Kształtowanie kompetencji językowych uczniów szkół podstawowych poprzez różne strategie pisarskie. Kształtowanie kompetencji językowych uczniów szkół podstawowych poprzez różne strategie pisania Indywidualne strategie początkowej nauki języka

Elena Bielajewa
Kształtowanie kompetencji językowych uczniów szkół podstawowych poprzez różne strategie pisania

Formacja językowa(język) kompetencja

uczniowie szkół podstawowych poprzez różne strategie pisania

Belyaeva Elena Valerievna,

nauczyciel Szkoła Podstawowa

KSU " Szkoły licealne„Daryń”

Pietropawłowsk

Dziś edukacja jest uznawana za jeden z najważniejszych priorytetów długofalowych Strategie„Kazachstan – 2050”. Prezydent Republiki Kazachstanu N.A. Nazarbayev postawił za zadanie dołączenie republiki do grona 30 najbardziej konkurencyjnych Kraje Świata. W realizacji tego zadania ważną rolę odgrywa doskonalenie systemu edukacji, a w szczególności wykształcenie podstawowe.

Podstawowy edukacja zapewnia naukę studenci przez opanowanie podstawowych umiejętności uczenia się i czytania, listy, relacji, a także prostych umiejętności zajęć edukacyjnych, podstaw wychowania i kultury mowy, zdrowego stylu życia i higieny osobistej. Cel podstawowy edukacja – tworzenie warunków do rozwoju indywidualnych umiejętności każdego w zakresie czytania, listy liczenie, myślenie teoretyczne, umiejętność samokontroli, kultura zachowania, kreatywność, zdrowy styl życia i formacja osobowości, wartości narodowe.

Jeden z głównych podstawowy poziom edukacji jest: tworzenie funkcjonalne umiejętności studenci.

Umiejętność funkcjonalna rozumiana jest jako umiejętność posługiwania się wiedzą, zdolnościami, umiejętnościami (KL nabyty szkoła do rozwiązywania szerokiego zakresu zadań życiowych w różny sferach ludzkiej działalności, a także w komunikacji interpersonalnej i relacjach społecznych. Rodzaje alfabetyzacji funkcjonalnej oceniane w ramach zewnętrznej oceny osiągnięć edukacyjnych studenci: umiejętność czytania (język kazachski i rosyjski, umiejętność matematyczna, umiejętność czytania i pisania przyrodniczego) (fizyka, chemia, biologia, geografia).

Umiejętność funkcjonalna jako efekt uczenia się uformowany przez każdego przedmiot szkolny. Zestaw narzędzi do rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniowie, a także sprawdzanie tego tworzenie są zadaniami o charakterze twórczym (zadania badawcze, rozrywkowe, zadania o treści ekonomicznej, historycznej, praktyczne itp.).

W dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie alfabetyzacja funkcjonalna staje się podstawą aktywnego uczestnictwa człowieka w sferze społecznej, kulturowej, politycznej i ekonomicznej, a także staje się ważnym podstawowym czynnikiem wpływającym na "kształcenie ustawiczne". Według międzynarodowych programów TIMSS, PIRLS monitorowanie umiejętności funkcjonalnych oceniane jest w trzech obszarach – umiejętności czytania i listy, umiejętności matematyczne, umiejętności przyrodnicze. Z tego powodu podczas studiów w język i literatura podstawowa, matematyki i nauk przyrodniczych, nauczyciele powinni w procesie wykonywania ćwiczeń, rozwiązywania problemów, łączyć je z życiem, zwracać szczególną uwagę na tworzenie funkcjonalne umiejętności czytania, listy, matematyki i przedmiotów przyrodniczych.

W Krajowym Planie Działań na rzecz Rozwoju Kompetencji Funkcjonalnej dzieci w wieku szkolnym 2012-2016(Dekret Rządu Republiki Kazachstanu nr 832 z dnia 25 czerwca 2012 r.) 7 klawisz kompetencje, z których jednym jest językowe lub językowe.

Język (lingwistyczny) kompetencje – umiejętność posługiwania się przez uczniów słowami, ich formularze, struktury syntaktyczne zgodnie z normami języka literackiego, używać jego struktur synonimicznych zgodnie z normami języka literackiego, używać jego środków synonimicznych, a ostatecznie posiadanie bogactwa języka jako warunku pomyślnej działalności mowy

Ostatnie czasy kształtowanie kompetencji językowych ma szczególne znaczenie, ponieważ całkiem słusznie jest postrzegany jako klucz do sukcesu tworzenie osoba aktywna społecznie.

List odgrywa zasadniczą rolę w definiowaniu społeczeństwa otwartego. Po pierwsze, a może najważniejsze, list- jest to pomoc w rozwoju krytycznego myślenia, ponieważ umożliwia zapisanie nawet najdrobniejszych przemyśleń i pomysłów, utrwalenie ich, przeglądanie i doskonalenie, przywracanie w pamięci. A drugie znaczenie to list daje społeczne doświadczenie komunikacji i komunikacji, ponieważ grupy studentów wymieniają się doświadczeniami, powstaje wzajemne zrozumienie i powstaje społeczność.

Zatem, list, podobnie jak czytanie, jest ważnym rodzajem aktywności komunikacyjnej. Osobliwość litery to"szczególnie język pisany, jego psychologiczna konstrukcja”, jak zauważył akademik T. Tazhibaev. Kolejna ważna cecha litery to, który w pisemny przemówienie rozmówcy nie jest w pobliżu, ale jednocześnie udowodniono jego obecność tekst pisany. Dlatego w kompilacji mowa pisemna lub tekst, przekaz myśli powinien być systemowy, logiczne powiązania między zdaniami powinny być silniejsze i pełniejsze niż w mowie ustnej.

Pisemny mowa jest trudnym procesem, który stosuje się świadomie, konkretnie i celowo. Biorąc pod uwagę te cechy, nauczyciele muszą skrupulatnie i niestrudzenie wpajać umiejętności od pierwszej klasy. listy. studenci muszą nauczyć się poprawnie i konsekwentnie wyrażać swoje myśli na papierze, innymi słowy, aby stać się „myślący pisarze”.

Chciałbym porozmawiać o systematycznym podejściu do nauki list, list dla rozwoju myślenia.

Tradycyjnie w szkoły bardzo mało możliwości praktykowania przez studentów list w porównaniu do rzeczywistych sytuacji życiowych, które wymagają listy. W szkoły najczęściej uczniowie piszą na określony temat, który jest oderwany od ich zainteresowań i doświadczenia, i dla audytorium składającego się wyłącznie z nauczyciela, który wie na ten temat więcej niż uczeń. Celem tego litery są często demonstracją co uczeń wie na dany temat. Standardy, według których są oceniani list, ma niewiele wspólnego ani z wiadomością, ani z jej wynikami i skupia się na poprawnej pisowni (alfabetyzacja).

Podejście systemowe do listćwiczyć w pełni komunikacja pisemna: uczniowie powinni mieć możliwość pisania na tematy, które znają, pisania dla prawdziwych odbiorców, w określonych celach i w okolicznościach, w których list będzie miał sens. Nauczyciel musi motywować i kierować studenci, do list był bardziej wydajny.

Korzyści z systematycznego podejścia do list: po pierwsze są to głębokie zmiany w rozwoju intelektualnym, a po drugie poprawa w używaniu języka i uzupełniania słownictwa.

1) Pisarze znajdują swój własny styl listy i rozwijać szacunek dla ich myśli i doświadczeń.

2) List prowadzi do rozwoju myślenia, ponieważ pisarz zapisuje pomysł, edytuje go i dostaje ciekawszy pomysł na nowy poziom.

3) List wzmaga ciekawość i czyni z nich aktywnych obserwatorów.

4) List pozwala poszerzyć świadomość o zbiorowe doświadczenia i badania, a wymiana doświadczeń buduje społeczność.

5) List poprawia umiejętności czytania, ponieważ mają taką możliwość „czytaj jak pisarze”.

6) Pisemny odpowiedzi i inne typy pisemny zadania są potężnym narzędziem do nauki.

7) Każdy uczeń może pisać wspaniałe rzeczy. Kiedy doceniamy jego pomysły i doświadczenie, list daje każdemu uczniowi szansę "blask" przed swoimi rówieśnikami.

Czego potrzebuje pisarz?

1) Umiejętność regularnego pisania, ponieważ wiele najlepszych pomysłów przychodzi do nas, gdy piszemy.

2) Tematy, które interesują lub budzą ciekawość.

3) Modele (próbki) Pisarze często interesują się tym, co piszą inni.

4) Wynik pracy, publiczność. Niektórzy piszą dla siebie - pamiętniki, wiersze. Ale większość pisarzy chce być "usłyszał" i doceniane.

5) Nawyk recenzowania. "Pisać to poprawiać", - mówi wielu pisarzy, bo to umożliwia ciągłe doskonalenie ich list. Ale rozwijanie tego nawyku jest jednym z najtrudniejszych zadań.

6) Przyjazne wsparcie. Nawet sławni pisarze zjednoczą się ze sobą (Union of Writers, aby dzielić się tym, co piszą, aby rozwiązywać wspólne problemy.

7) Umiejętność pisania różne tematy(matematyka, nauki społeczne, przyrodnicze itp.) oraz różne gatunki(beletrystyka, eseje, eseje itp.).

W technologii „Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie» jest liczba strategie pisania wnoszenie wkładu formacja językowa(język) kompetencja.

Obecnie najbardziej znany i wspólna strategia pisania- cinquain lub pięciowierszowy.

Przetłumaczone z francuskiego słowo „zlew”znaczy wiersz składający się z pięciu linijek, napisany według pewnych zasad. Kompilowanie syncwine wymaga od ucznia krótkiego podsumowania materiału edukacyjnego, Informacja, który pozwala zastanowić się przy każdej okazji. To jest forma wolna kreatywność, ale według pewnych zasad. Oni są to są:

Pierwsza linia zawiera jeden rzeczownik. To jest temat syncwine.

W drugim wierszu musisz napisać dwa przymiotniki, które ujawniają temat syncwine.

Trzecia linia zawiera trzy czasowniki opisujące działania związane z tematem syncwine.

Czwarty wiersz zawiera frazę, zdanie składające się z kilku (najlepiej od 4) słowa, którymi uczeń wyraża swój stosunek do tematu. Może to być hasło, cytat lub fraza skompilowana przez ucznia w kontekście tematu.

Piąta linia to jedno słowo (czasem fraza, która daje nową interpretację tematu, pozwala wyrazić swój osobisty stosunek do niego).

1. Temat Cinquain powinien być jak najbardziej emocjonalny.

2. Zachęcaj do używania haseł i wyrażeń w Cinquains, ponieważ pomaga to wzbogacić słownictwo studenci.

Na przykład,

złoty, kolorowy

Przyszedł szczęśliwy, smutny

Jesień to najpiękniejszy czas

czerwony lis

Twórczo pracujący nauczyciele, zmieniający i uzupełniający klasykę strategie, utwórz nowe. Można więc rozważyć rodzaj syncwine strategie diamentowe, diament, haiku, udar.

Diamanta - poetycki formularz siedmiowierszowy, z których pierwszy i ostatni to pojęcia o przeciwnych znaczeniach, przydatne do pracy z pojęciami o przeciwnych znaczeniach. Ten rodzaj wersetu składa się z następujących: schemat:

1. linia: Przedmiot (rzeczownik)

Druga linia: definicja (2 przymiotniki)

Trzecia linia: akcja (3 imiesłowy)

4. linia: stowarzyszenia (4 rzeczowniki) lub 2 frazy z głównymi rzeczownikami

5. linia: akcja (3 imiesłowy)

6. linia: definicja (2 przymiotniki)

7 linia: Przedmiot (rzeczownik)

Na przykład,

Duży, nowoczesny

Buduj, rozwijaj się, rozwijaj się

Słynne miasto, mała wioska

Odradza się, rozwija, odżywia

Piękny, kochany

Diament - również składa się z 7 linii.

Algorytm pisania diamentów:

Pierwsza i ostatnia linijka (dwa rzeczowniki)- wyrazić dwie przeciwstawne koncepcje.

Drugi wiersz to dwa przymiotniki lub imiesłowy, które ujawniają cechy pierwszego rzeczownika.

Trzecia linia to trzy czasowniki lub rzeczowniki odczasownikowe, które wyrażają czynność.

Czwarty (centralny) linia składa się z czterech słów, z których dwa charakteryzują pierwszy rzeczownik, a dwa stanowią kontrastujące pojęcie, które uzupełnia diament.

Pozostałe wiersze są lustrzanymi odbiciami trzeciego i drugiego wiersza, tylko te cechy ujawniają już rzeczownik w ostatnim wierszu.

Na przykład,

Hiperbola

Ogromny, największy.

Przesadza, mnoży, rozszerza.

Guliwer palcem zamienia się w chłopca.

Minimalizuje, umniejsza, zawęża.

Mały, najmniejszy

Czym jest haiku?

Werset w formie haiku jest nieco trudniejszy do napisania, ponieważ wyraża osobiste doświadczenie danej osoby. Jednak ten wiersz forma ma też pewne zalety. Haiku w najbardziej harmonijny sposób łączy pracę z koncepcją i emocjonalnym podejściem do niej.

algorytm pisania haiku:

1. linia: "Widziałem" ktoś lub coś

Druga linia: Co?

Trzecia linia: Jak?

Na przykład,

Widziałem ptaka

Przybył zimą

Piękna…

Widziałem wioskę

z jednym domem

Smutny…

Inna perspektywa „wiersze” wymyślił nauczycielkę Storozheva T. Yu i jej uczniów. Nazywali to pociągnięciami - pociągnięciami do zasad, pociągnięciami do myśli, pociągnięciami do sprawdzania słownictwa. uczniowie, ich umiejętność widzenia i stosowania części mowy, komponowania złożonych tematów (piękny) propozycje.

Pociągnięcia są zapisywane w następujący sposób zasady:

Pierwsza linia. 1 rzeczownik

Druga linia. 2 przymiotniki.

Trzecia linia. 3 sakramenty.

Czwarta linia. 4 czasowniki.

Piąta linia. 5 przysłówków (lub rzeczowniki odsłowne)

6. linia. Zdanie złożone lub złożone na dany temat.

Na przykład na temat "Wiosna"

Świeży chłód

dzwonienie, przebudzenie, wołanie

Biegnie, śpiewa, mruczy, płynie

Radowanie się, rozjaśnianie, ożywianie, wzywanie, powiadamianie

Kiedy na ulicy pojawiają się pierwsze pomruki zwiastunów wiosny, z wiosennego snu budzi się życie.

historia piramidy- refleksyjna strategia pisania, rozwija umiejętność analizowania tekstu, podkreślania i oceniania tego, co najważniejsze, wyciągania wniosków.

2 przymiotniki

3 czasowniki - działania

4 słowa-problem, krawat

5 słów opisujących 1. wydarzenie

6 słów opisujących drugie wydarzenie

7 słów opisujących trzecie wydarzenie

8 słów - rozwiązywanie problemów, osobiste wnioski

Na przykład według historii K. G. Paustowskiego „Zające łapy” dzieci zrobiły taką piramidę historia:

Wania i dziadek

Miły, taktowny

Pomoc, opieka, leczenie

Ogień, śmierć ogarnęła dziadka

Zając wyprowadził dziadka z ognia

Zając miał nadpalone tylne nogi

Dziadek go wyleczył i trzymał

Ludzie, opiekujcie się zwierzętami, pamiętajcie - mogą was uratować!

Aby utworzyć tekst historii, możesz użyć innego opcja:

1. Imię bohatera twojej historii (bohaterem może być osoba, zwierzę, dowolny przedmiot nieożywiony).

2. Dwa słowa opisujące bohatera (wygląd, wiek, cechy charakteru, cechy).

3. Trzy słowa opisujące scenę (kraj, teren, miejsca publiczne itp.) lub czynności, które bohater wykonuje stale

4. Cztery słowa opisujące problem historii (Na przykład: pieniądze, zgubić się, bieda).

5. Pięć słów opisujących pierwsze wydarzenie (co spowodowało problem w historii).

6. Sześć słów opisujących drugie wydarzenie (co dzieje się z bohaterem i jego otoczeniem w trakcie opowieści).

7. Siedem słów opisujących trzecie wydarzenie (co się robi, aby rozwiązać problem).

8. Osiem słów opisujących rozwiązanie problemu.

Strategia Biopoem jest jedną ze strategii pisania refleksyjnego.

1 linia - nazwa

2. linia - 3, 4 przymiotniki

3 linie - 3, 4 role społeczne

4 linia - 2, 3 rzeczy, które kochasz

Linia 5 - uczucia, których doświadczasz

6 linii - 2, 3 strach którego doświadczasz

7 linii - 2, 3 osiągnięcia (sukces, odkrycie, szczęście, kariera, marzenie)

Linia 8 - 2, 3 wydarzenia, które chciałbyś, aby się wydarzyły.

9 linia - obywatelstwo

Pełna nazwa w 10 wierszach

Na przykład,

Mądry, niezbędny, piękny, interesujący

Asystent w edukacji, źródło wiedzy

Dobre traktowanie, czystość, powiedz, wychowaj

Przyjemność, gdy jestem wybrany, radość, która się przydaje

Złe nastawienie, brudne?

Artystyczny, naukowy, fantastyczny, nauczył czytać.

Dla dorosłych i dzieci do czytania

Biblioteka

Droga Książko

Kolejny algorytm biopoematu:

2. 2-3 przymiotniki charakteryzujące bohatera

3. 2-3 czasowniki czynnościowe zwykle wykonywane przez bohatera

4. 2-3 historie, które przydarzyły się bohaterowi

5. 2-3 rzeczy, których bohater się boi

6. 2-3 rzeczy, których bohater chciałby doświadczyć

7. Rodzina i inne bliskie więzi

8. Zawód

9. Wiek

10. Nazwisko

Kolejny najbardziej pospolity i najbardziej wydajny strategia pisania to esej. Praca pisemna (Francuski szkic eseju)- mały esej prozą gratis kompozycje, wyrażając wrażenia autora o czymś, jego przemyślenia i przemyślenia na dowolny temat.

Znaczenie tej techniki można wyrazić w następujący sposób. słowa: „Piszę, aby zrozumieć, co myślę”. Jest wolne napisz do tego tematu, w której ceniona jest niezależność, manifestacja indywidualności, dyskusyjność, oryginalność rozwiązania problemu, argumentacja. Zazwyczaj esej jest pisany bezpośrednio w klasie po omówieniu problemu i nie zajmuje więcej niż 5 minut.

1. Lepiej nie oceniać eseju pod kątem umiejętności czytania i pisania, ale postrzegać technikę jako sposób na rozwój myślenia.

2. Jasno określ czas przeznaczony na tę pracę i przestrzegaj zasad.

3. Zachęcaj do oryginalności wyrażanych sądów.

Na przykład napisz esej „Co jest dla mnie najpiękniejsze”(M. Zverev „W ojczyźnie”)

Strategia pisania Celem tworzenie pisanie, kreatywność. „Aby być pisarzem, czytaj; aby być czytelnikiem, pisz”.

A - publiczność

F - forma

Pisarz wybiera dla siebie rolę, to znaczy nie komponuje we własnym imieniu; określa dla kogo (publiczność) on pisze; wybiera Formularz(list, skarga, odwołanie, oświadczenie itp.) i temat eseju. Praca może być wykonywana w parach, a także na podstawie pytań.

Na przykład napisz apel do ludzi w imieniu Bima (G. Troepolsky „Biały Bim Czarne Ucho”)

List strategiczny w kręgu sugeruje grupę forma pracy. Każdy uczeń powinien mieć przy sobie kartkę papieru. Dzieci muszą nie tylko zastanowić się nad danym tematem, ale także skoordynować swoje opinie z członkami grupy. Każdy członek grupy zapisuje kilka zdań na zadany temat, a następnie przekazuje swoją kartkę sąsiadowi. Po otrzymaniu ulotki sąsiad kontynuuje swoje przemyślenia. Liście poruszają się, dopóki każda osoba nie zwróci kartki, na której zostały zapisane jej pierwsze zdania.

podobna grupa formą pisania jest strategia Okrągły stół. Ale w przeciwieństwie do strategie List w kole, tutaj praca jest wykonywana na jednym wspólnym arkuszu, na którym każdy pisarz pracuje w swoim własnym kolorze. Pisz, aż skończą się wszystkie pomysły.

Na przykład,

Natura to wszystko, co nas otacza i nie jest stworzone przez ludzkie ręce, rośliny, zwierzęta i ludzi, to jest coś, bez czego człowiek nie może żyć, ludzie wypoczywają na łonie natury, natura daje człowiekowi ciepło, światło, wodę, powietrze, przez natura człowiek dostaje wszystko, czego potrzebuje, przyrodę trzeba pielęgnować, chronić, gdybyś tylko wiedział, jak dobrze jest chodzić na łonie natury.

Słownictwo strategiczne lub prognoza oparta na słowach kluczowych polega na tym, że uczniom oferuje się wsparcie (klucz) słowa, na których składają się opowieść. najpierw Każdy student samodzielnie wykonuje pracę, a następnie publikuje swoją wersję. Takie podejście powoduje studenci o dużym zainteresowaniu, zwykle nawet najsłabsi uczniowie wykazują się sprytem. Tak bardzo ich interesuje, czy ich opinia jest zgodna z opinią autora.

1. Zanim zaproponujesz dziecku wizytę, oceń tekst: czy chłopaki będą chcieli przyjąć założenia dotyczące przewidywalności treści.

2. Ważne jest, aby każdy miał możliwość zabrania głosu, zwiększając w ten sposób jego zainteresowanie wykonaniem zadania.

3. Monitoruj użycie każdego słowa kluczowego.

Na przykład napisz opowiadanie, używając "klucz" słowa: worek gryki, złodzieje, gadająca wieża, okno, głupiec. (M. Priszwina „Gadająca wieża”)

Strategia przekąsek. Ten strategia pisaniaświetny do stymulacji psychicznej uczestników w początek lekcji. Umieść na każdym stole przedmioty związane z tematem lekcji. (najdziwniejsze kształty i tekstury) . Poproś uczestników, aby wybrali jeden lub dwa przedmioty i dokładnie je przestudiowali. Formularz, konsystencję, smak, zapach itp. Następnie poproś ich, aby sporządzili listę 8-10 przymiotników opisujących sugerowany przez nich przedmiot. Kiedy listy będą gotowe, poproś każdą osobę, aby wybrała z listy słowo, które najlepiej ją opisuje. Następnie uczestnicy kolejki informują grupę dlaczego dokładnie to słowo tak dobrze opisuje ich charakter. Podobnie możesz poprosić o zapisanie synonimów lub antonimów, czasowników, epitetów lub porównań itp.

Tabela wykresów strategicznych. Istotą pracy z tym stolikiem jest to, że dziecko robi notatki, tworząc "szkielet" tekst:

Kto? Co? Kiedy? Gdzie? Czemu?

Ten stół pomaga dzieciom tworzyć historię. Jednocześnie opanowują myślenie fabularne.

Strategia Myśli przez analogię - zasugeruj kompilację tekstu przez analogię, pomaga to ocenić zrozumienie badanego materiału. Dzieci, dokonując porównań, analizują to, co wiedzą, i stawiają sobie za zadanie dowiedzieć się tego, czego jeszcze nie wiedzą.

Jeden z największych i najbardziej pracochłonnych strategie pisania jest konferencja (lub warsztat) na list. To seminarium pokazuje dynamikę jako proces listy oraz rozwój dzieci jako pisarzy. Podstawowe wymagania dotyczące pracy w sala lekcyjna: czas, posiadanie i demonstracja. Czas pracy należy zaplanować z wyprzedzeniem, aby studenci mogli obliczyć swoje działania. Własność oznacza możliwość wyboru tematu dla listy od ucznia. I pokaz to warsztaty gdzie nauczyciel demonstruje każdy etap pracy.

Konferencja (seminarium) na list zawiera:

1. Przygotowanie to proces gromadzenia Informacja, badanie istniejących pomysłów i podsumowanie własnych przemyśleń (klaster, wywiad, alternatywa, free list itp..)

2. Projekt - pisanie projektu opcja: przez linię, skoro powinno być miejsce na wkładki, nie skupiaj się na pisowni, żeby nie zgubić „nić pomysłu”.

3. Recenzja – czyli sama konferencja, podczas której studenci wymieniać się pomysłami między sobą i z nauczycielem, zadać pytania o wyjaśnienie, pod względem znaczenia, aby stworzyć własne pisanie jest bardziej wydajne.

4. Redakcja - wykonywana w celu korekty błędy: gramatyczne, stylistyczne, interpunkcyjne, treściowe.

5. Prezentacja lub publikacja jest ostatnim etapem pracy. Może to być fotel autora, publikacja książek, gazeta klasowa, magazyn literacki itp.

Logiczna kontynuacja Konferencji nt. pisanie może być warsztatem

współredagowanie - strategia wzajemne uczenie się i wzajemna ocena.

Autor tekstu (streszczenie, esej itp.) rozdaje kserokopie wszystkim uczestnikom seminarium. Każdy wskazuje trzy punkty (pod względem treści, stylu, fabuły, które im się podobały i trzy, które im się nie podobały. Autor po cichu pisze i na koniec sporządza raport z tego, co akceptuje, a czego nie.

SPRAWOZDANIE Z WARSZTATÓW

Data Nazwa ___

Nazwa Projektu ___

Partnerzy seminarium ___

1. O czym jest moja historia?

2. Co Ci się podobało w tej historii?

3. Co Ci się nie podobało w tej historii?

4. Gdzie mam poprawić (dodać szczegóły, usunąć, zmienić?

___ początek ___ znaków ___ fabuła

Fundacja ___ koniec ___ plan projektu (fabuła)

Ciężko wymienić wszystko strategie pisania, ponieważ jest to proces kreatywny, pracochłonny i czasochłonny. Ale główny warunek, wszystkie te strategie powinny być wdrożone w złożony. Tylko w tym przypadku możliwe jest osiągnięcie wysokich wyników w rozwoju języka kompetencje. Taka praca nauczyciela opłaca się wyższą umiejętnością czytania i pisania jego uczniów.

Wszystkie oferowane typy strategie rozwiązać problem uczenia się skoncentrowanego na uczniu, podnosząc jakość i objętość pracy, rozwijać elementarną kulturę działania, umiejętność przyjmowania zadania uczenia się, określania operacji uczenia się, wykonywania kontroli i samokontroli, oceny, samooceny. Prowadzi to do osiągnięcia jednego z głównych celów uczenia się - kształtowanie kompetencji językowych i językowych młodszych uczniów.

Bibliografia:

1. O specyfice nauczania podstaw nauk przyrodniczych w placówkach edukacyjnych Republiki Kazachstanu w roku akademickim 2015-2016. Pouczający i metodyczny list. – Astana: Narodowa Akademia Edukacyjna. I. Altynsarina, 2015. - 234 s.

2. C. Temple, J. Still, C. Meredith. Seminarium na temat list: od wyrażania siebie do pisemne argumenty. Podręcznik 7//Przygotowany do projektu RKCHP. - 2000r. -31 pkt.

3. Bozhovich E. D. Rozwój języka kompetencje uczniów: problemy i podejścia // Pytania psychologii. 1997. Nr 1.

4. Vasilevich A. P. Problem uczenia się języka kompetencje // językowe podstawy nauczania języków. M., 1983. 186s.

5. Kubasov, O.V. Język rosyjski w Szkoła Podstawowa. - M.: Pedagogika 1990

6. Język rosyjski w stopnie podstawowe / Wyd.. M. S. Soloveichik i inni - M .: Akademia, 1997.

Rozdział 1 PODSTAWY TEORETYCZNE I METODOLOGICZNE STRATEGII PEDAGOGICZNEJ SYSTEMU Oświaty „SZKOŁA 2100”

1.1 Społeczno-kulturowe podstawy koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”.

1.2 Metodyczne podejścia do wyboru strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”

1.3 Psychologiczne i pedagogiczne podstawy koncepcji systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”.

Wnioski do rozdziału 1.

ROZDZIAŁ 2 PODSTAWY KONCEPCYJNE NAUKOWEJ I METODOLOGICZNEJ STRATEGII KSZTAŁCENIA JĘZYKOWEGO DZIECI MŁODZIEŻOWYCH

2.1 Podstawy teoretyczne definicji pojęcia „funkcjonalnie piśmienna osobowość językowa ucznia szkoły podstawowej”.

2.2 Stan nauczania języka rosyjskiego w szkole oraz poziom umiejętności funkcjonalnych uczniów jako podstawowy element naukowej i metodycznej strategii nauczania języków obcych.

2.3 Pojęcie podstawowej edukacji językowej w systemie oświaty „Szkoła 2100”.

Wnioski do rozdziału 2.

ROZDZIAŁ 3 REALIZACJA NAUKOWEJ I METODOLOGICZNEJ STRATEGII KSZTAŁCENIA W JĘZYKU PODSTAWOWYM W PODRĘCZNIKACH NOWEJ GENERACJI W JĘZYKU ROSYJSKIM

3.1 Teoretyczne podstawy rozwoju naukowego i metodologicznego do stworzenia nowej generacji podręczników.

3.2 Konceptualne podejścia do tworzenia podręczników nowej generacji w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”.

3.3 Wdrożenie holistycznego modelu edukacji językowej na poziomie podstawowym w podręcznikach nowej generacji.

Wnioski do rozdziału 3.

ROZDZIAŁ 4 ANALIZA SKUTECZNOŚCI REALIZACJI STRATEGII NAUKOWEJ I METODOLOGICZNEJ W SZKOLNICTWIE JĘZYKOWYM PODSTAWOWYM

4.1 Skutki wprowadzenia do praktyki szkolnej podręczników nowej generacji w języku rosyjskim.

4.2 Analiza porównawcza wyników opanowania języka rosyjskiego przez dzieci w wieku szkolnym w warunkach szkolenia w zmiennych materiałach dydaktycznych. . . 279 Wnioski do rozdziału 4.

Zalecana lista prac dyplomowych

• Harmonizujący model podstawowej edukacji językowej jako warunek realizacji potencjału poznawczego uczniów 2008, doktor nauk pedagogicznych Savelyeva, Larisa Vladimirovna

• System kształtowania się dwujęzycznej osobowości ucznia gimnazjum 2010, doktor nauk pedagogicznych Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

• Rozwój umiejętności gramatycznych młodszych uczniów na podstawie badania tematu „rzeczownik” na lekcjach języka rosyjskiego 2007, kandydat nauk pedagogicznych Novosyolova, Galina Dmitrievna

• Kształtowanie ogólnych kompetencji edukacyjnych ucznia gimnazjum w warunkach uczenia się bez stopni w procesie uczenia się języka rosyjskiego 2008, kandydat nauk pedagogicznych Chipysheva, Ludmiła Nikołajewna

• Rozwój zdolności mowy uczniów klas 2-5 szkoły ogólnokształcącej na lekcjach języka rosyjskiego podczas nauki nazwy przymiotnika 2008, kandydat nauk pedagogicznych Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Wprowadzenie do pracy magisterskiej (część streszczenia) na temat „Naukowa i metodologiczna strategia nauczania języków obcych w systemie oświaty „Szkoła 2100””

Znaczenie badań. Dla nowoczesnej edukacji niezwykle ważne jest uwzględnienie zachodzących zmian w społeczeństwie jako całości i dziecku w tym społeczeństwie. Potrzebę takiej rachunkowości określa porządek państwa sformułowany w dokumentach regulacyjnych (Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji na okres do 2010 r.”, „Federalny składnik Państwowego Standardu Kształcenia Ogólnego”), gdzie jednym z głównych aspektów jest ukształtowanie funkcjonalnej osobowości absolwenta, gotowej do zmian życiowych.

Obecnie w teorii i metodologii edukacji szkolnej coraz częściej podkreśla się paradygmat edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość. O jego znaczeniu i aktualności decydują podstawowe wymagania porządku społecznego, który implikuje fundamentalnie odmienne podejście do edukacji i za jego rezultat uważa integralny rozwój osobowości ucznia.

Mówiąc o holistycznym rozwoju osobowości ucznia, należy mieć świadomość, że dzisiejsi gimnazjaliści pod wieloma względami różnią się od rówieśników z poprzednich pokoleń:

Żyje w fundamentalnie otwartym społeczeństwie światowym;

Ciągle doświadczający presji ze strony różnorodnych informacji, które wpływając na jego rodzącą się sferę myślową i emocjonalną, zamieniając się w osobiste doświadczenie zmysłowe, kreuje konsumenckie, utylitarne podejście do samego pojęcia informacji, czyli do wiedzy jako takiej, do tego, co wewnętrzne, osobistej potrzeby, do samego procesu zdobywania wiedzy, do samokształcenia, do kultury myślenia;

Otrzymuje za pośrednictwem kanałów wizualnych dużą ilość informacji z wbudowaną już interpretacją innej osoby, podczas gdy informacje otrzymane poprzez słowo usłyszane i przeczytane muszą być przez niego zinterpretowane.

Stwarza to poważne problemy, które utrudniają holistyczny rozwój jednostki, a mianowicie:

Współczesny gimnazjalista z reguły nie ma wystarczającego słownictwa, a ponadto własnych słów, przepełnionych własnym osobistym doświadczeniem doświadczenia, do refleksji nad otrzymywanymi informacjami w sposób wizualny. Jego doświadczenie wizualne nie ma czasu lub nie jest w stanie dokonać niezbędnej werbalizacji, to znaczy praktycznie znika dla rzeczywistej pracy świadomości, dla myślenia, dla przyszłych intuicji twórczych. Jego podświadomość jest więc wypełniona niejasnymi, obcymi interpretacjami bez wypracowanego własnego stosunku do nich;

Pasja do komunikacji wirtualnej prowadzi do tego, że uczniowie są coraz bardziej psychicznie nieprzygotowani do komunikacji, a proces edukacyjny nie zapewnia im do tego niezbędnych możliwości; Jednocześnie coraz większego znaczenia nabiera rozwój dwóch rodzajów umiejętności komunikacyjnych (T.A. Ladyzhenskaya): a) związanych z analizą i oceną komunikacji (stopień jej skuteczności, poziom biegłości językowej itp.) oraz b) związane z samą komunikacją (umiejętność uwzględniania adresata, odbiorców, kształtowania intencji komunikacyjnej, określania sukcesów i porażek komunikacyjnych itp.);

Dzisiejsze dzieci w wieku szkolnym z reguły nie wykształciły wystarczającej umiejętności słuchania i rozumienia słowa jako takiego, także podczas czytania tekstów (wystarczająco szybko iz odpowiednią głębią zrozumienia). Stwarza to duże trudności w nauce (ponieważ każde szkolenie wiąże się z pracą z podręcznikami, czyli słowem, nie mówiąc już o nauce zarówno języka ojczystego, jak i obcego) i znacznie ogranicza poziom przyswajania języka, w tym poziom biegłości w ojczystym rosyjskim ;

W efekcie uczeń ma nienaprawialne luki w doświadczeniach zmysłowych, gdyż nie porusza się w niej potrzeby, konieczności i umiejętności mówienia (i pisania) o swoich osobistych odczuciach, przeżyciach życiowych, formułowania do niej własnych pytań.

Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w jakościowych cechach współczesnego młodszego ucznia jako osobowości językowej.

Analiza literatury pedagogicznej i metodologicznej pokazuje, że we współczesnej teorii metodologii nauczania podstawowego języka ojczystego istnieje dość dobre zaplecze naukowe oraz naukowo-teoretyczny i eksperymentalny rozwój i testowanie różnych modeli reformowania edukacji, w tym językowej. edukacja w szkole podstawowej, wpływając na jej organizację i strukturę, trwa., treść, zasady interakcji z innowacyjnymi procesami w instytucjach edukacyjnych (VG Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, MR Lvov, M.I. Omorokova, TG Ramzaeva, I.A. Rapoport, L.V. Savelyeva , N. H. Svetlovskaya, O. V. Sosnovskaya itp.). Różnorodność aspektów odzwierciedlonych w pracach tych autorów wskazuje na aktualność problemu nauczania młodszych uczniów języka rosyjskiego, czytania literackiego, retoryki w kontekście rozwoju szkoły podstawowej w kierunku zmienności i dywersyfikacji, a jednocześnie pozwala stwierdzić, że brak jest kompleksowych badań uogólniających na problem kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej u młodszego ucznia.

Analiza programów zmiennych i podręczników do języka rosyjskiego wykazała, że ​​ich autorzy z reguły opracowują koncepcje początkowego kursu języka rosyjskiego. Jednocześnie nierozwiązany pozostaje problem opracowania naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej młodszych uczniów, co z jednej strony jest niezbędnym warunkiem integralnego rozwoju osobowości, a z drugiej zapewnia kształtowanie funkcjonalnej osobowości językowej. Podstawą takiej strategii naukowo-metodologicznej powinna być naukowa koncepcja edukacji językowej na poziomie podstawowym, zgodnie z którą można tworzyć zmienne kursy języka rosyjskiego dla szkół podstawowych. Brak rozwoju tego problemu, jego nierozwiązane w programach języka rosyjskiego i podręcznikach do szkoły podstawowej sprawiają, że problem ten jest istotny na poziomie naukowym i teoretycznym.

Trafność opracowania naukowej i metodologicznej strategii nauczania języków obcych na poziomie społeczno-pedagogicznym jest uzasadniona potrzebą uświadomienia sobie wartości zorientowanej na osobowość edukacji rozwojowej.

Na poziomie naukowym i metodologicznym istotność opracowania naukowej i metodologicznej strategii dla podstawowej edukacji językowej wynika z faktu, że w metodologii nauczania języka rosyjskiego nie ma linii ciągłości, która odzwierciedla wspólne podejścia, metody, formy kształtowanie osobowości językowej, począwszy od wieku przedszkolnego. W związku z tym uznaje się potrzebę praktycznej realizacji ciągłości między edukacją przedszkolną, podstawową i podstawową kształceniem ogólnym, nie tylko w nauce języków, ale także w rozwoju funkcjonalnej osobowości językowej, co wiąże się z rozwojem koncepcji języka edukacja i jej implementacja w podręcznikach nowej generacji.

Zatem istotność badania wynika ze sprzeczności:

Pomiędzy porządkiem społecznym, który wyznacza strategiczny cel edukacji językowej – kształtowaniem się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej, posługującej się językiem rosyjskim jako środkiem komunikacji w różnych sferach życia, a utrwaloną praktyką uczenia się języka ojczystego, nastawioną na opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, które nie zawsze uwzględniają stan współczesnego społeczeństwa i zmiany dziecka w tym społeczeństwie;

Pomiędzy potrzebą naukowej i metodologicznej strategii nauki języka rosyjskiego, odzwierciedlającej jedną linię ciągłości na wszystkich etapach edukacji językowej, a brakiem rozwoju teoretycznych zapisów kształcenia językowego przez całe życie we współczesnej szkole;

Między obiektywnymi potrzebami osobistego rozwijania technologii podstawowej edukacji językowej a niewystarczającym wsparciem dydaktycznym i metodycznym tego procesu w szkole podstawowej, co przejawia się przede wszystkim na poziomie podręczników i materiałów dydaktycznych w ogóle.

Trafność i teoretyczny niedorozwój tych sprzeczności, a także potrzeba praktyki uogólniania i usystematyzowania zgromadzonego doświadczenia, doprowadziły do ​​wyboru tematu rozprawy - „Naukowa i metodologiczna strategia podstawowej edukacji językowej w systemie edukacyjnym” 2100"" - i pozwolił na sformułowanie problemu badawczego: jakie powinny być teoretyczne podstawy metodologiczne projektowania naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej na poziomie podstawowym w zorientowanym na osobowość, rozwijającym się paradygmacie edukacyjnym?

Wiodącą ideą badania jest to, że nauczanie języka rosyjskiego jest budowane zgodnie z naukowo-metodologiczną strategią edukacji językowej na poziomie podstawowym, czego efektem jest ukształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum, co zapewnia tworzenie i wdrażanie do praktyki szkolnej podręczników języka rosyjskiego, które przyczyniają się do holistycznego rozwoju i samorozwoju osobowości ucznia.

Celem pracy jest opracowanie teoretycznych i metodologicznych podstaw naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej młodszych uczniów w zorientowanym na osobowość paradygmacie kształcenia.

Przedmiotem badań jest proces edukacji językowej młodzieży szkolnej.

Przedmiotem pracy są zapisy koncepcyjne strategii naukowo-metodologicznej uczenia się języka rosyjskiego przez młodszych uczniów w zorientowanym na osobowość paradygmacie rozwojowym edukacji i ich implementacja w podręcznikach nowej generacji.

Hipoteza badania opiera się na założeniu, że funkcjonowanie naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej młodszych uczniów w zorientowanym na osobowość paradygmacie rozwojowym edukacji będzie skuteczne, jeżeli:

Jego podstawowym elementem będzie poziom funkcjonalnej alfabetyzacji uczniów;

Podstawą metodologiczną koncepcji edukacji językowej na poziomie podstawowym będzie zestaw powiązanych ze sobą i uzupełniających się podejść: systemowego i antropologicznego (poziom ogólnonaukowy), kulturowego, aktywizacyjnego, osobowościowego, rozwojowego (określony poziom naukowy);

Koncepcja podstawowej edukacji językowej, mająca na celu ukształtowanie funkcjonalnej osobowości językowej młodszego ucznia, będzie oparta na wzorcach pedagogicznych, zasadach pedagogicznych i metodycznych, które pozwolą uzasadnić holistyczny model edukacji językowej młodszych uczniów;

Wsparcie technologiczne dla realizacji koncepcji będzie rozwijane poprzez tworzenie materiałów dydaktycznych, w tym podręczników, nowej generacji w języku rosyjskim na wspólnych podstawach (metodologicznych, psychologicznych, treściowych, dydaktycznych, językowych), zapewniających ciągłość języka kształcenie pomiędzy etapami kształcenia podstawowego i podstawowego ogólnokształcącego oparte na liniach rozwojowych uczniów za pomocą przedmiotu języka rosyjskiego.

Zgodnie z postawionym celem i postawioną hipotezą zdefiniowano następujące zadania:

1. Ujawnienie podstaw metodologicznych badań nad edukacją językową na poziomie podstawowym, pozwalających na uzasadnienie naukowej i metodologicznej strategii jej rozwoju w paradygmacie kształcenia zorientowanego na osobowość rozwijającego się.

2. Zbadanie stanu problemu edukacji językowej młodszych uczniów w aspekcie kształtowania się ich umiejętności funkcjonalnej.

3. Zdefiniuj pojęcie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum i określ cechy kształtowania się takiej osobowości.

4. Opracować i uzasadnić koncepcję podstawowej edukacji językowej w ramach strategii pedagogicznej systemu oświaty „Szkoła 2100”.

5. Opracowanie i wdrożenie w szkolnictwie podstawowym materiałów dydaktycznych, w tym podręczników, w języku rosyjskim nowej generacji, zapewniających ukształtowanie się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia, z uwzględnieniem ciągłości między poziomami edukacji językowej ( szkoła podstawowa i średnia).

6. Zidentyfikować skuteczność naukowej i metodycznej strategii nauczania języków obcych w systemie „Szkoła 2100” poprzez wyniki wykorzystania podręczników nowej generacji w masowej praktyce szkolnej.

Podstawy teoretyczne i metodologiczne badania.

Określając strategię naukową i metodologiczną podstawowej edukacji językowej oparliśmy się na podstawach metodologicznych strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100” jako całości:

O humanistycznych ideach filozofii (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idee humanizacji i humanizacji edukacji (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

O ideach kulturologicznego podejścia do edukacji, wypracowanych w badaniach naukowców zajmujących się filozofią, pedagogiką, kulturoznawstwem, socjologią, psychologią - ideami, które traktują relację kultury i edukacji jako podstawę do ujawnienia istotnych sił człowiek, zmieniający światopogląd, zmieniający samego człowieka i postrzegany przez niego świat (B.G. Ananiew, M.M. Bachtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, BT Lichaczow, D.S. Lichaczow, E.H. inni);

O metodologii rozwoju zorientowanego na osobowość paradygmatu edukacji (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

A.B. Chutorskaja i inni);

Ze względu na podejście antropologiczne, oparte na filozoficznej koncepcji kształtowania się osoby w jedności z rozwijającymi się społeczno-kulturowymi formami organizacji życia (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tołstoj; MK Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky i inne).

Ponadto, określając strategię naukową i metodologiczną dla podstawowej edukacji językowej oparliśmy się na:

O ideach systematycznego podejścia (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadowski, G.P. Szczedrowicki, E.G. Judin);

O teorii aktywności i aktywności uczenia się (L.S. Wygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, DB Elkonin itp.); oraz

O metodologii podejścia linguodydaktycznego i koncepcyjnych zapisach teorii osobowości językowej (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, MJI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov , E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, ILM, Shansky itp.);

Badania Pa w zakresie metod nauczania języka rosyjskiego (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelieva, H.H. Svetlovskaya, M.S.V.Soloveich, M.S.V.Soloveich Fedorepko itp.).

Metody badawcze. W badaniach dysertacyjnych zastosowano metody teoretyczne: badanie aktów prawnych dotyczących edukacji, analizę pojęć zmiennych kursów języka rosyjskiego, analizę teoretyczno-metodologiczną, analizę pojęciową i kategoryczną, metodę modelowania; empiryczne metody badawcze: badanie i uogólnianie efektywnego doświadczenia i masowego praktykowania podstawowej edukacji językowej, eksperymentalna praca badawcza, obserwacja, kwestionowanie, analiza prac pisemnych uczniów, matematyczne i statystyczne metody przetwarzania danych.

Wybrana metodyka i postawione zadania zdeterminowały przebieg badania, które przeprowadzono w czterech etapach.

Pierwszy etap (1990-1995) - poszukiwanie i ustalanie. Badanie rzeczywistości pedagogicznej, specyficzne doświadczenia nauczycieli w kształtowaniu funkcjonalnej umiejętności czytania i pisania uczniów w szkołach podstawowych i średnich; analiza literatury naukowej, studiów tematycznie bliskich naszym oraz aktualnych podręczników do języka rosyjskiego i lektury dla szkoły podstawowej i języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej, a także badanie stanu umiejętności funkcjonalnych absolwentów szkół podstawowych i uczniów szkół podstawowych na materiał istniejących podręczników do języka rosyjskiego pozwolił uzasadnić wstępną ideę konieczności opracowania ujednoliconej strategii zapewniającej kształtowanie funkcjonalnej osobowości językowej uczniów za pomocą przedmiotów z cyklu humanitarnego (język rosyjski, czytelnictwo literackie ).

Efektem tego etapu było sformułowanie głównych zapisów metodologii rozwoju funkcjonalnej alfabetyzacji w trakcie języka rosyjskiego w szkole podstawowej.

Drugi etap (1996-2000) ma charakter formacyjny. Analiza i interpretacja wyników badania poziomu alfabetyzacji funkcjonalnej uczniów szkół podstawowych i gimnazjów oraz wyników nauki języka rosyjskiego, dalsza analiza literatury naukowej, w tym badań tematycznie zbliżonych do naszych, udział w opracowywaniu konceptualnego założenia programu edukacyjnego „Szkoła 2100” pozwoliły na uzasadnienie problemu, przedmiotu, przedmiotu i celu badań, sformułowanie hipotezy i celów badania. Efektem tego etapu było zdefiniowanie hipotezy, metodologii i metod badawczych, uzasadnienie jej programu, opracowanie koncepcji edukacji językowej dla młodszych uczniów oraz pierwszej wersji podręczników do języka rosyjskiego i czytelnictwa literackiego, realizujących autorska koncepcja edukacji językowej na poziomie podstawowym.

Trzeci etap (2001-2007) ma charakter eksperymentalny i analityczny. W trakcie prac eksperymentalnych w trakcie państwowego zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu nad modernizacją struktury i treści nauczania rosyjskiego (2001-2004) oraz na stanowiskach eksperymentalnych akredytowanych przez Rosyjską Akademię Edukacji (2003-2008), łącznie z długotrwałym badaniem wyników uczenia się uczniów szkół podstawowych w języku rosyjskim, a także z analizą, badaniem przepisów zorientowanych na osobowość nauk pedagogicznych i zrozumieniem doświadczeń rozwoju edukacji, działalności nauczycieli instytucji edukacyjnych w ukształtowanie alfabetyzacji funkcjonalnej, przetestowano i doprecyzowano hipotezę badawczą, określono wymagania dotyczące opracowania całościowego modelu edukacji językowej na poziomie podstawowym oraz kryteria, które musi spełniać, skorygowano technologie i metody nauczania, przeanalizowano i usystematyzowano uzyskane dane . Rezultatem tego etapu była poprawa podręczników „Język rosyjski” do szkoły podstawowej, ich pomyślne przejście egzaminu państwowego i stabilna obecność na Federalnej liście podręczników zalecanych (zatwierdzonych) do wykorzystania w procesie edukacyjnym w instytucjach edukacyjnych realizujących edukację programy kształcenia ogólnego i posiadają akredytację państwową (od 1999 do chwili obecnej); opracowanie innych komponentów materiałów dydaktycznych do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej i ich powszechne wprowadzenie do praktyki pracy szkół w Federacji Rosyjskiej; opracowanie i aprobata podręczników „Język rosyjski” dla klas 5-11.

Czwarty etap (2008-2009) to uogólnianie. Podsumowano i usystematyzowano wyniki realizacji strategii naukowo-metodologicznej podstawowej edukacji językowej, wprowadzenie materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim do praktyki szkół ogólnokształcących. Przeprowadzono naukową interpretację danych eksperymentalnych. Efektem tego etapu był projekt tekstu rozprawy.

Baza badawcza. W sumie 118 nauczycieli szkół podstawowych i około 3250 uczniów ze szkół w Moskwie, obwodzie moskiewskim, miastach Apatity, Veliky Novgorod, Iżewsk, Kazań, Perm, Czelabińsk itp., a także nauczyciele i uczniowie z 61 podmiotów wchodzących w skład Federacja Rosyjska wzięła udział w badaniach na różnych jego etapach, w ramach państwowego zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu modernizacji struktury i treści kształcenia ogólnego (2001-2004).

Wiarygodność wyników badań zapewnia trafność metodologii badań, jej zgodność z postawionym problemem; prowadzenie badań na poziomie teoretycznym i praktycznym; adekwatność komplementarnych metod badawczych stosowanych dla wybranego obszaru analizy; pozytywne doświadczenie autora jako twórcy koncepcji podstawowej edukacji językowej i realizujących ją programów przedmiotowych oraz kierownika zespołu autorów ustawicznego kursu języka rosyjskiego dla szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych; stosowanie różnych metod ilościowej i jakościowej oceny i interpretacji wyników; wszechstronna analiza jakościowa i ilościowa danych eksperymentalnych; możliwość powtórzenia pracy eksperymentalnej; reprezentatywność wielkości próby i istotność danych eksperymentalnych.

Nowość naukowa badania polega na tym, że po raz pierwszy w nim:

1) została opracowana i uzasadniona naukowo koncepcja podstawowej edukacji językowej, w tym wzorce pedagogiczne, zasady pedagogiczno-metodologiczne oraz holistyczny model edukacji językowej młodszych uczniów;

2) ujawniono wzorce pedagogiczne podstawowej edukacji językowej:

Integracja przedmiotów cyklu językowego - języka rosyjskiego i czytania literackiego, języka rosyjskiego i retoryki - przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy. Główną treścią metodologiczną takiej integracji mogą być: przeniesienie i korekta orientacyjnych podstaw działalności z jednego podmiotu do drugiego; skoordynowane kształtowanie mowy intelektualnej i umiejętności komunikacyjnych (rodzaje czytania, złożone umiejętności mowy ustnej, na przykład mowy publicznej i pisemnej itp.);

Podstawowe umiejętności i zdolności w zakresie mowy, intelektualno-mowy i komunikacji kształtowane w szkole podstawowej są niezbędne i wystarczające do dalszego rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej;

3) ustala się systemotwórczą zasadę metodologiczną organizowania podstawowej edukacji językowej - zasadę integralności;

4) proponowane zasady metodyczne organizacji podstawowej edukacji językowej: a) zasada złożoności celów; b) zasada złożoności prezentacji materiałów edukacyjnych językowych; c) zasada optymalnego stosunku wiedzy o języku do praktycznej znajomości języka;

5) ujawniono treść i cechy organizacji procesu podstawowej edukacji językowej, mającej na celu ukształtowanie funkcjonalnej osobowości językowej młodszego ucznia;

6) naukowo uzasadniony system metodologiczny rodzajów ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności funkcjonalnych młodszych uczniów.

Teoretyczne znaczenie badania polega na tym, że uzyskane w nim obiektywne wyniki zawierają w całości rozwiązanie ważnego problemu naukowego związanego z opracowaniem naukowej i metodologicznej strategii podstawowej edukacji językowej w zorientowanym na osobowość rozwojowym paradygmacie edukacyjnym :

1) językoznawcze badania dydaktyczno-metodologiczne dotyczące problemu osobowości językowej zostały usystematyzowane, co pozwoliło na uzasadnienie naukowej i metodologicznej strategii podstawowej edukacji językowej;

2) teoretycznie uzasadniony i opracowany całościowy model podstawowej edukacji językowej, uwzględniający wzorce pedagogiczne, oparty na zasadach metodycznych, podejściach metodyczno-językowych, obejmujący treści nauczania językowego oraz poziomy funkcjonalnej osobowości językowej młodszego student. Zastosowanie tego modelu zapewnia podniesienie poziomu praktycznej biegłości językowej młodszego ucznia;

3) w kategorycznym aparacie pedagogiki wprowadza się i uzasadnia teoretycznie pojęcie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, rozumianej jako native speaker, który postrzega ten język jako wartość estetyczną i kulturową, zdolną do swobodnego wykorzystanie umiejętności wszystkich rodzajów aktywności mowy w różnych sytuacjach życiowych:

Uzyskanie informacji z tekstu i jego interpretacji (czytanie i słuchanie);

Przekazywanie informacji w prawdziwej komunikacji (mówienie i pisanie);

Tworzyć, oceniać i ulepszać własne prace mowy;

4) doprecyzowano skład składowy pojęcia „edukacja językowa na poziomie podstawowym”, zidentyfikowano niezbędne składowe jako:

Rodzaje zajęć uczniów, wśród których najistotniejsze wydają się być czynności związane z czytaniem i komunikacją;

Ogólne umiejętności edukacyjne (intelektualno-mowy, organizacyjne, oceniające), które są rozwijane na podstawie języka rosyjskiego i innych przedmiotów akademickich; jednocześnie ma przenosić te umiejętności w nowe sytuacje – zarówno edukacyjne, jak i życiowe.

Praktyczne znaczenie opracowania polega na tym, że:

1) opracowała i przetestowała koncepcję podstawowej edukacji językowej;

2) doprecyzowano poziomy i etapy kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum;

3) określono kryteria i wskaźniki rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum (pełność znajomości języka ojczystego, mowy ojczystej, przejawy zdolności językowych i mowy oraz umiejętności w życiu społecznym, zdolność do refleksji na własnej mowie i jej doskonaleniu, potrzeba kreatywności mowy jako sposobu wyrażania siebie);

4) teoretycznie uzasadnione, opracowane i wdrożone w praktyce nauczania podstawowego, podręczniki nowej generacji w języku rosyjskim i inne elementy materiałów dydaktycznych (zeszyty ćwiczeń, zeszyty do weryfikacji i pracy kontrolnej w formie drukowanej, wytyczne dla nauczycieli itp. ), zbudowane na wspólnej podstawie (metodologiczne, psychologiczne, sensowne, dydaktyczne, językowe).

Praktyczne wyniki badań mogą być wykorzystane przez metodyków i nauczycieli szkół podstawowych do rozwiązywania problemów rozwoju osobowości językowej młodszego ucznia, organizowania edukacji podstawowej w języku rosyjskim w paradygmacie edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość.

Osobisty udział autora polega na teoretycznym uzasadnieniu głównych idei i zapisów opracowania, w opracowaniu koncepcji podstawowej edukacji językowej, co pozwala na skuteczne rozwiązanie problemu kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia; w uzyskiwaniu wyników naukowych prezentowanych w rozprawach, monografiach autorskich i innych opublikowanych pracach; w wykorzystaniu tych wyników w opracowywaniu podręczników i innych elementów materiałów dydaktycznych dotyczących języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej.

Zatwierdzenie i wdrożenie wyników. Wyniki badań znajdują odzwierciedlenie w monografiach, podręcznikach, pomocach dydaktycznych, artykułach, materiałach i wystąpieniach na konferencjach naukowych i naukowo-praktycznych - międzyuczelnianych (St. Shuya - 2004), regionalnych (Iżewsk - 2006, Wołgograd - 2007, Twer - 2008), ogólnorosyjski (Moskwa - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

W 2008 r. za cykl prac „System edukacyjny nowej generacji (podstawy teoretyczne oraz eksperymentalne i eksperymentalne wdrożenie)” dla instytucji edukacyjnych wyższego i średniego szkolnictwa zawodowego oraz dla ogólnych instytucji edukacyjnych Nagroda Rządu Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji został przyznany (Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 983 z dnia 24.12.2008 G.).

RF (2000 - 2009). Na podstawie materiałów badawczych wygłoszono wykłady na zaawansowanych kursach szkoleniowych dla nauczycieli szkół podstawowych w wielu instytucjach dokształcania dorosłych dla dorosłych (Sashsg-Petersburg, Kaliningrad, Kazań, Kaługa, Perm, Władimir, Iwanowo, Nabierieżnyje Czełny, Czelabińsk itp. .).

Do obrony proponuje się następujące przepisy:

1. Strategia naukowo-metodyczna edukacji językowej na poziomie podstawowym, opracowana zgodnie ze strategią pedagogiczną systemu oświaty „Szkoła 2100”, opiera się na:

Społeczno-kulturowe podstawy koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”;

Interpretacja takich zjawisk wychowawczych jak proces wychowawczy, proces wychowania w osobowościowo zorientowanym, rozwijającym się paradygmacie wychowania;

Wiodący pomysł (kształtowanie osobowości funkcjonalnej);

System zasad psychologiczno-pedagogicznych różnych rodzajów działań edukacyjnych: osobowościowych (zasady adaptacyjności, rozwoju, komfortu), aktywno- ściowych (zasady działań edukacyjnych; kontrolowane podejście od aktywności w sytuacji uczenia się do aktywności życiowej sytuacji, kontrolowane przejście od wspólnej aktywności edukacyjnej i poznawczej do samodzielnej aktywności ucznia, poleganie na procesach spontanicznego rozwoju, kształtowanie potrzeby kreatywności i umiejętności twórczych, zorientowane kulturowo (zasady obrazu świata; integralność treści kształcenia, systematyczność, stosunek semantyczny do świata, orientacyjna funkcja wiedzy, opanowanie kultury).

2. Zaproponowana strategia naukowo-metodologiczna edukacji językowej na poziomie podstawowym ma na celu ukształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej, rozumianej jako native speaker, postrzegający ten język jako wartość estetyczną i kulturową, zdolną do swobodnego korzystania z umiejętności wszystkich rodzaje aktywności mowy w różnych sytuacjach życiowych w celu uzyskania informacji z tekstu i jego interpretacji (czytanie i słuchanie), przekazywanie informacji w rzeczywistej komunikacji (mówienie i pisanie), tworzenie, ocena i ulepszanie własnych produktów mowy.

3. Proces podstawowej edukacji językowej będzie skuteczny, jeśli będzie realizowany w ramach koncepcji podstawowej edukacji językowej, która opiera się na wzorcach pedagogicznych, zasadach pedagogicznych i metodycznych uzasadniających holistyczny model podstawowej edukacji językowej. Koncepcja ta zapewnia ukształtowanie się funkcjonalnie wykształconej osobowości językowej młodszego ucznia.

Edukacja językowa na poziomie podstawowym prowadzona jest z uwzględnieniem następujących wzorców pedagogicznych:

Proces opanowania języka obejmuje energiczną aktywność młodszego ucznia, adekwatną do jego motywów, zainteresowań, cech indywidualnych, zdolności i zdolności psychologicznych;

Kształtowanie funkcjonalnie wykształconej osobowości językowej w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych uczniów za pomocą podręcznika umożliwia maksymalizację ukrytych osobistych i poznawczych rezerw uczniów oraz zapewnienie kształtowania niezbędnej mowy i ogólnych umiejętności edukacyjnych;

Integracja celów przedmiotów cyklu humanitarnego - języka rosyjskiego i czytelnictwa literackiego, języka rosyjskiego i retoryki - przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy. Główną treścią metodologiczną takiej integracji mogą być: przeniesienie i korekta orientacyjnych podstaw działalności z jednego podmiotu do drugiego; skoordynowane kształtowanie mowy intelektualnej i umiejętności komunikacyjnych (rodzaje czytania, złożone umiejętności mowy ustnej, na przykład mowy publicznej i pisemnej itp.);

Podstawowe umiejętności mówienia, intelektualno-mowy i komunikacji kształtowane w szkole podstawowej są niezbędne i wystarczające do dalszego rozwoju funkcjonalnej osobowości językowej.

Odpowiadają głównym składnikom treści kursu języka rosyjskiego w szkole podstawowej i wiekowemu potencjałowi opanowania języka i mowy młodszych uczniów, a kolejność opanowania treści edukacji językowej nie powinna naruszać logiki nauki o języku ;

Zapewnij nie tylko rozwój językowy, ale także mowy (komunikatywny) młodszego ucznia;

Utrzymywane na poziomie ogólnych umiejętności edukacyjnych, strategii interdyscyplinarnych, technologii w dowolnym przedmiocie szkolnym.

Zasada złożoności celów edukacji językowej, która realizowana jest poprzez system treściowo-docelowych kierunków rozwoju osobowości za pomocą badanego przedmiotu;

Zasada złożoności prezentacji edukacyjnych materiałów językowych (koncentruje się nie tylko na wiedzy i umiejętnościach gramatycznych, ale także na innych poziomach języka oraz na wszystkich rodzajach aktywności mowy);

4. Kształcenie funkcjonalnej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej może zapewnić teoretycznie uzasadniony holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym, uwzględniający wzorce pedagogiczne, oparty na zasadach metodycznych, podejściach metodyczno-językowych, obejmujący treści edukacji językowej (komponenty językowe i mowy, ogólne umiejętności edukacyjne) oraz poziomy funkcjonalnej, piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia: poziom poprawności (wymagany), poziom internalizacji (możliwy), poziom nasycenia (wymagany).

5. Kompleks edukacyjno-metodologiczny w języku rosyjskim, w tym podręczniki nowej generacji, zeszyty drukowane, zalecenia metodyczne dla nauczycieli itp., Zapewnia kształtowanie funkcjonalnej osobowości językowej młodszego ucznia, pod warunkiem:

Wdrożenie ciągłości między wszystkimi poziomami edukacji językowej oraz wspólne podejście do rozumienia wspólnych celów studiowania takich przedmiotów szkolnych jak język rosyjski, czytanie literackie i retoryka;

Opracowanie materiałów dydaktycznych na wspólnych podstawach: metodycznych, psychologicznych, merytorycznych, dydaktycznych i językowych;

Stworzenie aparatu metodycznego podręczników jako aparatu do organizowania działań uczniów i nauczycieli;

Konsekwentne wdrażanie systemu metodologicznego rodzajów ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności funkcjonalnych młodszych uczniów.

Struktura rozprawy odpowiada logice badań i obejmuje wstęp, cztery rozdziały, zakończenie, spis piśmiennictwa.

Podobne tezy w specjalności „Teoria i metody szkolenia i kształcenia (według obszaru i poziomu kształcenia)”, 13.00.02 kod VAK

• Teoretyczne i metodyczne podstawy systemu edukacyjnego nowego pokolenia” 2009, doktor nauk pedagogicznych Bunejew, Rustem Nikołajewicz

• Teoria i technologia rozwoju nauczania języków obcych w szkole podstawowej 2011, doktor nauk pedagogicznych Nikitenko, Zinaida Nikolaevna

• Problemy rozwoju mowy młodszych uczniów 1998, doktor nauk pedagogicznych Arkhipova, Elena Viktorovna

• Etnokulturowy element nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych gimnazjum prawosławnego 2006, kandydat nauk pedagogicznych Sofronova, Natalya Vladimirovna

• Podstawy metodyczne opanowania komunikatywno-normatywnego komponentu mowy ze wspomaganiem komputerowym przez młodzież szkolną 2013, doktor nauk pedagogicznych Chibukhashvili, Valentina Alexandrovna

Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metody szkolenia i edukacji (według obszarów i poziomów edukacji)”, Buneeva, Ekaterina Valerievna

Rozdział 4 Wnioski

O skuteczności zaproponowanej strategii naukowo-metodologicznej nauczania języków na poziomie podstawowym decydowali: uczniowie z Moskwy i regionu moskiewskiego, którzy byli kolejno zapisani do klas II, III i IV). Sprawdzono podstawową wiedzę i umiejętności: edukacyjno-językowe, ortograficzne, mowy, ogólnokształcące (intelektualno-mowy, organizacyjne); b) analiza porównawcza wyników opanowania kursu języka rosyjskiego przez dzieci w wieku szkolnym w warunkach kształcenia w zmiennych materiałach dydaktycznych:

Monitorowanie rozwoju umiejętności czytania i elementów kultury językowej uczniów klas I, którzy uczyli się według naszych materiałów dydaktycznych i ABC V.G. Gorecki; 1999; na tablicy ponad 2000 studentów w Moskwie, obwodzie moskiewskim, Wielkim Nowogrodzie, Iżewsku, Apatity, Kazaniu, Permie; Państwowy zakrojony na szeroką skalę eksperyment mający na celu poprawę struktury i treści kształcenia (2001-2004) w warunkach kształcenia w pięciu zmiennych materiałach dydaktycznych. W różnych etapach wzięło udział od 30 do 35 tysięcy studentów z 61 regionów Federacji Rosyjskiej.

Program monitoringu dla każdego roku studiów (studia przedłużone) składał się z kilku etapów, z których pierwszy był bieżący (tematyczny), dwa ostatnie były ostateczne. Każdy z tych etapów był standardową czynnością kontrolną prowadzoną zgodnie z programem nauczania. Opracowane przez nas zadania miały charakter kryterialny, tzn. wiedza i umiejętności, które uczniowie muszą posiadać, aby pomyślnie wykonać te zadania, zostały uznane za cele edukacyjne kursu języka rosyjskiego. Opracowane na podstawie testów narzędzia pomiarowe były również zorientowane na kryteria, co pozwoliło na ich wykorzystanie do określenia stopnia, w jakim uczniowie osiągają cele uczenia się.

Uzyskane dane liczbowe, charakteryzujące wyniki każdego ucznia, pozwoliły określić jego indywidualne cechy, poziom przyswajania wiedzy i rozwoju umiejętności w każdym temacie oraz indywidualny poziom sukcesu. Dane te zostały szybko przekazane nauczycielom i dały im możliwość budowania programów korekcyjnych dla konkretnych uczniów.

Dane statystyczne dotyczące poziomu przygotowania różnych grup uczniów pozwoliły na obiektywną identyfikację najtrudniejszych elementów materiału edukacyjnego dla większości uczniów na każdy z rozważanych tematów. Informacje te dały nam możliwość sformułowania zaleceń dotyczących poprawy poziomu przygotowania studentów we wszystkich tematach kursu oraz zobaczenia sposobów doskonalenia podręczników.

Z danych statystycznych wynika, że ​​poziom przyswojenia różnych tematów kursu języka rosyjskiego zawiera się w przedziale od 80 do 94 punktów na 100-punktowej skali. Jednocześnie informacje uzyskane na podstawie pracy zaliczeniowej umożliwiły w klasach III i IV porównanie wyników uczniów, wykazanych przez nich bezpośrednio po przestudiowaniu tematu, z wynikami, które wykazują na zakończenie rok. Porównanie tych wyników pozwoliło określić stabilność nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wyniki monitoringu obiektywnie świadczą o pozytywnej dynamice i wysokim poziomie jakości nauczania języka rosyjskiego w EMC „Szkoła 2100”. Wyniki te pozwalają mówić o osiągnięciu przez uczniów poziomu poprawności - pierwszego poziomu funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej.

Pierwsi uczniowie, którzy wzięli udział w ankiecie, na ogół, niezależnie od programu szkolenia, wykazali się całkowicie satysfakcjonującym poziomem przygotowania. Jednocześnie osoby, które uczyły się według podręcznika EMC „Szkoła 2100” prezentowały znacznie wyższy poziom niż osoby, które uczyły się według podręcznika tradycyjnego na wszystkich badanych stanowiskach, w tym związanych z wymaganiami standardu edukacyjnego, oraz o orientacji propedeutycznej.

Posługiwanie się naszym podręcznikiem okazało się równie skuteczne we wszystkich badanych w ankiecie grupach uczniów. Uzyskane wyniki przemawiają na korzyść tego, że podręcznik ten może mieć znaczący wpływ nie tylko w szkołach wyższych, ale także w masowych szkołach ogólnokształcących. Podręcznik daje dobre wyniki zarówno w grupie siedmiolatków, jak iw grupie sześciolatków.

Wiarygodność uzyskanych przez nas danych potwierdza porównanie naszych wyników z wynikami monitoringu prowadzonego w ramach państwowego zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu doskonalenia struktury i treści kształcenia ogólnego, którego jednym z zadań była identyfikacja stanu osiągnięcia edukacyjne w szkole podstawowej za pomocą specjalnie zaprojektowanych pozycji testowych. Uzyskane wyniki wskazują, że podręcznik zapewnia niezbędny i wystarczający poziom uczenia się uczniów.

Wyniki uczniów, którzy uczyli się według naszych materiałów dydaktycznych, są na poziomie zbliżonym do wyników według systemów L.V. Zankov i D.B. Elkonina-V.V. Dawidow. Dla nas jest to istotne, ponieważ te 19% uczniów z ogólnej liczby uczestników eksperymentu, którzy uczyli się według naszych materiałów dydaktycznych, to głównie młodsi uczniowie ze zwykłych szkół ogólnokształcących, wśród których około 10% wykazało niski poziom gotowość do szkoły na pierwszym etapie.

W ramach naszego badania interesujące są również materiały analityczne dotyczące testowania zaktualizowanych treści czteroletniego kształcenia podstawowego, realizowane w zmiennych materiałach dydaktycznych – wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli z 61 regionów Federacji Rosyjskiej. Uzyskane dane wskazują, że materiały dydaktyczne do języka rosyjskiego OS „School 2100” zapewniają zróżnicowanie i indywidualizację edukacji na wysokim poziomie, oferują odpowiednie do wieku technologie edukacyjne.

Wyniki monitoringu potwierdzają skuteczność naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej na poziomie podstawowym przedstawionej w badaniach dysertacyjnych.

WNIOSEK

Przedstawiona w niniejszym artykule naukowa i metodologiczna strategia edukacji językowej na poziomie podstawowym, opracowana w ramach strategii pedagogicznej systemu oświaty „Szkoła 2100”, została stworzona z uwzględnieniem społecznego porządku edukacji dla funkcjonalnej osobowości językowej. Strategia opiera się na wiodących założeniach koncepcyjnych programu edukacyjnego „Szkoła 2100”, który jako rozwijający się paradygmat edukacyjny zadeklarował nowe wartości wychowania oraz system zasad psychologiczno-pedagogicznych. Składowe koncepcji „Szkoły 2100” to także osobowościowy charakter edukacji, w której przewodnią ideą jest osoba funkcjonalnie wykształcona.

Systemotwórczym elementem strategii naukowo-metodologicznej podstawowej edukacji językowej były wnioski z analizy sytuacji społeczno-edukacyjnej przedstawione w rozprawie. Zgodnie z nimi rozszerzono listę strukturalnych elementów podstawowej edukacji językowej o: a) rodzaje zajęć uczniowskich, wśród których najistotniejsze są czynności z czytania i komunikacji, oraz b) systemy intelektualnych i mowy ogólnych umiejętności edukacyjnych, które są opracowany za pomocą przedmiotu języka rosyjskiego. W oparciu o zasadę integralności elementy struktury podstawowej edukacji językowej oparte są na całości dydaktycznej (jedność metodologiczna, jedność celów, jedność merytoryczna, jedność proceduralna i jedność oceniania osiągnięć uczniów), wspierane są w innych przedmiotach ( przede wszystkim czytanie literackie, retoryka) na poziomie ogólnych umiejętności i technologii edukacyjnych; zapewnia ujednolicony system nauczania i uczenia się, zbudowany z uwzględnieniem zasady ciągłości i sukcesji kształcenia.

W pracy przedstawiono koncepcję podstawowej edukacji językowej opracowaną w oparciu o szereg podejść (systemowych, kulturowych, osobowościowych, zadaniowych, rozwojowych), mających na celu ukształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia i obejmującej m.in. wzorce pedagogiczne, zasady pedagogiczno-metodologiczne oraz holistyczny model podstawowej edukacji językowej.

W rozprawie proponuje się definicję terminu „funkcjonalnie piśmienna osobowość językowa młodszego ucznia”, ujawnia cechy i etapy jej powstawania.

Ustalono, że podstawowa edukacja językowa prowadzona jest z uwzględnieniem następujących wzorców pedagogicznych:

Proces opanowania języka obejmuje energiczną aktywność młodszego ucznia, adekwatną do jego motywów, zainteresowań, cech indywidualnych, zdolności i zdolności psychologicznych;

Kształtowanie funkcjonalnie wykształconej osobowości językowej w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych uczniów za pomocą podręcznika umożliwia maksymalizację ukrytych osobistych i poznawczych rezerw uczniów oraz zapewnienie kształtowania niezbędnej mowy i ogólnych umiejętności edukacyjnych;

Integracja celów przedmiotów cyklu językowego - języka rosyjskiego i czytelnictwa literackiego, języka rosyjskiego i retoryki - przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mówienia. Główną treścią metodologiczną takiej integracji mogą być: przeniesienie i korekta orientacyjnych podstaw działalności z jednego podmiotu do drugiego; skoordynowane kształtowanie mowy intelektualnej i umiejętności komunikacyjnych (rodzaje czytania, złożone umiejętności mowy ustnej i pisanej itp.);

Podstawowe umiejętności mówienia, intelektualno-mowy i komunikacyjne wykształcone na początku szkoły są niezbędne i wystarczające do dalszego rozwoju funkcjonalnej osobowości językowej.

Systemotwórczą zasadą metodologiczną organizacji podstawowej edukacji językowej jest zasada integralności, co oznacza, że ​​elementy składowe struktury podstawowej edukacji językowej powinny:

Odpowiadają głównym składnikom treści kursu języka rosyjskiego w szkole podstawowej i wiekowemu potencjałowi opanowania języka i mowy młodszych uczniów, a kolejność opanowania treści nauczania języka nie powinna naruszać logiki nauki o języku;

Zapewnienie nie tylko rozwoju językowego, ale także mowy (komunikatywnego) młodszego ucznia;

Zaopatrzenie w jednolitą WCU, zbudowaną z uwzględnieniem zasady ciągłości i realizującą ją w całości dydaktycznej (jedność metodologiczna, jedność celów, jedność merytoryczna, jedność proceduralna i jedność oceniania osiągnięć uczniów);

Utrzymywane na poziomie ogólnych umiejętności edukacyjnych, strategii interdyscyplinarnych, technologii w dowolnym przedmiocie szkolnym.

Niezbędnymi zasadami metodologicznymi organizacji podstawowej edukacji językowej są:

Zasada złożoności celów edukacji językowej, która realizowana jest poprzez system treściowo-docelowych kierunków rozwoju osobowości za pomocą przedmiotu;

Zasada złożoności prezentacji edukacyjnych materiałów językowych (koncentruje się nie tylko na wiedzy i umiejętnościach gramatycznych, ale także na innych aspektach języka oraz na wszystkich rodzajach aktywności mowy);

Zasada optymalnego stosunku wiedzy o języku do praktycznej znajomości języka.

Jednorodnie – metodyczne, psychologiczne, merytoryczne, dydaktyczne, językowe – opracowane i wdrożone w szkole podstawowej materiały dydaktyczne, w tym podręczniki nowej generacji w języku rosyjskim, realizujące holistyczny model podstawowej edukacji językowej, zapewniający a) formację funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia młodszego, b) ciągłość edukacji językowej między poziomami kształcenia podstawowego i podstawowego ogólnokształcącego poprzez kierunki rozwoju uczniów za pomocą przedmiotu języka rosyjskiego.

Ujawnia się pozytywny wpływ naukowej i metodologicznej strategii nauczania języków obcych na poziomie podstawowym poprzez wyniki wykorzystania podręczników nowej generacji w praktyce szkolnej.

Kompleks edukacyjno-metodologiczny w języku rosyjskim dla podstawowych klas systemu edukacyjnego „Szkoła 2100” jest stosowany w praktyce pedagogicznej od 1996 roku, obecnie studiują go uczniowie ze wszystkich regionów Federacji Rosyjskiej. Podręczniki są zalecane do użytku w procesie edukacyjnym, znajdują się na Federalnej liście podręczników zalecanych (zatwierdzonych) do użytku w procesie edukacyjnym w instytucjach edukacyjnych, które wdrażają programy edukacyjne kształcenia ogólnego i posiadają akredytację państwową (od 1999 do chwili obecnej). Pozytywne wyniki aprobaty podręczników potwierdzają dane z państwowego eksperymentu na dużą skalę, mającego na celu poprawę struktury i treści kształcenia ogólnego (2001-2004).

Tym samym w badaniu rozwiązano jej zadania, postawiono postawione hipotezy i potwierdzono zgłoszone do obrony zapisy.

Perspektywa badań polega na możliwości wykorzystania teoretycznych zapisów rozprawy jako podstawy do opracowania:

Interdyscyplinarna strategia kształtowania funkcjonalnej osobowości językowej młodszego ucznia;

Naukowa i metodologiczna strategia sukcesywnego kształtowania funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej absolwenta szkoły rosyjskiej za pomocą przedmiotów z cyklu humanitarnego.

Spis piśmiennictwa do badań dysertacyjnych Doktor nauk pedagogicznych Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Aleksandrowa, G.V. Doskonalenie ogólnych umiejętności edukacyjnych w systemie zintegrowanych lekcji języka rosyjskiego / G.V. Aleksandrowa: diss. . cand. ped. Nauki. M., 2008r. - 238 s.

2. Alpatow, W.M. Historia doktryn językowych: podręcznik. dodatek / V.M. Alpatow. M.: Języki kultury rosyjskiej, 1998. (wyd. 2, ks.). - 368 pkt.

3. Altabaeva, E.V. Formacja młodszego ucznia jako osobowości językowej w procesie nauczania języka rosyjskiego / E.V. Altabaeva // Szkoła podstawowa. 2005. - nr 10. - S. 34-37.

4. Amonashvili, Sh.A. Humanitarne podejście do dzieci / Sh.A. Amo paszvili. Moskwa: Instytut Psychologii Praktycznej, 1998. - 539 s.

5. Ananiev, B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy / B.G. Ananiew. SPb. : Piotr, 2001.-288 s.

6. Apresyan, Yu.D. Integralny opis języka i leksykografii systemowej / Yu.D. Apresyan // Wybrane prace, t. 2. M.: Języki kultury rosyjskiej, 1995.-767 s.

7. Arutyunova, N.D. Język a świat ludzki / N.D. Arutyunow. M.: Języki kultury rosyjskiej, 1998. - 896 s.

8. Afanasiew, V.G. Społeczeństwo: spójność, wiedza i zarządzanie / V.G. Afanasiew. M. : Politizdat, 1981. - 432 s.

9. Askoldov, S.A., Pojęcie i słowo / S.A. Askoldow; wyd. prof. wiceprezes Neroznaka // Literatura rosyjska. Od teorii literatury do struktury tekstu. Antologia. M. : Academia, 1997. - S. 267-279.

10. Asmołow, A.G. Psychologia kulturowo-historyczna i konstrukcja światów /A.G. Asmołow. -M. : MPSI; Woroneż: NPO „MODEK”, 1996. -768 s.

11. Babapsky, Yu.K. Wybrane prace pedagogiczne / Yu.K. Babański. -M.: Pedagogika, 1989. 558 s.

12. Babenko, L.G. Analiza językowa tekstu literackiego: podręcznik dla uczelni / L.G. Babenko, tj. Wasiliew, Juw. Kazarin. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, un-ta, 2000. - 534 s.

13. Baranow, M.T. O rodzajach dyktand w języku rosyjskim w klasach 4-8 // Język rosyjski w szkole. 1975. - nr 2. - S. 14-19.

14. Baranow, M.T. Umiejętności i umiejętności w szkolnym kursie języka rosyjskiego / M.T. Baranov // Język rosyjski w szkole. 1979. - nr 4. - S. 18-24.

15. Bachtin, M.M. Pytania literatury i estetyki / M.M. Bachtin. M.: Fikcja, 1975. - 504 s.

16. Rozmowy z nauczycielem. Pierwsza klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. N.F. Vinogradova i L.E. Żurowa. M. : Veptapa-Graf, 1998. - 240 s.

17. Bespalko, wiceprezes Teoria podręcznikowa / V.P. Bespalko. M.: Pedagogika, 1988.- 160 s.

18. Bespalko, wiceprezes Składniki technologii pedagogicznej / V.P. Bespalko. M.: Pedagogika, 1989. - 192 s.

19. Bespalko, wiceprezes Systematyczne i metodyczne wsparcie procesu kształcenia specjalistów szkolenia / V.P. Bespalko, Yu.G. Wycieczka. M.: Szkoła Wyższa, 1989r. - 144 s.

20. Blauberg, I.V. Problem uczciwości i systematyczności / I.V. Blauberga. M. : Redakcja URSS, 1977. - 448 s.

21. Blauberg, I.V. Podejście systemowe jako nowoczesny kierunek ogólnonaukowy / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // Dialektyka i analiza systemowa. M. : Nauka, 1986. - 300 s.

22. Błoński, P.P. Wybrane prace pedagogiczne / P.P. Błońskiego. M. : APN RSFSR, 1961. - 695 s.

23. Bogin, G.I. Pojęcie osobowości językowej: autor. diss. . dok. filol. Nauki / G.I. Bogin. M., 1982.

24. Bogip, G.I. Model osobowości językowej w relacji do odmian tekstów: autor. diss. . dok. filol. pająk / G.I. Bogyp. L., 1984.

25. Bogin, G.I. Typologia rozumienia tekstu / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1986.-86 s.

26. Bogin, G.I. Schematy działań czytelnika w zrozumieniu tekstu / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1989. - 69 s.

27. Bogin, G.I. Osobowość językowa studenta jako format określania sukcesu jego kształcenia filologicznego / G.I. Bogin. Twer: Oświecenie, 1998. - 164 s.

28. Bożowicz, E.D. Rozwój kompetencji językowych uczniów: problemy i podejścia / E.D. Bozhovich // Pytania z psychologii. 1997. - nr 1. -S. 33-34.

29. Bozovic, E.D. Nauczycielowi o kompetencjach językowych uczniów. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty edukacji językowej / E.D. Bozović. -M. : Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2002. 288 s.

30. Bożowicz, LI. Wartość świadomości uogólnień językowych / L.I. Bożowicz // Izwiestija APN RSFSR. Wydanie. 3. - 1946. - S. 121-133.

31. Bolotnik, LV Ogólna koncepcja monitorowania poziomu wyszkolenia uczniów w przedmiotach cyklu szkolnego / L.V. Bolotnik // „Szkoła 2100”. Priorytetowe kierunki rozwoju programu edukacyjnego. Wydanie. 4. -M. : Balass, 2000. S. 161-168.

32. Duży słownik objaśniający języka rosyjskiego. SPb., 1998.

33. Bondaletov, V.D. Językoznawstwo społeczne / V.D. Bondaletow. M. : Oświecenie, 1987. - 160 s.

34. Bondarewskaja, E.V. Pedagogika: osobowość w teoriach humanistycznych i systemach edukacji / E.V. Bondarewskaja, CB. Kulnevich. Rostów b.d. : Nauczyciel, 1999.-560 s.

35. Brodpy, AA Rozumienie jako składnik psychologii czytania / A.A. Brudnego; wyd. NP. Khrastetsky // Problemy socjologii i psychologii czytania. M.: Książka, 1975. - S. 162-172.

36. Buga, P.G. Tworzenie podręczników dla uczelni. Wydanie drugie / P.G. Błąd. M. : MGU, 1990. - 80 s.

37. Buneeva E.V. Elementarz („Moje ulubione ABC”): podręcznik dla I klasy czteroletniej szkoły podstawowej / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. -M. : Balass, 1996, 2006 (wyd. 2, poprawione). 160 pkt.

38. Buneeva, E.V. System edukacyjny nowej generacji: koncepcyjne podstawy opracowania materiałów dydaktycznych w monografii języka rosyjskiego. / W.W. Buneeva. M. : Balass, 2008. - 144 s.

39. Buneeva E.V. Naukowa i metodologiczna strategia nauczania języków obcych Monografia. / W.W. Buneeva. M. : Balass, 2009. - 208 s.

40. Buneeva, E.V. Język rosyjski (pierwsze lekcje): podręcznik do pierwszej klasy czteroletniej szkoły podstawowej / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2005 (wyd. 2, poprawione). - 64 pkt.

41. Buneeva, E.B. Język rosyjski: podręcznik dla II klasy czteroletniej szkoły podstawowej / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2003 (wyd. 2, poprawione). - 160 sek.

42. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla III klasy czteroletniej szkoły podstawowej. W 2 częściach / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2007 (wyd. 3, poprawione). - 320 s.

43. Buneeva E.V. Język rosyjski: podręcznik dla IV klasy czteroletniej szkoły podstawowej. W 2 częściach / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, O.V. pronin; pod naukowym wyd. Acad. AA Leontiew. M.: Balass, 1998, 2004 (wyd. 5). - 272 pkt.

44. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasy 1-2: metoda, zalecenia dla nauczyciela / E.V. Buneeva, L.Yu. mgr Komissarov Jakowlew. M. : Balass, 2003, 2007 (wyd. 2, dodatkowe). - 288 pkt.

45. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 3: metoda, zalecenia dla nauczyciela / E.V. mgr Buneeva Jakowlew. M.: Balass, 2002, 2006 (wyd. 2, dodatkowe). -208 pkt.

46. ​​​​Buneeva, E.V. Język rosyjski. Ocena 4: metoda, zalecenia dla nauczyciela / E.V. mgr Buneeva Jakowlew. M. : Balass, 2005, 2007 (wyd. 4, Rev. i add.). - 208 pkt.

47. Buneeva E.V. Skoroszyt do języka rosyjskiego dla klasy 1 / E.V. mgr Buneeva Jakowlew. 3. wyd. - M. : Balass, 2003. - 48 s.

48. Buneeva, E.V. Praca weryfikacyjna i kontrolna w języku rosyjskim Ocena 2. Opcje 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (wyd. 2, poprawione). 64 pkt.

49. Buneeva E.V. Praca weryfikacyjna i kontrolna w języku rosyjskim Ocena 3. Opcje 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (wyd. 2, poprawione). 96 pkt.

50. Buieeva, E.V. Prace weryfikacyjne i kontrolne w języku rosyjskim. 4 klasie. Opcje 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (wyd. 2, praca poprawiona). 96 pkt.

51. Buneeva, E.V. Notatnik pisowni. Klasa 2 (do podręcznika „Język rosyjski” Klasa 2) / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, JI.A. Frolowa. M. : Balass, 2002, 2003 (wyd. 2, Rev.). - 64 pkt.

52. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla V klasy szkoły podstawowej. Za 2 godziny / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuczew; pod naukowym wyd. Acad. AA Leontiew. Moskwa: Balass, 1999, 2007 (wyd. 3, poprawione). -416 pkt.

53. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla 6 klasy szkoły podstawowej / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuczew; pod naukowym wyd. Acad. AA Leontiew. M. : Balass, 2000, 2006 (wyd. 2, poprawione). - 288 pkt.

54. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla VII klasy szkoły podstawowej. / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuczew; pod naukowym wyd. Acad. AA Leontiew. M. : Balass, 2001, 2006 (wyd. 2, Rev.). - 288 pkt.

55. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik do 8 klasy szkoły podstawowej / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuczew; pod naukowym wyd. Acad. AA Leontiew. M. : Balass, 2003, 2007 (wyd. 2, Rev.). - 304 pkt.

56. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla 9 klasy szkoły podstawowej / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekuczew; pod naukowym wyd. Acad. AA Leontiew. M .: Balass, 2003, 2006 (wyd. 2, ks.). - 176 pkt.

57. Bupeeva E.V. Język rosyjski: podręcznik do klasy 10 (wykształcenie ogólne i profil humanitarny) / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurcewa, O.V. Chindiłowa. - M. : Balass, 2006. 320 s.

58. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik do klasy 11 (edukacja ogólna i profil humanitarny) / R.N. Bunejew, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurcewa, O.V. Chindiłowa. M. : Balass, 2007. - 272 s.

59. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 5: metoda, zalecenia dla nauczyciela / E.V. Buneeva, L. Yu Komissarov. Moskwa: Balass, 2000, 2006 (wyd. 2, dodatkowe). - 352 pkt.

60. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 6: metoda, zalecenia dla nauczyciela / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, E.N. Woronowa. Moskwa: Balass, 2000, 2006 (wyd. 2, dodatkowe). - 176 pkt.

61. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 7: metoda, zalecenia dla nauczyciela / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, A.T. Gryaznowa. M. : Balass, 2006. - 208 s.

62. Buneeva, E.V. Czytanie literackie: podręcznik do klasy 1 („Krople słońca”) / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva. Moskwa: Balass, 1993, 2006 (wyd. 3). - 288 pkt.

63. Buneeva, E.V. Czytanie literackie: podręcznik do klasy II („Małe drzwi do wielkiego świata”), za 2 godziny / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva. M. : Balass, 1992, 2003 (wyd. 2).-368 s.

64. Buneeva, E.V. Czytanie literackie: podręcznik do klasy 3 („W jednym szczęśliwym dzieciństwie”). Za 2 godziny / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 1993, 2006 (wyd. 3). -416 pkt.

65. Buneeva, E.V. Czytanie literackie: podręcznik do klasy 4 („W oceanie światła”). W 2 częściach / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva. M. : Balass, 1992, 2004 (wyd. 3). - 448 pkt.

66. Buneeva, E.V. Letni notatnik przyszłego drugoklasisty / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, AA Wachruszew, SA Kozłowa. Moskwa: Balass, 2002, 2009 (wyd. 2). - 64 pkt.

67. Buneeva, E.V. Letni notatnik przyszłego trzecioklasisty / R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, AA Wachruszew, SA Kozłowa. M. : Balass, 2003, 2009 (wyd. 2). - 80 s.

68. Buneeva, E.V. Letni notatnik przyszłego czwartoklasisty / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, AA Wachruszew, D.D. Daniłow S.A. Kozłowa, I.V. Kuzniecowa. M. : Balass, 2004, 2008 (wyd. 2). - 80 s.

69. Buneeva, E.V. Monitorowanie poziomu szkolenia w języku rosyjskim uczniów klas drugich (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa: plus lub minus. 2000. - nr 9. - S. 23-43.

70. Buneeva, E.V. Monitorowanie poziomu szkolenia w języku rosyjskim uczniów klas trzecich (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa: plus lub minus. 2001. - nr 11. - S. 36^16.

71. Buneeva, E.V. Monitorowanie poziomu nauczania języka rosyjskiego uczniów klas czwartych (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2002. - nr 9. - S. 49-55.

72. Buneeva, E.V. Dodatek elektroniczny do podręczników „Język rosyjski” (klasy 2, 3, 4) / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2003.

73. Buneeva, E.V. Cechy ciągłego kursu języka rosyjskiego dla klas 1-9 w systemie edukacyjnym „School 2100” / L.Yu. Komissarov, E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2004. - nr 8. -S. 36-46.

74. Buneeva, E.V. System kontroli w kursach języka rosyjskiego i czytelnictwa literackiego / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. -№ 10.-S. 6-11.

75. Buneeva, E.V. Podstawy koncepcyjne systemu edukacyjnego „Szkoła 2100 i systematyczne podejście do przygotowania uczniów przyszłych nauczycieli / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. - 2008r. - nr 5. - S. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Nowoczesny podręcznik języka rosyjskiego do szkoły podstawowej. Artykuł 1. Główne funkcje podręcznika. / W.W. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. - nr 2. - S. 60-65.

77. Buneeva, E.V. Nowoczesny podręcznik do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej. Artykuł 2. Wymogi dydaktyczne i metodyczne dotyczące podręcznika i ich realizacja / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. - nr 3. - S. 65-70.

78. Buneeva, E.V. Nowoczesny podręcznik do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej. Artykuł 3. Refleksja w podręczniku rozwijającego się paradygmatu edukacji / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009r. - nr 4. -S. 47-50.

79. Buneeva, E.V. Problem tworzenia podręczników nowej generacji dla uczelni pedagogicznych: kierunki pracy i wyniki dyskusji / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. - nr 5. - S. 3-6.

80. Buneeva, E.V. Do definicji pojęcia „funkcjonalnej, piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia” / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. - nr 7. - S. 65-70.

81. Bunejew, R.N. System edukacyjny nowej generacji. Aspekt teoretyczny: monografia / R.N. Bunejew. M. : Balass, 2008. -128 s.

82. Buslaev, F.I. O nauczaniu języka narodowego / F.I. Buslaev. -M. : Uchpedgiz, 1941.-248 s.

83. Valitskaya, A.P. O statusie estetyki / A.P. Valitskaya // Estetyka dzisiaj: stan, perspektywy. Materiały konferencji naukowej 20-21 października 1999. Streszczenia doniesień i wystąpień. SPb. : Petersburskie Towarzystwo Filozoficzne, 1999. -246 s.

84. Waseniew, Yu.B. Podstawy organizacyjne systemu oświaty: podstawy regulacyjno-prawne działalności nauczyciela na uczelni. Podręcznik elektroniczny / Yu.B. Wazeniew. SPb. - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. Język mowy naukowej / S.S. Vartapetova // Język rosyjski w szkole. 1998. - nr 6. - S. 65-74.

86. Wachruszew, A.A. Niektóre zasady i podejścia do tworzenia nowej generacji publikacji edukacyjnych dla szkół ogólnokształcących / A.A. Wachruszew, A.S. Rautian // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2004. - nr 3. - S. 33-39.

87. Veżbitskaya, A. Język. Kultura. Poznanie / A. Vezhbitskaya. M. : Słowniki rosyjskie, 1996. - 416 s.

88. Winogradow, W.W. O prozie artystycznej / V.V. Winogradow. M - J1. : Gosizdat, 1930. - 190 s.

89. Vinokur, GO. Wprowadzenie do nauk filologicznych /G.O. Destylator. M.: Nauka, 2000.

90. Workachev, S.G. Obojętność jako etnosemantyczna cecha osobowości: doświadczenie paremiologii porównawczej / S.G. Vorkachev // Pytania językoznawcze. 1997. - S. 115-124.

91. Workaczew, S.G. Linguokulturologia, osobowość językowa, pojęcie: kształtowanie się paradygmatu antropocentrycznego w językoznawstwie / S.G. Workachev // Nauki filologiczne. 2001. - nr 1. - S. 64-72.

92. Vorobieva, I.V. System komponentów wizualnych w podręczniku języka rosyjskiego dla obcokrajowców: dr hab. diss. . cand. psychol. Nauki // I.V. Worobiow. M., 1986. - 16 s.

93. Worowszczikow, S.G. Kompetencje wychowawcze i poznawcze uczniów szkół ponadgimnazjalnych: kompozycja, struktura, komponent czynnościowy Monografia. / S.G. Złodzieje. M. : APK i PPRO, 2006. - 160 s.

94. Worowszczikow, S.G. Wewnątrzszkolne zarządzanie rozwojem kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów szkół ponadgimnazjalnych: dr hab. diss. . dok. ped. pająk / S.G. Złodzieje. M., 2007. - 50 s.

95. Wygotski, JI.C. Psychologia pedagogiczna / JI.C. Wygotski; wyd. W.W. Dawidow. -M.: Pedagogy-Press, 1999. 536 s.

96. Vyushkova, JT.H. Nauczanie dzieci w wieku szkolnym zadawania pytań jako sposobu analizy tekstu edukacyjnego i naukowego w języku rosyjskim: diss. . cand. ped. Nauki / JI.H. Wiuszkow. M., 1990. - 195 s.

97. Gagin, Yu.A. Kształtowanie osobowości językowej jako jeden z warunków kształtowania się i realizacji indywidualności: metoda, rekomendacje / Yu.A. Gagin, JI.B. Savelyeva, N.I. Wołczekow. SPb. : Wydawnictwo BPA, 1996. - 22 s.

99. Galperyna, I.R. Tekst jako przedmiot badań językoznawczych / I.R. Galperyna. -M. : Nauka, 1981. 139 s.

100. Galperin, P.Ya. Wykłady z psychologii / P.Ya. Galperyna. M.: Book House "Uniwersytet", 2005. - 400 s.

101. Gapoczka, I.K. Koncepcja metodyczna nauczania czytania w języku rosyjskim (obcym): diss. . cand. ped. Nauki: / I.K. Gapoczka. M., 1978. - 287 s.

102. Garkunova, I.L. Studium problemu samodzielnej pracy młodszych uczniów w procesie nauczania czytania: diss. . cand. ped. Nauki / I.L. Garkupowa. M., 1981. -216 s.

103. Gershunsky, B.S. Filozofia edukacji na miarę XXI wieku (W poszukiwaniu praktycznych koncepcji edukacyjnych) / B.S. Gerszunskiego. -M. : Perfekcja, 1998. 608 s.

104. Gessep, S.I. Podstawy pedagogiki. Wprowadzenie do filozofii stosowanej / S.I. Hesja. M.: Shkola-Press, 1995. -447 s.

105. Gohlerper, M.M. Psychologiczne mechanizmy odczuwania języka / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger // Pytania psychologii. 1983. - nr 4. -S. 137-142.

106. Gohlerper, M.M. Poczucie języka: aspekty psycholingwistyczne i dydaktyczne / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger, I.A. Raport. Nikołajew, 1992. - 189 str.

107. Granik, G.G. Jak nauczyć dzieci w wieku szkolnym pracy z podręcznikiem / G.G. Gra-nick, S.M. Bondarenko, JI.A. Koniec. M. : Edukacja, 1987. - 80 s.

108. Granik, G.G. Kiedy książka uczy / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. Koniec. M.: Pedagogika, 1991. - 256 s.

109. Granik, G.G. Koncepcja kursu „Filologia rosyjska”: Dlaczego potrzebne są podręczniki nowego typu / G.G. Granika. M. : Mój podręcznik, 2007. - 88 s.

110. Gromyko Yu.V. dialogi pedagogiczne. Historia rozwoju treści zajęć edukacyjnych: przewodnik dla nauczyciela / Yu.V. Gromyko. M. : Instytut Puszkina, 2001. -416 s.

111. Guzeev, V.V. Niezależność poznawcza uczniów i rozwój technologii edukacyjnych / V.V. Guzeev. M. : Szkoła NII. technologie, 2004. - 122 s.

112. Dawidow, W.W. Psychologiczna teoria działalności edukacyjnej i metody edukacji podstawowej oparte na sensownym uogólnieniu / V.V. Dawidow. Tomsk: Peleng, 1992. - 116 s.

113. Danilenko, wiceprezes Terminologia rosyjska. Doświadczenie opisu językowego / V.P. Danilenko. M., 1987.

114. Danilyuk, A.Ya. Teoria integracji edukacyjnej / A.Ya. Daniliuk. Rostów p/d. : Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, 2002. - 439 s.

115. Demyszewa, A.S. Rozwój osobowości językowej młodszego ucznia w procesie edukacji językowej: autor. diss. . cand. ped. Nauki / AC Dyomisheva. Jekaterynburg, 2007. - 24 s.

116. Doblaev, JI.P. Struktura semantyczna tekstu edukacyjnego i problemy jego rozumienia / L.P. Doblajewa. M. : Pedagogika, 1982. - 176 s.

117. Dridze, T.M. Język informacji i język odbiorcy jako czynniki świadomości / T.M. Dridze // Wpływ mowy. Problemy Psycholingwistyki Stosowanej. -M. : Nauka, 1972. S. 34-80.

118. Dridze, T.M. Problemy czytania w świetle podejścia informacyjno-celowego do analizy tekstu / T.M. Dridze // Problemy socjologii i psychologii czytania / komp. NP. Chrasteckiego. M., 1975. - S. 173-184.

119. Dziennik ucznia II klasy / komp. R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, AA Vakh-rushev i inni M. : Balass, 2007. - 112 s.

120. Pamiętnik ucznia, klasa 3 / komp. R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, AA Vakh-rushev i inni M. : Balass, 2007. - 112 s.

121. Dziennik ucznia, klasa 4 / komp. R.N. Bunejew, E.V. Buneeva, AA Vakh-rushev i inni M. : Balass, 2007. - 112 s.

122. Dewey, J. Wprowadzenie do filozofii edukacji / J. Deoy. wyd. 2 -M.-SPb., 1923.

123. Eiger, G.V. Język i osobowość: podręcznik. dodatek / G.V. Eiger, I.A. Raport. Charków, 1991.-81 s.

124. Embulaeva, T.E. Nauczenie studentów rozumienia edukacyjnych tekstów językoznawczych: diss. . cand. ped. Nauki / T.E. Embulajew. M., 1993.-250 s.

125. Zhinkin, H.H. Mowa jako przewodnik informacji / H.H. Zhinkin. -M. : Nauka, 1982. 159 s.

126. Zhinkin, H.H. Psychologiczne podstawy rozwoju mowy / N.I. Zhinkin // Mowa językowa - kreatywność. - M.: Labirynt, 1998. - S. 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. Teoria uczenia się. Współczesna interpretacja / V.I. Zagwiaziński. M. : Akademia, 2006. - 192 s.

128. Zajcew, V.N. Rezerwy do nauki czytania / V.N. Zajcew // Szkoła podstawowa. 1990. - nr > 8. - S. 52-62.

129. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, 1992.

130. Zankov, JT.B. Dydaktyka i życie / L.V. Zapkov. M.: Edukacja, 1968.

131. Zapesotsky, A.S. Edukacja: filozofia, kulturoznawstwo, polityka / A.C. Zapesotski. M. : Nauka, 2002. - 456 s.

132. Zeer, E.F. Osobiste kształcenie zawodowe: aspekt teoretyczny i metodologiczny / E.F. Zeera. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural. stan prof.-ped. un-ta, 1998. - 126 s.

133. Zima, I.A. Praca naukowa jako specyficzny rodzaj działalności człowieka / I.A. Zimniaja, E.A. Szaszpkowa. Iżewsk: ITsPKPS, 2001.- 103 s.

134. Zima, I.A. Psychologia pedagogiczna: podręcznik dla uczelni / I.A. Zima. M. : Logos, 2000. - 384 s.

135. Zincheiko, wiceprezes Pedagogika psychologiczna: materiały do ​​przebiegu wykładów. Część 1. Żywa wiedza / V.P. Zincheiko. Samara: SamGPU, 1998. - 216 s.

136. Zujew, D.D. Podręcznik szkolny / D.D. Zujew. M.: Pedagogika, 1983. -240 s.

137. Ivanova L.P. Osobowości mowy V.I.Dal i A.S. Puszkin (doświadczenie porównania) // Władimir Iwanowicz Dal i współczesne badania filologiczne: sob. prace naukowe. K., 2002. - S. 212-316.

138. Iljenkow, E.V. Naucz się myśleć od najmłodszych lat / E.V. Iljenkow. - M.: Wiedza, 1977.-64 s.

139. Ippolitova, H.A. Rodzaje czytania na lekcjach rosyjskiego / H.A. Ip-politova // Język rosyjski w szkole. 1987. - nr 2. - S. 27-32.

140. Ippolitova, H.A. Tekst w systemie nauki języka rosyjskiego w szkole: Materiały do ​​kursu specjalnego / H.A. Ippolitowa. M. : Flipta-Nauka, 1992. - 126 s.

141. Kabardow, M.K. Rola różnic indywidualnych w powodzeniu opanowania języka ojczystego: autor. diss. . cand. psychol. Nauki / M.K. Kabardow. M., 1983.-16 s.

142. Kagan, MS Podejście systemowe i wiedza humanitarna / M.S. Kagana. - L. : Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1991.-384 s.

143. Czym być podręcznikiem: dydaktyczne zasady konstrukcji / Wyd. I Ya Lerner, N.M. Shakhmaev. M. : GAO, 1992. - część 1 - 169 e., część 2 - 160 s.

144. Kamenskaya, O L. Tekst i komunikacja / O.L. Kamenskaja. M. : Szkoła Wyższa, 1990r. - 150 s.

145. Kantarowskaja, O.Z. Rola zmienności materiału edukacyjnego w procesie kształtowania metod pracy umysłowej / O.Z. Kantarowskaja; wyd. G.G. Granik // Psychologiczne problemy budowania podręczników szkolnych. -M. : Edukacja, 1979. S. 136-149.

146. Kapterev, P.F. Wybrane prace pedagogiczne / P.F. Kapte-rev. M.: Pedagogika, 1982. - 704 s.

147. Karasik, V.I. Dominanty kulturowe w języku / V.I. Karasik // Osobowość językowa: Koncepcje kulturowe: Sob. naukowy Postępowania VSPU, PMPU. - Wołgograd-Archangielsk: Zmiana, 1996. S. 12-18.

148. Karaułow, Yu.N. Z doświadczenia rekonstrukcji osobowości językowej / Yu.N. Karaułow // Literatura. Język. Kultura. M., 1986. - S. 222-234.

149. Karaułow, Yu.N. Ewolucja, system i wspólny typ języka rosyjskiego / Yu.N. Karaulov // Rusistyka dzisiaj: język: system i jego funkcjonowanie. -M.: Nauka, 1988.-S. 6-31.

150. Karaułow, Yu.N. Przedmowa: rosyjska osobowość językowa i zadania jej nauki / Yu.N. Karaułow // D. Szmelew. Język i osobowość. M.: Nauka, 1989.-S. 3-8.

151. Karaułow, Yu.N. Język rosyjski i osobowość językowa / Yu.N. Karaułow. M. : Nauka, 1997. - 132 s.

152. Kiseleva, ON Metody nauczania języka rosyjskiego / O.N. Kiseleva. Tomsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Tomskiego, 2005. - 310 s.

153. Klimanova, L.F. Metoda, podręcznik do podręcznika „Język rosyjski”, klasa 1 / L.F. Klimanov, S.G. Makiejew. RAO, RAS, wydawnictwo „Oświecenie”. - M. : Edukacja, 2007. - 63 s.

154. Klychnikova, Z.I. Psychologiczne cechy percepcji i rozumienia mowy pisanej (psychologia czytania): autor. diss. . dok. psychol. Nauki / Z.I. Klicznikow. M., 1975. - 32 s.

155. Kogan, L.N. Socjologia kultury: podręcznik. dodatek / L.N. Kogan. Jekaterynburg: Wydawnictwo państwa Ural. un-ta im. M. Gorky, 1992. - 117 s.

156. Kozhina, M.N. O systemie mowy stylu naukowego w porównaniu z niektórymi innymi / M.N. Kozhin. Perm, 1972.

157. Kozhin, A.N. Funkcjonalne typy mowy rosyjskiej / A.N. Kozzyn, O.A. Kryłowa, W.W. Odincow. M. : Szkoła Wyższa, 1982. - 223 s.

158. Komissarov, L.Yu. Materiał dydaktyczny (ćwiczenia) do podręcznika. „Język rosyjski” dla czwartej klasy. autorzy R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: poz. dla studentów / L.Yu. Komissarow. wyd. 2, dodaj. - M. : Balass, 2005. - 96 s.

159. Monitorowanie i ocena efektów uczenia się w szkole podstawowej // List metodyczny Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej nr 1561 / 14-15 z dnia 19.11.1998.

160. Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa na okres do 2010 r. // Oficjalne dokumenty oświatowe. 2002. - nr 4. - S. 3-31.

161. Koncepcja federalnych stanowych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego: projekt / Ros. Acad. Edukacja; wyd. JESTEM. Kondakowa, A.A. Kuzniecowa. M. : Edukacja, 2008. - 39 s.

162. Pojęcie ogólnokształcącego szkolnictwa średniego: projekt VNIK „Szkoła podstawowa” // Gazeta nauczyciela. 1988.-23 sierpnia.

163. Koncepcja nauczania przedmiotów cyklu językowego. M., 1989. - 31 s. (VNIK "Szkoła")

164. Korotow, W.M. Wprowadzenie do ogólnej teorii rozwoju osobowości: wykłady / V.M. Korotowa. M. : NII TIMV APN ZSRR, 1991. - S. 5-13.

165. Kosarewskaja, T.E. Doskonalenie czytania uczniów w zależności od indywidualnego stylu ich aktywności poznawczej: autor. diss. . cand. psychol. Nauki / T.E. Kosarewskaja. M., 1988. - 18 s.

166. Kostomarow, V.G. Smak językowy epoki / V.G. Kostomarow. M.: Pedagogy-Press, 1994. - 320 s.

167. Kotriachow, N.V. Aktywno-sądowe podejście do procesu pedagogicznego: historia i nowoczesność: dla studentów in-t i wydziału. kształcenie zaawansowane, doktoranci itp. prof. ped. Monografia pracowników. / N.V. Kostriakow. Kirow, 2005. - 182 s.

168. Koshmina, IV. Komunikacja międzyprzedmiotowa w szkole podstawowej / I.V. Kosz-min. -M. : Vlados, 1999. 141 s.

169. Kraevsky, W.W. Definicja funkcji podręcznika jako problem metodologiczny dydaktyki / V.V. Kraevsky // Problemy podręcznika szkolnego. Wydanie. 4. -M. : Edukacja, 1976. S. 13-36.

170. Kraevsky, W.W. Metodologia badań pedagogicznych / V.V. Kraewskiego. Samara: SGPI, 1994. - 165 s.

171. Kraevsky, W.W. Teoria pedagogiczna: co to jest? Dlaczego jest potrzebna? Jak to jest zrobione? / W.W. Kraewskiego. Wołgograd: Zmiana, 1996. - 85 s.

172. Krótki raport „Wyniki monitoringu pierwszego etapu eksperymentu modernizacji struktury i treści kształcenia ogólnego” (2002) / Centrum Oceny Jakości Kształcenia IOSE RAO. ir://\u\br. z ep! jego współpracą. (totgi. z

173. Kremlewa, I.I. Cechy lekcji rozwoju mowy w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100” / I.I. Kremleva // Szkoła podstawowa plus przed i po.-2007.-nr Yu.-S. 38-41.

174. Kudryashova, V.A. Nauczanie abstrakcyjnego czytania na lekcjach języka rosyjskiego: streszczenie autora. diss. . cand. ped. Nauki / V.A. Kudryaszow. -M., 1994. 16 s.

175. Kuzniecow, E.M. Sposoby na podręczniki nowego typu / E.M. Kuzniecow // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2000. - nr 4. - S. 64-67.

176. Kuzmenko-Naumova, OD Semantyczna percepcja informacji znakowych w procesie czytania / O.D. Kuzmenko-Naumova. Kujbyszew, 1980.

177. Kulko, W.A. Kształtowanie umiejętności uczniów do nauki / V.A. Kul-ko, T.D. Cechmistrow. M.: Oświecenie, 1983. - 80 s.

178. Kupalova, A.Yu. Podstawowy składnik treści nauczania języka rosyjskiego: projekt / A.Yu. Kupalova // Podstawowy składnik i sposoby restrukturyzacji toku studiów z przedmiotu „język ojczysty”. M., 1989. (VNIK "Szkoła").

179. Ladyżenskaja, T.A. Darmowe dyktanda / T.A. Ladyżenskaja, M.T. Baranow, L.T. Grigorjan. -M. : Edukacja, 1967.-280 s.

180. Ladyżenskaja, T.A. Ogólne umiejętności edukacyjne i aktywność mowy uczniów / T.A. Ladyzhenskaya // Pedagogika radziecka. 1981. - nr 8. -S. 85-91.

181. Ladyżenskaja, T.A. Program „Retoryka dziecięca” (dla czteroletniej szkoły podstawowej) / T.A. Ladyzhenskaya // System edukacyjny „Szkoła 2100”: sob. programy. Edukacja przedszkolna. Szkoła Podstawowa. M. : Balass, 2008.-S. 136-154.

182. Levina, I.I. Kształtowanie ogólnych umiejętności intelektualnych uczniów szkół średnich / I.I. Levina, F.B. Suszkow. M. - Woroneż, 2004. - 144 s.

183. Lewici, D.G. Autodydaktyka. Teoria i praktyka projektowania własnych technologii uczenia się / D.G. Lewici. M., 2003.

184. Ledpev, p.n.e. Treści kształcenia średniego ogólnokształcącego: problemy struktury / V.C. Lednewa. M.: Pedagogika, 1980. - 264 s.

185. Leontiev, A.A. Miejsce psychologii we współczesnej nauce o czytaniu / A.A. Leontiew; wyd. NP. Khrastetsky // Problemy socjologii i psychologii czytania. M.: Książka, 1975. - S. 39-46.

186. Leontiew, A.A. sytuacja pedagogiczna. Czego uczyć? / AA Leontiev // Wiedza to potęga. 1989. - nr 11. - S. 64-68.

187. Leontiew, A.A. Pedagogika zdrowego rozsądku / A.A. Leontiev // „Szkoła 2000.”. Koncepcja i programy zajęć ustawicznych dla szkół ogólnokształcących. Wydanie. 1.-M., 1997. S. 9-23.

188. Leontiew, A.A. Podstawy psycholingwistyki / A.A. Leontiew. M. : Znaczenie, 1997.-287 s.

189. Leontiev, AA Naucz człowieka fantazji. (Kreatywność i edukacja rozwojowa) / A.A. Leontiev // Pytania psychologii. 1998. - nr 5.-S. 68-73.

190. Leontiew, A.A. Psychologiczne i dydaktyczne podstawy podręczników szkolnych nowej generacji / A.A. Leontiev // „Szkoła 2100”. Program edukacyjny i sposoby jego realizacji: Sob. materiały / w ramach naukowych. wyd. AA Leontiew. Wydanie. 3. M.: Balass, 1999. - S. 74-84.

191. Leontiew, A.A. System edukacji w Rosji / AA Leontiew; pod. naukowy wyd. AA Leontiew. // "Szkoła 2100". Priorytetowe kierunki rozwoju Programy edukacyjne: sob. materiały. Wydanie. 4. M.: Balass, 2000.-S. 71-106.

192. Leontiew, A.A. Aktywny umysł / AA Leontiew. M. : Znaczenie, 2001.-308 s.

193. Leontiew, A.A. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy aktualizacji metodyki nauczania języków obcych / A.A. Leontiev // „Szkoła 2100”. Sposoby modernizacji szkolnictwa podstawowego i średniego. Wydanie. 6. M.: Balass, 2002.-S. 182-185.

194. Leontiew, A.A. Aktywność językowo-mowa w psychologii ogólnej i pedagogicznej: Izbr. psychol. prace / AA Leontiew. Moskwa: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2003-536 s.

195. Leontiew, A.A. Podstawy metodologiczne harmonizacji standardów w języku rosyjskim dla ogólnokształcących szkół średnich i wyższych / A.A. Leontiev // „Szkoła 2100” jako system edukacyjny: sob. materiały. Wydanie. 8. M.: Balas; Wyd. Dom RAO, 2005. - S. 28-45.

196. Leontiew, A.N. Badania psychologiczne / A.N. Leontiew. - M., 1959.

197. Leontiev, A.N. Wykłady z psychologii ogólnej / A.N. Leontiew. - M. : Znaczenie, 2005. -511 pkt.

198. Lerper, I.Ya. Kompozycja treści kształcenia i sposoby jego realizacji w podręczniku / I.Ya. Lerner // Problemy podręcznika szkolnego. Wydanie. 6. M.: Edukacja, 1978.

199. Językowy słownik encyklopedyczny / V.N. Yartseva (redaktor naczelny), TV Bułygin. M. : Sow. encyklopedia, 1990. - 257 s.

200. Link, H.A. Podstawy teoretyczne badania morfemiki w trakcie języka rosyjskiego w szkole podstawowej / H.A. Liche // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2004. - nr 5. - S. 51-56.

201. Litewski, V.F. Problemy tworzenia mowy pisanej / V.F. litewski, LA Mesenyashin, RC Panow. Czelabińsk: ChelGU, 2000. - 112 s.

202. Lichaczow, B.T. Pedagogia. Przebieg wykładów: podręcznik. dodatek / B.T. Lichaczow. -M.: Prometeusz, Yurayt, 1998. 464 s.

203. Lichaczow, D.S. Konceptosfera języka rosyjskiego // IAN SLYA. 1983. -T. 52.-Nr 1.-S. 3-9.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. Losev. M. : Uchpedgiz, 1960. - 343 s.

205. Losev, A.F. Istnienie. Nazwać. Kosmos / A.F. Losev. M. : Myśl, 1993. -958 s.

206. Loshkareva, H.A. Ogólne umiejętności i umiejętności edukacyjne uczniów na początkowym etapie edukacji / H.A. Loszkarewa. M., 2002. - 96 s.

207. Łuria, A.R. Wyższe funkcje korowe osoby / A.R. Łuria. M. : Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1969.-271 s.

208. Łuria, A.R. Język i świadomość / A.R. Łuria. M. : Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1979. -319.

209. Lwów, M.R. Trendy w rozwoju mowy uczniów: podręcznik dla uczniów. ped. ip-ta / M.R. Lwów. Wydanie. 1.-M., 1978. 82 s.

210. Lwów, M.R. Słownik-podręcznik dotyczący metodologii języka rosyjskiego: podręcznik. dodatek dla studentów ped. uniwersytety / M.R. Lwów. M. : Edukacja, 1988. - 240 s.

211. Lwów, M.R. Podstawy teorii mowy: podręcznik. dodatek / M.R. Lwów. M. : Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000r. - 248 s.

212. Lwów, M.R. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej: podręcznik. dodatek dla studentów / M.R. Lwów, V.G. Gorecki, O.V. So-snowskaja. M.: Akademia. - 2000r. - 469 pkt.

213. Malanow, CB. Na pytanie o ciągłość rozwoju poznawczego i osobistego ucznia / S.V. Malanov // Szkoła podstawowa plus przed i po. 2008. - nr 2. - S. 59-62.

214. Mamardashvili, M.K. Powstanie filozofii na tle mitu. Potrzeba siebie / M.K. Mamardaszwili. M.: Labirynt, 1996.

215. Materiały ogólnounijnej konferencji naukowej i praktycznej „Psychologiczne i pedagogiczne problemy nauczania techniki czytania, semantycznej percepcji i rozumienia tekstu”, 12-15 maja 1998 r. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1989. - 185 pkt.

216. Mitrofanova, OD Naukowy styl wypowiedzi: problemy w nauce: metoda. dodatek / OD Mitrofanow. -M. : język rosyjski, 1976. 199 s.

217. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole / M.T. Baranow, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lwów, H.A. Ippolitova, P.F. Iwczenkow; wyd. M.T. Baranowa. -M. : wyd. Centrum „Akademia”, 2000. 368 s.

218. Metodologia rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego / wyd. T.A. Ladyżenskaja. M. : Oświecenie, 1991. - 239 s.

219. Mete, H.A. Struktura tekstu naukowego i nauczanie mowy monologowej / H.A. Mete, OD Mitrofanova, T.B. Odincow. M. : Język rosyjski, 1981.-141 s.

220. Meshcheryakov, V.N. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych uczniów na lekcjach języka rosyjskiego z uwzględnieniem metodycznej typologii tekstów: diss. . dok. ped. Nauki / V.N. Meshcheryakov. M., 1986. - 386 s.

221. Mosupowa, J1.A. Struktura i psychologiczne uwarunkowania rozumienia semantycznego tekstów literackich: autor. diss. . dok. psychol. Nauki / JT.A. Mosuow. M., 2006. - 48 s.

222. Mielnikowa, E.JT. Technologia problemowo-dialogicznego uczenia się / EL. Mielnikow // System edukacyjny „Szkoła 2100”. Pedagogika zdrowego rozsądku: sob. materiały. M. : Balass, wyd. Dom RAO, 2003. -S. 184-199.

223. Naumow, W.W. Językowa identyfikacja osobowości / V.V. Naumow. 2. wyd. -M. : KomKniga, 2007. - 237 s.

224. Nebylitsyn, V.D. Problemy psychologii indywidualności / V.D. Nie po trochu. M. : Wydawnictwo MPSI, NPO "MODEK", 2000. - 688 s.

225. Neroznak, wiceprezes Personalologia językowa: określenie statusu dyscypliny / V.P. Nierozpoznany // Język. Poetyka. Tłumaczenie. M., 1996.

226. Neroznak, wiceprezes Od pojęcia do słowa: do problemu konceptualizmu filologicznego / V.P. Neroznak // Zagadnienia filologii i metody nauczania języków obcych. Omsk, 1998.

227. Nowe spojrzenie na umiejętność czytania i pisania. Zgodnie z wynikami międzynarodowego badania PISA. 2000. - M.: Logos. - 2004r. - 296 s.

228. Nikitina, E.Yu. Zróżnicowane podejście do młodszego ucznia w nauczaniu języka rosyjskiego / E.Yu. Nikitin. Czelabińsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 s.

229. Nikitina, E.Yu. Teoria i praktyka przygotowania przyszłego nauczyciela do zarządzania zróżnicowaniem edukacji: diss. . lekarz ped. Nauki. Czelabińsk, 2001.-428 s.

230. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: podręcznik. dodatek dla studentów ped. uniwersytety i systemy zaawansowanego szkolenia ped. personel / wyd. E.S. Polata. M.: Akademia, 2005. - 270 s.

231. Program edukacyjny „Szkoła 2100” / System edukacyjny „Szkoła 2100”: Pedagogika zdrowego rozsądku: sob. materiały / w ramach naukowych. wyd. AA Leontiew. -M. : balas; Wyd. Dom RAO, 2003. S. 72-141.

232. System edukacyjny „Szkoła 2100”. Sposoby modernizacji szkolnictwa podstawowego i średniego: sob. materiały. Wydanie. 6/ w ramach naukowych. wyd. AA Leontiew. -M. : Balass, 2002. 271 s.

233. System edukacyjny „Szkoła 2100”: sob. programy. Edukacja przedszkolna. Szkoła podstawowa / w ramach naukowej. wyd. DI. Feldsteina. M. : Balass, 2008. - 336 s.

234. System edukacyjny „Szkoła 2100”. Pedagogika zdrowego rozsądku: sob. materiały / w ramach naukowych. wyd. AA Leontiew. M. : Balass, wyd. Dom RAO, 2003.-368 s.

235. System edukacyjny „Szkoła 2100” wysokiej jakości edukacja dla wszystkich: Sob. materiały / w ramach naukowych. wyd. DI. Feldsteina. - M. : Balass, 2006. - 320 pkt.

236. Obuchowa, L.F. Psychologia dziecka (wiek): podręcznik / L.F. Obuchow. M.: Ros. ped. agencja, 1996. - 374 s.

237. Omorokova, M.I. Pokonywanie trudności / M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I.Z. Postołowski. M.: Oświecenie, 1990. - 127 s.

238. O priorytetowych kierunkach rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej: projekt. M. : GOMC "Książka szkolna", 2005. - 39 s.

239. Orłow, O.M. Funkcje opowiadania ustnego i metodyka jego realizacji na lekcjach języka rosyjskiego w klasie 4: diss. . qaid. ped. Nauki / OM Orłow. -M., 1988.-224 s.

240. Orłowa, E.V. Zarządzanie rozwojem ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów szkół podstawowych: dr hab. diss. cand. ped. pająk/EV. Orłow. -M., 2005. -22 s.

241. Sprawozdanie z drugiego etapu monitorowania eksperymentu. Sukces w nauce w I klasie szkoły podstawowej (rękopis). - 30 s. / Centrum Oceny Jakości Kształcenia IOSE RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pawłow, V.A. Leksyko-semantyczna praca nad pojęciami językowymi w klasach 4-6 jako warunek ich aktualizacji w mowie edukacyjnej i naukowej uczniów: diss. . cand. ped. Nauki / V.A. Pawłow. M., 1983. - 161 s.

243. Palamarchuk, V.F. Szkoła uczy myślenia: przewodnik dla nauczycieli / V.F. Palamarczuk. M. : Edukacja, 1979. - 144 s.

244. Pedagogika: Świetna nowoczesna encyklopedia / komp. E.S. Rapakiewicz. -M. : Współczesne Słowo, 2005. 720 s.

245. Peterson, L.G. Technologia metody działania jako środek realizacji nowoczesnych celów edukacji /L.G. Petersona. M. : UMC "Szkoła 2000.", 2003, - 16 s.

246. Pietrowski, A.B. Do zrozumienia w psychologii / A.B. Pietrowski // Pytania z psychologii. 1981. - nr 2. - S. 40-46.

247. Pietrowski, A.B. Osobowość w psychologii: paradygmat podmiotowości / A.V. Pietrowski. Rostów b.d. : Phoenix, 1996. - 512 pkt.

248. Pietrowski, W.I. Psychologia ogólna / V.I. Pietrowski. M. : Akademia, 1996. -496 s.

249. Perminova, L.M. Kształtowanie umiejętności ogólnokształcących wśród uczniów jako warunek podnoszenia jakości kształcenia ogólnego / L.M. Perminow. SPb. : SPbAPPO, 2006. - 58 s.

250. Pieszkowski, AM Obiektywne i normatywne punkty widzenia na język / A.M. Pieszkowski. -M., 1966.

251. Pidkasty, P.I. Niezależna aktywność poznawcza uczniów w edukacji / P.I. Świnka. M.: Pedagogika, 1980. - 240 s.

252. Pidkasty, P.I. Organizacja aktywności ucznia na lekcji / P.I. Pidkasty, B.I. Korotyajew. M. : Wiedza, 1985. - 80 s.

253. Pligin, AA Umiejętność uczenia się i strategie poznawcze ucznia / A.A. Pligin // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2008. - nr 8. - S. 81-84.

254. Podlasie, I.P. Pedagogika / I.P. Podstępny. Moskwa: Oświecenie; Humanita. wyd. centrum VLADOS, 1996.-432 s.

255. Poliakowa, A.B. Język rosyjski w szkole podstawowej: 1-2 komórki. : metoda, zalecenia: poradnik nauczyciela / A.B. Poliakow. 2. wyd. - M. : Edukacja, 2007. - 80 s.

256. Pomykalova, I.A. Rozwój umiejętności świadomej samoorganizacji młodszych dzieci w wieku szkolnym (lekcje języka rosyjskiego zgodnie z systemem edukacyjnym „Szkoła 2100”) / I.A. Pomykalova // Szkoła podstawowa plus przed i po. - 2008. -№ 9 -S. 62-65.

257. Popova, N.V. Tekst-narracja w odmianach gatunkowych i stylistycznych oraz nauczanie komunikacji głosowej / N.V. Popowa // RYASZ. 1990. - nr 2. - S. 67-72.

258. Budowa ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji // Standardy i monitorowanie w edukacji. 2005. - nr 4.

259. Potashnik, M.M. Jak przygotować i przeprowadzić lekcję otwartą (nowoczesna technologia): metoda, manual / M.M. Potashnik, M.V. Księga Kapłańska. M. : Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2006. - 144 s.

260. Potashnik, M.M. Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji / M.M. Potashnik. M. : Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2007r. - 272 s.

261. Potebnia, AA. Z notatek o gramatyce rosyjskiej: w 4 tomach / A.A. Jak ty. T. 4. M.-L. : Wydawnictwo Akademii Nauk ZSRR, 1941.-320 s.

262. Potebpya, AA Estetyka i poetyka / A.A. Potebnia. M. : Sztuka, 1976.

263. Pocheptsov, O.G. Mentalność językowa: sposób przedstawiania świata / O.G. Pocheptsov // Pytania językoznawcze. 1990. - nr 6. - S. 110-122.

264. Priorytetowe kierunki rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej // Standardy i monitorowanie w edukacji. 2005. -№4.

265. Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. O 2 h. Część 1. - wyd. -M. : Edukacja, 2009. 317 s. (Standardy drugiej generacji)

266. Problemy kształcenia nauczycieli współczesnej szkoły rosyjskiej: sob. materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowej i praktycznej nauczycieli pedagogicznych instytucji edukacyjnych (2–3 lutego 2007 r.). M. : Balass, wyd. Dom RAO, 2007r. - 320 pkt.

267. Problemy podręcznika szkolnego. Wydanie. 1-15. Moskwa: Edukacja, 1974-1985.

268. Problemy podręcznika szkolnego. Wydanie. 15. M.: Oświecenie, 1985. -256 s.

269. Program rozwoju ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych uczniów // Edukacja narodowa. 1982. - nr 10 - S. 106-111.

270. Proces uczenia się: kontrola, diagnostyka, korekta, ocena / wyd. E.D. Bozović. M. : MPSI, 1999. - 224 s.

271. Psychologiczne problemy budowania podręczników szkolnych / wyd. G.G. granit. M. : Edukacja, 1979. - 182 s.

272. Psychologiczne i pedagogiczne problemy nauczania techniki czytania, semantycznej percepcji i rozumienia tekstu / Materiały Ogólnopolskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej 12-15 maja 1988 / wyd. IV. Usacheva. M., 1989.-185 s.

273. Ramzajewa, T.G. Nowoczesne technologie do nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej: podręcznik. dodatek / T.G. Ramzajewa, G.S. Szczegolewa, LV Savelyeva, E.A. Gogun, G. Kh. Grisza Tina, MP Woronin. SPb. : Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. AI Herzen, 2007. - 142 s.

274. Russell, B. Wiedza ludzka, jej zakres i granice / B. Russell, 1948.

275. Referowskaja, E.A. Komunikatywna struktura tekstu w aspekcie leksykalnym i gramatycznym / E.A. Referowskaja. L.: Nauka, 1989. - 166 s.

276. Robert, I.O. Nowoczesne technologie informacyjne w edukacji: problemy dydaktyczne; perspektywy użytkowania / I.O. Roberta. -M. : Shkola-Press, 1994. 321 s.

277. Rogers, K. Spojrzenie na psychoterapię. Formacja człowieka / K. Rogers. Moskwa: Postęp; Uniwersum, 1994. - 480 pkt.

278. Rubtsov, V.V. Organizacja i rozwój wspólnych działań u dzieci w procesie uczenia się / V.V. Rubcow. M.: Pedagogika, 1987. - 160 s.

279. Rubinstein, S.L. Podstawy psychologii ogólnej / S.L. Rubinsteina. -M. : Pedagogika, 1989. 704 s.

280. Rubinstein, S.L. O myśleniu i sposobach jego badania / S.L. Rubinsteina. M.: Wydawnictwo Akademii Nauk ZSRR, 1958. -147 s.

281. Język rosyjski w szkole średniej: programy i podręcznik. Materiały „okrągłego stołu”. Moskwa, 14 grudnia 2001. M.: Centrum Rozwoju Języka Rosyjskiego, 2002. - 64 s.

282. Sadowski, V.N. Zmiana paradygmatów myślenia systemowego / V.N. Sadowski // Badania systemowe. Rocznik. 1992-1994. -M. : Redakcja URSS, 1996.-400 s.

283. Savelyeva, L.V. Problem realizacji potencjału poznawczego młodszych uczniów w podstawowej edukacji językowej (na przykładzie nauczania ortografii): monografia / L.V. Sawieliew. SPb. : Nauka, SAGA, 2006.- 176 s.

284. Salkova, L.V. Metody nauczania uczniów i studentów tworzenia ustnych wypowiedzi szczegółowych na tematy językowe: diss. . cand. ped. Nauki / LV Salkowa. M., 1991. - 259 s.

285. Swietłowskaja, J.H. Niezależne czytanie młodszych uczniów: badania teoretyczne i eksperymentalne / H.H. Swietłowskaja. -M. : Pedagogika, 1980.-159 s.

286. Swietłowskaja, J.H. Metody czytania pozalekcyjnego / H.H. Swietłowskaja. - M.: Oświecenie, 1991. -206 s.

287. Swietłowskaja, J.H. Podstawy nauki o czytelniku: teoria kształtowania się typu poprawnej czynności czytelniczej / H.H. Swietłowskaja. M. : Mistrz, 1993.- 180 s.

288. Svitsov, V.I. Logiczne aspekty doskonalenia podręcznika / V.I. Svitsov // Problemy podręcznika szkolnego. Wydanie. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. Selivanova, E.A. Podstawy językoznawczej teorii tekstu i komunikacji: podręcznik. zasiłek Monografia. / EA Seliwanowa. K .: TsUL „Phytoso-tsiotsentr”, 2002. - 336 s.

290. Selevko, G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: podręcznik. osada / G.K. Sielewko. M.: Edukacja narodowa, 1990. - 256 s.

291. Selevko, G.K. Encyklopedia technologii edukacyjnych / G.K. Selevko: w 2 tomach V.1. M. : Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2006. - 816 n.; T. 2. - M. : Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2006. - 816 s.

292. Siergiejew, I.S. Jak zorganizować zajęcia projektowe uczniów: praktyczne. dodatek dla pracowników ogólnych. inst. / JEST. Siergiejew. M. : ARKTI, 2005.-76 s.

293. Skatkin, M.N. Problem podręcznika we współczesnej dydaktyce / M.N. Skat-cues // Materiały referencyjne do tworzenia książek edukacyjnych / komp. W.G. Beilinson. -M.: Oświecenie, 1991.

294. Slobodchikov, V.I. Psychologia człowieka: Wprowadzenie do psychologii podmiotowości: podręcznik. dodatek dla uczelni / V.I. Słobodczikow, E.I. Izajew. -M. : Prasa szkolna, 1995.-383 s.

295. Slobodchikov, V.I. Środowisko wychowawcze: realizacja celów edukacji w przestrzeni kultury / V.I. Slobodchikov // Nowe wartości edukacji: kulturowe modele szkół. Wydanie. 7 M. : Innowator - Bennett College, 1997.-248 s.

296. Slobodchikov, V.I. Innowacje w edukacji: podstawy i znaczenie /

297. B.I. Slobodchikov // Prace badawcze uczniów. 2004. - nr 2.1. C. 6-18.

298. Słownik języka rosyjskiego: w 4 tomach. T. 2.M., 1982.

299. Smirnova, O.I. Rola antycypacji w procesie wykonywania ćwiczeń tekstowych na lekcjach języka rosyjskiego / O.I. Smirnova // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. - nr 8. - S. 74-79.

300. Soloveichik, MS Do sekretów naszego języka: metoda, zalecenia dotyczące podręcznika-notebooka do języka rosyjskiego: przewodnik dla nauczyciela / M.S. Soloveichik, N.S. Kuźmepko. 4 wyd. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek, 2006. -128 s.

301. Sosnowskaja, O.V. Podstawy koncepcyjne kształcenia literackiego współczesnego nauczyciela szkoły podstawowej / O.V. Sosnowska: diss. . lekarz ped. Nauki. M., 2004r. - 465 s.

302. Sosnowska, O.B. Teoria literatury i praktyka działalności czytelnika / O.V. Sosnowska. M. : Akademia, 2008. - 109 s.

303. Sohor, rano Logiczna struktura materiału edukacyjnego: diss. . cand. ped. Nauki / AM Sohor. M., 1971. - 299 s.

304. Sohor, rano Analiza porównawcza tekstów edukacyjnych / A.M. Sohor // Problemy podręcznika szkolnego. Wydanie. 3. M .: Edukacja, 1975. - S. 104-117.

305. Informator kierownika i nauczyciela szkoły podstawowej. Dokumenty normatywne i pisma informacyjne. Zróżnicowane treści kształcenia w szkole podstawowej. Tula: Rodnichok, 1999. - 832 s.

306. Stiepanow, Yu.S. Metody i zasady nowoczesnego językoznawstwa / Yu.S. Stiepanow. -M. : Nauka, 1975. 311 s.

307. Stiepanow, Yu.S. Zmiana „paradygmatów kulturowych” i jej wewnętrznych mechanizmów / Yu.S. Stiepanow, S.G. Proskurin // Filozofia języka: w granicach i poza granicami. Charków: Oko, 1993. - S. 13-36.

308. Stiepanow, Yu.S. Stałe. Słownik kultury rosyjskiej. Doświadczenie rgsl-dovaniya / Yu.S. Stiepanow. M.: Języki kultury rosyjskiej, 1997. - 824 s.

309. Strategia modernizacji treści kształcenia ogólnego: materiały do ​​opracowania dokumentów dotyczących odnowy kształcenia ogólnego / wyd. AA Pińskiego. -M. : Mir knigi, 2001. 95 s.

310. Sukhikh, SA Reprezentacyjna istota osobowości w komunikatywnym aspekcie realizacji: podręcznik. dodatek / S.A. Sukhikh, W.W. Zełenskaja. Krasnodar: Wydawnictwo Kuban. stan un-ta, 1997. - 71 s.

311. Talyzina, N.F. Psychologia pedagogiczna: podręcznik. dodatek dla studentów. śr. ped. podręcznik instytucje / N.F. Talyzin. -M. : Akademia, 1998. -288 s.

312. Tatur, Yu.G. Do tworzenia koncepcyjnych i metodologicznych podstaw spójności państwowych standardów edukacyjnych w systemie kształcenia ogólnego i zawodowego / Yu.G. Tatur. M., 1998. - 56 s.

313. Tatiancheiko, D.V. Program ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów / D.V. Tatiancheiko, S.G. Vorovshchikov // Dyrektor szkoły podstawowej. 2002. - nr 1.-S. 20-41.

314. Technologia kształtowania i rozwoju ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych uczniów: metoda, podręcznik dla kierowników placówek oświatowych, metodyków, nauczycieli. / PNE. Gorbunova i inni; naukowy wyd. LA. Shipili-pa. Omsk: Wydawnictwo OmPGU, 2001.- 108 s.

315. Tiripova, O.I. Kształtowanie ogólnych umiejętności i umiejętności edukacyjnych na podstawie kształtowania i rozwoju aktywności edukacyjnej młodszych uczniów / O.I. Tiripova // Szkoła podstawowa. 2002. - nr 12. - S. 100-105.

316. Tołstoj, H.H. Etnolingwistyka w kręgu dyscyplin humanitarnych / H.H. Tołstoj // literatura rosyjska. Od teorii literatury do struktury tekstu Antologia. -M., 1997.

317. Tołstoj, L.N. Eseje pedagogiczne / L.N. Tołstoj. M. : Stan. uch.-ped. Wydawnictwo Ministerstwa Edukacji RFSRR, 1953. - 444 s.

318. Tołstyk, W.I. Epos globalnego pokoju / V.I. Tołstyk // Etyka: nowe stare problemy. Do 60-lecia AA Huseynova / otv. wyd. R.G. Apresjan. M. : Gardariki, 1999. - S. 224-245.

319. Trubaychuk, LV Teoretyczne podstawy rozwoju i kształtowania się osobowości młodszego ucznia w procesie edukacyjnym: autor. diss. . dok. ped. Nauki / LV Trubaichuk. Czelabińsk, 2000. - 35 s.

320. Trubaychuk, LV Kształtowanie się i rozwój osobowości młodszego ucznia w procesie edukacyjnym Monografia. / LV Trubaichuk. Czelabińsk: Wydawnictwo ChGPU, 2000. - 242 s.

321. Trubaychuk, L.V. Jaki powinien być podręcznik nowej generacji? / LV Trubaychuk // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. - nr 5. - S. 11-15.

322. Trubaychuk, LV Wdrożenie zasady ciągłości w systemie edukacyjnym „School 210” / L.V. Trubaychuk // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. -2008. - nr 1. S. 10-14.

323. Uznadze, D.N. Eksperymentalne podstawy postawy psychologicznej / D.N. Uznadze. Tbilisi: Wydawnictwo Akademii Nauk GSSR, 1961. - 204 s.

324. Zarządzanie szkołą: podstawy teoretyczne i metody: podręcznik. osada / wyd. PNE. Łazariewa. - M.: Centrum Badań Społeczno-Ekonomicznych, 1997.-336 s.

325. Usacheva, I.V. Kształtowanie edukacyjnej działalności badawczej: Nauczanie czytania tekstów naukowych. Proc. podręcznik do kursu specjalnego „Metodologia działalności wyszukiwawczej badacza” / I.V. Usacheva, I.I. Iljasow. -M. : Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1986. 121 s.

326. Usowa, A.B. Kształtowanie umiejętności uczenia się uczniów / A.V. Usowa. -M.: Wiedza, 1987.-80 s.

327. Ushipsky, KD. Szkoła rosyjska / K.D. Uszyjski. M.: Wydawnictwo URAO, 2002. -414 s. (Nowa Biblioteka Pedagogiczna)

328. Federalny program podstawowy i przykładowe programy nauczania dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego. Zasób elektroniczny. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doktor

329. Federalny składnik stanowego standardu kształcenia ogólnego. Części I, II / Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. M., 2004 . - 266 pkt.

330. Program federalny „System edukacji językowej w Rosji”: projekt / A.A. Leontiev i wsp., wyd. - M., 1995. - 70 s.

331. Feldstein, D.I. Psychologia dorastania: strukturalna i treściowa charakterystyka procesu rozwoju osobowości: Wybrane prace / D.I. Filc-szteip. 2. wyd. -M. : Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny; Flinta, 2004. - 672 s.

332. Feldstein, D.I. Wprowadzenie / D.I. Feldstein // System edukacyjny „School 2100” wysokiej jakości edukacja dla wszystkich: Sob. materiały. - M. : Balass, 2006.-S. 4-5.

333. Słownik filozoficzny / wyd. TO. Frolowa. M. : Respublika, 2001.-720 s.

334. Flerow, V.A. Darmowe dyktowanie / V.A. Flerow. M., 1921. - 96 s.

335. Fołomkina, SK Nauka czytania: tekst wykładów z przebiegu metod nauczania języka obcego / S.K. Fołomkina. -M. : MGPII, 1980. - 16 s.

336. Fopel K. Jak uczyć dzieci współpracy? / K. Fopel. M. : Genesis, 2006.-541 s.

337. Frankl, V. Człowiek w poszukiwaniu sensu / V. Frankl. M. : Postęp, 1990.-368 s.

338. Friedman, J1.M. Kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych u uczniów / JI.M. Fridman, I.Yu. Kułagina. Mińsk: edukacja IPK, 1995. - 32 s.

339. Friedman, JI.M. Podręcznik psychologiczny dla nauczyciela / J1.M. Fridman, I.Yu. Kułagina. -M. : Perfekcja, 1998. -441 s.

341. Khokhlova, N.S. Ciągłość w nauczaniu czytania tekstów edukacyjnych i naukowych między szkołami podstawowymi i średnimi: dr hab. diss. . cand. ped. Nauki / N.S. Chochłowa. M., 2007. - 16 s.

342. Khudyakova, H.A. Kształtowanie uniwersalnego systemu wartości jako cel edukacji człowieka we współczesnym społeczeństwie / H.A. Khudyakova // Biuletyn OSU. 2002. - nr 7. s. 78-83.

343. Chutorskoj, A.B. Kompetencje kluczowe jako element zorientowanego na osobowość paradygmatu edukacji / A.V. Chutorskoj // Edukacja publiczna. 2003. - nr 2. - S. 58-64.

344. Chutorskoj, A.B. Metodologia uczenia się zorientowanego na osobowość. Jak trenować każdego inaczej? : przewodnik dla nauczyciela // A.B. Chutorskaja. M. : VLADOS-PRESS, 2005. - 383 s.

345. Tsvetkova, L.S. Wprowadzenie do neuropsychologii i edukacji naprawczej: podręcznik. dodatek / L.S. Cwiekow. Woroneż: MODEK, 2005. - 184 s.

346. Zuckerman, G.A. Kompetencja jako metafora / G.A. Zuckerman, I.V. Ermakova // Nauka psychologiczna i edukacja. 2004. - nr 4.

347. Chindilova, O.B. O problemie oceny jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów / O.V. Chindilova // Szkoła podstawowa plus przed i po. 2007. -№ 10.-S. 3-6.

348. Chipysheva, JT.H. Kształtowanie ogólnych kompetencji edukacyjnych ucznia gimnazjum w warunkach nauki niestopniowanej w procesie uczenia się języka rosyjskiego: autor. diss. . cand. ped. Nauki ścisłe / JT.H. Chipyszew. Czelabińsk, 2008.-16 s.

349. Chistyakova, G.D. Badanie rozumienia tekstu jako funkcji jego struktury semantycznej: diss. . cand. psychol. pająk / G.D. Czystyakow. M., 1975.-237 s.

350. Szadrikow, W.D. Operacje intelektualne: dla psychologów, pedagogów i rodziców. / V.D. Szadrikowa. M. : Logos, 2006. - 106 s.

351. Szamova, T.I. Wybrane / T.I. Szamow. M. : Centrum, wydawnictwo, 2004. -320 s.

352. Shansky, E.M. Język rosyjski (ojczysty) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos i wsp. Standardy edukacyjne dla szkół w Rosji. Książka. 1. Szkoła podstawowa. Dyscypliny społeczne i humanitarne. -M. : Prometeusz, 1998.

353. Szatalowa, W.M. Alternatywa czy dynamika rozwoju idei językoznawczych? (O nowym podręczniku języka rosyjskiego) / V.M. Shatalova // Szkoła podstawowa plus przed i po. 2000. - nr 10. - S. 69-73.

354. Szachowski, W.N. Osobowość językowa w emocjonalnej sytuacji komunikacyjnej / V.N. Szachowski // Filol. Nauki. 1998. - nr 2. - S. 43-47.

355. Stets, AA Umiejętność funkcjonalna w edukacji rozwoju osobowości / A.A. Stets // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. - nr 8. - S. 74-79.

356. Strecker, N.Yu. Podstawy nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej: podręcznik. osada / N.Yu. Streckera. M. : Szkoła Wyższa, 2003r. - 256 s.

357. Strecker, N.Yu. Współczesny język rosyjski. Komentarz historyczny: podręcznik. dodatek dla studentów. filol. fałsz. wyższy ped. podręcznik instytucje / N.Yu. Streckera. M. : Akademia, 2005. - 240 s.

358. Szumakowa, N.B. Rola pytań w strukturze myślenia / N.B. Shumakova // Pytania z psychologii. 1984. - nr 1. - S. 91-95.

359. Szczedrowicki, G.P. Ruch systemu i perspektywy rozwoju metodologii systemowo-strukturalnej / G.P. Shchedrovitsky // Wybrane prace. -M. : Szk. Kult. Polit., 1995. 800 s.

360. Szczedrowicki, P.G. Eseje z filozofii edukacji (artykuły, wykłady) / P.G. Szczedrowicki. - Ryga: Ped. ośrodek "Eksperyment", 1993. -156 s.

361. Elkonin, DB Wybrane prace psychologiczne / D.B. Elkonina. -M. : Pedagogika, 1989. 554 s.

362. Judin, E.G. Metodologia nauki. Spójność. Zajęcia / Np. Judin. -M. : Redakcja URSS, 1997.-444 s.

363. Jakowlewa mgr Notatnik pisma ręcznego, klasa 2 / mgr Jakowlew; wyd. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M. : Balass, 2002. - 64 s.

364. Jakowlewa mgr Notatnik pggchistopianuyu, klasa 3 / M.A. Jakowlew; wyd. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M. : Balass, 2003. - 64 s.

365. Jakowlewa, mgr Notatnik pisma ręcznego, klasa 4 / M.A. Jakowlew: wyd. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 2003. 64 s.

366. Yamburg, E.A. Szkoła dla każdego. Model adaptacyjny (podstawy teoretyczne i praktyczne wdrożenie) / E.A. Jamburga. - M.: Nowa Szkoła, 1996. -340 s.

367. Yarvilehto, T. Nauczanie, rola nauczyciela i nowe techniczne pomoce dydaktyczne / T. Yarvilehto // "Szkoła 2000.": koncepcje, programy, technologie / w ramach naukowego. wyd. AA Leontiew. Wydanie. 2. M. : Balass, 1999. - S. 21-28.

Należy pamiętać, że przedstawione powyżej teksty naukowe są publikowane do recenzji i uzyskiwane w wyniku rozpoznawania tekstu oryginalnej pracy doktorskiej (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF rozpraw i abstraktów nie ma takich błędów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Raport na temat „Strategie asymilacji stosowane w procesie uczenia się i opanowywania języka obcego. Klasyfikacje strategii uczenia się

W zmienionych społeczno-politycznych i ekonomicznych uwarunkowaniach rozwoju naszego kraju zachodzą istotne zmiany w systemie edukacji domowej. Głównym celem dzisiejszej edukacji nie jest przekazywanie wiedzy i doświadczeń społecznych nauczyciela uczniowi, ale rozwój osobowości ucznia, który potrafi samodzielnie poruszać się w ogromnym polu informacyjnym, potrafi znaleźć właściwe sposoby rozwiązywania problemów , którzy potrafią samodzielnie wyznaczać cele edukacyjne, projektować sposoby ich realizacji, monitorować i oceniać swoje osiągnięcia.

Kluczowe cele wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są bezpośrednio związane z nauką języków obcych. Żyjemy w jednym globalnym, połączonym i współzależnym świecie, w którym granice państw są zatarte, kiedy przepływ ludności, kapitału, towarów swobodnie przemieszcza się w różnych kierunkach. Cel nauczania języka obcego jako przedmiotu akademickiego w kontekście nowego federalnego standardu kształcenia ogólnego jest sformułowany w tekście podstawowego rdzenia treści kształcenia ogólnego – jednego z podstawowych dokumentów nowej generacji Federalny Standard Edukacyjny. Polega na rozwijaniu kompetencji komunikacyjnej w zakresie języków obcych u uczniów., czyli „zdolność i gotowość do prowadzenia obcojęzycznej komunikacji międzyludzkiej i międzykulturowej z native speakerami” w sumie jej składników.

W procesie uczenia się języka stosuje się ogólne strategie i techniki (umiejętności) niezależne od charakteru przedmiotu oraz specjalne, które zapewniają rozwój przedmiotu „Język Obcy”.

Słowo „strategia” pochodzi z greckiego „ stratego ”, co pierwotnie oznaczało „spryt” i było używane w terminologii wojskowej, gdzie oznaczało „najwyższą dziedzinę sztuki wojskowej” i „psychologiczne planowanie operacji wojskowych”. Współczesny słownik wyrazów obcych definiuje strategię jako „sztukę planowania w oparciu o prawidłowe, dalekosiężne prognozy”

Definicja strategii podana w monografii ekspertów Rady Europy „Common European Framework of Reference for Foreign Languages: Learning, Teaching, Assessment” (Strasburg, 2001) jest obecnie ogólnie przyjęta, w której zgodnie z zrozumieć strategię oznacza to, że „użytkownik posługuje się językiem, aby zmobilizować i zrównoważyć swoje zasoby, aktywować umiejętności i zdolności w celu radzenia sobie w określonej sytuacji komunikacyjnej i skutecznie rozwiązać określone zadanie komunikacyjne w najbardziej kompletny, a zarazem ekonomiczny i przystępny sposób, zgodnie z z jego celem».

W literaturze metodologicznej ostatnich lat często spotyka się słowa „strategia nauczania języka”, „strategia przyswajania języka”, „strategia nauczania języka” i „strategia opanowania języka”, których treść naprawdę pozwala nauczycielowi i uczniowi być bardziej elastyczni w stosowaniu nowoczesnych podejść i metod w swojej pracy, łatwiej i efektywniej pracować we wspólnych działaniach podczas nauczania i uczenia się języka obcego.

Słowo „strategia uczenia się” jest używane w odniesieniu do nauczyciela. Jest rozumiane metodycznie jako ogólna koncepcja uczenia się oparta na pewnych zasadach językowych, psychologicznych i dydaktycznych oraz określająca podejście do uczenia się.

strategia nauczania języka to sztuka kierowania procesem opanowania języka obcego, planowanie szkolenia w oparciu o badanie danych uczniów oraz zastosowanie nowoczesnych metod i metod mających na celu osiągnięcie przez uczniów umiejętności i umiejętności posługiwania się językiem obcym zgodnie ze zidentyfikowanymi danymi i strategiami opanowania języka uczniów.

Strategia uczenia się pozwala nauczycielowi języka obcego na większą elastyczność w stosowaniu nowoczesnych osiągnięć technologii nauczania. Pomaga także nauczycielowi łatwiej dostosować swój styl pracy z uczniami, aby był bardziej odpowiedni, spójny ze stylem opanowania języka każdego ucznia. Jest to niezbędne do osiągnięcia sukcesu w pracy nad komunikatywnym, zindywidualizowanym podejściem w nauczaniu języka obcego.

Jeśli „strategia uczenia się” jest stosowana w odniesieniu do nauczyciela, to „strategia opanowania” jest stosowana w odniesieniu do ucznia. Zgodnie ze „Słownikiem terminów metodologicznych” opracowanym przez EG Azimova i A.N. Shchukina, strategie opanowania są definiowane jako kombinacje technik i wysiłków stosowanych przez uczniów w celu zrozumienia, zapamiętania i wykorzystania wiedzy o systemie umiejętności i zdolności językowych i mowy. Są to operacje poznawcze, które studenci wybierają spośród możliwych do rozwiązania zadania komunikacyjnego.

Według EG Azimova i A.N. Shchukina obecnie proponuje się około stu różnych strategii, które dzielą się na bezpośrednie i pośrednie. Strategie bezpośrednie (strategia pamięciowa, poznawcza, kompensacyjna) to umiejętność koncentracji, planowania działań i oceny wyników. Strategie pośrednie (metapoznawcze, emocjonalne i społeczne) albo redukują niepokój, służą jako środek motywujący do nauki, albo odzwierciedlają chęć otrzymywania informacji, umiejętność doboru materiałów edukacyjnych zgodnie z celami, umiejętność i chęć współpracy z nauczycielem i innych uczniów w grupie, umiejętność i chęć zadawania pytań, uczestniczenia w dyskusjach szkoleniowych...

Klasyfikacja strategii.

Pierwsze badania w tym obszarze należy do J. Rubina, który wyróżnił termin „strategie uczenia się” i zdefiniował je jako „metody lub techniki wykorzystywane przez ucznia do zdobywania wiedzy”.

J. O'Malley i jego koledzy w swoich badaniach posługiwali się definicją strategii podaną przez J. Rigneya, według której strategie to „działania lub kroki, które przyczyniają się do pozyskiwania, przechowywania, odzyskiwania i wykorzystywania informacji”. To oni wpadli na pomysł klasyfikacji strategii, dzieląc je na 3 grupy:

Metakognitywna (wiedza o uczeniu się),

poznawcze (specyficzne dla każdego rodzaju działalności edukacyjnej),

Społeczny (interaktywny).

R. Oxford uwzględniła w swojej klasyfikacji 6 grup strategii uczenia się, a mianowicie:

Strategie pamięci związane z zapamiętywaniem materiału językowego przez uczniów: kojarzenie nowego materiału z tym, co już znane - używanie nowych słów w zdaniach - kojarzenie dźwięku słowa z obrazem lub obrazem - kojarzenie słowa z wyobrażoną sytuacją - używanie rymów do zapamiętywania nowego słowa - Używanie kart do nauki nowych słów - Odgrywanie nowych słów - Częste powtarzanie lekcji - Łączenie słów z ich pozycją na stronie;

Strategie poznawcze związane z tym, że uczniowie uczą się: kilka razy wypowiadam lub piszę nowe słowa - staram się mówić w języku obcym jak obcokrajowcy - ćwiczę wymawianie dźwięków języka obcego - różnie używam znanych słów - wchodzę w rozmowa w języku obcym - oglądam programy telewizyjne lub filmy w języku obcym - czytam literaturę rozrywkową - piszę streszczenia, notatki w języku obcym - spisuję zwięźle informacje - przeglądam, a następnie czytam szczegółowo - zaznaczam słowa w moim ojczystym języku które są podobne do słów w języku obcym - spróbuj wykryć struktury lub wzorce - znajdź znaczenia części słów złożonych - staram się nie tłumaczyć słowo w słowo);

Strategie kompensacyjne pomagające uczniom zrekompensować brak wiedzy językowej: odgadnij znaczenie nieznanych słów - używaj gestów, gdy nie mogę znaleźć słowa - wymyślaj nowe słowa, gdy nie znajduję właściwych - czytaj bez używania słownika każde nowe słowo - spróbuj przewidzieć, co powie rozmówca - użyj synonimów;

Strategie metapoznawcze związane z tym, jak uczniowie radzą sobie z nauką: zauważaj błędy, staraj się poprawiać - zwracaj uwagę na to, co mówi druga osoba - zastanawiaj się, jak nauczyć się języka - ułóż harmonogram, aby mieć wystarczająco dużo czasu - szukaj osób do rozmowy w języku obcym - dążę do umiejętności czytania w języku obcym - mam jasne cele do doskonalenia swoich umiejętności - myślę o swoich sukcesach;

Strategie afektywne związane z uczuciami i emocjami uczniów, stosowane w celu rozładowania napięcia i zachęty: staraj się odprężyć, gdy jestem zdenerwowany - pokonuj strach i mówię w obcym języku - chwal siebie, gdy sobie radzę - zauważaj, kiedy jestem zdenerwowany lub nieśmiały - zapisuj moje uczucia w dzienniczku nauki - omawiam swoje uczucia z innymi;

Strategie społeczne polegające na interakcji z innymi osobami w procesie uczenia się: poproś rozmówcę o zwolnienie tempa wypowiedzi lub powtórzenie - poproś o poprawienie, gdy mówię - porozumiewaj się w języku obcym z innymi uczniami - poproś o pomoc native speakerów - zadawaj pytania w języku obcym – próba zrozumienia kultury innego kraju.

Ta klasyfikacja strategii uczenia się jest jak dotąd najbardziej kompletna i doskonała i była stosowana przez wielu badaczy w tej dziedzinie.

Istnieje inna klasyfikacja strategii stosowanych w procesie uczenia się i przyswajania języka, obejmująca następujące grupy strategii (Mangus, 1999):

1) strategie pozyskiwania i przechowywania informacji (strategie opanowania): a) strona leksykalna języka, b) strona gramatyczna języka, c) strona fonetyczna języka;

2) strategie odtwarzania informacji w produktywnych rodzajach aktywności mowy: strategie pokonywania trudności w procesie mówienia

i w trakcie pisania;

3) strategie odtwarzania informacji w receptywnych rodzajach aktywności mowy: a) strategie rozpoznawania jednostek językowych podczas słuchania, b) strategie rozpoznawania jednostek językowych podczas czytania tekstu.

Skuteczność opanowania języka obcego zależy nie tylko od strategii ucznia, ale także od strategii uczenia się. Maksymalny efekt uzyskamy harmonizując te strategie. Ważnym czynnikiem w osiągnięciu celu jest zwiększenie skuteczności oddziaływania pedagogicznego nauczyciela na uczniów, ich komunikowanie się w klasie w warunkach pełnej zgodności społeczno-psychologicznej.

Bibliografia.

1. Wspólny Europejski System Opisu Kształcenia Językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie. Katedra Języków Nowożytnych [Tekst]. - Strasburg, 2001. - 256 s.

2. Ozhegov, S.I. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego [Tekst] / S.I. - M.: Az, 1992. - 944 s.

3. Pankin, V.M., Filippov, A.V. Kontakty językowe: krótki słownik [Tekst] / V.M. Pankin, A.V. Filipow. – M.: Flinta, 2011. – 254 s.

1. Współczesny słownik wyrazów obcych [Tekst]. - M.: język rosyjski, 2000. -582 s.
2. Strategie [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Inwentarz strategii uczenia się języków - patrz Kryukova 1998, 115-116).

1. Schukin A.N. Nauczanie języków obcych: Teoria i praktyka: Podręcznik dla nauczycieli i uczniów. wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Philomatis, 2006. - 480 s.

-- [ Strona 1 ] --

jako rękopis

Buneeva Jekaterina Valerievna

STRATEGIA NAUKOWA I METODOLOGICZNA

SZKOLNICTWO PODSTAWOWE

W SYSTEMIE EDUKACYJNYM „SZKOŁA 2100”

13.00.02 - teoria i metodyka szkolenia i edukacji

(język rosyjski, poziom edukacji podstawowej)

Rozprawy na stopień doktora nauk pedagogicznych

Czelabińsk 2009 2

Prace przeprowadzono w państwowej instytucji edukacyjnej wyższego szkolnictwa zawodowego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku”

Oficjalni przeciwnicy: doktor nauk pedagogicznych, prof. Ippolitova Natalia Aleksandrowna;

doktor nauk pedagogicznych, prof. Nikitina Elena Yurievna;

Doktor nauk pedagogicznych, profesor Shtreker Nina Yurievna

Organizacja prowadząca: Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Wołgogradzie

Obrona odbędzie się 28 października 2009 r. o godzinie 10.00 na posiedzeniu rady rozprawy D.21.2.295.04 na Czelabińskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym pod adresem: 454080 Czelabińsk, ks. W I. Lenina, 69 lat, pok. 116.

Rozprawę można znaleźć w bibliotece Czelabińskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego.

Sekretarz Naukowy Rady Rozpraw doktorskich L.N. Galkina

OGÓLNY OPIS PRACY

Stosowność Badania. Dla nowoczesnej edukacji niezwykle ważne jest uwzględnienie zachodzących zmian w społeczeństwie jako całości i dziecku w tym społeczeństwie. Potrzebę takiej rachunkowości określa porządek państwa sformułowany w dokumentach regulacyjnych (Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji na okres do 2010 r.”, „Federalny składnik Państwowego Standardu Kształcenia Ogólnego”) jako ukształtowanie funkcjonalnej osobowości absolwenta, gotowego do zmian życiowych.

Obecnie w teorii i metodologii edukacji szkolnej coraz częściej podkreśla się paradygmat edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość. O jego znaczeniu i aktualności decydują podstawowe wymagania porządku społecznego, który implikuje fundamentalnie odmienne podejście do edukacji i za jego rezultat uważa integralny rozwój osobowości ucznia.

Mówiąc o holistycznym rozwoju osobowości ucznia, należy mieć świadomość, że dzisiejszy młodszy uczeń jest pod wieloma względami inny niż jego rodzice i nawet starsi bracia i siostry byli w jego wieku:

- żyje w fundamentalnie otwartym społeczeństwie światowym;

- jest stale pod presją różnorodnych informacji, które wpływając na jego rodzącą się sferę myślową i emocjonalną, zamieniając się w osobiste doświadczenie zmysłowe, tworzy konsumencki, utylitarny stosunek do samego pojęcia informacji, czyli do wiedzy jako takiej, do wewnętrznej, osobistej potrzeby, do samego procesu zdobywania wiedzy, do samokształcenia, do kultury myślenia;

- odbiera kanałami wizualnymi dużą ilość informacji z wbudowaną już cudzą interpretacją, podczas gdy informacje otrzymane poprzez słowo usłyszane i przeczytane muszą być przez niego zinterpretowane.

Stwarza to poważne problemy, które utrudniają holistyczny rozwój jednostki, a mianowicie:

- współczesny gimnazjalista z reguły nie ma wystarczającego słownictwa, a ponadto własnych słów, przepełnionych własnym osobistym doświadczeniem doświadczenia, do refleksji nad otrzymywanymi informacjami w sposób wizualny. Jego doświadczenie wizualne nie ma czasu lub nie jest w stanie dokonać niezbędnej werbalizacji, to znaczy praktycznie znika dla rzeczywistej pracy świadomości, dla myślenia, dla przyszłych intuicji twórczych. Jego podświadomość jest więc wypełniona niejasnymi, obcymi interpretacjami bez wypracowanego własnego stosunku do nich;

- zamiłowanie do komunikacji wirtualnej prowadzi do tego, że uczniowie są coraz bardziej nieprzygotowani psychicznie do komunikacji, a proces edukacyjny nie zapewnia im do tego niezbędnych możliwości; Jednocześnie coraz większego znaczenia nabiera rozwój dwóch rodzajów umiejętności komunikacyjnych (T.A. Ladyzhenskaya): a) związanych z analizą i oceną komunikacji (stopień jej skuteczności, poziom biegłości językowej itp.) oraz b) związane z samą komunikacją (umiejętność uwzględniania adresata, odbiorców, kształtowania intencji komunikacyjnej, określania sukcesów i porażek komunikacyjnych itp.);

- dzisiejsza młodzież szkolna z reguły nie wykształciła wystarczającej umiejętności słuchania i rozumienia słowa jako takiego, także podczas czytania tekstów (wystarczająco szybko iz odpowiednią głębią zrozumienia). Stwarza to duże trudności w nauce (ponieważ każde szkolenie wiąże się z pracą z podręcznikami, czyli słowem, nie mówiąc już o nauce zarówno języka ojczystego, jak i obcego) i znacznie ogranicza poziom przyswajania języka, w tym poziom biegłości w ojczystym rosyjskim ;

- w efekcie uczeń ma nieodwracalne luki w doświadczeniach zmysłowych, gdyż potrzeba, konieczność i umiejętność mówienia (i pisania) o swoich osobistych odczuciach, przeżyciach życiowych, formułowania własnych pytań nie są podnoszone.

Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w jakościowych cechach współczesnego młodszego ucznia jako osobowości językowej.

Obecnie teoria metodologii nauczania podstawowego języka rosyjskiego ma znaczną liczbę prac, wśród których są badania V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lwów, MI Omorokova, T.G. Ramzajewa, I.A. Rapoport, N.N. Swietłowskaja, O.V. Sosnowska. Jednocześnie ujawniono, że na poziomie naukowym i metodologicznym nie badano problemu kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia.

Analiza programów zmiennych i podręczników do języka rosyjskiego wykazała, że ​​ich autorzy z reguły opracowują koncepcje początkowego kursu języka rosyjskiego. Jednocześnie nierozwiązany pozostaje problem opracowania naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej młodszych uczniów, co z jednej strony jest niezbędnym warunkiem integralnego rozwoju osobowości, a z drugiej zapewnia kształtowanie funkcjonalnej osobowości językowej. Brak rozwoju tego problemu, jego nierozwiązane w programach języka rosyjskiego i podręcznikach do szkoły podstawowej sprawiają, że problem ten jest istotny na poziomie naukowym i teoretycznym.

Trafność opracowania naukowej i metodologicznej strategii nauczania języków obcych na poziomie społeczno-pedagogicznym jest uzasadniona potrzebą uświadomienia sobie wartości zorientowanej na osobowość edukacji rozwojowej.

Na poziomie naukowym i metodologicznym istotność opracowania naukowej i metodologicznej strategii dla podstawowej edukacji językowej wynika z faktu, że w metodologii nauczania języka rosyjskiego nie ma linii ciągłości, która odzwierciedla wspólne podejścia, metody, formy kształtowanie osobowości językowej, począwszy od wieku przedszkolnego. W związku z tym uznaje się potrzebę praktycznej realizacji ciągłości między edukacją przedszkolną, podstawową i podstawową kształceniem ogólnym, nie tylko w nauce języków, ale także w rozwoju funkcjonalnej osobowości językowej, co wiąże się z rozwojem koncepcji języka edukacja i jej implementacja w podręcznikach nowej generacji.

Zatem istotność badania wynika ze sprzeczności:

- pomiędzy porządkiem społecznym, który wyznacza strategiczny cel edukacji językowej – kształtowaniem się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej, posługującej się językiem rosyjskim jako środkiem komunikacji w różnych sferach życia, a utrwaloną praktyką uczenia się języka ojczystego, nastawioną na opanowanie wiedzy , umiejętności i zdolności, które nie zawsze uwzględniają stan współczesnego społeczeństwa i zmiany dziecka w tym społeczeństwie;

- między potrzebą opracowania naukowej i metodologicznej strategii nauki języka rosyjskiego, odzwierciedlającej jedną linię ciągłości na wszystkich etapach edukacji językowej, a brakiem rozwoju teoretycznych zapisów kształcenia językowego przez całe życie we współczesnej szkole;

- między potrzebą rozwoju osobowości technologii podstawowej edukacji językowej a niewystarczającym wsparciem dydaktycznym i metodycznym tego procesu w szkole podstawowej, co przejawia się przede wszystkim na poziomie podręczników do języka rosyjskiego.

Wskazane sprzeczności przesądziły o wyborze tematu rozprawy i pozwoliły na sformułowanie problemu badawczego jako określenia teoretycznych i metodologicznych podstaw projektowania naukowej i metodologicznej strategii nauczania języków obcych.

Wiodącą ideą badania jest to, że nauczanie języka rosyjskiego jest budowane zgodnie z naukowo-metodologiczną strategią edukacji językowej na poziomie podstawowym, czego efektem jest ukształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum, co zapewnia tworzenie i wdrażanie do praktyki szkolnej podręczników języka rosyjskiego, które przyczyniają się do holistycznego rozwoju i samorozwoju osobowości ucznia.

Celem pracy jest opracowanie teoretycznych i metodologicznych podstaw naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej młodszych uczniów w zorientowanym na osobowość paradygmacie kształcenia.

Przedmiotem badań jest proces edukacji językowej młodzieży szkolnej.

Przedmiot badań– zapisy koncepcyjne strategii naukowo-metodologicznej nauki języka rosyjskiego przez młodszych uczniów w zorientowanym na osobowość paradygmacie rozwojowym edukacji i ich implementacja w podręcznikach nowej generacji.

Hipoteza badawcza. Rozpoczynając badania wyszliśmy z założenia, że ​​naukowa i metodologiczna strategia edukacji językowej dzieci w wieku szkolnym w zorientowanym na osobowość paradygmacie rozwojowym edukacji wymaga rozwinięcia koncepcji podstawowej edukacji językowej opartej na podejściu rozwojowym i społeczno-kulturowym, ukierunkowanym na kształtowanie funkcjonalnie wykształconej osobowości językowej ucznia gimnazjum i uwzględnienie wzorców pedagogicznych, zasad pedagogicznych i metodycznych, holistycznego modelu edukacji językowej młodszych uczniów;

- polega na stworzeniu nowej generacji podręczników do języka rosyjskiego do ich realizacji na wspólnej podstawie: metodycznej, merytorycznej, psychologicznej, dydaktycznej, językowej; zapewnienie ciągłości edukacji językowej pomiędzy poziomami kształcenia podstawowego i podstawowego ogólnokształcącego poprzez kierunki rozwoju uczniów za pomocą przedmiotu języka rosyjskiego.

Zgodnie z postawionym celem i postawioną hipotezą, następujące: zadania.

1. Ujawnienie podstaw metodologicznych badań nad edukacją językową na poziomie podstawowym, pozwalających na uzasadnienie naukowej i metodologicznej strategii jej rozwoju w paradygmacie kształcenia zorientowanego na osobowość rozwijającego się.

2. Zbadanie stanu problemu edukacji językowej młodszych uczniów w aspekcie kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej.

3. Opracować i uzasadnić koncepcję podstawowej edukacji językowej w ramach strategii pedagogicznej systemu oświaty „Szkoła 2100”.

4. Zdefiniuj pojęcie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum i określ cechy kształtowania się takiej osobowości.

5. Opracować i wdrożyć w szkolnictwie podstawowym podręczniki do języka rosyjskiego nowej generacji, które zapewniają ukształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, z uwzględnieniem ciągłości między poziomami edukacji językowej (podstawowym i średnim szkoła).

6. Zidentyfikować skuteczność naukowej i metodycznej strategii nauczania języków obcych w systemie „Szkoła 2100” poprzez wyniki wykorzystania podręczników nowej generacji w masowej praktyce szkolnej.

Podstawy teoretyczne i metodologiczne badania.

Określając strategię naukową i metodologiczną podstawowej edukacji językowej oparliśmy się na podstawach metodologicznych strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100” jako całości:

– o humanistycznych ideach filozofii (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idee humanizacji i humanizacji edukacji (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– o ideach podejścia systemowego (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- o ideach kulturologicznego podejścia do kształcenia naukowców zajmujących się filozofią, historią, pedagogiką, kulturoznawstwem, socjologią, psychologią, pedagogiką, - ideami, które traktują relację kultury i edukacji jako podstawę do ujawnienia istotnych siły człowieka, zmieniające spojrzenie na świat, zmieniające samego człowieka i postrzegany przez niego świat (B.G. Ananiev, M.M. Bachtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.N. Shiov. Szczedrowicki i inni);

- w sprawie metodologii rozwijającego się paradygmatu edukacji zorientowanego na osobowość (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy itp.);

– z teorii aktywności i nauki (L.S. Wygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkin, DB Elkonin, itp.);

- w sprawie metodologii podejścia lingwistycznego i koncepcyjnych postanowień teorii osobowości językowej (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, N.M. Shansky i inni);

- za badania w zakresie metod nauczania języka rosyjskiego (M.T. Baranow, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S. Soloveich, O.S. Soloveich, itp.).

Metody badawcze. W badaniach dysertacyjnych zastosowano metody teoretyczne: badanie aktów prawnych dotyczących edukacji, analizę pojęć zmiennych kursów języka rosyjskiego, analizę teoretyczno-metodologiczną, analizę pojęciową i kategoryczną, metodę modelowania;

empiryczne metody badawcze: badanie i uogólnianie efektywnego doświadczenia i masowego praktykowania podstawowej edukacji językowej, eksperymentalna praca badawcza, obserwacja, kwestionowanie, analiza prac pisemnych uczniów, matematyczne i statystyczne metody przetwarzania danych.

Wybrana metodyka i postawione zadania zdeterminowały przebieg badania, które przeprowadzono w czterech etapach.

Pierwszy etap (1990–1995) to etap poszukiwań i ustalania. Badanie rzeczywistości pedagogicznej, specyficzne doświadczenia nauczycieli w kształtowaniu funkcjonalnej umiejętności czytania i pisania uczniów w szkołach podstawowych i średnich; analiza literatury naukowej, studiów tematycznie bliskich naszym oraz aktualnych podręczników do języka rosyjskiego i lektury dla szkoły podstawowej i języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej, a także badanie stanu umiejętności funkcjonalnych absolwentów szkół podstawowych i uczniów szkół podstawowych na materiał istniejących podręczników do języka rosyjskiego umożliwił uzasadnienie początkowej idei potrzeby opracowania ujednoliconej strategii zapewniającej kształtowanie funkcjonalnej osobowości językowej uczniów za pomocą przedmiotów z cyklu humanitarnego.

Efektem tego etapu było sformułowanie głównych zapisów metodologii rozwoju funkcjonalnej alfabetyzacji w trakcie języka rosyjskiego w szkole podstawowej.

Drugi etap (1996–2000) ma charakter formacyjny. Analiza i interpretacja wyników badania poziomu alfabetyzacji funkcjonalnej uczniów szkół podstawowych i gimnazjów oraz wyników nauki języka rosyjskiego, dalsza analiza literatury naukowej, w tym badań tematycznie zbliżonych do naszych, udział w opracowywaniu konceptualnego założenia programu edukacyjnego „Szkoła 2100” pozwoliły na uzasadnienie problemu, przedmiotu, przedmiotu i celu badań, sformułowanie hipotezy i celów badania. Efektem tego etapu było zdefiniowanie hipotezy, metodologii i metod badawczych, uzasadnienie jej programu, opracowanie koncepcji edukacji językowej dla młodszych uczniów oraz pierwszej wersji podręczników do języka rosyjskiego, które realizują autorską koncepcję języka podstawowego Edukacja.

Trzeci etap (2001–2007) ma charakter eksperymentalny i analityczny. W trakcie prac eksperymentalnych w trakcie państwowego zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu nad modernizacją struktury i treści nauczania rosyjskiego (2000–2004) oraz na stanowiskach eksperymentalnych akredytowanych przez Rosyjską Akademię Edukacji (2003–2008), łącznie z długotrwałym badaniem wyników uczenia się uczniów szkół podstawowych w języku rosyjskim, a także z analizą, badaniem przepisów zorientowanych na osobowość nauk pedagogicznych i zrozumieniem doświadczeń rozwoju edukacji, działalności nauczycieli instytucji edukacyjnych w ukształtowanie alfabetyzacji funkcjonalnej, przetestowano i doprecyzowano hipotezę badawczą, określono wymagania dotyczące opracowania całościowego modelu edukacji językowej na poziomie podstawowym oraz kryteria, które musi spełniać, skorygowano technologie i metody nauczania, przeanalizowano i usystematyzowano uzyskane dane .

Efektem tego etapu była poprawa podręczników „Język rosyjski”

w przypadku szkoły podstawowej pomyślne zdanie egzaminu państwowego i stałą obecność na liście federalnej (od 1999 r. do chwili obecnej);

opracowanie innych komponentów materiałów dydaktycznych do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej i jego powszechne wprowadzenie do praktyki szkolnej w Federacji Rosyjskiej; opracowanie i aprobata podręczników „Język rosyjski” dla klas 5-11.

Czwarty etap (2008–2009) to uogólnianie. Podsumowano i usystematyzowano wyniki realizacji strategii naukowo-metodologicznej podstawowej edukacji językowej, wprowadzenie materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim do praktyki szkół ogólnokształcących. Przeprowadzono naukową interpretację danych eksperymentalnych. Efektem tego etapu był projekt tekstu rozprawy.

Baza badawcza. W sumie 118 nauczycieli szkół podstawowych i około 3250 uczniów ze szkół w Moskwie, obwodzie moskiewskim, miastach Apatity, Veliky Novgorod, Iżewsk, Kazań, Perm, Czelabińsk itp., a także nauczyciele i uczniowie z 61 podmiotów wchodzących w skład Federacja Rosyjska wzięła udział w badaniach na różnych jego etapach, w ramach państwowego zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu modernizacji struktury i treści kształcenia ogólnego (2001-2004).

Wiarygodność wyników badań zapewnia trafność metodologii badań, jej zgodność z postawionym problemem; prowadzenie badań na poziomie teoretycznym i praktycznym; adekwatność komplementarnych metod badawczych stosowanych dla wybranego obszaru analizy; pozytywne doświadczenie autora jako programisty i lidera zespołu autorów ustawicznego kursu języka rosyjskiego dla szkół podstawowych, gimnazjów i liceów; stosowanie różnych metod ilościowej i jakościowej oceny i interpretacji wyników;

wszechstronna analiza jakościowa i ilościowa danych eksperymentalnych; możliwość powtórzenia pracy eksperymentalnej; reprezentatywność wielkości próby i istotność danych eksperymentalnych.

Nowość naukowa Badania polegają na tym, że po raz pierwszy w nich:

Opracowano naukową koncepcję podstawowej edukacji językowej, obejmującą wzorce pedagogiczne, zasady pedagogiczno-metodologiczne oraz holistyczny model edukacji językowej młodszych uczniów;

ujawniono wzorce pedagogiczne podstawowej edukacji językowej:

- integracja przedmiotów cyklu językowego - język rosyjski i czytelnictwo literackie, język rosyjski i retoryka - przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mówienia. Główną treścią metodologiczną takiej integracji mogą być: przeniesienie i korekta orientacyjnych podstaw działalności z jednego podmiotu do drugiego; skoordynowane kształtowanie mowy intelektualnej i umiejętności komunikacyjnych (rodzaje czytania, złożone umiejętności mowy, na przykład mowy publicznej, mowy pisemnej itp.);

- podstawowe umiejętności i zdolności w zakresie mowy, mowy intelektualnej oraz komunikacyjne kształtowane w szkole podstawowej są niezbędne i wystarczające do dalszego rozwoju funkcjonalnej osobowości językowej;

Ustalona jest systemotwórcza zasada metodologiczna organizowania podstawowej edukacji językowej – zasada integralności;

Proponuje się metodyczne zasady organizacji podstawowej edukacji językowej: 1) zasadę złożoności celów, 2) zasadę złożoności prezentacji edukacyjnego materiału językowego; 3) zasadę optymalnego stosunku wiedzy o języku do praktycznej znajomości języka;

Ujawniono treść i cechy organizacji procesu podstawowej edukacji językowej, mającej na celu ukształtowanie funkcjonalnej osobowości językowej ucznia w wieku szkolnym;

Metodyczny system rodzajów ćwiczeń mających na celu rozwijanie funkcjonalnej umiejętności czytania i pisania młodszych uczniów został naukowo uzasadniony.

Teoretyczne znaczenie Badania polegają na tym, że uzyskane w nich obiektywne wyniki zawierają w całości rozwiązanie ważnego problemu naukowego związanego z opracowaniem naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej na poziomie podstawowym w rozwojowym paradygmacie edukacyjnym zorientowanym na osobowość:

Usystematyzowane badania językoznawcze i metodologiczne dotyczące problemu osobowości językowej, które pozwoliły na uzasadnienie naukowej i metodologicznej strategii podstawowej edukacji językowej;

Uzasadniony teoretycznie i opracowany holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym, którego zastosowanie zapewnia podniesienie poziomu praktycznej biegłości językowej młodszego ucznia;

Definiuje się pojęcie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum, rozumianego jako native speaker, który postrzega ten język jako wartość estetyczną i kulturową, zdolną do swobodnej posługiwania się umiejętnościami wszystkich rodzajów aktywności mowy w różnych sytuacjach życiowych:

- uzyskanie informacji z tekstu i jego interpretacji (czytanie i słuchanie);

- przekazywanie informacji w rzeczywistej komunikacji (mówienie i pisanie);

- tworzyć, oceniać i doskonalić własne prace mowy;

Doprecyzowano skład składowy pojęcia „kształcenie językowe na poziomie podstawowym”, zidentyfikowano takie niezbędne komponenty jako: - rodzaje aktywności uczniów, wśród których najistotniejsze wydają się czynności czytania i komunikowania się;

- ogólne umiejętności edukacyjne (intelektualno-mowy, organizacyjne, oceniające), które są rozwijane na podstawie języka rosyjskiego i innych przedmiotów, przy czym zakłada się, że umiejętności te zostaną przeniesione do nowych sytuacji - zarówno edukacyjnych, jak i życiowych.

Praktyczne znaczenie badania wykazały, że koncepcja podstawowej edukacji językowej została opracowana i przetestowana;

doprecyzowano poziomy i etapy kształtowania się funkcjonalnie umiejącej czytać osobowości językowej ucznia w wieku szkolnym;

Określono kryteria i wskaźniki rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum (pełna znajomość języka ojczystego, mowy ojczystej, przejawy zdolności językowych i mowy oraz umiejętności w życiu społecznym, umiejętność refleksji nad własnym własna mowa i jej doskonalenie, potrzeba kreatywności mowy jako sposobu wyrażania siebie);

Uzasadnione teoretycznie, opracowane i wdrożone w praktyce szkolnictwa podstawowego są podręczniki nowej generacji w języku rosyjskim oraz inne składniki materiałów dydaktycznych, zbudowane na jednolitych podstawach metodycznych, treściowych, psychologicznych, dydaktycznych, językowych.

Praktyczne wyniki badań mogą być wykorzystane przez metodyków i nauczycieli szkół podstawowych do rozwiązywania problemów rozwoju osobowości językowej młodszego ucznia, organizowania edukacji podstawowej w języku rosyjskim w paradygmacie edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość.

Osobisty udział autora polega na teoretycznym uzasadnieniu głównych idei i zapisów opracowania, w opracowaniu koncepcji podstawowej edukacji językowej, co pozwala na skuteczne rozwiązanie problemu kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia; w uzyskiwaniu wyników naukowych prezentowanych w rozprawach, monografiach autorskich i innych opublikowanych pracach; w wykorzystaniu tych wyników w opracowywaniu podręczników i innych elementów materiałów dydaktycznych dotyczących języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej.

Zatwierdzenie i wdrożenie wyników. Winiki wyszukiwania odzwierciedlone w monografiach, podręcznikach, podręcznikach, artykułach, materiałach i wystąpieniach na konferencjach naukowych i naukowo-praktycznych - międzyuczelnianych (Petersburg - 2000, 2007, Moskwa - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

W 2008 r. za cykl prac „System edukacyjny nowej generacji (podstawy teoretyczne i eksperymentalne wdrożenie)” dla instytucji edukacyjnych wyższego i średniego szkolnictwa zawodowego oraz dla ogólnych instytucji edukacyjnych Nagroda Rządu Federacji Rosyjskiej w tej dziedzinie edukacji został przyznany (Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 983 z dnia 24.12.2008 G.).

Materiały badawcze zostały przetestowane przez autora w procesie działalności pedagogicznej na zaawansowanych kursach szkoleniowych dla nauczycieli kompleksu rolno-przemysłowego i PPRO Federacji Rosyjskiej (2000 - 2009). Na podstawie materiałów badawczych wygłoszono wykłady na zaawansowanych kursach szkoleniowych dla nauczycieli szkół podstawowych w wielu instytucjach dodatkowej edukacji dorosłych (Petersburg, Kaliningrad, Kazań, Perm, Władimir, Iwanowo, Nabierieżnyje Czełny, Czelabińsk itp.).

Wzięte do obrony następujące postanowienia:

1. Strategia naukowo-metodyczna edukacji językowej na poziomie podstawowym, opracowana zgodnie ze strategią pedagogiczną systemu oświaty „Szkoła 2100”, opiera się na:

- społeczno-kulturowe podstawy koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”;

- pewien sposób rozumienia istoty bytu (holistyczny obraz świata);

- interpretacja takich zjawisk wychowawczych jak proces wychowawczy, proces wychowawczy w zorientowanym na osobowość paradygmacie rozwojowym wychowania;

- idea wiodąca (kształtowanie osobowości funkcjonalnej);

- system psychologiczno-pedagogicznych zasad różnych rodzajów zajęć edukacyjnych: osobowościowych (zasady adaptacyjności, rozwoju, komfortu), aktywnościowych (zasady działań edukacyjnych; kontrolowane podejście od działań w sytuacji uczenia się do działań w sytuacja życiowa kontrolowane przejście od wspólnych zajęć edukacyjnych i poznawczych do samodzielnej aktywności ucznia poleganie na procesach spontanicznego rozwoju kształtowanie potrzeby kreatywności i umiejętności twórczych zorientowane kulturowo (zasady obrazu świata integralność treści nauczania systematyczność stosunek semantyczny do świata orientacyjna funkcja wiedzy opanowanie kultury).

2. Zaproponowana strategia naukowo-metodologiczna edukacji językowej na poziomie podstawowym ma na celu ukształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej, rozumianej jako native speaker, postrzegający ten język jako wartość estetyczną i kulturową, zdolną do swobodnego korzystania z umiejętności wszystkich rodzaje aktywności mowy w różnych sytuacjach życiowych w celu uzyskania informacji z tekstu i jego interpretacji (czytanie i słuchanie), przekazywanie informacji w rzeczywistej komunikacji (mówienie i pisanie), tworzenie, ocenianie i ulepszanie własnych produktów mowy.

3. Proces podstawowej edukacji językowej będzie realizowany z powodzeniem w ramach koncepcji podstawowej edukacji językowej, która obejmuje wzorce pedagogiczne, zasady pedagogiczno-metodologiczne oraz holistyczny model podstawowej edukacji językowej. Koncepcja ta zapewnia ukształtowanie się funkcjonalnie wykształconej osobowości językowej młodszego ucznia.

Edukacja językowa na poziomie podstawowym prowadzona jest z uwzględnieniem następujących wzorców pedagogicznych:

- proces opanowania języka obejmuje aktywną aktywność młodszego ucznia, adekwatną do jego motywów, zainteresowań, cech indywidualnych, zdolności i zdolności psychologicznych;

- kształtowanie funkcjonalnie wykształconej osobowości językowej w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych uczniów za pomocą podręcznika umożliwia maksymalizację ukrytych osobistych i poznawczych rezerw uczniów oraz zapewnienie kształtowania niezbędnej mowy i ogólnych umiejętności edukacyjnych;

- integracja celów przedmiotów cyklu językowego - język rosyjski i czytelnictwo literackie, język rosyjski i retoryka - przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy. Główną treścią metodologiczną takiej integracji mogą być: przeniesienie i korekta orientacyjnych podstaw działalności z jednego podmiotu do drugiego; skoordynowane kształtowanie mowy intelektualnej i umiejętności komunikacyjnych (rodzaje czytania, złożone umiejętności mowy, na przykład mowy publicznej, mowy pisemnej itp.);

- podstawowe umiejętności mówienia, intelektualno-mowy i komunikacyjne kształtowane w szkole podstawowej są niezbędne i wystarczające do dalszego rozwoju funkcjonalnej osobowości językowej.

Systemotwórczą zasadą metodologiczną organizacji podstawowej edukacji językowej jest zasada integralności, co oznacza, że ​​elementy składowe struktury podstawowej edukacji językowej powinny:

- odpowiadają głównym składowym treści kursu języka rosyjskiego w szkole podstawowej oraz wiekowemu potencjałowi opanowania języka i mowy młodszych uczniów, przy czym kolejność opanowywania treści nauczania języka nie powinna naruszać logiki nauki o język;

- zapewnić nie tylko rozwój językowy, ale także mowy (komunikatywny) młodszego ucznia;

- być wyposażony w jednolitą WCU, zbudowaną z uwzględnieniem zasady ciągłości i realizującą ją przez całość dydaktyczną (jedność metodologiczna, jedność celów, jedność merytoryczna, jedność proceduralna i jedność oceniania osiągnięć uczniów);

- być utrzymane na poziomie ogólnych umiejętności edukacyjnych, strategii interdyscyplinarnych, technologii w dowolnym przedmiocie szkolnym.

Niezbędnymi zasadami metodologicznymi organizacji podstawowej edukacji językowej jest zasada złożoności celów edukacji językowej, która jest realizowana poprzez system treściowo-docelowych kierunków rozwoju osobowości za pomocą przedmiotu;

- zasada złożoności prezentacji edukacyjnych materiałów językowych (koncentruje się nie tylko na wiedzy i umiejętnościach gramatycznych, ale także na innych aspektach języka oraz na wszystkich rodzajach aktywności mowy);

- zasada optymalnego stosunku wiedzy o języku do praktycznej znajomości języka.

4. Kształtowaniu funkcjonalnej osobowości językowej młodszego ucznia może zapewnić teoretycznie oparty na holistycznym modelu edukacji językowej na poziomie podstawowym, uwzględniający wzorce pedagogiczne, oparty na zasadach pedagogiczno-metodologicznych, podejściach metodologiczno-językowych, obejmujący m.in. treści edukacji językowej (komponenty językowe i mowy, ogólne umiejętności edukacyjne) oraz poziomy funkcjonalnej osobowości językowej młodszego ucznia: poziom poprawności (wymagany), poziom internalizacji (możliwy), poziom nasycenia (wstępny) .

5. Podręczniki nowej generacji oraz kompleks edukacyjno-metodologiczny w języku rosyjskim zapewniają ukształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia, pod warunkiem zachowania ciągłości między wszystkimi poziomami edukacji językowej i wspólnego podejścia do rozumienia wspólności cele studiowania takich przedmiotów szkolnych jak język rosyjski, czytanie literackie i retoryka;

– opracowanie materiałów dydaktycznych na wspólnych podstawach: metodycznych, merytorycznych, psychologicznych, dydaktycznych i językowych;

- stworzenie aparatu metodycznego podręczników jako aparatu organizowania działań uczniów i nauczycieli;

- konsekwentne wdrażanie systemu metodologicznego rodzajów ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności funkcjonalnych młodszych uczniów.

Struktura pracy odpowiada logice opracowania i zawiera wstęp, cztery rozdziały, zakończenie, spis bibliograficzny.

We wstępie wybór tematu badań, uzasadnienie jego aktualności, ustalenie celu, przedmiotu, przedmiotu, zadań, podstawy teoretyczne i metodologiczne badań, postawienie hipotezy naukowej, ujawnienie etapów i metod badań, przedłożenie postanowień do obrony są sformułowane, a także przepisy dotyczące nowości, znaczenia teoretycznego i praktycznego pracy, dostarcza informacji o aprobacie wyników badania.

W pierwszym rozdziale„Teoretyczne i metodyczne podstawy określenia strategii pedagogicznej systemu oświaty „Szkoła 2100” ujawnia społeczno-kulturowe i inne podstawy koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”; rozważane są główne postanowienia strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”, rozwijający się paradygmat edukacji w postaci rozszerzonego systemu zasad psychologicznych i pedagogicznych; uzasadnia podejścia do rozwiązania głównego problemu badawczego na poziomie metodologicznym, na poziomie uzasadnienia teoretycznego, na poziomie praktycznej realizacji; zdefiniowano pojęcie „całości dydaktycznej”.

W drugim rozdziale„Podstawy koncepcyjne naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej młodszych uczniów” określa teoretyczne podstawy do zdefiniowania pojęcia „funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia”; brany jest pod uwagę stan nauczania języka rosyjskiego w szkole, poziom funkcjonalnej alfabetyzacji uczniów jest ujawniany jako podstawowy element naukowej i metodologicznej strategii rozwoju podstawowej edukacji językowej; uzasadnienie koncepcji podstawowej edukacji językowej w systemie oświaty „Szkoła 2100”, zdefiniowanie pojęcia „funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej”.

W trzecim rozdziale„Realizacja naukowej i metodologicznej strategii nauczania języka na poziomie podstawowym w podręcznikach nowej generacji w języku rosyjskim” odsłania teoretyczne podstawy współczesnych osiągnięć w tworzeniu podręczników nowej generacji; uzasadnia konceptualne podejścia do tworzenia podręczników nowej generacji w systemie oświaty „Szkoła 2100”; przedstawiono realizację strategii naukowo-metodologicznej edukacji językowej na poziomie podstawowym w podręcznikach nowej generacji.

W rozdziale czwartym „Skuteczność strategii naukowo-metodologicznej edukacji językowej na poziomie podstawowym” przedstawiono i uzasadniono wyniki wprowadzenia do praktyki szkolnej podręczników nowej generacji w języku rosyjskim; przedstawiono analizę porównawczą wyników opanowania języka rosyjskiego przez młodzież szkolną w warunkach kształcenia w zmiennych materiałach dydaktycznych.

W areszcie podsumowano wyniki badania, przedstawiono jego główne wnioski, potwierdzające hipotezę i spójność przepisów zgłoszonych do obrony.

PODSTAWOWY TREŚĆ PRACY

Strategia naukowo-metodologiczna edukacji językowej na poziomie podstawowym opiera się na strategii pedagogicznej opracowanej przez autorów systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”.

Strategia pedagogiczna jest najwyższym poziomem obiecującego rozwoju teoretycznego (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, EA Yamburg itp.). Niektórzy badacze definiują strategię jako system, który zawiera wnioski z analizy sytuacji społeczno-wychowawczej: cele, zasady doboru i projektowania treści kształcenia, spojrzenie na ucznia jako uczestnika procesu edukacyjnego, a także powiązania między tymi elementami systemu.

Wychodzimy z tego, że systemotwórczym, definiującym elementem strategii nie są cele, ale wnioski z analizy sytuacji społeczno-edukacyjnej (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Uważamy, że strategia przewiduje długofalowy, jakościowo określony kierunek rozwoju przestrzeni edukacyjnej, uwzględniający społeczną sytuację rozwojową zarówno ucznia, jak i nauczyciela; określa wektor wartości, norm i zasad pedagogicznych, którymi kieruje się uczestnik procesu wychowawczego w rozwiązywaniu problemów formacji społecznej, osobistej, życiowej i zawodowej oraz rozwoju jednostki.

Integralną częścią strategii są taktyki edukacyjne, istnieje między nimi bezpośredni związek, ponieważ zapewniają jedność rozwiązywania problemów edukacyjnych na różnych poziomach: strategicznym, milowym, taktycznym, operacyjnym itp.

W sercu strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”

leży koncepcja programu edukacyjnego, w którym fundacje społeczno-kulturalne są uważane za a) szczegółowe wyobrażenie porządku społecznego współczesnego społeczeństwa rosyjskiego dla absolwenta szkoły średniej (gotowość do pracy, w tym praca umysłowa, intelektualna; gotowość do dalszej rozwój; pewien poziom ogólnego rozwoju kulturalnego; cechy osobiste, zapewniające pomyślną socjalizację; instalacja dotycząca działalności twórczej; poglądy przyrodnicze i ogólne humanitarne, itp.).

Ten ład społeczny wymaga nowych strategii pedagogicznych, nowego spojrzenia na edukację, ponownej oceny wartości wychowawczych poprzez ich wypełnienie treściami społeczno-kulturowymi. Stosunek do dominującego rozwoju logicznego, teoretycznego myślenia ucznia należy przekształcić w postawę wobec kształcenia cech intelektualnych i osobistych, właściwości myślenia przyczyniających się do produktywności aktywności intelektualnej, do wypełniania myślenia treściami aksjologicznymi, do interakcji ze światem i ludźmi według kryterium wartości kultury i moralności, najważniejsze - o rozwoju osobowości człowieka jako „rozwój systemu „człowiek-świat”” (A.A. Leontiev );

b) uwzględnienie zmian zarówno w społeczności ludzkiej jako całości, jak iw samym społeczeństwie rosyjskim, które pociągają za sobą zmiany w stosunkach międzyludzkich, międzygrupowych; oraz dziecko, które zmieniło system zainteresowań, wartości, orientacje osobowe, sferę motywacyjną, sferę relacji i strukturę aktywności umysłowej;

c) uwzględnienie szeregu cech i tendencji społeczno-kulturowych w społeczeństwie rosyjskim, w tym: problemów związanych z adaptacją społeczno-psychologiczną i integracją uczniów ze współczesnym społeczeństwem (problem obywatelstwa i patriotyzmu; narodowość i powszechność; wychowanie (społeczne) kultura), w tym w szczególności kultura nauczania, myślenia, komunikacji, kultury języka i mowy);

d) uznanie wartości i konieczności rozwijającej się, wariacyjnej, humanistycznej, osobowościowej edukacji, przeciwstawiającej się paradygmatowi „manipulacyjnemu”.

Kluczowe punkty Edukacja rozwojowa zorientowana na osobowość w OS „Szkoła 2100” przedstawiona jest w formie rozbudowanego systemu zasad psychologiczno-pedagogicznych. Większość z tych zasad, choć mają charakter pedagogiczny (ogólna dydaktyka), najbardziej bezpośrednio wiąże się z aktualizacją metod nauczania języka rosyjskiego.

Strategia pedagogiczna systemu edukacyjnego „Szkoła 2100” została określona w 1999 roku, kiedy zespół autorów (kierowany przez A.A. Leontieva) przygotował i opublikował program edukacyjny „Szkoła 2100”

Zgodnie z podstawowymi zasadami polityki państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji, określonymi w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i innych aktach prawnych, OP zadeklarował nowe wartości edukacji.

Autorzy PE wyszli z tego, że „szkoła nie jest instytucją państwową, ale instytucją społeczną, systemem publiczno-państwowym mającym na celu zaspokojenie potrzeb edukacyjnych państwa w takim samym stopniu jak społeczeństwa i jednostek”.

Rozwój edukacji „możliwy jest tylko dzięki współdziałaniu dwóch jej wiodących czynników – państwa i społeczeństwa… Szkoła jako instytucja publiczno-państwowa nie może żyć tylko oddechem państwa. Prędzej czy później...

społeczeństwo musi znowu przyjść mu z pomocą” (A.A. Leontiev).

Oczywiście takie rozumienie systemu edukacji sięga klasycznej pedagogiki rosyjskiej od L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, PF Kapterev, A.V. Łunaczarskiego do P.P. Blonsky, L.S. Wygotski, ST. Szackiego.

Postanowienia metodologiczne OP „Szkoła 2100” opierają się w dużej mierze na stanowiskach naukowych wybitnych psychologów (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, SL Rubinshtein, DB Elkonin), współczesnych psychologów i nauczycieli (Sh.A. Amonashvili, AG Asmolov, EA Yamburg, itp.). Wszystkich ich łączy uznanie wartości i konieczności rozwoju edukacji wariacyjnej, humanistycznej, zorientowanej na osobowość.

Podobne podejście (paradygmat edukacyjny), w przeciwieństwie do rozpowszechnionego paradygmatu „manipulacyjnego”, w którym uczeń występuje jako przedmiot procesów edukacji i wychowania, a nie jako równoprawny uczestnik czy podmiot procesu edukacyjnego, szczegółowo rozwinięto w: „pedagogika współpracy” (Sz.A. Amonashvili) i naukowcy z zespołu „Szkoła” VNIK, kierowanego przez E.D. Dniepr, na stanowiskach i ideach, na których w dużej mierze opierali się autorzy OP „Szkoła 2100”.

Dopiero w kontekście edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość można osiągnąć cel systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”

jako konkretny wynik końcowy. Tym końcowym rezultatem powinno być ukształtowanie funkcjonalnej osobowości.

Współczesne społeczeństwo ze swoimi globalnymi problemami wymaga osoby nie tyle poinformowanej, co umiejącej uczyć się, korzystać z informacji, poznawać społeczeństwo, ludzi i siebie w tym wieloaspektowym, szybko zmieniającym się świecie, zachować to, co wartościowe w kulturze, wartości -świadomie pojmuje rezultaty swoich działań, swoje interakcje ze społeczeństwem poprzez komunikację z innymi ludźmi.

Edukacja to tylko system procesów interakcji między ludźmi w społeczeństwie, zapewniający wejście jednostki do tego społeczeństwa (socjalizacja), a jednocześnie - interakcja ludzi ze światem obiektywnym (czyli procesami ludzkiej działalności na świecie). „Rozwój osobisty to rozwój systemu „człowiek-świat”. W tym procesie osobowość działa jako aktywna, twórcza zasada. Wchodząc w interakcję ze światem, człowiek buduje siebie. Aktywnie działając w świecie, determinuje się w ten sposób w systemie relacji życiowych, następuje jego samorozwój i samorealizacja osobowości. Poprzez działanie iw trakcie działania człowiek staje się sobą.

(AA Leontiew).

Szkołę podstawową traktujemy nie jako przygotowanie do przyszłej „prawdziwej” szkoły, ale jako jej część. Szkolenie od samego początku powinno być systematyczne i stanowić część ogólnego systemu kształcenia ustawicznego. Ponadto edukacja szkolna powinna logicznie i konsekwentnie wypływać z edukacji przedszkolnej. Takie podejście jest szczególnie istotne z punktu widzenia rozwoju ucznia. Dla nas jest rzeczą oczywistą, że powszechny pogląd na szkołę podstawową jako „jeszcze nie prawdziwą szkołę”, jako propedeutykę przyszłej „prawdziwej” edukacji jest błędny. Innym aspektem tego samego problemu jest otwartość nauczania „w górę” i „w dół”, powiązanie treści i metodyki edukacji szkolnej z wychowaniem przedszkolnym z jednej strony a edukacją uniwersytecką z drugiej oraz ogólną ciągłością edukacji na różnych etapach.

Podkreślamy następujące psychologiczne i pedagogiczne podstawy koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”: psychologiczne i pedagogiczne teorie uczenia się, skoncentrowane na rozwoju (kształtowaniu) osobowości funkcjonalnie piśmiennej, teoria rozwoju osobowości w działaniu.

Definiując psychologiczno-pedagogiczną koncepcję nauczania, której celem jest rozwój (uformowanie) funkcjonalnej osobowości piśmiennej, oparliśmy się na pracach A.G. Asmolova, E.V. Bondarewskaja, MS Kagan, LV Trubaichuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldsteina i in., w których rozwój osobowości rozpatrywany jest w aspekcie paradygmatu wychowawczego opartego na teorii kształtowania się systemu wartości.

Ponadto nasze rozumienie celów i treści nowoczesnej edukacji opiera się na koncepcji rozwoju edukacji (V.V. Davydov i inni).

Podejście rozwojowe, które sięga do fundamentalnych psychologicznych i pedagogicznych idei L.S. Wygotski organicznie koreluje: a) z pedagogicznymi ideami rosyjskiej przedrewolucyjnej i porewolucyjnej szkoły (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen itp.), b) z pedagogiką współpracy (Sh.A. Amonashvili) oraz główne przepisy pedagogiczne VNIK „Szkoły”, c) z szeregiem tzw. alternatywnych podejść we współczesnych obcych metodach i dydaktyce, zwłaszcza tych związanych z tradycją D. Deweya i C. Rogersa.

Podstawą metodologiczną całkowicie nowego podejścia do rozwoju osobowości funkcjonalnie piśmiennej było stanowisko teoretyczne na temat istoty działania osoby. Traktowanie osoby jako istoty obiektywno-czynnej, a działalności społeczno-obiektywnej jako tego węzła dialektycznego, poprzez który ludzie w równym stopniu tworzą okoliczności swojego życia i samych siebie, pokazuje, że bogactwo świata duchowego osoby jako osoby jest całkowicie zdeterminowane przez treść i ilość praktycznych działań ludzi, public relations, w których ta osoba jest uwzględniona. To jest powód, dla którego współczesne podręczniki powinny opierać się na technologii aktywnego podejścia do uczenia się - technologii problemowo-dialogicznej.

Osobowość jest późnym nabyciem ontogenezy, ale jako cecha wyrażająca społeczną istotę człowieka kształtuje się od urodzenia w specjalnie zorganizowanej aktywności dziecka.

W trakcie jego wspólnej realizacji (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, SL Rubinshtein, DI Feldshtein, DB Elkonin, itp.), Interakcja między dzieckiem a społeczeństwo ma miejsce, dziecko „dorasta do kultury”, co według L.S. Wygotski, „rozwój we właściwym znaczeniu tego słowa”.

Tak więc rozwój osobowości jest stopniowo ukierunkowanym społecznie uwarunkowanym procesem rozmieszczania ludzkiej istoty, w którym kształtowanie się dojrzałości społecznej działa jako integralna linia stopniowych zmian związanych z wiekiem.

Psychologiczne i pedagogiczne teorie rozwoju osobowości w działaniu pozwoliły nam zbudować koncepcję edukacji językowej, w której przyswajanie języka jest integralną częścią całego procesu rozwoju osobistego, jako jeden ze sposobów i środków aktualizowania osobowości ucznia, jako warunek pełnoprawnej socjalizacji. Rozwój językowy osobowości opiera się na koncepcji prymatu „strategii ucznia” nad „strategiami nauczyciela”, co z kolei implikuje inny charakter działania nauczyciela (twórczy „kierunek” działań poznawczych i komunikacyjnych uczniów w przeciwieństwie do tradycyjnego bezpośredniego zarządzania odmiennymi zajęciami edukacyjnymi uczniów) oraz, odpowiednio, inne treści i inne formy jego szkolenia i podnoszenia jego kwalifikacji. Opisywana koncepcja znajduje odzwierciedlenie w pojawianiu się nowych technologii i podręczników nowej generacji.

Inną koncepcją, która determinuje podejścia do rozwoju osobowości językowej, jest koncepcja psychologicznej kontroli asymilacji, wywodząca się z P.Ya. Galperin i DB Elkonina i ich szkoły naukowej, a ostatecznie L.S. Wygotski.

Nie chodzi tu o bezpośrednie zastosowanie indywidualnych metod nauczania wypracowanych w szkole P.Ya. Galperin, do nabywania języka jako przedmiotu (M.M. Gohlerner, O.Ya. Kabanova, itp.), Ale o restrukturyzacji całego nauczania języka z punktu widzenia tak fundamentalnych idei tej szkoły, jak stosunek orientacyjnego i wykonawcze elementy asymilacji, zasada stopniowego przejścia od zewnętrznego (materialnego lub zmaterializowanego) do wewnętrznego, mentalnego działania, formacyjna rola ćwiczeń i ich systemowa organizacja w ramach procesu edukacyjnego i stosowanych w nim materiałów dydaktycznych.

Teoretyczne uzasadnienie podejść metodologicznych zostało wzięte pod uwagę przy budowaniu strategii pedagogicznej OS „Szkoła 2100”. Z filozoficznego stanowiska w strategii możliwe jest połączenie kilku podejść. Strategia jest powiązana z celem, od którego zależy dobór treści i technologii kształcenia.

Jednocześnie: na poziomie metodologii rozwiązywania postawionego problemu są to podejścia antropologiczne i społeczno-kulturowe; na poziomie teoretycznego uzasadnienia mechanizmu tworzenia i konstruowania strategii pedagogicznej pojawia się odpowiednio podejście systemowe; na poziomie praktycznej realizacji - aktywność, rozwój, podejścia zorientowane na osobowość.

Logika ujawniania problemu opracowania strategii nauczania języków obcych w szkole podstawowej przekonała nas, że konieczność traktowania szkolnej edukacji językowej jako systemu powstaje nie tylko dlatego, że jest ona w swej istocie i strukturze edukacją systemową, czyli zawiera różne komponenty, ale także dlatego, że skuteczność i efektywność edukacji językowej młodszych uczniów można osiągnąć tylko dzięki systematycznemu podejściu.

W OS „Szkoła 2100” zasada spójności jest zapewniona na poziomie psychologicznym i dydaktycznym.

Na poziomie psychologicznym spójność realizowana jest poprzez jedną psychologiczną przestrzeń wszystkich podręczników i procesu edukacyjnego; poprzez ujednolicone podejścia do rozwoju aktywności mowy we wszystkich przedmiotach w oparciu o uwzględnienie związanych z wiekiem cech percepcji i wiodącego rodzaju aktywności.

Na poziomie dydaktycznym znacząca systematyka implikuje ujednolicone podejście do selekcji i systematyzacji materiałów edukacyjnych na wszystkich poziomach edukacji, gdzie materiał edukacyjny z jednej strony musi przedstawiać całościowy obraz świata, a z drugiej musi stać się orientacyjna podstawa do organizowania zajęć studenckich.

Spójność treściowa i psychologiczna wpływa na wybór metodologiczny. W systemie operacyjnym „School 2100” jest to połączenie różnych rozwijających się technologii i metod: 1) technologia dialogowa problemu; 2) technologie kształtowania rodzaju prawidłowej czynności czytającej (czytanie produktywne); 3) technologie oceny osiągnięć edukacyjnych; 4) organizacja materiałów edukacyjnych z uwzględnieniem zasady minimax.

Spójność dydaktyczna (sensowna), metodologiczna i psychologiczna pozwala na zdefiniowanie pojęcia całości dydaktycznej, ważnej dla Szkoły 2100 OS, jako sekwencja, integralność i systemowy charakter edukacji, realizowanej poprzez jedność metodologiczną, jedność celów, jedność treści, jedność proceduralna i jedność oceny osiągnięć uczniów.

Zadanie rozwijania osobowości uczniów zostało uznane za bardzo organiczne dla edukacji językowej od czasów F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Uszyński, wiceprezes Wachterow. W naszym badaniu jednym z kluczowych pojęć jest funkcjonalnie piśmienna osobowość językowa ucznia szkoły podstawowej. Teoretycznym fundamentem definicji tego pojęcia były prace naukowe, które uwzględniają osobowość w różnych obszarach wiedzy humanitarnej (E.V. Bondarevskaya, OS Gazman, Yu.V. Gromyko, MK Mamardashvili, A.V. Petrovsky, DI Feldstein, GI Tsintsadze, P.G. Shchedrovitsky) , oraz prace lingwistów, którzy opracowali koncepcję „osobowości językowej” (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger , Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova).

Biorąc pod uwagę językoznawcze i psycholingwistyczne podejścia do rozumienia osobowości językowej, osobowość językową definiujemy z pozycji ogólnopedagogicznej jako osobę o umiejętnościach, zdolnościach i cechach zapewniających percepcję, rozumienie, odtwarzanie i tworzenie utworów mowy (tekstów).

Jednocześnie taką osobowość językową można scharakteryzować następującymi cechami: a) pełna znajomość języka ojczystego, mowa ojczysta w całej jej różnorodności; b) osobiste zainteresowania, zdolności i umiejętności w życiu społecznym; c) potrzeba i umiejętność refleksji nad własną mową i jej doskonalenia; d) potrzeba autoekspresji mowy i kreatywności mowy jako jednego ze sposobów autoekspresji.

W naszym badaniu istotny jest wyjściowy model osobowości językowej (G.I. Bogin), w strukturze którego wyróżnia się pięć poziomów biegłości w zakresie wiedzy językowej na podstawie typowych braków działań językowych: poziom poprawności; poziom internalizacji; poziom nasycenia; poziom odpowiedniego wyboru; poziom odpowiedniej syntezy.

Korelacja poziomów tego modelu z treściami edukacji językowej w szkole podstawowej pozwala określić możliwości i poziomy rozwoju osobowości językowej młodszego ucznia.

Zatem pierwszy poziom (poziom poprawności; konieczny) obejmuje prace nad opanowaniem praw języka z zakresu fonetyki, zwłaszcza w okresie nauki czytania i pisania, słownictwa, morfologii, składni, a także opanowania zasad pisania jako technologiczna strona mowy pisanej, kompilacja zdań, konstruowanie tekstu. Na drugim poziomie (poziom internalizacji; możliwy) zapewniona jest motywacja młodszego ucznia do używania opanowanego materiału językowego w mowie ustnej i pisemnej. Poziom nasycenia (wstępny) w szkole podstawowej przejawia się przede wszystkim w materiale dydaktycznym podręczników języka rosyjskiego i lektury literackiej, w których można zaobserwować potencjał wyrazowy środków językowych. Sposobem na wzbogacenie wypowiedzi młodszego ucznia o wyraziste środki języka jest system takich ćwiczeń mowy jak dyktando wolne i prezentacja dydaktyczna.

Dalszy rozwój poziomów I-III oraz odwoływanie się do poziomów IV i V zapewniony jest na kolejnych etapach edukacji.

Pierwsza wzmianka o kształtowaniu się osobowości językowej uczniów znajduje się u założyciela metody języka rosyjskiego F.I. Buslaeva: „… głównym zadaniem zarówno na niższych, jak i wyższych poziomach edukacji jest rozwijanie wrodzonego daru słowa”. OGŁOSZENIE. Alferow. Duży wkład w dziedzinę określania treści edukacji językowej wniósł A.V. Tekuchev, znaczenie podstawowej edukacji językowej dla rozwoju osobowości młodszego ucznia, sposoby stawania się osobowością językową w procesie uczenia się języka rosyjskiego są rozważane w pracach E.V. Altabaeva, A.S. Demyszewa, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lwów, W.W. Naumova, T.G. Ramzaeva i inni Pojawiły się pierwsze badania dotyczące związku między pojęciami „osobowości językowej” a „umiejętności funkcjonalnej” (L.V. Trubaychuk, L.N. Chipysheva). Pojęcie „funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia w wieku szkolnym” zdefiniowaliśmy na podstawie pojęcia „osobowości językowej” podanego powyżej i zaproponowanego przez A.A. Leontiew koncepcji „umiejętności funkcjonalnej uczniów” (umiejętność swobodnego korzystania z umiejętności czytania i pisania w celu uzyskania informacji z tekstu (rozumienie, kompresja, przekształcenie itp.) oraz w celu przekazywania tych informacji w rzeczywistym Komunikacja).

Jednocześnie uważamy alfabetyzację funkcjonalną za cechę atrybutową osobowości językowej, która determinuje poziom znajomości i posługiwania się językiem rosyjskim, którego osiągnięcie jest pożądane w przestrzeni społeczno-kulturowej.

Funkcjonalnie wykształcona osobowość językowa ucznia w wieku szkolnym to native speaker, który postrzega ten język jako wartość estetyczną i kulturową, potrafi swobodnie wykorzystywać umiejętności wszelkiego rodzaju aktywności mowy w różnych sytuacjach życiowych do pozyskiwania informacji z tekstu i interpretacji to (czytanie i słuchanie), przenoszenie informacji do rzeczywistej komunikacji (mówienie i pisanie), tworzenie, ocenianie i ulepszanie własnych produktów mowy.

Funkcjonalnie piśmienną osobowość językową młodszego ucznia można rozpatrywać na różnych poziomach pedagogicznych: ogólnopedagogicznym, dydaktycznym i metodycznym.

Na ogólnym poziomie pedagogicznym funkcjonalnie wykształcona osobowość językowa wyróżnia się chęcią i umiejętnością uczenia się przez całe życie, zdolnością do samokształcenia i samorealizacji (A.A. Leontiev).

Na poziomie dydaktycznym i metodologicznym przepisy te znajdują odzwierciedlenie w kompleksach edukacyjnych i metodologicznych (dalej - EMC) w języku rosyjskim OS „School 2100”: program określa nie tylko cele przedmiotowe nauki języka rosyjskiego, ale także przedmiot ogólny (ogólne umiejętności edukacyjne), które dziś stają się priorytetem; program określa, a podręczniki opierają się na merytorycznych i metodycznych liniach rozwoju młodszego ucznia za pomocą przedmiotu; podręczniki do szkoły podstawowej mają na celu rozwój trzech poziomów osobowości językowej (według G.I. Bogina), zawierają system ćwiczeń do rozwoju wszystkich rodzajów aktywności mowy, zadań problemowych, zadań samokontroli i samooceny.

Opracowanie naukowej i metodologicznej strategii nauczania języka na poziomie podstawowym i jego wdrożenie w podręcznikach nowej generacji poprzedziło badanie poziomu umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych i średnich na podstawie tekstów edukacyjnych i naukowych dotyczących języka rosyjskiego. Na podstawie sprawdzania szybkości czytania sobie w trakcie nauki i czytania wprowadzającego, mierzenia elastyczności czytania, sprawdzania stopnia zrozumienia tekstu edukacyjnego i naukowego według kilku wskaźników (samodzielne zadawanie pytań do tekstu, dzielenie tekstu na semantyczne części, sporządzenie planu, opowiedzenie pisemne) oraz biegłość w zakresie rodzaju poprawnej czynności czytelniczej (trzy etapy pracy z tekstem), poziom alfabetyzacji funkcjonalnej absolwentów szkoły podstawowej (klasa V, początek roku szkolnego) ujawniono szkołę podstawową (klasa VII i IX). Osiągnięte wskaźniki dla każdego z parametrów przypisano do jednego z czterech poziomów, gdzie I jest najwyższym, IV najniższym, II i III pośrednim (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

Ustalono, że szybkość czytania sobie tekstu edukacyjnego i naukowego jest na poziomie IV (najniższym) lub III, elastyczność czytania jest na poziomie IV; średni wskaźnik rozumienia to poziom III (ponadto spośród trzech wskaźników – kompletności, wyrazistości i głębi – najniższy poziom to głębokość – jakościowy wskaźnik rozumienia).

Uzyskane wyniki uzasadniają uwzględnienie sprawności intelektualnych i mowy (receptywnych i produktywnych) jako integralnej części systemu ogólnych umiejętności edukacyjnych jako niezbędnego elementu podstawowej edukacji językowej.

Koncepcja podstawowej edukacji językowej w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100” opiera się na analizie koncepcji kursów języka rosyjskiego (T.G. Ramzaeva i in.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko i in., NV Nechaeva i in., SV Ivanova i in., GG Granik i in.;

L.F. Klimanova, S.G. Makeewa itp.), co ujawnia wspólność stanowisk autorów w zakresie określania celów i zadań kursu języka rosyjskiego w szkole podstawowej oraz warunków ich osiągania, rozumienia głównych elementów strukturalnych edukacji językowej, podejścia do struktura nowoczesnego podręcznika szkolnego itp.

Jako różnice zidentyfikowano następujące różnice: różny poziom teoretyczny kursu; niejednorodna interpretacja zjawisk językowych w przypadku sprzecznych poglądów na nie w nauce; różne sposoby prezentacji materiału teoretycznego; większy lub mniejszy stopień orientacji komunikacyjnej kursu; logika organizacji kursu; obecność lub brak niezmiennych przekrojowych jednostek uczenia się; obecność lub brak programu ciągłego kursu języka rosyjskiego (podstawowy - podstawowy - licealny).

Analiza wariantowych koncepcji kursów oraz programów i podręczników języka rosyjskiego wykazała, że ​​nie zawsze opierają się one na konkretnej autorskiej koncepcji edukacji językowej na poziomie podstawowym.

Koncepcja podstawowej edukacji językowej w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100” jest budowana zgodnie z wybraną strategią naukową i metodyczną dla tej edukacji.

Na poziomie paradygmatu naszą strategię można określić jako rozwojową.

Rozwijający się paradygmat podstawowej edukacji językowej wymaga działań zapewniających przejście od tradycyjnej edukacji (tradycyjnej szkoły, tradycyjnych systemów zarządzania, tradycyjnej edukacji i wychowania) do edukacji realizującej ogólną zasadę rozwoju człowieka.

Kolejnym poziomem, na którym została opracowana nasza naukowa i metodologiczna strategia nauczania języków na poziomie podstawowym, jest poziom ogólnego podejścia pedagogicznego.

Spośród istniejących podejść zbliżamy się przede wszystkim do podejść opartych na kompetencjach i osobowości. Podejście kompetencyjne, jak wiadomo, powstało w odpowiedzi na istniejącą w ramach podejścia „wiedzy” lukę między wiedzą a umiejętnością jej zastosowania do rozwiązywania problemów życiowych, natomiast kompetencje rozumiane są jako wynik poznawczego uczenie się, a kompetencja rozumiana jest jako ogólna zdolność i chęć wykorzystania wiedzy, umiejętności i uogólnionych metod działania, wyuczonych w procesie uczenia się, w realnej działalności. Kompetencja oznacza zdolność osoby do nawiązywania powiązań między wiedzą a sytuacją rzeczywistą, podejmowania decyzji w warunkach niepewności i opracowywania algorytmu działań dla jej realizacji.

W zależności od charakteru zadań stojących przed daną osobą istnieją takie rodzaje kompetencji, jak osobiste, komunikacyjne, intelektualne, społeczne, ogólnokulturowe (A.V. Khutorskoy i inne). Jednocześnie w programie edukacyjnym „Szkoła 2100” umiejętność i chęć wykorzystania w realnej działalności wiedzy, umiejętności i uogólnionych metod działania wyuczonych w procesie uczenia się, A.A. W 1998 roku Leontiev zdefiniował to jako alfabetyzację funkcjonalną w najszerszym tego słowa znaczeniu. Tożsamość pojęcia „umiejętności funkcjonalnej” zdefiniowanej przez A.A. Leontiev, a pojęcie „kompetencji”, które jest dziś szeroko rozpowszechnione, zauważa w swoich pracach G.A. Cukiermana.

Strategię podstawowej edukacji językowej i odpowiadającą jej koncepcję budujemy zatem na podstawach metodologicznych edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość, co pozwala określić cel realizacji tego pojęcia jako kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej juniora. szkolne dziecko.

Wybrane podstawy metodologiczne określają charakterystyczne cechy kursu języka rosyjskiego w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”, które są następujące.

1. Podstawą treści zajęć jest zrozumienie wspólnych celów studiowania przedmiotów szkolnych języka rosyjskiego i czytania literackiego (Literatura).

Za wiodący cel nauczania języka rosyjskiego uważamy rozwój i doskonalenie wszystkich rodzajów aktywności mowy: czytania, pisania, słuchania i mówienia. Piśmienność funkcjonalna w rozumieniu „przedmiotowym” jest przez nas uważana za umiejętność swobodnego korzystania z umiejętności czytania i pisania w celu uzyskania informacji tekstowych (rozumienie, interpretacja) oraz do przekazywania w rzeczywistej komunikacji.

Ukształtowanie się czytelnika jako wspólny cel dwóch przedmiotów cyklu humanistycznego, mieszczących się w tym samym obszarze edukacyjnym, pozwoliło na sformułowanie ogólnych kierunków rozwoju uczniów za pomocą obu przedmiotów: 1) opanowanie funkcjonalnej umiejętności czytania i pisania; 2) opanowanie umiejętności i umiejętności rozumienia i analizowania tekstów różnego typu, ogólnie umiejętności poruszania się w tekście; 3) opanowanie umiejętności i sprawności różnych rodzajów mowy ustnej i pisemnej.

Formułując spójny łańcuch zadań edukacyjnych w postaci wyników rozwoju funkcjonalnej alfabetyzacji na każdym etapie uczenia się, oparliśmy się na 1) ogólnych podstawowych przepisach psychologicznej teorii czytania (AA Brudny, L.S. Wygotski, I.R. Galperin, GG Granik, AA Leontiev);

2) o periodyzacji rozwoju czytania ontogenetycznego (V.A. Borodina);

3) ustalony związek między rodzajami tekstów edukacyjnych a rodzajami czytelnictwa (N.A. Ippolitova). Jednocześnie ważne było dla nas zapewnienie zarówno ciągłości zewnętrznej (organizacyjne przejście edukacji na wyższy poziom), jak i wewnętrznej (korelacja treści nauczania na każdym poprzednim i kolejnym poziomie).

ETAPY ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI FUNKCJONALNEJ

Rozwój mowy i języka sub-rosyjskiego Literackie Umiejętność czytania i pisania języka rosyjskiego Rozwój fonemów Edukacyjne i naukowe Posiadanie artystycznego słuchu dla tekstu tekstowego poprzez liczbę technik czytania połączenie dźwięków Poprawne czytanie tekstu na głos i bezgłośnie:

Antycypacja słowa - rozumienie tekstu: odejmowanie faktu - trzymanie akapitu za pierwszą sylabę, podtekst, pojęciowe w - po imieniu i grupowe rozwijanie mechanizacji - posiadanie szeregu technik widzenia, - prognozowanie pojęcia przewidywania czytanie wprowadzające, studiujące: lei i rodzaje zadań b) rozumienie tekstu w toku czytania (nauka – tłumaczenie treści – stawianie pytań dotyczących tworzenia własnego tekstu na podstawie c) praca z tekstem po przeczytaniu (refleksyjna (szczegółowa, lektura zwięzła, niebezpośrednia) - tworzenie własnej wybiórczej) - opowiadanie ze wsparciem - formułowanie tworzenie tekstu w nowych sytuacjach (układanie planu i kluczowej koncepcji tekstu wysokie słowa (zadania ustne i - twórcze, ignorancja-rozumowanie, zapewnienie wewnętrznego ciągłość kursu języka rosyjskiego poprzez rozwój umiejętności funkcjonalnych studentów 2. Podstawą psychologiczną ciągłego kursu języka rosyjskiego jest: 1) rozumienie psychologicznych wzorców kształtowania się rodzajów aktywności mowy (tj. istnieją różne rodzaje umiejętności mówienia i umiejętności mówienia);

2) zrozumienie potrzeby rozwijania motywacji dzieci do nauki języków (realizacja motywacyjnej funkcji podręczników).

Pojęcie rodzajów aktywności mowy w metodologii języka rosyjskiego pozwala wyraźniej wyobrazić sobie psychologiczne wzorce kształtowania odpowiednich umiejętności i zdolności, skorelować techniki metodologiczne, rodzaje ćwiczeń itp. ze strukturą i tworzeniem odpowiednich mechanizmów psychologicznych, zawsze złożonych i wielopoziomowych. W praktyce konieczność zapewnienia powstawania poszczególnych operacji psychologicznych i ich kompleksów powinna uwzględniać fakt interakcji różnych rodzajów aktywności mowy, zwłaszcza przy rozwiązywaniu złożonych problemów komunikacyjnych.

Psychologowie uważają zainteresowanie poznawcze i poczucie sukcesu za najskuteczniejsze spośród motywów studiowania tematu języka rosyjskiego (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev). Jako motyw do nauki języka ojczystego wykorzystujemy również znaczenie rozwoju języka i mowy dla skutecznej komunikacji. Mówimy więc o motywach 1) „Chcę wiedzieć, bo jestem zainteresowany” (poznawczy), 2) „Chcę być zrozumiany i rozumieć innych” (osobiste znaczenie), 3) „Mogę to zrobić” ( poczucie sukcesu) .

Niezwykle ważne jest, aby pierwszy, motywujący etap nauki był realizowany za pomocą podręcznika.

3. Podstawą dydaktyczną ustawicznego kursu języka rosyjskiego jest:

1) Podejście do opracowania nie osobnego podręcznika, ale podręcznika nauczania języka rosyjskiego, w którym wszystkie jego elementy kompleksowo rozwiązują problemy edukacyjne. Jednocześnie na jednej podstawie metodycznej, merytorycznej, psychologicznej, dydaktycznej i językowej opracowywany jest szereg (linia) materiałów dydaktycznych dla różnych etapów edukacji (szkoła podstawowa – szkoła podstawowa – liceum).

2) Orientacja na samodzielną aktywność ucznia, realizacja poprzez podręcznik zasady przejścia od wspólnej aktywności edukacyjnej i poznawczej do samodzielnej aktywności ucznia.

3) Poleganie na poprzednim (spontanicznym) rozwoju mowy dzieci.

4) Nowe rozumienie funkcji podręcznika, wśród których szczególną rolę przypisuje się funkcjom rozwijającym i motywującym; traktowanie podręcznika jako „scenariusza działania”, organizatora zajęć nauczyciela i ucznia.

5) Oparcie się na koncepcji działania nauczania. Wybór problemowego modelu podręcznika, czyli jego konstrukcja na podstawie teorii problemowego uczenia się. Model ten należy do typu dydaktycznego (według klasyfikacji V.P. Bespalko) i realizuje zasadę działań edukacyjnych.

4. Podstawy językowe podręczników.

1) Zwiększenie uwagi na składnię i interpunkcję – podstawę mowy pisanej, sposób wyrażania własnych myśli i uczuć oraz rozumienia innych – poprzez zwiększenie ilości materiału studiowanego na składni i interpunkcji w porównaniu z tradycyjnym (tematyka „Zdanie złożone " i "Mowa bezpośrednia" zostały wprowadzone); zmiana kolejności studiowania materiału w kierunku podejścia tekstocentrycznego; budowa na podstawie składniowej systemu zadań do opracowania spójnej mowy pisanej.

2) Uwzględnianie części mowy jako klas gramatycznych wyrazów (forma gramatyczna wyrazu jest podstawą określania części mowy).

3) Budowanie kursu ortograficznego opartego na pojęciu „pisownia”, na znakach identyfikacyjnych ortografii i warunkach ich wyboru.

4) Kształtowanie przez uczniów czujności ortograficznej na podstawie celowej systematycznej pracy nad kompozycją i znaczeniem leksykalnym słowa w połączeniu z jego analizą dźwiękowo-literową; rozwój na tej podstawie intuicji językowej uczniów.

5) Organizacja wcześniejszego (od III klasy) rozwoju umiejętności interpunkcyjnych w oparciu o: a) podstawową umiejętność edukacyjno-językową w zakresie znajdowania podstawy gramatycznej zdania; b) pojęcie „semantycznego odcinka zdania”; c) w sprawie klasyfikacji znaków interpunkcyjnych według funkcji (oznaki ukończenia, separacji, podkreślenia).

Koncepcja budowy kompleksu edukacyjno-metodologicznego w języku rosyjskim realizuje główne postanowienia i podejścia, o których mówiliśmy powyżej w odniesieniu do podręcznika. Wzór materiałów dydaktycznych do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej przedstawiono na s. 28.

Ukształtowanie młodszego ucznia jako osoby funkcjonalnej może zapewnić dowolne nauczanie, ale w ramach naszych badań proces ten był rozpatrywany w kontekście edukacji językowej, która dziś ma na celu przede wszystkim rozwój osobowości językowej.

Nowoczesna podstawowa edukacja językowa jest wielofunkcyjna (T.G. Ramzaeva). Interpretacja edukacji językowej zaproponowana przez T.G. Ramzaeva, pozwala nam uznać to za „proces i wynik aktywności poznawczej mającej na celu opanowanie języka i mowy, samorozwój i kształtowanie ucznia jako osoby”.

Główne elementy strukturalne edukacji językowej według T.G. Ramzajewa to: a) system językowy jako zasób wiedzy w postaci pojęć, informacji, reguł; b) aktywność mowy ucznia jako realizacja języka; c) utwory mowy (mikroteksty); d) metody działania; e) kultura zachowań mowy (kultura komunikacji); f) kultura ludu – native speaker języka rosyjskiego (socjokultura).

Odnosimy się również do komponentów edukacji językowej:

- rodzaje aktywności uczniów, wśród których najistotniejsze są czynności czytelnicze i komunikacyjne;

naturalnego standardu kształcenia ogólnego – system ukierunkowany psychologiczno-pedagogicznie, rozwijający, zwołujący akademickie zasady „Szkoły 2100”

Rozwój mowy i przygotowanie do nauczania czytania i pisania – technikum metodyczne inwokacyjne plus pomoc dla uczniów – projektowanie przyszłości, ryc. 1. Model materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim dla szkoły podstawowej w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”

- ogólne umiejętności edukacyjne (intelektualno-werbalne, organizacyjne, wartościujące), które kształtowane są na materiale nie tylko języka rosyjskiego, ale także innych przedmiotów, przy czym zakłada się, że umiejętności te przenoszone są do nowych sytuacji - zarówno edukacyjnych, jak i życiowych.

Holistyczny model podstawowej edukacji językowej ma na celu zapewnienie ukształtowania funkcjonalnej osobowości językowej młodszego ucznia, podniesienie poziomu praktycznej biegłości językowej, która jest integralną częścią doświadczenia mowy i konsekwencją interakcji wiedzy o języku i poczuciu języka. Jednocześnie uważamy, że rozwój zainteresowania nauką języka jest zarówno warunkiem koniecznym, jak i kolejnym rezultatem uczenia się.

Holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym uwzględnia wzorce pedagogiczne, opiera się na zasadach pedagogiczno-metodologicznych, podejściach metodologiczno-językowych, obejmuje treści nauczania językowego, poziomy funkcjonalnej osobowości językowej młodszego ucznia.

Doprecyzowanie zadań edukacji językowej wymaga zmiany proporcji mowy i składowych językowych treści podstawowej edukacji językowej.

Ciężar właściwy komponentu mowy znacznie wzrasta. W ujęciu metodologicznym oznacza to organizację aktywności mowy, wykorzystanie zadań językowych związanych z badanymi aspektami języka na lekcjach opanowywania wszystkich sekcji kursu.

Nauka lingwistyczna zbliżyła się już do takiego rozumienia istoty języka, w którym to podmiot komunikacji, osobowość językowa (Yu.N. Karaulov), staje się głównym bohaterem w odpowiednim układzie współrzędnych i głównym przedmiotem badań. W naukach metodologicznych podejmowane są obecnie pewne kroki w celu rozwiązania tego problemu. Jedna z opcji rozwiązania jest proponowana w podręczniku nauczania dla języka rosyjskiego OS „Szkoła 2100”.

Analiza teoretycznych podstaw współczesnych osiągnięć w zakresie tworzenia podręczników nowej generacji (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Leontiev, I. Ya Lerner, MN Skatkin, Yu ”, „materiały edukacyjne”; zdefiniowano główne funkcje podręcznika (TMC): informowanie, rozwijanie, systematyzowanie, kontrolowanie, motywowanie; opisano główne modele i podano ogólną klasyfikację podręczników na czterech podstawach; sformułował ogólne wymagania psychologiczne, pedagogiczne (dydaktyczne) i metodyczne dla podręczników; opisano uogólniony schemat strukturalny podręcznika.

Ważnym jakościowym elementem teorii podręcznika jest definicja pojęcia „podręcznik nowej generacji” (A.A. Leontiev), gdzie głównym kryterium jest realizacja rozwijającego się paradygmatu edukacyjnego, co jest możliwe w oparciu o następujące zasady : zasada minimaksu, zasada ciągłości i ciągłości edukacji. Jednocześnie konieczna jest reorientacja treści podręczników tak, aby rozwijać nie tylko umiejętności przedmiotowe, ale także ogólnokształcące (intelektualno-mowy, organizacyjne, oceniające, komunikatywne) poprzez aparat organizowania działań i aparat orientacji.

Zasady i podejścia do tworzenia podręczników nowej generacji są zaimplementowane w zestawie podręczników School 2100 OS, który zawiera materiały dydaktyczne do języka rosyjskiego.

Rozwój osobowości językowej młodszego ucznia, który jest w pełni biegły w zakresie metodyczno-lingwistycznym pedagogicznym metodycznym (przedmiot język rosyjski) Czytanie literackie, Warunek realizacji - WCU, zbudowany na zasadzie ciągłości Ryc. 2. Holistyczny model podstawowej edukacji językowej Podręczniki nowej generacji do języka rosyjskiego spełniają następujące wymagania metodyczne: 1) osiągnięcie założonego celu przy pomocy podręcznika;

2) złożoność prezentacji materiału językowego w podręczniku (to „działa”

nie tylko dla przyswajania wiedzy i umiejętności gramatycznych, ale także dla słownictwa oraz dla rozwoju spójnej mowy i dla wszystkich rodzajów aktywności mowy); 3) organizacja systemu metodologicznego rodzajów ćwiczeń; 4) funkcjonalność i konsekwencja w korzystaniu z pomocy wizualnych; 5) skupić się na indywidualnych i grupowych cechach uczniów; 6) optymalny stosunek wiedzy o języku do praktycznej znajomości języka; 7) obecność ogólnego komponentu językowego; 8) ukierunkowanie podręcznika na maksymalnie samodzielną pracę uczniów; 9) umieszczenie w podręczniku języka rosyjskiego materiału z innych przedmiotów lub odniesienia do niego; 10) ciągłość z „Elementarzem” i podręcznikami do czytania literackiego; 11) obecność elementu kulturowego.

Ten system wymagań jest zaimplementowany w podręcznikach języka rosyjskiego w następujący sposób.

Pedagogika, historia pedagogiki i edukacji STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień kandydata nauk pedagogicznych Władykaukaz 2007 Praca została wykonana w Północnokaukaskim Instytucie Społecznym, Kierownik Doktor nauk pedagogicznych, prof. Szyjanow Jewgienij Nikołajewicz Oficjalni przeciwnicy: dr...

«Melnichenko Yanina Ivanovna OSOBISTE PODEJŚCIE DO ORGANIZACJI NIEZALEŻNEJ PRACY UCZNIÓW Z WYKORZYSTANIEM ZASOBÓW INTERNETOWYCH 13.00.01- pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Kazań 2008 edukacja zawodowa Kazański Uniwersytet Państwowy. W I. Uljanow - ... ”

„Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna Pedagogiczny system heurystycznego nauczania studentów działalności artystycznej i twórczej za pomocą sztuki ludowej Specjalność 13.00.01 - pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień doktora nauk pedagogicznych Kazań 2009 Praca zostało wykonane w Departamencie Pedagogiki Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższej Szkoły Zawodowej Kazańskiego Stanu ...”

„Feshchenko Tatyana Sergeevna SYSTEM METODOLOGICZNY KSZTAŁCENIA NAUCZYCIELI FIZYKI W RAMACH KSZTAŁCENIA PODYPLOMOWEGO ABSOLWENTÓW UCZELNI TECHNICZNYCH Specjalność - 13.00.02 Teoria i metody nauczania i kształcenia (fizyka) STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej na stopień naukowy doktora Moskwa 2014 Praca została wykonana na Wydziale Teorii Fizyki i Metod Edukacji Wydział Fizyki i Technologii Informacyjnych FSBEI HPE Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny...»

„KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna ROZWÓJ KREATYWNYCH UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW - PRZYSZŁYCH MENEDŻERÓW W PROCESIE KSZTAŁCENIA JĘZYKÓW OBCYCH 13.00.08 - teoria i metodologia kształcenia zawodowego STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Kazań - 2010 Praca została wykonana na Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Kazańskie Państwowe Technologiczne Nauki Pedagogiczne , profesor Iwanow Wasilij Grigorievich Oficjalni przeciwnicy: doktor ... ”

«BUŁYGINA Larisa Nikołajewna KSZTAŁTOWANIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNYCH MŁODZIEŻY W EDUKACJI SZKOLNEJ 13.00.01 – Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Tiumeń – 2013 Praca została wykonana w federalnym państwie budżetowym oświatowym instytucja wyższego wykształcenia zawodowego Tyumen State University Doradca naukowy - doktor nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny...”

„Gryaznova Maria Aleksandrovna Doskonalenie kompetencji językowych zawodowych komunikacyjnych pracowników medycznych w kontekście kształcenia ustawicznego (w oparciu o język angielski) Specjalność 13.00.02 - Teoria i metody kształcenia i kształcenia (języki obce) STRESZCZENIE pracy dyplomowej kandydata nauk pedagogicznych St. Petersburg 2012 Praca wykonywana na Wydziale Języków Obcych i ...”

„Stepanow Nikołaj Siemionowicz ZAWODOWE SAMOOKREŚLENIE SIOT W SYSTEMIE EDUKACJI NIEMIEC I ROSJI: PORÓWNAWCZA ANALIZA PEDAGOGICZNA Specjalność 13.00.01 – pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania Streszczenie rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Kemerowo 2013 Instytut dla Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty Kierownik: Doktor...»

„Jushchenko Natalya Sergeevna Formacja odpowiedzialności społecznej w procesie szkolenia i edukacji wokalisty pop Specjalność 13.00.02 - teoria i metody szkolenia i edukacji (muzyka) STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa-2013 1 Praca została wykonana na Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Społecznym na wydziale Socjologii i Filozofii Kultury Kierownik Doktor kulturoznawstwa, doktor nauk pedagogicznych,...»

„Khokhlova Zhanna Borisovna ROZWÓJ TWÓRCZEJ PUBLICZNEJ SAMOORGANIZACJI MŁODZIEŻY W WARUNKACH DZIAŁANIA CENTRÓW INTELIGENCJI INTELIGENCJI 13.00.05 – teoria, metodologia i organizacja działań społeczno-kulturalnych STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa 2012 2 Praca została ukończona na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Artystycznym na Wydziale Zarządzania Działalnością Społeczną i Kulturalną Promotor:...»

"TKACH Tatiana Grigoriewna JĘZYKOWE PODSTAWY NAUCZANIA FONETYKI ROSYJSKIEJ DLA PRZYSZŁYCH FILOLOGÓW ROSYJSKICH W SZKOLE WYŻSZEJ IRANU Specjalność: 13.00.02 - Teoria i metody nauczania i wychowania (język rosyjski jako obcy, poziom wykształcenia zawodowego) STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa 2010 Prace zostały przeprowadzone w Departamencie Edukacji Wielokulturowej i Wielojęzycznej Wydziału Zaawansowanego Kształcenia Nauczycieli...»

"Iskhakova Dinara Danilovna CIĄGŁOŚĆ CIĄGŁEGO KSZTAŁCENIA SPECJALISTÓW CHEMICZNYCH NA UCZELNI TECHNICZNYCH 13.00.08 - teoria i metodologia kształcenia zawodowego Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień kandydata nauk pedagogicznych Kazań - 2003 Praca została wykonana na Wydziałach Technologii Tworzyw Sztucznych oraz chemii fizycznej i koloidalnej Kazańskiego Państwowego Uniwersytetu Technologicznego Kierownik: doktor pedagogiki,...»

„JAKUSZEWA Weronika Władimirowna DOSKONALENIE SEMANTYKI ŚREDNICH NAZW DLA UCZNIÓW SZKOŁY TYPU V Specjalność 13.00.03 – pedagogika resocjalizacyjna (logopedia) STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa – 2011 Moskiewskie Państwo Pedagogiczne...»

„Chipysheva Ludmila Nikolaevna FORMOWANIE OGÓLNYCH KOMPETENCJI EDUKACYJNYCH UCZNIÓW MŁODZIEŻOWYCH W WARUNKACH KSZTAŁCENIA PODSTAWOWEGO W PROCESIE STUDIOWANIA JĘZYKA ROSYJSKIEGO 13.00.02 – teoria i metodologia nauczania i wychowania (język rosyjski, poziom kształcenia podstawowego, nauki pedagogiczne i) Streszczenie rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Czelabińsk 2008 Praca została wykonana przez GOU VPO Czelabińskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego Kierownika:...»

«SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA KSZTAŁCENIE KIERUNKU ZAWODOWEGO UCZNIÓW ZAJĘĆ MEDYCZNO-BIOLOGICZNYCH W PROCESIE STUDIOWANIA CHEMII W SYSTEMIE SZKOŁA-FDP-UCZELNIA MEDYCZNA 13.00.08 - Teoria i Metody Kształcenia Zawodowego ABSTRAKT rozprawy doktorskiej Doktor Biochemii Klinicznej Państwowego Uniwersytetu Medycznego w Kubanie Promotor:...»

"PECHERSKAYA ALEKSANDRA BORISOVNA POLYFUNKCJONALNE KSZTAŁCENIE PRZYSZŁYCH NAUCZYCIELI MUZYKI (na podstawie pracy w klasie koncertmistrzowskiej) Specjalność 13.00.02 - Teoria i metody nauczania i wychowania (Muzyka) Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa - 2009 r. praca została wykonana w Departamencie Śpiewu i Chóralnej Dyrygentury Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego miasta Moskwy Moskowski ... ”

„JASIUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE WSPARCIE INNOWACYJNEJ DZIAŁALNOŚCI PRACOWNIKÓW PEDAGOGICZNYCH KOLEGIUM Specjalność 13.00.01 - pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa-2010 2 Praca została wykonana na Wydziale Psychologii i Państwowych Dyscyplin Pedagogicznych uczelnia wyższa zawodowa miasta...”

„Urusmambetova Laura Adamovna ROZWÓJ EDUKACJI OGÓLNEJ REPUBLIKI KABARDYNO-BALKARSKIEJ W WARUNKACH REFORMACJI NA PRZEŁOMU XX-XXI WIEKU (od 1992 do 2011) 13.00.01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji. STRESZCZENIE rozprawy na stopień Kandydata Nauk Pedagogicznych Maikop - 2013 r.

«Morozova Natalya Evgenievna TECHNOLOGIA ADAPTACJI STUDENTÓW KOLEGIUM KULTURY FIZYCZNEJ DO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO NA PODSTAWIE MODUŁOWEJ KONSTRUKCJI PROCESU EDUKACYJNEGO I SZKOLENIOWEGO 13.00.04 - teoria i metodologia wychowania fizycznego, treningu sportowego i adaptacyjno-zdrowotnego stopień kultury Prace przeprowadzono w Departamencie Nauk Przyrodniczych i Informatyki Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej...»

"RAZINOV YURI IVANOVICZ METODY KONTROLI PRĄDU W CELU KOREKTY OBCIĄŻEŃ TRENINGOWYCH W ROCZNYM CYKLU PRZYGOTOWANIA SPORTOWCÓW W WIEKU 18-19 LAT SPECJALIZUJĄCYCH SIĘ W KRÓTKIM TORZE 13.00.04 - Teoria i metody wychowania fizycznego, treningu sportowego, prozdrowotnego i adaptacyjny stopień kultury fizycznej kandydata nauk pedagogicznych Moskwa - 2010 2 Praca doktorska została wykonana na Wydziale Teorii i Metod Wychowania Fizycznego ... ”

Z historii metodyki studiowania gramatyki w XIX-XX wieku. Dzieła F.I. Buslaeva, KD Ushinsky'ego, DI Tikhomirova, AM Peshkovsky'ego, T.G. Ramzaeva według metody gramatyki szkolnej. Znaczenie i zadania wstępnego studiowania gramatyki języka ojczystego na obecnym etapie rozwoju szkoły.

Metody rozwojowego nauczania języka rosyjskiego (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Korelacja teorii i praktyki w przebiegu języka ojczystego. Wzajemne powiązanie edukacji językowej z rozwojem mowy uczniów.

Rola nauki języka rosyjskiego w kształtowaniu elementów światopoglądu naukowego u uczniów szkół podstawowych.

Podstawy językowe nauczania dzieci języka rosyjskiego z uwzględnieniem wzajemnych powiązań wszystkich jego aspektów.

2 Metody studiowania teorii języka

Metodyka studiowania podstaw fonetyki, słowotwórstwa i gramatyki. Rola wiedzy fonetycznej. Rola wiedzy fonetycznej w opanowaniu mowy ustnej i pisemnej przez uczniów. Kształtowanie umiejętności określania składu dźwiękowo-literowego wyrazu, korelowania form dźwiękowych i graficznych wyrazu. Metody pracy nad pojęciami: dźwięk, litera, sylaba, akcent. Rozwijanie umiejętności rozpoznawania samogłosek i spółgłosek, sylab akcentowanych i nieakcentowanych, spółgłosek, parzystych w twardości i miękkości, w dźwięczności i głuchoty. Poznanie zasad dzielenia wyrazów. Znajomość alfabetu i kształtowanie umiejętności posługiwania się nim w praktyce. Opanowanie umiejętności graficznych dla młodszych uczniów. Nauczanie kaligrafii w klasach 1-4. Zadania i treści pracy na poszczególnych zajęciach.

Podstawy metodologiczne kształtowania się koncepcji gramatycznych, słowotwórczych i innych pojęć językowych u uczniów. Istota pojęć gramatycznych i trudności ich przyswajania przez młodszych uczniów. Proces pracy nad przyswajaniem pojęć gramatycznych i słowotwórczych. Główne etapy asymilacji. Warunki dydaktyczne i metodyczne zapewniające efektywność prac nad przyswajaniem koncepcji. Ćwiczenia gramatyczne i słowotwórcze, ich rodzaje i cel. Metodologia korzystania z ćwiczeń gramatycznych.

Metody badania składu morfemicznego słowa i słowotwórstwa. System do badania składu morfemicznego wyrazu. Treść i metodyka pracy nad rdzeniem, przedrostkami, przyrostkami, końcówkami. Praca nad kompozycją słowa w związku z nauką części mowy. Informacje o słowotwórstwie rosyjskim.

Podstawy metodyczne badania części mowy: rzeczownik, przymiotnik, czasownik. Uzasadnienie systemu badania rzeczowników w klasach 1-4. Zadania i treść pracy na każdym etapie. Badanie kategorii płci, liczby i przypadku.

Metody studiowania przymiotników w klasach podstawowych. Zadania studiowania tematu. Treść i kolejność pracy według klas. Organizacja pracy nad kategoriami płci, liczby i przypadku przymiotników. Praca leksyko-stylistyczna w procesie studiowania przymiotników.

Metody nauki czasownika w klasach 1-4. Przyswajanie przez uczniów gramatycznego znaczenia czasownika. Kształtowanie wiedzy o napiętych formach czasownika. Pojęcie koniugacji czasowników. Rozwój mowy u uczniów w procesie studiowania czasownika.

Cechy zaznajomienia młodszych uczniów z zaimkami, liczebnikami, przyimkami.

Metody studiowania elementów składni w klasach podstawowych. System uporządkowania materiału według lat studiów i jego uzasadnienie. Materiał składniowy w klasach podstawowych: fraza, zdanie, jego składowe. Zdania proste i złożone, człony jednorodne zdania, rola spójników, intonacja zdań.

Rozwój mowy studentów w procesie studiowania teorii języka. Nowoczesne metody edukacji rozwojowej, rozwijania zainteresowań poznawczych i aktywności uczniów na lekcjach teorii języka.