Önreflexió egy írás-olvasás órán. Az óvoda előkészítő csoportjában írott-olvasási óra önelemzése „Üdvözlőlap. A gyermekek műveltségre való felkészítésének céljai

A szerető szülők úgy szeretnék felnevelni gyermeküket, hogy a jövőben jól képzett, karrierlehetőséget nyújtó emberré váljon. Ezen az úton az első lépés a minőségi óvodai nevelés. A jelenleg elfogadott iskolai tanterv úgy van felépítve, hogy a gyermeknek az írástudás alapjainak ismeretében kell iskolába jönnie. És nagyon fontos, hogy a tanár ne csak a betűket és az olvasást tanítsa meg az óvodásnak, hanem képes legyen elültetni benne a „nyelvérzéket”, a felépítési törvények megértését és azok használatának képességét.

Miért kell írni-olvasni az iskola előtt?

A pszichológusok szemszögéből nézve a 4-5 éves gyereknek sajátos „érzése” van a nyelv iránt, ami ezt követően gyengül. A fiatalabb csoporttól kezdve fontos, hogy az óvodásokkal az órákat úgy strukturálják, hogy fejlesszék intuíciójukat a helyesen felépített nyelvi szerkezetekre, fejlesszék a szavak tiszta kiejtését és bővítsék szókincsüket. Emellett az olvasás és írás elsajátítása hozzájárul a mentális aktivitás és a memória fejlesztéséhez, az információ elemzéséhez és szintéziséhez. Mindezek az érvek az ilyen képzés szükségességére mutatnak.

Hogyan működik az írás-olvasás tanulási folyamata

Az írás és olvasás megtanulása fokozatosan, játékos formában történik. A következő feladatok különböztethetők meg:

• a gyerekek megismertetése a „szó” és a „hang” fogalmával, a fonetikus hallás fejlesztése;
• szó szótagokra bontása, szóban a helyes hangsúly elhelyezése;
• egy szó hangösszetételének elemzése, magánhangzók, kemény és lágy mássalhangzók azonosításának képessége, szavak hangösszetétel szerinti összehasonlítása;
• a „mondat” fogalmának és szókincsének ismerete;
• az olvasás és írás alapjai, szóalkotás a kettéosztott ábécé segítségével.

Az olvasástanítás modern módszerei a K. D. Ushinsky által több mint száz évvel ezelőtt javasolt hangelemző-szintetikus olvasástanítási módszeren alapulnak. E módszer szerint a gyerekek úgy ismerkednek meg a hangokkal, hogy közvetlenül elkülönítik őket az élőbeszédtől. Először az a, o, i, e, u, y magánhangzót tanuljuk meg. A feladatok fokozatosan nehezednek. A hang azonosítása egy-, két-, majd többtagú szavakban történik. Ezután az I, Yu, E magánhangzókat tanulmányozzuk. És csak ezután térnek át a mássalhangzók tanulmányozására. K. D. Ushinsky azt írta, hogy a gyerekek megtanítása a mássalhangzók azonosítására a legfontosabb és legnehezebb feladat az „olvasás kulcsa”.

A 4-5 éves gyerekek a legfogékonyabbak a beszélt nyelvre, az olvasás iránti érdeklődés általában csak 6-7 éves korban jelenik meg

A kisgyermekek számára fontos szempont a foglalkozások játékkomponense. A gyereket motiválni kell a gyakorlatok elvégzésére, el kell ragadni egy érdekes feladattal. Számos technikát és módszert fejlesztettek ki, csak a témának és a gyerekek életkorának megfelelő tevékenységeket kell kiválasztani. A műveltségi órák tartalmazhatnak alapvető oktatási technikákat: képnézés, rajzolás, versolvasás, rejtvényfejtés, szabadtéri játékok, de ezen kívül vannak konkrét gyakorlatok is, amelyekről a továbbiakban szó lesz. Hetente legalább egyszer ajánlott írni-olvasni órákat tartani.

Ha a csoportban jelentős differenciálódás tapasztalható az anyag elsajátítási szintjét tekintve, akkor célszerű egyéni feladatokat alkalmazni, vagy alcsoportos foglalkozásokat tartani.

A gyermekek korlátozott egészségi állapotú osztályainak jellemzői

A gyermekek bizonyos típusú betegségeiben megfigyelhető beszédkárosodás az olvasási és írási készségek elsajátításának folyamatának gátlásához vezet. Az ilyen gyerekek lassabban hajtanak végre feladatokat, és gyakran összekeverik a hasonló betűket és a hangzásukban hasonló szavakat. Az ilyen eltérésekkel rendelkező óvodásoknak logopédus, pszichológus segítségére, valamint a tanár és a szülők fokozott figyelmére van szükségük.

A csoportos foglalkozások levezetése úgy történik, hogy a gyermek egyes gyakorlatokat egyénileg végezzen. Ugyanakkor nem szabad éreznie magát teljesen elszakadva az általános tevékenységektől. Például előre egyénileg dolgozhat egy feladaton, vagy egy fogyatékossággal élő gyermeknek kínálhat egy könnyebb rejtvényt, lehetőséget adva számára, hogy társai körében kifejezze magát.

A beszédfogyatékos gyerekek az egészséges társaikhoz hasonló oktatásban részesülnek környezetükben

A szülők segítsék a pedagógust és a logopédust azzal, hogy a gyermekkel együtt végeznek néhány kiegészítő gyakorlatot, vagy erősítsék meg az óvodában tanultakat. Otthon is használhatja az interaktív játékokat, a gyerekek érdeklődése meglehetősen nagy.

Videó: írás-olvasás oktatása beszédfogyatékos gyerekeknek

Az óra kezdete: a gyerekek motiválásának módjai

Az eleje megteremti az egész óra hangulatát. Gondoskodnunk kell arról, hogy a gyerekek ráhangolódjanak az új dolgok elsajátítására, érdeklődjenek iránta, és szeretnének részt venni az órán. A következő technikák használhatók:

• vers az óra témájában;
• rejtvények;
• képeket nézegetve.

A tanár így kezdheti az órát: „Srácok, ma kitaláljuk, mi az a szó. Figyelmesen hallgasd meg a vers sorait, és segíts nekem.” Példa a versre:

Van egy édes szó - cukorka, (És milyen finom szavakat tudsz még?)

Van egy gyors szó - rakéta, (Ki tud itt segíteni?)

Van egy savanyú szó - citrom, (Milyen savanyút ettél?)

Van egy ablakos szó - hintó, (Mi illik?)

Van egy könyvszó - oldal, (És milyen szavak vonatkoznak a könyvekre?)

Van egy erdei szó - cinege, (valószínűleg sok ilyen szót ismersz!)

Van egy bolyhos szó - hó, (itt is könnyű kitalálni)

Van egy vidám szó - nevetés. (Kinek az ötlete volt?)

A végén dicsérd meg a gyerekeket: „Nagyon nagyszerűek vagyunk. Hány szóra emlékszel?

Ha a találós kérdések használata jó megoldásnak tűnik, válassza ki őket úgy, hogy a válaszok ugyanazzal a betűvel kezdődjenek.

Táblázat: példák találós kérdésekre az óra indításához

Befejezheted egy játékelemmel: „Srácok, ti ​​igazi okos emberek vagytok, minden rejtvényt megfejtettek! Minden szót helyesen neveztek el! De a kérdés az: miben hasonlítanak ezek a szavak? És most a játék. kimondom a szót. Ha úgy kezdődik, mint a mi válaszaink, akkor összecsapja a kezét. Ha nem, akkor ne tapsolj."

A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében minden gyerekpárnak egy kártyakészletet is adhat, és megkérheti a gyerekeket, hogy fogalmazzák meg, amit a képeken látnak. A tanár megkérdezi: „Milyen hanggal kezdődik minden szó? Hogyan lehet őket két csoportra osztani? Jobb. Egyes szavak rövidek, mások hosszúak. A képeket rövid szavakkal balra, hosszú szavakkal jobbra helyezzük.” Ezután a tanár ellenőrzi az elvégzett gyakorlatot.

A lecke elején képekkel bevonhatja a gyerekeket.

Használhat meglepetést, egy történet teatralizálását, vagy kezdheti egy bemutató megtekintésével vagy egy illusztráció megbeszélésével. A gyerekek szívesen vesznek részt új mesék kitalálásában.

A műveltség oktatása az óvodában

A tanár felkészítése írás-olvasási órák levezetésére különös alaposságot igényel. Az anyag helytelen bemutatása tanulási nehézségeket okozhat a jövőben. A gondos óratervezés segít a tanárnak elkerülni a hibákat. Az óraterv kidolgozása természetesen már elegendő tervezési szakasz. Most azonban az oktatási intézményekben technológiai órakártyák használatát javasolják. Ez a dokumentum nemcsak részletesen kidolgozza az óra minden szakaszát, hanem megvizsgálja a csoport mennyiségi és minőségi jellemzőit is. Ez lehetővé teszi a lecke bármely szakaszának elemzését és az esetleges hiányosságok azonosítását. Az óra technológiai térképe meglehetősen terjedelmes dokumentum a fejlesztésre, amely megtekinthető a honlapon.

Az oktatás formái és módszerei

A gyermekek tanításának három fő csoportja van, amelyek mindegyike a gyermek egy bizonyos gondolkodási formáján alapul.

• Vizuális módszerek. Ide tartoznak: tárgyak, képek, illusztrációk megjelenítése; izográfiák (a betűk egymásra vannak helyezve, azonosítani kell őket) és rejtvények megoldása; szketések rendezése, bemutatók, rajzfilmek megtekintése, színházlátogatás.
• Gyakorlati módszerek. Ebbe a csoportba tartozik: gyakorlatok végrehajtása, játéktechnikák, modellezés, tervezés.
• Verbális módszerek. Beszélgetések, olvasás, történetalkotás modell szerint, történetek terv szerint, történetek - fantáziák.

Az órák lebonyolítása során a tanárnak olyan technikákat kell alkalmaznia, hogy a gyermekek különféle tevékenységei váltakozhassanak, és az információszerzés módja megváltozzon: vizuális, tapintható, auditív. Nézzünk példákat a gyakorlati technikákra:

A betűk tanulmányozása során az anyag jobb asszimilációja érdekében megjelenésüket különféle kreatív feladatokban játsszák. Rajzolj betűt, díszítsd különböző mintákkal, divatosíts betűt, varrj rá ruhát, tedd ki a betűt babbal vagy gombbal, rajzolj homokkal, hajtsd ki pálcikából, fond, kapd ajándékba a levelet stb.

Az anyag elsajátításának ellenőrzésére teszteket lehet végezni idősebb gyerekekkel.

Az ilyen munkákba beilleszthető gyakorlat: tárgyi segédanyagok és tanult magánhangzók. A gyerekeknek össze kell kapcsolniuk a tárgyat és a szóban található magánhangzó képét. Az első képhez rajzolja meg a szó diagramját: hány szótagból áll, melyik van hangsúlyos.

Példa az idősebb óvodásokkal végzett munka tesztelésére szolgáló kártyára

Végezze el a szavak hang-betű elemzését, azaz írja fel a kártyákra az ábrázolt tárgyak nevét!

Az írni tudó gyerekek számára használhatók az objektumok nevének lejegyzését igénylő szóróanyagok

Az olvasó gyerekeknek rejtvényfejtést vagy szóalkotó játékot ajánlhatunk: „Ki tudja a legtöbb új szót kitalálni a Kiváló szó betűiből?”; "Nevezd meg a kettőből álló névszavakat, ahogy a Gőzmozdony szó a Steam és a Voz szavakból áll."

Az óvodások írás-olvasás tanításának szakaszai

Az írás-olvasás tanulására való felkészülés három éves korban kezdődik. Milyen problémákat oldanak meg az egyes korcsoportokban?

Második junior csoport

Az idei célok a következők:

• szókincs gazdagítás;
• a szavak helyes és világos kiejtésének képességének fejlesztése;
• a hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése;
• a „szó” és a „hang” fogalmának megismerése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, versek memorizálása, játékok.

A hangdiszkriminációt fejlesztő foglalkozásokon a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világ hangjaival, és megismerik azokat a „hang” fogalmát.

A tanulmány az egymástól nagyon eltérő hangok figyelembevételével kezdődik (a papír suhogása - a csengő hangja). Ezután áttérnek a záró hangokra (papír susogása - levelek susogása, különféle harangokat használhat). Ennek eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a természetes zajokat (autógumik hangja, kréta csikorgása, veréb csiripelése).

Használt játékok: „Mondd, mi hangzik” (különböző zajok felvételét használják), „Hol szól a csengő?”, „Hogyan morognak az állatok” (a gyerekek a képeket nézik és az állatok hangjait reprodukálják).

Az egyik osztályban azonos anyagokból készült tárgykészleteket használhat: üveg, fém, műanyag. Először a tanár bemutatja, milyen hang keletkezik, amikor üveget vagy fémet ütnek. Aztán a képernyő mögött eltalál valami tárgyat. A gyerekeknek meg kell határozniuk, miből készül.

Lehetséges egy ismerős mese teatralizálása. Emlékezzünk a „Kolobok” mesére. „Kolobok gurul-gurul az ösvényen. És felé..." A gyerekek így folytatják: – Nyúl! Egy gyerek játéknyúllal a kezében előrejön, és a gyerekek elé áll. A találkozást a mese többi hősével is eljátsszuk. A tanár a gyerekekhez fordul, előtte a játékokkal: „Hogy hívják a játékotokat? Mondjuk ki együtt ezt a szót." És így minden karakternél. Az ilyen gyakorlatok végrehajtásakor a figyelem a „szó” fogalmára összpontosul.

A fonemikus tudatosság fejlesztésével kapcsolatos leckére egy példa a linken tekinthető meg.

Középső csoport

Az idei célok a következők:

• a szókincs továbbfejlesztése, bővítése;
• a történet cselekményének érzékelésének és újramesélésének képességének fejlesztése;
• versek, közmondások és mondások memorizálása;
• a „szó” és a „hang” fogalmának megszilárdítása, a szó szótagokra bontása;
• készségek kialakítása a szó hosszának meghatározásához, az első hang kiemelése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, újramondás, versek és közmondások memorizálása, kreatív történetek, játékok.

Videó: „Beszédfejlesztés” óra az óvoda középső csoportjában

Példák a megfelelő játékokra:

• Játék "Emlékezz a szóra" Az óvodások körben állnak, és felváltva bármilyen főnévvel hívják szomszédjukat. Nem ismételheted meg magad. Ha egy résztvevőnek nincs ideje gyorsan megjegyezni egy új szót, kilép a játékból. Az nyer, aki a körben marad. A jövőben ez a játék bonyolultabbá válhat, ha a gyerekeknek feladatokat adnak, hogy válasszanak ki szavakat egy adott témában. Például: „Az élelmiszerboltba megyünk, megvehetsz, amit akarsz. Csak azokat a szavakat nevezzük meg, amelyek termékek.”
• Játék "Echo". A gyerekeknek meg kell ismételni a szó második részét, hogy újat kapjanak (pite - kürt, mozdony - kocsi stb.). A játék másik változata a szó elnevezése, az első hang elvetése (udvar - tolvaj, menedék - árok, dráma - keret, vakond - száj, kasza - darázs).

Gyakorlat egy szó első hangjának azonosítására képek segítségével. A tanár ezt a hangot intonációval hangsúlyozza (r-rózsa, r-rakéta, r-rák, r-kéz), és bemutatja a képet.

A tanárnak egyértelműen ki kell mondania az „r-r-r” kezdeti hangot.

Ezután a gyerekek más szavakat is megneveznek ugyanazzal a hanggal.

A szótagokra bontási gyakorlatok végzése során minden szótagot éles hang (gongcsörgés, ceruzakopogás, taps, dobütés) vagy ugyanazokat a gyakorlatokat (fordulások, hajlítások, lépések) választja el. Egy másik lehetőség: annyiszor dobd fel a labdát, ahány szótag van a szóban. Az ilyen gyakorlatok testnevelésnek tekinthetők.

A honlapon található egy óravázlat a „Szavak szótagokra bontása” témában.

Senior csoport

A következő feladatok különböztethetők meg:

• a fonemikus hallás továbbfejlesztése: magán- és mássalhangzók felismerése, helyes kiejtése, artikulációja;
• bizonyos hangot tartalmazó szavak felismerése;
• stresszelhelyezés;
• a hang jellemzésének képessége (magánhangzó, mássalhangzó, kemény vagy lágy);
• mondatok szavakra bontása, kérdő és felkiáltó mondatok kiemelése intonációval.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk helyesen azonosítani a magánhangzó hangokat anélkül, hogy kihagynák őket a szavakból. A magánhangzók pontos kiejtése határozza meg a szép beszédet. A vizsgálat általában a következő sorrendben történik: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Az első leckében elkülönítjük a magánhangzót a szótól. Például [a]. A tanár megnevezi azokat a szavakat, amelyekben [a] nyitott szótagban van jelen, hangjában [a]-t hangsúlyozva: KA-A-A-SHA-A-A. A gyerekek ismétlik. Hasonló szavakat ejtünk ki: MA-MA, RA-MA. Hang kiejtésekor az artikulációra koncentrálunk.

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben lemásolhassák az artikulációt, felkérheti őket, hogy kis tükrökön keresztül figyeljék magukat

A tanár elmagyarázza, hogy az [a] hang kiejtésekor a levegőt szabadon, akadályok nélkül lélegezzük ki. A hang hangos, teljes hangerővel, ezért nevezik magánhangzónak. Pirossal jelöljük.

Ugyanezzel a sémával a gyerekeket más magánhangzókkal is megismertetjük.

A magánhangzós osztályok a következő gyakorlatokat tartalmazhatják:

• „Lásd a hangot”: a tanár némán, kifejezően ejti ki a hangot, a gyerekek elnevezik.
• „A szavakat bizonyos hanggal nevezzük meg” (a hangunknak sokkolónak kell lennie - kéz, nem kéz, macska, nem cica).
• „Válogasd szét a kártyákat”: a gyerekek a hang alapján [a] választanak ki képpel ellátott kártyákat, és tűzik ki egy mágnestáblára.
• A hang meghatározása más magánhangzók között a, u, i, e, o (eleinte a tanár világosan kiejti magának a hangokat, aztán ez nem történik meg).
• A hang meghatározása szótagokban (on, us, as, im, op).
• A hang meghatározása szavakban (hinta, őszirózsa, ív, Ira, légy).
• Szavak keresése egy mondatban egy adott hanghoz: „A vakond és a macska karikát gurítottak.”

Ezután megtanítjuk a gyerekeket meghatározni, hogy egy szó melyik szótagjában található a hangunk: az első leckében keressük a hangot az első szótagban, a másodikban - az utolsó szótagban, és csak a következőben - a közepén. a szóból. Ezt a helyzetet például egy „mókás trailer” segítségével lehet eljátszani. Ebben az előzetesben annyi ablak van, ahány szótag, zászlóval jelöljük azt az ablakot, ahol a kívánt magánhangzó található.

A magánhangzók tanulmányozása után következik a mássalhangzók tanulmányozása.

A mássalhangzó hangok (m), (n) artikulációja a magánhangzók artikulációjának ellentéte: a levegőt vagy az ajkak, vagy a fogak tartják vissza.

Vegyünk egy leckét az [m] hanggal. A tanár azt mondja: „Egy fiatal tehén még mindig nem tudja, hogyan kell igazán nyögni. Csak kijön M-M-M. A gyerekek maguk ejtik ki a hangot, és tükör segítségével ellenőrzik az artikulációt. A gyerekek észreveszik, hogy akadály van a levegő útjában - az ajkak. A tanár elmagyarázza, hogy az összes mássalhangzó kiejtésekor a levegő akadályba ütközik. A hangok megegyeznek abban, hogy így ejtik őket, ezért mássalhangzóknak nevezik őket. Kék színnel jelöljük őket.

Meg kell tanítanunk a gyerekeket a hangos és a zöngétlen mássalhangzók elkülönítésére. A tanár elmagyarázza, hogy a zöngés mássalhangzó hangokat zajjal és hanggal ejtik, a süketeket pedig csak zajjal. Ha a fülét a tenyerével eltakarja, hangos hangot hallhat, de tompa hangot nem. Hangunk [m] zengő.

Ki kell találnia a hangzás megnevezését: csengő, csengő, hangszóró. Ha a hang tompa, húzza át a szimbólumot.

A mássalhangzó hangokat is lágyra és keményre osztják. Elmagyarázzuk a gyerekeknek az artikuláció különbségét. Ha halk hangot mondunk, ajkaink megfeszülnek, és úgy tűnik, mintha egy kicsit mosolyognánk. Ez nem figyelhető meg kemény hangok kiejtésekor. Világosan ejtjük ki, hogy a gyerekek lássák az ajkak mozgását: „Sötétség, sötétség, rejtély, borjú”.

Megnevezéssel állunk elő: halk hangokra - vatta, kemény hangokra - kő.

Egy hang tanulmányozásakor a betű körvonalát adjuk meg. Ebben a korban a gyerekek még nagyon nehezen emlékeznek a grafikákra. A jó eredmény elérése érdekében gyakorlatokat végzünk a gyermek memória különböző típusai alapján.

• Vizuális memórián alapuló feladatok – képeket használnak és jeleneteket játszanak el.
• Tapintási memóriára tervezett technikák - a gyerekek a kezükkel tapogatják a vizsgált tárgyat: tésztából, agyagból vagy gyurmából betűket formálnak, kis tárgyakból rakják ki.
• Mechanikus memória használata - a gyerekeknek automatikusan meg kell ismételniük a betű alakját: rajzoljanak, rajzoljanak egy sablonra, vágják ki papírból a kontúr mentén.
• Felhívás az asszociatív emlékezethez - novellapályázatot szervezünk „Hogy néz ki egy levél?”

A teljes képzés során bevezettük a hangok szín (magánhangzó - piros, mássalhangzó - kék) és szimbólumok (csengő - csengő, puha - vatta, kemény - kő) szerinti elnevezési rendszerét. Ez a technika segít az anyagok memorizálásában és a feladatok fejlesztésében.

Példa egy feladatra a bevezetett jelölésrendszer alapján: a gyerekeknek helyesen kell összekötniük egy képet és egy szódiagramot vonalakkal

Az írástudás elsajátításához vezető út nem könnyű. Ahhoz, hogy végigmenjen rajta, a gyermeknek szorgalmat és szorgalmat kell mutatnia. A felnőttek feladata, hogy támogassák a gyermeket a tanulásban. Jó lesz, ha megjelenik egy képernyő a csoportban, amely tükrözi, hogy a gyerekek milyen tudást szereztek már, és mi az, amit még el kell sajátítani.

Az idősebb csoportban az írás-olvasási program részeként mondatelemzési órákat tartanak. Ezen a linken megismerkedhet a beszédfejlesztéssel kapcsolatos megjegyzésekkel a „A mondat megismerése” témában.

Előkészítő csoport

A következő feladatok különböztethetők meg:

• szövegelemzés és adott séma szerinti mondatalkotás képességének fejlesztése;
• mutassa be a „főnév”, „melléknév”, „ige” fogalmát, beszéljen a szavak szinonimák és antonimák kiválasztásáról;
• tanítsa meg szódiagram készítését;
• 30-40 szó/perc olvasási sebesség elérése;
• füzetbe szavak írását tanítani.

Videó: „Az írástudás tanítása” lecke a „Tropinki” oktatási komplexum előkészítő csoportjában

Az év végén a gyerekeknek képesnek kell lenniük a következő típusú feladatok elvégzésére:

• Ismételje meg a nyelvcsavarást: „Polya elment petrezselymet gyomlálni a mezőre.”
• Sorolja fel a nyelvtörő tárgyakat (petrezselyem, mező). Nevezze meg a szavak első hangját (p). Milyen hang ez? Hogyan van feltüntetve a diagramon?
• Hány hang van a „világ” szóban. Nevezd meg őket.
• Az „út” szó szótagokra oszlik.
• Van egy mondás a táblára írva: „A buzgó egér átrágja a táblát.” Keresse meg az „egér” írott szót.

Az óvodások az írás-olvasás végére képesek legyenek a szavak helyes kiejtésére, a magán- és mássalhangzók, a hasonló hangú szavak megkülönböztetésére, a szavak szótagokra bontására, a szavak és mondatok összetételének, az olvasás és írás alapjainak megismerésére.

Az ilyen korú gyerekekkel különféle típusú vetélkedőket és KVN-t bonyolíthat le, hasonlóan a weboldalon bemutatott nyílt eseményhez.

Hetente kétszer tartanak írás-olvasási órákat. A fiatalabb csoportnak 15-20 perc, a középső csoportnak 20-25 perc, az idősebb óvodásoknak 25-30 perc.

Az írás-olvasás tanulási folyamatának hosszú távú tervezése más módon is megvalósítható, mint például ezen az oldalon.

Vannak más módszerek is az olvasástanításra. Nyikolaj Zaicev ("Zaitsev kockái") módszere széles körben elterjedt. Eszerint a gyermeket már egészen korán meg lehet tanítani írni és olvasni előzetes felkészülés nélkül. A módszer „raktárral” és fali asztalokkal ellátott speciális kockák használatán alapul.

A „raktár” a Zaicev módszerének speciális beszédegysége, ez egy mássalhangzó - magánhangzó, vagy mássalhangzó és kemény vagy lágy jel, vagy egy betű párja.

A tanulás eredménye néhány hónapon belül meglátszik: a gyerekek folyékonyan olvasnak, nehézségek nélkül. Ez a módszer alkalmas hallássérült és látássérült gyermekek tanítására is. A módszer hátrányai közé tartozik, hogy a képzés egyénileg történik, és nem alkalmazható óvodai csoportos munkára. Ráadásul az ezzel a módszerrel írni-olvasni tanított gyermeknek az általános iskolában problémái lehetnek az anyag eltérő bemutatási elvei miatt.

Óraelemzés

Az óvodapedagógus teljesítményét nemcsak a gyerekek és szüleik értékelik, hanem a közoktatási rendszer is. Az oktatási intézmény vezetője vagy módszertani szakembere meglátogathatja a gyerekekkel tartott bármely órát, és értékelheti, hogy milyen eredményesen és eredményesen zajlik le. A teszteredmények alapján óraelemzést állítanak össze. Ebben a dokumentumban:

• feltüntetésre kerül az óra témája és célja, valamint a főbb célok: nevelési, fejlesztő, nevelési;
• meghatározzák a tanár által alkalmazott módszereket, technikákat, és azok milyen mértékben felelnek meg a kijelölt feladatoknak;
• értékelést adnak a gyermekek tevékenységeiről;
• elemzik a tanár óra közbeni munkáját;
• Javaslatokat tesznek az oktatási folyamat javítására.

A weboldalon láthat egy példát egy lecke ilyen elemzésére.

A híres szovjet fizikus, Pjotr ​​Kapitsa azt mondta: „A tudománynak szórakoztatónak, izgalmasnak és egyszerűnek kell lennie. Így kell lenniük a tudósoknak is." Ez az állítás a fő szabály lehet az óvodai műveltségi órák lebonyolítása során.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

1. Az óvodások írás-olvasástanításának céljai, célkitűzései és tartalma.

A modern óvodai pszichológia meghatározza a gyermek sikeres tanulásának feltételeit, amelyek magukban foglalják a megfelelő tanulási motívumok meglétét, valamint az önként ellenőrzött magatartást, amely biztosítja ezen motívumok megvalósítását. A céltudatos tevékenység fejletlensége az érzelmi-akarati szféra fejlődésének és a mentális infantilizmusnak a fejlődéséhez kapcsolódik. A tanulási folyamathoz a tevékenység önkéntes kontrollja szükséges. Ezzel kapcsolatban az óvodai nevelés időszakában kiemelten fontos feladat a gyermekek tanulás iránti érdeklődésének fejlesztése, a pozitív tanulási motívumok kialakítása, valamint az erkölcsi és akarati felkészültség fejlesztése a tanulásra.

Az óvodai olvasástanításnak két célja van:

1. Fejleszteni kell a gyermekekben az olvasás és írás megtanulásához szükséges készséget.
2. Tanítsa meg a gyerekeket írni és olvasni.

A műveltség elsajátításának fontos előfeltételei között szerepel a gyermek beszédvalóság-tudata és annak elemei: hangok, szavak. A nyelvi valóság tudatosítása nagy jelentőséggel bír az egyén egészének mentális fejlődése szempontjából, biztosítja a beszédfejlesztés magas hatékonyságát és az anyanyelvi kurzus későbbi szisztematikus tanulmányozásának sikerét. A beszédvalóság, a nyelvi általánosítások (a beszéd verbális és hangkompozíciója) tudatosítása a különböző nyelvi rendszerek gyakorlati elsajátítása során már óvodás korban megtörténik. Ez figyelembe veszi a 4-5 éves gyerekek fokozott érdeklődését a nyelv hangzó oldala iránt. A gyermek életének ötödik éve a legmagasabb „nyelvi tehetség”, a beszéd hangzó oldala iránti különleges érzékenység időszaka. Az olvasó a nyelv hangoldalával operál, az olvasás pedig a szó hangalakjának újraalkotása annak grafikus (betűs) modellje szerint. Ez azt jelenti, hogy a gyermekeket előzetesen meg kell ismerniük anyanyelvük hangjaival.

Az olvasás és az írás megtanulása nem akkor kezdődik, amikor megpróbálják rákényszeríteni a gyermeket, hogy emlékezzen egy betűre, hanem amikor azt mondják neki: „Halld, hogyan énekel a cinege!”

A gyermeket megtanítják a szavak szótagokra bontására, különböző diagramok segítségével vizuális támogatásként. Speciális munkát végeznek a hangelemzéssel: a szó intonációjával minden hang kiemelésre kerül. Például: magánhangzók hosszan tartó kiejtése, szonoráló vagy sziszegő hangok, labiális, kirobbanó hangok hangos, hangsúlyos kiejtése. Ilyenkor a túlzott artikuláció tájékozódó funkciót tölt be – a gyermek egy szót kiejtve úgy tűnik, annak összetételét kutatja. A hangelemzés során a szó hangösszetételének diagramját chipek - betűhelyettesítők helyettesítik. Ugyanakkor a gyerekek gyakorlatilag megtanulják a kifejezéseket: hang, szótag, szó, mondat, elöljárószó, a hangok megkülönböztetése keménység - lágyság, süketség - hangzás szerint. A gyerekek hangelemzést követően szótagokat, szavakat és mondatokat alkotnak a kettéosztott ábécé betűiből. A szótagok és szavak hozzáadásának és olvasásának készsége naponta erősödik.

Minden gyakorlat játékos, szórakoztató formában, versengés elemekkel történik, hiszen a játéktechnikák és a didaktikus játékok jelentik az óvodások tanításának sajátosságait.

A gyerekek megtanulnak kitalálni egy szót a tapsok száma vagy egy adott szótag alapján, és olyan képeket választanak ki, amelyek nevében egy adott hang vagy szótag szerepel. Ahogy megismered a betűket, beleillenek a szó mintájába. A gyerekek megtanulják, hogy egy szótag egy magánhangzót tartalmaz, annyi szótag van egy szóban, ahány magánhangzó. Nagy figyelmet fordítanak a szavak hangok pótlásával, átrendezésével és hozzáadásával történő átalakítására vonatkozó gyakorlatokra. Ez hangsúlyozza az értelmes olvasás szükségességét. A hang-betű elemzéshez a gyerekek különböző szótagösszetételű szavakat és mássalhangzók kombinációjával rendelkező szavakat vesznek fel. A gyerekek megtanulják beilleszteni a hiányzó betűket, szótagokat olvasni, szavakat alkotni belőlük, összeolvasni, elmagyarázni az olvasottak jelentését. Megtanulják a mondat szavakra bontását, a szavak számának és sorrendjének meghatározását a mondatban, valamint az elöljárószók kiemelését.

A kezdeti írás-olvasási képzés a következőket tartalmazza:

1. Mentális tevékenység technikák kialakítása: megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási képesség. Ugyanakkor maga az írás-olvasás képzés fejlesztő jellegű, és elősegíti az aktív szellemi tevékenység fejlődését.
2. A szókincs tisztázása, gazdagítása a minket körülvevő világ pontosabb megértésével.
3. A koherens beszéd fejlesztése. Célzott és koherens állítások kialakítása, javítása, precíz szóhasználat, a mondatalkotás nyelvtani helyessége, érthetőség, kifejezőkészség.
4. A nevelő-oktató munkához szükséges szabályrendszerben való eligazodás képességének fejlesztése.
5. Érzékszervi tapasztalatok fejlesztése az anyanyelv területén (fonemikus észlelés, hangelemzés és szintézis fejlesztése).
6. A szótag olvasási és írási készségek kialakítása.

A gyermekek írástudásra való felkészítésének céljai:

1. A fókusz kialakítása a beszéd hangoldalán:

• a szavak meghallgatásának képességének fejlesztése;
• kiemeli a hangokat;
• megkülönböztetni a hangban hasonló hangokat.

2. A szó hangösszetételében való eligazodás képességeinek fejlesztése:

• következetesen kiemeli a hangokat;
• egy szóban meghatározzák a helyüket;

3. A gyermekek szóbeli beszédének aktiválása. Tegye figyelmük tárgyává a szavakat, mondatokat, tanítsa meg őket változtatni és új szavakat alkotni, megfigyelni, összehasonlítani és általánosítani a nyelvi jelenségeket.

A szemléltetőeszközökkel és játéktechnikákkal végzett foglalkozások 30 percen belüli teljesítmény megőrzést tesznek lehetővé az instabil figyelmű és gyorsan kimerült idegrendszerű gyerekeknél is. Könnyebben és gyorsabban szívódik fel a műsoranyag, bővül a szókincs, a szótag-hang elemzés és szintézis, a beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének sajátosságai szilárdan felszívódnak, aktiválódik az önálló gondolkodás.

2. A műveltségi órák korszerű követelményei.

A frontális osztályok lebonyolításának módszertana integrált megközelítést tartalmaz vizuális és játéktechnikákkal kombinálva. Az óra során megvalósul a nevelés alapelve - a hármas feladat betartásának elve: nevelés, fejlesztés, képzés.

A fejlesztés a főbb irányokban zajlik:

• szenzoros és motoros funkciók fejlesztése;
• arcizmok fejlesztése;
• intellektuális funkciók fejlesztése (gondolkodás, emlékezet, képzelet, észlelés, figyelem, tájékozódás térben és időben);
• az érzelmi-akarati szféra és a játéktevékenység fejlesztése;
• harmonikus személyiségjegyek kialakítása.

Az órák középpontjában a gyermek lelki biztonsága, kényelme és a tanárral való érzelmi kommunikáció igénye áll.

Változatos óraszerkezetet kínálnak: játék, tevékenység - előadás, gyerekek - tanárok.

Irodalmi szereplők, speciális tablók, mesebeli cselekmények, cselekmény-didaktikai játékok elemei, cselekmény- és tájképfestmények kerülnek felhasználásra.

Az osztályok ilyen felépítése lehetővé teszi a folyamatos figyelem elérését és az érdeklődés fenntartását az óra során. Az órák cselekmény-tematikus szervezése és az oktatási anyagok sokfélesége hozzájárul a koherens beszéd, a kognitív folyamatok spontán fejlődéséhez, és megfelel a gyermekek pszichofizikai adatainak, mivel a játék maximalizálja a gyermekek potenciális képességeit. Az osztályok célja az összes elemző rendszer üzembe helyezése.

Az óraterv a következőket tartalmazza:

1. Szervezési pillanat relaxációs, pszicho-torna és pszichofizikai gyakorlatok elemeivel.
2. Arc-, légzés-, hang- és fizikai gyakorlatok.
3. Minden órán dolgoznak a beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének elsajátításán.
4. A fizikai gyakorlatok beszédterhelést hordoznak.
5. Gyermeki szóalkotási feladatok.
6. Mentális funkciók korrekciós feladatai.

A frontális osztályok szervezésének komplex játékmódszere lehetővé teszi a pozitív eredmények elérését a gyermekekkel való munka során. Az anyag könnyebben beilleszthető egy mese, utazás, kaland, játék vagy egy lexikális téma cselekményébe. A gyerekek játék közben megértik a „hang”, „szótag”, „szó”, „mondat”, „előszó”, „betű” fogalmát, erősítik a hangok helyes kiejtését a közmondásokban és mondásokban, részt vesznek a hangok összeállításában. meséket, verseket és közmondásokat.

Néhány lehetőség az órák megszervezésére:

• mesebeli cselekmények;
• folklór elemei;
• képzeletbeli utazások, kirándulások, kirándulások, kalandok;
• irodalmi szereplők;
• híres és kitalált játékok;
• cselekmény-didaktikai játékok elemei;
• cselekmény és tájképek;
• speciálisan készített kézikönyvek, rajzok, panelek;
• táblás és nyomtatott játékok;
• rajzfilm történetek és karakterek.

A foglalkozásokon nyelvi elemzés és szintézis fejlesztő feladatok, olvasás- és írástanulásra való felkészítés, lexikai és nyelvtani feladatok, fizikai szünetek, hang- és légzőgyakorlatok, mozdulatok és cselekvések utánzása, kreatív feladatok, szóalkotás, játékok és gyakorlatok szerepelnek. a kognitív folyamatok, a költészet, a párbeszédek fejlesztése.

A cselekmény-tematikus frontális osztályok szervezési lehetőségeinek részletesebb leírása:

1. Szervezési mozzanat.

Cél: bevezető az óra témájába, pozitív attitűd kialakítása a tanuláshoz, érdeklődés felkeltése az új hangok tanulása iránt, valamint a pszichofizikai funkciók korrekciója. A tanár fő feladata, hogy az óra első perceitől kezdve bevonja a gyerekeket a munkába. A gyakorlatokat különböző módon hajtják végre, de minden esetben hasznos, ha lazító, arckifejezési és imitációs gyakorlatokat is tartalmaznak.

Például a „Séta az erdőben” (L hang) című cselekményen alapuló lecke egy találós kérdéssel kezdődik: „Süt a nap, virágzik a hársfa, érik a rozs, mikor történik ez?” Képzeld el, hogy most nyár van. Emelje fel a kezét a nap felé, fordítsa arcát. Melegnek és kellemesnek érzi magát (ellazulás). A nap elbújt. Labdába görnyedve – hideg (feszültség). Ismét sütött a nap (lazítás).

A pszicho-gimnasztika segíti a gyerekeket az emancipációban, az „én” kifejezésében, a képzelet fejlesztésében és a motoros ügyetlenség leküzdésében.

2. Jelentsd be az óra témáját!

Általában játékok és lapos figurák jelennek meg.

Például a „Barátaink - Brownie és Brownie” (D, Дь hangzású) leckében a téma a következőképpen szerepel: Ma a huncut Brownie és Brownie nagypapa jött hozzánk. Hol élhetnek? Mi volt az első hang, amit hallottál a szavakból: house, Brownie? Ma velük együtt tanulmányozzuk a „D”, „D” hangokat.

Az „Utazás Prostokvashinóba” (P, Pb hangok) leckében a gyerekek telefonon beszélnek Matroskin macskával: Ma Prostokvashinóba megyünk Fjodor bácsihoz, Matroskin macskához, Sharikhoz, és megismételjük a „P” hangokat, „ Pb”.

A téma közlésének játékos formája nemcsak érdeklődést ébreszt az óra iránt, hanem eléri a legfontosabb dolgot ebben a szakaszban - a gyerekek figyelme a tanult hangra, az új érzékelésére és a tanult hangok ismétlésére irányul.

3. Hangok jellemzői artikulációs és akusztikai jellemzők szerint.

Ebben a szakaszban a következő feladatokat hajtják végre:

• az artikuláció tisztázása - az ajkak, a nyelv és a fogak helyzete a vizsgált hang kiejtésekor;
• a hang „profil” az ábrán látható;
• tisztázódnak a hangok akusztikai jellemzői: alszik-e a hang vagy nem alszik-e (zöngés és zöngés hangok), éneklik-e a hangot vagy nem éneklik (magán- és mássalhangzók);
• létezik a hang figuratív összehasonlítása (p - a tigris üvöltése, l - tavaszi cseppek);
• a hangokat színes szimbólumok jelzik;
• helyük a hang-betűs városban (a Kék, Zöld vagy Piros vidéken) meghatározott.

4. Hangok kiejtése szótagösszetételekben és szavakban.

A fő feladat a hallási-verbális memória és a fonemikus észlelés, az arckifejezések és a beszéd prozódiai összetevőinek (ritmus, hangsúly, intonáció) fejlesztése. A szótagsorok kiejtését általában az intonációs kifejezőkészség és az arckifejezés fejlesztésével kombinálják.

Például a mássalhangzó hangok S, Ш úgy döntött, hogy utazik. Velük megyünk, és megtanuljuk helyesen kiejteni őket, és megkülönböztetni ezeket a hangokat. Közeledtek a Vörösvárhoz. Milyen hangok élnek itt? Magánhangzók. Tegyük őket barátokká. A C hang összebarátkozott az A hanggal, melyik szótag lett belőle?.. Hallgassa meg, hogyan beszélnek egymással a szótagok:

sa-sha-sa-sha - köszönj,

so-sho-so-sho - meglepődnek,

su-shu-su-shu - dühös,

sy-shi-sy-shi – elköszön.

5. Hangok kiejtése szavakban.

Ebben a szakaszban a következő feladatokat kell megoldani:

• a fonemikus tudatosság és a fonemikus reprezentációk fejlesztése;
• a szókincs pontosítása, bővítése;
• a ragozás és szóalkotás grammatikai kategóriáinak elsajátítása, a szavak jelentésének és többértelműségének megértése;
• a hallási figyelem és a vizuális memória fejlesztése;
• a szótag-hangelemzés és szintézis egyszerű és összetett típusainak elsajátítása.

A probléma megoldásához fontos a beszéd- és képanyag kiválasztásának elve. Az első kiválasztási kritériumot az óra témája és cselekménye határozza meg. A második az előttünk álló feladat.

A szókincs gazdagítása és a fonemikus tudatosság fejlesztése során tárgyakat, játékokat és képeket kell megjeleníteni.

Ha egy leckében olyan szavakat használunk, amelyek egy vagy több általános csoportot (madarak, állatok, ételek...) tartalmaznak, hozzájárul a logikai memória fejlesztéséhez. A vizsgált hangban gazdag szavak használata (elején, közepén, végén) pedig fejleszti a hangérzéket.

Ezzel párhuzamosan folyik a munka a nyelv grammatikai kategóriáinak elsajátításán. A kérdéseket úgy teszik fel, hogy a gyerekek különböző esetekben, egyes számban ismételhessék a szót. és még sok más szám, jelen és múlt időben, különböző előtagokkal.

A hallási figyelem fejlesztését segítik a szójátékok: „Elveszett hang”, valamint az átrendezett hangú szavak visszaállítására, a szavak első vagy utolsó hangra, szótagra való kitalálására és a hiányzó szótagok helyreállítására.

A vizuális memória és a figyelem jól fejlődik a „Mi változott?”, „Ki bújt el?”, „Ki repült el?” játékokban.

A nyelvi elemzés és szintézis összetett szellemi munka, amelyet minden órán elvégeznek. A feladatok az óra különböző részein kerülnek bemutatásra - ahol a legnagyobb érdeklődést váltják ki a gyerekek körében. Előfordul, hogy ezeket a feladatokat az óra közepén adják meg, vagy a hang-betűelemzési és -szintézis-gyakorlatokat a záró részben. Különösen érdekesek azok a feladatok, amelyek során szórt hangokat gyűjtenek össze. A diagramok elkészítése váltakozik a diagramhoz tartozó szavak kiválasztásával. A későbbi szakaszokban a gyerekek keresztrejtvényeket és rejtvényeket oldanak meg. Ugyanakkor fontos megtanítani a gyerekeket, hogy önállóan tegyenek fel kérdéseket a hangokról, szótagokról és szavakról.

6. Fizikai gyakorlat.

A testmozgás szorosan kapcsolódik az óra témájához, és átmenetet jelent a lecke következő részéhez.

A fizikai edzés fő céljai:

• a fáradtság és a feszültség enyhítése;
• érzelmi töltés bevezetése;
• a motoros készségek fejlesztése;
• világos, összehangolt mozgások fejlesztése a beszéddel együtt.

A zene és a ritmikus mozgások jól oldják a fáradtságot, jótékony hatással vannak a gyerekek hangulatára. A fizikai edzés különféle formáit kínálják:

• kültéri játék;
• munkavégzés utánzása;
• tiszta kifejezések kiejtése cselekvésekkel kísérve;
• fizikai gyakorlatok pszichofizikai gimnasztika formájában, amikor a gyerekek különböző állatokat ábrázolnak arckifejezéssel, gesztusokkal és mozdulatokkal.

A testgyakorlatok zenéjét célszerű összekapcsolni az óra témájával.

7. A javaslat kidolgozása.

A gyerekeknek a szavak közötti szükséges kapcsolatok mintáinak sikeres elsajátítását egy mondatban elősegíti a szóösszetételek előkészítése (melléknevek főnevekkel való összehangolása, relatív melléknevek kialakítása, főnevekkel való összehangolása stb.)

A minták elsajátítása a szavak szükséges összefüggéseinek megállapításában a mondatokban az alapja a mondatok lexikai és grammatikai konstrukcióinak kialakításának.

A lecke ezen szakaszában a következő feladatokat kell megoldani:

• lexikai és grammatikai kapcsolatok kialakítása a mondat tagjai között;
• a felhalmozott szókincs frissítése;
• az állítások koherenciájának és egyértelműségének kialakítása;
• mondaton dolgozni a gondolkodási folyamatok, különösen a következtetések fejlesztésének eszközeként;
• egy mondat verbális összetételének elemzése és szintézise, ​​mint a diszgráfia megelőzésének eszköze.

A javaslatok kidolgozásának módszerei változatosak, de mindenképpen emlékezni kell arra, hogy a feladatoknak meg kell felelniük az alapszabálynak - az egyszerűtől a bonyolultig. A kezdeti szakaszban ezek a képek alapján feltett kérdésekre adott válaszok. Ezután a feladatok bonyolultabbá válnak: a gyerekeknek olyan feladatokat kínálnak, amelyek segítségével helyreállíthatják a mondat deformált szövegét. A gondolkodás fejlesztését segítik elő olyan feladatok, amelyekben a gyerekeket szituációs lánccal (nyúl, bokor, ül, alatt) összekötött szókészletből kell mondatokat alkotniuk.

Az élénk és kreatív környezet kialakítását elősegítik azok a feladatok, amelyekben szemantikai hibákat kell kijavítani (eljött a tél, kivirágoztak a rügyek a fákon). "Adjon gyorsan választ, megtörténik vagy sem?" Ugyanezt az elvet alkalmazzuk a „hasznos” tanácsok kijavításakor is: „Sütővel vasaljuk ki a ruhaneműt”... Olyan kérdések, mint „Mit csinálsz, ha...” Ebben a szakaszban előfeltétel a logikus és játékos kapcsolat a cselekmény osztályok.

A mondattagok közötti lexikális-szintaktikai viszonyok asszimilálásával párhuzamosan a mondat verbális összetételének elemzésén és szintézisén kell dolgozni. Ilyenkor általában csíkokat használnak a szavak jelzésére, a diagramok vázlatait pedig füzetekben készítik.

8. Hang kiejtése koherens beszédben.

Ennek a szakasznak a fő feladata:

• a hangok helyes kiejtésének készségének fejlesztése koherens beszédben, azaz. a kiejtés automatikussá tétele.

Ezzel párhuzamosan más feladatokat is megoldanak:

• a képzelet és a kreatív képzelőerő fejlesztése;
• szóalkotás fejlesztése;
• dallam-intonáció és prozódiai összetevők fejlesztése.

Ebben a szakaszban a feladatok előfeltétele a szemantikai és játékos kapcsolat az óra témájával és az előző szakasz feladataival.

A fő- és a kapcsolódó feladatok módszerei változatosak: tiszta fogalmazás, párbeszédek, versek, a vizsgált hangzásban gazdagok, hozzáférhetőek, szórakoztatóak, változatos intonációs jellemzők.

A frázisok és versek összeállítására vagy befejezésére szolgáló feladatok hozzájárulnak a ritmus és a rím fejlesztéséhez: mesemondás, teatralizálás, kreativitás az óra cselekményének kidolgozásában, párbeszédek és kérdések kitalálása.

9. A műveltség tanítási elemei.

Ez a lecke utolsó szakasza, amely a következő feladatok megoldását foglalja magában:

• mutasd be a vizsgált hangot jelképező betűt;
• megtanulni betűket, szótagokat, szavakat olvasni;
• tanulja meg a szótagokat és a szavakat nyomtatott betűkkel írni.

Az első két feladat megoldása során szükséges a hang audio (fonetikai) képének összekapcsolása a vizuális (grafikus) képpel. Ez csak akkor lehetséges, ha a gyerekek világosan megértik, hogy a hang és a betű közötti fő különbség az, hogy kiejtjük és halljuk a hangot, és látjuk, olvassuk és írjuk a betűt.

A betűk bemutatása azzal kezdődik, hogy a gyerekeknek nagy- és kisbetűket mutatnak be. A gyerekek megkeresik a pénztárgépnél, ujjaikkal megtapogatják a műanyag betűt, lenyomják, beárnyékolják. A kis- és nagybetűket összehasonlítjuk. Megjegyzik a hasonlóságokat és különbségeket. Határozza meg, hogy néz ki a levél. Létrejön a levél vizuális képe:

"Ez a "C" betű
Karmmal a végén.
Karcos karom
Mint egy macska mancsa."

A betű tartósabb és fantáziadúsabb memorizálása érdekében olyan technikát alkalmaznak, amelyben a levél elemei geometriai alakzatokban helyezkednek el egymásra helyezve. A gyerekek ujjakkal, botokkal, természetes anyagokkal ábrázolják a betűket, és pózban ábrázolják a betűket.

A csak tanult betűket tartalmazó szótagokat és szavakat a rendszer olvassa: az egyszerűtől a tanév elején a bonyolultabbig a végén.

Elengedhetetlen a kettéosztott ábécé használata, hogy a gyerekek tudatosan érzékeljék az általuk alkotott szótagokat és szavakat.

Sokféle játéktechnikát alkalmaznak: be kell szúrni a hiányzó betűt, a betűk (szótagok) összekeverednek, egyik betűt másikkal helyettesíteni, milyen szót kapsz? Bonyolultabb feladatok: keresztrejtvények, rejtvények, játékok „Legfinomabb óra”, „Csodák mezeje”.

Az olvasás elsajátítása során a lecke bármely szakaszában feladatokat adnak.

Az óraszervezés legelfogadhatóbb formája a játék.

A nyomtatott betűkkel való írás megköveteli az egészségügyi és higiéniai előírások betartását az osztályteremben és otthon.

10. A lecke összefoglalása.

A következtetést összefoglaljuk, i.e. hatékonyságát határozzák meg. Csak pozitív érzelmi értékelést adnak. Minden gyermek tevékenységét feljegyezzük. Tudja meg, mi tetszett, és mit szeretne tudni legközelebb.

Az óra végén meglepetésre számíthatnak a gyerekek.

A legfontosabb dolog: a leckének az elejétől a végéig kedvesnek kell lennie.

Tematikus frontális műveltségi órák felépítése

1. Szervezési mozzanat.

A szervezési mozzanat célja: az óra témájának bemutatása, pozitív attitűd kialakítása a tanuláshoz, érdeklődés felkeltése az új hangok tanulása iránt, valamint a pszichofizikai funkciók korrekciója. A tanár fő feladata, hogy az óra első perceitől kezdve bevonja a gyerekeket a munkába. A szervezési szempontokat különböző módon hajtják végre, de minden esetben hasznos a relaxációs, arckifejezési és imitációs gyakorlatok beiktatása. Például egy lecke a „Séta az erdőben” cselekmény alapján egy találós kérdéssel kezdődik: „Süt a nap, virágzik a hárs, érik a rozs, mikor történik ez? „Képzeld el, hogy most nyár van. Emelje fel a kezét a nap felé, fordítsa el az arcát. Melegnek és kellemesnek érzi magát (ellazulás). A nap elbújt. Labdába görnyedve – hideg (feszültség). Ismét sütött a nap (lazítás).

2. A lefedett anyag ismétlése.

Cél: a gyermekek tudásának frissítése.

Az ismétlés játékos formában történik, például labdával. Ezek lehetnek a „hang” – „szó”, „magánhangzó” – „mássalhangzó hang” fogalmak megkülönböztetésére szolgáló játékok, adott hangú szavak felidézése stb.

3. Új téma feladása.

Cél: ráirányítani a gyerekek figyelmét a tanult hangra, az új és a tanult hangok megismétlésére.

A gyerekek játékos formában, egy problémahelyzeten keresztül, tanári irányítással határoznak meg egy új hangzást.

4. Hangok jellemzői artikulációs és akusztikai jellemzők szerint.

Cél: megtanítani a gyerekeket a hangok akusztikai és artikulációs jellemzői alapján történő elemzésére.

Ebben a szakaszban a következő feladatokat hajtják végre:

• - az artikuláció tisztázása - az ajkak, a nyelv és a fogak helyzete a vizsgált hang kiejtésekor;
• - meghatározzák a hangok akusztikai jellemzőit: magánhangzó - mássalhangzó, lágy mássalhangzó - kemény, zöngés - zöngétlen;
• - a hangokat színes szimbólumok jelzik.

5. Új anyag konszolidációja.

Cél: fonémikus folyamatok fejlesztése, hangelemzési készségek fejlesztése.

A gyerekeknek játékokat kínálnak a hangok elkülönítésére számos hangból, szótagból, szóból, mondatból; az első és az utolsó hang meghatározása a szavakban, a hang helyének meghatározása egy szóban, szavak elnevezése adott hang alapján, adott hangú képek kiválasztása, lágy és kemény mássalhangzó hangok megkülönböztetése. Egy szó hangelemzését először a tanárral közösen, majd a gyerekek önállóan végzik el, majd felajánlhatja a szavak kiválasztását egy adott mintára.

6. Fizikai gyakorlat.

A fizikai perc szorosan kapcsolódik a lecke témájához, és átmenetet jelent a lecke következő részéhez. A fizikai edzés fő céljai:

• - stressz-fáradtság enyhítésében;
• - érzelmi töltés bevezetésében;
• - a motoros készségek fejlesztése;
• - a beszéddel együtt járó világos, összehangolt mozgások fejlesztésében.

7. A levél bemutatása.

Cél: a hang és annak grafikus képe közötti kapcsolat meghatározása.

A betűk bemutatása azzal kezdődik, hogy a gyerekeknek nagy- és kisbetűket mutatnak be. A gyerekek megkeresik a pénztárgépnél, ujjukkal megtapogatják a műanyag betűt, lenyomják, beárnyékolják. A kis- és nagybetűket összehasonlítjuk. Megjegyzik a hasonlóságokat és különbségeket. Határozza meg, hogy néz ki a levél. Javasolhatja levél készítését gyurmából, kirakását gombokból, pálcikákból, gabonából, betűt rajzolhat búzadarára, kézzel és testtel mutogathatja a betűt.

8. Olvasási és gépelési készség fejlesztése.

Cél: a szótagolvasási készségek fejlesztése.

A csak tanult betűket tartalmazó szótagokat és szavakat a rendszer olvassa: az egyszerűtől a tanév elején a bonyolultabbig a végén.

Elengedhetetlen a kettéosztott ábécé használata, hogy a gyerekek tudatosan érzékeljék az általuk alkotott szótagokat és szavakat.

Sokféle játéktechnikát alkalmaznak: be kell szúrni a hiányzó betűt, a betűk (szótagok) összekeverednek, egyik betűt másikkal helyettesíteni, milyen szót kapsz?

9. A leckét összefoglaljuk.

A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy milyen újdonságokat tanultak az órán, milyen játékokat játszottak, mi volt nehéz, ki teljesítette sikeresebben a feladatokat stb.

Natalja Maruskina

Kedves kollégák. figyelmébe ajánlom ÖNELEMZŐ BÖLCSÍTÉS „ÜDVÖZLŐLAP”, melynek összefoglalója korábban megjelent.

Tantárgy- Üdvözlőlap.

Az óra a jegyzeteknek megfelelően zajlott. Az absztraktot önállóan, az alapfokú általános nevelési program célkitűzései alapján, a gyermekek életkorának megfelelően állítottuk össze.

Ezt a közvetlen oktatási tevékenységet 6-7 éves óvodás korú gyerekekkel végeztük.

A közvetlen oktatási tevékenységekben a „megismerés” fő oktatási területe a „kommunikáció”, „szocializáció” oktatási területekkel való integrációban volt.

Cél (gyerekeknek): Segíts Cseburaskának küldeni egy képeslapot Gena krokodilnak.

Cél (tanárnak)– Teremtsünk olyan feltételeket, hogy a gyerekek megismerkedhessenek a G betű grafikai képével.

Feladatok:

Nevelési:

A szavak hangelemzési képességének fejlesztése vegyes modell segítségével.

A magánhangzók iotált funkciójának ismétlése.

Munka mondattal: elemzés, írási szabályok ismétlése, grafikus rögzítés.

Bemutatjuk a G betűt.

Az olvasás szótagmódszerének elsajátítása.

Nevelési:

Fejleszti a logikus gondolkodást, a figyelmet, az intelligenciát;

A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása.

Nevelési:

Elősegíti a kezdeményezést, a függetlenséget, az aktivitást;

Fejleszti a csapatmunka képességét, a baráti segítségnyújtás vágyát;

Fejlessze azt a képességet, hogy meghallgassa egy barátja válaszát, fejlessze az önuralom és az önbecsülés képességét.

A gyerekek szervezete:- csoport, alcsoport, egyéni.

Előzetes munka:

Ismerkedés a szó hangösszetételével, a magánhangzók és néhány mássalhangzó írásával.

Ismerkedés a mássalhangzók utáni magánhangzók írásának szabályaival, a magánhangzók iotizált funkciójával.

Munka javaslattal

Játékok a fonémás hallás fejlesztésére.

Ebben a GCD-ben megpróbáltam a partneri szervezeti formát használni, amely magában foglalja:

Felnőtt - partner, gyerekek mellett (együtt, körben

A gyerekeket szabadon engedik be

A gyermekek szabadon mozoghatnak a tevékenységek során

A gyerekek szabad kommunikációja megengedett (munka zümmögése)

A gyermeki tevékenység típusai: kommunikatív, játékos, kognitív és kutató.

A gyermekszervezés egyéni, alcsoportos és frontális formáját alkalmaztam. Igyekeztem a gyerekek által korábban megszerzett tapasztalatokra támaszkodni a cél elérése és az új információk megszerzése érdekében. A gyerekeknek néhány feladatot kellett teljesíteniük, hogy eljussanak a bölcs bagolyhoz, aki egy új betűvel ismertette meg őket. Mindez megfelel az oktatási tevékenységek közvetlen fejlesztésének.

A GCD során számos módszert és technikát alkalmaztak:

gyakorlati: tapasztalat, gyakorlat, önálló munkavégzés;

vizuális: megfigyelés, bemutatás;

verbális: beszélgetés, magyarázat;

játék: didaktikus játék, képzeletbeli szituáció kiterjesztett formában.

A gyerekek motiválására egy karaktert használtak - Cheburashka-t, akinek segítségre volt szüksége egy levélírási probléma megoldásában.

A lecke minden aspektusa logikus és következetes, egy témának van alárendelve. A „megismerés” oktatási területeinek pillanatai beépültek az órába: a gyerekek szavak hang-betű elemzését végezték,

dolgozott a javaslattal,

meghatározta a betűk iotált funkcióját,

„Kommunikáció”: a gyerekek részt vettek az általános beszélgetésben, hallgattak anélkül, hogy megzavarták társaikat; „Szocializáció”: önállóan találtak kiutat a jelenlegi helyzetből, segítséget kértek, jóakaratot fejeztek ki, együtt éreztek.

A leckében a technikák játékos jellegűek voltak.

Az óra végén minden gyermek kifejezte a tevékenységhez való hozzáállását egy megfelelő hangulatú mosolygó arccal a táblára.

Az óra során minden higiéniai követelmény teljesült a térrendezéssel, a felszerelések és anyagok kiválasztásával, gyártásával és elhelyezésével kapcsolatban.

Ennek az OD-nak az elkészítésekor a fő feladatom az „Interaktív tábla használati lehetőségeinek bemutatása” volt, ami egy nyílt óra lebonyolításához volt szükséges. Ezért megpróbáltam az ID-t használni szinte minden GCD probléma megoldására. A javasolt gyakorlatok egyikét beillesztheti a napi tevékenységei közé, amely felkelti a gyerekek érdeklődését is, lehetővé teszi a módszerek és technikák változatossá tételét, valamint a tevékenység hatékonyságának növelését.

Publikációk a témában:

Az előkészítő csoportban a műveltség és a matematika tanításáról szóló integrált óra összefoglalása Oktatási területek integrációja: „Kognitív fejlesztés”, „Beszédfejlesztés”, „Művészi és esztétikai”, „Tikai fejlődés”.

A „Hangok [t], [t’]” előkészítő csoport műveltségi órájának összefoglalása Téma: Hangok [t], [th] (konszolidáció) Feladatok: - ismeretek megszilárdítása a [t], [th] hangokról; - fejleszteni a tanulók megkülönböztető képességét.

A „Hang [Y] és Y betű” előkészítő csoportban egy műveltségi óra összefoglalása Oktatási célok: 1. A szavak hangelemzésének képességének erősítése vizuális modellezés segítségével; 2. Mutasd be a levelet!

Előkészítő logopédiai csoport műveltségi órájának összefoglalása Egy felkészítő logopédiai csoportban a műveltség oktatásáról szóló lecke összefoglalója. A tanár - Olkhovik Valentina logopédus - készítette és vezeti.

A „Kincsek” felkészítő logopédiai csoport műveltségi órájának összefoglalója Célok: A, O, U, I, Y, E magánhangzók ismétlése. Ismerkedés a szó - tárgy fogalmával. A ládában egy kincs van elrejtve. Ahhoz, hogy megszerezze, szüksége van rá.

Victoria Spiridonova
Önreflexió egy leckén, hogy felkészítse a gyerekeket az írástudásra.

A műveltségre felkészítő lecke önreflexiója

az előkészítő logopédiai csoportban

a „Hang és betű Sh” témában

Ez a lecke a Ш hang megszilárdítására és a Ш betű megismerésére szolgál. Az oktatási anyag megfelel T. B. Filicheva, G. V. Chirkina speciális óvodában élő OHP-s gyermekek számára. A 2. tanulmányi időszaknak és a távlati tervnek megfelelően tervezzük. Az óra felépítése megfelel a képzés, nevelés és korrekció fejlesztési céljainak. Szervesen kapcsolódik az előző leckékhez és azokra épít, és előkészíti a következő témát.

A jegyzetek kidolgozásakor mindenekelőtt az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzőit és az egyes gyermekek egyéni képességeit vettem figyelembe.

Az előkészítő csoportban 20 gyermek tanul logopédusnál. Ebből 9 gyermek beszédkövetkeztetése OHP 3. szintű, 6 gyermek különböző komplexitású dysarthria és OHP 3. szintű dysarthria szindróma, 2 gyermek OHP 2-3.

Mindezek figyelembevételével vázoltam az óra célját, célkitűzéseit, tartalmát, meghatároztam az előadás formáját, a pozitív eredmény eléréséhez szükséges módszereket, technikákat, eszközöket.

Cél: megszilárdítani a Ш hanggal kapcsolatos ismereteket és bevezetni a Ш betűt;

Feladatok: javító és oktatási:

adjon képet a gyerekeknek a Ш hang kialakulásának mechanizmusáról;

korrekciós és fejlesztő:

automatizálja a Ш hangot szavakban, szótagokban és mondatokban gyermekeknél;

általános, finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése;

fejleszti a fonémikus hallást és észlelést;

fejleszteni kell a szavakban az első hangok azonosításának képességét, és szót alkotni belőlük;

hangbetűs szóelemzési készségek fejlesztése;

a gyermekek beszédének önkontrolljának kialakítása orális, tapintható-vibrációs és akusztikus vezérléssel;

javító-oktatási:

az óra iránti érdeklődést, egymás és a tanár meghallgatásának képességét.

Az óra lebonyolítása során nagy jelentőséget tulajdonítottak a didaktikai alapelvek (a javasolt anyag elérhetősége, áttekinthetőség, egyéni megközelítés stb.) és a logopédiai terápiában kidolgozott speciális rendelkezések (a fejlesztés elve, a szisztematikus megközelítés elve) betartása. , a beszédnek a szellemi fejlődés egyéb aspektusaival való összekapcsolásának elve).

A képzés a kognitív tevékenység fejlesztésére épült az aktív megfigyeléssel összefüggésben. Tudatos jelleget kapott az a folyamat, amikor a gyerekek elsajátítják a nyelv fonetikai rendszerét. A saját kinesztetikus és hallási érzetek feletti tudatos kontroll az óra minden szakaszában a fonemikus észlelés fejlesztésével párosult. Hatékonynak tartom a konjugált mozdulatokkal történő korrekciós módszer alkalmazását.

A tudatos hangelemzés, a szó sajátos lexikális jelentésének megértése - egyrészt a szavak hangjának figyelmes meghallgatásának képessége, az egyes elemeinek változásaira való odafigyelés - másrészt lehetővé teszi a gyermekek minőségi felkészítését műveltség elsajátítása.

Annak érdekében, hogy a gyerekek tevékenységei jobb eredményeket érjenek el, a szerző jegyzetei alapján prezentáció készült. Az óra során a tanulás izgalmas, problémaalapú játéktevékenységként épült fel. Miután megismerkedtek a darázslóval, a gyerekek különféle feladatokat végeztek vele. Ez a tevékenység pozitív, érzelmi hátteret teremtett a tanulási folyamathoz, növelte a gyermekek beszédaktivitását és fenntartotta az érdeklődést az egész óra alatt.

Az óra során vizuális, verbális és gyakorlati módszereket alkalmaztam, amelyek célja a beszédkészségek, képességek felhasználása, fejlesztése.

A javasolt feladatokat növekvő nehézségi sorrendben adták meg: először meghatározták a gyerekek a Ш hang jelenlétét a szavakban, majd meghatározták a Ш hang helyét a szavakban (eleje, közepe, vége, javították a tanár beszédhibáit, olvastak szótagokat a Ш hanggal szavak hang-betű elemzését végezte (zaj, autó ) és szót alkotott a megadott szavak első hangjaiból.

Az óra minden szakasza összefüggött és egymásra utalt, alárendelve az óra adott témájának és céljainak.

A foglalkozások típusainak megváltoztatása az óra minden szakaszában lehetővé tette a fáradtság és a jóllakottság megelőzését bármely típusú tevékenységgel. A gyerekek dinamikusan váltottak a szójátékokról az ujjjátékokra és a munkafüzetes feladatokra. Az óra része volt a „Barátok” zenés testgyakorlat is, amely az óra nevelési célját tükrözte.

Az óra minden szakaszában felerősödött a gyerekek beszédtevékenysége. A gyerekek aktivitásra ösztönzésével a beszéd és a szellemi fejlődés sajátosságaira is figyelmet fordítottam. Így például gyakrabban ösztönözték megszólalásra a határozatlan és félénk gyerekeket, illetve azokat, akikkel intenzív egyéni munka folyik. Sikeres helyzetet teremtett minden gyermek és az egész csoport számára, mind személyes értékelésben, mind harmadik fél részéről.

Az óra során figyelemmel kísérte a gyermekek beszédének érthetőségét és kifejezőképességét, és differenciált megközelítést alkalmazott a tanításban. Lehetőség szerint figyelembe vette a gyerekek érdeklődését, képességeit, változatos feladatokat és azok adagolását. Segítségnyújtás a gyerekeknek a feladatok és gyakorlatok különböző formájú elvégzésében - diák tippek, vezető kérdések.

Gyakoroltam a csoportos válaszokat, oldják a feszültséget, aktivizálják a bizonytalan gyerekeket.

A leckében a gyerekek tevékenységeit elemezve szeretném megjegyezni, hogy kognitív aktivitást mutattak, érzelmileg reagáltak az aktiváló tevékenységek módszereire, felhasználták a meglévő ismereteket és készségeket. Érdeklődők, figyelmesek, szervezettek voltak.

Szerintem eredményes volt a foglalkozás. A kiválasztott tanítási módszerek motivációt adtak a tevékenységekhez, a gyermekek szervezettségét a rájuk bízott feladatok elvégzéséhez, segítették a megszerzett ismeretek általánosítását, megszilárdítását. A korrekciós és fejlesztő feladatokat szinte maradéktalanul elvégezték, a célt sikerült elérni.

Publikációk a témában:

Egy lecke összefoglalója a középső csoport műveltség-tanítására való felkészülésről „Utazás a hangok és szavak földjére” A lecke menete: „Állj be gyorsan egy körbe Te vagy a barátom, én pedig a barátod! Fogjátok meg egymás kezét és mosolyogjatok egymásra!" Milyen szépen mosolyogsz.