Dokumenty logopedy w przedszkolu. Rejestracja i prowadzenie dokumentacji nauczyciela logopedy. Rachunkowość pracy doradczej i edukacyjnej

Wiadomość

w regionalnym stowarzyszeniu metodologicznym

nauczyciele logopedy.

REJESTRACJA I UTRZYMANIE DOKUMENTACJI

Logopeda w placówce wychowania przedszkolnego

Przygotowane przez nauczyciela logopedę

Przedszkole MADOU nr 22 we wsi. Uspienski

S.V. Bondareva.

Działalność korekcyjną logopedy regulują przepisy i dokumenty na różnych poziomach:

federalne, regionalne, lokalne

Biorąc pod uwagę współczesne podejścia i wymagania dotyczące organizacji pracy korekcyjnej z przedszkolakami, zaleca się, aby nauczyciel logopeda przygotował następujące dokumenty:

Notatnik protokołów posiedzeń komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej;

Karta mowy badania logopedycznego dziecka;

Plany pracy dotyczące kształtowania aktywności mowy dzieci w grupach logopedycznych;

Plany (podsumowania) zajęć grupowych

Indywidualne scenariusze zajęć z dzieckiem (indywidualne ścieżki edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych).

Indywidualny notatnik dziecka;

Notatnik do odnotowywania obecności dzieci na zajęciach (lista obecności)

Notatnik interakcji logopedy z pedagogami;

Plan interakcji logopedy z uczestnikami procesu pedagogiki resocjalizacyjnej; (w ujęciu rocznym)

Sprawozdanie logopedy za rok szkolny;

Paszport gabinetu logopedycznego;

Plan samokształcenia nauczyciela logopedy.

Dziennik konsultacji z rodzicami.

Obecność podstawowych rodzajów dokumentacji jest warunkiem wstępnym pracy logopedy.

Główne rodzaje dokumentacji dla logopedy w przedszkolu

*Notatnik protokołów posiedzeń komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego

protokół z posiedzenia PMPK w sprawie rekrutacji dzieci do grupy logopedycznej

Przybliżona forma protokołu posiedzenia PMPK w sprawie zwolnienia dzieci z grupy logopedycznej

Wypełnione protokoły posiedzeń PMPK oraz duplikaty są poświadczane podpisami wszystkich członków komisji.

Dla przedszkolnych placówek oświatowych protokoły PMPc są głównym dokumentem, który pozwala ustalić wspólny plan działania ze specjalistami specjalizującymi się w korekcji zaburzeń mowy oraz planuje pracę z dziećmi, biorąc pod uwagę wiek i strukturę zaburzeń mowy.

*Karta mowy badania logopedycznego dziecka

Kompleksowe badanie dzieci z zaburzeniami mowy jest pierwszym i podstawowym etapem pracy korekcyjnej mowy.

Badania logopedyczne przeprowadzane są w pierwszych dwóch tygodniach września. Musi być kompleksowa, systematyczna i oparta na dowodach. Pozwoli to odkryć przyczyny zaburzeń mowy, określić mechanizm i strukturę wady oraz określić możliwości kompensacyjne. dziecka i zarys skutecznych sposobów korygowania. Wszystkie dane z ankiety zapisywane na karcie mowy, którą wypełnia się w trakcie egzaminu. Wprowadza się w nim zmiany, uzupełnienia i doprecyzowania odkryte w procesie nauczania i wychowania dziecka w grupie logopedycznej. Karta rejestruje błędne odpowiedzi dzieci oraz podaje przykłady wypowiedzi dzieci zawierających błędy fonetyczne, leksykalne i gramatyczne. Mapa mowy kończy się wnioskiem logopedycznym, który wynika z wyników badań i jest zdeterminowany strukturą wady mowy.

Jeżeli decyzją PMPC dziecko zostanie poproszone o kontynuację nauki w grupie logopedycznej, wówczas podczas ponownego egzaminu logopeda odnotowuje w karcie mowy wyniki pracy za ubiegły rok szkolny.

Obecnie stosuje się różnego rodzaju karty badań logopedycznych, które odzwierciedlają specyfikę zaburzenia (FFN, OHP, jąkanie, dyzartria, rhinolalia itp.) i pozwalają na optymalizację procesu badania, prowadzenie diagnostyki różnicowej zaburzeń mowy.

*Plan pracy dotyczący kształtowania aktywności mowy dzieci w grupach logopedycznych

Planowanie pracy korekcyjnej mowy odbywa się w oparciu o określony program szkolenia i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy, biorąc pod uwagę profil grupy logopedycznej, wiek dzieci, a także biorąc pod uwagę nowoczesne podejścia do planowania procesu pedagogiki resocjalizacyjnej.

Sekcje planu obejmują wszystkie aspekty aktywności mowy: wymowę fonetyczno-fonemiczną, leksykalno-gramatyczną, spójną wypowiedź. Treść poszczególnych sekcji planu jest rozłożona na okresy szkoleniowe, miesiące, tygodnie. Umożliwia to racjonalne rozłożenie w czasie różnych zadań korekcyjnych, regulację objętości materiału mowy na zajęciach grupowych i podgrupach oraz zapewnienie efektywności i wysokiej efektywności procesu pedagogiki korekcyjnej.

Przedstawiono tematyczne planowanie materiału leksykalnego z uwzględnieniem wymagań programów kształcenia ogólnego placówek przedszkolnych i programów specjalnych (poprawczych) dla grup logopedycznych. Wzbogacanie słownictwa na określony temat leksykalny przeprowadzane jest na zajęciach i poza zajęciami przez logopedę, pedagogów, rodziców oraz wyspecjalizowanych specjalistów pracujących w grupie.

Plany (podsumowania) zajęć grupowych

Aby zwiększyć efekt korekcyjny i rozwojowy zajęć logopedycznych, należy zwrócić większą uwagę na ich formę i treść.

W kształtowaniu mowy i aktywności poznawczej, przezwyciężaniu zaburzeń rozwoju osobistego, kształceniu cech moralnych, na obecnym etapie na organizację, przebieg i treść zajęć logopedycznych nakładane są następujące wymagania:

Zmiana form organizacji zajęć;

Włączenie specjalnych ćwiczeń korekcyjnych dla rozwoju mowy i innych wyższych funkcji umysłowych;

Naprzemienność działań w celu rozwoju różnych analizatorów: słuchowych, wzrokowych, dotykowych itp.;

Stosowanie zadań według rosnącego stopnia trudności w celu ujawnienia potencjalnych możliwości dziecka oraz zadań wymagających samodzielnego wykonania;

Tworzenie sytuacji problematycznych, które przyczyniają się do aktywacji aktywności poznawczej;

Włączenie pauz dynamicznych i psychorelaksacyjnych;

Zapewnienie indywidualnego podejścia do dziecka;

Zwiększenie motywacji do procesu uczenia się;

Wychowanie uczuć moralnych i etycznych.

W procesie pracy z korekcją mowy logopeda sporządza plany lub notatki z zajęć grupowych zgodnie z planem rocznym. Wskazują temat, cele, główne etapy lekcji, wykorzystany materiał leksykalny i dydaktyczny. W przypadku logopedów z niewielkim doświadczeniem zawodowym wskazane jest zamieszczenie w notatkach nie tylko pytań, ale także oczekiwanych odpowiedzi dzieci.

Indywidualny plan prac nad korektą logo

Plan pracy z korekcją mowy ustalany jest przez logopedę na rok szkolny na podstawie analizy karty mowy dziecka.

Indywidualny plan przedstawia obszary pracy korekcyjnej, które pozwalają wyeliminować zaburzenia mowy oraz luki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach dziecka stwierdzone podczas badania logopedycznego.

Taki plan pozwoli nam na usystematyzowanie zajęć, zwiększenie ich efektywności i wzmocnienie orientacji korekcyjnej, a także wdrożenie personalistycznego podejścia do szkoleń i edukacji.

Głównym zadaniem indywidualnych zajęć logopedycznych jest kształtowanie strony dźwiękowej mowy: normalizacja motoryki artykulacyjnej, wytwarzanie brakujących głosek, korekta zniekształconej wymowy oraz różnicowanie dźwięków mieszanych. W razie potrzeby na lekcjach indywidualnych prowadzone są prace nad kształtowaniem leksykalnej i gramatycznej struktury mowy, spójnych wypowiedzi, a także nad rozwojem psychologicznych podstaw mowy i umiejętności motorycznych.

Logopeda układa plany zajęć indywidualnych w oparciu o indywidualny plan pracy z korekcją mowy. Planując zajęcia indywidualne, uwzględnia się budowę wady wymowy, wiek dziecka oraz jego indywidualne cechy osobowości.

Indywidualny notatnik dziecka

Każdemu dziecku w grupie logopedycznej wydawany jest indywidualny zeszyt (dziennik). Zapisane są w nim zadania mające na celu utrwalenie wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych na zajęciach. Biorąc pod uwagę, że dziecko uczy się pod okiem nauczycieli i rodziców, logopeda w tym zeszycie podaje zalecenia metodyczne dotyczące wykonania proponowanych zadań.

Obecnie ukazała się duża liczba drukowanych zeszytów ćwiczeń do indywidualnej pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy 1. Logopeda ma prawo dokonać wyboru: albo on wraz z rodzicami i dzieckiem jasno i kolorowo projektuje indywidualny zeszyt, albo korzysta z drukowanej publikacji, dostosowując ją do indywidualnych cech dziecka i dynamikę jego rozwoju. Jeśli logopeda preferuje gotowe publikacje drukowane, wówczas do poszczególnych zeszytów dołączony jest zeszyt do komunikacji z rodzicami, w którym zapisywane są daty, numery zadań, strony i dodatkowe rodzaje pracy z dzieckiem.

Pod koniec tygodnia rodzice otrzymują indywidualne zeszyty do nauki w domu w weekendy. W dni powszednie nauczyciel i logopeda pracują z dzieckiem za pomocą zeszytów.

Cyklogram wizyt na zajęciach logopedycznych ze wskazaniem liczby i godzin poszczególnych zajęć.

Notatnik na temat relacji logopeda – nauczyciel

Logopeda i nauczyciel wspólnie rozwiązują wiele problemów związanych z korekcją aktywności mowy: tworzenie procesów fonetyczno-fonetycznych, struktura leksykalno-gramatyczna mowy i spójne wypowiedzi, rozwój funkcji komunikacyjnej mowy, wyższe procesy umysłowe itp. Wiodąca rola w organizacji pracy korekcyjnej należy do logopedy. Rozwija u dzieci prawidłowe umiejętności mowy, a nauczyciel je wzmacnia. Praktyka pokazuje, że skuteczność pokonywania zaburzeń mowy u przedszkolaków w dużej mierze zależy od tego, jak produktywnie, umiejętnie i kompetentnie nauczyciel włączy wytrenowany materiał mowy w sytuację naturalnego komunikowania się dzieci oraz systematycznie kontroluje dźwięki w mowie dziecka.

W godzinach popołudniowych nauczyciel prowadzi z dziećmi specjalne zajęcia indywidualne, których treść ustala logopeda. Zadania zapisywane są w zeszycie kontaktowym logopedy i nauczyciela 2 indywidualnie dla każdego dziecka, podgrupy (od 3 do 6 osób) lub całej grupy. Zajęcia wieczorowe obejmują ćwiczenia artykulacji i palców; wymawianie słów, zwrotów, wierszy, tekstów opracowanych wcześniej przez logopedę na potrzeby automatyzacji, różnicowania wydawanych dźwięków; gry, zadania dotyczące powstawania procesów fonemicznych, składników leksykalnych i gramatycznych języka; oglądanie specjalnie wybranych obrazów tematycznych i fabularnych oraz komponowanie na ich podstawie opowieści; różnego rodzaju ćwiczenia rozwijające uwagę, pamięć i myślenie. Wszystkie rodzaje zadań powinny być znane dzieciom i szczegółowo wyjaśnione nauczycielowi.

Plan interakcji logopedy z uczestnikami procesu pedagogiki resocjalizacyjnej

Powodzenie wspólnej pracy korekcyjno-pedagogicznej z dziećmi z ciężkimi wadami mowy w dużej mierze zależy od prawidłowo zorganizowanej interakcji logopedy, pedagogów, psychologa, kierownika muzycznego, instruktora wychowania fizycznego, pracowników medycznych i rodziców. Każdy z nich, rozwiązując własne problemy określone programami wychowawczymi i przepisami dotyczącymi placówek wychowania przedszkolnego, musi brać udział w kształtowaniu i utrwalaniu prawidłowej umiejętności mowy u dzieci, rozwoju sfery sensomotorycznej, wyższych procesów psychicznych i promocji zdrowia.

Logopeda organizuje interakcję specjalistów w procesie korekcyjnym i pedagogicznym przedszkolnej placówki oświatowej. Planuje i koordynuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla dzieci z ciężkimi wadami mowy

Racjonalna organizacja wspólnych działań pomaga właściwie wykorzystać potencjał kadrowy, czas pracy, wyznaczyć główne kierunki pracy korekcyjnej i rozwojowej oraz umiejętnie realizować osobowościowe formy komunikacji z dziećmi.

Sprawozdanie nauczyciela logopedy z wyników pracy za rok szkolny

Na zakończenie roku szkolnego logopeda sporządza sprawozdanie statystyczne z wyników pracy pedagogicznej korekcyjnej i przekazuje je do administracji przedszkola oraz do miejskiego (powiatowego) wydziału oświaty.

Przykładowy raport statystyczny

DOW ______________________________________________________________________________

imię i nazwisko (numer)

Grupa____________________________________________________________________________

starszy, przygotowawczy

Nazwisko, imię, patronimik logopedy________________________________________________________________

Data raportu ______________________________________________________________

Sporządzenie raportu analitycznego z korekcyjnej działalności pedagogicznej nauczyciela logopedy w przedszkolu przedszkolnym pozwala na analizę i ocenę skuteczności wdrożonych programów i technologii korekcji mowy, identyfikację problemów i trudności pojawiających się dla logopedy podczas pracy korekcyjnej, wyznacza zadania na nowy rok szkolny, a co najważniejsze, pomaga zwiększyć efektywność procesu nauczania i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy.

Raport ten musi odzwierciedlać:

Liczba dzieci, u których zdiagnozowano.

Oprogramowanie i wsparcie metodyczne procesu korekcyjnego i logopedycznego;

Wprowadzenie nowych technologii, różnorodne formy pomocy logopedycznej;

Stopień profesjonalizmu i koordynacji działań wszystkich uczestników procesu pedagogiki resocjalizacyjnej mającej na celu przezwyciężenie zaburzeń mowy u dzieci; rola logopedy w organizowaniu interakcji nauczycieli;

Niezbędne formy współpracy logopedy z rodziną dziecka;

Problemy i trudności w organizacji i treści resocjalizacyjnego procesu pedagogicznego; ocena warunków zapewniających efektywność pracy;

Analiza i ocena efektywności pracy korekcyjnej w roku akademickim;

Identyfikacja osobistych potrzeb zawodowych i sposobów podnoszenia kwalifikacji nauczyciela logopedy.

Paszport gabinetu logopedycznego

W przedszkolnej placówce oświatowej do prowadzenia zajęć indywidualnych i podgrup nauczycielowi logopedy przydziela się gabinet, który musi spełniać określone wymagania sanitarne i higieniczne. Gabinet jest wyposażony i urządzony zgodnie z zaleceniami określonymi w dokumentach regulacyjnych.

W celu usystematyzowania i ewidencji pomocy dydaktycznych i literatury logopeda wystawia paszport do gabinetu logopedycznego (paszport wydawany jest niezależnie od tego, czy logopeda ma odrębny gabinet, czy zajmuje część sali grupowej, czy też część dowolnego inny pokój).

W paszporcie będącym notatnikiem (albumem, czasopismem) wyszczególniony jest cały sprzęt znajdujący się w gabinecie, materiały wizualne, pomoce edukacyjno-dydaktyczne, gry, pomoce techniczne, literatura edukacyjna itp. Zamiast paszportu do gabinetu logopedycznego , istnieje możliwość sporządzenia indeksu kart.

Schemat paszportu gabinetu logopedycznego

Plan samokształcenia nauczyciela logopedy

Konieczność ciągłego podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli w placówkach oświaty specjalnej wynika z unowocześnienia edukacji korekcyjnej, doskonalenia naukowego i praktycznego podejścia do diagnostyki i korekcji różnych form zaburzeń mowy.

Samokształcenie, będące jednym z głównych sposobów doskonalenia umiejętności zawodowych, pozwala rozwiązać szereg problemów i trudności, jakie pojawiają się przed logopedą w toku korekcyjnych działań pedagogicznych.

Wybór tematu samokształcenia to kluczowy moment. Rozbieżność pomiędzy tematem indywidualnego samokształcenia logopedy a obiektywnie istniejącymi osobistymi potrzebami zawodowymi nie przynosi pożądanego rezultatu. Dlatego logopeda powinien wybrać główny (przekrojowy) temat zajęć samokształceniowych, który pozwoli na rozwiązywanie problemów i pokonywanie trudności, które pojawiły się na pewnym etapie pracy pedagogicznej korekcyjnej.

Studiowanie wybranego tematu polega na sporządzeniu planu, jedna z opcji podano poniżej.

Plan samokształcenia nauczyciela logopedy (plan roczny)

Okres przechowywania dokumentacji logopedycznej

W praktyce logopedycznej potrzeba studiowania i analizowania dokumentacji nauczyciela logopedy przez pewien okres czasu powstaje w związku z podsumowaniem wyników jego działań podczas certyfikacji, kontroli frontalnych i tematycznych, w sytuacjach konfliktowych i kontrowersyjnych z rodzicami dzieci w grupach logopedycznych czy kierownictwo przedszkolnych placówek oświatowych. W tym zakresie logopeda ma obowiązek zapewnić należyte przechowywanie swojej dokumentacji, zgodnie z przepisami.

Dokumenty podlegające obowiązkowemu przechowywaniu w placówkach wychowania przedszkolnego

Wyniki i terminy korekcji mowy zależą nie tylko od wysokiego poziomu profesjonalizmu, ale także od ogólnych umiejętności pedagogicznych i organizacyjnych logopedy. W tym kontekście szczególnie istotna jest kwestia racjonalnej dokumentacji, która odzwierciedla z jednej strony kamień milowy i aktualne zadania oraz treść wszelkich działań logopedy, a z drugiej strony poziom jego przygotowania zawodowego.

Główne dokumenty sprawozdawcze nauczycielami logopedii są:

• - karty mowy i programy indywidualnej pracy korekcyjnej ze studentami na rok akademicki;
• - plan pracy logopedy na rok akademicki;
• - plan kalendarza zajęć logopedycznych grupowych (podgrupowych);
• - zeszyty indywidualne (dzienniki logopedyczne) dla dzieci;
• - zeszyt do rejestracji obecności na zajęciach logopedycznych;
• - dziennik kontaktów roboczych logopedy z nauczycielami grupy logopedycznej;
• - sprawozdanie z wyników pracy korekcyjnej za rok akademicki.

Praktyka wymaga różnorodność podejść do projektowania wymienione dokumenty. Część z nich można przedstawić w bezpłatnej i wygodnej formie do wykorzystania przez konkretnego specjalistę. Przykładowo plany indywidualnych zajęć korekcyjnych często umieszczane są w dzienniczku logopedycznym (zeszycie) ucznia. Dziennik kontaktów roboczych logopedy z nauczycielem można także projektować na różne sposoby. Plany pracy doradczo-metodycznej z kadrą pedagogiczną placówek wychowania przedszkolnego i rodzicami na rok akademicki oraz plany samokształcenia można składać samodzielnie lub uwzględnić w planie pracy logopedy na rok akademicki.

Pozostałe dokumenty podlegają ujednoliconym wymaganiom, zapisanym w specjalnych (korekcyjnych) programach edukacyjnych dla dzieci z zaburzeniami mowy i zaleceniach metodycznych. Przede wszystkim dotyczy to indywidualne karty mowy. Obecnie podejmuje się próby ich różnicowania ze względu na wiek i strukturę wady mowy dzieci, dlatego różnią się one stopniem rozmieszczenia i szczegółowością postępowania diagnostycznego. Stąd ich różne nazwy – karta kompleksowego badania dziecka, karta logopedii i badania psychologiczno-pedagogicznego, indywidualna karta rozwoju dziecka z zaburzeniami mowy itp. Jednak przy całej różnorodności nazw i form kart istnieją pewne pozycje (sekcje), które pozostają niezmienione (Tabela 10).

Pozytywny trend ciągłego doskonalenia map mowy przez logopedów prowadzi do ciekawych form systematyzacji i uogólnień przy pomocy danych diagnostycznych nie

Struktura indywidualnej karty mowy

tylko na początku roku szkolnego, ale także przez cały czas przebywania dziecka na grupie logopedycznej. Więc Yu.F. Garku-sha oferuje tę formę „Karty Indywidualnego Rozwoju Dziecka z wadą mowy”, dzięki której każda osoba dorosła zaangażowana w wychowanie i edukację dziecka może uzyskać całościowe zrozumienie dynamiki jego rozwoju, skoordynować i w razie potrzeby dostosować niezbędne oddziaływania psychologiczne i pedagogiczne w procesie udzielania pomocy dziecku i jego rodzinie. Częstotliwość wpisywania danych do „Indywidualnej Karty Rozwoju Dziecka” (2-3 razy w roku) może zostać uzgodniona przez specjalistów zaangażowanych w proces korekcji i zależy od wielu czynników (cech rozwoju psychofizjologicznego dziecka, nasilenia odchyleń w jego rozwoju, prognoza dotycząca wymaganego okresu ich rozwoju).

Indywidualna karta rozwoju dziecka z wadą wymowy

Nazwisko Imię__

Data urodzenia_

W jakim wieku uczęszcza się do przedszkola?_

Gdzie się wychowywałeś przed wejściem do grupy specjalnej?

Informacja rodzinna_

Cechy rozwoju okołoporodowego_

Cechy rozwoju dziecka we wczesnym wieku_

Opinie ekspertów

I. Rozwój psychofizyczny 1. Rozwój fizyczny

2. Sfera poznawcza

II. Charakterystyka warunków edukacyjnych

III. Kształtowanie osobowości i indywidualności dziecka, jego rozwój społeczny

1. Cechy rozwoju indywidualnego i osobistego

2. Cechy komunikacji

3. Rozwój różnych rodzajów działalności

4. Specyfika zdolności uczenia się dziecka, krótki opis jego strefy bliższego rozwoju

IV. Indywidualny program pracy korekcyjnej i rozwojowej (wskazany jest termin wpisu każdego specjalisty)

Wypełnienie indywidualnej karty rozwoju dziecka z wadą wymowy pozwala na sformułowanie wniosków na temat poziomu mowy i ogólnego rozwoju dziecka, a podsumowanie danych diagnostycznych uzyskanych przez różnych specjalistów pozwala na zarysowanie indywidualny program kompleksowej pracy korekcyjnej długoterminowo (rok akademicki). Program ten z reguły składa się z kilku sekcji (tabela 11), których reprezentację określa wiek, struktura i stopień nasilenia wad mowy dziecka oraz innych zaburzeń rozwojowych.

Struktura i treść plan pracy logopedy na rok akademicki(Tabela 12) jest ustalany na podstawie specjalnego (korekcyjnego) programu edukacyjnego (dla dzieci z fonetyczno-fonemicznym, ogólnym niedorozwojem mowy lub jąkaniem) i ustalany jest na podstawie uogólnienia i analizy poszczególnych programów korekcyjnych. Często taki plan uwzględnia nie tylko aspekty diagnostyczne, korekcyjne i profilaktyczne działań logopedy, ale także organizacyjne i metodologiczne:

Prowadzenie konsultacji, wykładów, seminariów, zajęć otwartych dla nauczycieli grupowych i innych specjalistów przedszkolnych; udział w pracach rady pedagogicznej;

Przykładowy indywidualny program kompleksowej pracy korekcyjnej

• - udział w zebraniach rodziców, organizacja seminariów, zajęć otwartych i konsultacji indywidualnych dla rodziców uczniów grupy logopedycznej i innych grup placówek wychowania przedszkolnego;
• - udział w pracach regionalnego stowarzyszenia metodologicznego, badanie doświadczeń zawodowych kolegów, podsumowywanie i analizowanie własnych doświadczeń;
• - działalność na rzecz podnoszenia kwalifikacji zawodowych: samokształcenie, udział w seminariach tematycznych, konferencjach itp.

Cyklogram zajęć nauczyciela logopedy w ciągu roku szkolnego

Plan kalendarza zajęć logopedycznych grupowych (podgrupowych).- dokument obowiązkowy; wskazuje temat i cel lekcji, sprzęt i przybliżony postęp pracy. Na zajęciach logopedy zazwyczaj obecny jest nauczyciel grupowy, z wyjątkiem przypadków, gdy on sam prowadzi w tym czasie lekcję w podgrupie, zgodnie ze swoim planem. Jego głównym zadaniem jest rejestrowanie osiągnięć i popełnianych błędów przez dzieci, aby później móc je wspólnie z logopedą przeanalizować.

Często dołączany jest harmonogram indywidualnych sesji logopedycznych V indywidualne zeszyty (dzienniki logopedyczne) dla uczniów. Logopeda zapisuje datę lekcji i przybliżoną treść lekcji, a także materiał mowy, który był na niej ćwiczony i który powinien być utrwalony przez nauczycieli na godzinie korekcyjnej w placówce wychowania przedszkolnego i przez rodziców w rodzinie. Można tu także umieścić materiał ilustracyjny: rysunki dziecko wykonuje lub wkleja samodzielnie lub wspólnie z logopedą, rodzicami i wychowawcami.

Zeszyt obecności na zajęciach logopedycznych sporządza się z reguły w formie tabeli, w której kolumnach znajduje się wykaz dzieci i terminy zajęć logopedycznych. Za pomocą symboli (na przykład +, -, „b” itp.) logopeda zauważa, które z dzieci było obecne na zajęciach, a jeśli nieobecne, to z jakiego powodu. Dane te są niezbędne do obiektywnej oceny wyników i harmonogramu prac korekcyjnych.

Dziennik kontaktów roboczych logopedy z nauczycielami zawiera informacje umożliwiające nauczycielom grupowym prowadzenie codziennej indywidualnej lub podgrupowej pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w godzinach wieczornych, pod kierunkiem logopedy. Forma prowadzenia takiego dziennika jest w miarę dowolna, jednak koniecznie musi uwzględniać:

• - data lekcji korekcyjnej prowadzonej przez nauczyciela;
• - imiona dzieci, z którymi pracował;
• - proponowane materiały mowy i gier edukacyjnych (ćwiczenia artykulacyjne, sylaby, słowa, zdania i wiersze do automatyzacji i różnicowania głosek, ćwiczenia budowy sylabicznej słów, gry i ćwiczenia leksykalne i gramatyczne, obrazki do układania opowiadań i teksty do opowiadania, zabawy rozrywkowe) oraz ćwiczenia rozwijające istotne funkcje szkoły i korygujące ich braki itp.);
• - krótki raport z wyników pracy (osiągnięcia i błędy dzieci należy omówić z logopedą).

Sprawozdanie z wyników pracy korekcyjnej za rok akademicki pozwala ocenić efektywność wykonanej pracy. Jest przekazywany władzom oświatowym, starszemu logopedy powiatu (miasta) i administracji przedszkolnej placówki oświatowej i zawiera następujące dane:

• 1) datę nabycia;
• 2) liczbę dzieci przyjętych do grupy, ze wskazaniem protokołu logopedycznego każdego z nich;
• 3) liczbę zwolnionych dzieci, w tym:
  • a) z dobrą mową,
  • b) ze znaczną poprawą,
  • c) bez znaczącej poprawy;
• 4) zaleca się przesłanie:
  • a) do szkoły ponadgimnazjalnej,
  • b) szkoła specjalna (poprawcza) typu V,
  • c) szkoła specjalna (poprawcza) typu VIII,
  • d) grupa ogólnej orientacji rozwojowej;
• 5) liczbę dzieci, które pozostały na powtórnym kursie, ze wskazaniem protokołów logopedycznych każdego z nich;
• 6) liczbę dzieci, które z różnych powodów przerwały naukę w ciągu roku szkolnego;
• 7) realizacja działań ujętych w planie prac doradczych i metodycznych.

Od wielu lat pracuję jako logopeda w przedszkolu. Bardzo często, spotykając się w stowarzyszeniach metodycznych nauczycieli logopedów, można usłyszeć od początkujących specjalistów pytanie: „Co powinna zawierać dokumentacja nauczyciela logopedy w placówce wychowania przedszkolnego”. Spróbuję odpowiedzieć na to pytanie, wymieniając główne dokumenty nauczyciela-logopedy w wieku przedszkolnym.

Dokumentacja logopedy w przedszkolu:

Cyklogram pracy

• opracowane od diagnozy do diagnozy
• obejmuje wszystkie rodzaje prac przewidziane w opisie stanowiska

Pismo Ministerstwa Oświaty Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej z dnia 22 stycznia 1998 r. nr 20-58-07 w/20-4 „O logopedach i psychologach wychowawczych w placówkach oświatowych”

Załącznik do dekretu Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 kwietnia 2003 r. nr 191 (ze zmianami z dnia 18 sierpnia 2008 r. nr 617) „Wymiar czasu pracy (standardowe godziny pracy dydaktycznej według stawki wynagrodzenia)”

Harmonogram indywidualnej pracy z dziećmi

różni się w zależności od diagnozy

Lista dzieci według podgrup

Plan roczny

(„zdjęcie” obowiązków zawodowych nauczyciela logopedy)

1. Diagnostyka (diagnostyka przesiewowa, diagnostyka pogłębiona, analiza wyników, przygotowanie kart mowy);

2. Praca korekcyjna

Bezpośrednio edukacyjny
aktywność (frontalna), wielość
jego realizacja zgodnie z programem);
Indywidualne edukacyjne
zajęcia (zgodnie z harmonogramem);

3. Praca doradcza

Z nauczycielami: godzina konsultacji z nauczycielami, konsultacje z pokrewnymi specjalistami;
Z rodzicami: konsultacje indywidualne (środa, co tydzień od ... do ...), udział w spotkaniach rodziców (......)

4. Działalność organizacyjno-metodologiczna

Seminaria, pokazy otwarte (w powiązaniu z rocznym planem przedszkola, ze wskazaniem tematu, terminu, kategorii uczestników);
Wyposażenie gabinetu logopedycznego (konkretny wykaz prac, np. 2-3)

Plan perspektywiczny (tematyczny).

wyłącznie dla grup logopedycznych

Jest napisany w oparciu o program i dane z pogłębionego badania mowy.

Struktura planu jest podzielona na sekcje programu.

Formułowanie zadań w planie długoterminowym:
w zależności od danych diagnostycznych i okresu szkolenia

Edukacyjny: formować, uczyć, dawać koncepcję…..
Edukacyjny: doskonalić, nadal tworzyć, rozwijać się.
Zapięcie: konsolidować, wyjaśniać, usystematyzować.

Plan kalendarza

Pisane przez cały rok (dziennie, tygodniowo).
Tworzony jest na podstawie cyklogramu, indywidualnego harmonogramu GCD i planu długoterminowego.

Dziennik poradnictwa indywidualnego

Indywidualne zeszyty do konsultacji rodziców z nauczycielem logopedą

Karty mowy

Notatnik relacji z nauczycielami

Sprawozdanie logopedy za rok

O ORGANIZACJI PRACY Ośrodka Logopedii Ogólnokształcącej INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ:

Pismo Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2000 r. Nr 2 // Biuletyn Oświaty, 2001 r. Nr 2 2

Niniejsza instrukcja określa procedurę organizacji działalności ośrodka logopedycznego jako jednostki strukturalnej państwowej lub miejskiej placówki oświatowej.

W placówce kształcenia ogólnego utworzono poradnię logopedyczną, której celem jest pomoc uczniom z zaburzeniami rozwoju mowy ustnej i pisemnej (o charakterze podstawowym) w opanowaniu programów kształcenia ogólnego (zwłaszcza w języku ojczystym).

Do głównych zadań gabinetu logopedycznego należy:

A) korekta naruszeń w rozwoju mowy ustnej i pisemnej uczniów;

B) wczesne zapobieganie i pokonywanie trudności w opanowaniu przez uczniów programów kształcenia ogólnego;

C) wyjaśnienie wiedzy specjalistycznej z zakresu logopedii wśród nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów.

Poradnię logopedyczną tworzy się w placówce kształcenia ogólnego zlokalizowanej na terenie miasta, jeżeli w pierwszym etapie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym znajduje się od pięciu do dziesięciu klastrzech do ośmiu klas pierwszego etapu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym w placówce kształcenia ogólnego zlokalizowanej na obszarze wiejskim.

Do poradni logopedycznej przyjmowani są uczniowie szkoły ogólnokształcącej, którzy mają zaburzenia rozwoju mowy ustnej i pisanej w języku ojczystym (ogólny niedorozwój mowy o różnym stopniu nasilenia; niedorozwój fonetyczno-fonemiczny mowy; niedorozwój fonemiczny mowy; jąkanie; wady wymowy - wady fonetyczne; spowodowane naruszeniem struktury i ruchomości narządów aparatu mowy (dyzartria, rhinolalia); zaburzenia czytania i pisania spowodowane ogólnym niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym mowy.

Do poradni logopedycznej przyjmowani są przede wszystkim uczniowie, u których występują zaburzenia w rozwoju mowy ustnej i pisanej, utrudniające pomyślny rozwój programów kształcenia ogólnego (dzieci z ogólnym niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym i fonemicznym mowy).

Rekrutacja do poradni logopedycznej odbywa się na podstawie badania mowy uczniów, które odbywa się w dniach 1–15 września i 15–30 maja. Zgłaszani studenci, u których występują zaburzenia w rozwoju mowy ustnej i pisemnej, rejestrowani są za pomocą formularza zgodnego z załącznikiem nr 1. Studenci spośród egzaminowanych i zarejestrowanych przyjmowani są do poradni logopedycznej przez cały rok akademicki.

Maksymalne obłożenie poradni logopedycznej w miejskiej placówce kształcenia ogólnego wynosi nie więcej niż 25 osób,wiejska placówka oświatowa – nie więcej niż 20 osób.

Dla każdego ucznia zapisanego do poradni logopedycznej nauczyciel logopedy wypełnia kartę mowy na formularzu zgodnym z Załącznikiem nr 2.

Studenci są zwalniani z ośrodka logopedycznego przez cały rok akademicki po usunięciu naruszeń w rozwoju mowy ustnej i pisanej.

Zajęcia z uczniami prowadzone są zarówno indywidualnie, jak i w grupach. Główną formą są zajęcia grupowe. Maksymalna liczebność grupy ustalana jest w zależności od charakteru zaburzenia w rozwoju mowy ustnej i pisemnej ucznia oraz lokalizacji placówki oświatowej (załącznik nr 3).

Zajęcia z uczniami w poradni logopedycznej odbywają się zazwyczaj poza godzinami zajęć lekcyjnych, z uwzględnieniem godzin pracy placówki oświatowej.

Korekta wymowy uczniów klas pierwszych z wadami fonetycznymi nie wpływającymi na wyniki w nauce może być wyjątkowo przeprowadzana na lekcjach (z wyjątkiem lekcji języka rosyjskiego i matematyki).

Częstotliwość zajęć grupowych i indywidualnych uzależniona jest od stopnia zaawansowania zaburzenia rozwoju mowy. Zajęcia grupowe odbywają się:

Z uczniami z ogólnym niedorozwojem mowy;

Zaburzenia czytania i pisania spowodowane ogólnym niedorozwojem mowy – minimum 3 razy w tygodniu;

Z uczniami, którzy mają niedorozwój fonetyczno-fonemiczny lub mowę fonemiczną; zaburzenia czytania i pisania spowodowane fonetyczno-fonemicznym lub fonemicznym niedorozwojem mowy – co najmniej 2–3 razy w tygodniu;

Z uczniami posiadającymi wadę fonetyczną – przynajmniej raz lub dwa razy w tygodniu;

Z uczniami jąkającymi się – przynajmniej trzy razy w tygodniu.

Zajęcia indywidualne odbywają się minimum trzy razy w tygodniu z uczniami, u których występuje ogólny niedorozwój mowy II stopnia wg R.E. Levina, wady mowy spowodowane naruszeniem struktury i ruchomości narządów aparatu mowy (dyzartria, rhinolalia). W miarę rozwijania przez uczniów umiejętności wymowy prowadzone są z nimi zajęcia w grupie. Jednocześnie zajęcia z tymi uczniami nie mogą być prowadzone w tej samej grupie z uczniami jąkającymi się i uczniami mającymi braki w wymowie niektórych głosek.

Czas trwania lekcji grupowej wynosi 40 minut, czas trwania lekcji indywidualnej wynosi 20 minut.

Tematyka zajęć grupowych i indywidualnych z uczniami oraz ewidencja ich obecności znajdują odzwierciedlenie w dzienniku zajęć fakultatywnych i logopedycznych.

W przypadku konieczności wyjaśnienia diagnozy uczniowie z wadą wymowy, za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych), kierowani są przez nauczyciela-logopedę do właściwej placówki medyczno-profilaktycznej w celu zbadania przez lekarzy specjalistów (neurolog, psychiatra dziecięcy , otolaryngologa, okulistę itp.) lub do komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej.

Za obowiązkową obecność uczniów na zajęciach w poradni logopedycznej odpowiada nauczyciel logopedy, wychowawca klasy i kierownik placówki.

Nauczyciel logopeda udziela pomocy doradczej nauczycielom placówek oświatowych i rodzicom (przedstawicielom prawnym) uczniów w zakresie identyfikacji przyczyn niepowodzeń w nauce oraz podaje zalecenia dotyczące sposobów ich przezwyciężenia. Za organizację i terminową identyfikację uczniów z pierwotną patologią mowy oraz za obsadzenie grup kadrowych odpowiada nauczyciel logopeda. Nauczyciel logopeda:

a) prowadzi zajęcia ze studentami w celu skorygowania różnych naruszeń mowy ustnej i pisemnej. Podczas zajęć prowadzone są prace mające na celu zapobieganie i przezwyciężanie niepowodzeń w języku ojczystym, wynikających z pierwotnego zaburzenia mowy;

b) współpracuje z nauczycielami w kwestiach doskonalenia przez uczniów programów kształcenia ogólnego (w szczególności w ich języku ojczystym);

c) utrzymuje kontakt z placówkami wychowania przedszkolnego, specjalnymi placówkami wychowawczymi (poprawczymi) dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, logopedami i specjalistami medycznymi w poradniach dziecięcych oraz komisjami psychologiczno-lekarskimi i pedagogicznymi;

d) uczestniczy w pracach towarzystw metodycznych logopedów;

e) składa kierownikowi placówki kształcenia ogólnego roczne sprawozdanie o liczbie uczniów z zaburzeniami rozwoju mowy ustnej i pisemnej w placówce kształcenia ogólnego oraz wynikach kształcenia w ośrodku logopedycznym w formie (załącznik nr 4 ).

Dla gabinetu logopedycznego wydzielono gabinet o powierzchni spełniającej standardy sanitarno-higieniczne. Gabinet logopedyczny wyposażony jest w specjalny sprzęt (załącznik nr 5).

Wiceminister E.E. CHEPURNYKH

Załącznik nr 1 LISTA UCZNIÓW, KTÓRZY DOKONALI NARUSZENIA W ROZWOJU MOWY USTNEJ I PISEMNEJ

(wypełnia logopeda po badaniu uczniów)

NIE.

Nazwisko, imię ucznia, data urodzenia

Klasa

Data badania

Prawdziwa wydajność w języku ojczystym

Wniosek logopedy

Notatki

Załącznik nr 2 KARTA MOWY

(Możliwe są inne opcje karty, wypełniane dla każdego ucznia zapisanego do poradni logopedycznej)

1. Nazwisko, imię, wiek.

2. Klasa.

3. Adres domowy, telefon.

4. Data zapisania się do poradni logopedycznej.

5. Wyniki w nauce w języku ojczystym (w momencie egzaminu).

6. Skargi nauczycieli lub rodziców (przedstawicieli prawnych).

7. Wniosek psychiatry.

8. Stan słuchu.

9. Dane o postępie rozwoju mowy. Anamneza rozwoju ogólnego i mowy.

10. Stan aparatu artykulacyjnego (budowa i ruchliwość).

11. Ogólna charakterystyka mowy (nagranie rozmowy, niezależne spójne wypowiedzi):

a) słownictwo: słownictwo z zakresu życia codziennego, szerszego itp.; jakich części mowy głównie używa; błędy w użyciu słów: podstawienia znaczeniowe i podobieństwo akustyczne (podaj przykłady);

b) budowa gramatyczna: rodzaje używanych zdań, występowanie agramatyzmów (podaj przykłady);

c) wymowa i rozróżnianie głosek: wymowa głosek; brak, zniekształcenie, zastąpienie i pomieszanie poszczególnych dźwięków; rozróżnianie dźwięków opozycyjnych; reprodukcja słów o różnym składzie dźwiękowo-sylabowym (podaj przykłady); tempo i zrozumiałość mowy.

12. Poziom rozwoju umiejętności analizy i syntezy kompozycji dźwiękowej słowa.

13. Pisanie: obecność i charakter specyficznych błędów (mieszanie i zastępowanie spółgłosek, agramatyzmów itp.) w pracach pisemnych uczniów – dyktanda, prezentacje, eseje wykonywane przez nich na egzaminie wstępnym i na zajęciach w ośrodku logopedycznym (pisemne prace są dołączone do mapy mowy).

14. Czytanie: poziom opanowania technik czytania (litera po literze, sylaba, słowa); błędy odczytu; czytanie ze zrozumieniem.

15. Manifestacja jąkania:

a) prawdopodobna przyczyna; nasilenie jąkania; sytuacje zaostrzające jego manifestację (odpowiedzi na tablicy);

b) tworzenie środków językowych (wymowa, słownictwo, struktura gramatyczna);

c) cechy zachowań ogólnych i mowy (organizacja, towarzyskość, izolacja, impulsywność);

d) dostosowanie do warunków komunikacyjnych.16. Krótka charakterystyka dziecka według psychologa i nauczyciela (organizacja, samodzielność, stabilność uwagi, sprawność, obserwacja, stosunek do istniejących zaburzeń mowy).

17. Wniosek logopedy.18. Wyniki korekcji mowy (odnotowywane są w karcie w chwili wydalenia ucznia z poradni logopedycznej).

Dodatek 3

MAKSYMALNA MOŻLIWOŚĆ ROZWOJU MOWY USTNEJ I PISEMNEJ DLA GRUP STUDENTÓW Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIAMI

Grupy studentów

Maksymalne obłożenie (osoby)

A) ogólnokształcąca placówka edukacyjna zlokalizowana na terenie miasta

B) placówka oświatowa ogólnokształcąca zlokalizowana na obszarze wiejskim

z ogólnym niedorozwojem mowy (GSD)

a) do 4

B) do 3

z umiarkowanie wyrażonym ogólnym niedorozwojem mowy (GONSD)

A) do 5

B) do 4

z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej (FFS) i niedorozwojem mowy fonemicznej (PS)

a) do 6

b) do 5

z brakami w czytaniu i pisaniu wynikającymi z ogólnego niedorozwoju mowy

a) do 5

B) do 4

z brakami w czytaniu i pisaniu spowodowanymi niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej (fonemicznej).

a) do 6

B) do 5

Notatka. Minimalna wielkość grupy to 3 uczniów.

Załącznik nr 4 RAPORT O LICZBIE UCZNIÓW, KTÓRZY DOPUSZCZAJĄ NARUSZEŃ W ROZWOJU MOWY USTNEJ I PISEMNEJ W INSTYTUCJI Oświatowej Ogólnokształcącej ORAZ WYNIKÓW KSZTAŁCENIA W CENTRUM PATOLOGII MOWY ZA ROK __________

1. Lustro ścienne do zajęć logopedycznych

(50x100) 1 szt.

2. Lustro do pracy indywidualnej (9x12) 8 szt.

3. Sondy logopedyczne, szpatułki

4. Alfabet dzielony (ściana) 1 szt.

5. Kasy fiskalne listowe (indywidualne) 8 szt.

6. Pomoce dydaktyczne

7. Gry planszowe, zabawki, zestawy konstrukcyjne

8. Umywalka 1 szt.

9. Tablica kredowa 1 szt.

10. Szafki na podręczniki 2-3 szt.

11. Stolik biurowy 1 szt.

12. Krzesła 5 szt.

13. Zestaw „biurko - krzesło” 8 szt.

14. zegarek 1 szt.

15. Stoper 1 szt.

16. Metronom 1 szt.

17. Magnetofon 1 szt.

23. Magnetowid szt.

24. Komputer szt.

25. Dyskietki, dyski

Zapowiedź:

Zakres obowiązków nauczyciela logopedy

Logopeda plus // ARTYKUŁY // Ramy prawne// Obowiązki zawodowe nauczyciela logopedy

Logopeda w ośrodku logopedycznym ma obowiązek wykonywać następujące obowiązki zawodowe.

1. Nauczyciel logopeda stara się w swojej działalności zawodowej realizować zadania stojące przed placówką oświatową (zwaną dalej placówką oświatową), kierując się Statutem placówki oświatowej oraz obowiązującymi w niej przepisami miejscowymi.
2. Nauczyciel logopeda musi mieć świadomość współczesnych osiągnięć logopedii i stosować nowoczesne, oparte na naukowych podstawach metody.
3. Nauczyciel logopeda musi znać i uwzględniać granice własnych kompetencji. Nie powinien podejmować się zadań niemożliwych do wykonania przy obecnym stanie nauki i praktyki logopedycznej oraz poziomie jego przygotowania zawodowego, a także zadań wchodzących w zakres kompetencji specjalistów innych zawodów.
4. Nauczyciel logopeda jest obowiązany zapewnić dziecku niezbędną i możliwą pomoc logopedyczną w rozwiązywaniu problemów logopedycznych, uwzględniając jego indywidualność i szczególną sytuację oraz kierując się zasadą „nie szkodzić”, tj. w formie wykluczającej szkodę dla zdrowia, dobra, honoru i godności zarówno samego dziecka, jak i osób trzecich.
5. Nauczyciel logopeda jest obowiązany zachować w tajemnicy informacje o osobach, które zwróciły się do niego o pomoc, a także tajemnicę służbową i zawodową.

Pracując w poradni logopedycznej w placówce oświatowej, nauczyciel logopedy ma obowiązek:
- organizować badania diagnostyczne i niezwłocznie identyfikować uczniów z patologią mowy; identyfikacja uczniów do zapisów do poradni logopedycznej odbywa się w dniach 1-15 września i 15-30 maja według harmonogramu uzgodnionego z kierownikami placówki;
- zapisać uczniów do poradni logopedycznej, skompletować grupy;
- prowadzić z uczniami zajęcia eliminujące różnorodne zaburzenia mowy i pomagające przezwyciężyć wynikające z nich niepowodzenia w języku rosyjskim; zajęcia ze studentami odbywają się zgodnie z harmonogramem w godzinach wolnych od zajęć lekcyjnych;
- prowadzi systematyczną komunikację z zastępcami dyrektora ds. pracy naukowej szkół nadzorowanych, wychowawcami klas i rodzicami uczniów uczęszczających do poradni logopedycznej;
- uczęszczać na zajęcia w celu wypracowania jednolitego podejścia do pracy logopedy i nauczyciela z uczniami z wadą wymowy;
- współdziałać z nauczycielami w kwestiach związanych z opanowaniem przez uczniów programów kształcenia ogólnego (szczególnie w języku rosyjskim);
- informować radę pedagogiczną szkoły o zadaniach, treści i wynikach pracy poradni logopedycznej;
- po zakończeniu zajęć przeprowadzić zaliczenie (lekcję dyplomową), podczas której oceniane są sukcesy dzieci objętych pomocą logopedyczną;
- upowszechnianie wiedzy logopedycznej wśród nauczycieli i rodziców uczniów na temat profilaktyki i korygowania naruszeń mowy ustnej i pisemnej;
- uczestniczyć (przekazywać komunikaty i sprawozdania) w spotkaniach stowarzyszeń metodycznych nauczycieli, w pracach rad pedagogicznych;
- uczęszczać i aktywnie uczestniczyć w stowarzyszeniach metodycznych logopedów w placówce oświatowej;
- znać treść programu języka rosyjskiego, opanować metody i techniki nauczania języka rosyjskiego, uwzględniać je w swojej pracy, wykorzystywać materiały dydaktyczne zgodnie z tematem programu omawianego na lekcji;
- regularnie organizować spotkania i konsultacje z rodzicami;
- angażować się w wyposażenie gabinetu i systematycznie wyposażać gabinet w niezbędne materiały dydaktyczne;
- utrzymywanie kontaktu z placówkami wychowania przedszkolnego, specjalnymi (poprawczymi) placówkami wychowawczymi dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, logopedami i specjalistami medycznymi poradni dziecięcych oraz komisją psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną;
- systematycznie podnosić swoje kwalifikacje zawodowe;
- przestrzegać zasad i przepisów ochrony pracy, bezpieczeństwa i ochrony przeciwpożarowej;
- zapewniać ochronę życia i zdrowia uczniów w procesie edukacyjnym;
- niezwłocznie poinformować administrację placówki oświatowej o wypadku, jaki miał miejsce z dzieckiem na terenie ośrodka logopedycznego;
- prowadzić dokumentację w wymaganej formie;

główna dokumentacja:

1. Lista uczniów z niepełnosprawnością mowy.

3. Dziennik obecności na zajęciach (grupowych i indywidualnych).
4. Karta mowy.
5. Roczny plan pracy metodycznej nauczyciela logopedy.
6. Długoterminowy plan pracy.
7. Scenariusze zajęć dla każdej grupy.
8. Notatki lub szczegółowe plany zajęć logopedycznych.
9. Zeszyty ćwiczeń i zeszyty testowe. 10. Harmonogram zajęć grupowych, potwierdzony przez dyrektora szkoły lub inspektora okręgowego wydziału oświaty.
11. Paszport gabinetu logopedycznego, karta indeksu wyposażenia, pomocy edukacyjnych i wizualnych znajdujących się w gabinetach logopedycznych.
12. Sprawozdanie roczne z pracy nauczyciela logopedy;

Na koniec roku szkolnego sporządź sprawozdanie z pracy poradni logopedycznej i przedłóż je administracji placówki oświatowej;
- ustalić do początku roku szkolnego grafik pracy poradni logopedycznej, uzgodnić go z dyrektorem szkoły (w której mieści się poradnia logopedyczna) i zatwierdzić z administracją placówki oświatowej.

Zapowiedź:

Dokumentacja i jej utrzymanie

Logopeda plus // ARTYKUŁY // Ramy prawne// Dokumentacja i jej utrzymanie

Aby udokumentować proces korekcji, który nauczyciel logopedy organizuje i prowadzi w ośrodku logopedycznym, oferowane są następujące rodzaje dokumentacji.
1. Dziennik obecności na zajęciach logopedycznych uczniów zapisanych do poradni logopedycznej.
2. Dziennik egzaminu mowy ustnej i pisemnej.
3. Karty mowy dla każdego dziecka.
4. Ogólny plan pracy metodycznej na rok akademicki.
5. Wieloletni plan pracy na rok akademicki.
6. Dzienne plany pracy (lekcji) dla każdej grupy uczniów.
7. Notatki lub szczegółowe plany lekcji.
8. Zeszyty ćwiczeń i zeszyty testowe.
9. Zeszyty-dzienniki do indywidualnych zajęć z korygowania wymowy dźwiękowej (dostępne dla uczniów).
10. Harmonogram zajęć grupowych, potwierdzony przez dyrektora szkoły lub inspektora okręgowego wydziału oświaty.
11. Paszport gabinetu logopedycznego, szafka na dokumenty ze sprzętem, pomoce dydaktyczne i wizualne znajdujące się w gabinecie logopedycznym.
12. Kopie sprawozdań z pracy wykonanej w roku akademickim

Zapowiedź:

Pracuj jako logopeda podczas wakacji szkolnych

Logopeda plus // ARTYKUŁY // Ramy prawne// Praca nauczyciela logopedy w okresie wakacji szkolnych

Wakacje szkolne zawsze wypełnione są różnymi wydarzeniami organizowanymi i prowadzonymi przez nauczycieli. Część uczniów wyjeżdża na wakacje na kolonie, domy wczasowe lub na wycieczki, dlatego w tym okresie nie prowadzi się zajęć logopedycznych. W czasie ferii jesiennych nauczyciel-logopeda na podstawie pracy pisemnej przeprowadza badanie stanu mowy pisanej uczniów klas 2-4.

Dzięki temu możemy identyfikować dzieci z dysgrafią i monitorować uczniów, którzy wcześniej uczęszczali do ośrodka logopedycznego. Jeśli w grupie z zaburzeniami pisania są wolne miejsca, jest ona uzupełniana nowymi uczniami. W czasie ferii zimowych logopeda bada stan mowy pisanej uczniów klas I, korzystając ze zeszytów i zeszytów.

Ponadto uzupełnia wyposażenie gabinetu logopedycznego w niezbędne pomoce wizualne, stoły edukacyjne, plakaty itp., odwiedza salę dydaktyczną i współpracowników w celu wymiany doświadczeń zawodowych, prowadzi rozmowy i konsultacje dla rodziców uczniów studiujących w logopedii Centrum.

Logopeda sprawdza stan mowy ustnej dzieci, które jesienią pójdą do szkoły, identyfikuje dzieci z zaburzeniami mowy i dokonuje odpowiedniego wpisu w dokumentacji medycznej.

Jeżeli na terenie szkoły działają inni logopedzi (w placówkach przedszkolnych lub poradniach dziecięcych), wówczas w okresie wakacji wiosennych wskazane jest przeprowadzenie stowarzyszenia metodycznego pomiędzy logopedami w szkolnych ośrodkach logopedycznych a logopedami w placówkach przedszkolnych w celu opracowania działań zapewnienie ciągłości pracy logopedów w szkolnych i przedszkolnych placówkach medycznych.

W czasie wakacji nauczyciel-logopeda w miarę potrzeb konsultuje uczniów studiujących w ośrodku logopedycznym ze specjalistami medycznymi (psychoneurologiem, neurologiem, otolaryngologiem). Należy wziąć pod uwagę, że konsultacja dziecka z dowolnym specjalistą medycznym możliwa jest wyłącznie za zgodą i w obecności jednego z rodziców lub osoby go zastępującej. Jeżeli rodzice wyrażą zgodę na konsultację, ale nie mogą być podczas niej obecni, logopeda musi posiadać pisemne oświadczenie, że rodzice wyrażają zgodę na skierowanie dziecka do logopedy do lekarza specjalisty (z obowiązkowym wskazaniem, do jakiego specjalisty).

Nauczyciel logopeda może wykorzystać urlop na prowadzenie propagandy logopedycznej wśród rodziców i mieszkańców okolicy.

Praca nauczyciela logopedy w czerwcu

Czerwiec to najdogodniejszy czas na podniesienie poziomu zawodowego logopedów. Dlatego wskazane jest, aby powiatowe (miejskie) biura metodyczne i instytuty doskonalenia nauczycieli organizowały w czerwcu miesięczne kursy i seminaria w celu wymiany najlepszych praktyk. Podobne seminaria mogą być organizowane przez starszych logopedów w swoich obszarach. Logopedzi mogą uczestniczyć w seminariach organizowanych w innych obszarach.

Jeżeli na terenie szkoły nie działają placówki logopedyczne (ewentualnie grupy logopedyczne w przedszkolach masowych) oraz logopeda w rejonowej poradni dziecięcej, nauczyciel logopeda może w czerwcu zorganizować zajęcia z dziećmi, które pójdą do szkoły, ale mają problemy z wymową dźwiękową i przypisane są do tego punktu logopedycznego. Zajęcia te odbywają się albo w przedszkolu, w terminie uzgodnionym z dyrektorem lub wychowawcami grupy, albo w ośrodku logopedycznym.

Nauczyciel-logopeda może prowadzić podobne zajęcia z korekcji wymowy dźwiękowej z dziećmi zapisanymi już do klas pierwszych szkół przy poradni logopedycznej, u których w chwili zapisu stwierdzono zaburzenia wymowy dźwiękowej.
Ponadto w kwietniu rozpoczyna się nabór uczniów do klas pierwszych. W rekrutacji do pierwszych klas szkolny logopeda musi brać udział, identyfikując przy przyjęciu dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy i w razie potrzeby kierując je na konsultację specjalistyczną (psychoneurolog, neurolog, otolaryngolog).

Zapowiedź:

Rozkład godzin pracy nauczyciela logopedy

Logopeda plus // ARTYKUŁY // Ramy prawne// Rozkład godzin pracy nauczyciela logopedy

Badanie wypowiedzi ustnych i pisemnych uczniów

Pierwsze dwa tygodnie roku szkolnego (od 1 września do 15 września) przeznaczone są na pełne utworzenie grup i podgrup, które będą uczyć się w ośrodku logopedycznym w bieżącym roku szkolnym. Nauczyciel logopeda przeprowadza badanie mowy ustnej uczniów klas pierwszych przypisanych do ośrodka mowy oraz mowy pisemnej uczniów klas 2-4, wyjaśnia wykazy grup wstępnie obsadzonych przez niego w maju poprzedniego roku szkolnego od wśród uczniów klas 2-4.

Badanie mowy ustnej uczniów klas pierwszych odbywa się dwuetapowo. W pierwszym tygodniu września nauczyciel logopeda przeprowadza wstępne badanie mowy ustnej wszystkich uczniów przyjętych do klas pierwszych i identyfikuje dzieci, u których występują pewne odchylenia w rozwoju mowy. Jednocześnie selekcjonuje tych uczniów, którzy potrzebują systematycznych zajęć korekcyjnych. Odbywa się to rano w godzinach lekcyjnych.
Dzieci wymagające zajęć logopedycznych rejestrowane są w ośrodku logopedycznym z wykazem

W drugim tygodniu września nauczyciel logopedy przeprowadza wtórne pogłębione badanie mowy ustnej dzieci, które podczas badania wstępnego wybrał do zajęć w ośrodku logopedycznym. Wtórne pogłębione badanie mowy ustnej dzieci przeprowadza się w gabinecie logopedycznym w drugiej połowie dnia, tj. Po szkole. Regularne zajęcia w ośrodku logopedycznym odbywają się od 16 września do 15 maja.

Ostatnie dwa tygodnie maja (od 16 do 31 maja) przeznaczone są na badanie mowy ustnej i pisemnej uczniów klas 1-3 w celu wstępnego uzupełnienia grup z zaburzeniami pisania i czytania na nowy rok szkolny.
Całą pracę organizacyjną nauczyciela logopedy wykonaną w okresie od 1 do 15 września oraz od 16 do 31 maja odnotowuje się na odpowiedniej stronie Listy obecności.

Praca korekcyjna i wychowawcza

Do 15 września logopeda kończy badanie mowy ustnej i pisemnej uczniów, ostatecznie kompletuje grupy i podgrupy, ustala liczebność uczniów na poszczególne zajęcia i na tej podstawie ustala harmonogram zajęć oraz wieloletnie plany praca z każdą grupą uczniów. Czas trwania lekcji grupowej wynosi 40 minut, czas trwania lekcji indywidualnej wynosi 20 minut (na podstawie: Listu pouczającego Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2000 r. Nr 2 „W sprawie organizacji pracy poradni logopedycznej w placówce oświatowej”).

Pomiędzy zajęciami grupowymi dopuszczalne są przerwy 10-15 minut, pomiędzy zajęciami w podgrupach - 5-10 minut. Nauczyciel-logopeda może wykorzystać ten czas na sprawdzenie prac pisemnych wykonanych przez uczniów na lekcji, odnotowanie i analizę popełnionych błędów, aby przy planowaniu kolejnych zajęć przewidzieć pracę nad poprawieniem tych błędów, a także na inne pracować według własnego uznania: logopeda może poprowadzić grupę dzieci i podzielić je na klasy lub odwrotnie, zebrać grupę dzieci (czasami jest to konieczne w pierwszych miesiącach pracy z pierwszoklasistami), przygotować tablicę lub ułożyć wizualizacje i materiały informacyjne na następną lekcję itp.

Logopeda ustala dzienny wymiar godzin pracy w zależności od trybu pracy szkół przy ośrodku logopedycznym (jedno- lub dwuzmianowy), liczby grup i podgrup, obecności filii itp.

Zajęcia z uczniami w poradni logopedycznej odbywają się zazwyczaj poza godzinami zajęć lekcyjnych, z uwzględnieniem godzin pracy placówki oświatowej. Korekta wymowy dla uczniów klas pierwszych z wadami fonetycznymi nie wpływającymi na wyniki w nauce, wyjątkowo może być przeprowadzana na lekcjach (z wyjątkiem lekcji języka rosyjskiego i matematyki) (na podstawie: Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2000 r. nr 2 „W sprawie organizacji pracy poradni logopedycznej uczelni ogólnokształcącej”).

Studenci, którzy nie uczęszczają na grupy dzienne, przychodzą na zajęcia z domu. Uczniowie uczęszczający do grup dziennych rozszerzonych kierowani są przez nauczycieli tych grup na zajęcia logopedyczne w dowolnym wyznaczonym terminie, zgodnie z harmonogramem zajęć logopedycznych. Harmonogram zajęć musi być znany nauczycielom i znajdować się w każdej rozszerzonej grupie dni.

Wychowawcy grup dziennych przedłużonych nie mają prawa zatrzymać dziecka ani nie dopuścić go do zajęć z logopedą ze względu na natychmiastowe odrobienie zadań domowych lub z innego powodu; Nauczyciel szkoły podstawowej również nie może samodzielnie decydować, czy jego uczeń powinien uczęszczać na zajęcia logopedyczne, czy też nie. Jeżeli logopeda ma tego typu konflikty, nieuprawnione działania wychowawcy lub nauczyciela zgłasza dyrektorowi szkoły, a w przypadku niezastosowania działań – inspektorowi wydziału oświaty.

Częstotliwość zajęć grupowych i indywidualnych uzależniona jest od stopnia zaawansowania zaburzenia rozwoju mowy.
Zajęcia grupowe odbywają się:
- co najmniej trzy razy w tygodniu - z uczniami, którzy mają trudności w czytaniu i pisaniu spowodowane ogólnym niedorozwojem mowy;
- co najmniej 2-3 razy w tygodniu - z uczniami, którzy mają trudności w czytaniu i pisaniu spowodowane fonetyczno-fonemicznym lub fonemicznym niedorozwojem mowy;
- przynajmniej raz lub dwa razy w tygodniu - z uczniami posiadającymi wadę fonetyczną;
- co najmniej trzy razy w tygodniu - z uczniami jąkającymi się.

Zajęcia indywidualne odbywają się minimum trzy razy w tygodniu z uczniami, u których występuje ogólny niedorozwój mowy II stopnia wg R.E. Levina - wady mowy spowodowane naruszeniem struktury i ruchomości aparatu mowy (dyzartria, rhinolalia) (na podstawie: Listu Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2000 r. Nr 2 „W sprawie organizacji praca poradni logopedycznej w placówce oświatowej”).