyjnych.

W teorii zarządzania wyróżnia się następujące rodzaje planowania w zależności od okresu realizacji:

• - strategiczne (długoterminowe);
• - taktyczny (średnioterminowy);
• - operacyjne (krótkoterminowe).

Wszystkie wymienione rodzaje planowania są obecne w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Planowanie strategiczne obejmuje długi okres czasu (najczęściej 3-5 lat) i ma na celu określenie głównych kierunków rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej w oparciu o zewnętrzne i wewnętrzne uwarunkowania jej działalności.

Pierwszym etapem przygotowania planów strategicznych jest analiza otoczenia i potencjału wewnętrznego placówki wychowania przedszkolnego.

Drugi etap polega na określeniu misji i kluczowych celów placówki wychowania przedszkolnego.

Trzeci etap polega na opracowaniu strategii rozwoju placówek wychowania przedszkolnego.

Tym samym w wyniku planowania strategicznego powstaje program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, który określa jej stan wyjściowy i potencjał, misję i cele strategiczne oraz opracowuje strategię jej dalszego rozwoju. Niektóre podejścia do opracowania programu rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej zostaną omówione bardziej szczegółowo w następnym rozdziale.

Planowanie taktyczne prowadzone jest w perspektywie średnioterminowej (1-3 lata). Planowanie taktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej realizowane jest w ramach przygotowywania rocznych planów pracy i planów dla głównych działów. Rozważmy etapy rocznego planowania pracy przedszkolnej placówki oświatowej.

Pierwszym etapem jest analiza wyników pracy przedszkolnej placówki oświatowej na poprzednim etapie.

• -osiągnięty poziom rozwiązania problemu, jego charakterystyka ilościowa i jakościowa;
• - analiza wyników działań zespołu w rozwiązywaniu problemów, - pozytywne i negatywne aspekty jego działań;
• - identyfikowanie przyczyn, które spowodowały braki w pracy, niepowodzenia w realizacji planów;
• - wybór sposobów rozwiązania problemów, które staną się podstawą nowego cyklu planowania.

Drugim etapem jest określenie głównych celów placówki wychowania przedszkolnego na kolejny okres planistyczny i ich uszeregowanie.

Na podstawie wyników analiz i planów strategicznych wyznaczane są cele i główne kierunki dalszych prac na okres krótkoterminowy.

Trzeci etap to identyfikacja środków pozwalających osiągnąć założone cele. Działania zmierzające do osiągnięcia celów to zestaw środków, metod i działań służących realizacji działań instytucji edukacyjnej.

Na tym etapie określa się treść działań na planowany okres; wykonawcami i osobami odpowiedzialnymi za jego realizację, ustala się mechanizm koordynacji ich działań; zasoby na realizację planu.

Czwarty etap to omówienie i zatwierdzenie planu na posiedzeniu rady pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego.

Zatem plan taktyczny (średnioterminowy) pozwala określić konkretne cele organizacji i środki do ich osiągnięcia. Pokazuje nie tylko, co należy osiągnąć, ale także, jak można to zrobić. W przedszkolnej placówce oświatowej planowanie taktyczne może obejmować proces opracowywania Planu Rocznego placówki oświatowej. Poniżej podano różne podejścia do planowania rocznego i przykłady planów rocznych dla przedszkolnych placówek oświatowych.

Na podstawie planu taktycznego opracowywany jest plan operacyjny pracy pracowników organizacji. Planowanie operacyjne prowadzone jest na okres krótkoterminowy (zazwyczaj do kilku miesięcy).

Plany operacyjne sporządzane są w oparciu o plany taktyczne i uwzględniają konkretną treść codziennej pracy. Tego typu planowanie realizuje praktycznie każdy wykwalifikowany pracownik organizacji. Plany operacyjne w przedszkolnej placówce oświatowej obejmują plany pracy wychowawczej w grupie.

Zatem planowanie jest procesem, którego efektem jest jasne sformułowanie celów oraz określenie środków i metod, za pomocą których cele zostaną osiągnięte; Jest to opracowanie systemu nadchodzących działań, procedura formułowania celów i zadań działania.

Gataulina Klavdiya Gennadievna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MBDOU nr 9 „Drużok”
Miejscowość: Ułan-Ude
Nazwa materiału: konsultacje dla młodych profesjonalistów
Temat: Rodzaj planowania w przedszkolnej placówce oświatowej
Data publikacji: 26.09.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Komitet Edukacji MKU Ułan-Ude

Przedszkole MBDOU nr 9 „Drużok”

gatunki połączone, Ułan-Ude

Konsultacje dla młodych profesjonalistów

PLANOWANIE

PROCES EDUKACYJNY

Przygotowane przez: Gataulina K.G.,

nauczyciel klasy I

Ułan-Ude

Rodzaje i formy planowania w placówkach wychowania przedszkolnego

Zmiany w rosyjskiej edukacji zachęcają nauczycieli do poszukiwania nowych podejść do nauczania

realizacja zadań wychowania przedszkolnego. Zmiany dotknęły nie tylko oprogramowania

dokumentów, ale przede wszystkim działań nauczycieli z dziećmi. Wiadomo, że

Pierwszym krokiem do działania powinno być planowanie.

Dokument, na którym skupiamy się przede wszystkim kiedy

planowanie edukacji przedszkolnej. Jest to rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Publicznej RFSRR

z dnia 20 września 1988 r. nr 41 „O dokumentacji placówek przedszkolnych”.

Zgodnie z tym dokumentem przedszkolne placówki oświatowe stosują dwie główne formy planowania:

plan roczny i kalendarzowy.

Planowanie

z góry

definicja

sekwencje

realizacja

edukacyjny

wskazując

niezbędny

warunki, środki, formy i metody.

Stworzenie systemu planowania w przedszkolnej placówce oświatowej

Stosuje się kilka różnych typów planowania:

1. Wieloletni plan rozwoju lub program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, sporządzony dnia 3

2. Plan roczny placówki wychowania przedszkolnego;

3. Plany tematyczne (według głównych rodzajów działań);

4. Indywidualne plany dla specjalistów i administracji;

5. Planowanie harmonogramowe i długoterminowe w określonej grupie wiekowej.

Coroczny

plan

praca

Jest

najważniejsze

lokalny

przedszkole

instytucje.

korespondować

Federalny

ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej, federalne

komunalny

ustawodawstwo

bazować

nowoczesny

osiągnięcia

zarządzanie pedagogiczne, dydaktyka, psychologia itp.

Forma spisania Planu Rocznego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej może być inna.

kalendarz (z podziałem na miesiące),

cykliczne (zawierają pewną cykliczność form pracy),

tekst (mieć tekstowy opis treści),

tabelaryczny (mieć tabelaryczną formę zapisu),

schemat blokowy (z podziałem na konkretne bloki pracy).

Ale bez względu na to, w jakiej formie jest napisany plan roczny, jego pierwsza część jest

„Analiza pracy za ubiegły rok akademicki.”

Teraz chciałbym bardziej szczegółowo omówić planowanie nauczycieli przedszkoli.

Nauczyciele tradycyjnie stosują takie rodzaje planowania, jak kalendarz-

tematyczna, perspektywiczno-kalendarzowa, blokowa, złożona. Nowy gatunek to

planowanie modułowe. Rozważmy każdy typ osobno.

Złożony

planowanie

proces

grupy wiekowe – jest to planowanie zgodne z podstawowym wykształceniem ogólnym

program wychowania przedszkolnego we wszystkich obszarach edukacyjnych i stanowi jego integralną część.

planowanie

jest kompilowane

metodolog

nauczyciele

wiek

razem

Jest rozwijana

edukacyjny

Wrzesień

włącznie).

planowanie

zwane złożonymi tematycznie.

Planowanie sporządzane jest w formie drukowanej i musi posiadać stronę tytułową.

Obiecujący

planowanie

edukacyjny

proces

grupy wiekowe – jest to wcześniejsze ustalenie kolejności, kolejności

realizacji procesu kształcenia na rok akademicki z postanowieniem

Jest

och, główne

ogólne wykształcenie

program

przedszkole

instytucje.

Perspektywiczny

opracowywane przez nauczycieli każdej grupy wiekowej na miesiąc, kwartał, sześć miesięcy lub rok

(do przyjęcia

korekta

Perspektywiczny

jest opracowywany niezależnie przez pedagogów i specjalistów na okres jednego roku akademickiego i

realizowany jest w oparciu o program nauczania zatwierdzony przez kierownika.

Długoterminowe planowanie GCD jest opracowywane dla każdej grupy wiekowej

z uwzględnieniem złożonego planowania tematycznego.

Teraz

O Kalendarzowo-tematyczny

planowanie

spanie-

proces edukacyjny w grupach wiekowych. Jest to ustalenie z wyprzedzeniem.

sekwencje

realizacja

edukacyjny

wskazując

niezbędny

używany

ustalana jest jednolita struktura kalendarza i planowania tematycznego.

Plan ten jest sporządzony na dwa tygodnie i przewiduje zaplanowanie wszystkiego

rodzaje zajęć dla dzieci i odpowiadające im formy ich organizacji na co dzień.

Tego typu plan pracy edukacyjnej powinien obejmować

rozsądna zmiana zorganizowanych i niezależnych zajęć dzieci w oparciu o

na inicjatywę i działalność dzieci, a także musi zapewnić organizację zajęć dla dzieci

życie w trzech postaciach:

Bezpośrednia działalność edukacyjna;

Działalność nieuregulowana;

Czas wolny przysługujący dziecku w placówce wychowania przedszkolnego w ciągu dnia jest bezpłatny

spontaniczna zabawa i komunikacja z rówieśnikami.

Planowanie schematu blokowego mogą być prezentowane na jednym arkuszu, lub

oddzielny

planowanie

osobno

wypisać

nauczyciele

Wydarzenia

planowanie

wykorzystywane przez starszych pedagogów i metodyków placówek wychowania przedszkolnego.

technologie planowanie modułowe. Kiedy planujesz

Na podstawie modułu tworzony jest ujednolicony schemat podziału form pracy z przedszkolakami

tygodniu nauczyciel może jedynie zapisać nazwy zabaw, tematy rozmów, wskazać przedmioty

obserwacji, określ zadania pracy na dany okres.

kreacja

zaczyna się

dystrybucja

zajęcia,

organizowane przez nauczyciela wraz z dziećmi, poszukującymi swojego miejsca w codzienności.

Wskazane jest, aby usprawnić te dowolne rodzaje planowania

wprowadzić ujednolicone podejście do planowania w placówkach przedszkolnych. Można to zrobić w

w formie aktu lokalnego przyjętego i zatwierdzonego przez placówkę wychowania przedszkolnego.

rejestracja

dokumenty

jest podawany

drobny

ozdobiony

w odpowiednim czasie

prawidłowo

asystent.

szukam

planowanie,

Z pewnym rozczarowaniem zdałem sobie sprawę, że większość z nich naśmiewa się z planowania,

mówią, że robimy plany, a ktoś za nas decyduje, jaki będzie ostateczny wynik. Ale jest jeden

który tak powiedział o planach: „Pamiętajcie, że każda minuta spędzona na

planowanie, oszczędza dziesięć minut pracy.” I całkowicie się z nim zgadzam.

Dziękuję za uwagę! I życzę, aby Twoje plany pracy pokrywały się z

wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej i obowiązujących przepisów.

Rozważmy

więcej szczegółów

planowanie

niezbędny

nauczyciel

perspektywiczne i kalendarzowo-tematyczne, gdyż w praktyce udowodniono, że pedagodzy,

Stosując wyłącznie plan kalendarzowy, ryzyko popełnienia błędów w planowaniu jest dużo większe.

ZASADY

OBIECUJĄCE I

KALENDARZ TEMATYCZNY

PLANOWANIE

Wymieńmy pierwsze trzy zasady i przyjrzyjmy się im szczegółowo.

Zgodność

optymalny

masa

(ilość

Czas trwania zajęć jest zgodny z wymogami SanPiN).

Korespondencja

zaplanowany

pedagogiczny

proces

fizjologiczny

rozwój

(uwzględnić

biorytmy,

są zaplanowane

Wtorek środa).

medyczne i higieniczne

wymagania

odpowiednio,

trwania procesu pedagogicznego, a zwłaszcza do wdrożenia różnych reżimów

procesy.

regionalny

cechy

kompleksowe programy są opracowywane z uwzględnieniem warunków klimatycznych naszego regionu i

nie potrzeba żadnych poprawek.

Biorąc pod uwagę porę roku i warunki pogodowe. Zasada ta jest realizowana, gdy

przeprowadzanie

spacery,

hartowanie

zdrowie

wydarzenia,

ekologia.

Biorąc pod uwagę indywidualne cechy. (trzeba znać rodzaj temperamentu

dziecka, jego hobby, mocnych i słabych stron, kompleksów, aby znaleźć podejście do swoich

zaangażowanie w proces pedagogiczny).

Rozsądny

alternacja

zorganizowany

niezależny

zajęcia. (zajęcia, zabawy, zajęcia klubowe, wspólna praca dzieci i nauczyciela,

a także swobodna, spontaniczna zabawa i komunikacja z rówieśnikami).

zmiany

wydajność

planowanie

wymagania

zgodność

(planowanie

maksymalne obciążenie psychiczne we wtorek i środę, naprzemiennie ćwiczenia statyczne z

zajęcia wymagające dużej aktywności fizycznej).

Biorąc pod uwagę poziom rozwoju dzieci (prowadzenie zajęć, praca indywidualna,

gry według podgrup).

Relacja

procesy

szkolenie

rozwój

(edukacyjny

zaplanowane nie tylko na zajęciach, ale także na innych zajęciach).

Prawidłowość,

podsekwencja

powtórzenie

edukacyjny

wpływy (jedna gra jest planowana kilka razy, ale zadania zmieniają się i stają się bardziej skomplikowane -

wprowadzić

spełnić

wychować

przyjazne podejście do dzieci, komplikowanie zasad, utrwalanie wiedzy o zasadach gry i

Rozważmy

PRZYKŁAD gry RPG „Rodzina”, jakie zadania mogą

zostać zaplanowane w ciągu 1–2 tygodni:

Dzień 1 – Pomóż dzieciom rozwinąć umiejętność przestrzegania zasad odgrywania ról

zachowanie;

Dzień 2 – naucz dzieci, jak z wyprzedzeniem wymyślać plan gry;

Dzień 3 – promuj unifikację za pomocą gry „Sklep”, zwróć uwagę

kultura komunikacji;

Dzień 4 – promuj używanie w grze przedmiotów zastępczych;

Dzień 5 - pielęgnuj przyjazne podejście do dzieci.

Włączenie

elementy

zajęcia,

promowanie

emocjonalny

relaksacja (psycho-gimnastyka, codzienna relaksacja, a także terapia kolorami, muzyka).

Planowanie opiera się na integracji wysiłków wszystkich specjalistów.

Konieczna jest interakcja ze specjalistami, planowanie pracy nad jednym

przeprowadzanie

indywidualny

przygotowanie

zajęcia,

przeprowadzanie

zajęcia zintegrowane.

Planowane działanie musi być umotywowane.

Motywem jest zainteresowanie, pragnienie.

Motywacja jest praktyczna – nauczyć się, jak to zrobić.

Motywacja do gry (wykorzystanie technik gry w klasie N: przyszła z wizytą

Nie wiem, coś mu się stało, potrzebujemy pomocy. Jak?…)

Motywacja poznawcza (zainteresowanie nowymi informacjami – Chcesz wiedzieć, jak żyją ludzie?

ptaki w lesie?...).

Zaplanuj różnorodne działania, aby zmaksymalizować

możliwe uwolnienie potencjału każdego dziecka.

Aby wdrożyć tę zasadę, konieczne jest nie tylko planowanie

różnorodny

działalność,

pełnoprawny

temat-

rozwijający się

ekologiczny,

Sporty,

teatralne i muzyczne

patriotyczna (we wczesnej grupie wiekowej), mowa artystyczna, praca fizyczna, mumia (we wczesnej grupie wiekowej).

sensoryczny;

"Rozrywkowy

matematyka",

gry fabularne.

Planowane przez nauczyciela zajęcia z dziećmi powinny opierać się na zasadach ogólnych

zadania przedszkolnych placówek oświatowych.

Przypuszczalny

obowiązkowy

atrakcja

rodzice

edukacyjny

proces. (konsultacje, rozmowy, praca edukacyjna – „Czego uczyć w domu?”, „Czego

czy dziecko powinno wiedzieć i potrafić do końca roku?” Odrabianie zadań domowych w zeszytach

Dostępne tylko w weekendy.

WARUNKI SKUTECZNEGO PLANOWANIA

1. Znajomość zadań programowych.

2. Znajomość indywidualnych możliwości i zdolności dzieci.

Stosowanie

zasada

powtórzenie

powikłanie

mały odstęp.

Bardzo wygodne jest używanie tabel zadań dla wszystkich sekcji programu.

używany

zajęcia

przeprowadzać coś

działalność nieuregulowana.

4. Wspólne opracowanie planu przez obu wychowawców. A także ciągła wymiana

opinie

wyniki

obserwacje

wchłonąć

przeszedł

materiał,

dokonywać

obowiązki,

kultura

zachowanie,

przejawy zaobserwowanych cech charakteru itp. Zatem główna część

Plan opracowują obydwaj edukatorzy, a szczegóły ustala indywidualnie każdy z nich.

ZAAWANSOWANE PLANOWANIE

Plan wieloletni – sporządzany na kwartał lub rok (korekta w

stopień zaawansowania prac tego typu).

W dłuższej perspektywie planuje się:

1. Cele i zadania (na kwartał);

2. Rodzaje zajęć dla dzieci:

a) działalność związana z grami;

b) rozwój społeczny;

c) wychowanie fizyczne i praca zdrowotna (hartowanie, ćwiczenia sportowe,

gry na świeżym powietrzu);

d) zajęcia poznawcze i praktyczne (obserwacje, zapoznawanie, eksperymenty,

eksperymenty);

e) działalność artystyczna (mowa, teatr, muzyka, gry,

symboliczny);

f) elementy aktywności zawodowej.

3. Praca z rodziną.

KALENDARZ I PLANOWANIE TEMATYCZNE

Kalendarzowo-tematyczny

planowanie

- Struktury

edukacyjny

proces.

rozwijać

szczegółowe

kalendarz-

niezbędny jest plan tematyczny:

Ustaw objętość planu w warunkowych godzinach nauczania.

Definiować

temat,

ilość

przechodzący

każdy temat.

N: Warzywa – 2 lekcje, Styl życia – 6 lekcji, Pory roku – 4 lekcje.

Dobierz optymalne formy prowadzenia zajęć i metody nauczania

osiąganie swoich celów i celów.

Nie da się przesycić nieuregulowanych działań, bo plan się powiedzie

bardzo trudne. W razie potrzeby można dodać inne działania zgodnie z

postęp planowania kalendarza w ciągu roku.

PLANOWANIE KALENDARZA.

Organizacja

holistyczne,

ciągły,

pedagogiczny

proces.

Pedagogiczny

całość

różny

wydarzenia,

mające na celu szkolenie, rozwój i edukację dzieci od celu do rezultatu.

Proces pedagogiczny jest wspólnym działaniem nauczyciela i dziecka.

Plan kalendarza – umożliwia zaplanowanie wszelkiego rodzaju zajęć dziecięcych

i odpowiadające im formy ich organizacji na co dzień.

Plan kalendarza jest dokumentem obowiązkowym (1987).

Składniki harmonogramu to:

1. Cel. Ma na celu rozwój, edukację, szkolenia.

Organizacyjnie skuteczny

część

spełnić cele).

Wynik

zaplanowany

dostał

zbiec się).

Zaplanowany

tematycznie kalendarzowy

diagnozowalne. N: kultywowanie miłości do natury nie jest celem dającym się zdiagnozować, ale

formularz

ostrożny

postawa

ogród z kwiatami

(woda,

Diagnozowalny cel.

Plan tematyczny kalendarza należy sporządzić na jeden dzień, ale poćwicz

pokazuje, że nauczyciele, pracując w parach, naprzemiennie układają plan na 1-2 tygodnie.

Zastanówmy się, jakie wydarzenia i w jakim okresie należy zaplanować:

DZIAŁALNOŚĆ WSPÓŁPRACY.

PORANEK. Cel: stworzyć wesoły, wesoły i produktywny nastrój.

W godzinach porannych możesz zaplanować wszystkie rodzaje zajęć według własnego uznania

dzieci (gry, komunikacja, praca, praca indywidualna itp.), ale muszą odpowiedzieć

następujące wymagania:

Aktywność nie powinna być długa (15-20 minut),

dziecko musi zobaczyć wynik swojej pracy. N: fabularne odgrywanie ról i konstrukcja

rozgrywki są długie i nieplanowane w grupach średnich i seniorów.

raczej

planować

działalność

sugestia

świetne przygotowanie.

planować

działalność,

przypuszczalny

używanie przedmiotów przekłuwających i tnących.

Rano planujemy tylko czynności znane dzieciom.

Zaplanowano poranne ćwiczenia. Uczyłam się na lekcjach wychowania fizycznego

kompleks zmienia się po dwóch tygodniach.

CHODZIĆ. Cel: zapewnienie wysoce aktywnego, znaczącego, różnorodnego,

interesującą aktywność i łagodzi zmęczenie.

Spacer rozpoczynamy obserwacją, jeżeli był poprzedzony aktywnością dynamiczną

(muzyczne, wychowanie fizyczne, choreograficzne itp.) i zaczyna się od ruchu lub

gra sportowa, jeśli przed spacerem była aktywność statyczna. Przyjrzyjmy się bliżej,

Co zaplanować na spacer:

1. Obserwacja

Natura,

transport,

dorośli ludzie,

sezonowy

zmiany ubioru itp.). Coraz częściej prowadzone są obserwacje zjawisk naturalnych.

Ruchomy

(działka

„Gęsi, gęsi…”

bez fabuły

rywalizacja – „Kto jest szybszy”), w której biorą udział wszystkie dzieci z grupy. Ona

zaplanowane z uwzględnieniem warunków pogodowych i sezonowych.

3. Dla seniorów przewidziana jest gra sportowa, ćwiczenia lub elementy gry sportowej

grupowe (badminton, koszykówka, piłka nożna, hokej, małe miasteczka).

4. Gry dydaktyczne, tańce okrągłe, zabawa, kreatywność.

5. Indywidualna praca nad rozwojem ruchowym, przygotowująca do zajęć (matematyka,

rozwój mowy), z dziećmi, które nie opanowały materiału (3 – 7 minut), z uzdolnionymi

dzieci w ramach przygotowań do świąt.

6..Praca w podgrupach (na prośbę dzieci – co chcą zrobić). U dzieci jest to konieczne

stworzyć potrzebę pracy.

Podczas spaceru nie jest konieczne przestrzeganie sekwencji działań, wszystko zależy od

nastroje i pragnienia dzieci.

7. Planowane są rozmowy na temat kultury komunikacji, wychowania cech moralnych.

WIECZÓR. Cel. Stwórz radosny nastrój, aby następnego dnia dziecko

Z radością poszłam do przedszkola. W tym czasie planowane jest:

Drukowane na stole, odgrywanie ról, budownictwo, mobilne,

dydaktyczne, rozwojowe, teatralne. Uwzględniane są życzenia i potrzeby dzieci.

2. Rozrywka, wakacje, niespodzianki prowadzone przez nauczyciela planowane są jednorazowo

tygodniu (czwartek lub piątek).

Przybliżony

tytuły

wakacje:

wakacje

"Mydlany

bąbelki”, „powietrze

kulki”, „Papier

płatki śniegu”, „Nitka (papier)

lalki”, „Fuzzie”,

"Latający

gołębie”, „Skaczące żaby”, „Wesołe słowa” itp. W planach także

różnego rodzaju teatrzyki, minikoncerty, podczas których dzieci prezentują swoje ulubione wiersze,

pieśni i tańce; Przynoszą i bawią się nowymi zabawkami.

3. Praca (praca fizyczna, prace domowe (sprzątanie, pranie) zbiorowe, w podgrupach. Plan

znany rodzaj obowiązków nie jest konieczny, jedynie innowacja jest odzwierciedlona w planie.

Indywidualny

pracować nad

zajęcia.

Sztuki piękne

działanie, projekt przed lekcją, lekcja jest efektem pracy nauczyciela.

Przed lekcją warto zaplanować indywidualną pracę z osobami nieśmiałymi, „słabymi”.

tego typu zajęcia przez dzieci, aby podczas lekcji te dzieci czuły się

bardziej pewny siebie.

5. Czytanie fikcji.

6. Praca z rodzicami.

Aby usystematyzować zajęcia pozalekcyjne w planie, jest to konieczne

cyklogram.

Bezpośrednia działalność edukacyjna.

Zapisanie NWD w planie kalendarza należy wykonać w następujący sposób:

Cele (treść programu).

(edukacyjny,

rozwijający się

edukacyjny).

formularz,

rozwijać procesy umysłowe (myślenie, pamięć, oko, ciekawość itp.) i

jakie cechy moralne zaszczepić. Wymagane są potrójne zadania.

jak należy uczyć umiejętności słuchania, zapamiętywania i wykonywania tego, co mówi nauczyciel

na wszystkich GCD.

WYCHOWAĆ

życzliwość,

dbać o siebie

wyrazić

współczucie, nie przerywanie mówcy, nawyk spokojnego zachowywania się w pomieszczeniu (nie

hałasuj, nie biegaj), c. negatywny stosunek do chamstwa, chciwości itp.

Na koniec każdego kwartału planowane są zajęcia końcowe w formie quizów, KVN,

rozrywka.

Sprzęt.

Aktywacja słownika.

Metody i techniki.

Źródło.

Literatura metodologiczna szczegółowo precyzuje zadania wychowawcze i rozwojowe

często nie ma zadań edukacyjnych (patrz program Wasiljewej).

FORMY PLANOWANIA

planowanie

programy

profesjonalny

nauczyciel Istnieją następujące formy planowania:

Tekst –

szczegółowe

Czy to jest to konieczne

dla początkujących

pedagodzy. Opisuje szczegółowo wszystkie rodzaje działań, zadań, metod i

2. Schemat siatki.

Strona 1 – lista dzieci.

Strona 2 – siatka aktywności.

Strona 3 – główne zadania szkolenia, rozwoju i edukacji (nie więcej niż 10). Te

zadania ustalane są na cały tydzień, we wszystkich rodzajach zajęć.

N: zapisz grę „Cudowna torba”, a obok niej w nawiasie numer zadania.

Na końcu zeszytu znajduje się spis dzieci w podgrupach od 2 do 6 dzieci

należy wypełnić ołówkiem, ponieważ skład podgrup może zmieniać się w ciągu roku. Jak

Im młodsze dzieci, tym więcej podgrup. Podgrupy tworzone są w zależności od sympatii dzieci.

Planowane wydarzenia muszą być powiązane jednym tematem w

tygodnie. Komplikacja każdego zdarzenia powinna być kontynuacją

wczorajsze wydarzenia. Schemat siatki jest używany przez doświadczonych nauczycieli.

3. Planowanie blokowe to opcja dla kreatywnych, odpowiedzialnych pedagogów.

W ciągu tygodnia odgrywany jest jeden obiekt, zjawisko lub temat.

Ta forma planu jest możliwa do realizacji we wczesnych grupach dziecięcych i młodszych.

N: Temat „Ryba” Rozwój mowy Czytanie wiersza „Gdzie śpi ryba”

Rysunek – „Narysujmy rybi ogon”, Świat przedmiotów – „Kolorowa rybka”

Głównym kryterium określającym jakość dobrego planu jest

zapewnienie każdemu dziecku wartościowych i ciekawych zajęć.

SCHEMAT - SIATKA

planowanie kalendarza na 1 tydzień

obserwacja

kompetentny

bawić się

Praca indywidualna

1 połowa

Dydaktyczny,

pulpit

matematyczny

Obserwacje

zza okna

stan

(moralność,

Samoobsługa

matematyka,

rozwój

ekologia

Ruchomy,

Sporty

2. na zwierzę.

i rośliny

Rozmowy na

morał

Konsolidacja

Gospodarczy

praca domowa

Praca w przyrodzie

Rozwój

Przygotowanie

na wakacje

2 połówki

budowa,

teatralny,

Kompilacja

historie.

Opowiadanie.

Zapamiętanie

poetycki

Praca fizyczna

Gospodarczy

prace domowe,

samoobsługa

bawić się

zaprojektowany

Matematyka

RODZAJE DZIAŁALNOŚCI POZA WĘZŁAMI OD ______ DO ______ _________________

obserwacja

kompetentny

rozrywka

1 połowa

D/i „Cudowne”

torba” – zabezpieczona.

zn.geom. figurki

D/i „Co jest czym?”

gotować warzywa -

1. Rozważ

rozpuszczony

kwiat xii

opieka)

który my

architekt.

niezależnie

o, gotuj

materiał do

zajęcia.

Prawidłowy

używać

Używam widelca -

CHODZIĆ

P/i „Bezdomny”

P/i „U niedźwiedzia

P/i „Dzień i noc”

1. Poza chmurami

- czytanie

wiersze

zakupy w

sklep" -

Zamknięte wiedza

o warzywach

jarzębina za

Praca fizyczna

2. Przyciągaj

1. Bezpieczne

tymczasowy

poranny dzień,

wieczorna noc

2 połówki

S/r i „Biblioteka”

S/r „Rodzina”

Sklep S/r"

zmienił się"

Kompilacja

fabuła

"Jeśli ja

budowa

pracować nad

Literacki

Jestem quizem

bajka” (wg

Prawidłowy

płukanie

Wprowadzenie do

krajowy

kultura:

Poznawać

bajki

Wprowadzenie do

krajowy

kultura:

Nauka zagadek

przysłowia,

przysłowie

Wprowadzenie do

krajowy

kultura:

Poznawać

Ludowy

rzemieślnictwo.

Wprowadzenie do

krajowy

kultura:

zapamiętanie

rymowanki, piosenki.

Gospodarczy

prace domowe.

Gospodarczy

prace domowe.

Gospodarczy

prace domowe.

Gospodarczy

prace domowe.

Obserwacja

sezonowy

zmiany w

Obserwacja

sezonowy

zmiany w

Obserwacja

sezonowy

zmiany w

Obserwacja

sezonowy

zmiany w

Gry słowne i

ćwiczenia.

Gry słowne i

ćwiczenia.

Gry słowne i

ćwiczenia.

Gry słowne i

ćwiczenia.

Dbam o swoje

zdrowie.

Dbam o swoje

zdrowie.

Dbam o swoje

zdrowie.

Dbam o swoje

zdrowie.

Praca w przyrodzie.

Praca w przyrodzie.

Praca w przyrodzie.

Praca w przyrodzie.

Obserwacja

Zwierząt.

Obserwacja

Obserwacja

owady.

Obserwacja

przyroda nieożywiona.

Poznawać

kreatywność

artyści.

Poznawać

kreatywność

artyści.

Poznawać

kreatywność

kompozytorzy.

Poznawać

kreatywność

kompozytorzy.

Zasady ruchu drogowego (czytanie).

Przepisy ruchu drogowego (gry).

Przepisy ruchu drogowego (rozmowa).

Przepisy ruchu drogowego (obserwacja).

Wycieczka.

Spacer do celu.

Spacer do celu.

Spacer do celu.

matematyczny

Ilość, liczyć.

matematyczny

Kształt, rozmiar.

matematyczny

matematyczny

Orientacja w

przestrzeń.

Kulturalny

higieniczny

Kulturalny

higieniczny

Kulturalny

higieniczny

Kulturalny

higieniczny

Godzina literacka.

(lud świata

kreacja)

Godzina literacka.

(poetycki

Pracuje)

Godzina literacka.

(zapamiętanie)

Obserwacja

warzywo

Obserwacja

warzywo

Obserwacja

warzywo

Obserwacja

warzywo

Teatralny

Teatralny

Teatralny

Teatralny

Pracować nad

konsolidacja tematu

poznawczo

rozwój.

Pracować nad

konsolidacja tematu

poznawczo

rozwój.

Pracować nad

konsolidacja tematu

poznawczo

rozwój.

Pracować nad

konsolidacja tematu

poznawczo

rozwój.

PPB (rozmowa)

PPB (czytanie)

PPB (gra).

PPB (czytanie).

Wieczór pełen rozrywki.

Wieczór pełen rozrywki.

Wieczór pełen rozrywki.

Wieczór pełen rozrywki.

Gry rozwojowe

pamięć, uwaga.

Gry rozwojowe

pamięć, uwaga.

Gry rozwojowe

mowa, myślenie.

Gry rozwojowe

mowa, myślenie.

Obserwacja

przyroda nieożywiona.

Obserwacja

przyroda nieożywiona.

Obserwacja

przyroda nieożywiona.

Obserwacja

przyroda nieożywiona.

CYKLOGRAM. Rozkład zajęć według dni tygodnia.

Rozwojowy

„Wesoły hrabia”

"Ilość"

łamigłówka

ćwiczenia.

Orientacja,

"Dzień i noc"

„Siedmiu braci”

"Pory roku"

"Kalendarz",

Obserwacja

Zmiany w

Zmiany w

Zmiany w

Zmiany w

Samoobsługa

Samoobsługa

Samoobsługa

Samoobsługa

"Rosyjski

literatura"

rozwój mowy,

Kompilacja

historie,

twórczy

opowiadanie historii

Opowiadanie.

Gry słowne.

Literacki

quizy.

Natura"

Warzywo

Świat zwierząt.

Relacja

osoba z

Natura.

Ekologia: rozmowy,

sytuacje.

Obserwacja

Zwierzę i

warzywo

Zwierzę i

warzywo

Zwierzę i

warzywo

Zwierzę i

warzywo

Gospodarstwo domowe

Gospodarstwo domowe

Gospodarstwo domowe

Gospodarstwo domowe

„Uczyć się być

zdrowy"

Bezpieczeństwo

Kultura

zachowanie,

zasady etykiety.

Bezpieczeństwo

Higieniczny

Artystyczny

Jestem literaturą

dramatyzacja,

teatralny

Zapamiętanie

na pamięć.

Poznawać

pisarze.

Zagadki i odpowiedzi.

Obserwacja

Na pogodę.

Na pogodę.

Na pogodę.

Na pogodę.

Praca w przyrodzie.

Praca w przyrodzie.

Praca w przyrodzie.

Praca w przyrodzie.

„Świat wokół

"Przestrzeń"

"Powietrze".

„Nasza Ojczyzna –

"Nasze miasto"

Praca dorosłych.

„Sam otworzę” w

„Dlaczego.”

Obserwacja

Praca dorosłych.

Praca dorosłych.

Praca dorosłych.

Praca dorosłych.

W zakątku natury.

W zakątku natury.

W zakątku natury.

W zakątku natury.

Pracuje.

Namysł

plakaty,

ilustracje,

kreacja

problematyczny

sytuacje, gry.

Wprowadzenie do

krajowy

kultura

wakacje.

Przysłowia,

powiedzenia,

Ludowy

Wycieczka

Spacer do celu

Obserwacja

Do transportu.

Do transportu.

Do transportu.

Do transportu.

Praca fizyczna

Z papierem.

Z naturalnym

materiał,

graty

materiał.

Budowniczy,

kompilacja

Z tkaniną.

Formy pracy w druga młodsza grupa.

Poniedziałek

Rozmowy na

ilustracje

(rozwój mowy,

obeznany Z

inni).

Gra dydaktyczna

Teatralne i gamingowe

kreacja.

Indywidualny

pracować nad sztuką

zajęcia.

Gra na zewnątrz.

Blat

gry edukacyjne z

zasady.

Artykulacyjny

gimnastyka.

Obserwacje w

zakątek natury

(ekologiczny

wychowanie,

artykulacja

Opowiadanie historii

bajki

piktogramy.

Ruchomy

Logorytmika.

palec

gimnastyka.

Indywidualny

pracuję nad

zapoznanie się z

do tych wokół

(gra, komunikacja)

Rozmowa dalej

morał

Edukacja.

Indywidualny

pracować nad sztuką

zajęcia.

Gra na zewnątrz.

Oduczenie się

Logorytmika.

Indywidualny

pracować nad

rewitalizacja

Teatralny

działalność.

Rozmowy o bezpieczeństwie życia,

historie z

osobiste doświadczenie.

Dydaktyczny

tworzenie

gramatyczny

budowanie mowy.

Indywidualny

pracować nad

praca

Edukacja.

Elementy TRIZ.

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

pracować nad

tworzenie

samoobsługa

Ruchomy

Dydaktycznie

Jestem gotowy do gry

Kompilacja

opisowy

fabuła.

Pracować nad

rozwój

zdolności motoryczne rąk

eksperyment.

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

pracować nad REMPem

(wstępny

przygotowania do

przyszłą działalność).

eksperymentowanie

Gra problemowa

sytuacja (rodzicielstwo

humanizm,

zapoznanie się z

inni).

Ruchomy

Indywidualny

pracuję nad

rozwój

uwaga,

myślący.

Gra RPG.

artystyczny

literatura.

"grać"

rzemiosło i

praca z mową.

Elementy TRIZ.

Gra na zewnątrz.

Budowa,

"Grać"

ćwiczyć dalej

rozwój

artykulacja

(onomatopeja

Czysta rozmowa).

Dynamiczny

Odgrywanie ról

Gra na zewnątrz.

Odgrywanie ról

Indywidualny

na konsolidacji

umiejętności

nożyce,

pędzel do kleju.

Gra rozwojowa

pamięć, uwaga,

myślący.

artystyczny

literatura.

Ruchomy

Gra RPG.

Gospodarczy

działalność

podgrupy).

dramatyzacja.

Dydaktycznie

Gram dalej

ekspansja i

aktywacja

Muzycznie

Sporty

rozrywka.

Cyklogram planowania kalendarza dla programu „Dzieciństwo”.

Formy pracy w grupie środkowej.

Poniedziałek

Obserwacja w

zakątek natury.

Nauka poezji.

Gra dydaktyczna

na rozwój mowy.

Indywidualny

pracować według znaku Z

do innych.

Elementy TRIZ.

Kompilacja

historie autorstwa

(opis).

Ruchomy

Indywidualny

pracuję nad

rozwój

Rozmowa dalej

morał

Edukacja

problematyczny

sytuacje,

historie z

osobiste doświadczenie,

rozumowanie).

Kompilacja

historie według schematu

(narracja).

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

pracować nad

gramatyczny

Konstruuję przemówienia.

Elementy TRIZ.

Ruchomy

Elementy

Dydaktyczny

rozwój mowy.

Indywidualny

pracuję nad

Rozwój

fonematyczny

(automatyzacja

zdolności motoryczne rąk

Dydaktyczny

rozwój mowy.

Indywidualny

pracuję nad

fizyczny

Edukacja.

Indywidualny

pracuję nad

Ruchomy

Indywidualny

pracuję nad

gramatyczny

w strukturze mowy.

Elementy

Dydaktyczny

rozwój mowy.

Gra dydaktyczna

na rozwój mowy.

Gra ludowa.

Praca

wychowanie.

do innych.

Aktywacja

jej komunikacja

(historie z

osobiste doświadczenie,

problematyczny

sytuacje).

Gra na zewnątrz.

Odgrywanie ról

eksperymentowanie

Wstępny

pracować nad

przygotowania do

przyszły zawód

Sztuki piękne

Gra dydaktyczna

na rozwój mowy.

Indywidualny

pracować nad REMPem.

Indywidualny

pracuję nad

do innych.

Gra RPG.

Wstępny

pracować nad

przygotowania do

aplikacje (z

papier i

nożyce).

Elementy

artystycznie

literatura.

Rozwojowy

rozwój

uwaga,

myślący.

Ruchomy

Indywidualny

pracuję nad

morał

Edukacja.

Gra RPG.

Kompilacja

historie autorstwa

Rozwojowy

rozwój

uwaga,

myślący.

Zaprojektowany

"gra

» rzemiosło.

Dynamiczny

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

Praca rozwojowa

umiejętności motoryczne

Gra edukacyjna

dla rozwoju pamięci,

uwaga,

myślący.

Pracować nad

różnicowanie

Odgrywanie ról

eksperymentowanie

Elementy TRIZ.

Ruchomy

Indywidualny

(wstępnie

przygotowania do

przyszły

lekcja dalej

edukacyjny

rozwój).

Gra RPG.

artystyczny

literatura.

Teatralny

kreacja.

Cyklogram planowania kalendarza dla programu „Dzieciństwo”.

Formy pracy w grupa seniorów.

Poniedziałek

(społeczny

morał

wychowanie).

Dydaktyczny

gra rozwojowa

Indywidualny

pracować nad

działalność.

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

dyskusja

wykonanie

"domowy

zadania” w

zeszyty.

Kompilacja

historie autorstwa

(opis).

Dydaktyczny

Gra REMP.

Dydaktyczny

rozwój mowy.

Indywidualny

pracować nad

rozwój

zdolności motoryczne rąk

Gra na zewnątrz.

Obserwacja w

Dydaktyczny

gra w podpisy Z

do innych.

Artykulacyjny

i palec

gimnastyka.

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

pracować nad REMPem.

Kompilacja

historie z

osobiste doświadczenie

(narracja i

rozumowanie).

Dydaktyczny

przygotowania do

szkolenie

Artykulacyjny

i palec

gimnastyka.

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

pracować w notatnikach

na rozwój

umiejętności motoryczne

ręce, aktywacja

myślenie i mowa.

Aktywacja

komunikacja (decyzja

problematyczny

sytuacje).

Gra edukacyjna

(przestrzenny

i logiczne

myślący,

wyobraźnia).

Oduczenie się

Gra na zewnątrz.

Dydaktyczny

gra w podpisy Z

do innych.

Gra na zewnątrz.

Gra RPG.

Indywidualny

pracować nad

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

pracować nad

rozwój

Gra na zewnątrz.

Odgrywanie ról

Elementy TRIZ.

Dynamiczny

Gra na zewnątrz.

eksperyment.

Elementy TRIZ.

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

pracować nad

rewitalizacja

tworzenie

gramatyczny

budowanie mowy.

Elementy TRIZ.

Dydaktyczny

Gra REMP.

Oduczenie się

uwaga,

myślący.

artystyczny

literatura.

Teatralny

kreacja.

Indywidualny

pracować nad

fizyczny

Edukacja.

Budowa

"grać"

artystyczny

literatura.

Dramatyzacja

Odgrywanie ról

Indywidualny

pracować nad

rozwój

fonematyczny

Gospodarczy

prace domowe.

Muzycznie

Sporty

rozrywka;

konkurs czytelniczy,

zagadki itp.

Cyklogram planowania kalendarza dla programu „Dzieciństwo”.

Formy pracy w szkolna grupa przygotowawcza.

Poniedziałek

Aktywacja

e-komunikacja

(historie z

osobiste doświadczenie,

problematyczny

sytuacje).

Obserwacja i

pracować w kącie

Indywidualnie

e dyskusja

wykonanie

"domowy

zadania” w

zeszyty.

Ruchomy

Kompilacja

historie autorstwa

(narracja,

opis).

Dydaktyczny

gra w podpisy Z

do innych.

Artykulacyjny

ja i palec

gimnastyka.

Gra na zewnątrz.

Elementy TRIZ.

Indywidualny

pracować nad

rozwój

zdolności motoryczne rąk

eksperyment.

Gospodarczy

prace domowe.

Rozwojowy

gra (logiczna

przestrzennie

myślę.

Gra na zewnątrz.

Logorytmika.

Oduczenie się

(społeczny

morał

wychowanie).

Rozwojowy

(przestrzennie

e i logiczne

myślący,

wyobraźnia).

Gra na zewnątrz.

Artykulacyjny

i palec

gimnastyka

aplikacja

piktogramy dotyczące bezpieczeństwa życia.

Artykulacyjne i

palec

gimnastyka

Gra na zewnątrz.

Zabawna gra

(Ludowy,

okrągły taniec, mały

Mobilność).

Dramatyzacja

Ruchomy

Indywidualny

pracować według znaku

z innymi.

Gra RPG.

Dydaktyczny

przygotowania do

szkolenie

Dydaktyczny

Gra REMP.

Indywidualny

na rozwój

fonematyczny

elementy

dźwięk

analiza słów.

Wstępny

pracuję nad

przygotowania do

przyszły

lekcja dalej

kognitywny

rozwój.

Gra RPG.

Gra na zewnątrz.

Indywidualny

pracować nad

Dydaktyczne i

rozwijający się

ćwiczenia z

za pomocą

karty

(uwaga,

motoryka rąk).

Wstępny

pracować nad

przygotowania do

przyszły

Sztuki piękne

Gra na zewnątrz.

artystyczny

literatura.

Dydaktyczny

aktywacja

Indywidualny

pracować nad

rozwój małych

zdolności motoryczne rąk

Gospodarczy

prace domowe.

Elementy TRIZ.

eksperymentowanie

Gra dydaktyczna

(gramatyczny

struktura mowy).

Indywidualny

pracować nad REMPem.

Budowa,

grać

rękodzieło (drugi tydzień-

musical

Sporty

rozrywka).

Modele pisania notatek z zajęć edukacyjnych (węzły).

Opcja 1.

Temat węzła.

Trójjedyne zadanie (edukacja, szkolenie, rozwój).

Sprzęt.

Aktywacja słownika.

Techniki metodologiczne (formy organizacji aktywności poznawczej):

Moment organizacyjny (motywacja)

Część pierwsza (konsolidacja omawianego materiału)

Część druga (zapoznanie się z nowym materiałem, tworzenie koncepcji

słownictwo)

Część trzecia (konsolidacja nowego materiału)

Wynik lekcji zgodny z celami.

Opcja 2.

Temat węzła.

Trójjedyne zadanie (edukacja, szkolenie, rozwój)

Specjalnie zorganizowana przestrzeń do pracy.

Aktywacja słownika.

Techniki metodyczne:

a) Część pierwsza (wprowadzająca). Celem zajęć jest przygotowanie dzieci do zajęć

aktywna praca, pozytywny kontakt ze sobą, wzbudzanie zainteresowania

nadchodzące działania.

b) Część druga (motywacyjna podstawa działania). Cel działania –

stymulować akceptację elementów zadania edukacyjnego, wzbudzać zainteresowanie treścią

c) Część trzecia (wspólna działalność produkcyjna). Tworzenie problematycznej sytuacji

szukając wyjścia z tego.

D) Część czwarta (końcowa).

Różnorodne metody i techniki.

Werbalny:

Nauczyciel nie powinien dać się ponieść werbalnym metodom nauczania - to prowadzi do

formalne zdobywanie wiedzy.

Wizualny (połączenie z zapamiętywaniem i przyswajaniem materiału edukacyjnego wszystkich narządów

zmysły – słuch, wzrok, węch, smak, dotyk):

Obserwacja

Demonstracja

Namysł

Najbardziej niezbędne metody w procesie szkolenia wstępnego.

Organizacyjny:

intrygujący początek

emocjonalna fabuła

moment zaskoczenia itp.

Motywowanie:

tworząc zabawną sytuację

zadawanie zagadek

tworząc sytuację nowości

efekt zaskoczenia itp.

Metody wzbudzające zainteresowanie zdobywaniem wiedzy i umiejętności:

tworząc sytuację zderzenia poglądów

gra (poznawcza, rozwojowa, dydaktyczna, aktywna itp.)

ćwiczenie gry

metoda heurystyczna - metoda odkrywania

przeprowadzenie eksperymentu

10. eksperymentowanie

Planowanie tego typu opracowywane jest na cały rok akademicki.

Liczba zajęć edukacyjnych musi odpowiadać programowi nauczania przedszkolnej placówki oświatowej.

Zadania programowe muszą odpowiadać standardowi wiekowemu i

wymagania programu.

W kolumnie 5 należy wskazać literaturę metodyczną i strony.

Tematyka musi być spójna z programem.

Wspólne zajęcia ustalane są na podstawie wyboru nauczyciela.

Opracował: nauczyciel

Parkhomenko V.S.

Planowanie w placówce przedszkolnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji.

W edukacji przedszkolnej dokonują się dziś wielkie zmiany, których podwaliny stworzyło państwo, które wykazuje duże zainteresowanie rozwojem tej dziedziny. W celu poprawy wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym wprowadzono od dnia 09.01.2013 Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne w zakresie edukacji przedszkolnej oraz zatwierdzono SanPiN w sprawie struktury, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych. Weszła w życie nowa ustawa federalna „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Głównym celem polityki w zakresie edukacji przedszkolnej jest wysokiej jakości edukacja przedszkolaków. Obecnie placówki przedszkolne mogą wybierać priorytetowe obszary, programy, rodzaje usług edukacyjnych, nowe formy pracy, zorientowane na zainteresowania kadry pedagogicznej i rodziców.

Po raz pierwszy w historii rosyjskiej edukacji Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla edukacji przedszkolnej są dokumentem, który na poziomie federalnym określa, jaki powinien być główny program edukacji ogólnej placówki przedszkolnej, jakie określa cele, treść edukacji i sposobu organizacji procesu edukacyjnego.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej wynika z konieczności ujednolicenia treści edukacji przedszkolnej, aby zapewnić każdemu dziecku równe szanse na pomyślną naukę w szkole.

Standaryzacja edukacji przedszkolnej nie przewiduje jednak przedstawienia rygorystycznych wymagań dzieciom w wieku przedszkolnym, nie uwzględnia ich w ścisłych ramach „standardowych”.

OOP to model organizacji procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej. Podstawowy program kształcenia ogólnego pomaga dziecku opanować podstawowy poziom edukacji przedszkolnej. Ma na celu zapewnienie przedszkolakowi takiego poziomu rozwoju, który pozwoli mu odnieść sukces w dalszej edukacji, tj. w szkole i powinna być realizowana przez każdą placówkę przedszkolną.

W obecnych warunkach, zdaniem wielu ekspertów, rola planowania w zarządzaniu oświatą znacząco wzrasta. Dobrze zaprojektowane modele procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych służą jako przewodnik dla nauczycieli i pomagają rozwiązywać problemy jakości edukacji.

Holistyczny proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej jest systemowym, integralnym, rozwijającym się w czasie i w ramach pewnego systemu, celowym procesem interakcji między dorosłymi i dziećmi, który ma charakter osobowy, ma na celu osiągnięcie znaczących społecznie rezultatów, mający na celu doprowadzić do przekształcenia osobistych właściwości i przymiotów uczniów. Proces wychowawczy zapewnia każdemu dziecku możliwość zaspokojenia jego potrzeb rozwojowych, rozwijania jego potencjalnych zdolności i zachowania jego indywidualności.

Proces edukacyjny powinien:

Połączyć zasady ważności naukowej i praktycznego zastosowania;

Spełniają kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności;

Zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacji dzieci.

Proces edukacyjny w każdej placówce oświatowej i dla każdego ucznia (studenta) ma swoją niepowtarzalność i oryginalność, ze względu na możliwość udziału w jego projektowaniu podmiotów na różnych poziomach - od państwa po konkretnego nauczyciela, rodzica i dziecko.

Aby stworzyć optymalny model procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, należy pamiętać, jakie podstawowe modele edukacyjne istnieją obecnie w placówkach wychowania przedszkolnego.

Trzy modele organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych

1. Model szkolenia

W ostatnich latach jest aktywnie wykorzystywany w placówkach oświaty przedszkolnej. Organizacja procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej opiera się na zasadzie podzielonych metod edukacyjnych, z których każda ma własną logikę konstrukcji. W tym modelu pozycja dorosłego jest nauczycielem: inicjatywa i kierunek działania należą wyłącznie do niego. Model przeznaczony jest do zaawansowanego programowania twardego środowiska edukacyjnego w postaci technik. Proces edukacyjny realizowany jest w formie dyscyplinarnej lekcji szkolnej. Środowisko przedmiotowe służy lekcji - metodyce i przybiera formę „pomocy dydaktycznych”. O atrakcyjności modelu edukacyjnego dla praktyków decyduje jego wysoka efektywność technologiczna i dostępność dla profesjonalnie przeszkolonego nauczyciela. Aby pomóc nauczycielowi, publikowanych jest wiele notatek – rozwinięć poszczególnych metod, których treść nie jest ze sobą powiązana.

2. Złożony model tematyczny

Organizacja treści edukacyjnych opiera się na temacie, który pełni rolę przekazywanej wiedzy i jest prezentowany w formie emocjonalnej i przenośnej. Realizacja tematu w różnego rodzaju dziecięcych zajęciach („przeżywanie” go jak dziecko) zmusza osobę dorosłą do przyjęcia bardziej swobodnej pozycji, przybliżającej ją do pozycji partnera.

Organizacja środowiska przedmiotowego w tym modelu staje się mniej sztywna i uwzględniana jest kreatywność nauczyciela.

Zestaw tematów ustalany jest przez nauczyciela, co zapewnia systematyczność całego procesu edukacyjnego. Jednak ogólnie rzecz biorąc, proces edukacyjny ma na celu bardziej poszerzanie wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata niż jego rozwój. Model ten jest najczęściej stosowany przez logopedów.

Model stawia dość wysokie wymagania ogólnej kulturze oraz potencjałowi twórczemu i pedagogicznemu pedagoga, gdyż dobór tematów jest procesem złożonym.

3. Model podmiot-środowisko

Treści nauczania są skierowane bezpośrednio do środowiska przedmiotowego. Osoba dorosła jest organizatorem środowiska przedmiotowego, selekcjonuje materiał autodydaktyczny, rozwojowy, prowokuje próby i rejestruje błędy dziecka. Klasyczną wersją tego modelu jest system M.Montessori.

Ograniczenie środowiska edukacyjnego jedynie do materiału przedmiotowego i skupienie się na samorozwoju dziecka w tym modelu prowadzi do utraty systematyczności w procesie edukacyjnym i ostro zawęża horyzonty kulturowe przedszkolaka. Jednocześnie, podobnie jak edukacyjny, model ten ma charakter technologiczny i nie wymaga twórczego wysiłku ze strony osoby dorosłej.

Wniosek: Konstruując optymalny model procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, należy uwzględnić cechy tych prototypowych modeli. Możliwe jest wykorzystanie pozytywnych aspektów złożonych modeli tematycznych i przedmiotowo-środowiskowych: dyskretna pozycja osoby dorosłej, różnorodność zajęć dla dzieci, swobodny wybór materiału tematycznego.

Nowoczesne wymagania dotyczące planowania zajęć edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej.

Podstawą procesu edukacyjnego jest planowanie. Plan to projekt działań pedagogicznych wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Planowanie to naukowo oparta organizacja procesu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej, która nadaje mu treść, pewność i sterowalność.

Badania psychologiczno-pedagogiczne ostatnich lat wykazały, że w planowaniu ogromne znaczenie ma nie tyle wiedza nauczyciela na temat wieku i indywidualnych cech dzieci, ile uwzględnienie ich cech osobowych i możliwości. Rozwojowa, osobowościowa interakcja rozumiana jest jako oparcie się na cechach osobowych dziecka, co wymaga od nauczyciela:

1. ciągła nauka i dobra znajomość indywidualnych cech, temperamentu, cech charakteru, poglądów, nawyków dzieci;

2. umiejętność diagnozowania, poznania rzeczywistego poziomu rozwoju cech osobistych, motywów i zainteresowań dzieci;

3. terminowa identyfikacja i eliminacja przyczyn uniemożliwiających dziecku osiągnięcie celu;

łączenie edukacji z samokształceniem;

4. stawianie na aktywność, rozwój inicjatywy i amatorskie występy dzieci.

Planowanie pracy wychowawczej w placówce przedszkolnej jest jedną z głównych funkcji kierowania procesem realizacji podstawowego programu edukacyjnego i odzwierciedla różne formy organizacji zajęć dorosłych i dzieci.

Obowiązkową dokumentacją pedagogiczną dla nauczyciela jest plan pracy z dziećmi. Nie ma jednolitych zasad prowadzenia tego dokumentu, dlatego można go opracować w dowolnej, dogodnej dla nauczyciela formie. Istnieje jednak kilka ważnych warunków, które kierownik placówki wychowania przedszkolnego, starszy wychowawca lub nauczyciel musi spełnić przy planowaniu:

1. obiektywna ocena poziomu Twojej pracy w momencie planowania;

2. określenie celów i założeń planowania na określony okres pracy, skorelowanie ich z przybliżonym ogólnym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego, zgodnie z którym zorganizowany jest proces edukacyjny, składem wiekowym grupy dzieci oraz obszarami priorytetowymi proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej;

3. jasne przedstawienie wyników prac, które muszą zostać osiągnięte do końca okresu planowania;

4. wybór optymalnych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć cele, a tym samym uzyskać zamierzony rezultat.

Równie ważnym warunkiem rzeczywistego planowania pracy jest uwzględnienie specyfiki grupy wiekowej, konkretnej kadry nauczycielskiej, rzeczywistej sytuacji i warunków, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna, a także kompetencji zawodowych nauczycieli.

Plan pracy wychowawczej z dziećmi jest dokumentem, według którego pracują nauczyciele dwuzmianowi. Dlatego jest to model oparty na współpracy, a planowanie musi opierać się na współpracy. Planowanie obejmuje nie tylko proces sporządzania planu, ale także aktywność umysłową, dyskusję między dwoma nauczycielami na temat tego, co należy zrobić, aby osiągnąć cele i zadania.

Plan można dostosować i doprecyzować w trakcie jego realizacji. Jednakże liczbę poprawek można ograniczyć do minimum, jeśli będą przestrzegane zasady planowania przyszłościowego i harmonogramowania.

Niezależnie od tego, jak zaprojektowano plan pracy edukacyjnej z dziećmi, musi on spełniać pewne wymagania:

opierać się na zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój każdego dziecka;

na złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

na zasadzie integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i charakterystyką uczniów danej grupy;

zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz celów edukacji uczniów, w procesie realizacji których kształtuje się wiedza, umiejętności i zdolności bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;

planowane treści i formy organizacji dzieci muszą odpowiadać wiekowi i psychologiczno-pedagogicznym podstawom pedagogiki przedszkolnej.

Planując i organizując proces pedagogiczny, należy wziąć pod uwagę, że główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącą dla nich aktywnością jest zabawa.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej planowanie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej powinno opierać się na kompleksowej zasadzie tematycznej.

Zgodnie ze złożoną tematyczną zasadą konstruowania procesu edukacyjnego, Federalny Stan Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej oferuje w celu motywowania działań edukacyjnych nie zestaw indywidualnych technik gier, ale asymilację materiałów edukacyjnych w procesie przygotowywania i przeprowadzania wszelkich wydarzenia ważne i interesujące dla przedszkolaków. Szkolenie w formie zajęć zostanie przeorganizowane tak, aby praca z dziećmi odbywała się w oparciu o wydarzenia. Takimi wydarzeniami będą święta rosyjskie (Nowy Rok, Dzień Rodziny itp.), Święta międzynarodowe (Dzień Życzliwości, Dzień Ziemi itp.). Święta to radość, hołd, pamięć. Święta to wydarzenia, na które można się przygotować i na które czeka się z utęsknieniem. Działania projektowe staną się priorytetem. Kryterium działania tej zasady będzie żywy, aktywny i zainteresowany udział dziecka w konkretnym projekcie, a nie łańcuch działań według wskazań osoby dorosłej. W końcu sukces może odnieść tylko osoba aktywna.

Temat wybierany jest na 2-6 tygodni;

Wszystkie formy pracy edukacyjnej stanowią kontynuację wybranego tematu;

Przedstawiono krótkie zalecenia dla rodziców dotyczące organizowania w domu wspólnych zajęć dla dzieci i dorosłych;

Każdy temat kończy się wydarzeniem końcowym (wystawa, wakacje, rozrywka sportowa, gra fabularna, występ itp.).

Jak rozumiemy „kompleksowe planowanie tematyczne procesu edukacyjnego”?

Przede wszystkim planowanie tematyczne to planowanie zgodnie z przybliżonym podstawowym ogólnym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego we wszystkich obszarach edukacyjnych (fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczym, mowy i artystyczno-estetycznym). Jakie zadania stawia autor? Jakie warunki? Jakie rezultaty należy osiągnąć?

Rodzaje i formy planowania

Przedszkolne placówki oświatowe stosują dwie główne formy planowania: plan roczny i kalendarzowy. Nauczyciele tradycyjnie stosują następujące rodzaje planowania: kalendarzowo-tematyczne, perspektywiczne-kalendarzowe, blokowe, złożone. Nowym typem jest planowanie modułowe.

Planowanie modułowe uwzględnia specyfikę pracy nowoczesnej placówki przedszkolnej i składa się z trzech powiązanych ze sobą sekcji:

długoterminowe planowanie kalendarza;

zapewnienie ciągłości pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a szkołą;

komunikacja ze specjalistami edukacji przedszkolnej i organizacjami publicznymi.

Diagnostyka pedagogiczna uwzględniana jest także w planowaniu, mającym na celu ocenę osiągnięć dzieci, efektywności wysiłków pedagogicznych oraz korygowanie poziomu rozwoju dzieci.

Zasady planowania:

zintegrowane podejście, które zapewnia wzajemne powiązanie wszystkich ogniw i aspektów procesu pedagogicznego;

budowanie procesu pedagogicznego opartego na interakcji i partnerstwie pomiędzy dorosłym a dzieckiem;

rzeczywiste uwzględnienie cech regionu, sytuacji i pory roku, w której znajdują się dzieci.

Priorytetowym kierunkiem zarządzania procesem pedagogicznym jest modelowanie i dostosowywanie wzorcowych modeli wychowawczych do warunków funkcjonowania placówek wychowania przedszkolnego i grup przedszkolnych. Organizacja procesu pedagogicznego wymaga odpowiednich technologii.

Modele technologii pedagogicznych:

indywidualne wsparcie pedagogiczne;

osobiste wsparcie pedagogiczne.

Algorytm planowania i śledzenia wyników

Algorytm planowania procesu edukacyjnego na rok akademicki można przedstawić następująco.

Krok pierwszy to wybór podstawy do zbudowania kalendarza tematycznego. Może to być planowanie zgodnie z tematami leksykalnymi, które powtarzają się z roku na rok („Pory roku”, „Praca dorosłych”, „Bezpieczeństwo na drogach”, „Nowy Rok”, „Moskwa”, „Dom i rodzina” itp.). Lub planowanie w oparciu o cykl świąteczno-wydarzeniowy, którego podstawą są ważne wydarzenia z życia zespołu dziecko-dorosły (Dzień Wiedzy, Urodziny Miasta, Jarmark Jesienny, Święto Latarni, Nowy Rok, Urodziny grupowe, Podróżujemy itp.). ).

Krok drugi to rozkład tematów na rok akademicki, ze wskazaniem przedziałów czasowych.

Tematy wybrane przez nauczyciela można rozłożyć na tygodnie. Ponadto konieczne jest zaplanowanie środowiska rozwojowego, które pomoże poszerzyć samodzielną aktywność dzieci w opanowaniu proponowanych tematów.

Przy wyborze i planowaniu tematów nauczyciel może kierować się czynnikami kształtującymi temat zaproponowanymi przez N.A. Korotkowa:

pierwszym czynnikiem są rzeczywiste zdarzenia zachodzące w środowisku i wzbudzające zainteresowanie dzieci (żywe zjawiska naturalne i wydarzenia społeczne, święta);

drugim czynnikiem są wyimaginowane zdarzenia opisane w utworze fikcyjnym, który nauczyciel czyta dzieciom. Jest to równie silny czynnik kształtujący temat, jak prawdziwe wydarzenia;

trzecim czynnikiem są wydarzenia specjalnie „modelowane” przez nauczyciela, oparte na zadaniach rozwojowych: wprowadzenie do grupy nieznanych dzieciom przedmiotów o nietypowym efekcie lub celu, budzące autentyczne zainteresowanie i aktywność badawczą: „Co to jest?”, „Co z tym zrobić?”, „Jak to działa?”

czwartym czynnikiem są zdarzenia zachodzące w życiu danej grupy wiekowej, „zarażające” dzieci i prowadzące do zachowania przez pewien czas zainteresowań, których źródłem są z reguły środki masowej komunikacji i przemysł zabawkarski.

Wszystkie te czynniki mogą zostać wykorzystane przez nauczyciela do elastycznego projektowania holistycznego procesu edukacyjnego.

Planowanie tygodnia tematycznego powinno opierać się na pewnym systemie wymagań ogólnych. Przede wszystkim należy podkreślić zadania pracy z dziećmi zgodnie z programem konkretnej grupy wiekowej uczniów i tematyką tygodnia. Na przykład: „poszerzanie i uogólnianie wiedzy dzieci o Moskwie, stolicy Rosji, jej historii” lub „kształtowanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i przyrodzie”.

Następnie należy dobrać treść materiałów edukacyjnych zgodnie z programem edukacyjnym. Przemyśl formy, metody i techniki pracy z dziećmi, aby realizować cele programu. Przygotuj sprzęt i zastanów się, jakie zmiany należy wprowadzić w środowisku rozwoju przedmiotowego grupy (wystawy, wypełnienie kącików zabaw, wprowadzenie nowych przedmiotów, gier itp.).

Duże znaczenie mają także kwestie organizacji i monitorowania efektów uczenia się i rozwoju dzieci w ramach tygodnia tematycznego.

Algorytm działania nauczyciela w tych obszarach może wyglądać następująco:

wyodrębnienie z programu i sformułowanie celu pedagogicznego tygodnia, celów rozwojowych dziecka (dzieci);

dobór treści pedagogicznych (z różnych dziedzin edukacyjnych);

podkreślenie wydarzenia tygodnia, głównej formy organizacji zajęć dla dzieci i dorosłych; formułowanie indywidualnych zadań edukacyjnych i rozwojowych dla każdego dziecka i grupy jako całości;

dobór metod i technik pracy z dziećmi i z każdym dzieckiem indywidualnie;

praktyczne planowanie zajęć dydaktycznych na każdy dzień tygodnia tematycznego;

przemyślenie i zorganizowanie procesu omawiania z dziećmi wyników cotygodniowego wydarzenia, przy czym ważne jest podkreślenie roli każdego dziecka w jego przygotowaniu i przeprowadzeniu;

rejestrowanie wyników dzieci w radzeniu sobie z zadaniami edukacyjnymi.

Skuteczność kompleksowego planowania tematycznego

Według wielu ekspertów kompleksowe planowanie tematyczne jest najskuteczniejsze w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Tym samym z pozycji starszego pedagoga pozwala usystematyzować proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej i zjednoczyć wysiłki wszystkich nauczycieli i specjalistów, nie tracąc przy tym ani jednego zadania pedagogicznego w ciągu roku.

Z pozycji nauczyciela podejście to nadaje systematyczność i konsekwencję w realizacji zadań programowych z różnych obszarów wiedzy edukacyjnej, stwarza to sytuację, w której zaangażowane są wszystkie zmysły dziecka, a co za tym idzie, materiał jest lepiej przyswajany.

Dziecko nie przemęcza się, bo zapewniona jest ciągła zmiana działań i wrażeń. Jednocześnie życie w przedszkolu jest dla dzieci zrozumiałe i ma sens, bo... „żyją” tematem powoli, bez pośpiechu, mając czas na jego zrozumienie i poczucie.

Świadomość dziecka doskonale utrwala wydarzenia, które są dla niego istotne emocjonalnie. I każdy okres czasu (w tym przypadku tydzień) ma swój punkt kulminacyjny – wydarzenie, do którego przygotowuje się cała grupa. Może to być święto, wystawa prac twórczych, gra, quiz. Doświadczanie wydarzeń pomaga dziecku rozwinąć określoną wiedzę, umiejętności i zdolności w obszarach edukacyjnych.

Zadaniem nauczyciela jest takie zaplanowanie procesu edukacyjnego, aby wraz z uczniem w pełni przeżył wszystkie jego etapy: przygotowanie, przebieg, dyskusję wyników. Jednocześnie ważne jest, aby dziecko miało pozytywne doświadczenia emocjonalne i wspomnienia. Jednocześnie, we wspólnych działaniach z nauczycielem, uczeń robi krok do przodu w swoim rozwoju.

Taki sposób planowania procesu edukacyjnego wymaga od nauczyciela wysokiego poziomu profesjonalizmu, kultury ogólnej i potencjału twórczego. Nauczyciel musi umieć integrować obszary edukacyjne, wybierać najskuteczniejsze formy organizacji zajęć dla dzieci w celu rozwiązania konkretnych problemów programowych, a także potrafić łączyć różne metody i techniki w sposób pedagogicznie uzasadniony, koncentrując się na wieku i indywidualnych cechach dzieci .