ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ? 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಧ್ಯಯನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೂಪರ್-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೊಯಿಕಾ ಅವಧಿಯ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಗಳು, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಪತನ, ರಷ್ಯಾವನ್ನು ಸಾರ್ವಭೌಮ ರಾಜ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದವು.

ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು (ಅಂದಾಜು 1988 - 1992) ಹಿಂದಿನ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ವಿಘಟನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. (ದಶಕಗಳ ಕಾಲ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ).

ಎರಡನೇ ಹಂತ (1992 ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 1996 ರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ). ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಯಿತು. ರಾಜ್ಯ-ಪಕ್ಷದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಹುತ್ವದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಶ್ವ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮನವಿಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯವು ವೇರಿಯಬಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಾನದಂಡದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು (1996 ರ ಆರಂಭದಿಂದ 1999 ರ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ) ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಒಮ್ಮತದ ಹುಡುಕಾಟದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಯ ಅಳವಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸೇರ್ಪಡೆ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಹಕಾರದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಐದನೇ ಹಂತವನ್ನು (2000 ರ ಆರಂಭದಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2004 ರವರೆಗೆ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ: "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ", "2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು".

ಐದನೇ ಹಂತ (ಏಪ್ರಿಲ್ 20004 ರಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ) ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ KIM ಬಳಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆ, NQF ನ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಇನ್ನಷ್ಟು 6. ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. 1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ:

1. XIX ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರದ ಮಂತ್ರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
2. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಡಳಿತ ಸುಧಾರಣೆಯ ಉದಾರ ಮಾದರಿ.
3. §1.2. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸುವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕರೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು

4 ರಲ್ಲಿ ಪುಟ 2

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ

ಹಣಕಾಸಿನ ಕೊರತೆಯು (2000 ರಲ್ಲಿ - 1991 ರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 40%) ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸಿತು. 1992 ರಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನು" ಅನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು 9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಲಾಯಿತು (ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ). ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿತು - 1995 ರಲ್ಲಿ ಅವರಲ್ಲಿ 1.5 ಮಿಲಿಯನ್ ಇತ್ತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಹಿಂದಿನ ನಿರ್ಧಾರದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಧ್ರುವೀಕರಣದ ಆಳದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ಷೀಣತೆ ಅವರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು" (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾವತಿಸಿದವರು) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪಾವತಿಸಿದ ಶಾಲೆಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಲೈಸಿಯಮ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು ಈಗಾಗಲೇ ಯುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮಾನತೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. 1992 ರಿಂದ 2000 ರವರೆಗೆ, ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 535 ರಿಂದ 590 ಕ್ಕೆ ಏರಿತು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾದ "ಮಾರುಕಟ್ಟೆ" ವೃತ್ತಿಗಳು: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಣಕಾಸುದಾರ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ, ವಕೀಲ. ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರಾಜ್ಯೇತರ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಾಣಿಜ್ಯ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಸಹ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿವೆ. ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ 1993 ರಿಂದ 2000 ಕ್ಕೆ 78 ರಿಂದ 349 ಕ್ಕೆ ಏರಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1992-1995 ರಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿತ್ತು, ಸರಾಸರಿ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2.6 ಮಿಲಿಯನ್ (1991 - 2.8). ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು, ಮತ್ತು 2000 ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಮಿಲಿಯನ್ ಜನರನ್ನು ಮೀರಿದೆ.
1992 ರ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ, ಅದರ ಡಿ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಈ ತತ್ವಗಳ ಅಳವಡಿಕೆಯು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಡಿ-ಸಿದ್ಧಾಂತೀಕರಣವು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸರಳೀಕೃತ, ಅಶ್ಲೀಲ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉದಾರವಾದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇಳಿಯಿತು. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಮಸುಕುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ನೂರಾರು ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನವಿಕಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅನೇಕ ವಿಚಾರಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ.
ಹೊಸ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು. ವಿಶ್ವಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲರಿಗೂ 10 ತರಗತಿಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಕೊನೆಯ 2 ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಕ್ಕಳು 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 16 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೆಟ್ರಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆ ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. 2006/07 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ "ಹನ್ನೆರಡು-ವರ್ಷದ ಯೋಜನೆ"ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಪದವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು. 2005 ರಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯುನಿಫೈಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಕ್ಸಾಮ್ (ಯುಎಸ್‌ಇ) ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧನಸಹಾಯ ನೀಡುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ತತ್ವಗಳು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ: ಪ್ರತಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ರಾಜ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಣಕಾಸು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು (SIFO) ಪಡೆಯಬೇಕು, ಅವರ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ನಿಧಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. 2002 ರಲ್ಲಿ, 17 ಪ್ರದೇಶಗಳು USE ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದವು (2001 - 5 ರಲ್ಲಿ). GIFO ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪರೀಕ್ಷೆಯೂ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.
1990 ರ ದಶಕವು ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಆರ್ & ಡಿ (ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ) ಹೂಡಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕತೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ 2.5 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ - 1990 ರಲ್ಲಿ 2.1 ಮಿಲಿಯನ್‌ನಿಂದ 2000 ರಲ್ಲಿ 800 ಸಾವಿರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಯುವ ತಜ್ಞರ ಒಳಹರಿವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಇಳಿದಿದೆ: ಈಗ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈದ್ಯರು 60 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು , ಮತ್ತು ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು - 55 ಅನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. 50 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು), ರಷ್ಯಾವನ್ನು ತೊರೆಯಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ, ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅದರ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
1996 ರಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾದ "ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೀತಿಯ ಮೇಲಿನ ಕಾನೂನು" ಪ್ರಕಾರ, ನಾಗರಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲಿನ ಖರ್ಚು ಬಜೆಟ್ ವೆಚ್ಚದ ಕನಿಷ್ಠ 4% ಆಗಿರಬೇಕು. ಆದರೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾ ಈಗಾಗಲೇ ವಿಶ್ವದಲ್ಲಿ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಆದ್ಯತೆಯ ನಿಧಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಪರಿವರ್ತನೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರಷ್ಯಾಗಳಂತಹ ಫೆಡರಲ್ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುರಿ ಇದು. ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳ ಮನ್ನಣೆಯು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ Zh. I. ಅಲ್ಫೆರೋವ್ ಅವರಿಗೆ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು.

ಕಳಂಕಿತ ಆಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಅರೆಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ, ನಾನು ನನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಆಡಳಿತಗಾರನ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದ್ದೇನೆ. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: "ಯುಗಗಳಿಗೆ ವೈಭವ, ಲೆನಿನ್!". ನುಡಿಗಟ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಕೆಂಪು-ಬಿಳಿ-ಇಟ್ಟಿಗೆ. ಕೆಂಪು ಟೋಪಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಪ್ರವರ್ತಕರು ಕಡುಗೆಂಪು ಬೆಲೆಬಾಳುವ ಬ್ಯಾನರ್ ಅನ್ನು ಹೊತ್ತಿದ್ದರು. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಇಸ್ತ್ರಿ ಮಾಡಿದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಅಸೂಯೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದವು. ನಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣ 1984 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಶಾಶ್ವತ ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳ ಸಾಲಿನಂತೆ ಮಾರ್ಗವು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಚಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದೆ.

10 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಕಂದು ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟಿಯು ಶಾಸನದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಿತ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಬಿಡದೆ, ನಾವು ಬೇರೆ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಇಸ್ತ್ರಿ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಮಯವಿದೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸದಸ್ಯರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಬೇಗನೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ...

84ಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ. ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೊಯಿಕಾ ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿತ್ತು. ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಯಿತು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಘೋಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದು ಸುಂದರವಾಗಿ ಅರಳಿತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು: ಅವರು 11 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಭಾಗಶಃ ನವೀಕರಿಸಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರು. ತರಗತಿಯ ಮೂಲಕ "ಜಂಪ್" ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ತಂಪಾಗಿತ್ತು. ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ "ಆರನೇ ಹಂತ" ಅನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ. ನಾವು "ಸಿಕ್ಸರ್" ಅಲ್ಲ ಎಂದು ತುಂಬಾ ಹೆಮ್ಮೆಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ 10 ವರ್ಷ ಓದುವ ಮೂಲಕ 11 ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ವಿಷಯಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. 1988 ರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಕಠಿಣ ನಿಯಂತ್ರಣವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಹಾತೊರೆಯುತ್ತಿದ್ದರು.

ಶರಣಾಗತಿಯ ಮೊದಲನೆಯದು ರೂಪವಾಗಿತ್ತು. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಂದು ಬಣ್ಣದ ಉಡುಪುಗಳು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹದ ಸಂಕೇತವಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ಅಸೆಂಬ್ಲಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಉಚಿತ ಸಮವಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮತ ಹಾಕಿದರು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀನ್ಸ್ ಧರಿಸುವ ಅವಕಾಶಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಹತಾಶರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಿದರು. ಈಗ ಹಳೆಯ ಶಾಲೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಮೇಕ್ಅಪ್ ಅನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಅವರ ಚಿನ್ನದ ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣವು ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಪಿಸಿತು, ನಿರಂಕುಶ ಸಮಾಜದ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿತು. 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ರಾಜ್ಯ ಕನಿಷ್ಠ ಐಟಂಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ದರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಿ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಗಂಭೀರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗಳ ನಿರಂತರತೆಯು ಮುರಿದುಹೋಯಿತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕುಸಿಯಿತು.

ದೇಶವು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ತತ್ತರಿಸಿತು. ಇದು ಹುಚ್ಚನಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆ ದೀಪದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಓದಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ನಮ್ಮ ಪೋಷಕರು 3-6 ತಿಂಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಸಂಬಳ ಪಡೆದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು - ಅವರ ವೇತನವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿ ಎಡ, ಮತ್ತು ಯುವಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಅದನ್ನು "ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಕೊರತೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದು.

1994 ರ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಹೊಚ್ಚ ಹೊಸ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋದೆವು, ಅಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ವಾಣಿಜ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು. ಹಿಂದಿನ ಸೋವಿಯತ್ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಗುಟುಕು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಕಮ್ಯುನಿಸಂನ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಿದರು ...

ನನ್ನ ಹಳೆಯ ಶಾಲೆ ಇನ್ನೂ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಬೆವರುವ ಅಂಗೈಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೇಮಕಾತಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕಂದು ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದಿನ ಒಳ್ಳೆಯ, ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನಾನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರ, ಹಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂತಿಮ ವಿನಾಶ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು.

ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ "ಕ್ರಾಂತಿಯ ತೊಟ್ಟಿಲು" ಆಯಿತು ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಫಲವನ್ನು ತಂದಿತು, ಇದು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಘೋಷಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ತರ್ಕಬದ್ಧ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಇಚ್ಛೆಯು ಜಗತ್ತನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ನಗರವು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜ್ಞಾನೋದಯವು "ಅಂತ್ಯವು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ - ಇಂದು ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ತ್ಯಾಗಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯನ್ನು (1956 ರವರೆಗೆ) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎರಡು ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗಡಿಯು ಮೂವತ್ತರ ಮಧ್ಯಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇಪ್ಪತ್ತರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್ಗಳ ರಚನೆಯು ನಡೆಯಿತು, ಆದರೆ ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕಠಿಣವಾದ ಕ್ಯಾನನ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಿಲ್ಲ, ನಂತರದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಮಿಖಾಯಿಲ್ ವಿಕ್ಟೋರೊವಿಚ್ ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ದಶಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದರು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು.

ನಾವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದ ದೂರ ಹೋದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಅವಧಿಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇಂದು ವಾಸಿಸುವ ಜನರು ಇನ್ನೂ ಬಹಳಷ್ಟು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಡಿ.ಎಸ್ ಬರೆದಂತೆ ಲಿಖಾಚೆವ್: "ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಭೂತಕಾಲವು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸರಣಿಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಹಿಂದೆ ಇರುತ್ತದೆ." ಅವರು ಸಿಜೆಮ್ಸ್ಕಯಾ I.N ನಿಂದ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ನೋವಿಕೋವಾ L.I.: "ಭವಿಷ್ಯವು ಆ ನಾಶವಾಗದ ಭೂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ಜೀವವನ್ನು ನೀಡಿತು."

ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರೂರ ಕ್ರಾಂತಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಾಲೆಯು ಉಳಿದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ನವೀಕರಿಸಲಾಯಿತು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸ್ಥಗಿತಗೊಂಡವು, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗದ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಸಮಯದ ಮಾಟ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಲದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸಮಾಜವು ರಚಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯು ನಮ್ಮನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಯುದ್ಧಗಳಿಲ್ಲದ ಜಗತ್ತು" ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ವಿಕಸನೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 50-60 ರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು 80-90 ರ ದಶಕದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಆರಂಭದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಹೇಳಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: "ರಾಜ್ಯವು ಮುಂದಿದೆ, ಶಾಲೆಯು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ." ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಜನರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

1920 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಬರೆದರು: “ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಶಿಸ್ತು. ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ. "ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಸ್ತು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾಗರಿಕನ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ." ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು: "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ."

ಹೀಗಾಗಿ, ಎ.ಎಸ್. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಸ್ತು ನೈತಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ರಾಜಕೀಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾಗರಿಕರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಮಕರೆಂಕೊ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾಲೋನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳು. M. ಗೋರ್ಕಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವ "ಹೊಸ ಮಾನವೀಯತೆಯ" ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಕನಸುಗಳು ಇನ್ನೂ "ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿವೆ."

ಶಿಕ್ಷಕ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅನಿಯಮಿತ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಅನಂತ, ಅಜಾಗರೂಕ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತೇನೆ .... ಆರೋಗ್ಯಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪಾತ್ರವು ಯಾವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಿಕೃತ ಪಾತ್ರವು ಯಾವಾಗ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಇಂದು ರಷ್ಯಾದ ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವ ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಕುಸಿತವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

1930 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿಗಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿತು. 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಗುಡುಗಿದ್ದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೋಮು ಶಾಲೆಗಳ ನಕ್ಷತ್ರವು ಅಸ್ತಮಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತಿವೆ. ಈ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಚಾರದ ಸ್ವರೂಪವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲು ಅವರು ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದರೆ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದಿಂದ, ಈಗ ಮಾದರಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೇಲಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿಜೇತ ಶಾಲೆಗಳು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿವೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇಲ್ಲ, ಅವು ಸಾಕಷ್ಟು ಯೋಗ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿದ್ದವು.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅನುಕರಣೀಯ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 13 ಆಗಿದೆ, ಇದನ್ನು 1934 ರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ. ಕ್ರಾಸ್ನಿ ಅಕ್ಸಾಯ್ ಸ್ಥಾವರದೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತಿರದ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೂಲಕ ಇಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಹ ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿತ್ತು.

ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕಾರದ ಶಾಲೆಗಳ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 50 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದ - 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಹೊಸದನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುತ್ತು.

ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ದುರಂತವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧವು "ಯುದ್ಧದ ತಳಹದಿಯಲ್ಲಿ" ದೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ನಾಜಿಗಳ ಆಕ್ರಮಣ, ನೂರಾರು ಸಾವಿರ ನಿರಾಶ್ರಿತರು, ಇದು ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಪಕ್ಷ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ನಾಯಕತ್ವದಿಂದ ಇದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿತು. ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ 1941 ರ ಬೇಸಿಗೆ-ಶರತ್ಕಾಲ ಮತ್ತು 1942 ರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ 1943 ರಿಂದ, ಯುದ್ಧದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿರುವು ಉಂಟಾದಾಗ, ವಿಷಯಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗಲಾರಂಭಿಸಿದವು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೀಸಲಾತಿಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತು ನೆಲೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೈನ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿನ ವಿಜಯವನ್ನು ನಂತರ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪುಡಿಮಾಡುವ ವಾದವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಮುಖ್ಯ ಟ್ರಂಪ್ ಕಾರ್ಡ್, ಇಡೀ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಅಂದರೆ, ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಆರೋಪಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಿತು.

ಯುದ್ಧದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮುಂದುವರಿದವು, ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, 1930 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು. 1940 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ 1939-40ರ ಯೋಜಿತ ಆದರೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿ ಹೇಳೋಣ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಮೂಲಭೂತ ಮಿಲಿಟರಿ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಚಯ - ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಗಂಡು ಮತ್ತು ಹೆಣ್ಣು ಎಂದು ವಿಭಾಗಿಸುವುದು - ಶಾಲಾ ಸಮವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಐಡಿ - ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಕಠಿಣ ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಚಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ - 40 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತರ್ಕವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನ, ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯಾಗಿದ್ದು, 50 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ "ಸ್ಟಾಲಿನಿಸ್ಟ್ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ" ನಂತಹ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತಿಮ ರಚನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿತು.

ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಜನರ ವಿಜಯವನ್ನು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಜನರಲ್ಸಿಮೊ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೈವೀಕರಣ. ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ನಿರಂಕುಶ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಕ್ರೂರ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ತುಡಿತದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನೆಡಲಾಯಿತು. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯುದ್ಧವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ತಂದಿತು. 30 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 40 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಪೀಳಿಗೆಯ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಬಿಸಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವರೇ.

ಯುದ್ಧದ ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ, ಬಹುಶಃ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದ ಸ್ಥಳವಾಯಿತು. ಶಾಲೆಯವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಊಟ, ಬಟ್ಟೆ, ಬಿಸಿಯೂಟ ನೀಡಿ ಉಳಿಸಿದರು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ, ಅವರ ಹೃದಯಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಡೆದಾಗ, ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಇತ್ತು.

ಜೀವನವು ಶಾಲೆಯ ಅವಿನಾಶಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ, ಅದರ ಆಳವಾದ ಬೇರೂರಿದೆ. ಕೆರ್ಚ್ ಕ್ವಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೇಶದ್ರೋಹಿಗಳ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಘೆಟ್ಟೋಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೈಲುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮುತ್ತಿಗೆ ಹಾಕಿದ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಯಿತು.

ಆಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಳಹದಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಇದು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ-ಲೆನಿನಿಸ್ಟ್ ವರ್ತನೆಗಳ ವಿಲಕ್ಷಣ ಸಹಜೀವನವಾಗಿತ್ತು.

... ಕವಿ, ಸಂಯೋಜಕನಿಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಎಂದರೆ ಅವರು ರಚಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಂದು ಜ್ಞಾನ ದಿನ, ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ವಿದಾಯ ರಜಾದಿನ, "ಶಾಲೆಯ ಗೌರವಕ್ಕಾಗಿ" ಹಬ್ಬ, ನೋವಿನ ಆತ್ಮ, ಲಾಸ್ಟ್ ಬೆಲ್‌ನ ವಾತಾವರಣ - ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮೊದಲು ತನ್ನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ್ದು ಎಫ್. ಬ್ರುಖೋವಿಟ್ಸ್ಕಿ. ಆದರೆ ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಜೀವನವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಫೆಡರ್ ಫೆಡೋರೊವಿಚ್ ನಂತರ ತನ್ನ ನಿರ್ದೇಶನದ ಪ್ರಯಾಣದ ಆರಂಭವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಸ್ವರಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಫೆಬ್ರವರಿ 1943 ರಲ್ಲಿ, ಸೈರನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಸಿಸ್ಟ್ ಬಾಂಬ್‌ಗಳ ಸ್ಫೋಟಗಳ ಧ್ವನಿಗೆ, ನಾವು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ." ಆದ್ದರಿಂದ ಬ್ರುಖೋವೆಟ್ಸ್ಕಿ 27 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 58 ರ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅದು ಸರಿಯಾಗಿ ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ. ಅವರು 42 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇದ್ದರು. ಫೆಡರ್ ಫೆಡೋರೊವಿಚ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರೆಡೋವನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು.

50-60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಆ ಕಾಲದ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದಿಂದ ಬ್ರುಖೋವೆಟ್ಸ್ಕಿಯ ಶಾಲೆ ಈಗಾಗಲೇ ದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಗುಡುಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬೋಧನಾ ಸಮಿತಿಗಳಿದ್ದವು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಕು. ಅಂದಹಾಗೆ, ಇಲ್ಲಿಯೇ "ಕರ್ತವ್ಯ ತರಗತಿಗಳ" ಸಂಪ್ರದಾಯವು ಜನಿಸಿತು, ಅದು ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಯಿತು. ಆದರೆ ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬ್ರುಖೋವೆಟ್ಸ್ಕಿಗೆ ಅವರು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಉನ್ನತ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಯುದ್ಧದ ವರ್ಷಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸುವೊರೊವ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹನ್ನೊಂದು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು 1944 ರಲ್ಲಿ ಆರು ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮೊದಲ ಸುವೊರೊವೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಬಿದ್ದ ಸೈನಿಕರ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ರೆಜಿಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಮಕ್ಕಳು".

ಸುವೊರೊವ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಕೆಡೆಟ್ ಕಾರ್ಪ್ಸ್ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಾಜಿ ಕೆಡೆಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಹ ಕಲಿಸಿದರು. ಇದು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವದ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಯುದ್ಧದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿರುವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

1945 ರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಟಟಯಾನಾ ಎಫಿಮೊವ್ನಾ ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ (1909-1975) ದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನ 210 ನೇ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರಾದರು.

ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಮ್ಯುನಾರ್ಡ್ ಚಳುವಳಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ರಚನೆಕಾರರು ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಭಾವವಿಲ್ಲದೆ, ಟಟಯಾನಾ ಎಫಿಮೊವ್ನಾ ಅವರ ರೀತಿಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅಷ್ಟೇನೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿನ 210 ನೇ ಶಾಲೆಯ ಅನಲಾಗ್ ಇರುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಅದು ತೆರೆದಾಗ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 1945 ರಂದು, 750 ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರು, ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದ 526 ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದರು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ಗೆ ಮರಳಿದರು, ಇತರರು ಇಲ್ಲಿ ದಿಗ್ಬಂಧನದಿಂದ ಬದುಕುಳಿದರು. ಇವರು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಷ್ಟ, ಯುದ್ಧಕಾಲದ ಅಗ್ನಿಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ಇದಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯ ದೈನಂದಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

40 - 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಟಟಯಾನಾ ಎಫಿಮೊವ್ನಾ ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ 210 ನೇ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. "ಮಾನವ ಮುಖದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಜವಾದ" ಎಂಬ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ಹೆಮ್ಮೆಯ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಸೋವಿಯತ್ ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಯಿತು.

1957 ರಲ್ಲಿ, ಟಿ.ಇ. ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಂಡದ ಸಂಘಟನೆ", ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಪುಸ್ತಕದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಇದು ಆ ಕಾಲದ ಶಾಲೆಗಳ ಯೋಗ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಲೇಖಕರು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಪುಸ್ತಕದ ಆಯ್ದ ಭಾಗ ಇಲ್ಲಿದೆ: “1950 ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, “ಸೀಕ್ರೆಟ್ ಆಫ್ ದಿ ವೈಟ್ ಪ್ಯಾಕೇಜ್” ಸ್ಕ್ವಾಡ್‌ನ ಸಭೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಆಲೋಚನೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು .... ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ - ಆಟದ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಣಯ - ಅದರ ತಯಾರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಕೂಟಕ್ಕೆ ಐದು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 28 ರಂದು, ಸ್ಕ್ವಾಡ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ರೇಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲಾಯಿತು: “210 ತಂಡದ ಪ್ರವರ್ತಕರ ಗಮನಕ್ಕೆ! ಶುಕ್ರವಾರ, 11 ಗಂಟೆಗೆ. 45 ನಿಮಿಷ., ತಂಡದ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ತುರ್ತು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಆಲಿಸಿ. ಸಂದೇಶವನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಇಂದು 3 ರಿಂದ 5 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಸ್ಕ್ವಾಡ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಿಂದ ಕೋಡ್ ಪಡೆಯಿರಿ. ಮರುದಿನ, ನಿಗದಿತ ಸಮಯಕ್ಕೆ, ರೇಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ನಿಗೂಢ ಪದಗಳು ಧ್ವನಿಸಿದವು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದೇಶವು ಅದರ ವಿಷಯವು ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯವು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿತ್ತು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಡೀಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಪ್ರತಿ ಪದವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯದ ರೇಡಿಯೊಗ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು VI "ಬಿ" ವರ್ಗದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಗಮನ, ಗಮನ! ನಾನೇ ಭೂಮಿ, ನಾನೇ ಭೂಮಿ. ಯುರೇನಸ್ ಆಲಿಸಿ! ಯುರೇನಸ್ ಆಲಿಸಿ! ನಾನು, ಯುರೇನಸ್-1, ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ "ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಗೌರವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ" ಎಂಬ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದೆ. ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಆಳವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ನಾನು 1-10, 15-00 ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅರ್ಥೈಸಿದಾಗ, ಇದರರ್ಥ: "VI "b" ವರ್ಗದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 20, 1950 ರಂದು 8 ಗಂಟೆಗೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಬೇಕು. 45 ನಿಮಿಷ ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ದಿನದ ಆಹಾರದ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಸ್ಕ್ವಾಡ್‌ನ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಅಕ್ಟೋಬರ್ 1 ರಂದು 15.00 ಕ್ಕೆ ಸ್ಕ್ವಾಡ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಿಂದ ಟಾಸ್ಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಈ ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳು ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಈಗ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವನಿವರ್ಧಕಗಳಿಂದ ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯು ಹರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಟಿವಿ ಪರದೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಎನ್‌ಕೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಸಮಾಜವು ಒಂದು ಪದರದ ಕೇಕ್ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕಾದರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಏಕೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಿಲಿಟರಿ. ಯಾವುದೇ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಅಸಂಗತತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರನ್ನು ಗಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮಹಿಳಾ ಶಾಲೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವದ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಲು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಒಂದೇ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರ ಕಟ್ಟಾ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ವಿರೋಧಿಗಳು ಇಬ್ಬರೂ ಇದ್ದಾರೆ. ಪ್ಲೇಟೋ 2.5 ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಪ್ಯಾರಿಷ್ ಹೊಂದಿರುವ ಉಚಿತ ಜನರು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು: "ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಹುಡುಗಿಯರೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗಿಯರಂತೆ." ಇದಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲಗಳೆಯಲಾಗದ ಕಾರಣವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಮತ್ತು 14 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಹಿಳಾ ಶಾಲೆಗಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದವು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ, ಸೌಕರ್ಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧ. ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಉಳಿಯುವ ಸ್ನೇಹ ಬೆಳೆಯಿತು.

ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳು ವಿದೇಶಾಂಗ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಯಿತು. ಐ.ವಿ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟವು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಯುಎಸ್ಎ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನೊಂದಿಗಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಯನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಟಾಲಿನ್ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

1950 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭವು ಸ್ಟಾಲಿನ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಅಂತಿಮ ರಚನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

1950 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದ್ದ ಸಮಯ. ಶಾಲೆಗಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಅಲೆ, ಕಳಪೆ ಪ್ರಗತಿ, ಶಿಸ್ತಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಬಾಲಾಪರಾಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವಿಕೆಯಿಂದ ಸರಳವಾಗಿ ಮುಳುಗಿದವು.

ಸ್ಟಾಲಿನ್ ಅವರ ಸಾವು (ಮಾರ್ಚ್ 1953) ಹೊಸ ಯುಗದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ನಂತರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಲಾರಂಭಿಸಿದವು. 1950 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಸಮಯವಾಗಿತ್ತು. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಶೀತಲ ಸಮರ, ಪೂರ್ವ ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಏಷ್ಯಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಾದದ ಸ್ಟಾಲಿನಿಸ್ಟ್ ಮಾದರಿಯ ನೆಡುವಿಕೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ "ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ಕರಗಿಸು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 1956-58ರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದವು. ಸ್ಟಾಲಿನ್ ಅವರ ಅಪರಾಧಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಭಾರೀ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿತು. ಗುಲಾಗ್ ಕರಗಿತು, ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಾಂತರ ರಾಜಕೀಯ ಕೈದಿಗಳು ಮನೆಗೆ ಮರಳಿದರು. ರಷ್ಯಾ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸೆರೆಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಕುಳಿತಿದ್ದ ರಷ್ಯಾವನ್ನು ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಯಿತು. ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸಿತು, "ತಂದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ" ನಡುವೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗದ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು.

1954-55 ರಿಂದ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು 1958 ರಲ್ಲಿ "ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲಿನ ಕಾನೂನು" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು 1920 ರ "ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆ" ಯನ್ನು ಪ್ರಬಲವಾಗಿ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. "ಧೂಳಿನ ಹೆಲ್ಮೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಮಿಷರ್‌ಗಳು" ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಣಯವು ಆ ನಂತರದ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಸಮಯದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಿಕಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯು ಕೆಲವು ಉದ್ಯಮಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 11 ಅನ್ನು 1963 ರಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು. ನಗರವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿತ್ತು, ಇದನ್ನು 10 ಶಾಲೆಗಳು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ 1963 ರಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ನಗರದ ಎಲ್ಲೆಡೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದರು. ಹಳೆಯ ಶಾಲೆಗಳು ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳಷ್ಟು ಹಳೆಯದಾದವು. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗವು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿದೆ: ಹುಡುಗಿಯರು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಹುಡುಗರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪುರುಷ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಮೂಲಕ, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಅನೇಕ ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕೆಲವರು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋದರು.

1965 ರಲ್ಲಿ ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 11 ರ ಪದವೀಧರರ ಕೊನೆಯ ಕರೆ

ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಸಮಾಜವನ್ನು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಗೀಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ಮೊದಲ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ವರ್ಷಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಮರಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. CPSU ನ 20 ನೇ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು "ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ದಶಕ" ದ ಎಲ್ಲಾ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಿದರು. ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಈ ಇನ್ಕ್ಯುಬೇಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಯಾವಾಗಲೂ ಹಾಗೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಆದರೆ ಇವು ಅಪವಾದಗಳಾಗಿದ್ದವು. 50 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆಯು ಉತ್ತಮ ಧನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹತ್ತಾರು ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಮಾನವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡರು.

ಈ ಸಮಯದ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಲೈಟ್‌ಹೌಸ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ (ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೂ) "ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಗಳು" ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವ - ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಾಲ ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯು ಮೊದಲ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

40 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 50 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರವರ್ತಕ ಮತ್ತು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. "ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರವರ್ತಕ ಕೂಟಗಳು ನಡೆದ ಸಮಯ ಇದು, ಮತ್ತು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸಮಿತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿದ್ದರು.

1958 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋದ 544 ನೇ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಜಾರ್ಜಿವಿಚ್ ಕೋಸ್ಟ್ಯಾಶ್ಕಿನ್, RONO G. ಗ್ಯಾಸಿಲೋವ್ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಸಹಾಯದಿಂದ ದೇಶದ ಮೊದಲ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಇದು ಅದ್ಭುತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ತಡರಾತ್ರಿಯವರೆಗೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಹತ್ತಾರು ವಲಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾರಾಟವಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಿದವು. ಬಂದ ಹಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ, ಶಿಬಿರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಪಾದಯಾತ್ರೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಶಾಲೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವ-ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಜಲಾಶಯದ ದಡದಲ್ಲಿರುವ ಬೇಸಿಗೆ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು. ಇಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ ನೌಕೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೂಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

1970 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, "ಫಾರ್ಕಾಸ್ಟಿಂಗ್ ದಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಫ್ಯೂಚರ್" ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾದ ಕೋಸ್ಟ್ಯಾಶ್ಕಿನ್, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆಯ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅವಳು ಮಾಸ್ಕೋ, ಕೈವ್, ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದಳು.

1958 ರ ಸುಧಾರಣೆಯ ನಂತರ, ಸಂಜೆ ಶಿಫ್ಟ್ ಶಾಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿಂತನಶೀಲ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಿಂದ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆಗೊಳಗಾದರು, ನಿದ್ರಿಸಿದರು. ಹಲವಾರು "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು" ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುಣಿಸಿದವು - ತಿರುವು, ಲೋಹದ ಕೆಲಸ, ಪಾಕಶಾಲೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ. ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು "ಬೆನ್ನಿಗರು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು - ಕಾರ್ಮಿಕರ ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ ಕಾರ್ಖಾನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡದವರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬ್ರಿಗೇಡ್ಗಳು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಇದು ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಇರಲಿಲ್ಲ.

ಮೇ 1959 ರಲ್ಲಿ ಎನ್.ಎಸ್. ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್, ನಂತರ ಎ.ಎನ್. ಕೊಸಿಗಿನ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಐ. ಬ್ರೆಝ್ನೇವ್, CPSU ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಂನ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿದರು, ಇದು "ಅತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ", "ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ" ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಹಲವಾರು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು" ಅವರು ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಅವರು ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ. ಆಗಲೂ, ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ಅಲೈಡ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಕಾಡೆಮಿಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. CPSU ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯು "ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಗಂಭೀರವಾದ ಇಳಿಸುವಿಕೆ" ಕುರಿತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು, ಹಲವಾರು ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಆರ್ಥಿಕ ಮಂಡಳಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರದ ಜೂನ್ ಪ್ಲೀನಮ್‌ನ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದೆ. CPSU ಸಮಿತಿ. ಆದರೆ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಹೊಸ ಚಾರ್ಟರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಿಪಿಎಸ್ಯುನ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಕಮಿಟಿಯ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಂನಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 1959 ರಲ್ಲಿ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು, ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಇದು "ದೇಶದ ಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಸುವುದು," ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು". ಅಕಾಡೆಮಿಗೆ "ಅಕಾಡೆಮಿಯ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯೊಳಗೆ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಶಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ.

ಎನ್.ಎಸ್. ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಲಿಲ್ಲ. ಏಪ್ರಿಲ್ 1961 ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ ಎ.ಎನ್. ನೆಸ್ಮೆಯಾನೋವ್, ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ಅವರ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, A.N. ನೆಸ್ಮೆಯಾನೋವ್ ಹೇಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು: "ಸರಿ, ಪೀಟರ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯನ್ನು ತೆರೆದರು, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತೀರಿ." ಅದರ ನಂತರ, ಅವರು ನಿವೃತ್ತಿ ಹೊಂದಬೇಕಾಯಿತು. ಎಂ.ವಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾದರು. ಕೆಲ್ಡಿಶ್, ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ ಎ.ಡಿ. ಸಖರೋವ್, ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ಸಹ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

1950 ಮತ್ತು 1960 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ತಾಯ್ನಾಡನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರು ಒಂದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಕ್ಷಿಪಣಿ-ಪರಮಾಣು ಗುರಾಣಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು.

60 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಆಂಡ್ರೇ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಕೊಲ್ಮೊಗೊರೊವ್ (1903-1987). ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಕೇವಲ ಭರವಸೆಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ, ಸುಶಿಕ್ಷಿತ, ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು.

ಖ್ಯಾತಿಯ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿರುವ ಅವರು ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕೊಲ್ಮೊಗೊರೊವ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕ್ವಾಂಟ್ ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಸಂಘಟಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ದೇಶದ ಮೊದಲ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಬೇಸಿಗೆ ಗಣಿತ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಲ್ಮೊಗೊರೊವ್ ಅವರ ಅರ್ಹತೆ ಕೂಡ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ.

ಹೊಸದಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಅಕಾಡೆಮಿಗೊರೊಡೊಕ್‌ನ ಅನೇಕ ಯುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಮತ್ತು ಜನರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು - ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಏಕ ಸ್ಟ್ರೀಮ್" ಆಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ. ಎರಡನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

1960 ರಿಂದ 1964 ರವರೆಗೆ, ಹಿಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಮುಂದುವರೆಯಿತು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೇಶದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅವನತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿದ್ದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರುಶ್ಚೇವ್ ಅವರ ರಾಜೀನಾಮೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ತಿರುವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯೋಜಿತ ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದಿಗೂ ಸಂಭವಿಸಲಿಲ್ಲ.

60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಘೋಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು: "ಪುನರಾವರ್ತಕಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುವುದು." “ರಿಪೀಟರ್‌ಗಳಿಲ್ಲದ ಶಾಲೆ”, “ನಾವು ರಿಪೀಟರ್‌ಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ!”, “ರಿಪೀಟರ್‌ಗಳಿಲ್ಲದ ಪ್ರದೇಶ!” - ಎಲ್ಲೆಡೆ ಎತ್ತಿಕೊಂಡು. "ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂಡಕ್ಕೆ!" - 70 ರ ದಶಕದ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ. "ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ - ಉನ್ನತ ರಾಜಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ!" ಮಾಸ್ಕೋ "ಮಾದರಿ ನಗರ" ಆಗುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಾದರಿ ಶಾಲೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಎವಾಲ್ಡ್ ವಾಸಿಲಿವಿಚ್ ಇಲಿಯೆಂಕೋವ್ (1924-1979) 1964 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾದರು, ಅವರ ಲೇಖನವು "ಪೀಪಲ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್" ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಪೂರಕದಲ್ಲಿ "ಶಾಲೆಯು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾತ್ವಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದಳು.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ತಾತ್ವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಇಲಿಯೆಂಕೋವ್ ಏನು ಮಾಡಿದರೂ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವೂ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

60 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು - ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಈ "ಗೀಕ್‌ಗಳ ನರ್ಸರಿಗಳು" ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಕರೆಯಲ್ಪಟ್ಟವು. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಾಡಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, 20 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು - ಗಣಿತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿತ್ತು. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ವಿಜೇತರಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್‌ನ ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಸುಮಾರು 400 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರು 9-11 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ಎಲ್ಲಾ ತರಬೇತಿಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಓದಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ನಂತರ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು.

60 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗವು ಕವಿಯು "ಕೋರಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಏನಾದರೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೌರವದಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಏನಾದರೂ" ಎಂದು ಹೇಳಿದ ಸಮಯ. ಈ ಮನೋಭಾವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ, "ಯೂಕ್ಲಿಡಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ" ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಪದ್ಧತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ವಾರದಲ್ಲಿ ಐದು ದಿನ ಶಾಲೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತಿತ್ತು. ಗುರುವಾರ, ಒಂದು ದಿನ ರಜೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಾದಯಾತ್ರೆ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವರ್ಷದಂತೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಅವಧಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶೈಲಿಯ ರಜೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಕಾಡೆಮಿಗೊರೊಡೊಕ್‌ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇತೃತ್ವದ ವಲಯಗಳು ವಹಿಸಿವೆ. ಪದವೀಧರ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ವಾರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದರು. ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿದರು.

ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸಹಜವಾಗಿ, PMS ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. 20% ವರೆಗೆ ನಿರ್ದಯವಾಗಿ ಕಡಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದು ಸಮರ್ಥ ಕೆಲಸಗಾರರಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಕೆಲಸಗಾರರಲ್ಲ.

ಇತರ ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಆರಂಭಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ಲೆಖಾನೋವ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಶಾಲೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಆಯ್ಕೆ, ಆರ್ಥಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಇದು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವು ಆಗ ಫ್ಯಾಶನ್ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿತ್ತು. 500 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಬಂದರು. ಮತ್ತು ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇದ್ದರು: L. ಅಬಾಲ್ಕಿನ್, V. ಕಾಂಟಾರೋವಿಚ್.

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಧಿವೇಶನ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆರ್ಥಿಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ನಿಜ, ಎಲ್ಲಾ ಅಲ್ಲ. ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಲೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಡ್ರಾಪ್ಔಟ್ನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - 60-70% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೂ ತೊಂದರೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಉಳಿದವರು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಶಿಫಾರಸಿನ ಮೇರೆಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

1965-1966 ರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯಂತ ದೃಢವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸುಧಾರಣೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಧುನೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1968 ರ ನಂತರ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. "ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ"ದ ಟೀಕೆಗಳು ತೆರೆದುಕೊಂಡವು. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಆರೋಪವೆಂದರೆ ಅವರು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು "ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯ ಸಮಾಧಿಗಾರ" ಎಂದು ತರಬೇತುಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

1967 ರಲ್ಲಿ, ವಾಸಿಲಿ ಅಲ್ಡೆಕ್ಸಂಡ್ರೊವಿಚ್ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ (1918-1970) ಅವರ ಹೆಸರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿತ್ತು.

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ - ಪಾವ್ಲಿಶೇವ್ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ. ವಾಸಿಲಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ 1948 ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪಾವ್ಲಿಶ್ಗೆ ಆಗಮಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಹಳ್ಳಿಯ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಶಿಥಿಲವಾದ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅವರ ಜೀವನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪಾವ್ಲಿಶೇವ್ ಶಾಲೆಯು ಹನ್ನೆರಡು ಕಟ್ಟಡಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಹಸಿರುಮನೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು, ಸಾಕಣೆ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಣವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು "ಸೂರ್ಯನ ನಗರ" ದ ಕನಸು ನನಸಾಗಿತ್ತು. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಂತೆ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, "ಅವನ ಗೂನು, ಎರಡೂ ಕೈಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ." ಪಾವ್ಲಿಶ್‌ನ ಮೂರು ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಬೆಳೆಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, "ನೀಲಿ ಆಕಾಶದ ಕೆಳಗೆ ಪಾಠಗಳು", ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಜಾಯ್", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕೋಣೆ", ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆರಾಧನೆಗಳು, ಇವುಗಳಿಂದ ಬಹಳ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಮತ್ತು 1968 ರಲ್ಲಿ, ಲಿಡಿಯಾ ಇಲಿನಿಚ್ನಾ ಬೊಜೊವಿಚ್ (1908-1981) ಬರೆದ "ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು.

ಲಿಡಿಯಾ ಇಲಿನಿಚ್ನಾ ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದಳು, ಅದು ಅವಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು. ಅಂತಹ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ರಾಜ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಭಿನ್ನಮತೀಯರಾಗಿರದೆ, ಬೊಜೊವಿಕ್ ಸಮಾಜವಾದಿ ಸಮಾಜದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವಳು ರಚಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪೂರ್ವ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರವಾಹಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

1969 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಮೂರು ವರ್ಷ ಆಯಿತು.

1969 ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಾತಾವರಣದ ತೀವ್ರ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ, ಇದು "ಪ್ರೇಗ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್" ನಿಂದ ಉಂಟಾಯಿತು. ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು, ವರ್ಗ ಹೋರಾಟದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಬೇಡಿಕೆ ಈಗ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರು. ಈ ಥೀಮ್ 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ - 80 ರ ದಶಕದ ಮೊದಲಾರ್ಧ.

"70 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು ವಾದಿಸಿದರು. ಮತ್ತು "ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ ..." ನಂತಹ ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಕೇಳಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ನಾನು ದಣಿದಿದ್ದೇನೆ," ನಾನು ತುಂಬಾ ದಣಿದಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ಮೂರ್ಖನಾಗಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ನಾನು ಆತಂಕಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ಮನೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ." "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಕಾರ್ಯಕರ್ತ", "ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗಿ", "ಹಾಗೆಲ್ಲ", "ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ".... ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿದಾಗ, ಅವರು ಸ್ನೇಹ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರು: "ಬದಲಾವಣೆ", "ದೊಡ್ಡ ವಿರಾಮ", "ಮುಕ್ತ ದಿನ", " ದೊಡ್ಡ ರಜೆ ".... ಅದೇನೆಂದರೆ, ಅವರಿಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯು ಒಣಗಿಹೋಗುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

1970-1979 ರ ವರ್ಷಗಳು ಸಹ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಗರಿಕರು ರಕ್ಷಣೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಭಾವಿಸಿದರು. ಈಗ ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಆದರ್ಶೀಕರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಈ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳ ಹೊಸ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಹಾಳುಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಆಗಿನ ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೆಂದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ರಚನೆ, ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕಡೆಗೆ ನಿಷ್ಠುರತೆ, ಜೊತೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ಜಾಲದ ಸರ್ವತೋಮುಖ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕೋರ್ಸ್, ಜೊತೆಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಿತಿ. ಬ್ಯಾನರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಜವಾದಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತರನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು, ನೇರವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು "ಅದ್ಭುತ" ಎಂದು ಕಲಿಸಿದರು, ಅವರು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಣಲಿಲ್ಲ.

ಈ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗುಪ್ತಪದವು "ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಕ ಅಧಿಕೃತ ರಷ್ಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, 1970 ರಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜಕ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್, ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳ ಬಹು ವಿಜೇತರ ಜೀವನವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಂನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಂಡಳಿಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾದ ಡಿ.ಬಿ. ಕಬಲೆವ್ಸ್ಕಿ (1904-1987) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜಕರ ಪುಸ್ತಕ "ಅಬೌಟ್ ಥ್ರೀ ವೇಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಚ್ ಮೋರ್" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಡಿಬಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಯಿತು. ಸಂಗೀತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಬಲೆವ್ಸ್ಕಿ.

ಕನ್ಸರ್ವೇಟರಿಯ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 209 ರಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ 15 ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಬಲೆವ್ಸ್ಕಿ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು. ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮೂಲಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಾವಿದರು ಇದಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಸಂಯೋಜಕ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತವಾದ ವಿಷಯ. ಪ್ರದರ್ಶಕರ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕೇಳುಗರ ತರಬೇತಿಯವರೆಗೆ.

1970 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು, ಹಲವು ಬಾರಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ, "ಯೋಗ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು; ಇನ್ನೊಂದು - "ತುಣುಕು", ಒಂದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಚೈತನ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಳ್ವಿಕೆ, ಮಾನವೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು (ಆ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಇವು ಮಿಲ್ಗ್ರಾಮ್, ಕರಾಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಬ್ರುಖೋವೆಟ್ಸ್ಕಿ, ಝೈಟ್ಲಿನ್, ಎಸ್. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ, ಜಾವೆಲ್ಸ್ಕಿ, ಯಂಬರ್ಗ್, ಕಟೋಲಿಕೋವ್, ಜಖರೆಂಕೊ, ಡುಬಿನಿನ್). ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರ ಶಾಲೆಗಳು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ "ನಿಂದೆಗಳನ್ನು" ಸ್ವೀಕರಿಸಿದವು, ಅವರಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುವ ಬ್ಯಾನರ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿಯೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರು. ಅಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈಗ ನಾವು 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ವಿರಳವಾಗಿ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ದೇಶ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ 60 ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟದ 80 ರ ದಶಕದ ನಡುವೆ, ಎಪ್ಪತ್ತರ ದಶಕವು ಶಾಂತ, ಶಾಂತ ಅವಧಿಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಡಿ.

ಅದೇ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು: 60 ರ ದಶಕವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, 70 ರ - ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ, 80 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗ - ಗಣಕೀಕರಣಕ್ಕೆ.

1970 ರ ದಶಕದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬಹುಪಾಲು ಅನುಸರಣೆಯ ಪಾಠವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತರು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಮತ್ತು, ಅಪರೂಪದ ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರು: ಅವರು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳಿದರು, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಯೋಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಮಾತು ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರ, ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಆ ಕಾಲಕ್ಕೆ ಸಹ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿತ್ತು.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, "ಜೀವನವು ಸುಳ್ಳಲ್ಲ" ಎಂಬ ಆಂತರಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಎತ್ತಿಹಿಡಿಯುವಿಕೆಯ ಪಾಠವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತರು, "ಈಸೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆ" ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕರಗತವಾಯಿತು.

1970 ಮತ್ತು 1980 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ-ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅನೇಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ನಿರ್ವಾತವನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು: ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಹೊರರೋಗಿ ಕ್ಲಿನಿಕ್, ಗ್ರಂಥಾಲಯ. ಅಂದರೆ ನಾವೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗುವುದು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ಶೋಚನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶ: ನಮ್ಮ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ವಿಶ್ವದಲ್ಲೇ ಅತ್ಯಧಿಕವಾಗಿದೆ (ಸುಮಾರು 50 ನೇ ಸ್ಥಾನ).

"ತಪ್ಪಿದ" ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳು ದೇಶಾದ್ಯಂತ "ಗುಡುಗು" ಮಾಡುತ್ತಿವೆ. ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ. ದೇಶದ ನಾಯಕತ್ವವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಗ್ರಾಮಾಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾನ್-ಚೆರ್ನೊಜೆಮ್ಕಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಹಳ್ಳಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕೇವಲ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹಳ್ಳಿಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಏಕೈಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಭರವಸೆ.

ಕಲುಗಾ ಪ್ರದೇಶದ ಮೈಟ್ಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯಾಂಶವೆಂದರೆ ಮೈಟ್ಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಶಾಲೆಯು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಇಡೀ ದಿನ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಕಳೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದೊಂದು ರೀತಿಯ ಖುಷಿಯ ಮನೆಯಾಗಿತ್ತು. ಲೋಡ್ಗಳ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು. ಮೂರು ಪಾಠಗಳ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡೂವರೆ ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದರು: ಅವರು ಉಪಹಾರ ಸೇವಿಸಿದರು, ಆಡಿದರು, ನಡೆದರು. ನಂತರ ಇನ್ನೂ ಮೂರು ಪಾಠಗಳು ಇದ್ದವು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಐದು ಗಂಟೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು ತೆರೆಯಲ್ಪಟ್ಟವು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಮನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರು.

1972 ರಲ್ಲಿ, ಬಹುಶಃ, ಓಕಾದ ಪುಷ್ಚಿನೋ ನಗರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಮೊದಲ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಏನೂ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿರಬೇಕು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. 9 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಮೇಲಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಮೂಲತಃ, ಇವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಉತ್ಕಟವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಅಕಾಡೆಮಿಗೊರೊಡೊಕ್ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಲವು ತೋರಿತು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, 80 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಚಯದ ಪ್ರಯತ್ನ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವ್ಯಾಪಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಜಾಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು, ಬೆಳೆದವರು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅದ್ಭುತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಆ ಕೊಡುಗೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮೊದಲ ಶಾಲಾ-ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯವನ್ನು ಖಾರ್ಕೊವ್ನಲ್ಲಿ I.A. ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ 1923 ರಲ್ಲಿ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಓಲ್ಗಾ ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ, ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಾನು ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮುಂದುವರೆಯಿತು, ಆದರೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾದ ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವನ್ನು 1963 ರಲ್ಲಿ I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿಯ ಮರಣದ ನಂತರ ಪುನಃ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A.I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ-ಮೂಕರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಝಾಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇ.ವಿ. ಇಲಿಯೆಂಕೋವ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್.

1974 ರಲ್ಲಿ, ಎ.ಐ.ನಿಂದ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ "ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಕ್ಕಳು", ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ A.I. Meshcheryakov ನಿಧನರಾದರು, ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶಕ A.V. ಅಪ್ರೌಶೇವ್.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಭಕ್ತರಲ್ಲಿ, ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ ಲಿಖಾಚೆವ್ (1906-1999) ಹೆಸರು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. 70 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ ಅವರ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯಿಂದ ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಗತಗೊಳಿಸಿದರು. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಶ್ರುತಿ ಫೋರ್ಕ್ ಆಗಿದ್ದರು.

ಅವರ ಎಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಲಿಖಾಚೆವ್ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆದರು. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅವರು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರು ಜನರ ಜೀವನವನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದರ್ಶಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಮರುಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ವಿನಾಶ ಮತ್ತು ಮರೆವುಗಳಿಂದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಿಂತಿರುವ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಸೆರ್ಗೆವಿಚ್ "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

1970 ಮತ್ತು 1980 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವಿರೋಧದ ಕೇಂದ್ರವು ಟಾರ್ಟು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವಾಗಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಯೂರಿ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಲೋಟ್ಮನ್ (1922-1998) 1963 ರಿಂದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪದವೀಧರ, ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ಅಕಾಡೆಮಿಗಳ ಸದಸ್ಯ, ಲೊಟ್ಮನ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು.

1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಅವರು "ರಷ್ಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು" ಎಂಬ ದೂರದರ್ಶನ ಚಕ್ರವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಆ ಕಾಲದ ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು 18-19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ತೆರೆಯಿತು.

ಇತಿಹಾಸವು 1980 ರ ದಶಕವನ್ನು ಎರಡು ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದೆ: ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೊಯಿಕಾ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದ ನಂತರ. ಮೊದಲ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೂಲತಃ ಮುಂದುವರಿಸಲಾಯಿತು. ನಿಜ, ಆಂಡ್ರೊಪೊವ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ನೀತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪಶ್ಚಿಮದ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ "ದುಷ್ಟ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ" ವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಆರಂಭಿಸಿದರು. ಈ ಕಂಪನಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಡವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ದಿನಸಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಬಫೆಗೆ ಹೋದರು. ತನ್ನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇಶ ವಿನ್ಯಾಸಕಿಗೆ ಓಡಿಹೋದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನ ವಿರುದ್ಧ ಅನುಕರಣೀಯ ವಿಚಾರಣೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರು.

1980 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧವು 1988-89 ರಲ್ಲಿ ಅದರ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪಿತು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮೊದಲು ಅಥವಾ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ಮುಕ್ತತೆ, ಜೀವನದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ, ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಟೀಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ದೇಶದ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕರೆಗಳಿಂದ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆ ಕಾಲದ ಅವಿಸ್ಮರಣೀಯ ಘಟನೆಯೆಂದರೆ ಹಿಂದಿನ ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಚುನಾವಣೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅನೇಕ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕೆ ಬಂದರು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ರಾಜಕೀಯ ಹಾದಿಯ ಏರಿಳಿತಗಳು ಎಂ.ಎಸ್. ಗೋರ್ಬಚೇವ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದರು. ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ 1989 ರ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

1980 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯು ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಬಹುಶಃ, ತಮ್ಮ ಪದವೀಧರರನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಸಲಿಲ್ಲ, ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸುವ ಯೋಜನೆಯ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಾಜವಾದಿ ಅನುಕರಣೆಯ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮೂಹ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಇಡೀ ಕಂಪನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಿತ್ತು, PTU ಎಂಬ ಸಂಕ್ಷೇಪಣದ ಡೀಕೋಡಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಲ್ಪ್ಡ್ ದ ಮ್ಡ್ ಒನ್ ಗೆಟ್ ಸೆಟಲ್ಡ್.

1984 ರಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾದ ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಬಂದವು: ಶಿಕ್ಷಣವು 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಯಿತು; ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು; ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

1988 ರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಸಮಿತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಎ. ಯಾಗೋಡಿನ್ ಅವರಂತಹ ಪ್ರಗತಿಪರ ಮನಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇ. ಡ್ನೆಪ್ರೊವ್ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡ "ಶಾಲೆ" ನೇತೃತ್ವದ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಮಾನವೀಕರಣ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ" ಯ ಧೈರ್ಯದ ಕ್ರಮಗಳು - ವಿ. ಮ್ಯಾಟ್ವೀವ್, ಎಸ್. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ - ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯು ಚರ್ಚೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದ ತೀವ್ರ ವಿವಾದಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಬಹುಶಃ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು 1980 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಕಟವಾದ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳ ಭರವಸೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವರ್ಷಗಳು, ದಶಕಗಳಿಂದ, ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. , ಬಿರುಗಾಳಿಯ ಹೊಳೆಯಲ್ಲಿ ಹೊರಗೆ ಧಾವಿಸಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರವೀಣರ ಮೂಲಕ ದೇಶೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಂಡಿತು.

ಇಡೀ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಒಂದಾಗಿದ್ದರೂ, 80 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ನವೀನ ಶಾಲೆಯಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಕ್ರಮೇಣ ಅದರೊಳಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅಂತಹ ಮೊದಲ ಲೇಖಕರ ಶಾಲೆಗಳು ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮುರಿದವು, ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಹೋದವು, ಮುಖಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, "ಪೊದೆಗಳಲ್ಲಿ": "ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶಾಲೆ", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಾಲೆ", ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಕಟವಾದವು. 1989 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು "ಪರ್ಯಾಯ" ಎಂದು ಹೇಳಿದಂತೆ ಮೊದಲ ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲ, ನವೀನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಲೈಸಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

1981-82ರಲ್ಲಿ, ಎಪಿಎಸ್‌ನ ಸಂಶೋಧಕರಾದ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಇವನೊವ್ನಾ ನೊವಿಕೋವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು, “ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ”, “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಂಡ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ”, “ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡ; ನಿರ್ವಹಣೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಅವರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ತೆರೆದರು.

ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಅತ್ಯಂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪೌರಾಣಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಮನವರಿಕೆಯಾದ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್-ಲೆನಿನಿಸ್ಟ್, ನಾಸ್ತಿಕ, ಅನ್ಯಲೋಕದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿರುದ್ಧ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗದ ಹೋರಾಟಗಾರನ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೆಡಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ನೋವಿಕೋವಾ ಅವರು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಪಕ್ಷದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಸತತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ತೆರಳಿದರು: ಸಾಮೂಹಿಕ - ಪರಿಸರ - ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಗೋಳ - ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ.

ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್.ಐ. 1990 ರ ದಶಕದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ನೋವಿಕೋವ್, ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ “ಐಡಿಯಾಲಜಿಸೇಶನ್” ಸಲುವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು "ಪಾಲನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಶಿಕ್ಷಣ" ದಲ್ಲಿ ಕರಗಿದೆ.

ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರದ ಕಾರಣದಿಂದ, ನೊವಿಕೋವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು.

ಅವರು ನಿಜವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿ-ಶಿಕ್ಷಕನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಐಸಾಕ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ಲರ್ನರ್ (1917-1995) ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಗೆಳೆಯರ" ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೀಳಿಗೆಯಂತೆ, ಅವರು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆದರೆ ಘಟನಾತ್ಮಕ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಮೂಲತಃ ಖ್ಮೆಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರದೇಶದ ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಹಳ್ಳಿಯಿಂದ, ಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು, ಲರ್ನರ್ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ ವಿಭಾಗದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು. ನಂತರ ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ - ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧವು ಅಂಚಿನಿಂದ ಅಂಚಿಗೆ.

ಯುದ್ಧದ ನಂತರ - ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆ.

80 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಲರ್ನರ್ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರಿತು: ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. 1983 ರಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು" ಎಂಬ ಮೂಲಭೂತ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಲರ್ನರ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹುಡುಕಾಟವು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು. ಪ್ರವರ್ತಕ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ. ಅಥವಾ ಸ್ಯಾನಿಟೋರಿಯಂ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದದ್ದು ಅನಪಾ "ಪರ್ಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ". ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿತ್ತು - 4 ಸ್ಯಾನಿಟೋರಿಯಂ ಪ್ರವರ್ತಕ ಶಿಬಿರಗಳು, ಹಲವಾರು ಹವ್ಯಾಸ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆ, ಕ್ರೀಡಾಂಗಣ, ಆಟದ ಮೈದಾನಗಳು, ಮೃಗಾಲಯ ಮೂಲೆಗಳು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ನೆಲೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳು.

ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಅದ್ಭುತ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ನಡಿಗೆಯು ರಜಾದಿನವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳ ಅನುಭವದಿಂದ ಬಣ್ಣಬಣ್ಣದ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, "ಪರ್ಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" ದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ವಿಶೇಷ ಸೌಮ್ಯ, ಮಾನವೀಯ ವಾತಾವರಣದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿತ್ತು.

ಮಕ್ಕಳು, "ಪರ್ಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" ದಲ್ಲಿದ್ದರು, ದೇಹದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಒಳ್ಳೆಯ ನೈತಿಕ ಆರೋಪವನ್ನು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

1987 ರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಿಧಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಅದರ ಸ್ಥಾಪಕ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ಕಟೋಲಿಕೋವ್. ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದೆ, ದೇಶವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಕೈಬಿಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ 1991 ರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಕುಸಿಯಿತು. ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕರು ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದರು. ಬದುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೃಷಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಎಂದು ಮರುನಾಮಕರಣ ಮಾಡಿದರು. ಹುಡುಗರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಗಳು ಸಿಕ್ಕಿವೆ. ಕೃಷಿ ಶಾಲೆಯ ಮೂಲ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದ್ದ ಮೆಜಡಾರ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕರು ಡಜನ್‌ಗಟ್ಟಲೆ ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಟ್ರೈಲ್ಡ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಯಂತ್ರಗಳ ಶುಚಿತ್ವದಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿರುವುದು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ರಾಜ್ಯವು ಅನಾಥರನ್ನು ಅವರ ಅದೃಷ್ಟಕ್ಕೆ ಬಿಟ್ಟಿತು. 1996 ರಲ್ಲಿ, ಕಟೋಲಿಕೋವ್‌ಗೆ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ವರ್ಷ, ಬಜೆಟ್ ತನ್ನ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗೆ ಮೂರು ಬಿಲಿಯನ್ (!) ರೂಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕಿದೆ. ಹೇಗಾದರೂ ಅಧಿಕಾರದಲ್ಲಿರುವವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ಅವರು "ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಗೆ ಸೇವೆಗಳಿಗಾಗಿ" ಆದೇಶವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಎನ್.ಎನ್. ಪಾಲ್ಟಿಶೇವ್: “ನಾವು ಡ್ಯೂಸ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರು ಹೇಳಬಹುದು: ನೀವು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ, ಸಮಯದ ಹಿಂದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ನಮಗಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ಜೀವನವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ ರಸ್ತೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕುಸಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳ ಕುಸಿತ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿರ್ವಾತ, ಅಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧೀಕರಣದ ಜೊತೆಗೆ. ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ನಾಶಪಡಿಸಿದೆ.

ದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಧ್ವಂಸಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ದಾಳಿಗೆ ಸಿಲುಕಿತು. ಮೊದಲಿನಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಹಿಂದಿನ ನಿರಂಕುಶ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರಣ, ತ್ವರಿತ ಮರುಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು.

1980 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದಲೂ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಬಿಡಿ. ಮತ್ತು ಇದು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪವಿತ್ರ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಇದು ಅನೈತಿಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಮಾನಗಳು, ಹಿಂಸೆಗಳು, ಭ್ರಮೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಮೊದಲ ರಾಜ್ಯೇತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ರೆಕ್ಟರ್ - ರಷ್ಯಾದ ಮುಕ್ತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಬೋರಿಸ್ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಬಿಮ್-ಬಾಡ್ ಸಹ ಹಾದುಹೋದರು.

ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು ಈಗ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಂತೆ ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ.

ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಾಶವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ದಶಕದ ಆರಂಭವು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ, ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. CPSU ನ ರಾಜಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನ, USSR ನ ಕುಸಿತ, ಮಿಲಿಟರಿ-ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಕುಸಿತ, ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಛಿದ್ರ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಹುಪಾಲು ತೀವ್ರ ಬಡತನ, ನಿರುದ್ಯೋಗ, ಅತಿರೇಕದ ಅಪರಾಧ, ಸೈನ್ಯದ ಅವನತಿ ಮತ್ತು ನೌಕಾಪಡೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಾಜದ ಹಠಾತ್ ಡಿಯೋಲಾಜಿಸೇಶನ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ, ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸಿದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಗಸ್ಟ್ 1991 ರಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಏರಿಕೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಯಿತು. ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸ, ನಿಸ್ವಾರ್ಥತೆ, ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನಮ್ರತೆ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ - ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಪಮೌಲ್ಯಗೊಳಿಸಿದ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಯುವಜನರಿಂದ ಹೊಸ ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗಾಗಿ ನೋವಿನ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಬದಲಾಗಿ, ಹಣದ ಆರಾಧನೆಯ ಮಿಯಾಸ್ಮಾ, ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಜ್ಜ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, "ಸಹೋದರರ" ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಕೋಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೆಡಲಾಯಿತು. ರಾಜ್ಯ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವೆ ಪರಕೀಯತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಯಿತು. "ಇದು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆ" ಎಂಬ ಪ್ರಾಣಿ ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಬದಲಾವಣೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗುವುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಂಗಳುಗಟ್ಟಲೆ ಸಂಬಳ ಸಿಗಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು, ಚಳಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು, ಮುಷ್ಕರ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಕೊಳೆತ ವಸ್ತು ಬೇಸ್. ಸಮೂಹಕ್ಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ, ಶಾಲೆಗೆ, ಈ ದಶಕವು ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಸುಮಾರು - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ - ಕುಟುಂಬಗಳು ಒಡೆಯುತ್ತಿವೆ, ಪುರುಷರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಬ್ರೆಡ್ವಿನ್ನರ್ ಆಗುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು. ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಅಲೆಯು ಬೆಳೆಯಿತು, ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು.

1991-92ರಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಪ್ರಗತಿಪರ ಕಾನೂನನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣ, ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣದಂತಹ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. 1992 ರ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ.

ನಂತರದ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಚುಕ್ಕಾಣಿ ಇಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ನೌಕಾಯಾನವಿಲ್ಲದೆ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಿರುಗಾಳಿಯ ಅಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮುನ್ನಡೆದಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಎಂಬುದು ರೋಗಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು 1999 ರಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭ್ರಮದಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮರೆತು ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಕಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ 1997 ರ ಒಮ್ಮೆ ನಿರ್ದಯವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆದವು.

ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹ ನಡೆದವು: ಪಾಲನೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮರಳಿತು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿವೆ.

L.I ಪ್ರಕಾರ. ಮಾಲೆಂಕೋವಾ: “ಇಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಸಹ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ: “ಪೀಳಿಗೆಗಳ ಜಲಾನಯನ” ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದಾಗಿ (ಯಾವಾಗಲೂ ಇದ್ದಂತೆ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇಂದಿನ “ ತಂದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು” ತೀವ್ರವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು - ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ದೈನಂದಿನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ. ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು (ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಯುವಕರು) ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಅವರ ಸಾಮೀಪ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾರನ್ನೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಿಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿ, ಅವರು ಎರಡು ಮುಖವಾಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ, ಅವರು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಅವರು "ಅದು ಮಾಡಬೇಕಾದಂತೆ" ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ), ಆದರೆ ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು "ಆಹ್ಲಾದಕರ" ಗೆಳೆಯರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ - ಅವರು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. .

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಧಿಕೃತ ವಿಧಾನಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಬುದ್ಧಿವಂತ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರಂತೆಯೇ ಅವರನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ "ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ನೋವುಗಳನ್ನು" ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.

1990 ರ ದಶಕದ ಮೊದಲಾರ್ಧವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ತತ್ವದ ವಿಜಯದ ಸಮಯವಾಗಿತ್ತು. ಏಕರೂಪದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಬದಲಾಗಿ, ಲೈಸಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಶಾಲೆಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಪ್ರೋಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದವು. ಒಂದು ಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವದ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಲೈಸಿಯಮ್ಗಳು ಇದ್ದವು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು "ಸ್ಕ್ರೂಡ್ರೈವರ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ" ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯ ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದಾಗ. ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ, ಈ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಘನ, ಸುಸಜ್ಜಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹದಗೆಟ್ಟಿತು, ಇದು ದಿವಾಳಿಯಾದ ಪೋಷಕರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮೋರಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, 1990 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ದೂರವಿರದಿದ್ದರೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲಾಗಿದೆ - "ಯಾರಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ತಡವಾಗಿ ಬಂದನು" ಎಂಬ ತತ್ವವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು.

ಶಾಲೆಯು ಬದುಕುಳಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೈಕ ಸ್ಥಿರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಜನರು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಸರ್ಕಾರ, ನಿಯೋಗಿಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಮಾನವೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕುಳಿದರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಹೀಗಾಗಿ ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 1992 ರಲ್ಲಿ, ಸೈಮನ್ ಎಲ್ವೊವಿಚ್ ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ತನ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಪಾಲಿಸಬೇಕಾದ ಕನಸನ್ನು ನನಸಾಗಿಸಿಕೊಂಡನು: ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲನೆಯದು, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಓದುಗರ ಸ್ಥಿರ ವಲಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಹೇಜಿಂಗ್ನ ಮತ್ತೊಂದು ಪದರ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟ (ಸಹ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ) 60-80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರ ಜೋಡಿಯಾಗಿದೆ. ಸೈಮನ್ ಎಲ್ವೊವಿಚ್ ಅವರು ನಂತರ ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಮು ಚಳುವಳಿ ಮತ್ತು ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿಯಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು. 1980 ರ ದಶಕದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪತ್ರಕರ್ತರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೆಲವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಮೇಲಾಗಿ, ಇನ್ನೂ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಗುರಿಗಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದರು ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಸದಸ್ಯ, ರಷ್ಯಾದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಕ ಎವ್ಗೆನಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ಯಾಂಬರ್ಗ್ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆ 109 ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದರು .... ಈ ನಗರವು 5 ಸುಂದರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿದ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಕ್ಲಿನಿಕ್, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಹಡಿಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣದ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರು ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಕುದುರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸ್ಟೇಬಲ್ ಇದೆ. ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಹಡಗುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರ ನೌಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಅದರ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವೋಲ್ಗಾದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪರಿಸರ ದಂಡಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಾಲೆ", ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಥದ ಚಿಂತನಶೀಲ "ಪಾಯಿಂಟ್" ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಲೈಸಿಯಂ ತರಗತಿಗಳು ಇವೆ. ಯಾಂಬರ್ಗ್‌ನ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ "ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ.

90 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಲೈಸಿಯಮ್ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಲೈಸಿಯಂನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗಂಭೀರ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಿವೆ. ಹೌದು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯುವ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುರುಷರು) ವಿಶೇಷ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಾನವೀಯ ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಲೈಸಿಯಂನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಪ್ರಕಾಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಇದೆ. ಮೂರು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ವರ್ಷಕ್ಕೆ 5-6 ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಇರುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ.

1998 ರ ಆಗಸ್ಟ್ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ರಷ್ಯಾದ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಹೊಡೆದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುವ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸಿತು. ಸರ್ಕಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವ ಟಿಖೋನೊವ್ ಅವರ ರಾಜೀನಾಮೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. V. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವ್ ಹೊಸ ಮಂತ್ರಿಯಾದರು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುರಣನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದ ಈ ಘಟನೆಯು ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪ ಮಂತ್ರಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಗ್ರಿಗೊರಿವಿಚ್ ಅಸ್ಮೊಲೊವ್ ಅವರ ಹುದ್ದೆಯಿಂದ ಜೋರಾಗಿ ನಿರ್ಗಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಅವರು ಇದನ್ನು ದೂರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಎಂದಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಿದರು, ಸಚಿವಾಲಯದ ಹೊಸ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಅವರ ನಿರ್ಗಮನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಉಪ ಮಂತ್ರಿಯಾಗಿ ಅವರು ಕಳೆದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಗ್ರಿಗೊರಿವಿಚ್ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದಾಗಿ, ಅವರ ರಚನೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.

"ನಾವು ಶತಮಾನದ ವುಲ್ಫ್ಹೌಂಡ್ನ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ" ಎಂದು ಕವಿ ದುಃಖದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, 20 ನೇ ಶತಮಾನವು ರಷ್ಯಾದ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ದುರಂತಗಳನ್ನು ತಂದಿತು: ಕ್ರಾಂತಿಗಳು, ದೇಶದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆದರಿಸುವ ಭಯಾನಕ ಯುದ್ಧಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡು ಬಾರಿ ರಾಜ್ಯದ ತ್ವರಿತ ಕುಸಿತ. ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವದ ಕುಸಿತ, 1917 ರಲ್ಲಿ ಉದಾರವಾದದ ಕುಸಿತ, ವಿರೋಧ ಪಕ್ಷಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಷೇಧ, ಮತ್ತು 1991 ರಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ CPSU ಮೇಲೆ ನಿಷೇಧ. ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಲಕ್ಷಾಂತರ ಕೈದಿಗಳು, "ದೇಶದ್ರೋಹಿ ಜನರ" ಸಾಮೂಹಿಕ ಗಡೀಪಾರು, ಹತ್ಯಾಕಾಂಡಗಳು, ಹತ್ತಾರು ಮಿಲಿಯನ್ ಜೀವಗಳನ್ನು ಬಲಿತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ಷಾಮ, ರಷ್ಯಾದ ತಾತ್ವಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬಣ್ಣದ ದೇಶದಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ, ಭಿನ್ನಮತೀಯರು, ನಂಬಿಕೆಯುಳ್ಳವರ ಕಿರುಕುಳ. ಸಾಮೂಹಿಕೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ರೈತರ ಬೆನ್ನೆಲುಬಿನ "ಗ್ರೇಟ್ ಟರ್ನಿಂಗ್ ಪಾಯಿಂಟ್". ಏಕ-ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಢೀಕರಣ - "ಏಕೈಕ ನಿಜವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತ."

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾವನ್ನು ಸೂಪರ್ ಪವರ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ದೇಶದ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣ, ಗ್ರೇಟ್ ವಿಕ್ಟರಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಎತ್ತಿಹಿಡಿಯುವಿಕೆಯ ಕಹಿ ಅನುಭವ.

ಶಾಲೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರೀತಿಯ ಮಗಳಂತೆ, ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಲ್ಪಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೋರಾಡಿದರು, ಚುನಾವಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡರು, ಧಾನ್ಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಸಾಲಗಳಿಗೆ ಚಂದಾದಾರರು, ರಕ್ತದಾನ ಮಾಡಿದರು. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಪ್ರತಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅವರು ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದರು: "ಹಲೋ, ಮಕ್ಕಳು!".

ಶತಮಾನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯು ಪದೇ ಪದೇ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಪ್ರತಿ ಆಡಳಿತವು ತನ್ನದೇ ಆದ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ಯ" ವನ್ನು ಆದೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರದಿದ್ದಾಗಲೂ ಅಂತರವಿತ್ತು.

ನಿಜ, ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನೀಲಿ ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ - ರಷ್ಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಶಾಲೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಧಗಳಿವೆ: ಕಮ್ಯೂನ್ಗಳು, ಸಮುದಾಯಗಳು, ನಿಲ್ದಾಣಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಮ್ಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು. ಶಾಲೆಗಳು ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯು, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಯಾಸದ ಭಾವನೆ ಇತ್ತು ...

ವಿ.ಜಿ. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಒಮ್ಮೆ ಹೇಳಿದರು: "ಹೆಮ್ಮೆಯ ಮನನೊಂದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇಡೀ ವಿಷಯವು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ನಾನು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌನವಾಗಿರಲು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಸತ್ಯದ, ಮಾನವ ಘನತೆಯ ಮನನೊಂದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಧರ್ಮದ ಹೊದಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಾವಟಿಯ ರಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಅವರು ಸುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಸದ್ಗುಣವೆಂದು ಬೋಧಿಸಿದಾಗ ಮೌನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅದೇ ಜನರು ಅಥವಾ ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು, ಸಮಯ ಬಂದಾಗ, ಜೀವನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಟಿಲ್ಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲದೆ, ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ಮಾಡದೆ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಆದರ್ಶೀಕರಿಸದೆ.

ಇಂದು, ಸಮಾಜವು ಬಾಲಾಪರಾಧ ಮತ್ತು ಮನೆಯಿಲ್ಲದಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಮರುಹುಟ್ಟು" ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿದೆ. "ಅಪರಾಧವು ಸಮಾಜದ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಗೆಡ್ಡೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಪ್ರೊಫೆಸರ್ I.A. 1995 ರಲ್ಲಿ ನೆವ್ಸ್ಕಿ - ಅವಳು ಮೊದಲು ಅವನನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಒಂದು ಮಗು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಪರಾಧ ಎಸಗಿದ ಮತ್ತು ಮರು-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಳುಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಪಾಲಿಸುವ ನಾಗರಿಕರಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಆಶಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮರ್ಥನೆಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಅನುಭವವೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಪರಾಧೀಕರಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಪಾಲು, ವಯಸ್ಕ ಅಪರಾಧವು ಬಾಲಾಪರಾಧದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಅಪರಾಧೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ತೀವ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಗಳು ನಿಜವಾಯಿತು.

ದೇಶದಲ್ಲಿ ಘೋಷಿತವಾದ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬಹುತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಡಿ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕತೆ, ಹಲವಾರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕುವುದು ಪಂಥಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಧರ್ಮಗಳ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಇದು ದೇಶೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಶತಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಂದೆ, ಕೆ.ಪಿ.ಗೆ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿಂತೆ ಇತ್ತು. ಪೊಬೆಡೋನೊಸ್ಟ್ಸೆವಾ: “ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ನಾಶವಾಗಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದು ರಾಜಕೀಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಕ್ಷಗಳ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅದು ಜನರ ಆತ್ಮದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪಕ್ಷಗಳ ಕೃತಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸರ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಜನರಿಗೆ ಹಿಂಸೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ದ್ವೇಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಜನರ ಆತ್ಮದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ನೆಲೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡು ಭ್ರಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಳ್ಳೆಯತನ, ಸತ್ಯ, ಕ್ರಮ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಗೌರವದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಜನರ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿವೆ. ಶಾಲೆಯು ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಜನರು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ - ಶಾಲೆಯು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎನ್. ಯಾಗೋಡ್ಕಿನ್: "ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಯೋಚಿಸಲು, ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಶಾಲೆಯು ರೂಪಿಸಬೇಕು."

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಳತಾದ ಮತ್ತು ಮಿತಿಮೀರಿದ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮುಂಬರುವ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು: ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ (ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ), ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು (ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು). ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದಾಗಿ "ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಕೊರತೆ" ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅನೇಕ ಪದವೀಧರರು ಕೆಲಸ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಆದಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡವು.

ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಪವಿತ್ರ ಘಟನೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದವು, ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲವಾದ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಗಾಗಿ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತಹ ಎರಡು ನಿರ್ವಿವಾದದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ - ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ವಿಜಯ ಮತ್ತು ಯೂರಿ ಅಲೆಕ್ಸೀವಿಚ್ ಗಗಾರಿನ್ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಹಾರಾಟ, ಇದು ಮಾನವಕುಲಕ್ಕೆ ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ವಿಜಯದ ಯುಗವನ್ನು ತೆರೆಯಿತು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ವಿಜಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಆದ್ಯತೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮನ್ನಣೆ ಕೂಡ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೌದು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು, ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯವು ಶಕ್ತಿಯುತ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಈಗ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ನವ-ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಅದ್ಭುತ ಏರಿಕೆ. ನಮ್ಮ ಬಾಲ್ಯದ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪುಟಗಳಿಂದ ನಮಗೆ ಹೇಳಲಾದ “ಬಡ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ದೇಶ” ಅಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾವು ಕುಖ್ಯಾತ "ಜನರ ಜೈಲು" ಆಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ನೈಜ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಲು ನಮಗೆ ಎಲ್ಲ ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಅವರು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಮಹೋನ್ನತ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮೂರ್ಖತನ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಸಂಕಲನ (ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧ): ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು/ಸಂಘ. ಎ.ವಿ. ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವ್, ಎಲ್.ಎನ್. ಬೆಲೆಂಚುಕ್, ಎಸ್.ವಿ. ಲೈಕೋವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000. - 384 ಪು.
2. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ. ಆಯ್ದ ಬರಹಗಳು. -ಎಂ.-ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್: ಸ್ಟೇಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಫಿಕ್ಷನ್, 1949.- 1094 ಪು.
3. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ವಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ XX ಶತಮಾನ. - M.: PER SE, 2002. - 336 ಪು.
4. TSB, ಸಂಪುಟ 27, ಲೇಖನಗಳು "ಬೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು", "ಬೋಧನೆ ಸೆಮಿನರಿಗಳು", ಪು. 162.
5. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕರ ಶಿಕ್ಷಣ A.S. ಮಕರೆಂಕೊ: 2 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ / ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ನ ಲೇಖಕ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಸಂಪಾದಕ-ಕಂಪೈಲರ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ನೆವ್ಸ್ಕಯಾ.- ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ; ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್, 2006.- 976 ಪು.
6. ಗ್ಲಾಡಿಶ್ ಎಸ್.ಡಿ. ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಯ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಬೆಲ್ಫ್ರಿ-ಎಂಜಿ", 2004. - 432 ಪು.
7. ಜರ್ನಲ್ "60 ವರ್ಷಗಳು ವಯಸ್ಸು ಅಲ್ಲ", ನಂ. 4, 2011. ಯು. ಝೆಮ್ಚುಜ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ಲೇಖನ "ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ವಯಸ್ಸಾಗುವಿಕೆ", ಪುಟಗಳು. 44-49.
8. ಜರ್ನಲ್ "ಪೀಪಲ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್", ನಂ. 9, 2012. ಲೇಖನ "ಹೌ ದಿ ಮದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಬಿಗಿನ್ಸ್", ಪುಟಗಳು. 45-57. I.A ಅವರ ಲೇಖನ Polishchuk "ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್"", ss. 76-82. ಲೇಖನ ಡಿ.ಎ. ಪರ್ನೋವಾ, ಎನ್.ಎ. ಟೋಕ್ಮಾಕೋವಾ "ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಮರಣೆ: ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ", ಪು. 83-87. ಲೇಖನ ಎನ್.ಎಂ. ಬ್ರುಂಚುಕೋವಾ ""ಕೆಂಪು" ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕಗಳು", ss. 136-142.
9. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು / ist.-philol ಇಲಾಖೆ. ವಿಜ್ಞಾನ RAS.- ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1937.-ಇಸ್. 8 (126) / ರಂಧ್ರಗಳು. ಸಂ. ಬಿ.ವಿ. ಅನಾನಿಚ್ - 2005. - 445 ಪು.
10. ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಸಂಘಟನೆ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್", 1957. - 396 ಪು.
11. ಕುಕುಶಿನ್ ವಿ.ಎಸ್. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಮಾರ್ಟ್", 2002. - 320 ಪು. (ಸರಣಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ".)
12. ಲಿಪ್ಸ್ಕಿ I.A. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಪಿಯರ್, 2004. - 320 ಪು.
13. ಮಾಲೆಂಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.- ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2002.- 480 ಪು.
14. ಮಿಝೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ಎ., ಎರ್ಮೊಲೆಂಕೊ ಎಂ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ: ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ .: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2002. - 268 ಪು.
15. ಪೆಟ್ರೋವ್ ವಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಅಥವಾ ಸಾಧಾರಣ, ಕಲಿಯಬೇಕು .... ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್ / ವ್ಲಾಡಿಸ್ಲಾವ್ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಲಾಯಿತು. - ಎಂ.: ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, 2011. - 240 ಪು. - (ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ).
16. ರಾಜಕೀಯ. ಮಾಸ್ಕೋ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. ರಷ್ಯಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನದ ಬುಲೆಟಿನ್. M.-SPb, ANO "ರಾಜಕೀಯ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕ್ರಾನಿಕಲ್. ಮುನ್ಸೂಚನೆ", ​​2003. - 240 ಪು.
17. ಸಿಜೆಮ್ಸ್ಕಯಾ I.N., ನೊವಿಕೋವಾ L.I. ರಷ್ಯಾದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ХІХ - XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ - ಎಂ.: "ರಷ್ಯನ್ ರಾಜಕೀಯ ವಿಶ್ವಕೋಶ" (ROSSPEN), 2004.- 271 ಪು.
18. ಸಿರುಲ್ನಿಕೋವ್ A.M. ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಮಾನವತಾವಾದಿ. ಸಂ. ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2000. - 272 ಪು.

80 ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆ - 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ.

,

INIM ರಾವ್, *******@***ru

,

INIM ರಾವ್, *******@***ru

ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಈ ಲೇಖನವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ದೇಶದ ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾನೂನು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಸುಪ್ರೀಂ ಸೋವಿಯತ್ನ ತೀರ್ಪು 01.01.01 ದಿನಾಂಕದ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಮೇಲೆ" ಮತ್ತು ದಿನಾಂಕದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣ" 01.01.01.

ಲೇಖನವು ವಕೀಲರು, ಇತಿಹಾಸಕಾರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಲೆ, ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿ, ತರಬೇತಿ, ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಜ್ಞಾನೋದಯ, ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಕಾಲೇಜು, ಪುಸ್ತಕ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಜಾತ್ಯತೀತ ಶಾಲೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆ

80 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ. ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಯಿತು "ಶಾಲೆಯು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಯಲು.

ಇದರ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಆರು ವರ್ಷದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು; ಹಲವಾರು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

1995 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ ಅದು "ಸ್ಥಗಿತವಾಯಿತು". ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಚಲನಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದವು. 1985 ರಲ್ಲಿ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ವಿಷಯಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಡಿಸೆಂಬರ್ 22, 1977 ರಂದು, CPSU ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿ ಮತ್ತು USSR ನ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಕೌನ್ಸಿಲ್ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ದೇಶವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ, ಗುಂಪುಗಳು, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತೃತ-ದಿನದ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಇದು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.

ಡಿಕ್ರಿ ಮತ್ತೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಸ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ನಿರ್ಣಯವು ಕರೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೃಜನಶೀಲ ವರ್ತನೆ.

ಇದೇ ವೇಳೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಉಚಿತ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಸಂಗ್ರಹಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು.

ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ನಿರ್ಣಯದ "ಸಿ" ಷರತ್ತು 3, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಕೇಂದ್ರ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, "ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಹತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒದಗಿಸುವುದು. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ರಾಜ್ಯ ಯೋಜನಾ ಸಮಿತಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಮಂಡಳಿಗಳು 6 ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು 1 ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಈ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ಜಾಲ.

ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಿರಲಿಲ್ಲ.

ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಕ್ಷದ 26 ನೇ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ (1981) ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗಡಿಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿತು. CPSU ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ಪ್ರಧಾನ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿಯ ವರದಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಗಂಭೀರ ಗಮನ ಹರಿಸಿತು.

ಹತ್ತನೇ ಪಂಚವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಉಚಿತ ನಿಬಂಧನೆಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ. 26 ನೇ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಕೆಲಸದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒದಗಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಕನಿಷ್ಠ 2.5 ಮಿಲಿಯನ್ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, 1985 ರಲ್ಲಿ 13.5-14 ಮಿಲಿಯನ್‌ಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹಗಲಿನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ತರಗತಿಗಳು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತರಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು, ಆಸಕ್ತಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. .

26 ನೇ ಪಕ್ಷದ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ನ ದಾಖಲೆಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ (ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ) ಜಾಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರೌಢ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಹ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅವರಿಂದ 13 ಮಿಲಿಯನ್ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ತಜ್ಞರು (ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು 10 ಮಿಲಿಯನ್ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ಅವರನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ).

ಸೋವಿಯತ್ ರಾಜ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತವು 1980 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಇದು ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಮಯವಾಗಿತ್ತು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯು ಒಂದೇ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಶಾಲೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಇದು 1984 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಸುಧಾರಣಾ ಕಾನೂನಿನ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲಾಯಿತು: 11-ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗಂಟೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಬಳವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ - ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆ - ಎಂದಿಗೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದರು, ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ತೊಡಕಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಡಿಪಾಯ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮೊದಲಿನಂತೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸಿದರು. ಸಮಾಜದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲಿಲ್ಲ.

1984 ರಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಗರಕ್ಕೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸುಧಾರಣೆಯು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಯುವಜನರಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ 4 ವರ್ಷವಾಯಿತು, ಅಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 9 ವರ್ಷವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 11 ವರ್ಷವಾಯಿತು. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹ ಭಾವಿಸಲಾಗಿತ್ತು.

ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಉದ್ಯಮಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ. ನಗರಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಘಟಕಗಳು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಯಿತು.

ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಅಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು, ತರಗತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯ, 7-9 ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. 11 ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಉಪಯುಕ್ತ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವಲಯಗಳ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. .

1-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಮಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ವಸ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಆಧುನೀಕರಿಸಿದ ಯಂತ್ರಗಳು (ತಿರುವು, ಮಿಲ್ಲಿಂಗ್, ಡ್ರಿಲ್ಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ವರ್ಕ್‌ಬೆಂಚ್‌ಗಳು (ಕಡಗಿ, ಲೋಹದ ಕೆಲಸ) ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ತುಣುಕುಗಳು, ಪಾರದರ್ಶಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತರಾಗಿದ್ದರು, ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲದರ ಜೊತೆಗೆ, 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ನಡೆದ ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಸುಧಾರಣೆಯ ವಿಷಯವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿಂದಿನವುಗಳಂತೆ, ಈ ಸುಧಾರಣೆಯು ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್‌ಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿ, ಕಮ್ಯುನಿಸಂನ ಸಕ್ರಿಯ ಬಿಲ್ಡರ್‌ಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಅಂತರ್ಗತ "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಶಾಲೆಯ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕಾನೂನು, ಆರ್ಥಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು "ಕೆಳಗಿನಿಂದ" ಸರಿಯಾದ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ "ಮೇಲಿನಿಂದ" ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ದೊಡ್ಡ ವೆಚ್ಚಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದ ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಲೀನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವೃತ್ತಿಪರೀಕರಣ.

ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯು ಕೆಲವು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ; ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಿಲ್ಲ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುಮಾರು ನೂರು ಪ್ರತಿಶತ ಸಾಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಕೃತ ವರದಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಡ್ರಾಪ್ಔಟ್ಗಳು ಮುಂದುವರೆದವು, ಗುಪ್ತ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆಗಳು ನಡೆದವು, ಒತ್ತಡದ "ಟ್ರೋಕಾಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟವು, ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದ ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಲಿಲ್ಲ. ಉತ್ಪಾದನಾ ವಲಯದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಕುಸಿಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಎಲ್ಲರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಷಯವು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

1987 ರಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು - ಒಪ್ಪಂದದ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಮರುಪಾವತಿ ಮಾಡುವುದು, ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಆದೇಶಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪದವೀಧರರ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಕ್ರಾಸ್-ಕಟಿಂಗ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಇದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸುಧಾರಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಿದೆ, ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು" ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಶಾಸನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಸಿಪಿಎಸ್‌ಯು ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನ ಹಲವಾರು ಜಂಟಿ ನಿರ್ಣಯಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಾಸಕಾಂಗ ಸಾಕಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ", ನಿರ್ಣಯ CPSU ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ, 01.01.2001 ರ USSR ನ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಕೌನ್ಸಿಲ್ "ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು" CPSU ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ 01.01.2001 ರ USSR ನ ಮಂತ್ರಿಗಳು "ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಾಸನದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ವ್ಯಾಪಕ ಬದಲಾವಣೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ದೇಶದ ಹೊಸ ನೀತಿಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೂಲ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ" ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದಂತೆ: "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದ ಕಲ್ಪಿಸಲಾದ ಕ್ರಮಗಳ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ. ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ಹಲವಾರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗಂಭೀರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಲೋಪಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ "(ವಿಭಾಗ 1 ರ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2) . ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು; ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಯ ಉನ್ನತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಘನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು; ಬೋಧನೆಯ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕಲ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು; ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿ; ಯುವಜನರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಅನುಸರಣೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವುದು; ವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ" (ವಿಭಾಗ 1 ರ ಷರತ್ತು 3).

"ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು" ವಿಭಾಗ 2 ರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ

1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು;

ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢ ಶಾಲೆ

5-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು;

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ 10-11 ತರಗತಿಗಳು;

ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು;

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗೆ ಹನ್ನೊಂದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - 6 ವರ್ಷದಿಂದ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೋಧನೆಯ ಅನುಭವದಿಂದ ಈಗ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, 1986 ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಪೋಷಕರ ಆಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ. ಮಕ್ಕಳ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವು 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್ 1-4), ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಷ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

ಅಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-9) ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಹದಿನೈದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯು ವಿವಿಧ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಯುವಜನರಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ಪದವೀಧರರ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಪಾತವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪೋಷಕರ ಆಶಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ಪದವೀಧರರ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಪಾತವು ಬದಲಾಗಿದೆ. ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾರಂಭಿಸಿತು. 1945-56ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 28% ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ 1960-61 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ - 51%.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯು ಹಲವಾರು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಮೊದಲ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿದಾರರ ತಯಾರಿ ಮಟ್ಟ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಭವದ ಸಲುವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾನೂನಿನ 28 "ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳಲು ಪಕ್ಷ, ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉದ್ಯಮಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೃಷಿ ಮಂಡಳಿಗಳು ನೀಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಯೋಗ್ಯ, ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೋರಿಸಿಕೊಂಡವರು, ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಜನರು. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುವಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಇಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

60 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಈಗಾಗಲೇ 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರ ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಬಳಕೆ, ಅವರ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ.

01.01.01 ರ USSR ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ USSR ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯೂನಿಯನ್ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳ ಶಾಸನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ವಿಭಾಗ 7 ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. 45 “ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅಕಾಡೆಮಿಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಶೇಷತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಮಂಡಳಿಯು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ ಚಾರ್ಟರ್ಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಸಚಿವಾಲಯ, ರಾಜ್ಯ ಸಮಿತಿ ಅಥವಾ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ".

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳೆಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ:

"ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ-ಲೆನಿನಿಸ್ಟ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಘನವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಚಿಂತನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

· ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಉನ್ನತ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಸಮಾಜದ ಸಕ್ರಿಯ ನಿರ್ಮಾಪಕರು, ಸಾಮೂಹಿಕವಾದಿಗಳು, ದೇಶಪ್ರೇಮಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾದಿಗಳು, ಸಮಾಜವಾದಿ ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಅನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ;

· ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ, ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಮಾಜವಾದಿ ಆಸ್ತಿಯ ಗೌರವಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಕ್ಕೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ, USSR ನ ನಾಗರಿಕರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳ ರಚನೆ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ, ಈ ಕೃತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

· ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ;

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ;

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆ" (ಲೇಖನ 46).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ 48 ನೇರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಉನ್ನತ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ಸಂಬಂಧಿತ ಉದ್ಯಮಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಡಳಿತದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. 1985 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 69 ತಲುಪಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಇದು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತರಬೇತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತಂದಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯಮದಂತೆ ರಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಯುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

1969 ರಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧ ರೂಕ್‌ಗಳ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಸೈನ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದರು. ಅಂದಿನಿಂದ, ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 20% ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಈ ವಿಭಾಗಗಳ ಪದವೀಧರರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

1969 ರಲ್ಲಿ, "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು" ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು (01.01.01 ನಂ. 64 ರ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಮಿನಿಸ್ಟರ್ಸ್ನ ನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ).

1969 ರಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಡಿಕ್ರಿಯ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2 ರ ಪ್ರಕಾರ "ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಅಕಾಡೆಮಿಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು - ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ."

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

"ಅವರ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ, ಅವರು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ-ಲೆನಿನಿಸ್ಟ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳು, ಉನ್ನತ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸೋವಿಯತ್ ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಬೆಳೆದವರು. ಜನರು ಮತ್ತು ಶ್ರಮಜೀವಿ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ - ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಆಧುನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ತರಬೇತಿ ತಜ್ಞರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ;

· ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು;

ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆ;

· ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿ;

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಡೀನ್ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು (ಪುಟ 53):

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ನೇರ ನಿರ್ವಹಣೆ;

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರದ ಸಂಘಟನೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಗಡುವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಜೆ ನೀಡುವಿಕೆ;

ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಅಥವಾ ಪದವಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು (ಕೆಲಸ) ರಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರವೇಶ.

ಅಂತಹ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಕ್ಕಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ.

1969 ರ ರೆಗ್ಯುಲೇಷನ್ಸ್ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾನೂನು ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿದೆ: ಅವರ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಸೇವೆಗಳು "(ಪುಟ 60) ,"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಗಳು:

ವಿಭಾಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಲಯಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಬ್ಯೂರೋಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಇತರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

· ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

· ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ” (ಪುಟ 61).

ಈ ಸಮಾಜಗಳು ಹೇಗಾದರೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು.

ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಕಾನೂನು ಆಡಳಿತದ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯು 1992 ರಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನ ಅಳವಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ತತ್ವವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿತು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ವೊಲೊಸ್ನಿಕೋವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ. - ಎಂ.: ನಾರ್ಮಾ, 2007.

3. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಲಿಪ್ನಿಕ್ ಸುಧಾರಣೆ. ಇತಿಹಾಸ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಹರ್ಜೆನ್, 2000.

4. ಲಿಪ್ಚಾನ್ಸ್ಕಿ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್: ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1997.

5. ಎಟಿಪಿ "ಕನ್ಸಲ್ಟೆಂಟ್ ಪ್ಲಸ್".

6. ಚುಡ್ನೋವ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯ. - ಎಂ .: ಇನ್-ಟಿ ರಸ್. ಉದ್ದ ಅವರು. , 1993.

7. ಯರುಲಿನ್ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕಾನೂನು ಬೆಂಬಲ. - ಎನ್. ಚೆಲ್ನಿ: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕಂಟಿನ್ಯೂಯಸ್ ಪೆಡ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ, 2006.

SPS "ಕನ್ಸಲ್ಟೆಂಟ್ ಪ್ಲಸ್".

ಶಾಬೇವ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

ಶಾಬೇವ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

ಚುಡ್ನೋವ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ. - ಎಂ .: ಇನ್-ಟಿ ರಸ್. ಉದ್ದ ಅವರು. , 1993. P. 24

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಲಿಪ್ನಿಕ್ ಸುಧಾರಣೆ. ಇತಿಹಾಸ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಹರ್ಜೆನ್, 2000. P.67.

http://www. /parts/part27.html

SPS "ಕನ್ಸಲ್ಟೆಂಟ್ ಪ್ಲಸ್".

ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಲಿಪ್ಚಾನ್ಸ್ಕಿ. - ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್: ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. 1997. P.68.

ಚುಡ್ನೋವ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ. - ಎಂ.: ಇನ್-ಟಿ ರಸ್. ಉದ್ದ ಅವರು. , 1993. S. 25.

ಯರುಲಿನ್ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕಾನೂನು ಬೆಂಬಲ. - ಎನ್. ಚೆಲ್ನಿ: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕಂಟಿನ್ಯೂಯಸ್ ಪೆಡ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ. 2006. ಎಸ್. 29.

SPS "ಕನ್ಸಲ್ಟೆಂಟ್ ಪ್ಲಸ್".

ಚುಡ್ನೋವ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ. - ಎಂ.: ಇನ್-ಟಿ ರಸ್. ಉದ್ದ ಅವರು. , 1993. P. 23

SPS "ಕನ್ಸಲ್ಟೆಂಟ್ ಪ್ಲಸ್"

ವೊಲೊಸ್ನಿಕೋವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ. - ಎಂ.: ನಾರ್ಮಾ. 2007. P.102